PROPOSAL KAJIAN TINDAKAN.

TAJUK KAJIAN TINDAKAN

Penggunaan permainan bahasa iaitu kaedah ‘BiMBi’ (biru, merah, biru) membantu

meningkatkan kemahiran membaca bagi kemahiran ejaan suku kata KVK+KVK

dalam Kelas Pemulihan bagi murid tahun 4 di Sekolah kebangsaan Sungai Rawang,

Sepang, Selangor.

NAMA PENYELIDIK

Mohd Faris Bin Samsuri

NAMA SEKOLAH

Sekolah Kebangsaan Sungai Rawang,Sungai Pelek,

43500 Sepang, Selangor.

NAMA INSTITUT

IPG – Kampus Pendidikan Islam,

Bandar Baru Bangi,

43657 Selangor.

1

1.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU

Ejaan ialah kaedah atau cara menuliskan perkataan dengan huruf (Teuku Iskandar,

1986). Manakala Asmah (1978) menjelaskan bahawa ejaan tidak lain tidak bukan

daripada penyusunan huruf-huruf untuk menimbulkan perkataan. Sementara Arbak

(1986) pula menyatakan bahawa sistem ejaan adalah keseluruhan kaedah yang

mengatur pemakaian tanda-tanda atau gabungan tanda-tanda visual bagi

melambangkan kesatuan-kesatuan fonologi sesuatu bahasa.

Permainan bahasa bukanlah merupakan suatu teknik yang baru dalam

pengajaran dan pembelajaran bahasa, lebih-lebih lagi dalam konteks pemulihan

(Abu Basar 1989). Menurut beliau permainan dalam pendidikan merupakan aktiviti

yang dirancang bagi mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran pemulihan

yang selesa dan menggembirakan. Pengajaran dan pembelajaran pemulihan sering

kali berjalan dalam keadaan rigid dan kaku menyebabkan murid berasa tertekan dan

jemu untuk belajar (Abu Basar 1989).

Sewaktu saya menjalani sesi Praktikum Fasa 1 dan 2 yang lepas, saya dapati

ada sebilangan murid yang tidak dapat menguasai kemahiran membaca suku kata

tertutup dengan baik. Saya berasa sungguh sedih dan dukacita kerana masih lagi

terdapat murid tahap dua yang tidak dapat menguasai kemahiran membaca suku

kata tertutup dengan baik. Kelemahan murid adalah kesukaran dalam

mengenalpasti bentuk suku kata terbuka ataupun suku kata tertutup. Murid

kadangkala keliru untuk membaca perkataan dengan suku kata yang tepat.

2

Melalui proses pemerhatian dan temubual, didapati mereka membaca dengan

teragak-agak dan gagap. Apabila disuruh untuk membetulkannya, murid-murid ini

akan tunduk membisu dan rasa menggelabah serta kurang memberi perhatian

terhadap apa yang disoal. Saya lihat murid-murid ini seolah-olah telah berputus asa

dan hilang semangat untuk belajar. Mereka juga dilihat kurang berminat untuk

membaca dengan baik memandangkan mereka sudah menanamkan persepsi

bahawa membaca perkataan menggunakan suku kata yang betul ini merupakan

suatu perkara yang mustahil untuk mereka kuasai. Hal ini menyebabkan proses

pengajaran dan pembelajaran akan terbantut kerana mereka mengganggu murid-

murid yang lain. Adakalanya perbuatan mengganggu yang dilakukan oleh mereka

menyebabkan saya tidak dapat mengawal suasana kelas dan dan terpaksa

menetapkan peraturan kelas yang khusus kepada mereka.

Alangkah sedihnya perasaan saya apabila murid masih tidak dapat

mengecam hentian suku kata yang betul walaupun sudah beberapa kali saya

mengulanginya pada pembelajaran yang lalu. Bagi saya, masalah ini timbul

kemungkinan teknik yang saya gunakan tidak bersesuaian dengan kehendak anak

murid saya. Jika saya hanya menerangkan secara sepintas lalu, murid menjadi

mudah lupa serta bosan berdasarkan tingkah laku menghampakan yang mula

dipamerkan.

