psz 19:16 (pind. 1/97) borang pengesahan status …€¦ · 238 (f) bukit puchong, (nama penyelia)...

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

P

PSZ 19:16 (Pind. 1/97)

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL : PERMASALAHAN DALAM PENYENGGARAAN BENGKEL YANG

DIHADAPIOLEH GURU-GURU KEMAHIRAN HIDUP (KEMAHIRAN

MANIPULATIF) SEKOLAH-SEKOLAH MENENGAH DI DAERAH BER A.

SESI PENGAJIAN : 2008/2009

Saya : MOHAMMAD SHAZRUL AIMEN BIN ABDUL KASIM(HURUF BESAR)

mengaku membenarkan tesis ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut : 1. Hakmilik tesis adalah dibawah nama penulis melainkan penulisan sebagai projek bersama dan dibiayai oleh UTM, hakmiliknya adalah kepunyaan UTM. 2. Naskah salinan di dalam bentuk kertas atau mikro hanya boleh dibuat dengan kebenaran bertulis daripada penulis. 3. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian mereka. 4. Tesis hanya boleh diterbitkan dengan kebenaran penulis. Bayaran royalti adalah mengikut kadar yang dipersetujui kelak. 5.*Saya membenarkan/tidak membenarkan Perpustakaan membuat salinan tesis ini sebagai bahan

pertukaran di antara institusi pengajian tinggi. 6. **Sila tandakan (�)

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentinganMalaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972)

TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/ badan di mana penyelidikan dijalankan)

TIDAK TERHAD

Disahkan oleh

_____________________ _____________________ (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)

Alamat Tetap : PM. DR. HJ. ABDUL WAHID B MUKHARI238 (F) Bukit Puchong, (NAMA PENYELIA)28300 Triang, Pahang.

Tarikh : __________________ Tarikh :________________

CATATAN : * Potong yang tidak berkenaan. ** Jika Tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

�

PENGESAHAN PENYELIA

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah Sarjana

Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kemahiran Hidup).”

Tandatangan : __________________________________

Nama Penyelia : PM. Dr. Hj. Abdul Wahid bin Mukhari

Tarikh : __________________________________

PERMASALAHAN DALAM PENYENGGARAAN BENGKEL YANG DIHADAPI OLEH GURU-GURU KEMAHIRAN HIDUP

(KEMAHIRAN MANIPULATIF) SEKOLAH-SEKOLAH MENENGAH

DI DAERAH BERA.

MOHAMMAD SHAZRUL AIMEN BIN ABDUL KASIM

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan

( Kemahiran Hidup )

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

April 2009

ii

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan

yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya. ”

Tandatangan :_______________________________________

Nama Penulis : Mohammad Shazrul Aimen Bin Abdul Kasim

Tarikh : _______________________________________

iii

Buat semua yang tersayang,

Terima kasih segalanya……

iv

PENGHARGAAN

Syukur ke hadrat Allah s.w.t kerana dengan izin dan limpah kurniaNya dapat

saya menyempurnakan projek kajian ini dengan jayanya. Saya ingin mengambil

kesempatan ini untuk merakamkan ucapan setinggi-tinggi penghargaan dan ribuan

terima kasih buat PM. Dr. Hj. Abdul Wahid bin Mukhari selaku penyelia Projek

Sarjana Muda yang telah banyak memberi bimbingan, nasihat, buah fikiran dan

tunjuk ajar yang membina hingga membolehkan saya menyempurnakan projek ini.

Terima kasih juga dirakamkan kepada para pensyarah, rakan-rakan

seperjuangan dan tidak lupa juga kepada semua yang terlibat dan banyak membantu

memberikan kerjasama bagi menjayakan projek penulisan ini.

Akhir sekali istimewa untuk bonda tercinta, kakak, abang dan adik

pengorbanan serta dorongan yang diberikan amat dihargai. Semoga segala

pengorbanan kalian mendapat keberkatan dari Allah s.w.t

v

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengenalpasti permasalahan

penyenggaraan bengkel yang dihadapi oleh guru-guru kemahiran hidup (kemahiran

manipulatif) sekolah-sekolah menengah di daerah Bera. Aspek yang dikaji

merangkumi tahap kemahiran guru dan beban tugas guru. Seramai 36 guru KH dari

10 buah sekolah di daerah bera dipilih sebagai responden kajian ini. Kajian ini di

jalankan dengan mengedarkan satu set soal selidik kepada responden. Data telah di

analisis dengan menggunakan program Statistical Package For Social Sciences (

SPSS ) 15.0 For Windows. Dapatan kajian mendapati guru-guru kemahiran hidup

(kemahiran manipulatif) didaerah Bera mengalami bebanan tugas yang tinggi dan

mempunyai kemahiran yang sederhana. Hal ini merupakan faktor yang membataskan

mereka dalam melakukan aktiviti penyelenggaraan bengkel. Berdasarkan dapatan

kajian, beberapa cadangan telah dikemukakan bagi menangani permasalahaan ini.

vi

ABSTRACT

This study was aimed to identify problem’s faced by living skills teacher in

workshop maintenance (manipulative skills) of secondary schools in Bera's district.

This study was conducted in order to identify teacher proficiency skill and tools of

burden. Thirty six, living skill teacher from ten schools in Bera’s district were

selected as respondent. A set of questionnaire was distributed to the respondent. The

data gathered were analyzed using Statistical Package for Social Science (SPSS)

11.0. Findings showed that the manipulative skills subject thought by the living skill

techer were high and have an averange skill in workshop maintenance. These were

the factors that confined them in doing workshop maintenance activity.

Finally,suggestions on overcoming the problem were also provided.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

PENGESAHAN STATUS TESIS

PENGESAHAN PENYELIA

JUDUL i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii - x

SENARAI JADUAL xi - xii

SENARAI LAMPIRAN xiii

SENARAI SINGKATAN xiv

BAB I PENGENALAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 4

1.3 Pernyataan Masalah 8

1.4 Objektif Kajian 9

1.5 Persoalan Kajian 9

1.6 Kepentingan Kajian 10

1.7 Batasan Kajian 10

viii

1.8 Definisi Istilah 11

1.8.1 Guru 11

1.8.2 Bengkel 11

1.8.3 Kemahiran Hidup Bersepadu 12

1.8.4 Kemahiran Manipulatif 12

1.8.5 Penyenggaraan 13

1.8.5.1 Bahan 13

1.8.5.2 Alatan 13

1.8.5.3 Ruang 13

1.8.6 Sikap 14

1.8.7 Pengetahuan 14

1.8.8 Kemahiran 14

1.8.9 Beban Tugas 15

1.8.10 Tahap 15

BAB II SOROTAN PENULISAN

2.1 Pengenalan 16

2.2 Latar Belakang Kemahiran Hidup 16

2.3 Matlamat dan Objektif Matapelajaran 17

Kemahiran Hidup Bersepadu

2.4 Kemahiran Manipulatif 19

2.5 Bengkel Kemahiran Manipulatif 19

2.6 Penyenggaraan 21

2.7 Beban Tugas 23

2.8 Pengetahuan dan Kemahiran 29

2.9 Kajian Yang Berkaitan Dengan Perlaksanaan 34

Bengkel Kemahiran Manipulatif.

2.10 Penutup 35

BAB III METODOLOGI BAB II

3.1 Pengenalan 36

3.2 Rekabentuk Kajian 37

3.3 Tempat Kajian 37

3.4 Populasi dan Responden Kajian 38

ix

3.5 Instrumen Kajian 39

3.6 Prosedur kajian 42

3.7 Kajian Rintis 43

3.8 Kajian Sebenar 43

3.9 Analisis Data 44

4.0 Penutup 46

BAB IV ANALISIS DAN INTERPRESTASI DATA

4.1 Pengenalan 47

4.2 Analisis Profil Responden 48

4.2.1 Taburan Responden Berdasarkan 48

Jantina


Kelulusan Akademik


Pengkhususan


Pengalaman Mengajar KHB.


Bilangan Kursus Berkaitan KHB

Yang Dihadiri Sepanjang Berkhidmat


Waktu Mengajar Mata Pelajaran

KHB Seminggu.


Tugas Selain Dari Mengajar.

4.3 Interprestasi Persoalan Kajian 53

4.3.1 Dapatan Persoalan Kajian 1 53



4.4 Penutup 66

x

BAB V PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 67

5.2 Rumusan 68

5.2.1 Rumusan Persoalan Kajian Pertama 68

5.2.2 Rumusan Persoalan Kajian Kedua 69

5.2.3 Rumusan Persoalan Kajian Ketiga 70

5.3 Perbincangan 71

5.4 Cadangan 75

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 76

RUJUKAN 77 – 80

LAMPIRAN 81 – 88

A-D

xi

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

3.1 Bilangan guru KH mengikut sekolah di daerah Bera. 38

3.2 Skala likert 41

3.3 Nilai Penukaran Item Persoalan Kajian 1 dan 2. 41

3.4 Nilai Penukaran Item Persoalan Kajian 3 41

3.5 Skala Nilai Min 45

4.1 Jantina Responden 48

4.2 Kelulusan Akademik 49

4.3 Bidang Pengkhususan 49

4.4 Pengalaman Mengajar 50

4.5 Bilangan Kursus Yang Dihadiri Berkaitan KHB 51

Sepanjang Berkhidmat

4.6 Taburan Responden Berdasarkan Waktu Mengajar 51

Mata Pelajaran KHB Seminggu.

4.7 Taburan Responden Berdasarkan Tugas 52

4.8 Data analisis bagi tahap kemahiran kemahiran menyenggara 57

kemudahan fizikal bengkel kemahiran manipulatif

4.9 Data analisis bagi tahap kemahiran guru menyenggara 61

mesin-mesin dan peralatan bengkel kemahiran manipulatif

4.10 Data analisa bagi aspek beban tugas 65

KH yang membataskan mereka untuk menyenggara

bengkel kemahiran manipulatif.

xii

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

A Borang soal selidik 81 – 84

B Surat kebenaran daripada Bahagian 85 – 86

Perancangan dan Penyelidikan

Dasar Pendidikan

C Surat kebenaran menjalankan kajian 87

daripada JPN Pahang

D Surat akuan pelajar daripada 88

Fakulti Pendidikan Universiti

Teknologi Malaysia

xiii

SENARAI SINGKATAN

HSC - Higher School Certificate

JPN - Jabatan Pendidikan Negeri

KBSM - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

KH - Kemahiran Hidup

KHB - Kemahiran Hidup Bersepadu

KHPP - Kemahiran Hidup Program Peralihan

KM - Kemahiran Manipulatif

KPM - Kementerian Pendidikan Malaysia

MCE - Malaysian Certificate of Education

PPD - Pejabat Pendidikan Daerah

SPM - Sijil Pelajaran Malaysia

SPVM - Sijil Pelajaran Vokasional Malaysia

STP - Sijil Tinggi Persekolahan

STPM - Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia

SPSS - Statistical Package of Social Science

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Kemahiran Hidup adalah satu mata pelajaran yang digubal mengikut

kehendak perakuan-perakuan yang disarankan di dalam Laporan Jawatankuasa

Kabinet (1989). Perakuan-perakuan itu adalah seperti berikut:

`Adalah diperakukan bahawa kurikulum peringkat menengah rendah

hendaklah berupa perkembangan dari kurikulum sekolah rendah, iaitu

perkukuhan lagi pendidikan asas dan memperkenalkan pendidikan umum

yang juga merangkumi aspek-aspek pendidikan pravokasional', dan

`Pendedahan murid-murid kepada bidang teknik dan vokasional di peringkat

menengah rendah amatlah terpisah sehingga ia merupakan suatu usaha ke

arah pengkhususan. Oleh yang demikian adalah diperakukan supaya

kurikulum matapelajaran-mata pelajaran elektif di peringkat ini diubah pada

strukturnya. Sukatanpelajaran yang ada hendaklah digubal semula dengan

tujuan supaya pendedahanmurid-murid kepada pelajaran teknik dan

vokasional tidak hanya terhad pada bidang satu mata pelajaran elektif sahaja

2

tetapi juga ilmu pengetahuan yang penting dari bidang-bidang elektif yang

lain'.

(Laporan Jawatankuasa Kabinet, 1989 m.s 88-90)

Menurut Kementerian Pendidikan Malaysia (1992), mata pelajaran ini

dirancang untuk meningkatkan daya pengeluaran negara melalui penglibatan

masyarakat secara produktif, inovatif dan kreatif serta pembentukan pelbagai jenis

tenaga kerja yang mengenali dan memahami teknologi dan ekonomi sejajar dengan

dasar dan keperluan negara. Mata pelajaran ini juga merupakan sebahagian usaha

pendidikan ke arah mempertingkatkan kemahiran praktis dan menyemai semangat

keusahawanan dan daya mereka cipta di kalangan pelajar. Mata pelajaran KHB

bertujuan untuk membekalkan pelajar dengan kemahiran asas bagi membolehkan

pelajar bertindak dan mengendalikan hidup secara produktif di dalam dunia

teknologi dan perdagangan yang kompleks dan sentiasa berubah (Yahya Emat,

1993). Di samping itu mata pelajaran ini bertujuan untuk memupuk sikap positif

terhadap kerja, bersikap inovatif dan berdikari supaya dapat melaksanakan urusan

harian dengan penuh yakin. Peningkatan kemahiran ini tertumpu khas kepada

kemahiran asas menjalankan kerja buat sendiri yang mudah dan yang boleh

digunakan dalam berbagai situasi. Nilai-nilai murni diterapkan dari semasa ke

semasa pelajar menjalankan aktiviti bagi menggalakkan perkembangan semangat

bertimbang rasa dan sedia membantu serta menggalakkan persefahaman dan

semangat bersatupadu di kalangan masyarakat. Tumpuan diberi kepada peningkatan

kendiri, kesejahteraan hidup berkeluarga, kerja amal masyarakat dan alam pekerjaan.

Mata pelajaran Kemahiran Hidup diperkenalkan sebagai menggantikan

elektif seperti mata pelajaran Sains Pertanian, Seni Perusahaan, Sains Rumah tangga

dan Perdagangan. Di dalam pendidikan komprehensif yang diamalkan sejak tahun

1965 hingga tahun 2008, murid-murid hanya perlu memilih salah satu daripada

empat mata pelajaran elektif di peringkat sekolah menengah rendah. Ini bermakna

bahawa murid-murid hanya mengetahui isi kandungan mata pelajaran elektif yang

berkenaan itu sahaja dan tidak akan mempelajari isi kandungan mata pelajaran lain

yang juga berguna dalam kehidupan harian mereka. Ini bermakna murid-murid lebih

3

mahir dalam satu kemahiran sahaja. Mata pelajaran KH merupakan satu mata

pelajaran pra-vokasional bagi Tingkatan satu hingga tiga untuk membantu

perkembangan kerjaya pelajar. Dengan ini, pelaksanaan mata pelajaran KH di

sekolah menengah rendah akan memberikan pengetahuan kepada mereka untuk

membuat pemilihan kerjaya yang paling sesuai pada masa depan. Di samping itu,

program KH juga memberi penekanan kepada aspek pembelajaran penerapan nilai

murni, dan konsep bersepadu.

Mata pelajaran KHB terbahagi kepada dua bahagian iaitu bahagian teras dan

bahagian elektif. Bahagian teras mengandungi tiga komponen iaitu Kemahiran

Manipulatif, Perdagangan dan Keusahawanan serta Kekeluargaan. Bahagian ini

diwajibkan kepada semua pelajar. Bahagian elektif pula mengandungi tiga

komponen iaitu Kemahiran Manipulatif Tambahan, Ekonomi Rumah Tangga dan

Sains Pertanian. Pelajar diwajibkan mengambil hanya satu komponen sahaja dan ia

akan dikekalkan dari tingkatan satu sehingga tingkatan tiga.

Bengkel Kemahiran Hidup terbahagi kepada 3 jenis bengkel iaitu bengkel

KM, bengkel Pertanian dan bengkel Ekonomi Rumah Tangga. Di antara ketiga-tiga

bengkel ini, bengkel KM yang paling banyak komponen dan yang paling sukar

penyenggaraannya kerana ia mempunyai berbagai-bagai alat, bahan dan mesin.

Manakala bengkel KM pula dipecahkan kepada 4 jenis bengkel iaitu bengkel Kerja

Kayu dan Logam, bengkel Paip Asas, bengkel Elektrik dan Elektronik dan bengkel

Enjin.

4

1.2 Latar Belakang Masalah

Kerja-kerja amali Kemahiran Manipulatif akan dijalankan di dalam bengkel

yang telah dikhaskan. Kerja amali atau aktiviti ini dilakukan sama ada di makmal,

bilik khas atau ruang dan tempat kerja yang ditentukan oleh sekolah dan

menggunakan banyak alatan, bahan dan perkakas (Pusat Perkembangan Kurikulum,

1998).

Dari pemerhatian dan laporan tentang kedudukan bengkel yang diperolehi

dari ketua sektor bahagian Kemahiran Manipulatif Tambahan di Jabatan Pelajaran

Negeri Pahang, menunjukkan kira-kira 40% sahaja bengkel KM yang diurus dan

disenggara dengan baik iaitu sebagaimana yang telah ditetapkan oleh Jabatan

Pelajaran Negeri manakala yang selebihnya masih berada di dalam keadaan yang

tidak memuaskan

Pelaksanaan KH terbahagi kepada dua peringkat iaitu KH Program Peralihan

(KHPP) dan KH Bersepadu (KHB). KHPP dimulakan secara berperingkat pada

tahun 1989 (Tingkatan satu) dan berakhir pada tahun 1991 (Tingkatan 3). KHB

mengambil alih KHPP pada tahun 1991/1992 (Tingkatan 1) dan pada tahun

1993/1994 mata pelajaran ini diajar di semua peringkat. Perbezaan di antara KHPP

dan KHB ialah KHPP tidak menggabungkan keempat-empat mata pelajaran elektif

yang terlibat tetapi sebaliknya ia hanya menggabungkan hanya tiga mata pelajaran

elektif sahaja. Sementara itu, KHB pula menggabungkan keempat-empat mata

pelajaran elektif. Oleh sebab itulah KHB menggantikan KHPP yang dianggap tidak

merangkumi kemahiran dalam erti kata yang sebenarnya.

Menurut Nasaruddin Mohd. Yunan (1997), kemahiran asas hanya boleh

diperolehi melalui kerja amali yang dijalankan di dalam ruang khas yang dikenali

sebagai bengkel atau makmal. Bengkel adalah penting kerana segala aktiviti

pengajaran dan pembelajaran kerja-kerja amali dijalankan di dalamnya. Bengkel

5

yang baik, akan menyediakan persekitaran yang sihat dan selamat kepada pelajar dan

guru dari permulaan hingga ke akhir program, mematuhi Akta Keselamatan dan

Kesihatan Pekerjaan 1994 (Akta 514). Oleh itu bengkel perlulah diurus dan

disenggara dengan sempurna untuk memastikan proses pengajaran dan pembelajaran

dapat berjalan dengan sempurna. Bengkel yang berada di dalam keadaan baik secara

tidak langsung akan dapat menarik minat pelajar dan selamat untuk digunakan

sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran. Proses kerja yang betul dapat

dilakukan, produktiviti pada tahap maksima serta masa dan tenaga terbuang dapat

diminimakan.

