فلوصو معهد "الرتبية اإلسالمية احلديثة األنوار"يف اكتساب اللغة الثانية لدى الطلبة ابجتان )دراسة حتليلية سيكولوجية(

حبث جامعي (S1مقدمة الستيفاء االختبار النهائي للحصول على درجة سرجاان )

يف قسم اللغة العربية وأدهبا كلية العلوم اإلنسانية اهيم اإلسالمية احلكومية ماالنججامعة موالان مالك إبر

إعداد:

كن هنية مربوروة 10112120رقم القيد:

املشرف:

دكتور سواتمان املاجستري 101021100221101220رقم التوظيف:

قسم اللغة العربية وأدهبا كلية العلوم اإلنسانية

ماالنج جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية6102

اإلستهالل

( 3صلت:كتب فص لت ءاي ته ق رءاانا عربيا لقوم ي علمون )الف “kitab yang dijelaskan ayat-ayatnya, yakni bacaan dalam Bahasa Arab,

untuk kaum yang mengetahui”Q.s Al-Fushilat:3

الشكر و التقدير كلمة

بسم هللا الرمحن الرحيم

احلمد هلل الذى أنزل على عبده الكتاب ومل جيعله عوجا قيما. والصالة والسالم على سيدان حممد الذى حارب الباطل، وأيد احلق، وطمس الرذائل، واحيا الفضائل، ومت

أنعم عليهم، وعلى اله مكارم األخالق، وهد الناس اىل صراط املستقيم، صراط الذين اصحابه أمجاعني أما بعد.

متت الباحثة كتابة هذا البحثبكل جهد وافجتهاد وحتتاج غلى كثري من األوقات وألفكار هذا مجيعا بعون هللا تعاىل. أن هذا البحث جامعي التقوم الباحثة بنفسها ولكن

كرا جزيال واحرتاما ملن مبساعدة هؤالء اإلخوة. فلذلك، أردت الباحثة أن تقدمي ش شعدها يف إجراء هذا البحث، وهم:

فضيلة األستاذ احلاج موجيا راهارجو كرئيس جامعة موالان مالك إبراهم (1 اإلسالمية احلكومية مباالنج، عسى هللا أن يرضى يف كل أموره وجهاده.

فضيلة الدكتور إستعادة املاجستري كعميدة كلية العلوم اإلنسانية. (0

ستاذ الدكتور احلاج فيصول فتاوي املاجستري كرئيس قسم اللغة العربية فضيلة األ (1 وأدهبا.

فضيلة األستاذ الدكتور احلاج سواتمان املاجيستري الذي قد أشرفين لكتابة هذا (4البحث جبهجدة وصرب وتقدمي الباحثة شكرا له على مجيع إرشادته الوافرة،

عسى هللا ان يسري كل أموره.

اجلامعة موالان مالك إبراهم اإلسالمية احلكومية ماالنج الذين قد مجيع أساتذيت اب (0 علموين ابلصرب واإلخالص.

وهذا حنتم كلمة الشكر أبن اقوال الشكرا جزيال على مجيع حال، جزاهم هللا جزاء حسنا على إحالص عملهم ومقاصدهم. وعسى هللا ان جيعل هذا

آمني جميب السائلني.البحث انفعا للباحثة ولسائر القارئني.

م. 0212مايو 0ماالنج

كن هنيئة مربورة

اإلهداء

،أيب شفيع حمرام و أمي احملبوبة سييت منجيايت الذين ربياين من الصغري حيت األنعسى هللا حفظهما يف سالمة الدين و الدنيا واألخرة ويغفر ذنوهبما ويدخلها

جنة النعيم. أمني

بوبةكوين ذرة الفكرية اليت يرنااين وتقوين يف كل أحوا.. أخيت احمل

.أخي احلنون زينا الفناين الذي يرناين وحيفظين وابرك هللا له

مجيع األساتذ و األساتذات يف معهد احلديث "األنوار" حصوصا مدير املعهد الذي قد مسحا. ألداء البحث يف هذا املعهد.

ول يف مدرسة الثانوية اليت قد قابلين مقابلة حسنتا.ومجيع الطلبة الفصل األ

.وجيع األسرة، جد و جدة الذى ينصرين بدعائكم

م. 0210مجيع أصدقاء احملبوبني بقسم اللغة العرابيه وأدهبا

ومجيع أصدقائي يف معهد "دار األولوم الفضلي مالنج" حصوصا كل املشرفة اليت اكة كل اليوم.قد أعطاين نااسة واليذهل عن الشر

Abstrak

KUNHANIA MAMBUROH. 2016. Pemerolehan Bahasa Kedua Terhadap Anak

di Pondok Pesantren Moderen Al-Anwar Ploso Pacitan Jawa Timur (Kajian

Analisis Psikolingguistik), Jurusan Bahasa Dan Sastra Arab. Fakultas Humaniora.

Universitas Islam Negri Maulana Malik Ibrahim Malang.

Pembimbing: H. Sutaman, M.A

Kata kunci: pemerolehan bahasa, pemerolehan bahasa kedua.

Kajian dalam pemerolehan bahasa merupakan ranah kajian penelitian yang

sangat penting dakam psikolingguistik. yang nama membahas tentang

pemerolehan bahasa pertama, yang di sebut juga dengan bahasa ibu. Dan

pemerolehan bahasa kedua yang sangat cenderung dengan pembelajaran bahasa.

Maka dari itu pemerolehan bahasa adalah proses manusia mendapatkan

kemampuan untuk menangkap, menghasilkan, dan menggunakan kata untuk

pemahaman dan komunikasi. Selain itu juga menjelaskan hubungan yang

sebenarnya antara lingguistik dan psikoligi. sehingga para pembaca dapat berfikir

bahwasanya psikolingguistik adalah pemerolehan bahasa. Dalam penelitian ini

peneliti akan membahas tentang pemerolehan bahasa kedua yang di fokuskan

pada pemerolehan mufrodat tarhadap siswa MA kelas IX di ploso pacitan yang

merupakan kajian Analisis Psikolingguistik.

Penelitian ini menggunakan penelitian diskriptif-kualitatif yang bersifat

menggambarkan secara jelas dan terperinci terhadap masalah yang diteliti,

mencatat, serta menganalisis sementara tehnik pengumpulan data yang peneliti

gunakan adalah study lapangan yang pengumpulan datanya berasal dari berbagai

sumber yang dilakukan dengan cara, observasi, wawancara, pengambilan rekaman

dan lain-lain.

Hasil yang didapatkan sangatlah bermacam-macam misalnya, Tri Wahyuni

memperoleh 6 mufrodat, Fajar Nur Azizah memperoleh 9 mufrodat, Ainur

Rohman memperoleh 12 mufrodat, Aditia Kurniawan memperoleh 11 mufrodat,

Musrini memperoleh 5 mufrodat, Siswanto memperoleh 10 mufrodat, Alfiah

Munawaroh memperoleh 12 mufrodat, Akhi Defri 9 mufrodat, Tri Heriawan

memperoleh 13 mufrodat, Yatimatul Mutmainnah memperoleh 7 mufrodat, Dini

Ardiansah memperoleh 9 mufrodat, Yudi Suliswati memperoleh 11 mufrodat.

Dan begitu juga hasil yang di peroleh sangat bermacam-macam nilainya.

Misalnya, Tri Wahyuni dan Siswanto memperoleh nila jayyid dan Fajar Nur

Azizah dan Aditia Kurniawan memperoleh nilai jayyid jiddan dan Ainnur

Rohmah dan Musrini memperoleh nilai mumtaz. Dan hasil yang terakhir

berdasarkan faktor-faktor yang mempengaruhi mereka dalam pemerolehan

mufrodat adalah motifasi, Kecerdasan, Umur, Penyajian Formal dan Lingkungan.

ملخص البحث

اكتساب اللغة الثانية لدى الطلبة يف معهد "الرتبية ، 6102كن هنيئة مربوروة اإلسالمية احلديثة األنوار" فلوصو ابجتان )دراسة حتليلية سيكولوجية(. سعبة اللغة العرابية وأدهبا. كلية علوم اإلنسانية ااجلامعة موالان مالك إبراهم اإلسالمية احلكومية

اإلشراف دكتور سواتمان. ماالنج. حتت

.كتساب اللغة، اكتساب اللغة الثانيةالكلمة الرئيسية: ا

الدراسات يف جمل اكتساب اللغة هى مهم جدا يف دراسة سيكولوجية اليت تبحث عن اكتساب اللغة األول يسمى ابللغة األم و اكتساب اللغة الثانية اليت مييل مع تعليم

غة هو عملية اإلنسان تكتسب القدرة ليقبض وحيصيل اللغة. وهكذا اكتساب اللبني علم اللغة وعلم النفس. ويستخدم الكلمات لفهم واإلتصاالت. كما يصيف العالقة

حيت خييل للقارئ أن علم اللغة النفسى هو اكتساب اللغة وحسب. عن اكتساب اللغة لثانوية مرحلة األوىل يف الثانية الذى يرتكز اىل اكتساب املفردات لدى الطلبة يف مدرسة ا

فلوصو ابجتان )دراسة حتليلية سيكولوجية(

استخدمت الباحثة عن املشكلة هذه البحث اليت حبثتها هي كيف عملية إكتساب اللغة الثانية لدى الطلبة معهد "الرتبية اإلسالمية احلديثة األنوار" يف ابجتان وكيف

بة معهد "الرتبية اإلسالمية احلديثة األنوار" يف استخدام إكتساب اللغة الثانية لدى الطلابجتان وما عوامل إكتساب اللغة الثانية لدى الطلبة معهد "الرتبية اإلسالمية احلديثة

يف ابجتان. وأرادت الباحثة تبحث هذا البحث ااجلامعي ابلدراسة الكيفية األنوار"العداد وطريقة مجع البياانهتا واملنهج الوصفي ألنه جيمع البياانت من الكلمات وليس من

ابملقابلة واملالحظة والتسجيل وغري ذلك.

النتائج الىت مت احلصول املتنوعة املثال: تري وحيوين تكتسبها ستة املفردات وفاجار نور عزيزة تكتسبها تسعة املفردات وعني الرنان يكتسبها اثنا عشر املفردات

عشر مفردات ومشريىن تكتسبها مخسة مفردات وأديتيا كرنياوان يكتسبها احد وسيسوانتو يكتسيبها عشر املفردات و ألفية منورة تكتسبها إثنتا عسرة املفردات وأخى دفرى يكتسبها تسعة املفردات ويودي سوليسوايت يكتسبها احد عسر املفردات. وكذالك

قدران جيد مث ي سيسوانطىو تري نور هيايتعن النتائج قد حصل قيمة متنوعة كمثل يتيمة املطمئنةو تري هريونوو اخي دفريو ألفية املنورةو أديتيا كورنيوانو فاجار نور عزيزةو يقدر مرسيىنو عني الرنانيقدروان جيد جدا مث و يودي سوليسوايتو ديين أرداينسةو

اء والنتائج بعده عن العوامل الىت تؤثرها يف اكتساب املفردات وهي الدافع والذك ممتاز. والعمر وعرض الرمسية والبيئة.

Abstract

KUNHANIA MABRUROH. 2016. Second Language Acquisition in Modern

Islamic Boarding House Al-Anwar Ploso Pacitan East Java (Study of

Psycholinguistic Analysis), Department of Language and Arabic Literature,

Faculty of Humanities. State Islamic University of Maulana Malik Ibrahim

Malang.

Supervisor: H. Sutaman, M.A

Keywords: language acquisition, second language acquisition

The study of language acquisition is an essential part of psycholinguistic

which is mainly talk about first language acquisition. It is usually called as mother

tongue, while second language acquisition is concern on language learning.

Therefore, language acquisition is a process which human being is helped to

upgrade their skill in understanding, producing, and using words for

comprehension and communication.

Besides, it also explains the relations between linguistic and psychology,

in order to tell the readers that language acquisition is a part of psycholinguistic.

In this research, the researcher will examine second language acquisition which is

focused on mufrodat acquisition towards 9th grade students of senior high school

in Ploso Pacitan which belong to psycholinguistic acquisition.

This research uses descriptive-qualitative method which belongs to field

research and describes the problem of the study in detail. It because the researcher

interacts with the objects directly. In other hand, the technique which is used by

the researcher to collect the data is field research. That is used to get data from

various sources, such as: literatures, books which are related to the topic of this

research. The results of this research are Tri Wahyuni acquires 6 mufrodat, Fajar

Nur Azizah acquires 9 mufrodat, Ainur Rohman acquires 12 mufrodat, Aditia

Kurniawan acquires 11 mufrodat, Musrini acquires 5 mufrodat, Siswanto acqires

10 mufrodat, Alfiah Munawaroh acquires 12 mufrodat, Akhi Defri acquires 9

mufrodat, Tri Heriawan acquires 13 mufrodat, Yatimatul Mutmainah acquires 7

mufrodat, Dini Ardiansah acquires 9 mufrodat, Yudi Suliswati acquires 11

mufrodat. From the result, the reseacher get their final score, such as: Tri

Wahyuni and Siswanto get jayyid , Fajar Nur Azizah and Aditia Kurniawan get

jayyid jiddan and Ainnur Rohmah and Musrini get muntaz. The researcher can

make conclusion that there are some factors which influence them to get

mufrodat, those are: motivation, intellegence, age, formal presentation and

environment.