Maka ,saya telah cuba mencari satu cara yang dapat membantu murid saya

untuk membantu kemahiran bagi bacaan suku kata tertutup. Setelah berjaya

membezakan huruf tersebut, proses mengingat akan dapat dicapai. Penggunaan

teknik hafalan semata-mata akan mudah membuatkan murid mengantuk dan hilang

3

tumpuan. Penggunaan buku teks akan memudahkan mereka berasa jemu. Bagi

murid yang lemah, ini agak menyukarkan mereka untuk membezakan huruf kerana

kurang menguasai perbendaharaan kata. Saya telah membuat pemerhatian

terhadap gaya pembelajaran mereka ketika proses pengajaran dan pembelajaran di

dalam kelas. Hasil kajian perpustakaan saya mendapati murid akan mudah tertarik

dengan pengajaran yang selitkan dengan permainan dan visual yang menarik. Buku-

buku pedagogi juga telah diterokai bagi memastikan kaedah pengajaran yang

berkesan dan bersesuaian dengan apa yang saya inginkan semasa menyampaikan

ilmu tersebut. Aktiviti permainan bahasa tidak banyak digunakan sebagai teknik

pengajaran bagi sesuatu pengajaran yang baru tetapi lebih berfungsi sebagai teknik

mengulangkaji serta aktiviti pemulihan (Abu Basar 1989). Ia juga dijadikan bahan

ransangan untuk memulakan pengajaran bagi menarik minat pelajar.

Sehubungan dengan itu, sebagai bakal guru saya tidak boleh cepat mengalah

dengan situasi seperti ini sebaliknya cuba untuk menimbulkan semangat belajar

dikalangan murid tersebut. Ini bersesuaian daripada kata- kata Horace Mann “Guru

yang cuba mengajar murid-muridnya tanpa menimbulkan dan menyemarakkan

keinginan serta semangat belajar pada mereka sama dengan orang yang menempa

besi dingin”.

2.0 FOKUS KAJIAN

4

Walaupun tahap penguasaan membaca murid ini berada di tahap yang amat lemah,

namun saya akan terlebih dahulu mendedahkan murid kepada kaedah permainan

bahasa bagi tahap yang rendah iaitu untuk suku kata tertutup bagi perkataan KVK.

Murid saya menghadapi masalah untuk membezakan antara suku kata terbuka dan

suku kata tertutup. Mereka akan keliru dan tidak dapat membacakan perkataan yang

berkenaan dengan betul. Ia menimbulkan kesulitan kepada mereka kerana mereka

banyak melakukan kesilapan dalam bacaan ayat pendek. Dalam aspek yang lain,

kegagalan menggunakan kaedah bacaan suku kata yang betul boleh mengundang

kepada kekeliruan yang amat membimbangkan kepada murid.

Antara kesilapan yang dilakukan oleh mereka ialah:-

(i) Kesilapan mengeja sampah, iaitu murid akan mengeja suku kata ‘sam’

dengan ejaan ‘sa+m+pa+h’.

(ii) Kesilapan membaca suku kata dengan betul, contohnya mengeja

‘sampah’. Murid akan mengeja ‘sa’ tetapi membunyikannya sebagai ‘sam’.

Dengan menggunakan kaedah dan cara tersendiri, saya yakin murid-murid ini

akan dapat membezakan dan membaca suku kata tertutup dan terbuka dengan

betul dan lebih yakin. Seterusnya dapat membantu mereka membina keyakinan diri

dalam membaca ayat panjang. Selain itu, ia juga akan dapat membantu murid-murid

ini lulus dengan baik dalam subjek Bahasa Melayu. Apa yang pasti, kesannya bukan

setakat dalam bidang akademik, tetapi amalan yang berterusan dalam membaca

akan membantu murid untuk bersaing serta menjalani kehidupan harian dengan

lebih baik dan lancar.

5

3.0 OBJEKTIF KAJIAN / SOALAN KAJIAN

Objektif Kajian:

Selepas kajian ini selesai dijalankan, diharapkan murid-murid dapat:-

(i) Objektif Umum

Kaedah BiMBi dapat meningkatkan kemahiran membaca dua suku

kata tertutup KVK+KVK dalam kalangan murid pemulihan khas

melalui teori kecedasan kinestatik.

(ii) Objektif Khusus

Membantu murid mengenal suku kata kvk+kvk melalui kaedah

BiMBi.

