1.1

JADUAL PENENTU KANDUNGAN Mata Pelajaran Tingkatan Topik : Bahasa Malaysia :1 : 10.0 Memahami dan memberikan respon peribadi tentang karya sastera. 11.0 Menguasai gaya bahasa dan laras bahasa dalam karya penulisan kreatif dan bukan kreatif 12.0 Menghasilkan penulisan kreatif dan bukan kreatif Fokus : Cerpen Tempang HASIL PEMBELAJARAN Aras 1 menyatakan pengenalan cerpen dengan perkataan sendiri. menggunakan AKTIVITI PENGAJARAN Membaca dengan menggunakan teknik 3R R1 (Review) - Membaca secara luncuran bagi mencari idea utama.

BIDANG 10.0 Memahami dan Memberikan respons peribadi tentang karya sastera.

10.1 Pengenalan cerpen. 10.2 Cerpen Tempang 10.3 Mengulas karya sastera dari aspek watak dan perwatakan, latar, plot, gaya bahasa dan sudut pandangan.

Menyatakan idea keseluruhan R2 (Read) - Membaca dengan dan mengesan urutan peristiwa teliti sesebuah karya. Memerihalkan dalam karya. Memerihalkan latar dalam cerita. watak-watak untuk mencari idea sokongan dan urutan peristiwa. R3 (Recite) - Menyatakan ideaidea penting dalam karya yang dibaca.

Aras 2

Memberikan pandangan tentang aspek jalinan peristiwa dalam karya.

Pelajar memberikan gambaran fizikal, sikap dan hasrat bagi watak utama dan watak sampingan.

Mengemukakan tema, persoalan dan pemikiran dalam karya.

Berbincang dalam kumpulan tentang perjalanan cerita cerpen atau drama dari awal hingga akhir dan melakar urutannya dengan peta cerita.

Berbincang dalam kumpulan

1

kecil untuk menentukan tema dan persoalan serta pemikiran sesebuah karya dan 11.0 Menguasai gaya bahasa dan laras bahasa dalam karya penulisan kreatif dan bukan kreatif. 11.1 Mengenal pasti gaya bahasa dalam karya bukan sastera serta menggunakannya dalam penulisan bukan kreatif. Membandingkan penggunaan laras bahasa dalam pelbagai genre. 12.0 Menghasilkan penulisan kreatif dan bukan kreatif. 12.2 Mengemukakan isi yang bernas dan membina kerangka penulisan. Aras 1 Mengecam diksi, istilah dan ayat tunggal dalam karya bukan sastera. Mengesan gaya bahasa dalam Cerpen. Mengesan gaya bahasa dalam prosa dan puisi. Menyatakan isi penting secara merujuk kepada ensiklopedia untuk menjalankan aktiviti sumbang saran. Menghasilkan penulisan yang mencakup karangan keperihalan, fakta, cereka, agama, Aras 1 membandingkan jawapan. Mencatat penggunaan pengulangan,(hadapan dan belakang), sinkof dan simile dalam karya. Contoh simile: Bagai embun di hujung rumput.

Mengenal pasti maksud bahasa kiasan dan peribahasa yang terdapat dalam karya dan menggunakannya dalam konteks.

Aras 2

Membaca dan menilai penggunaan laras bahasa dalam sesuatu karya.

Menggunakan kata dan ayat yang tepat dalam penulisan prosa.

Melengkapkan perenggan dengan kata, ungkapan dan peribahasa yang betul.

