sekolah_kolaboratif

7/23/2019 Sekolah_Kolaboratif

http://slidepdf.com/reader/full/sekolahkolaboratif 1/24

1.0 PENGENALAN

Cabaran yang dihadapi oleh pengurus pendidikan masa kini jauh lebih rumit

berbanding sebelumnya kerana harapan masyarakat semakin meningkat. Bagi

menangani cabaran tersebut, pengurus pendidikan harus menggerakkan

pengamalan budaya cemerlang agar berlaku perubahan dari segi sikap, nilai danprestasi warga organisasinya. Menjana dan memperkasa pengamalan serta

penghayatan terhadap budaya kerja organisasi menerusi pasukan kerja secara

kolaboratif bukan sesuatu perkara yang baru dalam sistem pengurusan masa kini

kerana budaya kolaboratif dikatakan mempunyai kuasa yang hebat dalam

membentuk dan menterjemah corak pemikiran dan tindakan warganya (Barth,

2002.

!ekolah merupakan sebuah institusi sosial yang menyediakan murid"murid

dengan ilmu pengetahuan. !ekolah yang cemerlang dan berkesan diterajui oleh

pentadbir dan guru"guru yang bersedia melakukan perubahan untuk mencapaimisi dan #isi dengan baik. !ekolah yang mengamalkan budaya kolaboratif

dikatakan mempunyai ciri organisasi yang sihat, termasuk kesediaan untuk

berubah dan lebih responsif kepada perubahan. Malahan, sebarang akti#iti kerja

yang berasaskan budaya kolaboratif dianggap sebagai salah satu cara guru

menyuburkan amalan pedagoginya secara bersama kerana dapat memperbaiki

amalan pengajaran dan pembelajaran guru ($able, 200% serta berupaya

meningkatkan moti#asi kerja guru (&ohnson, 200'.

alaupun pengetua merupakan pemimpin yang bertanggungjawab penuh

dalam proses membuat keputusan atas kapasitinya sebagai ketua jabatan,banyak keputusan berkaitan isu sekolah mengambil kira penyertaan sub"ordinat,

iaitu guru. )akikat ini wujud kerana sekolah mempunyai sistem pengurusan yang

sistematik. *leh itu, sekolah yang mengamalkan budaya kolaboratif juga

membuat keputusan secara kolektif dan bersama iaitu melibatkan pentadbir dan

guru. +ecemerlangan sekolah dalam bidang kurikulum dan ko"kurikulum

memerlukan proses pembuatan keputusan secara kolaboratif antara pengetua

dan guru di samping kepimpinan pengetua yang berkesan (-man, 200.

Bagi mewujudkan sebuah sekolah yang cemerlang dan terbilang, maka

semua sekolah haruslah mengamalkan budaya dan pengurusan yang kolaboratif iaitu melakukan kerja bersama"sama, menggunakan pendekatan secara

berpasukan dan bersesuaian dan menetapkan matlamat"matlamat prestasi yang

tinggi. +etua &abatan iaitu pengetua sekolah seharusnya tidak mengamalkan

sikap pentadbiran yang bersikap /kuku"besi atau mengamalkan sikap pilih kasih,

sebaliknya mengamalkan budaya kolaboratif. Mengikut bdullah !ani dalam

-man (200, elemen penting yang akan mempengaruhi kecemerlangan

pengurusan sesebuah sekolah adalah bagaimana pentadbir dan guru"guru

memimpin sekolah tersebut.



2.0 DEFINISI KONSEP

2.1 SEKOLAH

1erkataan /sekolah berasal dari Bahasa atin iaitu skhole, scola atau

skholai yang bermaksud waktu lapang yang diisi dengan perkara yang

berfaedah seperti membaca, menulis dan mengira. !ekolah merupakan

satu institusi pendidikan yang berbentuk formal kerana ia boleh

mengubah pemikiran, tingkah laku dan sikap murid"murid dan seterusnya

dapat melahirkan generasi yang seimbang dari segi rohani dan mental.

Mengikut kta 1endidikan pulaa, sekolah ditakrifkan sebagai tempat

di mana sepuluh ataupun lebih murid yang biasanya diajar sama ada didalam sebuah atau lebih bilik darjah untuk melakukan pengajaran dan

pembelajaran. Menurut Mohd 3usuf *thman (444, sekolah merupakan

institusi formal yang melaksanakan proses pendidikan dari tahap pra

sekolah hingga menengah atas. !etiap peringkat mempunyai silibus atau

kurikulum yang setiap satunya mempunyai matlamat dan objektif.

Menurut +amus 5ewan 6disi +etiga (44%, /sekolah bermaksud tempat

untuk belajar dan mengajar.

Bidwell dalam !harifah lsago7 (440 menyatakan sekolah adalah

satu institusi masyarakat setempat aiaitu dari segi sejauh mana sekolah"sekolah sesebuah masyarakat itu merupakan identiti dan nilai"nilai

masyarakat itu dan merupakan fokus untuk integrasi kehidupan

masyarakat. )ubungan sekolah dengan masyarakat merupakan jalinan

interaksi yang diupayakan oleh sekolah agar dapat diterima di tengah"

tengah masyarakat untuk mendapatkan aspirasi, simpati dari masyarakat.

5alam mengupayakan terjadinya kerjasama yang baik antara sekolah

dengan masyarakat dalam pelaksanaan pendidikan untuk kebaikan

bersama.

Berdasarkan de8nisi yang telah diberikan, dapatlah disimpulkan

bahawa sekolah merupakan sebuah institusi formal yang mempunyai

pentadbir, guru dan pelajar yang bertindak untuk mengembangkan ilmu

pengetahuan berdasarkan sukatan pelajaran yang telah disediakan oleh

+ementerian 1elajaran Malaysia. $uru juga menjadi model kepada pelajar.

2.2 KOLABORATIF

Menurut +amus 5ewan 6disi +eempat, kolaboratif bermaksud erat dari

segi kerjasama antara dua pihak ataupun lebih, perhubungan antara

kerajaan yang paling erat sifatnya. Menurut 9riend dan Cook (*wens,

200, kolaboratif adalah gaya secara langsung dalam pembuatan

2



keputusan yang melibatkan seorang atau lebih indi#idu yang komited

untuk bekerja bersama"sama untuk mencapai matlamat bersama.

:ndi#idu"indi#idu ini biasanya membawa kemahiran yang berbe-a"be-a

dan memberikan sumbangan untuk mewujudkan, menguatkan dan

mengekalkan perhubungan ini.

;iegerman"9arber (44< pula melihat kolaboratif sebagai

perhubungan atau interaksi antara guru"guru, ibu bapa dan pentadbir ke

arah perkongsian dalam pembuatan keputusan. 1roses interaktif ini

berjalan berterusan bergantung kepada komitmen ahli"ahlinya untuk

melalui satu proses penerokaan yang panjang.

:dol et. al. (dalam ;iegerman"9arber, 44< menyatakan mereka

yang terlibat terdiri daripada pelbagai kepakaran menjana penyelesaian

sesuatu keputusan yang kreatif, meningkatkan hasil, mengubahsuai dan

menghurai masalah daripada sudut yang berbe-a"be-a. !ementara itu,Coufal (dalam ;iegerman"9arber, 44< mende8nisikan kolaboratif sebagai

penglibatan sesama ahli yang berinteraksi sebagai penyumbang dalam

proses pembuatan keputusan untuk mencapai matlamat yang dikongsi

bersama. !etiap rakan kongsi berperanan seimbang dan perlu memiliki

pembolehubah interaksi, kemahiran komunikasi, kemahiran

menyelesaikan masalah dan strategi penyelesaian kon=ik.

Bagi >ichardson et al. (dalam Beckett ? 9lanigan, 200% pula, beliau

mengklasi8kasikan kolaboratif dalam pelbagai label yang berlainan seperti

pengupayaan (empowerment), perkongsian pentadbiran, amalan

penyertaan, pengurusan berasaskan sekolah dan perkongsian dalampembuatan keputusan. !etiap indi#idu dalam pembuatan keputusan

kolaboratif memberi sumbangan hingga ke peringkat akhir proses

membuat keputusan. ;iada sesiapa yang menjadi @bintang@ dalam

kumpulan ini. 5engan wujudnya kesamarataan, tiada indi#idu atau ahli

yang lebih berharga daripada ahli lain. 1erasaan ego perlu diketepikan,

sebaliknya perasaan kekitaan dan komitmen terhadap proses kolaboratif

paling diperlukan. !okongan satu sama lain dan kesediaan untuk

berkongsi matlamat, pengetahuan, kemahiran, tanggungjawab dan

sumber yang ada menjayakan sesuatu kolaborasi (alther";homas, 200.

+esimpulan daripada semua de8nisi kolaborasi, dapatlah

dirangkumkan bahawa kolaboratif menunjukkan saling bergantungan dan

permuafakatan ahli dalam kumpulan membuat keputusan apabila mereka

berkongsi idea"idea unik dan pengalaman bagi menghasilkan keputusan

yang lebih baik daripada keputusan yang dibuat secara bersendirian.

!elain itu, kolaboratif membawa maksud muafakat dan pemuafakatan

antara seorang guru dengan guru yang lain, antara guru dengan pelajar,

antara guru dengan pentadbir, antara pentadbir dengan institusi dan

sebagainya. +olaboratif juga membawa makna bekerja dalam pasukan,

usaha sama, mempunyai hubungan dua hala, konsep perkongsian dan

'



pengorbanan dalam menjayakan satu tujuan dan matlamat yang

membawa kebaikan bersama.