Meningkatkan amalan pengajaran guru semasa proses pengajaran

dan pembelajaran untuk kemahiran membaca suku kata kvk+kvk.

(iii) Soalan Kajian

1) Bagaimanakah kaedah permainan bahasa dapat memudahkan murid

mengenal suku kata terbuka dan tertutup?

2) Bagaimanakah kaedah permainan bahasa dapat membantu mengubah

amalan guru?

4.0 KUMPULAN SASARAN

6

Kajian ini melibatkan 2 orang murid tahun 4 Setia, Sekolah Kebangsaan

Sungai Rawang, 43500 Sepang, Selangor. Ia terdiri daripada seorang murid

lelaki dan seorang murid perempuan.

5.0 TINJAUAN LITERATUR

Rixon’s (1982) yang menjalankan kajian bekenaan penggunaan

permainan bahasa ke atas pelajar tahun pertama perubatan di Universiti

Middle Eastern. Rixon telah menggunakan permainan berbentuk komunikasi

iaitu permainan menggunkan teka teki dan tugasan yang perlu diselesaikan

dalam kumpulan atau secara berpasangan. Keputusan kajian menunjukkan

permainan merupakan cara baik untuk menarik minat pelajar untuk belajar.

Elliot Carlson (1980) menyatakan ramai pengkaji mendakwa pelajar

lembab merupakan orang yang mendapat paling banyak faedah dari

permainan. Kajian yang dilakukan ke atas topic ini walaupun tidak

mengesahkan pelajar belajar lebih banyak kenyataan atau prinsip dengan

melibatkan diri dalam permainan di dalam kelas, namun bersetuju bahawa

permainan berupaya membuat pelajar lebih bermotivasi dan berminat untuk

belajar. Ini menerangkan bahawa matlamat utama untuk permainan dalam

pengajaran iaalah untuk menambahkan keseronokan belajar. Walau

bagaimanapun, apabila pelajar belajar dalam keadaan gembira, dengan

penuh minat dan motivasi persembahan mereka dalam pelajaran juga akan

meningkat.

7

Menerusi kajian literatur yang dilakukan oleh Funk (2002), aplikasi

permainan dapat meningkatkan minat murid, mempercepat pemprosesan

informasi dan menyelesaikan masalah, sekaligus meningkatkan kepekaan

sosial dan kemampuan akademik. Dengan aplikasi permainan, murid diajak

untuk menyelesaikan masalah dalam mata pelajaran tertentu dengan cara

menyelesaikan latihan mahupun simulasi yang tertuang dalam aplikasi

tersebut.

Kerajaan telah menggariskan beberapa matlamat dalam Pelan Induk

Pembangunan Pendidikan (PIPP). Antaranya ialah membangun insan yang

merujuk kepasa ilmu pengetahuan. Salah satu sumber untuk memperolehi

ilmu pengetahuan pula melalui membaca. Logiknya individu tidak akan dapat

membaca dan menulis sekiranya mereka tidak menguasai kemahiran asas

membaca dan menulis. Hal ini ditegaskan Smith (dalam Sofiah Hamid, 1983)

yang menyatakan bahawa murid perlu terlebih dahulu menguasai kemahiran

asas membaca sebelum menguasai kemahiran membaca.

Mengikut kajian yang dijalankan oleh Harison Othman (2005) yang

membincangkan tentang kaedah meningkatkan kemahiran membaca dalam

kalangan pelajar tahun dua, menyatakan bahawa setiap kanak-kanak perlu

diajar membaca dengan menggunakan kaedah yang mudah difahami serta

memberi kesan mendalam terhadap tahap ingatan murid-murid supaya

masalah membaca tidak membelenggu kehidupan mereka kelak.

8

6.0 TINDAKAN YANG DICADANGKAN

6.1 Perancangan Tindakan

Hasil penyelidikan dan penilaian saya mengenai masalah yang difokuskan ini,

saya akan mengaplikasikan kaedah BiMBi bagi membantu murid menguasai

kemahiran membaca secara mengeja bagi kemahiran suku kata kvk+kvk.