حمتوايت البحث

..........................................موضع البحث......... ............................. أ

......................................................االستهالل ............................. ب

.........................................................األهداء ............................. د

...................................................تقرير املشرف ............................. ج

.........................تقرير جلنة املناقسة بنجاح البحث اجلامعي ............................. د

..............................ية وأدهباتقرير رئيس قسم اللغة العرب ............................. ه

....................................................تقرير البحث ............................. و

........................................................امللخص ............................. ز

...........................................كلمات الشكر وتقدير ............................. ح

....................................................اقرار الطالبة ............................. م

........................................................امللخص ............................. ك

.................................................حمتوايت البحث ............................. غ

الفصل األول ...................................املقدمة ............................. 0

أ ............................خلفية البحث ............................. 0

ب .............................اسئلة البحث ............................. 3

ج ...........................أهداف البحث ............................. 3

د .............................د البحثئفوا ............................. 4

ه ...........................الدراسة السابق ............................. 4

و ............................حود البحث ............................. 2

.............................منهج البحث ............................. 7

الفصل الثاىن ........ ......... .........ار النظرىطاإلي ............................. 00

أ ......................مفهوم اكتساب اللغة ............................. 00

ب ......................مرحلة اكتساب اللغة ............................. 03

ج ......................ب اللغة الثانيةاكتسا ............................. 04

د ......................نظرية اكتساب اللغة ............................. 02

.......نظرية اكتساب اللغة األوىل .0 ............................. 02

........نظية اكتساب اللغة الثانية .6 ............................. 01

ه .....................عوامل اكتساب اللغة ............................. 66

و .......الفرق بني اكتساب اللغة وتعليم اللغة ............................. 67

الفصل الثالث ....................عرض البياانت وحتليلها ............................. 62

أ .معهد "الرتبية اإلسالمية احلديثة األنوار"حملة ............................. 62

......................نشأة املعهد .0 ............................. 62

...........الرواية معهد األنوار .6 ............................. 31

......................أهداف .3 ............................. 31

.........هيكال التنظيم يف معهد .4 ............................. 31

ب ...................عرض البياانت وحتليلها ............................. 36

...................مالحظة األىل .0 ............................. 36

............استخدام اللغة الثانية .6 ............................. 33

......عوامل اكتساب اللغة الثانية .3 ............................. 33

....عملي ة اكتساب اللغة الثانية .أ ............................. 37

..استخدام كتساب اللغة الثانية .ب ............................. 43

...عوامل اكتساب اللغة الثانية .ت ............................. 30

الفصل الرابع ..................................اإلختتام ............................. 33

أ ..............................نتائج البحث ............................. 33

ب ..........................مقرتحات البحث ............................. 32

......... ......... ......... ......................املراجع قائمة ............................. 37

......... ......... ......... ......... ......... .........ملحق ............................. 21

ولالفصل األ

مقدمة

خلفية البحث .أ

تاج مساعدة من األخر يف أي املكان. و بناء على كما عرفنا يف حياتنا كل الناس حي اليت مت لديها أنظمة الناس. اللغات اليت تنتجها هو الصوت اللغةوجوهر هذا املفهوم

. إعدادها

تستخدم يف بعض األحيان يطا و و قواعد اليتة هي مؤسسة لديها خطة أاللغ فمعىن اللغة يقول الدكتور أنيس 1تدري من احملاضرين يف التكلم ألن نفهم بعضهم بعضا.

هو أهنا اكتسبت مع الزمن صفة أمسى وأرقى من جمرد الرمزية ألهنا اتصلت حبواطر الناس 2وأفكارهم، فأصبحت جزء من هذا أفكار.

ظام شعار الصوت الذى يستعمل من أعضاء اجملموعة اإلجتماعية نأن اللغة هي من حيث للغةا هذا الفهم أنفسهم. وبناء على والتعرف علىالتواصل للعمل معا، و

اإلنسان. من هذا املعرفة اللغة يقولب الصوتية األجهزة اليت تنتجها الصوت هو ااجلوهر 1الصوت الذى حيصل من الة نطق الناس.

ملعين علم اللغة النفسي، لغة هي فر من الفرو علو اللغة، يدرس العالقة بني أما ا السلوك اللغوي والعمليات النفسية اليت يعتقد أهنا تفسري ذلك الفلوس.

إصطالحا هي: العلم الذي يهتم بدراسة العمليات العقلية اليت تتم يف أسناء استعمال تم ابكتساب اللغة نفسها. اإلنسان للغة فهما وإنتاجا، كما يه

1 Abdurrrahman Rohman Nur Indah, Psikolingguistik Konsep Dan Isu Umum. (Malang: UIN

Press 2008), Hlm:68

.10(، 1002توفيق حممد شاهني، علم اللغة العام )القاهرة: مكتبة وهبة، . 2

3 Hasanah Mamluatul Proses Manusia Berbahasa, (Malang: UIN Press 2010), hlm:4

أما مباحث علم اللغة النفسى كثرية، منها يف مواضع اكتساب اللغة. أما اكتساب أهم جماالت الدراسة والبحث يف علم اللغة النفسى، (langguage Acquisition)اللغة

ذي سواء أكانت لغة أما أم لغة اثنية أم لغة أجنابية. فالكتساب اللغة هو امليدان اليتضح فيه العالقة احلقيقية بني علم اللغة و علم النفس، حىت خييل للقارئ أن علم اللغة

.4النفسى هو اكتساب اللغة و حسب

عملية اليت حتدث يف دما الطفل عندما حصلت اللغة األوىل اكتساب اللغة هي اللغة اكتسبها. او اللغة األم. مث لغة األوىل للطفل مند والدته ليزدهر، وميكن قبول

ولذلك فسرت اللغة األوىل ابلسم اللغة األم، ألنه يف عامة الناس الذين يتعاملون األول 0هي األم. واألم الذى األول مرة اللغة لألطفال على اىل تعمد أو غري املتعمد.

كان اكتساب اللغة ينقسم إىل قسمني، مها: اكتساب اللغة األول و اكتساب اللغة تسمي تعليم اللغة الثانية ( Fist Langguage Acquisition)لثانية. اكتساب اللغة األول ا(Second Langguage Acquisition) تسمي تعليم اللغة. ترى أليس(Ellis) كان ،

تعليم اللغة نوعان: طبيعي ورمسي يف الفصل. أما الطبيعي فيكسب الطلبة اللغة طبيعيا أو عمد و تعليم يف بيئة. وأما الرمسي فيكتسب الطلبة اللغة الرمسية او بدون املعلم أو بدون ال

. 6بعمليات منها وجود معلم أو مادة وآلة التعليم و تعليم يف الفصل

يبدأ الكالم عند الطفل العادى حينما يبلغ من العمر مخسة عشر شهرا بلتقريب، 1اصة لتشخيص أسباب أتخر.فإذا أتخر إىل السنة الثانية فهو يف حاجة إىل دراسة خ

ويف هذا الدراسة يركز الباحثة على اكتساب اللغة الثانية الذى يرتبط يف املناقسة سيتم

011نفس املرجع : . 4

5 Dardjowidjojo Soenjono, Psikolingguistik Pengantar Pemahaman Bahasa Manusia.

(Jakarta:Yayasan Obor Indonesia 2005), hlm: 225.

6 . Abdul chaer, Psikolingguistik Kajian Teoretik. (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2003), 242-244.

140معة امللك سعود( ص: الدكتور أناد منصور عبد اجمليد سيد، علم اللغة النفسي، )جا. 4

حبثها وهي يف املفردات اليت عليها كل طالب، املفردات هي وسيلة من وسائل لتعليم اللغة، فلذلك املفردات مهمة يف تعليم اللغة األجنبية أى اللغة العربية.

و هذا احلال يعين مبعهد "األنوار" للرتبية اإلسالمية احلديثة. واحتار الباحثة ذلك املعهد، ألطلبة مبعهد األنوار للرتبية اإلسالمية احلديثة فلوصو ابجتان جاوى الشرقية يتعلمون اللغة العريبة و مرار يتكلم اللغة العرابية أيضا. أما أهداف هذا املعهد، لتنمية

بة يف اللغة العربية اليت تتمثل يف أربعة مهارات يعين مهارة اإلستما و مهارة قدرة الطلالكتابة و مهارة الكالم و مهارة القراءة. ولذلك قررت الباحثة موضوعا هلذا البحث "اكتساب اللغة الثانية مبعهد األنوار للرتبية اإلسالمية احلديثة فلوصو ابجتان جاوى

علم اللغة النفسى(. الشرقية ")دراسة حتليلية

أسئلة البحث .ب

يرحع إىل خلفية البحث السابقة فتنال الباحثة املشكالت منها:

الرتبية اإلسالميةاحلديثة األنوار معهددى الطلبة ما عملية إكتساب اللغة الثانية ل .1 يف ابجتان؟

بية الرت معهددى الطلبة لكيف استخدام اكتساب اللغة الثانية املكتسبة .2 ؟ يف ابجتان اإلسالميةاحلديثة األنوار

معهد الرتبية اإلسالميةاحلديثة األنوار ةبلدى الطلعوامل إكتساب اللغة الثانية ما .3 يف ابجتان؟

ف البحثاأهد .ج

الرتبية اإلسالميةاحلديثة معهددى الطلبة ملعرفة عملية إكتساب اللغة الثانية ل .1 األنوار يف ابجتان

الرتبية معهددى الطلبة ل ساب اللغة الثانية املكتسبةملعرفة استخدام اكت .2 يف ابجتان اإلسالميةاحلديثة األنوار

الرتبية اإلسالميةاحلديثة معهدالطلبة ملعرفة عوامل إكتساب اللغة الثانية لدي .3 يف ابجتان األنوار

فوائد البحث .د

د البحث يف هذا البحث مما يلي: أما فوائ

دة معارف واملفاهم عن العلم اللغة النفسى حت نسهل فائدة النظرية: لزايال .1أن نفهم علم إكتساب اللغة خاصة عن اإلكتساب اللغة الثانية، ولزيدة املعرفة يف ااجلامعة املوالان مالك إبراهم مباالنج خاصة يف شعبة اللغة العرابية

وأدهبا.

تتظمن يف دة الفهم على إكتساب اللغة الثانية اليتالفائدة التطبيقية: لزاي .2 األنوار بباجتان جاو الشرقية.

ه. الدراسة السابقة.

وعلى معرفة الباحثة كان يف املكتبة ااجلامعة اإلسالمية احلكومية مباالنج وجدت تعلق هبذا املوضو ، ممايلي: ة اليت تالباحثة البحوث العلمي

عربية عند حتت املوضو "إكتساب اللغة ال 0220، 4112202ايىن الفة عني .1 األطفال يف روضة األطفال الفضلى "

بية الذى يقع على بحث العلم هي: إكتساب اللغة العر أما نتائج البحث يف الثالثة األغنياء )او فيك، اباب، رحيان(. يف روضة األطفال الفضلى مالنج،

مفردات 11إكتساب اللبغة العربية املفيد ألن يف شهر او فيك واباب تكتسبان مفرادات. 2رحيان تكتسيب واما

اما الفرق من البحث الباحثة هي الفرق من أغراضها. هذ البحث يستعمل يف روضة األطفال اما للباحثة يف املدرسة الثانوية، وهذا البحث يستحدم إكتساب

اللغة كذلك.

حتت املوضو " اكتساب املفردات لدى الطلبة 0214، 12112212لطفية .2لتعليم اللغة العرابية ". أما نتائج البحث العلم هي: تتكون يف الربانمج اخلاص

من الطلبة حممد إرفان زمزمى يكتسبها احدى وعشرون و عبد اهلادى يكتسبها عشرون وأناد والدان فرمان ثه يكتسبها أربعة وعشرون وجييانىت تكتسبها مخسة

فردات اليت وعشرون وريتا أماليا تكتسبها أربعة وعشرون. ونتيجت استحدام املجتعل الطلبة يف مجلة مفيدة فحصل على نقدير املتنوعة. والعوامل اليت تؤثر إىل

بية هي الدافعية لربانمج اخلاص لتعليم اللغة العر اكتساب اللغة عند الطلبة يف ا وعرض الرمسي والبيئة.

أما الفرق من هذا البحث هي من أغراضها ونتيجته.

حتت املوضو دراسة 0220، 100120121000211221اندا روسياين .3حالة "إلكتساب اللغة يف املرحلة الطفلية املكربة". أما نتائج البحث العلم هي:

سنوات كثرية من الطفل يستطيع ان نطق الصوتيا يف الكلمة اليت 1-0يف سن ينسبه يف البيئته.

ليال من السنوات علي الكلمة الىت ينتاج يضاف قليال فق 0,0-0,1مث يف السن السماء املكان اجملردة حني من الكلمة املكان او العمالة يزيد أيضا مبقابلة تكريرا

احلصول علي الصديق و األخ او من األب وألمهات الذى غري مباشرة بعمله.

السنوات يكون الطفل قادرا علي الكالم ببساطه من واحد و 0,0و يف السن ة ااجلمال. إثنان و ثالث كلمات و يسكل يف اهلال

كتساب املفردات املقيد للغة ، حتت املوضو "ا 0220أفيين لطيفة الفجرية .4بية لألطفال يف روضة األطفال مفتاح اهلدى توابن". أما يف هذا البحث العر

منهج املستخدم هو منهج الوصفي. و نتيجته اليت حصلتها هي أن مستوى ي له كفائه جيد يف شهر اكتساب املفردات املقيد عند ثالثة طالب يعين ريق

يكتسب اثنتا عشرة مفردات. يويون هلا كفاءة متواسطة يف شهر تكتسب مثاين مفردات. و سييتنا هلا كفاءة رديئة يف شهر تكتسب أربعة مفردات. وجدة عوامل املؤثرة يف اكتساب املفردات لألطفال يف روضة األطفال مفتاح اهلدى

توابن هي الدافعة.

حثو. حدود الب

أما حدود البحث يف هذا البحث مما يلي:

يةاحلدود املوضوع .1

حتديد الباحثة موضو هذا البحث هو اكتساب اللغة الثانية لبيانه ويستعمل عن الكتاب مطالعة يف موضو اخلاصة.

يةاحلدود املكان .2

" يف حتديد الباحثة مكان البحث يف معهد الرتبية اإلسالمية احلديثة "األنوار فلوصو ابجتان جوى شرقية.

احلدود الزمانية .3

من حيث احلدود الزمانية، حددت الباحثة يف املرحلة األوىل من املدرسة الثانوية.

ز. منهج البحث

نو البحث .1

يف هذا البحث ألن الباحثة املنهج الكيفي الوصفي ت منماستحد لمة املكتوبة. وقال بغدان وتيلور أن انت يف هذا البحث تتكون من الكالبيا

املنهج الكيفي كإجراء البحث الذى ينتج البياانت الوصفية بوجود الكلمات وتعرف ايضا راقبها الباحثة.أو ألسنته الناس أواألفعال اليت تاملكتوبة

ابلبحوث املسحية، ويقصد هبذه البحوث اليت تعىن جبمع البياانت من خالل كمية، يتم تطويرها وختضع لشروط الصدق والثبات، استعمال أدوات قياس

م نتائجها على اجملتمع االصلي. اهلدف عاجل بياانهتا احصائيا وميكن تعميوتتعبري البياانت من املوضو املبحوث على وجه التفصيل يمن البحث الوصف

0ابلكلمات أو الصور وليس بألرقام.