1.2

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

2

Tarikh Kelas Tajuk Fokus

: 03 April 2012 : 1 Amanah : Cerpen Tempang : 10.0 Pengenalan cerpen

Hari Masa Bil. Pelajar

: Selasa : 0900-1040 : 30 0rang

Mata Pelajaran : Bahasa Malaysia

10.6 Mengulas karya sastera dari aspek watak dan perwatakan, Tema dan persoalan serta nilai dan pengajaran dalam cerpen Tempang. Objektif Kognitif i. ii. Menyenaraikan ciri-ciri cerpen. Menjelaskan watak dan perwatakan watak utama dan watak sampingan, tema dan persoalan, nilai dan pengajaran dalam cerpen yang dikaji. Psikomotor i. ii. Afektif i. ii. Bekerjasama dalam kumpulan yang melakonkan babak dalam cerpen Tempang. Dapat berkongsi pengetahuan dengan rakan-rakan yang lain ketika perbincangan. Pengetahuan sedia ada : Pelajar telah didedahkan dengan cerpen Konsep Bahan Nilai Kemahiran : Pembelajaran konstruktivisme : Lembaran kerja : bekerjasama : Pembelajaran kontekstual Melakonkan watak-watak yang terdapat pada babak cerpen Tempang. Mengenalpasti setiap watak dan perwatakan dalam cerpen Tempang. : Di sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran, pelajar dapat :

i.

Mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman harian pelajar, masyarakat dan alam pekerjaan

3

LANGKAH& MASA Set Induksi (5 Minit)

ISI PELAJARAN Permainan teka silang kata Untuk menarik minat pelajar untuk pengajaran topik dan yang pembelajaran

AKTIVITI PENGAJARAN PEMBELAJARAN AKTIVITI GURU AKTIVITI PELAJAR Guru menarik perhatian murid dengan permainan teka silang kata. Guru meminta murid melengkapkan teks teka silang kata tersebut berpandukan petunjuk yang diberi. Guru meminta 4 orang pelajar melakonkan babak yang terdapat dalam cerpen Tempang. Guru membahagikan pelajar yang tidak terlibat dengan Teater Mini kepada 4 kumpulan. Guru mengedarkan Lembaran Pengurusan Grafik kepada setiap kumpulan untuk mencatat watak dan Pelajar cuba melengkapkan silang kata yang telah diberikan. Pelajar dipilih secara rawak untuk memberi pendapat tentang silang kata yang mereka lengkapkan. Pelajar yang terpilih melakonkan setiap babak yang telah guru sediakan. Setiap pelajar diberikan watak dan cuba memahami serta mendalami watak tersebut. Pelajar yang tidak terlibat dalam lakonan diberikan lembaran Pengurusan Grafik untuk mencatatkan watak dan perwatakan dalam cerpen Tempang.

CACATAN ABM Teka kata KBT Pembelajaran kontekstualbekerjasama ABM Kad Dialog Teater Mini Pengurusan Grafik Watak &Perwatakan . KBT Pembelajaran kontekstualbekerjasama. silang

akan diajar oleh guru.

Langkah 1

Teater mini Bertujuan untuk menambahkan pemahaman pelajar terhadap cerpen Tempang. Pengalaman melakonkan babak-babak dalam cerpen Tempang dapat memberikan pengalaman kepada pelajar mendalami watak dan perwatakan yang terdapat dalam cerpen Tempang seperti :

4

i. ii. iii. iv. Langkah 2

Hafizi Raja Kamil Cikgu Ridzuan

perwatakan utama dan watak sampingan. Guru dan pelajar menonton Teater Mini yang akan dilakonkan oleh pelajar. Guru meminta wakil setiap kumpulan membuat pembentangan hasil perbincangan selepas Teater Mini tamat. Guru hanya sebagai pembimbing dengan memantau setiap pembentangan kumpulan. Guru akan membantu dan membetulkan kesilapan pelajar. Guru memberi lembaran kerja kepada pelajar. Pelajar membentangkan jawapan bagi setiap watak yang telah guru berikan. Pelajar berbincang dalam kumpulan untuk menyelesaikan tugasan yang diberikan oleh guru. KBT Pembelajaran KontekstualMemahami ABM Lembaran Kerja Cerpen Tempang.

Pembentangan kumpulan dan perbincangan kumpulan. Perbincangan tentang watak dan perwatakan dalam cerpen Tempang.

Langkah 3

Perbincangan lembaran kerja tentang tema dan persolan cerpen Tempang.

