seni dalam pendidikan 2013

8/13/2019 Seni Dalam Pendidikan 2013

1/48

1

1.0 PENGENALAN

Pendidikan Seni Visual menggantikan nama Pendidikan Seni yang terdahulu.

Perubahan ini dirasakan lebih sesuai kerana dalam hubungan seni di sekolah,

Pendidikan Seni Visual lebih menjurus kepada seni tampak atau visual, dan tidak

merujuk kepada seni lain seperti seni muzik, seni sastera, seni tari dan seni

mempertahankan diri. Pendidikan Seni Visual bertujuan memberi peluang

kepada murid memupuk minat, memperkembang keperibadian, memberi

kesedaran dan kepekaan terhadap nilai-nilai kesenian dan alam sekitar serta

kaitannya dengan mata pelajaran lain. Murid di sekolah rendah pada

keseluruhannya adalah kreatif, ekspresif dan aktif. Pendidikan Seni Visual

memainkan peranan memperkembang sifat ini melalui persepsi visual, imaginasi

dan daya pemikiran.

Kegiatan pemikiran, penerokaan dan reka bentuk dalam pelbagai jenis

seni visual akan membolehkan mereka menyatakan idea dan ekspresi diri.

Pengalaman ini penting kerana ia membantu murid membina keyakinan diri,

membuat penilaian dan mengenali cita rasanya sendiri. Pendidikan Seni Visual

sekolah rendah menyarankan strategi pembelajaran yang bersepadu dalammata pelajaran ini dan antara mata pelajaran lain. Pengajaran dan pembelajaran

akan lebih berkesan dengan aktiviti kemahiran befikir secara kritis dan kreatif

(KBKK). Murid digalakkan menyimpan rekod pengalaman pembelajaran dan

hasil kerja sendiri. Amalan ini akan melatih murid membuat analisis, sintesis dan

refleksi terhadap pembelajarannya untuk faedah sendiri. Pendidikan seni visual

sekolah rendah Setiap murid mempunyai pelbagai kecerdasan seperti ruang

visual, kinestetik, interpersonel dan intrapersonel. Sifat ini amat penting untuk

membantu murid berkarya, berkomunikasi dan mengukuh koordinasi

pancaindera secara seimbang. Proses ini menjadikan pembelajaran lebih

berkesan dan bermakna.


2/48

2

2.0 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

NAMA GURU :SITI NORAINUL AFIFAH BT MOHD ANUAR

:NUR IZUWA BT SALLEHUDDIN

SEKOLAH :SK TITI GAJAH

MASA :9.10 PAGI-10.10PAGI

TARIKH :20 SEPTEMBER 2011

MATA PELAJARAN :BAHASA MELAYU

KELAS :3 PINTAR

HARI :SELASA

KUMPULAN A B C

Nama Murid 1)Mohd Norazman

B Zabidin.

2)Aisyah Bt Mohd

Kamarulzaman.

3)Nur Syawalwani

Bt Yusof.

1)Mohd Hasif Bt

Zakaria.

2)Mohd Amiruddin B

Iskandar.

1)Mohd Azam B Razak.

Tajuk /Tema Haiwan

Kemahiran 1. Hurufhuruf b-

d, s-h, g-j

11. Perkataan KV+KVK 32. Bacaan dan

Pemahaman


3/48

3

Hasil

Pembelajaran:

Pada akhir

pengajaran

dan

pembelajaran

murid dapat:

1. Menyebut

sekurang-

kurangnya 3

daripada 6 huruf

iaitu b-d, s-h,dan

g-j.

2. Menulis

sekurang-

kurangnya 3

daripada 6 huruf

dengan betul.

.

1.Memadankan

sekurang-kurangnya 3

daripada 5 suku kata

KVKVK dengan

gambar yang diberikan.

2.Menulis sekurang-

kurangnya 3 daripada 5

perkataan berdasarkan

gambar.

3.Melengkapkan 3daripada 5 suku kata

KVKV.

1.Membaca 3 daripada

4 ayat berdasarkan

gambar yang diberi

dengan betul.

2. Membaca dan

menjawab sekurang-

kurangnya 2 daripada 5

soalan pemahaman.

Pengetahuan

Sedia Ada:

Telah

mengenal

huruf

konsonan

selain

daripada b-

d, s-h dan

g-j dan

huruf-huruf

vokal.

Telah

menguasai suku

kata KV dan

KVK.

Boleh membaca

dan membina

ayat mudah.

Bahan Bantu

Belajar

LCD,komputer riba, dan bahan bantu belajar Muka buku.

Nilai-nilai

murni

Menyerap nilai-nilai kasih sayang antara makhluk Tuhan, dan saling

menghormati hak masing-masing.


4/48

4

Kemahiran

BerfikirKemahiran berfikir melalui soalan yang diutarakan oleh guru kepada

murid dan memerlukan pemikiran kritis dan kreatif untuk menjawab

dan membentuk ayat ringkas melalui persoalan yang dikemukakan.

Kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis juga terdapat pada aktiviti

di dalam bahan bantu belajar iaitu Muka Buku.

Kemahiran berfikir yang melibatkan,penyelesaian masalah atau

membuat keputusan.

Langkah Kumpulan A Kumpulan B Kumpulan C

Set Induksi

(5 Minit)

1. Murid-murid dipertontonkan sebuah tayangan video haiwan

peliharaan

2. Murid-murid diminta untuk menjawab beberapa soalan yang

akan diutarakan oleh guru berdasarkan tayangan video tersebut

.

3. Murid-murid diperkenalkan dengan tajuk pembelajaran pada

hari tersebut oleh guru.

Langkah 1

(20 minit)

Lembaran Kerja Aktiviti Pengukuhan Interaksi P&P

1. Murid diedarkan

dengan beberapa

lembaran kerja

yang

mengandungi

huruf-huruf seperti

b-d,

s-h dan g-j.

1.Guru memberikan

bahan bantu belajar

iaitu Muka Buku yang

akan dilaksanakan oleh

murid-murid secara

berkumpulan.

1. Pertama sekali guru

akan memilih gambar

secara rawak.

2. Murid-murid perlu

menjawab beberapa

soalan yang dikemukan

oleh guru berdasarkan


5/48

5

2. Murid -murid

diedarkan pula

dengan beberapa

ketul tanah liat dan

diminta untuk

membentuk huruf

yang terdapat

pada lembaran

kerja tersebut.

3. Murid-murid

dikehendaki

menyalin semula

huruf yang

terdapat pada

lembaran kerja.

4. Seterusnya,

murid dikehendaki

untuk untukmengoyak helaian

kertas warna

menjadi cebisan

kecil, dan

menampal cebisan

kertas warna yang

telah dikoyak

diatas huruf b

dan juga huruf d

yang telah di cetak

pada lembaran

kerja murid.

2. Murid dikehendaki

untuk memadankan

perkataan-perkataan

KVKVK berdasarkan

gambar yang diberikan.

3. Selain itu, murid-

murid juga perlu

mengenalpasti suku

kata-suku kata bagi

KVKVK.

