suriati zuraida bt.pdf

KRM 3013 ASAS NOMBOR

SURIATI ZURAIDA BINTI MUHAMAD SHARIF(D20102043051)

RIS

SEMESTER 1 SESI 2010/2 S

KRM3013 ASAS NOMBOR

KUMPULAN

UPSI 09

DISEDIAKAN OLEH

NAMA NO. ID NO. TELEFON

SURIATI ZURAIDA BT. MUHAMAD SHARIF D 20102043051 012-4347715

NAMA TUTOR E-LEARNING: DR. MOHD UZI BIN DOLLAH

TARIKH SERAH: 08 APRIL 2012

TUGASAN 1

AKTIVITI PENGAJARAN YANG MELIBATKAN

PENGGUNAAN BAHAN KONKRIT, MEDIA ATAU

TEKNOLOGI



ISI KANDUNGAN

BIL PERKARA HALAMAN

1. AKTIVITI 1

1.1 LANGKAH PENGAJARAN 3

1.2 ALAT BANTU MENGAJAR 8

1.3 LEMBARAN KERJA 10

1.4 JANGKAAN REFLEKSI 11

2. AKTIVITI 2

2.1 LANGKAH PENGAJARAN 13

2.2 ALAT BANTU MENGAJAR 17

2.3 LEMBARAN KERJA 19

2.4 JANGKAAN REFLEKSI 20

3. RUJUKAN 22



Aktiviti 1

Tahun : 2 Arif

Masa : 60 minit

Tajuk : Darab

Standard Kandungan : Murid dibimbing untuk :

Menulis ayat matematik bagi operasi darab

Hasil Pembelajaran : Murid berupaya untuk :

1. Membina dan menyebut kumpulan sama

banyak menggunakan bahan konkrit dan menjawab 8

daripada 10 soalan dengan betul secara lisan.

2. Menulis ayat matematik tambah dan berulang :

a) dua-dua

b) lima-lima

c) sepuluh-sepuluh

d) empat-empat

dan menjawab 6 daripada 8 soalan dengan betul

secara bertulis.

Pengetahuan sedia ada murid : Murid tahu dan boleh menambah dua nombor.

Alat bantu mengajar (Bahan Konkrit): 1. Pen marker

2. Gelung

3. Guli

4. Bekas

5. Kad imbasan

Kaedah : 1. Konstruktivisme

2. Kontekstual

3. Koperatif

4. Inkuiri



Aktiviti :

Set Induksi (5 minit)

1. Guru memegang 6 batang pen marker. Kemudian guru memegang 3 batang pen

marker di tangan kanan, 3 batang pen marker di tangan kiri. Guru bersoal jawab

dengan murid.

Guru : Ada berapa batang pen marker di tangan kanan cikgu?

Murid : Ada 3 batang

Guru : Ada berapa batang pen marker di tangan kiri cikgu?

Murid : Ada 3 batang

Guru menyatakan ada 2 kumpulan tiga-tiga batang pen marker.

2. Guru memanggil 3 orang murid. Guru memberi setiap orang murid 2 batang pen

marker. Guru bersoal jawab dengan murid.

Guru : Ada berapa orang?

Murid : Ada3 orang.

Guru : Setiap orang ada berapa pen marker?

Murid : Ada 2 pen marker.

Guru menegaskan, ada 3 kumpulan dua-dua.

Langkah 2 (20 minit)

Aktiviti di luar kelas

1. Guru membawa murid ke tempat perhimpunan. Guru meletakkan 4 gelung. Guru

meminta 2 orang murid berdiri di dalam gelung. Guru bertanya kepada murid.

Guru : Ada berapa gelung?

Murid : Ada 4 gelung.

Guru : Ada berapa orang dalam setiap gelung?

Murid : Ada 2 orang.

Guru membimbing murid menyatakan dalam bentuk kumpulan.

Murid menyatakan ada 4 kumpulan dua-dua.

2. Guru meminta murid membina 4 kumpulan tiga-tiga.



Murid-murid akan menyediakan 4 gelung dan berdiri 3 orang dalam dalam setiap

gelung.