مصادر البياانت .2

لبحث مها:الباحثة يف هذا ا تاستخدم

املصدار الرئيسي هو دراسة يف املدرسة الثانوية األنوار خاصة يف أكتساب اللغة. .أ

8. Lexo j Moleong. Metode Penelitian Kualitatif. (Bandung: Remaja rosdakatya. 2014) hlm:3

املصدار الثانوي هو مجع الكتوب املتعلقة عن العلم اللغة النفسي خاصة كتاب .ب إكتساب اللغة الثانية.

مجع البياانتطريقة .3

مجع البياانت اليت تستخدم الباحثة هي:طريقة

حظةاملال .1

املالحظة هي التحقيق الىت تفعا الباحثة مبنظمة ابلستخدام اخلواس )وحاصة العني( للألحداث الىت استوات على الفور يف ذلك الوقت. اتقدمي يف التكنولوجيا حصول البياانت عن الطريق التسجيل اخلطاب والسلوك

لى الرغم من عندما يقول الطفل، عن البياانت الىت انلت يف وقت الحق وعليبحث دراسة تطور (Brown)احلالصة. هذه البياانت الىت استعمل

إن الباحثة تالحظ الطلبة عند احملاورة أو احملادثة مع األصدقائهم 0الطفلها. كمثل عند يذهبوا اىل احلمام أو اىل املدرسة وغري ذلك.

تسجيل .2

اليت استطا فاظمن أجل أن يكون قادرة على مجع اجملموعة من األل لتحصل الببياانت مع التقدمي يف تكنولوجيا، وميكن حصول عليها عن الطريق تسجيل احلطاب والسلوك عندما نطق الطفل، اال بصراي والسمعية. ويستعمل اآللة معامنة كمثل اهلاتف أو اآللة تسجيل ليتناول البياانت يف هذا حتليل

اكتساب اللغة.

000جع : نفس املر 0

مقابلة .3

تستعمل لفحص او إعادة الفحص ما عرفت الباحثة أحياان الطريقة هذه كان الطفل الحيب ماسئل الباحثة ألن العامل الطفل. املقابلة أداة هامة للحصول على معلومات من خالل مصادرها البشرية، ذلك ألن املقابلة متكن الباحث من الدراسة و فهم التعبريات النفس للمفحوص واألطال

. ويعدل مقابلة مع املدير 12وأتتره ابلعلومات اليت يقدمها هعلى مدى انفعالاملعهد و األستاذ يف قسم اللغة و التنسي يعدل مقابلة مع الطلبة يف املدرسة

الثانوية مرحلة األىل يف األنوار، وهذا إحد من الطريقة مجع البياانت.

اإلختبار .4

املهارة أو امللكة اإلختبار هو أسئلة أو تدريبات وآلة أحرى لتقييس . هذه 11القدرة اليت متلك الفرد او الفرقة (intelligence)املعرفة الذكاء

الطريقة للحصول على البياانت عن املستوى اكتساب اللغة الثانية وهي يف اكتساب املفردات عن الطلبة وما يتعلق هبذا البحث. استخدمت الباحثة

ة ليجرب عن حتليل البياانت يف عن اإلختبار يف خذا املعهد ابلستة الطلب هذها حتليل ليعرف معقول أو غري معقول يف طريقة مجع البياانت.

ليل البياانتطريقة التح .4

الوصففية الكيفية أما طريقة التحليل البياانت الىت تستعمل الباحثة هي (Deskriptif Kualitatif) .يلي: وأما اخلطوات يف عملية حتليلة البياانت فيما

فيه يف اول مرة ةبحظ حال الفصل او مكان اخر والطلالباحثة تال (أ

100. نفس املرجع: 12

11. Suharsimi Arikuntoro, prosedur penelitian suatu pendekatan prektik (Jakarta: Rineka

cipta, 2006), 127

نوار ابجتانيف املعهد األ ةبباحثة ابملقابلة مع املدرس والطلقامت ال (ب

قامت الباحثة ابالختبار على ستة طلبة (ج

االختبار وتستنتجها يف البياانتمث قامت بتحليل الباحثة بنتائج (د

الفصل الثاين

اإلطار النظري

الفصول اليت تبحث فيها املعارف الباحثة يف هذا الباب ما حتتاج إليه من ستعرض أنواعها. ة و إكتساب اللغة الثانياللغة النفسي وعلمها، واملاين والفنوهنا، و علميم باملفاهو

مفهوم اكتساب اللغة .أث يكسب لغة األوىل أو دما حيعملية اليت تقع يفإن اكتساب اللغة هي

12لغة األم. مث لغة األوىل للطفل مند والدته ليزدهر، وميكن قبول اللغة اكتسبها.إكتساب اللغة هي العملية اليت تستخدم كما قال يف الكتاب أخر أن

ق األابء األطفال ليوافق الصعب أو نظرية املضمونة اليت ميكن أن يقع يف نط 13يلة القواعد ااجليدة.سبو واألمهات حىت حيتارون

0طفال ترتاوح أعمارهم فيما بني 011 اليت أجراها على 14وتدل أحباث ينمو بسرعة صعيفامث سنني على أن املخصول اللفظى عند األطفال 2شهور و

يتجاوز الثالث يف السنة األوىل ويصل إىل فائقة حيث يكون عدد الكلمات ال ر وإىل ألفني وسبعني يف اخلامسة وألفني ومخسة الثامنة من العمسبعني يفمائتني و

15ستني يف السادسة. و

12 . Dardjowidjojo Soenjono, Psikolingguistik Pengantar Pemahaman Bahasa Manusia.

(Jakarta:Yayasan Obor Indonesia 2005), hlm: 225.

13. Henri Guntur Tarigan, psikolingguistik (Bandung: Angkasa, 1988), 243.

(1ص-1002 - -)مسيت. املرجع السابق : 14

140( ص: 1000ر أناد منصور عبد اجمليد سيد، علم اللغة النفسى )الرايض: جامعة امللك سعودية .الدكتو 10

اكتساب غة فعلينا أن ال ننسى عن أدوات كتساب اللعند ا تكلمناإذا البياانت أي األدوات الفرضية املتأسسة على (Acquisition Device)اللغة

للغة املناسبة اقواعد وهي تتكون من (Output)لية. اللغوية األساسية الداخ ضيح هذه العملية األتية: وصفيا. وميكن تو

16قواعد اللغة. –اكتساب أدوات –اانت اللغوية األساسية البي ستحدام ا أبن اكتساب اللغة سرتاجتيا(Chomsky) وذلك قال جشومسكي

لغويون كتساب يف احلقيقة حبث الالطفل لرتكيب قواعد اللغة املناسبة لتعليم لغته. وا كثريا. ويظهر ذلك بوفرة األراء املقدمني اليت نعرف منها أنه ىعلماء علم النفسو

قد اتفق علماء علم النفس على أن اكتساب اللغة لدى الطفل البد أن يقدر ويطور. هناك ثالثة أسباب تدفع إىل إقامة اكتساب اللغة وهي:

إن اكتساب اللغة نفسه جمذب للقلوب (1إكتساب اللغة تضيئ وتعاجل متنوعة مشكالت الرتبية مثل إن نتائج دراسة (2

(ophasi) .وعوق القول وتطور املعرفة تضعيفها، تتمكن من تكوية خصائص اللغوية و إن درسة اكتساب اللغة مادامت (3

17نظرايت اللغوية. ح أن ظاهرة اكتساب اللغة مناسبة فصريالوسط اإلجتماعى بطريق أن اكتساب اللغة يتم يف (skiner)يرى سكينري

املؤثر واإلستجابة، وهو الذي أدخل مفهوم السلوك األدائي، فاشار إىل أن السلوك اللفظي مبثل السلوك األدائي، وعرفه أبن السلوك التلقائي الذي ميكن أن

18يدعم فعال بشكل متمايز ابالشرتاط الوسيلى.

. 014نفس املرجع، . 12

.12( ص: 1011. حممد أناد السيد، اللغة تدريس واكتسااب ) رايض: دار الفصيل الثقافية، 11

18 . Abdul chaer, Psiko lingguistik. Kajian Teori (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2009)

.120-121جع، . نفس املر 1

، حصل على اللغة األوىلن العمليات عندما يكون األطفال سيم هناك نو هذه هي (.Performen)وعملية األدائي (Kompetensi)هي عملية الكفاءة

ة هي عملية إتقان يف قواعد اللغة اليت العمليات املختلفتان. وعملية الكفاءأن ة هي شرط احلدوث عملية األدائي.استمرت دون وعي. هذه عملية الكفاء

ااجلمل. ان، يعين عملية تفاهم وعملية إنتاجيتعمل عملية األدائي اليت تتكون منقدرة يف إدراك فاهم تتضمن على القدرة أو مهارة يف مراقبة أو الوعملية امل

ل تتضمن على القدرة إنتاج ااجلمل. هتان ااجلمل اليت تسمع وعملية إنتاج ااجلمعمليتان يقدروا على ال األطفال يستطيع أنعمليتان يف عملية الكفاءة، إذا كان

اللغوية تتكون على اإلستطاعةالكفاءة فيقدرون اإلستطاعة اللغوية. فلدلك مسكى، ديدة يعين الكفاءة. يف نظرية جو ااجلمل ااجل إنتاجالتفاهم واإلستطاعة

األصوات.يف قواعد اللغة هي النحوى وداللة و هذه الكفاءة تشمل ثالثة عناصر مرحلة اكتساب اللغة. .ب

املدارج العمر للغة للطفل غري لفظية منذ امليالد، ويفإن اكتساب ا يصل إىل املستوى املناسب والذي ميكنه من استخدام اللغة املختلفة، حىت

بسهولة ويسري يف تعامله اإلجتماعي. ويقتضي احلديث عن كيفية اكتساب اللغة، إىل بيان مراحل النمو املختلفة

النمو األحرى حىت يتبني لنا وسائل بعض مظاهرلعقلي. و وخاصة النمو ااكتساب اللغة يف املرحلة األوىل من العمر ويف مدارج العمر املتقدمة. أما النمو له املراحل حتتلف يف أبعادها ويف مظاهرها اليت متيز كل مرحلة عن غريها من املراحل

األخرى يف أشكال السلوك ويف الدوافع النفسية وهذه املراحل هي: وتبداء من حلظة التلقيح إىل تكوين ( prenatal period)ما قبل امليالد مرحلة (أ

يوم. 012يوم املتواسط 112إىل 002ااجلنني قبل امليالد، مدة هذه املراحلة

من حلظة الولدة إىل هناية العام الثاين. (Babyhood)مرحلة املهد ب( سنة. 10-1من (Childhood)ج( مرحلة طفولة

سنة.11-11من (Adolescence)قة مرحلة املراه (د سنة. 02-10من (Youth)شباب له( مرحلة ا

سنة. 02-02من (Middle Age)اسط العمر وهضبة مرحلة أو (و سنة. 20-01من ( Early-Old Agc)شيخولة املبكرة لمرحلة ا ف(

19إىل هناية املطاف. 22من (Old Agc-Late)مرحلة الشيخوخة املتأخرة (غ غة الثانية اكتساب الل .ج

تعلم رتيب إكتساهبا، يعين اللغة اليت تكتسب أو تمن الناحية ت ةتعرف اللغة الثانيبعد اكتساب اللغة األىل. اكتساب اللغة ختتلف بتعليم اللغة. اكتساب اللغة هي

. طريقة لتنمية اللغة الثانيةعملية بكيفية األطفال ينمون مهارهتم يف اللغة األوىلاللغة. إن اكتساب اللغة هي تعليم اللغة تدور عند الوليد يف تستطيع بتعليم

20املرحلة الطفولة اليت تكتسيب بوسيلة تقليد األصوات العامل واملسمو .اكتساب اللغة الثانية يقع بكيفية متنوعة وعلى أي عمر األهداف املتنوعة

فية اكتساب اللغة املستوى اللغة املختلفة. من هذه الظاهرة نستطيع أن نفرق كي الثانية على القسمني يعين اكتساب ابملقيد و اكتساب اللغة الطبيعية.

.120(، 1000. عبد اجمليد سيد أناد منصور، علم اللغة النفسى )رايض: عمادة شؤون املكتبات، 19

20. http//massofa.wordpress.com 9/2/2016/ pemerolehan bahasa pertama dan bahasa

kedua.

د.اكتساب اللغة املقي .أعلم املواد واملفهوم إىل ت ياللغة املقيد هي اكتساب اللغة الىتاكتساب

أخطاء. أما حصائص هذا ه الكيفية بدون جتريبية حمدودة و هذ 21الطالب. هي: 22لغة املقيد اكتساب ال

خبصائص اليت تعينها املدرس. ةاملادة املتعلق .1 الكيفية املستعملة على املدرس مناسبة بقدر الطالب. .2

بوجود املادة املتعلقة خبصائص اليت تعينها املدرس واستعمال الكيفية على املدرس حيمل على إظهار اكتساب اللغة الثانية لكن كلها البد أن

مبستوى عمر الطالب وقدرته ورغبته. يكون مناسبة اكتساب اللغة الطبيعية .ب

ل اليومي، وهو حرية من التعليم هو اكتساب اللغة الىت تقع يف االتصا هبذه الكيفية كل فرد يكتسب اللغة بكيفية حمتلفة واألهم من 23قيادة املدرس.و

حصائص هذا اكتساب هو التعامل الذي يطلب به االتصال اللغوى. أما 24اكتساب فهي:

االتصال اليومي .1 احلرية من املقيد املدرس. .2

يف االتصال اليومي، يسعي الطالب أن يستعملوا اللغة لوصول على االتصال جيدا. كلما عالت الدوافع فكلما سرعي حيصول األهداف. خيتلف

21 . http//massofa.wordpress.com 9/2/2016/ pemerolehan bahasa pertama dan bahasa kedua.