2.3 SEKOLAH KOLABORATIF

!ekolah merupakan satu sistem sosial yang tersendiri dan menjadi agen

perubahan kepada masyarakat. *leh itu, masyarakat perlu bekerjasama dengan

pihak sekolah untuk mencapai cita"cita sekolah dan negara (Che Mah 3usof dan

Mariani Md.Aor (2000.. 1englibatan masyarakat dalam bentuk perkongsian

untuk kepentingan bersama dapat menjayakan hasrat dan aspirasi yang

diimpikan.

Menurut 9reudenstein (44, sekolah kolaboratif merupakan sebuah

sekolah yang lebih mementingkan proses bekerjasama, berunsurkan sosial

(&ohn 5ewey dan mengutamakan dinamik kumpulan (+urt ewin. !ekolah

kolaboratif juga menekankan aspek akti#iti bekerjasama kerana melibatkan

perkongsian hasil penemuan dan hasil yang didapati daripada pembelajaran

baru.

1endapat ini turut disokong oleh )argrea#es, . (44. iaitu sekolah

kolaboratif dapat membantu para pentadbir dan guru dan membina

pengetahuan dengan yang lebih bermakna. 1engetahuan atau hasil kajian yang

baru haruslah dikongsi bersama guru"guru lain didalam sekolah mahupun

perkongsian ilmu dengan guru di sekolah berlainan. Melalui perkongsian ilmu

ini, secara tidak langsung dapat membina kemahiran berkomunikasi dan

berinteraksi yang lebih berkesan di samping boleh menerima pendapat orang

lain secara terbuka.

*leh itu, dapat dirumuskan bahawa sekolah kolaboratif merupakan

sekolah yang memainkan peranan masing"masing di dalam kumpulan dengan

menekankan aspek bekerjasama untuk mencapai objektif dan matlamat

organisasi yang dibentuk. !egala ilmu pengetahuan dan kemahiran yang

dimiliki haruslah dikongsi untuk manfaat bersama. !ekolah kolaboratif juga

menekankan penglibatan semua ahli kumpulan. :dea yang mencabar dan

disokong untuk menambahbaik sesuatu idea sehingga mencapai persetujuankumpulan. $uru"guru akan mengumpul idea, berkongsi pengalaman,

%



berbincang bersama dan menyelesaikan masalah bersama. !elain menjalin

hubungan baik dengan komuniti dan perkongsian ilmu, sekolah kolaboratif juga

menekankan bilik darjah yang kolaboratif.

3.0 PEMBELAJARAN KOLABORATIF

+olaboratif berlaku di dalam kumpulan yang terdiri empat atau lima orang

pelajar. 1embelajaran koperatif pula menunjukkan kepada satu kelompok kecil

pelajar yang bekerja dan memahami secara bersama. &adi pembelajaran

koperatif adalah satu bentuk kolaboratif, iaitu kelompok besar belajar bersama"

sama bagi mencapai matlamat yang boleh dikongsi bersama (&ohnson ?

&ohnson, 4<4. Menurut 9reudenstein (44, terdapat tiga bahagian utamadalam pengajaran berkonsepkan 1engajaran +olaboratif iaitu

a 1ra"pengajaran 1eringkat perancangan dan persediaan.b 1engajaran 1eringkat persembahan dan pelaksanaan.c 1asca"pengajaran 1eringkat penilaian dan pengubahsuaian.

>ajah D +onsep 1engajaran +olaboratif !umberD 5iadaptasi dari Model 1engajaran +olaboratif 9reudenstein (44



1embelajaran secara kolaboratif telah menjadi satu metodologi dalam

sistem pendidikan. 1embelajaran ini menggalakkan penglibatan pelajar secara

aktif dalam proses pembelajaran. !emasa akti#iti pengajaran dan

pembelajaran kolaboratif berjalan, interaksi berlaku di antara pelajar dengan

bahan pengajaran, pelajar dengan pelajar dan pelajar dengan pengajar.

9reudenstein (44, menyatakan pembelajaran kolaboratif melebihi akti#itibekerjasama kerana ia melibatkan perkongsian hasil penemuan dan hasil

pembelajaran baru. Menurut &onassen (44E, pembelajaran secara kolaboratif

dapat membantu pelajar membina pengetahuan yang lebih bermakna jika

dibandingkan dengan pembelajaran secara indi#idu. 5engan menjalankan

akti#iti dan projek pembelajaran secara kolaboratif, kemahiran berkomunikasi

akan dipelajari oleh pelajar. Menurut ;in-mann dalam 9reudenstein (44,

terdapat beberapa ciri utama dalam pembelajaran kolaboratif, iaituD

a 1erkongsian :lmu 1engetahuan 5i ntara 1engajar dan 1elajar

5alam pengajaran dan pembelajaran tradisional, peranan pengajar hanya

menyalurkan pengetahuan seberapa banyak yang boleh kepada pelajar. $uru

hanya perlu mempunyai pengetahuan yang mendalam mengenai isi pelajaran

dan mempunyai kemahiran untuk menyalurkan kepada pelajar. 5alam

pembelajaran kolaboratif, pengajar perlu menilai dan membina satu

persekitaran pengetahuan yang meliputi pengalaman indi#idu, bahasa, strategi

dan budaya yang boleh membawa pelajar kepada satu situasi pembelajaran

yang efektif. 1elajar digalakkan berkongsi ilmu pengetahuan serta pengalamanpembelajaran serta strategi pembelajaran dengan guru dan pelajar yang lain.

b 1erkongsian utoriti 5i ntara 1engajar dan 1elajar

1embelajaran kolaboratif memerlukan perkongsian autoriti di antara pengajar

dan pelajar. utoriti dari perspektif pelajar bermaksud pelajar berhak memberi

pendapat dalam proses membuat sesuatu keputusan. Manakala dari perspektif

pengajar, pengajar berhak untuk menyediakan beberapa pilihan bagi tajuk

tugasan dan akti#iti kelas yang sesuai dengan minat dan tahap pencapaianpelajar dan pelajar boleh membuat pilihan sendiri. 1engajar perlu mengalakkan

pelajar mengaplikasikan apa yang telah dipelajari serta memastikan pelajar

berkongsi pengetahuan dan strategi pembelajaran. 5engan itu, pelajar boleh

belajar menerima pendapat pengajar atau pelajar lain dan membina kemahiran

pemikiran kritis dan kreatif.

c 1engajar !ebagai 9asilitator

5alam perkongsian pengetahuan dan autoriti di antara pengajar dan pelajar,

pengajar berperanan sebagai fasilitator. !eorang fasilitator yang berjaya akanmembantu pelajar menghubungkaitkan pembelajaran baru kepada pengalaman

E



dan pembelajaran dalam bidang yang lain. 1engajar perlu menilai tahap

informasi dan bantuan yang diberi untuk memaksimakan keupayaan pelajar

untuk belajar. 1embelajaran kolaboratif dalam sistem e"pembelajaran banyak

digunakan dalam pembelajaran jarak jauh yang berasaskan internet.

1engaplikasian pembelajaran kolaboratif dalam sistem e"pembelajaran akan

membentuk komuniti dalam talian seperti group chatting di kalangan pelajarberasaskan sistem pengurusan pembelajaran atau Learning Management

System (M! yang dikenali sebagai Moodle;M. 1erkataan Moodle merupakan

singkatan bagi perkataan Modular Object-Oriented Dynamic Learning

n!ironment . !istem pengurusan pembelajaran (M! merupakan satu sistem

perisian yang digunakan untuk mengakses pendidikan dalam talian. ntara

fasiliti M! yang telah digunakan secara meluas dalam web termasuklah forum

perbincangan, chats dan jurnal. 9aktor"faktor yang menentukan kejayaan

pengajaran kolaboratif ialah

$uru"guru perlu berkongsi prinsip falsafah pendidikan yang sama untukmemudahkan mereka berkomunikasi dan bersetuju akan nilai asas yang

menentukan prestasi murid.2 $uru digalakkan mencari sendiri pasanganFahli yang sesuai untuk

membentuk pakatanFpasukan bagi melaksanakan 1engajaran +olaboratif.' +ejayaan sesuatu 1engajaran +olaboratif bergantung kepada sejauhmana

kesediaan setiap ahli memberi sumbangan kepada pasukanFpakatan

tersebut.% +eperluan murid di sekolah merupakan asas utama untuk pembentukan

pasukan 1engajaran +olaboratif. 1enggemblingan sumber seperti kepakaran, minat, pengetahuan, kemahiran,

pengalaman, personaliti dan masa setiap ahli dalam pasukan tenaga

pengajar sangat penting khususnya dalam 1engajaran +olaboratif pelbagai

disiplin.E +emudahan prasarana seperti ruangFbilik yang tersedia ada, alat teknikal,

bahan pengajaran dan pembantu yang boleh digunakan untuk 1engajaran

+olaboratif perlu dipertimbangkan untuk menentukan keberkesanannya.G 1akatan kolaboratif memberi peluang kepada guru untuk membuat re=eksi

demi menggalakkan penilaian yang kritis dan mendalam tentang pedagogi

masing"masing.< awasan yang terhasil dari re=eksi dan penilaian yang berterusan

menggalakkan perkembangan profesional diri.4 !etiap ahli perlu memiliki kekuatan ego yang cukup kuat untuk meluahkan

pendapat, 8kiran atau perasaan agar dapat berbincang dengan

pasangannya.0 +ekuatan ego membolehkan seseorang mengenalpasti kelebihan,

kemahiran dan kepakaran rakan sejawat tanpa rasa tergugat (!hannon and

Meath"ang, 442. !etiap ahli hendaklah berkongsi pendapat bahawa 1engajaran +olaboratif

boleh dilihat sama ada sebagai satu hubungan persahabatan atau satu

perkahwinan yang saling melengkapkan Model 1engajaran +olaboratif"

9reudenstein (44.

