FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

Kajian Dokumen ( Pendidikan Khas )

Wan Nurul Ashikin Binti Mansor @ Mohd

840309115474001

840309115474

0179336567

mwashikin@gmail.com

ABDUL RASHID BIN MUHAMAT AKIP

MELAKA

Semester September

0

KANDUNGAN

Isi Kandungan Muka Surat

1.0 Pengenalan 2

2.0 Tujuan 3

3.0 Kumpulan Sasaran 3

4.0 Maklumat Am 3

4.1 Kriteria Murid Yang Dimiliki 3

4.2 Kriteria Penilai 4

4.3 Prosedur Pelaksanaan 4

4.4 Carta Alir Pelaksanaan 5

4.5 Carta Aliran Kerja 6

5.0 Instrumen Penilaian 7

Bahagian A 7

Bahagian B 9

6.0 Contoh Soalan Penilaian 14

7.0 Penutup 17

Rujukan 18

1

1.0 PENGENALAN

Penilaian membawa definisi tersendiri mengikut pandangan masing-masing.

Menurut Jamila K.A Mohamed mendefinisikan penilaian sebagai menilai murid

daripada segi perkembangan intelektual, emosi, bahasa, kognitif bagi mengetahui

kelemahan dan kekuatan. Manakala menurut Atan Long, penilaian ialah memberikan

respons tentang proses pengajaran dan pembelajaran samaada telah mancapai objektif

atau tidak. D.Stuflebeam, dalam bukunya Educational Evaluation and

Decision membuat takrifan bahawa penilaian adalah satu proses menentukan,

mendapatkan dan memberi makluamt yang berguna untuk  membuat pertimbangan

mengenai tindakan yang akan diambil selanjutnya.

Manakala Instrumen Pengesanan Murid Bermasalah Dalam Pembelajaran

merupakan satu alat untuk mengesan murid yang berkemungkinan mempunyai ciri-ciri

berkeperluan khas. Tujuan instrumen ini diwujudkan adalah untuk membantu guru –

guru mengesan murid – murid yang mempunyai masalah dalam pembelajaran.

Instrumen ini penting sebagai bahan rujukan untuk pengamal perubatan membuat

pengesahan status masalah pembelajaran murid.

Guru atau penilai perlu berbincang dengan ibu bapa atau penjaga mereka jika di

dapati murid berkemungkinan mempunyai ciri-ciri keperluan khas. Instrumen ini juga

perlu dibawa bersama ketika berjumpa pengamal perubatan sebagai bahan rujukan

untuk pengesahan masalah pembelajaran yang dihadapi oleh murid.

Instrumen ini dibahagikan kepada dua bahagian:

Bahagian A : Maklumat Murid

Bahagian B : Senarai Semak

Elemen 1 : Tahap penguasaan mengeja, membaca dan

menulis.

Elemen 2 : Kekuatan pada murid.

Elemen 3 : Kelemahan yang ditunjukkan.

2

2.0 TUJUAN

Tujuan saringan dijalankan untuk memenuhi keperluan berikut:

2.1 Mengesan murid yang berkemungkinan mempunyai masalah dalam pembelajaran.

2.2 Memastikan murid mendapat akses perkhidmatan pendidikan yang bersesuaian

dengan tahap dan mengikut keperluan.

3.0 KUMPULAN SASARAN

Instrumen ini boleh digunakan bagi kumpulan murid berikut:

(i) Murid LINUS Tegar

(ii) Murid Program Pemulihan Khas

(iii) Murid yang mempunyai kebarangkalian berkeperluan khas.

4.0 MAKLUMAT AM

4.1 Kriteria Murid Yang Dinilai

Murid telah melalui proses pembelajaran untuk tempoh tidak kurang

daripada enam bulan.

Murid mempunyai prestasi yang rendah dalam mata pelajaran akademik.

Murid telah diberi langkah – langkah pemulihan melalui program pemulihan

dalam kelas atau Prpgram Pemulihan Khas.

Murid mempunyai kecerdasan kognitif searas atau lebih tinggi daripada

murid biasa.

Murid menunjukkan ketidakbolehan yang sangat ketara dalam kemahiran

membaca, mengeja dan menulis, walaupun menunjukkan pencapaian yang

tinggi dalam subjek bercorak kemahiran.

3

4.2 Kriteria Penilai

Penilai hendaklah mengajar murid yang hendak dinilai sekurang –

kurangnya selama enam bulan.

Contoh guru yang boleh menjadi penilai :

i. Guru LINUS

ii. Guru Pemulihan Khas

iii. Guru Bahasa Melayu dan Matematik

4.3 Prosedur Pelaksanaan

Saringan hendaklah dilaksanakan secara tidak formal tanpa dihadkan tempoh

masa.

Carta alir menunjukkan prosedur penilaian yang hendak dilaksanakan.

Sekiranya terdapat masalah kurang kepastian terhadap item-item dalam instrumen yang disertakan, penilai boleh menjalankan ujian khas yang direka sendiri bersesuaian dengan keperluan murid yang hendak dinilai.