3. Guru meminta murid membina 5 kumpulan empat-empat.

Murid-murid akan menyediakan 5 gelung dan berdiri empat orang dalam setiap

gelung.

4. Guru meminta murid membina 5 kumpulan lima-lima.

Murid-murid akan menyediakan 5 gelung dan berdiri lima orang dalam setiap gelung.

Aktiviti boleh diulang sehingga murid mahir membina kumpulan yang diarahkan oleh

guru.


Aktiviti kumpulan

1. Aktiviti diulang dengan aktiviti kumpulan di dalam kelas.

Guru menyediakan guli dan bekas bagi setiap kumpulan.Guru meminta murid

menyediakan kumpulan mengikut ayat yang ditulis pada kad ayat imbasan.

Murid menyediakan 5 bekas dan meletakkan 2 biji guli ke dalam setiap bekas.

Guru bersoal jawab dengan murid.

Guru : Ada berapa kumpulan?

Murid : Ada 5 kumpulan.

Guru : Ada berapa biji guli dalam setiap kumpulan?

Murid : Ada 2 biji guli.

Guru : Ada berapa guli semuanya?

Murid : Ada 10 biji guli.

Guru : Bagaimana kamu mengira 10 biji guli?

Murid : 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10

Guru : Ada berapa kali nombor 2?

Murid : Ada 5 kali.

Guru menyatakan konsep darab ialah penambahan berulang nombor yang sama.

Guru menulis ayat matematik penambahan berulang di papan tulis.

5 kumpulan dua-dua



2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10

Guru menulis ayat matematik darab bagi penambahan berulang di atas.

2 x 5 = 10

2. Aktiviti yang sama diulang dengan kad ayat imbasan yang lain.

Ayat matematik penambahan berulang.

5 + 5 + 5 + 5 = 20

Ayat matematik darab,

3 x 5 = 20

3. Aktiviti diulang dengan kad imbasan ayat yang lain sehingga murid dapat melakukan

dan menulis ayat matematik penambahan berulang dan menulis ayat matematik

darab.


Penilaian

1. Guru mengedarkan kepada murid lembaran kerja untuk mengukuhkan kefahaman

murid tentang konsep darab.

Penutup (5 minit)

1. Guru membuat rumusan langkah-langkah konsep darab dan bersoal jawab dengan

murid untuk mengukuhkan kefahaman murid tentang konsep darab.

2. Guru melekatkan kad imbasan di papan tulis.

4 kumpulan lima-lima

4 kumpulan tiga-tiga



3. Guru bersoal jawab dengan murid.

Guru : Berapa kumpulan yang kita perlu sediakan?

Murid : 4 kumpulan.

Guru : Berapa biji guli yang perlu kita letakkan dalam setiap bekas?

Murid : 3 biji guli.

Guru : Ada berapa biji guli kesemuanya?

Murid : 12 biji guli.

Guru : Apakah ayat matematik penambahannya?

Murid : 3 + 3 + 3 + 3 = 12

Guru : Apakah ayat matematik darabnya?

Murid : 4 x 3 = 12

Guru menegaskan sekali lagi, darab ialah penambahan berulang bilangan yang

sama banyak.



GAMBAR ALAT BANTU MENGAJAR (BAHAN KONKRIT)

PEN MARKER

GELUNG



GULI

BEKAS

KAD IMBASAN



LEMBARAN KERJA

MATEMATIK

NAMA : ___________________________________

TAHUN : 2 ARIF



JANGKAAN REFLEKSI

Saya menjangkakan terdapat beberapa perkara yang akan berlaku terhadap

penggunaan bahan dan respon murid terhadap penggunaan bahan tersebut. Sekiranya

saya membuat jangkaan refleksi, perkara-perkara ini dapat saya atasi supaya penggunaan

bahan ini lebih bermakna dalam pengajaran dan pembelajaran saya.

