prosedur penjanaan idea menggunakan teknik … · bidang penyelidikan: seni visual saya dengan...

PROSEDUR PENJANAAN IDEA MENGGUNAKAN TEKNIK SUMBANG SARAN UNTUK KURSUS EKSPLORASI REKA

BENTUK TEKSTIL DI UNIVERSITI TEKNOLOGI MARA MALAYSIA

RAINAL HIDAYAT BIN WARDI

PUSAT KEBUDAYAAN UNIVERSITI MALAYA

KUALA LUMPUR

2016

PROSEDUR PENJANAAN IDEA MENGGUNAKAN TEKNIK SUMBANG SARAN UNTUK KURSUS

EKSPLORASI REKA BENTUK TEKSTIL DI UNIVERSITI TEKNOLOGI MARA MALAYSIA

RAINAL HIDAYAT BIN WARDI

TESIS DISERAHKAN UNTUK MEMENUHI

KEPERLUAN BAGI IJAZAH DOKTOR FALSAFAH

PUSAT KEBUDAYAAN UNIVERSITI MALAYA

KUALA LUMPUR

2016

ii

UNIVERSITI MALAYA

PERAKUAN KEASLIAN PENULISAN

Nama: Rainal Hidayat Bin Wardi (No. K.P/Pasport:750218715045)

No. Pendaftaran/Matrik: RHA110011

Nama Ijazah: Ijazah Doktor Falsafah Tajuk Tesis (“Hasil Kerja ini”):

Prosedur Penjanaan Idea Menggunakan Teknik Sumbang Saran Untuk Kursus Eksplorasi Reka Bentuk Tekstil Di Universiti Teknologi MARA Malaysia.

Bidang Penyelidikan: Seni Visual

Saya dengan sesungguhnya dan sebenarnya mengaku bahawa:

(1) Saya adalah satu-satunya pengarang/penulis Hasil Kerja ini; (2) Hasil Kerja ini adalah asli; (3) Apa-apa penggunaan mana-mana hasil kerja yang mengandungi hakcipta

telah dilakukan secara urusan yang wajar dan bagi maksud yang dibenarkan dan apa-apa petikan, ekstrak, rujukan atau pengeluaran semula daripada atau kepada mana-mana hasil kerja yang mengandungi hakcipta telah dinyatakan dengan sejelasnya dan secukupnya dan satu pengiktirafan tajuk hasil kerja tersebut dan pengarang/penulisnya telah dilakukan di dalam Hasil Kerja ini;

(4) Saya tidak mempunyai apa-apa pengetahuan sebenar atau patut semunasabahnya tahu bahawa penghasilan Hasil Kerja ini melanggar suatu hakcipta hasil kerja yang lain;

(5) Saya dengan ini menyerahkan kesemua dan tiap-tiap hak yang terkandung di dalam hakcipta Hasil Kerja ini kepada Universiti Malaya (“UM”) yang seterusnya mula dari sekarang adalah tuan punya kepada hakcipta di dalam Hasil Kerja ini dan apa-apa pengeluaran semula atau penggunaan dalam apa jua bentuk atau dengan apa juga cara sekalipun adalah dilarang tanpa terlebih dahulu mendapat kebenaran bertulis dari UM;

(6) Saya sedar sepenuhnya sekiranya dalam masa penghasilan Hasil Kerja ini saya telah melanggar suatu hakcipta hasil kerja yang lain sama ada dengan niat atau sebaliknya, saya boleh dikenakan tindakan undang-undang atau apa-apa tindakan lain sebagaimana yang diputuskan oleh UM.

Tandatangan Calon Tarikh:

Diperbuat dan sesungguhnya diakui di hadapan,

Tandatangan Saksi Tarikh:

Nama:

Jawatan

iii

ABSTRAK

Tesis ini membentangkan dan memperkenalkan model empirikal penjanaan idea reka

bentuk tekstil di Universiti Teknologi MARA (UiTM) melalui integrasi teknik-teknik sumbang

saran yang diperlukan dalam pengajaran reka bentuk tekstil. Model ini dinamakan I-

BRAINTEX (Integrated Brainstorming for Textile Design Ideation) yang bertindak sebagai

prosedur penjanaan idea reka bentuk tekstil seterusnya dapat membantu proses Pengajaran dan

Pembelajaran (PdP). I-BRAINTEX ini mempunyai dua objektif utama iaitu penjanaan idea

kreatif reka bentuk dan penyelesaian masalah dalam proses reka bentuk tekstil. Melalui I-

BRAINTEX ini, idea dapat dijanakan dengan memberikan penekanan kepada kuantiti dan

kualiti idea seterusnya memudahkan pembinaan tema projek reka bentuk.

Beberapa teknik sumbang saran diaplikasikan sebagai teknik penjanaan idea khusus

untuk reka bentuk tekstil ini. Di peringkat pertama penjanaan idea, teknik sumbang saran

individu dan peta minda digunakan sebagai persediaan untuk merangsang idea-idea awal

berkaitan subjek kajian yang difikirkan bersesuaian dengan tema projek reka bentuk. Sumbang

saran individu ini bertujuan sebagai teknik pengayaan pengetahuan pra (enrichment to pre-

knowledge) sebelum menjalani sesi sumbang saran yang dilaksanakan secara berkumpulan.

Di peringkat kedua penjanaan idea, teknik sumbang saran berkumpulan digunakan bagi

tujuan penjanaan, pengembangan dan penerokaan idea melalui sumbangan idea dari rakan

dalam kumpulan. Objektif teknik terbahagi kepada dua iaitu penjanaan idea dalam kuantiti yang

besar dan penghalusan idea-idea yang berkualiti. Sumbang saran berkumpulan ini juga dikenali

sebagai aktiviti untuk kreativiti berkumpulan yang jega mempromosikan pendekatan Pengajaran

dan Pembelajaran (PdP) kolaboratif. Teknik sumbang saran berkumpulan ini sangat praktikal

diaplikasikan bersama kemahiran melukis dan melakar bagi memantapkan idea-idea yang

dijanakan.

Di peringkat ketiga penjanaan idea, teknik Brainwriting berkumpulan telah digunakan

bagi tujuan penambahbaikan teknik sumbang saran berkumpulan dengan menetapkan kuantiti

idea yang perlu dicapai tanpa mengabaikan kualiti idea. Semua teknik sumbang saran yang

dicadangkan (sumbang saran individu, sumbang saran berkumpulan dan brainwiting) dilihat

iv

sebagai konsep penjanaan idea dan penyelesaian masalah yang komprehensif dalam reka bentuk

tekstil. Hasil kajian ini menunjukkan bahawa ketiga-tiga teknik sumbang saran ini mempunyai

siknifikasi yang tinggi melalui Ujian-T, dan praktikal dari aspek pelaksanaan dalam pengajaran

dan pembelajaran reka bentuk tekstil. Hasil kajian juga mendapati I-BRAINTEX berjaya

mencapai objektif kuantiti dan kualiti idea yang ditetapkan dan sesuai untuk dijadikan sebagai

model penjanaan idea reka bentuk tekstil.

v

ABSTRACT

This thesis presents and introduces an empirical model of idea generation for textile

design in Universiti Teknologi MARA (UiTM) through the integration of brainstorming

techniques required for teaching textile design. This model is called I-BRAINTEX (Integrated

Brainstorming for Textile Design Ideation) acting as a procedure for textile design idea

generation thus helps teaching and learning process (T&L). I-BRAINTEX has two objectives,

namely the idea generation for creative design ideas and problem solving in textile design

process. Through I-BRAINTEX, these ideas can be generated with an emphasis on the quantity

and quality of ideas thus facilitating the construction of the project design theme.

Three brainstorming techniques were applied as an idea generation technique

specifically for textile design. At the first stage, individual brainstorming and mind map

techniques were used as preparation to stimulate initial ideas related to research subject that

suitable with design project theme. Individual brainstorming was intended as pre-knowledge

enrichment before undergoing group brainstorming session.

In the second stage of idea generation, group brainstorming techniques used for the

generation, development and exploration of ideas through the contribution of ideas from group

members. The objective of this technique was divided into two, namely the generation of ideas

in large quantities and refinement of quality ideas. Group brainstorming is also known as

creativity in groups that also to promote collaborative Teaching and Learning approach (T&L).

Group brainstorming technique is very practical to be applied together with sketching skills to

strengthen the ideas.

In the third stage of idea generation, group brainwriting technique was used for the

purpose of improvement of group brainstorming by determining the quantity of ideas that need

to be achieved without compromising the quality of ideas. All the proposed brainstorming

(individual brainstorming, group brainstorming and brainwriting) was viewed as idea

generation and comprehensive problem solving for textile design. The results of this study show

that the three brainstorming techniques have a high significance towards creativity achievement

through T-Test analysis and it is practical approach for teaching and learning textile design.

vi

This study was also found that I-BRAINTEX is managed to achieve the objective of quantity

and quality of ideas and suitable to serve as idea generation model for textile design.

vii

PENGHARGAAN

Saya memanjatkan kesyukuran ke hadrat Allah SWT. atas limpah kurnia, keizinan,

petunjuk serta HidayahNya dapat saya melengkapkan penulisan tesis ini. Ucapan penghargaan

kepada penyelia pertama Dr. Sabzali Musa Kahn atas hospitaliti, seliaan dan panduan sepanjang

pengajian. Dr. Ruzaika Omar Basaree, penyelia ke dua atas bantuan informasi dan sokongan.

En. Jaffri Hanafi atas keihklasan perkongsian ilmu dan rakan penyelidikan Dr. Muhamad

Firdaus Ramli atas perjuangan memartabatkan keilmuan dan kesarjanaan. Jazakallahu Khairan.

Semoga Allah memberikan kebaikan kepada kalian.

Kepada ibu dan ayah, Erlina Abdullah dan Wardi Bustami, setinggi-tinggi penghargaan

atas doa dan restu yang tiada penghujung. Doaku semoga Allah SWT mengasihi, melindungi

dan merahmati kalian di dunia dan akhirat. Penulisan tesis ini tidak mungkin dapat

dilengkapkan tanpa pengorbanan besar isteriku Nor Azlinda Muhammad dan anak-anakku Putra

Darwisy Rizky dan Putra Aish Zafri. Maaf atas keterabaianku terhadap kalian sepanjang

tempoh pengajian.

Untuk staf Fakulti Seni Lukis & Seni Reka, di kesempatan ini saya ingin mengucapkan

ribuan terima kasih kepada Prof. Dr. Hj. Mustaffa Halabi Hj. Azahari selaku dekan yang

memberi kepercayaan dan galakan untuk menamatkan pengajian. Prof. Madya Sharifah

Alwiyah Syed Sahil, Prof. Madya Dr. Norwani Nawawi, Dr. Basitah Taif, Dr. Mohd Azhar

Samin, Dr Rosinah Edinin (IPG Kampus Bahasa Melayu), Encik Danuri Sakijan, Encik

Rahman Rosman, Encik Padzir Ahmad, Encik Faizal Jumah dan Encik Fizul Ishak atas bantuan,

nasihat dan motivasi yang diberikan.

Kepada rakan-rakan seperjuangan, Pn. Rusmawati Ghazali, Mrs. Maithreyi

Subramaniam, Pn. Suhaila Mohd Zaki, En. Shahrul Azman Shahabudin dan En. Mohamizam,

terima kasih atas perkongsian ilmu dan semoga kalian dapat menamatkan pengajian dan

kembali berkhidmat untuk anak bangsa. Jazakallahu Khairan, Wassalam.

viii

JADUAL KANDUNGAN

Borang Perakuan Keaslian Penulisan ............................................................................... ii

Abstrak ............................................................................................................................. iii

Abstract ............................................................................................................................. v

Penghargaan .................................................................................................................... vii

Jadual Kandungan .......................................................................................................... viii

Senarai Gambar Rajah ................................................................................................. xxiv

Senarai Jadual ............................................................................................................... xxv

Senarai Simbol dan Singkatan ..................................................................................... xxvi

Senarai Lampiran ........................................................................................................ xxvii

BAB 1: PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan Kepada Penyelidikan ............................................................................ 1

1.2 Latar Belakang Penyelidikan ................................................................................... 2

1.2.1 Tema Projek ................................................................................................. 5

1.2.2 Penyelidikan Visual ..................................................................................... 6

1.2.3 Pengembangan Idea ..................................................................................... 7

1.2.4 Cadangan Reka Bentuk ............................................................................... 8

1.3 Kajian Rintis (Pilot Study) ....................................................................................... 8

1.3.1 Rumusan Dari Kajian Rintis Temubual Pelajar ........................................ 10

1.3.2 Hasil Pemerhatian Di Dalam Studio .......................................................... 11

1.3.3 Rumusan Dari Kajian Rintis Temubual Pensyarah ................................... 11

1.3.4 Rumusan Dari Kajian Rintis Pemerhatian Di Dalam Studio .................... 12

1.3.5 Hasil Analisis Silibus Kursus Reka Bentuk Tekstil .................................. 12

1.3.6 Penilaian Hasil Kerja Pelajar ..................................................................... 13

1.3.7 Rumusan Keseluruhan Kajian Rintis ......................................................... 14

ix

1.4 Penyataan Masalah ................................................................................................ 15

1.5 Tujuan Penyelidikan .............................................................................................. 16

1.6 Objektif Penyelidikan ............................................................................................ 16

1.7 Soalan Penyelidikan .............................................................................................. 17

1.8 Hipotesis Kajian .................................................................................................... 18

1.9 Skop Penyelidikan ................................................................................................. 18

1.10 Justifikasi Penyelidikan ......................................................................................... 19

1.10.1 Justifikasi Pemilihan Program Reka Bentuk Tekstil ................................. 19

1.10.2 Kepentingan Hasil Penyelidikan ............................................................... 20

1.11 Manfaat Penyelidikan ............................................................................................ 21

1.11.1 Pelajar ........................................................................................................ 21

1.11.2 Pensyarah/Fasilitator ................................................................................. 22

1.11.3 Perancang Kurikulum/Silibus .................................................................... 22

1.12 Definisi Terminologi ............................................................................................. 23

1.12.1 Analisis Reflektif ....................................................................................... 23

1.12.2 Prosedur Reka Bentuk Tekstil ................................................................... 23

1.12.3 Sumbang Saran .......................................................................................... 23

1.12.4 Kreativiti .................................................................................................... 23

1.13 Ringkasan BAB 1 .................................................................................................. 24

BAB 2: KAJIAN LITERATUR

2.1 Pengenalan ............................................................................................................. 27

2.2 Jabatan Seni Reka Tekstil ...................................................................................... 28

2.3 Kronologi Silibus Program Seni Reka Tekstil ...................................................... 29

2.4 Kandungan Silibus ................................................................................................. 29

2.5 Proses Reka Bentuk Tekstil Mengikut Silibus ...................................................... 30

x

2.6 Kelemahan/Kekurangan Proses Reka Bentuk Yang Sedia Ada ............................ 32

2.7 Keperluan Penyelidikan Berteraskan Inovasi ........................................................ 32

2.8 Ulasan/Semakan Alat Kreativiti Dalam Pelbagai Bidang ..................................... 33

2.9 Ringkasan Aplikasi Sumbang Saran Dalam Pelbagai Bidang .............................. 42

2.10 Teori Berkaitan Penjanaan Idea Menggunakan Sumbang Saran .......................... 44

2.10.1 Teori Kognitif Oleh Piaget (1929) ........................................................... 46

2.10.2 Teori Sosio Budaya Oleh Vygotsky (1978) ............................................. 48

2.10.3 Teori dan Model Kreativiti Oleh Ellis Paul Torrence (1967) .................. 51

2.11 Model Ujian Pemikiran Kreatif Torrence (1998) .................................................. 54

2.12 Ringkasan Teori Kreativiti Ellis Paul Torrence .................................................... 55

2.13 Model Taksonomi Bloom (1956) .......................................................................... 56

2.14 Implikasi Model Taksonomi Bloom Dalam Penjanaan Idea ................................. 59

2.15 Teori Berkaitan Pembelajaran Dan Kemahiran Aras Tinggi (KBAT) .................. 60

2.15.1 Jean Piaget (1968) ..................................................................................... 61

2.15.2 Benjamin Bloom (1956) ............................................................................ 61

2.15.3 Lev Seminovich Vygotsky ........................................................................ 62

2.16 Ringkasan Pembangunan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) ................... 63

2.17 Penambahbaikan Penjanaan Idea Melalui Strategi Kognitif ................................. 63

2.18 Proses Reka Bentuk Berasaskan Kreativiti ........................................................... 65

2.19 Strategi Kognitif Dalam Pembelajaran .................................................................. 66

2.20 Jenis Strategi Kognitif ........................................................................................... 73

2.21 Peta Kognitif .......................................................................................................... 74

2.22 Peta Konsep ........................................................................................................... 76

2.23 Peta Minda ............................................................................................................. 77

2.24 Strategi Peta Minda Dalam Penjanaan Idea .......................................................... 78

2.25 Strategi Sumbang Saran Dalam Penjanaan Idea ................................................... 79

xi

2.25.1 Halangan Kepada Sumbang Saran ............................................................ 83

2.25.2 Penilaian Awal Semasa Menjana Idea ...................................................... 83

2.25.3 Peserta Pasif .............................................................................................. 83

2.26 Strategi Sumbang Saran Dalam Pendidikan Reka Bentuk .................................... 84

2.26.1 Teknik Divergen dan Konvergen .............................................................. 85

2.26.2 Teknik Penguraian ..................................................................................... 85

2.26.3 Teknik Input .............................................................................................. 86

2.26.4 Teknik Prop/Objek .................................................................................... 86

2.26.5 Teknik Kad Dek (Deck Of Cards) ............................................................. 87

2.26.6 Teknik Relaksasi ....................................................................................... 87

2.28 Rumusan Teknik Yang Diperkenalkan ................................................................. 88

2.29 Kajian Proses Reka Bentuk ................................................................................... 89

2.30 Reka Bentuk Pakaian ............................................................................................. 90

2.31 Model Reka Bentuk Seni Bina ............................................................................... 93

2.31.1 Reka Bentuk Dan Proses Penyelesaian Masalah Kreatif .......................... 93

2.32 Model Reka Bentuk Industri .................................................................................. 94

2.32.1 Model Proses Reka Bentuk Archer ........................................................... 95

2.32.2 Model Proses Reka Bentuk Jones ............................................................. 95

2.33 Model Reka Bentuk Fesyen ................................................................................... 98

2.33.1 Model Proses Reka Bentuk Watkins ......................................................... 98

2.33.2 Model Proses Reka Bentuk Lamb dan Kallal ......................................... 100

2.33.3 Model Proses Reka Bentuk DeJonge ...................................................... 102

2.34 Sintesis Model-Model Proses Reka Bentuk ........................................................ 102

2.34.1 Maklumat Reka Bentuk ........................................................................... 103

2.34.2 Objektif Reka Bentuk .............................................................................. 104

2.34.3 Penghalusan Reka Bentuk ....................................................................... 104

xii

2.34.4 Kriteria Reka Bentuk ............................................................................... 105

2.34.5 Pemilihan Reka Bentuk ........................................................................... 105

2.34.6 Pelaksanaan Reka Bentuk ....................................................................... 105

2.35.7 Penilaian Reka Bentuk ............................................................................ 106

2.35 Pemikiran Reka Bentuk IDEO ............................................................................ 106

2.36 Model Pemikiran Reka Bentuk IDEO ................................................................. 108

2.36.1 Peringkat Penemuan ................................................................................ 108

2.36.2 Peringkat Tafsiran ................................................................................... 109

2.36.3 Peringkat Penjanaan Idea ........................................................................ 109

2.36.4 Peringkat Eksperimen ............................................................................. 110

2.36.5 Peringkat Evolusi .................................................................................... 110

2.37 Ringkasan Kajian Literatur .................................................................................. 111

BAB 3: KAEDAH PENYELIDIKAN

3.1 Pengenalan ........................................................................................................... 114

3.2 Reka Bentuk Penyelidikan .................................................................................. 114

3.3 Kaedah Kualitatif Kajian Tindakan ..................................................................... 115

3.4 Kaedah Kuantitatif Pra-Eksperimen (Ujian Pra dan Pasca Satu Kumpulan) ...... 116

3.5 Justifikasi Reka Bentuk Kaedah Campuran ........................................................ 117

3.6 Pendekatan Penyelidikan: Kajian Tindakan ........................................................ 118

3.6.1 Definisi Kajian Tindakan ........................................................................ 118

3.6.2 Definisi Penyelidikan Kelas .................................................................... 120

3.6.3 Model Kajian Tindakan Untuk Penyelidikan .......................................... 120

3.7 Kerangka Kerja Teori dan Cadangan Model Konseptual ................................... 121

3.7.1 Pemboleh Ubah Kajian ........................................................................... 122

3.7.2 Pemboleh Ubah Bebas ............................................................................ 122

xiii

3.7.3 Pemboleh Ubah Bersandar ..................................................................... 122

3.8 Soalan Penyelidikan ............................................................................................ 123

3.8.1 Hipotesis Kajian ...................................................................................... 124

3.9 Populasi dan Sampel ............................................................................................ 124

3.10 Rasional Pemilihan Sampel ................................................................................. 125

3.11 Instrumen Kajian ................................................................................................. 127

3.12 Kaedah Pengumpulan Data Kualitatif ................................................................. 127

3.12.1 Pemerhatian ............................................................................................. 128

3.12.2 Pemerhatian Turut Serta ......................................................................... 129

3.12.3 Temu Bual Kumpulan Fokus Separa Berstruktur .................................. 130

3.12.4 Rasional Temu Bual Kumpulan Fokus Separa Berstruktur .................... 130

3.13 Kaedah Pengumpulan Data Kuantitatif ............................................................... 132

3.13.1 Ujian Kreativiti Menjana Idea ................................................................. 132

3.13.2 Aktiviti Ujian Aktiviti Menjana dan Menghalusi Idea ............................ 135

3.14 Prosedur Mengumpul Data .................................................................................. 136

3.15 Analisis Data ....................................................................................................... 138

3.15.1 Analisis Data Pemerhatian, Nota Lapangan dan Temubual .................... 138

3.15.2 Analisis Data Ujian Menjana Idea .......................................................... 139

3.16 Kebolehpercayaan dan Kesahan .......................................................................... 140

3.16.1 Penyegitigaan Data (Data Triangulation) ............................................... 140

3.16.2 Refleksiviti Penyelidik ............................................................................ 141

3.16.3 Verifikasi Data Pemerhatian Oleh Pensyarah ......................................... 141

3.16.4 Kolaborasi ............................................................................................... 142

3.16.5 Deskripsi Tebal dan Terperinci ............................................................... 142

3.16.6 Penilaian Rakan Sekerja .......................................................................... 143

3.17 Ringkasan Kaedah Penyelidikan ......................................................................... 143

xiv

BAB 4: HASIL DAPATAN DAN PERBINCANGAN

4.1 Pengenalan ........................................................................................................... 145

4.2 Pengumpulan Data ............................................................................................... 145

4.3 Pengumpulan Data Kualitatif .............................................................................. 147

4.4 Pengumpulan Data Kuantitatif ............................................................................ 148

4.5 Analisis Data ....................................................................................................... 149

4.5.1 Analisis Data Kualitatif .......................................................................... 149

4.5.2 Analisis Data Kuantitatif ........................................................................ 150

4.6 Prosedur Kajian Tindakan ................................................................................... 151

4.7 Analisis Ujian Diagnostik Menjana Idea (Ujian Pra) .......................................... 155

4.8 Refleksi ................................................................................................................ 155

4.8.1 Masalah Yang Dikenal Pasti .................................................................. 157

4.8.1.1 Latar Belakang Pendidikan Pelajar ......................................... 157

4.8.1.2 Pemahaman Tema dan Konsep ............................................... 158

4.8.1.3 Kuantiti Idea ............................................................................ 158

4.8.1.4 Kualiti Idea .............................................................................. 159

4.8.1.5 Isu Memuncul (Emerging Issue) ............................................. 159

4.8.2 Latar Belakang Pensyarah ...................................................................... 160

4.8.3 Paradigma Tradisional ............................................................................ 160

4.8.4 Inisiatif dan Motivasi ke Arah Pembaharuan ......................................... 161

4.9 Kitaran Tindakan 1 ............................................................................................. 162

4.10 Merancang Tindakan .......................................................................................... 165

4.10.1 Strategi Sumbang Saran Individu ............................................................ 165

4.11 Pelaksanaan Tindakan Kitaran 1 ......................................................................... 166

4.11.1 Strategi Sumbang Saran Individu ......................................................... 166

4.11.2 Ujian Kreativiti Menjana Idea Kitaran 1 .............................................. 167

xv

4.12 Analisis Tindakan Kitaran 1 ............................................................................... 169

4.12.1 Analisis Strategi Sumbang Saran Individu ............................................. 166

4.12.2 Analisis Keputusan Ujian Kreativiti Menjana Idea Kitaran 1 ................ 170

4.12.3 Analisis Nota Lapangan Kitaran 1 ......................................................... 174

4.13 Refleksi Ke Atas Tindakan Kitaran 1 ................................................................. 176

4.13.1 Refleksi Ke Atas Strategi Sumbang Saran Individu ............................... 176

4.13.2 Refleksi Ke Atas Ujian Kreativiti Menjana Idea Kitaran 1 ................... 177

4.14 Kelebihan Teknik Sumbang Saran Individu ........................................................ 179

4.15 Maklum Balas Responden Terhadap Teknik Sumbang Saran Individu .............. 180

4.16 Masalah Yang Dikenal Pasti Kitaran 1 ............................................................... 181

4.16.1 Kelemahan Kemahiran Berfikir Secara Kritis ...................................... 181

4.16.2 Kuantiti Idea ......................................................................................... 181

4.16.3 Kualiti Idea ........................................................................................... 182

4.17 Kitaran Tindakan 2 .............................................................................................. 183

4.18 Merancang Tindakan ........................................................................................... 184

4.18.1 Sumbang Saran Berkumpulan .............................................................. 185

4.18.2 Ujian Kreativiti Menjana Idea Kitaran 2 .............................................. 187

4.19 Analisis Tindakan Kitaran 2 ................................................................................ 189

4.19.1 Analisis Strategi Sumbang Saran Berkumpulan ................................... 190

4.19.2 Analisis Keputusan Ujian Kreativiti Menjana Idea Kitaran 2 .............. 191

4.19.3 Analisis Nota Lapangan Kitaran 2 ....................................................... 194

4.20 Refleksi Ke Atas Tindakan Kitaran 2 .................................................................. 195

4.20.1 Refleksi Ke Atas Strategi Sumbang Saran Berkumpulan ...................... 196

4.20.2 Refleksi Ke Atas Ujian Kreativiti Menjana Idea Kitaran 2 ................... 196

4.21 Kelebihan Teknik Sumbang Saran Berkumpulan ............................................... 198

4.22 Maklum Balas Responden Terhadap Teknik Sumbang Saran Berkumpulan ..... 199

xvi

4.23 Masalah Yang Dikenal Pasti Kitaran 2 ............................................................... 199

4.23.1 Kuantiti Idea ......................................................................................... 199

4.23.2 Kualiti Idea ........................................................................................... 200

4.24 Kitaran Tindakan 3 .............................................................................................. 201

4.25 Merancang Tindakan .......................................................................................... 202

4.25.1 Brainwriting Berkumpulan ................................................................... 203

4.25.2 Prosedur Teknik Brainwriting 3-6-5 .................................................... 204

4.26 Ujian Kreativiti Menjana Idea Kitaran 3 ............................................................ 205

4.27 Analisis Tindakan Kitaran 3 ............................................................................... 208

4.27.1 Analisis Strategi Brainwriting Berkumpulan ....................................... 208

4.27.2 Analisis Keputusan Ujian Kreativiti Menjana Idea Kitaran 3 .............. 210

4.28 Refleksi Ke Atas Tindakan Kitaran 3 .................................................................. 214

4.28.1 Refleksi Ke Atas Strategi Brainwriting Berkumpulan ......................... 214

4.28.2 Refleksi Ke Atas Ujian Kreativiti Kitaran 3 ......................................... 215

4.29 Kelebihan Teknik Brainwriting Berkumpulan .................................................... 216

4.30 Maklum Balas Responden Terhadap Teknik Brainwriting Berkumpulan .......... 217

4.31 Temu Bual Pensyarah Kursus Reka Bentuk Tekstil ............................................ 218

4.32 Kelemahan Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Yang Sedia Ada .................. 219

4.32.1 Pensyarah Kanan A .............................................................................. 219

4.32.2 Pensyarah Kanan B ............................................................................... 219

4.33 Kelemahan Proses Penyelidikan Reka Bentuk Yang Sedia Ada ......................... 220



4.34 Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Menggunakan Sumbang Saran ........ 221



xvii

4.35 Proses Reka Bentuk Tekstil Menggunakan Kaedah Sumbang Saran ................. 223



4.36 Ujian Kreativiti Menjana Idea Berkategori (Ujian Pasca) .................................. 225

4.37 Dapatan Penyelidikan .......................................................................................... 226

4.38 Peranan Sumbang Saran Membantu Pelajar Menjana Idea ................................. 227

4.38.1 Peranan Sumbang Saran Dalam Strategi Meta Kognitif ...................... 230

4.38.2 Peranan Sumbang Saran Dalam Pembelajaran Koperatif .................... 231

4.39 Keperluan Yang Menyumbang Kepada Keberkesanan Teknik

Sumbang Saran Dalam Proses Reka Bentuk Tekstil .......................................... 232

4.40 Keperluan Penjanaan Idea ................................................................................... 234

4.40.1 Taklimat Projek Reka Bentuk .............................................................. 234

4.40.2 Bahan Rujukan ..................................................................................... 235

4.40.3 Aktiviti Berkumpulan ........................................................................... 236

4.40.4 Kemahiran Komunikasi Pembentangan Lisan Berstruktur .................. 237

4.40.5 Pengkategorian Idea ............................................................................. 237

4.40.6 Unsur Dan Prinsip Reka Bentuk ........................................................... 238

4.40.7 Pengurusan Masa .................................................................................. 240

4.40.8 Kemahiran Psikomotor Melakar Dan Melukis ..................................... 240

4.41 Keperluan Memperhalusi Idea (Idea Refinement) ............................................... 241

4.41.1 Kemahiran Metakognitif ...................................................................... 242

4.41.2 Aktiviti Berkumpulan ........................................................................... 242


4.41.4 Pengurusan Masa .................................................................................. 243

4.41.5 Papan Konsep (Concept Board) ........................................................... 244

xviii

4.42 Formulasi Teknik Sumbang Saran Yang Menyumbang Kepada

Proses Reka Bentuk Tekstil Secara Efektif ......................................................... 244

4.42.1 Peringkat Tema Penyelidikan ............................................................... 245

4.42.2 Taklimat Projek Reka Bentuk .............................................................. 245

4.42.3 Bahan Rujukan ..................................................................................... 246

4.42.4 Jadual Pelaksanaan Reka Bentuk ......................................................... 247


4.42.6 Kategori Idea ........................................................................................ 249

4.42.7 Sumbang Saran Individu ...................................................................... 250

4.42.8 Persembahan Idea Melalui Papan Idea/Konsep ................................... 251

4.42.9 Sesi Kritik ............................................................................................. 251

4.43 Peringkat Penyelidikan Visual ............................................................................ 252

4.43.1 Kemahiran Melakar Dan Melukis ........................................................ 252

4.43.2 Papan Konsep/Idea ............................................................................... 253

4.43.3 Bahan Rujukan ..................................................................................... 254



4.43.6 Buku Lakaran/Diari Visual ................................................................... 255

4.43.7 Sesi Kritik ............................................................................................. 255

4.44 Peringkat Pengembangan Idea ............................................................................ 255

4.44.1 Modifikasi Dan Simplifikasi Lakaran Dan Lukisan ............................. 256


4.44.3 Komposisi Dan Susun Atur .................................................................. 257


4.44.5 Sesi Kritik ............................................................................................. 258

4.45 Peringkat Cadangan Reka Bentuk ....................................................................... 258

xix

4.45.1 Kategori Produk Berasaskan Tekstil .................................................... 259

4.45.2 Kategori Fesyen .................................................................................... 259

4.45.3 Kategori Kemasan Lembut ................................................................... 259

4.45.4 Kategori Kraftangan ............................................................................. 260


4.44.6 Komposisi Dan Pemetaan Reka Corak ................................................. 260

4.45.7 Sesi Kritik Cadangan Reka Bentuk ...................................................... 261


4.46 Peningkatan Kuantiti dan Kualiti Idea Melalui Intervensi Sumbang Saran ........ 262

4.47 Kesimpulan .......................................................................................................... 265

BAB 5: KESIMPULAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan ........................................................................................................... 267

5.2 Kesimpulan Kepada Matlamat Penyelidikan ...................................................... 267

5.2.1 Anjakan Paradigma ................................................................................ 270

5.3 Kesimpulan Kepada Objektif Penyelidikan ........................................................ 271

5.3.1 Meneroka Penggunaan Teknik Sumbang Saran

Dalam Membantu Pelajar Menjana Dan Memperhalusi

Idea Proses Reka Bentuk Tekstil ............................................................ 271

5.3.2 Teknik Sumbang Saran Individu ............................................................ 272

5.3.3 Teknik Sumbang Saran Berkumpulan .................................................... 274

5.4 Kelemahan Teknik Sumbang Saran Berkumpulan .............................................. 276

5.4.1 Peserta Aktif ........................................................................................... 276

5.4.2 Peserta Sederhana Aktif ........................................................................ 276

5.4.3 Peserta Pasif ........................................................................................... 276

5.5 Teknik Brainwriting ............................................................................................ 277

xx

5.6 Mengenalpasti Keperluan Yang Menyumbang

Kepada Keberkesanan Teknik Penjanaan

Idea Proses Reka Bentuk Tekstil ........................................................................ 278

5.7 Memformulasikan Teknik Sumbang Saran Dan Atribut Penyumbang

Kepada Prosedur Reka Bentuk Tekstil Secara Efektif ....................................... 280

5.8 Perbezaan Min Skor Penghasilan Idea Di Antara Ujian

Diagnostik Dan Ujian Kreativiti 1, 2 Dan 3 ........................................................ 282

5.9 Perbezaan Signifikan Kuantiti Dan Kualiti Idea

Pada Setiap Ujian Kreativiti Yang Dijalankan .................................................... 283

5.10 Pencapaian Skor Penilaian Projek Reka Bentuk Tekstil ..................................... 283

5.11 Kesimpulan Kepada Kaedah Kajian Tindakan .................................................... 284

5.12 Kesimpulan Kepada Strategi Intervensi Yang Dijalankan .................................. 285

5.13 Implikasi Terhadap Amalan/Praktik .................................................................... 287

5.14 Implikasi Terhadap Teori Dan Kaedah ............................................................... 287

5.15 Implikasi Strategi Sumbang Saran Kepada Pelajar ............................................. 288

5.16 Implikasi Strategi Sumbang Saran Kepada Pensyarah Kursus ........................... 289

5.17 Sumbangan Penyelidikan Terhadap Ilmu Pengetahuan

Reka Bentuk Tekstil ............................................................................................ 290

5.17.1 Kerangka Kerja Untuk Tujuan Perbincangan Ke Atas

Kaedah Pelaksanaan Reka Bentuk Tekstil ........................................... 290

5.17.2 Model Integrasi Dan Penyelesaian Masalah ........................................ 293

5.17.3 Model Integrasi Penjanaan Idea Reka Bentuk Tekstil ........................ 295

5.17.4 Kerangka Kerja Pembangunan Kaedah Penjanaan Idea ..................... 297

5.17.4.1 Idea ..................................................................................... 298

5.17.4.2 Konsep ................................................................................ 298

5.17.4.3 Reka Bentuk ....................................................................... 299

xxi

5.17.5 Garis Panduan Penilaian Pelajar dan Pensyarah ................................. 299

5.18 Cadangan Hasil Dari Penyelidikan ...................................................................... 300

5.19 Penambahbaikan Kaedah Pengajaran Dan Pembelajaran ................................... 300

5.19.1 Sangkutan Akademia Pensyarah .......................................................... 301

5.19.2 Kursus Reka Bentuk Kurikulum Dan Silibus ....................................... 302

5.19.3 Kursus Pengajaran Berkala ................................................................... 303

5.20 Cadangan Penambahbaikan Proses Reka Bentuk Tekstil ................................... 304

5.20.1 Matlamat Reka Bentuk ......................................................................... 304

5.20.2 Pemikiran Reka Bentuk ........................................................................ 305

5.20.3 Teknik Kreativiti Berkumpulan ............................................................ 306

5.20.4 Pensyarah Pelawat Dari Industri .......................................................... 307

5.21 Cadangan Model Reka Bentuk Tekstil ................................................................ 307

5.21.1 Cadangan Model Proses Reka Bentuk A .............................................. 308

5.21.2 Cadangan Model Proses Reka Bentuk B .............................................. 309

5.21.3 Cadangan Model Proses Reka Bentuk C .............................................. 311

5.22 Cadangan Untuk Penyelidikan Di Masa Hadapan .............................................. 312

5.23 Bidang Yang Berpotensi Untuk Dikaji ................................................................ 313

5.24 Kesimpulan .......................................................................................................... 314

RUJUKAN ................................................................................................................ 317

Lampiran A ................................................................................................................ 325

Lampiran B ................................................................................................................ 331

Lampiran C ................................................................................................................ 337

Senarai Penerbitan Dan Pembentangan Kertas Kerja ................................................... 367

xxii

SENARAI GAMBAR RAJAH

Rajah 1.0: Proses Penyelidikan Reka Bentuk Tekstil ................................................... 4

Rajah 1.1: Proses Reka Bentuk Tekstil (Tema Projek) ................................................ 5

Rajah 1.2: Proses Reka Bentuk Tekstil (Penyelidikan Visual) ..................................... 6

Rajah 1.3: Proses Reka Bentuk Tekstil (Pengembangan Idea) ..................................... 7

Rajah 1.4: Proses Reka Bentuk Tekstil (Cadangan Reka Bentuk) ............................... 8

Rajah 1.5: Hierarki Keutamaan Terhadap Isu Proses

Penyelidikan Reka Bentuk Tekstil ............................................................ 10

Rajah 1.6: Empat Peringkat Penilaian Hasil Kerja Pelajar ......................................... 13

Rajah 1.7: Proses Preskriptif Mengenalpasti

Dan Pengesahan Kepada Isu Penyelidikan ............................................... 14

Rajah 2.0: Carta Proses Reka Bentuk Tekstil (2008-2014) ........................................ 30

Rajah 2.1: Implikasi Teori Piaget dan Vygotsky ........................................................ 50

Rajah 2.2: Enam Tahap Penjanaan Kreativiti Individu Oleh Torrence (1967) .......... 54

Rajah 2.3: Model Taksonomi Bloom Pemikiran Divergen ........................................ 57

Rajah 2.4: Model Taksonomi Bloom Pemikiran Konvergen ..................................... 58

Rajah 2.5: Implikasi Taksonomi Bloom Ke Atas Sumbang Saran ............................. 60

Rajah 2.6: Kitaran Pembelajaran Melalui Pengalaman .............................................. 72

Rajah 2.7: Model Proses Reka Bentuk Archer (1984) ............................................... 96

Rajah 2.8: Model Proses Reka Bentuk Lamb dan Kallal (1992) .............................. 101

Rajah 2.9: Model Proses Reka Bentuk DeJonge (1984) ........................................... 103

Rajah 2.10: Model Proses Reka Bentuk IDEO (2015) ............................................... 108

Rajah 3.0: Diagram Proses Reka Bentuk Penyelidikan ............................................ 115

Rajah 3.1: Diagram Proses Reka Bentuk Kualitatif ................................................. 116

Rajah 3.2: Ujian Pra dan Pasca Satu Kumpulan ....................................................... 116

Rajah 3.3: Kitaran Kajian Tindakan Zuber Skerritt (1997) ...................................... 121

xxiii

Rajah 3.4: Cadangan Model Konseptual Penjanaan Idea Reka Bentuk Tekstil ....... 123

Rajah 3.5: Carta Alir Proses Analisis Data Melalui Kitaran Tindakan .................... 137

Rajah 3.6: Carta Proses Analisis Data Kualitatif ...................................................... 139

Rajah 4.0: Carta Alir Proses Pengumpulan Data Melalui Kitaran Tindakan ........... 146

Rajah 4.1: Carta Alir Kitaran Kajian Tindakan ........................................................ 152

Rajah 4.2: Carta Alir Ujian Diagnostik Menjana Idea ............................................. 153

Rajah 4.3: Proses Reka Bentuk Peringkat 1 Tema Penyelidikan (Bahan Kajian) .... 162

Rajah 4.4: Carta Alir Proses Tindakan 1 .................................................................. 164

Rajah 4.5: Carta Alir Operasi Sumbang Saran Individu Kitaran 1 ........................... 164

Rajah 4.6: Carta Alir Proses Tindakan Satu Kitaran 2 ............................................. 183

Rajah 4.7: Carta Alir Strategi Sumbang Saran Berkumpulan Kitaran 2 .................. 184

Rajah 4.8: Carta Alir Proses Tindakan Satu Kitaran 3 ............................................. 201

Rajah 4.9: Carta Alir Strategi Intervensi Kitaran 3 .................................................. 202

Rajah 4.10: Cadangan Carta Alir Proses Penyelidikan

Reka Bentuk Tekstil Pensyarah Kanan A ............................................... 224


Reka Bentuk Tekstil Pensyarah Kanan B ............................................... 225

Rajah 4.12: Diagram Triangulasi Data Untuk Soalan Penyelidikan 1 ....................... 227

Rajah 4.13: Diagram Triangulasi Data Untuk Soalan Penyelidikan 2 ....................... 233

Rajah 5.0: Kerangka Kerja Untuk Tujuan Perbincangan

Ke Atas Pelaksanaan Proses Reka Bentuk Tekstil .................................. 292

Rajah 5.1: Konsep Penjanaan Idea Reka Bentuk Tekstil ......................................... 294

Rajah 5.2: Cadangan Model Integrasi Penjanaan Idea Reka Bentuk Tekstil ........... 295

Rajah 5.3: Kitaran Reka Bentuk Untuk Bidang Reka Bentuk Yang Lain ................ 298

Rajah 5.4: Proses Reka Bentuk IDEO (2012) .......................................................... 306

Rajah 5.5: Cadangan Model Proses Reka Bentuk A ................................................ 308

xxiv

Rajah 5.6: Cadangan Model Proses Reka Bentuk B ................................................. 309

Rajah 5.7: Cadangan Model Proses Reka Bentuk C ................................................. 311

xxv

SENARAI JADUAL

Jadual 2.0: Kronologi Silibus Program Seni Reka Tekstil .......................................... 29

Jadual 2.1: Perbezaan Taksonomi Bloom Dan Gagne ................................................ 69

Jadual 2.2: Proses Reka Bentuk Dan Penyelesaian Masalah

Kreatif Koberg Dan Bagnal ....................................................................... 94

Jadual 2.3: Model Proses Reka Bentuk Jones ............................................................. 97

Jadual 2.4: Model Proses Reka Bentuk Watkins ....................................................... 100

Jadual 3.0: Taburan Jumlah Keseluruhan Responden

Lepasan STPM Semester Mac 2013 - September 2013 .......................... 125

Jadual 4.0: Struktur Kod Kualitatif ............................................................................ 150

Jadual 4.1: Skor Ujian Diagnostik Menjana Idea (Ujian Pra) ................................... 155

Jadual 4.2: Skor Ujian Kreativiti Menjana Idea (Ujian Pasca) .................................. 226

Jadual 4.3: Keperluan Menjana Dan Menghalusi Idea .............................................. 233

Jadual 4.4: Keputusan Ujian-T Untuk Perbandingan Kuantiti Kelancaran Idea

Ujian Pra dan Pasca ................................................................................. 263

Jadual 4.5: Keputusan Ujian-T Untuk Perbandingan Fleksibiliti Idea


Jadual 4.6: Keputusan Ujian-T Untuk Perbandingan Kualiti Idea


xxvi

SENARAI SIMBOL DAN SINGKATAN

ATLAS.Ti Perisian Interpretasi Teks

DIKN Dasar Industri Kreatif Negara

DIVERGEN Pemikiran Mencapah

DOMAIN Bidang Spesifik

EFEKTIF Berkesan Dari Aspek Kos, Masa dan Tenaga

FLEKSIBEL Boleh Diubah

FSSR Fakulti Seni Lukis & Seni Reka

IDEO Model Pemikiran Dan Proses Reka Bentuk

KBAR Kemahiran Berfikir Aras Rendah

KBAT Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

KDNK Keluaran Dalam Negara Kasar

KOGNITIVIS Ahli Kognitif

KONVERGEN Pemikiran Kritis Menumpu Kepada Idea

Berkualiti

KPT Kementerian Pengajian Tinggi

MENGHALUSI IDEA Proses Kreatif Pengaktegorian Idea

MENJANA IDEA Proses Mendapatkan Idea

OBE Outcome Based Education

P&P Pengajaran Dan Pembelajaran

SCAFFOLDING Sokongan Pendidik Kepada Pelajar

SPSS Statistical Package For Social Science

STPM Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia

UiTM Universiti Teknologi MARA

ZPD Zone Of Proximal Development

xxvii

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN A

Lampiran 1: Surat Kebenaran Mengumpul Data (Dekan FSSR)

Lampiran 2: Surat Persetujuan Responden Untuk Turut Serta Dalam Penyelidikan

Lampiran 3: Surat Lantikan Sebagai Penilai Projek Reka Bentuk

LAMPIRAN B

Lampiran 1: Borang Ujian Kreativiti Menjana Idea

Lampiran 2: Borang Skor Penilaian Projek Reka Bentuk Oleh Pensyarah

Lampiran 3: Maklumat Kursus Reka Bentuk Tekstil 1

Lampiran 4: Maklumat Kursus Reka Bentuk Tekstil 2

LAMPIRAN C

Lampiran 1: Taklimat Projek Reka Bentuk (Project Brief)

Lampiran 2: Rubrik Penilaian Projek Reka Bentuk Tekstil

Lampiran 3: Contoh Nota Lapangan (Catatan Kuliah)

Lampiran 4: Soalan Temubual Pensyarah Dan Pelajar

Lampiran 6: Keputusan Markah Pelajar Untuk Kursus Eksplorasi Penyelidikan Reka Bentuk

Tekstil (TXD418) Semester Mac 2013 – Julai 2013

Lampiran 7: Keputusan Markah Pelajar Untuk Kursus Eksplorasi Penyelidikan Reka Bentuk

Tekstil (TXD418) Semester Sept 2013 – Feb 2014

Lampiran 8: Pelan Pengajaran Untuk Kursus Eksplorasi Penyelidikan Reka Bentuk Tekstil

(TXD418)

Lampiran 9: Contoh Informasi Kursus Reka Bentuk Tekstil

1

BAB 1: PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan Kepada Penyelidikan

Penjanaan idea adalah salah satu dari beberapa prosedur penting di dalam proses

reka bentuk yang merangkumi bidang pendidikan dan praktis. Menurut Jonson (2005),

penjanaan idea adalah proses kreatif menjana, membangun, dan menyampaikan idea

baharu, lantas dijadikan sebagai satu elemen asas pemikiran yang berbentuk visual,

konkrit dan abstrak. Graham dan Bachmann (2004) pula mentakrifkan penjanaan idea

sebagai satu kitaran pemikiran di semua peringkat, daripada inovasi, pembangunan dan

realiti.

Penjanaan idea penting bagi membolehkan proses pengembangan rangkaian idea

baharu melangkaui rangkaian pemikiran yang sedia ada. Penjanaan idea juga digunakan

sebagai istilah untuk merujuk kepada peringkat awal untuk membentuk idea baharu

sebelum proses analisis terperinci dan membuat pemilihan (Graham & Bachmann,

2004). Peringkat penjanaan idea ini penting bagi menentukan kualiti peluang yang

dijana dapat mendorong kualiti kitaran inovasi secara keseluruhan. Di dalam proses

reka bentuk juga mempraktikkan penjanaan idea ini di peringkat awal sebagai salah satu

prosedur penting untuk idea baharu, membina kefahaman dan menstrukturkan konsep

sesebuah tema (Kanneth, 2013).

Namun begitu, prosedur penjanaan idea ini berbeza mengikut bidang reka

bentuk. Terdapat pelbagai kaedah penjanaan idea bagi setiap program di Fakulti Seni

Lukis dan Seni Reka. Penjanaan idea yang dipraktikkan ini terbahagi kepada kaedah

formal dan tradisional. Kaedah formal dalam penjanaan idea merujuk kepada kemahiran

berfikir (kognitif) secara divergen (kreatif) dan konvergen (kritis). Amalan sumbang

saran individu atau berkumpulan merupakan salah satu dari kaedah formal yang

dipraktikkan oleh Program Reka Bentuk Perindustrian dan Program Reka Bentuk

2

Grafik & Media Digital, (silibus Program Reka Bentuk Perindustrian dan Program Reka

Bentuk Grafik dan Media Digital 2013).

Amalan sumbang saran ini juga bukan sahaja dipraktikkan di dalam Program

Reka Bentuk Perindustrian Fakulti Seni Lukis dan Seni Reka, malah digunakan oleh

beberapa buah universiti awam di Malaysia seperti yang dijelaskan oleh Amer Shakir

Zainol (2010) dalam tesis yang bertajuk Factor Influencing Group Brainstorming

Performance in Industrial Design Practice. Konteks penyelidikan beliau merujuk

kepada amalan sumbang saran yang diamalkan di dalam Program Reka Bentuk

Perindustrian di enam buah universiti awam Malaysia. Seterusnya beliau memberikan

satu justifikasi amalan sumbang saran digunakan sebagai salah satu dari proses inovasi

dalam program reka bentuk perindustrian.

Berdasarkan silibus program Seni Reka Tekstil (2012), kaedah tradisional

penjanaan idea yang diamalkan di Jabatan Seni Reka tekstil merujuk kepada proses

menjana idea melalui kemahiran psikomotor, inspirasi dari alam, elemen dan prinsip

reka bentuk, rujukan dari sumber bahan cetak, elektronik serta karya yang pernah

dihasilkan adalah sumber rujukan asas untuk proses penghasilan idea. Kaedah ini pada

asasnya merupakan penjanaan idea berinspirasi dan bersifat kajian individu. Membuat

lakaran adalah salah satu dari kaedah tradisional yang dipraktikkan oleh beberapa

Program Reka Bentuk yang lain termasuk Program Reka Bentuk Tekstil, Fakulti Seni

Lukis dan Seni Reka, Universiti Teknologi MARA Malaysia.

1.2 Latar Belakang Penyelidikan

Reka bentuk tekstil pada asasnya merupakan proses untuk mencipta reka bentuk

permukaan (surface design) untuk tenunan, rajutan atau kain cetak (Wiley Suzanne S,

2008). Berbeza dengan penghasilan produk tekstil mentah, bidang reka bentuk tekstil

ini memberikan nilai tambah kepada setiap produk tekstil melalui aplikasi reka corak

3

permukaan fabrik itu sendiri (Collier, Bide, & Tortora, 2009). Pereka tekstil adalah

individu atau kumpulan yang terlibat dengan aktiviti dan penghasilan rekaan ini yang

dijadikan sebagai produk keperluan seperti pakaian dan barangan hiasan dalaman

(Fletcher & Grose, 2012).

Produk keperluan asas ini menggambarkan kepentingan tekstil dalam kehidupan

seharian manusia. Selain dari itu, reka bentuk tekstil juga memainkan peranan di dalam

industri fesyen. Tidak dapat dinafikan pereka tekstil berperanan sebagai pencetus idea

kreatif dalam reka bentuk di samping memberi inspirasi kepada koleksi, trend, dan gaya

seiring dengan perkembangan fesyen dan produk tekstil kontemporari. Kepentingan

bidang tekstil ini juga menjadi salah satu komponen penting di dalam Dasar Industri

Kreatif Negara (DIKN, 2009) di bawah kategori Industri Kreatif Seni Budaya. Salah

satu objektif utama DIKN ini untuk menjadikan industri kreatif sebagai sektor dinamik

yang dapat meningkatkan sumbangan kepada Keluaran Dalam Negara Kasar (KDNK,

2012) negara dan seterusnya menyumbang kepada ekonomi berpendapatan tinggi.

Proses reka bentuk adalah gabungan aplikasi kemahiran kognitif, psikomotor

dan teknikal yang merangkumi kaedah yang berbeza untuk penghasilan produk tekstil.

Kemahiran kognitif yang dimaksudkan ialah kemahiran berfikir secara divergen

(kreatif) dan konvergen (kritis). Kemahiran kognitif ini merujuk kepada kemampuan

seseorang itu berfikir termasuk memahami, menghafal, mengaplikasi dan menganalisis

(Bloom, 1956). Menurut Taksonomi Bloom, kemampuan kognitif merujuk pada

kebolehan berfikir secara hierarki yang terdiri dari pengetahuan, pemahaman, aplikasi,

analisis, sintesis dan penilaian (Sax, 1980). Dalam konteks proses reka bentuk ini,

kemahiran kognitif digunakan dalam penjanaan idea serta penyelesaian masalah.

Kemahiran psikomotor pula merujuk kepada keterampilan dan kemampuan seseorang

itu bertindak setelah menerima pengalaman belajar. Di dalam alam konteks proses reka

4

bentuk ini, kemahiran psikomotor ini merujuk kepada kemampuan seseorang itu

membuat lakaran dan melukis.

Program Reka Bentuk Tekstil mempunyai kaedahnya tersendiri dalam proses

reka bentuk. Di dalam amalan piawai, proses ini dimulakan dengan mengenal pasti

masalah, diikuti dengan penyelidikan, pengembangan idea untuk reka bentuk dan

penghasilan produk seperti rajah di bawah:

Rajah 1.0: Proses Penyelidikan Reka Bentuk Tekstil

(Silibus Program Reka Bentuk Tekstil 2013)

Kepentingan proses reka bentuk adalah untuk memastikan perancangan dan

tugasan di semua peringkat dalam proses reka bentuk dapat diselesaikan dalam tempoh

masa yang dipersetujui yang telah dirancang dan akhir sekali untuk menyediakan

dokumentasi yang lengkap bermula dari proses awal hingga proses akhir.

Proses reka bentuk tekstil ini masih dipraktikkan ke dalam kursus teras reka

bentuk. Walaupun proses ini dilihat sebagai satu proses yang efektif dari aspek

produksi, kos dan masa, namun terdapat beberapa kelemahan yang dikenal pasti setelah

digunakan sekian lama (1974 – 2014). Dalam tempoh ini, tiada perubahan besar yang

menekankan kepada aspek kemahiran berfikir secara khusus, (silibus Program Reka

Bentuk Tekstil, 2013).

TemaProjek PenyelidikanVisual

PengembanganIdea

PenghasilanCadanganReka

Bentuk

5

1.2.1 Tema Projek

Rajah 1.1: Proses Reka Bentuk Tekstil (Tema Projek)

Tema projek ini diberikan kepada pelajar pada awal semester dan merupakan

preskriptif tentang projek yang akan dijalankan serta keperluan khusus yang dirasakan

perlu. Pelajar bebas memilih bahan kajian berasaskan tema yang telah ditetapkan. Tema

penyelidikan ini ditentukan oleh pensyarah yang mengendalikan kursus reka bentuk

tersebut, namun ada kalanya tema projek berdasarkan kepada situasi semasa yang

bersifat kenegerian seperti Tahun Melawat Negeri di Malaysia.

Selain dari itu, tema projek yang biasanya diberikan adalah bersifat kebudayaan,

warisan, kesenian, alam semula jadi, flora dan fauna. Kebanyakan bahan kajian untuk

penyelidikan ini bersifat kitar semula iaitu persamaan idea dari penyelidikan yang sedia

ada. Penjanaan idea pada peringkat ini berorientasikan tugasan individu di mana dalam

tempoh ini, pelajar diminta untuk memikirkan serta /melahirkan idea tentang tema yang

diberikan melalui bahan cetak, elektronik, fotografi dan sumber dari Internet. Idea dan

bahan kajian yang diperoleh ini kemudiannya dibincangkan melalui konsultasi bersama

pensyarah. Amalan ini dikenal pasti sebagai salah satu isu di mana idea yang dihasilkan

oleh pelajar tidak mencapai tahap yang diharapkan kerana kebanyakan pelajar tidak

dapat memahami serta memberikan rasional tentang subjek kajian yang dipilih.

TemaProjekPenyelidikanVisual(Visualisasi2D)

PengembanganIdeaPenghasilan

CadanganRekaBentuk

6

1.2.2 Penyelidikan Visual

Rajah 1.2: Proses Reka Bentuk Tekstil (Penyelidikan Visual)

Setelah pelajar membuat pemilihan bahan kajian berasaskan tema, proses

seterusnya adalah meminta pelajar membuat penyelidikan visual dengan membuat

kompilasi bahan visual dari pelbagai sumber seperti fotografi, media cetak dan

elektronik. Ini bertujuan sebagai sumber inspirasi untuk melakar dan melukis bagi

menzahirkan idea. Prosedur ini adalah kaedah asas untuk menjana idea melalui visual

yang dihasilkan oleh pelajar.

Pelajar diminta untuk melakar dan melukis seberapa banyak bahan kajian yang

berkaitan dengan tema. Bahan lakaran dan lukisan yang biasa digunakan adalah terdiri

daripada media kering dan basah seperti kertas lukisan, kertas arang, pensel grafit,

pensel warna, pastel minyak, pastel lembut, warna air, akrilik dan pensel arang. Semasa

penyelidikan ini dijalankan pada 2013, kaedah ini masih dipraktikkan. Dalam tempoh

ini juga, pensyarah menetapkan kuantiti lakaran dan lukisan sebanyak enam hingga

sembilan helai sebelum penilaian.

Penjanaan idea pada peringkat ini lebih bertumpu pada kemahiran psikomotor

melukis dan melakar dengan eksperimen ke atas pelbagai media. Walaupun bertujuan

untuk menjana idea, namun potensi penerokaan ke atas subjek kajian adalah amat

terbatas kerana kefahaman terhadap subjek tidak mendalam. Idea hanya dihasilkan

dalam konteks objek semata-mata.


PengembanganIdea


Bentuk

7

1.2.3 Pengembangan Idea

Rajah 1.3: Proses Reka Bentuk Tekstil (Pengembangan Idea)

Pengembangan idea adalah peringkat ke tiga dalam proses penyelidikan reka

bentuk tekstil. Proses ini juga kesinambungan dari lakaran dan lukisan idea asal yang

kemudiannya dikembangkan melalui beberapa kaedah yang bersumberkan inspirasi dan

kreativiti pelajar. Sebagai contoh, pelajar boleh merujuk kepada hasil karya pereka

terkenal untuk dijadikan sumber inspirasi dari aspek gaya, gubahan, warna dan

sebagainya. Proses ini juga mempraktikkan teknik modifikasi dan simplifikasi motif

yang terbentuk. Proses ini berterusan sehingga terbentuknya beberapa cadangan reka

bentuk yang akan dimajukan ke dalam proses penghasilan produk akhir.

Pada peringkat ini, penjanaan idea bersifat tugasan individu yang menyebabkan

kreativiti penggayaan dan penggubahan motif tidak berkembang. Perkara ini disebabkan

oleh keterbatasan teknik kreativiti pengembangan idea kerana proses hanya

menekankan ke atas kemahiran melukis/melakar yang dilaksanakan melalui tugasan

individu.


PengembanganIdea


Bentuk

8

1.2.4 Cadangan Reka Bentuk

Rajah 1.4: Proses Reka Bentuk Tekstil (Cadangan Reka Bentuk)

Penghasilan produk akhir adalah proses akhir di dalam proses penyelidikan reka bentuk

tekstil. Produk yang dihasilkan ini terbahagi kepada dua kategori iaitu dua dimensi

seperti kain batik, tekstil cetak dan tekstil tenunan. Kategori yang ke dua merupakan

penghasilan produk tiga dimensi seperti kraf, aplikasi batik untuk produk seperti fesyen,

kemasan lembut, kusyen dan sebagainya.

Aktiviti penjanaan idea pada proses ini banyak tertumpu pada proses lakaran,

melukis dan menggubah idea yang berlaku di peringkat pengembangan idea. Oleh yang

demikian, proses penyelidikan reka bentuk tekstil yang sedia ada ini dilihat sebagai satu

proses yang tidak lengkap terutamanya kepada penekanan kemahiran berfikir dalam

menjana idea dan menyelesaikan masalah.

1.3 Kajian Rintis (Pilot Study)

Penyelidik adalah seorang pensyarah Program Reka Bentuk Tekstil yang terlibat

secara langsung selama 14 tahun mengajar kursus reka bentuk tekstil ini. Sepanjang

pengalaman mengajar, penyelidik menemui pelbagai isu khususnya berkaitan dengan

masalah ketidakbolehan pelajar menguasai beberapa kemahiran seperti mengenal pasti

masalah, mengklasifikasi, mengaplikasi, mengkategorikan idea dan tidak dapat

memberi justifikasi tentang karya yang dihasilkan. Selain dari itu, kebanyakan pelajar


PengembanganIdea


Bentuk

9

juga mempunyai masalah tidak boleh melukis di samping tidak dapat berkomunikasi

secara efektif.

Penyataan di atas adalah berdasarkan kepada pengalaman penyelidik sebagai

pensyarah yang mengajar kursus reka bentuk tekstil. Di dalam konteks menjalankan

penyelidikan, isu berbangkit itu tidak cukup kuat untuk dijadikan sebagai keperluan

untuk menjalankan penyelidikan kerana berbentuk pengalaman peribadi dan tiada

justifikasi kukuh untuk merumuskannya sebagai satu isu kolektif di Jabatan Seni Reka

Tekstil Fakulti Seni Lukis dan Seni Reka, Universiti Teknologi MARA Malaysia.

Sebagai inisiatif, penyelidik telah menjalankan satu kajian rintis (pilot study)

pada September 2012 bagi mengenal pasti semula masalah yang wujud khusus di dalam

proses reka bentuk. Penyelidik menggunakan tiga instrumen utama iaitu:

i. Temu bual Tidak Berstruktur.

ii. Pemerhatian Tidak Berstruktur.

iii. Analisis Dokumen Dari Jabatan.

Temu bual dijalankan dengan menemu bual empat orang pensyarah dan tiga

orang pelajar kursus teras reka bentuk tekstil bagi mendapatkan maklumat berkenaan

masalah yang sering dihadapi. Penyelidik juga menjalankan pemerhatian ke atas kaedah

pengajaran dan pembelajaran di dalam studio. Hasil dari kajian rintis, penyelidik dapat

merumuskan beberapa isu berbangkit mengikut hierarki keutamaan.

10

Rajah 1.5: Hierarki Keutamaan Terhadap Isu Proses Penyelidikan Reka Bentuk Tekstil. (Hasil Dapatan Kajian Rintis Yang Dijalankan Pada 9 September – 13

November 2012)

1.3.1 Rumusan Dari Kajian Rintis Temu Bual Pelajar

Hasil dari temu bual dan pemerhatian yang dijalankan, penyelidik dapat

membuat rumusan isu yang paling utama dihadapi oleh pelajar adalah ketidakbolehan

mereka menghasilkan idea baharu di dalam proses reka bentuk bermula dari pemilihan

tema kajian, idea dan lakaran, pengembangan idea dan cadangan reka bentuk. Pelajar

melihat proses keseluruhan reka bentuk tekstil ini sebagai satu proses yang susah untuk

dijalankan. Salah satu sebab adalah kerana kemahiran dan teknik penjanaan idea tidak

diajar. Pelajar juga memberi maklum balas mereka sukar untuk memahami arahan dan

kandungan kursus oleh pensyarah.

Pelajartidakmempunyaiideadalammembuatrekaan(ideakitarsemula/keterbatasanjumlahidea/ideatidakberkualiti

Pelajartidakbolehmelukis

Pelajartidakdapatmenyelesaikanmasalahrekabentuk

Pelajartidakberkomunikasidenganpensyarahatausesamamereka

Pelajartidakfahamkehendakpensyarah

Studiotidakkondusif/kekuranganfasiliti

Pelajartidakbermotivasi

11

1.3.2 Hasil Pemerhatian Tidak Berstruktur Di Dalam Studio

Melalui pemerhatian yang dijalankan, penyelidik juga mendapati hasil kerja

pelajar tidak berada pada tahap yang memuaskan pada tiga peringkat pertama proses

reka bentuk iaitu pemilihan bahan kajian, penyelidikan visual dan pengembangan idea.

Kuantiti dan kualiti idea yang dipilih juga berada pada tahap rendah. Ini dizahirkan

melalui lakaran bahan kajian yang dilihat tidak mencapai standard yang diharapkan.

Bagi pemilihan bahan kajian, pada dua minggu pertama kuliah, penyelidik mendapati

pelajar masih merasa tidak yakin dengan bahan kajian yang dipilih. Ini disebabkan

kekurangan informasi tentang potensi bahan kajian tersebut untuk diketengahkan.

Kebanyakan idea bahan kajian tersebut adalah hasil dari kitar semula idea yang telah

dibuat oleh pelajar yang terdahulu.

Selain itu, penyelidik juga mendapati pelajar tidak banyak berkomunikasi

sesama mereka dan enggan mendedahkan hasil kerja mereka di hadapan pelajar lain.

Kemajuan (progress) kerja pelajar dipantau oleh pensyarah dan sesi konsultasi

dilakukan secara individu. Oleh itu, pelajar lain tidak dapat mengetahui apa yang

sedang dibincangkan. Situasi ini dilihat sebagai satu gaya pembelajaran tertutup di

mana pelajar bersifat pasif dan ada kalanya tidak bermotivasi di dalam studio.

1.3.3 Rumusan Dari Kajian Rintis Temu Bual Pensyarah

Hasil dapatan dari temu bual bersama pensyarah, penyelidik mendapati kaedah

pengajaran yang dijalankan adalah mengikut silibus kursus reka bentuk tekstil yang

telah ditetapkan. Pensyarah menggunakan pelan pengajaran 14 minggu yang selari

dengan silibus yang ditetapkan. Pensyarah juga memberi maklum balas kebanyakan

pelajar semester satu memerlukan masa untuk memahami sepenuhnya proses reka

bentuk kerana sebelum ini, pelajar tidak mendapat pendedahan terhadap proses

penyelidikan reka bentuk tekstil dan ada di antara mereka tidak boleh melukis. Ini

12

berlaku terutamanya pada pelajar semester satu kerana mereka tiada asas dalam seni

lukis dan seni reka. Pensyarah juga masih mengekalkan kaedah pengajaran dan

pembelajaran yang sedia ada.

1.3.4 Rumusan Dari Kajian Rintis Pemerhatian Di Dalam Studio

Melalui pemerhatian ke atas proses pengajaran dan pembelajaran pula,

penyelidik mendapati pensyarah yang mengajar proses penyelidikan reka bentuk tekstil

tidak melaksana dan menekankan kemahiran menjana idea kepada pelajar. Penyelidik

memerhatikan hal ini sehingga minggu ke enam sesi kuliah. Pensyarah secara konsisten

memberi fokus kepada kemahiran psikomotor seperti membuat lakaran, lukisan, sudut

pandangan, elemen dan prinsip rekaan serta sumber inspirasi dari media cetak dan

elektronik.

Penyelidik juga mendapati proses Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) dan

proses reka bentuk tekstil ini adalah dua proses yang berbeza. Pensyarah berperanan

sebagai pensyarah dan pada masa yang sama bertindak sebagai pereka. Hasil

pemerhatian ini juga mendapati gaya pengajaran dan pembelajaran yang diamalkan

adalah berpusatkan pensyarah (lecturer centered learning). Ini diperhatikan melalui sesi

konsultasi hasil kerja pelajar yang bersifat komunikasi individu antara pelajar dan

pensyarah.

1.3.5 Hasil Analisis Silibus Kursus

Penyelidik menjalankan analisis silibus kursus bagi mengenal pasti persamaan

dan kelainan kandungan silibus kursus yang melibatkan proses reka bentuk tekstil.

Analisis dijalankan dengan menyemak/memeriksa kembali dua silibus diploma dan tiga

silibus ijazah sarjana muda (kepujian). Hasil dari analisis ini, penyelidik mendapati

semua kursus yang melibatkan proses reka bentuk tekstil mempunyai prosedur operasi

13

yang sama walaupun silibus ini telah bertukar sebanyak tiga kali untuk Ijazah Sarjana

Muda, dan dua kali untuk Diploma. Jam kredit untuk kursus ini juga ada di antaranya

tidak berubah dan silibus ini tidak menyatakan tentang pelaksanaan kemahiran kognitif

secara formal.

1.3.6 Penilaian Hasil Kerja Pelajar

Penilaian hasil kerja pelajar dilakukan secara formatif. Terdapat empat peringkat

penilaian seperti gambar rajah di bawah.

Rajah 1.6: Empat Peringkat Penilaian Hasil Kerja Pelajar

Penilaian peringkat pertama dilakukan pada minggu ke empat yang

menggabungkan penilaian tema penyelidikan dan penyelidikan visual. Penilaian ini

dilakukan untuk menilai idea melalui bahan kajian, lakaran, lukisan serta beberapa

eksperimentasi lakaran dan lukisan. Penilaian peringkat ke dua pula dijalankan pada

minggu ke lapan yang memfokuskan kepada penilaian pengembangan idea yang

melibatkan hasil modifikasi dan simplifikasi bahan kajian atau motif, susun atur rekaan

dan cadangan reka bentuk. Penilaian peringkat ke tiga dijalankan pada minggu ke 14

yang melibatkan aplikasi reka bentuk ke atas produk.

Melalui penilaian yang dijalankan, penyelidik mendapati rubrik penilaian yang

digunakan adalah terlalu ringkas serta tidak selaras dengan objektif kursus. Markah

yang diperoleh pelajar juga kurang memberangsangkan di mana purata pelajar

Peringkat1TemaPenyelidikan

(bahankajian)

Peringkat2PenyelidikanVisual

(lakaran,lukisan2D&3D,eksperimentasi)

Peringkat3PengembanganIdea

(modifikasi,simplifikasi,susunatur,cadanganreka

bentuk)

Peringkat4CadanganRekabentuk

(aplikasicadanganrekabentuk2dan3dimensi)

14

memperoleh sekitar gred (B) dan (B-) (sila rujuk lampiran). Melalui pemerhatian

semasa penilaian, penyelidik juga mendapati pelajar tidak dapat mempersembahkan

hasil kerja mereka secara konklusif. Pelajar didapati tidak yakin dengan hasil kerja

mereka.

1.3.7 Rumusan Keseluruhan Kajian Rintis

Penyelidik melihat dalam pelbagai aspek dalam mengenal pasti isu yang wujud.

Melalui pemerhatian di dalam studio, jelas mengesahkan seperti mana a isu yang

dinyatakan oleh penyelidik melalui pengalaman mengajar terdahulu. Pelajar tidak dapat

mengenal pasti masalah, menjana, mengklasifikasi, mengaplikasi, mengkategorikan

idea dan tidak dapat memberi justifikasi tentang karya yang dihasilkan.

Pemerhatian di dalam studio juga memperlihatkan tiada perlaksanaan teknik

penjanaan idea khusus berteraskan kemahiran kognitif. Di samping itu, gaya

pembelajaran adalah bersifat tradisional berpusatkan pensyarah di mana pelajar tidak

memainkan peranan aktif semasa sesi pembelajaran dijalankan. Terdapat beberapa

faktor lain yang dapat dijadikan isu seperti kandungan silibus reka bentuk tekstil itu

sendiri tidak komprehensif dan lebih menekankan kemahiran psikomotor seperti

membuat lakaran, melukis dan sebagainya. Sebagai kesimpulan, isu utama yang dikenal

pasti pada kajian rintis ini adalah ketiadaan perancangan dan pelaksanaan kepada

kemahiran berfikir secara khusus di dalam proses reka bentuk tekstil.

Rajah 1.7: Proses Mengenal pasti dan Pengesahan Kepada Isu Penyelidikan

PengalamanMengajar KajianRintis Refleksi Pengesahan

KepadaIsu

15

1.4 Penyataan Masalah

Hasil dapatan dari kajian rintis yang dijalankan, penyelidik telah membuat satu

kesimpulan iaitu isu utama di dalam proses reka bentuk tekstil adalah berdasarkan

kepada ketiadaan teknik penjanaan idea berasaskan kemahiran kognitif dalam proses

reka bentuk tekstil. Ini telah menyebabkan ketidakbolehan pelajar menghasilkan idea-

idea kreatif dan menyelesaikan masalah pada setiap peringkat reka bentuk.

Aplikasi tunggal penjanaan idea yang sedia ada memberi penekanan pada

kemahiran psikomotor melukis dan melakar bagi menzahirkan kreativiti penghasilan

sesuatu reka bentuk. Dalam proses reka bentuk tekstil, kemahiran ini khususnya

digunakan pada peringkat penyelidikan visual, pengembangan idea dan cadangan reka

bentuk. Pada zahirnya, tidak terlihat kepincangan terhadap amalan penjanaan idea

melukis dan melakar ini, sebaliknya masih kekal relevan dalam proses reka bentuk.

Walau bagaimanapun terdapat beberapa kelemahan dari aspek kreativiti melalui

kuantiti dan kualiti idea yang dihasilkan. Melalui kemahiran melukis dan melakar,

kuantiti penghasilan idea adalah sedikit dan terhad kepada pengetahuan pra sesuatu

subjek kajian. Di samping itu, eksplorasi ke atas bahan kajian juga sangat terbatas.

Kualiti idea yang dihasilkan didapati bersifat stereotaip, pengulangan ke atas idea-idea

yang pernah dihasilkan, dan idea-idea tidak dapat dihubungkan dan dikembangkan.

Isu ini telah menyebabkan ketidakbolehan pelajar untuk meneroka subjek kajian

melalui perspektif yang berbeza seterusnya penghasilan karya reka bentuk tekstil tidak

sejajar dengan elemen dan tema reka bentuk yang ditetapkan. Di peringkat

pembangunan tema, kelemahan ini jelas terbukti melalui kegagalan pelajar untuk

mengenal pasti elemen dan imej yang berkaitan dan bersesuaian dengan tema projek

reka bentuk. Penyelesaian kepada isu ini memerlukan satu mekanisme yang bersifat

integrasi kemahiran psikomotor melukis dan melakar dengan kemahiran kognitif

melalui teknik penjanaan idea bersistematik. Melalui sintesis kajian literatur berasaskan

16

konsep sumbang saran yang diperoleh, penyelidik percaya penggunaan tenik sumbang

saran berkategori dalam pengajaran reka bentuk tekstil berpotensi untuk

mempertingkatkan kebolehan pelajar menjana dan menghalusi idea lantas

menyelesaikan isu yang berkaitan dalam proses reka bentuk. Oleh yang demikian,

teknik penjanaan idea bersistematik perlu dibangunkan pada setiap aras proses reka

bentuk dan dilaksanakan dalam pengajaran reka bentuk tekstil.

1.5 Tujuan Penyelidikan

Tujuan penyelidikan ini adalah untuk membina justifikasi empirikal terhadap

potensi sumbang saran sebagai teknik penjanaan idea dalam reka bentuk tekstil melalui

integrasi teknik, kemahiran dan keperluan-keperluan yang menyumbang kepada

keberkesanannya. Konsep dalam penjanaan idea ini perlu dibentuk melalui pendekatan

kemahiran kognitif (kreativiti berkumpulan) dan kemahiran psikomotor

melukis/melakar bagi memaksimumkan potensi penghasilan idea-idea kreatif reka

bentuk tekstil.

1.6 Objektif Penyelidikan

Objektif penyelidikan ini adalah berdasarkan kepada isu yang dikenal pasti

melalui kajian rintis yang dijalankan. Bagi menyempurnakan penyelidikan ini,

penyelidik telah membentuk dua objektif utama seperti berikut:

a) Objektif Umum

Objektif umum penyelidikan ini adalah untuk membangunkan model empirikal

penjanaan idea reka bentuk tekstil melalui teknik sumbang saran yang berpotensi

diaplikasikan ke dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

17

b) Objektif Khusus

Objektif khusus ini berdasarkan kepada tujuan penyelidikan yang diterangkan

iaitu pembinaan konsep penjanaan idea reka bentuk tekstil. Oleh yang demikian,

penyelidik telah memberi fokus kepada empat objektif yang bersesuaian dengan tujuan

penyelidikan seperti berikut:

i. Meneroka penggunaan teknik sumbang saran dalam membantu pelajar menjana

dan menghalusi idea reka bentuk tekstil.

ii. Mengenal pasti keperluan yang menyumbang kepada keberkesanan teknik

sumbang saran dalam reka bentuk tekstil.

iii. Mengintegrasikan teknik sumbang saran bersama keperluan penyumbang ke

dalam proses reka bentuk tekstil.

iv. Menentukan samada terdapat peningkatan kuantiti dan kualiti idea reka bentuk

tekstil melalui intervensi teknik sumbang saran berkategori.

Secara amnya, objektif penyelidikan ini adalah bersifat kualitatif dengan

meneroka potensi teknik-teknik sumbang saran yang dijadikan sebagai penjanaan idea

reka bentuk tekstil (objektif i, ii dan iii). Namun begitu, penyelidikan ini menggunakan

kaedah penyelidikan campuran yang melibatkan skor ujian kreativiti menjana idea. Data

dari skor ujian ini adalah bersifat pengukuran pencapaian kreativiti pelajar. Oleh itu,

penyelidikan ini melibatkan pengujian signifikan melalui hipotesis (objektif iv).

1.7 Soalan Penyelidikan

Penyelidikan ini terdiri daripada tiga soalan yang berdasarkan dari objektif

umum dan khusus. Soalan penyelidikan adalah bersifat eksplorasi dalam membentuk

satu kefahaman terhadap fenomena yang dikaji. Oleh yang demikian, penyelidik telah

menyediakan tiga soalan penyelidikan seperti berikut:

18

i. Bagaimanakah peranan sumbang saran membantu pelajar menjana dan

menghalusi idea dalam proses reka bentuk tekstil?

ii. Apakah keperluan yang menyumbang kepada keberkesanan teknik sumbang

saran dalam proses reka bentuk tekstil?

iii. Apakah bentuk integrasi teknik sumbang saran yang menyumbang kepada

prosedur reka bentuk tekstil?

Dengan terbentuknya soalan penyelidikan ini, maka penyelidik dapat merangka

hipotesis khusus berdasarkan kepada persoalan samada terdapat peningkatan kuantiti

dan kualiti idea reka bentuk tekstil melalui intervensi teknik sumbang saran berkategori.

1.8 Hipotesis Kajian

H0 Akan terdapat peningkatan yang tidak ketara secara statistik ke atas kuantiti

dan kualiti idea kumpulan eksperimen pada ujian kreativiti penjanaan idea sebelum dan

selepas yang mungkin disebabkan oleh penggunaan teknik sumbang saran.

1.9 Skop Penyelidikan

Tumpuan umum penyelidikan ini adalah berdasarkan kepada teknik sumbang

saran yang dijadikan sebagai teknik penjanaan idea reka bentuk tekstil. Skop

penyelidikan memfokuskan pelajar semester satu, di Jabatan Reka Bentuk Tekstil yang

mengikuti pengajian Ijazah Sarjana Muda Seni Reka Tekstil (Kepujian) di Universiti

Teknologi MARA Malaysia. Konsep sumbang saran ini akan menumpukan kepada dua

aspek iaitu:

i. Penjanaan idea (kuantiti)

ii. Menghalusi idea (kualiti)

Objektif penyelidikan memfokuskan pada pembinaan model empirikal

penjanaan idea reka bentuk tekstil dengan memberi penekanan kepada aspek kemahiran

kognitif dan psikomotor. Oleh yang demikian, penyelidik hanya membina dan

19

mencadangkan satu model empirikal penjanaan idea yang terdiri daripada keperluan-

keperluan utama dalam proses reka bentuk tekstil.

1.10 Justifikasi Penyelidikan

Justifikasi penyelidikan merujuk pada rasional kajian atau mengapa kajian itu

perlu dilaksanakan, termasuk penerangan ke atas reka bentuk kajian dan kaedah yang

digunakan. Penyelidik telah menyediakan justifikasi penyelidikan melalui dua perkara

seperti berikut:

1.10.1 Justifikasi Pemilihan Program Reka Bentuk Tekstil, Universiti Teknologi

MARA

Selain dari tugas hakiki mengajar kursus reka bentuk, pensyarah berperanan

untuk membuat perubahan dan penambahbaikan ke atas kaedah dan pendekatan

pengajaran dan pembelajaran dari masa ke masa. Program Reka Bentuk Tekstil di

Fakulti Seni Lukis & Seni Reka (FSSR) merupakan perintis dan pelopor yang

menyediakan kursus-kursus reka bentuk tekstil di Malaysia (1974 – 2015). Program ini

telah melahirkan ramai usahawan bumiputera dan pereka tekstil setelah empat dekad

penubuhannya.

Justifikasi utama penyelidikan ini dijalankan adalah berpandukan kepada

aspirasi Universiti Teknologi MARA (UiTM) dengan melahirkan usahawan dan pereka

tekstil bagi melengkapkan keperluan tenaga mahir yang diperlukan di masa hadapan.

Kepentingan bidang tekstil ini juga menjadi salah satu komponen penting di dalam

Dasar Industri Kreatif Negara (DIKN, 2009) di bawah kategori Industri Kreatif Seni

Budaya. Salah satu objektif utama DIKN ini untuk menjadikan industri kreatif sebagai

sektor dinamik yang dapat meningkatkan sumbangan kepada Keluaran Dalam Negara

Kasar (KDNK, 2012) negara dan seterusnya menyumbang kepada ekonomi

berpendapatan tinggi. Oleh yang demikian, penyelidikan ini penting bagi memastikan

20

kelangsungan perkhidmatan yang disediakan kekal relevan melalui inovasi kaedah,

pendekatan pengajaran dan pembelajaran dari masa ke masa.

Justifikasi ke dua, Program Reka Bentuk Tekstil ini adalah peneraju kursus-

kursus reka bentuk tekstil di Malaysia. Kelebihan ini menjadikan program ini niche dan

menjadi rujukan Institusi Pengajian Tinggi Awam dan Swasta (IPTA/IPTS) yang

menawarkan program yang sama. Status peneraju kursus-kursus reka bentuk tekstil

akan tergugat sekiranya pensyarah-pensyarah yang mempunyai kepakaran spesifik ini

tidak berinisiatif membuat inovasi ke atas kaedah dan pendekatan baharu yang

berpotensi diketengahkan. Sebagai contoh, kursus khusus penjanaan idea bersistematik

perlu diwujudkan sebagai kursus teras kerana modus operandi kursus berorientasikan

reka bentuk memerlukan kreativiti melalui penjanaan idea dan menyelesaikan masalah.

Adalah tidak wajar sekiranya IPTA/IPTS yang baru diwujudkan mempunyai

kaedah dan pendekatan reka bentuk yang jauh lebih berinovasi untuk kursus-kursus

reka bentuk tekstil yang mereka tawarkan. Oleh yang demikian, penyelidikan ini

penting sebagai satu justifikasi untuk Program Reka Bentuk Tekstil kekal relevan dan

menjadi pilihan pelajar-pelajar dari masa ke masa.

1.10.2 Kepentingan Hasil Penyelidikan

Justifikasi penyelidikan kedua ini terletak pada kepentingan hasil penyelidikan

bagi membangunkan prosedur penjanaan idea reka bentuk tekstil berasaskan integrasi

teknik-teknik sumbang saran melalui strategi intervensi yang melibatkan ujian,

pemerhatian dan temu bual pelajar dan pakar bidang. Penyelidikan ini juga penting

kerana menguji satu eksperimentasi penggunaan teknik sumbang saran yang dijangka

dapat mempertingkatkan kreativiti pelajar dalam menjana dan menghalusi idea, serta

dapat menjimatkan masa dan kos dalam proses reka bentuk tekstil. Justeru

21

penyelidikan ini juga penting untuk dilaksanakan bagi mendalami teknik sumbang saran

yang belum dikaji dalam kajian lepas khususnya dalam bidang reka bentuk tekstil.