Yuslin dalam (Yusaini,1998) menyatakan penyenggaraan bermaksud aktiviti

yang dilakukan untuk memastikan kelengkapan berada dalam keadaan boleh

beroperasi dengan baik. Penyenggaraan dan pembaikan dapat menambah jangka

hayat sesuatu kelengkapan kerana kerosakan yang berat dapat dihindarkan. Secara

lazimnya tugas mengurus dan menyenggara bengkel KHB diserahkan kepada guru-

guru KH yang terdiri daripada guru-guru yang berbeza pengkhususannya iaitu Seni

Perusahaan, Sains Pertanian, Ekonomi Rumah Tangga dan Kemahiran Hidup.

Sebelum mata pelajaran KHB diperkenalkan, guru-guru yang berbeza pengkhususan

akan mengajar mata pelajaran elektif Seni Perusahaan, Sains Pertanian dan Ekonomi

Rumah Tangga mengikut pengkhususan masing-masing. Kebanyakan dari guru

menghadapi masalah untuk mengurus dan menyenggara bengkel terutamanya guru

wanita. Mereka kurang berpengalaman di dalam mengurus dan menyenggarakan

bengkel KM yang terdiri daripada Bengkel Kerja Kayu dan Logam, Bengkel Elektrik

dan Elektronik, Bengkel Kerja Paip dan Bengkel Enjin.

Menurut Yusaini Mohd. Yusof (1998), secara keseluruhannya aspek

pengetahuan dan kemahiran guru berada pada tahap sederhana. Manakala Mohd

Pauzi (2000), menyatakan walaupun guru-guru mempunyai minat terhadap kerja

penyenggaraan, mereka tidak mempunyai pengetahuan dan kemahiran yang

secukupnya. Akhirnya peralatan-peralatan yang rosak dan memerlukan

penyengggaraan akan tebiar begitu sahaja kesan dari tiadanya pengetahuan dan

kemahiran guru terhadap kerja penyenggaraan. Oleh yang demikian, ia membataskan

6

kerja-kerja penyenggaraan bengkel. Menurut Pegawai Maklumat Daerah, Pejabat

Pelajaran Daerah Bera terdapat guru-guru bukan opsyen KH mengajar mata

pelajaran KH di hampir keseluruhan sekolah di daerah Bera. Apa yang lebih

mengejutkan, jawatan guru panitia KH dipegang oleh guru bukan opsyen KH, Guru-

guru ini sememangnya tidak mempunyai pengetahuan asas berkaitan keselamatan

bengkel dan organisasi pengurusan bengkel. Mengikut Norhiza (1994), guru-guru

yang mengajar KH mestilah terdiri daripada guru-guru yang terlatih, berpengetahuan

dan berkemahiran yang tinggi dalam bidang tersebut. Ini akan menambahkan lagi

keyakinan guru semasa mengajar. Sharifah (1994) menyatakan bahawa guruguru

perlu didedahkan dengan pengetahuan yang baru supaya mereka menjalankan tugas

mereka dengan lebih efisien, kreatif, reflektif dan peka terhadap kehendak pelajar.

Yahya (1989) menyatakan bahawa penyenggaraan perlu dilakukan oleh orang

yang mahir kerana aktiviti itu bertujuan untuk memastikan peralatan, mesin, bahan

dan bangunan sentiasa berada dalam keadaan yang membolehkan proses tersebut

dijalankan dengan baik dan berkesan. Mesin dan peralatan seperti mesin pencanai,

mesin pemotong kayu, mesin gerudi besi, alatan tangan kerja kayu, alat-alat dan

bahan kemasan mestilah diperiksa setiap kali sebelum digunakan dan dibersihkan

setiap kali siap digunakan kerana kebersihan adalah penting dalam aktiviti

penyenggaraan. Penyenggaraan yang berkesan amatlah perlu untuk memastikan

setiap peralatan, mesin atau bangunan boleh digunakan dalam satu jangka masa yang

dianggap menguntungkan. Penyenggaraan yang kurang baik boleh menyebabkan

peralatan, mesin dan bangunan cepat menjadi rosak dan merugikan. Berkesan atau

tidaknya sesebuah sistem penyenggaraan yang dijalankan bergantung kepada sebaik

mana kerja-kerja merekodkan aktiviti-aktiviti penyenggaraan dilakukan. Sistem

rekod yang baik akan menjamin kerja-kerja penyenggaraan yang lebih berkesan.

Apabila pelajaran KHB diperkenalkan, Kementerian Pendidikan telah

mengadakan kursus jangka pendek atau dikenali sebagai Pukal Latihan KBSM

kepada semua guru yang mengajar KHB. Pukal Latihan KBSM ini merupakan

program gantian kepada Kursus Orientasi KBSM yang diberikan kepada guru-guru

di peringkat negeri. Kursus ini didapati berkesan untuk meningkatkan pengetahuan

7

terhadap isi kandungan mata pelajaran KHB tetapi tidak dalam aspek pengurusan dan

penyenggaraan bengkel KM. Menurut Pusat Perkembangan Kurikulum (1990), pukal

ini bertujuan untuk mendedahkan kepada para guru di peringkat sekolah menengah

tentang konsep, sukatan pelajaran, huraian sukatan pelajaran, buku panduan guru,

bahan dan kandungan pembelajaran serta teknik dan strategi pengajaran dan

pembelajaran yang berkaitan dengan KBSM.

Selain daripada tugas menyenggara bengkel, guru-guru KH kebiasaannya

diberi tugas-tugas lain seperti dilantik oleh pentadbiran sekolah sebagai guru

keceriaan sekolah, guru disiplin, penyelaras tingkatan dan sebagainya. Menurut

Ahmad (1993), guru sering dibebankan dengan tugasan lain seperti menjadi guru

disiplin, guru persatuan, guru kelas, guru sukan dan permainan serta tugas-tugas

perkeranian yang lain. Selain dari itu, jumlah waktu mengajar dalam sehari agak

banyak iaitu 25 hingga 28 waktu dan guru-guru KH ini tidak di peruntukan waktu

untuk seharian, berbeza dengan guru-guru sains dimana mereka dibantu oleh

pembantu makmal. Tanggungjawab yang terlalu banyak ini mungkin boleh

menyebabkan tugas guru untuk mengurus dan menyenggara bengkel akan terganggu.

Kepelbagaian bidang tugas dan kerja menyebabkan penggunaan masa di kalangan

guru di negara ini lebih tinggi, sekali gus melebihi jumlah purata jam seorang pekerja

yang disarankan Pertubuhan Buruh Antarabangsa (ILO). Pertubuhan Buruh

Antarabangsa (ILO) menetapkan had maksimum bekerja selama 40 jam seminggu

(Berita Harian, 14 Julai 2000). Jika dilihat jumlah jam bekerja seperti yang

ditetapkan di bawah Seksyen 60A Akta Kerja 1955 menyatakan bahawa jumlah kerja

maksimum ialah 48 jam seminggu.

Banyak kajian yang membuktikan bahawa bidang perguruan merupakan satu

profesion yang sangat mencabar. Kajian-kajian Peklaj & Puklek (2000), Friedman

(2000), Philip (1999), mendapati satu pertiga daripada responden mendapati

mengajar sebagai satu pekerjaan yang tinggi tahap tekanannya (Sapora, 2005). Selain

mengajar dalam aktiviti pengajaran seharian, guru pula menghabiskan 38 hari

bekerja setahun untuk menghadiri pelbagai kursus atau latihan. Lebih membebankan

lagi ialah 320,000 guru di lebih 9,000 buah sekolah seluruh negara perlu mengisi 108

8

jenis borang bagi menyempurnakan tugas pengajaran, kokurikulum dan kerja

pentadbiran.

Secara purata seorang guru menggunakan 66.24 jam seminggu untuk

menjalankan tanggungjawab mereka sebagai pendidik sama ada, pada atau di luar

waktu persekolahan yang merangkumi kurikulum, kokurikulum, hubungan komuniti,

pembangunan kakitangan, pembangunan fizikal, pejabat dan pentadbiran, kewangan,

hal ehwal murid dan pengurusan asrama menurut hasil kajian Jawatankuasa

Mengkaji Tugas dan Tanggungjawab Guru (2006).

Menurut Datuk Seri Hishammuddin Hussein (2006), jumlah masa yang

digunakan bagi setiap bidang meliputi semua aspek episod kerja. Contohnya, bagi

bidang kurikulum, ia membabitkan pelbagai episod kerja seperti pengajaran dan

pembelajaran (P&P), perancangan, penyediaan bahan dan nota, penyemakan latihan,

ujian, peperiksaan, kelas tambahan, kelas ganti dan mesyuarat bidang akademik

seperti dalam laporan kaji selidik Kesatuan Perkhidmatan Perguruan Kebangsaan

(NUTP), (Berita Minggu, 8 Januari 2006). Hal ini membataskan masa guru-guru KH

untuk menyenggara bengkel.

1.3 Penyataan Masalah

Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti permasalahan dalam

penyenggaraan bengkel dari segi penyenggaraan kemudahan fizikal,mesin-mesin dan

peralatan bengkel serta beban tugas yang dihadapi oleh guru-guru kh di sekolah

menengah di daerah Bera, Pahang.

9

1.4 Objektif Kajian

Objektif kajian ini ialah untuk :

1- Mengenalpasti tahap keupayaan guru KH dari segi kemahiran untuk

menyenggara kemudahan fizikal bengkel Kemahiran Manipulatif.

2- Mengenalpasti tahap keupayaan guru KH dari segi kemahiran untuk

menyenggara mesin-mesin dan peralatan bengkel Kemahiran Manipulatif.

3- Mengenalpasti tahap beban tugas guru KH yang membataskan mereka

untuk menyenggara bengkel Kemahiran Manipulatif.

1.5 Persoalan Kajian

Persoalan kajian yang menjadi asas kepada kajian ini ialah :

15.1 Apakah tahap kemahiran guru KH untuk menyenggara kemudahan

fizikal bengkel Kemahiran Manipulatif ?

15.2 Apakah tahap kemahiran guru KH untuk menyenggara mesin-mesin

dan peralatan bengkel Kemahiran Manipulatif ?

15.3 Apakah tahap beban tugas guru KH yang membataskan mereka

untuk menyenggara bengkel Kemahiran Manipulatif ?

10

1.6 Kepentingan Kajian

Bengkel KM perlukan penyenggaraan sebaiknya oleh guru-guru KH kerana

perlaksanaan bengkel yang cekap dan sempurna akan memudahkan proses

pengajaran pembelajaran dan objektif mata pelajaran KHB akan dapat dicapai

mengikut perancangan.

Hasil kajian diharapkan dapat membantu guru-guru KH, pihak sekolah,

Jabatan Pelajaran Negeri dan Kementerian Pendidikan Malaysia mengenalpasti tahap

kemahiran dan tahap beban tugas guru dalam perlaksanaan penyenggaraan bengkel

KM. Maklumbalas yang diperolehi diharapkan dapat memperbaiki dan

mempertingkatkan aspek penyenggaraan bengkel KM dan seterusnya dapat

menjayakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dan mempertingkatkan prestasi

pelajar dalam mata pelajaran tersebut.

1.7 Batasan Kajian

Kajian ini dibuat di 10 buah sekolah menengah harian biasa di daerah Bera,

Pahang. Ia hanya meninjau, mengesan dan mengenalpasti permasalahan yang

dihadapi oleh guru-guru KH dalam aktiviti menyenggara bengkel KM. Bidang kajian

hanya meliputi tahap pengetahuan, tahap kemahiran, tahap beban tugas dan sikap

guru terhadap penyenggaraan bengkel KM.

11

1.8 Definisi Istilah

Terdapat beberapa istilah-istilah yang digunakan dalam kajian ini, di mana

definisi yang diberikan adalah berpandu kepada kesesuaiannya dalam konteks kajian

ini.

1.8.1 Guru Kemahiran Hidup

Kamus Dewan Edisi Baru (1989) mendefinisikan , guru adalah pendidik,

pengajar dan pengasuh. Dalam kajian ini, guru yang dimaksudkan ialah individu

yang dilantik oleh Suruhanjaya Perkhidmatan Pendidikan atau Jabatan Pendidikan

Negeri sama ada terlatih atau tidak terlatih untuk mengajar mata pelajaran KHB di

sekolah-sekolah menengah di daerah Kota Setar, Kedah.

1.8.2 Bengkel

Kementerian Pendidikan Malaysia (1989), mendefinisikan bengkel sebagai

suatu tempat, ruang atau bilik yang digunakan untuk melakukan uji kaji atau aktiviti

kerja amali. Di dalamnya terdapat peralatan dan bahan-bahan. Bengkel adalah

merupakan ruang khas untuk pengajaran dan pembelajaran. Ruang khas ini

hendaklah dilengkapi sekurang-kurangnya keperluan minima pengajaran dan

pembelajaran. Bengkel yang dimaksudkan di dalam kajian ini ialah bengkel KM.

12

1.8.3 Kemahiran Hidup Bersepadu

KHB ialah satu mata pelajaran dalam Kurikulum Baru Sekolah Menengah

bagi menggantikan mata pelajaran elektif (Seni Perusahaan, Ekonomi Rumah

Tangga, Sains Pertanian, Perdagangan dan Keusahawanan). Kemahiran Hidup adalah

kemahiran-kemahiran asas yang perlu dibekalkan kepada pelajar untuk

membolehkan mereka bertindak mengendalikan hidup secara produktif di dalam

dunia teknologi dan perdagangan yang kompleks dan sentiasa berubah. Mata

pelajaran ini bertujuan untuk mendedahkan seberapa banyak yang boleh kepada

bidang kemahiran agar kemahiran yang dipelajari itu dapat digunakan oleh pelajar

untuk kehidupan seharian seperti membaik pulih perkara yang mudah di rumah

mereka (Pusat Perkembangan Kurikulum, 1989)

1.8.4 Kemahiran Manipulatif

Kemahiran Manipulatif membekalkan pelajar dengan pengetahuan dan

kemahiran praktis dalam bidang teknologi. Tujuannya ialah untuk membolehkan

pelajar berfungsi secara berkesan dalam masyarakat yang berorientasikan teknologi

khususnya di tempat tinggal dan tempat kerja kelak. Komponen ini merangkumi

teknik operasi, alat peralatan elektronik, mekanikal yang mudah dan teknologi bahan.

Antara aktiviti yang dijalankan oleh pelajar ialah kerja buat sendiri yang mudah

berkaitan dengan binaan, pemasangan, penyelenggaraan, baik pulih, unsur-unsur

pengurusan (Pusat Perkembangan Kurikulum,1990).

13

1.8.5 Penyenggaraan

Menurut istilah yang dikeluarkan oleh Dewan Bahasa dan Pustaka(1993),

penyenggaraan ialah perbuatan menyenggarakan, pengendalian, pengurusan. Dalam

kajian ini penyenggaraan yang dimaksudkan ialah perbuatan menyenggarakan,

mengendalikan dan mengurus alatan, bahan dan ruang di bengkel KM.

1.8.5.1 Bahan

Bahan dalam konteks kajian ini boleh didefinisikan sebagai barang mentah

atau separa siap yang digunakan dalam kerja amali di bengkel KM. Bahan ini terdiri

daripada bahan habis guna dan bahan yang boleh digunakan semula.

1.8.5.2 Alatan

Dalam bengkel KM alatan bermaksud sebarang alat, perkakas dan mesin

yang diperlukan atau digunakan untuk membuat, mengerjakan atau menghasilkan

sesuatu kerja amali di bengkel.

1.8.5.3 Ruang

Menurut istilah yang dikeluarkan oleh Dewan Bahasa dan Pustaka (1993),

ruang merupakan bahagian yang kosong atau terbuka dalam sesebuah bangunan.

Untuk kajian ini ruang yang dimaksudkan ialah ruang kerja pelajar dan ruang

susunan mesin, alatan dan bahan.

14

1.8.6 Sikap

Menurut Kamus Dewan (1993), sikap ialah perbuatan atau pandangan yang

berdasarkan pada sesuatu pendapat dan fikiran. Manakala Syarifah (1983), pula

menyatakan sikap sebagai keadaan di mana seseorang individu itu mudah

dipengaruhi untuk bertindak secara positif atau negatif terhadap orang lain, idea atau

sesuatu kejadian. Dalam kajian ini, sikap bermakna perbuatan atau pandangan guru

KH terhadap aktiviti penyenggaraan bengkel samada sangat positif (cemerlang) ,

positif (baik), negatif (sederhana) atau sangat negatif (lemah).

1.8.7 Pengetahuan

Menurut Kamus Dewan (1993), pengetahuan ialah perihal mengetahui atau

apa yang perlu diketahui. Dalam kajian ini pengetahuan bermaksud mengetahui

perkara-perkara yang berkaitan dengan urusan penyenggaraan bengkel KM.

1.8.8 Kemahiran

Dalam Kamus Dewan Pelajar Bahasa Malaysia (1987), kemahiran ditakrifkan

sebagai kecekapan dan kepandaian melakukan sesuatu. Kemahiran yang

dimaksudkan dalam kajian ini meliputi kemampuan melakukan aktiviti

penyenggaraan bengkel KM.

15

1.8.9 Beban tugas

Beban tugas adalah merujuk kepada tanggungjawab kerja yang tidak

menyenangkan tetapi mesti dijalankan oleh seseorang guru KH berkaitan dengan

tugasnya. Beban tugas yang dimaksudkan di sini adalah meliputi aktiviti yang tidak

menekankan kepada aktiviti di bilik darjah tetapi mempunyai perkaitan yang

bermatlamatkan sekolah. Tugas guru dikategorikan kepada 2 iaitu tugas akademik

dan tugas bukan akademik.Tugas akademik adalah tugas-tugas berkaitan dengan

pengajaran dan pembelajaran samada di dalam atau di luar bilik darjah. Tugas bukan

akademik pula adalah tugas yang bukan melibatkan pengajaran di dalam kelas.

Mohd. Salleh (1998), menyenaraikan bebanan seseorang guru terbahagi kepada 4

aspek iaitu pengajaran, perhubungan awam, pengurusan dan kokurikulum.

1.8.10 Tahap

Kamus Dewan (1989) mentafsirkan tahap sebagai peringkat atau sesuatu

tingkat. Di dalam kajian ini , tahap adalah merujuk kepada kedudukan atau keadaan

sama ada guru KH mempunyai pengetahuan, kemahiran dan beban tugas pada tahap

yang tinggi, sederhana atau rendah untuk menjalankan aktiviti penyenggaraan

bengkel.

BAB II

SOROTAN PENULISAN

2.1 Pengenalan

Dalam bab ini penyelidik akan membuat sorotan beberapa petikan dan kajian-

kajian yang telah dibuat berkaitan dengan penyenggaraan bengkel KM di sekolah

menengah. Tumpuan perbincangan adalah berkisar tentang latar belakang, matlamat

dan objektif kemahiran hidup serta penyenggaraan bengkel KM dari beberapa aspek

iaitu aspek pengetahuan dan kemahiran guru KH, aspek penyenggaraan alatan, bahan

dan ruang, aspek beban tugas guru KH.

2.2 Latar Belakang Kemahiran Hidup

KH adalah satu mata pelajaran yang merangkumi kemahiran-kemahiran asas

yang dibekalkan kepada pelajar untuk membolehkannya bertindak mengendalikan

17

hidup secara produktif dalam dunia teknologi dan maklumat yang kompleks dan

sentiasa berubah (Kementerian Pendidikan, 1989).