4. Gambar-gambar danperkataan-perkataan

yang terdapat pada

bahan bantu belajar

boleh ditukar supaya

dapat menguji

kefahaman murid.

5. Setelah murid-murid

menyelesaikan aktiviti

pengukuhan tersebut,

murid-murid diminta

untuk menyalin semula

gambar yang telah

dipilih.

3. Murid-murid akan

menulis ayat

berdasarkan soalan

yang ditanya oleh guru.

Contoh soalan :

I. Apakah jenis

gambar haiwan

yang guru

tunjukkan?

II. Apakah

makanan haiwan

ini?

III. Apakah warna

haiwan ini?IV. Apakah ciri-ciri

yang ada pada

haiwan ini?

4. Murid akan menulis

ayat tersebut pada

buku latihan masing-

masing.


6/48

6

b d

perkataan KVKVK yang

betul di dalam buku

latihan.

5. Kemudian, guru

akan memberikan

petikan pendek

bersama dengan

soalan kefahaman dan

bersama-sama dengan

murid-murid menjawab

soalan tersebut.

Langkah 2

(15 minit)

Aktiviti

Pengukuhan

Interaksi P&P Lembaran Kerja

1. Murid-murid

akan diberikan alat

bantu belajar iaitu

Muka Buku yang

perlu dilaksanakan

secara

berkumpulan.

1. Setiap murid di

dalam kumpulan ini

akan menerima

sekeping gambar

haiwan .

2. Guru akan memilih

seorang murid secara

rawak kemudian guru

akan meminta murid

yang dipilih untuk

menyebut gambar yang

telah murid itu dapat.

1. Murid akan

diedarkan dengan satu

lembaran kerja yang

mengandungi beberapa

gambar haiwan serta

ayat yang tidak

lengkap.

2. Melalui gambar

tersebut, murid perlu

mengisi ruangan

kosong berdasarkan

gambar yang berkaitan.


7/48

7

2. Pertama sekali,

murid-murid akan

memilih huruf yang

disebut oleh guru

sama ada huruf b

atau huruf d'.

Murid-murid perlu

menyebut huruf

tersebut secara

kuat.

3.Kemudian murid-

murid diminta

untuk melakar

huruf yang dipilih

sebentar tadi di

atas beberapa

permukaan yangberbeza seperti di

atas kertas, di atas

tapak tangan, di

awangan, dan juga

diatas permukaan

meja.

4. Kemudian,

murid-murid

seterusnya akan

memilih gambar

bagi mewakili

3. Guru akan menyuruh

murid supaya meniru

gaya, bunyi atau

perbuatan haiwan

tersebut di dalam

kumpulan supaya

pembelajaran menjadi

lebih seronok.

4. Selepas itu, guru

akan mengeja

perkataan tersebut

manakala murid-murid

akan mendengar.

5. Setelah murid

mendengar

perkataan yang diejaoleh guru, murid-murid

akan mengikut ejaan

yang dieja oleh guru

bersama-sama.

6. Kemudian, barulah

murid-murid mengeja

bersama-sama

perkataan tersebut

tanpa bantuan guru.

3.Guru akan

menyemak lembaran

kerja yang dilakukan

bersama-sama murid

dan guru akan

membeikan jawapan

yang betul, bagi setiap

jawapan murid yang

salah.


8/48

8

huruf yang dipilih.

Murid-murid akan

menyebut gambar

yang telah dipilih.

5. Seterusnya,

murid-murid perlu

menyelesaikan

suku kata bagi

perkataan yang

mewakili gambar

dan menyebut

suku kata tersebut.

6. Kemudian,

murid-murid perlu

mencari perkataan

bagi mewakili suku

kata yang telahdigabungkan dan

menyebut

perkataan tersebut

pada ahli

kumpulan yang

lain.

6. Setelah murid-

murid dapat

menyelesaikan

kesemua aktiviti

tersebut dengan

7. Akhir sekali, murid-

murid diminta untuk

mengeja perkataan-

perkataan tersebut

secara individu.

8.Guru akan

mengulang langkah

tersebut bagi mengajar

perkataan KVKVK yang

lain.


9/48

9

betul, murid-murid

perlu menyalin

semula huruf dan

suku kata tersebut.

7. Aktiviti ini boleh

dijalankan secara

bergilir-gilir taupun

guru akan memilih

hanya beberapa

orang sahaja

murid di dalam

kumpulan dan

memastikan

semua murid

mengambil

bahagian dalam

aktiviti ini.

Langkah 3

(15 minit)

Interaksi P&P Lembaran Kerja Aktiviti Pengukuhan

1. Murid-murid

akan diminta untuk

menyentuh huruf

b dan d yang

dibina diatas

permukaan atau

tekstur yang

berbeza-beza.

1. Murid akan

diedarkan dengan

lembaran kerja yang

menggunakan teknik

kloz.

1. Murid-murid akan

diberikan alat bantu

belajar iaitu Muka

Buku yang perlu

dilaksanakan secara

berkumpulan.


10/48

10

2. Berdasarkan

sentuhan taktil

pada kedua-dua

huruf tersebut,

murid-murid perlu

menulis huruftersebut dengan

besar di atas

helaian kertas

yang disediakan.

3. Guru akan

membantu murid

untuk menulis

huruf b dan d

dengan bantuan

nyanyian seperti:

Dari atas, turun ke

bawah, dari kanan

separuh bulatan.

2. Murid akan

melengkapkan

perkataan berdasarkan

gambar yang diberi.

2. Murid-murid akan

memilih gambar secara

rawak. dan menyebut

gambar yang telah

dipilih.

3. Murid-murid perlu

mencari ayat bagi

mewakili gambar yang

telah dipilih dan

membaca ayat tersebut

pada ahli kumpulan

yang lain.

4. Setelah murid-murid

dapat menyelesaikan

kesemua aktiviti

tersebut dengan betul,

murid-murid perlu

menyalin semula ayat

pada ruangan yang

disediakan.


11/48

11

5. Murid perlu

menyebut dan

menulis huruf

tersebut secara

berulang-ulang

kali.

6. Akhir sekali

guru akan

memberikan

contoh objek atau

gambar

berdasarkan huruf

b dan d bagi

membezakan

kedua-dua fungsi

huruf tersebut.

Penutup(5 minit)

Penutup Sosial:1-Guru menyerap nilai-nilai murni dalam diri murid tentang

pemuliharaan dan sayangi haiwan.

2-Guru memberi ganjaran kepada murid-murid yang berjaya

menjawab soalan.

3- Pengajaran berakhir dengan nyanyian lagu Anak Ondeng Lembu

Patah Tanduk

4-Murid-murid menyanyikan lagu dengan penuh semangat.


12/48

12

3.0 NOTA 3 JENIS UNSUR SENI (PENGETAHUAN KEMAHIRAN SENI ASAS

SENI VISUAL,MUZK DAN PERGERAKAN

I- PENGATAHUAN ASAS ASAS DALAM SENI VISUAL

Pendidikan Seni visual di sekolah rendah menjurus kepada seni tampak dan

tidak kepada seni muzik, seni teater, seni sastera, seni mempertahan diri dan

seni fotografi. Subjek ini lebih menegaskan kegiatan dalam proses

penghasilan dengan melibatkan aspek pemahaman, penghayatan dan

kritikan. Proses ini menyentuh perasaan estetik dan daya kreativiti individu

melalui penajaman daya intuisi, persepsi, imaginasi dan konsepsi murid.