Pelajar membuat lembaran kerja dalam kumpulan yang sama. Pelajar menjawab dan memberikan jawapan pada soalan yang diberikan ketika

ABM Lembaran Kerja Cerpen Tempang. KBT

Guru menjadi pemantaudalam aktiviti ini. Guru akan memilih secara rawak pelajar dalam kumpulan untuk

Tema cerpen ini ialah kecacatan bukanlah penghalang untuk hidup

5

seperti biasa dan beroleh kejayaan seperti orang lain.

menjawab soalan.

sesi perbincangan.

Pembelajaran KontekstualMemahami

Guru membetulkan

jawapan pelajar tentang tema dan persoalan dalam cerpen Langkah 4 Perbincangan nilai dan pengajaran dalam cerpen Tempang. Nilai Baik hati. Tolong menolong. Berhemah tinggi. Keberanian. Tempang. Guru memilih secara rawak pelajar untuk memberikan nilai yang terdapat dalam cerpen dengan memberikan contoh yang betol berdasarkan watak dalam cerpen. Guru akan membetulkan kenyataan pelajar dan menambahbaikan jawapan. Pelajar akan memberi pendapat tentang nilai dan pengajaran dalam cerpen Tempang. Pelajar memcatat nilai dan pengajaran setelah guru membetulkan contoh berdasarkan cerpen Tempang.

Pengajaran

Janganlah memandang rendah dan menghina orang yang cacat.

Setiap orang ada kelebihan dan kekurangan

Penutup

Penilaian dan pengukuhan Ciri-ciri cerpen.

Guru meminta seorang murid merumuskan isi pelajaran pada

Pelajar dengan menggunakan perkataan dan

Ilmu Pendidikan

6

Watak dan perwatakan. Tema dan persoalan.

hari tersebut. Guru mengingatkan kepada murid agar mengambil ikhtibar daripada cerpen Tempang dan menegaskan seharusnya perasaan belas bahawa kita mempunyai kasihan

kefahaman sendiri membuat kesimpulan pengajaran dan pembelajaran cerpen Tempang.

Moral/ Agama

terhadap orang kurang upaya kerana mereka juga makhluk ciptaan tuhan.

7

Tarikh Kelas Tajuk Fokus Objektif Kognitif i. ii.

: 05 April 2012 : 1 Amanah : Cerpen Tempang

Hari Masa Bil. Pelajar

: Khamis : 0740-0820 : 30 0rang

Mata Pelajaran : Bahasa Malaysia

: 10.6 Mengulas karya sastera dari aspek latar dan gaya bahasa, dalam cerpen Tempang. : Di sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran, pelajar dapat :

Menyenaraikan latar masa, latar tempat dan latar masyarakat dalam cerpen. Menjelaskan gaya bahasa serta nilai dan pengajaran dalam cerpen Tempang.

Psikomotor i. Afektif i. ii. Pengetahuan sedia ada : Pelajar telah mempelajari tema dan persoalan serta watak dan perwatakan dalam cerpen Tempang. Konsep Bahan Nilai Kemahiran : : : Berusaha : Pembelajaran kontekstual Bekerjasama dalam mencari jawapan. Dapat menggunakan perkataan sendiri apabila soal jawab dengan guru.

ii.

Mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman harian pelajar, masyarakat dan alam pekerjaan.

8

LANGKAH& MASA Set Induksi (5 Minit)

ISI PELAJARAN Peneguhan pembelajaran lepas Tema dan persoalan. Watak dan perwatakan. Nilai dan pengajaran.

AKTIVITI PENGAJARAN PEMBELAJARAN AKTIVITI GURU AKTIVITI PELAJAR Guru memilih pelajar untuk menjelaskan isi pengajaran pada kelas yang lepas. Komunikasi dua hala antara guru dan pelajar. Guru memberi lembaran kerja kepada pelajar. Guru memberi masa kepada pelajar untuk melengkap lembaran kerja tersebut. Guru memantau aktiviti pelajar. Guru memilih secara rawak pelajar untuk menjawab lembaran kerja. Guru membetulkan jawapan pelajar jika terdapat kesalahan. Pelajar akan menjawab persoalan dengan menggunakan kefahaman mereka. Pelajar membuat lembaran kerja berdasarkan pengetahuan sedia ada. Pelajar boleh bertanya dengan guru jika tidak faham dengan soalan. Pelajar memberikan jawapan yang mereka dapat berdasarkan cerpen Tempang.