Mata pelajaran KH diperkenalkan pada tahun 1989 sebagai menggantikan

elektif seperti mata pelajar Sains Pertanian, Seni Perusahaan, Sains Rumahtangga

dan Perdagangan. Di dalam pendidikan komprehensif yang diamalkan sejak tahun

1965 hingga sekarang, pelajar-pelajar hanya perlu memilih salah satu daripada empat

mata pelajaran elektif di peringkat sekolah menengah rendah. Ini bermakna bahawa

pelajar-pelajar hanya mengetahui isi kandungan mata pelajaran elektif yang

berkenaan sahaja itu dan tidak akan mempelajari isi kandungan mata pelajaran lain

yang juga berguna dalam kehidupan harian mereka.

Mata pelajaran KH merupakan satu mata pelajaran pra-vokasional bagi

tingkatan satu hingga tiga untuk membantu perkembangan kerjaya pelajar. Dengan

ini, pelaksanaan mata pelajaran KH di sekolah menengah rendah akan memberikan

pengetahuan kepada mereka untuk membuat pemilihan kerjaya yang paling sesuai

pada masa depan. Di samping itu, program KH juga memberi penekanan kepada

aspek pembelajaran penerapan nilai murni, dan konsep bersepadu. Untuk

mempastikan pelaksanaan program KH ini tercapai, penekanan tentang aspek

penerapan nilai murni dan konsep bersepadu harus diberiperhatian dalam pengajaran

dan pembelajaran.

2.3 Matlamat dan Objektif Matapelajaran Kemahiran Hi dup Bersepadu

Matlamat matapelajaran KHB adalah untuk melahirkan insan yang berdikari,

kenal faham teknologi, kenal faham ekonomi dan mempunyai sifat dan sikap yakin

diri, kreatif, inovatif, inisiatif, produktif dan boleh berinteraksi dengan baik.

(Sukatan Pelajaran KHB, 1990)

18

Objektif Kemahiran Hidup Bersepadu Tingkatan II ialah untuk membolehkan

pelajar:-

1. Menjalankan kerja buat sendiri yang mudah berkaitan dengan binaan,

pemasangan dan penyenggaraan kerja kayu, logam, elektrik dan elektronik

dan membaik pulih kerja paip.

2. Merancang, menyedia dan memasak makanan seimbang dan mudah serta

cepat disediakan untuk diri sendiri.

3. Membersih dan mengemas ruang-ruang di tempat kediaman.

4. Menjaga kebersihan diri dan pakaian serta menjahit jahitan yang tertanggal.

5. Menjalankan kerja perkebunan yang mudah seperti memasu, menanam

jagung dan menternak ayam daging, burung puyuh dan arnab.

6. Memperolehi kemahiran membaca, menterjemah pelan dan gambarajah serta

melakar objek yang akan dibina.

7. Memperolehi ilmu pengetahuan tentang bahan-bahan kayu, logam, elektrik,

elektronik dan kerja paip asas serta membuat kiraan kos.

8. Menambah pemahaman tentang asas perdagangan yang berorientasikan

keusahawanan dalam kehidupan sehari-hari, dan merekod urusniaga

perniagaan kecil secara sistematis.

9. Menyedari tentang tanggungjawab dan haknya sebagai pengguna dan

pengeluar sejajar dengan nilai dan etika perniagaan.

10. Berupaya menghadapi konflik dan membuat keputusan dalam kehidupan

harian supaya dapat memberi sumbangan ke arah kesejahteraan keluarga.

11. Menguruskan sumber-sumber yang ada di persekitaran dengan cekap, bijak,

kreatif dan berkesan serta merasa puas hati dan bangga terhadap hasil kerja

sendiri.

12. Menghargai, menghormati dan menghayati serta bersyukur atas kemudahan

kemudahan yang ada dan bertanggungjawab dalam penggunaannya.

13. Bersikap suka berusaha, jujur, bekerjasama dan mengamalkan cara bekerja

yang bersistematis, selamat, bersih, kemas dan berdisiplin

14. Membentuk sikap positif terhadap pekerjaan kolar biru

15. Menggunakan masa lapang secara berfaedah.

(Huraian Sukatan Pelajaran Sekolah Menengah Tingkatan II KHB, 1990)

19

2.4 Kemahiran Manipulatif

Kemahiran Manipulatif adalah salah satu dari komponen dalam

matapelajaran Kemahiran Hidup. Komponen ini merangkumi teknik operasi, alat

peralatan elektronik, mekanikal yang mudah dan teknologi bahan. Antara aktiviti

yang dijalankan oleh pelajar ialah kerja buat sendiri yang mudah berkaitan dengan

binaan,pemasangan, penyelenggaraan, baik pulih dan unsur-unsur pengurusan.

Kemahiran Manipulatif membekalkan pelajar dengan pengetahuan dan kemahiran

praktis di dalam bidang teknologi. Tujuannya ialah untuk membolehkan pelajar

berfungsi secara berkesan dalam masyarakat yang berorientasikan teknologi

khususnya di tempat tinggal dan di tempat kerja kelak (Pusat Perkembangan

Kurikulum, 1990).

2.5 Bengkel Kemahiran Manipulatif

Menurut Yahya (1989), sebuah industri perlulah mengamalkan satu sistem

perlaksanaan bengkel seperti penyelenggaraan yang berkesan sekiranya ingin

menjadi sebuah industri yang menguntungkan. Untuk maksud kajian ini, industri

dimaksudkan sebagai industri pendidikan. Menurutnya lagi, bukti perlaksanaan

bengkel diamalkan ialah, ianya mesti boleh dilihat dalam bentuk hasil. Dua hasil

yang boleh dilihat dari amalan berjayanya perlaksanaan bengkel ini ialah pada

bangunan, alatan dan bahan di bengkel iaitu pertamanya lambat rosak dan keduanya

tahan lama.

Menurut Yahya (1989), perlaksanaan bengkel merupakan satu bidang yang

perlu ditekankan kerana aktiviti-aktivitinya boleh mempengaruhi hasil kerja dan

kepuasan kepada perlaksanaan program dan pengguna. Perlaksanaan bengkel dengan

20

pengetahuan yang secukupnya amatlah diperlukan untuk memastikan setiap

peralatan, mesin dan bangunan itu boleh digunakan dalam satu jangka waktu yang

dianggap menguntungkan. Peralatan, mesin dan bangunan yang tidak

diselenggarakan dengan baik dan betul akan cepat rosak dan merugikan dari segi

pelaburannya.

Amalan perlaksanaan bengkel yang berkesan dan baik amat penting kerana

ianya dapat melahirkan pelajar yang cekap dan kreatif dalam kerja amali. Ini selaras

dengan aspirasi Falsafah Pendidikan Negara yang ingin melahirkan pelajar-pelajar

yang mempunyai nilai kefahaman terhadap kerja amali dalam menentukan kejayaan

pengajaran dan pembelajaran matapelajaran yang melibatkan kerja-kerja amali (Pusat

Perkembangan Kurikulum, 1998).

Mata pelajaran KHB memerlukan ruang khas untuk pengajaran dan

pembelajaran. Ruang khas ini dinamakan Bengkel Kemahiran Hidup yang dilengkapi

dengan keperluan asas untuk proses pengajaran dan pembelajaran (Kementerian

Pendidikan Malaysia, 1989). Menurut Baker (1982) bahawa makmal atau bengkel

adalah tempat untuk menimba minat, membangunkan kemahiran serta

memotivasikan pelajar untuk belajar dengan lebih mendalam.

Ruang untuk menjalankan pengajaran amali merupakan faktor penting dalam

kejayaan proses pengajaran mata pelajaran KHB kerana tanpa ruang yang sesuai

pengajaran amali tidak dapat dijalankan. Ruang tersebut mungkin di sebuah bengkel

khas, di bengkel mudah alih atau di ruang kaki lima sekolah mengikut kemudahan

sekolah. Guru berkenaan bertanggungjawab menyediakan kelasnya untuk pengajaran

amali sekiranya sekolah tidak mempunyai bilik khas (bengkel). Proses penyediaan

ini menyebabkan pembaziran masa dan tenaga dan juga mengganggu kelancaran

proses pengajaran pelajaran ini.

21

Menurut Pruit dan William (1982), di antara persoalan bengkel ialah

bagaimana ruang dan peralatan dapat diselaraskan penyusunannya serta berapa ramai

pelajar boleh menggunakan kemudahan dan peralatan yang ada. Lee (1982),

menyatakan keperluan kemudahan dan peralatan bergantung kepada kandungan

program pengajaran. Beliau menambah lagi bahawa kemudahan dan peralatan perlu

dikendalikan dan dijaga supaya ianya tidak mengganggu pengajaran.

Nicholas dan Gorman (1977), menyatakan bahawa syarat fizikal dalam

bengkel dan bilik darjah yang mempengaruhi pengurusan kemudahan melibatkan

susunan peralatan, penggunaan dan pengendalian ruang, kepanasan, lampu dan

peredaran udara serta juga pemeliharaan bengkel.

2.6 Penyenggaraan

Menurut Yahya (1989) senggaraan adalah segala bentuk aktiviti-aktiviti yang

dilakukan bertujuan untuk memastikan sesebuah peralatan, mesin dan bangunan itu

sentiasa berada dalam keadaan yang membolehkan ia digunakan dengan baik dan

berkesan. Aktiviti-aktiviti yang dimaksudkan di sini adalah aktiviti-aktiviti penjagaan

seperti melaras, membersih, melincir, mengecat dan sebagainya.

Yuslin dalam (Yusaini,1998) menyatakan penyenggaraan bermaksud aktiviti

yang dilakukan untuk memastikan kelengkapan berada dalam keadaan boleh

beroperasi dengan baik. Penyenggaraan dan pembaikan dapat menambah jangka

hayat sesuatu kelengkapan kerana kerosakan yang berat dapat dihindarkan.

22

Menurut Yahaya (1989), terdapat tiga jenis penyenggaraan yang biasa

dilakukan iaitu penyenggaraan kawalan, penyenggaraan pembetulan dan

penyenggaraan ramalan. Penyenggaraan ramalan ialah menjalankan kerja-kerja

senggaraan mengikut jangkaan kerosakan sesuatu alatan. Biasanya ramalan-ramalan

tentang kemungkinan berlakunya kerosakan pada peralatan dibuat dengan

menggunakan alatan-alatan sensitif seperti alat penganalisaan gegaran dan amplitud,

tolok audio, alat optik, tolok tekanan dan suhu, tolok rintangan dan sebagainya.

Yahya (1989), menyatakan bahawa penyenggaraan perlu dilakukan oleh

orang yang mahir kerana aktiviti itu bertujuan untuk memastikan peralatan, mesin,

bahan dan bangunan sentiasa berada dalam keadaan yang membolehkan proses

tersebut dijalankan dengan baik dan berkesan. Mesin dan peralatan mestilah

diperiksa setiap kali sebelum digunakan dan dibersihkan setiap kali siap digunakan

kerana kebersihan adalah penting dalam aktiviti penyenggaraan. Penyenggaraan yang

baik lagi berkesan amatlah perlu untuk memastikan setiap peralatan, mesin atau

bangunan boleh digunakan dalam satu jangka masa yang dianggap menguntungkan.

Penyenggaraan yang kurang baik boleh menyebabkan peralatan, mesin dan bangunan

cepat menjadi rosak dan merugikan. Berkesan atau tidaknya sesebuah sistem

penyenggaraan yang dijalankan bergantung kepada sebaik mana kerja-kerja

merekodkan aktiviti-aktiviti penyenggaraan dilakukan. Sistem rekod yang baik akan

menjamin kerja-kerja penyenggaraan yang lebih berkesan.

Razali (1981) menegaskan peralatan tangan dan mesin-mesin yang terdapat

dalam bengkel atau makmal mempunyai jangka hayat tertentu. Sesuatu mesin yang

lama memerlukan pengurusan dan penyenggaraan yang lebih teliti. Penggunaan,

pembaikan, penyimpanan dan sebagainya hendaklah mengikut sistem yang sesuai

dan mematuhi arahan buku panduan peralatan tersebut. Penggunaan makmal, pelajar-

pelajar dan guru harus mengambil perhatian dalam perkara ini supaya kelengkapan

peralatan yang ada boleh digunakan lebih dari jangka masa hayatnya.

23

Kelemahan dalam menguasai pengendalian dan penyenggaraan mesin akan

mengundang bahaya apabila melakukan kerja-kerja yang melibatkan penggunaan

mesin.Ini adalah kerana amat penting pengetahuan dan kemahiran dalam menguasai

ilmu pengendalian mesin ini bagi melindungi keselamatan diri dan mengelakkan

kemalangan. Menurut Mohd. Nasir (1987), kemalangan tidak dapat dielakkan, tetapi

penyenggaraan yang rapi dapat mengurangkan tahap kemungkinan berlakunya

kemalangan di dalam sesebuah bengkel.

Suhaimi (1994) di dalam kajiannya menyatakan aktiviti penyenggaraan

bengkel KM ini memerlukan pengetahuan dan kemahiran yang tinggi, maka guru

KH sebagai orang yang dipertanggungjawabkan untuk menjayakan mata pelajaran

ini perlu berusaha mempertingkatkan lagi ilmu pengetahuan dan kemahiran mereka

yang berkaitan dengan bidang mata pelajaran ini.

Berdasarkan semua kenyataan di atas, guru-guru KH perlu melakukan

penyenggaraan terhadap alat,mesin dan sebagainya dengan baik untuk

memanjangkan tempoh hayatnya. Di samping itu, guru memerlukan pengetahuan dan

kemahiran yang tertentu untuk menyenggarakan bengkel.

2.7 Beban Tugas

Di sekolah guru KH seringkali di bebankan dengan tugas-tugas lain samada

guru disiplin, guru penasihat persatuan, guru sukan dan permainan, guru buku teks,

guru perabot dan bangunan, guru keceriaan serta terlibat dengan badan tertentu di

sekolah atau luar sekolah.

24

Seorang guru yang dipertanggungjawab akan melatih insan untuk bersikap

bersaing, berdisiplin dan beriman. Ini bermakna tanggungjawab tersebut telah

menjadi satu tugas atau beban yang perlu dipikul oleh guru tetapi tanpa sungutan

terhadap ganjaran yang bakal diperolehi. Guru-guru tidak boleh melarikan diri

mereka daripada sesuatu masalah kerana ia tidak akan mengurangkan bebanan

malahan memperbanyakkan masalah dan menimbulkan masalah yang lain ( Mohd

Ishak, 1995 ).Dodd ( 1970 ), dalam satu kenyataannya yang berkaitan dengan tugas

guru menjelaskan bahawa guru yang mahir dan berpengetahuan sudah semestinya

menyumbangkan perkhidmatan dan ini akan memberikan skop untuk bertindak serta

mengenakan pengaruh dan kuasa bagi tujuan yang baik dan yang agak kurang baik.

Beban tugas adalah tanggungjawab kerja yang tidak menyenangkan tetapi

mesti dilaksanakan oleh seseorang guru yang berkaitan dengan tugas rasminya. Ini

akan menimbulkan emosi negatif. Tugas akademik adalah tugas-tugas berkaitan

dengan pengajaran dan pembelajaran. Ini termasuklah di dalam atau di luar bilik

darjah. Tugas bukan akademik adalah tugas yang bukan melibatkan pengajaran di

dalam kelas.

Mohd Fuad Razali (1997) telah menyenaraikan tugas guru di sekolah terbahagi

kepada empat iaitu:

1. Pengajaran dan pembelajaran

2. Pengurusan

3. Ko Kurikulum

4. Perhubungan Awam

Berasaskan kepada pendapat En. Abdul Shukur Abdullah (1991) menyatakan

adalah perlu untuk menganalisis tugas dan pembahagian tugas secara terperinci yang

kemudiannya dibandingkan pula dengan kemampuan ini bertujuan untuk

mengwujudkan kecekapan.

25

Kenyataan tersebut diperkuatkan dengan kenyataan ‘Pengisytiharan Menteri

Pendidikan Malaysia (1994) mengenai kaedah kenaikan pangkat guru dan pengetua’

beliau menyatakan:

“kemahiran yang harus dipunyai haruslah sepadan dengan tugas

yang diberi. Masa yang diperuntukkan wajar dengan beban, jangkaan

yang dinyatakan mampu dipenuhi pada kadar yang berpatutan dan

ganjaran yang diterima berpadanan. Hal-hal ini penting dalam menentuka

bahawa seseorang itu berpeluang membuktikan kemampuan diri"

Menurut kajian yang dibuat oleh Sim Ngo Huang (1999), beliau menyatakan

guru adalah satu profesion yang sangat mencabar. Tugas guru tidak hanya

menyampaikan pengajaran supaya pelajar dapat menguasai ilmu pengetahuan tetapi

seorang guru termasuklah menyemak buku latihan dan menanda kertas peperiksaan

disamping perlu membuat rancangan pengajaran, persediaan alat bantu mengajar,

menghadiri mesyuarat, ceramah seminar, kursus dan sebagainya. Tugas guru dilihat

semakin bertambah sesuai dengan perubahan zaman kini yang dilihat sebagai

perancang, pembimbing, pengurus, penyampai ilmu, pelaksana kurikulum,

pengembang kemahiran, pembentuk akhlak, pelajar, menjadi contoh kepada pelajar,

selain bertindak sebagai sarjana atau penyelidik dan agen perlaksana Falsafah

Pendidikan Negara (Mohd Hanif Mat Nor,2002)

Seseorang guru bukan setakat mengajar dalam waktu persekolahan sahaja.

Kadang-kala mereka juga akan mengajar di luar waktu persekolahan terutama jika

sukatan sesuatu isi pelajaran tidak dapat dihabiskan dalam tempoh yang ditetapkan.

Menurut kajian Noran Fauziah dan Ahmad Mahdzan Ayob (1993), sesetengah guru

mengadakan kelas tambahan pada hari Sabtu untuk murid-murid yang bakal

mengambil peperiksaan.

26

Guru juga dipertanggungjawabkan untuk melakukan tugas-tugas lain.

Antaranya ialah sebagai kerani seperti melakukan kerja-kerja menaip kertas-kertas

soalan yang disediakan, merekod markah-markah ujian, mengisi keputusan

peperiksaan dalam buku kemajuan, menulis surat kepada ibu bapa dan kerja-kerja

kerani yang lain (Mok Soon Sang,1991). Guru hari ini bukan lagi terhad sebagai

pendidik malah dianggap mampu memikul tanggungjawablebih besar serta lebih

mencabar (Mohd Hanif Mohd Nor,2000). Hal ini bermakna guru mempunyai tugas

dan peranan yang pelbagai selain mendidik pelajar.