22. Sri Utari Subyaktornababan, psikolingguistik, (jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 1992)

hal:82

23. Http://massofa.wordpress.com 9/2/2016/ pemerolehan bahasa pertama dan bahasa kedua.

24. Ibid: hal 38.

دة احملدو ابالكتساب املقيد أن اكتساب الطبيعي يدور حول استعمال اللغة 25ليس له املقيد املدرس.األخطاء يف استعماله و

األوىلنظرية اكتساب اللغة .دأن التفقكري والتعليم اكتساب اللغة األوىل والثانية انتشرا ابلسرعة واملنقدمة.

وذلك التطور، ينتشر فرضية، ودليل، وطرز، ونظرية اكتساب اللغة. فمن ذلك 26النظرايت اكتساب اللغة متنو .

نظرية اكتساب اللغة األوىل -1

نظرية خلقية هناك ثالث نظرايت مشهورة يف اكتساب اللغة كمايلى: ونظرية السولوكية ونظرية التفاعلية.

(Hypothesis/ Teori Mentalistik Innatenes)نظرية خلوقية (أ

يقول أن اكتساب اللغة يعضد أدوات اكتساب اللغة (hypotesis/Teori Mentalistik) عند جومسكى إن أدوات .

إكتساب اللغة ألطفال من املولد ليمكنها يكتسب اللغة األول ويكون أن يقدر قواعد اللغة، أن قواعد أو تصميمات اللغة لألطفال من املولد سواء يف مجيع اللغة. وهذه تسمى بصناعة قواعد اللغة العامة

(Universal Gremmer) ونظرية .(Mentalistik) سمى أيضا ابلنظرية ت(Nativisme.) ويرى أبن الطفل يولد لديه يصميم أساسي الىت تتعلق

ابلقواعد مثل الفاعل، اإلسم، املفعول وشيء أخر.

25. Ibid: hal 38

26. Djoko Saryono, pemerolehan Bahasa Teori Dan Serpih Kajian (Malang: Nasa Media,

2010) hal.1

ظهر نظري خلقية من املراقبات للغوين يف اكتساب اللغة األطفال (lenneberg: 1967, Chomsky: 1970 ):27واحلاصل هذه املراقبة هي

ال عادية أن يكتسب لغة أمها إذا يعرف عنها أى مجيع األطف .1 اليغرب من حياة أمها واهلها.

اكتساب اللغة ليس مبعاملة ذكاء األطفال. للطفل ذكاء وغري ذكاء .2 يقدر أن يكتسب تلك اللغة.

الكلمة اليت مسعها األطفال ليس بقواعد اللغة أحياان وغري كامل .3 ومجلتها قليلة.

لكن أن يتكلم الناس فقط. اللغة اليعلم ملخلوق اخلر .4طريقة اكتساب اللغة األطفال يف اى مكان يناسب اباجلدوال ويتعلق .5

ابلطريقة نظج النفس األطفال.قواعد اللغة العرابية مشكل ومركب وعموم ليفهم األطفال. لكن .6

يقدر األطفال يف وقت خمتصر هي بني ثالثة أو أربع سنة فقط. تعميل اإلنسان التساوى بعملية التعليم احليوان. يف النظر اخللقية أن عملية

تعطى للحيوان املثري تكون تفاعل. اللغة هي ظاهرة اإلجتماعى. ووظيفة املدرسة اللغة هي يتبع القوة ويرىب وينشر القوة أو القدرة حيمل من املالد وينشر

ب كامال. كل يتعلم اإلنسان اللغة ليس يسبب من احلالة اخلرجية، ألن اكتسااللغة حيمل من املالد. كل القدرة حياول ويسكرها مرتبا. إذا الينسب القدرة ابحلقيقة، فالقوة ستغري وحتاول حيت يعطى املناسب ابحلقيقة. كلمة أو اللغة

28يلفظ من اتسري بيئتها كل من األب واألم واألخ وغريها.

042، نفس املرجع. 27

28، نفس املرجع 00

(Teori Behavioristik)نظرية السلوكية (بلطفل اللغة عن طريقة البيئة اليت يعيش فيه هي من الطريق أن يكتسب ا

احلفظ والتكرار والتقليد. دما الطفل يف وقت تولد أمها كقرطاس الفار . ففي احلاضر متلئها ابخلربات. يف هذه النظرة أن املعلومات يف اللغة اإلنسان هي من

قول أن املعلومات التوحيد الواقعات اللغوية جتريب لإلنسان. نظرية السلوكية ي-S-R/Stimulus)اللغوية مكون من التتابع العالقة بني املثري واإلستجابة

Respon .) أن كل اإلستجابة يسبب التفاعل للسما . هذه (Blomfield)كما قال

التفاعل يكون اإلستجابة للمتكلم. وكذلك ينتهان يف املتباد.. وهذا الرأي (. يف النظر السلوكية أن Meckey: 1960:5-6)تسمى ابلنظر ميكانيكي

يولد الطفل وليس له قوة اللغة. يوا. الطفل اللغة ابلطريقة التعليم. تصور هذه النظرية ككيفية اكتساب اللغة للطفل يف املرحلة األوىل. يف هذه املرحلة يكتسب الطفل نظام الصوت من اللغة األمه. رغم أن يتمكن يف غلقاء نظام

ت سائر اللغة يف أحناء العامل. لكن البيئة تعطى له املثال ويؤثره أتثري الصو دائما ومرارا من النظام الصوت لغة أمه. وتعطى له الدافعة ليقلدها فتصبح

الطفل قادرا يف استاهبا من اللغة أمه.

(Interactional Teory)ج( نظرية التفاعلية الطفل عن الطريق التعامل بني القدرة اللغوية يرى أبن اللغة يكتسبها

وذلك توضيحا على تعامل اللغة (Ellis, 1982:129)والبيئة اليت يعيس فيها الواقعى بني الطفل أو املتعلم مع األخر. وغرب تفاعليون أن اكتساب اللغة

وعرب 29حدث من خالل قدرة فطرية عند الطفل أو املتعلم مع البيئة اللغوية

. 140. ص: 1000عربية السعودية: جامعة امللك السعود(. . عبد اجمليد سيد أناد منصور، علم اللغة النفسي )اململكة ال29

ليون أبن القدر اللغوية )اللغة األوىل كان أم اللغة الثانية( هي تتعلق التفاعالذى يثري على قدرة الطفل أو املتعلم مع القدرة الداخلية (Input)ابملدخل

الىت ملكها الطفل أو املتعلم. وغرب أبن الطفل الذى يولد زله أدوات الطريق املدخل . ليس له قدرة لغوية مباشرة اآل عن (LAD) اكتساب اللغة

(Input) .احملتجة املناسبة

نظرية اكتساب اللغة الثانية -2أبنوا الطرائق. على كل عمر ألهداف ةحدث اكتساب اللغة الثاني

املتنوعة وطبقات لغت املتغرية. أتسس على هذه حقيقية، نستطيع أن خنتلف اكتسابه، بتعليم أنوا اكتساب اللغة الثانية. أما اخلالف األساسي هو يف

أن اكتساب اللغة األوىل (،Krashen & Therrel)أوطبيعية. يقول كراسن وترل تعليم هو حتصيل واكتساب اللغة الثانية هو التعليم. اكتساب مبوصوف بداهة و

.30مبوصوب تركيبإن البحث عن اكتساب اللغة الثانية قد حصلت النظارايت كثرية. يف هذا

لنظرية ينال اهتماما واسعا ألن استطاعها لشرح ظواهر اكتساب البحث، بعض ا 31اللغة الثانية. منها:

(Acculturation theory)النظرية التثقيفية. (أ

إن التثقيفية هي عملية لتنسيق النفس على الثقافة ااجلديدة، وتعريف أبن اللغة األول، أن ذلك من أهم انحية يف اكتساب اللغة وذلك بسبب حالتني.

هي وسيلة يعربهبا اإلنسان عن ظواهر الثقافة. والثاين، نظرا إىل خلفية اللغة 30. ibid: hal 29

31 . Rohmani N.I. dan Abdurrahman, psikolingguistik konsep dan isu umum. (Malang: UIN Press,

2008),77.

الثانية لقد ظهر اكتساب اللغة عن طريق النظر إىل جمموعة الطفل أو املتعلم مع .32لغة اهلدف

أما الفروق النفسية اليت تؤثر يف التكيف الثقايف فقد ذكر الثومان (Schumann) :كما يلى ،

البيئة وحتدث عندما خيد املتعلم نفسه يف(، Language Shock)الصدمة اللغوية (1 قادر على ا، وهو غريإنتاجاللغة الثانية فجأة، وجيب عليه أن يستعملها فهما و

ذلك أو غري واثق من نفسه. ذاته ووجهته يف ، وحتدث عندما يفقد املتعلم (Cultur Shock)الصدمة الثقافية (2

اهلدف، ويشعر ابلقلق و اخلوف، و حنو ذلك من العوامل النفسية جمتمع اللغة دة بسبب الفروق االجتماعية والفواصل بني ثقافة املتعلم وبيئة لغة االيت حتدث ع

اهلدف. وهي أحد العوامل النفسية املهمة اليت يؤثر ضعفها (،Motivation)الدافعية (3

على اكتساب اللغة الثانية. اليت قد متنع املتعلم من املشاركة (،Ego Boundaries)األاننية احلواجر الذاتية / (4

لغة اهلدف، ومن مث تقلل من فرض معينة، فتحدث من معرفته بثقافة يف أنشطة اكتسابه اللغة.

فهذه النظرية إذن ترى أن هذه العوامل االجتماعية والنفسية تؤثر يف اسطة أتثريها على درجة اندماج املتعلم اكتساب اللغة أتثريا غري مباشر، وذلك بو

مبجتمع لغة اهلدف. وهذا اليؤثر على كمية الداخل اللغوى الذي يتلقاه من هذه البيئة فحسب، وإمنا يؤثر أيضا على قدرة املتعلم على فهم هذا الداخل

.33واستيعابه، ومن مث يصعب حتويله إىل حاصل لغوى يتحول إىل لغة مكتسبة 32. Ibid: hal 76

(، 1000ية )رايض: مكتبة امللك فهد الوطنية أثناء النشر، . عبد العزيز بن إبراهم العصيلي، النظرايت اللغواية وتعليم اللغة العرب11 001-004.

(DiscourseTheory) يةطابالنظرية اخل (ب، أن متعلم اللغة الثانية (Hatch)بناء على هذه النظرة، يرى هاتش

اد الدافع فر له الدافع حنو استعماهلا، ويزديكتسبها ابلتواصل احلقيقي هبا إذا تو ز املتعلم عمال أو حتقق له هدف أو رغبة. ويرى هاتش أن اكتساب كلما أجن

وفق املبادئ اآلتية: اللغة يعتمد على احلديث تراكيب اللغة الثانية تنمو وفق مسلك طبيعى متدرج. (1ع متعلمها فإهنم يكيفون حديثهم لغة اهلدف معندما يتحدث الناطقون اب (2

يبسطونه وفقا للمستو هلؤالء املتعلمني. و سهل لثانية يستقبل منها ما هو شائع و وبناء على ذلك فإن متعلم اللغة ا (3

ملستواه، وال يستعمل منها إالما يستعمل وضعه يف متدرج، ومناسيب تراكيب واضحة يفهمها سامعيه من الناطقني ابلغة اهلدف.

التدرج الطبيعى قد فرضه احلديث نفسه، أو طبيعة التواصل، من غري حاجة (4 .34إىل دراسة هذا التدرج دراسة معرفية فطرية، كمايرى املعرفيون الفطريون

(The Monitor Theory)النظرية املراقبة (ج

أن املراقبة هي آلة أو وسيلة اليت تستعمل املتعلم لتسكيل لغتها. يف هذه النظرية املراقبة، كان عوامل املؤثرة اليت تؤثر على استخدام املراقبة هي، أن املراقبة حتتاج إىل ساعة. إذا كان الساعة كاف، متكلم لديه فرضة التفكري

لغة. وإذاكان تصميم اللغة وسدادها من أهم الشيئ يف والتطبيق قواعد الذهن املتكلم فعملت مراقبة عن طريق رشيق. وأن التطبيق ملعارف اللغة

.35)سلوق اللغة( تدل على املراقبة

001. نفس املرجع، 14

35 Kolid A.H dan Andika Dhutha B, Dasar-dasar Psikolingguistik (Bandung: UPI Press, 2009), 92.

عوامل اكتساب اللغة .هإن أتثري اكتساب اللغة ومنو اللغة منذ الطفولة بعوامل خمتلفة يتصل بعضها

ىب النفسى العضود للفرد، ويتصل بعد األخر ابلبيئة اليت يعيش ابلتكوين العص فيها الطفل.

كانت عوامل املؤثرة يف اكتساب اللغة فيما يلي:

(Age)العمر .1

لقد كان مسألة العمر وهي من املسألة اهلامة عندما يتعلق بتعليم اللغة، لطفل أقدر من البالغ على تعلم وقد كان من األقوال الشائعة يف هذا اجملال أن ا

اللغة، على أساس عدة افرتاضات: مرونة. عقل الطفل أكثر استعداد من الناحية بيولوجية، فهو أطو وأكثر (أ ل إىل تقليد من الشخصية البالغ بشكل عاميشخصية الطفل أم (ب احلرج من األخطاء اللغوية. ممن البالغ يف جتريب اللغة، وعد الطفل أجرأ (جفل يساعد املعلم على استحدام أسالب تعليمية أكثر تنويعا و تشويقا سن الط (ح

لبالغ. كما أن سن الطفل جتعل من األسالب اليت ميكن استخدامها يف تعليم ا 36دامها يف تعليم البالغ. استخدام األلعاب اللغوية والغناء أليق من استخ

غري مقبول ورغم أن معظم هذه االفرتاضات صحيحة، إال أن بعضها بصفة اثنية. وبتحديد أدق، إهنا مجيعال افرتاضات صحيحة ابستثناء االفرتاض األول الذي هو حمل شك. وعلى كل حال، للبالغ مزااي جتعل يف وضع أفضل

من الطفل يف تعلم اللغة: التحليل، مما جيعل أسر وأوسع يف اإلستقراء واالستنتاج و لدى البالغ خربة أطول (1

و اللغة، وصرفها.يف اكتشاف حن

ية السعودية()رايض: اململكة العرب –الثنائية اللغوية –. حممد على احلوا.، احلياة مع لغتني 12

ر على الطفل، مما جيعل أقدلدى البالغ خربة معرفية حياتية أوسع من (2 عاب.يستاإل

لدى البالغ ذاكرة أقوى وأكثر حتمل. ففي الوقت الذي ال تتحل ذاكرة الطفل (3سوى بعض كلمات جديدة يف الساعة الوحدة، تستطيع ذاكرة البالغ أن تتحمل

ر على تعلم جديدة أو أكثر. فالبالغ أقد كلمةعبئا أكرب يصل إىل عشرين 37كميات أكرب من اللغة ااجلديدة يف ااجللسة الوحدة.