G



4.0 BILIK DARJAH KOLABORATIF

5ewasa ini, ramai orang berbicara mengenai pengurusan bilik darjah.

!elalunya, perubahan ini kebanyakannya dilihat sebagai penghalang kepadaproses pengajaran pembelajaran guru dan pelajar di dalam bilik darjah. 5alam

pengurusan bilik darjah yang kolaboratif, pelajar dibawa masuk ke dalam

persekitaran yang sebenar dan pelbagai akti#iti"akti#iti yang betul"betul sesuai

dengan perkembangan kognitif pelajar dipilih dan diolah serta digabungjalin

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. $uru dilihat sebagai pemimpin

yang bersedia bersama"sama pelajar dalam membentuk dan membantu pelajar

belajar. )al ini berbe-a dengan bilik darjah tradisi iaitu pelajar hanya dapat

mencapai objektif tertentu mengenai perkara yang dirancang sebelumnya, iaitu

pelajar mendapat pengetahuan bukan berkaitan dengan masalah dunia

sebenar.

+ajian jelas menunjukkan beberapa kebaikan pembelajaran koperatif

mengatasi pembelajaran secara bersendirian. Bilik darjah yang kolaboratif dapat

meninggikan pencapaian kumpulan dan indi#idu, lebih kepada metakognitif,

memfokuskan kepada idea"idea baru dan menekankan pendekatan penyelesaian

masalah yang sebenar. Belajar di dalam bilik darjah yang berkolaboratif juga

menjadikan pelajar lebih bermoti#asi, mempunyai perasaan ingin tahu, ingin

meneroka, mengambil perasaan berat dengan orang lain dan bertanding secarasihat. ;erdapat empat sifat bilik darjah kolaboratif iaituD

. Berlaku 1erkongsian :lmu 1engetahuan 1elajar dan $uru

5alam kelas tradisi, guru adalah sebagai pemberi maklumat yang mutlak di

mana aliran maklumat bergerak satu arah sahaja iaitu dari guru ke pelajar dan

sedikit daripada pelajar kepada pelajar yang lain. $uru dilihat mempunyai

pengetahuan tentang kandungan mata pelajaran, kemahiran dan pengajaran.

1elajar hanya menunggu sahaja arahan yang akan diberi oleh guru dari masa ke

semasa. 1elajar yang memberi reaksi yang berbe-a dianggap terus sebagaipengganggu di dalam bilik darjah ataupun pelajar yang tidak memahami arahan

atau ingkar arahan.

)al ini berbe-a dengan guru kolaboratif, mereka juga menilai dan sentiasa

membina ilmu pengetahuan, pengalaman peribadi, pembinaan bahasa

komunikasi, strategi dan konsep pengajaran pembelajaran berteraskan teori

yang sesuai dan pelajar menggabung keadaan sosio"budaya dengan

pengalaman pelajar. !ebagai contohnya, apabila guru mengajar mengenai

Bentuk Muka Bumi di Malaysia, maka para pelajar akan menyatakan pendapat

dan berkongsi pendapat bersama rakan"rakan mereka. 1engalaman melaluipemerhatian yang dimiliki oleh pelajar mengenai bentuk muka bumi yang dilihat

<



oleh pelajar akan mereka aplikasikan dalam 1?1 tersebut. 1engalaman yang

dimiliki oleh pelajar menjadikan pelajar lebih berminat untuk mempelajari

sesuatu topik.

2. 1erkongsian +uasa

5alam bilik darjah kolaboratif, guru berkongsi kuasa autoriti dengan pelajar

dalam keadaan tertentu. +ebanyakan dalam bilik darjah tradisi, guru

bertanggungjawab menetapkan arah, memberi, mengatur kerja dan menilai apa

yang diajar. Manakala dalam bilik darjah kolaboratif pula, guru memberi peluang

kepada pelajar memahami apa yang telah diajar dalam ruang lingkup yang

ditetapkan oleh objektif guru di mana guru menyediakan latihan dan

mengalakkan pelajar menilai apa yang diajar. 1elajar digalak mengembeling

pengalaman mereka sendiri, memastikan pelajar berkongsi strategi dan

pengetahuan, menghormati pelajar lain, menyokong pertukaran idea yang

bernas, terlibat dalam pemikiran kreatif dan kritis, memupuk dan menggalakpelajar ambil bahagian secara terbuka dan bermakna.

'. $uru !ebagai 1engantara

1eranan guru di bilik darjah sebagai pengantara di mana guru menolong pelajar

dan membantu pelajar dalam sesuatu permasalahan. $uru juga menjadi

penunjuk cara dalam menyelesaikan masalah pelajar.

%. +umpulan 1elajar 3ang )eterogenus

1erkembangan pengalaman pelajar adalah penting bagi mengkayakan lagi

pembelajaran di bilik darjah. 5alam bilik darjah yang kolaboratif, pelajar bebas

belajar mengikut kebolehan mereka, menyatakan idea dan menidakkan

pendapat rakan"rakan yang lain. !atu sifat bilik darjah kolaboratif ialah pelajar

tidak diasingkan mengikut keupayaan dan pencapaian. 1engasingan pelajar akan

melemahkan dan menghakiskan semangat bekerjasama dan menyekat peluang

pelajar belajar melalui berinteraksi secara bermakna dan berkesan. 1elajar yang

lemah tidak mempunyai peluang untuk belajar daripada pelajar yang

berkebolehan dan sebaliknya.

4.1 BUDAYA KOLABORATIF DALAM INSTITUSI PENDIDIKAN

Budaya kolaboratif bermaksud suatu corak pemikiran, perasaan dan reaksi yang

didapati dan disebarkan melalui simbol yang berkaitan dengan kejayaannya.

:ntipati asas kepada budaya adalah idea asas dan nilai yang diamalkan. Budaya

kolaboratif berkait rapat dengan sikap, tingkah laku, kognitif dan kefahaman

serta komitmen guru terhadap kerja. Cheng (44' dalam kajiannya mendapati

sekolah yang mempunyai budaya yang cemerlang menghasilkan guru yang

bermoti#asi, persekitaran organisasi yang kaya dengan ideologi, penyertaan

bersama dan kepimpinan berkarisma.

4



!elain itu, budaya kolaboratif juga dapat meningkatkan keakraban

hubungan yang seterusnya menyebabkan guru mengalami kepuasan bekerja

yang tinggi dan peningkatan produkti#iti. !ekolah yang ditadbir berdasarkan

;eori 1engurusan +olaboratif mempunyai idea penglibatan satu pasukan yang

berkongsi harapan, norma"norma dan nilai serta budaya sekolah, memimpin

semua ahli sekolah dalam akti#iti pendidikan dan matlamat kerja yang sama.Budaya organisasi seperti ini mempunyai kesan yang sangat besar terhadap

fungsi dan keberkesanan sekolah (Beare, Caldwell ? Millikin 4<4H Cheng 44'H

!ergio#anni 4<%. Budaya organisasi yang jelas dan kuat perlu dikembangkan

dan dikongsi oleh semua ahli sekolah. )al ini membolehkan mereka bersedia

untuk berkongsi tanggungjawab dan terlibat sepenuhnya dalam kerja sekolah

untuk mencapai idea"idea yang dikongsi bersama. Budaya kolaboratif ini dapat

membantu sekolah untuk menghadapi sebarang cabaran dan kesulitan bersama

untuk mencapai matlamat mereka (5eal ? +ennedy 4<2H !chein 442.

1asukan kerja di sekolah boleh mewujudkan persekitaran yang tersendiriberdasarkan keadaan dalaman pasukan kerjanya (hubungan sesama ahli.

+eadaan luaran seperti perhubungan dengan pasukan kerja yang lain, keadaan

pelajar, harapan keluarga pelajar dan iklim sekolah turut mempengaruhi

persekitaran pasukan kerja sekolah. 1asukan kerja ini berkongsi misi dan

matlamat yang diharapkan sesuai dengan matlamat sekolah. 1erkongsian ini

penting untuk memastikan fungsi pasukan akan menjadi berkesan ()ughes

44. *leh itu, guru sepatutnya didedahkan dengan budaya kolaboratif yang

kuat supaya mereka akan dapat menjalankan tugas dengan cemerlang.