Tugas guru sememangnya banyak. Tidak sekadar mengajar, mereka juga

terpaksa melakukan kerja-kerja lebih masa di luar bidang tugas rasmi mereka seperti

menjadi penasihat atau penyelia bagi aktiviti kokurikulum (Utusan Malaysia, Mei

2001). Mok Soon Sang (1993), telah menggariskan beberapa peranan dan

tanggungjawab seorang guru dalam pendidikan. Peranan dan tanggungjawab tersebut

ialah :

i. Sebagai tenaga pengajar yang merancang aktiviti pengajaran berdasarkan

kepada sukatan pengajaran dan melaksanakannya dalam bilik darjah

mengikut strategi pengajaran yang sesuai.

ii. Sebagai penggerak pembelajaran dengan membimbing murid-murid supaya

mereka berusaha belajar secara individu atau secara kumpulan.

iii. Sebagai pengurus bilik darjah untuk mewujudkan suasana pengajaran dan

pembelajaran yang sesuai.

iv. Sebagai ibubapa kepada pelajar-pelajar.

v. Sebagai pendisplin yang bertanggunjawab menjaga displin pelajar-pelajar

serta membentuk sahsiah dan kelakuan yang sejajar dengan nilai norma

masyarakat.

vi. Sebagai contoh model hidup di mana tingkah laku guru menjadi contoh

teladan kepada pelajar.

vii. Sebagai kaunselor dan pembimbing.

viii. Sebagai penasihat dalam aktiviti kokurikulum.

ix. Sebagai pemeriksa dan penilai.

27

x. Sebagai kerani seperti kerja-kerja menaip kertas soalan yang disediakan,

menulis surat kepada ibu bapa dan kerja-kerja pengkeranian yang lain.

xi. Sebagai pelajar dengan mengikut kursus peningkatan keilmuan

profesionalisme keguruan.

xii. Sebagai pembantu pentadbir sekolah mengikut tugas-tugas yang diagihkan

oleh guru besar dan pengetua.

xiii. Sebagai pegawai perhubungan diantara Guru Besar dengan pelajar dan

diantara pihak sekolah dengan ibu bapa.

Menurut Esah Sulaiman (2002), guru juga bertanggungjawab di dalam

pendidikan mengikutg Kod Etika Profesion Perguruan yang telah digariskan. Kod

Etika Perguruan ini mengandungi :

i. Tanggungjawab kepada masyarakat dan negara

ii. Tanggungjawab terhadap pelajar

iii. Tanggungjawab terhadap rakan sejawat

iv. Tanggungjawab terhadap ibu bapa

Menurut Damanhuri (1997),pada keseluruhannya guru-guru KH mempunyai

beban tugas yang agak berat di mana kebanyakan daripada mereka terpaksa mengajar

pelbagai komponen mata pelajaran, mempunyai jadual waktu yang banyak dan

terpaksa menyediakan sendiri bahan dan peralatan sebelum memulakan sesuatu kelas

amali

Menurut Arumugam dalam (Salwa,1996), mendapati pada hakikatnya guru-

guru keberatan menjalankan tugas perkeranian tetapi terpaksa menerima dan

melaksanakannya. Menurut beliau lagi, guru-guru mengharapkan pengiktirafan

dalam profesion mereka, namun hakikatnya tugas mereka masih banyak melibatkan

tugas perkeranian. Daripada kajian Che Wa (1998), selain dari mengajar guru-guru

dibebankan dengan tugas bukan mengajar seperti kerja-kerja perkeranian dan

pengurusan. Perlaksanaan mata pelajaran KHB menyebabkan 64.5% guru-guru

28

terpaksa melakukan kerja-kerja perkeranian seperti mengisi borang pesanan,

menerima dan memeriksa bahan dan peralatan yang dihantar.

Menurut Mohd. Salleh (1998), beban tugas guru pada masa sekarang begitu

banyak iaitu bukan setakat mengajar sahaja tetapi terpaksa merangkumi perkara-

perkara yang lain seperti membantu guru besar, berhubung dengan masyarakat,

mengambil kedatangan murid, memeriksa buku, berkaitan kelengkapan buku teks,

memungut yuran dan juga melibatkan diri dalam kegiatan persatuan dan gerakkerja

kokurikulum. Pelbagaian dalam tanggungjawab tersebut menyebabkan tumpuan

seseorang guru dalam profesionnya khasnya dalam menyampaikan ilmu pengajaran

agak terbatas. Masa yang ditumpukan terhadap persediaan pengajaran juga tidak

mencukupi.

Shahbudin (1998) menyatakan seseorang guru sekurang-kurangnya terpaksa

menjalankan 2 tugas bukan pengajaran di samping mengajar. Beliau juga

menyatakan guru terpaksa mengorbankan 44.23% jam seminggu bagi menyelesaikan

tugas-tugas mereka. Sebahagian besar dari tugas-tugas berkenaan terpaksa dijalankan

di luar waktu rasmi sekolah.

Menurut Zulkifly (1995), dapatan kajian beliau mendapati beban tugas guru

KH yang mengajar mata pelajaran lain juga boleh mengurangkan tumpuan terhadap

aktiviti pengurusan dan penyenggaraan bengkel.

Pembahagian tugas yang tidak seimbang akan menyebabkan beban tugas

yang berlebihan. Beban tugas yang berlebihan akan membawa kepada kemerosotan

prestasi pekerja-pekerja dan ketidakpuasan di kalangan pekerja. Mengikut kajian

Shahbudin (1998) mengenai tugas guru ke atas 112 orang guru sekolah menengah di

Johor, didapati secara amnya setiap guru menjalankan sekurang-kurangnya 2 jenis

tugas lain selain daripada tugas utama mereka iaitu tugas pengajaran. Ini

29

menyebabkan tugas guru mengajar dan mendidik terjejas, menyebabkan dia tidak

dapat memajukan diri dan profesionnya.

2.8 Pengetahuan dan Kemahiran

Sejak permulaan pelancaran mata pelajaran KH dalam KBSM banyak

rungutan daripada guru-guru diterima di dalam media massa mengenai objektif KH.

Jika objektif-objektif KH yang sedia ada kurang diberi penekanan, implikasinya

nanti akan melahirkan generasi yang berbezabeza dari segi kemahiran dan

pengetahuannya kerana mereka ini dididik oleh guru dari pelbagai latar belakang dan

mempunyai objektif yang berbeza . Ini sudah tentu akan memberi kesan yang kurang

baik terhadap sistem pendidikan di negara Malaysia.

Untuk menyediakan perancangan yang berkesan, timbul juga masalah di

kalangan guru-guru yang tidak mempunyai keyakinan untuk mengajar KH (Ramlah,

1992) dan ada juga di kalangan guru mempunyai sikap yang sukar untuk

menyesuaikan diri dengan perubahan dalam sistem pendidikan kita. Untuk

menjayakan program KH perlu ada input-input yang mencukupi bagi mempastikan

program ini dapat berjalan dengan berkesan di antara input-input ialah pengetahuan

dan kemahiran yang sedia ada pada guru-guru. Kebanyakan kursus diajar oleh

kakitangan sumber yang tidak diketahui akan kebolehan dan kecekapannya. Adalah

menjadi harapan kepada guru-guru yang mengajar KH mempunyai kemahiran dan

pengetahuan yang tinggi. Ini bagi memastikan ilmu yang hendak disampaikan

kepada pelajar berkesan. Dalam kajian ini didapati tahap kemahiran kebanyakan guru

yang mengajar KH adalah di tahap sederhana untuk mengajar topik-topik yang

terdapat dalam sukatan matapelajaran KH. Ini disebabkan majoriti daripada guru

menyatakan kursus yang mereka ikuti tidak mencukupi untuk mengajar KH.

30

Di samping itu juga semasa mereka berkursus, tenaga pengajar yang ada

tidak cekap dan kurang berpengetahuan, peralatan semasa kursus tidak mencukupi

dan terlalu ramai peserta kursus yang hendak diajar dalam satu masa. Ini

menimbulkan masalah untuk guruguru membuat amali dalam bengkel dan di ladang.

Pengetahuan dan kemahiran guru adalah faktor penting dalam dimensi input. Oleh

itu kementerian Pendidikan Malaysia telah mengadakan Kursus Dalam

Perkhidmatan. Kebanyakan program yang dijalankan bertujuan untuk membantu

guru-guru menambahkan keupayaan mereka agar dapat menjalankan tugasannya

tanpa sebarang masalah. Mohd Nasir (1994) menyatakan kursus yang diterima oleh

guru perlulah disesuaikan dengan pelajaran yang hendak diajar di sekolah kelak.

Menurut laporan Pusat Perkembangan Kurikulum (1992), menyatakan guru-guru

perlu melengkapkan diri dengan ilmu pengetahuan kemahiran dan nilai-nilai murni

dan bersikap positif, sesuai dengan kehendak KH. Dalam kajian ini didapati tahap

pengetahuan guru untuk mengajar topik-topik yang terdapat dalam sukatan,

mempunyai tahap pengetahuan yang tinggi. Yahya (1989), menyatakan bahawa

mesin dan peralatan mestilah diperiksa setiap kali sebelum menggunakannya.

Seorang operator mesin dan peralatan tadi harus mengetahui :-

a- Tempat-tempat tertentu yang memerlukan pelinciran.

b- Jenis dan kuantiti pelinciran yang sesuai digunakan.

c- Alat-alat yang sesuai digunakan untuk menambah kadar pelinciran

pada mesin/peralatan.

Di samping itu, operator yang bakal mengendalikan mana-mana peralatan

haruslah diberikan sedikit tunjuk ajar cara-cara membaik pulih kerosakan-kerosakan

yang kecil pada peralatan tersebut. Ini untuk mengelakkan operator tadi dari bahaya

akibat menggunakan peralatan yang rosak.

Sehubungan dengan itu, aktiviti penyenggaraan bengkel KM ini memerlukan

pengetahuan dan kemahiran yang tinggi. Maka guru KH sebagai orang yang

dipertanggungjawabkan untuk menjayakan mata pelajaran ini perlu berusaha untuk

mempertingkatkan lagi ilmu pengetahuan dan kemahiran mereka berkaitan dengan

31

bidang mata pelajaran ini. Mereka harus sedar bahawa latihan yang diterima di

maktab perguruan adalah merupakan asas sahaja.

Menurut Atan (1988), menerangkan bahawa ahli profesion perguruan yang

telah lama berkecimpung di dalam tugas mereka, sepatutnya bersedia memahami

pengetahuan dan kaedah pengajaran mereka dan hendaklah lebih toleran dengan

berbagai pembaharuan yang dibawa. Menurut Dr. Wan Zahid (1980) dalam Mohd.

Salleh, pengembangan profesion memerlukan kemas kini yang berterusan yang tidak

putus-putus. Ini adalah kerana pengetahuan adalah sentiasa berkembang. Sebagai

seorang profesional, guru itu hendaklah sentiasa berdampingan dengan

perkembangan-perkembangan dalam lapangannya dan bukan menanti dalam jangka

masa yang lama untuk memperolehi pendedahan dan orientasi yang akan datang.

Sehubungan dengan itu, Farrant (1981), menyatakan pembelajaran kemahiran

adalah berdasarkan prinsip iaitu jika kamu berlatih sesuatu yang cukup, kamu dapat

baiki perlakuan kamu sehingga ia menjadi mudah, cekap dan automatik. J.S. Farrant

(1981) menambah apabila kita sudah mempunyai sedikit sebanyak pengetahuan dan

kemahiran, kehendak kita yang terdekat sekali ialah menggunakannya. Menurutnya

lagi, apa yang berlaku ialah pengetahuan dan kemahiran baru yang membuka jalan

untuk percubaan, dan percubaan ini akan berterusan sehingga pengetahuan yang baru

ini disepadukan sepenuhnya dengan pengetahuan lalu.

Perlaksanaan bengkel yang baik dan bersistematik adalah faktor terpenting

dalam menjayakan kerja amali di bengkel Kemahiran Manipulatif. Bengkel

Kemahiran Manipulatif perlu diurus dengan kaedah yang betul berdasarkan

pengetahuan yang baik. Yahya (1989), menyatakan bahawa penyelenggaraan perlu

dilakukan oleh orang yang mahir dan orang yang mahir pastinya berilmu

pengetahuan dalam kemahirannya. Ini bertujuan untuk memastikan peralatan, mesin,

bahan dan bangunan sentiasa berada dalam keadaan baik. Mesin dan peralatan

mestilah diperiksa setiap kali sebelum menggunakannya. Penyelenggaraan yang baik

lagi berkesan amatlah perlu untuk memastikan peralatan, mesin atau bangunan boleh

32

digunakan dalam satu jangka masa yang lama. Penyelenggaraan yang kurang baik

boleh menyebabkan peralatan, mesin dan bangunan cepat menjadi rosak.

Pengetahuan pengurusan dan penyelenggaraan meliputi pengetahuan tentang

alatan seperti prosedur pembelian alatan, pengetahuan semakan alatan yang kurang

dan yang rosak dan pengetahuan untuk membuat pelupusan dan hapus kira. Ini

kerana peralatan yang tidak mencukupi akan menyebabkan proses pembelajaran

amali pelajar terganggu. Saharin (1993), menyatakan dalam kajiannya, kerja amali

Kemahiran Hidup tidak dapat dilaksanakan sekiranya peralatan digunakan tidak

mencukupi kerana guru tidak mengetahuinya disebabkan tidak berpengetahuan

dalam perlaksanaan bengkel. Begitu juga pengetahuan tentang mesin dan

pengendalian mesin. Jika mesin dan peralatan di Bengkel Kemahiran Manipulatif

berada dalam keadaan baik dan lengkap, ianya akan memudahkan kerja amali

Kemahiran Manipulatif (Halimah, 2000). Menurutnya lagi, alatan dan mesin yang

berkeadaan baik memerlukan perlaksanaan bengkel yang baik dan semestinya

dilakukan oleh mereka yang mahir dan mereka yang mahir perlulah mempunyai

pengetahuan.

Menurut Woods (1976), penggunaan semua jenis peralatan dan mesin

dilakukan dengan cermat dan kecuaian atau penggunaan tanpa kebenaran bulan

sahaja membahayakan diri tetapi juga orang lain. Adalah membahayakan untuk

mengendalikan sesuatu mesin atau peralatan jika kurang pengetahuan dan kemahiran

menggunakannya, serta memilih peralatan atau mesin yang salah untuk operasi.

Beliau juga menyatakan terdapat empat faktor yang menyebabkan berlakunya

kemalangan iaitu kecuaian, kurang pengetahuan, penyalahgunaan alat atau mesin dan

ketidakkemasan tempat kerja seperti minyak, grid dan peralatan di atas lantai. Oleh

itu, menurut Sharifah (1983) menyatakan bahawa guru harus sentiasa belajar,

berfikir, merancang, membuat dan menilai semua perkara yang berhubung dengan

pekerjaannya.

33

Hasil kajian Zawawi (1998), mendapati kursus yang dijalankan selama ini

tidak banyak memberikan pengetahuan dan kemahiran tentang aspek pengurusan dan

penyenggaraan bengkel. Manakala hasil kajian yang dijalankan oleh Yusaini (1998),

mendapati tahap pengetahuan dan kemahiran guru adalah pada tahap sederhana.

Menurut Yahya (1989), sebuah industri perlulah mengamalkan satu sistem

perlaksanaan bengkel seperti penyelenggaraan yang berkesan sekiranya ingin

menjadi sebuah industri yang menguntungkan. Untuk maksud kajian ini, industri

dimaksudkan sebagai industri pendidikan. Menurutnya lagi, bukti perlaksanaan

bengkel diamalkan ialah, ianya mesti boleh dilihat dalam bentuk hasil. Dua hasil

yang boleh dilihat dari amalan berjayanya perlaksanaan bengkel ini ialah pada

bangunan, alatan dan bahan di bengkel iaitu pertamanya lambat rosak dan keduanya

tahan lama.

Menurut Yahya (1989), perlaksanaan bengkel merupakan satu bidang yang

perlu ditekankan kerana aktiviti-aktivitinya boleh mempengaruhi hasil kerja dan

kepuasan kepada perlaksanaan program dan pengguna. Perlaksanaan bengkel dengan

pengetahuan yang secukupnya amatlah diperlukan untuk memastikan setiap

peralatan, mesin dan bangunan itu boleh digunakan dalam satu jangka waktu yang

dianggap menguntungkan. Peralatan, mesin dan bangunan yang tidak

diselenggarakan dengan baik dan betul akan cepat rosak dan merugikan dari segi

pelaburannya.

Amalan perlaksanaan bengkel yang berkesan dan baik amat penting kerana

ianya dapat melahirkan pelajar yang cekap dan kreatif dalam kerja amali. Ini selaras

dengan aspirasi Falsafah Pendidikan Negara yang ingin melahirkan pelajar-pelajar

yang mempunyai nilai kefahaman terhadap kerja amali dalam menentukan kejayaan

pengajaran dan pembelajaran matapelajaran yang melibatkan kerja-kerja amali (Pusat

Perkembangan Kurikulum, 1998).

34

2.9 Kajian Yang Berkaitan Dengan Perlaksanaan Bengkel Kemahiran

Manipulatif.

Guru Kemahiran Hidup yang mempunyai pengetahuan dalam perlaksanaan

dalam bengkel belum tentu dapat mengamalkankannya dalam bengkel seorang diri.

M. Fuzi (1999), menyatakan perlaksanaan di bengkel kemahiran Hidup tidak mampu

dilakukan seorang diri tetapi hampir semua (94%) guru-guru Kemahiran Manipulatif

melaksanakan aktiviti memesan bahan dan alat bersama-sama. Ini bermakna

perlaksanaan bengkel di dalam beberapa aspek dilakukan berkumpulan atau lebih

jelasnya secara kolaboratif.

Menurut Yusaini (1998), amalan keselamatan bengkel pada tahap yang baik

dengan 80% mengamalkannya tetapi tahap perlaksanaan bengkel Kemahiran

Manipulatif seperti penyelenggaraan alat, bahan dan mesin hanya pada tahap

sederhana iaitu 49% mengamalkannya.

Menurut Mohd Pauzi (2000), 70.9% guru-guru Kemahiran Hidup sentiasa

mengemaskinikan stok dalam bengkel Kemahiran Manipulatif, 100% guru-guru

Kemahiran Hidup yang menggunakan Bengkel Kemahiran Manipulatif

menyelenggara alatan dan mesin selepas selesai sesi amali dalam bengkel Kemahiran

Manipulatif dan 32.3% melaksanakan proses pelupusan dalam bengkel Kemahiran

Manipulatif. Menurutnya lagi, secara keseluruhannya 93.6% guru-guru Kemahiran

Hidup bekerjasama dalam perlaksanaan bengkel Kemahiran Manipulatif.

Menurut Sahudin (1998), 91% guru tidak pernah mengikuti kursus

perlaksanaan bengkel. Dengan berbagai jenis alatan dan bahan terdapat dalam

bengkel Kemahiran Manipulatif dan memerlukan lebih masa perlaksanaan bengkel

Kemahiran Manipulatif dari guru-guru Kemahiran Hidup ditambah pula tugas lain

telah menghasilkan beban kerja. Menurut Nasarudin (1997), dalam kajiannya kepada

guru-guru Kemahiran Hidup di daerah Jerantut, Pahang, kerja-kerja perlaksanaan

35

bengkel yang memerlukan lebih banyak masa akan memberikan lebih beban kerja

dan memberikan masalah dalam perlaksanaan bengkel. Beban kerja yang banyak dan

masalah boleh menghasilkan tekanan atau stress di tempat kerja. Menurut A. Aziz

(1998), stress di tempat kerja dapat diatasi dengan mewujudkan suasana kerja yang

sihat dengan cara bekerjasama (kolaboratif) dikalangan pekerja dalam aspek

perlaksanaan kerja.