(Kecerdasan) الذكاء .2

، 0نما يبلغ من العمر على أن الطفل العادى يبدأ الكالم حي38تدل أحباث فهم مهناها. لكالم نطق األلفاظ بطيقة صحيحة و القصد يبداء اشهرا، و 10

شهرا. 14،4ف العقول اليتأخر الكالم حيت سن عند ضعاو حينما يبلغ عمر وتدل األحباث على أن الطفل املوهوب يبدأء الكالم

شهرا تقريبا 1و11يا بنسبة ذكائهم حىت أن عند األطفال ارتباطا عال للفظيويرتبط احملصول ا

يتخذونه أساسا لقيسا ذكاء األطفال. ىالنفس بعض علم

(Lingkungan) ئةالبي .3أن نوعية بيئة اللغة مهمة جدا لطالب يف تعلم (،Dulay)يرى دوالي

اللغة ااجلديدة )اللغة الثانية(. وبيئة اللغة هي كل األشياء اليت يسمع ويشهد طالبا

. 10الثنائية اللغوية، –. نفس املرجع، احلياة مع لغتني 11

(422/404ص ص -1011-نفس املرجع، )ميد. 38

لغة الثانية اليت يتعلمها. هذه بيئة اللغوية يستطيع أن مييز بيئة اللغوية املرتبطة اب 39ية والبيئة اللغوية اإلصطناعية. الطبيع

البيئة اللغوية الطبيعية (1

يقتصد ابلبيئة اللغوية الطبيعية تؤدى إىل اكتساب اللغة بغرض التفاهم ونقل املعلومات، أي مع الرتكيز على احملتوى. وهذا ما نفعله عندما نتحادث

لعب مثال. ويف املقابل، مستخدمني اللغة األىل أو اللغة الثانية يف الشار أو املعندما يستخدم املعلم اللغة الثانية يف غرفة الصف يف تدريب اللغوى، فالشك أن

40تركيز هناك اليكون على احملتوى، بل على الصيغ اللغوية البيئة اللغوية االصطناعية. (2

كما ذكر أن بيئة اللغوية االصطناعية هي البيئة التعليم اللغة الثانية يف لصف. هي سبيل اكتساب و اللغة الثانية. ورغم أن هذه البيئة حمدودة األثر يف ا

تكوين مهارة اتصالية فعالة، إال أن هلا فوائدة الميكن إنكارها. فاملدرسة تقدم خال واقعيا ملالبني الطالب الذى ال ميكنهم أن يذهبوا إىل موطن اللغة الثانية

بيعية، إذ تقوم املدرسة إبحضار اللغة ليسمعوها هناك ويكتسبوها يف بيئة الط 41الثانية إليهم.

أن املدرسة قد هتتم بعرض األحكام النحوية اللغة الثانية، وهذا قد يتناسب مع سن بعض املتعلمني الذين يرغبون يف اكتشاف أسار يف اللغة الثانية عن

استنباط القوانني. طريقة استقراء القوانني أو عن طريقة استقراء القوانني أو طريقة

. 000-001. نفس املرجع، اللغة النفسى 10

.20(، 1001)رايض: اململكة العربية السعودية، -الثنائية للغوية-. حممد على اخلوا.، اخلياة مع لغتني42

20املراجع، . نفس 41

إضافة إىل هذا، إن القوانني اللغوية قد تساعد يف املراقبة املتعلم لنفسه وهو يكتسب اللغة الثانية أو يتكلمها. كما أهنا تساعده يف تصحيح نفسه إذا

42أخطاء.

(Formal Presentation) العرض الرمسي .4ية خمتلفة من البيئة التعليم اللغة أن تعليم اللغة الرمسي يف اكتساب اللغة الثان

: 43يف الفصل يتكون على مخسة اخلصائص كما يلىاالجتماعى اليت تشمل ىبيئة تعليم اللغة يف الفصل، تتميز بعوامل علم النفس (أ

التسوايت، والتأديب، وإلجراءت اليت يستعملها.ملدرس أن على بياانت اللغوية اليت يفعل ا بيئة الفصل، يفعل اختيار األوليف (ب

يستند مناهج الدراسية اليت يستعملها.يف بيئة الفصل، يتعلم قواعد النحوية واضحا لزايدة نوعية اللغة الطلبة اليت مل (ج

يستقبل يف البيئة الطبيعية.يف بيئة الفصل، جيهز البياانت وحاالت اللغوية االصتناعي، عن البيئة اللغوية (د

الطبيعية.ت التعليمية مثل كتب املدرسة وكب الداعية وسبورة يف بيئة الفصل، توفر األدوا (ه

44ووظائف اليت جيب إكماهلا ومثل ذلك. سة اخلصائص أن بيئة الفصل هو بيئة الرتكيز على التوعية يف اختتم مخ

اكتساب القواعد وأشكال اللغة اليت درستها. ولكن تعليم اللغة الثاين الرمسي تقل

22. نفس املرجع، 40

10. حممد علي اخلوا.،املرجع السابق. ص: 41

44. Abdul Chaer, Psikolingguistik Kajian Teoretik (jakarta: PR Rineka Cipta, 2009), 253

صل طبيعيا كأنه متحدثني يستطيع أن توااملختملة لينتج املتحدثني اليت 45األصلني.

(Motivasi)الدافعية .5

داخلىتوجد السلوك ( Driver)أبهنا حافز دريفر ( Connie)ويعرف كوين حنو بعض الغاايت. وتعمل الدافعية على مساعد األفراد على تغلب على حالة

مل القوى احلارجية على أتثري يف السلوك، ولكن القوى الكسل واقصور. وقد تع 46الدافعية هي اليت تعمل على الدفع السلوك وحتفيزة.

د ويوجهه والدافعية أو الدوافع هي املثري الداخلي حيرك السلوك األفرا يعرفها حممد حسن عمران أبن جممعة الشار اليت للوصول إىل هدف معني. و

نشاطات التعليم اليت تؤدي إىل بلوغة األهداف االخنراط يف دافع املتعلم إىلت 47املنشودة وهي ضرورة أساسية حلدوث التعليم، ودوهنا ال حيدث التعلم.

و. الفرق بني اكتساب اللغة وتعليم اللغة

كما سبق عرضه أن اكتساب أشار على توىل بدون مستفيق. أما تعريف ادة أو اكتساب على املهارة بدروس أو عربة.التعليم هو اكتساب على امل

تعليم اللغة يستطيع أن ينظر رسم البيان كما يلى: و الفرق بني اكتساب اللغة و تعليم اللغة اكتساب اللغة

تشبه الطفل يف اكتساب اللغة األول أو اللغة األم

غري تشبه الطفل يف اكتساب اللغة األول أو اللغة األم

. 004. نفس املرجع، 40

. 11(، 0220التوز ، . اثئر أناد غباري، الدفعية النظرية و التطبيق )عمان: دار املسرية للنشر و42

.10. نفس املرجع، 41

يستعميلها الشعور ت الشعوريستعميلها حت (eksplisit)اللغة ااجللي (implisit)ة الضمين اللغ

تعليم رمسيا فائدة تعليم رمسيا غري فائدة يهتم بشكل علم اللغة يهتم مبحتوايت التوصية

أمت يف بيئة رمسية أمت يف بيئة غري رمسيةاملصادر الرئيسية ليعمل عناصر اكتساب

اإلسرتاتيجيةاملصادر الرئيسية لتدرب وإختبار على

48القوة

قد بياانت ذلك ااجلدوال عن فروق اكتساب اللغة وتعليم اللغة أن تعليم اللغة مرتبطة ابلعمليات اليت حتدث عندما الطفل تعليم اللغة الثانية بعد أن يسلم لغة األوىل.

م لغة فيما يتعلق ابلغة الثانية. فضال واكتساب اللغة فيما يتعلق لغة األوىل، حني ان تعلي بشكل طبيعى يف حني تعليم واعية ومتعمدة.كتساب اللغة وجد ابلعقل الباطن و عن ا

48. Djoko Saryono, Pemerolehan Bahasa Teori Dan Serpih Kajian (Malang: Nasa Media,

2010),hlm 54

الفصل الثالث.

عرض البياانت و حتليلها.

الرتبية "معهد حبث هذا البحث ونتائج البحث وفيها الصورة العامة عن " يف فلوصو ابجتان جوى شركية وعرض البياانت االختبار نواراإلسالمية احلديثة األ

وحتليلها.

فلوصو ابجيتان. يف األنوار" لرتبية اإلسالمية احلديثة"احملة معهد .أ

نشأة املعهد. .1

أن معهد احلديث "األنوار" فلوصو ابجتان جوى شرقية، وأول إقامة ، 1002ألنوار" يف السانة هذا املعهد من املصلى أو مسجيد صغري اإلسم "ا

احلاج كريري األنوار جيرب أن تطبق )املمارسة( العلوم الذي يقدر من بعد وكرافياء (Termas, pacitan)املعهد وهي مكاهنا تعلم يكين معهد تريماس

(Krapyak, Yogyakarta) ولريبويو(Lerboyo, Kediri) ميارس أنشطةين أيتون ول املعهد. كثري من الناس الذاس حتدريس العلوم الدينية والقرآن للن

يت من القرية األخرى يف مدينة كثرة من الناس أفصار يف بيتها قليال فقليال جتان لتعلم معها. البا

العلوم األساسية اليت يدرسها هو القراءة وسورة الفاحتة الصاحيحة املستحيل كن منوجيدة. ابلستعمل علم القراءة الذى قدتعلمها. لذلك مل ي

هر. مث عن سورة الفاحتة بفصيحة مرة واحدة لعدة أش ةبعندما يتعلم الطل، وقدم الكتاب الصفراء. هذا النشاط يفتعل بعد ةبإلضافة البصرية اجلمع الطل

تعلم الفاحتة معا. الكتاب الصفراء اليت تدرس وهي من الكتاب القاعدة ياضيح وأربعني نواوى ورايض )للطالب املبتدئني(. مثل حنو الواضيح وفقه الو

الصاحلني ورسالة الصيام وغري ذلك. ليس من النادر أنه جيعل ملخص أو

تلخيص اليت جتلب لك من الكتاب يف مواجه املشكلة الذى حيدث يف اجملتمع.

مغادرين من بناء له مبادرة ليعمر معهد ليسكون حيث كانوا يدرسون. ناؤه قريب من بيتها اليت يواجه اىل الغرب. بداء من بناء البسيط الذى مت ب

يف األصل يرجع اىل البيتها واآلن ت الطلبةعدد من الغراف املبىن. كانكثر. من سنة الذين أيتون أ ةبطيع ان يسكن يف املعهد. حيت الطليست

الذين يعيشون يف املعهد األنوار يزيد والينقص. ةباألخرى فإن عدد الطل

ور تقدمي اقرتاح، وجاء فريق من وزارة األداين بباجتان بعد بضعة األشه وجاء اىل فونوروجو إلكتمال امللف، يعين يعليم األطفال. فضال عن املالئمة للرتاخيص. يف ذلك العام تراخيص للمؤسسة املدرسة املتوسطة األنوار خارج وأعلن قائمة بذاهتا وبوصفها عضوا يف العمل املدرسة مجاعة املستوى

(KKM مرحلة مدرسة متوسطة يف ابجتان، يف الزمان اآلن تربية يف اآلنوار .)ال تزال تشري إىل املناهج الدراسية مع املعهد احلديث حتت قيادة مدير للرتبية

اإلسالمية احلديثة .

معهد األنوار هو ليس األخرى معهد احلديث الذي يتحد تعليم لديه بعض املؤسسات املدرسة السلفي مع تعليم احلديث. هذا املعهد

( األنوار و املدرسة املتوسطةKMIالرمسية. وهي الرتبية اإلسالمية احلديثة )

40واملدرسة الثانوية واملدرسة الدينية األنوار.

49 Dokumentasi pp Al-anwar thn 2014.

ية معهد األنوار.الروا .2

معهد األنوار جعل الطلبة أن ميلك صفة اإلسالمية واإلجناز إن رؤية عن اجستري يف تكتولوجيا واألخالق الكرمي. اخلاص لتعليم اللغة واملستقل وم

العربية جملتمع الطالب يف معهد األنوار فلوصو فاجتان جوى الشرقية.

أما الرسالة وهي كمايلى:

تنفيذ الرتبية اإلسالمية الرجو إىل حتسني األداء. (أ

تنفيذ الطلبة لقائم بذاته عن النفس والنبيلة (ب

ء املالئمة املؤسسة قادرة على املناقسة يف التعامل مع تغيري يبتد االجوا (ج 02الزمان.

أهداف معهد الرتبية اإلسالمية احلديثة األنوار. .3

يهدف هذا معهد إىل تنمية مهارة الطلبة العربية اليت تكون أداة يف فوايأو حتريراي، الدراسة اإلسالمية. ولزايدة قدرة الطلبة ملواصالت ابللغة العربية ش

ولزايدة قدرة الطلبة لقراءة الكتب العربية وفهمها وترمختها.

لرتبية اإلسالمية احلديثة األنوار.معهد ا هيكال التنظيمي يف .4

ليس من مدارس و معهد الرتبية اإلسالمية احلديثة األنوار هو وحدة هذا األخرى معهد احلديث الذي يتحد تعليم السلفي مع تعليم احلديث.