Murid diharapkan dapat mengamalkan pertimbangan seni visual,

meningkatkan lagi kepekaan, menjadi pengkarya yang rasional dan mampu

mengendalikan kehidupan dengan membawa bersama nilai yang disebutkan.

Kurikulum Pendidikan Seni sekolah rendah merangkumi empat bidang iaitu

menggambar, membuat rekaan dan mencorak, membentuk dan membuat

binaan, dan kraf tradisional. Murid dilatih untuk melihat subjek ini daripada

perspektif yang lebih luas, sama ada dari aspek estetik mahupun gunaan.

Melalui kefahaman aspek di atas, pelajar akan dapat membuat pemahaman

mengenai pelbagai khazanah dalam konteks seni warisan bangsa.

Pendidikan Seni visual di sekolah rendah menjurus kepada seni melukis

dan membuat gambar seperti membuat rekaan dan corak, membentuk dan

membuat binaan serta kraf tradisional.

Bidang-bidang dalam seni visual:

Pendidikan Seni Visual sekolah rendah terdiri daripada empat bidang:

Melukis dan membuat gambar

Membuat rekaan corak

Membentuk dan membuat binaan

Kraf tradisional


13/48

13

(a) Melukis dan Membuat Gambar

Bidang ini menegaskan perkembangan persepsi terhadap aspek melukis serta

kegiatan menggunakan pelbagai media dan teknik dengan menekankan aspek

ruang, struktur, imbangan dan komposisi. Penguasaan gambar akan menjadi lebih

baik dan menarik sekiranya ada kepelbagaian bahan dan teknik yang

diaplikasikan.

Di dalam bidang pengajaran dan pembelajaran sekolah rendah, kandungan

subjek atau hal benda disesuaikan dengan pengalaman sedia ada pelajar untuk

merangsang dan meningkatkan pembelajaran. Dalam aktiviti menggambar, kanak-

kanak dapat menggunakan berbagai alat dan bahan untuk menghasilkan gambar

mengikut cara ekspresinya yang tersendiri. Ini membantu perkembangan pelajar

dari aspek psikomotor dan emosi dan penting dari segi keperluan fisiologi dan

psikologi pelajar.


14/48

14

TEKNIK

MENGGAMBAR

Catan

Kolaj

Montaj

Cetakan

Resis

Gosokan

Stensilan

Percikan

Garisan

Capan

Mozek

Lukisan


15/48

15

(b) Membuat Rekaan dan Corak

Bidang kegiatan ini memberi peluang kepada murid memahami pelbagai cara

untuk menghasilkan corak dan mengaplikasikannya menjadi suatu rekaan lain.

Corak dan rekaan tersebut boleh juga dipadankan kepada mana-mana hasil

daripada kegiatan lain seperti binaan, kraf dan sebagainya. Corak terhasil

daripada pelbagai teknik dan cara.

Corak ialah struktur susunan ulangan berdasarkan motif yang dibuat secara

terkawal atau bebas. Seringkali corak boleh didapati daripada:

(i) Alam semulajadi seperti bunga, siput, kayu, serangga dan haiwan

(ii) Bahan buatan manusia seperti kerusi, meja, rumah dan gunting

(iii) Geometri seperti bulat, segi tiga dan segi empat

(iv) Rupa barangan kraf tradisional seperti wau, gasing dan keris


16/48

16

Jenis Susunan Corak Terdiri Daripada:

Penuh

Turun satu suku

Turun tiga suku

Turun separa

Sisik ikan

Selang seli

Tampak dam dan tampak catur

Siku keluang

Pucuk rebung

Orgee

Batu bata

Tunggal

Berpusat

Sendeng

Berombak

Jidar

Berjalur

Cerminan

Teknik Corak

Dibuat secara terancang dan tidak terancang. Ia bergantung kepada kesesuaian

motif dan tujuan corak ini dihasilkan


17/48

17

CORAK

TIDAK

TARANCANG

Tarikan

Titisan

Renjisan

Ikatan

danCelup

Tiupan

Pualaman

Lipatan


18/48

18

`c) Membentuk dan Membuat Binaan

Bidang ini menegaskan perkembangan persepsi pelajar terhadap aspek seni dari

segi bentuk, ruang, struktur, imbangan dan kestabilan. Berpandukan aspek

tersebut, pelajar dapat memahami dengan lebih jelas bila mereka membentuk

dan membuat binaan sesuatu model. Bidang kegiatan membentuk dan membuat

binaan juga mendedahkan pelajar dengan penggunaan pelbagai bahan, alat dan

teknik penghasilan. Ini memberi peluang kepada pelajar berinteraksi secara

kreatif dengan alat dan bahan semasa menjalankan proses penghasilan seni.

Bidang kegiatan membentuk dan membuat binaan di sekolah rendah

merangkumi:

Arca timbul

Arca asemblaj

Arca bergerak

CORAK

TERANCANG

Lukisan

Catan

Cetakan

CapanLipatan

dan

guntingan

Resis

Kolaj

Koligrafi


19/48

19

Arca stabil

Model

Diorama

Boneka

Topeng

Origami

Tema dan Subjek

(i) Alam semulajadi

(ii) Perasaan dalaman, khayalan dan imaginasi si pelukis

(iii) Aliran dan tema sejagat

(iv) Keperluan dan pengalaman harian

(d) Kraf Tradisional

Kraf tradisional boleh didefinisikan sebagai perusahaan atau kerja-kerja

berunsurkan seni yang melibatkan kemahiran kerja tangan serta memerlukan daya

cipta dan kreatif masyarakat yang diwarisi turun-temurun mengikut kaum masing-

masing.

Jenis-jenis Kraf :


20/48

20

(i) Alat domestik

(ii) Alat permainan

(iii) Alat mempertahankan diri

(iv) Batik

(v) Seni tekat

(vi) Tembikar

(vii) Anyaman

(viii) Kelarai

(ix) Ukiran

Estetika dalam Pendidikan Seni Visual :

Hasilan karya dapat menampilkan watak, identiti dan keunikan pelukis yang

dicernakan melalui mesej dan falsafahnya. Sehubungan itu, reka cipta dan

kreativiti pelukis akan menjangkau kepada bidang-bidang dan simbol-simbol

yang telah dibuat oleh pengkarya yang terdahulu daripadanya. Mereka akan

membuat kembara seni melalui pelbagai ujikaji dan penemuan: bentuk, rupa,

warna, persepsi dan perasaan yang akhirnya menyelesaikan suatu

permasalahan. Justeru setiap hasilan pastinya ada cetusan idea dalam ruang

lingkup yang ingin dinukilkan.