CACATAN Sumbang saran.

Langkah 1 (15 Minit)

Latar dalam cerpen Tempang Latar masa Latar tempat Latar masyarakat

ABM Lembaran Pengurusan Grafik Adjektif Kata

Perbincangan lembaran kerja.

jawapan

KBT Pembelajaran kontekstualbekerjasama.

Langkah 2

Gaya Bahasa dan

Guru mengedarkan Lembaran

Pelajar berbincang

ABM

9

(15 Minit)

Tatabahasa- Kata AdjektifGaya Bahasa

Pengurusan

Grafik

Kata

berpasangan untuk mencari jawapan dengan berdasarkan cerpen Tempang. Pelajar perlu melengkapkan lembaran kerja tersebut dalam masa yang telah ditetapkan. Pelajar memberikan respon ketika dipilih untuk menjawab persoalan yang diajukan oleh guru.

Lembaran Pengurusan Grafik Adjektif Kata

Adjektif kepada pelajar. Guru meminta pelajar secara berpasangan berbincang dan mencari terdapat Guru Kata dalam meminta Kata Adjektif yang keseluruhan pelajar Adjektif

Metafora Personifikasi Simpulan bahasa

cerpen Tempang. menuliskan yang betul. Guru murid Penutup (5 Minit) Rumusan Isi pengajaran dan pembelajaran. membetulkan sekiranya Kata terdapat Adjektif yang diberikan oleh kesalahan. Guru memilih secara rawak pelajar untuk membuat rumusan tentang pengajaran pada hari ini.

KBT Pembelajaran kontekstualbekerjasama.

mengikut jenis Kata Adjektif

Pelajar menggunakan pengetahuan yang ada membuat rumusan tentang cerpen Tempang.

Pengetahuan objektif pengajaran.

10

1.3

SOALAN OBJEKTIF TAKSONOMI BLOOM

Domain Kognitif Aras Pengetahuan

a) Siapakah yang memegang watak utama dalam cerpen Tempang?A. Raja B. Kamil C. Hafizi D. Cikgu Lee

b) Watak siapa yang membenci Hafizi kerana mencemburui kepintaran Hafizi dalampelajaran? A. Raja B. Kamil C. Mei Ling D. Raju Aras Pemahaman

a) Tema bagi cerpen Tempang ialah : A. Kecacatan bukanlah penghalang untuk hidup seperti biasa dan berolehkejayaan seperti orang lain. B. Kecacatan bukan penyebab orang gagal dalam hidup. C. Kecacatan penghalang untuk hidup dan penghalang untuk mencapai kejayaan.

D. Kecacatan adalah penghalang untuk hidup seperti biasa dan berolehkejayaan seperti orang lain.

11

b) Persoalan dalam cerpen Tempang ialah:

i. Sifat kecemburuan segelintir manusia yang tidak senang melihat kelebihan. ii. Orang kurang upaya sering diperkecil dan dipandang hina oleh segelintirahli masyarakat.

iii. Ketabahan mengharungi dugaan dan cabaran dalam kehidupan. iv. Bersyukur atas anugerah Tuhan. A. I, II, dan III B. I, II, dan IV C. II, III, dan IV D. I, II, III dan IVAras Aplikasi a) Antara contoh yang berikut, yang manakah menunjukkan latar masyarakat dalam cerpen Tempang i. Hafizi tempang sejak dilahirkan, namun dia tidak pernah menjadikan kekurangan itu sebagai halangan untuk berjaya. Raja berkawan rapat dengan Hafizi dan menemani Hafizi. Raja juga umpama pelindung Hafizi. Mei Ling turut mempertahankan Hafizi dan mengugut akan melaporkan perbuatan Kamil yang membuli Hafizi. iii. Kamil mencemburui Hafizi kerana kelebihan yang ada pada Hafizi Cikgu Ridzu (guru disiplin) tidak tegas di sekolah dan tidak mengambil berat akan murid-munidnya.

ii.

iv.