وهي الرتبية اإلسالمية احلديثة يه بعض املؤسسات املدرسة الرمسية،املعهد لد

50 http://ponpesalanwar.org/tentang-kami/visi-dan-misi

(KMI )واملدرسة الثانوية واملدرسة الدينية األنوار األنوار و املدرسة املتوسطة . وهيكال التنظيمي يف معهد األنوار كاآلتية:

رئيس معهد (1

مدير معهد (2

قسم التعليم (3

قسم اإلدارة (4

قسم اللغة (5

الكشافةقسم (6

قسم الطالب (7

قسم الشركة (8

املعلمني (9

عرض البياانت و ختليلها. .ب

مالحظة األوىل -1

يف ألول املرة قامت الباحثة عن املالحظة يف معهد الرتبية اإلسالمية 11احلديثة "األنوار" فلوصو ابجتان. أخدت الباحثة مالحظة األول يف التاريخ

سوئل الباحثة عن اكتساب اللغة . حتدث مع املدير املعهد و0212فرباير

الثانية وهي اللغة العربية يف هذا املعهد وتطلب إستأذان ليعمل مالحظة يف .51هذا البحث

توجد الباحثة عن مسئلة كبرية يف معهد "األنوار" هي كثرة عن الطلبة ال يستعمل عن اللغة الذي يكتسبها،أما يف هذا املعهد أن اللغة هي اتج املعهد.

ليس األخرى معهد احلديث الذي إن معهد احلديث يف فلوصو ابجتان هي يتحد تعليم السلفي مع تعليم احلديث. هذا املعهد لديه بعض املؤسسات

( األنوار و املدرسة املتوسطةKMIاملدرسة الرمسية. وهي الرتبية اإلسالمية احلديثة ) .واملدرسة الثانوية واملدرسة الدينية األنوار

بية كل أن يشرتكوا يف تعليم اللغة العر يف معهد األنوار جيب على كل طالب يوم قيل ابتداء الدراسة حيت مخسة عشرة دقيقة، بتعليم املهارات اللغوية األربع يعين مهارت اإلستما ومهارة الكتابة ومهارت الكالم ومهارة القراءة. وأن

الدراسة اكتساب اللغة لدى الطلبة ثالباحثة تركز ابستعمل مهارة القراءة ليبحيف معهد الرتبية اإلسالمية احلديثة األنوار للحصول اكتساب اللغة الثانية احلاص

يف اكتساب املفردات العرابية.

جتيب على كل الطلبة يف معهد احلديث "األنوار" إبستخدام اللغة اإلتصال اليومي ولو عند هن حطاء األجنابية )اللغة العرابية و اللغة اإلجنليزية( يف

يف كالم وهذا أحد عملية اكتساب اللغة اليت توجد يف معهد احلديث "األنوار" فلوصو ابجتان. هناك عوامل اليت تؤثر إىل اكتساب املفردات مثل أعطى املشرف و املشرفة املفردات ااجلديدة كل يوم يف الصباح و املساء، ومعظم الدروس يف

دمي اللغة العربية و اللغة اإلجنليزية ما عدا بيئتهن، هن نلن املفردات املعهد يستحااجلديدة حني يف الفصل او يف الفتح املعجم او يف خارج الفصل عيند تكلم مع 51Hasil wawancara dengan ust PM Al-Anwar(Choirul Anwar”mudiru madrosah”), tgl 14 februari

2016. Jam 08.49 di ruang guru PM Al-Anwar.

األخر. حىت أن يكثر تالميذ املفردات ااجلديدة يف ذهنهن حيث يف أنشطتهن ل مع الزمالئهن، اليومية أو بيئتهن و لكن حني تعلمن او تتحدثن يف الفص

وكذلك هن تسكن يف مكان واحد وبيئة واحدة. وهذا احلال ليدل على صناعة البيئة اللغوية يف هذا املعهد يكون رئعا واجلاما بوجود املدرسة و املعهد يف املكان واحد، وخلفظ على اكتساب اللغة الثانية اليت قد تناول التالميذ لكي ختالط

غتهن سرعة. إلقاء املفردات ااجلديدة للمشرف او بينهم و تستطيع أن تتطور لاملشرفة اىل التالميذ تبدأ من حوهلن مثل الة استحمام وحول املقصف وحول

00املكتبة وحول املعهد.

استخدام اللغة الثانية -2

وكان مظاهر اكتساب اللغة يف معهد الرتبية اإلسالمية احلديثة األنوار اكتساب اللغة و تعليمها وتؤكدمها يف نظرية حفظ تنقسم على قسمني، ومها

املفردات حيث هناك، فرضية اكتساب والتعليم اللغة الثانية وهي يف اللغة العرابية.

أن حفظ املفردات هو آلة أو وسيلة اليت تستعمل املتعلم لتشكيل لغتها. رأي . 01وبعده أن هذه عملية حفظ املفردات حدثت قبل الكالم (Krashen)كراسن

وهذا حفط املفردات تستعمل لرتاقب الكالم الذي يناسب ابلقواعد اللغة.

" فلوسو ابجتان و تستقدمي الباحثة هذا البحث يف املعهد احلديث "األنوار ليس هناك عملية اكتساب اللغة فحسب ولكن توجد أيضا تعليم اللغة، و مها

(Monitoring)املظهر نظرية املراقبة اكتساب اللغة ةتعليم اللغة و تؤكده هذه

حيث هناك: افرتاض االكتساب و التعليم إمهار اللغة الثانية يستطيع أن يسرح

11. نفس املرجع، 00

53 Kholid A.H dan Andikha Dutha B, Dasar-dasar psikolingguistik (Bandung:UPI Press, 20099), 107.

بعملتني، هي اكتساب و تعليم. وقع اكتساب طبيعيا بسبب الدور يف اإلتصال الطبيعي الذي يهتم ابملعىن، و وقع التعليم اللغة الثانية رمسيا.

فردات كل يوم، كثري من أنشطة املعهد أوجب إىل تالميذ جبانب أعطاء امل حتدثن إبستخدام اللغة العربية و اللغة افنجليزية، و تدير اخلطابة اللغة العربية

"specch"واللغة اإلجنليزية كل أسبو ، ويعقد األنشطة اإلختيار فسمه احملاضرة الطلبة املسابقة اليت توجد كل اسبو للفصل األول اىل فصل اخلامس، وتشرتك

الللغوية خارج املعهد مثل القرأة الشعر وغري ذلك، لذلك كان الطلبة يزداد املفردات ااجلديدة ليس من فتح املعجم ولكن من إتصاهلم مع أصدقائهم مث

تستخدم يف احلوار كل يوم.

إلقاء املفردااتاجلديدة يف معهد احلديث "األنوار" فلوصو ابجتان من و الفعل على السواء وتسري كل يوم وكل وقت، هناك نظام اخلاص عن اإلسم

إستحدام اللغة هي تقسم مبؤسسة لغوية األسبو العرايب و ألسبو اإلجنليزي. وجب على كل تالميذ تتكلمن مناسبة جبدوال مؤسسة املركزية، إلن فيه حكمة

كالمهن. وتقسيم احلكم للطلبة اليت التستخدام اللغة العرابية واللغة اإلجنليزية يف اىل ثالثة األقسام، وهي:

اخلفيفة. .1

هي اللغة تستحدم اللغة األم مرة، وحكمها حتفظ إحدا الدروس اللغة العرابية ويدور الساحة مرة مثل: املطالعة أو احملفوظات أو احلديث وغري

ذلك.

املتوسطة .2

م ويدور هي اللغة تستخدم بلغة األم مرتني، وحكمها ختفظ جز ع الساحة مرتني.

الثقيلة .3

هي اللغة تستخدم ابللغة األم ثالثة مرات، وحكمها تلبس احلمار 04احملصوص جملوزة اللغة حيت ثالثة األايم و يدور الساحة ثالث املرات.

عوامل اكتساب اللغة -3

من هالل املقابلة بني الباحثة والتالميذ الفصل األول من املدرسة الثناوية ااكتساب املفردات يف معهد احلديث "األنوار" فلوصو ابجتان، كانت عن

الطلبة هلم طريقة التعلم لتسهلهن يف تكليم لغة العربية هن تكتنب املفردات ااجلديدة يف مفكرة جيب مث جتعلن مجلة املفيدة مث جتعلن اىل املشرف واملشرفة

ااجلمعة. واألخري كل يوم ااجلمعة وختفظن املفردات اىل املشرفة كل يومتستخد من املفردات يف تكلمهم مع الزمالئهم كل يوم. ألن يف رأيهن إذ استخدم من كل يوم تسر يف خفظ املفردات ويف فهم لغة العربية. هذا

مطابقة على تعريف اكتساب اللغة الذي وقع بعملية طبيعية وغري رمسية.

د هم على فهم الدروس بوجود اكتساب املفردات يف هذا املعهد تساه عند تعلم يف الفصل املعضم دروسم ابلغة العرابية. وهذا تكون الطلبة ابلفرح واحلماسة على تعلم اللغة العربية وكذلك ابلنظام اليت يلزم اجلميع الطلبة أن

تتحدثن ابللغة العربية واللغة اإلجنلزية تبدال.

املفردات، منها زايدة كانت الطلبة هلم خربة جديدة من هذه اكتساب املعلومات عن اللغة الىت مل يعرف من قبل خاصة اللغة العربية من هجة املفردات والرتكب، تستطيع أن تكلم بفصاحة بغري لغة األم مع األصدقائهم، تقدر أن ترتجم وتصنع احلطابة ابللغة العرابية و اللغة اإلجنليزية بنفسهم،

54 Hasil wawancara dengan ust PM Al-Anwar(Ali Mustofa”qismu lughoh”), tgl 16 februari 2016.

Jam 10.00 di ruang guru PM Al-Anwar.

، وتسر على فهم الدروس يف الفصل، تستطيع أن نسنع اإلنشاء اليومي( تشر ابلشرور Tri Nur Hayatiتري نور هيايت )إحدا من التالميذ امسها

ألن تستطيع أن تكلم ابللغة العربية فصيحة، تقدر أن تفهم الدعاء عند الصالة وقرائة القرآن ولو قليال، تستطيع أن تشرتك مجيع املسابقة اللغوية يف

وار" مثل املسابقة صناعية الشعر، تقدير أن تشرتك معهد احلديث "األناملسابقة احملاظرة ابللغتني اليت ستعقد كل سنة للفصل األول إىل فصل اخلامس، هذه املسابقة وهي املسابقة مهمة لقسم اللغة املركزية، كما يف شعار املعهد "اللغة اتج املعهد" هذ دليل أن اللغة مهم يف هذا املعهد، وألخري

مية اعتماد على نفس التالميذ يف تكلم اللغة العربية و اللغة اإلجنليزية. لتن

أما راء التاميذ عن اكتساب املفردات يف معهد احلديث "األنوار" فلوصو ابجتان تعطي املنافع الكبرية يف حياهتن. شعرت الطلبة أن تعلم اللغة

املفردات ااجلديدة أكثرهن العربية وافنجليزية كاللعب يف أثناء تعلم، ونعرف 00من هالل تكلم مع الزمالئهم.

معهد احلديث "األنوار" فلوصو ابجتان هو إحدا من معاهد اللغة يف والية ابجتان. هذا موقف على األغراض إلقامة هذا املعهد هي يوصف ااجلميل من الناس ااجلديدة املؤمنة واملتقية وعندهن األخالق الكرمية، وملن

ملعلمات الواسعة وقدرة علي حتقيق النفس يف بيئة اجملتمع. منهج الرتبوية يف اهذا املعهد حتتوي على املدرسة الثانوية واملدرسة العالية وجد مها يف البيئة

الوحدة.

55 Ksimpulan dari hasil wawancara dengan seluruh santri kelas 1 MA PM Al-Anwar ploso pacitan.

وستقدم الباحثة يف هذا البحث ترتيبا أبسئلة البحث:

"الرتبية عهدمدى الطلبة ما عملية إكتساب اللغة الثانية ل .1 يف ابجتان؟ اإلسالميةاحلديثة األنوار"

معهددى الطلبة ل كيف استخدام اكتساب اللغة الثانية املكتسبة .2 ؟ يف ابجتان "الرتبية اإلسالميةاحلديثة األنوار"

معهد "الرتبية ةبلدى الطلعوامل إكتساب اللغة الثانية ما .3 يف ابجتان؟ اإلسالميةاحلديثة األنوار"

الرتبية اإلسالميةاحلديثة " معهديف ةبة إكتساب اللغة الثانية لدى الطلعملي .أ ابجتان. " فلوصواألنوار

تلف ظ املفردات .أ

قبل يبتدء الدراسة 21.22-22.12هذه العملية كل يوم يف الساعة وجتمع الطلبة يف مكان واحد وتقود رئيسة التلفظ هذه العملية أبن تقرأ

تعطى من األول اللقاء اىل األخر أبمس. وتقلدها الطلبة املفردات الىت قد معا زتعطى رئيسة التلفظ ألغار اللغة إىل مجع الطلبة لتوجبها وترجم املفردات.

حركات املفردات .ب

هنارا. 14.22-11.22هذه العملية تعمل يف يوم اإلثنني يف الساعة اللغة وهي اللغة العرابية واللغة وجتمع الطلبة يف مكان واحد هناك وحد ثالثة

أمام (speech)اإلجنليزية و اللغة اإلندونيسية. يعمل الطلبة عن احملاضرة أصدقائهم ونبدل كل أسبو . ونفتش مع املشرف واملشرفة.

احملاورة )احملادثة( .ج

مساء. 02-12-12.22هذه العملية تعمل يف مجلة الثانية يف الساعة ميدان املعهد. وتقود رئيسة احملاورة )احملادثة( من قسم حركات وجتمع الطلبة يف

اللغة أبن تغن الغناء العرابية مع الطلبة. وحتاور الطلبة ابللغة العربية ابلرزمة والفصيحة. وأتمر رئيسة احملاورة )احملادثة( إحدى الطلبة لتقلد األخر ابأللعاب

وسجاعة الطلبة. هذه األلعاب مؤثر ماتشاء. هذه العملية يشحذ إبكاري اللغة ليضيع امللل للطلبة قدميا.