4

4.4 CARTA ALIR PELAKSANAAN

5

Murid LINUS tegar

Saringan Pengesanan

Pemeriksaan Pegawai Perubatan

Pendidikan Khas

Program PemulihanKhas

Melepasi

Tidak Melepasi

Disahkan

Tidak Disahkan

4.5 CARTA ALIRAN KERJA

6

1. Saringan murid LINUS Tegar dengan menggunakan instrumen pengesanan murid bermasalah dalam pembelajaran.

3. Guru membuat rumusan berasaskan skor yang dibuat pada instrumen.

2. Jika melepasi saringan, murid akan mengikuti Program Pemulihan Khas.

6. Guru memaklumkan keputusan kepada ibubapa / penjaga dengan mengemukakan surat rujukan pegawai perubatan dan instrumen yang telah dilengkapkan.

5. Murid dirujuk kepada pegawai perubatan oleh ibubapa / penjaga dengan membawa bersama instrumen pengesanan murid bermasalah dalam pembelajaran.

4. Jika pegawai perubatan mengesahkan murid tersebut bukan pendidikan khas, murid dihantar ke program pemulihan khas ( 3 ).

7. Jika murid disahkan sebagai murid berkeperluan khas, murid ditempatkan di program pendidikan khas.

5.0 INSTRUMEN PENILAIAN

Bahagian A

BIODATA MURID

1. Nama murid

2. Jantina 3. Mengikuti Program Pemulihan Khas

Lelaki SedangPerempuan Tidak

4. Tahun persekolahan 5. Keturunan

Tahun 1 Melayu2 Cina3 India4 Bumiputra Sabah5 Bumiputra Sarawak6 Bumiputra Orang Asli

Lain-lain

6. Kedatangan ke sekolah 7. Pencapaian akademik

Baik A B C D EMemuaskan Bahasa MalaysiaSederhana Bahasa InggerisLemah Matematik

SainsKajian TempatanKemahiran HidupPend. Islam/MoralP. Jasmani & KesMuzik

7

8. Nama Sekolah

9. Lokasi Sekolah 10. Negeri

Bandar PerlisLuar Bandar Kedah

Pulau PinangPerak

11. Daerah SelangorW. P. Kuala LumpurNegeri SembilanMelakaJohorPahangTerengganuKelantanSarawakSabahW. P. Labuan

12. Nama Pengisi Maklumat

13. Tarikh 14. Tanda Tangan

8

Bahagian B

SENARAI SEMAK

Arahan : Tandakan pada petak yang sesuai

Elemen 1 : Tahap penguasaan mengeja, membaca dan menulis

A. Mengeja

Ya Tidak1. Murid sukar mengeja perkataan mudah

2. Murid sering mengeja perkataan yang tiada langsung kaitan makna dengan perkataan asal

3. Murid kerap melakukan kesalahan

i. menyusun abjad dalam perkataan

ii. menggabung suku kata secara terbalik

4. Murid keliru membezakan bunyi abjad yang hampir sama dalam suku kata

B. Membaca

5 Murid ketinggalan dalam kebolehan membaca berbanding rakan sebaya

6 Kesalahan yang kerap dilakukan oleh murid semasa membaca ialah;

i. tidak menghiraukan tanda bacaan;

ii. menggugurkan perkataan;

iii. menambah perkataan pada bacaannya;

iv. melangkau baris.

9

Ya Tidak7. Murid mengalami kesukaran dalam membaca

perkataan yang mempunyai vokal berganding, diftong

8. Murid sukar membaca ayat panjang

C. Menulis

9. Hasil kerja bertulis murid tidak kemas

10. Murid sukar menyalin maklumat :

I dari papan tulis ;

Ii yang diperdengarkan.

11. Tulisan murid sukar dibaca.

12. Murid menulis lambat berbanding dengan rakan sebaya.

13. Murid menulis secara terbalik

I abjad-abjad tertentu.

Ii perkataan.

Elemen 2 : Kekuatan pada murid

14. Murid boleh bertutur dengan baik.

15. Murid boleh menjawab soalan secara lisan dengan baik.

16. Murid boleh menghasilkan cerita berpandukan gambar;

I tunggal

Ii bersiri

17. Murid berminat terhadap perkara baru.

10

Ya Tidak18. Murid mempunyai kebolehan lisan setanding

dengan rakan sebaya.

19. Murid mempunyai kecenderungan dalam bidang-bidang tertentu..

20. Murid kelihatan berpotensi untuk berjaya tetapi pencapaian akademiknya rendah.

21. Murid mempunyai banyak idea ( full of ideas ).

22. Murid mempunyai idea yang baik tetapi gagal untuk memindahkannya dalam bentuk tulisan.

23. Isi kandungan penulisan murid baik tetapi mengandungi banyak kesalahan bahasa.

24. Murid mempunyai pencapaian yang baik dalam subjek-subjek kemahiran berbanding dengan subjek-subjek akademik.

25. Murid boleh menjawab secara lisan soalan kefahaman daripada bahan yang diperdengarkan.

26. Murid boleh menceritakan semula petikan yang diperdengarkan.

27. Murid seorang yang kreatif.

28. Murid boleh menyesuaikan diri dalam pergaulan.

29. Murid boleh bertindak mengikut situasi.

30. Murid boleh berkebolehan dalam membuat jangkaan.

31. Murid mempunyai pengetahuan am yang baik.

32. Murid mempunyai sifat-sifat ingin tahu yang tinggi.

11

Elemen 3 : Kelemahan yang ditunjukkan.