2.10 Penutup

Berdasarkan kepada sorotan di atas diharapkan permasalahan berkaitan

dengan aktiviti penyenggaraan bengkel KM akan diberi perhatian yang lebih

menyeluruh. Semua faktor-faktor yang dinyatakan boleh dijadikan sebagai

pembolehubah dan panduan untuk menyenggara bengkel yang terdapat di sekolah-

sekolah. Penyelidik dapat memahami dengan lebih jelas masalah yang dikaji dan

lebih berkeyakinan untuk melakukan kajian tersebut dengan sebaik mungkin.

BAB III

METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan

Bab ini membincangkan tentang kaedah yang digunakan semasa penyelidikan

dijalankan. Kaedah yang sesuai dengan bentuk dan objektif kajian adalah penting

agar sumber dan data yang diperolehi teruji keesahannya. Di samping itu

penganalisaan data juga dapat dibuat dengan sempurna untuk menghasilkan

keputusan yang tepat. Pengkaji akan membincangkan aspek-aspek yang berkaitan

dengan tatacara yang digunakan semasa menjalankan kajian ini. Antara perkara yang

ditekankan didalam bab ini ialah reka bentuk kajian, populasi kajian, sampel kajian,

instrumen kajian, prosedur kajian, kaedah pengumpulan data, kajian rintis,analisa

data.

37

3.2 Reka Bentuk Kajian

Rekabentuk kajian yang digunakan ialah kajian deskriptif. Ini adalah kerana

kajian ini adalah untuk menerangkan sesuatu fenomena yang sedang berlaku.

Menurut Van Dalen (1993), kajian deskriptif menerangkan fenomena dengan

menganalisis data deskriptif yang diperolehi daripada soal selidik atau media-media

lain.

Manakala jenis kajian deskriptif yang digunakan ialah kaedah yang biasa

digunakan dalam penyelidikan iaitu kajian tinjauan. Bagi kajian ini, pengumpulan

data dan maklumat dibuat dengan menggunakan soal selidik bagi menentukan

permasalahan yang dihadapi oleh guru dalam penyenggaraan bengkel mengikut

persepsi guru-guru KH. Rasional menggunakan kaedah ini adalah untuk

memudahkan penyelidik mendapatkan maklumat-maklumat yang diperlukan

berdasarkan kepada soalan kajian (Majid, 1998). Maklumat diproses dan dianalisis

untuk dijadikan kesimpulan kepada kajian serta memberi cadangan.

3.3 Tempat Kajian

Kajian ini dijalankan di sekolah menengah kerajaan harian biasa dalam

Daerah Bera (PPD Bera), Pahang Darul Makmur melalui pengedaran borang soal

selidik kepada guru-guru KH.

38

3.4 Populasi dan Responden Kajian

Menurut Pegawai Maklumat Daerah, Pejabat Pelajaran Daerah Bera terdapat

10 buah sekolah menengah kerajaan harian biasa dalam daerah kajian. Populasi

kajian adalah guru-guru KH daripada 10 buah sekolah kerajaan harian biasa

Responden kajian ini adalah seramai 36 orang guru KH yang mengajar di daerah

Bera yang terdiri daripada guru lelaki seramai 22 orang dan guru wanita ialah 14

orang. Semua guru KH di daerah Bera ini dilibatkan sebagai responden.

Jadual 3.1 : Bilangan guru KH mengikut sekolah di daerah Bera.

NAMA SEKOLAH GURU LELAKI GURU PEREMPUAN JUMLAH

1. SMK Purun 0 3 3

2. SMK Bukit Mendi 1 1 2

3. SMK Bandar Kerayong 2 1 3

4. SMK Bera 3 1 4

5. SMK Kemayan 2 1 3

6. SMK Tembangau 3 2 5

7. SMK Seri Bera 3 1 4

8. SMK Triang 3 2 5

9. SMK Triang 3 3 1 4

10. SMK Mengkarak 2 1 3

JUMLAH KESELURUHAN 22 14 36

39

3.5 Instrumen Kajian

Instrumen kajian yang digunakan dalam kajian tinjauan ini adalah merupakan

satu set borang soal selidik yang diedarkan kepada responden bagi mendapatkan

maklumbalas. Penggunaan borang soal selidik ini bertujuan mendapatkan data-data

daripada responden yang terdiri daripada guru-guru KH yang sedang mengajar di

sekolah menengah di daerah Bera. Menurut Mohd Najib (1999), kaedah kajian

secara tinjauan yang menggunakan soal selidik merupakan satu kaedah yang paling

popular. Soal selidik dipilih sebagai instrumen untuk mendapatkan maklumat atau

data berdasarkan kepada perkara-perkara berikut :

i- Data yang diperolehi melalui kaedah soal selidik adalah lebih tepat

kerana responden lebih berani memberikan tindak balas terhadap

aspek yang dikaji berbanding dengan temuduga atau temubual.

ii- Masa, tenaga dan kos perbelanjaan kajian dapat dijimatkan dengan

menggunakan kaedah ini. Menurut Mohd Najib (1999), soal selidik

merupakan cara yang tepat, cepat dan menjimatkan masa untuk

memperolehi maklumat secara kualitatif dan kuantitatif.

Soal selidik dibentuk berpandukan kajian-kajian yang lepas dan ditambah

sendiri oleh penyelidik untuk memantapkan hasil kajian. Responden dikehendaki

menjawab semua soalan yang dikemukakan secara bertulis berdasarkan arahan yang

disertakan. Soalan ini terbahagi kepada dua bahagian, iaitu :

40

3.5.1 Bahagian A

Bahagian ini mengandungi soalan-soalan yang bertujuan untuk mendapatkan

maklumat mengenai latar belakang subjek. Maklumat ialah mengenai jantina,

kelulusan akademik, bidang pengkhususan, pengalaman mengajar, tugas-tugas di

sekolah selain mengajar, kekerapan menghadiri kursus berkaitan KHB dan bilangan

waktu mengajar mata pelajaran KHB seminggu. Sebanyak 7 item dikemukakan di

bahagian ini bertujuan untuk mendapat maklumat demografi guru. Soalan yang

dikemukakan adalah dalam bentuk nominal di mana responden hanya perlu

menandakan petak-petak yang bersepadan dengan maklumat yang berkenaan atau

menulis maklumat yang dikehendaki.

3.5.2 Bahagian B

Bahagian B terdiri daripada soal selidik yang mempunyai 30 item yang

bertujuan untuk mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh guru KH dalam aktiviti

penyenggaraan bengkel. Pengkaji menggunakan skala likert untuk memberi pilihan

jawapan kepada responden. Responden dikehendaki menandakan tahap persetujuan

terhadap item-item dengan menandakan (√) pada setiap kotak item yang

dikemukakan mengikut tahap persetujuan masing-masing. Mengikut Mohd Majid

konting (2000), menyatakan bahawa skala likert boleh digunakan untuk mengukur

sikap. Skala likert adalah seperti berikut:

41

Jadual 3.2 : Skala Likert

Tahap Persetujuan Skor

Sangat Tidak Setuju / Sangat Tidak Mahir

Tidak Setuju / Tidak Mahir

Tidak Pasti

Setuju / Mahir

Sangat Setuju / Sangat Mahir

1

2

3

4

5

Melalui penggunaan skala likert lima mata gred ini, data-data yang diperolehi

akan dianalisis dan dinyatakan mengikut kekerapan peratus. Pengkaji meringkaskan

keputusan analisis kajian pada bahagian B dengan mengkategorikan skala kepada

tiga kategori sebagaimana yang dinyatakan oleh Mohd Majid Konting (1999).

Jadual 3.3 : Nilai Penukaran Item Persoalan Kajian 1 dan 2.

Jadual 3.4 : Nilai Penukaran Item Persoalan Kajian 3.

Skala likert 5 kategori Skala likert 3 kategori

Sangat Tidak Setuju dan Tidak Setuju Tidak Setuju

Tidak Pasti Tidak Pasti

Setuju dan Sangat Setuju Setuju

Skala likert 5 kategori Skala likert 3 kategori

Sangat Tidak Mahir dan Tidak Mahir Tidak Mahir

Tidak Pasti Tidak Pasti

Mahir dan Sangat Mahir Mahir

42

3.6 Prosedur Kajian

Sebelum kajian ini dapat dijalankan beberapa prosedur haruslah dipatuhi oleh

penyelidik. Antaranya ialah :

3.6.1 Mendapatkan kelulusan daripada penyelia projek setelah kertas

cadangan disemak.

3.6.2 Mendapatkan kelulusan daripada pihak Fakulti Pendidikan.

3.6.3 Mendapatkan kebenaran daripada Bahagian Perancangan dan

Penyelidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia.

3.6.4 Mendapatkan kebenaran daripada Jabatan Pendidikan Negeri Pahang.

3.6.5 Mendapatkan kebenaran daripada pengetua sekolah di mana kajian

dijalankan.

3.6.6 Penyelidik mengedarkan naskah soal selidik untuk diisi oleh sampel

kajian. Tujuan kajian dibuat dan tatacara menjawab item soal selidik

diterangkan kepada responden agar mereka faham kehendak soalan.

3.6.7 Penyelidik telah mengumpul soal selidik dari sampel pada masa yang

dijanjikan dengan cara memungut sendiri dan penyelidik

membekalkan sampul surat bersetem kepada sampel yang tidak dapat

memberikan soal selidik pada hari yang ditetapkan untuk diposkan

soal selidik tersebut.

43

3.7 Kajian Rintis

Kajian rintis telah dijalankan terhadap 10 orang guru-guru KH yang sedang

mengajar di sekolah di SMK Sri Rahmat, Johor Bahru. Menurut Najib (1999), saiz

sampel rintis tidak perlu besar tetapi memadai untuk memenuhi tujuan perbincangan

awal yang berkesan tentang ujian ( 6-9 orang ).

Menurut Najib (1999), pekali kebolehpercayaan adalah di antara 0 hingga

1.0. Sekiranya kebolehpercayaan menghampiri satu, maka komponennya dikatakan

sah. Ini bermakna semakin hampir nilai alpha kepada 1.0, maka semakin tinggi

kebolehpercayaannya. Pekali Alpha Cronbach dalam program SPSS 10.0 digunakan

untuk mendapatkan pekali kebolehpercayaan.

Nilai Alpha Cronbach untuk kajian rintis yang diperolehi ialah 0.8603.

Menurut Mohd. Najib (1999), sekiranya nilai Alpha Cronbach melebihi 0.8, ini

bermakna tahap kebolehpercayaan item adalah tinggi dan seragam. Menurut Mohd.

Majid (1990) pula, kebolehpercayaan yang bernilai 0.60 dan ke atas sering

digunakan untuk menentukan tahap kebolehpercayaan sesuatu alat ukur kajian.

3.8 Kajian Sebenar

Kajian sebenar telah dijalankan bermula pada 28 Januari 2008. Soal selidik

telah ditadbirkan serta diedarkan sendiri oleh pengkaji dan taklimat ringkas

berkenaan cara menjawab diberikan sebelum responden mula menjawab soalan

dalam soal selidik. Sebanyak 36 soal selidik telah diedarkan dan pengkaji berjaya

mendapatkan semula kesemua kertas soal selidik tersebut dimana peratusannya

44

adalah 100 %. Kajian sebenar telah dijalankan di 10 buah sekolah menengah harian

biasa di daerah Bera iaitu :

1. SMK Purun

2. SMK Bukit Mendi

3. SMK Bandar Kerayong

4. SMK Bera

5. SMK Kemayan

6. SMK Tembangau

7. SMK Seri Bera

8. SMK Triang

9. SMK Triang 3

10. SMK Mengkarak

3.9 Analisis Data

Menurut Mohd Majid (1994), pemprosesan data merupakan teknik

pengumpulan, pengolahan, penganalisisan, penyimpan dan pengeluaran data.

Pemprosesan data ini bertujuan untuk mendapatkan maklumat yang berguna dan

bermaklumat. Setelah semua soalan selidik dikumpul, pengkaji akan membuat

semakan agar responden mengikut segala prosedur yang diberikan. Data yang

diperolehi akan diproses dengan menggunakan Statistic Package For The Social

Science 11.5 (SPSS).

Dapatan kajian diperolehi setelah tiap-tiap item dikelaskan mengikut objektif

kajian dan dicatatkan peratusan, frekuensi dan minnya sebelum membuat huraian

analisis. Pada bahagian A, analisis statistik yang digunakan dipersembahkan dalam

45

bentuk frekuensi dan peratusan, manakala untuk bahagian B, analisis statistik

ditunjukkan dalam bentuk peratusan, frekuensi, dan min.

Bagi memudahkan analisis, data yang dikumpul berbentuk 5 peringkat

diubahsuai kepada 3 peringkat iaitu maklum balas Sangat Setuju (SS) dan Setuju (S)

disatukan kepada Setuju (S). Maklum balas Tidak Pasti (TP) dikekalkan dan maklum

balas Sangat Tidak Setuju (STS) dan Tidak Setuju (TS) disatukan kepada Tidak

Setuju (TS). Menurut Mohd Majid (1994) pemeringkatan dari 5 skala ke 3 skala

dapat memudahkan objek dalam pembolehubah dikelaskan mengikut kategori yang

besar kepada yang kecil.

Pengkaji menggunakan kaedah min bagi menentukan tahap penilaian

responden terhadap setiap item bagi persoalan kajian pertama, kedua dan ketiga.

Tahap min yang rendah berada pada 1.00 hingga 2.33, tahap min sederhana berada

pada 2.34 hingga 3.67 manakala tahap min tinggi pula berada pada 3.67 hingga 5.00

seperti dalam jadual 3.4 di bawah. Rasional penggunaan min ialah bagi

membolehkan pengkaji menyusun setiap item tersebut mengikut tahap iaitu daripada

tahap yang paling tinggi kepada tahap yang paling rendah. Ini bertujuan bagi

membantu pengkaji membuat kesimpulan terhadap item – item bagi setiap persoalan

kajian.

Jadual 3.5 : Skala Nilai Min

Skala Status

1.00 hingga 2.33 Rendah

2.34 hingga 3.66 Sederhana

3.67 hingga 5.00 Tinggi

Sumber: Jawatankuasa Pembangunan Diri Pelajar, UTM (1999/2000),dalam kajian

Yusri (2000).

46

4.0 Penutup

Keseluruhan bab ini telah menyentuh secara terperinci teknik dan kaedah

yang akan digunakan oleh penyelidik dalam memperolehi maklumat dan

menganalisis data. Cara penganalisisan data dalam menetapkan satu kriteria adalah

penting bagi menentukan kejayaan kajian yang dijalankan. Ianya akan menjadi

petunjuk kepada penyelidik dalam menyempurnakan kajian ini dari awal sehingga

tamat penyelidikan kelak.

BAB IV

ANALISIS DAN INTERPRESTASI DATA

4.1 Pengenalan

Bab ini menerangkan penganalisaan data kajian yang telah dikumpulkan

melalui soal selidik yang telah dijalankan di sekolah menengah di daerah Bera,

Pahang. Hasil kajian yang telah dikumpul dan dianalisis secara berkomputer

menggunakan program SPSS (Statistical Packages For The Social Sciences).

Seterusnya hasil keputusan dikemukakan dalam bentuk jadual di mana ia akan cuba

menjawab persoalan kajian.

Hasil dapatan kajian dikhususkan kepada dua bahagian iaitu profil responden

dan jawapan persoalan kajian. Bahagian profil responden merupakan analisis

berkenaan biodata responden dan bidang-bidang tugas. Bahagian jawapan persoalan

kajian pula dibuat bagi menjawab persoalan kajian yang dikemukakan mengikut

skop kajian yang telah ditetapkan di dalam Bab I.

48

4.2 Analisis Profil Responden

Bahagian ini akan menerangkan bilangan dan peratusan responden mengikut

jantina, kelulusan akademik, pengkhususan bidang perguruan, pengalaman mengajar,

kursus berkaitan KHB, jumlah waktu mengajar KHB dan juga beban tugas.

4.2.1 Taburan Responden Berdasarkan Jantina

Jadual 4.1 menunjukkan taburan responden mengikut jantina. Jumlah

responden lelaki ialah seramai 22 orang (61.1%), manakala responden perempuan

pula ialah seramai 14 orang (38.9%).

Jadual 4.1 : Jantina Responden

Jantina Kekerapan Peratus

Lelaki 22 61.1

Perempuan 14 38.9

Jumlah 36 100

4.2.2 Taburan Responden Berdasarkan Kelulusan Akademik

Jadual 4.2 menunjukkan taburan responden berdasarkan kelulusan akademik.

Jumlah tertinggi responden adalah berkelulusan Ijazah Sarjana Muda iaitu seramai

30 orang (83.3%), berkelulusan diploma seramai 5 orang (13.9 %), dan responden

paling sedikit adalah berkelulusan STP/HSC/STPM iaitu hanya seorang (2.8 %)

orang.

49

Jadual 4.2 : Kelulusan Akademik

Kelulusan Kekerapan Peratus

Ijazah Sarjana Muda 30 83.3

Diploma 5 13.9

STP/HSC/STPM 1 2.8

Jumlah 15 100.0

4.2.3 Taburan Responden Berdasarkan Pengkhususan

Jadual 4.3 menunjukkan responden terdiri dari berbagai bidang

pengkhususan. Responden dari lain-lain pengkhususan iaitu seramai seramai 10

orang (27.8%) merupakan responden paling ramai dan diikuti oleh Perdagangan iaitu

seramai 9 orang (25.0%). Manakala responden dari pengkhususan Sains Pertanian

dan Ekonomi Rumah Tangga masing-masing adalah seramai 6 orang atau 16.7

peratus. Kumpulan pengkhususan KH merupakan kumpulan terkecil iaitu hanya 5

orang atau 13.9 peratus.

Jadual 4.3 : Bidang Pengkhususan

Pengkhususan Kekerapan Peratus

Seni Perusahaan 0 0

Sains Pertanian 6 16.7

Ekonomi Rumah Tangga 6 16.7

Perdagangan 9 25.0

Kemahiran Hidup 5 13.9

Lain-lain 10 27.8

Jumlah 36 100.0

50

4.2.4 Taburan Responden Berdasarkan Pengalaman Mengajar KHB

Jadual 4.4 menunjukkan taburan responden dari segi pengalaman mengajar

KHB. Kebanyakan daripada responden mempunyai pengalaman mengajar selama 11

tahun atau lebih iaitu seramai 7 orang atau 46.7 peratus. Pengalaman mengajar

selama 6 tahun atau kurang dari 11 tahun seramai 3 orang (20.0%) dan bakinya

mempunyai pengalaman mengajar kurang dari 6 tahun iaitu seramai 5 orang atau 33.