من ثالثة العملية اللغة )تلفظ املفردات وحركات اللغة واحملاورة( أن إذا تكتسب الطلبة نفردات اللغة العرابية طبيعة كأن تكتسب اللغة األول/ لغة األم.

مية بال هتتم القواعد اللغة كفياحملاورة تكتسب املفردات وتستعميلها يف حمادثة اليو تتحادثث الطلبة مع زمالئهم قوائد اللغة يف كالم اللغة العربية وإذا تتكلم يف كل

األايم أسبو األىل أيضا.

يف اكتساب اللغة تقع من غري حاصل التعلم، يف أي مكان تكتسب اللغة للغة كفي تلفظ املفردات، بال مدرس. تكتسب الطلبة اللغة من العمليات ا

تكتسب املفردات املتنوعة وااجلديدة بقراءة املرور حىت حتفظها. ويف حركات اللغة تكتسب غناء العراب وألعاب لغة العرابية. والوسائل يف املعهد لسبورة املفردات

واحملادثة تيسر يف اكتساب اللغة العربية.

نظرية رية يف اكتساب اللغة الثانية هي من ثالثة أعمال اللغة مطابق ابلنظ كما شرح يف الباب املاضى. (.Teori Monitoring) املراقبة

وهذه املفردات املكتسبة لدى الطالب:

ااجلملة املفردات املكتسب اإلسم النمرة

ر، ص تري نور هيايت 1 ، خرج، راح ظالم، صوت، خفي أطل

2

يل، ب رد، فة، ي نام ، ل غ ر وجد، وسط، ور عزيزةفاجار ن 0ئا.نة، مسعساك ، شي

0

، ن زل، دخل، جاف تح، عني الرنان 1 ر، ي لعب ر، ، مد ، عمل ، نصر وصل، فيل ، كثي

خسارة.

10

يا ، ض ، خطف، طرب وش، بكى أديتيا كورنيوان 4ت رف، ارتك ب، إمث، ي ريد ، ي فعل ، اق

ستطيع ، .نطق، ي

11

، فناء انصرف، أشفق، اكتساء، مرسيىن 0فا، عظام، جوف خفي

1

هد،يد، عاخالف، وجه، جناحني، سيسوانطى 2

متس ك ار، تذك ر، حد ث،وص

مزح .، مجع، فضائل

10

، يشع ر ألفية املنورة 1 ، يستحي، ي ع وق ،ميتلك

، ي وخه ، ، است ود ، قايسكر بل، يزل

10

.غ ص ون ي قع ، ي تمل ق ،

، ، علج، ي نشق، سأل ب يت ، ي لتقى اخي دفري 0 .ن ور، ي تكو ر ،اق س زر ،

0

، الغرائر، خضراء، ز تري هريونو 0 ر ،ي درك

،الشتاء، بذر، أسود، ي ن ب ت

ر، هناية،مثن.دقيق، مت

11

عة، وا يتيمة املطمئنة 12 يع،أجاب، سب حد، مج

. أتى، شراء، ك ل، ف رح

0

ديين أرداينسة 11

، ربح، تسل م،ن ،ف تح، هضبة قد، س ر

، أخبل. وسط ابب،

0

، استطع، سلسلة، مشعل، ع شب يودي سوليسوايت 10

،، كبش، عامل حوض السباحة ماشية،

. حال، ابب جبل،

10

البياانت السابقة أن املفردات املكتسبة هي املفردات اليت تكتسب الطلبة نظر إىل يف الفصل بقراءة البصوص بعشرة املواضع وهي الرعى والذئب، الثعلب والعزم، احلارق،

الصىب والفيل، هل تعاهدون على ترك الكذب، التقلد األعمى، الشر بلشر، األسد والفأر.

ل مرة الباحثة تعطي توز النصوص مبوضو الرعى والذئب، بطريق االختبار، يف أو الثعلب والعزم، احلارق، الصىب والفيل، هل تعاهدون على ترك الكذب، التقلد األعمى، الشر بلشر، األسد والفأر.على الطلبة، بعد أن قرأت الباحثة نصوصه مث الباحثة أتمرهم

فهموا معناها.ليفهموا النصوص بوضع عالمة من املفردات اليت الي

كان املفردات املتعلمة يعين من الرعى والذئب، الثعلب والعزم، احلارق، الصىب والفيل، هل تعاهدون على ترك الكذب، التقلد األعمى، الشر بلشر، األسد والفأر وهي

مخسون.

املفردات املتعلمة

ضحك ت فاحة رأ سا ق ي نشق

أرغب ط ول شجرة ل تناو ح رط وم

ق بض اندى إطالق سجينا ق فص

بطن خيار ش ري عاهد ي لقى

احلي وان صيف طاف سرق االليف

أسفل

شريع هوء زهرة ث علب نشل

ت ناو ب مضح ة فالخ حجر كلب

شر زأر حتتقر أن ف وس ل أموا

ة األمل ي ع ود ظهر عزن قطع شد

قرشا اب رز طلب أجاب عصا

احلديثة الرتبية اإلسالمية" معهديف ةباكتساب اللغة الثانية لدى الطل استخدام .ب .ابجتان " فلوصواألنوار

ى الطلبة يف معهد "األنوار" أول مراة، بعد أن ترمجت مث استخدام املفردات لد الباحثة النصوص بعشرة موضو وهي الرعى والذئب، الثعلب والعزم، احلارق، الصىب والفيل، هل تعاهدون على ترك الكذب، التقلد األعمى، الشر بلشر، األسد والفأر.فتبينه

مفردنني املكتسبة على الطلبة يف إىل الطلبة من املفردات اليفهم معنهاز مث أييت الباحثةمعهد احلديث "األنوار" و من تلك املفردات املكتسبة أتمرهم الباحثة أن جتعل املفردات

املكتسبة وتطويرها يف مجلة مفيدة.

وهذا تطبيق استخدام املفردات لدى الطلبة يف معهد احلديث "األنوار" فيما يلي:

املفيدة مجلة املفردات اإلسم النمرة

ظالم تري نور هيايت 1

خ ص را

هذه الل يل هوئ ه ظالم وب رد

مسعت علي ص راخا يف اخلارج الب يت.

تتطبيق إستخدام املفردات املكتسبة لدى الطلبة األول يف مجلة مفيدة يعىن وجدة الل يل هوئ ه ظالم وب رد( الكلمة هذه يف مجلة ) اخلطأ يف اإلستعمال اإلسم اإلشارة، مثل

"الليل" وهو مذكر وصل ابلستعمال اإلسم اإلشارة "هذا".

علي ص راخا يف اخلارج مسعت أما اخلطأ الثاين وجدت الباحثة يف مجلة مفيدة ) عت" ألنه علي هو الرجل، الب يت(، وهناك حطأ يف إستعمال الضمري عن الكلمة "مس

والرجل هو مذكر فالصحيح بدون أتأتنيث )ت(. أما يف تصريف اللغوى الكلمة "مسع" يوجد ضمري مستطري "هو".

مجلة املفيدة املفردات اإلسم النمرة

فاجار نور عزيزة 0

وسط

ساكنة

يف الوسط املكتب كتاب اللغة بية العر

يسك ن يف القرية ألن هوائ ه ساكنة

كتاب اللغة العربية( الوسط املكتب وجدت الباحثة اخلطأ يف مجلة مفيدة، مثل )يف كتب أو

" غري مناسب ألنه اليوجد وسط املكتب. أما كعدته على امل من كلمة "املكتب

املكتب. ولكن إذ حتليل من انحية النحو فلذلك غري مسألة أما يف ترمجته غري حتت مناسب.

مجلة املفيدة املفردات اإلسم النمرة

درسة يف السعة وصل عني الرنان 1وصل اىل امل

مد

السابعة متاما

طلب الصب عن الطعام ومد يده

هنا ال توجد الباحثة اخلطأ يف استعمال الكلمة أو الكتابة يف مجلة مفيدة، حىت تستطيع أن تفهم الباحثة. هذه الطالبة تستطيع أن تطبق استحدام املفردات جبيد.

مجلة املفيدة املفردات اإلسم النمرة

أديتيا كورنيوان 4

طرب ش

اق ت رف

ش لون ه انار على الرئس طرب

إن أق رتف من الذن ب ايرس ول الل ما ال استطيع ت ركه .

أق رتف من الذن ب ايرس ول ن وجدت الباحثة خطأ عن الكتابة يف مجلة مفيدة )إ " ألنه حرف توكيد ونصب، الل ما ال استطيع ت ركه ( الكلمة "إ " فكتابته فاألصخ "إن ن

ينصب امسه ويرفع خربه. واحلرف "ى" ضمري متصل للمتكلم مبىن على السكون يف حمل نصب ويوجد اسم إن .

مجلة املفيدة املفردات اإلسم النمرة

الفا ل جوف مرسيىن 0 ن اس لطائر جوفاء ولكن خم

قم وس مهم وس ي ون وس خفيف خفيف . اال قم وس املن ور

هنا ال توجد الباحثة اخلطأ يف استعمال الكلمة أو الكتابة يف مجلة مفيدة، حىت تستطيع أن تفهم الباحثة. هذه الطالبة تستطيع أن تطبق استحدام املفردات جبيد.

مجلة املفيدة تاملفردا اإلسم النمرة

سيسوانطى 2

مزح

مجع

ع األذن ال ميزح عند مس

يذهب املسلم ون اىل املصل لي صلى مجعتا

ع األذن " يف الكلمة ميزح ال وجدت الباحثة اخلطأ يف مجلة مفيدة " عند مسة فأصح "الميزح" ألنه حرف "ال" يسمى حرف النفى وجزم، "الميزح " احلطأ عن احلرك

جيزم فعال مضارعا واحدا، مبىن على السكون.

وجدت الباحثة خطئني يف مجلة مفيدة الىت جعله أما احلطأ األول يف إستعمال " ملصل الكلمة )يذهب املسلم ون اىل ا يعىن وجدت خطأ لي صلى مجعتا( كلمة "يذهب

يف إستعمال الضمري مسترت "هو" فألصح كلمة املسلم ون هو بضمري مسترت "هم" " فاألصح "يذهب ون". وكذلك يف كلمة "يذهب

" فكتابته صحيحة "لي صلى" ليس أما اخلطأ الثاين عن الكتابة يف كلمة "لي صل بدون "ى".

لة املفيدةمج املفردات اإلسم النمرة

ألفية املنورة 1

يشع ر

غ ص ون

يشع ر فاطمة مصد و يف الصباح

امام الب يت شجرة هلا غ ص ون ر كثي

فاطمة مصد و يف يشع ر أما احلطأ بعدة وجدت الباحثة يف مجلة مفيدة، مثل ) " ألن أما يشعر ابلضمري "هو" ولكن الصباح( واحملطأ " واألصح "تشع ر يف الكلمة "يشع ر

فاطمة مؤنث ويستخدم الضمري "هي" كمثل يف تصرف اللغوى.

مجلة املفيدة املفردات اإلسم النمرة

اخي دفري 0

زر

سأل

زرعت خيار يف الب ستان

سأل الط ال ب اىل املدرس

( يف كلمة "يف الب ستان وجدت الباحثة احلطأ يف مجلة مفيدة، مثل )زرعت خيار يف الب ستان" فألصح "يف الب ستان" ألن كلمة بستان جمرور ابلفى، وعالمة جره كسرة ظاهرة

على اآلخر، وهو املضاف.

مجلة املفيدة املفردات اإلسم النمرة

تري هريونو 0

أتى

ك ل

ات على يف الب يت جده عند املساء

ز وأكل على تصنع عائسة اخل ب ك له

على يف الب يت جده عند ات احلطأ بعده وهو يف الكتابة وجدت الباحثة يف مجلة ) " فاأل " ومجلة )البيت جبوار الصيد.( املساء( يف الكلمة "ات علي صح فكتبته "اتى علي

(pharmacy)صحيحة من انحية النحو بل مل يناسب يف املعىن، يعىن كلمة صيد.

(Pharmacist) صيدليةينبغى به

مجلة املفيدة املفردات اإلسم النمرة

يتيمة املطمئنة 12

عة سب

ف رح

عة أوس ق ليس د ون فيما سب صدقة

ت عل مت اللغ ة العربي ة ف رحا جدا

أوس ق صدقة( احلطأ ىف كلمة ة سب ع وجدت الباحثة احلطأ يف مجلة )ليس د ون فيما عة" ألنه يوجد أخوات كان، مبين على الفتح والكلمة "سب عة" وهذ عة " فاألصح "سب "سب

مضاف إليه جمرور وعالمة جره كسرة.

مجلة املفيدة املفردات اإلسم النمرة

ديين أرداينسة 11

تسل م

هضبة

بة زلزل اان تسل م من م صي

عة مر ت يف هضبة جريت ثسب الصفى و املروى

مجلة مفيدة يعىن وحد خطأ يف استخدام املفردات املكتسبة لدى الطالبة يف بة زلزل( كلمة "تسل م" وصل تسل م استعمال الضمري و الكلمة، مثل يف مجلة )اان من م صي

ابلضمري "أان" فصار "اتسل م " ولذلك يف حتليل النحو فري مناسب أيضا.

مجلة املفيدة املفردات اإلسم النمرة

يودي سوليسوايت 10

ب اب

استطع

عندى أرب عة الباب يف الب يت

درسة الاستطيع أن يذهب اىل امل

طر. عند امل

يف الباب أما الطالب األخرة عند الباحثة وجدت احلطأ يف مجلة )عندى أرب عة ب" ألنه هناك أربعة ابب. إن عدد مجلة على الب يت( كلمة "الباب" فاألصح "األب وا

ثالث ويسمى مجع وكل مجع مؤنث، وغري مناسب يف تركيب النحو أيضا.

ونظر إىل البياانت السابقة، أن نتيجة من استخدام اللغة الثانية يعين يف اللغة العربية بة اليت جتعل مجلة اليت جعل الطلبة يف مجلة املفيدة فحصلتها يقيس ابلقدرة املمتاز لطل

من املفردات الىت تكتسبها يوجد اخلطء قليل وجيد لطلبة اليت جتعل مجلة من املفردات اليت تكتسبها يوجد اخلطاء.