A. I, II, dan III B. I, II, dan IV C. I, III, dan IV D. II, III dan IVb) Mengapakah Hafizi tidak beratur sedangkan rakan-rakannya yang lain beratur di luar kelas?

12

A. Kerana dia dikehendaki mengawal kelas B. Kerana dia tidak boleh berdiri terlalu lama C. Kerana dia tidak dibenarkan bercampur dengan orang yang tidak cacat D. Kerana dia dihalang oleh Kamil Aras Analisis

Apa ni, Kamil? Kau jangan nak buat hal dengan aku. Kau nampak penumbuk aku! jerkah Raju sambil mengacukan penumbuk ke muka Kamil.

a) Nilai yang berikut terkandung dalam petikan di atas, kecuali...A. Keperihatinan B. Kesungguhan C. Sanggup berkorban D. Kesabaran b) Apakah teknik plot yang digunakan berdasarkan petikan di atas? A. Monolog B. Suspens C. Dialog D. Naratif

Aras Sintesis

a) Klimaks cerpen Tempang ialah ...A. Kamil lemas di dalam kolam dan Hafizi berjaya menyelamatkannya B. Kamil lemas dalam kolam dan gagal diselamatkan C. Kaki Kamil tempang akibat dilanggar oleh sebuah kereta D. Hafizi menjalani rawatan bagi memulihkan kakinya yang tempang.

b) Berdasarkan cerpen Tempang, apakah punca kebencian Kamil terhadap Hafizi?A. Hafizi bersahabat baik dengan Raja B. Hafizi kerap menegur perbuatan Kamil yang melanggarkan peraturan sekolah

13

C. Hafizi pandai dalam semua mata pelajaran D. Hafizi yang cacat tidak dapat menandinginya Aras Penilaian a) Berdasarkan cerpen ini, Hafizi seorang yang ... A. Tidak suka menganiaya rakan B. Berpegang teguh pada janji C. Pendendam terhadap rakan-rakan D. Mengambil berat terhadap kesusahan rakan-rakan b) Antara yang berikut, manakah bukan pengajaran daripada cerpen ini? A. Jangan memandang rendah dan menghina orang cacat.. B. Memberi kemaafan adalah perbuatan yang terpuji dan berhemah tinggi C. Kecacatan adalah salah satu punca kegagalan seseorang. D. Setiap manusia mempunyai kelebihan dan kekurangan tersendiri.

14

MODEL ASSUREPENGENALAN Model Assure merupakan satu model rancangan pengajaran yang berasaskan bilik darjah. Assure bermaksud memastikan sesuatu berlaku. Berdasarkan Heinich (1982) Model Reka Bentuk Instruksional Assure bertujuan menyediakan panduan merancang dan mengendalikan pengajaran yang memerlukan penggunaan media. Faktor penting yang perlu dipertimbangkan oleh guru semasa menyediakan rancangan mengajar adalah tujuan utama atau matlamat yang mahu dicapai dari pengajaran dan apa yang hendak disampaikan serta impaknya terhadap penerimaan isi pelajaran dan pemahaman murid. Penyesuaian ini dapat dilakukan berasaskan Model Reka Bentuk tersebut bagi memilih dan menggunakan media pengajaran secara umum. Reka bentuk pengajaran bilik darjah melibatkan guru merancang, memilih dan menilai media pengajaran. Bagi melaksanakan tugas ini, guru boleh mengaplikasikan beberapa model yang sesuai. Sesuatu pengajaran yang terancang rapi akan menghasilkan pembelajaran yang berkesan. Perancangan yang dimaksudkan ialah susun atur pengajaran agar pembelajaran dapat berlaku secara berstruktur. Menurut Gagne (1985), beliau menyatakan pembelajaran berlaku sebagai satu proses yang berkembang secara berperingkat. Justeru penyampaian pengajaran perlu disusun secara berperingkat-peringkat. Peringkat-peringkat berkenaan adalah seperti:1. Tarik perhatian pelajar. 2. Beritahu objektif pembelajaran. 3. Cungkil dan kaitkan pengetahuan sedia ada pelajar.

