RIS

SEMESTER 1 SESI 2010/2011

KOD & NAMA KURSUS

KRL 3033

KAEDAH PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN SEKOLAH RENDAH

TAJUK

DISEDIAKAN OLEH:

NAMA NO. MATRIK PROGRAM

NORUL AZMAN BIN AMRI D20102045653 PPG PJJ

(A132PJJ UPSI71)

PENSYARAH/PENYELIA: ABDULLAH BIN YUSOF

Tarikh : 20 APRIL 2014

Sejauh manakah keberkesanan pengajaran bahasa Melayu dengan menggunakan kaedah koperatif dalam mengajar tajuk karangan jenis fakta untuk murid-murid sekolah rendah.

PEMARKAHAN

Isi Kandungan

Bil Isi kandungan Muka surat

1.0

Bab 1 Pengenalan

1.1 Pendahuluan

1.2 - Latar belakang

1.3 - Pernyataan Masalah

1.4 - Objektif kajian

1.5 - Persoalan Kajian

1.6 - Kepentingan Kajian

1.7 - Batasan Kajian

1.8 - Definisi Istilah

2 Bab 2 Tinjauan Literature

2.1 - Pengenalan

2.2 Rumusan

3 Bab 3 - Metodologi Kajian

3.1 - Pengenalan

3.2 - Reka Bentuk Kajian

3.3 -Populasi Persampelan

3.4 - Kajian Rintis

3.5 - Instrumen Kajian

3.6 - Pengumpulan Data

3.7 - Analisis Data

3.8 Rumusan

4 Rujukan

5 Lampiran 1

Lampiran 2

Lampiran 3

Lampiran 4

Lampiran 5

Lampiran 6

BAB 1

Pengenalan

1.1 Pendahuluan

Bahasa Melayu merupakan bahasa kebangsaan negara kita. Melalui pembacaan ilmu

pengetahuan dapat diperolehi. Sejak kebelakangan ini timbul isu tentang kedaulatan

bahasa Melayu dalam kalangan rakyat Malaysia. Masalah penggunaan bahasa Inggeris

sebagai pengganti tempat dalam pengajaran mata pelajaran Matematik dan Sains

menjadi isu hangat di parlimen sehingga akhirnya baru-baru ini telah diumumkan semula

kembalinya penggunaan bahasa Melayu dalam pengajaran mata pelajaran tersebut.

Bahasa Melayu merupakan bahasa perantaraan bagi rakyat Malaysia yang berbilang

kaum. Bahasa Melayu diangkat sebagai bahasa perpaduan negara ini. Dengan adanya

penggunaan satu bahasa sebagai bahasa berkomunikasi perpaduan kaum dapat

diperkukuhkan lagi. Oleh itu guru-guru bahasa Melayu berperanan penting dalam usaha

untuk mengketengahkan bahasa ini kepada murid-murid khasnya dan masyarakat amnya.

1.2 Latar Belakang Kajian

Kajian ini adalah untuk menentukan sejauh manakah keberkesanan pengajaran bahasa

Melayu dengan menggunakan kaedah koperatif dalam mengajar tajuk karangan jenis

fakta untuk murid-murid Tahun 5 Pintar demi meningkatkan pencapaian mereka dalam

bahasa Melayu. Kajian ini juga digunakan sebagai pengukur bagaimana kaedah ini boleh

memantapkan pencapaian murid dalam bahasa Melayu.

Kajian ini dilakukan ke atas murid-murid di SK Pengkalan Baharu, Jalan Gopeng,

Kampung Kepayang dari kelas Tahun 5 Pintar seramai 50 orang. Murid-murid dari kelas

ini datangnya dari keluarga yang berpendidikan sederhana. Kebanyakan daripada mereka

hanya mengharapkan pengajaran daripada guru semata-mata. Hasil temuramah yang

dibuat terhadap murid-murid didapati kebanyakkan ibu bapa mereka tidak ada masa

untuk mengajar anak mereka di rumah. Lebih-lebih lagi pada masa sekarang mata

pelajaran bahasa Melayu dianggap tinggi arasnya berbanding semasa ibu bapa mereka di

zaman persekolahan dahulu. Banyak istilah-istilah yang tidak difahami oleh mereka.

Daripada pemerhatian pengkaji murid-murid kurang mahir menulis karangan

terutamanya karangan yang berbentuk fakta. Lantaran itu pengkaji sebagai seorang

pendidik bahasa Melayu merasakan tanggungjawab dalam membantu mereka untuk

menguasai kemahiran menulis dalam bahasa Melayu. Dengan itu, pengkaji telah memilih

kaedah koperatif untuk membantu murid-murid menguasai kemahiran yang diajar di bilik

darjah.

Proses menulis karangan merupakan kemahiran yang paling sukar untuk dikuasai (Nik

Safiah Karim, 2004; Abdul Shukor Shaari, 2001) berbanding dengan kemahiran-

kemahiran bahasa yang lain dan banyak orang tidak mahir menulis (Ahmad Khair Mohd.

Nor, 2005). Kemahiran mengarang juga dikatakan kemahiran tertinggi dalam peringkat

kemahiran bahasa dan paling sinonim dengan mata pelajaran Bahasa Melayu (Nawi

Ismail, 2002). Oleh yang demikian, proses menulis memerlukan aktiviti pemikiran iaitu

pemikiran sebelum menulis karangan, semasa menulis karangan, dan proses pemikiran

yang dialami selepas karangan dihasilkan (Suppiah Nachiappan, 2006). Ismail Ahmad

(2004) menegaskan bahawa penulisan adalah aktiviti kognitif yang dilakukan oleh orang

yang berilmu serta menekankan penyebaran ilmu. Untuk menguasai tujuan tersebut,

pengajaran bahasa memerlukan masa dan peluang yang sesuai bagi menjadikan murid

penulis terbaik. Dalam penghasilan penulisan karangan, murid-murid mengalami dua

proses iaitu proses dalaman dan proses luaran (Siti Zaleha M. Hashim, 2005). Justeru,

proses pengajaran dan pembelajaran kemahiran menulis seharusnya dilaksanakan dengan

berkesan (Roselan Baki, 2003).

Penguasaan kemahiran menulis bukan hanya bergantung kepada bakat semata-mata

malah dipengaruhi juga oleh pengajaran menulis yang bersistem dan berkesan (Yahya

Othman, 2005; Ahmad Khair Mohd. Nor 2005). Oleh itu, dalam pengajaran kemahiran

menulis penguasaan peringkat asas adalah dimulakan dengan huruf, perkataan, ayat dan

akhirnya sebuah wacana yang dapat difahami apabila dibaca (Yahya Othman, 2005).

Dalam penghasilan sesebuah penulisan, pengarang juga perlu menyampaikan idea secara

jelas, tepat, dan berkesan. Pemilihan kata perlu disesuaikan dengan tujuan karangan sama

ada untuk tujuan perbahasan, memujuk, memberi pendapat, atat untuk bercerita.