Teknik sumbang saran ini digunakan secara meluas dalam pelbagai bidang

seperti perniagaan, pentadbiran, pengurusan, jualan dan perkhidmatan serta industri

kreatif. Pengaplikasian sumbang saran ke dalam proses reka bentuk tekstil dilihat

sebagai satu eksperimen untuk merangsang keupayaan penjanaan idea kreatif dan

penyelesaian masalah seterusnya memperkembangkan lagi potensi aplikasi sumbang

saran dalam bidang reka bentuk secara khusus.

1.11 Manfaat Penyelidikan

Setiap penyelidikan ilmiah mempunyai manfaat tersendiri. Hasil dapatan sesuatu

penyelidikan ini biasanya akan memudahkan seseorang penyelidik memahami sesuatu

fenomena, membuat keputusan, menyelesaikan masalah dan memperoleh ilmu baharu.

Oleh yang demikian, pembentukan konsep pelaksanaan proses reka bentuk tekstil yang

komprehensif dapat memberikan manfaat kepada pemegang kepentingan (stake

holders). Manfaat penyelidikan ini mencadangkan kepada tiga pemegang kepentingan

seperti berikut:

1.11.1 Pelajar

Pelajar merupakan pemegang kepentingan utama sebagai pelanggan di

Universiti Teknologi MARA Malaysia. Kepentingan penyelidikan ini memberikan

manfaat kepada pelajar dengan mengaplikasikan teknik penjanaan idea melalui

kemahiran kognitif dan psikomotor. Melalui kombinasi kemahiran ini, teknik sumbang

saran dapat diformulasikan sebagai kaedah pembelajaran kolaboratif, mempromosikan

aktiviti dan kreativiti berkumpulan.

22

1.11.2 Pensyarah/Fasilitator

Sebagai penyedia perkhidmatan, pensyarah berperanan dalam melaksana dan

memperbaiki amalan pengajaran dari masa ke masa sesuai dengan keperluan semasa.

Inisiatif ke arah penambahbaikan perlu bagi memperbaiki kelemahan kaedah

pengajaran yang dilaksanakan. Matlamat penyelidikan ini dapat menyediakan satu

konsep pengajaran komprehensif dengan memberi penambahbaikan kepada silibus

kursus reka bentuk tekstil yang sedia ada.

Selain dari penyediaan teknik penjanaan idea, penyelidikan ini juga dapat

dijadikan sebagai rujukan bagi memperbaiki amalan pengajaran serta

mempertingkatkan kesedaran pensyarah/fasilitator dalam merangka tugasan dan strategi

pengajaran yang lebih berkesan di samping memupuk gaya pembelajaran kolaboratif.

1.11.3 Perancang Kurikulum/Silibus

Menurut Saylor dan Alexander (1974), kurikulum bermaksud rancangan yang

menyediakan semua pembelajaran dengan tujuan memperoleh maklumat dan objektif

pendidikan di bawah bimbingan sekolah. Perancang kurikulum adalah individu atau

kumpulan yang bertanggungjawab dalam pembentukan sesebuah kurikulum yang terdiri

daripada tokoh dan ahli akademik di pusat pengajian tinggi. Kriteria perancang

kurikulum ini seharusnya mempunyai latar belakang dalam bidang pendidikan dan

pakar di dalam bidangnya sendiri. Dalam konteks ini, perancang kurikulum terdiri dari

pensyarah yang mempunyai kepakaran dalam bidang reka bentuk tekstil.

Hasil penyelidikan ini dapat dijadikan sebagai konsep bagi membantu pensyarah

merangkap perancang kurikulum/silibus merangka kaedah, teknik dan strategi yang

sesuai untuk dilaksanakan pada semakan kurikulum yang akan datang. Kaedah ini pula

bersifat fleksibel bagi membolehkan nilai tambah bagi memantapkan lagi kaedah yang

sedang dilaksanakan.

23

1.12 Definisi Terminologi

Definisi yang disediakan ini membawa istilah khusus bagi menjelaskan terma-terma

yang lebih spesifik di dalam penulisan agar mudah difahami oleh pembaca.

1.12.1 Analisis Reflektif

Analisis reflektif ini bermaksud kesan dari teori yang dipraktikkan melalui ujian atau

pemerhatian yang kemudiannya diaplikasikan ke dalam pemikiran penyelidik. Istilah ini

banyak merujuk kepada amalan pengajaran dan pembelajaran yang memerlukan refleksi

ke atas sesuatu intervensi yang telah dijalankan samada memberi kesan yang positif

terhadap pencapaian pelajar atau sebaliknya.

1.12.2 Prosedur Reka Bentuk Tekstil

Prosedur merujuk kepada proses manakala Reka Bentuk Tekstil merujuk kepada proses

kreatif penghasilan reka bentuk produk tekstil. Istilah ini mewakili proses kreatif

mengikut empat peringkat pelaksanaan reka bentuk tekstil secara sistematik.

1.12.3 Sumbang Saran

Istilah sumbang saran dalam penyelidikan ini adalah alat kreativiti menjana idea reka

bentuk tekstil yang berteraskan kepada kuantiti dan kualiti idea yang dijanakan. Kualiti

idea terbahagi kepada kategori kefleksibelan dan keaslian idea.

1.12.4 Kreativiti

Dalam penyelidikan ini, kreativiti ditakrifkan sebagai kebolehan untuk menghasilkan

idea-idea baharu dan unik berasaskan idea yang sedia ada melalui tiga kategori

kreativiti penghasilan iaitu kelancaran, fleksibiliti dan keaslian idea.

24

i. Kelancaran (Fluency) iaitu kebolehan menjana idea-idea yang banyak dan

pelbagai.

ii. Fleksibiliti (Flexibility) iaitu kebolehan untuk menghasilkan idea dalam

kategori dan pandangan yang berbeza.

iii. Keaslian (Originality) iaitu kebolehan untuk menjana idea baharu, unik dan

berbeza dari idea-idea biasa.

1.13 Ringkasan BAB 1

Bab ini merupakan latar belakang penyelidikan dan kupasan mengenai isu dan

masalah yang dihadapi oleh pensyarah-pensyarah kursus reka bentuk tekstil. Isu

ketiadaan teknik penjanaan idea berasaskan kemahiran kognitif sebagai faktor utama

yang memberi kesan kepada pencapaian pelajar-pelajar Jabatan Seni Reka Tekstil

terutamanya semester satu. Silibus kursus hanyalah sebagai panduan sukatan pelajaran

dan pengendalian kelas manakala kaedah pengajaran dijalankan mengikut gaya

pengajaran bersifat individu. Ini ada kalanya menyebabkan ketidakselarasan dalam

penyampaian ilmu kepada pelajar-pelajar kerana ketiadaan kerangka kerja atau prosedur

operasi piawai yang seharusnya diikuti oleh pensyarah.

Penjanaan idea adalah salah satu dari keperluan-keperluan penting dalam proses

reka bentuk. Teknik penjanaan idea reka bentuk tekstil ini memerlukan prosedur yang

lebih lengkap berbanding yang sedia ada. Penekanan kepada kemahiran kognitif

dizahirkan melalui kreativiti menjana dan menghalusi idea yang terdiri dari kategori

kelancaran menjana idea, fleksibiliti melalui pengkategorian idea dan keaslian idea unik

yang lain dari idea kebiasaan. Alat kreativiti yang digunakan ini dinamakan teknik

sumbang saran. Melalui dapatan kajian rintis yang dijalankan, isu utama telah dikenal

pasti iaitu kreativiti penghasilan idea oleh pelajar-pelajar berada pada tahap lemah. Idea

yang dihasilkan bersifat kitar semula di samping keterbatasan jumlah idea dan idea

25

tidak berkualiti. Hal ini disebabkan oleh kelemahan pendekatan pengajaran yang hanya

menekankan penjanaan idea melalui kemahiran psikomotor dan imitasi (mimicry)

semata-mata. Pendekatan ini perlu dipertingkatkan dengan kemahiran kognitif menjana

idea dan menyelesaikan masalah reka bentuk. Terdapat tiga faktor yang mempengaruhi

evolusi pendekatan pengajaran reka bentuk adalah latar belakang pensyarah, paradigma

tradisional pensyarah, dan inisiatif dan motivasi ke arah pembaharuan.

Penyataan masalah dibentuk melalui isu ketiadaan teknik penjanaan idea yang

menekankan kepada kemahiran kognitif menjana idea dan menyelesaikan masalah.

Oleh yang demikian, proses reka bentuk tekstil itu sendiri dilihat jumud dan tidak

fleksibel dalam memenuhi keperluan semasa pelajar. Oleh itu, satu model pelaksanaan

pengajaran reka bentuk tekstil berasaskan kemahiran kognitif dan psikomotor perlu

dibentuk bagi menyelesaikan isu yang dihadapi.

Seperti yang telah diterangkan pada perenggan di atas, tujuan penyelidikan ini

adalah untuk membangunkan model empirikal penjanaan idea reka bentuk tekstil

melalui kemahiran kognitif dan psikomotor. Kombinasi dua kemahiran ini telah

dibuktikan keberkesanannya dengan mengaplikasikan teknik sumbang saran pada empat

peringkat proses reka bentuk tekstil. Model penjanaan idea reka bentuk tekstil ini juga

terbentuk melalui sintesis dapatan penyelidikan dan model-model proses reka bentuk

dari pelbagai bidang.

Tujuan penyelidikan telah membentuk empat objektif khusus yang perlu dicapai

melalui pendekatan penyelidikan kaedah campuran. Tiga objektif bersifat kualitatif

penerokaan fenomena manakala satu objektif bersifat kuantitatif pengujian signifikan

melalui ujian kreativiti menjana idea. Kombinasi empat objektif ini membentuk model

empirikal penjanaan idea yang berasaskan kepada integrasi teknik sumbang saran.

Dalam istilah sebenar penyelidikan, kepentingan penyelidikan adalah satu usaha

pengayaan ilmu pengetahuan dalam bidang yang dikaji. Ini merupakan impak yang

26

besar kepada seseorang penyelidik dari aspek ilmu pengetahuan yang diperoleh dan

sumbangan ilmu yang boleh disumbangkan ke dalam bidang keilmuan (body of

knowledge). Kepentingan penyelidikan ini membentuk manfaat kepada pemegang-

pemegang kepentingan (stake holders) khusus dalam bidang pendidikan seperti pelajar,

pensyarah dan perancang silibus.

Aspek kreativiti sebenarnya berlaku semasa proses kreatif menjana dan

menyelesaikan masalah. Oleh yang demikian, proses kreativiti pelajar dibentuk melalui

aktiviti-aktiviti kognitif samada individu atau berkumpulan. Salah satu konsep yang

terbukti berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran adalah sumbang saran yang

terdiri dari pelbagai teknik yang berpotensi diaplikasikan ke dalam proses reka bentuk

tekstil secara khusus.

27

BAB 2: KAJIAN LITERATUR

2.1 Pengenalan

Bab ini merangkumi bahan-bahan rujukan yang terdiri daripada latar belakang

sejarah Jabatan Seni Reka Tekstil, dokumen-dokumen rasmi jabatan, falsafah, teori,

model, dan jurnal berimpak tinggi (Q1-Q4/Scopus), yang membantu dalam

menyediakan informasi dalam bidang yang dikaji secara spesifik. Ini dilakukan

mengikut kronologi dalam membina satu fakta naratif sebagai tulang belakang bagi

memperkukuhkan penyelidikan.

Kajian literatur ini merupakan teras pemerolehan pengetahuan secara kolektif bagi

mengupas isu-isu yang berkaitan serta ilmu pengetahuan yang diketahui (known issues)

dalam perspektif yang berbeza. Ini memerlukan satu proses sintesis fakta yang

terperinci bagi menyediakan satu literatur yang berteraskan inovasi proses reka bentuk

tekstil.

Kaedah kajian literatur ini dijalankan melalui tiga peringkat iaitu:

i. Melihat dan mengulas semula (review) dokumentasi rasmi Program Seni Reka

Tekstil seperti silibus yang terdahulu hingga yang terkini. Ini bertujuan untuk

melihat evolusi kaedah dan pendekatan penjanaan idea melalui silibus kursus-

kursus yang berteraskan reka bentuk

ii. Melihat dan mengulas semula (review) teori serta model yang berkaitan dengan

penjanaan idea menggunakan teknik sumbang saran.

iii. Melihat dan mengulas semula (review) alat-alat kreativiti khususnya digunakan

dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

28

2.2 Jabatan Seni Reka Tekstil

Jabatan Seni Reka Tekstil, Universiti Teknologi MARA merupakan salah satu daripada

tiga jabatan terawal ditubuhkan di bawah Sekolah Seni Gunaan yang bergabung dengan

Sekolah Seni Bina, Perancangan dan Ukur Tanah. Studio sementara dan ruang

kuliahnya terletak di Taman Petaling sebelum berpindah ke Seksyen 17 Petaling Jaya

pada tahun 1970 (Ruzaika Omar, 2013). Pertambahan beberapa program dan jumlah

pelajar yang meningkat, Sekolah Seni Gunaan ini menukar namanya menjadi Kajian

Seni Lukis dan Seni Reka (KSSR).

Namun begitu, Kajian Seni KSSR ini masih menggunakan kompleks Sekolah

Seni Bina bila lokasinya berpindah ke Shah Alam pada tahun 1974. Akhirnya pada awal

tahun 1982, Kajian Seni Lukis dan Seni Reka berpindah ke bangunannya yang baharu

dan digunakan sehingga hari ini (2015). Semenjak penubuhannya pada tahun 1971, tiga

program awal telah diwujudkan iaitu Seni Halus, Seni Reka Grafik dan Seni Reka

Tekstil (Ruzaika Omar, 2013).

Silibus yang dikenal pasti pada masa ini mengikut silibus dari Royal College of

Art, United Kingdom (RCA). Pengajian yang mengambil masa empat tahun ini adalah

bertaraf Diploma yang setaraf dengan Ijazah Am. Pengajian asas mengambil masa dua

semester iaitu selama setahun dan diikuti tiga tahun untuk bidang pengkhususan. Begitu

juga dengan Jabatan Seni Reka Tekstil di mana kursus yang menjadi pengkhususan

pada masa ini adalah percetakan fabrik pada tahun 1971 hingga 1974. Selepas tahun

1975, atas faktor pertambahan tenaga pengajar pada masa itu, pengkhususan batik telah

diperkenalkan dan diikuti pengkhususan tenun pada tahun 1978.

Pengkhususan ini tidak berjalan serentak kerana beberapa faktor seperti

kekangan ruang, kaki tangan dan peralatan dari tahun 1971 hingga 1978. Pada tahun

1982, jabatan ini mendapat bangunan baharu yang menempatkan ke semua program di

bawah satu sekolah yang terletak di Shah Alam. Sehubungan itu, tiga pengkhususan

29

bidang seni reka tekstil ini kekal sebagai bidang teras yang masih digunakan hingga

sekarang. Kaedah pengajaran dan pembelajaran di dalam program ini menekankan

kepada aktiviti studio dan penghasilan karya.

2.3 Kronologi Silibus Program Seni Reka Tekstil

Silibus atau sukatan pelajaran sesuatu program ditentukan oleh matlamat

kurikulum yang telah ditetapkan. Program Seni Reka Tekstil ini telah melalui beberapa

fasa perubahan silibus yang dilakukan mengikut kesesuaian dari masa ke masa.

Terdapat enam kohort silibus yang dikenal pasti seperti rajah berikut.

Jadual 2.0: Kronologi Silibus Program Seni Reka Tekstil

2.4 Kandungan Silibus Sedia Ada

Melalui pemerhatian dan analisis penyelidik, silibus ini mengandungi kursus-

kursus teras reka bentuk tekstil mengikut tahap seperti maklumat dan kod kursus,

jumlah jam kredit, hasil pembelajaran, kaedah pengajaran dan pembelajaran, proses

reka bentuk, penghasilan karya dan kaedah pemarkahan. Kandungan silibus untuk

kursus reka bentuk disusun mengikut dua tahap iaitu penyelidikan reka bentuk dan

penghasilan produk reka bentuk tekstil.

Kohort / Silibus Tahun Taraf 4 tahun Diploma 1974 hingga 1995 Diploma setaraf Ijazah

Am 4 tahun Ijazah Am 1996 hingga 2002 Ijazah Am 4 + 1 tahun Ijazah Sarjana Muda (Kepujian)

1997 hingga 2002 Ijazah Sarjana Muda (Kepujian)

3 tahun Diploma (Kampus Cawangan) 2002 hingga 2008 Diploma 3+2 tahun Ijazah Sarjana Muda (Kepujian)


21/2 + 2 tahun Ijazah Sarjana Muda (Kepujian)


30

Tahap penyelidikan reka bentuk dikhususkan untuk semester satu hingga tiga,

manakala penghasilan produk pula untuk semester empat hingga enam. Kandungan

silibus ini juga menekankan kepada tiga disiplin utama reka bentuk tekstil iaitu tekstil

cetak, batik/resis dan tenunan. Hasil dari pemerhatian kepada semua silibus, penyelidik

menemui satu titik persamaan dalam proses reka bentuk. Setiap silibus menggunakan

proses reka bentuk yang hampir sama dalam sesuatu kursus. Ini dapat diilustrasikan

seperti rajah di bawah.

Rajah 2.0: Carta Proses Reka Bentuk Tekstil (2008-2015).

2.5 Proses Reka Bentuk Tekstil Mengikut Silibus

Bagi kursus-kursus teras reka bentuk, proses reka bentuk yang digunakan adalah

sama dari segi kaedahnya dan berbeza dari segi pelaksanaannya mengikut pensyarah

yang mengajar. Ini diakui oleh salah seorang pensyarah kanan reka bentuk tekstil yang

menerangkan proses reka bentuk ini digunakan pada hampir semua kursus teras reka

bentuk sebagai panduan pengajaran dan pembelajaran di studio reka bentuk. Kursus-

kursus teras ini meliputi kursus tekstil cetak, batik/resis dan tenunan.

Merujuk kepada rajah 2.0 di atas, proses reka bentuk yang diamalkan di Jabatan

Seni Reka Tekstil bermula dari prosedur penyelidikan. Ini adalah proses awal bagi

setiap kursus teras reka bentuk. Setelah taklimat projek diberikan pada awal semester,

pelajar-pelajar diminta untuk menjalankan penyelidikan komprehensif dengan

Penyelidikan Lakaran&Idea PengembanganIdea

CadanganSusunAturRekaBentuk

PenghasilanKaryaAkhir

31

mendapatkan data visual dan fakta bertulis berkenaan dengan tema kajian yang

ditetapkan. Pada kebiasaannya, proses ini mengambil masa dua hingga tiga minggu.

Pengumpulan serta kompilasi data-data ini diperlukan untuk proses seterusnya.

Proses ke dua di dalam carta alir proses rekaan ini adalah lakaran dan idea.

Pelajar-pelajar diminta untuk membuat lakaran yang bersesuaian dengan tema kajian.

Proses eksplorasi ini juga bertujuan untuk mendapatkan idea visual melalui elemen

rekaan seperti bentuk, garisan, ruang, saiz, kepelbagaian sudut pandangan, tekstur dan

perincian. Proses ini juga dikenali sebagai Mimesis atau imitasi langsung daripada

visual ke kertas lakaran.

Proses ke tiga dalam carta alir proses rekaan ini adalah pengembangan idea.

Pelajar-pelajar akan diajar untuk mengembangkan idea melalui satu proses yang

dinamakan pemudahan (simplification) dan penggayaan (stylization) imej. Proses ini

melibatkan kreativiti yang tinggi bagi menghasilkan idea-idea rekaan yang relevan

dengan tema projek yang ditetapkan. Proses ini juga dianggap mencabar kredibiliti

pensyarah yang mengendalikan kursus kerana aras kreativiti setiap pelajar adalah

berbeza.

Proses ke empat adalah kesinambungan dari pengembangan idea yang telah

dihasilkan. Pelajar-pelajar diminta untuk membuat penggubahan (arrangement)

mengikut kesesuaian tema serta menyediakan susun atur akhir (final layout). Proses ini

juga menguji kreativiti pelajar dalam mengaplikasikan pengetahuan serta kemahiran

yang telah dipelajari. Proses terakhir dalam carta alir reka bentuk ini adalah proses

teknikal bagi menghasilkan produk akhir. Proses ini agak berbeza secara teknikalnya

mengikut tiga bidang utama iaitu tekstil cetak, batik/resis dan tenunan. Sebagai contoh,

untuk menghasilkan produk tenunan, pelajar-pelajar perlu menyediakan bahan-bahan

tenunan seperti benang dan mesin tenun.

32

2.6 Kelemahan/Kekurangan Kaedah Penjanaan Idea Sedia Ada

Melalui kajian proses reka bentuk berbentuk akademik yang dijalankan,

penyelidik mendapati satu kekurangan di dalam proses reka bentuk ini yang tidak

menekankan kepada proses penjanaan idea secara sistematik. Proses ini juga tidak

menekankan kepada teknik berfikir dalam menghasilkan idea selain penjanaan idea

melalui kemahiran psikomotor. Proses ini dilaksanakan dengan membuat lakaran dan

proses imitasi (mimesis) iaitu melakar inspirasi melalui sumber rujukan seperti buku,

majalah, media cetak dan elektronik. Oleh yang demikian, satu penyelidikan yang

berteraskan pendekatan inovasi konsep pelaksanaan dijadikan sebagai satu keperluan

bagi tujuan penambahbaikan pada dua perkara seperti berikut:

i. Penambahbaikan ke atas penjanaan idea reka bentuk tekstil yang sedia

ada.

ii. Penambahbaikan ke atas pendekatan pengajaran dan pembelajaran.

2.7 Keperluan Penyelidikan Berteraskan Inovasi

Pada bab satu, penyelidik telah mengupas hubung kait dan implikasi teori dan

model ke atas teknik kreativiti sumbang saran, manakala pada bab dua pula tentang

keperluan penyelidikan berteraskan inovasi melalui beberapa landasan teori yang

berkaitan dengan proses reka bentuk tekstil. Pada hakikatnya, aspek kreativiti sangat

berkait rapat melalui aplikasi teknik sumbang saran dan proses reka bentuk tekstil.

Keperluan penyelidikan yang berteraskan inovasi bukan bertujuan untuk

mengisi jurang pengetahuan (knowledge gaps) terhadap penyelidikan yang terdahulu.

Ini adalah kerana melalui pencarian literatur, belum terdapat rujukan spesifik terhadap

aplikasi teknik sumbang saran di dalam proses reka bentuk tekstil. Ini secara langsung

menjadikan penyelidikan ini sebagai perintis jurang pengetahuan (knowledge gaps)

kepada fenomena yang berpotensi untuk dikaji. Matlamat penambahbaikan terhadap

33

proses reka bentuk yang sedia ada ini adalah melalui beberapa strategi pembelajaran

dan aplikasi alat kreativiti bagi tujuan inovasi proses reka bentuk tekstil kontemporari.

Konsep penyelidikan ini memfokuskan kepada aspek kemahiran kognitif yang

terapkan ke dalam kerangka kerja proses reka bentuk tekstil yang sedia ada. Kreativiti

dan inovasi merupakan komponen tertinggi dalam hierarki domain kognitif mengikut

model taksonomi Bloom (Bloom, 1956). Pendekatan yang digunakan dalam

penyelidikan ini pula adalah strategi Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) berteraskan

kemahiran berfikir konvergen dan divergen, manakala sumbang saran dijadikan alat

kreativiti untuk menjana idea dan menyelesaikan masalah. Strategi ini dilihat sebagai

satu keperluan untuk tujuan penambahbaikan dari proses reka bentuk tekstil yang sedia

ada.

2.8 Ulasan/Semakan Alat Kreativiti Sumbang Saran Dalam Pelbagai Bidang

Vernon (2016) dalam kajiannya An Evidence-Based Review of Creative Problem

Solving Tools: A Practitioner’s Resource telah membuat ulasan komprehensif

berkenaan alat-alat kreativiti yang digunakan dalam menyelesaikan masalah melalui

justifikasi empirikal. Kajian beliau ini memfokuskan kepada program-program latihan

berkaitan penyelesaian masalah. Dengan mengetahui samada sesuatu alat kreativiti itu

bersesuaian atau sebaliknya, usaha ini dapat menyediakan sumber yang dapat

digunakan untuk latihan-latihan penyelesaian masalah kreatif. Vernon juga menegaskan

kepentingan latihan kepada penyelesaian masalah kreatif (PMK) memerlukan solusi

yang bermanfaat dan praktikal. Solusi ini secara dasarnya terdiri daripada tiga struktur

utama yang perlu diberikan penekanan iaitu alat pencarian kepada masalah, penjanaan

idea dan penilaian kritikal.

Amalan PMK telah terbukti dapat meningkatkan prestasi dan memberi manfaat

dalam pelbagai bidang termasuk pendidikan dan industri. Walaubagaimanapun,

menurut Vernon lagi, tidak ramai di antara pengamal PMK ini mengetahui jenis alat-

alat kreativiti yang bersesuaian digunakan secara khusus dalam sesuatu latihan.

34

Memberikan fokus kepada alat kreativiti yang bersesuaian untuk PMK adalah penting

kerana:

i. Alat kreativiti yang bersesuaian dapat dijadikan sumber yang berguna

kepada pengamal dan pendidik.

ii. Alat-alat kreativiti boleh digabungkan untuk membangunkan program

latihan yang disokong oleh kajian empirikal.

iii. Alat kreativiti yang bersesuaian dapat menyediakan beberapa landasan

teori ke dalam proses yang berkaitan penyelesaian masalah.

Vernon menggunakan kaedah garis panduan Cochrane bagi tujuan pencarian

kajian literatur empirikal untuk mengenal pasti kepelbagaian alat kreativiti yang

digunakan untuk menyokong PMK. Kebanyakan pencarian literatur ini diperoleh

melalui pencarian pangkalan-pangkalan data seperti EBSCO, JSTOR, PsychINFO, Web

of Science dan SCOPUS. Semua artikel yang diperoleh ini disemak menggunakan

kriteria kandungan dan metodologi seperti (a) diterbitkan dalam artikel jurnal (b) ditulis

dalam Bahasa Inggeris (c) dari pelbagai tahun (d) menggunakan kaedah eksperimen dan

kajian kes (e) pemboleh ubah bebas yang dikenal pasti (f) mempunyai hasil dapatan

kajian.

Hasil dapatan kajian beliau mendapati teknik sumbang saran berada pada

kedudukan teratas sebagai alat kreativiti yang sering digunakan oleh penyedia latihan

dalam pelbagai bidang. Ini disebabkan oleh modus operandi teknik ini mudah dan

sesuai diaplikasikan dalam pelbagai bidang tidak terkecuali kepada penyedia program-

program latihan berkaitan penyelesaian masalah. Teknik kedua yang popular mengikut

kesesuaian adalah pemetaan minda yang digunakan sebagai pendekatan visual

menyusun dan merumuskan pengetahuan mengenai masalah, mengenal pasti konsep

dan hubungan di antara masalah dan konsep penyelesaian. Brainwriting telah dikenal

pasti sebagai alat kreativiti yang berada pada kedudukan ketiga banyak digunakan

dalam PMK. Ini adalah kerana alat ini adalah satu bentuk modifikasi dari sumbang

35

saran yang bertujuan untuk mengatasi masalah peserta pasif dalam aktiviti sumbang

saran. Dengan menetapkan jumlah idea pada setiap peserta, objektif kuantiti dan

komitmen peserta dapat dipertingkatkan.

Melalui kajian Vernon ini, penyelidik dapat membuat kesimpulan pemilihan alat

kreativiti yang bersesuaian sesungguhnya dapat membantu dalam proses penyelesaian

masalah dengan berkesan dan menjimatkan kos masa dan tenaga. Kajian Vernon ini

juga memberikan inspirasi kepada penyelidik dengan mengenal pasti kombinasi alat-

alat kreativiti yang mempunyai kebolehpercayaan dan kesahan yang tinggi sebagai satu

justifikasi kepada strategi intervensi yang dijalankan. Sumbang saran, peta minda dan

brainwriting adalah alat-alat kreativiti yang bersesuaian dengan kajian yang dijalankan

oleh penyelidik terutama untuk tujuan pembangunan model penjanaan idea reka bentuk

tekstil.

Paul B. Paulus dari Universiti Texas, Arlington telah mengkaji kreativiti dalam

kumpulan, dan kajian beliau menunjukkan sumbang saran sebenarnya tidak berperanan

seperti yang diharapkan. Dalam aktiviti sumbang saran berkumpulan, peserta perlu

bersemuka, lantas peluang untuk berkongsi sepenuhnya maklumat dan pengetahuan

adalah terhad kerana hanya seorang peserta sahaja boleh meluahkan idea masing-

masing pada satu-satu masa. Paulus et. al. menulis dalam satu kajian mereka yang

terbaru mendapati sementara menunggu giliran seseorang peserta untuk berkongsi idea,

seseorang itu boleh lupa apa yang ingin dia sampaikan kerana faktor gangguan dari idea

sendiri oleh proses perkongsian dalam kumpulan.

Mungkin ada penyertaan agak tidak sekata kerana beberapa individu boleh

menguasai perbincangan. Dalam ringkasan penyelidikan sumbang saran yang

dijalankan oleh Paulus dan Brown (2015) menjelaskan banyak literatur mengenai

sumbang saran berkumpulan didapati kurang berkesan berbanding sumbang saran

individu. Tetapi ini tidak bermakna kaedah sumbang saran berkumpulan untuk tampil

36

dengan idea-idea baru tidak berfungsi sama sekali. Paulus dan et. al telah mendapati

beberapa teknik penambahbaikan boleh meningkatkan keberkesanan sumbang saran.

Salah satu teknik yang mereka kaji adalah brainwriting, di mana ahli pasukan

berkongsi idea melalui kaedah menulis idea-idea mereka ke atas kertas dan bukannya

mengumumkannya di khalayak ramai.

Kajian menunjukkan brainwriting mempunyai potensi untuk meningkatkan

produktiviti kumpulan berbanding dengan kaedah sumbang saran yang secara langsung

peserta-peserta perlu bersemuka di dalam kumpulan. Paulus et. al menerangkan

brainwriting pada awalnya bukanlah satu prosedur yang biasa digunakan dalam konteks

organisasi kerana peserta merasa agak janggal menggunakan teknik ini. Kebanyakan

peserta lebih menyenangi teknik sumbang saran lisan walaupun didapati ia kurang

berkesan. Ini menunjukkan brainwriting mungkin satu pendekatan yang berkesan dalam

persekitaran industri atau organisasi apabila terdapat minat dalam menjana sejumlah

besar idea-idea baru.

Paulus (2015) dalam kajian eksploratorinya bertajuk Asynchronous

Brainstorming in an Industrial Setting: Exploratory Studies mengulas tentang

keberkesanan teknik brainwriting dalam bidang industri. Beliau berpendapat terdapat

beberapa kelemahan dalam teknik sumbang saran seperti sekatan kreativiti kerana

interaksi dalam kumpulan boleh menghalang penjanaan idea. Untuk mengatasi masalah

ini, Paulus berpendapat kaedah verbal yang digunakan pada teknik sumbang saran perlu

ditukar kepada kaedah menulis. Pertukaran idea atau maklumat melalui kaedah menulis

dalam kumpulan merupakan cara yang berkesan untuk meningkatkan penjanaan idea

samada dilakukan secara berkumpulan atau individu.

Sejumlah 57 peserta dalam syarikat berteknologi tinggi mengambil bahagian

dalam dua kajian brainwriting yang dikendalikan. Untuk kajian pertama, peserta

diminta menjana idea samada secara individu atau berkumpulan atau berkumpulan

37

dahulu kemudian secara individu. Untuk kajian yang kedua, peserta diminta untuk

menjana idea samada secara berkumpulan sepanjang sesi atau menjana idea secara

individu dengan semakan berkala (periodic review). Keputusan dari eksperimen ini

mendapati pada kajian pertama, peserta yang menjana idea secara berkumpulan dan

kemudian secara individu menunjukkan prestasi yang baik. Pada sesi pertama kajian ini

juga mendapati penulisan berkumpulan menghasilkan lebih banyak idea dari penulisan

yang dilakukan secara individu.

Pada kajian yang kedua, peserta yang menjana idea secara individu

menggunakan teknik brainwriting ini menunjukkan prestasi yang baik dibandingkan

berkumpulan. Keputusan kajian yang dilakukan oleh Paulus ini menunjukkan kaedah

brainwriting yang dilakukan berselang seli melalui individu dan berkumpulan boleh

meningkatkan kuantiti idea yang dihasilkan. Melalui kaedah berkumpulan kemudian

individu ini memberikan manfaat kerana membolehkan ahli-ahli kumpulan untuk

membina idea-idea yang dikongsi. Kajian ini menunjukkan kolaborasi teknik penjanaan

idea dapat memberi manfaat dalam menyelesaikan masalah sekiranya paradigma

brainwriting digunakan dengan integrasi aktiviti berkumpulan dan individu.

Melalui kajian Paulus ini, penyelidik dapat membuat kesimpulan teknik

brainwriting adalah penyelesaian kepada kelemahan yang terdapat pada teknik

sumbang saran. Teknik brainwriting ini juga sesuai diaplikasikan dalam penjanaan idea

reka bentuk tekstil terutama kepada peserta pasif semasa sesi sumbang saran. Aktiviti

brainwriting memerlukan integrasi aktiviti berkumpulan dan individu untuk

mendapatkan hasil penjanaan idea yang maksimum dari aspek kualiti dan kuantiti. Hasil

kajian Paulus ini juga telah memberikan penyelidik satu panduan pengendalian teknik

brainwriting melalui integrasi berkumpulan atau individu.

38

Dalam bidang sains tingkah laku (Behaviorial Science), satu kajian oleh Bushe

et.al (2015) yang menjalankan kajian eksperimen Comparing the Generativity of

Problem Solving and Appreciative Inquiry: A Field Experiment. Kajian beliau

membandingkan pendekatan Appreciative Inquiry (AI) yang didakwa sebagai

pendekatan generatif yang lebih berkesan berbanding pendekatan penyelesaian masalah

yang sedia ada. Bushe menggunakan kaedah eksperimen pra dan pasca klasik melalui

tiga proses ujian yang berbeza untuk menghasilkan idea-idea generatif yang ditakrifkan

sebagai idea-idea baru bagi mendorong tindakan yang baru.

Hipotesis diuji dengan menilai idea-idea yang dihasilkan daripada kumpulan

pekerja di sebuah organisasi transit bandar. Hasil eksperimen mendapati kumpulan

berasaskan Sinergi menjana lebih tinggi daripada salah seorang daripada kumpulan-

kumpulan lain pada penilaian idea generatif. Keputusan eksperimen melalui peta

semantik pra dan pasca oleh peserta menunjukkan perbezaan yang diramalkan dalam

kesan penyelesaian masalah dan pendekatan menghargai penglibatan pekerja dalam fasa

penjanaan idea daripada proses perubahan, selaras dengan hipotesis AI. Melalui kajian

Bushe ini telah membuktikan, selain dari pendekatan penyelesaian masalah yang sedia

ada, kaedah sinergi berkumpulan menggunakan AI juga telah berjaya menjana idea-idea

bagi tujuan penyelesaian masalah. Dapatan kajian beliau ini juga diadaptasikan ke

dalam strategi intervensi yang dijalankan oleh penyelidik melalui sumbang saran

kumpulan fokus.

Kajian seterusnya berkenaan sumbang saran berkumpulan oleh Levine et.al

(2016) yang menjalankan kajian Group brainstorming: When regulatory nonfit

enhances performance. Lavine mengkaji faktor motivasi dalam sumbang saran

berkumpulan iaitu kesan ke atas prestasi regulatory fit/nonfit berdasarkan startegi

kumpulan fokus dan tugasan. menggunakan teori regulatory fit, yang telah terbukti

berguna untuk meramal dan menjelaskan pelbagai fenomena motivasi untuk menjana

39

hipotesis tentang keadaan di mana kumpulan sumbang saran akan lebih atau kurang

berkesan dalam menjana idea-idea kreatif. Semua ahli kumpulan yang terdiri dari tiga

orang dalam satu kumpulan telah ditempatkan samada dalam kumpulan tumpuan

promosi atau tumpuan pencegahan. Kumpulan ini kemudiannya diberikan tugasan

sumbang saran berkumpulan. Analisis keputusan mendapati kumpulan nonfit

menghabiskan lebih banyak masa ke atas tugasan dan menjana kepelbagaian idea dalam

kuantiti yang besar berbanding kumpulan fit. Juga seperti mereka diramalkan , tugas

pengantara kesan bersama tumpuan peraturan dan strategi tugas kepada penjanaan idea

mendapati keputusan selari dengan kepelbagaian idea dan kualiti telah kira dengan

beberapa idea-idea yang dijana. Penemuan ini memberi penerangan tentang aspek

motivasi sumbang saran kumpulan dan menunjukkan utiliti teori patut kawal selia untuk

menerangkan fenomena kumpulan kecil.

Melalui kajian Levine ini, penyelidik dapat membuat kesimpulan, selain dari

alat kreativiti sumbang saran, faktor kumpulan fokus dan tujuan promosi ini amat kuat

mempengaruhi kuantiti dan kualiti penjanaan idea kerana terdapat satu motivasi yang

kuat iaitu peserta dijanjikan dengan ganjaran tertentu sekiranya mencapai kuantiti dan

kualiti idea yang ditetapkan.

Satu kajian tempatan oleh Norseha Unin dan Polin Bearing (2015) yang bertajuk

Brainstorming as a Way to Approach Student-Centered Learning in the ESL Classroom

yang mempromosikan aktiviti sumbang saran sebagai alat untuk menggalakkan

penglibatan bercakap dalam Bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua. 21 pelajar tingkatan

empat dari sebuah sekolah menengah di Kuching telah mengambil bahagian dalam

kajian yang dikendalikan oleh mereka. Tujuan kajian ini adalah untuk meneroka jenis

aktiviti sumbang saran digunakan dan bagaimana percambahan fikiran telah digunakan

untuk menggalakkan Pembelajaran Berpusatkan Pelajar (PBP). Data-data kajian ini

diperoleh melalui soal selidik dilengkapkan oleh pelajar, temu bual dengan tiga orang

40

guru Bahasa Inggeris, serta melalui pemerhatian dalam bilik darjah semasa sesi

sumbang saran.

Hasil kajian menunjukkan aktiviti sumbang saran menggunakan senarai

perkataan, pemetaan perkataan, dan juga gambar-gambar adalah jenis yang biasa

digunakan dalam tugasan bercakap. Hasil pemerhatian mendapati sumbang saran

menyumbang kepada peningkatan motivasi pelajar, keyakinan, dan penyertaan seperti

yang ditunjukkan melalui tingkah laku pelajar-pelajar yang positif semasa pemerhatian

bilik darjah.Kajian mereka ini bukan sahaja menjadikan penggunaan sumbang saran

untuk menangani keengganan pelajar untuk bertutur dalam Bahasa Inggeris lebih secara

sukarela, tetapi juga menyediakan maklumat yang berguna untuk guru-guru untuk

menangani keengganan pelajar bercakap di dalam kelas Bahasa Inggeris sebagai bahasa

kedua.

Melalui kajian Norseha Unin dan Polin Bearing ini, penyelidik dapat membuat

kesimpulan sumbang saran adalah alat kreativiti penjanaan idea yang sesuai digunakan

dalam bidang linguistik dalam menggalakkan penglibatan pelajar-pelajar untuk

menggunakan pendekatan pembelajaran berpusatkan pelajar melalui perbualan Bahasa

Inggeris sebagai bahasa kedua.

Penggunaan teknik sumbang saran juga pernah diaplikasikan ke dalam bidang

muzik yang merujuk kepada kajian Gultepe dan Coskun (2016) bertajuk Music and

cognitive stimulation influence idea generation. Kajian mereka ini bertujuan untuk

mengkaji kesan-kesan muzik dan stimulasi kognitif ke atas kreativiti. Kajian

eksperimen ini menetapkan tiga kumpulan peserta iaitu kumpulan kesan positif yang

mendengar lagu Vivaldi Spring, kumpulan kesan negatif mendengar lagu Gyorgy

Ligeti’s Lux Aeterna dan kumpulan kesan neutral mendengar lagu Chopin’s Waltzes.

Selepas itu, semua peserta menjalani aktiviti sumbang saran tentang kelebihan dan

kekurangan apabila mempunyai ibu jari tambahan pada setiap tangan.

41

Semasa sesi sumbang saran, peserta-peserta didedahkan dengan lapan

perkataan yang mempunyai stimulasi yang tinggi seperti gunting dan sarung tangan dan

perkataan yang tidak mempunyai stimulasi yang tinggi seperti perkataan zirafah, singa

dan lain-lain. Terdapat juga keadaan stimulasi campuran atau rendah terdiri daripada

empat perkataan berstimulasi dan empat perkataan yang tidak berstimulasi. Hasil kajian

menunjukkan kumpulan kesan positif dan kumpulan kesan negatif berjaya

mempertingkatkan kuantiti penjanaan idea dalam keadaan rangsangan yang rendah,

manakala kumpulan kesan neutral berjaya menjana idea dengan kuantiti yang tinggi

dalam keadaan rangsangan yang tinggi.

Melalui kajian Gultepe dan Coskun ini, penyelidik membuat kesimpulan iaitu

stimulasi kognitif yang memberi kesan ke atas kreativiti penghasilan idea secara

individu atau kumpulan sangat dipengaruhi oleh teknik sumbang saran yang telah

digunakan. Tiga kumpulan eksperimen ini telah menjalani sesi sumbang saran dan

didapati stimulasi muzik ini jelas memberi kesan tambahan ke atas keberkesanan

sumbang saran dalam kumpulan.

Satu kajian berkaitan teknik sumbang saran oleh Rita Di Mascio, Slava Kalyuga

dan John Sweller (2016) bertajuk The Effect of Wording and Placement of Task

Instructions on Problem-Solving Creativity, telah memberi tumpuan pada aspek

kepelbagaian tugasan semasa sesi sumbang saran. Mereka mendapati perbezaan arahan

berbentuk perkataan oleh pengendali sumbang saran boleh menyebabkan perbezaan

interpretasi ke atas isu atau masalah yang ingin diselesaikan oleh peserta. Kajian

mereka ini mengkaji kesan yang berbeza-beza melalui perkataan dan tugasan

pengendalian sumbang saran ke atas idea baharu yang lebih praktikal dan berkesan.

Eksperimen secara rawak yang dijalankan dalam dua bilik darjah telah mendapati:

42

i. Sumbang saran dan arahan kreatif telah memberikan kesan kepada beberapa

dimensi kreativiti idea berbanding dengan arahan piawai.

ii. Penggabungan dua arahan hanya meningkatkan sedikit peningkatan kuantiti

idea berbanding arahan kreatif.

iii. Kesan gabungan arahan adalah berbeza mengikut kelas.

Keputusan kajian mereka ini menunjukkan pembinaan makna melalui arahan

yang jelas oleh pengendali sumbang saran adalah penting kerana dapat interpretasi

dapat mempengaruhi kuantiti dan kualiti idea yang dihasilkan. Selain itu, keputusan

dari kajian mereka ini juga membawa kepada cadangan arahan kreativiti mendorong

tumpuan promosi semasa menyelesaikan masalah dengan lebih berkesan.

Melalui kajian mereka ini, penyelidik membuat kesimpulan iaitu pengendali sesi

sumbang saran memainkan peranan penting dalam memberi arahan yang jelas kerana

setiap arahan mempunyai interpretasi yang berbeza mengikut kumpulan. Apabila

sesuatu arahan dan tugasan diberikan tidak jelas, kuantiti dan kualiti penjanaan idea

juga turut terjejas. Melalui faktor kredibiliti pengendali sumbang saran inilah

terletaknya kejayaan menjana idea untuk menyelesaikan sesuatu isu atau masalah.

2.9 Ringkasan Aplikasi Sumbang Saran Dalam Pelbagai Bidang

Penyelidik mengambil inisiatif untuk mendapatkan rujukan alat kreativiti

sumbang saran dari pelbagai bidang memandangkan kesukaran untuk mendapatkan

literatur khusus aplikasi sumbang saran dalam penjanaan idea dalam reka bentuk tekstil.

Setiap literatur yang dinyatakan ini sebenarnya sangat berkaitan dengan konsep dan

pelaksanaan penyelidikan ini.

Kajian Vernon (2016) membuktikan alat kreativiti sumbang saran adalah yang

paling praktikal dalam menjana dan menyelesaikan masalah untuk program-program

latihan penyelesaian masalah kreatif dalam bidang pentadbiran dan pengurusan. Oleh

itu, penyelidik percaya kajian Vernon ini dapat diaplikasikan dalam bidang reka bentuk

43

tekstil kerana mempunyai matlamat yang sama iaitu penjanaan idea dan menyelesaikan

masalah. Dari aspek sumbang saran, pelaksanaannya berbeza melalui kreativiti

penghasilan idea. Penjanaan idea reka bentuk tekstil menggunakan perkataan yang

kemudiannya diterjemahkan ke dalam bentuk visual, manakala Vernon lebih objektif

menyelesaikan isu atau masalah di peringkat pengurusan dan pentadbiran.

Kajian Paulus (2015) pula telah memberikan inspirasi kepada penyelidik iaitu

terdapat kelemahan pada teknik sumbang saran iaitu dominasi oleh peserta-peserta aktif

semasa sesi sumbang saran dijalankan. Paulus telah memperkenalkan dan

mengesyorkan teknik brainwriting sebagai teknik alternatif kepada sumbang saran

dengan menetapkan kuantiti idea tertentu sebagai objektif aktiviti. Melalui teknik

brainwriting ini peserta tidak berasa takut untuk menjana idea kerana dilakukan melalui

kaedah menulis idea berbanding mengumumkan idea di khalayak ramai. Oleh itu,

penyelidik telah pun mengadaptasikan teknik yang diperkenalkan oleh Paulus ini ke

dalam pelaksanaan kajian tindakan melalui strategi intervensi selepas penggunaan

teknik sumbang saran.

Melalui kajian Bushe (2016), faktor penjanaan idea berkumpulan serta

pendekatan Appreciative Inquiry (AI) memainkan peranan penting dalam penjanaan

idea. Appreciative Inquiry adalah penambahbaikan kepada sumbang saran melalui

soalan-soalan yang betul semasa proses sumbang saran. Ini memberikan penyelidik satu

inspirasi dalam merangka soalan-soalan sumbang saran berkumpulan kerana soalan

yang betul akan dapat merangsang kognitif peserta seterusnya dapat menjana idea

dalam kuantiti dan kualiti yang diharapkan.

Levine (2016) meletakkan motivasi sebagai faktor yang kuat mempengaruhi

kuantiti dan kualiti idea yang dihasilkan semasa aktiviti sumbang saran. Levine telah

meletakkan syarat imbuhan kepada peserta yang menjana idea dalam kuantiti yang

besar. Oleh yang demikian, imbuhan atau ganjaran dilihat sebagai satu motivasi bagi

44

mencapai objektif kuantiti idea yang besar menggunakan teknik sumbang saran.

Penyelidik menggunakan idea Levine ini sebagai strategi yang merangsang komitmen

peserta untuk menjana idea dalam kuantiti yang besar.

2.10 Teori Berkaitan Penjanaan Idea Menggunakan Sumbang Saran

Rujukan teori yang digunakan dalam penyelidikan ini adalah teori pembelajaran

yang berkaitan aspek kognitif, interaksi sosial dan kreativiti. Pemilihan teori-teori ini

adalah sejajar dengan konsep utama sumbang saran sebagai teknik penjanaan idea reka

bentuk tekstil. Teori-teori ini juga membentuk beberapa model pelaksanaan seperti

taksonomi Bloom, model sumbang saran dan model proses reka bentuk (IDEO 2012).

Konstruktivism sosial adalah salah satu falsafah pendidikan yang menekankan

kolaborasi dalam pembelajaran. Konstruktivism sosial telah dibangunkan oleh ahli

psikologi Rusia, Lev Semenovich Vygotsky (1968). Beliau seorang ahli kognitif, tetapi

seringkali tidak bersependapat dengan tokoh kognitif seperti Jean Piaget dan William

Perry yang menyatakan sesuatu proses pembelajaran boleh dipisahkan dari konteks

sosial. Vygotsky berpendapat semua fungsi kognitif terbentuk melalui pengaruh budaya

seseorang dan oleh itu perlu dijelaskan sebagai hasil interaksi sosial, manakala proses

pembelajaran bukannya semata-mata bersandarkan kepada asimilasi dan akomodasi

pengetahuan baharu.

Vygotsky menegaskan proses kognitif mengintegrasikan pelajar ke dalam

integrasi sosial. Ahli kognitif seperti Piaget (1968) dan Perry (1966) melihat sesuatu

pengetahuan itu dibina secara aktif oleh pelajar sebagai tindak balas kepada interaksi

dengan rangsangan persekitaran. Vygotsky pula menekankan peranan bahasa dan

budaya dalam perkembangan kognitif. Menurut Vygotsky, bahasa dan budaya

memainkan peranan penting dalam kedua-dua perkembangan intelek manusia dan

bagaimana manusia melihat sesuatu realiti. Bahasa dan budaya adalah kerangka kerja di

45

mana manusia menjalani pengalaman, berkomunikasi, dan memahami realiti (Vygotsky,

1978). Bahasa dan skema konsep yang disampaikan melalui bahasa secara dasarnya

mewakili fenomena sosial. Menurut Vygotsky, struktur kognitif juga pada dasarnya

dibina secara sosial, oleh yang demikian, pengetahuan bukan hanya dibina, malahan

terbina bersama-sama dalam pengaruh sosial.

Walaupun pandangan kognitif Vygotsky dan Piaget ini berbeza mengenai

konstruktivism sosial, namun penyelidik mengambil rujukan teori mereka untuk

dijadikan sebagai landasan pengetahuan yang berkait rapat dengan sumbang saran yang

memerlukan proses kognitif berstruktur Piaget dan proses kognitif sosio budaya dan

interaksi sosial Vygotsky. Gabungan dua teori kognitif ini dapat memperkukuhkan

kerangka konsep proses pengajaran dan pembelajaran kolaboratif berasaskan sumbang

saran.

Asas kepada teori yang digunakan dalam penyelidikan ini merujuk kepada teori

konstruktivism sosial yang diperkenalkan oleh Lev Vygotsky dan Jean Piaget. Implikasi

teori konstruktivism sosial di dalam penyelidikan ini tertumpu pada keperluan aktiviti

sumbang saran berkumpulan yang memerlukan interaksi di antara pengalaman dan kerja

sama antara pelajar. Guru berperanan sebagai pembimbing dengan menyediakan

sokongan (scaffolding). Rujukan utama berkaitan sumbang saran adalah menjurus

kepada teori pendidikan dasar iaitu konstruktivism sosial yang dipelopori oleh Jean

Piaget (1967) dan juga satu pendekatan baharu dalam pendidikan yang mendakwa

manusia lebih berkemampuan untuk memperoleh maklumat dan makna melalui

interaksi di antara pengalaman dan idea yang terbina melalui proses pembelajaran

formal dan tidak formal. Menurut teori konstruktivism, pembelajaran adalah satu

kemajuan sosial yang melibatkan bahasa, situasi dunia sebenar, interaksi dan kerjasama

antara pelajar.

46

2.10.1 Teori Kognitif Oleh Piaget (1929)

Piaget (1929) melihat pembelajaran sebagai proses penciptaan dan inovasi di

mana proses pemikiran (kreatif dan kritikal) dan pembelajaran memerlukan empat

proses iaitu:

i. Skema: struktur mental yang menganjurkan pengalaman lepas dan menyediakan satu cara untuk memahami pengalaman masa depan.

ii. Asimilasi: Menggabungkan maklumat baharu ke dalam skema yang sedia ada. iii. iv. Akomodasi: Proses mental yang menyusun semula skema yang sedia ada

supaya maklumat yang baharu lebih mudah difahami.

v. Keseimbangan: Proses mencari keseimbangan mental. Piaget percaya keseimbangan dan ketidakseimbangan berlaku apabila pelajar cuba untuk mencari pengetahuan yang tidak sesuai dengan pengalaman baharu individu yang sedia ada.

Dalam erti kata lain, proses pengalaman diubahsuai dan maklumat baharu

yang sesuai dengan apa yang individu tahu terlebih dahulu, dan berlaku apabila individu

itu berhadapan dengan keadaan yang baharu dan cuba untuk mengubah suai

pengalaman dengan kesesuaian struktur kognitif. Ini adalah satu proses perubahan

pengalaman untuk membiasakan diri.

Keseimbangan mempengaruhi skema kerana proses dalaman dan luaran

melalui asimilasi dan akomodasi. Rangsangan dalam proses sumbang saran

menyebabkan peningkatan pada konflik kognitif. Konflik kognitif adalah keadaan

mental di mana pelajar-pelajar menyedari jurang dalam pemahaman, lantas pelajar-

pelajar berusaha untuk meningkatkan penerimaan terhadap penstrukturan semula

pengetahuan pra yang sedia ada. Proses sumbang saran membolehkan pelajar membina

skema yang sedia ada dan mewujudkan struktur baharu. Oleh itu, pelajar-pelajar aktif

akan mendapatkan semula keseimbangan apabila mereka menghadapi atau mengalami

sesuatu isu yang baharu.

47

Dalam proses sumbang saran ini juga, pelajar-pelajar terlibat dalam proses

menjana idea yang melibatkan pemerolehan kemahiran verbal berkaitan dengan tema

penyelidikan dan bahan kajian dan akhirnya membawa kepada pembangunan skema

baharu melalui perbincangan dengan ahli kumpulan. Untuk tujuan ini, pelajar-pelajar

perlu menguasai teknik sumbang saran berkumpulan agar prosedur sumbang saran ini

dapat juga dipraktikkan secara individu. Pada ketika inilah berlakunya proses asimilasi

iaitu proses menggabungkan maklumat baharu ke dalam skema yang sedia ada. Apabila

proses ini berlaku, secara teorinya pelajar-pelajar akan cuba memperbaiki dan bersedia

untuk menyelesaikan masalah dalam reka bentuk. Oleh yang demikian, keseimbangan

akan mudah dicapai setelah melalui proses ini.

Sekiranya, jika pengetahuan baharu tidak berjaya dikaitkan dengan skema

yang sedia ada dalam minda pelajar, maka proses sumbang saran ini dapat memberikan

ruang untuk pelajar berbincang, melontarkan idea dan menganalisis masalah idea reka

bentuk bersama ahli kumpulannya. Ini bertujuan merangsang fikiran mereka untuk

mengaplikasikan pemikiran kreatif menjana idea-idea dengan menggabungkan

pengetahuan baharu dengan yang lama, membentuk penyatuan baharu, menyusun

semula atau menterbalikkan pengetahuan untuk menyelesaikan masalah idea reka

bentuk yang diberikan.

Berikutan itu, pelajar akan mengaktifkan pemikiran kritikal untuk menilai idea

yang dihasilkan dan memilih idea yang paling praktikal dalam menyelesaikan masalah

idea reka bentuk. Pada ketika ini, proses akomodasi iaitu proses mental yang menyusun

semula skema yang sedia ada supaya maklumat yang baharu lebih mudah difahami

telah berlaku dan keseimbangan mental akan mudah dicapai oleh pelajar. Secara

ringkasnya, satu siri asimilasi dan akomodasi adalah bersifat proses berterusan semasa

sesi sumbang saran sehingga pelajar melaksanakan idea yang tepat untuk

48

menyelesaikan masalah idea reka bentuk. Pada ketika inilah, pelajar mencapai

keseimbangan mental dan berupaya membangunkan skema mereka.

2.10.2 Teori Sosio Budaya Oleh Vygotsky (1978)

Lev Seminovich Vygotsky telah membangunkan pendekatan sosio budaya untuk

perkembangan kognitif. Menurut beliau, pembangunan individu tidak boleh difahami

tanpa merujuk kepada konteks sosial dan budaya di mana individu itu dibentuk. Proses

mental yang lebih tinggi (pemikiran kreatif dan kritikal) dalam individu mempunyai

hubungan yang kuat dalam proses sosial. Individu tidak boleh belajar dan

membangunkan kemahiran mental yang lebih tinggi tanpa komunikasi bersama orang

lain. Vygotsky (1978) percaya pembelajaran sentiasa mendahului pembangunan di

sepanjang Zon Perkembangan Proksimal (ZPP). Menurut beliau, zon perkembangan

proksimal (ZPP) adalah jarak antara tahap perkembangan sebenar yang ditentukan oleh

penyelesaian masalah bebas dan tahap pembangunan yang berpotensi seperti yang

ditentukan melalui penyelesaian masalah di bawah bimbingan orang dewasa, atau

dengan kerjasama rakan sekerja berkumpulan.

Perancah (scaffolding) adalah sokongan yang diberikan oleh pendidik semasa

proses pembelajaran yang disesuaikan dengan keperluan pelajar dengan niat untuk

membantu pelajar mencapai matlamat pembelajaran melalui soalan fokus dan interaksi

positif. Usaha ini boleh direalisasikan melalui kaedah pembelajaran kumpulan kecil.

Idea ini adalah untuk membina pengetahuan terlebih dahulu dengan guru agar dapat

menyokong proses pembelajaran untuk sampai ke tahap yang seterusnya dan

mengurangkan ketidakpastian atau kesukaran pembelajaran ke tahap maksimum.

Pelajar memerlukan sokongan (scaffolding) untuk menyelesaikan masalah

reka bentuk semasa prosedur sumbang saran. Oleh itu, guru berperanan untuk

memudahkan proses pembelajaran dan membantu pelajar dengan cara:

49

i. Bekerjasama dalam satu kumpulan. ii. Mengenal pasti masalah yang baik untuk merangsang minda pelajar. iii. Menggalakkan ahli-ahli kumpulan untuk berbincang dan dialog. iv. Menyediakan setiap pelajar kertas untuk menulis idea-idea untuk

menyelesaikan masalah. v. Mengarahkan pelajar untuk menganalisis masalah dengan

membahagikan kepada perincian yang lebih kecil. vi. Mengarahkan pelajar untuk mensintesis dan menyusun maklumat. vii. Mengarahkan pelajar untuk membincangkan dan menilai hasilnya.

Oleh yang demikian, rangsangan bersama dalam sumbang saran berkumpulan

dapat membantu pelajar untuk menjana idea-idea baharu dan membangunkan

kemahiran berfikir kreatif. Proses rangsangan ini melibatkan proses keterbukaan pelajar

untuk mendengar idea-idea pelajar yang lain lantas mencetuskan pemahaman kepada

aspek-aspek yang berbeza yang tidak terfikir sebelum ini. Rangsangan ini

membolehkan pelajar untuk mendengar idea orang lain dari perspektif yang berbeza

dari pemikiran mereka sendiri. Selain dari itu, rangsangan ini memberi peluang kepada

pelajar untuk bertukar-tukar idea, mengubah suai idea dan menambah maklumat yang

sedia ada. Aktiviti sumbang saran ini juga boleh mempertingkatkan kemahiran

komunikasi antara ahli kumpulan yang mempunyai pelbagai latar belakang.

Penilaian semasa proses sumbang saran dapat menggalakkan pelajar

menggunakan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (analisis dan sintesis) melalui dialog dan

perbincangan menghasilkan idea-idea. Proses ini melibatkan analisis dan sintesis ke atas

idea yang berbeza daripada ahli-ahli kumpulan, pengecualian idea-idea yang salah,

idea-idea yang tidak lengkap dan kemudian cuba untuk mencapai kesepakatan bersama

dalam menentukan idea-idea yang berkualiti.

Oleh yang demikian, teori kognitif Piaget dan teori sosio budaya Vygotsky ini

berkait rapat dengan sumbang saran. Sumbang saran boleh diistilahkan sebagai aktiviti

berkumpulan bertujuan untuk menjana idea yang melibatkan proses sosial pertukaran

idea dan proses kognitif penjanaan idea. Kefahaman tentang dua proses ini perlu untuk

memahami bagaimana idea dijanakan melalui sumbang saran berkumpulan.

50

Rajah 2.1: Implikasi Teori Piaget, Vygotsky Ke Atas

Sumbang Saran Dalam Penyelidikan

Rujukan teori-teori yang dikemukakan secara jelas menerangkan tentang hubung

kait fungsi kognitif, sosio budaya dan kreativiti dengan konsep sumbang saran.

Sumbang saran adalah teknik kreativiti berkumpulan atau individu melalui aktiviti yang

dilaksanakan untuk mencari satu kesimpulan bagi masalah tertentu dengan

mengumpulkan senarai idea spontan yang disumbangkan oleh individu atau ahli dalam

kumpulan. Secara kesimpulannya, aktiviti sumbang saran itu sendiri telah

mempraktikkan kebolehan kognitif (kreativiti penghasilan) individu bagi menghasilkan

idea dan penyelesaian kreatif dengan penekanan kepada peranan dan sokongan pendidik

dalam membentuk kreativiti pelajar.

2.10.3 Teori dan Model Kreativiti Ellis Paul Torrence (1967)

Teori dan model kreativiti Torrence telah dijadikan sebagai teori asas dalam

penyelidikan ini. Justifikasi pemilihan teori kreativiti Torrence ini terletak pada

penekanan kreativiti yang bersifat eksperimentasi dan meta kognitif, manakala model

TeoriKognitifPiaget

SkemaAsimilasi

Akomodasi

Keseimbangan

KonstruktivismSosial

TeoriSosioBudayaVygotsky

ZonPembangunanProksimal

InteraksiSosial

PembelajaranKolaboratif

Sumbangsaran

MenjanaIdeaMenghalusiIdea

51

kreativiti Torrence (TTCT) ini pula dijadikan sebagai pengukuran alat kreativiti

sumbang saran. Proses reka bentuk tekstil juga berkait rapat dengan teori kreativiti

yang diasaskan oleh Ellis Paul Torrence, (1967) dalam Jaffri Hanafi (2008). Beliau

yang dikenali juga sebagai Bapa Kreativiti (Father’s of Creativity) bertanggungjawab

dan berjaya mencipta satu kaedah penanda aras bagi membolehkan proses pengukuran

tahap kreativiti pada seseorang individu. Instrumen yang telah berjaya beliau

bangunkan dan perkenalkan adalah Torrence Test of Creative Thinking (TTCT). Di

samping membangunkan pengujian dan pengukuran kreativiti beliau juga mencipta

serta memperkenalkan teori kreativiti di dalam proses penjanaan kreativiti seseorang

individu. Beliau telah menggaris dan memperkenalkan enam perkara utama dalam

proses penjanaan kreativiti individu. Enam perkara tersebut adalah:

i. Penyoalan

Bagi tujuan untuk merangsang pemikiran seseorang pelajar proses penyoalan

adalah sangat penting dan perlu dipraktikkan. Di samping itu, penyoalan juga boleh

menggalakkan dan merangsang daya pemikiran pelajar berkenaan. Di dalam proses

penjanaan idea reka bentuk tekstil, sesi kritikan reka bentuk boleh melahirkan dan

mewujudkan cetusan pemikiran kritikal yang baik. Ini dipraktikkan dalam semua

peringkat proses reka bentuk yang bermula dari tema penyelidikan, penyelidikan visual,

pengembangan idea dan prototaip cadangan reka bentuk. Pendekatan pembelajaran

meta kognitif juga boleh aplikasikan ke dalam proses reka bentuk. Pendekatan meta

kognitif menekankan kaedah pemikiran berfikir (thinking about thinking) melalui

proses pertanyaan dan penyoalan ke atas diri sendiri.

52

ii. Penemuan

Penemuan adalah penyingkapan tentang sesuatu sifat baharu dari suatu material

atau benda yang sudah dikenal pasti atau sudah wujud sebelumnya secara semula jadi.

Ini juga merupakan satu aspek yang penting dalam usaha untuk memberikan galakan

dan rangsangan oleh guru kepada pelajar untuk tujuan menggalakkan aktiviti eksplorasi

kepada penemuan-penemuan yang terkini melalui kajian dan juga penyelidikan. Dalam

hal ini pelajar digalakkan mencuba serta melakukan berbagai eksplorasi dan eksperimen

bagi mencari penemuan terkini melalui aktiviti-aktiviti seni visual. Dalam proses reka

bentuk tekstil, peringkat penemuan ini terletak pada peringkat pertama proses iaitu

eksplorasi.

iii. Pemerhatian

Pemerhatian ini adalah merujuk kepada penggunaan pelbagai deria yang

terdapat pada manusia. Biasanya apabila kita memperkatakan tentang pemerhatian, ia

berkait rapat dengan aktiviti-aktiviti dan penghasilan lukisan. Di dalam proses

pendidikan seni visual, proses pemerhatian tidak hanya tertumpu pada pengamatan

sahaja malahan juga merangkumi deria-deria lain termasuklah deria sentuhan, rasa, hidu

dan dengar. Dalam proses reka bentuk tekstil, pemerhatian ini melibatkan peringkat

penyelidikan visual dan pengembangan idea. Tujuan utama pemerhatian ini adalah

untuk mendapatkan pemahaman mendalam (emphaty) terhadap isu dan keperluan

pengguna.

iv. Percubaan

Percubaan dan eskperimentasi yang berterusan bagi mendapatkan hasil yang

terbaik adalah satu proses penghasilan kerja yang sangat baik diamalkan di kalangan

pelajar. Seseorang yang kreatif tidak akan berhenti dari bereksperimentasi bagi

53

memastikan apa yang dihasilkannya adalah sesuatu yang terbaik. Secara tidak langsung

proses mendidik pelajar supaya tidak mudah berpuas hati dan berputus asa dalam

membuat eskperimentasi akan berupaya membina satu pengalaman yang berguna ketika

menghasilkan karya. Dalam proses reka bentuk tekstil, percubaan dan kesilapan (trial

and error) dapat dijadikan sebagai pemangkin kreativiti pelajar. Pelajar belajar dari

kesilapan melalui beberapa siri eksperimentasi reka bentuk sehingga mendapat hasil

yang terbaik.

v. Penerokaan

Galakan kepada pelajar bagi membuat penerokaan dan eksplorasi dengan

menggunakan pelbagai bahan dan peralatan yang terdapat di sekeliling kita. Dalam

konteks ini, pendidik dalam bidang pendidikan seni digalakkan untuk membimbing

pelajar untuk menggunakan bahan terpakai yang terdapat di sekeliling mereka dalam

proses menghasilkan karya. Proses ini secara tidak langsung akan mengakibatkan

pelajar berkenaan akan menjadi lebih peka dan sensitif di samping berupaya menjadi

seorang individu yang mampu untuk menyesuaikan diri dengan keadaan sekeliling.

Melalui penerokaan ini, aspek kreativiti dapat dirangsang melalui konsep kitar semula

idea dan bahan yang sedia ada untuk menghasilkan konsep yang berlainan.

vi. Memanipulasi

Seseorang individu yang mampu bertindak dan menghasilkan sesuatu melalui

bahan atau keadaan yang ada merupakan satu proses memanipulasi yang sempurna. Ini

bermakna apabila seseorang pelajar mampu menggunakan bahan dan objek yang berada

di sekelilingnya untuk menghasilkan satu karya seni maka proses memanipulasi telah

pun berlaku. Manakala di dalam proses pembelajaran seni pula, ia mampu menyedarkan

54

PeringkatPenyoalan

PeringkatPenemuan

PeringkatPemerhaGan

PeringkatPercubaan

PeringkatPenerokaan

PeringkatMemanipulasi

pelajar supaya lebih berjimat cermat di samping mengelakkan dari melakukan

pembaziran penggunaan bahan semasa menghasilkan karya.

Rajah 2.2: Enam Tahap Penjanaan Kreativiti Individu

Oleh Torence (1967)

2.11 Model Ujian Pemikiran Kreatif Torrence

Ujian Pemikiran Kreatif Torrence (1998) adalah ujian yang paling banyak

digunakan untuk mengukur bakat kreatif di Amerika Syarikat dan telah diterjemahkan

ke dalam lebih daripada 30 bahasa yang berbeza. Dr. E. Paul Torrance terkenal sebagai

Bapa Kreativiti dalam sumbangannya membangunkan Torrence Test of Creative

Thinking (TTCT). TTCT ini telah dibangunkan oleh Torrance pada tahun 1966. Format

ujian kreativiti ini telah melalui pembaharuan dan penambahbaikan sebanyak empat kali

iaitu pada tahun 1974, 1984, 1990, dan 1998. Terdapat 2 bentuk ujian kreativiti yang

dikategorikan ke dalam bentuk A dan B. TTCT kategori A adalah berbentuk lisan

manakala TTCT kategori B pula berbentuk figura. Walau bagaimanapun, dalam skop

kajian ini, penyelidik hanya menggunakan TTCT lisan yang dilaksanakan melalui ujian

kreativiti menjana idea menggunakan teknik sumbang saran.

55

Ujian kreativiti menjana idea yang menggunakan pengukuran TTCT ini terdiri daripada

tiga konstruk seperti berikut:

a. Kelancaran (Fluency) iaitu kebolehan menjana idea-idea yang banyak dan

pelbagai.

b. Fleksibiliti (Flexibility) iaitu kebolehan untuk menghasilkan idea dalam

kategori dan pandangan yang berbeza.

c. Keaslian (Originality) iaitu kebolehan untuk menjana idea baru, unik dan

berbeza dari idea-idea biasa.

2.12 Ringkasan Teori Kreativiti Ellis Paul Torrence

Teori Torrence telah memberikan penekanan pada kreativiti yang bersifat

eksperimentasi dan meta kognitif. Melalui teori Torrence ini, kreativiti untuk proses

reka bentuk dihasilkan melalui amalan eksperimentasi dan kaedah penyoalan yang perlu

dijawab oleh seseorang pelajar. Ini bertujuan untuk membina kreativiti penjanaan idea

dan penghasilan reka bentuk.

Teori kreativiti Torrence ini pada hakikatnya cenderung kepada amalan-amalan

yang dapat merangsang pemikiran kreatif melalui eksperimentasi, meta kognitif,

pemikiran divergen dan konvergen. Proses reka bentuk tekstil juga tidak terkecuali

dengan aspek kreativiti sedemikian kerana proses reka bentuk tekstil itu sendiri bersifat

penerokaan dan eksperimentasi yang mengaplikasikan pemikiran meta kognitif

(penyoalan), divergen dan konvergen. Melalui penjanaan idea reka bentuk tekstil yang

sistematik, penyelidik percaya penyelesaian masalah reka bentuk dapat diselesaikan

dengan berkesan. Oleh yang demikian, proses reka bentuk sesungguhnya memerlukan

kemahiran kreativiti penjanaan idea untuk tujuan penyelesaian masalah reka bentuk dan

kreativiti pembuatan untuk tujuan inovasi.

56

2.13 Model Taksonomi Bloom (1956)

Taksonomi Bloom merupakan model hierarki yang mengklasifikasikan

perbezaan aras kognitif manusia. Pemilihan model taksonomi ini dibuat berdasarkan

kepada beberapa faktor utama yang berkaitan dengan objektif dan kaedah penyelidikan

ini dijalankan. Secara khususnya, pembentukan silibus Seni Reka Tekstil adalah

berdasarkan kepada model taksonomi Benjamin Samuel Bloom. Beliau

memperkenalkan tiga domain utama dalam pendidikan yang dijadikan model asas

penyelidikan ini.

Tiga domain yang dimaksudkan berkait rapat antara satu sama lain yang

dinamakan sebagai Domain Kognitif, Psikomotor dan Afektif. Tiga komponen ini

dinamakan Taksonomi Bloom yang perkenalkan pada tahun 1956, (Bloom 1956).

Penyelidikan ini berkait rapat dengan ke tiga domain ini. Walau bagaimanapun, fokus

diberikan kepada domain kognitif sebagai landasan khusus yang merujuk kepada isu

dan permasalahan penyelidikan.

Domain kognitif mempunyai kaitan dengan aktiviti yang menggambarkan

intelektual individu atau kumpulan. Domain ini terdiri daripada variabel pengetahuan,

kefahaman/pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. Secara umum,

pengajaran dan pembelajaran harus diarahkan kepada bidang aplikasi, analisis, sintesis

dan penilaian dan bukannya hanya ke arah pemerolehan pengetahuan dan kefahaman

semata mata, walaupun penguasaan ilmu pengetahuan adalah pra-syarat untuk prestasi

pencapaian tahap yang lebih tinggi.

Melalui domain ini, penyelidik telah memberi fokus kepada Kemahiran Berfikir Aras

Tinggi (KBAT) dengan mengetengahkan dua kategori kemahiran berfikir iaitu:

57

i. Pemikiran Divergen Pemikiran divergen adalah satu proses pemikiran atau kaedah yang digunakan

untuk menjana idea kreatif dengan meneroka seberapa banyak penyelesaian yang

mungkin. Ini biasanya berlaku secara spontan, bebas dan kebanyakan idea dijana

melalui aktiviti kognitif. Menurut Chua Yan Piaw (2010), pemikiran divergen ini juga

dikenali sebagai pemikiran bercapah iaitu keupayaan berdaya cipta dan boleh

menghasilkan banyak idea yang asli dan unik, melibatkan kepelbagaian, fleksibiliti,

keaslian dan keterperincian. Di dalam taksonomi kognitif Bloom, pemikiran divergen

ini merujuk kepada variabel sintesis iaitu mewujudkan / mencipta. Oleh yang demikian,

aktiviti sumbang saran adalah berkait rapat dengan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

(KBAT) mengikut taksonomi pembelajaran Bloom ini.

Rajah 2.3: Taksonomi Bloom Pemikiran Divergen Yang

Memberi Penekanan Kepada Aras Sintesis.

ii. Pemikiran Konvergen

Pemikiran konvergen ialah satu proses pemikiran atau kaedah yang bertumpu ke

arah mencari satu jawapan atau satu penyelesaian tertentu adalah dikenali sebagai

pemikiran tertumpu atau pemikiran berpandu. Guilford (1967), melihat pemikiran

konvergen sebagai daya berfikir yang membolehkan seseorang menggunakan

pengetahuan sedia ada dengan integrasi logik dan susunan bagi menghasilkan satu idea

Pengetahuan

Kefahaman

Aplikasi

AnalisisSintesis

Penilaian

58

atau jawapan yang lazim. Penyelesaian masalah dilakukan berdasarkan pengetahuan,

pengalaman, peraturan, prinsip, teori, hukum atau rumus yang sedia ada. Chua Yan

Piaw (2004) berpendapat pemikiran menumpu kepada satu jawapan, meringkaskan

pelbagai jawapan kepada satu jawapan yang tepat dan berdasarkan logik. Di dalam

taksonomi kognitif Bloom, pemikiran konvergen ini merujuk kepada variabel analisis

dan penilaian. Oleh yang demikian, aktiviti sumbang saran juga melibatkan proses

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi mengikut taksonomi pembelajaran Bloom.

Rajah 2.4: Taksonomi Bloom pemikiran konvergen yang memberi penekanan kepada aras kefahaman, aplikasi, analisis dan penilaian.

Dari konteks taksonomi Bloom yang telah dibincangkan di atas, domain kognitif

membentuk dua jenis pemikiran iaitu divergen dan konvergen. Bagi tujuan pelaksanaan

penyelidikan ini, penyelidik menggunakan konsep, teknik dan kaedah sumbang saran

yang mempunyai hubungan yang kuat dengan pemikiran divergen dan konvergen ini.

Sumbang saran dijadikan sebagai instrumen untuk menjana, menghalusi idea dan

menyelesaikan masalah.

Konsep sumbang saran ini dipraktikkan oleh beberapa program reka bentuk

khususnya penghasilan produk seperti Program Reka Bentuk Perindustrian. Dalam

konteks reka bentuk produk ini, sumbang saran memainkan peranan sebagai alat untuk

membentuk inovasi dari produk yang sedia ada. Manakala penggunaannya di dalam

reka bentuk tekstil ini bertujuan untuk mempromosikan pembelajaran berkumpulan di

samping dapat digunakan untuk menyelesaikan permasalahan pada setiap peringkat

59

proses reka bentuk tekstil. Kegunaan sumbang saran ini dilihat sebagai mesra bidang

yang dapat dijadikan bukan sahaja untuk alat inovasi, malah kegunaannya juga dapat

diperkembangkan lagi sebagai salah satu prosedur di dalam proses reka bentuk tekstil.

2.14 Implikasi Model Taksonomi Bloom Dalam Penjanaan Idea

Model taksonomi Bloom ini berkait rapat dengan aspek kemahiran kognitif dan

psikomotor yang memberikan satu landasan preskriptif tentang kesesuaian aras kognitif

pelajar. Sumbang saran adalah salah satu dari aktiviti yang menumpukan pada

kemahiran kognitif dan kreativiti menjana idea. Teknik kreativiti ini bersesuaian dengan

aras taksonomi penilaian dan penghasilan iaitu Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

(KBAT). Pemikiran divergen yang berada pada aras taksonomi ‘penghasilan’

mempromosikan aktiviti penjanaan idea yang mengutamakan kuantiti idea. Manakala

pemikiran konvergen yang berada pada aras taksonomi ‘penilaian’ mempromosikan

aktiviti menghalusi idea melalui fleksibiliti dan keaslian idea. Fleksibiliti idea merujuk

pada kebolehan individu mencambahkan dan mengkategorikan idea asal kepada idea

yang baharu, manakala keaslian idea pula merujuk kepada kreativiti menghasilkan idea-

idea unik dan berbeza dari idea-idea yang biasa.

Rajah 2.5: Implikasi Taksonomi Bloom Ke Atas Sumbang Saran

ArasTaksonomi

Penghasilan

ArasTaksonomi

Penilaian

Penemuan/

PenciptaanBaharu

PengubahanKonsepAsas

KepadaIdeaBaharu

Sumbangsaran

MenjanaIdea

MenghalusiIdea

60

2.15 Teori Berkaitan Pembelajaran Dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

(KBAT)

John Dewey (1933) mendefinisikan KBAT sebagai proses produktif yang

bermula dari refleksi, inkuiri dan kemudiannya kepada proses pemikiran kritikal.

Turutan proses ini akhirnya menghasilkan satu kesimpulan yang dapat dibuktikan

melalui kepercayaan individu atau kumpulan terhadap kesimpulan yang diperolehi.

Menurut beliau lagi, pemikiran tidak berlaku secara spontan, sebaliknya memerlukan

cetusan kepada permasalahan dan persoalan untuk diselesaikan. Cetusan permasalahan

dan persoalan ini dijadikan sebagai keperluan kepada sesuatu penyelesaian.

Kauchak dan Eggen (1998) mempersetujui konsep yang diutarakan John Dewey

ini adalah selari dengan isu dan penyelidikan berkenaan penyelesaian masalah dan

strategi meta kognitif serta kepentingannya dalam mengajar pelajar berfikir tentang

proses pemikiran mereka sendiri. Kemahiran yang dikuasai oleh pelajar membolehkan

mereka menyedari bagaimana kemahiran ini dapat diaplikasikan dalam membuat

pilihan dan mentafsir situasi (Jacobs, 1997). Walau bagaimanapun, melalui pengalaman

dalam pemikiran sistematik individu dan kumpulan dapat membangunkan prinsip

panduan membuat keputusan. Kahneman (1982) menjelaskan faktor seperti budaya,

pengalaman, keutamaan dan keinginan dapat mempengaruhi dan mengubah proses

membuat sesuatu keputusan. Bahagian berikut memberikan penjelasan mengenai

pandangan ahli teori, pengamal dan penyelidik dalam bidang pemikiran dan

pembelajaran.

2.15.1 Jean Piaget (1968)

Jean Piaget (1968) menegaskan tahap perkembangan individu adalah kunci

kepada perkembangan kognitif. Kanak-kanak dan remaja membina pemikiran operasi,

logik dan sistematik melalui simbol, dan setelah seseorang remaja meningkat dewasa,

61

mereka membina kemahiran berfikir penggunaan logik simbol yang berkaitan dengan

konsep abstrak, pemikiran saintifik dan pengujian hipotesis. Crowl (1997) berpendapat

kemahiran ini merupakan asas bagi penyelesaian masalah, refleksi kendiri dan

pemikiran kritikal.

Kebanyakan penyelidikan berkenaan perkembangan kognitif menunjukkan

kanak-kanak melakukan tugas tertentu lebih awal seperti apa dihujahkan oleh Piaget.

Perkembangan kognitif kanak-kanak ini menurut Crowl lagi berkembang dalam situasi

yang berbeza, manakala proses peralihan ini mengambil masa yang lama dibandingkan

dengan peringkat perkembangan kognitif seperti yang dihujahkan oleh Piaget. Walau

bagaimanapun, terdapat penyelidikan yang menunjukkan perkembangan biologi

individu bersama teknik pembelajaran telah memberi kesan kepada pergerakan dari satu

peringkat pembelajaran kepada peringkat seterusnya.

2.15.2 Benjamin Bloom (1956)

Melalui tiga domain taksonomi pembelajaran yang diperkenalkan oleh Bloom

(kognitif, afektif dan psikomotor), tahap taksonomi yang lebih rendah merupakan asas

(foundation) untuk peringkat pembelajaran yang lebih tinggi (Bloom, 1956). Aras

kefahaman dan aplikasi menghubungkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

Aras ini membolehkan pelajar menggunakan maklumat yang bermakna seperti

persamaan, abstrak, formula atau algoritma dalam aplikasi dan situasi yang baharu.

McDavitt (1993) menstrukturkan KBAT bermula daripada aras analisis, sintesis,

penilaian dan memerlukan penguasaan kemahiran pada aras sebelumnya seperti aras

kefahaman dan aplikasi. Kemahiran berfikir aras tinggi melibatkan tugasan seperti

pemecahan isu kompleks kepada bahagian, mengesan hubungan, menggabungkan

maklumat baharu dan sedia ada secara kreatif dalam had yang ditetapkan oleh konteks.

62

Seterusnya, KBAT ini juga melalui proses penggabungan dan penggunaan

semua aras berfikir yang terdahulu dalam menilai dan membuat pilihan. Namun begitu,

terdapat juga interaksi yang berlaku di antara domain taksonomi. Sebagai contoh, aras

tertinggi dalam domain taksonomi psikomotor melibatkan penggunaan psikomotor

tubuh, kemahiran afektif dan kognitif untuk meluahkan perasaan atau idea dalam

persembahan tarian atau nyanyian yang bertujuan untuk menyampaikan maksud

tertentu.

2.15.3 Lev Seminovich Vygotsky (1978)

Crowl (1997) menjelaskan Vygotsky cuba menyatukan konsep utama

perkembangan kognitif melalui konteks interaksi sosial. Vygotsky berpendapat fungsi

kognitif kanak-kanak berkembang melalui proses belajar. Umur, kematangan dan

pengalaman seseorang pelajar menyumbang kepada proses asas seperti maklum balas

refleksif kefahaman pelajar terhadap sesuatu isu/masalah. Semasa pelajar mempelajari

kemahiran yang spesifik, secara tidak langsung pelajar juga dapat melihat prinsip asas

dalam membentuk sesuatu kefahaman. Interaksi sosial dan sosio budaya memainkan

peranan penting dalam pembelajaran dan perkembangan kognitif pelajar. Menurut

Vygotsky lagi, pelajar mendalami pengetahuan dengan cara yang paling berkesan

melalui komunikasi bersama guru, ibu bapa, teman dan rakan yang membimbing dan

membantu mereka.

Seseorang yang dianggap penting dalam hidup seseorang pelajar dapat

menyumbang kepada fungsi mental yang lebih tinggi. Proses kognitif pelajar berfungsi

secara berbeza apabila pelajar belajar bersendirian berbanding berkumpulan. Akhir

sekali, Vygotsky berpendapat setiap individu mempunyai Zon Perkembangan Proksimal

(ZPP). Dengan menggunakan pendekatan sokongan (scaffolding) oleh seseorang

pendidik seperti membantu pelajar menyelesaikan masalah sehingga mereka dapat

63

menyelesaikannya sendiri dilihat sebagai satu usaha yang dapat memperkembangkan

kemahiran kognitif pelajar.