+ajian yang telah dilakukan oleh :shak (44' terhadap %E' orang gurudaripada '' buah sekolah menengah di negeri +elantan mendapati bahawa guru

kelihatan lebih bermoti#asi apabila pengetua mereka mengamalkan budaya

kolaboratif. +ajian yang telah dijalankan oleh Aoor )ashimah (2000 juga

mendapati bahawa terdapat hubungan yang signi8kan antara pengurusan

budaya kolaboratif dengan tahap moti#asi guru. )ubungan yang signi8kan ini

menjelaskan bahawa pengurusan budaya kolaboratif berupaya meningkatkan

tahap moti#asi guru. )al ini jelas menunjukkan bahawa dengan mengamalkan

budaya positif dan budaya kolaboratif, guru dan pentadbir berupaya untuk

memupuk semangat yang tinggi dan moti#asi kendiri agar nilai"nilai murni dapat

dijayakan melalui akti#iti ko"kurikulum dan interaksi didalam dan diluar sekolah.

5.1 PERKONGSIAN ILMU ANTARA GURU-GURU

Bagi mencapai konsep sekolah kolaboratif, maka perkongsian ilmu wajarlah

dilaksanakan sama ada dalam peringkat dalaman atau luaran. 1erkongsian ini

dapat dilakukan dalam pebagai cara seperti mengadakan ceramah, "n-#ouse

$raining, bengkel dan sebagainya. gama islam sendiri mengalakkan umatnya

untuk menyebarkan ilmu. >asulullah ! pernah bersabda, IDan sampaikan

0



dariku walaupun sepotong ayat%& )al ini jelas menunjukkan bahawa :slam

mengalakkan umatnya untuk menyebarkan sebarang ilmu yang dimiliki oleh

setiap umat.

Bagi mencapai perkongsian idea, maklumat dan kemahiran, maka

perkongsian ilmu antara guru"guru amat diperlukan. Contohnya, pada '0 *gos202 lalu, guru"guru di !M+ ;engku mpuan &emaah, 1elabuhan +lang telah

mengadakan perkongsian ilmu dengan &abatan 1elajaran Aegeri !elangor dari

aspek !istem 1engurusan !ekolah +ualiti (!1!+. !1!+ ini difokuskan dari aspek

pemantapan dari segi pengurusan dan pelaksanaan proses pengajaran dan

pembelajaran yang berlaku di sekolah seluruh negeri !elangor kearah sekolah

bertaraf dunia. spek yang turut dibincangkan adalah melaksanakan 1rosedur

1engurusan +ewangan tanpa teguran dari &abatan udit, memastikan 00 J

murid sekolah di Aegeri !elangor mendapat perkhidmatan bimbingan dalam

kemahiran belajar, pembangunan diri murid, moti#asi dan kerjaya, melainkan

berlaku perkara"perkara yang di luar kawalan pihak sekolah, memastikanpencapaian murid setiap sekolah di Aegeri !elangor mencapai E J lulus

keseluruhan atau peningkatan 'J dari tahun sebelumnya dalam setiap mata

pelajaran bagi peperiksaan pertengahan tahun, akhir tahun dan peperiksaan

awam dan melaksanakan 00 J pengajaran dan pembelajaran berdasarkan

>ancangan 1elajaran ;ahunan kecuali berlaku perkara"perkara yang di luar

kawalan sekolah.

+enyataan ini disokong oleh *wens (200 yang menyatakan antara faktor

kekuatan sesebuah organisasi adalah penglibatan indi#idu"indi#idu tertentu

dalam organisasi pembuatan keputusan dan memberikan pengupayaan kepadamereka dalam setiap peringkat demi menyumbang ke arah pembentukan

keputusan yang berkualiti. &usteru, kolaborasi seharusnya dijadikan amalan di

sekolah. $uru"guru yang ramai menjadi sumber paling berharga kepada sekolah

kerana mereka mempunyai kepelbagaian dari segi pengalaman, pengetahuan

pedagogi, kemahiran dan maklumat yang boleh dikongsi bersama.

5.2 PERTUKARAN PELAJAR ANTARA NEGARA

awasan 2020 merupakan mauduk utama Malaysia untuk mencapai negara

maju. Kntuk mencapai matlamat ini, generasi muda dipersiapkan untukmemperjuangkan anjakan paradigma yang semakin berkembang. +ebanyakan

negara dunia telah melaksanakan pertukaran pelajar antarabangsa. 1ertukaran

pelajar bermaksud seorang atau sekumpulan pelajar yang ditukarkan tempat

belajar sama ada di dalam negara ataupun ke luar negara untuk sementara

waktu bagi mewakili tempat belajar asal. 1ertukaran di dalam negara atau ke

luar negara masing"masing mempunyai kelebihan tersendiri terutamanya

kepada pelajar itu sendiri.

5i Malaysia pula, ramai pelajar cemerlang telah dihantar belajar ke luar

negara dan mengambil contoh yang baik untuk dioperasikan di Malaysia.

1rogram 1ertukaran 1elajar ini mempunyai banyak faedah yang boleh didapati

sama ada Malaysia atau negara lain yang terlibat. 1ara pelajar dapat bertukar



pengalaman dan idea"idea baru. :deologi yang bebas dari negara"negara Barat

mampu mendidik genersi muda untuk memerdekakan minda dan ber8kir dengan

lebih matang dan dapat mengutarakan pendapat. 1elajar akan lebih berinisiatif

dan peka terhadap isu"isu yang berlaku di sekelilingnya. ;eknologi yang

berkembang di luar negara dapat di bawa ke Malaysia oleh sumber"sumber

manusia yang terpelajar. 1rogram ini juga mengajar generasi muda untuk bijakber8kir dan lebih dinamik dalam menyesuaiakn diri. *leh itu, 1rogram 1ertukaran

1elajar ini berupaya mencipta insan muda yang sempurna dalam segala bidang

untuk memenuhi tuntuan a-am negara dan sekaligus mengalakkan konsep

sekolah kolaborasi.

5ari aspek pendidikan, pertukaran pelajar akan mengalakkan pelajar

terdorong untuk menerima dan memahami tentang pelbagai perspektif budaya

dan masyarakat yang berbe-a, cuba lain memalui praktikal iaitu percakapan,

kesedaran tentang pelbagai kaedah alternatif dan pendekatan kepada

pembelajaran dan pelajar dapat pengetahuan umum yang lebih luas dalam isu"isu global. 5ari aspek peribadi, pelajar akan dapat membangunkan diri,

kesedaran dan meningkatkan keyakinan diri dan kebanyakkan pelajar yang

terlibat dalam program pertukaran pelajar akan mengalami perubahan yang

ketara apabila pulang ke Malaysia. 1elajar ini juga akan mengalami kestabilan

sosial dan kematangan diri untuk mendorong menghadapi cabaran di luar -on

selesa tanpa pertolongan. !elain itu, pelajar ini akan berubah menjadi seseorang

yang menghargai hubungan jangka masa panjang dan lebih menghargai

keluarga. 5ari sudut jangka panjang, pelajar yang belajar di peringkat tinggi

akan merasakan diri meraka lebih selesa berada di persekitaran yang asing.

;ekanan yang dialami semasa berkomunikasi dengan orang asing turutumembangunkan sifat sensiti#iti tehadap peribadi orang lain.

!ebagai contohnya, program pertukaran pelajar &epun"Malaysia pada

tahun 20 apabila 20 orang pelajar dan 2 orang guru pengiring dari !ekolah

Menengah +ebangsaan 5erma dan !M+ ;unku ailatul !hahreen, Aegeri 1erlis.

1ara pelajar dan guru ditempatkan di tiga pusat pembelajaran sekitar wilayah

+ansai iaitu Aational !ono *utdoor earning Center, Aational waji 3outh

9riendship Center dan Aational Muruto earning Center di +ansai, &epun. 1eluang

terbaik ini menjadi medan menonjolkan budaya kepada negara luar sekaligus

berupaya memberikan impak kepada industri pelancongan negara (dha$ha-ali, 20.

!elain itu juga, pada < &un 200 lalu, !M+ Bukit Aenas, ;erengganu turut

melakukan program pertukaran pelajar dari +$!6 $erman. 1rogram pertukaran

pelajar ini adalah lanjutan dari lawatan pelajar !M+ Bukit Aenas pada tahun

sebelumnya. 1rogram ini turut menjalin persefahaman melalui pertukaran pelajar

berasaskan akti#iti sukan, bahasa dan kebudayaan. 1rogram ini adalah

sebahagian pelaksanaan rancangan mengantarabangsakan pelajar !M+BA demi

mencapai misi dan #isi sekolah. >ombongan ini akan mengikuti aturcara yang

telah dirancang termasuk lawatan ketempat"tempat menarik dan mencabar

2



seperti lawatan ke 1ulau >edang, $ua angsir, ;asek +enyir, ramah mesra dan

sesi latihan sukan serta belajar bersama (httpDFFwww.sstbn.dtalian.net

!elain daripada itu juga, 1usat +egiatan $uru 5aerah Maran bersama 115

Maran telah bekerjasama menjayakan 1rogram 1erkongsian :lmu dan 1engurusan

!ekolah"!ekolah 1inggiran !ungai 1ahang. ;urut terlibat adalah $uru Besarsekolah"sekolah tepian sungai 1ahang bagi 5aerah Maran, ;emerloh dan

&erantut. ntara sekolah"sekolah yang dilawati adalah !+ !ri +eramat, !+

!entosa, !+ Bukit ;ajau, !+ 1aya 1asir, !+ !ekara dan !+ Chenor. 1rogram yang

berlangsung selama dua hari ini bertujuan untuk berkongsi pengalaman dalam

pengajaran dan pembelajaran bagi sekolah sekolah pinggiran sungai 1ahang

untuk menjana minda dan menarik minat murid terhadap pembelajaran dalam

darjah. !elain itu, ia juga bertujuan untuk memupuk serta menggalakkan amalan

membaca (httpDFFbtpnpahang.moe.edu.my.