Perkembangan isi dan huraian juga dibuat dalam bentuk perenggan yang mencirikan

kesatuan sesebuah karangan. Oleh itu, murid perlu mendapat pendedahan dan mengetahui

teknik menulis yang baik semasa di bangku sekolah. Penguasaan kemahiran menulis juga

dapat membantu memantapkan penggunaan bahasa yang mengandungi nilai estetika

seperti yang terdapat dalam penulisan karangan fakta, naratif, sajak, pantun, dan

sebagainya. Namun, kegagalan dalam menguasai kemahiran menulis mengakibatkan

pelajar sukar hendak menyatakan mesj dalam bentuk tulisan.Kemahiran mengarang

mampu dikuasai oleh sesiapa sahaja kiranya terdapat pengubahsuaian kurikulum dan juga

penyediaan bahan pengajaran yang sesuai (Faridah Serajul Haq dan rakan-rakan, 2001).

Dalam pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran , guru seharusnya memiliki

pengetahuan kandungan, pengetahuan am, kemahiran pedagogi dan sikap yang

menggalakkan pembelajaran agar pengajaran mereka berkesan (Syed Hamzah, 1994).

Sukatan pelajaran Bahasa Malaysia Semakan (2003), menegaskan bahawa dalam

pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu ialah supaya murid dapat menggunakan

Bahasa melayu secara berkesan dalam kehidupan seharian. Dalam pengajaran bahasa

khususnya penulisan, guru juga perlu mempertimbangkan pelbagai gaya pembelajaran,

minat dan kecerdasan yang berbeza antara satu sama lain dalam kalangan murid dengan

menggunakan strategi berpusatkan murid.

Kementerian Pelajaran berusaha untuk menerapkan kemahiran berfikir dalam kalangan

pelajar dengan memberi penekanan kepada proses kognitif dalam isi pelajaran dan

pengetahuan. Proses kognitif seperti yang terkandung dalam kurikulum dikembangkan

melalui isi kandungan yang dipelbagaikan dari segi pendekatan, strategi berfikir serta

mempunyai kualiti intelek yang tinggi. Dalam konteks pelaksanaan Kurikulum

Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM), guru harus melakukan penerapan nilai murni,

dan penggunaan bahan yang merentas pelbagai disiplin ilmu dalam proses pengajaran

(Roselan Baki, 2003). Teknik pengajaran guru juga mesti sesuai dengan kebolehan murid

dengan mengambil kira penggunaan kaedah pembelajaran berasaskan kajian masa depan,

kecerdasan pelbagai dan konsep konstruktivisme untuk meningkatkan minat murid

terhadap pelajaran. Penggunaan pendekatan pembelajaran koperatif merupakan satu

daripada ciri pembelajaran konstruktivisme yang membolehkan murid memiliki lebih

kemahiran sosial. Pembelajaran secara konstruktivisme juga membolehkan murid

memperoleh beberapa kemahiran seperti lebih berfikir, lebih memahami, lebih

mengingati, berkeyakinan, berinteraksi dan menyeronokan (Pusat Perkembangan

Kurikulum 2001).

Kaedah yang digunakan di dalam kelas menjadi salah satu faktor yang membuatkan

murid menjadi pasif dan kurang berinteraksi sesama rakan dalam melakukan tugasan.

Oleh itu salah satu teknik yang dapat membantu guru dan murid dalam melancarkan

proses pengajaran dan pembelajaran ialah menggunakan Kaedah Pembelajaran Koperatif

(KPK). KPK merujuk kepada kaedah pengajaran yang memerlukan murid yang terdiri

daripada pelbagai kebolehan bekerjasama dalam kumpulan kecil untuk mencapai satu

matlamat yang sama (Salvin, 1982).

Sasaran utama adalah tahap pembelajaran yang maksimum bukan sahaja untuk diri

sendiri, tetapi juga untuk rakan-rakan yang lain. Lima unsur asas dalam pembelajaran

koperatif iaitu saling bergantunsg antara satu sama lain secara positif, saling berinteraksi

secara bersemuka, akauntabiliti individu atas pembelajaran diri sendiri, kemahiran

koperatif, dan pemprosesan kumpulan. Pembelajaran koperatif menjadi popular pada

tahun 1980-an keran positifnya terhadap pencapaian iaitu yakin diri, kedinamikan

pergaulan antara individu dan motivasi diri (Mahzan Arshad, 2003). Strategi ini juga

menegaskan bahawa murid seharusnya tidak dibezakan dengan warna kulit, keturunan,

agama, jantina mahupun mental masing-masing (Kamaruddin Tahir, 2005). Semangat

kerjasama, tolong-menolong dan bertindak sebagai satu pasukan perlu dibajai dalam diri

murid agar menjadikan murid lebih faham, yakin dan seronok untuk belajar (Johnson &

Johnson, 1989).

1.3. Pernyataan Masalah

Bahasa Melayu juga sering dianggap sebagai satu mata pelajaran yang sukar dalam

kalangan pelajar bukan melayu. Pemasalahan dalam pengajaran dan pembelajaran

memang tidak dinafikan. Hanya segelintir pelajar sahaja yang dapat menguasai dan

mencapai prestasi yang baik dalam bahasa Melayu. Ini adalah kerana kaedah pengajaran

yang kurang efektif. Pengajaran dan pembelajaran yang sesuai akan memastikan

kemahirannya dapat dikuasai oleh pelajar dengan baik. Justeru itu, pengkaji menganggap

bahawa bahasa Melayu boleh menjadi satu mata pelajaran yang mudah dan digemari

sekiranya pelajar diajar dengan menggunakan kaedah koperatif.

Pelajar selalu menghadapi masalah dalam menguasai kemahiran yang diajar di dalam

bilik darjah kerana kebanyakkannya telah membina satu konsep dan anggapan yang salah

bahawa Bahasa Melayu adalah sukar. Ada juga dalam kalangan pelajar yang tidak tahu

apa tujuan sebenarnya mereka belajar Bahasa Melayu, sama ada untuk tujuan peperiksaan

semata-mata atau untuk kegunaan penyelesaian masalah harian dalam kehidupan seharian

mereka. Mereka sering beranggapan bahawa tidak perlu menguasai Bahasa Melayu

dengan baik kerana bahasa pertuturan harian mereka sudah cukup untuk difahami untuk

menyampaikan maklumat.

Pelajar yang lemah selalu menghadapi masalah untuk memahami sesuatu kemahiran

dalam pengajaran Bahasa Melayu. Perasaan takut dan bosan juga selalu menjadi tabiat,

khasnya bagi subjek yang mereka tidak diminati. Perkara seperti ini sering berlaku di

dalam bilik darjah. Lantaran itu, untuk mengatasi masalah-masalah di atas, satu kajian

dijalankan untuk melihat keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dengan

menggunakan kaedah kooperatif.

Dalam proses penulisan, masalah yang sering dihadapi oleh seseorang ialah untuk

memulakan penulisan. Memulakan penulisan bukanlah sekadar persoalan kebolehan

semata-mata atau soal pengetahuan tentang sesuatu kerana pakar yang berpengetahuan

dan berkemahiran pun turut menghadapi masalah yang serupa (Flower, 1985 dalam

Roselan Baki, 2003).

Kelemahan dalam menulis karangan adalah salah satu punca murid gagal mencapai

keputusan yang baik dalam peringkat Ujian Penilaian Sekolah Rendah, Peperiksaan

Menengah Rendah (PMR) mahupun peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM).