2.16 Ringkasan Pembangunan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) merangkumi pemikiran kritis, logik,

reflektif, meta kognitif dan kreatif. Kemahiran ini diaplikasikan semasa pelajar (semua

peringkat umur) menghadapi isu atau masalah yang di luar dari pengetahuan pra

mereka, ketidaktentuan, persoalan atau dilema. Penguasaan KBAT membolehkan

pelajar memberi penjelasan, membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam

konteks pengetahuan dan pengalaman serta menggalakkan pertumbuhan berterusan

dalam pemikiran aras tinggi.

2.17 Penambahbaikan Penjanaan Idea Melalui Strategi Kognitif

Penambahbaikan yang dicadangkan ke atas penjanaan idea reka bentuk tekstil

dapat memberikan peningkatan kemahiran kognitif pelajar dengan menyediakan kaedah

penjanaan idea secara sistematik yang disokong oleh kemahiran psikomotor melukis

dan melakar. Penambahbaikan ini dibuktikan sebagai kemahiran pelengkap kepada

proses reka bentuk tekstil yang sedia ada. Hierarki Taksonomi Bloom (Bloom, 1956)

mengkategorikan kemahiran kreatif dan kritis tergolong dalam kategori Kemahiran

Berfikir Aras Tinggi (KBAT) yang ditetapkan dan kini digunakan dalam

kurikulum Institusi Pengajian Tinggi Awam dan Swasta (IPTA/IPTS). Menurut

Kementerian Pengajian Tinggi (KPT, 2009), dasar kurikulum ini menekankan

keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai untuk membuat

penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi

dan berupaya mencipta sesuatu. Matlamat utama KBAT ini adalah untuk melahirkan

64

modal insan yang cerdas, kreatif dan inovatif bagi memenuhi cabaran abad ke 21 agar

negara mampu bersaing di persada dunia.

Asas utama KBAT ini diperkenalkan adalah sebagai satu anjakan paradigma

dari pendekatan berfikir sedia ada. Usaha ini mengubah amalan hafalan yang sering

dipraktikkan di dalam kelas kepada kaedah pemahaman. Pelajar-pelajar akan lebih

memahami sesuatu konsep dan tugasan melalui pemahaman yang mendalam tentang

sesuatu subjek yang dikaji. Seterusnya, usaha ini adalah untuk meningkatkan kesedaran

pengetahuan dengan lebih mengaplikasikan lebih banyak analis, menilai dan mencipta.

Justeru, KBAT ini juga mewajarkan penyelesaian, penemuan dan diperlukan untuk

kajian saintifik.

Pensyarah berperanan sebagai fasilitator bagi memastikan murid aktif dalam

proses pembelajaran dengan memberi peluang kepada murid berbincang, bertanya dan

memberi pendapat. Usaha ini dilihat sebagai pendekatan Pembelajaran Berpusatkan

Murid (Student Centered Learning). Seterusnya orientasi pensyarah juga perlu

mengemukakan soalan-soalan membina, memimpin serta berfikir pada aras tinggi.

Strategi yang biasa digunakan dalam KBAT ialah penyoalan dan meta kognitif.

Penyoalan yang efektif dapat merangsang keupayaan kognitif pelajar untuk mencari

jawapan.

2.18 Proses Reka Bentuk Berasaskan Kreativiti

Satu penyelidikan proses reka bentuk berasaskan kreativiti telah dijalankan oleh

Shih Wen Hsio dan Jyh Rong Chou (2003) dari Jabatan Reka Bentuk Industri,

Universiti Kebangsaan Cheng Kung, Taiwan. Penyelidikan mereka yang bertajuk A

Creativity Based Design Process For Innovative Product Design telah membangunkan

satu kaedah kreativiti berdasarkan kepada keupayaan semula jadi manusia untuk

memberi tindak balas tentang apa yang mereka rasakan. Dalam penyelidikan ini,

65

mereka juga mencadangkan satu proses reka bentuk berasaskan kreativiti yang

mengintegrasikan beberapa metodologi reka bentuk sistematik dengan alat kreativiti

yang terbaharu yang terdiri daripada kaedah pemikiran evolusi produk, analisis struktur

yang sistematik, matriks korelasi dan matriks interaksi.

Kaedah kreativiti yang telah dibangunkan ini dinamakan Sensuous Association

Method (SAM) yang bertujuan untuk menghasilkan idea-idea kreatif melalui asosiasi

individu pereka dengan rangsangan persekitarannya. SAM mengetengahkan empat

tingkah laku semula jadi manusia iaitu mencari, berfikir, membanding, menerangkan

serta rangsangan persekitaran yang dapat merangsang kreativiti dengan lebih berkesan.

Cadangan proses reka bentuk mereka ini terdiri daripada tiga peringkat yang

penting seperti yang diutarakan oleh Jones (1992) iaitu divergen, transformasi dan

konvergen. Peringkat pertama iaitu divergen merupakan satu proses analisis untuk

mencari ruang isu/masalah yang boleh digambarkan sebagai pemecahan/pembahagian

masalah reka bentuk kepada beberapa kategori kecil. Peringkat ke dua melibatkan

transformasi iaitu satu proses sintetik untuk menghasilkan ruang penyelesaian yang

dicirikan sebagai melihat dan meletakkan kategori-kategori masalah melalui cara

baharu. Peringkat ke tiga iaitu konvergen adalah integrasi dan penilaian proses untuk

mencari penyelesaian reka bentuk yang optimum.

Implikasi kreativiti dalam cadangan proses reka bentuk mereka terletak pada

peringkat divergen dan konvergen. Pada peringkat divergen, kreativiti berperanan

sebagai pembinaan deskripsi konsep, pembinaan korelasi matriks dan pembinaan

interaksi matriks dan interaksi jaringan. Pada peringkat konvergen pula, kreativiti

berperanan sebagai alat menjana penyelesaian dengan mencari penyelesaian-

penyelesaian melalui sub kategori yang telah dibentuk. Hasil penyelidikan mereka ini

telah membentuk satu proses penjanaan idea dan penyelesaian masalah yang berbeza

66

dari kaedah tradisional. Perasaan menjadi alat rangsangan penjanaan idea yang

digabungkan ke dalam proses kreatif.

Kaedah penyelidikan mereka ini pada hakikatnya cuba untuk

mengintegrasikan kebolehan manusia menjana idea melalui asosiasi perasaan dengan

sesuatu objek yang dilihat. Melalui kaedah ini, idea-idea dijana melalui kombinasi

perasaan dan pengalaman seseorang. Proses reka bentuk yang dicadangkan oleh mereka

memperjelaskan konsep integrasi penjanaan idea melalui perasaan manusia dengan

aspek kreativiti, pemikiran konvergen dan divergen. Oleh yang demikian, dalam

membentuk sesebuah model reka bentuk, peranan kreativiti tidak dapat dipisahkan

kerana ia merupakan komponen yang penting dalam pelaksanaan proses reka bentuk

dan penyelesaian masalah.

2.19 Strategi Kognitif Dalam Pembelajaran

Kajian literatur ini memberi kupasan tentang strategi kemahiran kognitif yang

digunakan di dalam proses pembelajaran. Strategi kognitif adalah alat yang berguna

dalam membantu pelajar yang mempunyai masalah pembelajaran. Istilah strategi

kognitif dalam bentuk yang paling mudah ialah penggunaan minda (kognisi) untuk

menyelesaikan masalah atau tugas. Strategi kognitif juga boleh dirujuk sebagai prosedur

fasilitator (Bereiter & Scardamalia, 1987) atau arahan prosedur (Rosenshine, 1997).

Istilah lain yang biasa digunakan ialah meta kognitif, refleksi kendiri atau ‘berfikir

tentang berfikir’ yang diperlukan oleh pelajar untuk belajar dengan berkesan (Baker,

Gersten, & Scanlon, 2002).

Rosenshine (1997) menegaskan tentang strategi kognitif yang berfungsi sebagai

prosedur dalaman untuk menyokong pelajar melaksanakan tugas-tugas yang kompleks.

Sebagai contoh, di dalam bidang linguistik, strategi kognitif adalah penting terutama di

dalam kefahaman membaca. Strategi menanyakan soalan kepada diri sendiri (self

67

questioning) boleh membantu pelajar memahami apa yang dibaca oleh mereka.

Rosenshine (1997) menyatakan tindakan mengajukan sesuatu soalan tidak terus

membawa kepada satu kefahaman, sebaliknya pelajar perlu berusaha mencari teks dan

menggabungkan maklumat bagi menjana soalan lantas mereka dapat memahami apa

yang mereka baca.

Pressley dan Woloshyn (1995) pula menyatakan strategi kognitif boleh

dibahagikan kepada umum dan khusus. Strategi kognitif umum adalah strategi yang

boleh digunakan untuk pelbagai bidang dan situasi yang berbeza seperti membuat

rumusan atau menetapkan sesuatu matlamat, manakala strategi kognitif khusus

memfokuskan kepada tugas tertentu seperti melukis gambar untuk membantu dalam

memberikan sesuatu gambaran atau keadaan dengan lebih berkesan. Strategi khusus

cenderung untuk menjadi strategi dominan, walau bagaimanapun penggunaannya agak

sedikit terbatas jika dibandingkan dengan strategi kognitif umum. Strategi kognitif ini

dibentuk melalui satu set taksonomi pembelajaran sistematik yang diamalkan di dalam

bidang pendidikan secara amnya.

Margaret Rouse (2007) mendefinisikan taksonomi sebagai sains klasifikasi

mengikut sistem yang telah ditentukan, dengan struktur yang terhasil untuk

menyediakan satu rangka kerja konsep bagi perbincangan, analisis, atau mendapatkan

semula maklumat. Dalam teori, pembangunan taksonomi yang baik mengambil kira

kepentingan memisahkan unsur-unsur kumpulan (takson) ke dalam kumpulan kecil

(taxa) yang saling eksklusif, jelas, dan diambil bersama-sama, termasuk semua

kemungkinan. Dalam amalan, taksonomi yang baik sepatutnya mudah, mudah diingati,

dan mudah untuk digunakan.

Dalam bidang pendidikan, taksonomi digunakan untuk klasifikasi tujuan pengajaran

dan pembelajaran, penampilan, atau sasaran belajar, yang dikategorikan ke dalam tiga

klasifikasi umum atau domain, seperti berikut :

68

i) Domain Kognitif berkaitan dengan tujuan belajar yang berorientasikan kepada kemampuan berfikir.

ii) Domain Afektif berkaitan dengan sikap, emosi, sistem nilai, dan perasaan. iii) Domain Psikomotor berorientasikan pada keterampilan, kemahiran fizikal

atau penggunaan otot kerangka.

Terdapat beberapa jenis taksonomi khasnya digunakan di dalam pengajaran

yang diberi nama mengikut penciptanya seperti Bloom, Merill dan Gagne (kognitif),

Krathwohl, Martin, Briggs dan Gagne (afektif), dan Dave, Simpson dan Gagne

(psikomotor).

Salah satu ciri yang penting dalam taksonomi pengajaran ialah dengan adanya

hierarki yang bermula dari matlamat pengajaran pada aras rendah hingga aras tinggi.

Matlamat pengajaran aras tinggi tidak dapat dicapai tanpa melalui matlamat aras rendah

terlebih dahulu. Oleh yang demikian, variabel kepada taksonomi ini disusun mengikut

hierarki bagi membezakan tahap pengajaran yang bersesuaian mengikut peringkat.

Penyelidik merujuk kepada dua taksonomi yang berkait rapat dengan domain

kognitif sebagai satu perbandingan. Jadual di bawah berikut merupakan dua taksonomi

yang biasanya menjadi rujukan di dalam bidang pendidikan.

Jadual 2.1: Perbezaan Taksonomi Bloom Dan Gagne.

Taksonomi Bloom Taksonomi Gagne

Mencipta (menjana idea baharu, produk cara berfikir, mereka bentuk, membina, merancang, menghasilkan)

Strategi Kognitif

Menilai (menjustifikasikan keputusan, tindakan)

Kemahiran intelektual

Diskriminasi (membezakan)

Konsep (mengkategorikan)

Rules (hubungan antara konsep)

Rules aras tinggi (aturan/prinsip baharu)

Menganalisis (memecahkan konsep menjadi sub bahagian) Mengaplikasi (menerapkan) Memahami (menterjemah)

Mengingat (mengingat, menghafal)

Verbal (mengingat, menghafal)

69

Jadual 2.1 memperlihatkan perbezaan di antara taksonomi Bloom dan Gagne.

Taksonomi Bloom merujuk kepada pengelasan objektif yang berbeza yang ditetapkan

oleh pendidik untuk pelajar (objektif pembelajaran). Ia membahagikan objektif

pendidikan kepada tiga domain: kognitif, afektif, dan psikomotor. Pembelajaran di

peringkat yang lebih tinggi adalah bergantung kepada penguasaan pembelajaran di

peringkat rendah (Orlich, 2004). Matlamat taksonomi Bloom adalah untuk memberi

motivasi kepada pendidik untuk memberi tumpuan kepada ketiga-tiga domain dan

mencipta satu bentuk pendidikan yang lebih holistik (Bloom, 1956).

Hasil pembelajaran Taksonomi Gagne mempunyai sedikit persamaan dengan

taksonomi Bloom melalui domain kognitif, afektif, psikomotor. Bloom dan Gagne

percaya keupayaan manusia untuk mempelajari sesuatu ilmu boleh dipecahkan ke

dalam kategori atau domain. Taksonomi Gagne terdiri daripada lima kategori hasil

pembelajaran seperti maklumat lisan, kemahiran intelek, strategi kognitif, sikap, dan

kemahiran motor. Gagne, Briggs dan Wager (1992) menjelaskan setiap kategori

membawa kepada aras prestasi manusia yang berbeza.

Strategi kognitif adalah berdasarkan kepada tiga prinsip iaitu paradigma

konstruktivism, teori meta kognitif dan pengalaman di lapangan (reflection in action).

Konstruktivism pada asasnya merupakan teori yang berdasarkan pemerhatian dan kajian

saintifik bagaimana manusia belajar. Ia menyatakan manusia membina pemahaman dan

pengetahuan mereka melalui kaedah mengalami sendiri perkara di persekitaran dan

membuat refleksi kepada pengalaman mereka (Piaget, 1967).

Meta kognitif yang berlandaskan kepada strategi kognitif merupakan keupayaan

individu atau kumpulan dalam mengatur dan mengawal proses berfikir (Preisseisen,

1985) yang meliputi :

70

i. Kemampuan menyelesaikan masalah (problem solving), iaitu keterampilan individu atau kumpulan dalam menggunakan proses berfikir untuk menyelesaikan masalah melalui pengumpulan fakta, analisis informasi, menyusun berbagai alternatif, dan memilih penyelesaian masalah yang efektif.

ii. Kemampuan berfikir secara kritis (critical thinking), iaitu keterampilan individu atau kumpulan dalam menggunakan proses berfikir untuk menganalisis hujah dan memberikan interpretasi berdasarkan persepsi yang sahih melalui penaakulan logik (logical reasoning), analisis andaian dan hujah, dan interpretasi logik.

iii. Kemampuan berfikir secara kreatif (creative thinking), iaitu keterampilan individu atau kumpulan dalam menggunakan proses berfikir untuk menghasilkan suatu idea yang baharu dan konstruktif, berdasarkan konsep dan prinsip yang rasional serta persepsi dan intuisi individu.

Kemampuan atau kebolehan yang dinyatakan di atas merupakan struktur yang

berhubung di antara satu dengan yang lain. Dalam erti kata lain, ketika individu atau

kumpulan menggunakan strategi kognitif dalam menyelesaikan masalah, mereka juga

secara tidak langsung menggunakan kebolehan untuk membuat keputusan, berfikir

secara kreatif dan kritis.

Schon (1982), menjelaskan refleksi dalam tindakan (reflection in action) sebagai

salah satu prinsip yang berlandaskan kepada strategi kognitif, yang dibentuk melalui

pengalaman amalan profesional dalam menyelesaikan masalah yang pernah dihadapi

bagi tujuan penyelesaian masalah yang baharu. Secara amnya, amalan reflektif

merupakan proses pembelajaran melalui pengalaman yang bertujuan untuk

menyelesaikan masalah, memperbaiki dan mendapatkan kefahaman baharu dalam

amalan (Boud et al, 1985). Bragar dan Johnson (1993) berpendapat seseorang belajar

melalui apa yang dilakukannya, kemudian dilakukan secara berulang kali. Refleksi

kepada proses ini dinamakan kitaran pengalaman belajar yang memberikan satu

kefahaman yang baharu seterusnya menjadi panduan kepada proses pembelajaran yang

seterusnya.

71

Strategi pembelajaran kognitif merupakan proses refleksi dalam tindakan, yang

berlandaskan pada teori kitaran pembelajaran melalui pengalaman Experential Learning

Cycle (ELC) oleh David Kolb. Teori ELC ini digambarkan melalui rajah berikut:

Rajah 2.6: Kitaran Pembelajaran Melalui Pengalaman

(David Kolb, 1985)

Berdasarkan kepada teori kitaran pembelajaran melalui pengalaman ini, proses

pembelajaran bermula dari pengalaman yang dialami oleh individu atau kumpulan.

Pengalaman ini kemudiannya direfleksikan secara individu. Dalam proses refleksi ini,

individu akan berusaha untuk memahami apa yang berlaku atau apa yang dialami.

Refleksi ini menjadi asas kepada proses konseptualisasi iaitu pemahaman prinsip yang

berdasarkan pengalaman yang dialami serta kemungkinannya di dalam situasi dan

konteks yang berbeza.

Proses eksperimentasi aktif merupakan situasi dan konteks yang memungkinkan

penerapan konsep yang sudah difahami oleh individu. Proses pengalaman dan refleksi

dikategorikan sebagai proses penemuan (finding out), sedangkan proses konseptualisasi

dan eksperimentasi dikategorikan dalam proses penerapan (taking action). Proses

ELC

PengalamanKonkrit

PemerhaGanReflekGf

KonseptualisasiAbstrak

EksperimentasiAkGf

72

keseluruhan ini terjadi dalam bentuk pengulangan sehingga setiap tindakan yang

diambil oleh individu merupakan hasil refleksi dari pengalaman atau kejadian yang

dialami.

2.20 Jenis Strategi Kognitif

Robert Gagne (1984) menjelaskan strategi kognitif adalah berdasarkan kepada

proses alir pengajaran yang bermula dari memerhati (attending), memproses

(pengekodan), mencari kembali maklumat (pengambilan) dan berfikir. Bagi setiap

peringkat, pelajar boleh menggunakan strategi kognitif yang berbeza.

West, Farmer dan Wolff (1991) mengklasifikasikan strategi kognitif kepada empat

atribut iaitu Chunking, Spatial, Bridging, dan Multipurpose.

i. Chunking, merupakan strategi penyusunan sesuatu maklumat secara sistematik melalui proses mengikut urutan (order) dan mengklasifikasi (classify). Strategi ini juga dapat membantu seseorang untuk mengolah kepelbagaian data atau proses yang sangat kompleks. Melalui strategi ini, pelajar dapat memecahkan sesuatu masalah yang besar menjadi bahagian yang lebih kecil, kemudian menyusun bahagian tersebut mengikut turutan.

ii. Spatial merupakan strategi untuk mengaitkan hubungan di antara sesuatu perkara dengan perkara yang lain. Kategori ini dibentuk melalui dua atribut iaitu frames (bingkai) dan concept maps (peta konsep). Bingkai berperanan sebagai struktur organisasi dan menyediakan pelajar dengan pemahaman melalui isu utama atau skema keseluruhan tema tertentu. Kegunaan bingkai ini adalah untuk memudahkan pemahaman topik dengan membenarkan pelajar mengakses kepada tema yang lebih besar, dan dengan itu memudahkan proses metakognisi yang diterangkan oleh Ausubel (1967) sebagai refleksi aktif di dalam pembelajaran. Peta konsep pula menyediakan representasi visual kepada tema yang kompleks.

iii. Bridging merupakan strategi untuk menghubungkan pemahaman pelajar melalui metafora (perumpamaan), analogi dan advance organizer. Metafora dan analogi merupakan strategi mengandaikan yang dapat menghubungkan suatu konsep baharu dengan menggunakan konsep yang sedia ada. Advance organizer merupakan kerangka dalam bentuk abstrak atau ringkasan tentang konsep dasar yang perlu dipelajari. Strategi ini biasanya digunakan oleh pendidik untuk memudahkan proses pembelajaran.

iv. Mulitpurpose merupakan strategi kognitif yang dapat digunakan untuk pelbagai tujuan seperti rehearsal, imagery, dan mneumonics (mengingat). Traptai (rehearsal) merupakan strategi latihan menggunakan amalan berulang bagi sesuatu maklumat untuk mempelajarinya. Amalan berulang ini dapat meningkatkan kebiasaan pelajar dengan maklumat. Imagery (membayangkan) merupakan proses visualisasi suatu konsep, kejadian, ataupun prinsip manakala

73

Mneumonics merupakan alat bantu untuk mengingat, misalnya singkatan huruf yang membentuk sesuatu perkataan.

2.21 Peta Kognitif (Cognitive Map)

Peta konsep atau peta kognitif merupakan sejenis kaedah grafik yang

menggambarkan hubungan dan sambungan antara konsep yang berkaitan dengan

sesuatu topik atau soalan. Kebiasaannya, peta konsep menggunakan pelbagai bentuk

(segi empat, segi tiga, bulatan) dengan perkataan di dalamnya untuk mewakili konsep

utama, dengan lain-lain bentuk yang mewakili subtajuk atau idea. Sambungan akan

dilukis menggunakan garisan atau anak panah, sama ada di dalam kelompok sekitar

idea utama atau antara item dalam kelompok berbeza. Penyambung ini mungkin

mempunyai label yang menyatakan jenis hubungan. Peta konsep ini menghasilkan satu

rangkaian yang menggambarkan satu set hubungan di mana setiap deskripsi dapat

diterangkan secara sistematik.

Jonassen (1987) menjelaskan peta kognitif merupakan satu teknik yang

dibangunkan oleh Buzan (1974) untuk mengatur dan menyusun maklumat yang

menunjukkan hubungan antara satu maklumat dan maklumat yang lain. Hubungan

antara konsep dengan satu konsep yang lain dikenali sebagai preposisi (Novak & Gowin,

1984). Peta kognitif boleh menunjukkan maksud satu konsep yang berasaskan konsep

preposisi dengan konsep yang lain. Oleh itu, Peta kognitif boleh ditakrifkan sebagai satu

alat diagram yang menunjukkan makna satu konsep berdasarkan preposisi. Peta kognitif

juga boleh berfungsi sebagai peta visual yang menggambarkan pelbagai cara untuk

mentafsir konsep yang berasaskan preposisinya.

Jonassen (1987) juga mentakrifkan peta kognitif sebagai satu teknik untuk

menggambarkan komposisi dan hubungan antara idea atau konsep dalam fikiran

seseorang individu. Di dalam kelas, peta kognitif boleh digunakan untuk

menggambarkan susunan dan hubungan di antara konsep yang belum, sudah dan akan

74

dipelajari oleh pelajar. Pakar dalam pembelajaran dan kognisi mengesyorkan peta

konsep dan alat grafik perlu diintegrasikan ke dalam pelbagai strategi pengajaran yang

digunakan oleh pendidik di semua peringkat. Integrasi kaedah ini membolehkan pelajar

mendapatkan maklumat melalui lisan dan visual ruang.

Joseph Novak dan Alberto Canas (1986) menyatakan otak manusia mengingati

maklumat dengan menyusunnya ke dalam struktur hierarki. Oleh yang demikian, peta

konsep ini merupakan kaedah yang dapat membantu manusia supaya lebih mudah

mempelajari dan mengingati sesuatu maklumat secara sistematik. Ia juga merupakan

kaedah yang berkesan untuk pelajar mengamalkan kemahiran berfikir aras tinggi seperti

sintesis dan penilaian (Novak & Canas, 1986).

Peta konsep dan alat grafik (graphic organizers) dapat digunakan sebagai alat

untuk membantu pelajar mencapai objektif pembelajaran (Susan Ambrose, 2003).

Sebagai contoh, carta alir dapat membantu pelajar mengkonseptualisasikan langkah di

dalam proses penyusunan semula maklumat mengikut struktur hierarki. Kajian

penyelidikan di dalam pelbagai konteks pendidikan, sebahagian besarnya mengesahkan

manfaat penggunaan alat grafik di dalam proses pembelajaran. Nicole Strangman (2003)

menyatakan kebanyakan kajian yang beliau jalankan mendapati penggunaan pengelola

grafik (graphic organizers) di dalam proses pembelajaran berasaskan teks telah berjaya

membantu pelajar kurang upaya dan pelajar normal dalam menguasai kefahaman dan

perbendaharaan kata.

Dapatan dari penyelidikan beliau ini mencadangkan beberapa perkara yang dapat

memaksimumkan manfaat penggunaan pengelola grafik (graphic organizers) seperti

berikut:

i. Penggunaan pengelola grafik (graphic organizers) selepas aktiviti membaca memberikan kesan yang lebih besar daripada digunakan semasa pra pembacaan.

75

ii. Manfaat pembelajaran adalah bergantung kepada volum latihan dan bimbingan dari pengajar menggunakan pengelola grafik (graphic organizers) seperti berikut:

a. Pengajar membuat model tugasan yang akan diberikan kepada pelajar.

b. Penjelasan tentang pengelola grafik (graphic organizers) dan mengapa pengajar menggunakannya.

c. Peluang untuk menggunakan dan membina alat grafik (graphic organizers) dan menerima maklum balas yang jelas.

2.22 Peta Konsep

Peta konsep secara amnya merupakan penyusunan struktur konsep yang luas di

bahagian atas dan konsep yang lebih khusus diletakkan pada hierarki paling bawah

untuk mewakili pengetahuan dan menunjukkan hubungan antara konsep. Joseph Novak

(1970) membangunkan konsep pemetaan dengan pasukannya di Universiti Cornell. Peta

konsep ini bermula sebagai satu alat untuk menunjukkan dan meningkatkan

pembelajaran dalam bidang sains, dan kemudiannya secara drastik ia digunakan untuk

mewakili pengetahuan antara kumpulan dan individu dalam pendidikan, kerajaan dan

perniagaan.

Praktik terkini, peta-peta konsep digunakan untuk sumbang saran, mengambil

nota, komunikasi visual, menjana pengetahuan baharu dan meningkatkan kecekapan

pembelajaran. Oleh yang demikian, peta konsep ini pada dasarnya diuruskan dengan

struktur hierarki menurun (downward branching hierarchical structure) dan

menunjukkan hubungan di antara konsep dengan menghubungkan frasa seperti

‘mengakibatkan’, ‘menyumbang kepada’, dan ‘berbanding’.

2.23 Peta Minda

Peta minda merupakan satu teknik grafik yang menggunakan kunci universal

untuk membuka potensi otak (Buzan, 1976). Ia bermula dengan satu perkataan berpusat

atau idea yang bercabang ke dalam beberapa idea-idea berkaitan, perkataan atau konsep.

76

Tony Buzan, ahli psikologi British, mencipta pemetaan minda untuk memperbaiki

keupayaan individu dalam menyerap maklumat secara bebas. Dalam persekitaran

pendidikan, peta minda adalah sering dirujuk sebagai jaringan yang terpisah, fikiran

sesawang atau webbing. Peta minda atau webs ini digunakan untuk proses ekspresi

kreatif, menyelesaikan masalah dan percambahan fikiran bersama. Secara ringkas, peta

minda mempunyai satu pusat perkataan atau idea yang terletak di tengah gambar rajah

dan mempunyai pelbagai idea yang berkaitan, perkataan dan konsep yang bercambah

dan dikembangkan dari idea utama.

2.24 Strategi Peta Minda Dalam Penjanaan Idea

Penyelidik mendapati penggunaan peta minda dalam konteks pendidikan

tempatan biasanya diamalkan oleh guru sekolah rendah, menengah dan di Institut

Pendidihan Guru di Malaysia. Peta minda ini merupakan kaedah efektif di dalam

pengajaran dan pembelajaran seperti mana kajian dan eksperimentasi yang pernah

dijalankan oleh guru itu sendiri membuktikan hasil yang positif terhadap potensi

keupayaan kognitif pelajar.

Penyelidik merujuk kepada satu kajian kuantitatif yang dijalankan secara

bersama oleh dua orang penyelidik tempatan, Mohan Rathakrishnan dari Sekolah

Menengah Jit Sin Pulau Pinang, dan Balan Rathakrishnan dari Sekolah Psikologi dan

Kerja Sosial Universiti Malaysia Sabah. Tajuk kajian ini adalah Kesan Penggunaan

Peta Minda Dan Pembelajaran Koperatif Terhadap Prestasi Pelajar Dalam Mata

Pelajaran Sejarah Tingkatan Empat.

Penyelidikan ini mengkaji keberkesanan penggunaan strategi kognitif peta

minda dan pembelajaran koperatif untuk meningkatkan kefahaman, pengetahuan jangka

pendek, kemampuan menyelesaikan masalah yang diberi berdasarkan topik yang diajar

dalam bentuk soalan esei pada akhir sesi pengajaran atau ujian bagi mata pelajaran

77

Sejarah tingkatan empat. Kajian ini juga untuk melihat perbezaan pencapaian antara

pelajar lelaki dan perempuan yang menggunakan strategi kognitif peta minda dan

pembelajaran koperatif berbanding pelajar lelaki dan perempuan yang tidak

menggunakan pembelajaran koperatif. Seramai 60 pelajar dari Sekolah Menengah di

Pulau Pinang diambil sebagai sampel kajian.

Kajian yang dijalankan ini menggunakan eksperimen kuasi dengan reka bentuk

faktorial 2x2 yang melibatkan ujian-t pada paras signifikan 0.05. Dapatan kajian

menunjukkan pelajar yang belajar menggunakan strategi pembelajaran peta minda dan

pendekatan koperatif dapat meningkatkan prestasi pencapaian dalam mata pelajaran

Sejarah. Pelajar bukan sahaja dapat meningkatkan kefahaman terhadap topik yang

diajar, malah dapat menggunakan pengetahuan yang baharu diperolehi daripada

pembelajaran secara koperatif untuk menyelesaikan masalah dengan lebih yakin.

Oleh itu, pembelajaran menggunakan peta minda dan strategi koperatif adalah

dicadangkan untuk diamalkan dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran

Sejarah tingkatan empat. Merujuk kepada dapatan di atas, penggunaan strategi peta

minda dan koperatif berjaya meningkatkan prestasi pencapaian, meningkatkan

kefahaman dan menyelesaikan masalah dengan lebih yakin di kalangan pelajar. (Mohan

& Balan, 2009).

Kajian seterusnya merujuk kepada disertasi peringkat Sarjana Wan Noorashikin

Wan Abdullah (2009) dari Fakulti Pendidikan, Open University Malaysia (OUM) Kuala

Lumpur. Tajuk kajian beliau adalah Kesan Strategi Peta Minda Terhadap Pencapaian

Mata Pelajaran Ekonomi Asas Dalam Kalangan Pelajar Tingkatan Empat. Kajian yang

bersifat eksperimen kuasi ini mempunyai dua objektif iaitu eksperimentasi strategi peta

minda dalam meningkatkan pencapaian pelajar tingkatan empat dalam mata pelajaran

ekonomi asas dan kesan interaksi antara strategi peta minda dan kebolehan pelajar

terhadap pencapaian mereka. Hasil dari dapatan kajian beliau mendapati pelajar

78

kumpulan rawatan (treatment) yang didedahkan oleh strategi peta minda telah berjaya

mempertingkatkan pencapaian mata pelajaran ekonomi asas berdasarkan kepada

keputusan analisis statistik deskriptif dan inferens seperti skor pencapaian, sisihan

piawai, ANOVA 2-hala dan Tukey HSD.

2.25 Strategi Sumbang Saran Dalam Penjanaan Idea

Kebanyakan rujukan literatur psikologi sosial adalah bersumberkan dari buku

Osborn (1957), Applied Imagination, yang memperkenalkan istilah sumbang saran.

Osborn menegaskan bekerja dalam pasukan membawa kepada pelbagai rangsangan

kreatif dan interaksi di kalangan peserta yang dilihat sebagai proses yang sangat

berkesan. Hujahan beliau ini telah merangsang banyak penyelidikan yang cuba untuk

membuktikan hujah beliau secara praktikal melalui kajian eksperimentasi.

Sumbang saran adalah teknik rangsangan untuk mengaktifkan struktur

kognitif tertentu (pengetahuan domain relevan) dalam minda pelajar untuk eksplorasi

mendalam penjanaan idea kreatif (Stroebe, Nijstad, & Rietzschel, 2010). Fungsi yang

paling penting teknik sumbang saran untuk pelajar ialah mengamalkan fleksibiliti,

kelancaran, pengambilan risiko, penghuraian dan kemahiran lain yang berkaitan dengan

kreativiti (Starko, 2009).

Tujuan utama sumbang saran adalah untuk membolehkan pelajar menjana idea

atau sebagai satu kaedah untuk menyelesaikan masalah sendiri (Wang, et al, 2006).

Butler dan Kline (1998) mendapati sumbang saran adalah teknik yang berkesan bagi

memudahkan kelancaran intelektual untuk membantu pelajar menghasilkan

penyelesaian yang kreatif. Cheng (2011) memperakui sumbang saran terbukti

mempertingkatkan kebolehan pelajar dalam pembentukan pemikiran inovatif, meta

kognitif dan sikap positif dalam pembelajaran.

Kebanyakan kajian empirikal berkenaan sumbang saran ini tertumpu pada

aktiviti penjanaan idea berkumpulan. Terdapat beberapa kajian yang lepas didapati telah

79

mengabaikan beberapa isu asas yang digariskan oleh pencipta teknik sumbang saran,

Alex Osborn (1956). Keadaan ini telah membawa kepada beberapa salah faham tentang

konsep asal sumbang saran.

Prinsip utama sumbang saran seperti dijelaskan oleh Osborn adalah

penangguhan penilaian dan kritikan idea semasa aktiviti sumbang saran dijalankan.

Osborn (1953) telah mensyaratkan prinsip penangguhan kritikan sebagai salah satu dari

empat garis panduan utama bagi sumbang saran untuk mengatasi masalah yang

biasanya berlaku dalam mesyuarat tradisional. Mesyuarat tradisional banyak memberi

penekanan kepada jawapan logik sehingga menghalang proses penjanaan idea dalam

kuantiti yang lebih besar. Empat garis panduan yang dibangunkan oleh Osborn adalah;

i. Kritikan tidak dibenarkan semasa sesi sumbang saran bagi mengelakkan

keterbatasan kuantiti idea yang dihasilkan

ii. Menggalakkan idea bebas tanpa sekatan

iii. Keutamaan pada kuantiti idea

iv. Kombinasi dan pengembangan idea yang telah dijanakan

Walaupun penangguhan penilaian dan kritikan adalah prinsip utama yang

digariskan oleh Osborn, beliau menyatakan dengan jelas iaitu penilaian dan kritikan

berlaku pada proses menghalusi idea (idea refinement). Proses menghalusi idea ini

dapat dilakukan pada sesi yang lain. Kuantiti idea adalah keutamaan dalam sumbang

saran, oleh yang demikian segala bentuk penilaian dan kritikan semasa sesi sumbang

saran adalah dilarang.

Empat garis panduan ini adalah pusat kepada keberkesanan sumbang saran

yang berjaya. Namun begitu, Osborn mendapati kebergantungan kepada empat garis

panduan tersebut adalah tidak mencukupi. Beliau menggariskan beberapa pertimbangan

untuk menguruskan kumpulan dan persediaan untuk sesi produktif seperti berikut:

80

a) Sumbang Saran Untuk Kreativiti Berkumpulan.

Memandangkan sumbang saran digunakan sebagai alat kreativiti berkumpulan,

Osborn menyediakan beberapa garis panduan dan cadangan kepada fasilitator yang

bercadang untuk mengendalikan sesi sumbang saran ini. Dalam cadangan beliau,

seseorang fasilitator perlu sekurang-kurangnya mengambil satu kursus formal dalam

penyelesaian masalah kreatif bagi membolehkan pengurusan dan pengendalian sesi

sumbang saran yang lebih efektif.

Kemahiran untuk mengendalikan sesi sumbang saran menjadi salah satu

daripada faktor keberkesanan sesi sumbang saran. Seterusnya Osborn menyatakan lagi

seseorang fasilitator perlu mahir dalam merangsang soalan, membangunkan

perancangan untuk penjanaan idea, menyediakan orientasi untuk peserta, mengajar garis

panduan sumbang saran, menguruskan perancangan dan penjadualan dan sesi susulan.

Melalui aktiviti sumbang saran ini, Osborn menggalakkan sekumpulan lima

hingga sepuluh peserta dipilih berdasarkan jenis masalah yang akan dibincangkan.

Peserta yang terlibat perlu terdiri dari individu yang berpengalaman dalam tugasan yang

diberikan. Sesi sumbang saran yang mengambil masa dalam 30 hingga 45 minit ini

memerlukan seseorang yang dapat merekod dan mengumpulkan idea semasa sesi

sumbang saran.

Memandangkan sumbang saran direka untuk kreativiti berkumpulan, sesi

penjanaan idea secara individu dapat dijadikan sebagai teknik kreativiti menjana idea

sokongan kepada sesi berkumpulan. Osborn dipengaruhi oleh idea Wallas (1926) yang

memperkenalkan terma penyediaan, pengeraman (incubation), pencerahan dan

pengesahan sebagai aspek utama proses kreatif.

81

b) Penyediaan Dan Latihan Sebelum Menggunakan Sumbang Saran.

Osborn telah mencadangkan penyediaan berlaku pada dua peringkat.

Peringkat pertama adalah jenis masalah yang perlu diselesaikan dan peserta sumbang

saran perlu diorientasikan terlebih dahulu atau semasa sesi dijalankan. Masalah

seharusnya perlu dinyatakan dengan jelas dan fokus.

2.25.1 Halangan Kepada Sumbang Saran

Melalui kajian literatur, terdapat tiga kategori utama yang menjadi halangan kepada

prestasi sumbang saran berkumpulan seperti berikut:

i. Berlaku penilaian/kritikan semasa sesi menjana idea dijalankan ii. Peserta pasif yang tidak menyumbang idea iii. Struktur interaksi (komunikasi) yang kurang berkesan

2.25.2 Penilaian Awal Semasa Menjana Idea

Beberapa kajian telah mendapati berlakunya penilaian/kritikan semasa sesi

menjana idea. Ini bertentangan dengan prinsip yang diketengahkan oleh Osborn iaitu

penilaian dan kritikan idea perlu ditangguhkan. Produktiviti sumbang saran

berkumpulan boleh dipengaruhi oleh kebimbangan peserta kepada penilaian kritikal,

menyebabkan mereka merasa selamat dengan mengikut sahaja idea yang dominan.

Terdapat beberapa kajian oleh Dunette, Campbell dan Jaastad (1963) yang mendapati

kekurangan penyertaan oleh peserta dipengaruhi oleh ketakutan penilaian oleh peserta

lain dalam kumpulan. Kajian seterusnya yang dapat mengesahkan hal ini adalah dari

Camacho dan Paulus (1995) yang mendakwa ketakutan kepada penilaian telah

menghalang penjanaan idea secara produktif. Takut untuk dinilai dan tekanan untuk

menyokong idea yang dijana telah memberi kesan ke atas prestasi sumbang saran

berkumpulan

82

2.25.3 Peserta Pasif Yang Tidak Menyumbang Idea

Henningsen, Cruz, dan Miller (2000) membincangkan terdapat beberapa sebab

individu pasif dalam sumbang saran berkumpulan. Dalam kajian mereka berkenaan

peserta sumbang saran berkumpulan, gejala seperti menumpang idea, melepak sosial

(social loafing) dan kesan parasit merupakan halangan yang merendahkan motivasi dan

usaha kolektif dalam kumpulan. Latane, Williams dan Harkin (1979) bersetuju apabila

halangan ini terjadi, sinergi berkumpulan berada pada tahap yang sangat minimum.

2.26 Strategi Sumbang Saran Dalam Pendidikan Reka Bentuk

Satu penyelidikan yang dijalankan oleh Nathan Mentzer, Shawn Farrington

dan Jason Tennenhouse (2015) dari Kolej Universiti Teknologi Purdue, Amerika

Syarikat berkenaan proses reka bentuk. Penyelidikan ini memperkenalkan strategi enam

teknik yang dibangunkan dalam persekitaran berasaskan industri dan diperhalusi dalam

tempoh tiga tahun melibatkan lebih dari 3000 pelajar kolej dalam kursus reka bentuk.

Proses reka bentuk ini melibatkan dua projek yang memerlukan pelajar melakukan

sumbang saran 25 idea secara berkumpulan melalui enam teknik sumbang saran yang

dikelolakan oleh seorang pakar reka bentuk industri, Jason Tennenhouse.

Enam teknik yang digunakan adalah:

i. Divergen/Konvergen

ii. Penguraian (decomposition)

iii. Input

iv. Prop

v. Dek Kad

vi. Relaksasi

Pensyarah dan pakar industri Jason Tennenhouse telah membangunkan enam

teknik yang membolehkan kumpulan kolaboratif menjana idea dalam jumlah 100

83

hingga 200 idea dalam sehari. Untuk kursus TECH 120, pelajar dikehendaki

menyumbang idea dalam kumpulan, meneroka penyelesaian yang berpotensi untuk dua

masalah reka bentuk yang berkaitan. Kumpulan-kumpulan pelajar diminta utuk

menonton video berkenaan enam teknik yang dicadangkan oleh Jason Tennenhouse,

seterusnya melakukan sumbang saran 25 idea menggunakan sekurang-kurangnya lima

teknik. Jason mencadangkan sesi sumbang saran dilakukan dalam masa 30 minit dan

disambung semula selepas rehat.

2.26.1 Teknik Divergen Dan Konvergen

Kaedah Divergen dan Konvergen bersifat kumpulan fokus untuk mewujudkan

kriteria penyelesaian reka bentuk dengan membangunkan idea-idea wild dalam siri

kitaran berulang. Kriteria boleh dilihat sebagai satu aras standard yang perlu dicapai

dalam sesuatu reka bentuk. Dengan membangunkan kriteria reka bentuk, sesebuah

kumpulan fokus dapat menjana idea kriteria sebagai penyelesaian kepada masalah reka

bentuk. Dengan menyediakan senarai idea wild membolehkan sesebuah kumpulan fokus

meneroka kreativiti dan memanfaatkan imaginasi kolektif yang boleh membawa kepada

sesuatu yang belum terfikir sebelumnya.

Setelah kriteria telah dikenal pasti, kumpulan fokus perlu menghalusi senarai

idea-idea wild yang memenuhi keperluan kriteria (konvergen). Setelah senarai idea

telah diperhalusi, kumpulan fokus sekali lagi perlu mengembangkan senarai idea-idea

yang memenuhi keperluan kriteria tanpa menggunakan idea yang sedia ada atau

berulang. Ini bertujuan untuk memberi fokus pada kriteria reka bentuk yang baharu.

Proses ini boleh diulang seberapa banyak kali yang perlu bagi mendapatkan

penyelesaian yang lebih berfungsi.

84

2.26.2 Teknik Penguraian (Decomposition)

Teknik Penguraian bertujuan mengenal pasti fungsi objek secara individu

yang diperlukan dalam menyelesaikan masalah. Setelah semua fungsi objek telah

dikenal pasti, kumpulan fokus memulakan sesi sumbang saran idea alternatif yang

berkaitan dengan setiap fungsi. Sebagai contoh sebuah penukul. Selain memikirkan cara

baharu untuk mencipta tukul baharu, sumbang saran bertumpu pada apakah yang boleh

dilakukan oleh penukul dari aspek fungsinya seperti mengetuk paku, mengetuk objek

lain, mencabut paku atau membelah objek.

Kumpulan sumbang saran kemudiannya membangunkan idea bagi

penyelesaian yang berpotensi untuk setiap fungsi penukul dengan membentuk soalan

“Bagaimanakah lagi cara untuk mengetuk paku, mengetuk objek lain, mencabut paku

dan membelah objek”? Dengan membangunkan semua fungsi penukul, kumpulan

sumbang saran dapat menggabungkan idea unik dan asli secara efektif dengan

menggunakan pemetaan bagi pemahaman hubungan idea di antara konsep yang sama.

2.26.3 Teknik Input

Untuk teknik Input ini, kumpulan sumbang saran diminta untuk memerhatikan

persekitaran di sekeliling mereka samada dalam ruangan tertutup atau terbuka. Inspirasi

boleh tercetus melalui objek yang dilihat seperti televisyen, ruang bilik itu sendiri,

kereta yang diletakkan di tepi jalan, orang yang berjalan. Teknik ini menjana idea

melalui rangsangan persekitaran yang dapat mempengaruhi inspirasi pelajar dalam

menyelesaikan masalah reka bentuk. Kaedah ini juga mempunyai persamaan dengan

kaedah Prop yang menggunakan teknik pemikiran divergen dalam mejana idea.

85

2.26.4 Teknik Prop/Objek

Teknik Prop memerlukan kumpulan sumbang saran menjana idea melalui

objek harian yang terdapat di sekeliling/persekitaran (found object). Pada peringkat

awal, teknik ini lebih berkesan apabila idea yang dijanakan tidak berkaitan dengan

masalah yang ingin diselesaikan. Melalui penjanaan idea menggunakan objek, inspirasi

dapat dibentuk dan dikembangkan melalui fungsi objek seterusnya cuba dikaitkan

dengan menyelesaikan masalah reka bentuk yang sedia ada.

Melalui teknik ini, sejumlah besar idea bersifat am dapat dijanakan tanpa

menumpukan pada idea khusus bagi menyelesaikan isu/masalah reka bentuk. Teknik ini

juga mempunyai persamaan dengan teknik divergen dengan mengutamakan idea/konsep

dalam perspektif yang lebih luas. Oleh yang demikian, pelajar dapat mempraktikkan

kepelbagaian informasi seterusnya dapat mensintesis dan menilai objek yang berkaitan

sebagai jalan penyelesaian terhadap sesuatu isu dalam reka bentuk.

2.26.5 Teknik Kad Dek (Deck Of Cards)

Teknik Dek Kad ini memerlukan pelajar mewujudkan satu set kad yang

mempunyai fungsi untuk elemen tertentu masalah reka bentuk. Fungsi teknik kad ini

adalah dengan menjana idea tambahan selepas sesuatu produk dihasilkan. Ini dilakukan

dengan menyelesaikan terlebih dahulu isu/masalah yang dinyatakan dalam kad tersebut

(diwujudkan sebelum penghasilan produk), kemudian menjana semula isu/masalah

yang mungkin terdapat selepas produk dihasilkan melalui kad. Teknik ini lebih

cenderung kepada proses inovatif yang memberi penambahbaikan ke atas prototaip

produk sebelum produksi yang sebenar. Setiap helaian kad merupakan pencetus kepada

inspirasi idea dalam menyelesaikan masalah dalam reka bentuk. Kuantiti kad mewakili

jumlah isu/masalah yang perlu diselesaikan oleh pelajar.

86

2.26.6 Teknik Relaksasi

Teknik sumbang saran terakhir ini dinamakan Relaksasi. Teknik ini

dibangunkan melalui konsep bawah sedar yang dapat merangsang pemikiran inovatif di

kalangan pereka/pelajar. Menurut teknik ini, idea direkodkan dalam buku nota sebaik

sahaja seseorang pereka/pelajar terjaga dari minda bawah sedar (aktiviti

relaksasi/istirahat). Teknik ini mungkin tidak sesuai untuk aktiviti sumbang saran

berkumpulan, namun bersesuaian dengan sesi di luar kelas mengikut masa

pereka/pelajar. Secara umumnya, pelajar mendapati teknik ini amat menarik kerana

tidak terikat dengan peraturan sumbang saran. Bagi memastikan teknik ini dilaksanakan

dengan berkesan, satu sistem perlu diwujudkan bagi membenarkan pelajar terjaga

dengan cepat selepas aktiviti relaksasi/istirahat.

2.27 Rumusan Teknik Yang Diperkenalkan

Enam teknik penjanaan idea yang telah diperkenalkan oleh Nathan Mentzer,

Shawn Farrington dan Jason Tennenhouse (2015) ini pada asasnya menggunakan

konsep sumbang saran yang diperkenalkan oleh Osborn (1956). Namun begitu, konsep

sumbang saran ini telah diberikan sedikit pengubahsuaian melalui enam teknik yang

berbeza. Kuantiti idea masih menjadi satu keutamaan dalam penjanaan idea, namun

teknik yang diperkenalkan ini telah menetapkan seorang pelajar menjana 25 idea

melalui setiap satu daru enam teknik yang dilaksanakan.

Oleh yang demikian, pelajar diminta untuk menghasilkan sebanyak 150 idea

dalam satu sesi. Teknik ini terbukti berkesan dalam penetapan kuantiti idea yang tetap

dan terus diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran reka bentuk di Kolej

Universiti Teknologi Purdue, Amerika Syarikat. Nathan Mentzer, Shawn Farrington dan

Jason Tennenhouse (2015) percaya sumbang saran adalah satu kemahiran penting yang

87

boleh dibangunkan sebagai teknik penjanaan idea untuk membantu pelajar

menyelesaikan masalah dalam reka bentuk.

2.28 Penyelidikan Di Dalam Proses Reka Bentuk

Penyelidikan reka bentuk muncul sebagai bidang kajian yang diiktiraf pada

tahun 1960 yang pelopori oleh pengamal seperti Bruce Archer dan John Christopher

Jones. Archer (1960) mengkategorikan penyelidikan reka bentuk dalam dua cara yang

berbeza iaitu:

i. menjalankan penyelidikan ke dalam proses reka bentuk dengan tujuan untuk meningkatkan keberkesanan dan prestasi.

ii. penyelidikan dijalankan dalam proses reka bentuk dengan tujuan untuk meningkatkan kreativiti, penyelesaian masalah dan atau membuat keputusan dalam reka bentuk. Sejak tahun 1960, skop dan bentuk penyelidikan reka bentuk terus berkembang

dan menjadi satu keperluan dalam aspek komunikasi, produk dan perkhidmatan.

Aktiviti penyelidikan reka bentuk yang berkaitan terus berkembang dan merangkumi

pelbagai aktiviti penyelidikan seperti:

2.29 Kajian Proses Reka Bentuk

Salah satu dari cabaran yang dihadapi oleh pereka tekstil ialah untuk

mendapatkan idea baharu bagi memenuhi keperluan cita rasa semasa pengguna. Ini

secara khususnya akan melibatkan usaha penyelidikan yang menekankan kepada kajian

cita rasa dan keperluan pengguna. Bagi menghasilkan reka bentuk yang bersifat trend

semasa, kombinasi kreativiti serta kecekapan dalam mengawal selia proses reka bentuk

sangat diperlukan. Chapman, Bahill dan Wymore (1992) merumuskan proses reka

bentuk yang dikawal selia dengan cekap akan memberikan kelebihan, kerana ia

membantu proses reka bentuk secara sistematik bagi mencapai prestasi optimum.

88

Lawson (2006) mentakrifkan reka bentuk sebagai proses sintesis corak. Beliau juga

telah menyatakan bahawa objektif seseorang pereka adalah untuk menyelesaikan

masalah dengan menggunakan pendekatan yang lebih objektif dan praktikal ke atas

sesuatu yang boleh atau harus dikaji. Darke (1979) pula menyifatkan pereka sebagai

penjana utama bagi menyelesaikan masalah dan mencadangkan jenis penyelesaian yang

difikirkan perlu. Herbert A. Simon (1969) menghuraikan lebih lanjut tentang proses

reka bentuk yang dapat menyelesaikan isu penggunaan masa dan sumber yang lebih

efektif. Strategi ini juga terdapat dalam kajian tingkah laku reka bentuk yang lain,

termasuk beberapa tokoh jurutera (Marples, 1960), arkitek (Eastman, 1970) dan pereka

landskap (Levin, 1966).

Kelebihan serta manfaat pengaplikasian proses reka bentuk telah dibuktikan di

dalam industri. Proses-proses reka bentuk yang digunakan dalam bidang seni bina dan

alam sekitar, kejuruteraan, reka bentuk produk industri dan reka bentuk fesyen sering

dijadikan bahan kajian serta rujukan semula oleh ahli-ahli teori reka bentuk, penyelidik

dan pengamal. Kajian proses reka bentuk daripada bidang-bidang ini mendedahkan tiga

peringkat utama termasuk definisi masalah dan penyelidikan, penerokaan kreatif, dan

pelaksanaan.

2.30 Reka Bentuk Pakaian

John Carr (1992) dalam Yuhan (2010) menyatakan reka bentuk merupakan

keseluruhan proses inovasi dan pembangunan produk sehingga ke tahap

pengeluarannya. Kebiasaannya setiap pereka akan mendapat idea untuk reka bentuk

melalui inspirasi atau motivasi melalui elemen-elemen fesyen serta reka bentuk

fabriknya. Walau bagaimanapun, inspirasi atau motivasi ini boleh dimanipulasikan serta

digabungkan mengikut keperluan seseorang pereka. Terdapat beberapa kaedah untuk

menjana inspirasi serta idea seperti yang dinyatakan oleh Jared Diamond (1997),

89

bahawa buku-buku trend reka bentuk semasa dapat memberikan cetusan idea kepada

pereka mengenai mood, warna, cetakan, dan bayang (silhouette) sebelum sesuatu

musim itu bermula. Selain itu, bahan-bahan seperti fabrik sering juga dijadikan sebagai

sumber inspirasi untuk gaya tertentu. Ramalan trend termasuk warna dan ramalan reka

bentuk fabrik adalah penting bagi seseorang pereka untuk belajar tentang trend fabrik

terkini, selain dari penyesuaian warna dan motif mengikut bidang fesyen dan tekstil.

Salah satu dari cabaran-cabaran yang sering dihadapi oleh seseorang pereka

ialah keperluan kepada idea-idea kreatif bagi merangsang imaginasi mereka untuk

menghasilkan idea-idea yang sedia digunakan untuk pelbagai keperluan. Pamela

Stecker (1996) mendakwa bahawa idea inspirasi boleh dijana melalui eksplorasi media,

aktiviti melancong, dan sumber alam semula jadi, manakala Carr (1992) pula

berpendapat, gaya hidup juga boleh digunakan sebagai inspirasi untuk idea-idea pakaian

baharu. Ann Marie Fiore (1997) menegaskan bahawa imaginasi individu boleh

mempengaruhi inspirasi reka bentuk. Inspirasi untuk reka bentuk pakaian juga boleh

diperolehi daripada ciri-ciri formal dari pelbagai sumber.

Fiore juga mengesyorkan bahawa pereka harus menggabungkan semua elemen-

elemen reka bentuk ke dalam setiap rekaan untuk pakaian, termasuk garisan, warna,

fabrik, dan bentuk. Warna adalah elemen penting yang utama dari elemen-elemen

rekaan yang lain. Setiap pengguna mempunyai cita rasa dalam membuat keputusan

untuk memilih atau menolak sesuatu rekaan pakaian berdasarkan pada warnanya. Chan

Yin Ching, (2001) pula menyatakan bahawa reka bentuk fesyen pada asasnya sebagai

arca dalam bentuk fabrik yang berhubung dengan badan, oleh itu fabrik dianggap

sebagai medium seni kepada pereka untuk berkarya.

Lima tokoh yang diterangkan di atas didapati mengutamakan aspek inspirasi

sebagai sebahagian daripada proses kreatif dalam reka bentuk pakaian. Inspirasi

terbentuk melalui pelbagai kaedah seperti yang diterangkan oleh Carr (1992) yang

90

menekankan elemen fesyen dan reka bentuk fabrik sebagai pencetus kepada idea baharu

untuk sesuatu reka bentuk. Inspirasi ini pula boleh dimanipulasikan mengikut keperluan

pereka mengikut cita rasa pelanggan.

Pandangan beliau ini berbeza sedikit dengan pandangan yang diutarakan oleh

Diamond (1997) yang lebih menekankan aspek inspirasi melalui bahan rujukan seperti

buku trend reka bentuk semasa. Menurut beliau, melalui bahan rujukan terkini, pereka

mendapat cetusan idea awal melalui mood, warna cetakan dan bayang (sillhoutte)

sebelum sesuatu musim bermula. Sumber inspirasi oleh dua tokoh ini dilihat sebagai

satu keperluan yang penting dalam proses penjanaan idea reka bentuk pakaian kerana

elemen fesyen dan reka bentuk fabrik seharusnya digabungkan dengan sumber bahan

rujukan trend terkini bagi membolehkan seseorang pereka sentiasa peka dengan

perkembangan fesyen, cita rasa dan keperluan semasa pelanggan.

Pandangan Stacker (1996) pula jauh berbeza berkenaan sumber inspirasi reka bentuk

pakaian. Menurut beliau, sumber inspirasi bukan sekadar aspek formal reka bentuk,

malahan inspirasi boleh dijana melalui eksplorasi media fesyen dan fabrik. Eksplorasi

ini melibatkan eskperimentasi pola, corak dan susunan ke atas sesuatu reka bentuk

pakaian.

Beliau percaya dengan cara ini dapat merangsang proses kreatif reka bentuk

pakaian. Selain dari itu, beliau juga menegaskan bahawa sumber inspirasi reka bentuk

juga boleh dijanakan melalui pengalaman seseorang pereka dengan melancong ke

tempat menarik dan menjadikan alam semula jadi sebagai salah satu dari objek kajian.

Fiore (1997) menyokong pendapat Carr (1992) iaitu inspirasi melalui imaginasi dan

ciri-ciri formal reka bentuk pakaian. Ciri formal yang dipersetujui ini merangkumi

elemen reka bentuk pakaian seperti warna, bentuk, dan fabrik yang seterusnya

digabungkan menjadi satu konsep kepada sesuatu reka bentuk. Perbezaan di antara dua

tokoh ini terletak pada pendekatan imaginasi sebagai proses kreatif dalam reka bentuk.

91

Menurut Fiore lagi, seseorang pereka memerlukan imaginasi yang tinggi bagi

menggalakkan proses kreatif penghasilan idea dan reka bentuk pakaian.

Berbeza pula halnya dengan Chan (2001). Pandangan beliau ini lebih kepada

praktik seni halus yang menjadikan seseorang pereka itu sebagai pengarca melalui

medium fabrik. Melalui pendekatan ini, proses kreatif penghasilan reka bentuk pakaian

terbentuk melalui sentuhan dan ideologi seseorang pereka melalui beberapa siri

eksperimentasi ke atas bahan dan bentuk. Menurut beliau lagi, proses reka bentuk

pakaian adalah manifestasi kendiri seseorang pereka dalam menghasilkan sesuatu

produk pakaian.

Reka bentuk merupakan satu proses kreatif, di mana pereka juga mempunyai

cara yang tersendiri untuk menghasilkan reka bentuk mengikut tahap kreativiti mereka.

Oleh kerana terdapat perbezaan kaedah, satu rangka kerja yang sistematik adalah

diperlukan bagi membantu untuk menyediakan satu proses pelaksanaan yang lebih

cekap dan berkesan dalam reka bentuk. Oleh kerana bahan penerbitan yang terhad

dalam proses reka bentuk tekstil, penyelidik menggunakan kajian literatur berkenaan

proses reka bentuk dalam bidang-bidang yang lain sebagai rujukan yang terdekat. Ini

adalah perlu bagi mencari persamaan dalam perbezaan setiap bidang serta isu-isu yang

kritikal dalam sesuatu teori atau model.

2.31 Model Reka Bentuk Seni Bina

Model proses reka bentuk dalam seni bina merupakan salah satu dari model-

model reka bentuk yang masih digunakan dengan meluas dalam pelbagai bidang reka

bentuk yang bertunjangkan kepada teori pemikiran kreatif. Model proses reka bentuk

ini sering dicadangkan dan digunakan dalam bidang reka bentuk yang lain terutamanya

bidang kejuruteraan kerana prinsip-prinsip dalam model ini terbukti dapat diadaptasi

92

dengan berkesan. Model proses reka bentuk dalam seni bina dan reka bentuk

kejuruteraan ditemui dan diringkaskan seperti berikut:

2.31.1 Reka Bentuk Dan Proses Penyelesaian Masalah Kreatif Koberg Dan

Bagnall

Don Koberg dan Jim Bagnall (1973) mencadangkan satu proses reka bentuk

yang menekankan kepada dua domain iaitu kreatif dan membina. Ia adalah satu usaha

dalam aktiviti yang bercadang untuk memperbaiki keadaan atau isu yang sedia ada.

Menurut mereka lagi, reka bentuk diklasifikasikan sebagai proses penyelesaian masalah

secara kreatif. Proses reka bentuk menerangkan satu siri peristiwa, peringkat, fasa dan

kemajuan yang mesti dialami sebelum melengkapkan perjalanan keseluruhan.

Koberg dan Bagnal telah menstrukturkan kaedah penyelesaian masalah secara kreatif

dalam proses reka bentuk. Kelebihan proses ini boleh dilihat dalam pelbagai cara seperti

linear, kitaran, maklum balas dan format berstruktur. Ia boleh mencadangkan

perancangan reka bentuk yang sistematik untuk pereka bagi tujuan membangunkan

proses reka bentuk. Struktur yang diperkenalkan ini diubahsuai dan dicipta mengikut

urutan normal dan logik seperti yang dinyatakan dalam tujuh peringkat proses reka

bentuk di bawah.

93

Jadual 2.2: Proses Reka Bentuk Dan Penyelesaian Masalah Kreatif Koberg Dan Bagnal

2.32 Model Reka Bentuk Kejuruteraan Industri

Berbanding model proses reka bentuk untuk semua bidang reka bentuk yang

digunakan, proses reka bentuk perindustrian adalah yang paling berkaitan dengan reka

bentuk tekstil dan fesyen. Kedua-dua bidang reka bentuk menekankan kepentingan

penyelesaian berfokuskan proses reka bentuk serta konsep hasil penilaian yang diterima.

Model proses reka bentuk dalam reka bentuk perindustrian telah menyumbang kepada

pemahaman tentang peranan keperluan reka bentuk dan struktur terperinci untuk

menyelesaikan masalah. Proses kognitif utama mereka telah dicadangkan dan

berdasarkan konsep analisis - penjanaan idea - penilaian. Tiga model utama dalam

proses reka bentuk dalam reka bentuk perindustrian diringkaskan seperti berikut:

Tahap Penerangan 1. Terima Pereka harus memahami dan peka dengan keperluan

situasi masalah. 2. Teroka Memahami dan mengetahui lebih lanjut mengenai

masalah. 3. Menentukan Penentuan masalah adalah proses yang tidak

berkesudahan daripada memberikan makna semua kepada realiti.

4. Membentuk pengertian Mencari segala cara dan kaedah untuk mencapai matlamat.

5. Memilih Memilih idea-idea yang terbaik untuk memenuhi keperluan matlamat

6. Melaksanakan Pelaksanaan/membuat tindakan 7. Menilai Untuk membandingkan awal dengan akhir, untuk

mengesan kelemahan dan penemuan, dan akhir sekali untuk menentukan makna, kemajuan atau nilai yang membentuk keseluruhan proses.

94

2.32.1 Model Proses Reka Bentuk Archer

Bruce Archer (1965) mengkategorikan proses reka bentuk ke dalam tiga

peringkat iaitu analitikal, kreatif, dan eksekutif. Fasa analisis melibatkan pemerhatian,

pengukuran, dan penaakulan induktif. Fasa kreatif melibatkan penilaian, penghakiman,

penaakulan deduktif, dan keputusan, manakala fasa eksekutif melibatkan terjemahan

deskriptif dan penghantaran idea untuk proses produksi.

Archer menggambarkan fasa analisis sebagai satu proses sistematik dengan

aktiviti pasukan berpandukan kepada penyelidikan empirikal yang menyediakan asas

untuk membuat keputusan. Archer menyatakan bahawa lompatan kreatif fasa kedua

boleh membawa kepada penyelesaian yang boleh dilaksanakan tetapi produk mesti

tertakluk kepada ujian. Archer (1984) menekankan bahawa hampir mana-mana

penyelesaian reka bentuk merupakan satu hipotesis berdasarkan bukti yang tidak

sempurna dan ia perlu tertakluk sama ada untuk ujian pasaran atau beberapa analisis

tidak langsung.

Rajah 2.7: Model Proses Reka Bentuk Archer (1984)

• Pemerhatian • Pengukuran • Penaakulan Induktif

Analitikal

• Penilaian • Penghakiman • Penaalukan Deduktif • Keputusan

Kreatif • Terjemahan Diskriptif

• Penghantaran Idea Untuk Proses Produksi

Eksekutif

95

Model Archer ini kemudiannya telah diperkembangkan oleh John Chris Jones

(1963) dengan menekankan kepada tiga peringkat iaitu perbezaan - transformasi -

penumpuan. Jones menegaskan bahawa pereka mesti mendisiplinkan diri secara aktif

dalam menyelidik masalah secara konklusif sebelum membuat sesuatu keputusan. Jones

(1981) membuat kesimpulan bahawa proses reka bentuk adalah bersifat kitaran dan

membenarkan fleksibiliti pereka melalui proses yang berulang kali. Proses reka bentuk

Jones ini menyumbang kepada pendekatan berfikiran terbuka kepada penjanaan idea

reka bentuk yang banyak dengan penekanan kepada penyelidikan sebagai ciri penting

dalam proses reka bentuk.

2.32.2 Model Proses Reka Bentuk Jones

Model proses reka bentuk seni bina adalah bertunjangkan kepada teori

pemikiran kreatif yang dijadikan sebagai rujukan kepada model proses reka bentuk

dalam bidang lain. Ini disebabkan oleh modus operandinya mempunyai matlamat yang

jelas melalui prinsip model ini dalam menyelesaikan masalah reka bentuk. Salah satu

model yang menjadi rujukan adalah dari model proses reka bentuk yang diperkenalkan

oleh Koberg dan Bagnall (1973) yang bertujuan untuk memperbaiki keadaan atau

masalah yang sedia ada. Melalui dua domain proses reka bentuk iaitu kreatif dan

membina, model mereka ini kemudiannya dijadikan rujukan dalam proses reka bentuk

kejuruteraan industri.

Melalui kajian literatur ini terdapat dua model reka bentuk kejuruteraan industri

yang merujuk pada proses reka bentuk seni bina. Model Archer (1965) memberi

penekanan kepada tiga aspek utama dalam proses reka bentuk iaitu analitikal, kreatif

dan eksekutif. Model Archer ini mengikut proses sistematik yang menjadikan

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) sebagai pelaksanaan dalam proses reka bentuk.

Model proses reka bentuk yang diperkenalkan oleh Jones (1963) pula memberi tumpuan

96

pada proses penyelidikan yang menganggap proses reka bentuk melibatkan kitaran.

Proses kitaran dalam reka bentuk memerlukan usaha pereka untuk melaksana,

memantau dan menilai melalui proses yang berulang kali. Model Jones ini juga

menggunakan pendekatan pemikiran divergen dengan mengutamakan kuantiti idea yang

banyak.

Jadual 2.3: Model Proses Reka Bentuk Jones

2.33 Model Reka Bentuk Fesyen

Sebagai pereka fesyen/tekstil yang terlibat dalam proses reka bentuk, aspek

kreativiti sentiasa diberi penekanan untuk meningkatkan aktiviti reka bentuk. Fiore dan

Kimle, (1997) menyatakan bahawa proses kreatif adalah istilah yang digunakan untuk

menggambarkan langkah-langkah konsep yang terlibat dalam pembangunan

penyelesaian inovatif untuk permasalahan. Rangka kerja proses reka bentuk dalam

fesyen telah dicadangkan dan ia berdasarkan kepada konsep ‘analisis - sintesis –

penilaian’. Kincade, Regan, dan Sheldon (1998) menyatakan teori fesyen telah

Tahap Proses 1. Analisis -Senarai rawak faktor

-Klasifikasi faktor -Sumber maklumat -Interaksi di antara faktor-faktor -Spesifikasi pencapaian -Mendapatkan persetujuan

2. Sintesis -Pemikiran kreatif -Penyelesaian separa -Had -Penyelesaian gabungan -Penyelesaian merancang

3. Penilaian -Kaedah penilaian -Penilaian operasi

97

dibangunkan dengan gabungan kerjasama jurutera produk, arkitek dan ahli teori

psikologi tingkah laku.

Walau bagaimanapun, sifat masalah dalam bidang fesyen biasanya agak berbeza

dari sifat praktikal dan fungsi yang berorientasikan seni bina dan kejuruteraan. Reka

bentuk fesyen berkaitan dengan suatu perkara yang tidak pasti, sejagat dalam skop,

tertakluk syarat-syarat tertentu atau keadaan tertentu. Oleh itu, proses reka bentuk

adalah berbeza mengikut peringkat. Tumpuan atau penekanan bagi setiap proses juga

berbeza-beza bergantung kepada bidang reka bentuk. Tiga model utama dalam proses

reka bentuk dalam reka bentuk fesyen ditemui dan diringkaskan di bawah:

2.33.1 Model Proses Reka Bentuk Watkins

Susan Murray Watkins (1988) dan Lambs dan Kallal (1992) dalam kajian mereka telah

merujuk kepada model Koberg dan Bagnal (1981) sebagai asas untuk pembangunan

model bagi reka bentuk pakaian. Model Watkins (1988) mengadaptasikan pendekatan

tujuh langkah yang sama daripada proses reka bentuk termasuk;

i) penerimaan ii) analisis iii) definisi iv) penjanaan idea v) pemilihan vi) pelaksanaan vii) penilaian

Dalam model Watkins, pereka perlu motivasi yang tinggi dan mencari rasional

untuk menumpukan masa dan usaha dalam menyelesaikan setiap masalah di samping

perlu mengetahui semua aspek reka bentuk melalui pengamatan. Pada peringkat definisi

pula, pereka perlu meneliti data dan idea-idea yang dikumpulkan di peringkat analisis

proses dan menentukan elemen-elemen yang paling penting mengikut keutamaan.

Peringkat penjanaan idea adalah bahagian kreatif dalam proses reka bentuk iaitu pereka

98

boleh mengembangkan seberapa banyak kaedah yang mungkin untuk menyelesaikan

masalah.

Hasilnya, pereka boleh membuat keputusan mengenai idea yang terbaik dan

mereka dikehendaki untuk melaksanakan cara yang dibangunkan untuk membuat

keputusan dan mencuba idea yang terbaik. Dan peringkat penilaian adalah langkah

terakhir untuk menganalisis apa yang berlaku apabila sesuatu tindakan diambil.

Jadual 2.4: Model Proses Reka Bentuk Watkins

Tahap Penerangan 1. Penerimaan Mendapat motivasi dan mencari sebab-sebab kepada masalah

reka bentuk. 2. Analisis Mengetahui semua aspek keadaan reka bentuk. 3. Definisi Menentukan elemen-elemen yang paling penting. 4. Penjanaan Idea Menjana idea dan perkara-perkara kreatif. 5. Pemilihan Memilih idea yang terbaik. 6. Pelaksanaan Mengambil tindakan dan mencuba idea yang terbaik. 7. Penilaian Menganalisis apa yang berlaku apabila tindakan diambil

2.33.2 Model Proses Reka Bentuk Lamb dan Kallal

Model Jane M. Lamb dan M. Jo Kallal ini telah dibangunkan dari model Hanks

dan model Koberg dan Bagnal yang spesifik mengenai proses reka bentuk. Selain dari

model Jones dan model Koberg dan Bagnal, model proses reka bentuk Hanks (1977)

menyediakan alat visual untuk memeriksa peranan pereka dan hubungan mereka kepada

reka bentuk. Mereka membentuk proses model reka bentuk enam langkah untuk reka

bentuk mudah hingga kompleks termasuk 1) mengenal pasti masalah, 2) idea-idea awal,

3) penghalusan reka bentuk, 4) menganalisis, 5) keputusan dan 6) pelaksanaan. Mereka

mencadangkan bahawa pereka harus melihat ke hadapan dalam proses reka bentuk

secara berterusan. Maklum balas dan perubahan reka bentuk hendaklah digunakan

untuk masalah reka bentuk.

99

Berdasarkan model Hanks dan model Koberg dan Bagnal ini, satu rangka kerja reka

bentuk generik menggabungkan fungsi, ekspresif dan estetik (FEE) telah dibangunkan

oleh Lamb dan Kallal (1992). Proses reka bentuk ini telah membuat pindaan pada

model Hanks dan model Koberg dan Bagnal dengan urutan bermula dari:

i) Mengenal pasti masalah ii) Idea-idea awal iii) Penghalusan reka bentuk iv) Pembangunan prototaip akhir v) Pelaksanaan

Peringkat pertama mengenal pasti masalah melibatkan pembangunan koleksi

untuk sasaran pasaran yang telah ditetapkan. Idea-idea awal dihasilkan untuk mencapai

matlamat. Penghalusan reka bentuk menerangkan bahawa sebahagian daripada proses di

mana idea-idea awal adalah tertakluk kepada penelitian. Pada peringkat Pembangunan

Prototaip, idea-idea yang baik akan diaplikasikan. Prototaip ini boleh berbentuk sampel

pakaian atau sampel komponen pakaian. Penilaian prototaip adalah untuk penilaian

produk mengikut kriteria yang ditetapkan di peringkat mengenal pasti masalah.

Peringkat terakhir pelaksanaan menyebut FEE (fungsi, ekspresif dan estetika) diberi

pertimbangan sebagai kriteria reka bentuk utama.

100

Rajah 2.8: Model Proses Reka Bentuk Lamb dan Kallal (1992)

2.33.3 Model Proses Reka Bentuk DeJonge

Proses reka bentuk Pakaian Berfungsi yang dibangunkan dari model DeJonge

(1984) telah diadaptasikan daripada model proses reka bentuk Jones (1963). Model

DeJonge ini menetapkan kaedah yang jelas dan sistematik untuk membahagikan rangka

kerja reka bentuk ke dalam tujuh langkah seperti berikut;

i) Idea awal ii) Eksplorasi hala tuju reka bentuk iii) Menentukan matlamat reka bentuk iv) Membangunkan penyelidikan reka bentuk untuk spesifikasi v) Membangunkan kriteria reka bentuk vi) Pembangunan prototaip vii) Penilaian prototaip

Beliau menekankan bahawa idea awal merupakan langkah yang paling penting

dalam proses reka bentuk untuk mengenal pasti isu dan arah tuju proses yang seterusnya.

Menurut model DeJonge, pereka perlu meneroka seberapa banyak hala tuju yang

Mengenal Pasti Masalah

Idea-Idea Awal

Penghalusan Rekaan

Pembangunan Prototaip

Penilaian Prototaip

Pelaksanaan

101

mungkin bagi membolehkan kemungkinan pendefinisian semula masalah yang terdapat

dalam reka bentuk itu sendiri. Selepas matlamat untuk penyelidikan telah jelas, pereka

meneruskan penyelidikan yang lebih mendalam kepada faktor-faktor lebih spesifik yang

mempengaruhi reka bentuk. Kriteria reka bentuk adalah digunakan untuk kedudukan

dan pemberatan dalam penilaian prototaip.

Rajah 2.9: Model Proses Reka Bentuk DeJonge (1984)

2.34 Sintesis Model-Model Proses Reka Bentuk

Melalui penelitian yang dijalankan, penyelidik dapat merangka satu kerangka

kerja proses reka bentuk hasil dari sintesis setiap model reka bentuk yang dikenal pasti

mempunyai persamaan dengan proses reka bentuk tekstil yang diamalkan di jabatan

Seni Reka Tekstil. Aspek-aspek penting dan konsep reka bentuk dikategorikan seperti

susunan berikut:

2.34.1 Maklumat Reka Bentuk

Maklumat reka bentuk merupakan proses penyelidikan kreatif yang melibatkan

rakaman maklumat untuk membina kefahaman kreatif dan inovatif secara mendalam.

Permintaan Awal Eksplorasi Hala Tuju Rekaan

Menentukan Matlamat Rekaan

Membangunkan Penyelidikan Rekaan

Untuk Spesifikasi MembangunkanKriteria

Rekaan Pembangunan Prototaip

Penilaian Prototaip

102

Proses ini terdiri daripada gabungan kemahiran menganalisis dan teknikal yang

melibatkan kreativiti serta pengetahuan lanjutan seseorang mengenai sesuatu produk

dan kemahiran teknikal bagi mencapai matlamat reka bentuk. Rujukan literatur yang

melibatkan peringkat analitikal dalam proses reka bentuk boleh dirujuk pada model

yang telah diterangkan iaitu model reka bentuk Archer (1984) dan Jones (1984).

2.34.2 Objektif Reka Bentuk

Kebanyakan proses-proses reka bentuk yang dirujuk di atas, mempunyai

langkah atau ketetapan yang menentukan sesuatu matlamat. Salah satu dari langkah

yang mempunyai matlamat reka bentuk adalah seperti yang diperkenalkan oleh Jones

(1970) iaitu penekanan kepada struktur bagaimana sesuatu maklumat itu diterima dan

ditransformasikan. Langkah ini termasuk menyatakan objektif untuk sesuatu projek reka

bentuk. DeJonge (1984) pula menggambarkan proses model reka bentuk bermatlamat

bermula dengan permintaan awal (initial request) sebagai langkah pertama dalam

proses reka bentuk untuk mengenal pasti isu dan arah tuju proses yang seterusnya.

Model dan rangka kerja reka bentuk yang diperkenalkan oleh Lamb dan Kallal

(1992) pula bertujuan untuk membantu pereka mendekati masalah-masalah reka bentuk

untuk semua peringkat pengguna sasaran. Mengenal pasti masalah dalam reka bentuk

merupakan proses pertama yang digunakan dalam model Lamb dan Kallal yang

memberi penekanan kepada matlamat untuk sesesuatu reka bentuk. Oleh yang demikian,

model Jones (1970), DeJonge (1984) dan Lamb dan Kallal ini mempunyai modus

operandi yang sama iaitu mengenal pasti masalah reka bentuk pada peringkat awal dan

penetapan matlamat untuk sesuatu reka bentuk.

103

2.34.3 Penghalusan Reka Bentuk (Design Refinement)

Tema biasanya akan terbentuk melalui proses penghalusan reka bentuk ini

dengan mengikut perancangan yang ditetapkan oleh seseorang pereka. Selepas proses

analisis dan pengumpulan maklumat yang berkaitan dengan masalah, pereka akan

meneruskan proses penyelesaian masalah mengikut perancangan yang ditetapkan.

Kebiasaannya proses penyelesaian masalah dilaksanakan menggunakan kemahiran

kognitif memperhalusi idea reka bentuk yang juga dinamakan pemikiran kritis.

Beberapa kajian menunjukkan bahawa pendefinisian kepada masalah yang perlu

diselesaikan mengikut perancangan dapat memberikan fokus awal untuk kerja reka

bentuk seseorang pereka (Lamb & Kallal, 1992; Jones 1970, 1992).

2.34.4 Kriteria Reka Bentuk

Merujuk pada terma yang digunakan oleh DeJonge (1984), pemilihan kriteria

reka bentuk merupakan unsur-unsur penting yang dimasukkan ke dalam kerangka kerja

reka bentuk. Ini bertujuan untuk mengenal pasti kriteria reka bentuk umum dan elemen

reka bentuk yang berkaitan. Kriteria reka bentuk umum boleh ditakrifkan sebagai tahap

kreativiti, penampilan estetik atau pemilihan warna yang bersesuaian, manakala unsur

reka bentuk pula terdiri daripada bayang, bentuk, warna, jalinan, saiz dan potongan.

Pereka perlu memberi keutamaan kepada unsur-unsur reka bentuk sebagai sumber

utama dalam proses reka bentuk.

2.34.5 Pemilihan Reka Bentuk

Melalui rujukan yang dijalankan, penyelidik mendapati peringkat pemilihan

reka bentuk adalah merujuk kepada model Watkins, Koberg dan Bagnall. Mereka

berpendapat bahawa peringkat ini tidak kurang juga pentingnya kerana pemilihan idea

104

yang terbaik adalah salah satu kriteria yang dapat memenuhi sesuatu matlamat reka

bentuk yang dirancang.

2.34.6 Pelaksanaan Reka Bentuk

Ini merupakan peringkat penerimaan kepelbagaian idea awal yang telah

dikumpulkan. Idea awal ini biasanya dibangunkan dan diperkembangkan sehingga

seseorang pereka berpuas hati dan kemudiannya dijadikan sebagai cadangan untuk

memenuhi keperluan awal. Di dalam kajian literatur yang dijalankan, penyelidik

mendapati terdapat beberapa model yang melibatkan peringkat pelaksanaan reka bentuk

(Koberg & Bagnall, 1981), Watkins (1984) dan Lamb & Kallal (1992). Beach

Johansson (1998) menyatakan pereka pakaian tekstil membina sesuatu projek dengan

menggunakan kaedah yang berbeza untuk mencapai keputusan yang dikehendaki.

Pelaksanaan proses reka bentuk ini juga bergantung kepada tahap kreativiti dan

kebolehan seseorang pereka dalam merancang seterusnya melaksanakan kerja-kerja

reka bentuk sesuai dengan peruntukan masa dan kos yang dirancang.

2.34.7 Penilaian Reka Bentuk

Peringkat penilaian reka bentuk ini juga merupakan salah satu dari kerangka

kerja yang penting dalam proses reka bentuk. Peringkat ini melibatkan penilaian kritikal

terhadap prototaip yang dihasilkan serta penambahbaikan terhadap kelemahan yang

terdapat dalam proses reka bentuk itu sendiri. Sebagai contoh, sekiranya sesuatu

prototaip itu dikritik dan ditolak, maka ia akan memberi ruang kepada proses

memperhalusi semula idea dan pelaksanaannya. Proses penilaian dan memperhalusi

semula yang dilakukan berulang kali akan menghasilkan prestasi yang berterusan

daripada proses reka bentuk.

105

2.35 Pemikiran Reka Bentuk IDEO

IDEO merupakan firma reka bentuk global yang berpangkalan di Palo Alto

California, Amerika Syarikat. Firma yang ditubuhkan pada tahun 1991 ini

menggunakan kaedah pemikiran reka bentuk untuk mereka bentuk produk,

perkhidmatan, persekitaran dan pengalaman digital (Bloomberg Businessweek, 2011).

Firma ini memberi penekanan kepada Reka Bentuk Berpusatkan Manusia (Human

Centered Design) untuk membantu organisasi awam dan sektor swasta menambah baik

perkhidmatan seterusnya berkembang dan berdaya saing.

Tim Brown (1999) menyatakan pemikiran reka bentuk sebagai satu proses

hubungan dan kefahaman tentang keperluan manusia secara mendalam. Proses ini

dilihat sebagai satu proses komprehensif dalam menyelesaikan masalah reka bentuk

produk, perkhidmatan dan persekitaran berbanding amalan penyelesaian masalah

konvensional yang sedia ada. Pemikiran reka bentuk bergantung kepada keupayaan

individu atau kumpulan untuk menjadi intuitif mengenali corak, idea yang bermakna,

berfungsi dan untuk menyatakan ekspresi diri individu atau kumpulan melalui cara

selain dari perkataan dan simbol.

Proses pemikiran reka bentuk digambarkan sebagai sistem ruang bertindih dan

bukannya mengikut urutan langkah-langkah yang teratur. Terdapat tiga ruang yang

utama iaitu:

i. Inspirasi – Inspirasi adalah masalah atau peluang yang mendorong usaha mencari penyelesaian.

ii. Penjanaan Idea – Penjanaan idea adalah proses menjana, membangun dan menguji idea.

iii. Pelaksanaan – Pelaksanaan adalah laluan dari peringkat projek ke kehidupan orang ramai.

Di bawah sistem ini, IDEO menggunakan dua alat analisis dan teknik generatif

untuk membantu pelanggan melihat bagaimana operasi baharu atau sedia ada mereka di

masa depan. Kaedah IDEO terdiri daripada prototaip model perniagaan, visualisasi data,

106

strategi inovasi, reka bentuk organisasi, penyelidikan kualitatif dan kuantitatif serta

harta intelek.