Burgurt (1961) berpendapat semua orang yang terlibat dengan

pembuatan karya seni semestinya membuahkan suatu keunikan secara

personal untuk disampaikan dalam karyanya.


21/48

21

(a) Peniruan (menterjemah secara langsung objek) sebagai Representasi

Gambar dan Imej

(b) Ekspresi dalam Perasaan dan Emosisedih , gembira

(c) Menggunakan Kaedah Formalistik - penguasaan unsur-unsur seni seperti

garisan, warna, ruang, jalinan, bentuk, dan rupa.

(d) Keaslian- keunggulan idea atau gagasan

II- Unsur Seni

(a) Garisan

(i) Garisan merupakan cantuman satu siri titik.

(ii) Garisan boleh dalam bentuk tebal, tipis, berbulu, putus-putus, bergerigi,

beralun, zig-zag dan lain-lain lagi.

(iii) Merupakan unsur yang terpenting dalam kerja melukis dan menggambar.

(iv) Melalui garisan, kita boleh menulis, melakar, membuat jalinan gambar,

membuat rupa dan membentuk.

Garisan boleh dihasilkan melalui pelbagai teknik seperti:


22/48

22

Teknik koyakan

Teknik tampalan

Teknik kolaj

Teknik gosokan

Teknik cetakan

Teknik capan

(b) Warna

Warna terdiri daripada;

1. Warna asas

2. Warna sekunder

3. Warna tertier

Warna asas terdiri daripada biru, merah dan kuning .Warna ini tidak boleh

dihasilkan melalui campuran warna lain tetapi boleh menghasilkan warna

sekunder apabila ia dicampurkan antara satu sama lain. Apabila warna kuning

dicampur biru, ia membentuk warna sekunder hijau. Merah dicampur dengan

biru membentuk warna sekunder ungu dan apabila kuning dicampur dengan

warna merah ia membentuk sekunder oren atau jingga. Satu warna asas dan

satu warna sekunder yang bersebelahan di dalam roda warna, apabila

dicampurkan akan membentuk warna tertier. Secara mudahnya, warna asas

adalah ibu segala warna. Kefahaman mengenai warna akan membantu pelajar

dalam kerja-kerja mewarna yang melibatkan subjek yang dihasilkan.

(c) Jalinan


23/48

23

Jalinan ialah kesan yang terdapat pada sesuatu permukaan objek sama ada

kasar, halus, kesat dan sebagainya. Jalinan wujud secara semulajadi atau dari

buatan manusia. Jalinan yang wujud secara semulajadi mempunyai fungsi yang

tersendiri dari ciptaan Yang Maha Kuasa. Jalinan terbahagi dua jenis:

(i) Jalinan tampak

(ii) Jalinan sentuh

Jalinan tampak hanya dapat dilihat pada satah gambar yang bersifat dua

dimensi. Ia terdiri daripada gambar, slaid, billboard, paparan jalan, simbol dan

logo. Oleh sebab ia wujud dalam bentuk gambar, kita tidak dapat merasa jalinan

secara sentuhan.

Manakala jalinan sentuh dapat dirasa kerana ia bersifat maujud. Sifatnya tiga

dimensi. Ia terdiri daripada kulit kayu, cermin, kulit kerang, simen, buah durian

dan lain-lain lagi.

Jalinan boleh dihasilkan melalui:

Teknik cetakan

Teknik pualaman

Teknik kolaj

Teknik campuran

Teknik binaan

Teknik cantuman

(d) Rupa


24/48

24

Rupa adalah cantuman antara dua hujung garisan iaitu permulaan garisan dan

penghujung garisan. rupa organik (garisan luaran yang berbagai) dan rupa

geometri(bentuk yang khusus). Rupa organik mempunyai garisan luaran yang

berbagai, tidak menentu dan bersifat dominan. Sebahagian besar objek di dunia

ini mempunyai rupa jenis ini. Berbeza dengan rupa geometri yang terikat dengan

bentuk yang khusus sepeti bulat, empat segi, kon, kubus, silinder, empat segi

bujur, piramid dan beberapa contoh yang lain. Secara lumrahnya, rupa geometri

dihasilkan dengan bantuan alat geometri.

Jenis-jenis rupa:

(i) Rupa positif dan negatif

(ii) Rupa dan corak

(iii) Rupa dan lambang

(iv) Rupa dan muka taip

(e) Bentuk-Bentuk secara mudahnya mempunyai isipadu. Ia lebih lengkap jika

dibandingkan dengan rupa. Rupa lebih terperinci sifatnya jika dilukis atau digambarkan

kerana ton dan jalinan ruang diaplikasi sekaligus.

Bentuk terdiri daripada dua jenis:

(i) Bentuk ilusi (maya)- dalam bentuk gambar, catan, foto,

(ii) Bentuk konkrit- bersifat tiga dimensi, maujud, berisipadu atau berjisim dan

mempunyai ton, warna, jalinan dan ruang bersifat tiga dimensi, maujud,

berisipadu atau berjisim dan mempunyai ton, warna, jalinan dan ruang.

(f) Ruang


25/48

25

Ruang merupakan kawasan di antara atau kawasan di sekeliling objek. Ia

menggambarkan aspek kekosongan antara objek atau garisan. Ruang berada di

luar, di tepi, di atas atau sebagainya. Dalam kerja menggambar, ruang boleh

dihasilkan dengan menggunakan garisan, jalinan dan warna. Pada kebiasaannya,

ruang dikaitkan dengan garisan, perspektif, warna dan bentuk.

Prinsip rekaan terdiri daripada yang berikut:

(a) Harmoni

Harmoni menggambarkan situasi yang selesa, terapeutik, nyaman, aman dan

tenang. Situasi ini berkaitan dengan konsep keseragaman, kesamaan, imbangan

dan penyerapan. Konsep ini menimbal balas kepada garisan, bentuk, rupa, jalinan,

ruang dan warna yang saling lengkap-melengkapi dan tiada unsur percanggahan

di dalamnya.

(b) Penegasan

Penegasan dalam konteks Pendidikan Seni Visual bermaksud kemampuan

sesuatu unsur untuk menarik perhatian si pemerhati. Cara ini boleh dilakukan

dengan mewujudkan kelainan atau keganjilan dalam hal subjek yang diutarakan.

Unsur-unsur seni seperti garisan, ruang, bentuk, jalinan, rupa dan warna

merupakan unsur biasa yang boleh dikaitkan dengan penegasan.

(c) ImbanganImbangan menunjukkan agihan ruang dari segi kedudukannya. Jika ruang kiri dan

kanannya seimbang, ia bermaksud kedudukan objek berada keadaan yang stabil,

sama berat dan sifatnya harmoni. Imbangan seringkali dikaitkan dengan saiz,

jarak, bentuk, jalinan, rupa dan warna. Imbangan boleh jadi dalam bentuk simetri

atau bukan simetri. Imbangan simetri bermaksud pembahagian ruang yang


26/48

26

seimbang (kiri dan kanan, atas dan bawah). Jika sebaliknya, ia membentuk

imbangan tidak simetri.