Langkah Pengajaran

Set Induksi yang dipilih bersesuaian untuk membawa murid kesediaan untuk

menumpukan perhatian. Walaupun bahan yang digunakan hanyalah pen marker, tetapi ia

mampu menarik minat murid kerana hanya guru yang menggunakan pen marker di dalam

kelas. Murid Tahun 2 mempunyai perasaan ingin memiliki barang-barang yang digunakan

oleh orang dewasa. Seterusnya, guru telah melibatkan murid dalam pengajaran dan

penggunaan bahan konkrit iaitu pen marker tersebut. Guru telah menggunakan bahan

konkrit semaksimum mungkin di dalam langkah permulaan ini.

Guru mungkin menghadapi sedikit gangguan semasa guru memilih murid secara

rawak untuk berada di depan kelas. Murid Tahun 2 selalunya teruja untuk melibatkan diri

dalam aktiviti dalam kelas. Keadaan ini bagus kerana ia merangsang murid untuk

mengetahui atau menunggu langkah pengajaran guru yang seterusnya.

Langkah seterusnya, guru telah merangsang murid dengan membawa murid keluar

kelas. Pengajaran Matematik di luar kelas adalah sesuatu yang menyeronokkan kerana ia

mengubah keadaan yang biasa kepada luar biasa. Perasaan ingin tahu murid akan lebih

merangsang murid untuk menumpukan perhatian dan mendengar arahan guru yang

seterusnya. Guru telah melibatkan semua murid dalam aktiviti ini.

Guru mungkin menghadapi suasana yang bising sedikit kerana murid akan berebut-

rebut untuk melibatkan diri dalam aktiviti tersebut. Guru perlu bijak supaya semua murid

dapat melibatkan diri dan tidak ada murid yang berasa tidak puas hati kerana tidak terpilih.

Pemilihan bahan bantu mengajar iaitu gelung untuk menunjukkan kumpulan sangat sesuai

kerana murid dapat melihat lingkungan kumpulan tersebut.

Pada permulaan mungkin ia tidak berjalan dengan lancar kerana murid tidak

mendengar arahan guru dengan baik kerana masih belum memahami apa yang ingin guru

sampaikan. Guru perlu memberi arahan dengan ringkas dan jelas. Peranan guru dalam

membantu murid mencapai objektif telah dirangsang melalui teknik penyoalan. Soalan-

soalan yang guru kemukakan telah membimbing murid ke arah mencapai objektif di langkah

tersebut.



Langkah seterusnya guru telah menggunakan bahan konkrit iaitu guli sebagai

pembilang dan bekas lutsinar sebagai kumpulan. Guru mungkin menghadapi masalah

apabila melibatkan guli kerana ia merupakan bahan yang disukai oleh murid-murid. Murid

akan bermain dengan guli tersebut sehingga mereka tidak menumpukan perhatian kepada

arahan guru. Guli juga mudah bergolek menyebabkan ia sukar dikawal. Guru boleh

menggantikan guli dengan penyedut minuman atau bahan lain yang difikirkan sesuai. Bekas

lutsinar yang digunakan oleh guru memudahkan murid untuk melihat bilangan pembilang di

dalam bekas tersebut. Kad imbasan yang digunakan oleh guru mempercepatkan langkah

pengajaran ini.

Teknik penyoalan yang digunakan oleh guru untuk membawa murid kepada konsep

darab iaitu penambahan berulang sangat berkesan. Guru telah membantu murid menemui

konsep darab secara berperingkat-peringkat. Guru perlu mengulangi langkah ini sehingga

semua murid memahami dengan jelas konsep darab tersebut. Di sinilah penegasan guru

sangat penting. Penegasan yang berulang kali akan mengukuhkan lagi kefahaman murid

terhadap konsep darab ini.

Guru telah memilih lembaran kerja yang membantu murid mengukuhkan lagi

kefahaman konsep darab yang ingin guru sampaikan melalui gambarajah dan seterusnya

kepada penambahan berulang yang membawa murid kepada ayat matematik darab. Guru

boleh menyediakan lembaran kerja pengayaan dan pemulihan untuk murid yang berbeza

kebolehan.