2.36 Model Pemikiran Reka Bentuk IDEO

Pada tahun 2001, IDEO telah membangunkan model pemikiran reka bentuk

dalam konteks inovasi sosial yang berkonsepkan Inspirasi, Idea dan Pelaksanaan.

Konsep asal pemikiran reka bentuk oleh IDEO ini dikembangkan menjadi satu model

komprehensif yang terdiri daripada lima peringkat reka bentuk. Model ini dinamakan

Pemikiran Reka Bentuk Untuk Pendidik (Design Thinking For Educators Toolkit).

Rajah 2.10: Model Proses Reka Bentuk IDEO Untuk Pendidik (2015)

2.36.1 Peringkat Penemuan (Discovery)

Penemuan membina asas yang kukuh untuk idea-idea dengan mencipta

penyelesaian yang bermakna kepada pelajar, ibu bapa, guru, rakan-rakan dan pentadbir

bermula dengan pemahaman yang mendalam untuk keperluan mereka. Penemuan juga

bermaksud membuka peluang baharu, dan mendapatkan inspirasi untuk mencipta idea-

idea baharu. Dengan persediaan yang betul, peringkat penemuan ini memberikan satu

perspektif dan pemahaman yang baik tentang sesuatu cabaran reka bentuk.

Peringkat penemuan terdiri daripada tiga langkah seperti berikut:

107

i. Memahami cabaran sesuatu isu/masalah reka bentuk. ii. Penyediaan untuk penyelidikan. iii. Mengumpulkan inspirasi.

2.36.2 Peringkat Tafsiran (Interpretation)

Tafsiran mentransformasikan idea ke dalam pandangan bermakna. Melalui

pemerhatian, lawatan lapangan dan perbualan yang mudah dapat menjana inspirasi

yang besar. Namun begitu, proses pencarian makna dan menjadikannya satu peluang

untuk tindakan ke atas masalah reka bentuk bukan satu tugas yang mudah. Ia

melibatkan penceritaan, pemahaman dan penyusunan informasi sehingga menemui satu

hala tuju yang jelas untuk penjanaan idea.

Peringkat tafsiran terdiri daripada tiga langkah seperti berikut:

i. Penceritaan. ii. Mencari dan memahami makna. iii. Merangka peluang.

2.36.3 Peringkat Penjanaan Idea (Ideation)

Penjanaan idea bermaksud menjana idea dalam kuantiti yang besar. Salah satu

daripada teknik kreativiti menjana idea yang berkesan adalah teknik sumbang saran.

Melalui teknik sumbang saran ini, individu atau kumpulan dapat menjana idea tanpa

sekatan. Sumbang saran ini berfungsi sebagai teknik yang dapat merangsang kebolehan

kognitif dalam menjana dan mengembangkan idea baharu melalui set peraturan yang

jelas.

Peringkat penjanaan idea terdiri daripada dua langkah seperti berikut:

i. Menjana idea. ii. Menghalusi idea.

108

2.36.4 Peringkat Eksperimen (Experimentation)

Peringkat eksperimen ini menterjemahkan idea yang dijanakan ke dalam bentuk

visual dan prototaip produk. Membina prototaip bermaksud merealisasikan idea, belajar

sambil membina prototaip dan berkongsi pandangan mengenainya bersama orang lain.

Melalui prototaip produk ini, individu dan kumpulan dapat mempelajari sesuatu

kelebihan dan kelemahan yang terdapat pada prototaip yang dihasilkan melalui

pandangan orang lain serta membuka ruang untuk penambahbaikan untuk produk akhir.

Peringkat eksperimen terdiri daripada dua langkah seperti berikut:

i. Membina prototaip produk. ii. Mendapatkan maklum balas.

2.36.5 Peringkat Evolusi (Evolution)

Evolusi merupakan peringkat pembangunan konsep dari masa ke masa yang

melibatkan perancangan untuk langkah seterusnya, berkomunikasi idea untuk orang

yang boleh membantu, dan mendokumentasikan proses. Perubahan yang sering berlaku

dari masa ke masa dan setiap perubahan merupakan satu aspek yang perlu diambil kira

sebagai proses pembaharuan sesuatu konsep mengikut peredaran masa.

Peringkat evolusi terdiri daripada dua langkah seperti berikut:

i. Trek pembelajaran. ii. Maju ke hadapan.

Model proses reka bentuk oleh IDEO ini berorientasikan proses sistematik

berasaskan matlamat khusus pada setiap peringkat. Model ini juga memberi penekanan

khusus kepada masalah yang sering dihadapi oleh manusia seterusnya dapat mencari

penyelesaian melalui pemahaman yang mendalam tentang isu dan cabaran yang

dihadapi. Melalui pelaksanaan proses reka bentuk IDEO ini juga melibatkan penyertaan

109

pelanggan untuk tujuan maklum balas. Usaha ini jelas menunjukkan komitmen

seseorang pereka dalam menghasilkan sesuatu reka bentuk dengan mengambil kira

maklum balas pelanggan.

Model proses reka bentuk oleh IDEO yang dirujuk ini banyak mempengaruhi

penambahbaikan proses reka bentuk tekstil yang sedia ada terutamanya pada peringkat

menjana dan menghalusi idea. Peringkat menjana dan menghalusi idea ini termasuk

dalam kategori kemahiran kognitif ‘mencipta’ di peringkat tertinggi mengikut

Taksonomi Bloom yang disemak semula (Revised Bloom Taxonomy). Kemahiran

mencipta ini melibatkan aspek kreativiti iaitu komponen yang paling berkaitan dengan

fungsi kognitif.

2.37 Ringkasan Kajian Literatur

Melalui pemerolehan informasi kajian literatur ini, penyelidik berjaya

mengumpulkan bahan rujukan, membuat ulasan dan sintesis pada teori, model, teknik

dan amalan yang secara konsep dan pelaksanaannya telah terbukti berkesan melalui

kajian dan penyelidikan yang pernah dijalankan oleh penyelidik yang terdahulu. Usaha

ini bertujuan sebagai asas pembinaan dan pengayaan pengetahuan (knowledge

enrichment) kepada penyelidik tentang bidang yang dikaji secara spesifik.

Melalui rujukan dokumen rasmi Program Seni Reka Tekstil, penyelidik dapat melihat

kronologi silibus dari tahun awal penubuhannya (1974) sehingga yang terkini (2015).

Evolusi silibus program Seni Reka Tekstil ini didapati tidak banyak menyentuh

tentang kandungan dan modus operandi pengendalian kursus-kursus reka bentuk tekstil.

Setelah lebih dari tiga dekad (1974-2015), bidang pengkhususan utama reka bentuk

tekstil seperti percetakan fabrik, tenunan dan batik/resis masih dikekalkan sebagai

subjek teras bagi mengekalkan identiti dan ciri eksklusif reka bentuk tekstil itu sendiri.

Beberapa siri perubahan sistem kurikulum yang ditetapkan oleh Kementerian Pengajian

110

Tinggi (KPT) dilihat memberikan satu pendekatan inovasi dengan penekanan kepada

beberapa kemahiran penting yang bersesuaian di peringkat pengajian tinggi.

Pengenalan kepada sistem Pendidikan Berasaskan Hasil (Outcome Based

Education) pada tahun 2008 telah mengubah paradigma pengajaran, pembelajaran dan

penilaian menjadi satu hala tuju pendidikan yang jelas berasaskan pencapaian pelajar

yang boleh diukur. Impak positif dari sistem ini telah membuktikan penerapan KBAT di

peringkat pelaksanaan pengajaran membuka ruang kepada pelajar untuk menguasai

kemahiran penting dalam menyelesaikan masalah.

Penerapan KBAT ini sedikit sebanyak telah mengubah struktur kursus reka

bentuk tekstil menjadi kursus yang bermatlamatkan kemahiran kognitif berbanding

potensi kreativiti penghasilan yang diamalkan sebelum tahun 2008. Walau

bagaimanapun, mengikut analisis dokumen yang dibuat oleh penyelidik, isu utama yang

dikenal pasti adalah pelaksanaan pengajaran yang masih mengekalkan pendekatan dan

tradisi lama yang tidak selari dengan objektif kurikulum Pendidikan Berasaskan Hasil.

Keperluan penyelidikan berteraskan inovasi memerlukan rujukan dari teori dan

model pelaksanaan yang telah terbukti signifikan agar dapat diaplikasikan ke dalam PdP

dan proses reka bentuk. Usaha ini bertujuan untuk membuat penambahbaikan kepada

konsep dan pelaksanaan yang sedia ada. Melalui rujukan teori, model dan teknik yang

berkaitan, penyelidik telah menemukan konsep dan pelaksanaan dalam PdP dan proses

reka bentuk secara kolektif. Teori dalam pendidikan ini pula diterjemahkan melalui

beberapa siri strategi pengajaran dan pembelajaran berasaskan kemahiran kognitif dan

kreativiti sebagai pelengkap kepada literatur penyelidikan ini. Strategi kognitif dan meta

kognitif merupakan asas utama KBAT yang telah diberikan keutamaan.

Penyelidik mendapati strategi kognitif dan meta kognitif adalah sangat

diperlukan dalam PdP dan proses reka bentuk tekstil secara praktikal. Ini adalah kerana

strategi ini adalah selari dengan keperluan KBAT yang memerlukan pelajar menguasai

111

kemahiran menganalisis, menilai dan mencipta. Dalam proses reka bentuk juga

memerlukan pelajar menganalisis, menilai dan menghasilkan idea kreatif dan unik.

Strategi kognitif dan meta kognitif ini juga berperanan sebagai panduan yang jelas

dalam menentukan sesuatu matlamat dalam proses reka bentuk tekstil.

Penguasaan kemahiran kreatif dalam proses reka bentuk adalah sebahagian dari

keperluan strategi kognitif yang meletakkan aspek kreativiti pada peringkat tertinggi

dalam hierarki Taksonomi Pembelajaran Bloom yang di semak semula (revised).

Rujukan teori kreativiti dalam literatur ini memfokuskan aspek kreativiti yang lebih

khusus dalam bidang seni dan reka bentuk. Oleh yang demikian, landasan teori

kreativiti ini dijadikan sebagai sebahagian dari konsep utama dalam pembentukan

konsep proses reka bentuk tekstil yang dibangunkan.

Strategi sumbang saran dalam PdP dan proses reka bentuk tekstil pula

merupakan strategi utama dalam penambahbaikan PdP dan proses reka bentuk tekstil itu

sendiri. Sumbang saran adalah salah satu dari alat-alat kreativiti yang terbukti

keberkesanannya dalam penjanaan idea dan menyelesaikan masalah pelbagai bidang.

Oleh yang demikian, aplikasi alat kreativiti ini dilihat sebagai satu usaha bagi

menginovasi teknik penjanaan idea kreatif dalam PdP dan proses reka bentuk tekstil.

Akhir sekali rujukan model proses reka bentuk dari bidang lain. Rujukan kepada

model reka bentuk ini adalah penting bagi mengenal pasti kelebihan yang terdapat pada

konsep pelaksanaan yang tidak terdapat pada model proses reka bentuk tekstil yang

sedia ada. Ini dipaparkan melalui modus operandi proses reka bentuk terutamanya

dalam bidang kejuruteraan yang dilihat amat menepati sebagai konsep yang dapat

diaplikasikan ke dalam proses reka bentuk tekstil.

Model proses reka bentuk dari IDEO pula dilihat seiring dengan matlamat

silibus reka bentuk tekstil yang mengetengahkan pemikiran divergen dan konvergen

pada peringkat penjanaan idea. Oleh yang demikian, hasil dari sintesis teori, model, dan

112

alat kreativiti yang dirujuk dalam kajian literatur ini telah membuka ruang inovasi

penambahbaikan PdP dan proses reka bentuk tekstil secara kolektif yang akhirnya

menghasilkan satu konsep pelaksanaan yang komprehensif.

113

BAB 3: KAEDAH PENYELIDIKAN

3.1 Pengenalan

Bab ini memberi tumpuan kepada reka bentuk penyelidikan dalam bidang yang

dikaji. Kaedah penyelidikan ini merujuk kepada pendekatan yang sesuai dan praktikal

serta menentukan prosedur yang efektif bagi menjawab soalan penyelidikan. Bagi

melaksanakan penyelidikan ini secara efektif, kaedah penyelidikan yang dirangka ini

melibatkan pemilihan reka bentuk, kaedah pengumpulan data, penentuan populasi dan

pemilihan sampel dan kaedah menganalisis data.

3.2 Reka Bentuk Penyelidikan

Reka bentuk kajian merujuk kepada strategi keseluruhan yang dipilih oleh

seseorang penyelidik untuk mengintegrasikan komponen pengajian yang berbeza

dengan cara yang jelas dan logik (De Vaus, 2001). Objektif reka bentuk penyelidikan

adalah untuk memastikan masalah kajian dapat diselesaikan dengan membentuk pelan

tindakan untuk pengumpulan, pengukuran dan analisis data.

Penyelidikan ini menggunakan pendekatan Kajian Tindakan berorientasikan

Reka Bentuk Kaedah Campuran Serentak (Mixed Method Concurrent Embedded

Design) yang mengintegrasikan kaedah kualitatif dan kuantitatif ke dalam satu kerangka

kerja pelaksanaan. Kaedah kualitatif digunakan untuk eksplorasi terhadap isu melalui

instrumen pemerhatian dan temu bual. Kaedah kuantitatif yang digunakan pula adalah

reka bentuk Pra Eksperimen ujian pra dan pasca satu kumpulan (One group pre-test

post-test) melalui pengujian hipotesis untuk melihat perubahan pencapaian pelajar

menjana idea sebelum dan selepas intervensi sumbang saran. Reka bentuk Pra

Eksperimen ujian pra dan pasca satu kumpulan ini hanya melibatkan satu kumpulan

disebabkan saiz sampel yang kecil.

114

Reka Bentuk Serentak (Concurrent Embedded Design) ini meletakkan kaedah

kualitatif sebagai dominan dan kuantitatif sebagai sokongan dengan pemberatan 70%

kualitatif dan 30% kuantitatif. Kaedah ini saling memerlukan di antara satu sama lain

dan bukannya diinterpretasikan secara berasingan. Hasil data kuantitatif digunakan

sebagai sokongan kepada pembentukan kefahaman yang diperoleh melalui data

kualitatif. Proses ini seterusnya perlu melalui interpretasi (refleksi) dalam bentuk

kualitatif semula bagi melengkapkan proses kaedah campuran Concurrent Embedded

Design ini.

Rajah 3.0: Diagram Proses Reka Bentuk Penyelidikan

3.3 Kaedah Kualitatif Kajian Tindakan

Kaedah kualitatif untuk penyelidikan ini adalah berpandukan kepada pendekatan

kajian tindakan dengan menggunakan instrumen pemerhatian peserta, nota lapangan

dan temu bual kumpulan fokus. Pemerhatian peserta adalah sesuai untuk pengumpulan

data berkaitan tingkah laku yang berlaku secara semula jadi, manakala temu bual

kumpulan fokus dapat memberikan maklumat tentang pelbagai idea dan perasaan ke

RekaBentukKaedahCampuran

(MixedMethodConcurrentEmbeddedDesign)

Kualitatif Kuantitatif

Pemerhatian&Temubual

UjianKreativiti

PengujianHipotesis

InterpretasiTeks

Deskripsi&Refleksi

TriangulasiData

115

atas isu-isu yang dibincangkan serta menerangkan perbezaan pandangan setiap ahli

dalam kumpulan.

Rajah 3.1: Diagram Proses Reka Bentuk Kualitatif

3.4 Kaedah Kuantitatif Pra-Eksperimen (Ujian Pra dan Pasca Satu

Kumpulan)

Reka bentuk ujian pra dan pasca satu kumpulan adalah salah satu daripada siri-

siri pra-eksperimen. Ciri pra-eksperimen menekankan kepada hanya satu kes di mana

pemerhatian dilihat pada dua masa yang berbeza, satu sebelum rawatan dan satu lagi

selepas rawatan. Jika rawatan (treatment) mendatangkan kesan sebab dan akibat, maka

intervensi pasca akan mempunyai tahap dan slop yang berbeza daripada intervensi pra.

O X O

Pemerhatian (Ujian pra)

Rawatan (Intervensi)

Pemerhatian (Ujian pasca)

Rajah 3.2: Ujian Pra dan Pasca Satu Kumpulan

Pemilihan reka bentuk eksperimen siri masa ini berdasarkan kepada dua perkara seperti

berikut:

i. Sifat kajian tindakan

ii. Jumlah sampel

KaedahKualitatifKajianTindakan

PemerhatianPeserta

TemuBualKumpulanFokus

NotaLapangan

InterpretasiTeks

116

Kajian tindakan bersifat iteratif bergantung kepada objektif tindakan itu sendiri.

Oleh kerana proses kajian tindakan ini memerlukan perancangan, pelaksanaan,

pengumpulan data, analisis dan refleksi, maka setiap intervensi perlu dinilai

keberkesanannya. Sekiranya intervensi yang dijalankan masih belum berkesan

menyelesaikan masalah, maka satu siri intervensi yang seterusnya perlu dirancang.

Begitulah seterusnya proses kitaran ini dilaksanakan sehingga masalah yang dikenal

pasti berjaya diselesaikan. Oleh yang demikian, pemilihan reka bentuk eksperimen siri

masa ini adalah bertepatan dengan proses iteratif kajian tindakan yang menggunakan

beberapa siri intervensi bagi menyelesaikan masalah.

Jumlah sampel pula adalah aspek penting dalam reka bentuk eksperimen.

Jumlah sampel yang kecil tidak memungkinkan penyelidik memilih reka bentuk

eksperimen quasi ujian pra dan ujian pasca menggunakan kumpulan eksperimen dan

kawalan. Jumlah minimum untuk satu kumpulan adalah 30 orang pelajar, maka

penyelidik memerlukan sekurang-kurangnya 60 orang pelajar untuk ke dua-dua

kumpulan. Sampel untuk penyelidikan ini hanya berjumlah 8 orang pelajar dan

penentuan sampel ini dibuat melalui pensampelan bukan kebarangkalian yang bersifat

Sampel Bertujuan (Purposive Sampling). Oleh yang demikian, pemilihan reka bentuk

Ujian Pra dan Ujian Pasca Satu Kumpulan ini adalah bertepatan dengan kajian tindakan

yang bersifat reflektif kepada isu.

3.5 Justifikasi Reka Bentuk Kaedah Campuran

Justifikasi pemilihan reka bentuk kaedah campuran ini dilakukan dengan mengambil

kira beberapa faktor penting iaitu:

i. Proses reka bentuk kajian tindakan ini memerlukan data preskriptif dan

deskriptif.

ii. Objektif penyelidikan terdiri daripada interpretasi teks dan analisis nombor

(skor/markah).

117

iii. Menyediakan hujah pelbagai sudut melalui pendekatan kuantitatif dan

kualitatif yang menyediakan gambaran berbeza terhadap fenomena/isu.

iv. Pembuktian yang kukuh dapat memperkukuhkan sesuatu hujah. Gabungan

kaedah kualitatif dan kuantitatif dapat menyediakan lebih banyak justifikasi.

3.6 Pendekatan Penyelidikan: Kajian Tindakan

Pendekatan penyelidikan utama yang digunakan untuk penyelidikan yang

dihuraikan di dalam tesis ini adalah kajian tindakan. Dalam perenggan yang berikutnya

penyelidik memberi gambaran tentang definisi kajian tindakan serta ciri dan model

kajian tindakan yang berkaitan dengan penyelidikan ini. Pendekatan penyelidikan ini

juga memaparkan beberapa prinsip teras penyelidikan di dalam kelas seperti yang

dicadangkan oleh Angelo dan Cross (1993) dan Cross dan Steadman (1996). Penyelidik

berpendapat, prinsip yang menyokong pendekatan kajian tindakan dalam pendidikan

adalah sama seperti yang dicadangkan dalam pendekatan penyelidikan di dalam kelas.

Dalam bahagian-bahagian berikutnya, penyelidik menerangkan pendekatan dan

metodologi penyelidikan.

3.6.1 Definisi Kajian Tindakan

Walaupun pendekatan kajian tindakan diperakui dalam bidang penyelidikan,

namun tiada definisi yang tepat kerana konsepnya diterjemahkan dalam pelbagai cara.

McMillan dan Schumacher (2001) menerangkan kajian tindakan sebagai variasi kepada

penilaian penyelidikan. Mereka menegaskan penilaian penyelidikan menilai merit dan

nilai amalan tertentu di lapangan yang disediakan dan kajian penilaian memberikan

maklumat kegunaan segera sebagai amalan yang dibangunkan dan dilaksanakan.

Cohen, Manion dan Morisson (2000) menerangkan gabungan tindakan dan

penyelidikan telah menarik minat para penyelidik untuk menjalankan kajian dan skop

kajian tindakan sebagai kaedah yang impresif. Cohen dan Manion (1994) mentakrifkan

118

kajian tindakan sebagai intervensi berskala kecil kepada realiti sebenar dan potensi

kajian secara mendalam kepada intervensi tersebut. Mereka juga menerangkan kajian

tindakan sebagai satu prosedur situasi semasa yang direka bagi menangani masalah

konkrit yang berlaku pada situasi tersebut. Proses ini sentiasa dipantau dari masa ke

semasa seterusnya mendapatkan maklum balas yang boleh diterjemahkan ke dalam

bentuk pengubahsuaian, penyesuaian, perubahan arah, serta memberi suatu takrif

baharu.

Zuber Skerritt (2001) menerangkan kajian tindakan adalah merupakan satu

proses kitaran kepada tindakan dan refleksi. Melalui refleksi, seseorang penyelidik

membina konsep dan generalisasi perkara yang berlaku melalui tindakan. Seterusnya

dapat mengkaji dalam situasi baharu sama ada konsep yang aplikasikan itu adalah betul

dengan berusaha untuk mencari bukti yang sah ataupun sebaliknya.

Kemmis dan McTaggart (1988) mendefinisikan Kajian Tindakan sebagai satu

siasatan reflektif kendiri yang berbentuk kolektif . Kajian ini dijalankan oleh

penyelidik-penyelidik Kajian Tindakan dalam situasi sosial yang berusaha untuk

meningkatkan rasional dan keadilan amalan sosial atau amalan pendidikan mereka

sendiri. Kemmis dan McTaggart (1992) membezakan kajian tindakan daripada kajian

tindakan pengajaran harian kerana lebih sistematik dan bukan semata-mata bertujuan

untuk menyelesaikan masalah tetapi adalah didorong oleh usaha untuk meningkatkan

dan penambahbaikan amalan.

3.6.2 Definisi Penyelidikan Kelas

Menurut Pat Cross dan Mimi Harris Steadman, (1996), Penyelidikan Kelas

boleh ditakrifkan sebagai siasatan intelektual yang berterusan dan kumulatif oleh guru-

guru kelas ke dalam bentuk pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas mereka

sendiri. Yang terbaik, penyelidikan kelas perlu memberi manfaat kepada guru dan

119

pelajar secara aktif dengan melibatkan diri mereka dalam pembelajaran kerjasama

(collaborative learning) kerana berlaku setiap hari dalam konteks tertentu di dalam

kelas mereka sendiri. Pendidik belajar bagaimana untuk menjadi model peranan (role

model) yang lebih berkesan, dan pelajar belajar bagaimana untuk menjadi lebih pelajar

yang berkesan. Kajian tindakan dan penyelidikan kelas mempunyai ciri-ciri yang sama

iaitu melibatkan komitmen untuk meningkatkan amalan pengajaran.

3.6.3 Model Kajian Tindakan Yang Relevan Bagi Penyelidikan Ini

Asas pendekatan Kajian Tindakan yang digunakan dalam penyelidikan ini

berasal dari Model Kemmis dan McTaggart (1981) yang kemudiannya dibangunkan

oleh Zuber-Skerritt (1997). Ortrun Zuber-Skerritt merupakan Pengarah OZI (Ortrun

Zuber International P/L) dan beliau merupakan seorang pakar dalam Tindakan

Pembelajaran dan Kajian Tindakan, Program Kepimpinan, Latihan Pasca siswazah

Penyelidikan dan Pengawasan, dan Kaedah Penyelidikan Kualitatif. Beliau juga

merupakan Profesor Adjung di Fakulti Pendidikan di Universiti Griffith (Brisbane) dan

Profesor Pembangunan Profesional dan Organisasi di Pusat Pengurusan Antarabangsa

(IMC).

120

Rajah 3.3: Kitaran Kajian Tindakan Zuber Skerritt (1997)

Dalam penyelidikan ini, penyelidik telah pun menggunakan beberapa kaedah

pengumpulan data yang bersifat kualitatif dan kuantitatif iaitu ujian kreativiti,

pemerhatian dan temu bual kumpulan fokus.

3.7 Kerangka Kerja Teori dan Cadangan Model Konseptual

Informasi dari kajian teori dan model kajian-kajian lepas banyak membantu

penyelidik dalam membangunkan rangka kerja teori. Rangka kerja teori ini juga dirujuk

sebagai model konseptual bagaimana sesebuah teori dapat dihubungkaitkan dengan

beberapa faktor yang dikaji secara spesifik (Sakaran, 2003). Kerangka kerja teori ini

dibincangkan dan membantu pembangunan soalan kajian dan hipotesis untuk lebih

memahami sesuatu isu.

Rangka kerja teori bertindak untuk mengenal pasti hubungan konstruk

(pemboleh ubah) serta membantu penyelidik memahami lebih mendalam tentang

konstruk (pemboleh ubah). Menurut Cooper dan Schindler (2003), pemboleh ubah

Merancang

BerGndak

MemerhaGAnalisis

Reflek

Merancang

BerGndak

MemerhaGAnalisis

Reflek

1

2

3

121

merupakan simbol yang boleh direpresentasikan dengan angka atau nilai yang

membolehkan pemerhatian dan pengukuran.

3.7.1 Pemboleh Ubah Kajian

Variabel atau pemboleh ubah adalah sifat atau ciri-ciri sesuatu subjek yang boleh

diukur. Kajian ini terbahagi kepada dua jenis pemboleh ubah seperti berikut:

3.7.2 Pemboleh Ubah Bebas

Pemboleh ubah bebas untuk kajian ini merujuk kepada model pengukuran kreativiti

Ujian Pemikiran Kreatif Torrence (Torrence Test of Creative Thinking). Pemboleh ubah

ini terbahagi kepada tiga kategori konstruk seperti berikut:

i. Kelancaran (Fluency) iaitu kebolehan menjana idea-idea yang banyak dan pelbagai.

ii. Fleksibiliti (Flexibility) iaitu kebolehan untuk menghasilkan idea dalam kategori dan perspektif yang berbeza.

iii. Keaslian (Originality) iaitu kebolehan untuk menjana idea baru, unik dan berbeza dari idea-idea biasa.

3.7.3 Pemboleh Ubah Bersandar

Pemboleh ubah bersandar untuk kajian ini merujuk kepada pencapaian pelajar

melalui kuantiti dan kualiti idea yang dihasilkan. Pencapaian ini diukur melalui Ujian

Kreativiti Menjana dan Menghalusi Idea menggunakan format Ujian Pemikiran Kreatif

Torrence.

122

Kerangka teori penyelidikan dibina berasaskan andaian-andaian berikut:

i. Teknik sumbang saran berkumpulan dalam pengajaran reka bentuk

tekstil dapat meningkatkan kemahiran berfikir kritis dan kreatif di

kalangan pelajar.

ii. Teknik sumbang saran berkumpulan dalam PdP melibatkan pelajar

secara aktif mengaplikasikan pengetahuan ke dalam situasi baru.

Rajah 3.4: Cadangan Model Konseptual Penjanaan Idea Reka Bentuk Tekstil

3.8 Soalan Penyelidikan

Penyelidikan ini terdiri daripada empat soalan yang berdasarkan dari objektif

umum dan khusus. Soalan penyelidikan adalah bersifat eksplorasi dalam membentuk

kefahaman terhadap fenomena yang dikaji. Oleh yang demikian, penyelidik telah

menyediakan empat soalan penyelidikan seperti berikut:

iv. Bagaimanakah peranan sumbang saran membantu pelajar menjana dan menghalusi idea dalam proses reka bentuk tekstil?

v. Apakah keperluan yang menyumbang kepada keberkesanan teknik sumbang saran dalam proses reka bentuk tekstil?

PenjanaanIdeaRekaBentukTekstil

(SumbangSaranBerkategori)

Pencapaian

Pelajar(Kuantiti

H1

H2

H3

Kelancaran

Fleksibiliti

Keaslian

TTCT

123

vi. Apakah bentuk integrasi teknik sumbang saran yang menyumbang kepada prosedur reka bentuk tekstil?

vii. Adakah penggunaan integrasi teknik sumbang saran berkategori dapat mempertingkatkan kuantiti dan kualiti idea reka bentuk tekstil?

Dengan terbentuknya soalan penyelidikan ke empat ini, penyelidik dapat

merangka hipotesis khusus berdasarkan kepada andaian samada terdapat peningkatan

kuantiti dan kualiti idea reka bentuk tekstil melalui intervensi teknik sumbang saran

berkategori.

3.8.1 Hipotesis Kajian

H0 Akan terdapat peningkatan yang tidak ketara secara statistik ke atas

kuantiti dan kualiti idea kumpulan eksperimen pada ujian kreativiti penjanaan idea

sebelum dan selepas yang mungkin disebabkan oleh penggunaan integrasi teknik

sumbang saran.

3.9 Populasi Dan Sampel Kajian

Sampel kajian ini terdiri daripada dua kategori iaitu dua orang pensyarah yang

mengajar kursus Eksplorasi Penyelidikan Reka Bentuk Tekstil dan lapan orang pelajar

semester satu yang mengikuti kursus ini. Penyelidik mengambil inisiatif dengan

menghubungi Pegawai Eksekutif Akademik Fakulti Seni Lukis & Seni Reka (FSSR)

bagi mendapatkan informasi responden Jabatan Seni Reka Tekstil semester satu bagi

sesi pengajian September 2013 - Januari 2014. Atas kapasiti staf yang cuti belajar,

maklumat ini mudah diperoleh. Penyelidik berjaya mendapatkan senarai nama lapan

orang pelajar semester satu. Kriteria pemilihan ini dibuat mengikut keperluan

penyelidikan di mana ke semua pelajar ini adalah lepasan Sijil Tinggi Pelajaran

Malaysia (STPM) yang berada pada semester satu. Sampel yang digunakan ini adalah

pensampelan bukan kebarangkalian dinamakan Pensampelan Bertujuan (Purposive

124

Sampling). Penyelidik juga membuat beberapa analis jumlah keseluruhan responden

lepasan STPM di jabatan ini. Jumlah keseluruhan responden ini adalah disenaraikan

pada jadual berikut:

Jadual 3.0: Taburan Jumlah Keseluruhan Responden Lepasan STPM Semester Mac 2013- September 2013

Semester Pelajar Siswa Pelajar Siswi Jumlah

Semester 01 0 8 8

Semester 02 0 9 9

Semester 03 3 8 11

Semester 04 1 9 10

Semester 05 1 9 10

Semester 06 3 8 11

3.10 Rasional Pemilihan Sampel

Universiti Teknologi MARA merupakan Institusi Pengajian Tinggi Awam

(IPTA) tunggal yang menawarkan program khusus Reka Bentuk Tekstil di peringkat

Ijazah Sarjana Muda (Kepujian). Universiti Malaysia Sarawak (UNIMAS) dan

Universiti Malaysia Kelantan (UMK) juga menawarkan program reka bentuk tekstil,

tetapi dalam paradigma dan hala tuju yang berbeza. Program reka bentuk tekstil di

UNIMAS berobjektifkan penyelidikan manakala di UMK berobjektifkan warisan.

Pemilihan sampel dilakukan berdasarkan kepada keperluan penyelidikan yang

memfokuskan kepada pelajar-pelajar semester satu Program Reka Bentuk Tekstil di

Universiti Teknologi MARA. Semua pelajar-pelajar ini merupakan lepasan Sijil Tinggi

Pelajaran Malaysia (STPM). Semester satu ini sangat penting kerana pada tahap inilah

asas ilmu dan pengetahuan reka bentuk tekstil mula diperkenalkan melalui kursus teori

dan amalan.

125

Pelajar-pelajar semester satu lepasan STPM ini pada dasarnya tidak mempunyai

pengetahuan dan kemahiran dalam bidang reka bentuk tekstil. Sebaik sahaja mereka

mendaftar dalam pengajian reka bentuk tekstil ini, terdapat dua isu utama yang perlu

dihadapi. Pertama, jurang kemahiran dan pengalaman dibandingkan dengan lepasan

diploma reka bentuk tekstil dari cawangan. Pelajar-pelajar lepasan diploma ini jauh

lebih berpengetahuan dan berkemahiran kerana telah mengikuti kursus reka bentuk

tekstil yang telah dipelajari selama 30 bulan di peringkat diploma. Manakala pelajar-

pelajar lepasan STPM memulakan pengajian peringkat asas seni lukis dan seni reka

pada semester satu. Jurang ini menyebabkan pelajar-pelajar lepasan STPM ini jauh

ketinggalan dari aspek kemahiran dan pengalaman.

Isu yang kedua, kekangan tempoh pengajian tiga tahun untuk lepasan STPM

dilihat masih belum mencukupi bagi mereka untuk menguasai pengetahuan dan

kemahiran secara konklusif. Ini adalah kerana mereka perlu menjalani kursus asas seni

lukis dan seni reka selama dua semester. Dalam tempoh ini, tiada kursus teras reka

bentuk tekstil ditawarkan. Kursus teras reka bentuk hanya ditawarkan pada semester

tiga. Hakikatnya, agak mustahil kefahaman dalam reka bentuk tekstil ini dapat dikuasai

dalam tempoh dua tahun sahaja. Jumlah sampel lapan responden mewakili 15 peratus

dari populasi 52 orang pelajar lepasan STPM yang berada pada semester dua hingga

semester enam di jabatan ini.

Oleh yang demikian, satu kaedah praktikal perlu dilaksanakan seperti yang

dirancang oleh penyelidik dengan mengetengahkan integrasi penjanaan idea sumbang

saran dan kemahiran melukis/melakar sebagai pemangkin bagi mengimbangi jurang

pengetahuan yang diperlukan oleh pelajar-pelajar ini.

126

3.11 Instrumen Kajian

Menurut John W. Creswell (2009), sumber yang paling biasa pengumpulan data

dalam penyelidikan kualitatif adalah temu bual, pemerhatian, dan kajian semula

dokumen-dokumen. Kaedah ini dirancang dan diuji sebelum kajian dijalankan. Creswell

(2003) meletakkan prosedur mengumpul data kepada empat kategori: pemerhatian,

temu bual, dokumen-dokumen dan bahan-bahan audio visual.

Di dalam bab ini juga, penyelidik menerangkan secara sistematik prosedur dan

instrumen yang digunakan sejajar dengan objektif penyelidikan. Pengumpulan data ini

adalah salah satu dari komponen penyelidikan yang dijalankan oleh penyelidik semasa

berada di lapangan. Kerja lapangan ini di reka bentuk sejajar dengan kaedah kajian

tindakan kelas yang bersifat kaedah campuran. Proses pengumpulan data ini melalui

beberapa kaedah yang telah ditetapkan. Penyelidik menggunakan kaedah temu bual,

pemerhatian dan ujian kreativiti menjana idea.

Secara umumnya, instrumentasi adalah perkakas yang digunakan oleh

penyelidik untuk memperolehi maklumat. Pada dasarnya, penyelidik merupakan

instrumen dominan dengan memanipulasikan perkakas bagi tujuan pemerolehan

maklumat dan data secara lebih tepat. Dalam penyelidikan ini, penyelidik telah

menentukan instrumentasi yang digunakan seperti berikut:

3.12 Kaedah Pengumpulan Data Kualitatif

Walaupun kajian tindakan mempunyai prosedur pengumpulan datanya yang tersendiri,

namun ia masih menggunakan kaedah penyelidikan kualitatif konvensional seperti

berikut:

127

3.12.1 Pemerhatian

Pemerhatian digunakan secara meluas dalam kajian oleh ahli psikologi,

antropologi, sosiologi, dan penilai program. Pemerhatian langsung mengurangkan

penyelewengan antara pemerhati dan apa yang diperhatikan yang boleh dihasilkan oleh

alat seperti soal selidik. Hal ini berlaku dalam persekitaran semula jadi, yang bukan

bersifat eksperimen makmal atau dikawal. Di dalam penyelidikan ini, pemerhatian

merupakan instrumen yang utama selain dari penilaian hasil kerja pelajar dan temu

bual. Kidder (1981) menjelaskan pemerhatian dianggap sebagai alat kajian apabila

memenuhi empat syarat berikut:

i. Digunakan untuk mencapai tujuan kajian

ii. Dirancang dengan rapi

iii. Direkodkan secara sistematik

iv. Diperiksa dan dikawal kesahan dan kebolehpercayaannya

Kerlinger (1973), menegaskan terdapat beberapa kategori pemerhatian iaitu

kategori tingkah laku, unit tingkah laku, paras tafsiran pemerhati, generalisasi dan

penggunaan serta pensampelan tingkah laku. Kategori-kategori tersebut memperincikan

ciri-ciri tingkah laku yang perlu diperhatikan dan direkodkan manakala Mohd. Majid

Konting (2000), menyatakan pemerhatian adalah satu kaedah memerhati, mencatat dan

merekod peristiwa dan tingkah laku dalam bidang yang dikaji. Walaupun penyelidik

mengikuti tingkah laku subjek, pengkaji tidak mempengaruhi responden kajian ke arah

tingkah laku tertentu. Dengan penghayatan tersebut, pengkaji mempunyai persepsi yang

benar mengenai maklumat yang dikumpulkan.

Instrumen pemerhatian ini adalah penting kepada penyelidik kerana dapat

digunakan secara efektif sebagai salah satu alat untuk menjawab kepada semua soalan-

128

soalan kajian. Dalam penyelidikan ini, penyelidik menggunakan instrumen iaitu

pemerhatian responden.

3.12.2 Pemerhatian Turut Serta (Participant Observation)

Pemerhatian responden adalah satu kaedah pemerhatian di mana penyelidik atau

pemerhati menjalankan dan merekod pemerhatian individu atau kumpulan dengan

mengambil bahagian dalam aktiviti tersebut. Individu atau kumpulan yang sedang

diperhatikan mengetahui tentang kewujudan pemerhati sebagai orang luar yang terlibat

secara langsung kepada mereka. Dalam erti kata lain, penyelidik mengambil bahagian

aktif sebagai responden dalam aktiviti di bawah pemerhatian dan statusnya sebagai

penyelidik di ketahui oleh responden lain. Seperti yang diterangkan oleh James

P.Spradley (1980), penyelidik menggunakan kaedah pemerhatian responden ini

mempunyai dua tujuan iaitu:

i) melibatkan diri dalam aktiviti-aktiviti yang sesuai dengan situasi. ii) memerhati aktiviti-aktiviti yang sedang berlaku dengan aspek-aspek

berkenaan.

Pemerhatian responden ini digunakan pada sesi tutorial. Penyelidik merekodkan

aktiviti tingkah laku pada ke dua sesi ini dengan menggunakan nota lapangan. Semasa

sesi tutorial, penyelidik terlibat secara langsung bersama responden dalam setiap aktiviti

studio. Aktiviti-aktiviti studio yang dimaksudkan antaranya adalah aktiviti

perbincangan secara individu dan berkumpulan selain dari kerja-kerja studio seperti

proses visualisasi dan perkembangan idea serta cadangan komposisi reka bentuk.

Dengan menggunakan kaedah pemerhatian responden ini, penyelidik secara

langsung dapat merekodkan respons yang jujur dari responden tentang hal-hal yang

berkaitan kerja studio dan hal yang berbangkit. Penyelidik juga menggunakan nota

lapangan bagi merekodkan respons pelajar semasa sesi penjanaan idea.

129

Hal ini hanya dapat diperoleh apabila tahap penerimaan dan kepercayaan

responden terhadap penyelidik tinggi. Penyelidik terlebih dahulu berusaha untuk

mendapatkan kepercayaan ini dengan membina hubungan yang baik di kalangan pelajar

dengan menggunakan kaedah pengajaran kolaboratif dan penyertaan. Kaedah

pengajaran ini menekankan kepada penerimaan idea dan pandangan pelajar sebagai satu

usaha yang konstruktif dan perlu diberi keutamaan. Bagi tujuan merekod aktiviti-

aktiviti pelajar ini, penyelidik menggunakan nota lapangan.

Nota ini merupakan diari aktiviti studio yang merekodkan suasana, tingkah laku,

kejadian, perkara-perkara berbangkit, permasalahan dan kaedah penyelesaian. Catatan

nota lapangan ini terbahagi kepada dua kategori catatan iaitu bentuk deskriptif dan

bentuk reflektif. Bentuk deskriptif menerangkan perincian aktiviti di dalam studio,

perlakuan, bilangan, kekerapan, dan perkara teknikal, manakala catatan bentuk reflektif

merupakan pertimbangan kritikal penyelidik terhadap respons yang diterima.

3.12.3 Temu Bual Kumpulan Fokus Separa Berstruktur

Kaedah temu bual yang digunakan dalam penyelidikan ini adalah temu bual

kumpulan fokus separa berstruktur. Kaedah temu bual ini adalah salah satu bentuk

penyelidikan kualitatif yang menetapkan responden-responden dalam satu kumpulan.

Responden diminta untuk memberikan persepsi dan pendapat tentang sesuatu isu.

3.12.4 Rasional Temu Bual Kumpulan Fokus Separa Berstruktur

Temu bual kumpulan fokus adalah perbincangan berkumpulan ke atas topik

spesifik yang dikelolakan oleh penyelidik (Kitzinger, 1994). Temu bual kumpulan fokus

berkongsi ciri-ciri yang sama dengan kaedah temu bual yang tidak berstruktur.

Pengumpulan maklumat dilakukan melalui perbincangan topik spesifik oleh

sekumpulan responden sekali gus (tiga orang responden dalam satu kumpulan).

130

Rasional pemilihan kaedah temu bual kumpulan fokus ini terletak pada

kesesuaian aktiviti pembelajaran dalam kelas itu sendiri. Perbincangan dalam kumpulan

menghasilkan satu jawapan yang lebih jujur dan tepat kerana temu bual yang dijalankan

dalam situasi santai tanpa tekanan. Responden bebas memberikan pandangan dan

pendapat mengenai pengalaman mereka selepas melalui siri intervensi yang telah

dijalankan. Oleh yang demikian, penyelidik mendapati temu bual kumpulan fokus ini

adalah kaedah pemerolehan maklumat yang berkesan berbanding temu bual yang

dijalankan secara individu.

Rasional pemilihan soalan temu bual separa berstruktur adalah berdasarkan

pelaksanaannya yang lebih fleksibel kerana soalan temu bual boleh disesuaikan dan

berubah bergantung kepada jawapan responden. Kaedah temu bual separa berstruktur

ini juga dapat menghasilkan data kualitatif dengan menggunakan soalan terbuka (open

ended questions). Ini membolehkan responden bebas mengulas dan bercakap dalam

konteks yang lebih mendalam yang akhirnya membolehkan penyelidik memahami

perasaan sebenar ke atas kefahaman dan situasi responden. Oleh itu, kaedah temu bual

kumpulan fokus separa berstruktur memberikan fleksibiliti melalui prosedur

pelaksanaannya. Hasil dari prosedur yang fleksibel ini, penyelidik dapat mengumpulkan

data dengan lebih berkesan melalui jawapan yang jujur dan tepat.

Soalan-soalan temu bual adalah bersifat interaktif di mana responden-responden

boleh berbincang bersama ahli-ahli kumpulan yang lain. Temu bual kumpulan fokus ini

terbahagi kepada dua kumpulan iaitu:

i. Responden (tiga orang pelajar untuk setiap kumpulan) ii. Pensyarah Kanan Reka Bentuk Tekstil (dua orang pensyarah kanan)

Soalan temu bual yang ajukan kepada responden ini adalah berdasarkan kepada

keputusan pencapaian ujian kreativiti penjanaan idea. Penyelidik memerlukan

kefahaman tentang strategi intervensi yang telah dilaksanakan bagi mengenal pasti

131

kekuatan dan kelemahannya. Oleh itu, pembentukan soalan temu bual kumpulan fokus

yang seterusnya adalah bergantung kepada isu samada berjaya atau tidak berjaya

diselesaikan. Melalui maklumat semua responden ini, penyelidik mengambil sesuatu

tindakan dengan merancang semula strategi pengajaran yang seterusnya.

Temu bual kumpulan fokus untuk pensyarah pula dilakukan serentak melalui

dua orang pensyarah kanan reka bentuk tekstil. Kriteria pemilihan adalah berdasarkan

pengalaman yang luas mengajar kursus reka bentuk tekstil. Soalan temu bual kumpulan

fokus ini adalah berdasarkan pandangan mereka terhadap teknik sumbang saran yang

diperkenalkan oleh penyelidik dan cadangan penambahbaikan pengajaran proses reka

bentuk tekstil. Temu bual direkodkan bagi tujuan analisis data.

3.13 Kaedah Pengumpulan Data Kuantitatif

Walaupun kajian tindakan mempunyai prosedur pengumpulan datanya yang tersendiri,

namun ia masih menggunakan kaedah penyelidikan kuantitatif seperti berikut:

3.13.1 Ujian Kreativiti Menjana Idea

Ujian, pengukuran dan penilaian adalah tiga komponen yang berkait rapat antara

satu sama lain dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Menurut Hari Yuliarto

(2003), ujian adalah instrumen atau alat yang digunakan untuk memperoleh informasi

tentang individu atau objek. Ujar beliau, sebagai alat pengumpul informasi atau data,

ujian harus dirancang secara khusus. Kekhususan ujian dibentuk melalui jenis ujian

digunakan, jenis pertanyaan, rumusan pertanyaan yang diberikan, dan pola jawapannya

harus dirancang menurut kriteria yang telah ditetapkan. Waktu untuk menjawab dan

pelaksanaannya juga harus dirancang secara khusus. Selain itu, aspek ujian juga

terbatas, yang meliputi domain kognitif, psikomotor dan afektif.

132

Ujian kreativiti penjanaan idea yang dijalankan oleh penyelidik ini adalah

berdasarkan kepada Torrence Test for Creative Thinking (TTCT). Ujian ini berbentuk

aktiviti studio di mana responden diminta untuk menjana idea dengan menggunakan

beberapa teknik sumbang saran. Teknik yang telah diaplikasikan adalah:

i) Sumbang saran individu – Teknik kreativiti menjana idea untuk mencari satu kesimpulan bagi masalah tertentu dengan mengumpulkan senarai idea spontan secara bersendirian.

ii) Sumbang saran berkumpulan - Teknik kreativiti menjana idea untuk mencari satu kesimpulan bagi masalah tertentu dengan mengumpulkan senarai idea spontan yang disumbangkan oleh ahli kumpulan.

iii) Brainwriting – Satu teknik alternatif untuk sumbang saran yang menggalakkan penyertaan yang lebih seragam dalam kumpulan. Teknik ini direka bentuk untuk menjana idea yang banyak dalam masa yang singkat.

Kaedah ini dijadikan strategi intervensi di mana sebelum ini kaedah penjanaan

idea melalui konsep sumbang saran tidak pernah diamalkan dan diterapkan di dalam

mana-mana kursus di jabatan ini.

Penyelidik telah menyediakan borang ujian yang mengandungi atribut ujian

kreativiti menjana idea berdasarkan kepada TTCT. Ujian ini terdiri daripada tiga

konstruk utama iaitu:

d. Kelancaran (Fluency) iaitu kebolehan menjana idea-idea yang banyak dan pelbagai.

e. Fleksibiliti (Flexibility) iaitu kebolehan untuk menghasilkan idea dalam kategori dan pandangan yang berbeza.

f. Keaslian (Originality) iaitu kebolehan untuk menjana idea baru, unik dan berbeza dari idea-idea biasa.

Ujian kreativiti menjana idea ini terdiri daripada sembilan soalan yang

distrukturkan kepada tiga aras pemikiran iaitu Kelancaran (Fluency), Fleksibiliti

(Flexibility) dan Keaslian (Originality). Konstruk instrumen ini diperoleh dari model

pengukuran kreativiti Torrence yang terdiri dari tiga konstruk utama iaitu Kelancaran,

Fleksibiliti dan Keaslian. Sepuluh soalan ujian kreativiti menjana idea dibina melalui

133

konstruk Kelancaran (Fluency), sepuluh soalan ujian kreativiti menjana idea dibina

melalui konstruk Fleksibiliti (Flexibility) dan sepuluh soalan ujian kreativiti yang dibina

melalui konstruk Keaslian (Originality). Penilaian adalah berdasarkan kepada skor

kuantiti penjanaan idea yang dihasilkan oleh responden.

Skor untuk ujian kreativiti menjana idea bagi kategori fleksibiliti dan keaslian

ditetapkan dalam jumlah skor maksimum 50 idea. Penetapan ini dilakukan kerana

kategori fleksibiliti dan keaslian idea merupakan proses deduktif serta melibatkan

proses persetujuan skor antara dua penilai. Jumlah penghasilan idea pada kategori ini

secara signifikan akan berkurangan tertakluk kepada penilaian subjektif dua penilai.

Untuk tujuan pengumpulan dan analisis data, penyelidik menggunakan skala

satu hingga lima sebagai pengukuran kepada ujian kreativiti menjana idea. Skala ini

digunakan pada tiga ujian kreativiti iaitu sumbang saran individu, sumbang saran

berkumpulan dan brainwriting. Melalui konstruk kelancaran, kebolehan menjana idea

yang banyak ini untuk mengetahui kuantiti idea yang dihasilkan. Sehubungan itu,

proses ini juga dinamakan pemikiran divergen. Fleksibiliti pula merujuk kepada

kebolehan menghasilkan idea dalam kategori yang berbeza. Ini juga melibatkan proses

memperhalusi idea-idea yang telah dijanakan untuk menguji kebolehan responden

dalam menapis idea-idea yang tidak relevan bagi mendapatkan hasil idea yang lebih

fokus kepada tema projek. Proses ini dinamakan pemikiran konvergen. Pemikiran ini

bersifat kritis yang lebih fokus dan terarah.

Kebolehan menghubung kait antara satu idea ke idea yang lain ini bertujuan

untuk menguji kebolehan responden dalam mengenal pasti idea yang ada hubungan di

antara satu sama lain. Ini dilakukan supaya responden dapat memberi satu justifikasi

yang kuat tentang perhubungan antara satu idea ke idea yang lain. Konstruk keaslian

pula merujuk kepada kebolehan untuk menjana idea baru, unik dan berbeza dari idea

134

biasa. Konstruk ini menguji tahap kreativiti responden menyelesaikan masalah dalam

reka bentuk.

Kebolehan menyusun idea mengikut keutamaan ini pula bertujuan untuk

menguji kebolehan responden dalam memberikan keutamaan idea-idea bermula dari

sangat penting hingga kurang penting. Ini juga merupakan kebolehan membuat kategori

idea mengikut keutamaan. Kebolehan membuat keputusan ke atas idea-idea akhir

bertujuan untuk membolehkan pelajar membuat penilaian ke atas idea-idea akhir di

samping dapat memberi justifikasi dengan penuh yakin.

3.13.2 Aktiviti Ujian Kreativiti Menjana dan Menghalusi Idea

Untuk mengukur kreativiti menjana dan menghalusi ini, Ujian TTCT Lisan

Borang A dan Borang B digunakan. Ujian ini mengandungi lima aktiviti seperti berikut:

i. Aktiviti 1: Menjana Idea. (Responden diminta untuk menjana seberapa

banyak idea yang mungkin mengenai tema projek iaitu Perayaan di

Malaysia).

ii. Aktiviti 2: Menyusun idea mengikut kategori. (Responden diminta untuk

menyenaraikan dan menyusun idea yang telah dihasilkan mengikut kategori).

iii. Aktiviti 3: Menghubungkan idea di antara kategori (Responden diminta

untuk menghubungkan sebanyak mungkin idea di antara kategori yang

ditetapkan).

iv. Aktiviti 4: Menghalusi idea. (Responden diminta untuk menyenaraikan

idea-idea yang terbaik untuk diketengahkan melalui rasionalisasi idea)

v. Aktiviti 5: Idea unik. (Responden diminta untuk menyenaraikan sebanyak

yang mungkin idea, imej, identiti dan unsur-unsur bagi membentuk tema

projek akhir).

Kesahan konstruk instrumen ini telah diperakukan oleh dua orang pensyarah

psikologi seni dan seorang pensyarah reka bentuk. Kesemua mereka bersetuju dan

135

mengesahkan setiap item adalah untuk tujuan mengukur kemahiran spesifik. Dari aspek

kebolehpercayaan pula, Cronbach Alpha telah dijadikan sebagai indeks

kebolehpercayaan instrumen yang diaplikasikan pada sampel perintis yang terdiri

daripada dua puluh orang pelajar. Hasil dari ujian konsistensi dalaman ini mendapati

bacaan 0.81 untuk instrumen secara keseluruhan. Kebolehpercayaan instrumen untuk

tiga tahap kemahiran pula adalah antara 0.76 dan 0.88. Nilai-nilai ini memberi

pengukuran yang baik terhadap nilai kebolehpercayaan instrumen yang digunakan.

3.14 Prosedur Mengumpul Data

Prosedur pengumpulan data ini adalah berdasarkan kepada proses kitaran

tindakan yang dijalankan yang terbahagi kepada tiga peringkat iaitu:

i. Kitaran 1 ii. Kitaran 2 iii. Kitaran 3

Setiap kitaran terdiri daripada proses standard yang ditetapkan mengikut aturan

kitaran tindakan yang bermula dari mengenal pasti masalah, merancang tindakan,

melaksanakan tindakan, mengumpul dan menganalisis data dan seterusnya membuat

refleksi terhadap keputusan. Instrumen pengumpulan data digunakan pada proses

melaksanakan tindakan.

136

Rajah 3.5: Carta Alir Proses Pengumpulan Data

Melalui Kitaran Tindakan

Instrumen pengumpulan data digunakan secara sistematik berdasarkan kaedah

campuran Reka Bentuk Serentak (Concurrent Embedded Design). Terlebih dahulu

penyelidik memerlukan data preskriptif dari ujian kreativiti penjanaan idea bagi

menentukan tahap pencapaian pelajar. Melalui tahap pencapaian pelajar ini, seterusnya

penyelidik membuat refleksi dan eksplorasi fenomena melalui kaedah kualitatif.

3.15 Analisis Data

Analisis data dibahagikan kepada dua kaedah iaitu kualitatif dan kuantitattif.

Analisis kualitatif ini memberikan penekanan kepada pengecaman pola perkataan yang

diterjemahkan melalui kaedah pembinaan dan pengkategorian tema. Analisis data

kuantitatif pula dilaksanakan bagi menjana keputusan signifikasi terhadap intervensi

yang dijalankan.

MelaksanakanTindakan

Mengumpul&

MenganalisisData

MembuatRefleksi

MerancangTindakan

MengenalPastiMasalah


Mengumpul&

MenganalisisData

MembuatRefleksi

MerancangTindakan



Mengumpul&

MenganalisisData

MembuatRefleksi

MerancangTindakan


Kitaran1 Kitaran2 Kitaran3

137

3.15.1 Analisis Data Pemerhatian, Nota Lapangan dan Temu bual

Data-data pemerhatian dan temu bual dianalisis melalui kaedah pengekodan

transkrip untuk membentuk tema kandungan dari transkrip temu bual dan nota lapangan

yang diperoleh. Ini adalah proses penting dalam analisis data kualitatif kerana

melibatkan interpretasi makna yang bersifat subjektif. Dalam mengembangkan analisis

data-data kualitatif ini, penyelidik memberi tumpuan kepada perbezaan antara data

pemerhatian peserta dengan data dari sumber temu bual.

Ini dilakukan sebagai salah satu dari kaedah untuk mengenal pasti kenapa data-

data ini berbeza dan apakah implikasi terhadap perbezaan ini. Dengan kaedah inilah

kebanyakan isu memuncul (emerging issue) diperoleh. Analisis ini dilakukan dengan

bantuan perisian interpretasi teks Atlas.Ti versi 7. Kod dibahagikan kepada pengekodan

terbuka, pengekodan berpaksi dan pengekodan terpilih.

Rajah 3.6: Carta Proses Analisis Data Kualitatif

Melalui pemerhatian peserta, penyelidik menganalisis tingkah laku responden melalui

senarai semak. Seterusnya analisis ini diinterpretasikan ke dalam satu penyataan ringkas

bagi memudahkan proses refleksi ke atas pemerhatian peserta ini. Nota lapangan pula

merupakan jurnal refleksi ke atas pemerhatian persekitaran yang melibatkan aktiviti

kelas, acara, suasana, tindakan, maklum balas responden dan beberapa isu memuncul

(emerging issues). Analisis nota lapangan ini kebanyakannya dari isu memuncul yang

SoalanPenyelidik

an

TemuBualKumpulanFokus

NotaLapangan

PemerhatianPeserta

AnalisisTingkahlaku

RefleksiKendiri

PengecamanTema/Isu

InterpretasiTeks&RefleksiKendiri

138

diperoleh dari aktiviti pengumpulan data kualitatif. Analisis temu bual kumpulan fokus

dilakukan melalui kaedah pengecaman perkataan, pembentukan tema dan mengenal

pasti isu yang dibincangkan bersama responden. Transkrip temu bual kemudiannya

diinterpretasikan menjadi satu penyataan yang membantu dalam proses refleksi ke atas

isu memuncul.

3.15.2 Analisis Data Ujian Kreativiti Menjana Idea

Data ujian kreativiti penjanaan idea dianalisis dengan kaedah pengujian

hipotesis melalui ujian-t. Ini dilakukan dengan membandingkan keputusan ujian pra dan

ujian pasca bagi melihat perubahan pencapaian pelajar setelah intervensi dilaksanakan.

3.16 Kebolehpercayaan dan Kesahan

Tujuan kebolehpercayaan adalah untuk memastikan dapatan dan kesimpulan

yang dibuat oleh penyelidik adalah sama dengan dapatan dan kesimpulan yang dibuat

oleh penyelidik lain dengan menjalankan proses yang sama. Menurut Robert K.Yin

(2003), objektif ini adalah untuk mengurangkan kesilapan dan berat sebelah dalam

kajian.

Kesahan boleh dibahagikan kepada kesahihan dalaman dan luaran. Kesahan

dalaman memperkatakan persoalan bagaimana hasil penyelidikan dapat disesuaikan

dengan realiti. Menurut Merriam Sharan B (2001, ms.201), terdapat enam strategi asas

untuk meningkatkan kesahan dalaman. Salah satu daripadanya adalah penyegitigaan

(triangulation). Menurut beliau lagi, kesahan luaran pula berkaitan dengan sejauh mana

hasil sesuatu kajian itu boleh digunakan untuk situasi lain iaitu bagaimanakah

keputusan kajian itu dapat digeneralisasikan. Dalam penyelidikan ini, penyelidik telah

mengambil langkah yang sewajarnya bagi memenuhi keperluan kebolehpercayaan dan

kesahan. Oleh yang demikian, penyelidik menggunakan prosedur kesahan dalam kajian

139

tindakan yang dinyatakan oleh Othman Lebar (2012). Beliau menyatakan prosedur ini

terdiri daripada tujuh perkara yang perlu diberi perhatian. Prosedur tersebut adalah:

3.16.1 Penyegitigaan Data (Data Triangulation)

Penyegitigaan (triangulation) merupakan prosedur kesahan di mana penyelidik

menggunakan sumber maklumat yang berbeza untuk membentuk tema atau kategori

dalam sesuatu kajian (Othman Lebar, 2012). Lisa A. Guion (2002) menyatakan

penyegitigaan terbahagi kepada lima jenis iaitu penyegitigaan data, penyegitigaan

penyelidik, penyegitigaan teori, penyegitigaan kaedah dan penyegitigaan persekitaran.

Dalam penyelidikan ini, penyelidik menggunakan penyegitigaan data yang

terdiri daripada ujian kreativiti menjana idea pelajar, temu bual kumpulan fokus pelajar

dan pensyarah, pemerhatian turut serta, penilaian hasil kerja pelajar dan

perbincangan/penilaian pakar. Bagi mewujudkan kesahan berintegriti, penyelidik telah

menganalisis kesemua data-data yang telah dikumpulkan dan setelah dibuat

perbandingan, didapati kesimpulan kepada setiap dapatan dari data-data tersebut adalah

sama (synchronized conclusions).

3.16.2 Refleksiviti Penyelidik

Prosedur ini membolehkan penyelidik menjelaskan dan melaporkan andaian,

kepercayaan, nilai dan bias yang mempengaruhi penyelidikan ini. Penyelidik telah

memaklumkan perkara ini pada awal proses penyelidikan bagi membolehkan pembaca/

pemeriksa memahami kedudukan dan langkah yang diambil untuk menyekat dan

mengurangkan bias penyelidik dalam proses kajian seterusnya.

140

3.16.3 Verifikasi Data Pemerhatian Oleh Pensyarah

Bagi membina kredibiliti dan dapatan kajian, Yvonna S. Lincoln, Egon G. Guba

(1985) menerangkan prosedur pemeriksaan oleh responden merupakan teknik yang

paling penting. Prosedur ini melibatkan data dan interpretasi dirujukkan semula kepada

responden untuk dikaji dan diperiksa bagi membolehkan mereka mengesahkan

ketepatan dan kebenaran maklumat dan laporan kajian. Oleh yang demikian, penyelidik

telah menjalankan beberapa prosedur pemeriksaan pada instrumen temu bual pelajar

dan pensyarah. Rakaman audio temu bual telah ditranskripsikan ke dalam bentuk

perkataan dan dicetak dengan menggunakan kertas bersaiz A4. Transkripsi ini

berbentuk dialog di antara penyelidik dan responden.

Transkripsi ini kemudiannya diberikan kepada responden iaitu pensyarah dan

pelajar bagi tujuan pengesahan kandungan temu bual yang telah dijalankan. Proses yang

ke dua pula ialah, penyelidik telah menterjemah transkripsi ini dalam bentuk deskriptif

dan reflektif. Sekali lagi terjemahan ini diberikan semula kepada responden untuk

mengesahkan ketepatan dan kebenaran maklumat dan laporan kajian.

3.16.4 Kolaborasi

Kolaborasi membawa maksud penglibatan responden dalam kajian sebagai

rakan penyelidik. Usaha secara tidak langsung akan cuba membina pandangan

responden ke dalam kajian. Dalam penyelidikan ini, penyelidik mengambil pendekatan

terbuka dengan memberi peluang responden memberi input kepada penyelidik dengan

membantu dalam pengumpulan data. Kolaborasi ini berlaku semasa sesi tutorial di

mana penyelidik bukan sahaja menjadi pemerhati, malahan penyelidik juga menjadi

perunding kepada idea dan reka bentuk setiap individu Kolaborasi ini disebabkan oleh

kaedah pembelajaran yang diperkenalkan iaitu pembelajaran kolaboratif antara pelajar

dan pelajar dan antara pelajar dan pensyarah. Penyelidik tidak menghadapi masalah

141

bagi mendapatkan bantuan dari responden sebagai rakan penyelidik kerana penyelidik

terlebih dahulu membina hubungan yang baik dengan mereka.

3.16.5 Deskripsi Tebal Dan Terperinci

Menurut Norman K. Denzin (1989) deskripsi yang tebal adalah deskripsi yang

mendalam dan terperinci. Deskripsi ini juga perlulah mempunyai ciri seperti berikut;

i. deskripsi memberikan konteks sesuatu tindakan

ii. deskripsi menyatakan niat dan makna ke atas tindakan tersebut

iii. deskripsi mengesan evolusi dan pembangunan tindakan tersebut

iv. deskripsi menyediakan tindakan itu sebagai teks yang kemudiannya boleh

ditafsirkan

Keterangan nipis hanya melaporkan fakta, bebas daripada niat atau keadaan

yang mengelilingi sesuatu tindakan. Deskripsi yang tebal dan mendalam juga

membolehkan pembaca membuat keputusan tentang kebolehgunaan dapatan kepada

latar lain atau konteks yang serupa (Othman Lebar, 2012). Oleh yang demikian,

penyelidik mengambil langkah dengan menggunakan kaedah penyegitigaan dari semua

sumber data-data yang diperoleh bagi mendapatkan deskripsi tebal. Kombinasi data-

data yang digunakan adalah temu bual, pemerhatian, penilaian pelajar dan ujian

kreativiti menjana idea.

3.16.6 Penilaian Rakan Sekerja

Penyelidik sering menitik beratkan penilaian rakan sekerja dengan banyak

merujuk perkara-perkara berkaitan dengan proses penyelidikan dan aktiviti-aktiviti

studio. Penyelidik meminta rakan sekerja untuk memberi kritikan dan komen bagi

membolehkan penyelidik mengubah suai serta membuat penambahbaikan proses

penyelidikan dan proses pengajaran dan pembelajaran.

142

3.17 Ringkasan Kaedah Penyelidikan

Bab ini merangkumi dua aspek penting dalam prosedur penyelidikan iaitu

kaedah penyelidikan dan pengumpulan data. Kajian tindakan merupakan salah satu dari

paradigma penyelidikan konvensional yang sedia ada. Pada asasnya, kajian tindakan

adalah bersifat kualitatif yang bertujuan untuk memahami sesuatu fenomena serta

menyelesaikan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan. Namun begitu, penglibatan

kaedah penyelidikan kualitatif ini akan dilengkapkan dengan data kuantitatif melalui

reka bentuk kaedah campuran. Hal ini biasanya tidak dapat dielakkan memandangkan

kajian tindakan kelas secara asanya juga melibatkan ujian dan penilaian bagi mengukur

pencapaian pelajar. Kebanyakan kajian tindakan kelas bersifat pengujian sesuatu

strategi pengajaran dan pembelajaran yang dijadikan sebagai intervensi kepada model

yang sedia ada.

Kajian eksperimen seperti Quasi Experimental merupakan reka bentuk

penyelidikan kuantitatif yang popular di kalangan penyelidik guru. Kecenderungan

kajian adalah berdasarkan pengujian sesuatu modul yang ingin diperkenalkan melalui

beberapa siri strategi intervensi. Kaedah ini dijalankan melalui dua kumpulan pelajar

iaitu kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan (treatment/experiment).

Penentuan kepada kaedah penyelidikan ini sebenarnya adalah bergantung

kepada isu serta objektif penyelidikan yang dijalankan. Dalam hal ini, penyelidik

memberi keutamaan kepada pembinaan kefahaman melalui proses induktif dengan

meneroka fenomena yang berlaku. Penglibatan ujian dan penilaian dalam penyelidikan

ini adalah salah satu dari tujuan eksplorasi kepada fenomena. Hasil ujian dan penilaian

dijadikan sebagai data preskriptif yang membantu proses induktif dalam penyelidikan

yang dijalankan. Kedua-dua data ini saling memerlukan antara satu sama lain bagi

menyelesaikan isu yang dikenal pasti. Data diperoleh dari pelbagai instrumen

penyelidikan yang telah ditetapkan. Memandangkan proses kajian tindakan kelas ini

143

mempunyai prosedurnya yang tersendiri, maka prosesnya juga dianggap rumit mengikut

kitaran yang telah ditetapkan. Instrumen penyelidikan telah digunakan secara berulang

kali mengikut kitaran kajian tindakan samada instrumen kualitatif dan kuantitatif.

144

BAB 4: HASIL DAPATAN DAN PERBINCANGAN DAPATAN

PENYELIDIKAN

4.1 Pengenalan

Bab ini dibahagikan kepada tiga bahagian. Bahagian pertama, penyelidik

menerangkan secara sistematik prosedur pengumpulan data. Bahagian kedua,

penerangan kepada prosedur analisis data dan bahagian ke tiga adalah dapatan

penyelidikan dan perbincangan. Terlebih dahulu penyelidik perlu menerangkan kajian

tindakan mempunyai prosedur yang tersendiri dan perlu mengikut kronologi yang

bermula dari mengenal pasti masalah, merancang tindakan, melaksanakan pelan

tindakan, mengumpulkan /menganalisis data dan refleksi ke atas tindakan dan hasil.

Pelaporan kajian tindakan memerlukan penyelidik melaporkan semua proses secara

konklusif.

4.2 Pengumpulan Data

Pengumpulan data untuk penyelidikan ini adalah mengikut kitaran proses kajian

tindakan yang dilaksanakan sebanyak tiga kitaran yang berbeza. Terdapat sedikit

perbezaan dengan kaedah pengumpulan data konvensional. Melalui kajian tindakan ini,

pengumpulan dan analisis data dilaksanakan mengikut kronologi proses tindakan.

Kitaran ini pula dijalankan mengikut tiga strategi intervensi sumbang saran yang

berbeza Setiap data yang diperoleh mempunyai kaedah tersendiri untuk dianalisis.

Sebelum data dianalisis, penyelidik menerangkan prosedur pengumpulan data yang

mengikut kitaran tindakan yang telah dijalankan. Sejumlah tiga kitaran tindakan.

Prosedur pengumpulan data ini dibahagikan kepada dua peringkat iaitu:

i. Prosedur pengumpulan data kualitatif

ii. Prosedur pengumpulan data kuantitatif

145

Rajah

Rajah 4.0: Carta Alir Proses Pengumpulan Data Melalui Kitaran Tindakan.

Pada bahagian ini, penyelidik menerangkan jenis-jenis data yang dikumpulkan

bagi tujuan menjawab soalan-soalan penyelidikan. Data-data terdiri daripada refleksi

dari nota lapangan, temu bual kumpulan fokus, tugasan kursus, pemerhatian peserta

dan ujian kreativiti menjana idea. Data-data yang dikumpulkan ini terdiri daripada data

kualitatif dan kuantitatif yang kemudiannya dianalisis dan dibentuk melalui carta

triangulasi sebagai kaedah pembinaan kefahaman melalui pelbagai sumber data. Di

akhir bab ini, penyelidik membincangkan perbezaan persepsi penyelidik tentang

tindakan-tindakan yang diambil untuk menangani isu ketandusan idea-idea reka bentuk

tekstil yang dihadapi oleh responden.

4.3 Pengumpulan Data Kualitatif

Penyelidik telah mengumpulkan sejumlah 157 muka surat nota lapangan yang

telah digunakan sebagai jurnal refleksi kendiri ke atas pemerhatian persekitaran yang


Mengumpul&

MenganalisisData

MembuatRefleksi

MerancangTindakan



Mengumpul&

MenganalisisData

MembuatRefleksi

MerancangTindakan



Mengumpul&

MenganalisisData

MembuatRefleksi

MerancangTindakan



146

dijalankan selama lima bulan. Kandungan nota lapangan ini banyak memfokuskan

kepada perbualan dan temu bual bersama rakan pensyarah dan pelajar. Pemerhatian di

dalam studio juga banyak dilakukan dengan menulis apa yang berlaku, soalan-soalan

bagaimana hendak menyelesaikan isu dan luahan bagaimana kesukaran penyelidik

menjalankan kajian tindakan bagi mencapai objektif penyelidikan. Di samping itu,

penyelidik juga merekodkan tingkah laku responden serta perubahan sikap mereka

secara berperingkat. Segala aduan dan maklum balas responden direkodkan untuk

tujuan mengenal pasti isu dan masalah yang dihadapi. Perubahan tingkah laku ini

banyak bergantung kepada kefahaman mereka terhadap tugasan yang diberikan. Selain

dari itu, penyelidik banyak merekodkan tentang maklum balas responden terhadap

teknik-teknik sumbang saran yang dijalankan.

Melalui nota lapangan ini, penyelidik dapat mengingati perkara penting yang

berlaku terutama di dalam studio seperti tiga sesi sumbang saran yang dijalankan di

mana terdapat pelbagai reaksi responden terhadap kaedah penjanaan idea yang tidak

pernah mereka lakukan sebelum ini. Ternyata, nota lapangan ini adalah instrumen yang

penting terutama untuk kajian tindakan kerana penyelidik dapat membuat refleksi

kendiri terhadap sesuatu isu dan refleksi ini dijadikan sebagai salah satu data untuk

menjawab soalan penyelidikan.

Untuk pengumpulan data temu bual, sejumlah 78 muka surat transkrip temu bual

telah dikumpulkan melalui kumpulan fokus ke atas dua kategori responden iaitu

pensyarah kanan dan pelajar (responden). Soalan temu bual adalah berkaitan dengan

isu-isu berbangkit pada setiap kitaran. Soalan-soalan temu bual yang bersifat eksplorasi

dan terbuka membolehkan penyelidik meneroka keperihalan sesuatu isu secara lebih

mendalam. Temu bual dijalankan sebanyak tiga kitaran tindakan yang direkodkan

dengan perakam suara. Data suara ini kemudiannya melalui proses dengar semula

rakaman temu bual dan direkodkan ke dalam transkrip temu bual. Transkrip ini

147

kemudiannya diserahkan semula kepada responden untuk tujuan pengesahan kandungan

temu bual. Temu bual kumpulan fokus adalah salah satu instrumen yang sangat

diperlukan oleh seseorang penyelidik kualitatif terutama untuk kajian tindakan kerana

penyelidik dapat memahami sesuatu isu melalui pembentukan isu memuncul (emerging

issue) pada setiap sesi temu bual.

4.4 Pengumpulan Data Kuantitatif

Pengumpulan data kuantitatif ini terdiri dari ujian kreativiti menjana idea yang

dilakukan mengikut kitaran tindakan dengan merekod skor yang dihasilkan oleh

responden. Melalui ujian kreativiti ini, skor dikumpulkan mengikut format Ujian

Pemikiran Kreatif Torrance yang memfokuskan kepada tiga konstruk utama iaitu

Kelancaran, Fleksibiliti dan Keaslian idea. Skor ini direkodkan berdasarkan kepada dua

sesi ujian kreativiti menjana idea seperti berikut:

i. Ujian Diagnostik Menjana Idea (Ujian Pra)

ii. Ujian Kreativiti Menjana Idea Berstruktur (Ujian Pasca)

Ujian diagnostik dilaksanakan sebagai ujian pra penjanaan idea tanpa intervensi.

Sebelum strategi intervensi dilaksanakan, terlebih dahulu responden-responden telah

diminta untuk menjalani ujian kreativiti penjanaan idea berdasarkan kepada konstruk

kelancaran, fleksibiliti dan keaslian. Setiap konstruk terdiri dari 10 item. Masa yang

diperuntukkan untuk menjawab 30 soalan adalah 45 minit. Selepas masa tamat, kertas

ujian pra ini dikumpulkan dan skor setiap pelajar diukur berdasarkan kuantiti dan kualiti

idea yang dihasilkan.

Fasa strategi pelaksanaan bermula seminggu selepas responden-responden

menjalani ujian pra menjana dan menghalusi idea. Sesi pembelajaran seterusnya

mengambil masa 12 minggu dengan peruntukan masa pembelajaran tiga jam setiap

minggu. Responden-responden menjalani proses pembelajaran serta aktiviti

148

berkumpulan dengan menggunakan teknik sumbang saran berkategori. Kategori yang

disediakan ini bertindak sebagai panduan dalam proses menjana idea. Kategori ini juga

terdiri daripada unsur-unsur dan prinsip-prinsip reka bentuk. Sebanyak tiga teknik

sumbang saran berkategori iaitu sumbang saran individu, sumbang saran berkumpulan

dan brainwriting telah digunakan sebagai intervensi sebelum ujian pasca dilaksanakan.

Pada minggu ke 13, responden-responden telah diminta sekali lagi untuk

menjalani ujian kreativiti penjanaan idea (ujian pasca) berdasarkan pada konstruk dan

item yang sama seperti ujian pra. Peruntukan masa untuk ujian pasca ini juga adalah

sama iaitu 45 minit. Selepas masa tamat, kertas ujian pasca ini dikumpulkan dan skor

setiap pelajar diukur berdasarkan kuantiti dan kualiti idea yang dihasilkan.

4.5 Analisis Data

Analisis data dijalankan melalui dua kaedah penyelidikan iaitu kualitatif dan kuantitatif.

Melalui kaedah kualitatif, analisis data adalah mengikut kitaran tindakan. Kitaran

tindakan mengutamakan analisis dan refleksi ke atas tindakan dan hasil yang diperoleh

pada setiap kitaran.

4.5.1 Analisis Data Kualitatif

Analisis dilakukan melalui sintesis dari data pemerhatian, temu bual kumpulan fokus

dan nota lapangan yang kemudiannya distrukturkan melalui tiga siri analisis ke atas

tindakan seperti berikut:

i. Analisis Tindakan Kitaran

ii. Analisis Strategi Intervensi

iii. Analisis Nota Lapangan Kitaran Satu

iv. Analisis Keberkesanan Intervensi

149

v. Analisis Maklum Balas Responden (Temu bual)

Untuk tujuan analisis data kualitatif ini, penyelidik telah menggunakan kod

untuk mengenal pasti isu-isu penting, pengecaman pola dan tema melalui analisis

perkataan demi perkataan (verbatim). Untuk tujuan ini, penyelidik telah menstrukturkan

kod-kod kualitatif seperti berikut:

Jadual 4.0: Struktur Kod Kualitatif

Penggunaan kod ini bertujuan untuk memudahkan penyelidik mengenal pasti

sumber yang dirujuk dari nota lapangan dan temu bual bagi membentuk kombinasi

fakta yang berkaitan untuk menjawab soalan penyelidikan. Nota lapangan dilabelkan

dengan kod NL, kitaran tindakan dilabelkan dengan K, perenggan

dilabelkan P dan baris dilabelkan B. Kombinasi semua kod ini disusun menggunakan

perisian pengurusan dan interpretasi teks Atlas.ti versi 7.

4.5.2 Analisis Data Kuantitatif

Analisis dilakukan melalui pengujian hipotesis terhadap tiga konstruk utama

TTCT yang terdiri daripada Kelancaran, Fleksibiliti dan Keaslian. Data dari ujian

kreativiti dianalisis menggunakan perisian Statistical Package for Social Science (SPSS

versi 21). Data ujian diagnostik dijadikan sebagai ujian pra manakala data dari ujian

kreativiti sumbang saran berkategori dijadikan ujian pasca. Perbandingan keputusan

JenisData Kod Kitaran Perenggan Baris Contoh

Kod

NotaLapangan NL K1 P5 B12 NLK1P5B12

TemuBual TB K3 P4 B7 TBK3P4B7

150

dari dua ujian ini menghasilkan satu perubahan yang signifikan melalui intervensi yang

dilaksanakan.

4.6 Prosedur Kajian Tindakan

Proses pengumpulan dan penganalisisan data kajian tindakan ini adalah

berbeza dengan kaedah konvensional kajian sains sosial yang lain. Ini adalah kerana

kajian tindakan mementingkan analisis reflektif terhadap tindakan yang dilaksanakan

dan hasil yang diperoleh. Oleh yang demikian, penyelidik melaporkan proses

pengumpulan dan analisis data ini mengikut tiga kitaran yang berbeza kerana pada

setiap kitaran mempunyai prosedur mengumpul dan menganalisis data yang telah

ditetapkan. Semua prosedur ini perlu dilaporkan di dalam penulisan sebagai proses

pelaporan kajian tindakan.

Untuk tujuan ini, penyelidik telah menyediakan carta alir bagi memudahkan

pelaksanaan kajian tindakan yang dijalankan. Kajian tindakan ini adalah proses iteratif

yang melibatkan pengenalpastian isu/masalah, merancang, memerhati (mengumpul

data) dan menganalisis dan refleksi. Proses ini bersifat kitaran berulang yang

melibatkan refleksi kendiri ke atas tindakan yang telah diambil. Dalam penyelidikan ini,

penyelidik telah menjalankan sebanyak tiga kitaran kajian tindakan yang melibatkan

proses yang disenaraikan seperti rajah 4.1 berikut:

151

Rajah 4.1: Carta Alir Kitaran Kajian Tindakan

Penyelidik memulakan proses mengumpul data ini dengan mengendalikan

kursus Eksplorasi Penyelidikan Reka Bentuk Tekstil untuk sesi 1 semester

September 2013 – Januari 2014. Pengendalian kursus ini adalah berpandukan kepada

silibus asal kursus ini. Walau bagaimanapun terdapat beberapa pengubahsuaian pada

perancangan pengajaran yang terkandung di dalam informasi kursus asal (course

information) yang dirancang oleh jabatan sebelum ini. Pengubahsuaian ini bagi

membolehkan penyelidik menyediakan perancangan untuk dilaksanakan semasa proses

pengajaran dan pembelajaran, tanpa menjejaskan objektif asal kursus Eksplorasi

Penyelidikan Reka Bentuk Tekstil ini. Penyelidik mengambil inisiatif dengan

menghasilkan rancangan pengajaran kursus untuk proses pengajaran dan pembelajaran

studio. Rancangan pengajaran ini dirancang untuk satu semester iaitu dalam tempoh 14


Mengumpul&

MenganalisisData

MembuatRefleksi

MerancangTindakan



Mengumpul&

MenganalisisData

MembuatRefleksi

MerancangTindakan



Mengumpul&

MenganalisisData

MembuatRefleksi

MerancangTindakan



152

minggu. Penyelidik telah menjalankan sebanyak tiga strategi intervensi sebagai rawatan

dalam tempoh ini.

Permasalahan pra (awal) yang telah dikenal pasti semasa kajian rintis dahulu adalah:

i. Responden tidak dapat menghasilkan idea dalam kuantiti yang banyak dan

pelbagai.

ii. Responden tidak dapat menghalusi idea yang telah dihasilkan.

Permasalahan awal ini diperoleh hasil dari refleksi penyelidik semasa

menjalankan kajian rintis (pilot study). Kajian tindakan merupakan kajian situasi yang

berlaku pada suatu masa dan tempat secara tetap serta penyelidik terlibat secara

langsung di dalam kelas/studio. Ini bermakna, dapatan dari kajian rintis yang telah

dijalankan pada awal September 2012 lalu tidak relevan dengan kajian sebenar kerana

berlaku dua perkara iaitu masa dan responden yang berbeza.

Rajah 4.2: Carta Alir Ujian Diagnostik Menjana Idea

Dalam carta alir ujian diagnostik ini tidak disertakan pelan intervensi. Ini

bertujuan untuk mendapatkan keputusan ujian di dalam penetapan piawai pengajaran

dan pembelajaran studio yang diamalkan. Sejam sebelum ujian dijalankan, penyelidik

telah memberi syarahan berkenaan kemahiran berfikir dan beberapa teknik penjanaan

idea kreatif. Objektif syarahan pada minggu pertama ini bertujuan untuk memberi

MULA

(TAKLIMATPROJEK)

PERAYAAANDIMALAYSIA

PENGETAHUANPRA

AKTIVITIPENGUMPULANMAKLUMAT

10MINITMASAAKTIVITI

MENGAMBILKEPUTUSAN

MENGANALISAKEPUTUSAN

MEMBUATREFLEKSI

153

pendedahan kepada responden tentang reka bentuk tekstil serta bidang-bidang yang

berkaitan. Di samping itu, penyelidik memberi penerangan berkenaan dengan

kepentingan kemahiran berfikir di dalam bidang seni visual serta beberapa pendedahan

tentang teknik-teknik penjanaan idea.

Selepas syarahan, ujian diagnostik dijalankan bagi mengenal pasti masalah

pelajar. Ujian dimulakan dengan memberikan taklimat projek. Tema projek untuk

semester ini adalah Perayaan di Malaysia. Penetapan tema ini adalah melalui

perbincangan bersama pensyarah kursus ini dan keputusan bersama telah diputuskan

sebelum bermula sesi kuliah. Sebagai amalan biasa pada setiap semester, taklimat

projek merupakan prosedur wajib di mana pensyarah memberi taklimat secara verbal

dan bercetak di hadapan pelajar. Semasa taklimat ini, sesi perbincangan dibuka dan

pelajar boleh bertanya atau memberi pendapat. Ini merupakan proses interpretasi tema

yang membincangkan tentang pencarian makna, nilai, pengalaman, isu, peluang serta

kemungkinan dari tema ini.