Jadual 4.4 : Pengalaman Mengajar

Pengalaman Mengajar Kekerapan Peratus

Kurang dari 6 tahun 19 52.8

6 tahun atau kurang dari 11 tahun 8 22.2

11 tahun dan ke atas 9 25.0

Jumlah 36 100.0

4.2.5 Taburan Responden Berdasarkan Bilangan Kursus Berkaitan KHB

Yang Dihadiri Sepanjang Berkhidmat

Jadual 4.5 menunjukkan taburan responden berdasarkan bilangan kursus

berkaitan KHB yang dihadiri. Secara keseluruhannya didapati kebanyakan responden

tergolong dalam kumpulan menghadiri kursus berkaitan KHB sebanyak 1 hingga 5

kali adalah seramai 16 orang (44.4 %). Manakala tidak pernah menhadiri kursus,

adalah seramai 12 orang atau 33.3 peratus. 6 responden (16.7%) pula pernah

menghadiri sebarang kursus berkaitan KHB sebanyak 6 hingga 10 kali. Sementara

itu, hanya 2 responden (5.6 %) pernah menghadiri kursus berkaitan KHB antara lebih

dari 10 kali.

51

Jadual 4.5 : Bilangan Kursus Yang Dihadiri Berkaitan KHB Sepanjang

berkhidmat.

Bilangan kursus Kekerapan Peratus

Tidak pernah 12 33.3

1 – 5 kali 16 44.4

6 – 10 kali 6 16.7

Lebih dari 10 kali 2 5.6

Jumlah 36 100.0

4.2.6 Taburan Responden Berdasarkan Waktu Mengajar Mata Pelajaran

KHB Seminggu.

Jadual 4.6 menunjukkan taburan responden berdasarkan waktu mengajar

mata pelajaran KHB seminggu. Kumpulan terbesar responden adalah terdiri daripada

mereka yang mengajar KHB sebanyak 21 hingga 25 waktu dan 16 hingga 20 waktu

seminggu, masing-masing adalah seramai 11 orang atau 30.6 peratus. Kumpulan

kedua terbesar merupakan kumpulan yang mengajar KHB 11 hingga 15 waktu iaitu

seramai 8 orang (22.2 %). Sementara itu hanya 6 orang responden (16.7 %) mengajar

KHB sebanyak 6 hingga 10 waktu seminggu. Selain dari mengajar mata pelajaran

KHB, terdapat guru KH yang mengajar mata pelajaran lain seperti Sejarah, Ekonomi,

Pendidikan Jasmani dan Kesihatan dan lain-lain lagi.

Jadual 4.6: Waktu Mengajar Matapelajaran KHB Responden Dalam Seminggu

Waktu mengajar KHB seminggu Kekerapan Peratusan

6 – 10 waktu 6 16.7

11 – 15 waktu 8 22.2

16 – 20 waktu 11 30.6

21 – 25 waktu 11 30.6

Jumlah 36 100.0

52

4.2.7 Taburan Responden Berdasarkan Tugas Selain Dari Mengajar

Taburan responden dari segi tugas selain dari mengajar di sekolah adalah

seperti Jadual 4.7 di bawah.

Jadual 4.7 : Taburan Responden Berdasarkan Tugas

Jenis Tugas Kekerapan Peratus

Setiausaha Panitia 4 2.2

Ketua Panitia 10 5.6

Guru Penasihat Persatuan 15 8.4

Guru Penasihat Rumah Sukan 20 11.2

Guru Penasihat Permainan 19 10.6

Guru Penasihat Unit Beruniform 26 14.6

Guru Perabot dan Kemudahan Sekolah 8 4.4

Guru Bilik Sumber 2 1.12

AJK Kelab Guru 2 1.1

Guru Tingkatan 27 15.1

Penyelaras Tingkatan 4 2.4

AJK Disiplin 2 1.1

AJK Koperasi Sekolah 6 3.3

AJK Peperiksaan 4 2.2

AJK Kantin/Kafeteria 8 4.4

AJK Biasiswa 1 0.5

AJK Skim Pinjaman Buku Teks 3 1.6

AJK Majalah Sekolah 3 1.6

AJK PIBG 5 2.8

AJK Keceriaan Sekolah 4 2.2

AJK Jadual Waktu 1 0.5

Warden Asrama 1 0.5

Penolong Kanan Ko-Kurikulum 2 1.1

Guru Kanan Teknik dan Vokasional 1 0.5

53

4.3 Interprestasi Persoalan Kajian

Analisis yang akan dibuat dalam bahagian ini adalah untuk mengetahui serta

mengenalpasti adakah aspek-aspek yang dikemukakan dalam Bab I mempengaruhi

aktiviti penyenggaraan bengkel. Penganalisaan data akan dibuat berdasarkan

pernyataan-pernyataan yang telah dikemukakan. Analisis bahagian ini dibuat

berdasarkan dapatan data yang diperolehi mengikut pecahan item-item aspek

persoalan yang dikaji. Hasil daripada dapatan ini akan dikelaskan mengikut skala

min yang telah dinyatakan dalam Bab III.

Bagi tujuan memudahkan kesimpulan, pengkaji akan menyatakan keputusan

kajian berdasarkan nilai peratusan di mana setiap peratusan yang dinyatakan adalah

melibatkan setiap item. Mengikut Mohd Najib (1994), untuk memenuhi dan

menepati objektif kajian, fakta atau maklumat yang diperolehi wajar untuk

dikatogerikan kepada tiga tahap yang berbeza iaitu tinggi, sederhana dan rendah.

Dengan adanya darjah penilaian di atas, adalah mudah bagi pengkaji untuk

menentukan keputusan yang diperolehi.

4.3.1 Dapatan Persoalan Kajian Pertama.

“ Apakah tahap kemahiran guru KH untuk menyenggara kemudahan fizikal

bengkel kemahiran manipulatif ?”

Jadual 4.8 mengandungi 10 soalan yang memberi tumpuan bagi menilai tahap

kemahiran guru menyenggara kemudahan fizikal bengkel kemahiran manipulatif.

Hasil analisis, didapati 5 orang responden (13.9 %) menyatakan bahawa mereka

mahir dengan item 1 iaitu guru KH mahir melakukan pendawaian elektrik pada kipas

54

yang rosak di dalam bengkel dan seramai 12 responden (33.3 %) tidak pasti dengan

pernyataan tersebut. 19 orang responden (52.8 %) pula tidak mahir dengan

pernyataan tersebut. Min bagi item ini adalah 2.50.

Bagi item 2, berkaitan dengan kemahiran guru KH membaiki kerusi dan meja

yang rosak di dalam bengkel, 24 responden (66.6 %) mahir dengan kemahiran ini

dan 10 responden (27.8%) pula tidak pasti dengan pernyataan tersebut. Responden

yang tidak mahir mencatatkan 2 orang (5.6 %) dengan pernyataan tersebut. Min item

ini adalah 3.69.

Pada penyataan item 3 iaitu berkaitan kemahiran guru KH melakukan

penukaran lampu yang rosak di dalam bengkel , jumlah responden yang mahir

mencatatkan 31 orang (86.1 %), responden yang tidak pasti mencatatkan 4 orang

(11.1 %). Manakla responden yang tidak mahir mencatatkan seorang sahaja iaitu 2.8

pertatus. Item ini mencatatkan nilai min 3.94.

Bagi pernyataan item 4, ia mencatatkan nilai min 3.17. Pernyataan item

tersebut iaitu tahap kemahiran guru membaiki sistem perpaipan yang bocor. Jumlah

responden yang mahir mencatatkan 14 orang (38.9 %), responden yang tidak pasti

mencatatkan 12 orang (33.3 %), responden yang tidak mahir pula mencatatkan 10

orang (27.8 %).

Bagi item 5 pula, nilai min yang dicatatkan ialah 3.17. Seramai 12 responden

(33.4%) mahir dengan pernyataan kemahiran guru KH membetulkan kerosakan pada

pintu dan tingkap dan 16 responden (44.4 %) tidak pasti. Responden yang tidak

mahir mencatatkan 8 orang (22.2 %) dengan pernyataan ini.

55

Bagi item 6 iaitu kemahiran membaiki sistem perpaipan yang tersumbat, 23

responden (63.9 %) adalah mahir dengan pernyataan tersebut. Responden tidak pasti

mencatatkan 9 orang (25.0%), responden tidak mahir pula seramai 4 orang (11.1 %).

Nilai min item ini ialah 3.56.

Nilai min bagi item 7 ialah 2.58. Seramai 4 responden (11.1%) menyatakan

mahir, 15 responden (41.7 %) menyatakan tidak pasti dan 17 responden (47.2 %) lagi

menyatakan tidak mahir dengan item tersebut. Pernyataan item tersebut ialah

“Membaiki suis lampu dan kipas yang rosak.”

Nilai min bagi item 8 ialah 2.17. Seramai orang responden (11.1 %) mahir

dengan item tersebut iaitu membaiki kebocoran pada siling bengkel. 5 responden

(13.9 %) menyatakan mereka tidak pasti dan 27 responden (75.0 %) menyatakan

tidak mahir.

Bagi item 9 iaitu guru KH mahir menukarkan mentol OHP yang rosak, nilai

min yang dicatatkan ialah 3.25. Responden yang menyatakan mereka mahir

mencatatkan 15 orang (41.6 %) dan responden yang tidak pasti mencatatkan seramai

10 orang (27.8 %). Responden yang tidak mahir mencatatkan jumlah 11 orang

(30.5%).

Untuk item 10 pula iaitu membaiki lantai bengkel yang retak atau berlubang,

mencatatkan nilai min 3.17. Responden yang mahir mencatatkan jumlah 16 orang

(44.5%), responden tidak pasti mencatatkan 11 orang (30.6 %), dan responden yang

tidak mahir mencatatkan 9 responden (25 %).

56

Keseluruhannya, nilai min bagi tahap kemahiran guru menyenggara

kemudahan fizikal bengkel kemahiran manipulatif adalah iaitu 3.12. Ini

menunjukkan tahap pengetahuan guru-guru KH terhadap aktiviti penyenggaraan

bengkel berada pada tahap sederhana. Item 3 iaitu “Melakukan penukaran lampu

yang rosak di dalam bengkel” menunjukkan nilai min yang tertinggi iaitu 3.94,

manakala item 8 iaitu “Membaiki kebocoran pada siling bengkel” memperolehi min

terendah iaitu 2.17.

57

Jadual 4.8 : Data analisis bagi tahap kemahiran menyenggara

kemudahan fizikal bengkel kemahiran manipulatif

No. Item

Pernyataan Pendapat Responden MIN

STM TM TP M SM f % f % f % f % f % 4 11.1 15 41.7 12 33.3 5 13.9 0 0

1. Melakukan pendawaian elektrik pada kipas yang rosak di dalam bengkel.

52.8% 33.3% 13.9%

2.50

STM TM TP M SM f % f % f % f % f % 0 0 2 5.6 10 27.8 21 58.3 3 8.3

2. Membaiki kerusi dan meja yang rosak di dalam bengkel

5.6% 27.8% 66.6%

3.69


3. Melakukan penukaran lampu yang rosak di dalam bengkel.

2.8% 11.1% 86.1%

3.94


4. Membaiki sistem perpaipan yang bocor.

27.8% 33.3% 38.9% 3.17


5. Membetulkan kerosakan pada pintu dan tingkap

22.2% 44.4% 33.4%

3.17


6. Membaiki sistem perpaipan yang tersumbat.

11.1% 25.0% 63.9%

3.56

STM TM TP M SM f % f % f % f % f % 3 8.3 14 38.9 15 41.7 3 8.3 1 2.8

7. Membaiki suis lampu dan kipas yang rosak

47.2% 41.7% 11.1%

2.58


8. Membaiki kebocoran pada siling bengkel

75% 13.9% 11.1%

2.17


9. Menukarkan mentol OHP yang rosak

30.5% 27.8% 41.6%

3.25


10. Membaiki lantai bengkel yang retak atau berlubang

25% 30.6% 44.5%

3.17

Purata 30% 28.9% 41.1% 3.12

58

4.3.2 Dapatan Persoalan Kajian Kedua.

“ Apakah tahap kemahiran guru KH untuk menyenggara mesin-mesin dan

peralatan bengkel kemahiran manipulatif ?”

Berdasarkan kepada jadual 4.9, min bagi item 11 mencatatkan nilai 2.64.

Seramai 5 orang responden (13.9 %) menyatakan mahir dengan item tersebut iaitu

guru KH dapat membaik pulih mesin pelubang yang terdapat di bengkel. Responden

yang tidak pasti mencatatkan 16 orang (44.4%) dan responden yang tidak mahir ialah

seramai 15 orang (41.6 %).

Bagi item 12 pula, nilai min ialah 3.58. 6 orang responden (16.7 %)

menyatakan tidak mahir dengan pernyataan item tersebut. Responden yang tidak

pasti mencatatkan 5 orang (13.9 %), manakala responden yang mahir dengan

pernyataan tersebut seramai 25 orang (69.4 %). Pernyataan item tersebut ialah

kemahiran guru membaiki semula bahagian pemegang alatan tangan yang rosak.

Bagi item 13, iaitu kemahiran guru membersihkan berus cat yang telah

digunakan dengan kaedah yang betul telah mencatatkan min sebanyak 4.17.

Keseluruhan responden iaitu seramai 36 orang(100%), menyatakan bahawa mereka

mahir dengan pernyataan tersebut.

Untuk item 14, hanya 8 responden (22.3%) yang tidak mahir dengan

pernyataan item tersebut iaitu kemahiran guru melakukan pelarasan dan pelinciran

pada semua mesin yang terdapat didalam bengkel. Manakala 11 responden (30.6%)

tidak pasti dan responden yang mahir pula mencatatkan 17 orang (47.2 %). Nilai

min bagi item ini ialah 3.31.

59

Item 15 iaitu menyimpan bahan kemasan yang telah digunakan ditempat yang

betul mencatatkan responden sejumlah 33 orang responden (91.7 %) yang mahir

dengan pernyataan tersebut. Seramai 3 responden (8.3 %) pula menyatakan tidak

pasti dan min bagi item ini adalah 4.19.

Nilai min untuk item 16 ialah 2.47. Pernyataan item ini ialah kemahiran

menggantikan suis ON/OFF yang rosak pada mesin Belt Sender telah mencatatkan

seramai 18 responden (50.0%) menyatakan tidak mahir. Manakala 9 responden

(25.0%) menyatakan tidak pasti dan juga mahir dengan pernyataan ini.

‘Menukarkan mata gergaji jig dengan mata yang sesuai mengikut bahan yang

ingin dipotong’ merupakan item ke 17, mencatatkan nilai min 3.44. Seramai 20

responden (55.5%) menyatakan mahir dengan penyataan ini manakala 12 orang

(33.3%) menyatakan tidak pasti. Responden yang tidak mahir pula mencatatkan

seramai 4 orang (11.1%).

Untuk item 18 iaitu kemahiran guru menyusun atur alatan, bahan dan

sebagainya yang terdapat di dalam bengkel dengan baik dan kemas, nilai min item

ini ialah 4.08. 32 orang responden (88.9%) menyatakan bahawa mereka mahir

dengan pernyataan ini manakala 3 responden (8.3%) menyatakan tidak pasti.

Responden yang menyatakan tidak mahir mencatatkan seorang sahaja iaitu 38.4%.

Bagi item 19, seramai 11 orang responden (30.6%) mahir dengan pernyataan

‘mengasah dan menukar mata ketam berkuasa yang telah tumpul’. 11 responden

(30.6%) menyatakan bahawa mereka mahir dengan pernyataan tersebut manakala 10

responden (27.8%) menyatakan tidak pasti. 15 orang responden (41.7%) tidak mahir

dengan pernyataan item 19 dan nilai min bagi item ini ialah 2.64.

60

Item 20 merupakan item terakhir dalam persoalan kajian kedua iaitu

‘membuat pemeriksaan alat/mesin sebelum digunakan’, seramai 25 orang responden

(69.5%) menyatakan bahawa mereka mahir dengan pernyataan ini, manakala 8

responden (22.2%) lagi menyatakan sangat tidak pasti. Responden yang tidak mahir

mencatatkan 3 orang (8.3%) dan niilai min bagi item ini ialah 3.75.

Kesimpulan untuk persoalan kajian kedua, didapati nilai min bagi tahap

kemahiran guru adalah sederhana iaitu 3.43. Ini menunjukkan tahap kemahiran guru-

guru KHB menyenggara mesin-mesin dan peralatan bengkel kemahiran manipulatif

berada pada tahap sederhana. Bagi tahap kemahiran min terendah ialah 2.46 iaitu

item 11 “Menggantikan suis ON/OFF yang rosak pada mesin Belt” dan min tertinggi

ialah 4.19 iaitu item 15 “Menyimpan bahan kemasan yang telah digunakan ditempat

yang betul.

61

Jadual 4.9 : Data analisis bagi tahap kemahiran guru menyenggara

mesin-mesin dan peralatan bengkel kemahiran manipulatif

No. Item Pernyataan Pendapat Responden Min


11. Membaik pulih mesin pelubang yang terdapat di bengkel.

41.6% 44.4% 13.9%

2.64


12. Membaiki semula bahagian pemegang alatan tangan yang rosak.

16.7% 13.9% 69.4%

3.58

STM TM TP M SM f % f % f % f % f % 0 0 0 0 0 0 30 83.3 6 16.7

13. Membersihkan berus cat yang telah digunakan dengan kaedah yang betul.

0% 0% 100%

4.17


14. Melakukan pelarasan dan pelinciran pada semua mesin yang terdapat didalam bengkel. 22.3% 30.6% 47.2%

3.31

STM TM TP M SM f % f % f % f % f % 0 0 0 0 3 8.3 23 63.9 10 27.8

15. Menyimpan bahan kemasan yang telah digunakan ditempat yang betul

0% 8.3% 91.7%

4.19

STM TM TP M SM f % f % f % f % f %

10 27.8 8 22.2 9 25.0 9 25.0 0 0

16. Menggantikan suis ON/OFF yang rosak pada mesin Belt Sender

50% 25.0% 25.0%

2.47


17. Menukarkan mata gergaji jig dengan mata yang sesuai mengikut bahan yang ingin dipotong 11.1% 33.3% 55.5%

3.44


18. Menyusun atur alatan, bahan dan sebagainya yang terdapat di dalam bengkel dengan baik dan kemas 2.8% 8.3% 88.9% 4.08

STM TM TP M SM f % f % f % f % f %

11 30.6 4 11.1 10 27.8 9 25.0 2 5.6

19. Mengasah dan menukar mata ketam berkuasa yang telah tumpul. 41.7% 27.8% 30.6%

2.64


20. Membuat pemeriksaan alat/mesin sebelum digunakan

8.3% 22.2% 69.5%

3.75

Purata 19.5% 21.2% 59.2% 3.43

62

4.3.3 Dapatan Persoalan Kajian Ketiga.

“Apakah tahap beban tugas guru kh yang membataskan mereka untuk

menyenggara bengkel kemahiran manipulatif ?”

Jadual 4.10 merupakan taburan data yang menunjukkan frekuensi, peratusan

dan min mengenai aspek beban tugas guru. Berdasarkan jadual tersebut min bagi

item 21 ialah 3.75. Seramai 25 responden (69.5%) menyatakan setuju, 7 responden

(19.4%) menyatakan tidak pasti. 3 orang responden (11.1%) menyatakan tidak setuju

dengan item tersebut. Pernyataan item tersebut ialah Saya terlibat dengan berbagai-

bagai tugas lain berkaitan dengan urusan pentadbiran sekolah menyebabkan saya

kurang dapat memberi tumpuan terhadap penyenggaraan bengkel.