(d) Kontra

Kontra menunjukkan percanggahan atau perlawanan dengan ciri-ciri yang ingin

diutarakan dalam hal subjek karya. Ciri-ciri yang berlawanan ini disengajakan

untuk mendapatkan reaksi si pemerhati. Kontra boleh berlaku pada rupa, bentuk,

garisan, warna dan corak.

(e) Pergerakan

Selain perhatian yang dikontrakan, pergerakan sesuatu objek dalam gambar juga

boleh dijadikan kekuatan imej gambar itu. Pergerakan sesuatu kenderaan

bermotor misalnya nampak lebih hebat dan menarik apabila ada unsur pergerakan

tambahan yang menjadikan ia kelihatan seperti bergerak. Pergerakan boleh

dihasilkan melalui rupa, jalinan, ruang dan warna.

(f) Kesatuan

Kesatuan dalam Pendidikan Seni Visual bermaksud gabungan rupa, corak,

bentuk, warna dan jalinan yang boleh menimbulkan suatu tema atau keseragaman

pendapat. Kesatuan boleh dihasilkan melalui kesatuan bentuk, rupa, corak dan

warna. Apabila penyerapan unsur-unsur seni ini berlaku dengan seimbang,

harmoni dan saksama, ia akan mewujudkan kesatuan.

(g) KepelbagaianKepelbagaian bererti kombinasi dari pelbagai gagasan, nilai dan persembahan

yang membentuk satu gubahan. Kombinasi unsur-unsur seperti jalinan, rupa,

bentuk, warna, ruang dan sebagainya akan membentuk kesatuan dalam

kepelbagaian. Perkara penting yang perlu diambil kira untuk mewujudkan


27/48

27

kepelbagaian yang harmoni ialah dengan menyusun atur secara seimbang dan

bersesuaian.

Penyerapan unsur seni visual di sekolah Rendah

Peter Mortimore (1995) mengatakan bahawa sekolah merupakan pendorong

utama pembelajaran di kalangan pelajar. Dr. Abd. Rahman Saleh (1976)

berpendapat bahawa sebuah sekolah yang berkesan dapat dicapai dengan

menggunakan asas-asas didaktik dalam usaha membangkit minat,

memperagakan mata pelajaran, pelajar aktif, penyajian ilmu secara sistematik

dan pemilihan bahan yang tidak pasif. Persoalannya: bagaimanakah Seni Visual

ini dapat mencapai sasarannya? Menurut Dr. Abd. Rahman Saleh, ia boleh

dilaksanakan dengan beberapa cara:

(a) Tujuan pengajaran Seni Visual dijalankan dengan operational yang khusus.

Maknanya, setiap warga sekolah meletakkan tanggungjawab menyerap unsur

seni secara menyeluruh. Ia boleh dilakukan di setiap penjuru kawasan sekolah

yang mungkin berupa lanskap, mural, arca, taman permainan, simbol-simbol dan

grafik yang menarik. Warga sekolah seharusnya merasa sayang dan cintakan

seni tersebut.

(b) Memilih metod atau kaedah yang tepat. Ini berkaitan dengan kaedah

pengajaran

Akhirnya, hasil (outcome) sekolah dalam penyerapan unsur seni dapat

dilaksanakan dengan berjaya sekiranya ada kerjasama secara total.