Langkah yang seterusnya adalah, tanpa menggunakan bahan rujukan, responden

diminta untuk membuat senarai idea apa yang mereka faham tentang perayaan di

Malaysia di atas sehelai kertas. Skop perayaan di Malaysia ini masih lagi dalam konteks

am. Responden ini diberikan masa sepuluh minit untuk menyenaraikan apa yang

mereka faham tentang tema. Setelah masa yang diberikan tamat, pensyarah meminta

pelajar menyerahkan hasil penyenaraian yang telah dibuat.

Seterusnya penyelidik meminta responden membentangkan hasil senarai yang

dihasilkan secara individu. Responden juga diminta untuk menerangkan secara rasional

setiap idea yang disenaraikan. Penyelidik juga meminta agar idea yang tidak berkaitan

disingkirkan. Proses ini dibantu oleh responden lain yang mengkritik kerelevanan idea

yang dihasilkan.

154

4.7 Analisis Ujian Diagnostik Menjana Idea (Ujian Pra)

Jadual 4.1: Skor Ujian Diagnostik Menjana Idea (Ujian Pra)

Jadual 4.1 menggambarkan keputusan ujian diagnostik penjanaan idea (ujian pra) yang

telah dijalankan. Melalui keputusan ujian pra ini, jumlah maksimum kelancaran idea

adalah 24 dan minimum adalah 13. Fleksibiliti dan keaslian idea dinilai oleh dua orang

pensyarah kanan Jabatan Reka Bentuk Tekstil. Jumlah maksimum fleksibiliti idea

adalah 13 dan minimum adalah 6. Jumlah maksimum keaslian idea adalah 10 dan

minimum 3. Melalui jumlah maksimum dan minimum idea yang dihasilkan ini jelas

menunjukkan pencapaian yang lemah dalam kreativiti menjana dan menghalusi idea

oleh semua responden. Analisis seterusnya kaedah perbandingan means menggunakan

Ujian-t Satu Sampel ke atas Kelancaran, Fleksibiliti dan Keaslian Idea ujian pra dan

pasca. Hasil keputusan ujian-t ini dilaporkan pada bahagian dapatan penyelidikan.

Responden

Kelancaran

Idea pada

Ujian Pra

Fleksibiliti

Idea pada

Ujian Pra

Keaslian

Idea pada

Ujian Pra

P1 P2 P1 P2

Responden 1 14 8 6 3 3

Responden 2 18 15 13 6 5


Responden 4 17 11 10 6 8


Responden 6 24 17 15 8 5

Responden 7 13 6 10 5 6

Responden 8 15 7 10 6 5

155

4.8 Refleksi

Refleksi merupakan satu bentuk inkuiri kendiri yang bertujuan bagi

meningkatkan kefahaman tentang amalan di mana penyelidik berperanan sebagai agen

perubahan yang sentiasa berusaha membuat perubahan untuk tujuan penambahbaikan.

Schon (1983) mengklasifikasikan refleksi kepada dua kategori iaitu refleksi dalam

tindakan (reflection in action) dan refleksi ke atas tindakan (reflection on action).

Refleksi dalam tindakan merupakan eksperimentasi berterusan yang membantu

seseorang guru mencari kaedah penyelesaian yang praktikal. Refleksi ke atas tindakan

pula merupakan proses penilaian ke atas tindakan yang telah diambil.

Penyelidik memulakan refleksi dengan melihat kepada sistem pengajaran

pembelajaran yang sedia ada. Hasil dari ujian diagnostik ini merupakan justifikasi

kepada salah satu kelemahan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang diamalkan.

Hasil dari ujian ini juga telah mengesahkan isu yang sama dalam dapatan awal (pra)

semasa penyelidik menjalankan kajian rintis yang lalu. Yang pertama, informasi kursus

Eksplorasi Penyelidikan Reka Bentuk Tekstil ini masih dilihat sebagai informasi am

di mana modus operandi kepada pelaksanaannya adalah sama seperti silibus-silibus

kursus reka bentuk tekstil yang lain.

Perancang silibus seharusnya membezakan di antara kursus berbentuk

penyelidikan dan teras reka bentuk serta proses. Ke dua sifat kursus ini adalah berbeza

dari aspek paradigma. Kursus Eksplorasi Reka Bentuk Tekstil memerlukan kaedah

pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan kemahiran berfikir bagi meneroka isu,

peluang dan kemungkinan yang berlaku semasa proses penyelidikan. Manakala kursus

teras reka bentuk memberi fokus kepada amalan dalam proses reka bentuk.

Penyelidik mendapati terdapat beberapa kelemahan yang ketara dari aspek

perancangan dan pelaksanaan pengajaran kursus oleh pensyarah. Kegagalan responden

untuk menjana idea dalam kuantiti yang banyak ketiadaan teknik penjanaan idea dalam

156

proses PdP yang tidak sama sekali mengaplikasikan kemahiran berfikir serta teknik-

teknik penjanaan idea yang sistematik. Pensyarah kursus juga merupakan faktor

penyumbang kepada masalah ini di mana pensyarah tidak berinisiatif merangka strategi

untuk memperbaiki amalan pengajaran. Metodologi pengajaran yang sedia ada tidak

berorientasikan kemahiran berfikir. Proses perubahan ini memerlukan anjakan

paradigma di kalangan pensyarah bagi membuka ruang kepada penambahbaikan dalam

amalan pengajaran.

Kebolehan pelajar dalam menjana dan menghalusi idea adalah isu pendekatan

pengajaran dan pembelajaran. Di sini, penyelidik menggunakan ujian sebagai salah satu

dari instrumen untuk mengukur pencapaian responden melalui strategi intervensi yang

dijalankan. Ini adalah kerana objektif umum penyelidikan ini adalah untuk membina

integrasi penjanaan idea reka bentuk tekstil secara komprehensif.

Oleh yang demikian, penyelidik menggunakan kaedah penyelidikan campuran

bagi tujuan kajian tindakan ini. Pengumpulan data dalam penyelidikan ini adalah hasil

dari analisis isu, kefahaman penyelidik tentang isu, perancangan tindakan, pemerhatian

perubahan tingkah laku, merekod, menganalisis data kualitatif/kuantitatif dan membuat

refleksi ke atas tindakan yang diambil. Proses ini dinamakan analisis reflektif.

4.8.1 Masalah Yang Telah Dikenal Pasti

Hasil dari refleksi penyelidik, isu-isu yang dikenal pasti selepas ujian diagnostik

penjanaan idea terdiri daripada empat faktor seperti berikut:

4.8.1.1 Latar Belakang Pendidikan Pelajar

Semua responden merupakan lepasan Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia (STPM).

Semasa persekolahan, responden ini pernah didedahkan dengan kaedah kemahiran

berfikir dan teknik penjanaan idea, tetapi tidak digunakan secara meluas. Kemahiran

berfikir ini hanya digunakan pada beberapa subjek seperti pengajian am, sejarah dan

157

geografi. Oleh yang demikian, pembudayaan kemahiran dan teknik ini tidak diamalkan

sepenuhnya oleh responden. Penyelidik melihat kepada satu keperluan khusus bagi

mengaplikasikan kemahiran dan teknik penjanaan idea di dalam kurus Eksplorasi

Penyelidikan Reka bentuk tekstil. Cadangan untuk mengatasi masalah ini adalah dengan

memberi penekanan kepada kemahiran kognitif sebagai asas kepada kursus Eksplorasi

Rekaan Tekstil ini.

4.8.1.2 Pemahaman Tema Dan Konsep

Walaupun pada peringkat awal, penyelidik telah memberikan tema projek secara

verbal, hasil dari pemerhatian, responden amat kurang berkomunikasi dengan

menanyakan soalan yang berkaitan dengan pelaksanaan ujian tersebut. Komunikasi di

antara mereka juga didapati kurang dipraktikkan. Berkemungkinan hal ini terjadi kerana

sesi suai kenal (ice breaking) belum dilakukan. Responden didapati kurang faham

tentang tema. Ini dapat dilihat semasa sesi pembentangan di mana kebanyakan idea

yang dihasilkan adalah bersifat stereotaip. Cadangan untuk mengatasi masalah ini

adalah dengan mengadakan sesi suai kenal bagi membolehkan responden membiasakan

diri dengan rakan dan persekitaran. Di samping itu juga penyelidik perlu memupuk

budaya soal jawab di antara pelajar dan penyelidik. Diharapkan dengan adanya usaha

ini dapat merapatkan lagi jurang kejanggalan di kalangan responden agar mereka dapat

berkomunikasi di dalam studio tanpa ada perasaan takut dan segan.

4.8.1.3 Kuantiti idea

Responden tidak berkebolehan menjana idea dalam kuantiti yang besar. Ini

disebabkan oleh beberapa faktor seperti aras pemikiran pelajar yang masih rendah. Ini

dilihat semasa ujian dijalankan, responden menyenaraikan idea dengan hanya

menggunakan pengetahuan pra (pre knowledge) berdasarkan pengalaman semata-mata.

158

Oleh yang demikian, kebolehan responden dalam menjana idea amat terbatas dari aspek

kuantiti idea yang dihasilkan. Idea yang paling maksimum dihasilkan adalah sebanyak

24 idea. Cadangan untuk mengatasi masalah ini adalah dengan mengubah suai

perancangan pengajaran mingguan dengan mengaplikasikan strategi intervensi

berasaskan penjanaan idea yang sistematik.

4.8.1.4 Kualiti idea

Hasil dari keputusan ujian diagnostik, kualiti idea yang dihasilkan tidak

memuaskan. Kebanyakan idea tersebut berbentuk stereotaip dengan aras pemikiran dan

budaya responden. Hampir semua responden memilih perayaan Hari Raya Aidil Fitri

sebagai tema projek sedangkan skop perayaan ini boleh diperkembangkan dengan lebih

luas lagi. Senarai-senarai idea juga hampir sama di antara satu sama lain. Antara idea

yang banyak digunakan adalah seperti Baju Melayu, Baju Kurung, Ketupat, Rendang,

Dodol dan sebagainya. Idea ini hanya terhenti di sini tanpa perkembangan. Ini

membuktikan satu pola pemikiran yang bersifat umum yang memerlukan latihan bagi

memperkembangkan kemahiran berfikir melalui latihan dan teknik penjanaan idea yang

sistematik. Cadangan untuk mengatasi masalah ini adalah dengan juga dengan

mengaplikasikan strategi intervensi berasaskan kemahiran menaakul kepada responden.

4.8.1.5 Isu Memuncul (Emerging Issue)

Pada asasnya, penyelidikan ini hanya menumpukan kepada kemahiran kognitif

menjana dan menghalusi idea, namun setelah melalui pemerhatian, penyelidik

mendapati hampir semua responden mengalami masalah komunikasi terutamanya

semasa sesi pembentangan hasil ujian diagnostik. Responden tidak dapat bercakap di

hadapan audiens. Rentetan dari masalah ini, penyelidik juga mendapati tahap keyakinan

responden juga rendah terutama dalam mempertahankan idea yang telah dijanakan.

Cadangan untuk mengatasi masalah ini adalah dengan memberikan latihan pengucapan

159

awam kepada responden. Proses ini dilihat sebagai proses yang berterusan dari masa ke

masa.

4.8.2 Latar Belakang Pensyarah

Majoriti 11 dari 13 orang pensyarah Program Reka Bentuk Tekstil berkelulusan

Ijazah Sarjana Muda Seni Reka Tekstil dan Sarjana Reka Bentuk Tekstil dari dalam dan

luar negara (maklumat dari direktori staf Fakulti Seni Lukis dan Seni Reka Universiti

teknologi MARA Malaysia 2012). Kelulusan ini menjurus kepada kesarjanaan dalam

bidang reka bentuk tekstil berasaskan praktis. Oleh yang demikian, berdasarkan temu

bual kajian rintis yang dijalankan pada tahun 2012, mereka tidak mempunyai kepakaran

dalam bidang kurikulum dan pedagogi secara formal, seterusnya kurang

berpengetahuan terhadap pembangunan silibus. Pembangunan silibus adalah

berdasarkan kepada kurikulum yang sedang dipraktikkan.

Setiap silibus kursus pula memerlukan beberapa kriteria yang perlu dipenuhi

seperti tiga domain utama pendidikan dalam taksonomi Bloom iaitu kognitif,

psikomotor dan afektif. (Keperluan kurikulum pendidikan berasaskan hasil 2008).

Antara tiga domain ini, domain kognitif amat diberi penekanan kerana melibatkan

proses berfikir. Kelemahan terhadap proses reka bentuk tekstil ini dikenal pasti pada

kaedah pengajaran yang tidak menekankan kepada kemahiran kognitif. Seharusnya

kemahiran kognitif dan psikomotor ini digabungkan bagi memantapkan lagi sesuatu

kursus secara komprehensif. Justeru gabungan dua domain ini dapat memenuhi objektif

kursus untuk melahirkan pelajar yang dapat menguasai kemahiran berfikir aras tinggi.

(Kementerian Pengajian Tinggi, 2008).

4.8.3 Paradigma Tradisional

Faktor ideologi dalam pengajaran merupakan antara faktor yang kuat

mempengaruhi sikap pensyarah terhadap sesuatu perubahan atau pembaharuan samada

160

sistem atau kaedah yang telah, sedang dan akan diperkenalkan (temu bual kajian rintis

2012). Sesuatu pembaharuan mengambil masa yang agak lama untuk diterima. Sebagai

contoh, pelaksanaan kurikulum Pendidikan Berasaskan Hasil (Outcome Based

Education) yang diperkenalkan pada 2008 telah mendapat reaksi berbeza dari

pensyarah. Sebahagian besar pensyarah kanan masih mengekalkan kaedah pengajaran

tradisional mereka kerana berpendapat tidak ada kekurangan atau kelemahan dengan

paradigma yang sedia ada. Ini merupakan konflik penerimaan sesuatu pembaharuan

yang dilihat sebagai satu keterpaksaan yang perlu dilaksanakan. Oleh kerana sikap dan

cara pemikiran yang sedemikian, maka terhalangnya satu usaha untuk

mempertingkatkan kaedah pengajaran dan pembelajaran ke arah penambahbaikan

berterusan kursus reka bentuk tekstil secara menyeluruh.

Kaedah pengajaran dan pembelajaran terutama proses dalam reka bentuk tekstil

ini sudah melangkaui empat dekad. Kaedah ini juga bersifat ilmu yang diwarisi oleh

pensyarah senior dan kemudiannya diamalkan pula oleh generasi pensyarah baharu

(temu bual kajian rintis 2012) tanpa mengambil inisiatif ke arah pelaksanaan yang lebih

praktikal mengikut kesesuaian sistem kurikulum semasa dan mengambil kira keperluan

pelajar masa kini.

Penyataan di atas adalah berdasarkan kepada beberapa bukti dokumentasi silibus

program yang telah dianalisis oleh penyelidik sendiri (analisis silibus Program Diploma

dan Ijazah Sarjana Muda Kepujian). Dari analisis yang dijalankan pada 2012,

penyelidik mendapati hampir semua silibus kursus teras reka bentuk mempunyai

prosedur pengoperasian yang sama dari aspek pelaksanaan Pengajaran dan

Pembelajaran (PdP) dan proses reka bentuk itu sendiri. Analisis yang dijalankan juga

merangkumi program Diploma dan Ijazah Sarjana Muda (kepujian).

161

4.8.4 Inisiatif Dan Motivasi Ke Arah Pembaharuan

Faktor ini dilihat dari perspektif kepekaan pensyarah terhadap apa yang berlaku

di persekitarannya. Pensyarah secara peribadinya dilihat kurang memberi respons

terhadap perubahan sistem dan kaedah baharu yang diperkenalkan. Setiap perubahan

menuntut kepada tindakan yang bersifat relevan bagi memastikan kesinambungan

kaedah pengajaran dan pembelajaran tidak terkesan dengan perubahan tersebut. Ini

tidak berlaku sebaliknya pensyarah dilihat tidak menunjukkan inisiatif yang tinggi bagi

memperbaiki serta mempertingkatkan amalan pengajaran agar kekal relevan dengan

tuntutan perubahan. Penyelidik tidak melihat satu usaha baharu bagi memperbaharui

amalan pengajaran di kalangan pensyarah kerana mereka merasakan senang berada di

zon selesa seperti sekarang. Gabungan tiga faktor ini kuat mempengaruhi usaha

penambahbaikan amalan pengajaran serta pelaksanaan sesuatu kaedah yang berpotensi

untuk membantu pelajar menguasai kemahiran kognitif secara komprehensif.

4.9 Kitaran Tindakan 1

Rajah 4.3 Proses Reka Bentuk Peringkat 1 Tema Penyelidikan (Bahan Kajian)

Tema penyelidikan merupakan proses pertama dalam reka bentuk tekstil. Pada

peringkat ini, responden dikehendaki membuat pemilihan bahan kajian berdasarkan

tema yang ditetapkan oleh pensyarah. Kesinambungan dari peringkat pemilihan bahan

kajian ini akan menghubungkan kepada proses reka bentuk yang seterusnya seperti

penyelidikan visual, perkembangan idea dan cadangan reka bentuk.Di peringkat ini,

TemaPenyelidikan(bahankajian)

PenyelidikanVisual(rekodfoto,lakaran,

lukisan,eksperimentasi)

PengembanganIdea(modifikasi,simplifikasi,skemawarna,susunatur,cadanganrekabentuk)

CadanganRekabentuk(aplikasicadanganrekabentuk2dan3dimensi)

162

kemahiran kognitif diberikan penekanan sebagai kaedah memahami tema dan menjana

idea yang sesuai untuk pemilihan bahan kajian. Modus operandi pelaksanaan yang sedia

ada hanya menggunakan pengetahuan pra responden di samping mengehendaki

responden mencari maklumat bahan kajian melalui media cetak, elektronik dan sumber

Internet. Dua kaedah ini dilihat tidak mengaplikasikan kemahiran kognitif secara

maksimum. Peringkat ini memerlukan 80% strategi pengajaran berteraskan kemahiran

kognitif dan 20% psikomotor.

Isu utama yang sering dihadapi oleh pensyarah pada peringkat ini adalah bahan

kajian yang dipilih oleh responden bersifat stereotaip dan pengulangan. Responden

merasa selesa mengemukakan cadangan bahan kajian yang berada di dalam ruang

lingkup pengetahuan dan pengalaman mereka. Sungguhpun dibantu oleh rujukan dari

media cetak dan elektronik sebagai sumber idea, namun ini tidak membuka minda

responden dalam memilih bahan kajian yang jauh lebih kreatif dan inovatif.

Setelah mengenal pasti permasalahan pada sesi ujian diagnostik, penyelidik

telah merancang untuk mengatasi masalah-masalah tersebut dengan merangka strategi

bagi memudahkan tindakan seperti carta alir tindakan berikut :

163

Rajah 4.4: Carta Alir Proses Tindakan Satu

Rajah 4.5: Carta Alir Operasi Sumbang Saran Individu Kitaran Satu.

Masalah/Isu

IdeaterhadpadapengetahuanpraIdeabersifatstereotaip

PenghasilanIdeadalamKuantitiKecilPenghasilanIdeaTidakBerkualiti

PelanTindakan(Perancangan)

KemahiranKognitif 80%KemahiranPsikomotor20%

KemahiranKognitif

SumbangSaranIndividu

PengkategorianIdea

KemahiranPsikomotor

KemahiranTeknologi

MaklumatMendapatkan

SumberRujukan

InstrumenPemerolehanData

UjianKreativitiPenjanaanIdea

PemerhatianTurutSerta(NotaLapangan)

AnalisisData

UjianKreativiti

NotaLapangan

RefleksiKepadaTindakan

Kelebihan/KekuranganSumbangSaranIndividu

PencapaianRespondenMenjana/MenghalusiIdea

Adaptasi/MaklumbalasRespondenterhadapstrategiyangdijalankan(Afektif)

MengenalpastiSemulaMasalah/Isu

MENGENALPASTIMASAALAH

MERANCANGTINDAKAN

SESIORIENTASI.AKTIVITIINDIVIDUDANKUMPULAN(ICEBREAKING)

MENGAJARTEKNIKBERFIKIRDAN

PENJANAANIDEAMETAKOGNITIF

MENGAJARKONSEP/PRAKTIKSUMBANGSARAN

INDIVIDU

LATIHANTEKNIKSUMBANGSARAN

INDIVIDU

20MINITMASALATIHAN

MENGAMBILKEPUTUSAN

UJIANKEBOLEHANKOGNITIF

SUMBANGSARANINDIVIDU

10MINITMASAUJIAN

(PEMERHATIAN)

10MINITMASAMENGHALUSIIDEA

MENGUMPULKEPUTUSAN


(PEMERHATIAN)

MEMBUATREFLEKSIKEATAS

TINDAKAN

164

Kitaran tindakan satu dimulakan selepas mengenal pasti masalah di peringkat

ujian diagnostik. Penyelidik telah membuat beberapa langkah bagi menyelesaikan

permasalahan dengan perancangan seperti berikut:

4.10 Merancang Tindakan

Perancangan kepada tindakan ini merujuk kepada permasalahan di peringkat ujian

diagnostik yang telah dijalankan. Penyelidik merancang melalui strategi sumbang saran

individu iaitu:

4.10.1 Strategi Sumbang Saran Individu

Sumbang saran individu merupakan kaedah individu mengawal penuh terhadap

proses kreatif, dan membolehkan individu tersebut bertanggungjawab sepenuhnya ke

atas segala keputusan yang dibuat. Dalam konteks penyelidikan ini, sumbang saran

individu berperanan sebagai teknik penjanaan idea oleh responden untuk meneroka

bahan kajian yang berasaskan kemahiran kognitif. Strategi ini juga dibantu oleh

pengkategorian idea yang telah disediakan agar proses percambahan idea dapat

dikembangkan semaksimum yang mungkin.

Objektif: Menerapkan teknik sumbang saran individu sebagai teknik menjana

idea reka bentuk tekstil.

Strategi ini bertujuan melatih responden untuk menguasai kemahiran menjana

idea secara individu. Sumbang saran digunakan dalam menyelesaikan masalah tingkah

laku dan menyemai kemahiran berfikir secara kritis di kalangan responden. Walaupun

sumbang saran pada asalnya dibangunkan untuk digunakan dalam kumpulan, prinsip

yang sama boleh digunakan untuk individu. Beberapa kajian telah menunjukkan

individu yang sering melakukan sumbang saran dapat menghasilkan idea yang lebih

kreatif daripada sumbang saran dalam kumpulan. Perincian kepada strategi ini

diterangkan di dalam modul pengajaran.

165

4.11 Pelaksanaan Tindakan Kitaran 1

Pelaksanaan tindakan kitaran 1 ini berdasarkan refleksi dan perancangan yang

dilaksanakan untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi pada peringkat awal.

4.11.1 Strategi Sumbang Saran Individu

Strategi ini dilaksanakan dalam proses pengajaran. Berdasarkan permasalahan

yang dikenal pasti, penyelidik mendapati responden tidak mempunyai teknik khusus

dalam menjana idea. Oleh yang demikian, responden diajar teknik sumbang saran

secara individu. Bagi membolehkan responden menjana idea dalam kuantiti yang besar,

penyelidik telah menyediakan satu kaedah mudah dalam menjana idea dengan membuat

beberapa kategori idea seperti:

i. Makanan dan minuman

ii. Pakaian

iii. Identiti kaum

iv. Perasaan

v. Elemen warna, bentuk, tekstur

vi. Seni bina

Penambahan kategori ini bertujuan untuk menstrukturkan pola pemikiran dalam

membantu responden menjana idea dalam kerangka kategori yang disediakan. Oleh

yang demikian, responden dapat menjana sesuatu idea itu dalam perspektif yang lebih

luas dengan cara memperkembangkan lagi idea seterusnya dengan merujuk kepada

kategori yang disediakan. Pelaksanaan ujian kreativiti menjana idea penjanaan idea ini

dijalankan sebaik sahaja responden menjalani sesi latihan dan pembelajaran teknik

sumbang saran individu. Penyelidik juga telah membuat garis panduan berkenaan

sumbang saran individu ini seperti:

166

i. Keutamaan penjanaan idea melalui kuantiti yang dihasilkan

ii. Penjanaan idea mengikut panduan kategori

Strategi ini juga menekankan kepada kemahiran menghalusi idea walaupun telah

diaplikasikan ke dalam strategi meta kognitif. Responden dilatih menguasai kemahiran

menghalusi idea dalam masa yang diperuntukkan iaitu selama sepuluh minit. Sebaik

sahaja proses menjana idea selesai, responden diberikan masa selama sepuluh minit lagi

untuk menghalusi idea. Kaedah menghalusi idea ini telah diajar mengikut kaedah meta

kognitif. Oleh yang demikian, strategi sumbang saran individu ini merangkumi dua

komponen utama iaitu menjana dan menghalusi idea. Strategi ini diaplikasikan sebelum

ujian kreativiti menjana idea dijalankan.

4.11.2 Ujian Kreativiti Menjana Idea Kitaran Satu

Ujian ini adalah pengukuran keberkesanan strategi sumbang saran individu yang

dilaksanakan, bukan sahaja ujian kepada kreativiti menjana idea, malahan bertujuan

membina rasional kepada idea yang dihasilkan. Ujian ini dijalankan setelah pelaksanaan

semua strategi intervensi yang dirancang pada kitaran tindakan satu. Pelaksanaan

kitaran tindakan satu ini mengambil masa satu minggu.

Format ujian ini adalah sama seperti ujian diagnostik. Perbezaannya di sini

adalah intervensi yang dilakukan sebelum ujian. Ujian dimulakan pada minggu ke dua.

Responden dikehendaki untuk duduk secara individu seperti penetapan piawai kelas.

Responden dibahagikan kepada tiga kumpulan iaitu A, B dan C. Setiap kumpulan terdiri

dari tiga responden. Tujuan pembentukan kumpulan ini adalah untuk pengagihan tema

ujian yang berbeza. Walaupun berkumpulan, ujian yang diberikan masih dalam bentuk

individu dan responden tidak dibenarkan berbincang sesama sendiri. Peralatan alat tulis

yang diperlukan adalah sehelai kertas bersaiz A3 dan pen/pensel. Responden dari

167

kumpulan A diberikan tema perayaan Deepavali, kumpulan B tema perayaan Tahun

Baharu Cina dan kumpulan C tema perayaan Hari Raya Aidil Fitri.

Soalan ujian dan juga soalan sumbang saran “ Apakah imej-imej yang dapat

menggambarkan suasana perayaan”? Responden perlu menyenaraikan seberapa banyak

idea yang relevan dengan tema yang kemudiannya ditulis di atas kertas. Dengan

berpandukan kepada strategi sumbang saran individu yang telah diajar, responden boleh

merujuk kepada panduan kategori seperti berikut:


ii. Pakaian

iii. Identiti kaum

iv. Perasaan


vi. Seni bina

Masa yang diberikan adalah sepuluh minit. Dalam masa sepuluh minit ini

penyelidik menandakan senarai semak berkenaan reaksi responden menjana idea.

Setelah masa menjana idea tamat, responden diberikan masa sepuluh minit lagi untuk

menghalusi idea yang telah dihasilkan. Kaedah menghalusi idea ini telah diajar di dalam

strategi meta kognitif dan sumbang saran individu. Dalam masa ini juga penyelidik

mencatat nota lapangan reaksi responden menghalusi idea. Setelah masa yang diberikan

tamat, penyelidik meminta pelajar menyerahkan hasil penyenaraian yang telah

dihasilkan.

Seterusnya penyelidik meminta responden membentangkan hasil penyenaraian

idea yang dihasilkan secara individu. Responden juga diminta untuk menerangkan

rasional setiap idea yang disenaraikan, dan menyingkirkan idea yang tidak relevan

dengan tema projek. Proses ini dibantu oleh responden yang lain dengan membuat

kritikan membina terhadap kewajaran sesuatu idea yang boleh diterima dan

168

disingkirkan. Keputusan ujian ini diterangkan di dalam laporan keputusan ujian

kreativiti menjana idea.

4.12 Analisis Tindakan Kitaran Satu

Terlebih dahulu penyelidik ingin memaklumkan analisis ke atas tindakan yang

dijalankan ini adalah sebahagian dari proses kitaran tindakan. Oleh sebab kajian

tindakan memerlukan proses analisis pada setiap kitaran, maka dengan ini penyelidik

hanya membincangkannya secara am. Analisis merupakan satu lagi proses penting

dalam kajian tindakan selepas pengumpulan data yang berkaitan.

Dalam hal ini, penyelidik menggunakan dua instrumen bagi tujuan pengumpulan

data ini. Instrumen yang pertama adalah melalui pemerhatian peserta dan bukan peserta

dan yang ke dua adalah melalui ujian kreativiti menjana idea. Instrumen pemerhatian

peserta dan bukan peserta ini menggunakan nota lapangan yang dicatat sendiri oleh

penyelidik semasa sesi tutorial dan ujian kreativiti menjana idea.

Penyelidik menggunakan dua kaedah untuk menganalisis strategi intervensi

yang dijalankan iaitu kaedah induksi analitis dan perbandingan. Kaedah induksi analitis

merupakan salah satu dari kaedah analisis di dalam kajian tindakan. Kaedah ini

dilaksanakan dengan merujuk kepada nota lapangan, senarai semak dan keputusan ujian

kreativiti. Pada tindakan kitaran satu ini, kaedah analisis perbandingan ini hanya boleh

dilakukan pada ujian kreativiti menjana idea. Ini adalah kerana strategi intervensi yang

dijalankan belum boleh dibandingkan dengan keputusan yang terdahulu. Kaedah

analisis perbandingan ini akan dijelaskan di dalam kitaran dua.

4.12.1 Analisis Strategi Sumbang Saran Individu

Strategi ini merupakan intervensi yang pertama diaplikasikan bagi membantu

responden memahami teknik penjanaan idea berkategori. Isu yang dikenal pasti semasa

169

ujian diagnostik memperlihatkan ketidakbolehan responden menjana idea dalam

kuantiti yang banyak serta menghalusi idea yang telah dihasilkan. Melalui latihan dan

pemerhatian yang dijalankan, didapati dengan adanya kategori idea serta garis panduan

yang disediakan, responden dapat mengadaptasi intervensi ini dengan cepat. Penyediaan

kategori berstruktur banyak membantu responden berfikir dengan lebih terbuka lantas

dapat menghasilkan idea berdasarkan bantuan kategori yang disediakan.

Selain dari itu, garis panduan aktiviti sumbang saran yang mengutamakan

kuantiti dari kualiti idea sangat membantu responden menjana idea tanpa perlu

memikirkan salah atau betulnya idea tersebut. Dari aspek masa yang ditetapkan,

kebanyakan responden memohon perlanjutan masa dari sepuluh ke lima belas minit

kerana masa yang diberikan tidak mencukupi. Responden merasakan satu tekanan bagi

menyenaraikan idea dalam tempoh singkat. Masa merupakan salah satu faktor yang

menyumbang kepada kuantiti idea yang dihasilkan tetapi, mengikut konsep sumbang

saran, masa yang diambil terlalu lama mengurangkan fungsi kognitif seseorang kerana

setiap kreativiti memerlukan dorongan dan tekanan untuk mencapai sesuatu matlamat.

4.12.2 Analisis Keputusan Ujian Kreativiti Menjana Idea Kitaran Satu

i. Responden Pertama

Tema sumbang saran individu untuk responden 1 adalah perayaan Hari Raya

Aidil Fitri. Responden pertama berjaya menjana sebanyak 38 idea dalam masa sepuluh

minit. Jumlah idea yang berjaya dikategorikan selepas sesi kritik adalah berjumlah 29

idea. Kebanyakan penghasilan idea ini merujuk kepada kategori yang diberikan.

Kategori makanan merupakan idea yang paling banyak dihasilkan. Dari aspek kreativiti

penghasilan idea yang unik pula, responden pertama hanya menghasilkan sepuluh idea.

Hasil ujian juga mendapati responden pertama kurang berjaya mengaitkan antara satu

idea ke idea yang lain. Walau bagaimanapun responden pertama berjaya menyusun idea

170

mengikut keutamaan. Kebolehan responden pertama untuk menggabungkan dari satu

idea ke idea yang lain juga didapati kurang berjaya.

ii. Responden Kedua

Tema sumbang saran individu untuk responden kedua adalah perayaan Hari

Raya Aidil Fitri. Responden kedua berjaya menjana sebanyak 37 idea dalam masa

yang ditetapkan iaitu sepuluh minit. Semasa proses menghalusi idea, responden kedua

berjaya mengkategorikan idea beliau kepada 28 idea. Kebanyakan penghasilan idea ini

merujuk kepada kategori yang diberikan. Kategori makanan, pakaian dan warna

merupakan idea yang paling banyak dihasilkan. Dari aspek kreativiti penghasilan idea

yang unik pula, responden kedua berjaya menghasilkan sepuluh idea. Hasil dari ujian

ini mendapati responden kedua ini menunjukkan peningkatan kerana berjaya dalam

menghubungkan dari satu idea ke idea yang lain. Bagi penyusunan idea mengikut

keutamaan, ujian mendapati responden kedua menunjukkan peningkatan sederhana

berjaya. Selain dari itu, responden kedua juga didapati tidak berjaya menggabungkan

dari satu idea ke idea yang lain.

iii. Responden Ketiga

Tema sumbang saran individu untuk responden ketiga adalah perayaan Hari

Raya Aidil Fitri. Responden ketiga menjana sebanyak 33 idea yang berkaitan dengan

tema. Masa yang diberikan juga sepuluh minit. Proses mengkategorikan idea dilihat

sebagai satu proses yang agak sukar di mana responden ketiga dapat menghasilkan

hanya 27 idea yang relevan dari jumlah idea asal sebanyak 33 idea. Kebanyakan idea

yang dihasilkan melalui kategori makanan tradisional Melayu seperti ketupat, rendang,

lemang dan kuih muih tradisional. Dari aspek kreativiti penghasilan idea yang unik

pula, responden ketiga berjaya menghasilkan 14 idea. Hasil dari ujian ini mendapati

responden ketiga ini berjaya dalam menghubungkan dari satu idea ke idea yang lain.

Walau bagaimanapun responden ketiga ini menunjukkan sedikit peningkatan sederhana

171

berjaya dalam menyusun idea mengikut keutamaan di samping sederhana berjaya

menggabungkan dari satu idea ke idea yang lain.

iv. Responden Keempat

Tema sumbang saran individu untuk responden keempat adalah perayaan

Tahun Baharu Cina. Responden keempat berjaya menghasilkan 39 idea yang

berkaitan dengan tema dalam masa sepuluh minit. Jumlah idea ini berkurangan menjadi

29 setelah melalui proses mengkategorikan idea yang relevan. Kebanyakan idea ini

terhasil dari kategori warna, pakaian dan buah-buahan. Dari aspek kreativiti penghasilan

idea yang unik pula, responden keempat berjaya menghasilkan 14 idea yang dinilai

sebagai idea unik. Responden empat ini juga dikategorikan sebagai kurang berjaya

dalam menghubungkan dari satu idea ke idea yang lain. Keputusan ujian kreativiti

kitaran satu ini juga mendapati terdapat sedikit peningkatan dari aspek penyusunan idea

mengikut keutamaan dan walau bagaimanapun, responden keempat tidak berjaya untuk


v. Responden Kelima

Tema sumbang saran individu untuk responden kelima adalah perayaan Tahun

Baharu Cina. Di akhir ujian, responden kelima menghasilkan sebanyak 41 idea dalam

tempoh masa yang diberikan. Setelah melalui proses mengkategorikan idea dan sesi

kritik, idea yang relevan dengan tema projek adalah sebanyak 31 idea. Dari aspek

kreativiti penghasilan idea yang unik pula, responden kelima berjaya menghasilkan 12

idea. Hasil dari ujian ini mendapati responden kelima ini dikategorikan sebagai kurang

berjaya dalam menghubungkan dari satu idea ke idea yang lain. Dari aspek menyusun

idea mengikut keutamaan, responden kelima didapati kurang berjaya menyusun.

Responden kelima juga disifatkan juga sebagai tidak berjaya dalam menggabung dari

satu idea ke idea yang lain.

vi. Responden Keenam

172

Tema sumbang saran individu untuk responden keenam adalah perayaan Tahun

Baharu Cina. Responden enam berjaya menjana sebanyak 41 idea dalam tempoh yang

diberikan. Jumlah idea ini berkurangan kepada 34 idea setelah melalui proses

mengkategorikan idea dan sesi kritik. Kebanyakan idea yang dihasilkan ini

berpandukan kepada kategori yang disediakan. Idea dari kategori pakaian, warna, buah-

buahan adalah yang paling banyak dihasilkan. Dari aspek kreativiti penghasilan idea

yang unik pula, responden keenam berjaya menghasilkan 14 idea. Hasil keputusan ujian

mendapati responden keenam berjaya dalam menghubung kait antara satu idea ke idea

yang lain. Dari aspek menyusun idea mengikut keutamaan, responden keenam juga

diklasifikasikan sebagai sederhana berjaya. Hasil keputusan ujian ini juga mendapati

responden keenam sederhana berjaya menggabungkan dari satu idea ke idea yang lain.

vii. Responden Ketujuh

Tema sumbang saran individu untuk responden ketujuh adalah perayaan

Deepavali. Responden ketujuh menghasilkan sebanyak 33 idea semasa sesi

penyenaraian idea. Jumlah idea ini berkurangan kepada 26 idea selepas proses

mengkategorikan idea dan sesi kritik. Kebanyakan idea ini bersumberkan kepada

pakaian, warna dan pelita. Dari aspek kreativiti penghasilan idea yang unik pula,

responden ketujuh berjaya menghasilkan 16 idea Responden ketujuh didapati kurang

berjaya dalam menghubung kait antara satu idea ke idea yang lain. Hasil keputusan

ujian ini juga mendapati responden ketujuh kurang berjaya untuk menyusun idea

mengikut keutamaan tema di samping tidak berjaya dalam menggabungkan dari satu

idea ke idea yang lain.

viii. Responden Kelapan

Tema sumbang saran individu untuk responden kelapan juga khusus perayaan

Deepavali. Responden kelapan menghasilkan 30 idea semasa awal sesi dalam masa

sepuluh minit. Idea beliau ini kemudiannya melalui proses mengkategorikan idea dan

173

sesi kritik yang mengurangkan jumlah idea dari 30 ke 24 idea. Dari aspek kreativiti

penghasilan idea yang unik pula, responden kelapan berjaya menghasilkan 12 idea.

Hasil dari ujian kreativiti kitaran satu ini, responden kelapan didapati kurang berjaya

dalam menghubungkan dari satu idea ke idea yang lain. Dari aspek memberi keutamaan

idea, responden kelapan didapati juga kurang berjaya dalam menyusukan idea mengikut

keutamaan. Di samping itu juga, hasil ujian kreativiti menjana idea kitaran satu ini juga

mendapati responden kelapan kurang berjaya menggabungkan dari satu idea ke idea

yang lain mengikut kerelevanan dan logik tema projek.

4.12.3 Analisis Nota Lapangan Kitaran Satu

Penyelidik menggunakan nota lapangan bagi merekodkan aktiviti yang berlaku

semasa tutorial dan latihan teknik sumbang saran individu. Berbeza dengan senarai

semak, nota lapangan ini tidak mengkhususkan atribut tertentu untuk diperhatikan,

malah proses pemerhatian ini bersifat eksplorasi dan tidak berstruktur bagi merekodkan

fenomena baharu yang mungkin berlaku semasa sesi pengajaran dan pembelajaran.

Penemuan kepada isu baharu ini dinamakan ‘isu baharu muncul’ (emerging issue). Isu

baharu muncul terbentuk melalui proses penyelidikan bersifat induktif yang juga

merupakan salah satu terma terpenting di dalam penyelidikan kualitatif.

Penyelidik juga mendapati salah satu kelebihan pemerhatian turut serta ini adalah

responden tidak berasa kekok apabila penyelidik turut serta dalam proses pengajaran

dan pembelajaran khususnya aktiviti latihan teknik sumbang saran individu yang

dijalankan. Ini membolehkan komunikasi dua hala di antara penyelidik dan responden

berlaku dalam situasi santai. Maklum balas dan jawapan yang diberikan oleh responden

juga lebih terbuka dan jujur.

Pada kitaran satu ini penyelidik mendapati kajian tindakan kelas mempunyai satu

kelebihan iaitu kawalan ke atas responden. Maksudnya di sini, responden yang juga

merupakan pelajar patuh kepada arahan yang diberikan dan mereka bersedia menerima

174

arahan seterusnya. Oleh yang demikian, perancangan dan pelaksanaan strategi sumbang

saran individu dapat berjalan dengan baik.

Semasa sesi tutorial, kebanyakan responden dilihat masih bersikap tunggu dan

lihat sambil menantikan arahan seterusnya dari penyelidik. Oleh kerana terdapat tiga

kumpulan yang telah dibahagikan, sesi tutorial juga dijalankan secara perbincangan

berkumpulan. Melalui perbincangan kumpulan ini, responden dilihat sudah mula

berkomunikasi sesama rakan kumpulan. Kaedah perbincangan kumpulan semasa sesi

tutorial ini diteruskan pada dua kumpulan yang lain. Hasil dari kaedah perbincangan ini,

penyelidik cuba merumuskan kaedah perbincangan berkumpulan dapat mengatasi

masalah komunikasi antara responden.

Melalui pemerhatian ini juga, penyelidik mendapati terdapat responden yang

agak pendiam dan kurang berbincang. Ini mungkin kerana mereka masih belum dapat

membiasakan diri dengan tempat, suasana dan ahli dalam kumpulan. Kumpulan A yang

bertemakan perayaan Hari Raya Aidil Fitri dilihat rancak berbincang berbanding

kumpulan B dan C.

4.13 Refleksi Ke Atas Tindakan Kitaran Satu

Refleksi terhadap tindakan kitaran satu ini dibantu oleh dua instrumen utama

iaitu pemerhatian peserta dan ujian kreativiti pelajar kitaran satu. Melalui pemerhatian

peserta ini, penyelidik menggunakan nota lapangan bagi mencatat perkara yang berlaku

semasa proses pengajaran, pembelajaran dan ujian kreativiti pelajar. Refleksi dilakukan

ke atas tiga perkara iaitu :

i. Kelebihan/kekurangan teknik sumbang saran individu di peringkat tema

ii. Pencapaian responden dalam ujian kreativiti menjana idea kitaran satu

iii. Maklum balas responden terhadap teknik sumbang saran individu

175

4.13.1 Refleksi Ke Atas Strategi Sumbang Saran Individu

Tindakan membuat penambahbaikan ke atas kandungan silibus eksplorasi

penyelidikan reka bentuk tekstil ini membuka ruang bagi pengaplikasian strategi yang

dirancang seterusnya dilaksanakan bagi menyelesaikan beberapa masalah yang

dihadapi. Walau bagaimanapun penambahbaikan ke atas silibus ini tidak menjejaskan

kandungan silibus asal kerana strategi yang diaplikasikan tersebut digunakan sebagai

pendekatan pengajaran dan pembelajaran di dalam studio. Pelaksanaan strategi

dilaksanakan mengikut keperluan pengajaran yang dirancang. Oleh yang demikian,

kursus eksplorasi reka bentuk ini sedang melalui proses pembaharuan dan

penambahbaikan melalui pendekatan yang dilaksanakan.

Percubaan pertama ke atas strategi mendapat respons yang baik dari responden.

Ini berikutan panduan kategori berstruktur yang telah ditetapkan seterusnya penumpuan

dalam penjanaan idea lebih terarah kepada objektif mengikut klasifikasi. Penetapan

menjana idea melalui kategori berstruktur ini perlu diperkembangkan lagi kepada

beberapa sub-kategori yang lebih terperinci. Dari aspek masa dalam proses sumbang

saran juga perlu dibuat eksperimen untuk menentukan kuantiti idea yang dihasilkan.

Oleh yang demikian, penyelidik mengambil keputusan untuk meneruskan lagi strategi

sumbang saran kategori berstruktur pada perancangan pengajaran dan pembelajaran

pada minggu-minggu yang seterusnya. Penyelidik merumuskan satu kaedah penjanaan

idea yang berkesan adalah dengan berpandukan kepada struktur serta masa yang

mencukupi.

4.13.2 Refleksi Ke Atas Ujian Kreativiti Menjana Idea Kitaran Satu

Pada ujian kreativiti kitaran satu ini, penyelidik menggunakan format yang sama

dengan ujian diagnostik. Perbezaannya terletak pada strategi sumbang saran individu

yang dijalankan bagi melihat perubahan yang berlaku hasil dari perancangan dan

176

tindakan yang diambil. Ujian ini juga dijadikan sebagai instrumen pengumpulan data

bagi menjawab kepada persoalan kajian satu dan dua. Keputusan ujian mendapati

terdapat sedikit peningkatan kuantiti dan kualiti idea yang dihasilkan oleh responden

berbanding dengan keputusan ujian diagnostik menjana idea yang terdahulu.

Penyelidik juga mendapati kefahaman terhadap tema juga merupakan faktor

penyumbang bagi kuantiti idea yang dihasilkan. Kenyataan ini adalah berdasarkan

kepada tiga kategori tema yang telah ditetapkan. Tiga responden yang bertemakan

perayaan Hari Raya Aidil Fitri dilihat dapat menghasilkan idea dalam kuantiti yang

banyak jika dibandingkan dengan tema perayaan yang lain. Tiga responden ini

mempunyai satu kelebihan kerana mempunyai pengetahuan pra dan pengalaman

terhadap tema tersebut.

Bagi tema perayaan Tahun Baharu Cina pula, tiga responden dapat

menghasilkan idea dalam kuantiti yang sederhana, walau bagaimanapun kuantiti idea

yang dihasilkan pada ujian ini jauh lebih banyak dari ujian diagnostik yang terdahulu.

Ini disebabkan kekurangan sumber idea dan pengalaman bagi perayaan yang bukan

disambut oleh mereka. Begitu juga dengan tema perayaan Deepavali. Kuantiti idea

yang dihasilkan juga pada tahap sederhana. Oleh itu, penyelidik merumuskan dengan

adanya pengetahuan dan pengalaman tentang sesuatu tema akan mempengaruhi kuantiti


Bagi kualiti idea yang dihasilkan pula, penyelidik mendapati idea yang

dihasilkan ini masih di tahap sederhana. Kebanyakan idea yang dihasilkan adalah

melalui kategori yang ditetapkan. Untuk tema perayaan Hari Raya Aidil Fitri, idea

yang biasa dihasilkan berbentuk makanan dan minuman dan pakaian. Ke tiga-tiga

responden dilihat tidak berani untuk menyenaraikan idea selain daripada kategori yang

ditetapkan. Responden juga masih dilihat tidak dapat menguasai kemahiran menghalusi

idea walaupun latihan telah diberikan sebelum ujian ini.

177

Untuk perayaan Tahun Baharu Cina pula, penyelidik mendapati responden

dalam kumpulan ini juga masih menghasilkan idea mengikut kategori yang ditetapkan.

Idea dari kategori makanan dan minuman serta pakaian merupakan idea yang paling

biasa dihasilkan. Dari aspek kualiti, idea ini dilihat sebagai sederhana. Begitu juga

dengan tema perayaan Deepavali yang menyaksikan kualiti idea di tahap sederhana.

Kebanyakan kategori idea juga sama seperti tema Tahun Baharu Cina di antaranya

adalah makanan, minuman dan pakaian.

Penyelidik mendapati strategi ini masih terdapat kekurangan dari segi

perancangan dan pelaksanaan. Dengan menetapkan kategori sebagai panduan untuk

menjana idea ternyata menjadikan responden terikat dengan kerangka kategori tanpa

berani untuk berfikir di luar kerangka yang ditetapkan. Walaupun strategi ini

menunjukkan terdapat perubahan dari aspek kuantiti dan kualiti, namun masih tidak

mencapai tahap yang diharapkan kerana dua sebab. Sebab yang pertama ialah

kefahaman tentang sesuatu tema dan ke dua ialah ketidakbolehan responden dalam

menguasai kemahiran rasionalisasi terhadap idea yang dihasilkan.

Oleh yang demikian, penyelidik merumuskan satu kaedah yang efektif dalam

menjana idea adalah dengan memberikan pendedahan yang mendalam terhadap sesuatu

tema dan menyediakan latihan intensif kepada responden untuk menguasai kemahiran

rasionalisasi terhadap idea yang dihasilkan. Selain dari itu, kategori idea yang

ditetapkan perlu diperluaskan bagi membantu responden berfikir secara terbuka tanpa

dikongkong oleh kategori yang ditetapkan.

4.14 Kelebihan Teknik Sumbang Saran Individu

Oleh kerana modus operandi peringkat tema ini memerlukan lapan puluh peratus

kemahiran kognitif, teknik sumbang saran individu ini dilihat sebagai rangsangan teknik

berfikir berstruktur. Penyelidik mendapati teknik sumbang saran ini berjaya membantu

178

responden menjana idea asli, iaitu idea responden itu sendiri tanpa dipengaruhi oleh

idea responden lain. Keaslian idea juga dikategorikan juga sebagai salah satu objektif

kursus Reka Bentuk Tekstil. Sumbang saran individu ini bersifat percambahan idea

melalui idea yang sedia ada. Keupayaan responden untuk mencambahkan idea pula

bergantung kepada beberapa faktor seperti pengetahuan pra, pengalaman, sumber

rujukan dan kategori idea.

Penyelidik juga mendapati responden dapat mengembangkan idea kepada

beberapa rangkaian idea yang lain dengan bantuan kategori idea yang disediakan.

Seterusnya, teknik sumbang saran individu ini tidak terikat dengan masa yang

ditetapkan. Oleh itu, responden boleh mempraktikkan teknik ini di mana sahaja. Tahap

kreativiti seseorang berbeza mengikut masa samada pagi, petang, malam atau semasa

aktiviti santai, melancong, menonton wayang dan sebagainya. Responden juga dilihat

berani menjana idea tanpa berasa malu kerana teknik ini dilakukan secara individu.

Penyediaan kategori idea juga dilihat sebagai faktor penyumbang kepada keberkesanan

teknik ini, walau bagaimanapun terdapat beberapa kelemahan pada teknik sumbang

saran individu yang membentuk gaya pembelajaran individualistik yang kurang

menggunakan komunikasi di antara mereka. Sesungguhnya terdapat perbezaan jumlah

idea yang dihasilkan pada sesi ujian diagnostik dan ujian kreativiti menjana idea satu.

Ini membuktikan pengaplikasian teknik sumbang saran menyumbang kepada kuantiti


4.15 Maklum Balas Responden Terhadap Teknik Sumbang Saran Individu

Maklum balas responden ini adalah hasil dari analisis temu bual kumpulan fokus

yang telah dijalankan. Maklumat yang diperoleh dari responden (pelajar) ini telah

ditafsir dan disintesiskan menjadi satu fakta naratif terhadap teknik dan intervensi yang

diperkenalkan. Sumbang saran individu merupakan proses kreatif individu menjana idea

secara perseorangan tanpa melibatkan pengaruh dari responden lain. Proses kognitif

179

yang berlaku semasa aktiviti ini adalah stimulasi aktiviti mental aras tinggi iaitu proses

sintesis pengetahuan pra, bahan rujukan dan kategori idea yang telah disediakan.

Pengetahuan pra dan bahan rujukan seperti bahan cetak, elektronik dan sumber

maklumat dari Internet berperanan sebagai stimulasi kepada inspirasi tema, manakala

pengkategorian idea berperanan sebagai pencetus kepada idea baharu. Oleh yang

demikian, percambahan idea baharu terhasil dari aktiviti berfikir secara berstruktur dan

sistematik melalui pengkategorian idea yang sedia ada. Kemahiran mensintesiskan tiga

atribut ini dikategorikan sebagai Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) memerlukan latihan yang intensif

melalui aktiviti khusus kemahiran kognitif seperti sumbang saran ini. Penyelidik

mendapat maklum balas dari responden yang mengatakan teknik penjanaan idea melalui

sumbang saran individu ini memberikan mereka kebebasan menjana idea tanpa terikat

dengan masa yang khusus, namun setiap responden mempunyai tahap kreativiti yang

berbeza bergantung kepada pengetahuan pra, pengalaman serta dan input yang diterima.

Latihan merupakan isu utama dalam teknik sumbang saran ini kerana belum pernah

dipraktikkan ke dalam proses penjanaan idea dan penyelesaian masalah.

4.16 Masalah Yang Dikenal Pasti Kitaran Satu

Proses ini merupakan gabungan analisis dan refleksi ke atas tindakan yang

dijalankan. Masalah yang dikenal pasti ini dapat dikategorikan seperti berikut:

4.16.1 Kelemahan Kemahiran Berfikir Secara Kritis

Perancangan dan pelaksanaan strategi pengajaran dan pembelajaran meta

kognitif yang dilaksanakan pada kitaran satu dilihat masih belum menampakkan hasil

yang positif berdasarkan refleksi yang dilaksanakan. Responden masih belum

sepenuhnya dapat menghalusi idea yang dijanakan seperti membeza, mengkategori,

menganalisis, menghubung dan mengutamakan idea. Proses ini memerlukan keupayaan

berfikir secara kritis. Di dalam pedagogi, berfikir secara kritis ini merupakan salah satu

180

cabang meta kognitif yang menuntut rasionalisasi terhadap sesuatu perkara. Oleh yang

demikian, penyelidik membuat perancangan bagi mengatasi masalah ini.

4.16.2 Kuantiti Idea

Seperti yang telah dibincangkan, kuantiti idea melalui kaedah sumbang saran

individu ini masih di tahap sederhana. Walaupun strategi sumbang saran individu

berkategori dapat membantu dalam proses penjanaan idea, dari aspek teknikal, strategi

ini masih bersifat individu yang terbatas keupayaannya. Hasil dari keputusan ujian

kreativiti menjana idea kitaran satu mendapati empat faktor yang mempengaruhi

kuantiti idea yang dihasilkan. Faktor yang pertama adalah kekurangan sumber rujukan

terhadap tema kajian. Ini adalah kerana responden hanya menggunakan pengetahuan

pra serta pengalaman mereka dalam menjana idea. Responden yang mempunyai

pengetahuan pra serta pengalaman terhadap sesuatu perkara dapat menghasilkan

kuantiti idea yang banyak.

Faktor yang ke dua pula adalah kekurangan latihan sumbang saran semasa sesi

tutorial. Ini menyebabkan responden tidak dapat mempraktikkan kaedah ini secara

maksimum. Faktor yang ke tiga berkenaan dengan kategori idea yang agak kaku.

Kategori ini perlu diperkembangkan lagi bagi membuka minda responden untuk

meneroka kemungkinan yang tidak dijangkau oleh fikiran. Faktor yang ke empat pula

berkenaan dengan masa yang ditetapkan semasa menjana idea. Dari maklum balas yang

diterima, responden memerlukan tambahan masa semasa menjana idea.

4.16.3 Kualiti idea

Kualiti idea ditentukan oleh idea terbaik yang relevan dengan tema. Untuk

menghasilkan idea yang berkualiti, responden perlu mempunyai kemahiran menghalusi

idea (kreativiti). Kemahiran inilah yang memerlukan pemikiran konvergen serta kritis

untuk tujuan membeza, mengkategori, menganalisis, menghubung dan mengutamakan

idea. Melalui pemerhatian serta keputusan ujian kreativiti menjana idea kitaran satu,

181

penyelidik mendapati responden masih belum boleh menguasai kemahiran ini.

Pemikiran konvergen serta kritis perlu diberi penekanan intensif melalui latihan-latihan

yang kerap.

182

4.17 Kitaran Tindakan Dua

Rajah 4.6: Carta Alir Proses Tindakan Satu Kitaran Dua.

Kitaran tindakan satu memperlihatkan masalah yang masih wujud selepas

strategi kitaran satu dijalankan. Fokus utama yang perlu diberi perhatian adalah

penambahbaikan dan pengubahsuaian strategi intervensi bagi mendapatkan hasil yang

diharapkan pada kitaran tindakan dua ini. Oleh yang demikian, penyelidik telah

merancang intervensi ke dua dalam kitaran tindakan dua ini. Berikut merupakan carta

alir perancangan dan pelaksanaan intervensi seterusnya.






Masalah/Isu

PenghasilanIdeaMasihDalamKuantitiKecil

PenghasilanIdeaMasihTidakBerkualiti



KemahiranKognitif

SumbangSaranBerkumpulan

Pembelajaran

PengkategorianIdea

KemahiranPsikomotor

KemahiranTeknologi

Maklumat

Mendapatkan

SumberRujukan

SSBerkumpulanbertindaksebagaipenambahbaikankepadaSSIndividu




PemerhatianTidakTurutSerta(SenaraiSemak)

Foto/VideoAktivitiStudio

AnalisisData

UjianKreativitiKitaran2

NotaLapangan

SenaraiSemak


Kelebihan/KekuranganSumbangSaranBerkumpulanDiPeringkatTemapenyelidikan(bahankajian)


Adaptasi/ResponsRespondenterhadapstrategiyang

dijalankan(Afektif)

MengenalpastiSemulaMasalah/Isu

183

Rajah 4.7: Carta Alir Strategi Sumbang Saran Berkumpulan Kitaran Dua.

Kitaran tindakan dua dimulakan selepas mengenal pasti masalah kitaran

tindakan satu. Penyelidik telah membuat beberapa langkah bagi menyelesaikan masalah

dengan perancangan seperti berikut:

4.18 Merancang tindakan

Perancangan kepada tindakan ini merujuk kepada permasalahan kitaran tindakan

satu yang telah dijalankan. Penyelidik merancang dengan melakukan pengubahsuaian

dan penambahbaikan strategi yang sedia ada. Perancangan ini juga hasil dari

perbincangan dengan pensyarah kursus reka bentuk tekstil. Oleh yang demikian, setiap

perancangan dan tindakan yang dijalankan adalah di bawah pengetahuan pensyarah

kursus. Ini bagi memastikan perancangan dan pelaksanaan berada pada landasan yang

betul. Perancangan ini juga telah mengambil kira beberapa maklum balas dari

responden selain dari refleksi penyelidik sendiri.

4.18.1 Sumbang Saran Berkumpulan

Sumbang saran berkumpulan merupakan proses kreatif untuk menjana idea serta

penyelesaian melalui perbincangan intensif dan bebas secara berkumpulan. Setiap


MERANCANGTINDAKAN

MENGAJARPENJANAAN/

MENGHALUSIIDEAMETAKOGNITIF

MENGAJARKONSEP/PRAKTIKSUMBANG

SARANBERKUMPULAN

LATIHANTEKNIKSUMBANGSARANBERKUMPULAN

20MINITMASALATIHAN3KALILATIHAN

MENGAMBILKEPUTUSAN

UJIANKEBOLEHANKOGNITIFSUMBANG

SARANBERKUMPULAN

12MINITMASAUJIAN

(PEMERHATIAN)


MENGUMPULKEPUTUSAN


(PEMERHATIAN)

MEMBUATREFLEKSIKEATASTINDAKAN

Proses

TindakanStrategiIntervensi

Sesi

Latihan/Aktiviti

184

peserta adalah digalakkan untuk berfikir dengan bebas dan mencadangkan idea

sebanyak yang mungkin, aneh atau pelik. Selain dari itu, tujuan sumbang saran

berkumpulan adalah untuk memanfaatkan pemikiran kolektif dalam kumpulan secara

dengan penglibatan peserta antara satu sama lain, mendengar, membina seterusnya

memperkembangkan idea lain.

Objektif: Memastikan idea dapat dijanakan dalam kuantiti yang besar melalui

pengkategorian idea dan kerjasama dalam kumpulan.

Strategi ini merupakan satu usaha penambahbaikan dari strategi sumbang saran

individu yang telah dijalankan. Oleh sebab strategi sumbang saran individu kurang

menjana hasil yang diharapkan, penyelidik mengubah kepada kaedah sumbang saran

berkumpulan bagi mendapatkan hasil yang lebih baik. Berdasarkan permasalahan yang

dikenal pasti di peringkat kitaran tindakan satu, penyelidik mendapati bekerja secara

individu tidak dapat meningkatkan produktiviti penghasilan idea. Oleh yang demikian,

responden diperkenalkan dengan teknik sumbang saran berkumpulan.

Perancangan strategi sumbang saran berkumpulan ini mempunyai persamaan

dengan strategi sumbang saran individu. Bezanya di sini adalah aktiviti dijalankan

secara berkumpulan. Bagi membolehkan responden menjana idea dalam kuantiti yang

besar, penyelidik masih mengekalkan tiga kumpulan yang telah dibentuk di dalam

strategi pengajaran dan pembelajaran meta kognitif. Strategi ini menekankan kerja sama

responden dalam kumpulan bagi mengumpulkan seberapa banyak idea atau maklumat

berkaitan dengan kategori idea yang disediakan seperti berikut:


ii. Pakaian

iii. Identiti kaum

iv. Perasaan

185


vi. Seni bina

Senarai ini adalah sama seperti di dalam strategi sumbang saran individu.

Perbezaannya terletak pada pelaksanaan yang dijalankan secara berkumpulan.

Objektifnya masih sama iaitu bertujuan untuk menstruktur pola pemikiran dalam

membantu responden menjana idea dalam kerangka kategori yang disediakan. Oleh

yang demikian, responden dapat menjana sesuatu idea itu dalam perspektif yang lebih

luas. Pelaksanaan ujian kreativiti menjana idea penjanaan idea ini dijalankan sebaik

sahaja responden memahami konsep sumbang saran berkumpulan. Penyelidik juga telah

membuat garis panduan berkenaan sumbang saran berkumpulan ini seperti:

a. Keutamaan penjanaan idea melalui kuantiti yang dihasilkan

b. Penjanaan idea mengikut panduan kategori

c. Setiap responden perlu bekerjasama menyumbang idea

d. Idea hendaklah dibangunkan melalui idea yang telah terbentuk

e. Tidak dibenarkan membuat kritikan tentang idea yang dijana.

Strategi ini juga menekankan kepada kemahiran menghalusi idea walaupun telah

diaplikasikan ke dalam strategi meta kognitif. Responden dilatih menguasai kemahiran

menghalusi idea dalam masa yang diperuntukkan iaitu selama sepuluh minit. Sebaik

sahaja proses menjana idea selesai, responden diberikan masa selama sepuluh minit lagi

untuk menghalusi idea. Kaedah menghalusi idea ini telah diajar mengikut kaedah meta

kognitif. Oleh yang demikian, strategi sumbang saran individu ini merangkumi dua

komponen utama iaitu menjana dan menghalusi idea. Strategi ini diaplikasikan sebelum

ujian kreativiti menjana idea penjanaan idea dijalankan sebagai latihan intensif.

Penyelidik meletakkan sasaran kuantiti 100 idea bagi setiap kumpulan dan 60 idea

setelah melalui proses menghalusi idea.

186

4.18.2 Ujian Kreativiti Menjana Idea Kitaran Dua

Strategi sumbang saran individu yang telah dilaksanakan pada kitaran satu

dilihat terdapat kelemahan dari aspek penghasilan idea. Aktiviti yang dijalankan secara

individu ternyata tidak dapat memenuhi objektif seperti yang diharapkan. Oleh yang

demikian, penyelidik menjalankan ujian kreativiti menjana idea untuk kali yang ke dua.

Pada kitaran dua ini, ujian kreativiti menjana dan menghalusi idea ini dilakukan secara

berkumpulan.

Format ujian ini adalah sama seperti ujian kreativiti menjana idea ujian kreativiti

menjana idea kitaran satu. (sila rujuk lampiran). Perbezaannya di sini adalah intervensi

yang dilakukan sebelum ujian. Ujian dimulakan pada minggu ke tiga. Pada ujian kali

ini, responden dikehendaki untuk duduk secara berkumpulan seperti yang telah

ditetapkan.

Responden dibahagikan kepada tiga kumpulan iaitu A, B dan C. Setiap

kumpulan terdiri dari tiga responden. Tujuan pembentukan kumpulan ini adalah untuk

pengagihan tema ujian yang berbeza. Responden dibenarkan berbincang sesama sendiri.

Peralatan alat tulis yang diperlukan adalah sehelai kertas bersaiz A1 dan pena marker

tiga warna. Setiap responden di dalam kumpulan dibekalkan sebatang pena marker yang

berlainan warna. Warna yang digunakan ialah merah, biru dan hijau. Objektif

penggunaan pena marker yang berlainan warna ini ialah untuk memudahkan penilaian

hasil kerja individu. Selain dari itu, penggunaan pena marker berlainan warna ini dapat

mengelakkan responden pasif yang kurang menyumbangkan idea.

Kertas bersaiz A1 tersebut dilekatkan ke atas dinding bagi memudahkan ahli

kumpulan melihat dan menyenaraikan idea. Berbeza dari tema pada kitaran 1, ujian

pada kitaran 2 ini agak berbeza kerana setiap kumpulan diberikan tema perayaan yang

berbeza dari tema ujian kitaran satu. Responden dari kumpulan A pula diberikan tema

187

perayaan Hari Raya Aidil Fitri, kumpulan B tema perayaan Deepavali dan kumpulan

C tema perayaan Tahun Baharu Cina.

Soalan ujian dan juga soalan sumbang saran “Apakah imej-imej yang dapat

menggambarkan suasana perayaan”? Responden perlu menyenaraikan seberapa banyak

idea yang relevan dengan tema yang kemudiannya ditulis di atas kertas. Dengan

berpandukan kepada strategi sumbang saran individu yang telah diajar, responden boleh

merujuk kepada panduan kategori seperti berikut:


ii. Pakaian

iii. Identiti kaum

iv. Perasaan

v. Nilai masyarakat

vi. Simbol

vii. Filem/Muzik

viii. Elemen warna, bentuk, tekstur

ix. Seni bina

Penyelidik memperuntukkan tambahan masa dari sepuluh ke dua belas minit.

Dalam masa dua belas minit ini penyelidik mencatat nota lapangan berkenaan reaksi

responden menjana idea secara berkumpulan. Setelah masa menjana idea tamat,

responden diberikan masa dua belas minit lagi untuk menghalusi idea yang telah

dihasilkan. Kaedah menghalusi idea ini telah diajar di dalam strategi meta kognitif dan

sumbang saran individu. Dalam masa ini juga penyelidik mencatat nota lapangan reaksi

responden menghalusi idea. Setelah masa yang diberikan tamat, penyelidik meminta

setiap kumpulan menyerahkan hasil penyenaraian yang telah dihasilkan.

Seterusnya penyelidik meminta setiap kumpulan membentangkan hasil

penyenaraian idea yang dibuat secara berkumpulan. Setiap ahli dalam kumpulan telah

188

diberikan tugasan membentang hasil kerja secara adil dan saksama. Setiap ahli dalam

kumpulan juga diminta untuk menerangkan rasional setiap idea yang disenaraikan, dan

menyingkirkan idea yang tidak relevan dengan tema projek. Proses ini dibantu oleh

responden dari kumpulan yang lain dengan membuat kritikan membina terhadap

kewajaran sesuatu idea yang boleh diterima dan disingkirkan. Keputusan ujian ini

diterangkan di dalam laporan keputusan ujian kreativiti menjana idea kitaran dua.

4.19 Analisis Tindakan Kitaran Dua

Seperti yang telah diterangkan di kitaran tindakan satu, penyelidik menggunakan

dua instrumen bagi tujuan pengumpulan data ini. Instrumen yang pertama adalah

melalui pemerhatian peserta dan bukan peserta dan yang ke dua adalah melalui ujian

kreativiti menjana idea. Instrumen pemerhatian peserta dan bukan peserta ini

menggunakan nota lapangan yang dicatat sendiri oleh penyelidik semasa sesi tutorial

dan ujian kreativiti menjana idea.

Kaedah menganalisis tindakan yang dijalankan ini bersifat induksi analitis dan

perbandingan. yang dilaksanakan dengan merujuk kepada nota lapangan dan keputusan

ujian kreativiti menjana idea. Pada tindakan kitaran dua ini, kaedah analisis

perbandingan ini boleh dilakukan pada ujian kreativiti menjana idea pelajar. Ini adalah

kerana strategi intervensi yang dijalankan boleh dibandingkan dengan keputusan

kitaran tindakan satu. Kaedah analisis perbandingan ini dijelaskan di dalam kitaran dua

seperti berikut.

4.19.1 Analisis Strategi Sumbang Saran Berkumpulan

Strategi ini merupakan penambahbaikan yang diaplikasikan bagi membantu

responden menjana idea secara berkumpulan. Idea dapat dikembangkan melalui idea

yang dihasilkan sebelumnya. Dengan berbantukan kategori idea serta garis panduan

yang disediakan, setiap kumpulan dapat melaksanakan tugasan dengan efisien. Ini

189

adalah kerana banyak idea terhasil melalui perbincangan kumpulan. Faktor yang

mempengaruhi keberkesanan strategi ini di dalam kelas adalah terbahagi kepada tiga,

iaitu:

i. Penyediaan kategori idea berstruktur

ii. Garis panduan sumbang saran berkumpulan

iii. Perbincangan di dalam kumpulan

Penyediaan kategori idea berstruktur banyak membantu responden di dalam

kumpulan berfikir dengan lebih terarah lantas dapat menghasilkan idea berdasarkan

bantuan kategori yang disediakan. Garis panduan aktiviti sumbang saran berkumpulan

yang mengutamakan kuantiti dari kualiti idea sangat membantu responden menjana idea

tanpa perlu memikirkan salah atau betulnya idea tersebut. Kelebihan yang terdapat pada

strategi ini ialah perkembangan dari satu idea ke idea yang lain berdasarkan kerjasama

responden menyumbang idea di dalam kumpulan.

Dari aspek masa yang ditetapkan, penambahan masa dari sepuluh ke dua belas

minit dilihat masih tidak dapat memuaskan hati responden. Pada mereka, masa dua

belas minit ini tidak jauh bezanya dengan strategi sumbang saran individu yang telah

dijalankan. Mereka memerlukan perlanjutan masa sekurang-kurangnya 15 minit. Seperti

yang pernah penyelidik bincangkan sebelum ini, masa merupakan salah satu faktor yang

menyumbang kepada kuantiti idea yang dihasilkan tetapi, mengikut konsep sumbang

saran, masa yang diambil terlalu lama mengurangkan fungsi kognitif seseorang kerana

setiap kreativiti memerlukan dorongan dan tekanan untuk mencapai sesuatu matlamat.

Strategi ini dilihat jauh lebih berkesan dari strategi sumbang saran individu kitaran satu.

Namun begitu, strategi sumbang saran berkumpulan ini juga mempunyai

beberapa kelemahan. Antara kelemahan-kelemahan yang dapat dilihat ialah semasa

penjanaan idea dijalankan, terdapat beberapa responden pasif yang kurang

190

menyumbang idea kerana terlalu bergantung dan banyak mengharapkan idea dari rakan

kumpulan.

4.19.2 Analisis Keputusan Ujian Kreativiti Menjana Idea Kitaran Dua

i. Responden Pertama (Kumpulan A)

Tema sumbang saran berkumpulan untuk responden pertama adalah perayaan

Tahun Baharu Cina. Responden pertama berjaya menjana sebanyak 35 idea dalam

masa dua belas minit. Jumlah idea selepas sesi kritik adalah berjumlah 29 idea.

Kebanyakan penghasilan idea ini merujuk kepada kategori yang diberikan. Kategori

makanan dan pakaian merupakan idea yang paling banyak dihasilkan. Hasil ujian juga

mendapati responden pertama berjaya mengaitkan antara satu idea ke idea yang lain.

Responden pertama juga berjaya menyusun idea mengikut keutamaan. Kebolehan

responden pertama untuk menggabungkan dari satu idea ke idea yang lain juga didapati

menunjukkan peningkatan dan beliau berjaya menggabungkan dari satu idea ke idea

yang lain.

ii. Responden Kedua (Kumpulan A)

Tema sumbang saran berkumpulan untuk responden kedua adalah perayaan

Tahun Baharu Cina. Responden kedua berjaya menjana sebanyak 32 idea dalam masa

yang ditetapkan iaitu 12 minit. Semasa proses menghalusi idea, responden kedua

berjaya mengekalkan idea beliau kepada 28 idea. Kebanyakan penghasilan idea ini

merujuk kepada kategori yang diberikan. Kategori makanan, pakaian dan warna

merupakan idea yang paling banyak dihasilkan Hasil dari ujian ini mendapati responden

kedua ini menunjukkan peningkatan kerana berjaya dalam menghubungkan dari satu

idea ke idea yang lain. Bagi penyusunan idea mengikut keutamaan, ujian mendapati

responden kedua menunjukkan peningkatan berjaya menghubung. Selain dari itu,

191

responden kedua juga didapati sederhana berjaya menggabungkan dari satu idea ke idea

yang lain.

iii. Responden Ketiga (Kumpulan A)

Tema sumbang saran berkumpulan untuk responden ketiga adalah perayaan

Tahun Baharu Cina. Responden ketiga menjana sebanyak 31 idea yang berkaitan

dengan tema. Masa yang diberikan juga dua belas minit. Proses menghalusi idea dilihat

sebagai satu proses yang agak mencabar di mana responden ketiga dapat mengekalkan

hanya 29 idea yang relevan dari jumlah idea asal sebanyak 38 idea. Kebanyakan idea

yang dihasilkan melalui kategori pakaian, simbol dan warna. Hasil dari ujian ini

mendapati responden ketiga ini dikategorikan sebagai sederhana berjaya dalam

menghubungkan dari satu idea ke idea yang lain. Walau bagaimanapun responden

ketiga ini menunjukkan sedikit peningkatan sederhana berjaya dalam menyusun idea

mengikut keutamaan di samping tidak berjaya menggabungkan dari satu idea ke idea

yang lain.

iv. Responden Keempat (Kumpulan B)

Tema sumbang saran berkumpulan untuk responden keempat adalah perayaan

Deepavali. Responden empat berjaya menghasilkan 30 idea yang berkaitan dengan

tema dalam masa dua belas minit. Jumlah idea ini berkurangan menjadi 22 setelah

melalui proses menghalusi idea. Kebanyakan idea ini terhasil dari kategori warna,

pakaian dan makanan. Responden keempat ini juga dikategorikan sebagai berjaya

dalam menghubungkan dari satu idea ke idea yang lain. Keputusan ujian kreativiti

menjana idea kitaran dua ini juga mendapati terdapat sedikit peningkatan dari aspek

penyusunan idea mengikut keutamaan dan responden keempat berjaya untuk


192

v. Responden Kelima (Kumpulan B)

Tema sumbang saran berkumpulan untuk responden kelima adalah perayaan

Deepavali. Di akhir ujian, responden kelima menghasilkan sebanyak 28 idea dalam

tempoh masa yang diberikan. Setelah melalui proses menghalusi idea dan sesi kritik,

idea yang relevan dengan tema projek adalah sebanyak 21 idea. Hasil dari ujian ini

mendapati responden kelima ini dikategorikan sebagai sederhana berjaya dalam

menghubungkan dari satu idea ke idea yang lain. Dari aspek menyusun idea mengikut

keutamaan, responden kelima didapati berjaya menyusun. Responden kelima juga

disifatkan juga sebagai sederhana berjaya dalam menggabung dari satu idea ke idea

yang lain.

vi. Responden Keenam (Kumpulan B)

Tema sumbang saran berkumpulan untuk responden keenam adalah perayaan

Deepavali. Responden keenam berjaya menjana sebanyak 31 idea dalam tempoh yang

diberikan. Jumlah idea ini berkurangan kepada 24 idea setelah melalui proses

menghalusi idea dan sesi kritik. Kebanyakan idea yang dihasilkan ini berpandukan

kepada kategori yang disediakan. Idea dari kategori pakaian, warna, buah-buahan

adalah yang paling banyak dihasilkan Hasil keputusan ujian mendapati responden

keenam berjaya dalam menghubung kait antara satu idea ke idea yang lain. Dari aspek

menyusun idea mengikut keutamaan, responden keenam juga diklasifikasikan sebagai

sederhana berjaya. Hasil keputusan ujian ini juga mendapati responden keenam

sederhana berjaya menggabungkan dari satu idea ke idea yang lain.

vii. Responden Ketujuh (Kumpulan C)

Tema sumbang saran berkumpulan untuk responden ketujuh adalah perayaan

Hari Raya Aidil Fitri. Responden ketujuh menghasilkan sebanyak 43 idea semasa sesi


menghalusi idea dan sesi kritik. Kebanyakan idea ini bersumberkan kepada pakaian,

193

warna dan makanan. Responden ketujuh didapati berjaya dalam menghubung kait

antara satu idea ke idea yang lain. Hasil keputusan ujian ini juga mendapati responden

ketujuh berjaya untuk menyusun idea mengikut keutamaan tema di samping sederhana

berjaya dalam menggabungkan dari satu idea ke idea yang lain.

viii. Responden Kelapan (Kumpulan C)

Tema sumbang saran berkumpulan untuk responden kelapan juga khusus

perayaan Hari Raya Aidilfitri. Responden kelapan menghasilkan 34 idea semasa awal

sesi dalam masa sepuluh minit. Idea beliau ini kemudiannya melalui proses menghalusi

idea dan sesi kritik yang mengurangkan jumlah idea dari 34 ke 28 idea. Hasil dari ujian

kreativiti menjana idea kitaran 1 ini, responden kelapan didapati berjaya dalam

menghubungkan dari satu idea ke idea yang lain. Dari aspek memberi keutamaan idea,

responden kelapan didapati juga berjaya dalam menyusun idea mengikut keutamaan. Di

samping itu juga, hasil ujian kreativiti menjana idea kitaran satu ini juga mendapati

responden kelapan berjaya menggabungkan dari satu idea ke idea yang lain mengikut

kerelevanan dan logik tema projek.

4.19.3 Analisis Nota Lapangan Kitaran Dua

Sesi tutorial pada kitaran dua ini berbeza dari aspek pelaksanaan. Responden

dibahagikan kepada tiga kumpulan A, B dan C. Segala aktiviti dilakukan secara

berkumpulan. Melalui pemerhatian yang dijalankan, penyelidik mendapati terdapat

perubahan interaksi responden bersama rakan kumpulan. Sikap tunggu dan lihat

responden didapati berkurangan apabila mereka mula dilihat berkomunikasi sesama

rakan kumpulan.

Penyelidik juga menyedari perubahan ini berpunca dari keserasian komunikasi

sesama rakan senegeri. Pembahagian tiga kumpulan yang dilakukan, secara kebetulan

telah meletakkan sebahagian besar responden dalam kumpulan negeri yang sama.

194

Responden yang berasal dari pantai timur iaitu Kelantan telah mendominasi dua dari

tiga kumpulan. Kumpulan B dilihat lebih bermotivasi dari dua kumpulan lain walaupun

bahan kajian mereka bertemakan perayaan Tahun Baharu Cina.

Melalui pemerhatian ini juga, penyelidik menyedari seorang responden dari

kumpulan A dan seorang responden dari kumpulan C dilihat agak pendiam. Walau

bagaimanapun masih terlalu awal untuk penyelidik membuat kesimpulan mengatakan

mereka ini kurang motivasi. Penyelidik mengharapkan agar dua responden ini dapat

berkomunikasi dengan baik dalam kumpulan mereka.

4.20 Refleksi Ke Atas Tindakan Kitaran Dua

Refleksi terhadap tindakan kitaran dua ini dibantu oleh dua instrumen utama

iaitu pemerhatian peserta dan ujian kreativiti menjana idea kitaran dua. Melalui

pemerhatian peserta ini, penyelidik menggunakan nota lapangan bagi mencatat perkara

yang berlaku semasa proses pengajaran, pembelajaran dan tutorial manakala senarai

semak digunakan untuk pemerhatian pada ujian kreativiti menjana idea pelajar. Refleksi

dilakukan ke atas tiga perkara iaitu :

i. Kelebihan/kekurangan teknik sumbang saran berkumpulan di peringkat tema

ii. Pencapaian responden dalam ujian kreativiti menjana idea kitaran dua


4.20.1 Refleksi Ke Atas Strategi Sumbang Saran Berkumpulan

Pengekalan panduan kategori berstruktur, kedudukan meja serta aktiviti

berkumpulan telah memberikan satu perubahan besar ke atas proses pengajaran dan

pembelajaran studio. Responden sudah mula berkomunikasi dan bekerjasama dalam

menjana idea mengikut kategori dan garis panduan yang ditetapkan. kuantiti idea yang

dihasilkan juga meningkat. Perubahan ini dilihat jauh berbeza dari strategi sumbang

195

saran individu yang dijalankan dahulu. Namun begitu, penyelidik mendapati masih

terdapat beberapa kekurangan pada strategi ini. Semasa aktiviti menjana idea

dijalankan, terdapat beberapa responden kurang menyumbang idea kerana hanya

mengharapkan idea dari rakan dalam kumpulan. Dari aspek masa dalam proses

sumbang saran juga perlu dibuat eksperimen untuk menentukan kuantiti idea yang

dihasilkan. Oleh yang demikian, penyelidik mendapati antara faktor yang menyumbang

kepada keberkesanan strategi sumbang saran berkumpulan ini ialah:

i. Kategori Idea berstruktur

ii. Latihan berterusan

iii. Kerjasama dalam kumpulan

iv. Tambahan masa menjana idea

4.20.2 Refleksi Ke Atas Ujian Kreativiti Menjana Idea Kitaran Dua

Format ujian kreativiti menjana idea kitaran dua ini tidak berubah. Seperti yang

telah dijelaskan pada refleksi kitaran tindakan satu, perbezaan ujian ini terletak pada

strategi intervensi yang dijalankan bagi melihat perubahan yang berlaku hasil dari

perancangan dan tindakan yang diambil. Ujian ini juga dijadikan sebagai instrumen

pengumpulan data bagi menjawab kepada persoalan kajian satu dan dua. Keputusan

ujian mendapati terdapat peningkatan yang drastik dari aspek kuantiti dan kualiti idea

yang dihasilkan oleh responden berbanding dengan keputusan ujian kreativiti menjana

idea kitaran dua.

Pertukaran tema perayaan mengikut kumpulan didapati memberi kesan dari

aspek kuantiti dan kualiti idea yang dihasilkan. Penyelidik mendapati kumpulan C yang

bertemakan perayaan Hari Raya Aidilfitri menghasilkan kuantiti idea yang lebih

banyak berbanding dua tema perayaan yang lain. Pengetahuan pra tentang tema

perayaan ini memberikan kelebihan pada kumpulan ini menjana idea. Berbanding

196

dengan kumpulan A dan B, tidak dinafikan, kuantiti idea pada ujian ini meningkat,

tetapi penyelidik mendapati kekurangan bahan rujukan dan informasi ke atas tema

perayaan Tahun Baharu Cina dan Deepavali menyebabkan usaha menjana idea amat

terbatas. Responden dari kumpulan B dan C terdiri dari bangsa Melayu yang

mempunyai kurang pengalaman dan maklumat tentang tema perayaan yang tidak

pernah disambut oleh mereka.

Peningkatan kuantiti idea yang dihasilkan ini dilihat melalui perbandingan

dengan kuantiti idea dari ujian kreativiti menjana idea kitaran satu yang telah

dijalankan. Ternyata strategi sumbang saran berkumpulan ini sangat membantu dalam

proses pengajaran dan pembelajaran yang efektif. Efektif di sini membawa maksud

penjimatan penggunaan masa menjana idea dan kerjasama dalam kumpulan yang dapat

memaksimumkan potensi berfikir secara divergen. Namun begitu, kuantiti idea yang

dihasilkan oleh setiap kumpulan masih belum mencapai kuantiti yang disasarkan.

Seperti yang tertera pada perancangan strategi sumbang saran berkumpulan, penyelidik

menyasarkan sebanyak 100 idea bagi setiap kumpulan. Hakikatnya, min kuantiti idea

yang dihasilkan oleh semua kumpulan adalah sejumlah 73 idea.

Kualiti idea yang dihasilkan oleh responden juga mengalami peningkatan hasil

dari pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran meta kognitif kitaran satu dan dua.