Bagi item 22 pula, nilai min yang diperolehi ialah 3.75. 27 orang responden

(75.0%) menyatakan setuju dengan pernyataan iaitu Saya banyak meghabiskan masa

menyemak, memasukkan data markah kerja khusus pelajar-pelajar tingkatan 1,2 dan

3. 6 responden (16.7%) menyatakan tidak pasti. 3 responden (8.4%) menyatakan

tidak setuju dengan pernyataan tersebut.

Untuk item 23, nilai min ialah 3.56. 23 orang responden (63.9%) bersetuju

dengan penyataan item tersebut iaitu kerja-kerja tambahan lain yang sesuai dengan

kemahiran saya sentiasa diberi dari semasa ke semasa oleh pentadbir sekolah. 9

responden (25.0%) menyatakan tidak pasti dan 4 responden (11.1%) menyatakan

tidak setuju.

Bagi item 24, iaitu pemberian tugas-tugas lain selain dari mengajar pelajaran

KHB akan mengganggu saya dalam aktiviti penyenggaraan bengkel mencatatkan

min 3.80. Responden yang bersetuju mencatatkan jumlah seramai 24 orang (66.7%)

manakala 12 responden (33.3%) menyatakan tidak pasti dengan pernyataan ini.

63

Item 25 mencatatkan nilai min sebanyak 3.00. Seramai 3 responden (8.3%)

menyatakan setuju dengan penyataan guru KH kebiasaannya di arah oleh pengetua

untuk memperbaiki perabot sekolah yang rosak. Manakala 31 responden (86.1%)

menyatakan tidak pasti dengan item ini. 2 responden (13.7%) lagi menyatakan tidak

setuju.

Pernyataan item 26 iaitu guru KH terpaksa datang pada waktu petang atau

hari cuti untuk melakukan penyenggaraan bengkel mencatatkan nilai min 3.78.

Jumlah responden yang setuju mencatatkan 28 orang (77.7%), responden tidak pasti

mencatatkan 6 orang (16.7%), manakala seramai 2 responden (5.6%) tidak setuju

dengan pernyataan ini.

Bagi item 27 iaitu masa melakukan penyenggaraan bengkel semakin

berkurangan kerana terpaksa menjadi guru ganti, seramai 20 responden (55.6%)

setuju dan 13 responden (36.1%) tidak pasti dengan pernyataan ini. 3 orang

responden (8.4%) tidak tidak setuju. Min item ini ialah 3.61.

Nilai min bagi item 28 ialah 2.75. Penyataan item ini iaitu penglibatan dalam

berbagai aktiviti ko-kurikulum telah mencatatkan seramai 28 responden (77.7%)

menyatakan setuju, 7 responden (19.4%) menyatakan tidak pasti. Hanya seorang

sahaja responden atau 2.8 menyatakan tidak setuju.

Untuk item 29 pula, 26 responden (72.3%) menyatakan setuju dengan

pernyataan ‘Menghadiri mesyuarat, ceramah seminar dan kursus ’. 7 responden

(19.4%) menyatakan tidak pasti. Responden yang menyatakan tidak setuju

mencatatkan 3 orang (8.4%). Min bagi item ini ialah 2.50.

64

Bagi item terakhir untuk persoalan kajian ketiga iaitu item 30, nilai minnya

ialah 4.00. Penyataan item ini ialah ‘mengadakan kelas tambahan pada hari Sabtu

untuk murid-murid yang bakal mengambil peperiksaan’, seramai 34 responden

(94.5%) bersetuju, manakala 2 responden (5.6%) menyatakan tidak pasti.

Secara keseluruhannya, nilai min bagi aspek tahap beban tugas guru adalah

tinggi iaitu 3.68. Dalam aspek tahap beban tugas, nilai min pada item 30

“Mengadakan kelas tambahan pada hari Sabtu untuk murid-murid yang bakal

mengambil peperiksaan” menunjukkan nilai min yang tertinggi ialah 4.00. Nilai min

yang terendah untuk persoalan kajian ini ialah 3.00 iaitu item 25 “Guru KH

kebiasaannya di arah oleh pengetua untuk memperbaiki perabot sekolah yang

rosak”.

65

Jadual 4.10 : Data analisa bagi aspek beban tugas KH yang membataskan

mereka untuk menyenggara bengkel kemahiran manipulatif.

No. Item

Pernyataan Pendapat Responden Min

STS TS TP S SS f % f % f % f % f % 0 0 4 11.1 7 19.4 19 52.8 6 16.7

21. Saya terlibat dengan berbagai-bagai tugas lain berkaitan dengan urusan pentadbiran sekolah. 11.1% 19.4% 69.5%

3.75

STS TS TP S SS f % f % f % f % f % 1 2.8 2 5.6 6 16.7 23 63.9 4 11.1

22. Saya banyak meghabiskan masa menyemak, memasukkan data markah kerja khusus pelajar-pelajar tingkatan 1,2 dan 3. 8.4% 16.7% 75%

3.75

STS TS TP S SS f % f % f % f % f % 0 0 4 11.1 9 25.0 22 61.1 1 2.8

23. Kerja-kerja tambahan lain yang sesuai dengan kemahiran saya sentiasa diberi dari semasa ke semasa oleh pentadbir sekolah.

11.1% 25.0% 63.9%

3.56

STS TS TP S SS f % f % f % f % f % 0 0 0 0 12 33.3 19 52.8 5 13.9

24. Pemberian tugas-tugas lain selain dari mengajar pelajaran KHB akan mengganggu saya dalam aktiviti penyenggaraan bengkel.

0% 33.3% 66.7% 3.80

STS TS TP S SS f % f % f % f % f % 1 2.8 1 2.8 31 86.1 3 8.3 0 0

25. Guru KH kebiasaannya di arah oleh pengetua untuk memperbaiki perabot sekolah yang rosak. 5.6% 86.1% 8.3%

3.00


26. Waktu mengajar yang terlalu banyak dalam seminggu menyebabkan saya kurang dapat memberi tumpuan terhadap penyenggaraan bengkel.

5.6% 16.7% 77.7%

3.78


27. Masa melakukan penyenggaraan bengkel semakin berkurangan kerana terpaksa menjadi guru ganti 8.4% 36.1% 55.6%

3.61

STS TS TP S SS f % f % f % f % f % 1 2.8 0 0 7 19.4 21 58.3 7 19.4

28. Penglibatan dalam berbagai aktiviti ko-kurikulum

2.8% 19.4% 77.7% 3.92


29. Menghadiri mesyuarat, ceramah seminar dan kursus

8.4% 19.4% 72.3% 3.67

STS TS TP S SS f % f % f % f % f % 0 0 0 0 2 5.6 32 88.9 2 5.6

30. Mengadakan kelas tambahan pada hari Sabtu untuk murid-murid yang bakal mengambil peperiksaan 0% 5.6% 94.5%

4.00

Purata 6.1% 27.8% 66.1% 3.68

66

4.4 Penutup

Dari bab ini, data yang diperolehi adalah berkaitan dengan latar belakang

responden, kemahiran dan beban tugas guru-guru KHB dalam melakukan aktiviti

penyenggaraan bengkel KM. Penganalisaan borang soal selidik dilakukan

menggunakan SPSS.

Perbincangan hasil penganalisaan akan dilakukan dan dijelaskan dengan lebih

terperinci pada bab seterusnya iaitu Bab V.

BAB V

RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan

Dalam bab terakhir ini, penyelidik akan menghuraikan hasil dapatan kajian

berdasarkan data-data yang telah dianalisis di dalam Bab IV. Perbincangan mengenai

hasil kajian dilakukan berdasarkan persoalan kajian penyelidik iaitu apakah tahap

kemahiran guru menyenggara kemudahan fizikal bengkel kemahiran manipulatif,

tahap kemahiran guru menyenggara mesin-mesin dan peralatan bengkel kemahiran

manipulatif, dan tahap beban tugas guru KH yang membataskan mereka untuk

menyenggara bengkel kemahiran manipulatif.

Kajian penyelidikan yang merangkumi guru KH, yang bertugas di daerah

Bera membolehkan penyelidik merumuskan pernyataan masalah yang dikaji dan

seterusnya memberi cadangan yang berkaitan dengan persoalan kajian. Untuk

memudahkan huraian dan penjelasan dalam bab ini, huraian hasil dan penemuan

yang diperolehi penyelidik akan dibahagikan kepada tiga bahagian iaitu

perbincangan, rumusan dan cadangan.

68

5.2 Rumusan

Pada bahagian ini, penyelidik akan merumuskan tiga faktor yang menjadi

permasalahan kepada guru-guru KH dalam melakukan penyenggaraan bengkel KM

iaitu tahap kemahiran menyenggara kemudahan fizikal , tahap kemahiran

menyenggara mesin-mesin dan peralatan dan akhir sekali tahap beban tugas.

5.2.1 Persoalan Kajian Pertama

“ Apakah tahap kemahiran guru KH menyenggara kemudahan fizikal bengkel

kemahiran manipulatif ?”

i) Berpandukan purata min yang diperolehi (3.12) telah menunjukkan

kemahiran guru menyenggara kemudahan fizikal bengkel kemahiran

manipulatif berada pada tahap sederhana. Ini menunjukkan tahap

kemahiran guru KH berkaitan dengan penyenggaraan kemudahan fizikal

bengkel agak terhad dan sederhana kerana mereka mengetahui perkara-

perkara tertentu sahaja.

ii) Didapati lebih dari separuh guru KH tidak mahir melakukan pendawaian

elektrik pada kipas yang rosak (52.8%) dan membaiki kebocoran pada

siling bengkel (75%). Selain dari itu hampir separuh (47.2%) guru KH

tidak mahir membaiki suis lampu dan kipas yang rosak.

iii) Secara keseluruhannya, kemahiran yang paling tinggi dikalangan guru ini

adalah melakukan penukaran lampu yang rosak di dalam bengkel

(86.1%). Manakala bagi kemahiran yang paling rendah pula adalah

membaiki kebocoran pada siling bengkel.

69

5.2.2 Persoalan Kajian Kedua

“Apakah tahap kemahiran guru KH untuk menyenggara bengkel Kemahiran Manipulatif ?”

i) Hasil kajian penyelidik telah menunjukkan guru-guru KH mempunyai

tahap kemahiran yang sederhana berdasarkan kepada min keseluruhan

untuk persoalan kajian ini iaitu 3.43.

ii) Secara keseluruhannya, semua guru KH menunjukkan kemahiran yang

paling tinggi dari aspek membersihkan berus cat yang telah digunakan

dengan kaedah yang betul (100%). Manakala lebih dari separuh guru KH

mahir dari aspek menyusun atur alatan, bahan dan sebagainya dengan

baik dan kemas (88.9%), menukarkan mata gergaji jig dengan mata yang

sesuai mengikut bahan yang ingin dipotong (55.5%), membuat

pemeriksaan alat/mesin sebelum digunakan (69.5%), menyimpan bahan

kemasan yang telah digunakan ditempat yang betul (91.7%) dan akhir

sekali membaiki semula bahagian pemegang alatan tangan yang rosak

(69.4%). Bagi kemahiran yang paling rendah pula adalah dari aspek

menggantikan suis on/off yang rosak pada mesin belt sender (50%).

70

5.2.3 Persoalan Kajian Ketiga

“Apakah tahap beban tugas guru KH yang membataskan aktiviti

penyenggaraan bengkel Kemahiran Manipulatif ?”

i) Menyentuh aspek tahap beban tugas guru KH untuk penyenggaraan

bengkel KM, hasil analisis memperolehi nilai min 3.68. Ini menunjukkan

guru-guru KH tersebut mempunyai beban tugas yang tinggi untuk

menyenggara bengkel KM.

ii) Hasil analisis data yang dibuat mendapati, majoriti guru KH mempunyai

berbagai-bagai tugas lain selain dari mengajar yang telah membataskan

mereka untuk menyenggara bengkel. Antara tugas mereka ialah terlibat

dengan berbagai-bagai tugas berkaitan urusan pentadbiran sekolah,

aktiviti ko-kurikulum, memperbaiki perabot sekolah dan berbagai-bagai

tugas lain. Dari segi masa pengajaran pula sebahagian besar guru KH

mempunyai waktu mengajar yang banyak dan juga terpaksa menjadi guru

ganti.

iii) Beban tugas yang paling tinggi adalah dari aspek mengadakan kelas

tambahan pada hari Sabtu untuk murid-murid yang bakal mengambil

peperiksaan (94.5%). Manakala beban tugas yang paling rendah adalah

dari aspek tugas-tugas lain berkaitan dengan urusan pentadbiran sekolah

dan juga kerja-kerja tambahan lain yang sesuai dengan kemahiran

seseorang guru. Kedua-dua beban tugas ini mencatatkan peratusan yang

sama iaitu (11.1%).

71

5.3 Perbincangan

Bahagian perbincangan ini membolehkan penyelidik menghurai hasil

keputusan dengan lebih mendalam. Perbincangan ini melibatkan tiga faktor dalam

persoalan kajian yang dikemukakan kepada responden. Persoalan kajian tersebut

adalah seperti berikut:-

Berdasarkan hasil analisis, didapati pada keseluruhannya tahap pengetahuan

guru-guru KH untuk melakukan penyenggaraan kemudahan fizikal bengkel adalah

berada pada tahap sederhana. Dapatan kajian ini selari dengan hasil dapatan kajian

yang dilakukan oleh Mohd Pauzi (2000), menyatakan walaupun guru-guru

mempunyai minat terhadap kerja penyenggaraan, mereka tidak mempunyai

pengetahuan dan kemahiran yang secukupnya. Akhirnya peralatan-peralatan yang

rosak dan memerlukan penyengggaraan akan tebiar begitu sahaja kesan dari tiadanya

pengetahuan dan kemahiran guru terhadap kerja penyenggaraan. Oleh yang

demikian, ia membataskan kerja-kerja penyenggaraan bengkel.

Secara keseluruhan didapati majoriti guru KH tidak mahir membaiki

kebocoran pada siling bengkel dan melakukan pendawaian elektrik pada kipas yang

rosak di dalam bengkel. Menurut Sharifah (1983), guru harus sentiasa belajar,

berfikir, merancang, membuat dan menilai semua perkara yang berhubung dengan

pekerjaannya. Selain dari itu, terdapat 10 guru yang mengajar KHB terdiri daripada

guru pengkhususan yang tiada berkaitan dengan KHB. Pada hakikatnya guru-guru

tersebut tidak mempunyai pengetahuan berkaitan penyenggaraan bengkel KM.

Pendapat tersebut disokong oleh dapatan kajian Yuslin (1996), dalam kajiannya

menyatakan keadaan bertambah rumit apabila guru-guru opsyen elektif Perdagangan

yang tiada langsung asas pengetahuan dan pengalaman dalam pengurusan dan

penyenggaraan bengkel terpaksa menukar elektif.

72

Walaupun hampir separuh guru KH telah mengajar lebih dari 6 tahun dan

telah mengikuti banyak kursus berkaitan KHB, namun kursus yang dihadiri tidak

dapat menambah pengetahuan guru KH berkaitan penyenggaraan bengkel kerana

kursus tersebut tidak memfokuskan penyenggaraan bengkel. Ini bersesuaian dengan

dapatan kajian yang dilakukan oleh Zawawi (1998), menyatakan bahawa kursus yang

dijalankan selama ini tidak banyak memberi pengetahuan tentang aspek

penyenggaraan bengkel.

Berpandukan dapatan kajian penyelidik, jelas menunjukkan guru KH yang

mengajar di sekolah menengah di daerah Bera mempunyai tahap kemahiran yang

sederhana untuk melakukan penyenggaraan mesin-mesin dan peralatan bengkel KM

Berdasarkan kajian, hampir separuh guru KH masih kekurangan kemahiran

untuk melakukan penyenggaraan bengkel KM. Keadaan ini bertentangan dengan

kehendak sebenar dalam melakukan aktiviti penyenggaraan kerana menurut Yahya

(1989), penyenggaraan perlu dilakukan oleh orang yang mahir kerana aktiviti itu

bertujuan untuk memastikan peralatan, mesin, bahan dan bangunan sentiasa berada

dalam keadaan yang membolehkan proses tersebut dijalankan dengan baik dan

berkesan.

Jika dilihat data dari jadual 4.5, 8 orang guru KH telah mengikuti kursus

berkaitan KHB lebih daripada 5 kali, namun mereka mengakui kursus yang dihadiri

tidak mencukupi untuk memahirkan mereka dalam melakukan aktiviti

penyenggaraan bengkel. Ini mungkin kerana kursus yang dihadiri tidak

memfokuskan penyenggaraan bengkel. Menurut J.S Farrant (1981), pembelajaran

kemahiran adalah berdasarkan prinsip iaitu jika kamu berlatih sesuatu yang cukup,

kamu dapat baiki perlakuan kamu sehingga ia menjadi mudah, cekap dan automatik.

73

Oleh kerana kurang kemahiran, sebahagian besar guru KH tidak dapat

membaik pulih mesin dan memperbaiki peralatan yang rosak. Perkara tersebut

disokong oleh dapatan kajian yang telah dilakukan oleh Nasaruddin (1997), dalam

kajiannya mendapati 73.2% daripada 41 guru KH tidak mempunyai cukup kemahiran

untuk membaik pulih kerosakan kecil pada mesin. Manakala menurut Suhaimi

(1994), aktiviti penyenggaraan bengkel KM ini memerlukan pengetahuan dan

kemahiran yang tinggi, maka guru KH sebagai orang yang dipertanggungjawabkan

untuk menjayakan mata pelajaran ini perlu berusaha mempertingkatkan lagi ilmu

pengetahuan dan kemahiran mereka yang berkaitan dengan mata pelajaran ini.

Dapatan kajian mendapati separuh guru KH (50%) tidak mahir untuk

menggantikan suis on/off yang rosak pada mesin belt sender yang terdapat di dalam

bengkel. Keadaan tersebut boleh memberikan kesan yang tidak baik terhadap

keselamatan guru dan pelajar ketika melakukan kerja yang membabitkan penggunaan

peralatan dan mesin. Menurut Mohd. Nasir (1987), kemalangan tidak dapat

dielakkan, tetapi penyenggaraan yang rapi dapat mengurangkan tahap kemungkinan

berlakunya kemalangan di dalam sesebuah bengkel. Dapatan kajian juga selaras

dengan dapatan kajian yang telah dilakukan oleh Yusaini (1998) yang mendapati

kemahiran guru dalam menjalankan penyenggaraan bengkel berada pada tahap

sederhana.

Selain dari tahap kemahiran menyenggara kemudahan fizikal dan tahap

menyenggara kemahiran mesin-mesin dan peralatan bengkel yang sederhana, tahap

beban tugas juga merupakan faktor yang menimbulkan masalah kepada guru KH

untuk menyenggara bengkel KM. Ini adalah kerana daripada analisis yang

dijalankan, menunjukkan nilai min bagi aspek beban tugas guru KH berada pada

tahap yang tinggi iaitu 3.68.

74

Berdasarkan kepada data yang diperolehi, guru KH dibebani dengan

berbagai-bagai tugas lain selain daripada mengajar. Guru KH diberi tugas sebagai

guru disiplin, guru kelas, guru persatuan dan sebagainya. Ini selaras dengan

kenyataan Mohd. Salleh (1998), iaitu beban tugas guru pada masa sekarang begitu

banyak iaitu bukan setakat mengajar sahaja tetapi terpaksa merangkumi perkara-

perkara yang lain seperti membantu guru besar, berhubung dengan masyarakat,

mengambil kedatangan murid, memeriksa buku, berkaitan kelengkapan buku teks,

memungut yuran dan juga melibatkan diri dalam kegiatan persatuan dan gerak kerja

kokurikulum.