Penguasaan bahasa yang lemah dalam kalangan murid cina menyebabkan pencapaian

mereka dalam bidang akademik rendah kerana mereka tidak dapat menyatakan sesuatu

dengan baik dan berkesan melalui tulisan. Penutur Bahasa Melayu keturunan cina adalah

yang paling banyak menghadapi masalah gangguan bahasa ibunda dan pengaruh dialek

tempatan dalam penguasaan bahasa (Abdul Aziz Abd. Talib, 2000). Hal ini disebabkan

struktur bahasa cina berbeza dengan Bahasa Melayu.

Selain itu, terdapat juga murid yang lemah dan berada pada tahap minimum dalam

penulisan. Murid kurang mampu untuk mengarang dengan naik tanpa bantuan guru. Ini

berlaku terutama bagi karangan berbentuk fakta dan karangan berbentuk naratif.

Pemeriksaan terhadap beberapa buah buku karangan yang ditulis oleh murid dan dalam

ujian di sekolah memperlihatkan bahawa pencapaian dalam penulisan karangan murid-

murid tersebut tidak mencapai tahap yang memuaskan. Mereka kekurangan idea untuk

menghasilkan karangan. Kemahiran penulisan dalam kalangan murid bukan melayu

kurang memuaskan dari segi ejaan, pemilihan kata (diksi), kosa kata, struktur ayat, jenis

ayat dan sebagainya.

Kelemahan murid dalam penulisan karangan juga tidak dapat dinafikan dengan kaedah

yang digunakan oleh guru semasa mengajar menulis dalam kelas. Kaedah pengajaran

yang digunakan dalam kelas menjadi salah satu faktor yang membuatkan murid menjadi

pasif dan kurang berinteraksi sesama rakan dalam melakukan tugasan (Roselan Baki,

2003). Cara dan gaya pengajaran guru dalam kelas lebih kepada memberi pendedahan

secara menyeluruh tentang sesuatu tajuk dan mengamalkan pendekatan membincangkan

isi untuk menghabiskan sukatan pelajaran Tambahan pula, suasana dalam kelas lebih

berorentasikan peperiksaan iaitu memberi penekanan kepada pencapaian akademik

semata-mata.

Kebanyakan guru memainkan peranan utama dalam pengajaran kemahiran penulisan

khususnya dalam memberikan isi-isi karangan. Murid-murid kurang dilatih untuk

meneroka maklumat sendiri melalui pelbagai bahan sumber. Selalunya guru mengawal

dari segi isi, bukan berperanan membantu menyaring dan menyusun maklumat yang telah

diterokai oleh mereka. Kawalan begini sebenarnya akan mendorong murid terlalu banyak

bergantung kepada guru. Keadaan ini seterusnya menyebabkan murid kurang

berkemahiran untuk mengarang.

1.4 Objektif Kajian

Kajian ini dijalankan untuk meneliti keberkesanan Kaedah Pembelajaran Koperatif

(KPK) dalam pengajaran aspek kemahiran menulis karangan fakta. Objektif kajian

secara terperincinya ialah ingin mencapai objektif berikut:-:

1. Untuk mengkaji sikap murid-murid Tahun 5 terhadap Bahasa Melayu selepas

diajar dengan menggunakan kaedah koperatif.

2. Untuk mengkaji motivasi murid-murid Tahun 5 terhadap Bahasa Melayu selepas

diajar dengan menggunakan kaedah koperatif.

3. Untuk mengkaji keberkesanan kaedah koperatif dalam meningkatkan prestasi

murid-murid Tahun 5 dalam penulisan karangan fakta bagi mata pelajaran Bahasa

Melayu

1.5 Persoalan Kajian

Persoalan kajian merupakan persoalan yang mana jawapannya akan dapat membantu

dalam bidang kajian yang dilakukan kelak. Ia juga merupakan suatu pernyataan yang

mengenalpasti fenomena kajian yang diselidik. Ia ditulis dalam bentuk soalan. Untuk

mencapai tujuan dan objektif kajian, soalan kajian berikut telah digunakan :-

1. Apakah kaedah pembelajaran koperatif berkesan untuk mengubah sikap murid-

murid Tahun 5 terhadap mata pelajaran Bahasa Melayu?

2. Apakah kaedah pembelajaran koperatif berkesan untuk mengubah motivasi

murid-murid Tahun 5 terhadap mata pelajaran Bahasa Melayu?

3. Apakah Kaedah koperatif berkesan untuk meningkatkan pencapaian murid dalam

penulisan karangan fakta bagi mata pelajaran Bahasa Melayu Tahun 5 ?

1.6 Kepentingan Kajian

Pembelajaran koperatif di dalam kelas murid-murid dapat mengembangkan minat mereka

terhadap mata pelajaran Bahasa Melayu. Kaedah ini juga telah membantu mereka untuk

menumpukan perhatian sepenuhnya dalam menguasai kemahiran Bahasa Melayu yang

diajar. Melalui kaedah ini, murid-murid dapat membiasakan diri dalam perbincangan dan

mengeluarkan idea-idea dan pendapat bersama. Murid-murid juga dapat membiasakan

diri dengan berfikiran terbuka dan kreatif. Komunikasi dalam kumpulan telah melatih

mereka menjadi lebih berani dan dapat berinteraksi dengan rakan lain tanpa rasa malu

dan segan. Murid-murid dapat meneruskan sesi pembelajaran dengan lebih seronok tanpa

bosan. Mereka juga dapat melibatkan diri dengan aktif dalam pembelajaran seterusnya.

Ini sudah tentu dapat meningkatkan lagi pencapaian mereka dalam peperiksaan.

Hasil kajian ini juga dapat memberikan maklumat kepada tenaga pengajar untuk

menangani masalah dan tanggapan serta pendapat murid terhadap mata pelajaran bahasa

Melayu. Disamping itu kajian ini juga dapat merintis jalan untuk menarik minat dan

memotivasikan murid-murid terhadap Bahasa Melayu.

Kemahiran menulis memberi peluang kepada murid menyampaian buah fikiran mereka

dengan berkesan kepada pembaca (Liew Siew Lin, 2003 dalam Yahya Othman 2005).

Sekiranya kemahiran menulis tidak dikuasai sebaik-baiknya, tidak mustahil bahawa

walaupun perkembangan teknologi maklumat bergerak dengan pantas, namun kita akan

tertinggal tanpa keupayaan menulis yang tinggi, kemahiran dan kepakaran seseorang

akan tenggelam kerana tidak dapat disebarkan, dibuktikan dan dikaji (Mahrom Mamat,

2000). Justeru, kajian ini diharap dapat memberi maklumat tentang keberkesanan

kemahiran menulis karangan fakta kepada murid, guru-guru dan juga para penyelidik

pada masa akan datang.

Hasil kajian ini penting untuk membantu para murid yang mempunyai masalah tidak

berminat untuk belajar, prestasi merosot, murid tidak aktif dalam proses pengajaran dan

pembelajaran dan pelajar yang sering menimbulkan masalah disiplin dalam bilik darjah.

Oleh demikian, kajian ini dijalankan untuk mengenalpasti masalah-masalah yang

dihadapi oleh pelajar-pelajar di SK Pengkalan Baharu, Kampung Kepayang, Perak dalam

penguasaan kemahiran menulis karangan fakta.