Antara langkahnya ialah :

a) Saya akan memastikan murid dapat membezakan dan mengingat serta

mengecam antara huruf vokal dan huruf konsonan.

b) Saya akan memastikan murid memahami konsep perlambangan abjad

dengan kod warna yang telah ditetapkan.

c) Saya akan membuat analisis secara berterusan berkenaan isi pelajaran

dan hasil pelajaran yang hendak dicapai semasa proses pengajaran dan

pembelajaran dijalankan.

d) Saya akan memastikan murid membaca terus setiap perkataan suku kata

kvk+kvk yang berkenaan dengan betul.

e) Saya akan memberi arahan kepada murid untuk mewakilkan huruf pada

perkataan tersebut dengan menggunakan kaedah BiMBi.

f) Murid akan berjumpa guru seorang demi seorang untuk membaca dengan

menggunakan kaedah BiMBi yang telah diterapkan guru terhadap murid.

g) Untuk menilai kefahaman dan ingatan murid, saya akan menguji kembali

mereka secara individu dengan memberikan suku kata kvk+kvk yang

jarang diucapkan oleh mereka.

9

6.2 Prosedur Cara Pengumpulan Data.

Tindakan yang dirancang dijalankan dalam jangka masa 8 minggu dan

memerlukan sebanyak 24 kali pengajaran (1440 minit). Satu sesi pengajaran

mengambil masa 60 minit (2 waktu pengajaran). Saya menggunakan

beberapa kaedah untuk mengumpulkan maklumat bagi kajian ini. Antaranya

ialah :

1- Temubual.

- Bersama murid.

Kaedah ini digunakan untuk saya mengetahui perbezaan perasaan

murid apabila saya mengajar tanpa menggunakan apa-apa kaedah

dengan saya mengajar menggunakan kaedah ‘BiMBi’. Selain itu, saya

juga mencatatkan maklumat mengenai tentang perasaan murid

terhadap teknik pengajaran yang cuba disampaikan oleh saya. Melalui

aktiviti temubual atau beramah mesra ini saya akan dapat

mengenalpasti sejauh mana kaedah saya ini dapat meningkatkan

pemahaman murid berkenaan kemahiran ejaan suku kata kata kvk+kvk

serta seterusnya meningkatkan penguasaan kemahiran membaca.

- Bersama guru.

Kaedah ini saya gunakan terhadap guru yang berkenaan bagi

mengenalpasti tingkah laku murid serta tahap minat murid di dalam

kelas. Antara persoalan saya terhadap guru berkenaan adalah

berkenaan penerimaan murid terhadap kaedah pengajaran chalk and

talk dan juga kaedah pengajaran permainan bahasa atau bermain

sambil belajar.

10

2- Amalan Refleksi kendiri

- Refleksi murid

Guru akan meminta murid sasaran iaitu seramai dua orang tersebut

membuat refleksi kendiri setiap kali selesai menjalankan pengajaran

dan pembelajaran bagi pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu

Pemulihan Khas. Pernyatan refleksi ini saya tidak laksanakan secara

catatan tetapi secara lisan melalui rakaman audio. Ini kerana, umum

mengetahui murid pemulihan mengalami masalah untuk membaca

menulis dan mengira. Namun mereka dapat berkomunikasi seperti

murid biasa.

- Refleksi guru

Guru akan menulis refleksi kendiri pada setiap kali selesai sesi

pengajaran serta membuat catatan berkenaan kelakuan dan sahsiah

murid sepanjang sesi pengajaran berlansung.

3- Pemerhatian

Kaedah ini dijalankan untuk melihat kemampuan murid untuk mengenal

pasti cara bacaan yang tepat bagi kemahiran suku kata kvk+kvk. Di

samping itu,saya dapat memerhati tingkah laku murid sebelum, semasa

dan selepas kaedah BiMBi dijalankan. Kaedah ini juga dapat menilai tahap

pencapaian kemahiran mengingat murid tentang isi pelajaran yang

disampaikan.

11

6.3 Perancangan Cara Menganalasis Data

6.3.1 Analisis temubual

Pengkaji akan menganalisis temuramah yang dikendalikan bersama

murid-murid yang terlibat. Hasil temubual akan direkod secara audio

dan bertulis oleh pengkaji. Analisis temubual ini banyak berkisar

tentang respon daripada murid-murid tentang kepelbagaian kaedah

pengajaran yang telah digunakan oleh pengkaji dalam menyelesaikan

isu yang difokuskan. Ia termasuklah keberkesanan pengajaran, minat

dan tarikan cara guru mengajar dan apakah perubahan yang dapat

dirasai oleh murid selepas kaedah pengajaran baru dilaksanakan oleh

pengkaji.