Contoh lain ialah 1rogram 1ertukaran Budaya dan 1endidikan antara

!ekolah ;inggi )okuryo dengan !ekolah !ri $arden, +uala umpur yang telah

diadakan sejak dimulakan pada tahun 200%. 1rogram ini bertujuan

mengharumkan nama negara di peringkat antarabangsa melalui nilai"nilai unik

masyarakat Malaysia melalui penglibatan para pelajarnya. 1rogram ini

melibatkan G' orang pelajar dari !ekolah ;inggi )okuryo yang berpeluang untuk

mengenali budaya masyarakat di Malaysia. 1rogram ini memberikan peluang dan

ruang kepada pelajar +orea untuk megenali budaya, adat, tarian, makanan,

bahasa dan sebagainya. 1ada tahun hadapan, pelajar yang cemerlang dari segiakademik dan sahsiah akan terpilih untuk mengikti pertukaran pelajar di +orea

(httpDFFberita"harian"online.com. !elain itu juga, seramai 2< orang pelajar dan 2

orang guru dari !M ;eknik ;erengganu telah menyertai 1rogram 1ertukaran

1elajar ntarabangsa ke Bandung, :ndonesia. 1ara pelajar ini akan tinggal

bersama keluarga angkat masing"masing. 1rogram pertukaran pelajar ini dapat

memberikan pengalaman dan budaya mengenai masyarakat :ndonesia.

5.3 LAWATAN PENANDA ARAS (BENH MARK!

awatan penanda aras (Bench Mark merupakan satu lawatan ilmiah kesesebuah kawasan untuk memberi pengalaman, berkongsi pendapat,

merangsang pemikiran guru dan sebagainya. Contoh lawatan penanda aras

ialahD

!ekolah Menengah !ains Muar, &ohor ke !M+ minuddin Baki.

awatan berilmiah ini telah dilakukan pada E !eptember 202 dengan

harapan segala perkongsian ilmu yang telah dijalankan dapat dimanfaatkan

dengan sebaiknya antara kedua"dua buah sekolah. awatan ini bertujuan

untuk memberikan pendedahan budaya kerja sekolah, berkongsi teknik

pengajaran yang berkesan oleh guru demerlang dan pengalaman, berkongsi

pengalaman terbaik (best practices diantara setiap guru, berkongsi buku

'

http://www.sstbn.dtalian.net/

http://berita-harian-online.com/

http://berita-harian-online.com/

http://www.sstbn.dtalian.net/



rekod terbaik dan sebagainya. 1erkongsian ini amat perlu untuk mewujudkan

budaya kolaboratif diantara setiap guru (httpDFFwww.sabkl.edu.my.

2 awatan 1enanda ras !a7 Maktab !ultan :smail, +elantan ke !M+ !ultan

sma lor !tar, +olej !ultan bdul )amid dan 1enang 9ree !chool 1ulau

1inang.

1ada %"G Mei 20, !a7 Maktab !ultan :smail, +elantan telah melakukan

lawatan 1enanda ras ke !M+ !ultan sma lor !tar, +olej !ultan bdul

)amid dan 1enang 9ree !chool 1ulau 1inang. *bjektif awatan 1enanda ras

ini adalah untuk meningkatkan dan memantapkan tahap profesionalisme

guru"guru, menyediakan guru ke arah !ekolah Bestari pada masa hadapan,

memantapkan pengurusan dan pentadbiran dan mengeratkan semangat

berpasukan (httpDFFmaktabsultanismail.blogspot.com.

' 1rogram awatan 1enanda ras 1engintegrasian ;eknologi dan Budaya

5alam 1roses 1engajaran dan 1embelajaran (1?1 di +uching, !arawak.

awatan ini bertujuan menyediakan pelajar"pelajar dan guru"guru dalam

pembinaan bahan pengajaran dan pembelajaran untuk diaplikasikan dalam

1embelajaran Berasaskan 1rojek ('L dan +ajian ;indakan, merangsang

guru"guru berdaya kreatif dalam menghasilkan sesuatu bahan pengajaran

dan pembelajaran yang berino#asi dan memberi pengalaman guru"guru,

para pentadbir sekolah dan pegawai 1+$ meneroka pelbagai teknologi dan

budaya secara nyata untuk diintegrasikan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran di sekolah. ntara program yang telah direncanakan ialah sesi

lawatan ke +ampung Budaya 5an +ilang 1embuatan +ek apis Kntuk

mengumpul seberapa banyak maklumat menggunakan pelbagai kaedah

teknologi pendidikan untuk diintegrasikan dalam rancangan 1embelajaran

Berasaskan 1rojek ('L), lawatan ke !ekolah Cemerlang dan !ekolah Bestari

di !arawak diharapkan dapat merangsang pihak pengurusan dan

pentadbiran serta guru"guru dalam menjadikan proses 1?1 lebih kreatif dan

berino#asi, perbengkelan, +ajian ;indakan, perkongsian ilmu berkaitan

1elaksanaan ! dan +ontiF!tudio *n"ir >adio 1endidikan bersama B;1A

!arawak.

5.4 KERJASAMA PINTAR DIANTARA SEKOLAH LUAR BANDAR DAN

BANDAR

Ksaha +ementerian 1elajaran mengiktiraf sekolah cemerlang dengan

menganugerahkan status !ekolah +luster berjaya menyuntik semangat

pengurusannya meningkatkan pencapaian. +esungguhan mereka terbukti

apabila ada sekolah luar bandar menjalin kerjasama pintar dengan sekolah di

bandar bagi memacu kecemerlangan akademik dan kokurikulum.

!ebagai contoh, !ekolah +ebangsaan Klu ubai, imbang, !arawakmengadakan kerjasama pintar dengan komuniti setempat hingga melonjak

%

http://www.sabkl.edu.my/

http://maktabsultanismail.blogspot.com/

http://www.sabkl.edu.my/

http://maktabsultanismail.blogspot.com/



kecemerlangannya dalam akademik dan kokurikulum dan kesungguhan itu juga

membolehkan sekolah berkenaan dianugerahkan Commonwealth 6ducation

$ood 1ractice ward 2004. !yarat pemilihan !ekolah +luster ialah

kecemerlangan dalam akademik, kokurikulum, sahsiah, kemenjadian murid,

kecemerlangan kepemimpinan sekolah, pengurusan pengajaran dan

pembelajaran serta program ino#asi dan kreati#iti yang sudah diterokai olehsekolah tersebut. Bagi kecemerlangan budaya sekolah serta kebitaraan (niche

areas, ia membabitkan pelbagai akti#iti antaranya pancaragam, orkestra, rugbi

dan pasukan beruniform. +erjasama yang erat di antara sekolah luar bandar dan

bandar daapt melonjakkan kecemerlangan sekolah tersebut untuk terus gah di

persada arus pendidikan (Aorli-a bdullah, 2004.

5.5 PROGRAM "-THINK

!istem pendidikan negara perlu melalui proses tranformasi bagi melahirkan

generasi masa depan yang mempunyai ino#asi, kemahiran ber8kir secara kreatif dan analitikal. 1rogram i";hink merupakan projek bersama oleh +ementerian

1elajaran dan gensi :no#asi Malaysia bertujuan memupuk kemahiran pemikiran

tinggi dan ino#atif di peringkat sekolah rendah dan menengah. i";hink adalah

pendekatan yang realistik dan praktikal untuk memupuk proses pemikiran dalam

kaedah pengajaran dan pembelajaran di sekolah dalam kalangan guru dan

pelajar sama"sama melalui penggunaan peta pemikiran yang dibangunkan oleh

5r. 5a#id )yerle. !ebanyak E buah sekolah rendah dan % sekolah menengah

telah menjalankan projek perintis di bawah kendalian Knit :no#asi +has (Knik

dan gensi :no#asi Malaysia. +erajaan menjangkakan ,000 lagi sekolah akan

menerapkan sistem i";hink ini pada tahun depan dan kepada semua sekolahmenjelang 20%. Muhyiddin 3assin berkata, menerusi program i";hink,

+ementerian 1elajaran Malaysia berusaha menerap proses ber8kir itu bagi

membantu murid memahami sesuatu konsep dan mengaplikasinya dalam

menyelesaikan permasalahan. ntara sekolah yang terlibat dalam 1rogram i"

;hink ialah !+ 1usat Bukit Besar, !+ +ebangsaan Bukit anjan, !ekolah

Menengah +ebangsaan $aal dan sebagainya (httpDFFwww.hmetro.com.my. )al

ini jelas menunjukkan bahawa 1rogram i";hink mampu mencapai matlamat

sekolah kolaboratif kerana ianya melibatkan perkongsian idea untuk

menghasilkan sesuatu ino#asi baru.