Kepada guru-guru Bahasa Melayu, kajian ini mendedahkan kaedah pengajaran koperatif

yang boleh dicuba dalam pengajaran menulis karangan Bahasa Melayu. Justeru, kajian

ini diharap akan menjadi satu amalan kepada guru-guru Bahasa Melayu dan mencuba

kaedah baru dalam pengajaran penulisan. Dengan cara ini, pengajaran dan pembelajaran

Bahasa Melayu menjadi lebih menarik.

Kajian ini juga diharap dapat menambah koleksi bahan rujukan tentang penyelidikan

yang dijalankan dalam bidang penulisan pada masa akan datang yang boleh dijadikan

sumber rujukan kepada para penyelidik.

1.7 Batasan Kajian

Kajian ini dilaksanakan dengan menggunakan murid-murid Tahun 5 seramai 50 orang.

Kajian ini dijalankan di Sekolah Kebangsaan Pengkalan Baharu, Kampung Kepayang,

Perak. Semua aktiviti kajian dilaksanakan di dalam kelas. Kajian ini hanya tertumpu

kepada kaedah koperatif dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Bahasa

Melayu. Pengajaran dan pembelajaran hanya melibatkan satu topik kemahiran iaitu

kemahiran menulis karangan fakta. Soalan- soalan ujian diambil daripada topik yang

diajar pada masa itu.

Namun begitu ada beberapa aspek yang mungkin menjadi penghalang semasa kajian

dijalankan. Antaranya ialah:-

1. Motivasi dan minat murid-murid berbeza.

2. Pencapaian murid-murid dalam Bahasa Melayu adalah berbeza.

3. Waktu mata pelajaran Bahasa Melayu berbeza (pagi / tengahari ).

4. Pelajar mungkin mahir dalam kemahiran menulis jika telah mempelajarinya di

kelas tambahan.

1.8 Definisi Istilah

Kajian ini melibatkan penggunaan beberapa istilah dan konsep yang perlu dijelaskan.

Antara istilah dan konsep yang perlu dijelaskan ialah:

a. Keberkesanan pembelajaran

Perkataan 'keberkesanan' berasal daripada 'kesan'. Kamus Dewan (2002:663) 'kesan'

membawa maksud tanda yang ditinggalkan oleh sesuatu, bekas sama ada kebaikan atau

keburukan. Manakala 'keberkesanan' membawa maksud berkesannya sesuatu tindakan

atau perbuatan.

Dalam kontek kajian ini 'keberkesanan' bermaksud hasil atau akibat yang terjadi daripada

penggunaan kaedah pembelajaran koperatif dalam proses penulisan karangan fakta dalam

kalangan murid bukan Melayu.

b. Kaedah Pembelajaran Koperatif

Perkataan 'kaedah' mengikut Kamus Dewan (1993:513) bermaksud cara atau aturan

membuat sesuatu. Selain itu 'kaedah' merupakan cara keseluruhan mengajar bahasa bagi

mencapai tujuan-tujuan yang tertentu melalui prinsip-prinsip yang telah ditetapkan oleh

satu-satu kaedah itu (Arbak Othman, 1989:13). 'kaedah' juga membawa maksud langkah-

langkah dan peringkat-peringkat yang diatur untuk mengajar sesuatu bahasa atau

bahagiannya, sesuai dengan pendekatan yang dipegang (Abdullah Hassan, 1996:114).

Manakala Kaedah Pembelajaran Koperatif ialah strategi yang diperkenalkan

dalam sistem pembelajaran dalam sistem pembelajaran bestari. Dengan strategi ini,

murid-murid digalakkan berdikari dalam meneroka ilmu daripada pelbagai sumber.

Kaedah pembelajaran ini membolehkan pelajar heterogen bekerjasama dalam kumpulan

kecil untuk mencapai matlamat bersama (Gan, 1999). Hal ini bermakna, pengelompokan

murid kepada kumpulan kecil merupakan langkah awal yang mesti dipatuhi oleh

seseorang guru dalam pelaksanaan kaedah ini. Langkah seterusnya diserahkan kepada

kumpulan -kumpulan murid berkenaan untuk berbincang dan melantik ketua, pencatat,

pelopor dan seumpamanya. Aktiviti ini sangat penting kepada murid yang lemah

menguasai literasi membaca dan menulis.

Dalam konteks kajian ini, KPK merujuk kepada penggunaan teknik Putaran

Giliran dan Meja Bulat. Melalui KPK murid dapat belajar secara bekerjasama untuk

mencapai matlamat pembelajaran dalam penulisan karangan.

Teknik Putaran Giliran (Round Robin), setiap ahli dalam kumpulan akan

mengutarakan pendapat masing-masing secara lisan mengikut putaran giliran mereka

(Kagen, 1994: Zawiyah Abd Shukor, 2001). Matlamatnya adalah untuk memberikan

setiap ahli peluang mengemukakan idea masing-masing sambil menerima dan menolak

idea yang lain secara diplomasi. Melalui teknik ini berlakulah proses bertukar-tukar idea

dan pandangan agar idea yang diperuntukan itu akan menjadi lebih jelas dan bermakna.

Manakala teknik Meja Bulat (Round Table) pula, ahli kumpulan dapat berkongsi

maklumat secara bergilir-gilir dalam mencurahkan idea yang dibincangkan. (Kagan,

1994; Zawiah Abd Shukor, 2001). Setiap ahli memerlukan tambahan idea untuk

melengkapkan tugasan. Aktiviti berkongsi maklumat ini dapat dilaksanakan oleh ahli

dalam kumpulan agar perkara yang dibincangkan itu menghasilkan satu idea yang sangat

bermakna. Akhirnya, menerusi teknik tersebut, mereka dapat menguasai kemahiran

menulis dengan baik.

Menulis karangan adalah menggunakan simbol visual yang berfungsi sebagai

komunikasi (Yahya Othman, 2005). Huraian Sukatan Pelajaran (2003) menghuraikan

kemahiran menulis sebagai keupayaan murid menulis perkataan dan ayat serta

mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan kreatif yang berkaitan dengan

menggunakan ayat yang gramatis, tanda baca dan ejaan yang betul, serta tulisan yang

kemas.

Menurut Byrne (dalam Robiah Kulop Hamzah, 1999) penulisan ialah urutan ayat-

ayat yang disusun dalam susunan tertentu dan berkait rapat antara satu sama lain dengan

cara-cara tertentu. Urutan ini mungkin panjang dan mungkin pendek. Walau

bagaimanapun, urutan ayat-ayat ini dapat membentuk satu kesatuan yang jelas

maksudnya.

Menulis ialah proses memberikan simbol-simbol grafik bagi melambangkan bahasa

dalam menyusun perkataan, rangkaikata, ayat dan seterusnya unit-unit yang lebih panjang

mengikut peraturan-peraturan tertentu dengan menunjukkan wacana dan penglahiran idea

yang jelas dan tersusun. (Kamarudin Hj. Husin, 1998).

Dalam konteks kajian ini, penyelidik membuat penilaian tentang karangan karangan

fakta. Karangan fakta lebih memerlukan pernyataan fakta dan huraian yang mantap.