Langkah penutup adalah sangat penting dalam pengajaran guru. Guru telah memilih

membuat rumusan dalam langkah penutup ini. Guru telah menegaskan konsep darab

melalui rumusan berperingkat mengikut langkah pengajaran yang telah dilalui oleh murid

sepanjang pengajaran dan pembelajaran. Guru boleh juga menyoal murid dalam langkah

ini. Guru boleh juga menukarkan contoh dengan menggunakan penambahan bilangan yang

tidak sama banyak untuk mengesan murid benar-benar menguasai konsep darab.

Masa yang digunakan oleh guru adalah selama 60 minit pengajaran. Guru perlu

menggunakan masa dengan bijak kerana langkah pengajaran guru ada melibatkan

pergerakan murid keluar dan masuk ke kelas. Guru perlu memastikan murid berdisiplin

semasa keluar dan masuk kelas untuk menjimatkan masa guru. Aktiviti yang berulang juga

mungkin mempengaruhi masa yang cikgu jangkakan. Guru boleh menjimatkan masa

dengan membawa murid ke kawasan yang berdekatan dengan kelas. Pergerakan murid

membentuk kumpulan juga boleh dijimatkan dengan membentuk kumpulan mengikut tempat

duduk yang berdekatan.



Aktiviti 2

Tahun : 4 Arif

Masa : 60 minit

Tajuk : Pecahan

Kemahiran : Murid dibimbing untuk :

Menyatakan pecahan setara bagi pecahan wajar yang penyebutnya

tidak lebih daripada 10.

Hasil pembelajaran : Murid berupaya untuk :

Menyatakan pecahan setara bagi pecahan wajar yang

penyebutnya tidak lebih daripada 10 menggunakan

a) Bahan konkrit

b) Gambarajah

c) Operasi darab

dan menjawab dengan betul 14 daripada 18 soalan secara

bertulis.

Pengetahuan sedia ada : 1. Murid tahu menamakan pecahan wajar dan

menulis pecahan wajar.

2. Murid tahu membandingkan nilai pecahan

wajar.

Alat bantu mengajar : 1. Jalur kertas

2. Carta pecahan

3. Kad imbasan

Kaedah : 1. Konstruktivisme

2. Kontekstual

3. Inkuiri

4. Penyoalan



Aktiviti

Set Induksi ( 10 minit)

1. Guru mengedarkan 3 jalur kertas kepada setiap murid. Guru meminta murid melipat

jalur kertas pertama kepada dua bahagian yang sama besar, jalur kedua dilipat

kepada 4 bahagian yang sama besar dan jalur ketiga kepada 8 bahagian yang sama

besar.

2. Guru meminta murid mewarnakan ½ bahagian daripada jalur pertama tadi.

3. Guru meminta murid mewarnakan jalur kedua sama besar dengan ½ bahagian

daripada jalur pertama.

4. Guru meminta murid menulis nilai pecahan bahagian yang diwarnakan pada jalur

kedua tadi.

5. Guru meminta murid mewarnakan jalur ketiga sama besar dengan ½ bahagian

daripada jalur pertama tadi.

6. Guru meminta murid menulis nilai pecahan bahagian yang diwarnakan pada jalur

ketiga tadi.


1. Guru bersoal jawab dengan murid.

Guru : Apakah nilai pecahan yang diwarnakan pada jalur pertama?

Murid : ½

Guru : Apakah nilai pecahan yang diwarnakan pada jalur kedua?

Murid : 2/4

Guru : Apakah nilai pecahan yang diwarnakan pada jalur ketiga?

Murid : 4/8

2. Guru meminta murid membandingkan bahagian yang diwarnakan pada jalur

pertama, kedua dan ketiga dengan menampalnya di dalam buku latihan secara

bertingkat. Guru bersoal jawab dengan murid.

Guru : Apakah yang boleh kamu katakan tentang bahagian yang diwarnakan

pada setiap jalur tersebut?

Murid : Setiap bahagian yang diwarnakan sama besar.

Guru : Apakah yang boleh kamu katakan tentang nilai pengangka dan

penyebut pada setiap jalur tersebut?

Murid : Setiap pengangka dan penyebut pada setiap jalur adalah tidak sama.



Guru : Apakah yang boleh kamu katakan tentang pemerhatian ini?