5.# PINTAR FOUNDATION

Bagi mengalakkan hubungan erat antara pihak sekolah terutamanya pentadbir,

maka program bimbingan pendidikan 1intaar 9oundation yang diterajui oleh

syarikat berkaitan kerajaan ($C telah menyediakan program pengurusan

pentadbiran kepada guru besar, pengetua dan penolong kanan dalam usaha

mengekalkan kecemerlangan dalam pengurusan pendidikan. 1rogam ini telah

disertai oleh 2 pentadbir sekolah dari seluruh !emenanjung Malaysia. )asil

daripada program ini adalah Berjaya menyuntik semangat dan inspirasi supaya

http://www.hmetro.com.my/

http://www.hmetro.com.my/



para pentadbir lebih gigih mentadbir untuk menghasilkan generasi kretif dan

ino#atif. +edudukan yang berada dalam ruang lingkup yang selesa menjadikan

para pentadbir sekolah tidak mahu melakukan anjakan paradigma. 1rogram ini

turut memberi semangat kepada pentadbir untuk berkhidmat dengan penuh

a-am selain menjalin kerjasama erat dalam kalangan warga sekolah dan

masyarakat setempat (httpDFFwww.bharian.com.my.

5.$ PROJEK SEKOLAH ANGKAT

1rojek !ekolah ngkat dilaksanakan bertujuan untuk meningkatkan prestasi

akademik sekolah"sekolah angkat, menganjurkan bengkel moti#asi kepada

pelajar yang akan menduduki peperiksaan utama, meningkatkan keyakinan diri

dan imej kendiri pelajar yang berada di dalam sekolah angkat, membangunkan

pelajar dari aspek mental, emosi dan sosial dan sebagainya. Contohnya, Badanmal dan Ksaha :steri":steri akil >akyat 1erak (B:5K>: dengan kerjasama

3ayasan Bina Kpaya 5arul >id-uan (3BK5> dan Malaysian esources

*orporation erhad (M*) yang prihatin kepada pelajar"pelajar dari keluarga

berpendapatan rendah dan bersekolah di sekolah yang tidak begitu sempurna

dari segi prasarana pembelajaran. 1rogram ini melibatkan 0 buah sekolah yang

membantu pelajar di sekolah tersebut di dalam pelbagai aspek terutama dari

segi akademik, pembangunan diri dan kesihatan mental serta psikososial. ;ujuan

utama program ini ialah memberi bimbingan secara terancang bagi

membangunkan pelajar sekolah tersebut dari segi akademik, pembangunan diri,

kesihatan mental dan psikososial.

!elain itu juga, 1rogram !ekolah ngkat ;M turut memberi anjakan kepada

warga !M gama >epah, ;ampin, Aegeri !embilan. !ekolah ini terpilih untuk

menjadi !ekolah ngkat kepada sebuah !yarikat ;elekomunikasi (;M yang

membantu dalam bidang :C; sejajar dengan sistem pendidikan negara yang

ingin melahirkan tenaga manusia berkemahiran dalam bidang :C;. 1rogram yang

telah dilakukan oleh ;M dilaksanakan termasuk berkaitan dengan perkakasan,

perisian, latihan :C;, sekolah angkat, aplikasi dan penyelesaian sistem

pengurusan. +ementerian 1elajaran Malaysia melihat perkembangan ini sebagai

satu indikator yang positif ke arah memantapkan pendidikan negara danmenjadikannya ia sebagai kerjasama pintar (Smart 'artnership dalam

pendidikan (httpDFFsmrarepah.com.

5.% SHARING SUESSFULL STORIES(PROGRAM PERKONGSIAN PENGALAMAN GURU!

1rogram 1erkongsian 1engalaman merupakan program untuk meningkatkan

moti#asi dan prestasi guru !ains di Aegeri perak melalui penceritaan kisah benarguru"guru yang berjaya melahirkan bilangan pelajar yang mendapat keputusan

E

http://www.bharian.com.my/

http://smrarepah.com/

http://www.bharian.com.my/

http://smrarepah.com/



cemerlang melebihi '0J dalam peperiksaan awam tahun semasa. 1enceramah

dikenal pasti melalui analisis data peperiksaan awam dan post mortem dalam

mata pelajaran !ains 6lektif dan !ains ;eras. 1enceramah yang dipilih akan

berkongsi pengalaman sebenar melahirkan pelajar cemerlang melalui rahsia

kejayaan mereka memoti#asikan pelajar masing"masing melalui program

tertentu. *bjektif program ini adalah untuk meningkatkan moti#asi dan prestasiguru !ains di Aegeri 1erak, meningkatkan pengetahuan dan pendedahan kepada

cara"cara melahirkan pelajar yang berkualiti dan 1?1 yang berkesan,

mewujudkan budaya perkongsian ilmu dalam kalangan $uru !ains dan

meningkatkan pencapaian peperiksaan awam di Aegeri 1erak

(httpDFFwww.pelajaranperak.go#.my.

5.& ASE DISUSSION ATI'ITIES-PEDAGOGY ENHANEMENT AND

REINFOREMENT OF LEARNING STRATEGIES (PEARLS!

*ase Discussion +cti!ities dengan slogan I5ari $uru Kntuk $uruL program yang

telah dilakukan oleh &abatan 1elajaran Aegeri 1erak yang merupakan akti#iti

perbincangan profesional dalam kumpulan. 16>! dilaksanakan secara formal

dan berkala oleh kumpulan guru !ains dan Matematik dan merupakan satu

forum yang disediakan khusus bagi mengatasi semua permasalahan yang

dihadapi guru dan sekolah berkaitan 1?1. !elain itu, 16>! memberikan

penekanan kepada aspek perbincangan sebagai satu usaha mencari siri

penyelesaian kepada sesuatu permasalahan 1?1 dan lain"lain isu yang

dibangkitkan melalui konsep /belajar melalui pengalaman yang dilahirkan

melalui perbincangan berfokus dan direkodkan di bawah kendalian seorangmoderator. 1endekatan ini akan memberi kesan yang mendalam kepada

peningkatan prestasi dan amalan guru berbanding dengan pendekatan melalui

kursusFceramah seperti yang dilaksanakan sebelum ini. 1rogram ini dilaksanakan

bagi semua mata pelajaran !ains dan Matematik (9i-ik, +imia, Biologi, !ains

;eras, Matematik ;ambahan, Matematik, Matematik !M>, !ains !M>, !ains !>

dan Matematik !>. *bjektif program ini adalah untuk meningkatkan kualiti 1?1

!ains dan Matematik guru"guru di Aegeri 1erak, untuk meningkatkan prestasi

pencapaian !ains dan Matematik dalam peperiksaan awam, meningkatkan

komitmen dan moti#asi guru !ains dan Matematik, menyediakan forum

profesional penyelesaian masalah pedagogi dan nowledge *ontent guru !ains? Matematik, mewujudkan Budaya 1erkongsian :lmu dalam kalangan $uru !ains

dan Matematik dan menyediakan wadah permindahan $acit nowledge $uru

Berpengalaman dan $uru Cemerlang.

#.0 BUDAYA KERJA SEARA KOLABORATIF DAN MEMBUAT KEPUTUSAN

G

http://www.pelajaranperak.gov.my/

http://www.pelajaranperak.gov.my/



!ekolah yang mengamalkan budaya kerja secara kolaboratif akan mendapati

semua guru mengamalkan kepemimpinan secara kreatif dan bertanggungjawab

untuk membantu pembelajaran murid secara bersama"sama (+ohm ? Aance,

2004. )al ini kerana, dengan budaya kerja secara kolaboratif, ia berupaya

menggerakkan semua guru untuk merasakan mereka bertanggungjawab

sepenuhnya dalam membangunkan pembelajaran dan sahsiah murid. $uru tidakakan merasa mereka bekerja secara sendirian. !ebarang permasalahan yang

timbul dalam menangani masalah pembelajaran murid akan dibantu dan

dibimbing oleh rakan guru yang lain. plikasi ini amat membantu guru"guru baru

yang masih mencari formula bagaimana untuk menangani masalah mengawal

disiplin murid di dalam bilik darjah dan memastikan murid memahami apa yang

diajar. Bimbingan dari guru"guru yang lebih senior secara kolaboratif akan

membantu guru"guru baru untuk menjadi lebih profesional.

5alam masa yang sama, budaya kerja ini juga akan menjadikan hubungan

di antara guru lebih rapat dan bekerja dalam suasana yang mesra. !ebarangteguran dan nasihat tidak akan di anggap prejudis kerana bagi setiap guru setiap

nasihat dan bimbingan adalah untuk membantu mereka menangani

permasalahan yang timbul dan semuanya adalah untuk memastikan

pembelajaran murid yang berkesan.

Budaya kerja secara kolaboratif juga akan membantu membuat keputusan

yang lebih baik yang berasaskan data"data yang ada berkaitan dengan

pencapaian murid. !emasa proses membuat keputusan, setiap ahli panitia atau

unit akan mengeluarkan pandangan masing"masing dan memilih cadangan yang

paling baik secara bersama. )al ini menjadikan keputusan yang dibuat

merupakan keputusan bersama atau secara kolektif. +eputusan yang dihasilkan

secara bersama akan meningkatkan tanggungjawab yang lebih tinggi dalam

kalangan guru. )al ini demikian kerana setiap ahli panitia atau unit akan

merasakan bahawa keputusan tersebut ialah keputusan mereka bersama.