Penerapan strategi ini membolehkan responden menghalusi idea yang dijana dengan

memberi rasional kepada idea mereka. Secara tidak langsung, strategi ini melatih

responden menguasai kemahiran berfikir secara kritis dan konvergen. Melalui

pemerhatian penyelidik, responden sudah mula menguasai kemahiran menghalusi idea

ini. Ini merupakan petanda yang positif terhadap strategi yang dirancang dan

dilaksanakan. Usaha ini sememangnya perlu diteruskan untuk sesi studio yang

berikutnya. Keberkesanan strategi ini juga ditentukan oleh faktor seperti berikut:

197

i. Latihan berterusan

ii. Kategori Idea berstruktur


iv. Tambahan masa menjana idea

4.21 Kelebihan Teknik Sumbang Saran Berkumpulan

Penekanan lapan puluh peratus kemahiran kognitif pada peringkat ini telah

direalisasikan melalui teknik sumbang saran berkumpulan. Penyelidik mendapati teknik

sumbang saran berkumpulan ini mempromosikan gaya pembelajaran dan kerja sama

dalam kumpulan. Berbeza dengan teknik sumbang saran individu, matlamat teknik

sumbang saran berkumpulan ini memfokuskan kepada kuantiti idea yang dihasilkan

bersama. Hal ini dapat diperhatikan melalui jumlah idea yang dihasilkan setiap

kumpulan. Dengan bantuan kategori idea yang disediakan, responden dapat

memperkembang dan mencambahkan idea dengan lebih efisien.

Penyediaan kategori idea juga dilihat sebagai faktor penyumbang kepada

keberkesanan teknik ini, walau bagaimanapun terdapat beberapa kelemahan pada teknik

sumbang saran berkumpulan iaitu perbezaan kuantiti idea yang disumbangkan oleh

setiap responden adalah berbeza. Responden yang agak pendiam didapati kurang

menyumbang idea manakala responden yang aktif mendominasi sesi sumbang saran

berkumpulan yang dijalankan.

4.22 Maklum Balas Responden Terhadap Teknik Sumbang Saran Berkumpulan

Sumbang saran berkumpulan merupakan proses kreatif menjana idea secara

berkumpulan dengan menyumbang dan memperkembangkan idea berdasarkan idea dari

rakan kumpulan. Proses kognitif yang berlaku semasa aktiviti ini adalah stimulasi

aktiviti mental aras tinggi iaitu proses sintesis pengetahuan pra, bahan rujukan dan

198

kategori idea yang telah disediakan. Proses sintesis ini pula dibantu oleh aktiviti

penjanaan idea berkumpulan yang dilihat sebagai faktor pelengkap kepada

keberkesanannya dalam meletakkan kuantiti idea sebagai keutamaan.

Kebanyakan responden menganggap sumbang saran berkumpulan sebagai

teknik mudah dalam menjana idea. Ini berikutan tiada kekangan dalam menyatakan idea

malahan idea pelik juga diterima tanpa kritikan oleh rakan kumpulan. Oleh yang

demikian, responden tidak perlu merasakan malu atau rendah diri apabila idea mereka

ditolak kerana matlamat sumbang saran berkumpulan ini mengutamakan kuantiti idea

yang dapat dihasilkan.

4.23 Masalah Yang Dikenal Pasti Kitaran Dua

Proses ini merupakan gabungan analisis dan refleksi ke atas tindakan yang

dijalankan. Masalah yang dikenal pasti ini dapat dikategorikan seperti berikut:

4.23.1 Kuantiti Idea

Walaupun keberkesanan strategi sumbang saran berkumpulan ini membuahkan

hasil, namun kuantiti idea yang dihasilkan oleh setiap kumpulan masih belum mencapai

kuantiti yang disasarkan. Melalui analisis dan refleksi penyelidik, hal ini disebabkan

oleh beberapa faktor seperti berikut:

i. Kekurangan pengetahuan khusus kepada tema kajian

ii. Komitmen responden

iii. Keserasian responden bersama kumpulan

Kekurangan pengetahuan khusus ini disebabkan oleh pertukaran tema yang

berbeza mengikut kumpulan semasa ujian kreativiti menjana idea kitaran 2 dijalankan.

Responden masih menggunakan pengetahuan pra terhadap tema perayaan yang

diberikan dan menjana idea mengikut apa yang diketahui mereka sahaja. Oleh yang

199

demikian, kumpulan C yang bertemakan perayaan Hari Raya Aidilfitri dilihat sebagai

satu kelebihan kerana perayaan ini memang sinonim dengan pengetahuan dan

pengalaman mereka. Dengan kelebihan ini, kumpulan C menjana lebih banyak idea

dari dua kumpulan lain.

Aktiviti di dalam kumpulan memerlukan kerjasama dan persefahaman bagi

mencapai matlamat yang optimum. Walau bagaimanapun, masih terdapat sedikit

kekurangan apabila aktiviti di dalam kumpulan dijalankan. Penyelidik mendapati dua

orang responden yang dilihat kurang memberi komitmen menjana idea. Responden ini

banyak bergantung pada idea rakan kumpulan. Besar kemungkinan faktor keserasian

yang menjadikan mereka kurang memberi komitmen di dalam kumpulan. Walau

bagaimanapun, hal ini melibatkan dua orang responden sahaja.

4.23.2 Kualiti idea

Pelaksanaan strategi pengajaran dan pembelajaran meta kognitif satu dan dua

bertujuan memupuk kemahiran responden untuk menghasilkan idea yang berkualiti

serta menguji potensi individu melalui kemahiran berfikir secara kritis dan konvergen.

Setelah tindakan dan analisis strategi dilaksanakan pada kitaran dua ini, penyelidik

mendapati responden sudah mula menguasai kemahiran menaakul seperti membeza,

mengkategori, menganalisis, menghubung dan mengutamakan idea yang dihasilkan.

Namun begitu, penyelidik masih belum berpuas hati kerana jumlah idea selepas proses

menghalusi idea tidak mencapai sasaran yang diharapkan. Penyelidik menganggap ini

satu masalah yang boleh diatasi dengan melaksanakan latihan berterusan sehingga

responden dapat memaksimumkan kemahiran kognitif ini.

200

4.24 Kitaran Tindakan Tiga

Rajah 4.8: Carta Alir Proses Tindakan Satu Kitaran Tiga

Kitaran tindakan dua memperlihatkan masalah yang masih wujud selepas

beberapa strategi intervensi dijalankan. Fokus utama yang perlu diberi perhatian adalah

penambahbaikan dan pengubahsuaian strategi intervensi bagi mendapatkan hasil yang

diharapkan pada kitaran tindakan tiga ini. Oleh yang demikian, penyelidik telah

merancang intervensi ke tiga dalam kitaran tindakan tiga ini. Berikut merupakan carta

alir perancangan dan pelaksanaan intervensi seterusnya.






Masalah/Isu

PenghasilanIdeaMasihTerbatasPenghasilanIdeaMasihTidak

BerkualitiRespondenPasifTidak

Menyumbang



KemahiranKognitif

TeknikBrainwriting

Pembelajaran

PengkategorianIdea

KemahiranPsikomotor

KemahiranTeknologi

MaklumatMendapatkan

SumberRujukan

BrainwritingbertindaksebagaipenambahbaikanSSberkumpulanuntukmenjanaideamengikuttemayangberpandukan

kategoriidea




AnalisisData

UjianKreativitiKitaran3

NotaLapangan

SenaraiSemak


Kelebihan/KekuranganTeknikBrainwriting


Adaptasi/ResponsRespondenterhadapstrategiyangdijalankan(Afektif)

EmergingIssue

201

Rajah 4.9: Carta Alir Strategi Intervensi Kitaran Tiga

Kitaran tindakan tiga ini dimulakan selepas mengenal pasti masalah kitaran

tindakan dua. Penyelidik telah membuat beberapa langkah bagi menyelesaikan

permasalahan dengan perancangan seperti berikut:

4.25 Merancang Tindakan

Perancangan untuk kitaran tindakan tiga ini dilakukan dengan merujuk kepada

masalah yang dikenal pasti di kitaran tindakan dua. Penyelidik telah membuat beberapa

penambahbaikan strategi dengan merancang semula strategi ini untuk tujuan mencapai

objektif yang diharapkan. Beberapa strategi yang dijalankan sebelum ini telah berjaya

mengatasi masalah yang berbangkit seperti strategi pengucapan awam. Pada kitaran

tindakan tiga ini, penyelidik hanya mengekalkan strategi pengajaran dan pembelajaran

meta kognitif dan mengubahsuai strategi sumbang saran berkumpulan menjadi strategi

brainwriting.


MERANCANGTINDAKAN

MENGAJARPENJANAAN/

MENGHALUSIIDEAMETAKOGNITIF

MENGAJARKONSEP/PRAKTIKTEKNIKBRAINWRITING

LATIHANTEKNIKBRAINWRITING

20MINITMASALATIHAN3KALILATIHAN

MENGAMBILKEPUTUSAN

UJIANKEBOLEHANKOGNITIF

BRAINWRITING

15MINITMASAUJIAN

(PEMERHATIAN)


MENGUMPULKEPUTUSAN


(PEMERHATIAN)

MEMBUATREFLEKSIKEATASTINDAKAN

ProsesTindakan

StrategiIntervensi

Sesi

202

4.25.1 Brainwriting Berkumpulan

Brainwriting merupakan teknik pembelajaran yang melalui kaedah penulisan.

Brain bererti otak dan write bererti menulis. Oleh yang demikian, pengertian

brainwriting terletak pada prosedur amalan iaitu menulis sesuatu yang terlintas di otak.

Modus operandi teknik ini adalah dengan meminta responden menulis idea mereka di

atas kertas dan bukannya mengumumkan idea tersebut seperti kaedah sumbang saran

berkumpulan. Kaedah brainwriting 6-3-5 merupakan teknik kreativiti berkumpulan

yang digunakan di dalam pemasaran, pengiklanan, reka bentuk, penulisan, dan

pembangunan produk. Teknik ini dibangunkan oleh Bernd Rohrbach pada tahun 1968.

Objektif: Memastikan penglibatan semua responden menyumbangkan idea dalam

jumlah yang ditetapkan.

Berdasarkan pada konsep brainwriting, matlamat teknik brainwriting 6-3-5

adalah untuk menjana 108 idea dalam masa 30 minit. Penekanannya juga terletak pada

kuantiti idea yang dihasilkan. Menurut teknik ini, seramai enam responden ditempatkan

dalam satu kumpulan yang diselia oleh moderator. Setiap responden perlu menyediakan

tiga idea pada setiap lima minit. Idea ditulis di atas kertas, kemudiannya diserahkan

pada responden seterusnya.

Setelah itu, setiap responden membacakan idea tersebut supaya dapat digunakan

sebagai inspirasi pencetus idea baharu. Responden digalakkan untuk

memperkembangkan idea melalui idea yang sedia ada sebagai inspirasi lantas dapat

merangsang proses kreatif. Selepas lengkap satu pusingan dalam masa 30 minit,

hasilnya kumpulan ini berjaya menjana 108 idea. Ini merupakan modus operandi teknik

brainwriting 6-3-5.

Teknik Brainwriting ini merupakan usaha penambahbaikan dari teknik sumbang

saran berkumpulan yang telah dijalankan. Penyelidik mendapati masih terdapat

kelemahan pada teknik sumbang saran berkumpulan iaitu kuantiti idea yang dihasilkan

203

masih belum mencapai tahap yang memuaskan dan sesi sumbang saran didominasi oleh

responden yang aktif, manakala responden pasif kurang menyumbang idea.

4.25.2 Prosedur Teknik Brainwriting 3-6-5

Perancangan strategi brainwriting ini mempunyai persamaan dengan strategi

sumbang saran berkumpulan. Bezanya di sini adalah aktiviti brainwriting ini

menggunakan kaedah menulis idea di atas kertas berbanding sumbang saran yang

memerlukan idea diumumkan secara terus. Bagi membolehkan responden menjana idea

dalam kuantiti yang besar, penyelidik masih mengekalkan tiga kumpulan yang telah

dibentuk di dalam strategi pengajaran dan pembelajaran meta kognitif. Strategi ini

menekankan kerja sama responden dalam kumpulan bagi mengumpulkan seberapa

banyak idea atau maklumat berkaitan dengan visual dan imej dalam kategori idea yang

disediakan seperti berikut:


ii. Pakaian

iii. Identiti kaum

iv. Perasaan


vi. Seni bina

Penyelidik perlu mengubah aturan yang ditetapkan pada teknik brainwriting 6-

3-5 kerana kekangan jumlah responden. Formulasi 6-3-5 diubah menjadi 3-10-5 iaitu

tiga responden untuk setiap kumpulan, setiap responden menghasilkan sepuluh idea

dalam masa lima minit. Masa yang diberikan adalah 30 minit untuk menjana idea

sekurang kurangnya 180 idea. Penjanaan idea melalui teknik brainwriting ini juga

mempunyai garis panduan yang ditetapkan seperti berikut :

i. Keutamaan penjanaan idea melalui kuantiti idea yang dihasilkan

204

ii. Penjanaan idea mengikut panduan kategori

iii. Setiap responden diwajibkan menyumbang idea

iv. Idea hendaklah dibangunkan melalui idea yang telah terbentuk

Selain dari menjana idea, responden juga dilatih dengan kemahiran menghalusi

idea dalam masa yang diperuntukkan iaitu selama 15 minit. Sebaik sahaja proses

menjana idea selesai, responden diberikan masa selama 15 minit lagi untuk menghalusi

idea. Kaedah menghalusi idea ini telah diajar mengikut kaedah meta kognitif. Oleh yang

demikian, strategi brainwriting ini merangkumi dua komponen utama iaitu menjana dan

menghalusi idea.. Penyelidik meletakkan sasaran kuantiti 100 idea bagi setiap kumpulan

dan 70 idea setelah melalui proses menghalusi idea.

Keperluan asas untuk aktiviti penjanaan idea melalui brainwriting ini adalah

lebih ringkas dari keperluan peralatan sumbang saran. Peralatan alat tulis yang

diperlukan adalah pena dan borang penyenaraian idea. (sila rujuk lampiran)

4.26 Ujian Kreativiti Menjana Idea Kitaran Tiga

Kajian tindakan merupakan proses iteratif yang sentiasa berulang sehingga

objektif sesuatu strategi itu tercapai. Setiap kelemahan yang dikenal pasti pada strategi

sebelumnya akan diberikan penambahbaikan berterusan seterusnya digunakan pada

strategi yang berikutnya. Begitu juga dengan ujian kreativiti menjana idea. Ujian ini

dijadikan sebagai pengukur keberkesanan strategi dalam proses pengajaran dan

pembelajaran studio.

Strategi sumbang saran berkumpulan yang telah dilaksanakan pada kitaran dua

masih dilihat mempunyai sedikit kelemahan dari aspek penghasilan idea. Kekurangan

bahan rujukan dan kebergantungan kepada pengetahuan pra merupakan faktor yang

mempengaruhi kuantiti idea yang dihasilkan. Pada kitaran tindakan tiga ini, ujian

205

kreativiti menjana dan menghalusi idea ini dilakukan secara berkumpulan dengan

menggunakan teknik brainwriting.

Format ujian ini adalah sama seperti ujian kreativiti menjana idea kitaran satu

dan dua. (sila rujuk lampiran). Pengekalan format ini penting bagi memastikan data-

data yang diperoleh adalah seragam dan memudahkan proses perbandingan di antara

tiga kitaran tindakan yang dijalankan.

Responden dibahagikan kepada tiga kumpulan iaitu A, B dan C. Setiap

kumpulan terdiri dari tiga responden. Tujuan pembentukan kumpulan ini adalah untuk

pengagihan tema ujian yang berbeza. Responden dibenarkan berbincang sesama sendiri.

Kertas bersaiz A4 digunakan sebagai medium diletakkan di atas meja setiap kumpulan.

Tema untuk ujian ini menggunakan penetapan yang sama seperti strategi pengajaran

dan pembelajaran meta kognitif.

Soalan ujian dan juga tugasan brainwriting:

i. Apakah imej-imej yang dapat menggambarkan suasana perayaan?

ii. Apakah unsur reka bentuk yang terdapat pada tema perayaan?

iii. Apakah perasaan anda tentang suasana perayaan? (mengikut kumpulan)

Setiap responden perlu menulis enam idea yang relevan dengan soalan yang

kemudiannya ditulis di atas kertas. Dengan berpandukan kepada teknik penjanaan idea

melalui brainwriting, responden oleh merujuk kepada panduan kategori seperti berikut:

a. Makanan dan minuman

b. Pakaian

c. Identiti kaum

d. Suasana

e. Nilai masyarakat

f. Simbol

g. Filem/Muzik

206

h. Elemen warna, bentuk, tekstur

i. Seni bina

Terdapat tiga responden dalam satu kumpulan. Semua responden dikehendaki

menulis sepuluh idea dalam masa lima minit melalui borang yang disediakan. Setelah

masa lima minit tamat, borang senarai idea perlu diserah dan ditukarkan kepada rakan

kumpulan yang lain mengikut pusingan. Responden pertama menyerahkan borang

senarai idea kepada responden kedua, responden kedua menyerahkan borang senarai

idea kepada responden tiga yang seterusnya menyerahkan kembali borang senarai idea

kepada responden pertama. Ini dilakukan dengan mengikut pusingan.

Melalui senarai idea yang diterima, setiap responden perlu memperkembangkan

enam lagi idea yang terdapat pada senarai idea tersebut. Setelah tamat masa 5 minit,

responden sekali lagi menyerahkan borang tersebut kepada rakan kumpulan yang lain.

Proses kitaran ini berlaku sebanyak enam pusingan sehingga masa 30 minit tamat. Oleh

yang demikian, kuantiti idea yang dihasilkan adalah 108 idea dengan mengikut

perkiraan tiga responden, enam idea dan lima minit setiap pusingan.

Dalam masa 30 minit ini penyelidik menandakan senarai semak berkenaan

reaksi responden menjana idea melalui teknik brainwriting secara berkumpulan. Setelah

masa menjana idea tamat, responden diberikan masa untuk mengkategori dan

menghalusi idea yang telah dihasilkan. Kaedah menghalusi idea ini telah diajar di dalam

strategi meta kognitif dan sumbang saran individu. Setelah masa yang diberikan tamat,

penyelidik meminta setiap kumpulan menyerahkan hasil yang telah dibuat.

Seterusnya penyelidik meminta setiap kumpulan membentangkan hasil

penyenaraian idea yang dibuat secara berkumpulan. Setiap ahli dalam kumpulan telah

diberikan tugasan membentang hasil kerja secara adil dan saksama. Setiap ahli dalam

kumpulan juga diminta untuk menerangkan rasional setiap idea yang disenaraikan, dan

menyingkirkan idea yang tidak relevan dengan tema projek. Proses ini dibantu oleh

207

responden dari kumpulan yang lain dengan membuat kritikan membina terhadap

kewajaran sesuatu idea yang boleh diterima dan disingkirkan.

Penilaian ujian dilakukan selari dengan sesi pembentangan. Penyelidik

menggunakan borang ujian dan menilai hasil kerja individu. Walaupun ujian ini

dijalankan secara berkumpulan, namun penilaian individu dapat dijalankan melalui

perbezaan warna pen marker.

4.27 Analisis Tindakan Kitaran Tiga Yang Dijalankan.

Penyelidik masih mengekalkan dua instrumen utama untuk tujuan pengumpulan

data pada kitaran tindakan tiga ini. Instrumen yang pertama adalah melalui pemerhatian

peserta dan bukan peserta, yang ke dua adalah melalui ujian kreativiti menjana dan

menghalusi idea. Untuk kitaran tindakan tiga ini, penyelidik menggunakan teknik

penjanaan idea brainwriting. Instrumen pemerhatian peserta dan bukan peserta ini

menggunakan nota lapangan dan senarai semak yang dicatat sendiri oleh penyelidik

semasa sesi tutorial dan ujian kreativiti.

Kaedah menganalisis tindakan yang dijalankan ini bersifat induksi analitis dan

perbandingan. dengan merujuk kepada nota lapangan, temu bual dan keputusan ujian

kreativiti menjana idea. Pada tindakan kitaran tiga ini, kaedah analisis perbandingan

boleh dilakukan pada ujian kreativiti pelajar. Ini adalah kerana strategi intervensi yang

telah dijalankan kini boleh dibandingkan dengan keputusan kitaran tindakan satu dan

dua. Kaedah analisis induksi analitis ini dijelaskan di dalam kitaran tiga seperti berikut:

4.27.1 Analisis Strategi Brainwriting Berkumpulan

Teknik brainwriting berkumpulan ini merupakan strategi alternatif dan

mempunyai prosedur yang berbeza dengan teknik sumbang saran. Brainwriting

208

merupakan teknik penjanaan idea melalui kaedah penulisan yang bersifat kolektif

dengan menulis, membangun dan memperkembangkan idea.

Penyelidik mendapati terdapat empat faktor utama yang banyak mempengaruhi

kuantiti dan kualiti idea yang dihasilkan. Faktor yang mempengaruhi keberkesanan

strategi ini di dalam studio ini terbahagi kepada empat iaitu:

i. Penyediaan kategori idea berstruktur

ii. Penerapan unsur reka bentuk

iii. Komitmen penuh responden

Konsep brainwriting ini menekankan kepada teknik menulis idea serta

penglibatan penuh semua responden dalam aktiviti ini. Salah satu kelebihan teknik ini

adalah untuk menggalakkan responden pasif turut serta menjana idea secara adil dan

saksama. Pada masa yang sama, aktiviti penjanaan idea tidak lagi didominasi oleh

responden yang aktif.

Melalui penyediaan kategori idea berstruktur, responden dapat memberi fokus

penjanaan idea dalam lingkungan item yang diberikan. Ini bertujuan agar penjanaan

idea terarah kepada matlamat tema. Penerapan unsur reka bentuk yang telah diajar

dilihat membantu responden mengenal pasti unsur reka bentuk yang bersesuaian dengan

tema.

Oleh kerana modus operandi teknik brainwriting berbeza dengan teknik

sumbang saran individu dan berkumpulan, setiap responden dilihat berperanan penuh

dalam menyumbang idea tanpa bergantung kepada sesetengah responden yang

dominan. Ini kerana responden tidak merasakan rendah diri apabila idea mereka ditolak.

Dari aspek masa yang ditetapkan, responden tidak merasakan stres kerana mempunyai

masa yang cukup untuk menjana enam idea dalam masa lima minit. Oleh yang

demikian, kuantiti idea yang dihasilkan juga berada pada tahap yang memuaskan.

209

4.27.2 Analisis Keputusan Ujian Kreativiti Menjana Idea Kitaran Tiga

Keperluan teknik brainwriting ini membolehkan responden menjana idea

dengan kuantiti yang tetap. Oleh yang demikian, seorang responden berjaya menjana

sekurang-kurangnya 60 idea dalam masa 30 minit. Idea yang terhasil ini dibangunkan

sepenuhnya melalui satu idea ke idea yang lain. Perbezaannya di sini adalah jumlah idea

yang diterima selepas proses menghalusi idea.

i. Responden Pertama (Kumpulan A)

Tema ujian teknik brainwriting berkumpulan untuk responden 1 adalah

perayaan Hari Raya Aidilfitri. Responden pertama berjaya menjana sebanyak 75 idea

dalam masa 30 minit. Kuantiti idea selepas sesi kritik dan pengkategorian idea adalah

berjumlah 60 idea. Kebanyakan penghasilan idea ini merujuk kepada kategori yang

diberikan. Kategori makanan dan pakaian merupakan idea yang paling banyak

dihasilkan. Dari aspek kreativiti penghasilan idea yang unik pula, responden pertama

berjaya menghasilkan 22 idea Hasil ujian juga mendapati responden pertama berjaya

mengaitkan antara satu idea ke idea yang lain. Responden pertama juga berjaya

menyusun idea mengikut keutamaan. Kebolehan responden pertama untuk

menggabungkan dari satu idea ke idea yang lain juga didapati menunjukkan

peningkatan dan beliau berjaya menggabungkan dari satu idea ke idea yang lain.

ii. Responden Kedua (Kumpulan A)

Tema ujian teknik brainwriting berkumpulan untuk responden kedua adalah

perayaan Hari Raya Aidilfitri. Responden kedua berjaya menjana sebanyak 70 idea

dalam masa yang ditetapkan iaitu 30 minit. Semasa proses mengkategorikan idea,

responden kedua berjaya mengekalkan idea beliau kepada 53 idea. Kebanyakan

penghasilan idea ini merujuk kepada kategori yang diberikan. Dari aspek kreativiti

penghasilan idea yang unik pula, responden kedua berjaya menghasilkan 24 idea.

210

Kategori makanan, pakaian dan warna merupakan idea yang paling banyak

dihasilkan. Hasil dari ujian ini mendapati responden kedua ini menunjukkan

peningkatan kerana berjaya dalam menghubungkan dari satu idea ke idea yang lain.

Bagi penyusunan idea mengikut keutamaan, ujian mendapati responden kedua

menunjukkan peningkatan berjaya menghubung. Selain dari itu, responden kedua juga

didapati berjaya menggabungkan dari satu idea ke idea yang lain.

iii. Responden Ketiga (Kumpulan A)

Tema ujian teknik brainwriting berkumpulan untuk responden ketiga adalah

perayaan Hari Raya Aidilfitri. Responden ketiga menjana sebanyak 72 idea yang

berkaitan dengan tema. Masa yang diberikan juga 30 minit. Proses mengkategorikan

idea dilihat sebagai satu proses yang agak mencabar di mana responden ketiga dapat

mengekalkan hanya 59 idea yang relevan dari jumlah idea asal sebanyak 72 idea.

Kebanyakan idea yang dihasilkan melalui kategori pakaian, simbol dan warna. Dari

aspek kreativiti penghasilan idea yang unik pula, responden kedua berjaya

menghasilkan 24 idea. Hasil dari ujian ini mendapati responden ketiga ini dikategorikan

sebagai sederhana berjaya dalam menghubungkan dari satu idea ke idea yang lain.

Walau bagaimanapun responden ketiga ini menunjukkan sedikit peningkatan sederhana

berjaya dalam menyusun idea mengikut keutamaan di samping sederhana berjaya


iv. Responden Keempat (Kumpulan B)

Tema ujian teknik brainwriting berkumpulan untuk responden keempat adalah

perayaan Tahun Baharu Cina. Responden keempat berjaya menghasilkan 78 idea

yang berkaitan dengan tema dalam masa 30 minit. Jumlah idea ini berkurangan menjadi

61 setelah melalui proses mengkategorikan idea. Kebanyakan idea ini terhasil dari

kategori warna, pakaian, makanan flora dan fauna. Dari aspek kreativiti penghasilan

idea yang unik pula, responden keempat berjaya menghasilkan 25 idea Responden

211

keempat ini juga dikategorikan sebagai berjaya dalam menghubungkan dari satu idea ke

idea yang lain. Keputusan ujian kreativiti kitaran tiga ini juga mendapati terdapat

peningkatan dari aspek penyusunan idea mengikut keutamaan dan responden keempat

berjaya untuk menggabungkan dari satu idea ke idea yang lain.

v. Responden Kelima (Kumpulan B)

Tema ujian teknik brainwriting berkumpulan untuk responden kelima adalah

perayaan Tahun Baharu Cina. Di akhir ujian, responden kelima menghasilkan

sebanyak 78 idea dalam tempoh masa yang diberikan. Setelah melalui proses

mengkategorikan idea dan sesi kritik, idea yang relevan dengan tema projek adalah

sebanyak 61 idea. Dari aspek kreativiti penghasilan idea yang unik pula, responden

kelima berjaya menghasilkan 23 idea. Hasil dari ujian ini mendapati responden kelima

ini dikategorikan sebagai berjaya dalam menghubungkan dari satu idea ke idea yang

lain. Dari aspek menyusun idea mengikut keutamaan, responden kelima didapati

berjaya menyusun. Responden kelima juga disifatkan juga sebagai sederhana berjaya

dalam menggabung dari satu idea ke idea yang lain.

vi. Responden Keenam (Kumpulan B)

Tema ujian teknik brainwriting berkumpulan untuk responden keenam adalah

perayaan Tahun Baharu Cina. Responden keenam berjaya menjana sebanyak 71 idea

dalam tempoh yang diberikan. Jumlah idea ini berkurangan kepada 60 idea setelah

melalui proses menghalusi idea dan sesi kritik. Kebanyakan idea yang dihasilkan ini

berpandukan kepada kategori yang disediakan. Idea dari kategori pakaian, warna, buah-

buahan adalah yang paling banyak dihasilkan. Dari aspek kreativiti penghasilan idea

yang unik pula, responden keenam berjaya menghasilkan 23 idea Hasil keputusan ujian

mendapati responden keenam berjaya dalam menghubung kait antara satu idea ke idea

yang lain. Dari aspek menyusun idea mengikut keutamaan, responden keenam juga

212

diklasifikasikan sebagai sederhana berjaya. Hasil keputusan ujian ini juga mendapati

responden keenam berjaya menggabungkan dari satu idea ke idea yang lain.

vii. Responden Ketujuh (Kumpulan C)

Tema ujian teknik brainwriting berkumpulan untuk responden ketujuh adalah

perayaan Deepavali. Responden ketujuh menghasilkan sebanyak 69 idea semasa sesi


mengkategorikan idea dan sesi kritik. Kebanyakan idea ini bersumberkan kepada

pakaian, warna, seni bina dan makanan. Dari aspek kreativiti penghasilan idea yang

unik pula, responden ketujuh berjaya menghasilkan 22 idea. Responden ketujuh

didapati berjaya dalam menghubung kait antara satu idea ke idea yang lain. Hasil

keputusan ujian ini juga mendapati responden ketujuh berjaya untuk menyusun idea

mengikut keutamaan tema di samping sederhana berjaya dalam menggabungkan dari


viii. Responden Kelapan (Kumpulan C)

Tema ujian teknik brainwriting berkumpulan untuk responden kelapan juga

khusus perayaan Deepavali. Responden kelapan menghasilkan 67 idea semasa awal sesi

dalam masa 30 minit. Idea beliau ini kemudiannya melalui proses mengkategorikan idea

dan sesi kritik yang mengurangkan jumlah idea dari 67 ke 40 idea. Dari aspek kreativiti

penghasilan idea yang unik pula, responden kelapan berjaya menghasilkan 20 idea.

Hasil dari ujian kreativiti kitaran tiga ini, responden kelapan didapati berjaya dalam

menghubungkan dari satu idea ke idea yang lain. Dari aspek memberi keutamaan idea,

responden 8 didapati juga berjaya dalam menyusun idea mengikut keutamaan. Di

samping itu juga, hasil ujian kreativiti menjana idea kitaran tiga ini juga mendapati

responden kelapan berjaya menggabungkan dari satu idea ke idea yang lain mengikut

kerelevanan dan logik tema projek.

4.28 Refleksi Ke Atas Tindakan Kitaran Tiga

213

Refleksi terhadap tindakan kitaran tiga ini dibantu oleh dua instrumen utama

iaitu pemerhatian peserta dan ujian kreativiti pelajar kitaran tiga. Melalui pemerhatian

peserta ini, penyelidik menggunakan nota lapangan bagi mencatat perkara yang berlaku

semasa proses pengajaran, pembelajaran dan tutorial manakala senarai semak

digunakan untuk pemerhatian pada ujian kreativiti pelajar. Refleksi dilakukan ke atas

tiga perkara iaitu :

i. Kelebihan/kekurangan teknik brainwriting di peringkat tema

ii. Pencapaian responden dalam ujian kreativiti menjana idea kitaran dua


4.28.1 Refleksi Ke Atas Strategi Brainwriting Berkumpulan

Strategi brainwriting ini mendapat reaksi yang menggalakkan dari responden.

Penyelidik mendapati responden dapat bekerjasama dalam satu kumpulan dan

berkomunikasi dalam menjana idea mengikut kategori dan garis panduan yang

ditetapkan. kuantiti idea yang dihasilkan juga meningkat. Perubahan ini dilihat jauh

berbeza dari strategi sumbang saran berkumpulan yang dijalankan dahulu. Pengekalan

panduan kategori berstruktur, kedudukan meja serta aktiviti berkumpulan terbukti

memberikan perubahan besar ke atas proses pengajaran dan pembelajaran di dalam

studio. Penyelidik mendapati responden selesa dan mudah menjana idea tanpa

mengumumkan idea mereka seperti yang berlaku pada teknik sumbang saran

berkumpulan. Fenomena ini berikutan mereka tidak merasa takut atau rendah diri

sekiranya idea mereka ditolak. Kaedah menulis ini memberikan mereka kebebasan dan

keberanian untuk menjana idea dalam kuantiti yang ditetapkan. Penetapan kuantiti idea

melalui teknik ini dilihat sebagai satu kaedah yang bersifat objektif di mana setiap

kumpulan menghasilkan 180 idea dalam masa 30 minit.

214

Walaupun ini dilihat sebagai satu perkembangan yang positif, namun faktor

masa menjadikan responden terlalu fokus dan serius dalam memenuhi keperluan 10

idea dalam masa 5 minit. Menurut maklum balas yang diterima, teknik ini memberi

tekanan kepada responden. Oleh yang demikian, penyelidik mendapati formulasi teknik

ini boleh diubah mengikut keperluan dan antara faktor yang menyumbang kepada

keberkesanan strategi brainwriting berkumpulan ini ialah:

i. Kategori Idea berstruktur

ii. Pemahaman unsur reka bentuk

iii. Kuantiti idea yang tetap

iv. Kepatuhan kepada masa yang ditetapkan

4.28.2 Refleksi Ke Atas Ujian Kreativiti Kitaran Tiga

Pertukaran tema perayaan mengikut kumpulan didapati memberi kesan dari

aspek kuantiti dan kualiti idea yang dihasilkan. Penyelidik mendapati kumpulan A yang

bertemakan perayaan Hari Raya Aidilfitri menghasilkan kuantiti idea yang lebih

banyak berbanding dua tema perayaan yang lain.

Peningkatan kuantiti idea yang dihasilkan ini dilihat melalui perbandingan

dengan kuantiti idea dari dua ujian yang telah dijalankan. Ternyata strategi brainwriting

berkumpulan ini sangat membantu dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang

efektif. Efektif di sini membawa maksud penjimatan penggunaan masa menjana idea

dan kerjasama dalam kumpulan yang dapat memaksimumkan potensi berfikir secara

divergen. Namun begitu, kuantiti idea yang dihasilkan oleh setiap kumpulan masih

belum mencapai kuantiti yang disasarkan. Seperti yang tertera pada perancangan

strategi brainwriting berkumpulan, penyelidik menyasarkan sebanyak 120 idea bagi

setiap kumpulan. Ternyata hasil dari ujian terakhir ini, responden berjaya menjana lebih

dari kuantiti sasaran yang ditetapkan.

215

Kualiti idea yang dihasilkan oleh responden juga mengalami peningkatan hasil

dari pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran meta kognitif kitaran satu dan dua.

Penerapan strategi ini membolehkan responden menghalusi idea yang dijana dengan

memberi rasional kepada idea mereka. Secara tidak langsung, strategi ini melatih

responden menguasai kemahiran berfikir secara kritis dan konvergen. Melalui

pemerhatian penyelidik, responden sudah mula menguasai kemahiran menghalusi idea

ini. Ini merupakan petanda yang positif terhadap strategi yang dirancang dan

dilaksanakan. Usaha ini sememangnya perlu diteruskan untuk sesi studio yang

berikutnya. Keberkesanan strategi ini juga ditentukan oleh faktor seperti berikut:

i. Latihan berterusan

ii. Kategori Idea berstruktur


iv. Penetapan masa

v. Pemahaman unsur reka bentuk

4.29 Kelebihan Teknik Brainwriting Berkumpulan

Aplikasi teknik brainwriting ini dilihat sebagai alternatif kepada teknik sumbang

saran berkumpulan namun mempunyai kelebihan dan kekurangan. Oleh yang demikian,

kombinasi teknik ini dilihat dapat mengatasi kelemahan yang terdapat pada dua teknik

ini. Sumbang saran berkumpulan menekankan kepada penjanaan idea secara kolektif

melalui pengembangan dari idea yang sedia ada dan kemudiannya di catat di ke atas

kertas. Teknik brainwriting pula berorientasikan penulisan idea individu dan

kemudiannya idea tersebut diperkembangkan melalui rakan dalam kumpulan. Teknik

ini secara jelasnya tidak mengumum dan mempamerkan idea dijana secara umum.

Kelebihan tenik Brainwriting yang seterusnya adalah, semua responden tidak berkecuali

menyumbang idea kerana jumlah idea yang perlu dihasilkan adalah tetap.

216

Penyelidik mendapati teknik Brainwriting berkumpulan ini melibatkan

komitmen yang penuh pada setiap responden sebagai satu pasukan. Berbeza dengan

teknik sumbang saran berkumpulan, matlamat teknik Brainwriting berkumpulan ini

memfokuskan kepada kuantiti idea yang telah ditetapkan. Komitmen seseorang

responden adalah bergantung kepada kuantiti idea yang telah ditetapkan untuknya.

Dengan bantuan kategori idea yang disediakan, responden dapat memperkembang dan

mencambahkan idea melalui idea yang telah terbentuk sebelumnya.

Penyediaan kategori idea juga dilihat sebagai faktor penyumbang kepada

keberkesanan teknik ini, namun adalah menjadi satu kelebihan sekiranya teknik

sumbang saran berkumpulan ini dapat digabungkan bersama teknik Brainwriting

khususnya untuk tujuan menjana idea.

4.30 Maklum Balas Responden Terhadap Teknik Brainwriting Berkumpulan

Teknik brainwriting berkumpulan merupakan proses kreatif menjana idea secara

berkumpulan dengan menyumbang dan memperkembangkan idea berdasarkan idea dari

rakan kumpulan. Maklum balas responden terhadap teknik ini amat menggalakkan

terutama responden pasif. Melalui teknik ini, kekhuatiran responden terhadap penolakan

sesuatu idea berkurangan kerana kaedah brainwriting ini hanya menulis idea di atas

kertas tanpa menyebutkannya di khalayak ramai. Oleh yang demikian, responden amat

selesa dengan teknik ini yang dianggap penjanaan idea secara senyap.

4.31 Temu Bual Pensyarah Kursus Reka Bentuk Tekstil

Temu bual pakar merupakan instrumen terakhir yang digunakan di dalam

penyelidikan ini yang melibatkan pandangan dan rekomendasi pensyarah Jabatan Seni

Reka Tekstil ke atas aplikasi sumbang saran dan peta minda ke dalam dua proses

berasingan seperti berikut:

217

i. Proses pengajaran dan pembelajaran

ii. Proses penyelidikan reka bentuk tekstil

Temu bual ini dijalankan oleh dua orang pensyarah kanan yang dilantik oleh penyelidik

berdasarkan kepada kepakaran dan pengalaman mereka di dalam penyelidikan,

pengajaran dan pembelajaran reka bentuk tekstil.

Temu bual ini dilakukan secara kumpulan fokus selepas tamat tempoh 14

minggu kuliah. Dua orang pensyarah kanan berbincang dengan merujuk kepada carta

alir proses reka bentuk yang dipadankan dengan 14 minggu rancangan pengajaran.

Penyelidik berperanan sebagai pemerhati yang turut serta di dalam perbincangan

tersebut. Langkah ini dirasakan perlu kerana penyelidik sendiri terlibat secara langsung

kepada proses PdP dan penyelidikan reka bentuk. Penyelidik telah menyediakan

rakaman suara serta nota lapangan bagi merekod perbincangan ini.

Perbincangan dimulakan dengan merujuk dan mengkaji semula proses PdP dan

penyelidikan reka bentuk yang sedia ada. Penyelidik telah menyediakan dua carta alir

iaitu proses yang sedia ada dan cadangan. Penyediaan carta alir proses ini bertujuan

untuk kajian perbandingan. Dua pensyarah kanan ini mengakui terdapat beberapa

kelemahan yang ketara pada proses yang sedia ada. Berikut merupakan inti pati

perbincangan yang telah rekodkan.

4.32 Kelemahan Kaedah Pengajaran Dan Pembelajaran Yang Sedia Ada

Pengumpulan data ini dilaksanakan melalui temu bual kumpulan fokus dua

orang pensyarah kanan Jabatan Seni Reka Tekstil. Ini bagi mengenal pasti kelemahan

proses pengajaran dan pembelajaran yang sedia ada.

218

4.32.1 Pensyarah Kanan A

Proses pengajaran dan pembelajaran yang sedia ada agak kaku tanpa

pembaharuan dari aspek pedagogi. Pensyarah dilihat masih mengekalkan kaedah PdP

lama yang berteraskan kepada pembelajaran berpusatkan pensyarah. Penetapan dan

susunan meja studio yang sedia ada tidak menggalakkan suasana pembelajaran

kolaboratif. Kandungan silibus subjek penyelidikan reka bentuk juga tidak menekankan

kepada kemahiran berfikir. Oleh yang demikian, responden tidak dapat

mengeksperimenkan kemahiran yang ada secara maksimum.

4.32.2 Pensyarah Kanan B

Responden yang mengambil subjek penyelidikan reka bentuk ini terdiri dari

lepasan Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia (STPM). Mereka tidak didedahkan tentang

suasana pembelajaran khusus reka bentuk tekstil. Oleh yang demikian, pensyarah

seharusnya mewujudkan persekitaran pembelajaran berteraskan studio sebagai satu

kaedah pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang berbeza dari persekitaran

pembelajaran konvensional. Persekitaran ini memerlukan satu sistem pembelajaran

kolaboratif di antara responden agar maklumat yang diperoleh dapat dikongsi bersama.

Belajar berkumpulan merupakan kaedah yang terbaik untuk kursus yang berteraskan

penyelidikan reka bentuk.

4.33 Kelemahan Proses Penyelidikan Reka Bentuk Tekstil Yang Sedia Ada


orang pensyarah kanan Jabatan Seni Reka Tekstil. Ini bagi mengenal pasti kelemahan

proses penyelidikan reka bentuk tekstil yang sedia ada.


219

Proses reka bentuk tekstil memerlukan pendekatan sistematik yang melibatkan

penyelidikan, sumber idea, perkembangan idea dan cadangan reka bentuk. Proses ini

memerlukan kefahaman yang jelas oleh responden bagi memastikan setiap proses

dilaksanakan dengan sistematik. Terdapat beberapa kelemahan dalam proses

penyelidikan reka bentuk tekstil yang sedia ada. Responden tidak diajar kaedah yang

betul dalam merancang, melaksana, menilai dan merefleksi ke atas semua tindakan

yang dijalankan. Sebagai contoh, setiap projek reka bentuk perlu ada perancangan masa

dan kos. Sesuatu kerja akan hilang arah sekiranya tiada perancangan yang betul. Ini

akan merugikan masa, tenaga dan kos. Ini merupakan salah satu isu utama di dalam

proses penyelidikan reka bentuk tekstil yang sedia ada.


Penyelidikan merupakan teras utama di dalam sesuatu proses reka bentuk.

Proses yang diamalkan pada masa ini sudah ketinggalan zaman. Banyak manfaat dari

teknologi yang boleh dijadikan alat untuk membuat penyelidikan seperti kamera digital,

rangkaian media sosial seperti instagram, blog reka bentuk khusus dan sumber atas

talian yang memudahkan sesuatu maklumat dicari. Pensyarah perlu memanfaatkan

media ini sebagai satu paradigma penyelidikan bagi menambah baik proses

penyelidikan yang sedia ada. Kelemahan ini juga dilihat sebagai satu masalah yang

berulang pada setiap semester. Responden banyak bergantung sumber idea dari buku

yang terdapat di dalam perpustakaan.

4.34 Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Menggunakan Teknik Sumbang

Saran Dan Brainwriting.


orang pensyarah kanan Jabatan Seni Reka Tekstil. Ini bagi mendapatkan maklum balas

teknik sumbang saran dan brainwriting dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

220


Efektif boleh membawa maksud kecekapan dari aspek penyampaian kandungan

kuliah, penerimaan ilmu oleh responden secara maksimum, penjimatan masa, tenaga

dan kos. Di dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang khusus untuk reka bentuk

tekstil, kaedah sumbang saran dan brainwriting boleh dijadikan sebagai pemangkin

kepada kaedah menyelesaikan masalah dengan menggunakan kemahiran berfikir.

Kemahiran berfikir menjadi satu tuntutan yang utama di dalam bidang seni dan reka

bentuk ini.

Penyampaian kandungan kuliah yang efektif perlu melalui beberapa proses dan

persediaan awal sebelum memulakan kuliah oleh pensyarah. Penyampaian kuliah perlu

disertakan dengan keperluan seperti berikut:

i. Objektif kuliah pada setiap minggu

ii. Alat bantuan mengajar

iii. Persediaan dan perancangan pengajaran (contoh hasil kerja pelajar)

iv. Strategi pengajaran dan motivasi

v. Gerak kerja studio

vi. Perincian aktiviti

vii. Penilaian

Pensyarah boleh membuat penilaian pada setiap keperluan yang dinyatakan di atas bagi

menjamin kualiti pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan.

Sumbang saran dan peta minda pula merupakan kaedah penjanaan dan

penyelesaian masalah yang biasanya dijalankan secara berkumpulan. Pensyarah boleh

menetapkan pembelajaran secara berkumpulan untuk mendapatkan hasil yang

maksimum. Belajar secara berkumpulan ini juga dapat menggalakkan beberapa proses

kemahiran berfikir. Selain dari itu, penerapan pengajaran dan pembelajaran meta

kognitif dilihat sebagai satu usaha bagi satu anjakan paradigma kaedah khusus di dalam

221

kursus eksplorasi penyelidikan reka bentuk tekstil. Selain dari itu, pensyarah juga perlu

memberi penekanan kepada kemahiran komunikasi kepada pelajar.


Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi proses pengajaran dan

pembelajaran yang berkesan. Salah satu faktor ialah pensyarah yang berpengalaman

serta mempunyai kepakaran khusus di dalam sesuatu bidang. Seharusnya pensyarah

mengaplikasikan teknik yang menggalakkan kepada pembinaan kreativiti kepada

pelajar mengikut gaya pembelajaran terkini. Pelajar kini terdedah dengan dunia

teknologi maklumat yang telah menjadi sebahagian dari gaya hidup mereka. Sekiranya

pensyarah masih mengekalkan kaedah pengajaran dan pembelajaran lama, dikhuatiri

tidak dapat memenuhi gaya pembelajaran pelajar.

Pengajaran dan pembelajaran yang efektif memerlukan komunikasi yang efisien

di antara pelajar dan pensyarah dan pelajar sesama pelajar. Oleh yang demikian, kaedah

yang terbaik adalah dengan belajar secara kumpulan. Walaupun terdapat kelemahan,

pensyarah harus proaktif untuk mengatasinya. Kaedah sumbang saran biasanya

digunakan oleh Jabatan Reka Bentuk Grafik dan Reka Bentuk Perindustrian. Tidak

menjadi satu kesalahan sekiranya diaplikasikan di dalam pengajaran dan pembelajaran

Reka Bentuk Tekstil. Isu yang ketara di sini ialah inisiatif pensyarah yang tidak

memperkenalkan kaedah baharu yang relevan dengan situasi terkini.

4.35 Proses Reka Bentuk Tekstil Menggunakan Kaedah Sumbang Saran Dan

Brainwriting.


orang pensyarah kanan Jabatan Seni Reka Tekstil. Ini bagi mendapatkan maklum balas

teknik sumbang saran dan brainwriting dalam proses Reka Bentuk Tekstil.

222


Persoalan ini mempunyai persamaan dengan proses pengajaran efektif.

Pensyarah perlu mengaplikasikan kaedah penyelidikan yang sistematik bagi

memudahkan responden memahami perbezaan pada setiap peringkat penyelidikan yang

dijalankan. Pelajar juga perlu mengetahui rasional pada setiap perancangan dan

tindakan yang diambil. Ini bagi memastikan mereka menjiwai tema dan bahan kajian

yang dipilih. Pensyarah juga perlu membawa pelajar ke kerja lapangan dengan

membuat lawatan sambil belajar ke tempat yang berkaitan dengan tema projek.

Proses penyelidikan reka bentuk tekstil yang efektif dapat menjimatkan masa,

tenaga dan kos. Untuk mencapai ke tahap proses yang efektif, jabatan memerlukan satu

prosedur operasi piawai (standard operational procedure) pada setiap kursus yang

melibatkan penyelidikan dan reka bentuk tekstil. Prosedur ini perlu diseragamkan dan

dijadikan satu prosedur yang dapat diikuti oleh semua pensyarah Jabatan Reka Bentuk

Tekstil.

Aplikasi sumbang saran dan peta minda dilihat sebagai satu penambahbaikan

kepada kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sedia ada. Konsep ini akan lebih

berkesan sekiranya dijalankan secara berkumpulan. Aplikasi ini juga boleh dipraktikkan

ke dalam beberapa peringkat penyelidikan reka bentuk tekstil dan berikut merupakan

cadangan carta alir proses penyelidikan reka bentuk tekstil yang berteraskan konsep

sumbang saran dan brainwriting.

223


Reka Bentuk Tekstil Pensyarah Kanan A


Proses penyelidikan reka bentuk tekstil yang lengkap haruslah mempunyai satu

proses yang sistematik. Pelajar perlu memahami setiap peringkat penyelidikan kerana ia

merupakan asas kepada reka bentuk tekstil. Proses ini merupakan kombinasi kepada

kebolehan kognitif dan psikomotor pelajar. Amalan proses penyelidikan yang efektif

juga perlu ada sesi kritik pada pengakhiran setiap peringkat penyelidikan.

Kaedah sumbang saran dan peta minda dilihat membantu dalam dua proses

pengajaran dan pembelajaran (PdP) dan penyelidikan reka bentuk. Oleh yang demikian,

kaedah ini perlu dijadikan sebagai panduan kepada kursus reka bentuk tekstil yang lain.

Berikut merupakan cadangan carta alir proses penyelidikan reka bentuk tekstil

berteraskan konsep sumbang saran dan brainwriting.

Tema

SumberIdea

Penjanaan/MenghalusiIdea

PemilihanBahanKajian PenyelidikanVisual

ProsesMelakar/Melukis

PengembanganIdea(modifyandsimplify)

PenyelidikanProduk/Material

ProsesMenggubah/MenyusunMotif

CadanganRekaBentuk

Proses

sumbang

saran dan

224


Reka Bentuk Tekstil Pensyarah Kanan B

4.36 Ujian Kreativiti Menjana Idea Berkategori (Ujian Pasca)

Ujian kreativiti Menjana Idea Berkategori ini merupakan Ujian Pasca setelah

melalui tiga intervensi teknik-teknik sumbang saran. Ujian ini dijalankan pada minggu

ke 13 dengan menggunakan soalan ujian kreativiti yang sama pada sesi ujian diagnostik

(Ujian Pra). Responden-responden telah diminta sekali lagi untuk menjalani ujian

kreativiti penjanaan idea berkategori berdasarkan kepada konstruk kelancaran,

fleksibiliti dan keaslian. Setiap konstruk terdiri dari 10 item. Masa yang diperuntukkan

untuk menjawab 30 soalan adalah 45 minit. Selepas masa tamat, kertas ujian pasca ini

dikumpulkan dan skor setiap pelajar diukur berdasarkan kuantiti dan kualiti idea yang

dihasilkan.

Tema

SumberIdea

PenyelidikanVisual

ProsesMelakar/Melukis SesiKritik

PengembanganIdea(modifyandsimplify)

SesiKritik

ProsesMenggubah/MenyusunMotif SesiKritik

CadanganRekaBentuk

SesiKritik

225

Jadual 4.2: Skor Ujian Kreativiti Menjana Idea (Ujian Pasca)

Jadual 4.2 menggambarkan keputusan ujian kreativiti menjana idea berkategori

(ujian pasca) yang telah dijalankan. Melalui keputusan ujian pasca ini, jumlah

maksimum kelancaran idea adalah 41 dan minimum adalah 33. Fleksibiliti dan keaslian

idea dinilai oleh dua orang pensyarah kanan Jabatan Reka Bentuk Tekstil. Jumlah

maksimum fleksibiliti idea adalah 34 dan minimum adalah 23. Jumlah maksimum

keaslian idea adalah 14 dan minimum 10. Melalui jumlah maksimum dan minimum

idea yang dihasilkan ini jelas menunjukkan terdapat peningkatan kuantiti dan kualiti

idea berbanding pencapaian ujian pra. Analisis seterusnya adalah kaedah perbandingan

means menggunakan Ujian-T Satu Sampel ke atas Kelancaran, Fleksibiliti dan Keaslian

Idea ujian pra dan pasca. Hasil keputusan Ujian-T ini dilaporkan pada bahagian dapatan

penyelidikan.

Responden

Kelancaran

Idea pada

Ujian Pasca

Fleksibiliti

Idea pada

Ujian Pasca

Keaslian

Idea pada

Ujian Pasca

P1 P2 P1 P2

Responden 1 38 29 24 7 13

Responden 2 37 30 25 10 13

Responden 3 33 28 26 13 14

Responden 4 39 31 26 16 12

Responden 5 41 32 29 14 12

Responden 6 41 34 34 15 12

Responden 7 33 25 21 11 14

Responden 8 30 24 23 11 13

226

4.37 Dapatan Penyelidikan

Dapatan penyelidikan ini berdasarkan pada analisis data yang terdiri daripada

dua sumber iaitu interpretasi teks dan keputusan ujian kreativiti yang dijalankan.

Dapatan dari penyelidikan ini dibentuk melalui kaedah penyegitigaan (triangulasi)

data pemerhatian, temu bual, keputusan ujian kreativiti dan refleksi penyelidik terhadap

tindakan yang diambil berdasarkan objektif serta soalan penyelidikan yang telah

ditetapkan. Berikut merupakan dapatan yang diperoleh yang secara langsung menjawab

kepada persoalan penyelidikan.

4.38 Peranan Sumbang Saran Membantu Pelajar Menjana Dan Menghalusi

Idea Dalam Proses Reka Bentuk Tekstil

(Berdasarkan kepada soalan penyelidikan pertama: Bagaimanakah peranan sumbang

saran membantu pelajar menjana dan menghalusi idea dalam proses reka bentuk

tekstil?)

Soalan ini berbentuk eksplorasi ke atas teknik sumbang saran dalam membantu

pelajar menjana dan menghalusi idea. Data-data yang diperlukan untuk menjawab

soalan ini adalah berdasarkan kepada data pemerhatian, temu bual dan keputusan ujian

kreativiti menjana idea seperti diagram triangulasi pada rajah 4.6.

227

Rajah 4.12: Diagram Triangulasi Data Untuk Soalan Penyelidikan 1

Sumbang saran merupakan teknik kreativiti yang boleh dilaksanakan

bersendirian atau berkumpulan. Kaedah berkumpulan memerlukan pelajar

mengutarakan idea untuk sesuatu isu dan berkongsi dengan ahli kumpulan yang lain.

Bagi memastikan kejayaan menjana idea, aktiviti sumbang saran memerlukan tumpuan

sepenuhnya tanpa gangguan. Ini melibatkan lokasi dan masa aktiviti yang dijalankan

memerlukan suasana yang kondusif.

Aplikasi kemahiran berfikir divergen dan konvergen telah menjadikan teknik

sumbang saran sebagai pelengkap kepada proses penjanaan idea dan penyelesaian

masalah. Ini adalah kerana proses berfikir secara divergen bersifat penyelesaian abstrak

atau baru yang mempunyai banyak jawapan, penyelesaian atau hasil. Melalui proses

berfikir divergen ini, pelajar digalakkan untuk mencari jawapan kepada isu/masalah

melalui pelbagai kaedah yang dirasakan sesuai. Melalui teknik sumbang saran, pelajar

tidak terhalang untuk mengutarakan idea, sebaliknya menggalakkan mereka menjana

idea unik yang lain dari idea kebanyakan. Proses berfikir konvergen pula bersifat

penyelesaian masalah dengan mencari jawapan yang betul dan tepat. Ia diaplikasikan

Peranan Sumbang

Saran

KeputusanUjian

Kreativiti

Kod:CT1(A)CT2(A)

CT3(A)

DataNotaLapangan

Kod: NL32(A)

NL49(C)

NL33(A)

NL53(C)

NL63(A)

INTERPRETASI/REFL

DataTemuBual

Kod: TB11(A)

TB28(C)

TB22(A)

TB31(B)

TB40(A)

INTERPRETASI/REFL

LAPORANSTATISTIK

228

selepas proses pemikiran divergen melalui teknik sumbang saran. Melalui proses

berfikir konvergen ini, pelajar mencari jawapan dengan mendapatkan fakta yang tepat

dan logik.

Sumbang saran di dalam kelas bertindak sebagai alat kreativiti untuk

memotivasikan pelajar agar bebas meluahkan idea dan pendapat tentang sesuatu subjek.

Oleh kerana peraturan sumbang saran yang tidak menolak apa jua idea yang

disumbangkan, maka proses kreatif dalam menjana dan menghubungkan di antara satu

idea ke idea yang lain adalah amat menggalakkan. Proses pemikiran kritis pula berlaku

pada peringkat menghalusi idea. Peringkat menghalusi idea ini juga dibantu oleh

strategi pembelajaran meta kognitif yang dilaksanakan. Hasilnya, usaha ini dapat

memupuk seterusnya pelajar dapat menguasai dua kemahiran tersebut.

Dalam konteks penjanaan idea, pengetahuan pra ini dapat dikembangkan

melalui beberapa siri intervensi iaitu satu proses stimulasi minda seperti latihan

kemahiran berfikir, pembelajaran berkumpulan dan perkongsian pengalaman. Sumbang

saran merupakan salah satu daripada aktiviti kognitif yang dapat mengaktif,

merangsang dan memaksimumkan fungsi kognitif yang dapat membentuk pola dan

struktur pemikiran individu.

Aktiviti sumbang saran tidak lengkap tanpa digabungkan bersama beberapa

strategi pengajaran dan pembelajaran yang lain. Ini terbukti apabila beberapa teknik

sumbang saran yang diaplikasikan bersama strategi pembelajaran berkumpulan banyak

membantu pelajar menjana dan menghalusi idea dalam kuantiti dan kuantiti yang

memuaskan. Strategi sumbang saran yang dilakukan secara berkumpulan didapati lebih

berkesan kerana proses penjanaan idea adalah bersifat kolektif. Idea dibangunkan dan

dikembangkan melalui idea yang sudah terbentuk. Salah satu faktor yang menyumbang

kepada kejayaan strategi sumbang saran berkumpulan ini adalah semua idea yang

dijana, tidak ditolak, malah menggalakkan lagi idea baharu di luar dari idea biasa.

229

Aktiviti sumbang saran juga berkesan apabila digabungkan dengan strategi

pembelajaran meta kognitif terutama semasa proses menghalusi idea. Proses

menghalusi idea memerlukan kemahiran berfikir secara kritis. Kaedah penyoalan

“Kenapa dan Bagaimana” terbukti dapat mempertingkatkan kebolehan pelajar dalam

menghalusi idea dengan menghasilkan idea yang jauh lebih relevan dan berkualiti.

Aktiviti sumbang saran juga dilihat berkesan melalui gabungannya bersama

penyediaan kategori idea yang disediakan pada peringkat awal. Penyediaan kategori ini

disediakan apabila penyelidik mendapati paradigma pelajar masih lagi memerlukan

suapan informasi yang perlu disediakan oleh pensyarah. Melalui pengkategorian idea

ini, pelajar dilihat lebih fokus membangun dan mengembangkan idea. Jumlah idea yang

dihasilkan juga berada pada tahap yang memuaskan.

Selain dari itu, sumbang saran berperanan dalam memperkasa kebolehan pelajar

menguasai disiplin yang penting dalam reka bentuk iaitu unsur dan prinsip reka bentuk.

Dengan penyediaan atribut unsur dan prinsip reka bentuk yang digabungkan bersama

aktiviti sumbang saran, jumlah dan kualiti idea yang dihasilkan oleh pelajar juga berada

pada tahap yang sangat memuaskan. Pelajar hanya perlu mengaitkan mana-mana atribut

unsur atau prinsip reka bentuk yang bersesuaian dengan tema projek mereka.

4.38.1 Peranan Sumbang Saran Dalam Strategi Meta Kognitif

Meta kognitif merujuk kepada kebolehan berfikir aras tinggi yang melibatkan

kawalan aktif ke atas proses berfikir dalam sesuatu aktiviti pembelajaran. Ini termasuk

kesedaran automatik pelajar tentang pengetahuan mereka sendiri dan keupayaan mereka

untuk memahami, mengawal dan memanipulasi proses kognitif. Sumbang saran dan

meta kognitif mempunyai matlamat yang sama dari aspek pelaksanaan iaitu stimulasi

berfikir secara kritis ke atas idea yang telah dijanakan dengan memberikan rasionalisasi

mengapa idea tersebut dipilih.

230

Menurut K.D. Tanner (2012), aktiviti meta kognitif ini terbahagi kepada tiga

tugasan melibatkan perancangan kepada tugasan pembelajaran yang diberikan,

pemantauan terhadap pelaksanaan yang dijalankan dan penilaian terhadap hasil

keputusan. Melalui tiga tugasan ini, penyelidik mendapati matlamat sesuatu tugasan

dapat dirancang, dilaksanakan dan dinilai secara efektif. Proses ini dilengkapkan lagi

melalui sumbang saran menghalusi idea yang secara khususnya menggunakan

kemahiran berfikir kritis sepenuhnya.

Untuk strategi pembelajaran meta kognitif ini, sumbang saran berperanan

sebagai pencetus kepada aktiviti pemikiran kritis terutama semasa sesi tutorial

dijalankan. Pelajar dilatih berfikir secara kritis terhadap sesuatu idea yang

disumbangkan dengan kaedah bertanyakan tentang rasional pemilihan sesuatu idea, dan

mengapa idea itu dipilih. Semua idea yang terhasil dari proses menghalusi idea ini telah

menjalani proses meta kognitif yang dilakukan secara berkumpulan. Idea yang terhasil

dari proses menghalusi idea ini kemudiannya dapat dihubungkan mengikut klasifikasi

yang berkaitan di antara satu sama lain. Pembentukan ini juga memerlukan kebolehan

berfikir secara kritis melalui kaedah meta kognitif.

4.38.2 Peranan Sumbang Saran Dalam Strategi Pembelajaran Koperatif

Modus operandi sumbang saran secara amnya bersifat aktiviti berkumpulan.

Oleh yang demikian, sumbang saran dilihat sebagai teknik pelengkap kepada strategi

pembelajaran koperatif. Strategi pembelajaran koperatif pula dilihat sebagai satu

langkah yang sangat berkesan bagi mencapai sesuatu matlamat dalam proses reka

bentuk tekstil. Keberkesanan yang dimaksudkan oleh penyelidik meliputi aspek kuantiti

dan kualiti idea yang dihasilkan oleh pelajar melalui teknik sumbang saran

berkumpulan. Berbeza dari strategi pembelajaran individu, aktiviti penjanaan idea yang

dilakukan secara berkumpulan berjaya mencapai kuantiti dan kualiti yang diharapkan.

231

Pengukuran pencapaian ini dinilai melalui perbandingan pencapaian penjanaan idea

pelajar melalui dua kaedah iaitu :

i. Hasil pemerhatian dari kajian rintis terdahulu

ii. Hasil dari ujian diagnostik penjanaan dan menghalusi idea terdahulu

Hasil pemerhatian dari kajian rintis yang dijalankan, kuantiti idea yang

dihasilkan oleh seorang pelajar adalah dalam anggaran maksimum 10 hingga 22 idea

sahaja, manakala keseluruhan kualiti idea yang dihasilkan tersebut amat tidak

memuaskan kerana idea yang dipilih oleh pelajar secara amnya bersifat pengulangan

dari idea yang telah dihasilkan oleh pelajar terdahulu. Penyelidik mendapati terdapat

dua faktor utama yang menyumbang kepada permasalahan ini. Faktor tersebut adalah

ketiadaan pelaksanaan aktiviti penjanaan idea yang menekankan kepada pendekatan

kemahiran kognitif dan kaedah pembelajaran bersifat individu. Setelah melalui

beberapa siri strategi intervensi, masalah ini telah berjaya diselesaikan. Oleh yang

demikian, modus operandi sumbang saran adalah selari dengan matlamat pembelajaran

koperatif dan telah terbukti sebagai teknik yang banyak membantu pelajar menjana dan

menghalusi idea.

Penyelidik mendapati terdapat perubahan yang signifikan di antara keputusan

dari ujian diagnostik penjanaan dan menghalusi idea dengan tiga strategi intervensi

yang telah dijalankan. Melalui kaedah pembelajaran individu, pelajar didapati tidak

berjaya merangsang kebolehan kognitif mereka dengan menjana dan mengembangkan

idea. Ini disebabkan oleh faktor keterbatasan pengetahuan dan kekurangan motivasi

untuk proses menjana idea.

Berbeza pula halnya kaedah penjanaan idea melalui pembelajaran koperatif.

Setelah diperkenalkan dengan teknik sumbang saran berkumpulan dan brainwriting,

aktiviti penjanaan dan menghalusi idea dilihat amat menggalakkan kerana sesuatu idea

dapat dikembangkan melalui sumbangan idea ahli dalam kumpulan sehingga

232

menghasilkan kuantiti dan kualiti idea yang jauh lebih baik berbanding jumlah

idea pada ujian diagnostik terdahulu. Sesungguhnya sumbang saran telah memainkan

peranan yang penting dalam mempromosikan aktiviti berkumpulan selari dengan

kaedah pembelajaran koperatif. Dalam erti kata lain, kombinasi teknik sumbang saran

dan pembelajaran kognitif sangat diperlukan untuk kursus reka bentuk tekstil.

4.39 Keperluan Yang Menyumbang Kepada Keberkesanan Teknik Sumbang

Saran Dalam Proses Reka Bentuk Tekstil.

(Berdasarkan kepada soalan penyelidikan ke dua: Apakah keperluan yang menyumbang

kepada keberkesanan teknik sumbang saran dalam proses reka bentuk tekstil?)

Rajah 4.13: Diagram Triangulasi Data Untuk Soalan Penyelidikan 2

KEPERLUANSUMBANGSARAN

KEPUTUSANUJIAN

KREATIVITI

Kod:CT1(A)CT2(A)

CT3(A)

DATANOTALAPANGAN

Kod:NL18(A)NL22(C)

NL25(A)NL40(C)

NL81(A)NL55(C)

NL85(A)

INTERPRETASI/REFLEKS

DATATEMUBUAL

Kod:TB15(A)TB35(C)

TB29(A)TB34(B)

TB33(A)TB66(B)

TB48(A)

INTERPRETASI/REFLEKS

233

Jadual 4.3: Keperluan Menjana Dan Menghalusi Idea

Keperluan yang dikenal pasti sebagai faktor penyumbang kepada keberkesanan

teknik sumbang saran ini berdasarkan kepada informasi semasa proses induktif kajian

tindakan yang jalankan. Berikut merupakan atribut yang disenaraikan:

4.40 Keperluan Penjanaan Idea

Keperluan penjanaan idea ini terdiri daripada lapan atribut yang terdiri daripada

kemahiran, aktiviti dan unsur dan prinsip reka bentuk.

4.40.1 Taklimat Projek Reka Bentuk

Untuk kategori penjanaan idea, taklimat projek merupakan dokumen bertulis,

bercetak atau verbal berkenaan informasi sesuatu projek reka bentuk yang akan

dilaksanakan. Ia melibatkan ringkasan kepada peringkat projek dan reka bentuk konsep

hasil maklumat dari perundingan dengan pelanggan dan pihak berkepentingan dan

pembangunan reka bentuk berterusan. Melalui informasi ini, pelajar mendapat satu

pencerahan tentang konsep serta ciri reka bentuk yang perlu di beri fokus. Taklimat

Penjanaan Idea Menghalusi Idea

i Taklimat Projek Reka Bentuk

i Kemahiran Meta Kognitif

ii Bahan Rujukan

ii Aktiviti Berkumpulan

iii Aktiviti Berkumpulan iii Kemahiran Komunikasi Pembentangan Lisan

iv

Kemahiran Komunikasi Pembentangan Lisan Berstruktur

iv Pengurusan Masa

v

Pengkategorian Idea

v

Papan Idea (Mood board, Concept, Board, Idea Board)

vi Unsur dan Prinsip Reka Bentuk

vii Pengurusan Masa

viii Kemahiran Psikomotor

234

projek reka bentuk ini juga bersifat reka bentuk berpusatkan keperluan manusia (human

centered design) dengan mengambil kira apakah yang diperlukan oleh pelanggan.

Melalui taklimat reka bentuk ini, pelajar juga dapat membuat perancangan ke

atas proses reka bentuk termasuk kos dan masa. Oleh yang demikian, taklimat projek

reka bentuk ini juga berperanan sebagai garis panduan yang bersifat objektif agar

pelaksanaan proses reka bentuk dapat dilaksanakan secara sistematik. Penyelidik

mendapati dengan adanya taklimat reka bentuk ini, pelajar lebih fokus dan bermatlamat

untuk melaksanakan projek reka bentuk mereka. Ini berdasarkan kepada perancangan

berbentuk jadual harian, mingguan dan bulanan tentang sasaran kerja yang perlu

dicapai.

Penentuan kepada sesuatu projek reka bentuk terlebih dahulu perlu melalui

perbincangan bersama pensyarah yang mengajar kursus reka bentuk tekstil dari

semester satu hingga empat. Perbincangan ini bertujuan untuk membuat penyelarasan

agar tema sesuatu projek itu berbeza mengikut semester. Tindakan ini perlu bagi

memastikan kesinambungan projek reka bentuk tekstil pada semester yang seterusnya

dapat dilaksanakan dengan sistematik. Maksudnya di sini adalah. Projek penyelidikan

pada semester satu akan diteruskan pada semester dua. Semester dua lebih

memfokuskan kepada penghasilan produk tekstil mengikut perancangan projek yang

telah dilaksanakan pada semester satu.

4.40.2 Bahan Rujukan

Bahan rujukan merupakan keperluan ke dua yang terbukti menyumbang kepada

keberkesanan menjana idea. Amalan proses reka bentuk yang sedia ada hanya

memfokuskan bahan rujukan ini ke dalam bentuk visual sahaja. Contoh bahan rujukan

yang biasa digunakan adalah dari sumber media cetak dan elektronik seperti buku,

majalah, fotografi, akhbar dan yang paling popular adalah carian dari sumber Internet.

235

Teknik pembelajaran meta kognitif yang dilaksanakan dilihat memberi kesan yang

positif di mana pelajar bukan sahaja dapat mengumpulkan bahan visual, malahan dapat

memberi justifikasi ke atas setiap rujukan visual yang dikumpulkan.

Bahan rujukan ini juga berperanan sebagai penyedia maklumat tambahan

kepada pengetahuan pra pelajar di samping dapat merangsang fungsi kognitif.

Maklumat ini kemudiannya akan melalui satu proses pengembangan dan penghubungan

melalui aktiviti sumbang saran individu atau berkumpulan. Amalan yang sedia ada

hanya menjadikan bahan visual sebagai rujukan melakar atau melukis manakala strategi

yang dilaksanakan oleh penyelidik meliputi tiga perkara utama iaitu bahan rujukan

dijadikan sebagai alat untuk merangsang fungsi kognitif untuk menjana idea,

memberikan justifikasi ke atas setiap rujukan visual yang dikumpulkan dan sebagai

bahan rujukan melakar dan melukis.

Seterusnya, bahan rujukan berbentuk objek. Bahan rujukan tidak tertakluk

kepada bahan media cetak dan elektronik semata-mata. Sekiranya bahan rujukan terlalu

bergantung kepada bahan media cetak, dikhuatiri pelajar tidak akan berusaha untuk

memahami sifat sebenar objek yang dikaji. Sebagai contoh, objek bunga raya yang

dipetik dari pokok adalah lebih tulen sifatnya dari objek bunga raya yang diambil dari

majalah. Melalui objek sebenar ini juga, pelajar dapat membuat pemerhatian tiga

dimensi yang membuka ruang eksplorasi objek yang lebih realistik untuk tujuan lakaran

dan melukis. Oleh yang demikian, dua sumber rujukan ini perlu dalam proses penjanaan

idea reka bentuk tekstil.

4.40.3 Aktiviti Berkumpulan

Keperluan seterusnya untuk proses penjanaan idea ialah aktiviti pembelajaran

dan sumbang saran yang dilakukan secara berkumpulan. Pembelajaran berkumpulan

menyediakan peluang untuk pelajar bekerjasama antara satu sama lain dalam menjana

dan menghubungkan idea serta menyelesaikan masalah. Kemahiran interpersonal yang

236

diterapkan dalam pembelajaran dilihat dapat mempertingkatkan kebolehan komunikasi

di antara pelajar, seterusnya dapat menyelesaikan beberapa persoalan hasil

permuafakatan ahli dalam kumpulan. Dalam erti kata yang lain, setiap tindakan dan

keputusan dilakukan secara kolektif.

Hasil dari dapatan penyelidikan ini, penyelidik mendapati aktiviti sumbang

saran yang dilakukan secara berkumpulan juga dilihat berjaya memupuk satu kerjasama

di kalangan pelajar dalam menjana dan menghalusi idea. Berbanding dengan aktiviti

sumbang saran individu, sumbang saran berkumpulan dilihat lebih bermatlamat kerana

setiap pelajar mempunyai sasaran tugasan yang perlu dicapai. Ini merupakan keperluan

yang penting dalam keperluan penjanaan dan menghalusi idea. Penyelidik yakin dengan

pelaksanaan aktiviti berkumpulan sebegini akan mempertingkatkan kecekapan

produktiviti dan kreativiti ke tahap yang diharapkan.

4.40.4 Kemahiran Komunikasi Pembentangan Lisan Berstruktur

Pembentangan merupakan suatu bentuk komunikasi satu hala bertujuan untuk

menyampaikan maklumat. Sekiranya maklumat itu berjaya disampaikan dengan

berkesan, bererti pembentangan itu diklasifikasikan sebagai pembentangan yang baik.

Komunikasi satu hala pula bermaksud, seseorang yang menyampaikan maklumat,

bukannya menerima maklumat. Hasil dari dapatan penyelidikan ini mendapati, strategi

kemahiran komunikasi pembentangan lisan ini amat signifikan dalam melatih pelajar

membentang, menjustifikasi dan mempertahankan idea yang dihasilkan. Pembentangan

berstruktur yang diperkenalkan membolehkan pelajar merancang isi kandungan

pembentangan agar pembentangan dapat dilaksanakan dengan lebih sistematik dan

bermatlamat. Selain dari itu, dapatan kajian ini juga mendapati keyakinan pelajar

semasa membentang berada pada tahap yang tinggi.

237

4.40.5 Pengkategorian Idea

Penyediaan kategori idea sebelum aktiviti sumbang saran dilihat sebagai satu

langkah yang berkesan dalam memberi informasi awal kepada pelajar tentang senarai

subjek yang lebih fokus untuk dihubung dan dikembangkan. Penyelidik meletakkan

pengkategorian idea ini sebagai satu keutamaan sebelum aktiviti sumbang saran atas

faktor ketidakbolehan pelajar menstrukturkan subjek untuk dikembangkan kepada idea

yang lain. Meskipun dibantu dengan bahan rujukan dari media cetak dan elektronik,

pengetahuan pelajar terutama semester satu ini masih terbatas kepada pengetahuan am

terhadap subjek.

Hasil dari dapatan penyelidikan ini, penyelidik mendapati pengkategorian idea

ini amat perlu terutama pada pelajar semester satu. Ini adalah kerana, pada aras

semester satu, pelajar masih baharu dalam disiplin dan persekitaran reka bentuk tekstil.

Kebanyakan pelajar masih belum dapat memahami bagaimanakah bentuk kategori yang

dimaksudkan serta perkaitannya di antara satu sama lain. Usaha ini memerlukan latihan

khusus yang sudah tentu akan memakan masa yang lama. Hasil dapatan dari

penyelidikan ini juga mendapati pelajar masih belum boleh berdikari mencari sumber-

sumber kategori idea. Mereka ini dilihat masih memerlukan suapan informasi dari

pensyarah (spoon feed) bagi menyelesaikan masalah yang dihadapi.

Dengan adanya pengkategorian idea ini, aktiviti sumbang saran dilihat lebih

berkesan bila pelajar aktif menyumbang idea. Penyediaan kategori idea ini juga

memberi motivasi kepada pelajar agar mereka dapat melengkapkan tugasan penjanaan

idea khusus kepada kategori yang telah disenaraikan. Setelah sejumlah idea dari

kategori ini dihasilkan, proses pengembangan idea pula dilaksanakan. Ini melibatkan

kemahiran mengembang dan menghubungkan idea dari idea yang bersifat am hingga

terperinci.

238

4.40.6 Unsur dan Prinsip Reka Bentuk

Unsur dan Prinsip (UdP) reka bentuk merupakan disiplin utama dalam sesebuah

reka bentuk. Keperluan ini pada hakikatnya diaplikasikan pada setiap kursus yang

berteraskan reka bentuk tekstil. Namun begitu, penekanannya dalam proses reka bentuk

tekstil didapati tidak menyeluruh. Amalan pengajaran yang sedia ada hanya

mengkhususkan UdP ini pada proses pengembangan idea reka bentuk. Kekurangan ini

dilihat sebagai satu peluang kepada penyelidik bagi meneroka penggunaan UdP reka

bentuk ke atas tema penyelidikan, pengembangan idea dan cadangan reka bentuk. UDP

ini dijadikan sebagai sebahagian daripada kandungan pengajaran dan pembelajaran.

Oleh yang demikian, ia bukan dianggap sebagai satu strategi tambahan. Penyelidik

hanya mengembangkan potensinya ke atas tiga peringkat proses reka bentuk tekstil.

Hasil dari dapatan penyelidikan yang dijalankan, penyelidik mendapati

penggunaan unsur dan prinsip reka bentuk memainkan peranan yang sangat penting

bukan sahaja pada proses pengembangan idea, malah pada setiap proses reka bentuk

tekstil. Proses yang dimaksudkan ialah tema penyelidikan, penyelidikan visual,

pengembangan idea dan cadangan reka bentuk.

Pada proses tema penyelidikan, unsur dan prinsip reka bentuk berperanan

sebagai panduan kepada rasionalisasi bahan kajian seperti bahan kajian yang

mempunyai tekstur, bentuk, garisan, warna, tona, keseimbangan, pengulangan, kontra,

harmoni dan dominan. Bahan kajian yang baik biasanya akan memenuhi kriteria unsur

dan prinsip reka bentuk seperti yang telah dinyatakan.

Pada proses penyelidikan visual, unsur dan prinsip reka bentuk juga berperanan

sebagai panduan kepada proses lakaran dan lukisan. Ini dilakukan degan merujuk

kepada unsur yang terdapat pada bahan kajian seperti garisan, tekstur, bentuk dua dan

tiga dimensi, warna, tona dan prinsip reka bentuk seperti keseimbangan, kadar banding,

239

pengulangan, kontra, harmoni dan dominan. Lakaran dan lukisan yang baik biasanya

akan memenuhi kriteria unsur dan prinsip reka bentuk seperti yang dinyatakan.

Pada proses pengembangan idea, unsur dan prinsip reka bentuk berperanan

sebagai rujukan kepada pelajar untuk proses kreatif simplifikasi dan modifikasi lakaran

dan lukisan yang dihasilkan. Proses ini juga boleh dilakukan melalui kombinasi unsur

reka bentuk bersama lakaran yang telah dimodifikasi menjadi sesuatu motif dalam reka

bentuk. Proses pengembangan idea ini juga melibatkan susun atur motif (motif

arrangements) yang juga menggunakan unsur dan prinsip reka bentuk sebagai

pelengkap kepada susun atur motif. Susun atur motif yang dibuat secara berulang-ulang

akhirnya akan menghasilkan cadangan satu reka bentuk permukaan (surface design)

yang akhirnya akan dapat diaplikasikan ke dalam reka bentuk tekstil.

Pada proses cadangan reka bentuk tekstil, unsur dan prinsip reka bentuk

berperanan sebagai panduan kepada aplikasi reka bentuk yang telah dihasilkan semasa

proses pengembangan idea ke atas sesuatu produk tekstil yang difikirkan sesuai.

Panduan kepada aplikasi yang dimaksudkan adalah dengan mengambil kira susun atur

yang sesuai untuk sesuatu produk. Sebagai contoh, saiz motif dan gaya susun atur untuk

produk kemasan lembut (soft furnishing) seharusnya tidak terlalu penuh dengan motif-

motif bersaiz besar dan warna yang terlalu terang. Seharusnya reka bentuk untuk

kategori kemasan lembut ini memerlukan motif dan susun atur yang mudah mengikut

kesesuaian ruang.

4.40.7 Pengurusan Masa

Pengurusan masa juga merupakan salah satu daripada keperluan-keperluan

penting dalam proses penjanaan idea. Melalui pengurusan masa, pelajar dapat

merancang aktiviti menjana idea dam memastikan masa yang diambil tidak terlalu cepat

atau lama. Melalui teknik sumbang saran, masa yang diperuntukkan dalam anggaran

sepuluh hingga lima belas minit untuk sesi penjanaan idea manakala sepuluh hingga

240

lima belas minit untuk sesi menghalusi idea. Penetapan masa ini bertujuan untuk

memastikan proses stimulasi penjanaan dan menghalusi idea tersebut berada pada tahap

maksimum kerana dikhuatiri sekiranya masa yang diperuntukkan ini melebihi dari15

minit, momentum stimulasi akan mula menurun. Ini akan mengakibatkan ketepuan

dalam mengembang dan menghubung kaitkan idea.

4.40.8 Kemahiran Psikomotor Melakar dan Melukis

Kemahiran psikomotor yang dimaksudkan di sini ialah kemahiran melakar dan

melukis. Keperluan kemahiran ini bertujuan sebagai pelengkap kepada proses

penjanaan idea melalui teknik sumbang saran. Gabungan dua kemahiran ini perlu bagi

melengkapkan kaedah penjanaan idea yang seimbang dari aspek psikomotor dan

kognitif. Pelajar diajar secara intensif kaedah melakar dan melukis menggunakan media

kering dan basah serta teknik-tekniknya. Ini juga dilakukan dengan bantuan unsur reka

bentuk seperti penggunaan garisan, tekstur, tona, bentuk dan warna. Salah satu dari

cabaran-cabaran sukar yang dihadapi oleh penyelidik adalah melatih pelajar yang tiada

asas membuat lakaran dan lukisan. Usaha ini memerlukan masa dan tenaga penyelidik

dalam memberikan latihan intensif dari aspek eksplorasi bahan serta eksperimentasi ke

atas permukaan yang pelbagai.

Dapatan dari penyelidikan ini menunjukkan gabungan kemahiran psikomotor

dan kognitif telah menghasilkan satu kaedah penjanaan idea secara inklusif. Ini

dibuktikan dengan perbezaan penghasilan idea oleh pelajar sebelum dan selepas strategi

intervensi dijalankan. Kuantiti idea yang hanya dilaksanakan melalui kemahiran

melukis semata-mata didapati 60 peratus kurang berbanding kuantiti idea melalui

kaedah gabungan kemahiran psikomotor dan kognitif.

Salah satu faktor penyumbang kuantiti kaedah gabungan ini adalah, idea yang

telah dihasilkan melalui teknik sumbang saran telah dihubung dan dikembangkan

241

melalui lakaran dan lukisan secara terperinci. Sebagai contoh, 50 idea yang dihasilkan

melalui kaedah sumbang saran telah dikembangkan kepada 120 idea melalui kaedah

lakaran. Pengembangan idea ini adalah melalui perincian terhadap sifat, unsur dan

prinsip reka bentuk yang terdapat pada bahan kajian itu sendiri. Oleh yang demikian,

keperluan kemahiran melakar dan melukis disifatkan keperluan wajib yang perlu

digandingkan dengan kemahiran kognitif menjana idea dalam proses reka bentuk

tekstil.

4.41 Keperluan Menghalusi Idea

Keperluan menghalusi idea ini terdiri daripada lima atribut yang terdiri daripada

kemahiran, aktiviti dan pengurusan masa dan persembahan.