28/48

28

AKTIVITI SENI VISUAL

i- Menggambar

Bil. Jenis Teknik Bahan Alat

1. Lukisan Kertas, kanvas, kain,

papan lapis

Pensel, pensel warna, pen

teknikal, warna pastel, krayon,

arang, berus

2. Catan Kertas, kanvas, kain,

papan lapis, minyak linsid,

air, turpentin

Berus, pisau palet, kekuda,

kadbod, papan


29/48

29

3. Kolaj Kertas warna, gam, kapas,

bahan-bahan tampalan

Gunting, pisau, mangkuk

4. Montaj Kertas, gambar, majalah,

surat khabar, gam

Gunting, pisau, pembaris

5. Cetakan Dakwat cetak, gam,

turpentin, minyak tanah,

minyak linsid, papan

Penggelek, papan,

Spatula, cermin, kertas surat

khabar

6. Resis Kertas, lilin, minyak, air,

warna air

Berus, pengikis

7. Gosokan Warna, kertas, penselwarna, pensel, warna

pastel

Kain, papan

8. Stensilan Profilem, kertas, dakwat

cetak, pencelup

Squeezy, penggelek dan kain

9. Percikan Warna, air, kertas, Berus, straw, berus gigi

10. Gurisan Kayu, kertas, lilin, dakwat Alat geometri, pembaris

11. Capan Warna, dakwat, kertas,

bahan-bahan terbuang,

gam

Papan, gunting, pisau

12. Mozek Gam, kertas tebal, kertas

warna

Gunting, pisau

ii- Membuat rekaan dan corak

a- Corak Terancang



30/48

30

1. Lukisan Kertas, kanvas, kain,

papan lapis

Pensel, pensel warna, pen

teknikal, warna pastel,

krayon, arang, berus

2. Catan Kertas, kanvas, kain,papan lapis, minyak linsid,

air, turpentin

Berus, pisau palet, kekuda,kadbod, papan

3. Kolaj Kertas warna, gam, kapas,

bahan-bahan tampalan

Gunting, pisau, mangkuk

4. Montaj Kertas, gambar, majalah,

surat khabar, gam

Gunting, pisau, pembaris

5. Cetakan Dakwat cetak, gam,

turpentin, minyak tanah,

minyak linsid, papan

Penggelek, papan, spatula,

cermin, kertas surat khabar

6. Resis Kertas, lilin, minyak, air,

warna air

Berus, pengikis

7. Capan Warna, dakwat, kertas,

bahan-bahan terbuang,

gam

Papan, gunting, pisau

8. Kaligrafi Kertas, warna, dakwat Pen kaligrafi, buluh, resam

b) Corak Tidak Terancang

Bil. Jenis

Teknik

Bahan Alat

1. Pualaman Kertas, air, cat kilat, cat Besen, berus


31/48

31

minyak

2. Tiupan Kertas, kanvas, warna air,

warna batik

Straw, berus

3. Titisan Warna air, lilin, api Pembaris keluli

4. Ikatan dan

celupan

Kertas, tisu, warna batik,

getah gelang, kain

Besen warna, berus

5. Renjisan

dan

percikan

Warna air, kertas, kanvas Berus, bekas warna

iii- Membentuk dan membuat binaan


1. Arca timbul Kepingan kayu, kapur

Paris, batu, kayu,

plastik, kertas lumat,papier-mache, tanah

liat

Pahat, penukul, alat pengukir,

pengikis, kikir pari, kertas pasir

2. Asemblaj Kayu, logam, batu,

simen, bongkah kayu,

Alat pateri, skru, paku, gergaji, ragum,

gerudi, sepana hidup, pemutar skru


32/48

32

barang ganti

kenderaan, bahan

kutipan, besi

3. Bergerak Besi, dawai, kertas, talitemali, plastik,

kepingan logam, zink,

kadbod

Gunting besi, alat pateri, sepana,gerudi, pemutar skru

4. Stabil Simen, kepingan

logam, plastik, barang

ganti kenderaan, besi,

logam, papan

Alat pateri, skru, paku, gergaji, ragum,

gerudi, sepana hidup, pemutar skru

5. Model Kertas tebal, loyang,

gangsa, papan lapis,

zink, akar kayu, papan

Gunting besi, alat pateri, sepana,

gerudi, pemutar skru

6. Diorama Papan lapis, papan,

zink, cermin lutsinar,

patung, karangan laut



7. Boneka Tekstil, span, plastik,

tali, cat, spray warna,

gam dunlop/UHU

Gunting, pisau, playar, pemutar skru

8. Topeng Papier-mache, plastik,

kertas surat khabar,

habuk papan, gam,

piring plastik, warna

Gunting, pisau, besen

9. Origami Kertas, tekstil, benang Gunting, pisau

iv- Kraf tradisional



33/48

33

1. Alat domestik Kepingan kayu,

tempurung, besi, kayu,

manik

Pahat, penukul, alat pengukir,

pengikis, kikir pari, kertas pasir,

gergaji kecil

2. Alat permainan Buluh, kertas, benang,gam, kertas warna, kayu

Gunting, pisau, gam, gergaji kecil,pemutar skru, skru

3. Alat pertahanan

diri

Kayu, timah, besi,

plumbum, loyang



4. Alat perhiasan

diri

Benang, tekstil, prada,

gam, butang, kayu

Gunting, pisau,gergaji kecil,

pemutar skru, ragum

5. Batik Kain putih, campuran

lilin, pewarna, pemati

warna, debu soda,

pelembut kain/fabrik

Canting, pemidang kayu, berus,

dapur atau plat pemanas, periuk,

besen besar

6. Tekat Benang emas, benang

putih, kain dasar, baldu,

kertas tebal, gam, rotan

saga

Pemidang kayu berkaki, cuban

7. Tembikar Tanah liat, kaolin Pisau, span, penggelek, papan

golek, gergaji kecil, pengayak,

dawai, pemotong, kayu ukur,

angkup luar, pinggan, kayu,

pengguris dan berus

8. Anyaman Pandan, mengkuang,

daun nipah, buluh,

paku-pakis, daun

serdang, rotan, rumput-

rampai

Parang, alat jangka, pelurut,

tempayan, besen, periuk, penyisip,

pisau kecil

9. Ukiran kayu Kayu Gergaji tangan, cetar, pahat, pisau,

kikir, ketam, pengikis, daun


34/48

34

mempelas, berus, syelek

II-PENGETAHUAN ASAS DALAM MUZIK

Definisi Muzik

- satu cabang seni dan juga sains yang menggabungkan bunyi-bunyi vokal dan

atau instrumental termasuk bunyi-bunyi semula jadi dari persekitaran atau

rekaan dengan satu cara yang dianggap memuaskan mengikut estetika, corak

pemikiran, dan emosi manusia yang juga boleh mencerminkan sesuatu budayatertentu.

Prinsip Peng ajaran dan Pembelajaran Muzik

#Mengajar bunyi-bunyian dahulu sebelum tanda-tanda


35/48

35

#Mendidik pelajar dengan memberikan galakan kepada mereka supaya

memerhati, mendengar, meniru, sereta membezakan bunyi-bunyi yang

didengarnya itu (kaedah penemuan kendiri).

#Mengajar satu unsur muzik sahaja (melodi, harmoni, irama, ekspresi, bentuk,

warna ton atau jalinan) pada satu ketika. (pembelajaran mengikut urutan).

#Prinsip-psinsip dan segala teori harus diberi hanya selepas amalan praktik

dijalankan (pembelajaran heuristik).

# Pelajar harus diberi peluang yang mencukupi untuk mengkaji muzik dan

membnuat latihan-latihan (kaedah pendekatan berkonsep).

# Nama-nama not untuk nyanyian dan muzik instrumental harus

diselaraskan.

Kaedah-kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Muzik1.Edwin Gordon boleh dikatakan lebih diberi keutamaan kerana

mengunakan pendekatan pengajaran dan pembelajaran secara

berperingkat atau sequential.

2. Dalcroze menggunakan gerak geri tubuh badan untuk

menanam kefahaman dan menimbulkan kepekaan atau sensitiviti

terhadap aspekaspek muzik

3. Pendekatan Carl Orff memberi penekanan kepada beranika

jenis pengalaman muzikal.

(i) Imitasi (Mengajuk Balik)

(ii) Eksplorasi (Fasa Cari Sendiri)

(iii) Improvisasi- Belajar dari asas ton . Skel pentatonik ialahskel yang mempunyai lima ton.

(iv) Creation (Mencipta)- penciptaan dengan menggunakan

bahan asas dari fasa-fasa.

(v) Literasimenulis dan membaca nota muzik


36/48

36

4)Suzuki-menamakan kaedahnya talent education atau

pendekatan bakat

5) Gordon mengutamakan prinsip sound before symbol dimana keutamaan

diberikan kepada pembelajaran permainan muzik tanpa notasi dahulu sebelum

simbol-simbol muzik diperkenalkan. Jalinan Monofoni: Apabila muzik itu hanya

pada melodi sahaja iaitu tanpa ada alat iringan atau hanya mempunyai satu

bunyi sahaja.

Jalinan Homofoni: Apabila melodi diringi oleh alat muzikal yang

berharmoni yang mempunyai kod.

Jalinan Polifoni: Apabila satu atau dua melodi dibunyiikan berterusan dengan

menggunakan alat iringan.

Tiga komponen besar dalam pendidikan muzik.

Kemahiran Muzikal Nyanyian

Kemahiran Muzikal Muzik dengan gerakan

Kemahiran muzikal Permainan alat muzik.

Bidang nyanyianmemberi penumpuan dan penegasan kepada

aspek postur, pendengaran, sebutan, pernafasan da eknikpengeluaran suara.

Muzikdengan pegerakan memberi peluang kepada pelajar

menggunakan tubuh badan sebagi respon kepada muzik.

Permainan alat muzikmelatih pelajar dalam kordinasi mata,

pendengaran dan psikomotor melalui penglibatan pelajar dalamkegiatan permainan alat muzik.


37/48

37

III-PENGETAHUAN ASAS DALAM PERGERAKAN

Proses yang memandu pelajar untukmemperolehi kecekapan pergerakan

menerusi teknik-teknik menyelesaikan masalah dan improvisasi dengan

menekankan kebebasan ekspresi yang berteraskan kegiatan-kegiatan

penerokaan, penemuan dan kreativiti. Manakala pendidikan pergerakan

ditakrifkan sebagai belajar untuk bergerak dan bergerak untuk belajar.

- Di bahagikan kepada dua kategori.


38/48

38

a. Pergerakan kreatif

b. Gimnastik

- Penekanan kepada aspek-aspek berikut;

i. ritma asas

ii. ritma kreatif

iii. lagu pergerakan

iv. permainan dan

v. kemahiran gimnastik

Pergerakan asas yang penting yang menjadi kata kunci dalam aktiviti

pergerakan ialah berjalan, berlari, melompat, memintal, berpusing, meregang

dan menguncup. Umpamanya, gabungan aktiviti berjalan dengan melompat

mengikut iringan muzik merupakan bentuk pergerakan asas dalam tarian zapin

dan joget.