Segala tanggapan yang bertentangan sesuatu isu atau perkara haruslah disokong dengan

hujah-hujah dan fakta sebagai pembuktian. Setiap fakta yang dinyatakan perlu diperkuat

dengan huraian sokongan yang mengandungi keterangan, contoh, analogi, anekdot atau

ungkapan berwibawa (Roselan Baki, 2003). Dalam konteks kajian ini, karangan fakta

merujuk kepada suatu tajuk perbincangan atau pendapat yang memerlukan fakta atau

hujah-hujah yang konkrit sebagai bukti untuk menyokong pernyataan.

Rumusan

Berdasarkan pernyataan-pernyataan yang dibincangkan dapatlah disimpulkan bahawa

sebelum menjalankan sesuatu kajian kita perlulah menyelidik beberapa perkara terlebih

dahulu seperti bidang kajian, sasaran, objektif kajian dan persoalan-persoalan yang perlu

diketahui serta beberapa maklumat lain yang perlu terlebih dahulu agar kajian yang akan

kita jalankan akan mendapat manfaatnya bersama.

BAB 2

TINJAUAN LITERATURE

2.1 Pengenalan

Bab ini akan mempersembahkan hasil kajian-kajian yang terdahulu berkaitan

dengan pembelajaran koperatif. Ia juga melihat kelebihan dalam menggunakan kaedah

koperatif untuk meningkatkan pencapaian pelajar dalam pengajaran dan pembelajaran

Bahasa melayu. Bab ini juga membincangkan aspek yang berkaitan tinjauan literature

seperti teori yang mendasari pembelajaran koperatif dalam kemahiran menulis karangan,

rajah pembelajaran koperatif, ciri-ciri karangan yang bermutu, prinsip-prinsip

pembelajaran koperatif, kesan pembelajaran koperatif dan kajian-kajian yang pernah

dijalankan berkaitan pembelajaran koperatif.

2.1.1 Kaedah Pembelajaran Koperatif dalam penulisan bahasa Melayu

Dalam kajian Marohaini Yusoff (1999) mendapati bahawa sepanjang proses

menulis karangan, murid seringkali berinteraksi dengan kawan-kawan walaupun guru

tidak membenarkan mereka bercakap dan berkongsi pendapat ketika menulis karangan

dalam bilik darjah. Sauders dalam Ahmad Zaini (2000) menegaskan tentang perlunya

bekerjasama dengan rakan sebaya dalam pembelajaran menulis terutamanya untuk

merangka, menulis bersama, membetulkan kesilapan bersama dan menerbitkan bersama.

Menurut Mahzan Arshad (2003), terdapat tiga kaedah menulis dalam Bahasa

Melayu iaitu menulis bebas hanya memerlukan bantuan yang minima daripada guru dan

sumber lain. Tujuannya adalah untuk menggalakkan murid bebas menggunakan kreativiti

untuk menghasilkan karya yang diingini. Menulis berkolabratif dilakukan secara

berpasangan secara bergilir-gilir untuk berkongsi idea seperti bergilir-gilir menghasilkan

perenggan dalam karangan untuk membantu murid yang kurang bermotivasi dalam

menulis. Menulis berkoperatif ialah satu kaedah pengajaran menulis yang memerlukan

guru memberi bantuan kepada murid. Guru dan murid akan sama-sama menulis di papan

tulis. Cara lain ialah setiap ahli dalam kumpulan sama-sama mencari isi penting,

membuat huraian dan mencari contoh yang sesuai bagi huraian.

Kesimpulannya, bahasa memainkan peranan penting untuk menghubungkan

orang yang lebih berkebolehan, iaitu guru dan murid-murid yang lebih pintar dengan

pelajar yang sedang menjalani pembelajaran (Mercer N, 1994 dalam Roselan Baki 2003).

Interaksi antara guru dengan murid, murid dengan murid yang pelbagai kebolehan

membawa memberi idea atau pendapat dalam penulisan karangan seperti yang

terkandung dalam Kaedah Pembelajaran Koperatif.

Berdasarkan teknik-teknik dan prinsip-prinsip Kaedah Pembelajaran Koperatif

(KPK), pengkaji menggunakan teknik Putaran Giliran.Meja Bulat dalam penulisan

karangan fakta. Dalam teknik ini setiap ahli kumpulan akan mengutarakan pendapat

masing-masing secara lisan mengikut giliran. Dengan proses ini berlakulah proses

pertukaran pandangan antara satu sama lain untuk mendapat idea yang lebih jelas dan

bermakna.

Aktiviti berkongsi maklumat ini dilaksanakan oleh ahli kumpulan agar perkara

yang dibincangkan itu menghasilkan satu idea yang boleh di bawa dalam bentuk

penulisan.Menerusi teknik ini murid dapat menguasai kemahiran menulis dengan baik.

Jika dijalankan dengan sempurna , setiap pelajar mempunyai tanggungjawab untuk

menguasai sesuatu topik serta berpeluang berkongsi pengetahuan dengan ahli kumpulan

yang lain.Untuk tujuan ini, pelajar perlu memahami topik dan bukan hanya sekadar

menghafal sahaja. Ini akan mengakibatkan pemprosesan yang tinggi, yang meningkatkan

daya ingatan dan seterusnya membolehkan mereka menunjukkan pencapaian yang baik.

Justeru, kumpulan murid yang diajar dengan pendekatan pembelajaran koperatif

mencatat pencapaian yang lebih tinggi berbanding kumpulan yang diajar melalui kaedah

tradisional (cheah dan Poon, 1998). Dengan menggunakan kaedah kumpulan kecil,

pelajar-pelajar dapat berkongsi kekuatan dan membaiki kelemahan masing-masing.

Selain itu, kemahiran interpersonal dapat dibentuk selain daripada belajar menyelesai

masalah bersama-sama.

Khadijah Ahmad (2005) yang mengkaji tentang keberkesanan pembelajaran

koperatif dalam menulis karangan Bahasa Melayu. Kajian dilakukan terhadap 30 orang

pelajar di Sekolah Menengah di Daerah Kuala Nerang, Kedah. Dapatan kajian mendapati

bahawa terdapat perbezaan dan peningkatan dari segi penulisan karangan. Terdapat

perbezaan yang signifikan antara pencapaian pelajar dalam menulis karangan sebelum

dan selepas dirawat dengan kaedah pembelajaran koperatif. Hasil hubungan interaksi

sesama ahli kumpulan atau rakan sebaya telah berjaya meningkatkan pengetahuan

kebolehan pelajar dalam menulis isi karangan.

Rumusan

Berdasarkan tinjauan dan kajian yang dijalankan, jelaslah bahawa strategi

pengajaran dan pembelajaran secara koperatif mendatangkan kesan yang positif sewktu

sesi pengajaran dan pembelajaran dalam kelas rawatan. Sikap dan perlakuan mereka

didapati mengalami perubahan menerusi pembelajaran koperatif. Mereka melibatkan diri

secara aktif dalam segala aktiviti yang dirancang oleh guru kerana mempunyai

tanggungjawab untuk menaikkan imej kumpulan masing-masing. Semangat perpaduan,

kerjasama dan saling membantu amat penting memandangkan kaedah pembelajaran yang

menekankan persaingan. Oleh itu, pengkaji berpendapat bahawa pembelajaran koperatif

juga sesuai digunakan dalam apa jua mata pelajaran yang hendak diajarkan kepada

pelajar.

BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan

Bab ini membincangkan metodologi yang digunakan dalam menjalankan kajian

ini.Aspek-aspek yang dibincangkan ialah reka bentuk kajian, pemilihan sampel kajian, ,

proses pengumpulan data, dan analisis data yang merupakan aspek-aspek penting yang

menentukan kejayaan kajian ini.

3.2 Reka Bentuk Kajian

Kajian ini adalah berbentuk eksperimen yang merangkumi kajian kuantitatif

dengan mencari frekuensi dan peratus. Bentuk kajian ini dipilih kerana pengkaji mudah

mengumpul maklumat serta dapat menumpukan lebih perhatian terhadap kajian yang

dilakukan. Dengan menggunakan kaedah koperatif, pengkaji telah melihat sejauhmana

keberkesanan kaedah tersebut dan seterusnya dapat meningkatkan prestasi murid dalam

bahasa Melayu. Pengkaji pada mulanya, telah memerhatikan pengajaran dan

pembelajaran bahasa Melayu yang dijalankan di dalam bilik darjah. Selepas pemerhatian

tersebut, pengkaji telah mengedarkan satu borang latar belakang kepada semua murid

yang terlibat dalam kajian.

Tujuan utamanya adalah untuk memperolehi maklumat-malumat mengenai

latarbelakang pengetahuan, minat terhadap bahasa Melayu dan juga cara pembelajaran

mereka. Seterusnya satu ujian pra telah diberikan kepada murid untuk mengetahui

pencapaian mereka. Setelah mendapat maklumat-maklumat yang diperlukan, pengkaji

telah menjalankan pengajaran dan pembelajaran secara koperatif. Sehabisnya pengajaran

penulisan karangan fakta, pengkaji telah memberi satu lagi ujian pos kepada murid untuk

mengetahui pencapaian mereka dengan menggunakan kaedah koperatif. Keputusan murid

telah disemak dan dibandingkan dengan pencapaian mereka sebelum penggunaan kaedah

koperatif.

3.3 Populasi dan Persampelan

Sample yang dipilih terdiri daripada murid Tahun 5 seramai 40 orang di sebuah

sekolah Kebangsaan Pengkalan Baharu,Jalan Gopeng,Kampung Kepayang,Perak.

Mereka dibahagikan kepada kumpulan kecil yang mempunyai tahap kepintaran, sikap

dan motivasi yang lebih kurang sama. Murid-murid ini menghadapi masalah dalam

pembelajaran khasnya dalam menguasai kemahiran menulis karangan jenis fakta. Oleh

itu satu pendekatan telah diambil untuk mengatasi masalah ini. Kaedah pembelajaran

koperatif digunakan untuk mengatasi masalah ini. Kaedah pembelajaran koperatif

digunakan untuk mengatasi masalah di mana murid-murid sukar untuk memahami

kemahiran yang diajar. Kajian ini lebih berfokuskan kepada pembinaan minat dan

motivasi pelajar terhadap penguasaan kemahiran menulis karangan jenis fakta. Jumlah

sample hendaklah melebihi 30 unit kerana andaian taburan normal biasanya dipenuhi

apabila saiz sample melebihi 30 unit (Mohd Majid konting, 2005).

3.4 Kajian Rintis

Secara amnya kajian ini dijalankan dalam tiga peringkat. Pada peringkat pertama,

pengkaji menjalankan aktiviti eksperimental seperti penerangan, pra ujian, kaedah belajar

secara kumpulan. Tujuan perbincangan ini adalah untuk memberi gambaran kepada

pelajar tentang kaedah pembelajaran secara koperatif.

Peringkat kedua merupakan sesi rawatan. Jenis rawatan yang diberikan ialah

menulis karangan secara kerjasama dan berkongsi idea atau menulis secara berkoperatif

dengan menggunakan teknik Putaran Giliran dan Meja Bulat. Dalam pengajaran dan

pembelajaran menulis karangan fakta, murid dilatih untuk bekerjasama memberi

pendapat, menghurai isi, memberi contoh bagi isi karangan, dan membaiki kesalahan

bersama rakan dalam kumpulan. Disamping itu, murid dilatih untuk membanding hasil

kerja sendiri dengan hasil kerja rakan-rakan dalam bilik darjah.

Peringkat ketiga dalam eksperimen ialah setelah selesai menjalani pembelajaran

menulis secara berkoperatif, satu ujian pos diberikan kepada pelajar. Data yang

dikumpulkan melalui ujian ini dibandingkan dengan data yang diperolehi dalam pra ujian

untuk melihat keberkesanan KPK ke atas pengajaran dan pembelajaran ke atas

pengajaran penulisan karangan fakta.

3.5 Instrumen Kajian

Pengkaji dalam kajian ini menggunakan empat jenis instrumen untuk menyelidik

masalah yang dihadapi. Ia adalah seperti di bawah:

3.5.1 Pemerhatian

Dalam kajian eksperimen ini, pengkaji telah memerhatikan dulu pengajaran dan

pembelajaran Bahasa melayu yang dijalankan di dalam bilik darjah dengan menggunakan

lampiran pemerhatian sebelum memulakan kajiannya. Pemerhatian juga dilakukan

sepanjang kajian ini dibuat dari awal pembelajaran hinggalah di akhir pembelajaran.

3.5.2 Soal Selidik

Borang soal selidik digunakan untuk mengetahui persepsi murid tentang kaedah

pembelajaran koperatif. Satu borang soal selidik telah diberikan kepada setiap kumpulan

murid sebelum memulakan penyelidikan untuk mengukur sikap dan motivasi terhadap

Bahasa melayu dan juga untuk mengetahui latar belakang mereka. Borang soal selidik

kedua pula telah diberikan kepada murid setelah kaedah pembelajaran koperatif

dilaksanakan untuk mengetahui keberkesanan pembelajaran koperatif di dalam bilik

darjah. Cara ini telah membantu pengkaji untuk mendapatkan maklumat tentang

keberkesanan pelaksanaan kaedah pembelajaran koperatif.

3.5.3 Ujian Pra

Ujian pra ini diberikan untuk mendapatkan gambaran terhadap prestasi pelajar sebelum

pembelajaran koperatif dimulakan dalam penulisan karangan jenis fakta.

3.5.4 Ujian Pos

Ujian pos ini telah diberikan setelah pengajaran dan pembelajaran dijalankan dengan

menggunakan kaedah koperatif untuk mengetahui keberkesanan kaedah koperatif dalam

pembelajaran. Ujian ini dapat membandingkan-bezakan pencapaian murid-murid

tersebut.

3.6 Pengumpulan Data

Dalam kajian ini, seperti yang telah dinyatakan tadi, untuk pengumpulan data

instrumen-instrumen pemerhatian, borang soal selidik, ujian pra dan ujian pos telah

digunakan. Sebelum memulakan kajian, pengkaji telah membuat pemerhatian terhadap

murid-murid yang hendak dijadikan sample. Hasil pemerhatian dicatatkan ke dalam

borang pemerhatian (Lampiran 1). Pemerhatian akan dibuat pada aspek-aspek

tingkahlaku sebelum guru masuk kelas, semasa guru mengajar, cara mereka menjawab

soalan, perasaan apabila diberi kerja rumah dan juga tingkahlaku apabila guru

meninggalkan kelas.