Selain dari itu, guru KH di peruntukan masa yang banyak untuk mengajar dan

terpaksa menjadi guru ganti. Ini akan membataskan masa untuk melakukan

penyenggaraan bengkel KM sedangkan guru KH memerlukan masa yang banyak

untuk melakukan aktiviti penyenggaraan bengkel dan menyediakan alatan dan bahan

untuk kelas amali. Ini bersesuaian dengan pendapat Damanhuri (1997), yang

menyatakan bahawa pada keseluruhannya guru-guru KH mempunyai beban tugas

yang agak berat di mana kebanyakan daripada mereka terpaksa mengajar pelbagai

komponen mata pelajaran, mempunyai jadual waktu yang banyak dan terpaksa

menyediakan sendiri bahan dan peralatan sebelum memulakan sesuatu kelas amali.

Daripada data jadual 4.6, 25 orang guru mengajar mata pelajaran KHB

kurang dari 21 waktu dan kebiasaannya mereka terpaksa mengajar mata pelajaran

lain. Keadaan ini akan menyebabkan masa dan tumpuan untuk melakukan aktiviti

penyenggaraan bengkel semakin berkurangan. Kenyataan penyelidik selaras dengan

dapatan kajian Zulkifly (1995), iaitu beliau mendapati beban tugas guru KH yang

mengajar mata pelajaran lain juga boleh mengurangkan tumpuan terhadap aktiviti

penyenggaraan bengkel.

75

5.4 Cadangan

Berdasarkan hasil kajian, berikut ini dikemukakan beberapa cadangan kepada

pihak yang berkenaan supaya menjadi panduan untuk mengatasi masalah dalam

penyenggaraan bengkel KM khasnya dan bengkel Kemahiran Hidup yang lain

amnya. Cadangan-cadangan berikut disarankan agar dapat mengatasi masalah ini.

i. Pihak sekolah seharusnya berusaha untuk menyelesaikan masalah yang

dihadapi oleh guru-guru KH seperti mengurangkan beban tugas, berusaha

mendapatkan maklumat daripada Pejabat Pendidikan Daerah atau Jabatan

Pendidikan Negeri berkaitan dengan kursus yang boleh diikuti oleh guru KH

untuk meningkatkan kemahiran dan pengetahuan.

ii. Guru-guru KH sepatutnya tidak dibebankan dengan lebih dari 2 mata

pelajaran dan jumlah waktu mengajar yang terlalu banyak.

iii. Jabatan Pendidikan Negeri seharusnya memantau ke sekolah dengan lebih

kerap agar dapat mengetahui masalah yang dihadapi oleh sekolah dan guru

KH berkaitan dengan bengkel Kemahiran Hidup dan seterusnya memberi

pandangan dan cuba mengatasi masalah tersebut.

iv. Kementerian Pelajaran Malaysia seharusnya mengadakan kursus atau latihan

yang intensif berhubung dengan penyenggaraan bengkel untuk

meningkatkan kemahiran dan pengetahuan guru seperti kursus-kursus pada

hujung minggu.

v. Kementerian Pelajaran Malaysia seharusnya mengadakan mata pelajaran

penyenggaraan bengkel di pusat latihan perguruan samada di maktab atau di

universiti.

vi. Kementerian Pelajaran Malaysia seharusnya mengadakan semula waktu

penyenggaraan bengkel yang dimasukkan ke dalam jadual induk sekolah dan

Berusaha mewujudkan jawatan pembantu bengkel sepenuh masa bagi

membantu guru KH dalam menjalankan aktiviti penyenggaraan bengkel.

76

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan

Berdasarkan hasil kajian , saranan untuk kajian lanjutan dikemukakan. Bagi

mengetahui gambaran yang lebih jelas tentang permasalahan yang dihadapi dalam

penyenggaraan bengkel KM, beberapa kajian lanjutan perlu dilakukan, iaitu :

i. Kajian yang melibatkan sampel yang lebih besar iaitu menggunakan guru KH

yang sedang mengajar di sekolah menengah seluruh Malaysia.

ii. Kajian yang menggunakan instrumen kajian yang berbagai untuk mendapatkan

gambaran yang sebenar seperti melalui pemerhatian terus, temubual dan

sebagainya.

iii. Melakukan kajian yang lebih terperinci dan mendalam terhadap faktor-faktor

yang menyebabkan guru-guru KH kurang pengetahuan dan kemahiran

berkaitan penyenggaraan bengkel.

77

RUJUKAN

Atan Bin Long (1988). “Psikologi Pendidikan”. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan

Pustaka.

Abang Abdul Malik B. Yusuf (2002). “Faktor-faktor Yang Mempengaruhi

Penguasaan Pengendalian Mesin di Kalangan Pelajar Pendidikan Teknik dan

Vokasional, UTM.” Projek Sarjana Muda (UTM). Tidak diterbitkan.

Ahmad Mahzan Ayob (2002). “Kaedah Penyelidikan Sosioekonomi.”Edisi Kedua.

Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Crow, L.D & Crow,A. (1980). “Psikologi Pendidikan Untuk Perguruan.” Kuala

Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Farrant, J. F. (1985). “Prinsip dan Amali Pendidikan.” Kuala Lumpur: Dewan

Bahasa dan Pustaka.

Izham Shafie (2000). “Pengantar Statistik.” Sintok: Universiti Utara Malaysia.

Kamus Dewan (1993). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Lee Shok Mee (1989). “Kursus Perguruan Alam dan Manusia”.Kuala Lumpur:

Kumpulan Budiman.

Md. Zawawi Che Ya’acob (1998). “Pengurusan dan Penyelenggaraan Bengkel KH

di Sekola-sekolah Menengah di Daerah Tumpat.” Projek Sarjana Muda

(UTM). Tidak diterbitkan.

78

Mohd. Majid Konting (1990). “Kaedah Penyelidikan Pendidikan.” Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka.

Mohamad Najib Abdul Ghafar (1999). “Penyelidikan Pendidikan.” Skudai:

Universiti Teknologi Malaysia.

Mohd. Rizal B. Haji Abdul Hamid (2000). “Faktor Yang Mempengaruhi

Kecenderungan Pelajar Memilih Bidang Kejuruteraan Elektrik Sebagai

Pilihan Utama di Sekolah Menengah Teknik di Negeri Perak.” Projek Sarjana

Muda (UTM). Tidak diterbitkan.

Mohd. Salleh Abu dan Zaidatun Tasir (2001). “Pengenalan Kepada Analisa Data

Berkomputer: SPSS 10.0 for Windows.” Kuala Lumpur: Venton.

Mohd. Salleh Lebar (1998). “Pengenalan Ringkas Sosiologi Sekolah dan

Pendidikan.” Selangor: Thinker’s Library.

Nasaruddin Mohd. Yunan (1997). “Tinjauan ke Atas Permasalahan Dalam

Pengurusan dan Penyelenggaraan Bengkel Kemahiran Manipulatif Sekolah

Menengah di Daerah Jerantut.” Projek Sarjana Muda (UTM). Tidak

diterbitkan.

Nicholas, C.W & Gorman, C.V (1977). “The Heart of Instruction: Classroom and

Laboratory Management.” Ohio Deparment of Education – Division of

Vocational.

Perry W.G. (1982). “Cara Membina Pendidikan Vokasional Berasaskan Kecekapan.”

Skudai: Universiti Teknologi Malaysia.

Pusat Perkembangan Kurikulum (1990). “Pukal Latihan Kurikulum Bersepadu

Sekolah Menengah, Bahan Sumber Tambahan.” Kuala Lumpur: Kementerian

Pendidikan Malaysia.

79

Pusat Perkembangan Kurikulum (1990).“Pukal Latihan Kurikulum Bersepadu

Sekolah Menengah (KBSM).” Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan

Malaysia.

Pusat Perkembangan Kurikulum (1998). “Panduan Keselamatan Bengkel Kemahiran

Hidup.” Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Radzalli M. A. (1981). “The Development of Equipment store and Maintenance

Centre for Technical and Vocational Education.” Luala Lumpur.

Sanusi Bin Sidin dan Rohana Hamzah (2001). “Organisasi Dan Pengurusan Bengkel-

Monograf.”

Sahrifah Rosaida Bt. Sayed Muhamed (2001). “Satu Tinjauan Tentang Faktor-

faktor Yang Mempengaruhi prestasi Mata Pelajaran Lukisan Kejuruteraan Di

Kalangan Pelajar Tingkatan Empat Sekolah Menengah Teknik Dan Sekolah

Menengah Atas (Akademik) Daerah Johor Bahru.” Projek Sarjana Muda

(UTM). Tidak diterbitkan.

Salwa Abu Bakar (1996). “Kajian Mengenai Beban Tugas Guru-guru di Sekolah

Menengah di Daerah Johor Baharu.” Tesis M.Ed. (UTM). Tidak diterbitkan.

Shafiee Idris (1990). “Beban Tugas Guru Kemahiran Hidup Bersepadu. Satu

Tinjauan.” Projek Sarjana Muda (UTM). Tidak diterbitkan.

Shahbudin Tuan Hassan (1998). “Meninjau Permasalahan Guru-guru Kemahiran

Hidup Dalam Pengurusan Bengkel di Sekolah-sekolah Rendah di Daerah

Kulim dan Bandar Baru.” Projek Sarjana Muda (UTM). Tidak diterbitkan.

Sharifah Alwiah Alsagoff (1983). “Ilmu Pendidikan: Pedagogi.” Kuala Lumpur:

Heinemann Educational Books (Asia).

80

Suhaimi Abdul Hamid (1995). “Penyenggaraan Bengkel Kemahiran Hidup

Bersepadu (Kemahiran Manipulatif ) di Sekoalah Menengah Daerah

Gombak. Satu Tinjauan.” Projek Sarjana Muda (UTM). Tidak diterbitkan.

Universiti Teknologi Malaysia (1999). “Panduan Menulis Tesis UTM.” Skudai:

Universiti Teknologi Malaysia.

Van Dalen, D.B. (1993). “Memahami Penyelidikan Pendidikan. Satu Pengenalan.”

Edisi Keempat. Selangor: Universiti Pertanian Malaysia.

Yahya Abd. Hamid (1989). “Pengurusan Woksyop.” Selangor: IBS Book.

Yahya Emat (1993). “Pendidikan Teknik dan Vokasional.” Petaling Jaya: IBS

Buku.

Yusaini Mohd. Yusof (1998). “Tinjauan Tentang Amalan Pengurusan Bengkel

Kemahiran Hidup (Kemahiran Manipulatif) di Sekolah Menengah Dari

Perspektif Pelajar-pelajar 4 SPH.’ Projek Sarjana Muda (UTM). Tidak

diterbitkan.

81

FAKULTI PENDIDIKAN

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

SKUDAI, JOHOR BAHRU.

SOAL SELIDIK KEPADA GURU KEMAHIRAN HIDUP

TAJUK : PERMASALAHAN DALAM PENYENGGARAAN BENGKE L

YANG DIHADAPI OLEH GURU-GURU KEMAHIRAN

HIDUP (KEMAHIRAN MANIPULATIF) SEKOLAH-

SEKOLAH MENENGAH DI DAERAH BENTONG.

Soal selidik ini adalah untuk mengenalpasti masalah yang dihadapi oleh guru

KHB dalam menjalankan aktiviti penyenggaraan Bengkel Kemahiran Hidup

(Kemahiran Manipulatif). Diharapkan guru KH yang dipilih sebagai responden dapat

menjawab dengan jujur dan ikhlas. Segala maklumat yang diberikan akan

dirahsiakan dan digunakan untuk kepentingan kajian ini. Segala kerjasama dan

perhatian yang diberikan oleh pihak sekolah dan guru-guru KH yang dipilih sangat

dihargai dan diucapkan ribuan terima kasih.

Nama Penyelidik : Mohd Shazrul Aimen B. Abd Kasim

Kursus : Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan

(Kemahiran Hidup)

Nombor Kad Pengenalan : 850921-06-5193

Nombor Kad Matrik : AP050100

Penyelia : Prof. Dr. Abd. Wahid Mukhairi

82

BAHAGIAN : A

LATAR BELAKANG RESPONDEN

PANDUAN : Sila tandakan [ / ] pada ruang yang disediakan dan isikan maklumat

yang dikehendaki pada ruang kosong yang disediakan.

1. Jantina :

a) Lelaki [ ]

b) Perempuan [ ]

2. Kelulusan akademik :

a) Ijazah Sarjana Muda [ ]

b) Diploma [ ]

c) STP/HSC/STPM [ ]

d) SPM/MCE/SPVM [ ]

3. Bidang pengkhususan di maktab/universiti

a) Seni Perusahaan [ ]

b) Sains Pertanian [ ]

c) Ekonomi Rumah Tangga [ ]

d) Perdagangan [ ]

e) Kemahiran Hidup [ ]

f) Lain-lain (nyatakan) : .........................................................................

4. Pengalaman mengajar :

a) kurang dari 6 tahun [ ]

b) 6 tahun atau kurang dari 11 tahun [ ]

c) 11 tahun dan atau lebih [ ]

5 Kekerapan menghadiri kursus

Tidak pernah menghadiri kursus [ ]

1 – 5 kali [ ]

6 – 10 kali [ ]

Lebih dari 10 kali [ ]

6. Jumlah waktu mengajar seminggu :

a. Kemahiran Hidup Bersepadu : ............. waktu

b. Mata pelajaran lain yang diajar (nyatakan)

i- .................................................. : ............. waktu

ii- ................................................. : .............. waktu

iii- ................................................. : ............. waktu

Jumlah : ............. waktu

7. Nyatakan tugas-tugas anda di sekolah selain dari mengajar :

a. .....................................................................................................

b. .....................................................................................................

83

BAHAGIAN : B

PANDUAN 1

Untuk penyataan A dan B di bawah, sila bulatkan hanya satu pilihan anda pada angka yang disediakan iaitu 1, 2, 3, 4

atau 5 pada penghujung setiap penyataan. Pilihan yang anda buat mestilah yang dirasakan paling sesuai sekali.

1 = Sangat tidak mahir [ STM ]

2 = Tidak mahir [ TM ]

3 = Tidak pasti [ TP ]

4 = Mahir [ M ]

5 = Sangat mahir [ SM ]

Bil. SOALAN STM TM TP M SM

A) TAHAP KEMAHIRAN GURU MENYENGGARA KEMUDAHAN FIZIKA L

BENGKEL KEMAHIRAN MANIPULATIF

1. Melakukan pendawaian elektrik pada kipas yang rosak di dalam bengkel. 1 2 3 4 5

2. Membaiki kerusi dan meja yang rosak di dalam bengkel 1 2 3 4 5

3. Melakukan penukaran lampu yang rosak di dalam bengkel 1 2 3 4 5

4. Membaiki sistem perpaipan yang bocor. 1 2 3 4 5

5. Membetulkan kerosakan pada pintu dan tingkap 1 2 3 4 5

6. Membaiki sistem perpaipan yang tersumbat. 1 2 3 4 5

7. Membaiki suis lampu dan kipas yang rosak 1 2 3 4 5

8. Membaiki kebocoran pada siling bengkel 1 2 3 4 5

9. Menukarkan mentol OHP yang rosak 1 2 3 4 5

10. Membaiki lantai bengkel yang retak atau berlubang 1 2 3 4 5

B) TAHAP KEMAHIRAN GURU MENYENGGARA MESIN-MESIN DAN PERALATAN BENGKEL KEMAHIRAN

MANIPULATIF

11. Membaik pulih mesin pelubang yang terdapat di bengkel. 1 2 3 4 5

12. Membaiki semula bahagian pemegang alatan tangan yang rosak. 1 2 3 4 5

13. Membersihkan berus cat yang telah digunakan dengan kaedah yang betul. 1 2 3 4 5

14. Melakukan pelarasan dan pelinciran pada semua mesin yang terdapat didalam

bengkel. 1 2 3 4 5

15. Menyimpan bahan kemasan yang telah digunakan ditempat yang betul 1 2 3 4 5

16. Menggantikan suis ON/OFF yang rosak pada mesin Belt Sender. 1 2 3 4 5

17. Menukarkan mata gergaji jig dengan mata yang sesuai mengikut bahan yang

ingin dipotong. 1 2 3 4 5

18. Menyusunatur alatan, bahan dan sebagainya yang terdapat di dalam bengkel

dengan baik dan kemas. 1 2 3 4 5

19. Mengasah dan menukar mata ketam berkuasa yang telah tumpul. 1 2 3 4 5

20. Membuat pemeriksaan alat/mesin sebelum digunakan 1 2 3 4 5

84

PANDUAN 2

Untuk penyataan C di bawah, sila bulatkan hanya satu pilihan anda pada angka yang disediakan iaitu 1, 2, 3, 4 atau 5

pada penghujung setiap penyataan. Pilihan yang anda buat mestilah yang dirasakan paling sesuai sekali.

1 = Sangat tidak setuju [ STS ]

2 = Tidak setuju [ TS ]

3 = Tidak pasti [ TP ]

4 = Setuju [ S ]

5 = Sangat setuju [ SS ]

Bil. SOALAN STS TS TP S SS

C) TAHAP BEBAN TUGAS GURU KH YANG MEMBATASKAN MEREKA

UNTUK MENYENGGARA BENGKEL KEMAHIRAN MANIPULATIF

21. Saya terlibat dengan berbagai-bagai tugas lain berkaitan dengan urusan

pentadbiran sekolah menyebabkan saya kurang dapat memberi tumpuan

terhadap penyenggaraan bengkel.

1 2 3 4 5

22. Saya banyak meghabiskan masa menyemak, memasukkan data markah kerja

khusus pelajar-pelajar tingkatan 1,2 dan 3. 1 2 3 4 5

23. Kerja-kerja tambahan lain yang sesuai dengan kemahiran saya sentiasa diberi

dari semasa ke semasa oleh pentadbir sekolah. 1 2 3 4 5

24. Pemberian tugas-tugas lain selain dari mengajar pelajaran KHB akan

mengganggu saya dalam aktiviti penyenggaraan bengkel. 1 2 3 4 5

25. Guru KH kebiasaannya di arah oleh pengetua untuk memperbaiki perabot

sekolah yang rosak. 1 2 3 4 5

26. Waktu mengajar yang terlalu banyak dalam seminggu menyebabkan saya

kurang dapat memberi tumpuan terhadap penyenggaraan bengkel. 1 2 3 4 5

27. Masa melakukan penyenggaraan bengkel semakin berkurangan kerana

terpaksa menjadi guru ganti 1 2 3 4 5

28. Penglibatan dalam berbagai aktiviti ko-kurikulum 1 2 3 4 5

29. Menghadiri mesyuarat, ceramah seminar dan kursus 1 2 3 4 5

30. Mengadakan kelas tambahan pada hari Sabtu untuk murid-murid yang bakal

mengambil peperiksaan 1 2 3 4 5

psz 19:16 (pind. 1/97) borang pengesahan status …€¦ · 238 (f) bukit puchong, (nama penyelia)...

Documents