Menurut ouis dan +ruse, (44, sejak dahulu lagi pengetua menduduki

hierarki tertinggi dalam membuat keputusan. 1engetua membuat pelbagai jenis

keputusan berkaitan pengurusan sekolah termasuklah perancangan kurikulum,

perkembangan staf, kewangan, penilaian dan penyeliaan dan sebagainya. $uru"

guru pula acap kali @ditegur@ agar keluar daripada kepompong amalan tradisional

yang memperlihatkan pengasingan mereka dan autonomi daripada prosespembuatan keputusan sebaliknya lebih menonjolkan diri dengan mengambil

bahagian secara aktif lagi dalam proses.

malan kolaboratif dalam pembuatan keputusan bermaksud amalan

perkongsian atau partisipatif apabila semua ahli organisasi bekerja bersama"

sama secara seimbang atau sama rata untuk mencapai konsensus dalam

pembuatan keputusan. Mc 6wan dan ood (dalam Beckett ? 9lanigan, 200%

menerangkan bahawa pembuatan keputusan, perkongsian dan partisipatif

berlaku apabila mereka mengenal pasti, menganalisa, menyelesaikan masalah,

merancang, menentukan tindakan yang ingin diambil dan memastikanpelaksanaan keputusan tersebut bersama"sama kerana kolaborasi meningkatkan

<



keberkesanan dan kreati#iti hasil dari cantuman buah 8kiran dua orang yang

digembelingkan. $uru juga tidak bekerja secara bersendirian sebaliknya

merujuk kepada satu sama lain untuk mendapatkan idea demi kemajuan atau

penambahbaikan. 1engurusan dan pentadbiran sesebuah sekolah perlu melalui

proses dan anjakan paradigma selaras dengan objektif falsafah pendidikan

negara. Menurut Muhaimi ;aat (202, pentadbir sekolah haruslah mengelakkandaripada menjadi streotaip dan jumud. *leh itu, semua pihak memainkan

peranan yang agresif dalam proses membuat sebarang keputusan.

$.0 HUBUNGAN BAIK SEKOLAH DAN KOMUNITI BERUPAYA UNTUK

MENAPAI MATLAMAT SEKOLAH KOLABORATIF

&ika ditelusuri kembali, salah satu ciri sekolah kolaboratif ialah membuat

hubungan yang baik bersama komuniti. +erjasama yang erat antara pihak

sekolah dengan komuniti luar amat penting dan sangat membantu pihak sekolah

untuk mencapai kecemerlangan sekolah khususnya dari aspek pencapaian para

pelajar dan organisasi pengurusan guru.

+ejayaan pengurusan sesebuah sekolah bukan hanya bergantung kepada

kekuatan sumber manusia dan sumber bukan manusia yang terdapat di sekolah

sahaja bahkan juga melibatkan komuniti setempat. +eadaan ini berlaku kerana

pengurusan sekolah dan komuniti setempat boleh saling bekerjasama untuk

kebaikan kedua"dua belah pihak. !ekolah memperoleh faedah berbentuk

sokongan moral, bantuan kewangan dan sumbangan tenaga bakti daripada

komuniti manakala komuniti pula memperolehi faedah dari aspek peningkatan

penguasaan ilmu dalam kalangan anak"anak mereka. Menurut $onder (4<

kerjasama yang lebih erat antara sekolah dan masyarakat akan menguntungkan

semua pihak. *leh itu, kebersamaan sekolah dengan komuniti penting untukmeningkatkan kejayaan proses pengajaran pembelajaran di sekolah.

4



5alam konteks Malaysia, hubungan yang baik merangkumi perspektif

yang meluas. *ollegial 'artnership mengikut N!CC (44< merupakan satu

bentuk hubungan yang melibatkan pengamal pendidikan itu sendiri, ibu bapa

dan lain"lain badan profesional seperti guru, bahan bantu mengajar, pentadbir

dan mereka yang terlibat dalam pembangunan program sekolah. tugas ibu bapabukan sahaja untuk mengekalkan hubungan baik dengan pihak sekolah, bahkan

dijana bersama profesional untuk faedah bersama.

Berdasarkan pandangan Berger (4<' ini pihak pengurusan sekolah harus

memainkan peranan sebagai morale builder program designer and program

coordinator dengan mengamalkan dasar pintu terbuka, menyediakan bilik

pertemuan dengan ibu bapa, menyelaras mesyuarat dan bengkel dengan ibu

bapa dan memberi sokongan kepada 1:B$. 1ara guru boleh bertindak sebagai

fasilitator, kaunselor, penyelaras program dan sumber serta kawan kepada ibu

bapa. +edua"dua pihak guru dan ibu bapa hendaklah bersikap terbuka dalamusaha memperbaiki keputusan anak dan murid"murid masing"masing. Mengikut

Berger (4<', untuk menjayakan educational partnership ini, pihak sekolah

mesti menjemput ibu bapa untuk melibatkan diri dan ibu bapa mesti memberi

respon seperti yang disebut oleh )ughes dan MacAaughton (200'. +omunikasi

dua hala yang paling efektif untuk mewujudkan kerjasama dan respon dari pihak

ibu bapa. +omunikasi ini dapat dikekalkan melalui 1:B$, lawatan ibu bapa ke

sekolah dan penyertaan dalam akti#iti sekolah (Berger, 4<'. !elain itu terdapat

empat prinsip yang dapat membantu para guru untuk memastikan hubungan ibu

bapa, guru dan komuniti lebih bermakna dari kajian yang dilakukan oleh )ughes

dan MacAaughton (200' iaitu mengalu"alukan kedatangan ibu bapa dankomuniti lain ke sekolah mereka, menerangkan pengurusan dan perjalanan

akti#iti di sekolah untuk mengurangkan kebimbangan ibu bapa dan penjaga

pelajar, sentiasa menerima ibu bapa, yang pelbagai sosio"budaya dan mengalu"

alukan sumbangan daripada ibu bapa, pengetahuan serta idea mereka dalam

mendidik anak.

Melalui perkongsian juga dapat membetulkan struktur kekeluargaan yang

semakin berubah seperti mengejar kebendaan dan bersikap indi#idualistik tanpa

memperdulikan masyarakat sekeliling mereka. +eadaan mereka sangat sibuk

dan hanya mempunyai sedikit waktu untuk datang ke sekolah dan berjumpadengan pentadbir ataupun guru"guru yang mendidik anak mereka. +eadaan ini

jika tidak diubah akan melemahkan lagi peranan pihak sekolah untuk menangani

pelbagai isu yang berkaitan dengan para pelajar. Mengikut C. Bernard

(4'< &urnal 1enyelidikan M1B, &ilid , 200% dalam bukunya yang berjodol /;he

9unctions *f ;he 6Oecuti#es menjelaskanD /bahawa pentadbir perlu

menggunakan sepenuhnya sumber yang ada dan mendapat sokongan daripada

ahli sistem sosial di sekolah dan masyarakat luar.

Model )oo#er"5empsey dan !andler menunjukkan bahawa kebersamaan

sekolah dan komuniti boleh dijalin dengan adanya ibu bapa sebagai salah satudari komponen komuniti. Model ini menunjukkan bahawa hubungan sekolah dan

20



komuniti dapat diwujudkan sekiranya pihak pengurusan sekolah dapat

memastikan agar pihak guru dan ibu bapa saling memahami perasaan di antara

satu sama lain sebagai langkah pertama untuk mewujudkan hubungan harmoni

kedua"dua pihak (Berger, 4<'. &ika diteliti, pengenalan model hubungan

sekolah dan komuniti ini penting kerana hasil kajian yang dibuat oleh

Nueensland !chool Curriculum Council menunjukkan bahawa hubungan yangbaik antara guru dan ibu bapa merupakan salah satu daripada komponen

penting dalam memastikan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran,

khususnya kurikulum (>ujuk rajah dibawah.

>ajah 2D Model )oo#er"5empsey dan !andler(!umberD httpDFFpsycnet.apa.org

Menurut 1oston, !tone dan Muther (442, bahawa sekolah dan komuniti

tidak dapat dipisahkan kerana hubungan kedua"dua pihak ini saling

bergantungan antara satu sama yang lain. +epentingan hubungan ini juga

diperakukan oleh +ementerian 1elajaran Malaysia seperti mana menurut !ufean>ussin (2002, pihak kementerian telah menubuhkan jawatankuasa mengkaji

taraf pelajaran di sekolah"sekolah pada tahun 4<2. &awatankuasa ini telah

mengenal pasti salah satu aspek besar yang penting dalam peningkatan taraf

pelajaran di Malaysia ialah melalui kerjasama masyarakat dalam pembangunan

sekolah. !elain daripada itu, kta 1endidikan 44E turut mengalakkan

penubuhan 1:B$ di semua sekolah (+1M, 200. +ewujudan dasar dan akta ini

menunjukkan peranan komuniti untuk membantu pihak sekolah diiktiraf oleh

+ementerian 1elajaran Malaysia (+1M.

$.1 P)*+*+ P),**+ I/ B** *+ G) (PIBG!