Kajian telah dimulakan dengan pengedaran borang soal selidik (Lampiran 3 & 4) untuk

mengetahui latarbelakang pelajar dan juga minat dan motivasi mereka terhadap mata

pelajaran Bahasa Melayu. Setelah mengetahui maklumat tersebut, pengkaji telah mula

mengajar tajuk penulisan karangan jenis fakta kepada murid tersebut dengan

menggunakan kaedah tradisional. Seterusnya satu set ujian pra (Lampiran 5) diberikan

kepada mereka mengenai tajuk yang diajar. Pencapaian dan prestasi mereka direkodkan

Setelah memperolehi data prestasi murid sample, pengkaji memulakan

eksperimennya iaitu penggunaan kaedah koperatif dalam pengajarannya bagi tajuk yang

sama. Pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan kaedah koperatif

dijalankan dalam bilik darjah. Murid-murid dibahagikan kepada kumpulan-kumpulan

kecil yang terdiri daripada 7 hingga 8 orang ahli. Ketua kumpulan telah dilantik bagi

setiap kumpulan. Sehingga kajian ini selesai mereka telah berada dalam kumpulan yang

sama semasa mata pelajaran Bahasa Melayu dijalankan. Pengkaji mengajar dengan

menggunakan kaedah pembelajaran koperatif.

Pengkaji juga telah membuat pemerhatian sepanjang pengajaran dan pembelajaran

berlaku dan juga selepas pembelajaran koperatif (Lampiran 2). Pemerhatian ini

termasuklah kerjasama murid, penglibatan diri dalam perbincanga, pengeluaran idea dan

cara menyelesaikan masalah yang diberikan.

Setelah selesai pengajaran tajuk tersebut, satu set ujian pos (Lampiran 6) telah

diberikan kepada sampel kajian iaitu murid-murid kajian. Pencapaian mereka selepas

penggunaan kaedah koperatif juga direkodkan. Pengkaji juga mengedarkan borang soal

selidik yang sama sekali lagi kepada pelajar untuk mengetahui perubahan sikap dan

motivasi mereka setelah penggunaan kaedah koperatif dalam pembelajaran. Dengan ini

juga dapat dilihat reaksi murid terhadap cara pembelajaran dan juga kefahaman mereka

tentang topik yang diajar.

3.7 Analisis Data

Pengkaji mesti memastikan semua murid menjawab kesemua soalan dalam borang

soal selidik. Pengkaji harus merekodkan setiap aktiviti dan hasil dapatan. Semua ujian pra

dan pos mesti diperiksa untuk mendapatkan markah supaya dapat dibuat perbandingan

sebelum dan selepas kaedah pembelajaran koperatif dilaksanakan.

Data yang diperolehi daripada ujian pra dan pos telah dianalisis secara kaedah

kuantitatif dengan mencari frekuensi dan peratus. Perbandingan antara ujian pra dan ujian

pos telah dibuat dengan menggunakan peratus dan telah dijelaskan dengan lebih

terperinci. Dapatan daripada pemerhatian yang dijalankan telah dihuraikan secara

diskriptif.

3.8 Rumusan

Kajian ini telah menggunakan reka bentuk kajian eksperimen. Sampel kajian adalah

terdiri daripada murid-murd Tahun 5 seramai 40 orang di sekolah Kebangsaan Pengkalan

Baharu, Jalan Gopeng,Kampung Kepayang, Perak. Diantara instrumen kajian yang

digunakan adalah pemerhatian, soal selidik, ujian pra dan ujian pos. Data dikumpulkan

dan dianalisis dengan membandingkan keadaan sebelum dan selepas penggunaan kaedah

pembelajaran koperatif. Pengumpulan dan penganalisisan data harus dilaksanakan

dengan teratur dan sistematik supaya pengkaji mendapat maklumat yang tepat tentang

kajiannya. Dapatan daripada soal selidik dan ujian pos adalah sangat penting untuk

menunjukkan sama ada terdapat perbezaan prestasi dalam kalangan murid-murid ini.

LAMPIRAN 1

BORANG PEMERHATIAN

Pemerhatian dibuat ke atas pelajar-pelajar di bilik darjah dalam situasi pembelajaran

biasa sebelum kajian dilaksanakan untuk mengetahui ciri-ciri tingkahlaku terhadap

pembelajaran.

KELAS : __________________

Perkara Nota Pemerhatian

Minat dan suka

Neutral

Tidak suka dan Benci

Pemerhatian tingkahlaku sebelum guru

masuk ke kelas

Pemerhatian tingkahlaku semasa guru

masuk ke kelas

Pemerhatian tingkahlaku bila ditanya

soalan.

Pemerhatian tingkahlaku bila diberi

tugasan di dalam kelas.

Pemerhatian tingkahlaku bila diberi kerja

rumah.

Pemerhatian tingkahlaku bila guru keluar

dari kelas setelah pengajarannya.

CATATAN : ___________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

Diperhati Oleh :

Tarikh : _________________________________

Hari : ________________

(NORUL AZMAN BIN AMRI)

LAMPIRAN 2

BORANG PEMERHATIAN

Pemerhatian dibuat ke atas pelajar-pelajar di bilik darjah dalam situasi pembelajaran

kaedah koperatif selepas kajian dilaksanakan untuk mengetahui ciri-ciri tingkahlaku

terhadap pembelajaran.

KELAS : ____________________

Perkara Nota Pemerhatian

Minat dan suka

Neutral

Tidak suka dan benci

Pemerhatian tingkahlaku sebelum guru

masuk ke kelas

Pemerhatian tingkahlaku semasa guru

masuk ke kelas

Pemerhatian tingkahlaku bila ditanya

soalan.

Pemerhatian tingkahlaku bila diberi

tugasan di dalam kelas.

Pemerhatian tingkahlaku bila diberi kerja

rumah.

Pemerhatian tingkahlaku bila guru keluar

dari kelas setelah pengajarannya.

CATATAN : ___________________________________________________________

____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Diperhati Oleh :

Tarikh : _________________________________

Hari : ________________

..

(NORUL AZMAN BIN AMRI)

LAMPIRAN 3

Maklumat Latarbelakang Pelajar.

Sila tuliskan segala maklumat yang diminta di ruang yang disediakan dan jawab soalan-

soalan di bawah.

Nama : _________________________________________________

Tahun : _________________________________________________

Jantina : ________________________________________________

Bangsa : _________________________________________________

Umur : _________________________________________________

Keputusan PKSR 1 dalam bahasa Melayu : __________________________________

Pekerjaan Bapa : __________________________________

Pekerjaan Ibu : __________________________________

1. Adakah kamu minat terhadap mata pelajaran bahasa Melayu?

A. Ya B. Tidak

2Siapakah yang akan memberikan sokongan dan galakan terhadap

pembelajaran kamu?

A. Ibu bapa C. Guru mata pelajaran B. Rakan D. Diri sendiri

3. Adakah kamu mengulangkaji bahasa Melayu di rumah setiap hari?

A. Ya B. Tidak C. Jarang

LAMPIRAN 4

SOAL SELIDIK

Item Soal Selidik

Sangat

Tidak

Setuju

Tidak

Setuju

Setuju

Sangat

Setuju

Saya mendapati bahasa Melayu

membosankan.