6.3.2 Analisis Refleksi Kendiri

Pengkaji akan menganalisis refleksi kendiri yang dikutip dari murid-

murid yang terlibat. Hasil amalan refleksi murid akan disimpan dan

direkodkan . Analisis amalan refleksi ini banyak berkisar tentang

respon atau perasaan murid sama ada sebelum, semasa atau selepas

sesi pengenalan kaedah BiMBi diajarkan kepada murid.

6.3.3 Analisis Pemerhatian

Berdasarkan hasil kajian yang dijalankan, ia akan mengukuhkan lagi

jawapan hasil kajian pengkaji. Pemerhatian dilakukan 4 kali selama 2

minggu. Fokus utama pemerhatian pengkaji adalah semasa proses

membaca perkataan kvk+kvk dijalankan. Item-item aspek pemerhatian

yang telah dirancang akan membantu pengkaji mengesan

12

keberkesanan kajian ini ( kaedah BiMBi) kepada murid-murid. Malah,

saya juga akan menilai sejauhmana penglibatan sampel dalam

memberi tumpuan semasa proses pengajaran dilaksanakan. Tingkah

laku yang dipamerkan oleh murid akan memberi gambaran kepada

pengkaji sejauhmana mereka seronok belajar dengan kaedah

pengajaran tersebut.

6.4 Jadual Pelaksanaan Tindakan

6.4.1 Jadual pelaksanaan kajian

BIL AKTIVITI TARIKH CATATAN

1 Mengenal pasti masalah 30 Jan -3 Feb.

2012

Proses P&P Pemulihan Khas

BahasaMelayu.

2 Pengumpulan data awal 6-10 Feb. 2012 Menilai murid secara individu untuk

mengetahui tahap penguasaan

murid terhadap kemahiran

membaca secaraan ejaan.

3 Menulis proposal kajian 13-17 Februari

2012

-

4 Merancang Tindakan 20-24 Februari

2012

Mengkaji kaedah pengajaran yang

dapat membantu murid memahami

kemahiran membaca suku kata

KVK+KVK dengan mudah dan

tepat.

5 Melaksanakan tindakan Sem 8 Internship

6 Membincang masalah yang Sem 8 Internship

13

timbul dalam tindakan

7 Refleksi kajian Sem 8 Internship

8 Menulis laporan kajian Sem 8 Internship

9 Pembentangan dapatan

kajian

Sem 8 Internship

6.4.2 Kos Kajian

BIL JENIS BAHAN KUANTITI JUMLAH

1 Portable whiteboard 2 x RM 12 RM 22.00

2 Marker Pen (biru dan merah) 2 x RM 3 RM 6.00

3 Buku Catatan Guru 1 x RM 2 RM 2.00

JUMLAH RM 30.00

7.0 SENARAI RUJUKAN

14

Abu Bakar bin Mohd Shah 1989. Pemulihan Bahasa Malaysia. Jurnal

PERKUPP. Jilid v: 15-18.

Arbak Othman.1986. Permulaan Ilmu Linguistik Satu Pengenalan

Konsep dan Bidang Kajian Teoritis. Subang Jaya :Penerbitan Sarjana.

Asmah Haji Omar. 1978. Perancangan Bahasa Dengan Rujukan

Khusus Kepada Perancangan Bahasa Malaysia. Kuala lumpur: Dewan

Bahasa dan Pustaka

Lear, R..1995. More Play Helps: Play Ideas For Children With Special

Needs. Scotland:Thomson Litho

Suzanariah Ibrahim.1993. Language Games To Improve

Comprehension Skills In Reading. Fakulti Pendidikan.UKM Bangi, Selangor.

Teuku Iskandar. 1984.Kamus Dewan. Kuala lumpur.: Dewan Bahasa

dan Pustaka.