2

http://psycnet.apa.org/index.cfm?fa=buy.optionToBuy&id=2007-11761-006

http://psycnet.apa.org/index.cfm?fa=buy.optionToBuy&id=2007-11761-006



:bu bapa memainkan peranan yang penting dalam perkembangan sesebuah

sekolah. peranan dan tanggungjawab ibu bapa di sesebuah memberi kesan

kepada pencapaian sekolah. satu strategi yang boleh dilaksanakan ialah dengan

merapatkan hubungan dengan ibu bapa adalah dengan 1:B$. Mengikut kta

1endidikan +1M 44E, 1ersatuan :bu bapa dan $uru (1:B$ ditubuhkan di semua

!ekolah +erajaan bertujuan untuk mewujudkan permuafakatan antara ibu bapadan guru, yang diharapkan dapat membina kesefahamanan tentang tugas dan

tanggungjawab bersama dan usaha dalam meningkatkan mutu pengajaran guru

dan pembelajaran murid di sekolah. :a juga mempertingkatkan kerjasama dan

perkongsian antara pihak sekolah, ibu bapa dan komuniti setempat.

5alam konteks hubungan kolaboratif dakam sistem pendidikan negara,

pemimpin"pemimpin pendidikan perlu mempertimbangkan bagaimana untuk

membuat keputusan khususnya, siapa yang patut dilibatkan dan bagaimana

mereka sepatutnya dilibatkan dalam proses (Conley, !chmiddle, ? !hedd, 4<<.

5alam hal ini, guru"guru, ibu bapa dan kakitangan sekolah seharusnya

mempunyai peranan dalam menentukan dasar"dasar dan program berkaitandengan sekolah dan anak"anak mereka. Mereka yang bertanggungjawab

menjalankan keputusan itu kelak sepatutnya mempunyai @suara@ dalam

membuat keputusan tersebut. Bagi mengalakkan perkongsian ilmu ini, maka

terdapat pelbagai cara yang telah dilakukan bagi mengalakkan kolaborasi in

1:B$ juga mempunyai peranan /saling lengkap"melengkapi terhadap

fungsi +ementerian 1endidikan Malaysia dalam menyediakan prasarana,

kemudahan dan suasana sekolah yang kondusif kepada murid"murid dan guru"

guru di sekolah. )asil jalinan hubungan yang baik juga dapat dinilai melalui

pencapaian dalam bidang akademik dan bukan akademik seperti kelakuan dandisiplin pelajar yang baik, kendiri dan sikap pelajar"pelajar yang baik, kepuasan

kerja guru dan keadaan sekolah yang bersih dan ceria. +eberkesanan sekolah

boleh diukur melalui proses iaitu proses pengurusan dan pentadbiran sekolah

efektif, mewujudkan iklim budaya sekolah yang positif untuk pengajaran"

pembelajaran, hubungan yang mesra antara pihak pengurusan sekolah dengan

guru, guru dengan guru dan guru dengan pelajar dan guru dengan ibu bapa.

$.2 P))* T""*+ E*, P* O" I+,)"* ,) (POI!

M678*+ P)8+,"*+ I* D*+ I+9*," K** G) *+P*7*)

+ajian yang telah dilakukan oleh guru di 5aerah >anau mengenai hasil +ajian

malan !mart 1artnership di ima Buah !ekolah di 5aerah >anau

(httpDFFilmu.edublogs.org. 1rogram ;itian 6mas 1*:C merupakan jalinan

hubungan di antara sekolah dengan pihak separuh kerajaan atau $C. 1*:C

!abah Berhad ditubuhkan oleh kerajaan !abah untuk membangunkan

pemprosesan IdownstreamL agar menambah nilai kepada .% juta hektar estet

kelapa sawit, mewujudkan pekerjaan dan peluang perniagaan. +ajian yang

dilakukan amat berfaedah kerana sekolah ini berdekatan dengan penanaman

kelapa sawit, maka hubungan yang erat dengan 1*:C akan memberi

22

http://ilmu.edublogs.org/




pendedahan dan peluang pekerjaan kepada pelajar sekolah kelak. :mpak yang

paling penting dari 1rogram ;itian 6mas 1*:C ialah perubahan sikap pelajar

terhadap status pekerjaan yang berkaitan dengan industri kelapa sawit. *leh

sebab jurang hubungan dengan pihak luar khususnya 1*:C, pelajar menganggap

pekerjaan yang wujud di estat dan kilang minyak sawit cuma sebagai buruh

kasar. !elepas 1rogram ;itian 6mas 1*:C, pelajar"pelajar telah membuka matakepada berbagai"bagai pekerjaan yang berkaitan dengan minyak sawit. !atu

lagi kejayaan daripada 1rogram ;itian 6mas 1*:C ialah sumbangan 1*:C dalam

bentuk kewangan sempena !ambutan )ari $uru dan Majlis nugerah

+ecemerlangan 1elajar. )al ini menandakan hubungan yang sangat erat dan

berfaedah di antara 1*:C dan pihak sekolah. +ejayaan jalinan hubungan dengan

1*:C menjadi rangsangan kepada pihak sekolah untuk menjalinkan lagi

hubungan baru dengan perbadanan separuh kerajaan yang lain dalam masa

akan datang. !emakin banyak rakan perkongsian ilmu yang strategik, maka

semakin mudah untuk sekolah mencapai misi dan #isi negara

(httpDFFilmu.edublogs.org.

$.3 S8*: PERMATA YB

!alah satu jalinan komuniti yang telah dilakukan oleh guru di 5aerah >anau ialah

1rogram !ekolah 1ermata 3B merupakan suatu lagi usaha saya untuk menjalin

hubungan sekolah dengan pihak luar iaitu 1ejabat hli 1arlimen !ilam 3B )aji

!alleh Bin +albi. ;idak boleh dina8kan bahawa hubungan yang baik dengan

1ejabat hli 1arlimen amat berfaedah kepada sekolah dari segi permohonan

dana tambahan mahupun penyertaan ibu bapa serta agensi lain dalammemajukan sekolah. &usteru itu, usaha untuk menjadikan sekolah sebagai

sekolah angkat kepada 3B )aji !alleh Bin +albi, hli 1arliman !ilam telah

memberi impak yang luas dan pelbagai. 1erbincangan dan komunikasi yang

terbuka menghasilkan banyak program dan akti#iti yang memberi faedah yang

besar kepada sekolah. arga sekolah sama ada guru mahupun staf bukan

mengajar juga sangat bersemangat menyumbang masa, tenaga dan buah 8kiran

apabila mereka melibatkan diri dalam akti#iti, program, serta majlis yang

berkaitan dengan !ekolah 1ermata 3B.

%.0 KESIMPULAN

!ekolah kolaboratif merupakan satu konsep yang terbaik dalam sistem

pengurusan sekolah kerana ianya melibatkan perhubungan atau interaksi antara

pentadbir, guru"guru, ibu bapa dan badan"badan lain ke arah perkongsian dalam

pembuatan keputusan. 1roses interaktif ini berjalan berterusan bergantung

kepada komitmen ahli"ahlinya untuk melalui satu proses penerokaan yangpanjang. Kntuk memantapkan pengetahuan dan ilmu yang dimiliki oleh

2'





seseorang warga dalam sekolahnya, maka perlu adanya hubungan kolaboratif.

)ubungan ini menunjukkan saling bergantungan dan permuafakatan ahli dalam

kumpulan membuat keputusan apabila mereka berkongsi idea"idea unik dan

pengalaman bagi menghasilkan keputusan yang lebih baik daripada keputusan

yang dibuat secara bersendirian. &ika dilihat dari kaedah pengajaran guru, guru

haruslah mengamalkan kaedah pengajaran secara kolaboratif kerana kaedah inimemberikan impak yang lebih baik kepada para pelajar. 1elbagai langkah yang

telah dilakukan oleh pihak sekolah bagi mewujudkan konsep sekolah kolaboratif

seperi mengadakan kerjasama yang baik dengan 1ersatuan :bu Bapa dan $uru,

!haring !uccessfull !tories (1rogram 1erkongsian 1engalaman $uru, 1rogram

1ertukaran 1elajar, awatan 1enanda ras (Bench Mark, +erjasama 1intar

diantara sekolah luar bandar dan bandar, 1rogram i";hink, 1rojek !ekolah ngkat

dan sebagainya.

Bagi mewujudkan sebuah sekolah yang cemerlang dan terbilang, maka

semua sekolah haruslah mengamalkan budaya dan pengurusan yang kolaboratif iaitu melakukan kerja bersama"sama, menggunakan pendekatan secara

berpasukan dan bersesuaian dan menetapkan matlamat"matlamat prestasi yang

tinggi. &aringan dan jalinan kerjasama dengan komuniti amat penting kerana

dengan adanya penglibatan badan luar sekolah seperti agensi kerajaan dan

swasta mampu membantu membangun dan memajukan sekolah. &ika adanya

sokongan dan kerjasama pihak komuniti digunakan dengan baik, maka ia akan

memberi kekuatan dan kelebihan kepada pihak sekolah dan hal ini sekaligus

memberikan kesan yang sangat besar kepada pelajar itu sendiri.

$uru merupakan agen pelaksana kepada sebarang sistem perubahanpendidikan. +erjasama yang baik diantara pihak sekolah dengan warga dalaman

mahupun komuniti luar amat perlu bagi melahirkan pelajar yang cemerlang.

&usteru itu, kaedah kolaboratif mampu mencetuskan ino#asi dan berupaya

melonjakkan sistem pendidikan negara seiring dengan arus pemodenan

memandangkan pelajar merupakan pewaris muda negara yang bakal menjadi

pemimpin negara kelak.

sekolah_kolaboratif

Documents