Pergerakan Lokomotor

Bukan Lokomotor Lokomotor

Membongkok

Meregang

Memulas

Berpusing

Berjalan

Berlari

Meloncat

Melompat


39/48

39

Mengangkat badan

Merebah

Menghayun

Lari skip

Memacu seperti kuda

Meluncur

Satu daripada tujuan program pendidikan pergerakan di prasekolah ialah untuk

membantu kanak-kanak membina kemahiran asas pergerakan. Antara

kemahiran yang perlu diajar kepada mereka adalah kemahiran lokomotor.

Kemahiran ini membolehkan mereka bergerak dari satu tempat ke tempat yang

lain. Keupayaan kanak-kanak memupuk kemahiran pergerakan yang lebih

kompleks terletak kepada pemupukan kemahiran-kemahiran yang berikut:

(a) Berjalan

(b) Berlari

(c) Melonjak

(d) Melompat

(e) Meloncat

(f) Melungsur

(g) Memacu seperti kuda

(h) Skip

Kemahiran Lokomotor Asas

Berjalan

Berjalan ialah kemahiran yang paling asas yakni kita banyak melakukannya

dalam kehidupan kita sehari-hari. Banyak kanak-kanak mempunyai tabiat yang

salah. Hal ini biasanya memenatkan beberapa bahagian badan yang lain, selain

kaki, dan juga menggunakan tenaga berlebihan yang sepatutnya boleh


40/48

40

dikurangkan. Imbangan badan yang betul semasa berjalan dan mekanisme yang

sesuai boleh membuat seseorang itu berjalan dengan gaya yang betul.

Berlari

Pola berlari adalah sama dengan pola berjalan. Yang berbeza ialah semasa

berlari ada ketikanya kaki tidak menahan berat badan kerana kaki dan seluruh

anggota terangkat dari mencecah bumi. Lutut lebih kerap diangkat dan dibawa

ke arah hadapan. Tangan dibengkokkan di bahagian siku sambil diayun ke arah

hadapan dan belakang bertukar ganti dengan arah pergerakan kaki.

Berlari serta Berlonjak (Leap)

Berlari serta berlonjak hampir menyerupai pergerakan berlari, cuma ketika berlari

pergerakan buku lali dan lutut menjadi lebih kerap supaya lebih banyak

pergerakan meninggi dapat dicapai. Semasa berlari, lutut diangkat ke hadapan

dan kemudian kaki dihulur untuk mencecah tempat berpijak. Kaki belakang

bengkok serta terangkat dari tanah setelah mengambil kekuatan atau lanjuran

untuk bergerak maju. Lonjakan adalah daripada satu kaki dan pendaratan adalah

di atas kaki yang satu lagi. Kebiasaannya lonjakan didahului dengan satu atau

beberapa langkah larian supaya mendapat lonjakan yang sempurna.

Melompat Ketingting

Melompat menggunakan sebelah kaki sahaja. Selepas itu, kaki yang sama

akan mendarat semula. Lutut kaki yang tidak digunakan hendaklah

dibengkokkan supaya kakinya tidak mencecah tanah. Kaki didaratkan di atas

ibu jari dahulu, kemudian hujung tapak dan tumit di atas tanah.

PENDIDIKAN PERGERAKAN

Pendidikan pergerakan adalah suatu kaedah pengajaran yang unik kerana

apabila pelajar sedang belajar untuk bergerak, mereka juga belajar sambil


41/48

41

bergerak. Melalui pergerakan, pelajar itu bergerak, berfikir dan merasai

sesuatu secara langsung. Dia akan belajar pelbagai domain iaitu psikomotor,

kognitif dan afektif. Melalui pergerakan seperti ini pelajar akan dapat

mempelajari tentang dirinya sendiri. Antara lain dia boleh tahu :

(a) Apa yang mampu dilakukannya;

(b) Bagaimana dia boleh mengawal diri;

(c) Bagaimana dia dapat mengawal sesuatu yang berada di sekelilingnya;

(d) Bagaimana dia dapat menyesuaikan dan menghubungkan dirinya dengan

alam sekitar (ruang manusia dan lain-lain yang bernyawa dan yang tidak

bernyawa); dan

(e) Bagaimana dia dapat melahirkan perasaan dan ideanya.

Belajar melalui pergerakan membolehkan perkembangan yang

menyeluruh bagi diri kanak-kanak iaitu perkembangan fizikal dan

psikologi, kebolehan untuk belajar dan bergaul di antara satu dengan

lain. Perasaan terhadap diri sendiri dan perhubungan dengan

persekitarannya juga turut berkembang melalui pelbagai pergerakan itu.

Kemahiran Contoh

Hubung kait motor-

penglihatan Menangkap bola

Melambungkan bola melalui gelung rotan

Menggelecek bola hoki

Pemindahan motor-

penglihatan Mengulang semula sesuatu pergerakan

Melakukan kedudukan pergerakan seperti yang terdapat


42/48

42

di dalam sesuatu gambar

Membaca dan melakukan pergerakan seperti yang

terdapat di dalam sesuatu arahan

Hubung kait motor-

pendengaran Menari mengikut muzik

Melahirkan pergerakan kreatif mengikut muzik seperti pic

yang berbunyi rendah dan kuat yang digambarkan

dengan langkah yang kuat dan badan yang direndahkan.

Penukaran motor-

pergerakan Mendengar dan melakukan arahan

Melahirkan urutan ritma seperti bertepuk atau mengetuk

mengikut irama

Hubung kait motor

kinestatik Aktiviti penyedaran tubuh badan

Aktiviti mengimbangkan badan.

Hubung kait motor-

taktil Memanjat (jungle gym)

Merangkak menerusi terowong.

GIMNASTIK PENDIDIKAN

Gimnastik pendidikan dibahagikan kepada kategori pengalaman lantai, pengalaman

atas rumput, tikar getah atau permainan yang tidak banyak memerlukan peralatan

untuk meningkatkan cabaran. Pengalaman peralatan pula terdiri daripada pergerakan

yang menggunakan alat-alat seperti bangku panjang, palang, alang, peti pelana dan

peralatan taman permainan. Pada peringkat awal, sebahagian besar latihan


43/48

43

ditumpukan kepada aktiviti-aktiviti lantai, tetapi apabila pelajar sudah mahir, sebahagian

besar tumpuan dialihkan pula kepada kegiatan-kegiatan pengalaman peralatan.

Pengalaman lantai

Pengalaman Peralatan

GIMNASTIK IRAMA

Aktiviti gimnastik berirama ini biasanya dilakukan pada bentuk awalan dengan

menggunakan peralatan seperti bola, gelang, rotan, tali dan reben. Apabila

pelajar itu telah mahir menggunakan peralatan itu, bolehlah dia menggabungkan

pergerakan dengan pola rutin yang mudah. Penggabung jalinan rutin-rutin

termasuklah gimnastik bola berirama, gimnastik gelang berirama atau gimnastik

reben berirama dan lain-lain itu ke dalam program gimnastik.