4.41.1 Kemahiran Meta Kognitif

Hasil dapatan dari penyelidikan ini mendapati aplikasi kemahiran meta kognitif

amat signifikan dalam proses penjanaan dan menghalusi idea. Kekurangan yang

terdapat pada amalan yang sedia ada ialah, tiada penekanan kepada proses pemikiran

kritis dalam proses reka bentuk tekstil. Pengaplikasian pemikiran kritis ini membuka

ruang dan peluang kepada pelajar mengeksploitasi keupayaan berfikir yang menjurus

kepada aturan logik, fakta, ketepatan, keterperincian, justifikasi dan penaakulan. Proses

pemikiran kritis ini dinamakan juga dengan pemikiran konvergen.

Pelajar terlebih dahulu dilatih dengan kaedah intrapersonal yang sentiasa

bertanyakan pada diri sendiri tentang rasional terhadap sesuatu tindakan atau pilihan.

Ternyata kaedah ini berjaya memupuk satu budaya pemikiran kritis di kalangan pelajar

terutama pada proses menghalusi idea. Proses menghalusi memerlukan keupayaan

kognitif pelajar untuk menapis idea yang kurang berkaitan, dan memilih hanya idea

berkualiti.

242

4.41.2 Aktiviti Berkumpulan (Menghalusi Idea)

Keperluan seterusnya untuk proses menghalusi idea ialah aktiviti pembelajaran

dan sumbang saran yang dilakukan secara berkumpulan. Aktiviti berkumpulan juga

sama seperti keperluan menjana idea iaitu dengan menyediakan peluang untuk pelajar

bekerjasama antara satu sama lain dalam menapis, menghubung dan memberi rasional

terhadap idea yang dihasilkan agar lebih berkualiti. Dalam erti kata yang lain, setiap

tindakan dan keputusan adalah dilakukan secara kolektif.

Hasil dari dapatan penyelidikan ini, penyelidik mendapati aktiviti menghalusi

idea yang dilakukan secara berkumpulan juga dilihat berjaya memupuk satu kerjasama

di kalangan pelajar dalam menjana dan menghalusi idea. Berbanding dengan aktiviti

sumbang saran individu, sumbang saran berkumpulan dilihat lebih bermatlamat kerana

setiap pelajar mempunyai sasaran tugasan yang perlu dicapai. Ini merupakan keperluan

yang penting dalam keperluan penjanaan dan menghalusi idea. Penyelidik yakin dengan

pelaksanaan aktiviti berkumpulan sebegini akan mempertingkatkan kecekapan

produktiviti dan kreativiti ke tahap yang diharapkan.


Seperti keperluan penjanaan idea, hasil dari dapatan penyelidikan ini mendapati

kemahiran komunikasi pembentangan lisan berstruktur ini juga diperlukan untuk proses

menghalusi idea. Terdapat sedikit perbezaan di mana, pada sesi menghalusi idea ini,

pembentang turut bersedia menjawab soalan yang ditanya oleh ahli kumpulan lain

seperti apakah kaitan antara idea A dan idea B?. Secara tidak langsung, pembentang

mempelajari dua kemahiran iaitu:

i. Kemahiran Komunikasi Pembentangan Lisan (KKPL).

ii. Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) menghubung dan mensintesis dari


243

4.41.4 Pengurusan Masa

Seperti keperluan penjanaan idea, pengurusan dan perancangan masa khusus

untuk aktiviti menghalusi idea ini juga penting bagi memastikan masa yang diambil

tidak terlalu cepat atau lama. Rasional terhadap penetapan masa aktiviti menghalusi

idea bertujuan agar proses stimulasi rasionalisasi, menghubung dan menapis idea berada

pada tahap yang segar dan berkualiti. Dapatan penyelidikan ini mendapati masa yang

diambil terlalu lama untuk proses menghalusi idea telah mempengaruhi produktiviti dan

kualiti yang lebih rendah berbanding peruntukan masa piawai sepuluh hingga dua belas

minit. Oleh yang demikian, keperluan pengurusan masa melalui teknik sumbang saran

adalah signifikan dalam proses reka bentuk tekstil kerana dengan adanya pengurusan

masa ini membolehkan pelajar merancang dan memantau aktiviti sumbang saran dalam

kerangka masa yang ditetapkan.

4.41.5 Papan Konsep (Mood Board, Concept Board)

Papan konsep merupakan alat yang digunakan untuk membantu pereka

mendapatkan idea mengikut permintaan pelanggan. Pada asasnya, papan idea adalah

teknik kolaj foto, lakaran, imej, keratan akbar, teks, sampel fabrik dan warna. Untuk

sesi menghalusi idea, papan konsep ini dijadikan sebagai keperluan penting representasi

idea pada peringkat akhir menghalusi idea. Idea atau imej yang terhasil disusun

mengikut keutamaan di atas papan konsep. Penyusunan ini juga mengikut tiga susunan

iaitu latar belakang, tengah dan hadapan. Latar belakang biasanya terdiri dari warna-

warna dominan berkaitan bahan kajian. Latar tengah pula terdiri daripada objek utama

bahan kajian manakala latar hadapan terdiri daripada objek perincian bahan kajian

seperti aksesori pelengkap bahan kajian. Dapatan penyelidikan ini membuktikan pelajar

dapat memahami konsep tema melalui rasionalisasi serta gabungan imej dan unsur reka

244

bentuk. Dengan menggunakan papan idea ini juga, pelajar dapat membentangkan

konsep tema dengan lancar dan yakin.

4.42 Integrasi Teknik Sumbang Saran Yang Menyumbang Kepada Prosedur

Reka Bentuk Tekstil Secara Efektif.

(Berdasarkan kepada soalan penyelidikan ketiga: Apakah bentuk integrasi sumbang

saran yang menyumbang kepada prosedur reka bentuk tekstil secara efektif?)

Formulasi ini membincangkan tentang modus operandi ke atas empat peringkat

reka bentuk tekstil yang mempunyai keperluan kemahiran yang berbeza. Melalui

gabungan beberapa teknik sumbang saran, keperluan proses reka bentuk dan strategi

pembelajaran yang telah dijalankan, penyelidik telah mensintesis seterusnya

merumuskan prosedur penjanaan dan menghalusi idea ke tahap optimum bagi

mengatasi kelemahan-kelemahan prosedur reka bentuk tekstil yang terdahulu. Terlebih

dahulu, formulasi ini telah menjalani peringkat validasi prosedur dan kandungan oleh

dua orang pensyarah kanan selaku pakar bidang reka bentuk tekstil.

4.42.1 Peringkat Tema Penyelidikan

Tema penyelidikan merupakan peringkat yang paling utama dalam proses reka

bentuk tekstil. Peringkat ini memberi penekanan 80% kemahiran kognitif penjanaan

idea melalui aktiviti individu dan berkumpulan. Penekanan 20% lagi diperuntukkan

untuk kemahiran psikomotor menyusun dan membuat kompilasi dokumen secara

sistematik. Kombinasi aktiviti ini dilengkapkan dengan tiga teknik sumbang saran yang

menjadi teras kepada pendekatan pembelajaran studio yang dijalankan. Berikut

merupakan turutan formulasi/rumusan mengikut keutamaan untuk empat peringkat reka

bentuk tekstil.

245

4.42.2 Taklimat Projek Reka Bentuk

Rasional kepada keperluan taklimat projek reka bentuk ini adalah maklumat dan

arahan yang tepat dapat memastikan perancangan dan pelaksanaan sesuatu projek reka

bentuk berjalan lancar. Taklimat projek reka bentuk ini untuk menetapkan objektif

perancangan dan pelaksanaan projek reka bentuk. Peringkat ini banyak bergantung

kepada pengetahuan pra berdasarkan pengalaman individu. Pengetahuan pra ini

berpotensi untuk dikembangkan melalui aktiviti kognitif samada individu atau

berkumpulan. Penekanan 80% kemahiran kognitif pada proses ini dilaksanakan melalui

kombinasi strategi pengajaran dan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Selepas

taklimat projek reka bentuk diberikan, proses seterusnya adalah untuk memastikan

pelajar memahami sepenuhnya keperluan projek reka bentuk. Taklimat ini menyediakan

informasi tentang tema, spesifikasi, jangkaan, teknikal dan kerangka masa projek.

Melalui informasi ini, pelajar kemudiannya diminta untuk mencari maklumat berkenaan

tema yang ditetapkan.


Rasional kepada keperluan bahan rujukan ini adalah pengetahuan pra terhadap

sesuatu situasi atau subjek adalah tidak mencukupi tanpa bantuan bahan rujukan visual

dan teks. Idea yang berkualiti terhasil melalui gabungan pra pengetahuan tentang objek

tersebut dan pengalaman visual sebagai inspirasi. Oleh yang demikian, bahan rujukan

dijadikan sebagai salah satu sumber inspirasi menjana selain dari aktiviti kognitif

menjana idea dan lakaran. Pengetahuan pra pelajar amat terhad terhadap sesuatu objek.

Oleh yang demikian, satu usaha untuk menambah dan memperkembangkan lagi

pengetahuan terhadap sesuatu objek yang dikaji adalah penting bagi mengelakkan

terhasilnya idea yang tidak berkualiti. Objektif utama bahan rujukan ini adalah sebagai

246

sumber visual dan fakta untuk merangsang dan menambahkan informasi terhadap bahan

kajian.

Pelajar diminta untuk membuat penyelidikan melalui bahan rujukan dari sumber

bahan cetak dan elektronik seperti buku, majalah, akhbar, foto dan sumber informasi

atas talian. Sumber ini terbahagi kepada dua kategori iaitu visual dan fakta bertulis.

Rujukan visual adalah sumber dominan dalam disiplin reka bentuk kerana kekuatan

seseorang pelajar reka bentuk adalah berdasarkan kepada kebolehannya menterjemah

visual sebagai penyataan reka bentuk. Kategori ke dua pula dijadikan sebagai

kefahaman dalam bentuk fakta. Sebagai contoh, perayaan Hari Raya Aidilfitri diraikan

oleh semua bangsa yang beragama Islam, tidak spesifik kepada bangsa Melayu sahaja.

Fakta ini adalah sokongan kepada visual yang dikumpulkan. Kombinasi dua kategori ini

bertujuan bukan sahaja menterjemahkan visual sebagai penyataan reka bentuk, malahan

dapat memberi rasionalisasi ke atas setiap rujukan visual yang diperoleh. Tempoh

tugasan yang ditetapkan adalah dalam masa satu minggu. Pada minggu seterusnya,

pelajar diminta untuk membawa sumber rujukan yang berkaitan dengan tema

penyelidikan melalui sumber media cetak, elektronik atau Internet.

Bahan rujukan ini juga bukan sahaja memberi penekanan terhadap sumber

visual, malahan pelajar diminta untuk mencari informasi dalam bentuk fakta terhadap

bahan kajian. Ini bertujuan untuk memperlengkapkan pelajar melalui pengetahuan

visual dan fakta.

4.42.4 Jadual Pelaksanaan Reka Bentuk

Rasional kepada keperluan penyediaan Jadual Pelaksanaan Reka Bentuk adalah

setiap reka bentuk yang efektif memerlukan perancangan dan pelaksanaan teliti dan

sistematik agar prosesnya mudah dipantau dan dinilai. Jadual ini terbahagi kepada dua

kategori iaitu jadual kerja khusus pada setiap peringkat proses reka bentuk dan jadual

kerja umum untuk keseluruhan projek. Rasional kepada penyediaan jadual ini bagi

247

membolehkan pelajar membuat perancangan masa, kos dan merangka tindakan yang

akan diambil. Satu semester bersamaan dengan 14 minggu waktu kuliah. Setiap minggu

pula diperuntukkan lima jam waktu kuliah. Menurut sistem Pendidikan Berasaskan

Hasil (Outcome Based Education, 2012), pembelajaran terbahagi kepada dua kategori

iaitu bersemuka (face to face) dan bukan bersemuka (non face to face).

Pembelajaran bersemuka memperuntukkan satu jam syarahan dan empat jam

tutorial seminggu untuk kursus penyelidikan reka bentuk ini. Jumlah keseluruhan

pembelajaran dan aktiviti studio adalah lima jam seminggu. Pembelajaran dan aktiviti

studio melibatkan tutorial empat peringkat proses reka bentuk terdiri daripada aplikasi

kemahiran kognitif penjanaan idea, menghalusi idea, membuat komposisi, susunan imej

serta kemahiran psikomotor melakar, mewarna dan melukis. Pembelajaran bukan

bersemuka pula adalah peruntukan masa pembelajaran kendiri di luar waktu kuliah.

Mengikut perkiraan yang ditetapkan oleh sistem pendidikan berasaskan hasil,

setiap lima jam kuliah seminggu perlu penambahan 90 minit untuk pembelajaran

kendiri yang dilaksanakan di luar waktu kuliah pada minggu yang sama. Melalui dua

kategori pembelajaran ini, pelajar dapat merancang strategi pembelajaran mereka

mengikut keutamaan. Sebagai contoh, masa yang diperuntukkan untuk pembelajaran

bukan bersemuka, pelajar dapat mengisi masa tersebut dengan pembelajaran atas talian

melalui portal i-learn yang sediakan oleh universiti, mesej telegram atau whatsapp

berkumpulan atau sumbang saran individu menggunakan perisian yang spesifik.

Setiap jadual yang dirancang perlulah mengemukakan objektif harian, mingguan

dan bulanan berserta keperluan bahan dan kos. Perancangan ini kemudiannya akan

dinilai dan direflek semula bagi menguji sejauh mana keberkesanan perancangan dan

tindakan yang diambil. Oleh yang demikian, pelajar tertakluk kepada disiplin masa

yang dirancang oleh mereka sendiri. Keperluan jadual pelaksanaan reka bentuk ini pada

hakikatnya dilaksanakan di organisasi atau syarikat industri kreatif, namun aplikasi ke

248

atas proses pembelajaran juga memberikan satu pengalaman langsung industri kreatif

yang melatih pelajar pengalaman sebenar dunia pekerjaan.


Rasional kepada keperluan sumbang saran berkumpulan ini adalah peringkat

tema penyelidikan amat memerlukan 80% kemahiran kognitif menjana dan menghalusi

idea. Aktiviti berkumpulan dapat merangsang keupayaan berfikir dan membuat

keputusan secara kolektif. Dalam konteks penjanaan idea, tujuan sumbang saran

berkumpulan adalah untuk mendapatkan kuantiti idea yang banyak dan kualiti idea

yang bermutu secara kolektif. Aktiviti ini dilaksanakan sebaik sahaja taklimat projek

reka bentuk diberikan. Pelajar perlu terlebih dahulu mengumpulkan maklumat

berbentuk visual dan bertulis berkenaan bahan kajian yang ditetapkan. Pelaksanaan

teknik ini dilakukan berkumpulan untuk menjana seberapa banyak idea yang mungkin

terhadap bahan kajian. Melalui kajian yang dijalankan, penyelidik mendapati idea yang

terbentuk melalui teknik ini mempunyai kuantiti dan kualiti yang memuaskan.

Melalui aktiviti sumbang saran berkumpulan ini, kebanyakan idea

dikembangkan melalui idea yang sedia ada sehingga terhasilnya kumpulan-kumpulan

idea lebih terperinci yang tidak terfikir sebelumnya. Teknik sumbang saran

berkumpulan ini juga mengeksploitasi kebolehan kognitif pelajar ke arah pemikiran dan

konvergen yang seharusnya diaplikasikan pada peringkat Ijazah Sarjana Muda ini.

4.42.6 Kategori Idea

Rasional kepada keperluan kategori idea ini adalah manusia akan lebih mudah

mengingati dan memahami apabila berfikir mengikut pola dan struktur. Kategori idea

dijadikan bagai struktur kepada responden untuk menjana idea mengikut panduan

kategori idea yang disediakan. Dalam erti kata yang lain, pelajar dapat menjana idea

249

dengan lebih berkesan dengan adanya panduan idea berstruktur. Panduan ini disediakan

oleh pensyarah. Sebagai contoh, tema Perayaan Hari Raya Aidilfitri, pelajar dengan

mudah dapat mengkategorikan idea seperti kategori makanan, minuman, warna,

peralatan, hiasan, pakaian, suasana, perasaan dan sebagainya. Idea ini berkembang

dalam kuantiti yang lebih besar apabila dilaksanakan secara berkumpulan.

Rasional kepada keperluan brainwriting adalah kuantiti idea ditentukan oleh

jumlah peserta yang menyumbang. Seperti kaedah yang telah diterangkan dalam bab

tiga, teknik brainwriting ini terbukti sebagai teknik yang paling efektif berbanding

sumbang saran individu dan berkumpulan. Memandangkan konsep brainwriting ini

melibatkan komitmen semua responden menyumbangkan idea, maka terdapat

perbezaan ke atas kuantiti idea yang dihasilkan. Hasil dari penyelidikan ini mendapati

apabila sesebuah kumpulan diminta untuk menyumbang idea untuk kumpulan dari

subjek yang berbeza, mereka secara langsung menunjukkan komitmen dan motivasi

yang tinggi kerana cuba bersaing bagi menjana kuantiti idea yang lebih baik dari

kumpulan sebelumnya. Proses percambahan idea berlaku dengan pesat melalui idea

yang sedia ada. Oleh yang demikian, kuantiti idea yang dihasilkan untuk setiap

kumpulan meningkat.

4.42.7 Sumbang Saran Individu

Rasional kepada keperluan sumbang saran individu adalah kemahiran kognitif

menjana idea bukan sahaja dapat dilakukan secara berkumpulan, malahan ia juga dapat

dilakukan secara individu melalui bantuan aplikasi perisian spesifik sumbang saran.

Idea dapat dijana dan dikembangkan melalui teknik dan alat yang sesuai walaupun

dilakukan bersendirian. Oleh yang demikian, sumbang saran individu digunakan

sebagai teknik penjanaan idea tambahan yang dilaksanakan di luar waktu studio. Ini

250

membolehkan pelajar menambah dan memperkembangkan lagi idea yang telah dijana

semasa aktiviti berkumpulan di dalam studio.

Sumbang saran individu ini boleh dilakukan menggunakan perisian sumbang

saran dan peta minda XMIND versi 6. Melalui perisian ini, pelajar dapat menjana idea

dengan menjawab kepada soalan yang telah ditetapkan. Soalan ini boleh diakses melalui

forum portal pelajar. Dapatan penyelidikan mendapati sumbang saran individu terbukti

membantu pelajar mempersiapkan diri untuk sesi sumbang saran berkumpulan yang

dilaksanakan di dalam studio. Ini adalah kerana lebih banyak maklumat dan idea

diperoleh sebelum sesi sumbang saran berkumpulan dijalankan.

4.42.8 Persembahan Idea Melalui Papan Konsep/Idea

Rasional kepada keperluan persembahan idea melalui papan konsep/idea ini

adalah kemahiran kognitif bukan sahaja dilakukan melalui teknik penjanaan dan

menghalusi idea, malah ia juga melibatkan kemahiran mentafsir dan menterjemah

perkataan ke dalam bentuk visual/gambar. Penyelidikan ini mendapati idea berbentuk

visual lebih mudah dicerna berbanding verbatim. Papan konsep ini merupakan idea

awal seseorang pereka bagi menggambarkan arah tuju serta inspirasi sesuatu reka

bentuk.

Papan konsep atau idea ini merupakan satu lagi kemahiran kognitif bagi

menzahirkan perkataan dalam bentuk gambar/visual. Dalam hal ini, setiap individu

mempunyai tahap kreativiti yang berbeza dari aspek pemahaman, penterjemahan dan

pemilihan gambar/visual. Gambar/visual ini dijadikan sebagai representasi idea, warna,

objek, mood dan hala tuju sesuatu reka bentuk. Melalui papan konsep ini, pelajar juga

bukan sahaja mempelajari penyusunan tiga lapis gambar/visual, malah dapat melatih

kemahiran komunikasi membentang papan konsep dengan penuh yakin.

251

4.42.9 Sesi Kritik Tema Penyelidikan

Rasional kepada keperluan sesi kritik ini adalah penekanan kepada kemahiran

meta kognitif amat diperlukan dalam proses tema penyelidikan. Kemahiran meta

kognitif diaplikasikan melalui proses berfikir dan mencari rasional idea yang

dibentangkan. Ciri idea yang baik memerlukan maklum balas dari orang lain. Sesi kritik

yang dimaksudkan di sini adalah komen rakan lain terhadap papan konsep yang

dihasilkan. Objektif sesi kritik ini komunikasi dua hala untuk membolehkan seseorang

pelajar menerima maklumat dari rakan lain, manakala rakan lain bebas memberi

pandangan dan maklumat berkenaan hasil kerja seseorang pelajar. Secara tidak

langsung, sesi ini mempromosikan kemahiran kognitif menjana, memberi idea kepada

rakan di samping pelajar yang sedang dikritik pula dapat mempertahankan idea yang

dihasilkan dengan memberi rasional kenapa idea yang dipilih itu perlu dipertahankan.

4.43 Peringkat Penyelidikan Visual

Penyelidikan visual merupakan peringkat ke dua dalam proses reka bentuk

tekstil. Proses ini memberi penekanan 70% kemahiran psikomotor melakar dan melukis

bahan kajian yang telah dipilih dan 30% kemahiran kognitif penjanaan idea dan

penyelesaian masalah. Pecahan peratusan ini dibuat hasil dari dapatan penyelidikan

yang mencadangkan kemahiran melakar dan melukis dijadikan sebagai salah satu dari

teknik penjanaan idea selain dari teknik sumbang saran. Kemahiran melakar dan

melukis memerlukan latihan intensif yang berterusan kerana bukan semua responden

berkebolehan untuk berbuat demikian. Peranan teknik sumbang saran pada peringkat ini

adalah untuk menjana idea penggunaan dan eksplorasi bahan, teknik melukis dan

melakar, mengenal pasti unsur dan prinsip reka bentuk yang berkaitan dengan bahan

kajian dan beberapa proses penyelesaian masalah reka bentuk.

252

4.43.1 Kemahiran Melakar/Melukis

Rasional kepada keperluan kemahiran psikomotor melakar dan melukis ini

adalah perlunya 70% kemahiran melakar/melukis bagi mengimbangi kemahiran

kognitif kemahiran berfikir. Penjanaan idea reka bentuk tekstil memerlukan dua

kemahiran ini. Penyelidik telah meletakkan limitasi penyelidikan yang hanya

menyentuh kemahiran kognitif menjana dan menghalusi idea pada setiap peringkat

proses reka bentuk. Oleh yang demikian, penyelidik tidak memberi penekanan secara

terperinci tentang kemahiran psikomotor melakar/melukis ini. Menurut pemerhatian

yang dijalankan, lima dari lapan responden tidak berkebolehan untuk melukis.

Walau bagaimanapun, penyelidik telah menyediakan latihan intensif kepada

responden melalui latihan melakar dan melukis seperti berikut:

a) Lakaran

i. Teknik Hatching

ii. Teknik Cross Hatching

iii. Teknik Smooth Shading

iv. Teknik Tona Terang/Gelap

b) Melukis

i. Teknik Outline dan Line Variety

ii. Teknik Lukisan Realistik

iii. Teknik Lukisan Terperinci

iv. Teknik Sudut Pandangan Kreatif

Pada hakikatnya, teknik-teknik yang tertera di atas merupakan satu tugasan yang

sangat mencabar kepada penyelidik kerana, untuk memahirkan responden dengan

kemahiran melakar dan melukis sesungguhnya memerlukan masa yang lama. Bukan

dalam masa enam bulan, malah kemahiran ini memerlukan latihan intensif dari masa ke

253

masa. Bahkan, kemahiran melakar dan melukis untuk penjanaan idea ini boleh

dijadikan sebuah penyelidikan di peringkat Ijazah Doktor Falsafah.

4.43.2 Papan Konsep/Idea

Rasional penggunaan papan konsep/idea untuk peringkat penyelidikan visual ini

adalah sesuatu inspirasi perlu wujud dalam bentuk visual. Untuk peringkat penyelidikan

visual ini, perkara yang paling utama yang perlu diberi perhatian adalah kefahaman

responden terhadap bahan kajian yang dipilih. Responden perlu memahami secara jelas

tentang sifat fizikal dan semula jadi bahan kajian. Papan konsep/Idea ini memberikan

gambaran secara umum tentang arah tuju sesuatu reka bentuk yang melibatkan imej,

teks, warna, suasana, mood dan sifat fizikal bahan kajian.


Rasional penggunaan bahan rujukan ini adalah perincian terhadap sesuatu bahan

kajian memerlukan rujukan visual sebagai sokongan. Pra pengetahuan responden

terhadap bahan kajian amat terhad berdasarkan pengalaman individu. Oleh yang

demikian, bahan rujukan visual dari media cetak, elektronik dan foto amat diperlukan

untuk tujuan melakar dan melukis.


Penggunaan sumbang saran berkumpulan pada peringkat penyelidikan visual ini

adalah sebagai teknik penjanaan idea untuk perincian bahan kajian yang lebih spesifik,

penggunaan unsur dan prinsip reka bentuk untuk lakaran dan lukisan, pemilihan

peralatan serta teknik yang sesuai untuk melakar dan melukis. Dengan wujud idea yang

banyak dapat menambahkan kuantiti lakaran dan kualiti lukisan yang bermutu.

254


Penggunaan unsur dan prinsip reka bentuk untuk peringkat penyelidikan visual

ini adalah perlu terutama untuk tujuan melakar dan melukis idea. Ia dijadikan sebagai

panduan berstruktur agar responden dapat memberi fokus kepada unsur yang terdapat

pada bahan kajian mereka seperti garisan, tekstur, bentuk, rupa, ruang dan warna.

Responden dapat mengenal pasti unsur ini pada setiap bahan kajian mereka. Selain dari

itu, prinsip reka bentuk juga dapat dijadikan panduan seperti harmoni, kontra,

penegasan, imbangan, irama, pergerakan, kepelbagaian dan kesatuan. Dapatan

penyelidikan mengesyorkan unsur dan prinsip reka bentuk dijadikan sebagai panduan

berstruktur untuk tujuan melakar dan melukis bahan kajian.

4.43.6 Buku Lakaran / Diari Visual

Penggunaan buku lakaran atau diari visual merupakan satu kemestian kepada

pelajar seni dan reka bentuk. Rasional kepada keperluan ini adalah kemahiran

psikomotor dibangun dan dikembangkan melalui proses pemerhatian dan kemudiannya

dizahirkan melalui amalan melakar di atas medium seperti kertas lukisan atau buku

lakaran. Buku lakaran mempunyai beberapa kepentingan seperti satu amalan atau usaha

yang berterusan merekodkan apa yang dilihat dan difikirkan. Selain dari itu, ia juga

dijadikan sebagai amalan dan tabiat yang bermanfaat kepada responden. Ia juga

dijadikan sebagai refleksi visual ke atas karakter, kualiti dan sikap individu yang juga

bertujuan untuk merekodkan pemikiran seseorang pereka di samping mencari

kemungkinan idea yang berpotensi untuk dibangunkan.

4.43.7 Sesi Kritik Penyelidikan Visual

Tujuan sesi kritik ini adalah untuk memberi penekanan kepada kemahiran

kognitif membuat kritikan terhadap lakaran dan lukisan yang dihasilkan. Pada peringkat

255

penyelidikan visual ini, maklum balas oleh responden melalui kritikan dapat

memperbaiki persepsi responden yang dikritik, manakala responden yang mengkritik

pula dapat memupuk budaya kritik dalam konteks reka bentuk. Begitu juga sebaliknya

di mana proses kritik ini berterusan pada setiap responden. Penyelidik juga mendapati

sesi kritik ini dianggap sebagai proses penilaian skala kecil yang perlu pada setiap

peringkat proses reka bentuk. Terdapat dua kemahiran yang praktikal di sini iaitu

kemahiran kognitif dan komunikasi dua hala.

4.44 Peringkat Pengembangan Idea

Pengembangan idea merupakan peringkat ke tiga selepas penyelidikan visual.

Peringkat ini juga merupakan peringkat penting dalam proses reka bentuk kerana

kefahaman responden teruji melalui kemahiran berfikir aras tinggi yang melibatkan

proses mensintesis, menilai dan menghasilkan sesebuah rekaan. Peringkat ini memberi

penekanan 50% kemahiran kognitif mensintesis dan menghasilkan karya dan 50%

kemahiran psikomotor menggubah, menyusun dan mengkoordinasi warna. Berikut

merupakan formulasi keperluan pengembangan idea mengikut keutamaan.

4.44.1 Modifikasi dan Simplifikasi Lakaran dan Lukisan

Modifikasi dan simplifikasi hasil lakaran dan lukisan merupakan proses kreatif

yang mengehendaki responden mengubah sifat atau bentuk asal bahan kajian tanpa

menghilangkan ciri asal objek tersebut. Simplifikasi pula bermaksud meringkaskan lagi

perincian unsur reka bentuk yang terdapat pada lakaran dan lukisan seperti garisan,

tekstur, bentuk dan warna supaya kelihatan lebih mudah dan ringkas.

Proses ini biasanya akan menghasilkan atribut seperti motif, ikon, teks, tekstur

dan kombinasi warna yang disusun dan digubah menjadi reka corak. Pembentukan reka

corak dihasilkan melalui proses kreatif menyusun dan menggubah atribut yang

256

dihasilkan. Keperluan ini membolehkan responden menguasai kemahiran berfikir aras

tinggi dengan mensintesis dan menghasilkan gubahan dan susunan reka bentuk tekstil.


Unsur dan prinsip reka bentuk pada peringkat perkembangan idea ini dijadikan

sebagai teras dalam proses reka bentuk. Peranan unsur dan prinsip reka bentuk ini juga

dijadikan sebagai panduan kepada responden untuk menggunakannya dalam membuat

komposisi dan susun atur reka corak. Pada peringkat ini juga, unsur dan prinsip reka

bentuk saling bekerja sama dengan proses kreatif membuat komposisi dan susun atur

pada reka corak.

4.44.3 Komposisi Dan Susun Atur

Komposisi dan susun atur menggabungkan enam unsur reka bentuk seperti

garisan, warna, rupa, ton, tekstur dan bentuk. Unsur ini kemudiannya dimanipulasikan

bersama prinsip reka bentuk utama seperti imbangan simetri, asimetri, ruang,

kepelbagaian, kedalaman dan pengulangan. Ini juga melibatkan proses kreatif

komposisi serta memerlukan masa untuk responden menguasai kemahiran ini. Proses

ini membolehkan responden menguasai dua kemahiran iaitu psikomotor melukis,

melakar dan mewarna serta kognitif yang melibatkan proses kreativiti menghasilkan

komposisi reka bentuk tekstil.


Untuk peringkat perkembangan idea ini, sumbang saran berkumpulan

berperanan dalam dua tujuan iaitu yang pertama sebagai penjanaan bentuk motif,

aplikasi tekstur dan koordinasi warna yang bersesuaian dengan tema. Idea

disumbangkan oleh ahli dalam kumpulan dapat membantu rakan memilih motif, bentuk,

257

tekstur dan koordinasi warna yang dapat diaplikasikan dalam projek reka bentuk

mereka.

Tujuan ke dua sumbang saran berkumpulan adalah untuk penjanaan idea

komposisi dan penyusunan motif agar menjadi cadangan reka corak yang bersesuaian

dengan bahan kajian. Komposisi dan penyusunan reka corak ini mengambil kira unsur

dan prinsip reka bentuk seperti ruang, tekstur, ritma, pengulangan dan penegasan.

Penyelidik mendapati peranan sumbang berkumpulan ini sangat penting sebagai kaedah

perbincangan berkumpulan yang terbukti dapat membantu responden menjana idea,

membuat keputusan dan menyelesaikan masalah.

4.44.5 Sesi Kritik Pengembangan Idea

Tujuan sesi kritik ini adalah untuk memberi penekanan kepada kemahiran

kognitif responden mengkritik terhadap modifikasi, simplifikasi dan komposisi reka

corak yang dihasilkan. Pada peringkat pengembangan idea ini, maklum balas oleh

responden melalui kritikan dapat memberi input tentang kekurangan yang ada. Begitu

juga sebaliknya di mana proses kritik ini berterusan pada setiap responden. Penyelidik

juga mendapati sesi kritik ini dianggap sebagai proses penilaian skala kecil yang perlu

pada setiap peringkat proses reka bentuk. Terdapat dua kemahiran yang diamalkan di

sini iaitu kemahiran kognitif dan komunikasi dua hala.

4.45 Peringkat Cadangan Produk Reka Bentuk

Cadangan reka bentuk merupakan peringkat ke empat dalam proses reka bentuk

tekstil. Proses ini memberi penekanan 50% kemahiran psikomotor melakar, melukis dan

mewarna cadangan produk reka bentuk yang telah dipilih dan 50% kemahiran kognitif

memanipulasikan reka corak ke atas permukaan produk. Pecahan peratusan ini dibuat

hasil dari dapatan penyelidikan yang mencadangkan kemahiran yang seimbang di antara

258

psikomotor dan kognitif pada peringkat cadangan produk reka bentuk ini. Proses ini

juga melibatkan aspek spesifikasi teknikal ukuran dan ketepatan design placement ke

atas produk yang dicadangkan.

Cadangan produk reka bentuk tekstil ini boleh dibahagikan kepada tiga kategori

iaitu fesyen, kemasan lembut dan kraftangan. Responden boleh memilih salah satu dari

tiga kategori produk untuk dibangunkan. Walau bagaimanapun, peringkat cadangan

reka bentuk ini hanya membataskan kepada cadangan reka bentuk yang dizahirkan

melalui representasi visual sahaja. Ia tidak melibatkan proses produksi untuk semester

ini. Proses prototaip produk akan di lakukan pada semester akan datang.

4.45.1 Kategori Produk Berasaskan Tekstil

Terdapat pelbagai jenis produk yang berasaskan tekstil, namun kategori yang paling

kerap digunakan terbahagi kepada tiga iaitu;

i. Kategori Fesyen

ii. Kategori Kemasan Lembut

iii. Kategori Kraftangan

4.45.2 Kategori Fesyen

Kategori ini memberi fokus kepada pakaian formal dan kasual lelaki dan wanita

serta aksesorinya. Responden yang memilih kategori ini diberikan template lakaran

figura lelaki dan wanita sebagai panduan membuat reka bentuk pakaian serta cadangan

reka letak motif dan reka corak. Jumlah cadangan reka bentuk untuk kategori fesyen ini

adalah dua pasang untuk pakaian kasual dan formal yang dipersembahkan dalam bentuk

visual. Di samping itu, responden juga membuat penambahan aksesori fesyen yang

berkaitan seperti beg tangan wanita, selendang panjang, kasut gelang tangan, anting-

anting dan headgear.

259

4.45.3 Kategori Kemasan Lembut

Kategori ini memberi fokus kepada produk gunaan seperti langsir, alas meja,

hamparan meja (table runner), cadar, sarung bantal dan hamparan tilam (bed runner).

Responden yang memilih kategori ini diberikan spesifikasi teknikal berkaitan ukuran

dan reka letak motif dan reka corak. Jumlah cadangan bagi kategori ini adalah satu set

produk kemasan lembut yang dipersembahkan dalam bentuk visual. Di samping itu,

responden boleh membuat penambahan aksesori yang lain seperti kertas dinding,

gambar berbingkai, napkin dan coaster.

4.45.4 Kategori Kraftangan

Kategori ini memberi fokus kepada produk kraftangan seperti aksesori fesyen,

alat tulis, permainan dan pembungkusan kreatif. Responden yang memilih kategori ini

diberikan spesifikasi teknikal berkaitan ukuran, reka letak motif dan reka corak.

Responden boleh memilih salah satu dari jenis produk yang disenaraikan di atas.

Jumlah cadangan bagi kategori ini adalah satu set produk kraf yang dipersembahkan

dalam bentuk visual sebagai cadangan reka bentuk.


Peranan sumbang saran pada peringkat ini adalah menjana idea untuk produk

yang dikenal pasti berpotensi untuk dihasilkan dan aspek teknikal (design placement)

reka corak ke atas produk yang dicadangkan. Terbukti kaedah sumbang saran

berkumpulan ini lebih efektif berbanding diskusi berkumpulan dari aspek komitmen

responden. Penyelidik mendapati dengan menggunakan kaedah sumbang saran

berkumpulan ini, responden mencuba sedaya upaya untuk menjana idea, pandangan,

cadangan dan penyelesaian dalam kuantiti yang banyak. Oleh yang demikian, kaedah

260

sumbang saran berkumpulan amat diperlukan terutama pada peringkat cadangan produk

reka bentuk ini.

4.45.6 Komposisi dan Pemetaan Reka Corak (Composition and Design Pattern

Mapping)

Keperluan ini merupakan kesinambungan dari proses pengembangan idea yang

terdahulu di mana pada peringkat ini, fokus diberikan lebih kepada kemahiran teknikal

memilih komposisi dan pemetaan reka corak ke atas permukaan produk mengikut

spesifikasi yang ditetapkan. Proses ini membolehkan responden menguasai kemahiran

teknikal yang berkaitan dengan nisbah skala, ukuran dan ketepatan pemetaan reka

corak. Objektif proses ini adalah untuk menghasilkan cadangan reka corak dan

menyediakan spesifikasi teknikal ke atas produk. Cadangan produk reka bentuk ini

kemudiannya dipersembahkan dalam bentuk visual dan perlu dibentangkan.

4.45.7 Sesi Kritik Cadangan Reka Bentuk

Sesi ini membuka ruang kepada responden untuk menguji kemahiran mengkritik

cadangan reka bentuk produk yang dihasilkan oleh responden lain. Untuk tujuan ini,

beberapa garis panduan telah ditetapkan agar sesi kritik ini tidak tersasar dari matlamat

asal. Kritikan perlu mengambil kira unsur dan prinsip reka bentuk seperti kesesuaian

reka corak dan produk, kesesuaian warna, komposisi, saiz, imbangan dan potensi

produk untuk dipasarkan. Responden yang dikritik pula mendapat input yang dapat

memperbaiki kelemahan yang terdapat pada cadangan reka bentuk mereka.


Seperti dapatan penyelidikan yang diterangkan sebelum ini, kemahiran

membentang hasil idea atau karya amat diperlukan terutama pada peringkat tema

penyelidikan dan cadangan reka bentuk produk. Pada peringkat ini, setiap responden

261

diminta untuk membuat pembentangan hasil cadangan reka bentuk yang telah siap.

Pembentangan ini dilakukan secara berstruktur bagi memudahkan proses pembentangan

oleh responden. Struktur kandungan pembentangan perlu menyentuh tentang;

i. Tema Projek

ii. Bahan Kajian

iii. Unsur dan prinsip reka bentuk

iv. Rasional pemilihan bahan kajian

v. Perkaitan di antara bahan kajian dengan produk

vi. Rasional komposisi dan pemetaan reka corak pada permukaan produk

vii. Potensi produk untuk dikomersialkan.

Dengan adanya struktur ini, responden lebih bersedia untuk membentangkan

cadangan reka bentuk mereka dengan lebih yakin kerana mempunyai masa yang

mencukupi untuk berlatih sebelum pembentangan.

4.46 Peningkatan Kuantiti Dan Kualiti Idea Reka Bentuk Tekstil Melalui

Intervensi Teknik Sumbang Saran Berkategori

Berdasarkan kepada hipotesis penyelidikan:

Hipotesis 1: Akan terdapat peningkatan yang tidak ketara secara statistik ke atas

kuantiti kelancaran idea kumpulan eksperimen pada ujian kreativiti penjanaan idea

sebelum dan selepas yang mungkin disebabkan oleh penggunaan teknik sumbang saran.

Jadual 4.4 menunjukkan terdapat perbezaan statistik yang signifikan (pada tahap

p=0.05) antara kedua-dua min skor pelajar pada ujian pra dan pasca secara keseluruhan.

Ujian-T berjumlah (8.123) menunjukkan perbezaan yang signifikan secara statistik yang

menjadi kelebihan kepada kumpulan eksperimen dengan menggunakan teknik sumbang

saran berkategori. Keputusan Ujian-t satu sampel untuk ujian pra mendapati perbezaan

yang signifikan pada Ujian Kreativiti Pra (M=16.13, SD=3.603) dan Ujian Kreativiti

262

Pasca (M=36.5, SD=4.071), t(8.123)=-10.5, p=0.015. Penyelidikan ini telah berjaya

menolak Hipotesis Null dan menerima hipotesis alternatif iaitu terdapat peningkatan

yang ketara secara statistik ke atas kuantiti kelancaran idea kumpulan eksperimen pada

ujian kreativiti penjanaan idea pra dan pasca melalui teknik sumbang saran.

Jadual 4.4: Keputusan Ujian-T Untuk Kuantiti Kelancaran Idea Ujian Pra Dan Pasca


fleksibiliti idea kumpulan eksperimen pada ujian kreativiti penjanaan idea sebelum dan




Ujian-T berjumlah (9.071) menunjukkan perbezaan yang signifikan secara statistik yang

menjadi kelebihan kepada kumpulan eksperimen dengan menggunakan teknik sumbang

saran berkategori. Keputusan Ujian-t satu sampel untuk ujian pra mendapati perbezaan

yang signifikan pada Ujian Kreativiti Pra (M=10.25, SD=3.196) dan Ujian Kreativiti

Pasca (M=27.88, SD=3.563), t(9.071)=-12.5, p=0.019. Penyelidikan ini telah berjaya

menolak Hipotesis Null dan menerima hipotesis alternatif iaitu terdapat peningkatan

yang ketara secara statistik ke atas fleksibiliti idea kumpulan eksperimen pada ujian

kreativiti penjanaan idea pra dan pasca melalui teknik sumbang saran.

N Mean SD t df Sig. (2 tailed)

Ujian Pra 8 16.13 3.603 1.235 7

.0015 Ujian Pasca 8 36.5 4.071 8.123 7

263

Jadual 4.5: Keputusan Ujian-T Untuk Perbandingan Fleksibiliti Idea Ujian Pra Dan Pasca


keaslian idea kumpulan eksperimen pada ujian kreativiti penjanaan idea sebelum dan




Ujian-t berjumlah (12.689) menunjukkan perbezaan yang signifikan secara statistik

yang menjadi kelebihan kepada kumpulan eksperimen dengan menggunakan teknik

sumbang saran berkategori. Keputusan Ujian-t satu sampel untuk ujian pra mendapati

perbezaan yang signifikan pada Ujian Kreativiti Pra (M=5.75, SD=1.282) dan Ujian

Kreativiti Pasca (M=12.75, SD=.389), t(12.689)=-13.5, p=0.004. Penyelidikan ini telah

berjaya menolak Hipotesis Null dan menerima hipotesis alternatif iaitu terdapat

peningkatan yang ketara secara statistik ke atas kuantiti keaslian idea kumpulan

eksperimen pada ujian kreativiti penjanaan idea pra dan pasca melalui teknik sumbang

saran.

Jadual 4.6: Keputusan ujian-t untuk perbandingan kuantiti keaslian idea Ujian Pra dan Pasca


Ujian Pra 8 10.25 3.196 9.071 7

.0019 Ujian Pasca 8 27.88 3.563 22.127 7


Ujian Pra 8 5.75 1.282 12.689 7

.0004 Ujian Pasca 8 12.75 1.389 25.968

264

4.47 Kesimpulan

Analisis data dan dapatan penyelidikan dalam bab ini merupakan kombinasi

analisis pengukuran pencapaian dan interpretasi teks melalui data pemerhatian dan temu

bual. Ini merupakan gabungan analisis lengkap bagi menjawab soalan penyelidikan

melalui kaedah penyegitigaan (triangulation) data. Secara khususnya, proses analisis

data kajian tindakan berbeza dari aspek pelaksanaan kerana analisis data dilaksanakan

pada setiap kitaran tindakan. Ini bermakna, proses kitaran Kajian Tindakan mempunyai

prosedur analisisnya tersendiri bagi melengkapi proses kitaran yang bermula dari

mengenal pasti masalah, merancang tindakan, melaksanakan tindakan, mengumpulkan

data, menganalisis data dan membuat refleksi terhadap tindakan yang dijalankan.

Pada pandangan penyelidik, Penyelidikan Kaedah Campuran (Mixed Method

Research) membolehkan data dianalisis melalui kaedah kuantitatif dan kualitatif.

Keputusan dari analisis ini saling bergantung di antara satu sama lain dan bukannya

diinterpretasikan secara berasingan. Data kuantitatif yang digambarkan ke dalam nilai

skor dijadikan sebagai dapatan preskriptif bagi membolehkan fenomena diteroka dalam

bentuk deskriptif dengan menggunakan kaedah kualitatif. Oleh yang demikian,

gabungan analisis dari dua data ini menjadikan dapatan yang komprehensif.

Prosedur pengumpulan data telah diterangkan secara sistematik melalui tiga

proses kitaran tindakan yang dijalankan. Data-data ini terdiri daripada skor ujian

kreativiti menjana idea, pemerhatian dan temu bual kumpulan fokus pelajar dan

pensyarah. Data-data yang diperoleh ini distrukturkan terlebih dahulu melalui kaedah

pemadanan soalan kajian bertujuan membentuk penyegitigaan (triangulation) untuk

menjawab soalan kajian yang memerlukan lebih dari satu data.

Prosedur analisis data juga telah diterangkan secara sistematik melalui tiga

proses kitaran tindakan yang dijalankan. Data skor ujian kreativiti menjana idea

dianalisis menggunakan IBM Statistical Package For Social Science (SPSS ver21).

265

Hasil dari analisis ini menjanakan laporan statistik deskriptif melalui skor min idea

(mean), skor minimum, maksimum dan sisihan piawai (standard deviation). Melalui

laporan statistik deskriptif ini, penyelidik telah melaporkan keputusan mengikut soalan

kajian yang berkenaan, seterusnya laporan ini direflek dan dibincangkan.

Begitu juga data pemerhatian dan temu bual kumpulan fokus. Analisis data yang

bersifat kualitatif ini dijalankan dengan menstruktur, mengkategorikan teks dan

kemudiannya ditafsirkan menjadi fakta-fakta naratif. Pentafsiran teks dilakukan dengan

kaedah pemadanan tema seterusnya distrukturkan semula untuk menjawab kepada

soalan kajian. Pembentukan kefahaman terhadap kelebihan, kekurangan dan keperluan

membina model penjanaan idea tekstil pada dasarnya diperoleh dari analisis data

pemerhatian dan temu bual ini. Konsep penyegitigaan (triangulation) data digunakan

bagi memperkuatkan sesuatu hujah dengan menggabungkan analisis data pemerhatian,

temu bual dan keputusan ujian kreativiti menjana idea. Gabungan analisis data-data ini

membentuk satu deskripsi terperinci bagi menjawab soalan kajian melalui pelbagai

aspek.

266

BAB 5: KESIMPULAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan

Dalam bab ini, penyelidik membincangkan kesimpulan dari penyelidikan yang

dijalankan serta cadangan bagi membolehkan hasil dari penyelidikan integrasi

penjanaan idea ini dapat dimanfaatkan untuk kegunaan perancangan, pelaksanaan,

penilaian dan pembentukan silibus reka bentuk tekstil yang lebih komprehensif.

Kesimpulan penyelidikan ini terbahagi kepada empat bahagian iaitu:

i. kesimpulan kepada matlamat penyelidikan

ii. kesimpulan kepada objektif penyelidikan

iii. kesimpulan kepada kaedah penyelidikan tindakan

iv. kesimpulan kepada strategi intervensi yang dilaksanakan

5.2 Kesimpulan Kepada Matlamat Penyelidikan

Matlamat penyelidikan ini adalah untuk membina model empirikal penjanaan

idea di dalam proses reka bentuk tekstil melalui teknik sumbang saran. Ini bertujuan

sebagai penambahbaikan proses penjanaan idea melalui kaedah sedia ada yang dilihat

mempunyai kelemahan dari aspek kemahiran kognitif. Penekanan kemahiran berfikir

aras tinggi melibatkan kemahiran menganalisis, mensintesis dan penilaian yang juga

adalah keperluan yang ditetapkan oleh Kementerian Pengajian Tinggi (KPT).

Secara keseluruhan, penyelidik dapat membuat kesimpulan bahawa

penyelidikan kajian tindakan ini telah menemukan satu paradigma baru dalam hala tuju

dan pelaksanaan penjanaan idea reka bentuk tekstil iaitu mengaplikasikan pemikiran

reka bentuk berpusatkan keperluan manusia (Human Centered Design) bagi

menggantikan proses reka bentuk tekstil yang sedia ada. Penjanaan idea reka bentuk

tekstil yang sedia ada ini adalah berdasarkan bahan kajian yang diolah melalui kreativiti

267

penghasilan dan seterusnya hanya dijadikan produk gunaan semata-mata. Ini dilihat

tidak memberi implikasi terhadap isu/masalah yang dihadapi oleh manusia/pengguna itu

sendiri. Konsep reka bentuk yang komprehensif seharusnya berpusatkan keperluan-

keperluan manusia, seterusnya dilaksanakan melalui proses kreatif dan inovatif bagi

menyelesaikan masalah yang dihadapi. Oleh yang demikian, proses reka bentuk

sebegini dilihat lebih bermatlamat dan praktikal sekiranya paradigma ini dapat diterima

dan dilaksanakan.

Kesimpulan yang dapat dibuat melalui matlamat penyelidikan ini adalah konsep

pelaksanaan komprehensif penjanaan dan menghalusi idea ini telah berjaya

dibangunkan melalui gabungan teknik sumbang saran, kaedah pembelajaran dan

keperluan penting unsur, prinsip reka bentuk dan kemahiran komunikasi. Asas utama di

peringkat awal adalah pemahaman responden tentang objektif setiap peringkat reka

bentuk tekstil. Pemahaman yang jelas dapat membentuk hala tuju yang lebih

bermatlamat melalui perancangan, pelaksanaan, penilaian seseorang pereka.

Penekanan kemahiran berfikir pula merupakan proses berterusan yang

memerlukan masa dan latihan intensif khusus dalam reka bentuk tekstil. Perancangan

pengajaran akan datang perlu melihat keperluan kemahiran berfikir divergen dan

konvergen sebagai salah satu dari kaedah penjanaan idea. Kesimpulan ke dua yang

dapat dibuat melalui matlamat penyelidikan ini adalah pembinaan pelaksanaan reka

bentuk tekstil melalui konsep sumbang saran. Ini memerlukan dua kemahiran penting

iaitu kognitif dan psikomotor.

Gabungan dua kemahiran ini telah menghasilkan tahap pemahaman yang jelas

oleh responden lantas membentuk satu kaedah mantap untuk teknik penjanaan dan

menghalusi idea. Objektif Umum penyelidikan ini adalah untuk membina model

penjanaan idea reka bentuk tekstil yang komprehensif dengan memberi penekanan

kepada aspek kemahiran kognitif penjanaan dan menghalusi idea kepada pelajar

268

Program Reka Bentuk Tekstil semeter satu. Penekanan aspek kemahiran kognitif

ini diberikan kerana tiada pelaksanaan yang diterapkan sebelum ini. (pemerhatian kajian

rintis 2012). Melalui objektif umum ini, penyelidik membuat kesimpulan bahawa tugas

memperbaiki amalan pengajaran sebenarnya terletak pada inisiatif, kesedaran dan

tanggungjawab pensyarah kursus kerana mereka dianggap sebagai pakar bidang kursus

itu sendiri. Merujuk kepada dapatan kajian rintis yang dilaksanakan terdahulu, sikap

pensyarah yang tidak melakukan perubahan dalam amalan pengajaran telah dikenal

pasti sebagai faktor penyumbang kepada ketiadaan pelaksanaan teknik dan kaedah

alternatif dalam pengajaran yang berpotensi untuk diaplikasikan.

Pelaksanaan ke atas sesuatu strategi pengajaran baharu adalah satu tugas yang

mencabar kerana melibatkan perancangan, pelaksanaan, penilaian dan refleksi terhadap

strategi yang dilaksanakan. Untuk melihat keberkesanannya pula memerlukan beberapa

siri eksperimen yang sudah pastinya berhadapan dengan beberapa kekurangan,

kesilapan dan kegagalan. Tambahan pula, proses ini mengambil masa yang agak lama.

Situasi ini berbeza dengan penggunaan modul pengajaran yang telah direka bentuk oleh

orang lain. Oleh kerana ketiadaan rujukan modul khusus aplikasi sumbang saran

sebagai teknik penjanaan idea reka bentuk tekstil, penyelidik telah melaksanakan

beberapa strategi pengajaran berasaskan teknik sumbang saran ini sebagai inisiatif

untuk memperkenalkan teknik dan kaedah alternatif dalam penjanaan idea reka bentuk

yang sedia ada.

Penekanan kepada aspek kemahiran berfikir ini pula sebenarnya sudah

termaktub sebagai salah satu daripada keperluan yang ditetapkan oleh Kementerian

Pendidikan Tinggi (KPT) untuk aras Ijazah Sarjana Muda di universiti awam dan

swasta yang menetapkan keperluan kemahiran berfikir aras tinggi pada setiap kursus

teras program reka bentuk. Pelaksanaan dan penekanan kemahiran berfikir ke atas

kursus eksplorasi penyelidikan reka bentuk tekstil ini telah membuka lembaran baharu

269

inisiatif pembaharuan kaedah pengajaran dan pembelajaran selari dengan keperluan

yang ditetapkan oleh KPT. Pengenalan kepada kaedah pemikiran konvergen dan

divergen terbukti berkesan dalam aktiviti menjana dan menghalusi idea. Ini

membuktikan sesuatu usaha untuk pembaharuan berjaya dilaksanakan seperti frasa yang

selalu diungkapkan “di mana ada kemahuan, di situ ada jalan”. Faktor yang paling

utama adalah inisiatif pensyarah untuk membuat perubahan dan pembaharuan.

5.2.1 Anjakan Paradigma

Sesuatu pembaharuan sebenarnya bukan mudah untuk dilaksanakan dan

diterima oleh sebahagian besar pensyarah-pensyarah kursus reka bentuk tekstil,

tambahan pula mereka yang sudah terbiasa dengan kaedah pengajaran yang diwarisi

melalui generasi pensyarah yang terdahulu. Mereka ini dilihat berada di dalam zon

selesa dengan hanya memenuhi keperluan yang tertulis di dalam silibus kursus sahaja.

Tidak dinafikan, mereka mempunyai kepakaran dalam bidang reka bentuk, namun

usaha minoriti untuk mengubah cara pemikiran majoriti dilihat sebagai satu usaha sukar

dan memerlukan rombakan total (total revamp) silibus kursus, objektif dan kaedah

pengajaran. Implikasi teknologi juga memberi manfaat dalam proses pengajaran dan

pembelajaran, maka kaedah pengajaran dan pembelajaran juga seharusnya perlu terbuka

kepada pendekatan teknologi yang dapat mempercepat dan mempermudahkan proses di

samping memenuhi gaya pembelajaran pelajar generasi “Y” ini.

Seorang pensyarah reka bentuk yang sensitif kepada perubahan dan keperluan

semasa seharusnya mempunyai pemikiran reflektif terhadap masalah, keperluan,

cabaran dan kaedah untuk menyelesaikannya. Ini adalah kerana, setiap pelajar

mempunyai tahap pemikiran dan kebolehan yang berbeza dari masa ke masa. Pelajar

kini lebih berfikiran kritis dalam menerima sesuatu informasi yang memerlukan

kemahiran komunikasi dua hala di antara pensyarah dan pelajar. Kesediaan pensyarah

270

untuk menerima dan membuat perubahan dari aspek pemikiran dan kaedah pengajaran

adalah perkara asas yang memerlukan satu usaha dan tanggungjawab kolektif dan

bukannya usaha segelintir individu yang melihat kepentingan anjakan paradigma ini.

Anjakan paradigma ini juga melibatkan pelajar-pelajar khususnya Bumiputera

Melayu yang dilihat kurang bermotivasi dan mengharapkan suapan informasi

(spoonfeed) dari pensyarah terutamanya semasa proses pembelajaran. Pelaksanaan

strategi pembelajaran kolaboratif yang digandingkan bersama teknik sumbang saran

berkumpulan telah didapati banyak membantu mengatasi kebergantungan pelajar

kepada pensyarah. Seterusnya strategi pembelajaran koperatif ini juga adalah selari

dengan falsafah pendidikan konstruktivism sosial. Sebagai kesimpulan, tanggungjawab

untuk membuat sesuatu pembaharuan adalah dari pensyarah sendiri bagi mengubah set

pemikiran yang terdahulu kepada set pemikiran yang pro aktif.

5.3 Kesimpulan Kepada Objektif Penyelidikan

Objektif khusus untuk penyelidikan ini berdasarkan kepada dua tujuan

penyelidikan yang diterangkan iaitu pembinaan konsep penjanaan idea reka bentuk

tekstil dan memperbaiki amalan pengajaran dan pembelajaran. Oleh yang demikian,

kesimpulan penyelidikan ini juga berdasarkan kepada enam objektif khusus yang

disusun mengikut susunan seperti berikut:

5.3.1 Meneroka Penggunaan Teknik Sumbang Saran Dalam Membantu Pelajar

Menjana Dan Menghalusi Idea Reka Bentuk Tekstil.

Terminologi meneroka dalam penyelidikan ini merujuk kepada proses eksplorasi

teknik sumbang saran sebagai instrumen menjana dan menghalusi idea ke atas empat

proses reka bentuk tekstil. Proses ini melibatkan eksperimentasi percubaan dan

kesilapan (trial and error) untuk mencari kaedah yang paling sesuai dan efektif.

271

Penerokaan ini melibatkan beberapa implikasi yang terbentuk semasa proses induktif.

Berikut merupakan implikasi dan kesimpulan kepada objektif penyelidikan ini:

5.3.2 Teknik Sumbang Saran Individu

Konsep sumbang saran secara amnya merujuk kepada aktiviti berkumpulan

dalam menjana idea dan menyelesaikan masalah. Namun begitu, konsep ini juga tidak

membataskan hanya untuk aktiviti berkumpulan, malah terdapat beberapa teknik

sumbang saran individu yang terbukti lebih berkesan dari teknik sumbang saran

berkumpulan. Menurut Alex Faickney Osborn (1953), aktiviti sumbang saran adalah

lebih berkesan daripada aktiviti yang dilakukan secara individu dalam menjana idea.

Namun begitu, terdapat beberapa penyelidikan terkini yang mempertikaikan kesimpulan

beliau (Stroebe, W. 1991).

Penyelidik tidak bermaksud untuk mempertikaikan kelebihan dan kekurangan

yang terdapat pada teknik sumbang saran seperti didakwa oleh sarjana dan penyelidik

yang terdahulu kerana terdapat beberapa faktor yang melibatkan situasi dan paradigma

yang berbeza. Sebagai penyelidik, dapatan dari sarjana dan penyelidik yang terdahulu

hanya dijadikan sebagai rujukan literatur untuk menampung jurang pengetahuan yang

berpotensi untuk diteroka. Untuk tujuan penyelidikan ini, penyelidik banyak bergantung

pada data dari keputusan ujian kreativiti menjana idea, pemerhatian dan temu bual.

Penyelidik tidak menafikan terdapat kekurangan pada teknik sumbang saran

individu kerana kebolehan kognitif individu adalah terhad kepada pengetahuan pra dan

proses merangsang kognitif tidak aktif dan berkembang. Ini memberi kesan kepada

kuantiti dan kualiti idea yang dihasilkan. Penyelidik tidak sesekali melihat kelemahan

teknik ini sebagai usaha penutup untuk menggantikannya dengan teknik lain. Pada

pandangan penyelidik, teknik ini memerlukan strategi gabungan dan tidak perlu terlalu

terikat dengan panduan sumbang saran yang diketengahkan oleh Osborn.

272

Dengan mengetahui kelemahan teknik yang ada, penyelidik telah mengubah suai

teknik ini dengan menggabungkannya dengan teknik peta minda dan penggunaan

perisian khusus untuk sumbang saran individu. Kaedah gabungan ini sebenarnya telah

mengubah teknik penjanaan idea dengan mengeksploitasi teknologi melalui aplikasi

perisian khusus sumbang saran dan peta minda yang sebelum ini dilakukan secara

manual. Penyelidik mendapat maklum balas positif dari responden tentang

keberkesanannya. Hasilnya, teknik ini dapat juga dijadikan sebagai teknik tambahan

yang menampung kelemahan teknik sumbang saran berkumpulan. Tambahan pula,

gabungan teknik sumbang saran individu ini dapat dijadikan amalan terutama di luar

waktu studio pada bila-bila masa. Kelebihan teknik ini dilihat dari aspek tiada had masa

menjana idea yang dapat dimanfaatkan oleh responden tanpa memerlukan penglibatan

peserta lain.

Untuk peringkat pembangunan tema projek, teknik ini dilihat dapat

dimanfaatkan sebagai teknik sokongan kepada sumbang saran berkumpulan dengan

melakukan terlebih dahulu aktiviti sumbang saran individu sebagai persediaan sebelum

sesi sumbang saran berkumpulan. Ini bermaksud, responden telah menyediakan idea-

idea asas lebih awal agar sesi sumbang saran seterusnya berjalan lancar dan produktif.

Aktiviti sumbang saran individu ini adalah sesuai digunakan pada peringkat

penyelidikan visual, pengembangan idea dan cadangan reka bentuk.

Sebagai kesimpulan, teknik sumbang saran individu ini tidak boleh dijadikan

teknik tunggal penjanaan idea tanpa digabungkan dengan teknik peta minda dan

aplikasi sumbang saran berkomputer. Teknik ini masih tetap relevan sebagai teknik

penjanaan idea kendiri yang secara langsung dapat digunakan juga dalam empat

peringkat proses reka bentuk tekstil. Gabungan kaedah dan teknik pengajaran dan

pembelajaran yang sesuai sesungguhnya dapat memanfaatkan potensi sumbang saran

273

individu ini sebagai salah satu dari teknik penjanaan idea reka bentuk tekstil untuk

perancangan silibus kursus di masa akan datang.

5.3.3 Teknik Sumbang Saran Berkumpulan

Aktiviti sumbang saran berkumpulan merupakan konsep asal sumbang saran

yang memerlukan lebih dari satu peserta. Menurut Osborn (1953), jumlah maksimum

sumbang saran berkumpulan ini di antara enam hingga lapan peserta bagi memastikan

hasil penjanaan idea yang optimum. Melalui teknik ini, proses penjanaan idea menjadi

lebih produktif dengan penglibatan aktif semua responden. Ini berikutan prinsip

sumbang saran yang tidak menolak malahan menerima apa sahaja lontaran idea yang

disuarakan oleh responden. Oleh yang demikian, proses penjanaan idea berkumpulan ini

menjadi lebih produktif serta dapat menghasilkan idea dalam kuantiti yang lebih besar

berbanding teknik sumbang saran individu.

Penyataan di atas bukan bertujuan untuk bersetuju atau menafikan dapatan

penyelidik lain, malah penyelidik telah membuktikan sendiri keberkesanannya ke atas

penjanaan idea reka bentuk tekstil melalui beberapa sesi sumbang saran yang telah

dilaksanakan. Kebanyakan kajian yang sedia ada memberi fokus teknik sumbang saran

ini untuk tujuan inovasi, sedangkan dapatan penyelidikan ini membuktikan teknik

sumbang saran berkumpulan dapat digunakan pada setiap proses reka bentuk dalam

pembangunan konsep, penyelidikan visual, pengembangan idea dan kreativiti cadangan

reka bentuk. Ini bermaksud, teknik sumbang saran berkumpulan ini adalah versatil ke

atas semua peringkat proses reka bentuk tekstil.

Dari aspek penggunaan masa, melalui panduan sumbang saran yang ditetapkan,

responden-responden berjaya merancang dan mematuhi masa menjana dan menghalusi

idea mengikut ketepatan masa yang bersesuaian. Ini bermaksud, masa menjana dan

menghalusi idea berjaya disingkatkan dalam masa satu jam sahaja berbanding lima jam

274

pada amalan penjanaan idea yang terdahulu. Kecekapan penggunaan masa ini juga

dijadikan sebagai salah satu penemuan yang memberi signifikan yang tinggi untuk

keseluruhan proses reka bentuk tekstil.

Untuk peringkat pembangunan tema projek, sumbang saran berkumpulan ini

dilihat sebagai teknik dominan untuk penjanaan dan menghalusi idea. Tema projek

merupakan proses pertama untuk membentuk kefahaman tentang pemilihan bahan

kajian, fakta, ciri-ciri dan sifat bahan kajian yang dipilih. Oleh kerana kebolehan

kognitif individu amat terbatas dengan pengetahuan pra, maka sumbang saran

berkumpulan ini sesungguhnya mempraktikkan konsep Osborn iaitu, stimulasi proses

kognitif menjadi lebih aktif melalui aktiviti penjanaan idea yang dilakukan secara

berkumpulan berbanding individu (Osborn, 1953). Secara langsung, teknik sumbang

saran berkumpulan ini mempromosikan gaya pembelajaran koperatif di kalangan

responden.

Idea untuk pemilihan bahan kajian pada peringkat ini berbentuk verbatim

melalui sumbangan idea-idea oleh peserta dalam kumpulan. Terdapat tiga implikasi

yang terbukti signifikan hasil dari teknik sumbang saran berkumpulan ini iaitu:

i. Teknik ini berjaya membentuk satu kaedah penjanaan dan menghalusi

idea alternatif dalam proses penyelidikan reka bentuk tekstil.

ii. Tahap kefahaman yang mendalam oleh responden tentang bahan kajian

melalui kepelbagaian maklumat yang diperoleh.

iii. Peningkatan kebolehan asosiasi responden menzahirkan kefahaman

verbatim ke dalam bentuk visual.

5.4 Kelemahan Teknik Sumbang Saran Berkumpulan

Dapatan dari penyelidikan ini telah mengenal pasti beberapa kelemahan pada

teknik sumbang saran berkumpulan. Aktiviti berkumpulan ini terdiri daripada

275

responden yang berbeza latar belakang dan personaliti. Penyelidik mengkategorikan

responden-responden ini ke dalam tiga kategori iaitu:

5.4.1 Peserta Aktif

Peserta aktif merupakan responden yang dilihat mendominasi aktiviti menjana idea

melalui penghasilan idea yang banyak dan aktif berkomunikasi. Oleh kerana panduan

sumbang saran berkumpulan ini tidak menolak idea yang disumbangkan, maka proses

penjanaan idea menjadi lebih aktif dan produktif sekiranya dalam sesuatu kumpulan itu

mempunyai peserta aktif.

5.4.2 Peserta Sederhana Aktif

Peserta sederhana aktif disifatkan sebagai responden yang mengikut sifat majoriti dalam

kumpulan. Sekiranya sesebuah kumpulan itu aktif, maka responden kategori ini akan

cuba untuk menjadikan diri mereka relevan untuk bersama-sama menyumbang idea,

walaupun pada hakikatnya mereka kekurangan idea. Begitu juga sebaliknya, responden

dalam kategori ini dilihat kurang bermotivasi apabila berada dalam kumpulan pasif.

5.4.3 Peserta Pasif

Peserta pasif ini terdiri daripada responden yang kurang berkomunikasi serta bersifat

pendiam. Semasa sesi sumbang saran berkumpulan, peserta dari kategori ini dilihat

kurang menyumbang serta terlalu bergantung dan mengharapkan idea dari peserta

dalam kategori aktif dan sederhana. Motivasi yang rendah dan kemahiran

berkomunikasi merupakan faktor penyumbang kepada kelemahan teknik sumbang saran

berkumpulan ini.

276

Sebagai kesimpulan, teknik sumbang saran berkumpulan pada konsepnya

kelihatan mudah untuk dilaksanakan, namun pada hakikatnya memerlukan beberapa

persediaan dan latihan yang mantap bagi memastikan peserta bersedia mental dan

fizikal agar kuantiti dan kualiti idea yang dihasilkan berada pada tahap yang optimum.

Masa menjana dan menghalusi idea juga perlu mengikut kesesuaian tema dan bahan

kajian. Bahan kajian yang rumit memerlukan masa menjana yang panjang.

5.5 Teknik Brainwriting

Peranan utama teknik ini adalah untuk memperkembangkan idea yang sedia ada

secara menulisnya mengikut kuantiti yang ditetapkan. Brainwriting ini dilihat sebagai

teknik penjanaan idea yang dapat menutup kelemahan teknik sumbang saran

berkumpulan. Walaupun teknik ini dilihat ke arah kaedah konvensional, namun

objektifnya dapat memastikan semua responden menjana dan menghalusi idea dalam

kuantiti dan kualiti yang sama. Oleh yang demikian, peserta pasif secara tidak langsung

perlu menjana idea dalam kuntiti yang telah ditetapkan. Namun begitu, teknik ini juga

sama seperti teknik sumbang saran individu iaitu tidak boleh dijadikan sebagai teknik

tunggal kerana modus operandinya masih bersifat individu. Brainwriting ini dijadikan

prosedur ke dua selepas sesi sumbang saran berkumpulan. Teknik ini sangat berpotensi

untuk diaplikasikan dalam proses reka bentuk terutama pada proses penjanaan dan

menghalusi idea.

Dari aspek komitmen, responden berjaya memenuhi keperluan teknik

brainwriting ini dengan mengembangkan idea dalam kuantiti yang ditetapkan. Dari

aspek penggunaan masa, teknik ini mempunyai persamaan dengan sumbang saran

berkumpulan iaitu masa yang diperuntukkan untuk sesi menjana dan menghalusi idea

dapat dikawal mengikut kesesuaian tema dan bahan kajian. Kebanyakan prosedur

penjanaan idea khususnya dalam bidang reka bentuk ini menggunakan kemahiran

277

psikomotor melakar dan melukis untuk menjanakan idea, namun kombinasi teknik

sumbang saran sesungguhnya dapat memperlengkapkan teknik penjanaan dan

menghalusi idea sebagai kaedah komprehensif dalam proses reka bentuk tekstil.

Sebagai kesimpulan, usaha penyelidik untuk mendapatkan teknik yang paling

berkesan untuk penjanaan idea reka bentuk tekstil ini sesungguhnya telah

mengeksperimenkan beberapa teknik yang telah terbukti keberkesanannya dalam

bidang lain dan bukannya dari bidang reka bentuk tekstil. Namun begitu, kesesuaian

teknik yang telah dieksperimenkan ini perlu disesuaikan dengan disiplin reka bentuk

tekstil yang banyak merujuk kepada visual, proses kreatif pengolahan dan komposisi,

pembentukan motif, reka corak dan proses kreatif penghasilan produk reka bentuk itu

sendiri. Terma teknik sumbang saran dalam proses reka bentuk tekstil ini digunakan

bukan sahaja untuk tujuan penghasilan produk, malahan kesesuaian teknik ini meliputi

keseluruhan proses reka bentuk tekstil itu sendiri bermula dari tema, penyelidikan

visual, pengembangan idea dan cadangan reka bentuk produk tekstil.

Oleh itu, eksplorasi sumbang saran pada proses reka bentuk tekstil ini

menemukan satu kaedah kognitif penjanaan idea di samping kombinasinya bersama

kaedah penjanaan idea melalui psikomotor yang sedia ada. Kombinasi dua kaedah

penjanaan idea ini telah memperlengkapkan teknik penjanaan idea secara konklusif.

5.6 Mengenal Pasti Keperluan Yang Menyumbang Kepada Keberkesanan

Teknik Penjanaan Idea Reka Bentuk Tekstil Secara Holistik.

Usaha untuk mengenal pasti keperluan yang menyumbang kepada keberkesanan

teknik penjanaan idea ini melibatkan proses induktif penyelidikan kualitatif. Induktif

merupakan proses penyelesaian dari perkara khusus ke umum yang bermula dari

pemerhatian. Strategi penyelidikan induktif menekankan keadaan realiti sosial di mana

setiap pengetahuan yang dihasilkan adalah melalui pengumpulan data dan pembentukan

278

kesimpulan umum. Dalam strategi penyelidikan induktif, pemerhatian adalah tonggak

utama yang berfungsi untuk menjelaskan fakta dalam realiti sosial. Strategi

penyelidikan ini merupakan perspektif penyelidikan yang mewajibkan pemerhatian dan

pengukuran yang teliti dan objektif serta analisis data yang tepat bagi menghasilkan

penemuan saintifik.

Hampir 60% pembentukan keperluan penjanaan idea ini adalah melalui

penemuan baharu (emerging issue) selebihnya merupakan keperluan yang telah sedia

ada. Pembelajaran berkumpulan dan kemahiran komunikasi merupakan dua penemuan

signifikan dalam keperluan penjanaan dan menghalusi idea. Atribut keperluan ini

disusun mengikut turutan berdasarkan peringkat proses reka bentuk itu sendiri.

Pembelajaran berkumpulan memainkan peranan penting dalam merealisasikan

objektif sumbang saran berkumpulan. Aktiviti berkumpulan yang dijalankan telah

menunjukkan peningkatan yang ketara dari aspek kefahaman dan produktiviti dan

kuantiti idea yang dihasilkan. Ini berbeza dengan teknik sumbang saran individu yang

hanya menjana tetapi tidak sampai peringkat menghubung dan mensintesis idea.

Dari aspek kemahiran komunikasi pula, komunikasi interpersonal merupakan

keperluan yang sama penting bagi memastikan proses pembelajaran dan sumbang saran

berkumpulan berjalan lancar serta mencapai objektifnya. Howard Gardner (1983)

memberikan definisi kemahiran interpersonal di dalam bukunya Frames of Mind

sebagai kebolehan memahami orang lain dan menggunakan kebolehan ini dalam

berinteraksi, bekerjasama, membimbing dan menguruskan komunikasi. Kemahiran

interpersonal membolehkan seseorang memahami perasaan, tabiat serta hasrat orang

lain. Individu ini dapat berinteraksi dengan mudah dan boleh bekerjasama dengan orang

lain secara praktikal untuk menghasilkan sesuatu yang berfaedah dan dapat memberi

motivasi kepada orang lain.

279

Kemahiran ini perlu terutama dalam aktiviti berkumpulan. Interaksi, persefahaman dan

kerjasama merupakan aspek penting bagi menjayakan sesuatu matlamat. Tanpa

kemahiran komunikasi interpersonal ini, aktiviti berkumpulan menjadi statik dan tidak

produktif. Melalui latihan komunikasi interpersonal yang dijalankan, penyelidik

mendapati strategi ini memberi kesan positif kepada pelajar melalui persembahan

berstruktur yang memudahkan pelajar-pelajar merancang isi kandungan pembentangan

lisan.

Ini dilakukan melalui persefahaman dan kerjasama yang baik di antara ahli

kumpulan. Perancangan ini banyak dibantu oleh atribut unsur dan prinsip reka bentuk

yang dijadikan sebahagian dari kandungan pengucapan awam. Pelajar dilihat dapat

mempersembahkan idea mereka dengan lancar dan yakin dengan adanya strategi

kemahiran komunikasi ini. Oleh yang demikian, penyelidik membuat kesimpulan

bahawa kemahiran komunikasi interpersonal perlu diberi penekanan kerana tiada

gunanya responden menguasai kemahiran menjana idea sekiranya mereka tidak

berkebolehan untuk berkomunikasi serta membentangkan hasil kerja.

5.7 Mengintegrasikan Teknik Sumbang Saran dan Atribut Penyumbang

Kepada Prosedur Reka Bentuk Tekstil Secara Efektif.

Terma integrasi dalam penyelidikan ini adalah perbuatan membuat atau

menggabungkan dua atau tiga teknik sumbang saran yang sesuai untuk setiap peringkat

reka bentuk tekstil. Integrasi ini diperoleh hasil dari penelitian dan refleksi terhadap

strategi intervensi yang telah dijalankan. Integrasi ini juga menggabungkan teknik

sumbang saran bersama atribut penyumbang dalam proses reka bentuk tekstil yang

ditemukan. Proses integrasi penjanaan idea ini memerlukan perancangan sistematik bagi

memastikan keberkesanan optimum teknik sumbang saran. Perancangan untuk

membentuk integrasi dalam proses reka bentuk tekstil ini mengambil kira beberapa

280

faktor penting seperti implikasi kognitif dan psikomotor pada setiap peringkat reka

bentuk, keperluan bahan rujukan visual dan fakta, unsur dan prinsip reka bentuk,

strategi pembelajaran, kemahiran komunikasi interpersonal dan pembentangan lisan.

Pada hakikatnya, sesebuah formulasi teknik penjanaan idea reka bentuk adalah

bersifat subjektif dan bergantung kepada usaha yang dilakukan oleh seseorang yang

dipertanggungjawab melaksanakannya seperti pensyarah atau penyelidik reka bentuk.

Setiap pelaksana mempunyai formulanya tersendiri dan agak mustahil formulasi yang

dicadangkan ini dapat dipersetujui oleh semua pihak yang berkaitan. Seperti resipi

dalam sesuatu masakan, selera manusia adalah berbeza mengikut cita rasa. Kesesuaian

formula pula banyak bergantung pada situasi semasa yang mengambil kira tahap

kemahiran pelajar, gaya pembelajaran dan implikasi teknologi. Oleh yang demikian,

integrasi teknik penjanaan idea yang direka bentuk ini bersifat fleksibel dan dinamik

agar prosedur reka bentuk dapat menerima penambahbaikan berterusan dari masa ke

masa.

Sebagai kesimpulan, integrasi teknik penjanaan idea reka bentuk harus seiring

dengan perkembangan dan gaya pembelajaran semasa. Ini banyak menuntut usaha

penambahbaikan oleh pensyarah bagi memastikan kaedah yang dilaksanakan itu kekal

relevan sehingga semakan kurikulum yang baharu. Usaha untuk penambahbaikan pula

haruslah melalui pengalaman reflektif pengajaran dan pembelajaran kerana melalui

kaedah kajian tindakan ini pensyarah dapat mengenal pasti masalah, merancang pelan

tindakan, melaksanakan pelan tindakan, memerhati, menganalisis dan akhirnya

membuat refleksi terhadap proses kitaran yang dijalankan.

281

5.8 Menentukan Samada Terdapat Peningkatan Kuantiti Dan Kualiti Idea

Reka Bentuk Tekstil Melalui Intervensi Teknik Sumbang Saran Berkategori.

Objektif ini berkaitan dengan perbezaan purata skor penghasilan yang dianalisis

melalui kaedah kuantitatif iaitu statistik deskriptif dan ujian-t sampel berpasangan.

Keperluan dua analisis ini difikirkan perlu kerana terdapat dua objektif analisis yang

berbeza. Statistik deskriptif hanya membincangkan tentang purata skor satu ujian pra

dan tiga ujian pasca. Perbezaan min skor ini kemudiannya dipersembahkan dalam

peratusan peningkatan kuantiti idea secara keseluruhan.

Sampel Ujian-T pula adalah kaedah untuk mendapatkan nilai aras signifikan

yang biasa digunakan dalam penyelidikan pendidikan. Nilai signifikan <.05 membawa

maksud aras yakin (level of confident) 95% yang bermaksud tiga strategi intervensi

yang dijalankan mempunyai nilai signifikan yang tinggi. Dapat disimpulkan, strategi

intervensi yang dilaksanakan amat memberi kesan yang positif ke atas pencapaian

responden. Langkah menjadikan DIAGTEST sebagai ujian pra merupakan tanda aras

pencapaian responden selepas melalui tiga intervensi sebelum ujian pasca.

Pengukuran pencapaian yang berasaskan skor ini lebih mudah dinilai

berbanding interpretasi teks data kualitatif. Perbezaan pencapaian diukur melalui dua

kaedah iaitu peratusan dan aras signifikan. Peningkatan peratusan yang tinggi pada

setiap intervensi membuktikan keberkesanan strategi intervensi ke atas pencapaian

responden menghasilkan idea dalam kuantiti yang besar dan kualiti yang bermutu. Aras

signifikan akan dibincangkan pada kesimpulan seterusnya.

Sebagai kesimpulan, terdapat perbezaan min skor penghasilan idea yang tinggi

di antara ujian pra dan ujian pasca yang dilaksanakan. Perbezaan peningkatan ini

membuktikan strategi intervensi yang dilaksanakan telah menyumbang kepada

keberkesanan penjanaan dan menghalusi idea reka bentuk tekstil secara praktikal.

Namun begitu, pencapaian ini bergantung juga pada inisiatif dan dedikasi pensyarah

282

kursus bagi memastikan penyertaan dan komitmen yang tinggi oleh responden dalam

mengaplikasikan konsep dan teknik sumbang saran ini.

5.9 Perbezaan Signifikan Kuantiti Dan Kualiti Idea Pada Setiap Ujian Kognitif

Yang Dijalankan.

Objektif ini pada mulanya ingin mengetahui samada terdapat signifikan terhadap

kuantiti dan kualiti idea pada setiap ujian. Melalui keputusan ujian, peningkatan

peratusan yang tinggi penghasilan idea telah membuktikan pencapaian yang baik dan

konsisten. Seperti objektif min skor penghasilan idea, perbezaan signifikan ini

dianalisis melalui kaedah yang berbeza iaitu ujian-t sampel berpasangan. Analisis ini

mengukur aras signifikan melalui perbezaan min skor setiap ujian yang digambarkan

dalam perpuluhan yang kecil (95% level of confident). Aras signifikan yang efektif

adalah dalam lingkungan 0.01 hingga 0.05. Lagi kecil nilai ini, bererti lebih signifikan

keputusan ujian yang dijalankan.

Sebagai kesimpulan, pengukuran saintifik seperti ujian-t sampel berpasangan ini

sememangnya akan memberikan satu keputusan mengikut piawai yang ditetapkan. Aras

signifikan merujuk kepada angka dalam bentuk perpuluhan yang mewakili perbezaan

ujian pra dan pos. Signifikan untuk penyelidikan ini adalah termasuk dalam kategori

yang mempunyai nilai signifikan yang tinggi dan strategi intervensi berlandaskan teknik

sumbang saran telah berjaya membantu responden mencapai objektif dengan

menghasilkan idea yang besar dan bermutu.

5.10 Pencapaian Skor Penilaian Projek Reka Bentuk Tekstil.

Objektif ini pada asasnya untuk melihat kesan intervensi sumbang saran

terhadap markah penilaian projek samada menunjukkan kemajuan atau sebaliknya. Ia

berkaitan dengan pencapaian skor penilaian projek reka bentuk tekstil. Keperluan

analisis ini adalah untuk mendapatkan min skor penilaian yang dinilai oleh dua orang

283

pensyarah. Pencapaian responden dinilai melalui skor akhir yang juga mewakili markah

untuk projek reka bentuk tekstil untuk semester ini. Kesimpulan yang dapat dibuat

melalui objektif ini adalah, strategi pengajaran dan pembelajaran yang efektif dapat

membentuk kefahaman dan memupuk kemahiran berfikir dalam melaksanakan tugasan

dan menyelesaikan masalah. Setiap peringkat reka bentuk tekstil mempunyai

cabarannya tersendiri yang menuntut usaha ke arah perancangan, pelaksanaan, penilaian

dan refleksi ke atas strategi yang dilaksanakan. Oleh yang demikian, strategi

pembelajaran yang efektif akan menyumbang kepada pencapaian responden untuk

memperolehi markah penilaian projek yang cemerlang.

5.11 Kesimpulan Kepada Kaedah Penyelidikan Tindakan

Pemilihan reka bentuk penyelidikan tindakan (classroom action research) ini

adalah bertepatan untuk menyelesaikan isu dan permasalahan yang dikenal pasti dalam

penjanaan idea reka bentuk tekstil. Sifat penyelidikan tindakan mengehendaki

penyelidik terlibat secara berhadapan dengan isu dan situasi yang memerlukan

perancangan, pelaksanaan, pemerhatian, analisis dan refleksi untuk tujuan

menyelesaikan masalah dalam tempoh tertentu.

Dalam proses penyelidikan tindakan ini, penyelidik memainkan dua peranan

utama iaitu sebagai penyelidik dan pensyarah. Penglibatan aktif sebagai pensyarah

membolehkan penyelidik menjalankan perancangan dan strategi intervensi untuk

menguji keberkesanan kaedah penjanaan dan menghalusi idea menggunakan teknik

sumbang saran.

Apa yang boleh dirumuskan mengenai penyelidikan tindakan ini adalah ia

merupakan reka bentuk penyelidikan yang sangat praktikal terutama dalam bidang

pendidikan. Praktikal yang dimaksudkan di sini merujuk kepada kaedah penyelesaian

masalah dalam waktu yang singkat. Ini adalah kerana prinsip penyelidikan tindakan itu

284

sendiri yang menuntut penyelidik untuk terlibat aktif dalam mengenal pasti masalah,

merancang tindakan, melaksanakan tindakan, melakukan pemerhatian, menganalisis

dan membuat refleksi.