15

8.0 LAMPIRAN

16

PENUTUP

Penghasilan proposal kajian tindakan merupakan satu perkara asas yang

boleh dlakukan oleh setiap penyelidik (guru) dalam menjalankan kajiannya. Ia

ternyata memberikan banyak faedah dan kelebihan kepada penyelidik (guru)

khususnya dalam menguruskan masa, kecekapan pelaksanaan dan respons serta

tindakan susulan dalam kajiannya. Oleh hal yang demikian, seseorang penyelidik

(guru) itu perlulah menghasilkan proposal yang berkesan dengan dibantu oleh

penyelia yang berpengalaman dalam bidang berkenaan supaya kajian tersebut

mempunyai kesahan dan kawalan mutu yang tinggi.

Selain itu, proposal kajian tindakan juga mesti disempurnakan sejurus

sebelum kajian dijalankan supaya seseorang guru itu tahu apakah tindakan yang

seterusnya perlu dibuat dan dirancang supaya kajiannya itu menghasilkan kesan

yang dikehendaki. Penghasilan proposal yang bagus juga berkait rapat dengan

amalan profesionalisme keguruan dan gaya hidup penyelidik yang suka mengkaji

melalui konsep inkuiri. Ia juga boleh berlaku jika seseorang penyelidik (guru)

mempunyai sifat kendiri dan ingin tahu tentang sesuatu perkara atau masalah

seterusnya cuba menyelesaikan masalah tersebut.

REFLEKSI KENDIRI

17

Sepanjang saya mengikuti Kursus PIM 3113 Penyelidikan Tindakan 1 –

Pendidikan Islam Pendidikan Rendah (Kaedah) ini, saya dapat benyak input yang

berguna memandangkan ini merupakan kali pertama saya mengenali apa itu kajian

tindakan di peringkat institusi pengajian tinggi.

Antaranya, saya dapat mengetahui dengan lebih jelas tentang konsep kajian

tindakan. Umumnya mengetahui sebelum bergraduat, seseorang mahasiswa

mestilah menyempurnakan satu kajian dalam bidang masing-masing. Bagi saya,

saya dapat membezakan antara penyelidikan konvensional dan kajian tindakan.

Kedua-dua kajian ini amat berbeza dan mempunyai method penyelidikan yang

berlainan. Seterusnya, saya dapat maklumat yang banyak melalui pensyarah

pembimbing yang berpengalaman dalam bidang kajian tindakan di institut

perguruan. Sepanjang semester ini, saya telah mendapat pendedahan yang jelas

tentang pelaksanaan kajian tindakan ini melalui Ust Faridon bin Baharin, Ustz

Shamsina binti Shamsuddin serta Dr. Ibrahim bin Mohamed Zin. Mereka telah

membantu saya dalam menggarap idea yang berkesan sepanjang kursus ini

dijalankan.

Namun, saya mengalami sedikit kesulitan seperti saya tidak diberikan rubrik

tentang pelaksaaan kajian tindakan serta pelaksanaan proposal. Ia melibatkan

perancangan waktu, garis penduan pelaksanaan proposal serta tarikh serahan

proposal. Saya akui di pihak saya, banyak juga timbul kesulitan dalam membuat

kolaborasi bersama pensyarah pembimbing kerana kesuntukan masa akibat

menjalani Praktikum Fasa 3 di Sekolah Kebangsaan Saujana Impian, 43000 Kajang,

Selangor Darul Ehsan. Masalah yang lebih rumit timbul pada saat kami kembali ke

institut dan kami diminta untuk menghantar proposal secepat mungkin untuk proses

18

memasukkan markah bagi semester tujuh. Penulisan proposal juga ditulis dalam

pelbagai versi memandangkan tidak ada panduan khusus tentang hak tersebut.

Pandangan pensyarah yang pelbagai juga adakalanya menimbulkan keraguan di

kalangan pelajar-pelajar dalam membuat keputusan khasnya yang melibatkan

method penyelidikan.

Apapun kekangan yang berlaku, saya tetap menganggap ianya sebagai suatu

cabaran. Alhamdulillah, saya berjaya mengharungi semua cabaran berkenaan. Akhir

sekali, harapan saya agar proposal ini mendapat rangsangan idea dan bimbingan

yang berterusan daripada pensyarah penyelia saya. Semoga hasil kerja saya ini

sedikit sebanyak dapat menyumbangkan sesuatu kebaikan kepada diri saya, rakan-

rakan, profesion, agama, bangsa dan negara, Insya Allah.

19