Saya selalu bersedia untuk belajar bahasa

Melayu sebelum guru memasuki kelas.

Keinginan saya untuk mempelajari bahasa

Melayu bertambah.

Saya lebih cenderung membuat kerja

rumah bahasa Melayu berbanding mata

pelajaran lain.

Terdorong untuk menghadiri kelas -kelas

tambahan bahasa Melayu untuk

mendalami ilmu bahasa Melayu.

Saya lebih berkeyakinan terhadap bahasa

Melayu setelah guru menggunakan cara

ini.

Saya merasakan waktu pembelajaran

bahasa Melayu berlalu dengan cepat

sekali.

Saya akan membeli banyak buku latihan

tambahan bagi mata pelajaran Bahasa

Melayu.

Saya berazam mendapat A bagi mata

pelajaran bahasa Melayu dalam UPSR.

LAMPIRAN 5

UJIAN PRA

Nama : _________________________________________________

Bahagian B

[ Masa yang dicadangkan : 40 minit]

[ 30 markah ]

Arahan soalan Pilih da jawab satu soalan sahaja

1. Kawasan perumahan kamu mengalami pencemaran baru yang disebabkan oleh

longgokan sampah yang tidak dikutip. Kamu diamanahkan untuk menulis

sepucuk surat kepada pihak yang berkenaan.Tulis surat selengkapnya.

2. Kamu turut serta dalam lawatan muhibbah ke sebuah sekolah.

Tuliskan laporan hasil lawatan kamu itu.

LAMPIRAN 6

UJIAN POS

Nama :___________________________________________________

Bahagian B

[ Masa yang dicadangkan : 40 minit]

[ 30 markah ]

Arahan soalan: Pilih dan jawab satu soalan sahaja.

1. Kamu tidak dapat hadir ke sekolah beberapa hari kerana ada hal yang

tidak dapat dielakkan. Tulis sepucuk surat kepada Guru Besar

menerangkan perkara berkenaan.

2. Kamu mengikuti lawatan sambil belajar ke tempat bersejarah.

Tuliskan laporan mengenainya.

BIBLIOGRAFI

Abdul Aziz Talib. (ed) (1989). Pengajaran dan pengujian Bahasa: Kuala Lumpur:

Nurin Enterprise.

Abd. Aziz Abd. Talib (2000). Pedagogi bahasa Melayu: Prinsip, kaedah dan teknik.

Kuala Lumpur: Utusan Publication&Distributors Sdn. Bhd.

Abdul Hamid Ahmad. (1998). Persepsi dan kepercayaan guru dan pelajar terhadap

karangan berkualiti. Disertasi untuk sarjana Pendidikan yang tidak diterbitkan.

Fakulti Pendidikan, Universiti Malaya.

Abdullah Hassan. (1996). Isu-isu Pembelajaran dan pengajaran Bahasa Malaysia

di Sekolah Menengah Rendah Kebangsaan di Negeri Selangor. Tesis Master.

Universiti Putra Malaysia, Serdang.

Abdul Shukor Shaari (2001). Penulisan Karangan: Beberapa Proses Yang Harus.

Dewan Bahasa. Februari, 1 (2): 24-27.

Ahmad Khair Mohd. Nor (2005). Menulis Membina Ketrampilan Berfikir.

Pelita Bahasa. Julai, 18 (7): 12-14.

Atan Long.(1993). Pedagogi am mengajar. Cet. Ke-2. Petaling Jaya: Amiza

Publishing Sdn. Bhd.

Arbak Othman. (1989). Mengajar tatabahasa. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka

Ismail Ahmad, (2004). Penulisan Saintifik. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kamaruddin Tahir (2005). Kesan strategi koperatif dalam meningkatkan tahap

pemahaman di kalangan pelajar tingkatan 1. Universiti Malaya:

Tesis Sarjana Pendidikan yang tidak diterbitkan.

Khadijah Ahmad (2005). Keberkesanan koperatif dalam kemahiran menulis bahasa

Melayu di kalangan pelajar tingkatan 2. Universiti Malaya:

Tesis Sarjana Pendidikan yang tidak diterbitkan.

Kementerian Pelajaran Malaysia. Lembaga Peperiksaan Malaysia. (2003).

Kementerian Pelajaran Malaysia.Lembaga Peperiksaan Malaysia. (2008).

Skema Pemarkahan Karangan Respons Terbuka.

Khatijah bt Endut. (1997). Satu kajian tentang keberkesanan pembelajaran secara

koperatif dalam pendidikan Islam. Latihan Ilmiah Sarjana Pendidikan, Universiti

Kebangsaan Malaysia, Bangi.

Mahzan Arshad (2003). Pendidikan literasi bahasa Melayu: Satu pendekatan

bersepadu. Kuala Lumpur: Utusan Publications& Distributor Sdn. Bhd.

Marohaini Yusoff (1999). Strategi pengajaran bacaan dan kefahaman ke arah kemantapan

pembelajaran di sekolah menengah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Marohaini Yusoff (2004). Perlakuan dan proses menulis karangan bahasa Melayu.

Kuala Lumpur: Penerbitan UM.

Mohd. Majid Konting (2005). Kaedah penyelidikan pendidikan. Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka.

Nawi Ismail (2002). Permasalahan dalam penyampaian isi karangan. Pelita Bahasa,

Ogos, 14 (08): 44-45.

Nik Hassan Basri Nik Ab. Kadir (2003). Teori Bahasa: Implikasi terhadap pengajaran

tatabahasa. Tanjung Malim: Penerbit UPSI.

Nik Safiah Karim (2004). Bahasa Melayu sedekad yang lalu. Kuala Lumpur: Dewan

Bahasa dan Pustaka.

Robiah Kulop Hamzah. (1999). Kemahiran menulis: Pengalaman penulis.

Bengkel Pedagogi Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: 6-8 Jun.

Roselan Baki (2003). Pengajaran dan pembelajaran penulisan bahasa Melayu.

Shah Alam: Karisma Publicatins Sdn. Bhd.

Rusnah Hashim (2003). Perlakuan dan proses pengajaran pra menulis karangan dua

orang guru tingkatan 4. UM: Tesis Sarjana yang tidak diterbitkan.

Ruslim Mohd. Salleh (2005). Kesan pembelajaran koperatif ke atas pencapaian

pelajar pendidikan mata pelajaran Pendidikan Islam bagi Tingkatan 4

di sekolah dalam daerah Kulim. Universiti Malaya: Tesis Sarjana Pendidikan

yang tidak diterbitkan.

http://www.ipsah.edu.my/LamanR&D2007/KajianPemantauanBPG/Bahasa01.htm-

keberkesanan-koperatif

http://www.mpbl.edu.my/math/pedagogi/Kenal%20&%20Cinta%20CL-

Seminar%20MPGaya.pdfkenalidancintai

http://eprints.utm.my/6040/1/aziziyahkoperatif.pdf-aziziyah

.http://mariam-adi.blogs.smjk.edu.my/pembelajaran-koperatif/

www.usm.my/education/kaunseling/tips/Kaedah%20Pembelajaran%20Koperatif.doc-

kaedah koperatif