فهذا أن تبني هذه النتيجة يف رسم البيان اآليت:

القدرة اإلسم النمرة

جيدة تري نور هيايت 1

جيد جدا فاجار نور عزيزة 0

نعني الرنا 1 ممتازة

جيد جدا أديتيا كورنيوان 4

ممتازة مرسيىن 0

جيد سيسوانطى 2

جيد جدا ألفية املنورة 1

جيد جدا اخي دفري 0

جيد جدا تري هريونو 0

جيد جدا يتيمة املطمئنة 12

جيد جدا ديين أرداينسة 11

جيد جدا. يودي سوليسوايت 10

نتيجة من استحدام املفردات اليت جتعل الطلبة يف ونظر إىل بياانت السابقة، أن مجلة مفيدة فحصل على قدرة املتنوعة.

الرتبية اإلسالميةاحلديثة "معهد ة يفبل إكتساب اللغة الثانية لدى الطلعوام .ج .ابجتان " فلوصواألنوار

وطريق املقابلة (Observation)مث بعد أن يبحث الباحثة بطريق املالخظة (Interview.) ومن طريق املالحظة وطريق املقابلة فتحصل الباحثة على البياانت

اليت تنتاج إليها إلجابة العوامل املؤثرة من اكتساب اللغة الثانية وهي اللغة العربية لدى الطالب يف معهد احلديث األنوار.

ثانية وابلتاىل كانت الباحثة ستبني عن العوامل املؤثرة يف اكتساب اللغة ال وهي اللغة العربية لدى الطالب يف معهد احلديث األنوار. يف هذه البياانت كسبتها الباحثة من طريق املالخظة وطريق املقابلة مع الطالب يف معهد احلديث

األنوار.

حلصول أن العوامل املؤثرة على ا (،Abdul Chaer)رأي عبد اخلري والبيئة (Kecerdasan)والذكاء (Umur)فياكتساب اللغة الثانية هي العمر

(Lingkungan) والعرضى الرمسي(Formal Presentation)

02. ( Motivasi)والدافعية

56 Abdul Chaer, Psikolingguistik Kajian Teoretik (Jakarta: PT Rineka Cipta,2009), 215-256.

املؤثرة يف اكتساب اللغة الثانية وهي يف املفردات اللغة العرابية لدى والعوامل الطالب يف معهد احلديث األنوار كما يلي:

( Umurالعمر ) (1العام أن تعليم اللغة الثانية على الطفل أحسن وجناح من كان الرأء

التعليمها البالغ. أما الطفل ينجحها من األصوات والبالغ ينجحها من القواعد اللغة. ولكن اختالف هذه العمر مل يؤثر على السرعة والنتيجة من

األصوات وقواعد اللغة من التعليم اللغة الثانية.الطلبة يف اكتساب اللغة الثانية أو تعليم اللغة العربية وهذا العمر، مل يؤثر

على طلبة برانمج اخلاص لتعليم اللغة العربية. (Kecerdasan) الذكاء (2

نما يبلغ من العمر على أن الطفل العادى يبدأ الكالم حي57تدل أحباث فهم لكالم نطق األلفاظ بطيقة صحيحة و القصد يبداء اشهرا، و 10، 0

شهرا. 14،4عند ضعاف العقول اليتأخر الكالم حيت سن و . مهناها (Lingkungan) البيئة (3

املؤثرة الثالثة يعىن البيئة. أن هذه بيئة اللغة تتكون من البئة كان عوامل اللغوية الطبيعية والبيئة اللغوية اإلصطناعية. أما البيئة اللغوية الطبيعية هي بيئة

لشباب يف تعليم اللغة الثانية واكتساهبا غري ادركها من طبيعي اليت تؤثر ا زمالئهم وأسرهتم وغري ذلك.

هذه الطلبة يف معهد احلديث األنوار عندما أول مسكنهم يف معهد مل يدرك أن يكتسب املفردات ااجلديدة تتنالون من بيئهم يعين زمالئهم ووسائل

قواها يف املواصالت اليومية. االتصال يف ذلك املعهد، ومث جيردون أن يطب

(422/404ص ص -1011-نفس املرجع، )ميد. 57

وأما بيئة اللغة اإلصطناعية هي بيئة التعليم اللغة اليت تركز يف قدرة قواعد اللغة إبدراك وتقع خالل تعليم اللغة العربية يف الفصل كان املدرس يعطيهم املفردات كل املقابلة وميارسوهنم احلوار ابللغة العرابية مث أيمرهم أن حيفظها

اإلستخدامها. ويف هذا الربانمج يساعدها ابلكتاب اخلاص لدفع ويطبق تعليم الطلبة.

(Formal Presentation) العرض الرمسي (4يف ذلك الربانمج، يتعلم الطلبة أربعة املهارات يعىن مهارة اإلستما

ومهاراة الكتابة ومهارة الكالم ومهارة القراءة. هنا، هم يتعلون املفردات أن ط على أربعة مهارات. تسل

واملنهج الذي تستخدمها املدرسة يف تعليم املفردات يعىن املدرسة تعطيهم املفردات مث تشرح معناها وأتمر أن خيفظوا املفردات وتطبيقها يف

اجلملة املفيدة.فلذلك، ابستخدام ذلك املنهج أو املنهج اآلخر املدبر جبيد فعرض

على اكتساب اللغة الثانية أو تعليمها. الرمسي أتثري الكبري (Motivasi)الدافعيةو (5

إن تعليم اللغة الثانية هناك اإلنسان الذي له الدافعية القوية للوصول إىل غايته متيل إىل النجاح. فبدون دافع تكون عملية التعليم بطيئة للغاية ويكون

دافع ودام، قوي االنتباه التعريض للغة جمرد ضجيج ال معىن له. وكلما قوى ال وزاد التعليم وأسر .

بعض دافعيتهم أهنم يريدون أن يستطيعوا اللغة العربية إستطاعا كامال ويستطيعون حماورة بني الناس.

هنا، الدافعية أتسر الطالب ألهنا تعلمون اللغة العربية يف معهد احلديث األنوار مبجتهد.

الفصل الرابع

اإلختتام

تائج البحثن .أ

وبعد أن تنفد الباحثة حبثها حصلت إىل نتائج البحث كما يلى:

أن عملية اكتساب اللغة الثانية وهي يف اكتساب املفردات لطالب من .1بيئتهم املثل وسط احملادثة اليومية مع أصدقائهم أو فتح املعجم وتلك

وجب املفردات استعملتها الطالب يف مجلة مفيدة ألن يف معد "األنوار" علي الطالب أن تتكلمن ابللغة العرابية موقف جبدوال. يعين يكتسب

يكتسبها تسعة فاجار نور عزيزةتكتسبه ستة و تري نور هيايتيتكون على يكتسبها احدى عشر أديتيا كورنيوانيكتسبها إسنا عشر و عني الرنانو به تكتس ألفية املنورةيكتسبها عشرة و سيسوانطى تكتسبه سبعة و مرسيىنو

تكتسبه ثالث عشر تري هريونويكتسبها تسعة و اخي دفرياثنا عشر و يودي تكتسبه تسعة و ديين أرداينسةتكتسبه سبعة و يتيمة املطمئنةو

يكتسبها احدى عشر. سوليسوايت

تنيخة من استخدام اكتساب اللغة الثانية وهي يف اكتساب املفردات .2 فاجار نور عزيزةيد مث و يقدران ج سيسوانطىو تري نور هيايتلطالب هي

ديين و يتيمة املطمئنةو تري هريونوو اخي دفريو ألفية املنورةو أديتيا كورنيوانو مرسيىنو عني الرنانيقدروان جيد جدا مث و يودي سوليسوايتو أرداينسة

يقدر ممتاز.

العوامل اليت تؤثر يف اكتساب اللغة الثانية لدى الطالب معد الرتبية .3يثة "األنوار" هي العمر والذكاء و الدفعية العرض الرمسي. اإلسالمية احلد

وهذه العوامل تؤثر يف اكتساب اللغة الثانية أو تعليمها.

مقرتحات البحث .ب

وبعد قامة الباحثة حتليل البياانت اليت حصلت عليها املقرتحة كما يلى:

اب ترجو الباحثة أن هذا البحث أن تكون مرجعا ملن يريد أن يدرس اكتس .1 اللغة الثانية هي يف اكتساب املفردات وما يتعلق هبا.

وللطلبة خصوصا لقسم اللغة العرابية وأدهبا الذين يرجون أن يعرفوا قدرهتم يف .2 اللغة األجنبية عليهم أن يستعملوا تلك اللغة كل يوم ألن اللغة ممارسة.

تناسب عمر األفضلوا ملدرس اللغة األجنبية عليهم أن تعلموا املفردات الىت .3 الطلبة.

قائمة املراجع

املراجع العربية

املبادئ واألعالم، .األلسنة علم اللغة احلديث األستاذ األسنة من جامعة ابريس. - .1002لبنان، -بريوت

1002القاهرة: مكتبة وهبة، .يق حممد شاهني، علم اللغة العامتوف -

عمان: دار املسرية للنشر و التوز ، .اثئر أناد غباري، الدفعية النظرية و التطبيق -0220

الرايض: جامعة امللك .د اجمليد سيد، علم اللغة النفسىالدكتور أناد منصور عب - 1000سعودية

.0222الرايض، .براهم العصيلي. علم اللغة النفسيعبدهللا العزيز، بن إ -

رايض: .ربيةاللغواية وتعليم اللغة الع عبد العزيز بن إبراهم العصيلي، النظرايت - 1000مكتبة امللك فهد الوطنية أثناء النشر،

عمادة شؤون رايض: .عبد اجمليد سيد أناد منصور، علم اللغة النفسى - 1000املكتبات،

1412عدس، عبد الرنان واألخرون. "البحث العلمي" ديوي. ردمك -

0222القاهرة: مكتبة لبنان، .شاهني، توفيق حممد، علم اللغة العام -

1011رايض: دار الفصيل الثقافية، .د السيد، اللغة تدريس واكتساابأناحممد -

رايض: اململكة العربية .–الثنائية اللغوية –مع لغتني حممد على احلوا.، احلياة - السعودية

رايض: عمادة شؤون .منصور، عبد اجمليد سيد أناد، علم اللغة النفسى - املكتبات

رايض: جامعة .، نظرايت تعليم اللغة الثانيةمايلز، روزاموند ميتشل و فلورنس - 0224امللك سعود

املراجع األجنبية- Abdul Chaer, Psikolingguistik Kajian Teoretik . jakarta: PR Rineka Cipta,

2009

- Abdurrrahman Rohman Nur Indah, Psikolingguistik Konsep Dan Isu

Umum. Malang: UIN Press 2008

- Dardjowidjojo Soenjono, Psikolingguistik Pengantar Pemahaman Bahasa

Manusia. Jakarta:Yayasan Obor Indonesia 2005

- Djoko Saryono, Pemerolehan Bahasa Teori Dan Serpih Kajian. Malang:

Nasa Media, 2010

- Dokumentasi pp Al-anwar thn 2014

- Hasan Mamluatul, Proses Manusia Berbahasa. Malang: UIN Press 2010

- Hasil wawancara dengan ust PM Al-Anwar(Choirul Anwar”mudiru

madrosah”), tgl 14 februari 2016. Jam 08.49 di ruang guru PM Al-Anwar

- Hasil wawancara dengan ust PM Al-Anwar(Ali Mustofa”qismu lughoh”),

tgl 16 februari 2016. Jam 10.00 di ruang guru PM Al-Anwar

- Henri Guntur Tarigan, psikolingguistik. Bandung: Angkasa, 1988

- Kholid A.H dan Andikha Dutha B, Dasar-dasar psikolingguistik.

Bandung:UPI Press, 2009

- Ksimpulan dari hasil wawancara dengan seluruh santri kelas 1 MA PM

Al-Anwar ploso pacitan

- Lexo j Moleong. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja

rosdakatya. 2014

- Rohmani N.I. dan Abdurrahman, psikolingguistik konsep dan isu umum.

Malang: UIN Press, 2008

- Sri Utari Subyaktornababan, psikolingguistik. jakarta: PT Gramedia

Pustaka Utama, 1992

- Http//massofa.wordpress.com 9/2/2016/ pemerolehan bahasa pertama dan

bahasa kedua.

- Http://massofa.wordpress.com 9/2/2016/ pemerolehan bahasa pertama dan

bahasa kedua.

- Http://ponpesalanwar.org/tentang-kami/visi-dan-misi

ملحق

Interviu dengan santri Al-Anwar Kelas XI

1. Pernahkah belajar Bahasa Arab sebelumnya?

2. Apa yang memotifasi anda untuk masuk di PP-Al-Anwar dan belajar

Bahasa Arab?

3. Lebih berpengaruh manakah anda belajar bahasa Arab di rumah dan di PP

Al-Anwar?

4. Bagaimana pengeruh dari keluarga dalam pembelajaran Bahasa Arab

(kedua)?

5. Metode apa yang dipakai oleh pengajar dalam pembelajaran Bahasa Arab

(kedua)?

Panduan interviu dengan pengajar

1. Metode apa yang dipakai dalam pembelajaran Bahasa Arab (Kedua)?

2. Media apa yang dapat membantu dalam pembelajaran pemerolehan

Bahasa Arab (Kedua)?

3. Bagaimana keadaan para santri di PP Al-Anwar saat pembelajaran Bahasa

Arab (kedua)?

4. Apa yang memotivasi siswa dalam pembelajaran Bahasa Arab (Kedua)?

Bu

kti

Dok

um

en

STRUKTUR ORGANISASI

KULIYYATUL MUALLIMIN WAL MUALLIMAT

(KMI) PPM AL ANWAR PLOSO PACITAN

Pimpinan PPM Al Anwar

KH. Abdul Manan Anwar

Direktur

KMI PPM Al Anwar

H. Sarip Husen, S.Pd.I

KH. Abdul Manan Anwar

Bagian Administrasi

Ustd. Puji Lestari

Bagian Pengajaran

Ust. Iqbal Ghazali

Bagian Kesiswaan

Ust. Muhammad Adlan

Bagian Bahasa

Ust. Ali Musthofa

Bagian Pramuka

Ust. Roby

Bagian Koperasi

Ust. Muhammad Faiz

Dewan Guru