Ya Tidak33. Murid / anak mempunyai masalah rendah diri.

34. Murid kerap memberi alasan untuk mengelak daripada membuat kerja sekolah yang melibatkan bacaan dan penulisan.

35. Murid mengalami masalah tingkah laku.

36. Murid mempunyai daya tumpuan yang singkat.

37. Murid keliru dengan konsep arah.

38. Murid menghadapi kesukaran dengan konsep turutan.

39. Murid menghadapi masalah dalam pengurusan masa.

40. Murid tidak dapat mengingati arahan yang panjang.

41. Murid sering gopoh semasa bertindak.

42. Murid sering cuai dalam pergerakan.

12

PERMARKAHAN

JumlahYa

JumlahTidak

Elemen 1 : Tahap penguasaan mengeja, membaca dan menulis.

Elemen 2 : Kekuatan pada murid

Elemen 3 : Kelemahan yang ditunjukkan

Tandatangan :

Nama :

Disahkan

T/T Guru Besar : Cop Sekolah:

Nama :

13

6.0 CONTOH SOALAN PENILAIAN

14

15

16

7.0 PENUTUP

Kesimpulannya, Penilaian adalah satu kaedah dalam mendapatkan maklumat untuk

membuat perancangan yang lebih berkesan.  Penilaian ini juga dilakukakan untuk

menentukan kekuatan dan kelemahan pelajar.

Seseorang guru harus menggunakan instrumen yang tepat bagi menghasilkan

keputusan yang tepat. Jika instrumen yang digunakan mempunyai kecacatan, hasil yang

diperolehi daripada ukuran yang dijalankan juga tidak tepat. Prosedur penilaian

mengandungi aspek pengujian, pengukuran, penganalisisan serta merumus data yang

diperolehi.(Popham:2000)

17

RUJUKAN

Buku

1. Kamarudin Hj. Husin. (1993). Pedagogi 3. Penggunaan psikologi dalam bilik darjah.

Petaling Jaya: Longman Malaysia.

2. Sharifah Alwiah Alsagoff. (1987). Psikologi pendidikan 1. Longman Malaysia Sdn.

Bhd.

3. Mahmood Nazar Mohamed. (1990). Pengantar psikologi satu penegenalan asas kepada

jiwa dan tingkah laku manusia, Kuala Lumpur. Dewan Bahasa Pustaka.

4. Garis Panduan Pelaksanaan Program Pemulihan Khas 2008. Jabatan Pendidikan

Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia.

5. Jamila K. A. Mohamed. (2005), Pendidikan khas untuk kanak-kanak istimewa. PTS

Publication & Distributors Sdn Bhd.

6. Prof Dr.Khadijah Rohani Mohd Yunus, Mahani Razali, Ramlah Jantan. (2011).

Psikologi Pendidikan BHEF 2130. Open University Malaysia. Selangor Darul Ehsan.

7. Dr. Ragbir Kaur A/P Joginder Singh. (2008).Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan untuk

Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Sekolah Rendah Dan Menengah. Kuala

Lumpur. Kumpulan Budiman Sdn Bhd.

8. Bahagian Pendidikan Khas. ( 2011 ). Manual Instrumen Pengesanan Murid Bermasalah

Dalam Pembelajaran.Kementerian Pelajaran Malaysia

Laman Sesawang

1. ht t p : / / ceri t arasah a t i 2.b l o g sp o t. c o m / 2 0 0 9 / 0 5 / k ur i ku l u m - p e n di d i k a n - k h a s - p k b p . h t m l

retrieved on 4 oct 2010.

2. ht t p : / / a n u a r sp e d . b l o g sp o t. c o m/ 2 0 0 9 / 0 1 / a k t a - p e n d i d i k a n- k h a s . h t m l retrieved on 4

oktober 2010

3. ht t p : / / a n u a r sp e d . b l o g sp o t. c o m/ 2 0 0 9 / 0 1 / f a l s a f ah - p e n d i d i k an - k h a s . h t m l retrieved on 4 okt

2010

4. ht t p : / / ww w . g r a d sch o o l s . c om / a rt i c l e - d e t a il / sp e c i a l - e d uc a t i on - c u rr i cu l u m - 2 4 8 retrieved

on 4 oktober 2010.

5. ht t p : / /j p t . m o h e . g o v .m y / RU J U K AN / a k t a/ a k t a%20 p e n d i d i k a n %201 9 9 6 . p d f retrieved on

4 oktober 2010.

18