Dari aspek penggunaan masa, sesungguhnya kaedah penyelidikan tindakan ini

sangat memenatkan memandangkan penyelidik perlu merancang dan membahagikan

masa mengikut perancangan mingguan. Proses kitaran yang mengambil masa yang

lama mengakibatkan perancangan pengajaran tidak mengikut silibus. Begitu juga

sebaliknya, proses kitaran yang terlalu singkat mengakibatkan isu berbangkit tidak

dapat diselesaikan secara berkesan. Pengabaian kepada dua situasi ini pula

mengakibatkan proses pengajaran dan pembelajaran terganggu bergantung pada tempoh

kitaran tindakan.

Penyelidik dan pensyarah yang menjalankan penyelidikan tindakan ini juga

perlu bersedia dengan kemungkinan proses kitaran mengambil masa yang lama. Ini

mungkin disebabkan oleh dua perkara iaitu perancangan dan pelaksanaan yang tidak

bersesuaian dengan isu dan faktor kompetensi pelajar. Seseorang penyelidik atau

pensyarah juga sesungguhnya memerlukan pembantu yang terdiri dari pensyarah reka

bentuk untuk tujuan validasi data.

5.12 Kesimpulan Kepada Strategi Intervensi Yang Dijalankan.

Setiap strategi yang dilaksanakan telah melalui proses pengenalpastian kepada

isu, refleksi dan perancangan yang sewajarnya untuk dilaksanakan. Peringkat

perancangan ini merupakan peringkat yang terpenting kerana kegagalan merancang

memberikan implikasi terhadap proses tindakan seterusnya. Sebagai kesimpulan,

strategi intervensi yang dirancang perlu seiring dengan objektif kursus dan perancangan

skema kerja mingguan. Komponen strategi intervensi pula perlu ringkas dan

bermatlamat memandangkan keterbatasan masa untuk melaksanakannya.

285

Kemahiran kognitif terutamanya kemahiran berfikir merupakan komponen yang

wajib dalam membentuk sesuatu strategi kerana hampir semua kandungan kursus reka

bentuk tekstil berteraskan kreativiti penghasilan dan penyelesaian masalah. Kreativiti

penghasilan termasuk dalam kemahiran berfikir aras tinggi seperti yang dinyatakan

dalam taksonomi Bloom (1956). Oleh yang demikian, kemahiran berfikir adalah teras

kepada sesuatu strategi yang bangunkan bersama kemahiran psikomotor dan

komunikasi. Dalam konteks reka bentuk tekstil, kreativiti penghasilan merujuk pada

penghasilan idea dalam kuantiti yang besar dan pelbagai serta kualiti idea yang

bermutu. Selain dari itu, kreativiti penghasilan ini juga merujuk pada setiap proses yang

melibatkan aktiviti gubahan, susun atur, reka corak dan cadangan reka bentuk.

Kemahiran psikomotor pula merupakan komponen pelengkap kepada strategi

intervensi yang diaplikasikan bersama kemahiran kognitif. Penjanaan idea menjadi

lebih lengkap dan efektif apabila dua kemahiran ini bergabung. Tidak dapat dinafikan,

penghasilan idea terbentuk melalui pelbagai sumber formal dan tidak formal. Namun

begitu, pola pemikiran manusia memerlukan struktur agar proses berfikir menjadi lebih

terancang dan bermatlamat. Aplikasi kemahiran psikomotor melakar dan melukis juga

menjadi lebih efektif setelah melalui proses penjanaan idea melalui teknik sumbang

saran. Sumber verbal dapat diterjemahkan ke dalam bentuk visual dengan mudah kerana

strategi gabungan ini telah menekankan kepada pola pemikiran berstruktur.

Kemahiran komunikasi merupakan salah satu dari tiga kemahiran yang perlu ada

pada setiap strategi intervensi. Kemahiran ini terbahagi kepada dua iaitu kemahiran

interpersonal dan kemahiran pembentangan lisan. Penguasaan kemahiran kognitif dan

psikomotor yang baik tidak lengkap apabila responden tidak dapat berkomunikasi

secara efektif. Penguasaan kemahiran komunikasi interpersonal membolehkan

responden berkomunikasi dengan lebih baik dengan memahami perasaan dan hasrat

rakan-rakan di samping dapat mempraktikkan sikap toleransi dalam pembelajaran

286

berkumpulan. Kemahiran pembentangan lisan juga tidak kurang pentingnya kerana ia

mencerminkan personaliti responden serta kebolehannya meyakinkan orang lain melalui

sesi pembentangan hasil kerja.

5.13 Implikasi Terhadap Amalan / Praktikal

Dapatan penyelidikan ini menunjukkan bahawa teknik sumbang saran individu,

berkumpulan dan brainwriting berpotensi untuk diintegrasikan dalam pengajaran reka

bentuk tekstil dengan mengambil kira beberapa faktor seperti kemahiran komunikasi,

psikomotor melakar dan melukis serta meta kognitif. Kombinasi kemahiran ini dilihat

sebagai pelengkap kepada teknik sumbang saran yang diperkenalkan ke dalam proses

reka bentuk tekstil.

5.14 Implikasi Terhadap Teori Dan Kaedah

Dapatan penyelidikan ini terbukti dapat memantapkan lagi teori dan pengukuran

kreativiti (TTCT) yang diperkenalkan oleh Paul Torrence apabila teknik penjanaan idea

sumbang saran telah dapat diukur dan berpotensi mempertingkatkan kreativiti pelajar-

pelajar dalam kelancaran, fleksibiliti dan keaslian idea yang selama ini menjadi isu

dalam mendapatkan idea reka bentuk tekstil. Kategori kelancaran, fleksibiliti dan

keaslian idea telah membentuk struktur khusus kreativiti penghasilan idea yang

meletakkan aspek penciptaan pada peringkat tertinggi kemahiran kognitif yang

diperkenalkan oleh Anderson (2001), dalam Revised Bloom Taxonomy.

Teori perkembangan kognitif yang diperkenalkan oleh Piaget pula telah

memberi implikasi bagaimana pelajar mencapai keseimbangan mental (equilibrium)

melalui teknik sumbang saran berkumpulan seterusnya dapat membangunkan struktur

kognitif mereka. Teori Sosio Budaya yang diperkenalkan oleh Vygotsky memberi

implikasi bagaimana pensyarah dapat membantu pelajar-pelajar untuk membangunkan

kebolehan untuk berfikir kreatif, kritis dan menyelesaikan masalah.

287

Sumbang saran yang diperkenalkan oleh Alex Frickney Osborn adalah kaedah kreativiti

penjanaan idea generik namun dapat diaplikasikan ke dalam pelbagai bidang reka

bentuk terutamanya reka bentuk tekstil. Teknik ini terbukti mempertingkatkan kreativiti

pelajar-pelajar dalam menghasilkan idea dan menyelesaikan masalah berkaitan reka

bentuk. Sumbang saran dilihat telah membentuk satu budaya pembelajaran individu dan

berkumpulan di kalangan pelajar serta mewujudkan jaringan komunikasi di antara

pelajar dengan pelajar dan pelajar dengan pensyarah.

Dalam penyelidikan ini, penyelidik telah memberikan nilai tambah kepada

regulasi sumbang saran yang digariskan oleh Osborn. Penambahan konstruk kategori

unsur dan prinsip reka bentuk ke dalam empat regulasi sumbang saran telah membantu

pelajar menjana idea dalam kategori yang ditetapkan lantas menghasilkan kuantiti dan

kualiti idea reka bentuk yang lebih baik.

5.15 Implikasi Strategi Sumbang Saran Kepada Pelajar

Dapatan penyelidikan menunjukkan bahawa pelajar harus diberikan penekanan

kemahiran kognitif dengan cara mempraktikkan teknik berfikir divergen dan konvergen.

Dua teknik berfikir ini merupakan prinsip asas sumbang saran berkumpulan yang

dijadikan sebagai kaedah penjanaan idea dan penyelesaian masalah. Kemahiran ini

memberi kesan motivasi dan kesedaran tentang kepentingan bekerjasama dengan

pelajar lain kerana pencapaian kumpulan bergantung pada komitmen dan kerja sama

semua ahli. Implikasi seterusnya, memupuk sikap bertanggungjawab pelajar ke atas

objektif tugasan dan kumpulan. Setiap keputusan yang dibuat adalah bersifat kolektif

yang mengambil kira idea dari semua pelajar. Pelajar-pelajar dilihat tidak lagi bersikap

individualistik dengan membuat keputusan tanpa merujuk dan berbincang bersama

rakan kumpulan. Walaupun kadangkala keputusan individu diperlukan pada waktu

288

tertentu, namun keputusan yang dibuat secara kolektif dapat mengurangkan kesilapan

untuk membuat sesuatu keputusan.

5.16 Implikasi Strategi Sumbang Saran Kepada Pensyarah Kursus.

Dapatan dari penyelidikan ini memberikan implikasi yang positif kepada pensyarah

melalui kaedah kemahiran kognitif. Implikasi ini terbahagi kepada dua kategori iaitu;

i. Kaedah pengajaran dan pembelajaran. ii. Penjanaan idea reka bentuk tekstil.

Melalui kaedah pengajaran dan pembelajaran, penekanan kemahiran kognitif ini telah

melengkapkan lagi struktur kandungan pengajaran yang sebelum ini tidak dilaksanakan.

Ini dilakukan dengan membuat konsolidasi dan penstrukturan semula rancangan

pengajaran dengan memformulasikan kemahiran berfikir, psikomotor, komunikasi dan

pembelajaran kolaboratif. Melalui penstrukturan ini, kaedah pengajaran dan

pembelajaran menjadi lebih efektif dari aspek pencapaian pelajar, penggunaan masa,

kos dan tenaga.

Implikasi terhadap proses reka bentuk tekstil pula adalah melalui

penambahbaikan prosedur penjanaan idea dan penyelesaian masalah yang lebih efektif

berbanding kaedah yang terdahulu. Sumbang saran mempromosikan teknik berfikir

divergen dan konvergen di mana teknik ini berjaya membentuk pemikiran pelajar

menjadi lebih generatif dan kritis. Penjanaan idea reka bentuk tekstil memerlukan

kombinasi pemikiran generatif, kritis dan kreatif sebagai modus operandi dan

pelaksanaannya untuk mencapai objektif sesuatu projek reka bentuk. Selain dari itu,

penjanaan idea reka bentuk tekstil yang berkesan mengambil kira aspek penggunaan

masa, kos dan tenaga yang minimum untuk mendapatkan hasil yang optimum.

289

5.17 Sumbangan-Sumbangan Penyelidikan Terhadap Ilmu Pengetahuan Reka

Bentuk Tekstil (Research Contributions To Textile Design Body Of Knowledge).

Matlamat utama penyelidikan ini adalah untuk membina konsep pelaksanaan

yang komprehensif penjanaan idea reka bentuk tekstil melalui teknik sumbang saran.

Melalui rujukan literatur, kebanyakan penyelidikan ke atas sumbang saran

memfokuskan bidang psikologi, kejuruteraan, pentadbiran, pendidikan, perkhidmatan,

pengurusan, jualan dan pemasaran manakala dalam bidang reka bentuk, hanya reka

bentuk industri dan grafik multimedia yang menggunakan sumbang saran sebagai

kaedah penyelesaian masalah, penambahbaikan dan inovasi.

Sumbangan ilmu pengetahuan khusus dalam reka bentuk tekstil diperoleh

melalui hasil dapatan penyelidikan yang merangkumi kaedah kuantitatif dan kualitatif.

Dua kaedah ini cukup kuat untuk memberi justifikasi terhadap keberkesanan sumbang

saran melalui dapatan yang memformulasikan sumbangan penyelidikan seperti berikut.

5.17.1 Penyelidikan Ini Menyediakan Kerangka Kerja Untuk Tujuan

Perbincangan Ke Atas Kaedah Pelaksanaan Reka Bentuk Tekstil.

Kebiasaannya apabila membincangkan kaedah pengajaran dan pembelajaran

reka bentuk tekstil, terdapat kecenderungan pensyarah untuk mengutamakan kaedah

mereka sendiri berdasarkan kepada kepakaran bidang dan pengalaman mengajar. Ini

adalah fenomena universal kerana setiap individu mempunyai kaedah dan pendekatan

tersendiri mengendalikan kursus reka bentuk. Sebaik sahaja penyelidikan ini tamat,

terdapat empat orang pensyarah bersetuju dengan penekanan kemahiran kognitif

sebagai teras dalam penjanaan idea reka bentuk. Ini berdasarkan pada fakta di mana

sebahagian besar pelajar-pelajar Jabatan Seni Reka Tekstil melaksanakan kaedah reka

bentuk dengan bersandarkan pada kemahiran psikomotor melakar dan melukis sahaja.

290

Perubahan persepsi ini menggambarkan penerimaan kaedah alternatif yang berpotensi

diaplikasikan bagi menambah baik kaedah penjanaan idea yang sedia ada. Namun

begitu, terdapat perdebatan mengenai kaedah dan teknik sumbang saran yang

diperkenalkan dalam kerangka kerja. Menurut mereka, teknik ini kurang berkesan

kerana pelajar perlu menghadapi dua proses iaitu penjanaan idea verbatim dan

penterjemahan perkataan dalam bentuk visual. Ini merupakan satu proses yang

dianggap sukar untuk pelajar tahun satu.

Menurut mereka lagi, pelajar yang sudah mempunyai asas reka bentuk tekstil

berkemungkinan tidak menghadapi masalah untuk melaksanakan dua proses ini,

manakala ia menjadi isu pada pelajar tahun satu yang tidak mempunyai asas reka

bentuk. Ini adalah kerana mereka belum cukup memahami komponen utama seperti

unsur dan prinsip reka bentuk dan sesi kritik.

Kerangka kerja yang berkesan memerlukan input dari tenaga pakar supaya

pelaksanaannya dapat digunakan oleh pensyarah dan pelajar. Keberkesanan kerangka

kerja dinilai melalui kecekapan penggunaan masa, tenaga dan kos di samping

menyediakan panduan yang praktikal dalam pengajaran dan pembelajaran. Pencapaian

pelajar merupakan matlamat akhir kerangka kerja yang berkesan dalam menyalurkan

ilmu pengetahuan. Oleh yang demikian, kerangka kerja ini boleh dipertingkatkan

dengan membuat penambahbaikan berterusan ke atas kaedah dan komponen melalui

perbincangan dan saranan oleh pakar-pakar bidang.

291

Rajah 5.0: Kerangka Kerja Untuk Tujuan Perbincangan Ke Atas Pelaksanaan Proses

Reka Bentuk Tekstil.

KemahiranKognitif 80%

KemahiranPsikomotor20%







IdeaKitarSemulaStereotaipIdeaTerhad

IdeaKuantitiKecilIdeaTidakBerkualiti

TidakBolehMelukisTidakBolehMelakar

IdeaTerhadIdeaKuantitiKecilIdeaTidakBerkualiti

TidakBerkebolehanMengubahBentuk

/CadanganRekaBentukTidakKreatifMenggubah

TidakKreatifMembuatKomposisi

TiadaKepelbagaianBentuk

IdeaKitarSemulaStereotaipIdeaTerhad

IdeaKuantitiKecilIdeaTidakBerkualiti

PELANPERBINCANGAN

KemahiranKognitif

SSIndividuSSKumpulanBrainWritingStarburstingRoundRobin

PetaMindaBerkumpulan

KemahiranPsikomotor

Kemahiran TeknologiMaklumat MendapatkanSumberRujukan

KemahiranKognitif

SSKumpulan

KemahiranPsikomotor

LatihanMelakar/MelukisEksperimentasiBahanKajianMelaluiUnsurdanPrinsipRekaBentuk

EksperimentasiPerincianVisualBahanKajian

KemahiranKognitif

BrainWritingStarburstingPMKumpulan

KemahiranPsikomotor

LatihanModifikasi,

SimplifikasiIdeaLakaranLatihanMembuatSusunAtur,KomposisidanCadanganRekaBentuk

KemahiranKognitif

SSKumpulanBrainWritingRoundRobinPMKumpulan

KemahiranPsikomotor

LatihanVisualisasi

ProdukLatihanMelakar2

DimensiLatihanMelakar3

DimensiEksperimentasiWarna

Produk






292

5.17.2 Penyelidikan Ini Menyediakan Model Berasaskan Isu Yang Boleh

Digunakan Untuk Membangunkan Kaedah Integrasi Penjanaan Idea Dan

Penyelesaian Masalah Untuk Semua Kursus Reka Bentuk Tekstil.

Dapatan konklusif dari penyelidikan ini menyatakan pensyarah-pensyarah reka

bentuk tekstil bersetuju dengan keperluan dan penekanan kemahiran kognitif dalam

kursus berteraskan reka bentuk tekstil. Model integrasi penjanaan idea yang berteraskan

sumbang saran ini mempunyai komponen-komponen yang terdiri dari tiga kemahiran

iaitu kognitif, psikomotor dan komunikasi. Oleh itu, model yang berasaskan isu ini

sesuai diaplikasikan ke dalam mana-mana kursus seperti reka bentuk, teori dan aplikasi

reka bentuk berkomputer. Perbezaannya di sini hanyalah setiap kursus mempunyai

pemberatan kemahiran yang berbeza. Oleh yang demikian pensyarah boleh

menyesuaikan model integrasi penjanaan idea ini mengikut penekanan kemahiran yang

sesuai untuk sesuatu kursus yang dikendalikan.

Model berasaskan isu direka bentuk khas untuk menyelesaikan masalah yang

dihadapi pada setiap proses reka bentuk. Melalui integrasi tiga kemahiran, model ini

dilihat dapat membantu pensyarah dan pelajar menyelesaikan setiap isu dalam proses

reka bentuk. Secara langsung, model ini terbentuk melalui pembelajaran berasaskan

projek seperti konsep yang dibincangkan pada sorotan literatur. Oleh itu, model ini

perlu dibangunkan sebagai modul integrasi penjanaan idea yang bukan sahaja dapat

digunakan untuk kursus reka bentuk, malah semua kursus dalam Program Reka Bentuk

Tekstil peringkat diploma, ijazah Sarjana Muda mahupun di peringkat Sarjana.

Penyelidik telah membentuk satu konsep dan satu model empirikal penjanaan

idea reka bentuk tekstil. Salah satu dari model tersebut memfokuskan keperluan

pengguna. Model penjanaan idea reka bentuk yang dihasilkan ini telah menjalani proses

kesahan dan verifikasi oleh dua orang pensyarah kanan reka bentuk tekstil. Ini adalah

kerana, pembentukan model integrasi penjanaan idea ini adalah melalui temu bual

293

bersama mereka yang banyak memberi informasi yang penting untuk membentuk

model pelaksanaan ini.

Rajah 5.1: Konsep Penjanaan Idea Reka Bentuk Tekstil

Rajah 5.1 di atas merupakan konsep divergen dan konvergen penjanaan idea

reka bentuk tekstil yang dibina melalui dapatan penyelidikan dan sintesis model-model

reka bentuk dari pelbagai bidang. Konsep yang dihasilkan ini juga adalah

penambahbaikan yang lebih komprehensif dari kaedah penjanaan idea reka bentuk

tekstil yang sedia ada. Sesuatu konsep penjanaan idea reka bentuk memerlukan konsep

penjanaan idea (ideate) dan penghalusan idea (refine). Peringkat pertama adalah dengan

memberikan penekanan kepada pemahaman tentang subjek kajian dan pembangunan

tema. Ini dilaksanakan dengan mengaplikasikan integrasi teknik sumbang saran

individu, berkumpulan dan brainwriting. Penjanaan idea pada peringkat ini bertujuan

untuk mendapatkan jumlah idea yang besar, manakala penghalusan idea adalah proses

mencari makna yang tepat untuk pembentukan tema reka bentuk.

Proses seterusnya adalah konsep divergen dan konvergen dalam pembangunan

idea reka bentuk. Idea, imej, unsur, tema dan identiti subjek yang telah dikenal pasti

pada peringkat pemahaman sekali lagi menjalani proses integrasi teknik sumbang saran

menjana idea reka bentuk. Peringkat ini berbeza dari peringkat pemahaman kerana

menggabungkan kemahiran psikomotor dengan memanipulasikan motif melalui kaedah

Tema

Subjek

Pemahaman

Menjana

Menghalusi

Divergen Konvergen

PembangunanIdeaRekaBentuk

Menjana

Menghalusi

Divergen Konvergen

PrototaipProduk

Menjana

Menghalusi

Divergen Konvergen

ProdukAkhir

294

simplifikasi dan modifikasi. Seterusnya, hasil dari manipulasi motif ini melalui proses

percambahan idea dari rakan kumpulan di mana setiap individu dalam kumpulan

menyumbangkan idea melalui lakaran motif. Proses ini juga dikenali sebagai

brainsketching iaitu percambahan idea melalui lakaran. Lakaran idea-idea hasil

sumbangan rakan kumpulan seterusnya dijadikan cadangan reka bentuk tekstil iaitu ke

dalam bentuk visual dan spesifikasi produk di atas kertas bersaiz A1 (23.39 inci x 33.11

inci).

Proses terakhir integrasi penjanaan idea ini adalah pembangunan prototaip

produk tekstil yang masih mengekalkan konsep konvergen dan divergen dalam

penjanaan idea. Spesifikasi produk telah ditetapkan pada peringkat pembangunan idea

reka bentuk terdahulu, oleh itu integrasi penjanaan idea sumbang saran diaplikasikan

untuk tujuan rasionalisasi produk secara praktikal. Ahli dalam kumpulan

menyumbangkan idea melalui aspek teknikal (saiz), bentuk (estetik dan fungsi) dan

kegunaan.

5.17.3 Model Integrasi Penjanaan Idea Reka Bentuk Tekstil

Rajah 5.2: Cadangan Model Integrasi Penjanaan Idea Reka Bentuk Tekstil

Rajah 5.1 merupakan cadangan model integrasi penjanaan idea reka bentuk tekstil yang

dibina melalui dapatan penyelidikan dan sintesis model-model reka bentuk dari pelbagai

bidang. Model penjanaan idea ini adalah integrasi teknik yang digunakan ke atas empat

PembangunanIdeaRekaBentuk

Modifikasi

SimplifikasiTema

Isu

Pemahaman

SSIndividu

AnalisisTema

SSBerkumpulan

SSIndividu

SSBerkumpulan

BrainsketchingSubjek

SSBerkategori

SSBerstruktur

P1

P2

P3

P4

295

proses reka bentuk tekstil sedia ada dengan menggabungkan pembangunan tema dengan

pembangunan idea reka bentuk. Gabungan dua proses ini dilihat sebagai satu keperluan

untuk tujuan penjanaan idea melalui kemahiran kognitif dan psikomotor melalui teknik

sumbang saran berkategori dan brainsketching.

Proses pertama penjanaan idea bermula dari konstruk pemahaman yang terdiri

daripada pemahaman terhadap isu, tema dan subjek kajian. Selepas taklimat projek

diberikan, pelajar-pelajar diminta untuk menjana idea melalui teknik sumbang saran

individu yang boleh dilakukan di luar waktu kuliah/studio. Tujuan sumbang saran

individu ini adalah untuk persediaan idea sebelum aktiviti sumbang saran berkumpulan.

Pelajar-pelajar boleh merujuk pada media cetak, elektronik dan sumber dari Internet

sebagai sumber rujukan dan inspirasi. Pada peringkat ini, pelajar-pelajar sudah dapat

mengumpulkan sejumlah idea-idea awal melalui penyenaraian idea di atas kertas.

Proses ke dua penjanaan idea adalah melalui aktiviti sumbang saran

berkumpulan. Idea-idea yang diperoleh dari sumbang saran individu digunakan sebagai

cetusan idea-idea yang dapat dijana dan dibangunkan semula bersama ahli dalam

kumpulan. Tujuan sumbang saran berkumpulan ini adalah untuk menjana idea dalam

kuantiti yang besar dan menghalusi idea dalam kualiti yang diharapkan.

Proses ke tiga adalah analisis tema projek hasil dari penjanaan idea sumbang

saran. Analisis tema projek ini bertujuan untuk memastikan imejan, unsur, prinsip dan

identiti bahan kajian adalah bertepatan dengan tema projek. Analisis tema dilaksanakan

melalui kerangka kerja matriks yang bertujuan untuk mencari padanan perkataan dalam

membina makna (semantik). Setelah tema dibentuk dan difahami, proses penjanaan idea

seterusnya perlu melalui kombinasi sumbang saran berkumpulan dan kemahiran

melakar. Untuk konstruk Pembangunan Idea Reka Bentuk, penjanaan idea melibatkan

dua kemahiran iaitu kognitif dan psikomotor. Peringkat pertama penjanaan idea

bermula dengan sumbang saran individu ke atas imejan-imejan terpilih yang dibentuk

296

melalui tema projek. Setelah itu, pelajar-pelajar dikehendaki melakar seberapa banyak

motif-motif yang berkaitan dengan tema, seterusnya akan dikembangkan lagi semasa

akiviti sumbang saran berkumpulan. Objektif sumbang saran berkumpulan pada

peringkat ini adalah untuk mengembangkan lagi idea dan motif-motif pelajar yang

dijanakan melalui teknik sumbang saran individu. Peringkat penjanaan idea akhir

adalah melalui teknik brainsketching yang mengkehendaki pelajar-pelajar menjana idea

melalui lakaran secara berkumpulan. Idea dan motif dikembangkan melalui lakaran

berbanding perkataan yang digunakan dalam teknik sumbang saran.

5.17.4 Penyelidikan Ini Menyediakan Kerangka Kerja Untuk Membangunkan

Kaedah Penjanaan Idea Untuk Bidang Reka Bentuk Yang Lain.

Salah satu dari sumbangan-sumbangan penyelidikan yang signifikan adalah

apabila kerangka kerja yang telah dibangunkan dapat digeneralisasikan kegunaannya

dalam bidang lain. Ini adalah kerana konsep sumbang saran itu sendiri bersifat sejagat

yang dapat diaplikasikan dalam pelbagai bidang. Gabungan idea, konsep dan reka

bentuk yang membentuk kerangka kerja ini merupakan struktur yang dilihat memenuhi

keperluan sesuatu silibus reka bentuk. Konsep pembelajaran berasaskan projek juga

dilihat sebagai kaedah yang diamalkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran reka

bentuk dalam bidang reka bentuk lain seperti Fesyen, Seramik, Logam Halus, Grafik

dan Reka Bentuk Perindustrian.

Oleh kerana sifat pembelajaran ini memerlukan proses berfikir divergen dan

konvergen, maka sumbang saran dilihat sebagai teknik penjanaan idea yang bertepatan

untuk menjana idea dan menyelesaikan masalah reka bentuk.

Seperti model khusus reka bentuk tekstil yang telah dibincangkan, kerangka kerja ini

adalah bersifat fleksibel untuk usaha penyelarasan, penyesuaian dan tetapan yang

bersesuaian dengan objektif sesuatu kursus. Oleh yang demikian, kerangka kerja ini

297

dilihat dapat diaplikasikan untuk kursus-kursus reka bentuk dari bidang lain secara

praktikal kerana mempunyai persamaan dari aspek modus operandi dan objektif kursus.

Rajah 5.3: Kitaran Reka Bentuk Untuk Bidang Reka Bentuk Yang Lain

Rajah 5.3 di atas merupakan model proses reka bentuk secara am yang boleh

diaplikasikan ke dalam bidang reka bentuk yang lain. Model ini terdiri daripada tiga

kategori iaitu:

5.17.4.1 Idea

Kategori Idea terdiri daripada tiga atribut iaitu konteks idea, penerokaan idea

dan mentafsir idea ke konsep. Konteks dan penerokaan idea merupakan proses

penjanaan idea, manakala mentafsir idea ke reka bentuk merupakan proses kreativiti

menghalusi idea. Tiga atribut ini memerlukan teknik kreativiti sumbang saran bagi

penjanaan idea dan penyelesaian masalah. Implikasi teknik sumbang saran ditandakan

dengan garisan petak berwarna merah pada rajah 5.5 (rujuk muka surat 298).

5.17.4.2 Konsep

Implikasi teknik sumbang saran pada atribut Konsep terletak pada proses kaji

selidik dan kreativiti penghasilan idea (keaslian idea). Setiap kaji selidik boleh

IDEA

KonteksIdea TerokaIdea TafsirIdeaKeKonsep

KONSEP

TafsirSemula

KeaslianIdea

KajiSelidik

Refleksi&

Soalan

Kenalpasti

Mencipta

MembuatKeputusan

Membangun

REKA

BENTUK

KitaranReka

Bentuk

298

menggunakan teknik sumbang saran bagi menjana pengetahuan tentang bahan kajian

dan tema projek, manakala pembentukan konsep juga boleh menggunakan teknik

sumbang saran bagi memastikan konsep yang dibentuk merupakan idea asli. Implikasi

teknik sumbang saran ditandakan dengan garisan petak berwarna merah pada rajah 5.5

(rujuk muka surat 298).

5.17.4.3 Reka Bentuk

Untuk kategori reka bentuk pula, teknik sumbang saran boleh diaplikasikan

melalui proses mencipta semula reka bentuk. Ini bertujuan untuk proses inovasi produk

berasaskan penambahbaikan produk yang sedia ada. Proses seterusnya, adalah

mengenal pasti beberapa cadangan reka bentuk yang berpotensi untuk dibangunkan.

Sumbang saran dilihat dapat membantu proses mengenal pasti cadangan reka bentuk

yang terbaik dengan mengambil kira beberapa aspek penting sebelum proses

membangunkan reka bentuk itu sendiri. Implikasi teknik sumbang saran ditandakan

dengan garisan petak berwarna merah pada rajah 5.5 (rujuk muka surat 298).

5.17.5 Penyelidikan Ini Menyediakan Garis Panduan Untuk Tujuan Penilaian

Pelajar Dan Pensyarah.

Sumbangan seterusnya berbentuk rujukan atau garis panduan untuk penilaian

penjanaan idea reka bentuk tekstil. Kaedah yang sedia ada hanya memfokuskan

penilaian pentakrifan hasil kerja pelajar di penghujung sesuatu proses reka bentuk.

Kaedah penilaian sedia ada ini dilihat terlalu umum dan kurang berkesan untuk

mengukur pencapaian pelajar secara khusus. Melalui garis panduan penilaian yang

disediakan ini, pengukuran pencapaian pelajar dapat dibuat dengan lebih terperinci lagi

melalui aspek kemahiran kognitif, psikomotor dan afektif (etika).

Garis panduan ini juga membentuk kaedah penilaian formatif di mana setiap kemajuan

pelajar dapat dipantau dengan lebih berkesan. Melalui penambahan kriteria penilaian

299

khusus ini, kaedah penilaian reka bentuk tekstil bukan sahaja tertumpu pada

penghasilan malah ia merangkumi kriteria yang selama ini terabai seperti pengukuran

kemahiran kognitif, psikomotor dan komunikasi.

Garis panduan ke dua adalah penilaian kaedah pengajaran pensyarah itu sendiri.

Pensyarah boleh merujuk garis panduan ini untuk menilai keberkesanan strategi

pengajaran melalui objektif yang ingin dicapai. Setiap minggu diperuntukkan satu

objektif di mana pensyarah perlu membuat refleksi terhadap kaedah pengajaran yang

dilaksanakan untuk minggu tersebut. Amalan reflektif ini sangat dituntut kerana hanya

pensyarah yang mengajar sahaja mengetahui kelemahan dan kekurangan semasa proses

pengajaran dan pembelajaran dijalankan.

5.18 Cadangan Hasil Dari Penyelidikan

Cadangan penyelidikan ini adalah berdasarkan pada dapatan dan kesimpulan yang

diperoleh. Cadangan ini terbahagi kepada empat bahagian iaitu;

i. Cadangan penambahbaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran ii. Cadangan penambahbaikan proses reka bentuk tekstil iii. Cadangan model pelaksanaan reka bentuk tekstil iv. Cadangan untuk penyelidikan masa hadapan

5.19 Cadangan Penambahbaikan Kaedah Pengajaran Dan Pembelajaran

Cadangan penambahbaikan ini bermula dari isu dasar penyelidikan iaitu pelaksanaan.

Paradigma tradisional sebahagian besar pensyarah merupakan salah satu dari cabaran

dan halangan ke arah proses inovasi kaedah pengajaran dan pembelajaran yang

bersesuaian mengikut peredaran masa. Penerimaan sesuatu pembaharuan inilah yang

dikenal pasti sebagai halangan yang merencatkan usaha untuk penambahbaikan kaedah

pengajaran dan pembelajaran. Oleh yang demikian, penyelidik telah menyediakan

beberapa cadangan yang berpotensi untuk mengatasi isu berbangkit.

300

5.19.1 Sangkutan Akademia-Industri / NGO / Agensi Kerajaan

Pensyarah boleh mempertingkatkan ilmu pengetahuan dengan menjalani latihan

sangkutan industri, NGO atau agensi kerajaan seperti kemudahan yang disediakan oleh

Universiti Teknologi MARA. Sangkutan di Industri / NGO / Agensi Kerajaan adalah

satu bentuk skim pembangunan kapasiti bagi kakitangan akademik yang berkonsepkan

pembangunan profesionalisme seperti berikut:

i. Memberi kemudahan bagi memenuhi keperluan kursus profesional bidang

masing-masing.

ii. Membuka peluang pemindahan dan/atau pertukaran ilmu dan teknologi.

iii. Menambah dan meluaskan pengalaman pensyarah supaya dapat

menjalankan tugas pengajaran dan penyelidikan yang lebih berkesan bagi

menepati kehendak industri.

Sangkutan latihan industri / NGO / agensi kerajaan ini adalah bertujuan untuk;

a. Memperolehi pengalaman kerja bagi mendapatkan kelayakan profesional di

dalam sesuatu bidang seperti perakaunan, kejuruteraan, undang-undang dan lain-

lain.

b. Memperolehi pengalaman kerja di industri / NGO / agensi kerajaan bagi ahli

akademik daripada lain-lain bidang misalnya sains sosial, ekonomi, sains &

teknologi dan pengajian Islam.

c. Memahami dengan lebih mendalam tentang keperluan dan operasi sesebuah

organisasi/industri atau sesuatu bentuk perniagaan yang dapat diaplikasikan

dalam proses pengajaran kepada pelajar.

Melalui objektif ii dan iii, pensyarah boleh memilih universiti terkemuka yang

menawarkan program reka bentuk tekstil. Ini bertujuan untuk mengadaptasi dan

mempelajari kaedah pengajaran dan pembelajaran dari pensyarah dan suasana yang

berbeza. Selain dari itu, pensyarah juga boleh mengkaji struktur kurikulum dan silibus

fakulti agar ia boleh diadaptasikan ke dalam silibus reka bentuk tekstil di Jabatan Seni

Reka Tekstil. Pensyarah yang menjalani sangkutan latihan ini berperanan sebagai

301

pembantu pensyarah atau fasilitator bagi membolehkan mereka meneroka dan menimba

pengalaman sebagai tenaga pengajar dan peserta turut serta (participant observer).

Pemilihan universiti untuk tujuan latihan ini juga penting kerana, Jabatan Perkhidmatan

Awam (JPA) hanya mengiktiraf universiti yang terdapat dalam senarai sahaja.

Melalui sangkutan latihan industri ini, diharapkan pensyarah dapat pengalaman

dan ilmu baharu yang berpotensi diaplikasikan ke dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Selain dari itu, pensyarah juga diharapkan dapat menyumbang idea

menambah baik silibus kursus reka bentuk yang sedia ada. Apa yang lebih utama lagi

keperluan anjakan paradigma pensyarah agar membuka ruang inovasi terhadap kaedah

pengajaran dan pembelajaran yang diamalkan.

5.19.2 Kursus Reka Bentuk Kurikulum dan Pembangunan Silibus

Keperluan kepada kursus reka bentuk kurikulum dan pembangunan silibus ini

dilihat sebagai keperluan wajib kepada pensyarah-pensyarah jabatan seni reka tekstil.

Berdasarkan kepada dapatan kajian rintis, pengetahuan majoriti pensyarah tentang

kurikulum dan silibus berada pada tahap yang rendah. Pembentukan sesuatu kurikulum

adalah berdasarkan kepada dasar yang ditetapkan oleh Kementerian Pengajian Tinggi

khas untuk institusi pengajian tinggi awam dan swasta. Penetapan kurikulum ini akan

berubah mengikut keperluan semasa.

Dengan adanya kursus reka bentuk kurikulum ini, diharapkan agar pensyarah-

pensyarah lebih memahami tentang sistem dan struktur kurikulum. Aras yang disyorkan

untuk pemahaman ini hanya menyentuh tentang teori asas, kepentingan, struktur, atribut

dan pelaksanaan kurikulum. Begitu juga dengan pembangunan silibus. Proses ini

dianggap paling mencabar kerana perancang silibus merangkap pensyarah kursus masih

belum mahir untuk menstruktur kandungan sukatan pelajaran mengikut keperluan dan

kemahiran. Ini terbukti melalui analisis silibus kursus yang dijalankan mendapati

302

struktur kandungan dan pemberatan aspek kemahiran untuk setiap kursus reka bentuk

tekstil tidak seimbang.

Dengan adanya kursus pembangunan silibus ini, diharapkan pensyarah kursus

dapat memahami bagaimana untuk menstruktur dan membangunkan silibus dengan

betul mengikut aras, keperluan dan kemahiran tertentu.

5.19.3 Kursus Pengajaran Berkala

Kursus pengajaran berkala ini dicadangkan bertujuan untuk memberikan latihan

pengajaran berterusan agar pensyarah kursus dapat menyesuaikan kaedah pengajaran

mereka secara fleksibel mengikut keperluan semasa. Dengan usaha ini, pensyarah dapat

mempelbagaikan kaedah pengajaran dengan gaya pembelajaran pelajar masa kini.

Melalui pemerhatian yang dijalankan, orientasi pelajar cenderung ke arah gaya

pembelajaran kineaesthetic. Oleh yang demikian, satu usaha untuk memenuhi keperluan

pembelajaran masa kini, pensyarah perlu kreatif mengaplikasikan pendekatan

pengajaran yang berbeza.

Kursus pengajaran ini juga melibatkan perancangan, pelaksanaan dan penilaian

pengajaran mengikut standard yang ditetapkan. Untuk memastikan kesinambungan,

kursus pengajaran berkala ini boleh ditetapkan setiap tiga tahun perkhidmatan agar

dalam tempoh itu, kaedah pengajaran akan dapat berkembang dan diaplikasikan

mengikut kesesuaian. Penyedia perkhidmatan iaitu Institut Kepimpinan Pengurusan &

Kualiti (ILQAM) dicadangkan mengeluarkan sijil kursus pengajaran berkala ini

seterusnya kursus ini menjadi kursus wajib untuk staf akademik bertujuan untuk

menjaga kualiti pengajaran di Universiti Teknologi MARA.

303

5.20 Cadangan Penambahbaikan Proses Reka Bentuk Tekstil

Cadangan penambahbaikan proses reka bentuk tekstil menekankan keperluan

yang sangat diperlukan sebagai kaedah baharu menggantikan kaedah sedia ada. Oleh

yang demikian, penyelidik telah mencadangkan empat kategori penambahbaikan yang

dapat mempertingkatkan keberkesanan proses reka bentuk secara komprehensif.

5.20.1 Matlamat Reka Bentuk

Perkara dasar yang perlu ditukar adalah matlamat reka bentuk yang sedia ada.

Ini berdasarkan pemerhatian di mana matlamat reka bentuk yang sedia ada hanya untuk

tujuan eksplorasi dan potensi. Matlamat ini perlu diubah kepada objektif reka bentuk

yang lebih fokus dan bermatlamat. Sebagai contoh, pensyarah seharusnya boleh

menggunakan konsep Pembelajaran Berasaskan Masalah (problem based learning)

dengan meletakkan sesuatu isu sebagai masalah pusat yang perlu diselesaikan. Isu

dalam reka bentuk tekstil biasanya berkait rapat dengan keperluan manusia seperti

persepsi, cita rasa, penampilan, kesesuaian dan praktikal.

Penyelidik mencadangkan matlamat reka bentuk seharusnya berpusatkan

keperluan manusia (human centered) bagi memastikan setiap proses reka bentuk yang

dilaksanakan mempunyai matlamat khusus menyelesaikan isu pengguna. Sesuatu reka

bentuk perlu menepati keperluan dan cita rasa pengguna. Cita rasa pengguna pula

adalah sesuatu perkara yang subjektif untuk diinterpretasikan. Oleh yang demikian, ciri-

ciri reka bentuk yang menepati adalah dengan meletakkan diri seseorang pereka di

tempat pengguna agar pereka lebih empati tentang masalah yang dihadapi oleh

pengguna.

Program Reka Bentuk Tekstil memerlukan modus operandi reka bentuk baharu

dalam kursus-kursus yang ditawarkan agar lebih berdaya saing dengan kursus reka

bentuk tekstil yang ditawarkan oleh universiti lain. Melalui sorotan literatur yang

304

dijalankan, penyelidik banyak merujuk pada model-model reka bentuk terkini yang

mengetengahkan konsep Reka Bentuk Berpusatkan Keperluan Manusia (Human

Centered Design). Salah satu dari rujukan literatur yang mempunyai signifikan yang

tinggi adalah dari model proses reka bentuk IDEO. Garapan dari model ini membuka

ruang untuk pembaharuan proses reka bentuk tekstil sedia ada dengan mengaplikasikan

pemikiran reka bentuk sebagai teras utama.

5.20.2 Pemikiran Reka Bentuk (Design Thinking)

Pemikiran reka bentuk boleh digunakan untuk mencari penyelesaian inovatif,

menyeluruh dan jangka panjang kepada isu-isu yang berkaitan dengan masalah

pengguna. Kaedah pemikiran reka bentuk ini membawa kepada punca masalah tersebut.

Ini dilakukan dengan mengkaji dan mendalami keperluan pengguna yang menyebabkan

berlakunya masalah. Terdapat pelbagai model pemikiran reka bentuk yang berpotensi

diaplikasikan ke dalam proses reka bentuk tekstil. Terma yang sebelum ini tidak pernah

didengari dan difahami seperti empati, kreatif, inovatif, idea, kepelbagaian dan prototaip

akan membentuk pemikiran reka bentuk tekstil melalui aplikasi model pemikiran reka

bentuk. Penyelidik kuat mencadangkan model pemikiran reka bentuk dari IDEO kerana

memenuhi kriteria proses reka bentuk tekstil melalui persamaan modus operandi.

Pemikiran reka bentuk juga diharapkan dapat mengubah cara pemikiran

pensyarah dan pelajar dalam proses reka bentuk bagi menggantikan kaedah yang sedia

ada. Penguasaan pemikiran reka bentuk ini membolehkan pelajar-pelajar berdaya saing

dengan program reka bentuk yang lain kerana pemikiran reka bentuk ini bersifat

universal iaitu boleh diaplikasikan ke dalam bidang reka bentuk yang lain.

305

Rajah 5.4: Proses Reka Bentuk IDEO (2012)

Rajah 5.4 merupakan lima fasa dalam proses reka bentuk yang diperkenalkan

oleh IDEO. Fasa ini disusun mengikut peringkat reka bentuk yang bermula dari

mengenal pasti pendekatan yang sesuai untuk menghadapi isu dan cabaran. Fasa ke dua

pula adalah kefahaman dan interpretasi berkaitan isu yang dihadapi. Ini diikuti fasa ke

tiga iaitu penjanaan idea. Penjanaan idea merupakan proses kreatif untuk menyelesaikan

masalah melalui pelbagai kaedah dan teknik. Fasa ke empat berkaitan eksperimentasi,

penghasilan cadangan reka bentuk dan prototaip.

5.20.3 Teknik Kreativiti Berkumpulan

Proses reka bentuk tekstil yang sedia ada memerlukan satu mekanisme baharu

dengan memberi penekanan kepada aspek kemahiran dan komunikasi. Untuk

memantapkan lagi proses, kemahiran psikomotor yang sedia ada perlu digabungkan

bersama dua kemahiran ini. Jika kaedah pelaksanaan reka bentuk sebelum ini

berorientasikan usaha individu, penyelidik kuat mencadangkan kaedah dan teknik

kreativiti berkumpulan sebagai modus operandi proses reka bentuk tekstil yang akan

datang. Keberkesanan melalui teknik sumbang saran berkumpulan dapat dilihat melalui

pencapaian pelajar dalam menjana idea kreatif dan menyelesaikan masalah. Oleh yang

306

demikian, gabungan tiga kemahiran ini perlu dilaksanakan pada setiap peringkat reka

bentuk tekstil.

5.20.4 Khidmat Pensyarah Pelawat Dari Industri

Terma pensyarah pelawat dari industri dalam cadangan ini ialah ahli bukan

akademik yang dijemput samada dari industri atau agensi kerajaan lain untuk

menyampaikan kuliah atau praktikal dalam bidang kepakaran mereka. Oleh kerana reka

bentuk tekstil ini bercirikan praktikal studio, maka pensyarah pelawat yang ditawarkan

khidmat ini mestilah terdiri dari tokoh atau pereka tekstil yang mempunyai kewibawaan

dan pengalaman yang luas dalam bidangnya. Usaha ini bertujuan untuk proses

pemindahan ilmu pengetahuan khusus proses reka bentuk tekstil melalui perspektif

industri. Dengan pendekatan khidmat pensyarah pelawat ini, adalah diharapkan agar

proses reka bentuk tekstil menjadi lebih fleksibel dan dinamik mengikut peredaran

masa.

5.21 Cadangan Model Pelaksanaan Penjanaan Idea Ke Dalam Proses Reka

Bentuk Tekstil.

Penyelidik mencadangkan tiga model pelaksanaan integrasi penjanaan idea reka

bentuk tekstil menggunakan teknik sumbang saran, hasil dari informasi yang diperoleh

serta sintesis pelbagai proses reka bentuk dari bidang lain. Cadangan konsep

pelaksanaan ini diketengahkan sebagai model pelaksanaan dengan mengambil kira

beberapa faktor penting seperti proses reka bentuk berpusatkan pengguna, kemahiran

berfikir kreatif dan kritis serta penekanan prinsip-prinsip reka bentuk. Tiga model

cadangan ini telah melalui proses validasi dan verifikasi dua orang pensyarah kanan

program reka bentuk tekstil. Ini adalah kerana model pelaksanaan ini dibentuk melalui

informasi dari mereka.

307

5.21.1 Cadangan Model Pelaksanaan Reka Bentuk A

Rajah 5.5: Cadangan Model Pelaksanaan Reka Bentuk A

Cadangan model pelaksanaan reka bentuk A ini telah diterangkan pada

perenggan sumbangan ilmu pengetahuan reka bentuk tekstil sebelum ini. Model ini

bersifat satu kitaran yang mengandungi proses penting dalam reka bentuk. Implikasi

sumbang saran ditekankan pada peringkat kreatif penjanaan idea bertujuan untuk

mengenal pasti kriteria yang diperlukan oleh pengguna. Proses ini seterusnya perlu

melalui cadangan reka bentuk (visual), pembinaan prototaip seterusnya pengujian

terhadap prototaip bagi mengenal pasti kelebihan dan kekurangannya. Proses ini sekali

lagi melibatkan pemikiran konvergen menghalusi kriteria reka bentuk sebelum

penghasilannya. Proses terakhir adalah maklum balas dari pelanggan yang menyediakan

informasi terhadap produk. Informasi ini diperlukan untuk tujuan penambahbaikan

(inovasi).

MengenalpastiMasalah

SumbangSaranMenjanadan

MenghalusiIdea

MengenalpastiKriteriadanKekangan

MenerokaKemungkinan


MenghalusiIdeaMemilih

PendekatanMembina

CadanganRekaBentuk

MembinaModelatauPrototaip

MengujidanMenilaiPrototaip


MenghalusiIdeaProduksiProduk

Tekstil Re_leksi

308

5.21.2 Cadangan Model Pelaksanaan Reka Bentuk B

Rajah 5.6: Cadangan Model Pelaksanaan Reka Bentuk B

Cadangan model pelaksanaan reka bentuk tekstil B ini juga merupakan satu

kitaran proses yang bermula dari mengenal pasti masalah. Seperti cadangan model

proses reka bentuk A, penekanan kepada proses mengenal pasti masalah telah dijadikan

sebagai salah satu proses-proses penting dalam kitaran ini. Berbeza dari model proses

reka bentuk tekstil yang sedia ada, cadangan model ini mengaplikasikan teknik

sumbang saran sebanyak empat peringkat yang bermula dari peringkat penyelidikan,

pengembangan idea, proses reka bentuk dan pembangunan prototaip. Kelebihan pada

cadangan proses reka bentuk ini juga terletak pada peringkat pembinaan konsep reka

bentuk yang juga dihasilkan melalui teknik sumbang saran serta penyediaan

dokumentasi reka bentuk sebagai rujukan utama.

Melalui cadangan model pelaksanaan reka bentuk B ini, pelajar dikehendaki

untuk mengenal pasti sesuatu isu atau masalah pengguna dengan mengadakan beberapa

sesi perbincangan bersama pengguna. Ini dilakukan bagi memahami secara mendalam

kehendak pengguna. Setelah itu, pelajar menjalankan penyelidikan mencari informasi

1• MengenalpastiMasalah

2• Penyelidikan(InformasidanVisual)

3• PembinaanKonsep

3• ProsesRekaBentuk

4• PengembanganIdea

5• DokumentasiRekaBentuk

6• PembangunanPrototaip

7• Produksi

8• Penilaian

309

dan aspek visual sebagai rujukan. Teknik sumbang saran dilihat dapat menjana idea

dalam membentuk konsep reka bentuk yang dikehendaki. Melalui proses reka bentuk

dan pengembangan idea, teknik sumbang saran sekali lagi dijadikan alat untuk menjana

idea-idea yang berpotensi dikembangkan dan dibangunkan menjadi produk. Proses ini

didokumentasikan secara sistematik melalui dokumentasi reka bentuk yang bertujuan

untuk melihat dan menilai semula sesuatu proses seandainya terdapat kesilapan atau

perubahan.

Pembangunan prototaip dianggap penting sebagai model awal. Tujuan utama

prototaip adalah untuk melibatkan pengguna menguji idea-idea reka bentuk dan

mendapatkan maklum balas mereka di peringkat awal pembangunan pada masa yang

sama dapat mengurangkan masa dan kos. Ia menyediakan cara yang lengkap dan

berkesan untuk memperbaiki dan mengoptimumkan reka bentuk melalui perbincangan,

penerokaan dan pengujian. Proses seterusnya adalah produksi produk tekstil yang

dihasilkan melalui dapatan perbincangan dan maklum balas pengguna. Spesifikasi yang

dikehendaki diterjemahkan melalui penghasilan produk reka bentuk tekstil yang terdiri

dari produk gunaan seperti kemasan lembut, fesyen, upholsteri dan kraf. Proses terakhir

adalah maklum balas pengguna terhadap produk yang digunakan agar setiap maklum

balas dapat dijadikan panduan untuk reka bentuk masa hadapan.

310

5.21.3 Cadangan Model Pelaksanaan Reka Bentuk C

Rajah 5.7: Cadangan Model Proses Reka Bentuk C

Cadangan model proses reka bentuk tekstil C merupakan penambahbaikan

daripada model proses reka bentuk yang sedia ada, namun terdapat beberapa perbezaan

dari aspek pelaksanaan dan aplikasi sumbang saran untuk proses penjanaan idea dan

penyelesaian masalah. Cadangan model ini terdiri daripada lima peringkat yang

bermula dari taklimat reka bentuk sebagai idea awal untuk mendefinisikan isu/masalah

serta menentukan hala tuju proses reka bentuk.

Proses ke dua adalah peringkat penyelidikan yang melibatkan mengumpulkan

informasi dan koleksi visual berkaitan fenomena yang dikaji. Ini dilakukan dengan

mendapatkan informasi melalui media cetak dan elektronik seperti jurnal, buku,

majalah, foto dan sumber Internet. Proses ini melibatkan teknik sumbang saran yang

dilihat dapat membantu pelajar-pelajar dalam menjana idea dan memperolehi maklumat

melalui perkongsian pengetahuan yang terdapat pada setiap pelajar. Informasi ini

kemudiannya dikumpulkan sebagai dokumentasi reka bentuk. Implikasi teknik sumbang

saran ditandakan dengan segi empat berwarna merah pada rajah di atas. Proses ke tiga

adalah mereka bentuk dan mengembangkan idea. Proses reka bentuk dilaksanakan

terlebih dahulu sebelum dikembangkan menjadi reka corak yang pelbagai. Proses ini

TaklimatRekaBentuk

PenyelidikanVisual

MerekaBentukPengembangan

Idea

ProduksiRekaBentuk

Analisis/PenilaianProduk

MendefinisikanMasalah

MenentukanHalaTujuRekaBentuk

RujukanVisualSumbangSaran

PengalamanPenyelidikan

IntuisiImaginasiSumbang

Saran

ModelPrototaipProduk

KaryaSeniSumbangSaran

RefleksiHasilRekaBentukdanAktivitiProduksi

311

melibatkan kreativiti pembuatan serta imaginasi seseorang pelajar dalam mengolah dan

mengembangkan idea reka bentuk menjadi produk. Pada proses ini juga, sumbang saran

dilihat sangat membantu proses menjana idea kreatif pemilihan motif, reka corak,

komposisi dan penentuan produk akhir. Implikasi teknik sumbang saran ditandakan

dengan segi empat berwarna merah pada rajah 5.8 (rujuk muka surat 311).

Proses ke empat adalah penghasilan prototaip reka bentuk produk tekstil setelah

melalui proses pengolahan dan pengembangan idea. Prototaip merupakan idea awal

produk sebelum penghasilan produk sebenar. Ini dilaksanakan bagi mendapatkan

maklum balas pengguna terhadap spesifikasi yang diharapkan. Sekiranya persetujuan

tercapai, maka proses seterusnya dapat dilaksanakan. Proses prototaip ini juga

melibatkan sumbang saran bagi mendapatkan idea yang lebih meyakinkan tentang

produk yang ingin dihasilkan. Implikasi teknik sumbang saran ditandakan dengan segi

empat berwarna merah pada rajah 5.7. Proses terakhir adalah maklum balas pengguna

terhadap produk yang digunakan agar setiap maklum balas dapat dijadikan panduan

untuk reka bentuk masa hadapan.

5.22 Cadangan Untuk Penyelidikan Di Masa Hadapan.

Dapatan penyelidikan ini menimbulkan beberapa persoalan yang memerlukan

kajian lanjut. Oleh yang demikian, tidak timbul persoalan samada penyelidik telah

mengisi jurang pengetahuan terhadap isu yang dikaji. Ini adalah kerana penyelidikan

inovatif adalah bersifat mencipta potensi subjek kajian yang memerlukan kajian

lanjutan.

312

Untuk cadangan penyelidikan akan datang, terlebih dahulu penyelidik

membincangkan limitasi penyelidikan ini yang merangkumi dua kategori iaitu;

i. penyelidikan tindakan kelas sebagai reka bentuk penyelidikan. ii. sumbang saran sebagai teknik penjanaan idea dan penyelesaian masalah.

Matlamat utama penyelidikan ini adalah untuk membentuk model empirikal

integrasi penjanaan idea reka bentuk tekstil. Penyelidik telah mengenal pasti atribut

penyumbang keberkesanan penjanaan idea reka bentuk tekstil, seterusnya boleh

dijadikan sebagai pemboleh ubah bersandar untuk tujuan penyelidikan ekperimen. Isu

yang berpotensi untuk kaji adalah pengukuran keberkesanan strategi sumbang saran

pada kumpulan rawatan dan kawalan. Kumpulan kawalan dikendalikan menggunakan

kaedah standard proses reka bentuk tekstil. Ke dua-dua sampel boleh diambil dari

semester tiga di Kampus Shah Alam dan Cawangan Kelantan.

Penyelidikan kuantitatif yang dicadangkan adalah eksperimental kuasi yang

melibatkan dua kumpulan iaitu kawalan (control) dan rawatan (treatment). Eksperimen

adalah satu kajian di mana penyelidik memanipulasi tahap beberapa pemboleh ubah

bebas dan kemudian mengukur hasilnya. Ia juga merupakan teknik yang kuat untuk

menilai hubungan sebab dan akibat.

5.23 Bidang Yang Berpotensi Untuk Dikaji

Penyelidikan yang telah dijalankan ini memberi fokus kepada proses kognitif

penjanaan idea dan penyelesaian masalah dalam reka bentuk tekstil. Terdapat isu

berbangkit selain dari kemahiran kognitif ini. Melalui penyelidikan yang dijalankan,

penyelidik mendapati, enam dari lapan responden tidak berkemahiran melukis dan

melakar. Ini berikutan pengambilan calon-calon Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia

(STPM) tidak mengambil kira keperluan dan kemahiran melukis. Oleh yang demikian,

penyelidik mencadangkan satu penyelidikan ke atas kemahiran psikomotor melukis dan

313

melakar ini sebagai subjek yang perlu diberi perhatian. Reka bentuk penyelidikan

tindakan dilihat sebagai kaedah yang tepat untuk cadangan penyelidikan seterusnya

kerana lebih praktikal dan efektif.

Proses reka bentuk tekstil mempunyai empat peringkat yang bermula dari tema

penyelidikan, penyelidikan visual, pengembangan idea dan cadangan reka bentuk.

Melalui penyelidikan ini, penyelidik banyak memfokuskan pada peringkat tema

penyelidikan sedangkan masih ada tiga peringkat reka bentuk yang masih belum diberi

perhatian. Oleh yang demikian, penyelidik mencadangkan penyelidikan yang dapat

menumpukan pada peringkat reka bentuk seterusnya.

5.24 Kesimpulan

Bab ini merupakan bab terakhir tesis di mana penyelidik telah membuat semua

kesimpulan berkaitan matlamat, objektif, kaedah penyelidikan tindakan dan strategi

intervensi yang dijalankan. Kesimpulan yang dibuat ini banyak memberikan signifikan

terhadap strategi intervensi sumbang saran yang dilihat berjaya membantu pelajar

menyelesaikan masalah dalam proses reka bentuk serta membentuk satu budaya

kreativiti berkumpulan.

Matlamat penyelidikan yang memberikan inovasi terhadap proses reka bentuk

tekstil telah berjaya dibentuk dengan terhasilnya model reka bentuk tekstil berasaskan

teknik sumbang saran. Model ini dilihat sebagai pelengkap kepada dua kemahiran

utama iaitu kognitif dan psikomotor yang memberi penekanan kepada penjanaan idea,

penyelesaian masalah dan kemahiran melakar/melukis. Diharapkan agar model ini juga

dapat dijadikan sebagai panduan untuk membentuk silibus kursus reka bentuk tekstil

yang akan datang memandangkan modus operandi model ini merangkumi aspek yang

lengkap melalui matlamat dan pelaksanaannya. Penyelidikan ini telah berjaya

menjawab kepada semua soalan kajian yang spesifik terhadap isu yang diutarakan.

314

Jawapan kepada soalan kajian ini diperoleh melalui kaedah pengumpulan dan

penganalisisan data secara sistematik mengikut kaedah kuantitatif dan kualitatif.

Melalui kaedah kuantitatif, ujian kreativiti yang dijalankan telah memberi satu

kefahaman kepada penyelidik bahawa setiap strategi intervensi yang dijalankan telah

mendatangkan kesan pencapaian yang berbeza. Tahap kreativiti penghasilan didapati

meningkat dari satu kitaran ke kitaran seterusnya. Melalui kaedah kualitatif pula,

penerokaan terhadap fenomena yang berlaku telah memberikan satu kefahaman tentang

kelemahan pendekatan pengajaran dan keperluan-keperluan yang perlu diberi perhatian

dalam membentuk model pelaksanaan proses reka bentuk tekstil. Oleh yang demikian,

gabungan enam objektif-objektif ini telah membentuk satu model pelaksanaan proses

reka bentuk tekstil yang komprehensif.

Pemilihan penyelidikan tindakan merupakan kaedah yang bertepatan dengan

paradigma penyelidikan ini yang menekankan kepada pendekatan yang menilai teori

dan kepercayaan melalui orientasi praktis. Tugas seorang pensyarah bukan hanya

setakat mengajar kursus yang ditugaskan, malah budaya reflektif terhadap permasalahan

studio/kelas adalah diperlukan pada setiap masa bagi memastikan sesuatu kaedah

pengajaran dan pembelajaran tetap relevan dengan keperluan semasa. Kajian Tindakan

Kelas ini pada asasnya bersifat kualitatif yang membuka peluang kepada pensyarah

untuk meneroka fenomena yang dihadapi semasa proses pengajaran dan pembelajaran.

Namun begitu, isu dan objektif kajian ini yang akhirnya menentukan kaedah

kajian. Penyelidikan Kaedah Campuran (Mixed Method Research) dilihat lebih

berkesan kerana melibatkan pengukuran pencapaian pelajar dan eksplorasi fenomena

yang dihadapi di dalam kelas secara serentak. Kombinasi pengukuran dan penerokaan

terhadap fenomena ini mempromosikan reka bentuk penyelidikan reflektif yang

lengkap berbanding reka bentuk kajian kes tunggal (single case study design), reka

315

bentuk eksperimentasi quasi (quasi experimental design) dan reka bentuk kajian

korelasi (correlational study design).

Strategi intervensi yang dijalankan pula adalah berdasarkan kepada refleksi dari

kitaran tindakan yang telah dijalankan sebelumnya. Strategi intervensi ini membuktikan

bahawa perancangan dan pelaksanaan teknik sumbang saran seharusnya dibantu oleh

beberapa kaedah pembelajaran yang lain seperti kemahiran berkomunikasi, meta

kognitif dan pembelajaran kolaboratif. Teknik sumbang saran tidak mendatangkan

kesan yang optimum apabila dijalankan bersendirian.

Dari aspek implikasi teori dan kaedah yang digunakan, teori perkembangan

kognitif Jean Piaget membuktikan idea-idea hasil dari teknik sumbang saran adalah

merupakan proses yang diperoleh melalui struktur skema, asimilasi, akomodasi dan

keseimbangan. Teori sosio budaya Lev Seminovich Vygotsky pula membuktikan

bahawa pengetahuan pra pelajar adalah berdasarkan kepada pengalaman dan pengaruh

sosial yang membentuk pemikiran seseorang pelajar.

Teknik sumbang saran telah mempromosikan pembelajaran melalui interaksi

sosial yang memerlukan sokongan (scaffolding) membentuk budaya pembelajaran

koperatif. Teori Victor Lowenfeld merumuskan bahawa kreativiti terbahagi kepada

kategori Kelancaran (Fluency), Fleksibiliti (Flexibility) dan Keaslian (Originality). Tiga

kategori ini adalah bertepatan dengan objektif sumbang saran yang mengutamakan

kuantiti dan kualiti idea yang dihasilkan.

Hasil dari penyelidikan ini telah memberikan sumbangan dari aspek pembinaan

model reka bentuk tekstil. Model ini pula berpotensi bukan sahaja di dalam proses reka

bentuk tekstil, malah dapat digunakan dalam pelbagai bidang reka bentuk yang lain.

Penyelidik meletakkan harapan yang tinggi agar hasil penyelidikan ini akan tetap

relevan untuk masa hadapan dan dapat menyumbang untuk pembangunan ilmu

pengetahuan terutamanya dalam bidang reka bentuk tekstil.

316

RUJUKAN Amer Shakir Zainol. (2010). Factors influencing group brainstorming performance in industrial design practices. (Doctoral thesis) Universiti Teknologi MARA, Malaysia. Anderson, L. W., & Krathwohl, D. A. (2001) A Taxonomy for Learning, Teaching

and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. Boston: Allyn & Bacon.

Archer, L. B. (1965). The structure of design process (Doctoral thesis). Royal College of Art, London. Archer, L. B. (1984). Systematic Method for Designers. In N. Cross (Ed.). Developments in Design Methodology. Chichester: John Wiley & Sons Ltd. Ausbel, D. P. (1967). Learning Theory and Classroom Practice. Toronto: Ontario

Institute for Studies in Education.

Baker, S., Gersten, R., & Scanlon, D. (2002). Procedural facilitators and cognitive strategies: Tools for unravelling the mysteries of comprehension and the writing process, and for providing meaningful access to the general curriculum. Learning Disabilities: Research and Practice, 17, 65-77.

Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. Bereiter, C., & Scardamalia, M. (1987). The psychology of written composition.

Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Billie J. C., Martin J. B., & Phyllis G. (2009). Understanding Textiles. Saddle River, N.J: Pearson Prentice Hall.

Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives, the classification of educational objectives, Handbook 1: Cognitive Domain. New York: McKay.

Boud, D., Cohen, R., & Sampson, J. (2001). Peer learning and assessment. In D. Boud,

R. Cohen., & J. Sampson (Eds.). Peer learning in higher education (pp 67-81) London: Kogan Page.

Brager, J., & Johnson, K. (1993). Adult learning: New research on continuous learning in the business environment; Atlanta, GA: American Society for Training and Development.

Bruner, J. S. (1966). Toward a Theory of Instruction. Cambridge, MA: Belkapp

Press. Bushe, G. R., & Marshak, R. J. (Eds.). (2015). Dialogic organization development: The

theory and practice of transformational change. Oakland, CA: Berrett-Koehler.

317

Butler, D. L., & Kline, M. A. (1998). Good versus creative solutions: A comparison of brainstorming, hierarchical and perspective-changing heuristics. Creativity Research Journal, 11, 325-331.

Buzan, T. (1974). Use your head. London: BBC Books. Camacho, L. M., & Paulus, P. B. (1995). The role of social anxiousness in group

brainstorming. Journal of Personality and Social Psychology, 68, 1071-1080.

Canas, A. J., Carff, R., Hill, G., Carvalho, M., Arguedas, M., & Eskridge, T. (2005). Concept maps: Integrating knowledge and information visualization. In S. O. Tergan., & T. Keller (Eds.). Knowledge and information visualization: Searching for synergies (pp. 205-219). Heidelberg/NY: Springer Lecture Notes

in Computer Science. Carr, H., & Pomeroy, J. (1992). Fashion Design and Product Development. London: Blackwell Scientific Publications. Carr, W., & Kemmis, S. (1986). Becoming Critical: Education, Knowledge and

Action Research. Basingstoke: Falmer Press.

Chapman, L. H. (1978). Approaches to Art in Education. New York: Harcourt Brace Javanovich. Chapman, W. L., Bahill, A. T., & Wymore, A. W. (1992). Engineering modelling and

design. Florida: Boca Raton CRC Press. Chan, Y. C. (2001). A Conceptual Model of Intimate Apparel Design: An Application

to Bra Design. (Master thesis, Institute of Textiles and Clothing, Hong Kong). Retrieved from https://www.polyu.edu.hk/itc/en/

Cheng, V. M. Y. (2011). Infusing creativity into Eastern classrooms: Evaluations

from student perspectives. Thinking Skills and Creativity, 6(1), 67-87.

Chua Yan Piaw. (2010) Building a test to assess creative and critical thinking Simultaneously. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2 (2010) 551-559.

Chua Yan Piaw. (2004). Creative and Critical Thinking Styles. Serdang: Universiti Putra Malaysia Press.

Cohen, L., & Manion, L. (1994). Research Methods in Education (4th ed.). London: Routledge.

Collier, B.J., Bide, M., & Tortora, P.G. (2009). Understanding Textiles (7th ed.). New York: Prentice Hall.

Cross, K. P., & Steadman, M. H. (1996). Classroom Research: Implementing the scholarship of teaching. San Francisco: Jossey Bass. Crowl, T. K., Kaminsky, S., & Podell, D. M. (1997). Educational psychology:

Windows on teaching. Madison, WI: Brown and Benchmark.

318

Darke, J. (1979). The primary generator and the design process. Design Studies, 1(1), 36-44.

DeJonge, J. O. (1984). The design process. In S. Watkins, Clothing the portable Environment. IA: Iowa State University Press. Denzin, N. K. (1989). Handbook of Qualitative Research (2nd ed.). Thousand

Oaks, CA: Sage.

Dewey, J. (1933) How We Think. A restatement of the relation of reflective thinking to the educative process. (Revised ed.). Boston: D. C. Heath. Diamond, J., & Diamond, E. (1997). The World of Fashion (2nd ed.). USA: Fairchild

Publication. Di Mascio, R., Kalyuga, S., & Sweller, J. (2016). The Effect of Wording and Placement

of Task Instructions on Problem-Solving Creativity. The Journal of Creative Behavior, 16, 45-49.

Dunette, M. D., Campbell, J., & Jaastad, K. (1963). The effect of group participation

on brainstorming effectiveness for two industrial samples. Journal of Applied Psychology, 47, 30-37.

Fiore, A. M., & Kimle, P. A. (1997). Understanding aesthetics for the merchandising and design professional. New York: Fairchild Publication. Fisher, R. (1990). Teaching Children Thinking. New York: W. H. Freeman. Fletcher, K. (2008). Sustainable Fashion and Textiles: Design Journey. London:

Earthscan.

Fletcher, K., & Grose, L. (2012). Fashion and Sustainability: Design for Change. London: Laurence King Publishing Ltd.

Frings, G. S. (1999). Fashion: From Concept to Consumer (6th ed.). Upper Saddle River, New Jersey: Prentice Hall. .

Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of Cognitive developmental inquiry. American Psychologist, 34, 906-911.

Flavell, J. H. (1987). Speculations about the nature and development of

metacognition. In F. E. Weinert & R. H. Kluwe (Eds.), Metacognition, Motivation and Understanding (pp. 21-29). Hillside, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

Gardner, H. (1994). Frame of Mind. New York: Harper & Row. Gardner, H. (2000). The Disciplined Mind. New York: Penguin Book. Graham, D., & Bachmann, T. (2004). Ideation: The Birth and Death of Ideas. Hoboken,

N.J: John Wiley & Sons Inc.

319

Guilford, J.P. (1967). The Nature of Human Intelligence. Cambridge, UK: Cambridge University Press.

Gagne, R.M. (1985). The Conditions of Learning and Theory of Instruction (4th ed.).

New York: CBS College Publishing. Gagne, R.M., & Briggs, L.J. (1979). Principles of Instructional Design (2nd ed.). New

York: Holt, Rinehart, & Winston, Inc.

Gagne, R. M. (1985). The Conditions of Learning. New York: Holt Rinehart & Winston.

Gagne, R., Briggs, L., & Wager, W. (1988). Principles of Instructional Design. New York: Holt, Reinhart.

Gagne, R., Briggs, L., & Wager, W. (1992). Principles of Instructional Design (4th ed.). Fort Worth, TX: HBJ College Publishers.

Gardner, M. J. (1985). Cognitive psychological approaches to instructional task

analysis. In E. Gordon, (Ed.). Review of Research in Education 12, 157-96. Gultepe, B., & Coskun, H. (2016). Music and cognitive stimulation Influence idea generation. Psychology of Music, 44, 3-14.

Harrow, A.J. (1972). A Taxonomy of the Psychomotor Domain. New York: David

McKay Co.

Hanks, K., Belliston, L., & Edwards, D. (1997). Design yourself. Los Altos, California: William Kaufmann Inc. Henningsen, D, D., Cruz, M. G., & Miller, M. L. (2000). Role of social loafing in

predeliberation decision making. Group Dynamics: Theory, Research and Practice, 4, 168-175.

Jacobs, G.M. (1998) Cooperative learning or just grouping students: The difference makes a difference, Paper presented at the RELC Seminar, Singapore.

James, P, T. (1997) Creative Education in Industry and Higher Education, 11(5), 106-115. Jonson, B. (2005). Design Ideation: The Conceptual Sketch in the Digital Age, Design

Studies, 26, 613-624.

Jonassen, D.H. (1996). Computers in the classroom: Mindtools for critical thinking. Columbus, OH: Prentice Hall.

Jones, J. C., & Thornely, J. C. (1963). A method of systematic design. New York: The Macmillan Company. Jones, J. C. (1970). Design Methods: Seeds of Human Futures. New York: Wiley

Interscience.

320

Jones, J. C. (1981). Design methods: Seeds of human futures. New York: John Wiley & Sons.

Jones, J. C. (1984). A method of systematic design. New York: John Wiley.

Kahneman, D., & Tversky, A. (1982). The psychology of preferences. Scientific

American, 246(8), 160-173. Kanneth, B. K. (2013). New Product Planning. New Delhi: Sage Publication. Kauchak, D., & Eggen, P.D. (1998). Learning and teaching: research-based

methods (3rd ed.). Boston: Allyn & Bacon. Kemmis, S., & McTaggart, R. (1981). The action research planner (3rd ed.).

Victoria: Deakin University.

Krathwohl, D.R., Bloom, B. S., & Masia, B. B. (Eds.) (1964). Taxonomy of Educational Objectives: Handbook II, Affective Domain. New York: David McKay Co.

Koberg, D., & Bagnall, J. (1973). The University Traveller: A companion for those on problem-solving journeys. Los Altos, CA: William Kaufmann.

Lamb, J. M., & Kallal, M. J. (1992). A conceptual framework for apparel design.

Clothing and Textiles Research Journal, 10, 42-47. Latane, B., Williams, K., & Harkins, S. (1979). Many hands make light the work: The

causes and consequences of social loafing. Journal of Personality and Social Psychology, 37, 823-832.

Lawson, B. (2006). How designers think: the design process demystified (4th ed.).

Oxford, Burlington, MA: Elsevier. Levine, J. M., Alexander, K. M., Wright, A. G. C., & Higgins, E. T. (2016). Group

brainstorming: When regulatory nonfit enhances performance. Group Processes & Intergroup Relations, 19, 257-271.

Lowenfeld, V. (1975). Creative and Mental Growth (7th ed.). New York: Mac Millan. McDavitt, D. S. (1993). Teaching for understanding: Attaining higher order learning

and increased achievement through experiential instruction. Retrieved from http://eric.ed.gov/?id=ED374093

McMillan, J, H., & Schumacher, S. (2001). Research in education: A conceptual

introduction (5th ed.). New York: Longman. Medland, A. J. (1992). The computer-based design process (2nd ed.). London: Chapman and Hall.

321

Mohan Rathakrishnan, & Balan Rathakrishnan. (2009). Kesan Penggunaan Peta Minda Dan Pembelajaran Koperatif Terhadap Prestasi Pelajar Dalam Mata Pelajaran Sejarah Tingkatan Empat. Jurnal Kemanusiaan Fakulti Pengurusan Universiti Teknologi Malaysia 07, 14-18. Mohd Majid Konting. (2000). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka.

Novak, J. D., & Gowin, D. B. (1984). Learning How to Learn. New York: Cambridge University Press.

Novak, J. D. (1990). Concept maps and Vee diagrams: Two metacognitive tools for science and mathematics education. Journal of Instructional Science, 19, 29-52. Othman Lebar. (2012). Penyelidikan Kualitatif: Pengenalan kepada Teori dan Metod.

Tanjong Malim: Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris. Orlich, M. (2004). Teaching Strategies: A Guide to Effective Instruction (10th ed.). Boston, MA:CengageLearningPress.

Osborn, A. F. (1957). Applied imagination. New York: Scribner's. Paulus, P. B., Korde, R. M., Dickson, J. J., Carmeli, A., & Cohen-Meitar, R. (2015).

Asynchronous Brainstorming in an Industrial Setting Exploratory Studies. Human Factors: The Journal of the Human Factors and Ergonomics Society, 44(6), 21-28. doi:10.1177/0018720815570374

Piaget, J. (1981). Intelligence and affectivity: Their relation during child

development. Palo Alto, CA: Annual Reviews.

Piaget, J. (1968). Genetic epistemology. New York: W. W. Norton & Co. Paget, J. (1929). The child conception of the world. London: Routledge & K. Paul. Presseisen, B. Z. (1985). Thinking skills: Means and models. In Arthur L. Costa (Ed.),

Minds: A resource book for teaching thinking. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

Pressley, M., & Woloshyn, V. (1995). Cognitive strategy instruction that really improves children’s academic performance. Cambridge: Brookline Books.

Regan, C. L., Kincade, D. H., & Shelden, G. (1998). Applicability of the engineering

design process theory in the apparel design process. Clothing and Textiles Research Journal, 16(1), 36-46.

Rosenshine, B. (1997). Advances in research on instruction. In E. J. Lloyd, E. J. Kameanui & Chard, D. (Eds.). Issues in Educating Students with Disabilities (pp. 197-221). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

Gilbert, S. (1980). Principles of Educational and Psychological Measurement and

Evaluation (2nd ed.). Belmont: Wadsworth Publishing Company.

322

Saylor, J., Galen, M., & William M. (1974). Planning curriculum for schools. New York: Holt, Rinehart & Winston.

Schon, D. (1982). The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. New York, NY: Basic Books.

Schon, D. (1987). Educating the Reflective Practitioner. San Francisco, CA: San Francisco Press. Seels, B., & Glasgow, Z. (1990). Exercises in Instructional Design. Columbus Ohio:

Merrill Publishing Co. Shih, W.H., & Jyh, R.C. (2003). A creativity-based design process for innovative

product design. International Journal of Industrial Ergonomics, 34(9), 421–443.

Simpson, J. S. (1966). The classification of educational objectives, psychomotor domain. Office of Education Project No. 5-85-104. Urbana, IL: University of Illinois.

Starko, A. J. (2009). Creativity in the classroom: Schools of curios delight (4th ed.). New York: Routledge Falmer.

Stecker, P. (1996). The Fashion Design Manual. Australia: Macmillan Education Pty.

Ltd. Spradley, J. P. (1980). Participant observation. New York: Holt, Rinehart &

Winston. Stroebe, W., Nijstad, B.A., & Rietzcshel, E. F. (2010). Beyond productivity loss in

brainstorming groups: The evolution of question. Advances in experimental social psychology, 43(9) 157-203.

Taylor, C. W. (1968). Cultivating new talents: A way to reach the educationally

deprived. The Journal of Creative Behavior, 2(5), 83-90. Twitchell, D. (Ed.) (1990). Robert M. Gagne & M. David Merrill in conversation. Educational Technology, 30(7), 34-39. Unin, N., & Bearing, P. (2016). Brainstorming as a way to approach student-centered learning in the ESL Classroom. Procedia for Social and Behavioral Sciences 224(2016), 605-612. Vernon, D., Hocking, I., & Tyler, T. C. (2016). An evidence-based review of creative

problem solving tools: a practitioner’s resource. Thinking Skills and Creativity, 19(2016), 153-159.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society. The development of higher psychological processes. Cambridge: Harvard University Press.

Wallas, G. (1926). The Art of Thought. New York: Harcourt Brace.

323

Wan Norashikin Abdullah. (2009). Kesan Strategi Peta Minda Terhadap Pencapaian Mata Pelajaran Ekonomi Asas Dalam Kalangan Pelajar Tingkatan Empat. (Master thesis, Open University Malaysia, Malaysia). Retrieved from http://library.oum.edu.my/repository/742/1/kesam.pdf

Wang, H. C., Li, T. Y., Rose, C. P., Huang, C. C., & Chang, C. Y. (2006). VIBRANT:

A Virtual Brainstorming Agent for Computer Supported Creative Problem Solving. Paper presented at the 8th International Conference on Intelligent Tutoring Systems (ITS 2006).

Watkins, S. M. (1984). Clothing: The portable environment. Ames, IA: Iowa State Press.

Watkins, S. M. (1988). Using the design process to teach functional apparel design.

Clothing and Textiles Research Journal, 7(1), 10-14.

West, C., Farmer, J., & Wolff, P. (1991). Instructional design: Implications from cognitive science. Englewood Cliffs: Prentice Hall.

Wiley, S. S. (2008). Definition of Textile Designing. Ames, IA: John Wiley & Sons Inc. Yin, R. K. (2003). Case study research: Design and methods (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage. Yuhan, A., & Raymond, A. (2010). A Development of Theoretical Framework of Ultimate Fashion-Textile Design Process Model. Paper presented at Taiwan IFFTI 2010 (pp. 345-348). Taiwan: Department of Textile & Clothing, Catholic University. Zuber, S. O. (2001). Action Research in Higher Education. London: Kogan.

324

Lampiran A Lampiran A1: Surat Kebenaran Mengumpul Data (Dekan FSSR) Lampiran A2: Surat Persetujuan Responden Untuk Turut Serta Dalam Penyelidikan Lampiran A3: Surat Lantikan Sebagai Penilai Projek Reka Bentuk

331

Lampiran B Lampiran B1: Borang Ujian Kreativiti Menjana Idea Lampiran B2: Borang Skor Penilaian Projek Reka Bentuk Oleh Pensyarah

335

Lampiran C Lampiran C1: Taklimat Projek Reka Bentuk (Project Brief)

Lampiran C2: Rubrik Penilaian Projek Reka Bentuk Tekstil

Lampiran C3: Contoh Nota Lapangan (Catatan Kuliah)

Lampiran C4: Soalan Temubual Pensyarah Dan Pelajar

Lampiran C5: Keputusan Markah Pelajar Untuk Kursus Eksplorasi Penyelidikan Reka Bentuk Tekstil (TXD418) Semester Mac 2013 – Julai 2013 Lampiran C6: Keputusan Markah Pelajar Untuk Kursus Eksplorasi Penyelidikan Reka Bentuk Tekstil (TXD418) Semester Sept 2013 – Feb 2014 Lampiran C7: Pelan Pengajaran Untuk Kursus Eksplorasi Penyelidikan Reka Bentuk Tekstil (TXD418) Lampiran C8: Contoh Informasi Kursus Reka Bentuk Tekstil

351

SENARAI PEMBENTANGAN KERTAS KERJA Rainal Hidayat Wardi, Muhamad Firdaus Ramli, Mohammad Mubarrak Mohd Yusof, Dr. Sabzali Musa Kahn, Paper (2013) Title: AN ADAPTATION OF GROUP BRAINSTORMING FOR TEXTILE DESIGN THINKING. The International Conference on Social Sciences Research 2013 (ICSSR 2013, WORLD CONFERENCES RESOURCES. 4th & 5th June 2013, at Equatorial Hotel, Penang, Malaysia. Maithreyi Subramaniam, Rainal Hidayat Wardi, Rusmawati Ghazali, Jafrri Hanafi, Sabzali Musa Kahn, Suhaila Zaki. The Need of New Model for Art Appreciation Directed to Visual Communication At Tertiary Level: A Conceptual Framework.(ISBN (978-969-9347-15-3)).International Colloquium of Art and Design Education Research (i- cader 2014).Organized by IEEE Industrial Electronics & Industrial Applications Joint Chapter of Malaysia. in conjuction with Advancing Technology for Humanities Rainal Hidayat Wardi, Sabzali Musa Kahn, Jaffri Hanafi, Muhamad Firdaus Ramli. 2014.Isu dan Cabaran Bidang Seni Visual Dalam membina Jati Diri Melayu Masa Kini. Prosiding Persidangan Kebangsaan Kecemerlangan Melayu. Pusat Kajian Kecemerlangan Melayu, Universiti Malaya. 2-3 Disember 2014, Atlanta East, Tingkat 3. Hotel Armada Petaling Jaya, Selangor. Rainal Hidayat Wardi, Sabzali Musa Kahn, 2015. Strategi Pengajaran Bagi Mengatasi Kelemahan Pelajar Melayu Dari Aspek Kreativiti Menjana Idea Reka Bentuk Tekstil Di Universiti Teknologi MARA MALAYSIA. Jurnal Pengajian Melayu, Akademi Pengajian Melayu, Universiti Malaya. Rusmawati Ghazali, Hema Zulaika Hashim, Rusmadiah Anwar, Rainal Hidayat Wardi, Sabzali Musa Kahn. Interaction Textile Design: Aesthetic Eco-Friendly Material. International Symposium Of Research Of Arts, Design and Humanities (2014), Sutera Harbour Marina, Golf and Country Club, Kota Kinabalu, Sabah MALAYSIA.

prosedur penjanaan idea menggunakan teknik … · bidang penyelidikan: seni visual saya dengan...

Documents