Berikut adalah beberapa saranan untuk menjayakan sesi gimnastik berirama:

(a) Gunakan muzik iringan semasa berlatih;

(b) Gunakan pelbagai ragam irama untuk meningkatkan kreativiti dan

membangkitkan minat;

(c) Jarakkan kanak-kanak untuk mengelakkan kemalangan;

(d) Beri penekanan pada penggunaan anggota-anggota tangan dan lulut secara

serentak semasa menangkap objek-objek;

(e) Latihkan semua kemahiran kedua-dua bahagian tubuh; dan

(f) Biarkan pelajar mencipta kemahiran dan rutin mereka sendiri.

Jenis-jenis peralatan untuk gimnastik berirama:

(a) Bola;

(b) Belantan;

(c) Gelung;

(d) Reben; dan


44/48

44

(e) Tali.

Paling penting dalam gimnastik berirama ialah pergerakan yang betul dengan

mengikut muzik.

GIMNASTIK ARTISTIK

Berikut adalah kegiatan gimnastik artistik bagi pelajar di tahap kecekapan tertentu:

(a) Gulingan


45/48

45

Mengguling ialah lakuan memindahkan beban berat bahagian-bahagian anggota

yang lain di sekeliling suatu paksi. Pelajar di tahap penggunaan boleh

meningkatkan keupayaan mereka dengan menggabungkan lakuan-lakuan

mengguling ke dalam aktiviti-aktiviti lain seperti pergerakan lokomotor atau lakuan-

lakuan menangkap dan mengguling. Mereka juga boleh mempraktikkan lakuan

mengguling dengan cara menjunam, atau mempraktikkan lakuan mengguling

dengan kadar pergerakan yang berbeza-beza.

Di tahap kecekapan, pelajar boleh belajar cara melakukan lakuan mengguling

sebagai sebahagian daripada kemahiran tambahan. Mereka harus bersedia untuk

menggunakan kemahiran ini apabila berlaku kecemasan, seperti terjatuh dalam

permainan bola jaring, bola sepak dan sebagainya.

(b) Imbangan

Mengimbang bermaksud kestabilan yang dihasilkan oleh pengagihan berat yang

sama rata di kedua-dua belah paksi menegak, yang juga mempunyai ciri

kesepaduan unsur-unsur estetik yang menarik.

Pelajar yang sudah mencapai keupayaan perlakuan asas, sama ada di tahap

aplikasi atau kemahiran, mampu menyokong beban beratnya dengan kedua-duabelah tangan dalam keadaan tetap, dalam keadaan kedua-dua kaki terlunjur ke

atas, punggung lurus selari dengan kedua-dua tangan selama tiga hingga lima

saat.

Aktiviti yang dilakukan di tahap penggunaan ini termasuklah mengimbang dalam

persekitaran yang dinamik, memindah dan menukarkan bebanan menjadi tetap,

sambil pada masa yang sama melakukan imbangan dalam pelbagai kedudukan.

Ini adalah penting untuk membantu pelajar membuat keputusan mengenai

gabungan pergerakan di samping membolehkan memilih dan mencipta cara

menjalinkan satu jenis pergerakan dengan cekap.


46/48

46

Di tahap kecekapan, latihan imbangan dilakukan di atas lantai dan di atas

sebarang alatan dengan menggabungkan kemahiran imbangan dengan faktor

masa, daya tenaga, kuasa, tetap dan rasa keriangan untuk mengekspresikan

kontras di antara pelbagai unsur. Pelajar digalakkan memperhaluskan gaya

pergerakan lantai mereka dari satu kedudukan ke satu kedudukan serta

membentuk cara lakuan dengan baik dan menggunakan fokus sepenuhnya.

Memindah beban seperti aksi berjalan, berlari, melompat, mengguling,

meloncat dan meluncur merupakan antara lakuan memindahkan beban yang

lazim. Namun lakuan memindahkan beban yang paling kerap ialah dari kaki ke

kaki seperti dalam berjalan.

Terdapat perbezaan yang ketara antara gimnastik pendidikan dengan gimnastik

artistik. Dalam gimnastik artistik matlamatnya adalah jelas. Pelajar dikehendaki

mempelajari cara melaksanakan kemahiran-kemahiran yang telah ditetapkan

mengikut kaedah yang khusus. Sementara itu hasilan daripada gimnastik

pendidikan tidak mudah diperjelaskan. Kemahiran-kemahiran yang hendak

dipelajari itu tidak ditentukan terlebih dahulu dan praktiknya tidak terikat kepada

kaedah-kaedah tertentu. Dalam hal ini guru akan bertindak sebagai pembantu

kepada pelajar untuk meningkatkan keupayaan mereka untuk bergerak sealiran

dengan arus graviti, membina keyakinan diri dan sifat berdikari, serta

menginterpretasikan perlakuan-perlakuan di samping menentukan cara terbaik

untuk mempraktikkan kemahiran-kemahiran berkenaan.

Unsur Pergerakan Tubuh Badan, Ruang ,Masa dan daya

Dalam pergerakan kreatif, pelajar akan berasa bebas untuk bergerak untuk

meluahkan perasaannya. Dia tidak memerlukan orang dewasa untuk dijadikan

contoh untuk dibuat peniruan. Dengan itu, pergerakan kreatif boleh berlaku di

mana-mana sahaja. Antara objektif pergerakan kreatif ialah:


47/48

47

(a) Pergerakan yang bebas untuk menggerakkan anggota badan;

(b) Mendapat pengalaman untuk meluahkan perasaan, masa, beban dan ruang

serta idea;

(c) Meningkatkan tahap kesediaan; dan

(d) Mempertingkatkan tahap interpretasi ritma dan kordinasi anggota badan.

Untuk memahami unsur pergerakan dengan lebih baik, disenaraikan di bawah

komponen-komponen asas pergerakan:

(a) Imbangan badan

(i) Tenaga yang digunakan untuk bergerak.

(ii) Bahagian bawah anggota badan mencerminkan kekuatan tenaga badan.

(iii) Bahagian atas mencerminkan keringanan.

(b) Masa

(i) Pergerakan yang cepat sedikit menggunakan masa.

(ii) Pergerakan lambat banyak menggunakan masa.

(iii) Kederasan pergerakan tidak semestinya berterusan.

(iv) Had laju atau kederasan pergerakan bolehlah dijadikan sebagai rentak,

degupan (beat) atau denyutan (pulse).

(c) Ruang

(i) Merupakan lingkungan pergerakan sama ada lingkungan umum (personal

space) atau lingkungan kendiri (general space).

(ii) Aras: tinggi, sederhana dan rendah.


48/48

(iii) Arah: depan, belakang, sisi, atas, bawah.

(d) Aliran

(i) Pergerakan yang dilakukan itu sama ada bergerak secara bebas atau

terkawal.

seni dalam pendidikan 2013

Documents