Murid : Setiap bahagian yang berwarna adalah sama besar walaupun nilai

pengangka dan penyebut tidak sama.

3. Guru menerangkan konsep Pecahan Setara kepada murid.

Pecahan Setara ialah pecahan yang berbeza penyebut dan pengangka tetapi

mempunyai bahagian yang sama besar.


1.. Guru menunjukkan beberapa lagi contoh menggunakan carta pecahan. Murid

menyatakan pecahan yang setara.

Contoh : 1 = 2

2 4

1 = 2

3 6

1 = 2

4 8

1 = 2

5 10

2. Guru membimbing murid menggunakan contoh di atas untuk mengaitkan operasi

darab untuk mendapatkan nilai pecahan setara.

Contoh : 1 x 2 = 2

2 x 2 4

1 x 2 = 2

3 x 2 6

1 x 2 = 2

4 x 2 8



1 x 2 = 2

5 x 2 10

3. Guru membimbing murid meneguhkan kaedah pendaraban untuk mendapatkan nilai

pecahan setara melalui contoh lain.

Contoh : 3 x 3 = 9

5 x 3 15

1 x 4 = 4

2 x 4 8

2 x 2 = 4

7 x 2 14


Penilaian

1. Guru mengedarkan lembaran kerja mencari nilai pecahan setara melalui gambarajah

dan operasi darab.


Penutup

1. Guru mengadakan kuiz untuk mengukuhkan konsep pecahan setara melalui operasi

darab.

2. Murid dibahagikan kepada 3 kumpulan mengikut kumpulan tempat duduk di dalam

kelas.

3. Guru memberi soalan mengikut giliran. Guru menyediakan kad imbasan yang

mengandungi pecahan wajar dan nilai pengangka atau penyebut bagi pecahan

setaranya. Murid perlu melengkapkan pecahan setaranya.

4. Kumpulan yang menang akan diberi hadiah pensel yang bernilai 80 sen sebatang.



GAMBAR ALAT BANTU MENGAJAR (BAHAN KONKRIT)

JALUR KERTAS

CARTA PECAHAN



CARTA PECAHAN

KAD IMBASAN



LEMBARAN KERJA MATEMATIK

NAMA : ____________________________ TAHUN : 4 ARIF

Tuliskan pecahan setara berpandukan gambarajah pecahan.

Lengkapkan pecahan setara berikut.



JANGKAAN REFLEKSI

Dalam pengajaran topik pecahan yang melibatkan jalur kertas sebagai bahan bantu

mengajar sangat berseuaian kerana ia melibatkan murid dalam pengajaran. Murid perlu

membahagikan jalur kertas tersebut akan mengukuhkan lagi kefahaman murid bahawa

pecahan ialah bahagian yang sama besar. Sekiranya murid tidak membahagi bahagian

tersebut sama besar, guru dapat mengesannya kerana murid perlu menampalnya di dalam

buku latihan mereka. Guru mengarahkan murid mewarnakan bahagian pecahan mengikut

nilai yang diberi. Ini juga membantu murid menguasai kemahiran mengenal pecahan wajar.

Guru mungkin menghadapi masalah di sini kerana murid lewat mewarnakan nilai

pecahan yang dikehendaki. Guru boleh meminta murid melorekkan untuk mempercepatkan

proses tersebut. Guru perlu menyediakan jalur kertas supaya ia sama besar dan saiznya

bersesuaian dengan masa yang diperuntukkan dan bahagian pecahan yang dikehendaki..

Jika ia terlalu kecil, ia menyukarkan murid membahagikannya kepada 8 bahagian. Jika ia

terlalu besar, ia melewatkan proses mewarna.

Langkah seterusnya, guru telah menggunakan jalur kertas yang sama untuk

membandingkan setiap nilai pecahan. Penggunaan bahan yang dipilih telah digunakan

secara optimum. Jalur kertas yang sama dalam langkah set induksi telah digunakan dalam

langkah kedua untuk membandingkan nilai pecahan. Teknik penyoalan yang berkesan oleh

guru dapat membantu murid membuat penemuan konsep pecahan setara. Guru boleh

mengulangi aktiviti dengan penyebut yang lain untuk mengukuhkan ia.

Guru telah menggunakan langkah pengajaran dari konkrit ke abstrak kerana pada

langkah yang seterusnya, melalui analisa dan teknik penyoalan yang bersesuaian murid

dapat melihat kaedah yang mudah untuk mencari pecahan setara bagi pecahan wajar iaitu

melalui konsep darab. Sebelum murid di bawa ke langkah ini, guru perlu memastikan murid

benar-benar menguasai konsep pecahan setara. Jika boleh, apabila murid melihat nilai

pecahan, dimindanya telah menggambarkan gambarajah pecahannya. Penggunaan carta

pecahan dilangkah ini boleh membantu murid mengukuhkan lagi konsep pecahan setara

sebelum mereka menggunakan konsep darab dalam mencari pecahan setara. Guru perlu

menegaskan bahawa nilai pendarab perlu sama bagi pengangka dan penyebutnya. Guru

perlu

Dalam langkah 3, guru telah menggunakan contoh yang lain untuk mengukuhkan

konsep pecahan setara melalui pendaraban. Disini, guru perlu menegaskan selalu bahawa

nilai pendarab yang dipilih mestilah sama untuk mendarab pengangka dan penyebut. Guru

boleh juga memilih satu contoh untuk menunjukkan konsep yang salah iaitu nilai pengangka

dan penyebut didarabkan dengan nombor yang berbeza. Sekiranya murid boleh mengesan

kesalahan ini, murid sudah menguasai konsep mencari nilai pecahan setara melalui operasi

darab.

Guru telah memilih lembaran kerja yang menyediakan latihan dari yang mudah ke

sukar. Bermula dari mencari nilai pecahan setara berpandukan gambarajah pecahan

kepada latihan yang menggunakan operasi darab. Guru perlu menyediakan lembaran kerja

untuk pengayaan dan pemulihan.

Langkah penutup adalah langkah yang penting dalam pengajaran dan pembelajaran

kerana ia boleh mendorong murid kembali kepada objektif pembelajaran yang diingini oleh



guru. Penegasan juga boleh dilakukan di sini untuk mengingatkan murid perkara-perkara

yang penting dalam pengajaran guru. Guru telah memilih aktiviti kuiz dalam langkah penutup

sebagai latih tubi lisan untuk memahirkan murid menguasai mencari pecahan setara.Aktiviti

ini juga merangsang murid untuk melibatkan diri dalam aktiviti kerana ia menyeronokkan.

Guru perlu berhati-hati dari segi disiplin murid dan masa. Guru telah menyediakan kad

imbasan untuk mempercepatkan aktiviti dan ia menjimatkan masa. Aktiviti kuiz yang

menyeronokkan ini akan mengakhiri pengajaran dan pembelajaran matematik murid pada

hari tersebut dengan perasaan yang menggembirakan.



RUJUKAN

Dokumen Standard Kurikulum Standard Sekolah Rendah Matematik Tahun 2.(2011).

Kementerian Pelajaran Malaysia, Putrajaya.

Haslina Jaafar. Rosli Maun. (2011).Wan Yusof Wan Ngah.Buku Teks Matematik Tahun

2.Dewan Bahasa dan Pustaka.Kuala Lumpur.

Mok Soon Sang. (1992).Penyuburan dan Perkaedahan Matematik. Kumpulan Budiman Sdn.

Bhd. Kuala Lumpur.

Mok Soon Sang. (1992).Psikologi, Strategi Pengajaran dan Penilaian Matematik.Kumpulan

Budiman Sdn. Bhd.Kuala Lumpur.

Noraini Idris.(2005).Pedagogi Dalam Pendidikan Matematik.Utusan Publications &

Distributors Sdn. Bhd.Kuala Lumpur.

Sugara binti Abd. Latif.(2011).Buku Teks Matematik Tahun 4 Sekolah Kebangsaan.Dewan

Bahasa dan Pustaka.Kuala Lumpur.

suriati zuraida bt.pdf

Documents