15

4. Sampaikan isi pelajaran/ bahan pengajaran dan pembelajaran. 5. Bimbing pembelajaran pelajar. 6. Uji penguasaan pembelajaran pelajar melalui aktiviti 7. Beri maklum balas tentang penguasaan pembelajaran pelajar. 8. Taksir pencapaian pelajar. 9. Tingkatkan ingatan dan pemidahan pembelajaran.

Model Assure memberi fokus kepada perancangan dan pengajaran pembelajaran berasaskan media di dalam bilik darjah. Model ini dapat membantu guru merancang pengajaran berasaskan media dalam bilik darjah masingmasing. KOMPONEN MODEL ASSURE Terdapat enam komponen di dalam Model Assure iaitu

1. Analyse Learners (Analisis Pelajar) 2. State Objectives ( Nyatakan objektif/hasil pembelajaran) 3. Select methods, media and materials ( Pilih kaedah, media dan bahan sumber) 4. Utilize media and materials ( Guna media dan bahan sumber) 16

5. Require learner participation (Libatkan pelajar dalam pembelajaran) 6. Evaluate and revise (Nilai dan semak semula)

1.

Analisis Pelajar

Menganalisis kumpulan sasaran atau pelajar.adalah penting untuk membantu kita merancang pengajaran pembelajaran yang sesuai bagi mereka. Pelajar dapat dianalisis berdasarkan aspek-aspek berikut: 1. Ciri-ciri umum pelajar. 2. Pengetahuan dan pengalaman sedia ada. 3. Gaya belajar

Ciri umum pelajar Ciri umum pelajar termasuklah umur, tahun, kelas, aliran, jantina, penempatan/daerah/kawasan, budaya dan seumpamanya, pemilihan kaedah, sumber dan bahan dapat disesuaikan dengan jenis pelajar yang dikenalpasti. Pelajar yang lemah dalam penguasaan bahasanya dapat dibantu pembelajarannya melalui penggunaan gambar, bahan konkrit dan aktiviti tanpa media cetak. Pengetahuan sedia ada Setiap pelajar mempunyai pengalaman yang berbeza. Analisis

pengetahuan dan pengalaman sedia ada pelajar dapat membantu guru menyediakan pengajaran yang bermanfaat kepada pelajar. Guru boleh mengenalpasti pengetahuan sedia pelajar melalui ujian pra-unit yang akan dipelajarinya, mengkaji pencapaian pembelajaran unit terlebih dahulu dan mengadakan sesi soal jawab di dalam kelas. Apabila guru ada maklumat tentang

17

pengetahuan dan pengalaman pelajar tentang topik yang akan dipelajari, mudahlah bagi guru untuk memilih pengisian sumber pembelajaran dan kaedah yang sesuai yang akan digunakan.

Gaya Pembelajaran Pelajar Pelajar mempunyai gaya pembelajaran yang tersendiri. Gaya

pembelajaran individu merujuk kepada cara yang paling sesuai dan berkesan untuk individu itu menguasai pembelajaran. Pengetahuan tentang gaya pembelajaran pelajar dapat membantu guru merancang pengajaran dan pembelajaran yang efektif. Model Dunn dan Dunn, Model Honey dan Mumford dan Model Mutiple Intelligence Gadner adalah beberapa contoh model gaya pembelajaran pelajar. Gaya pembelajaran individu mempengaruhi cara individu memproses maklumat, membentuk persepsi merupakan faktor motivasi dan tingkah laku belajar.2. Nyatakan Objektif/Hasil Pembelajaran

Ia merupakan tahap minimum tentang apakah yang sepatutnya dipelajari oleh pelajar daripada pengajaran yang dijalankan. Ia harus difokuskan kepada apakah pengetahuan, kemahiran dan sikap yang baru untuk dipelajari. Objektif pengajaran dan pembelajaran perlu dinyatakan secara jelas. Ini adalah sebagai hala tuju pengajaran dan pembelajaran. Penekanan kepada apa yang pelajar boleh buat selepas menjalani proses pembelajaran. Oleh itu objektif mesti spesifik. Pernyataan objektif dapat membantu guru memilih media dan kaedah penyampaian yang sesuai. Dengan itu guru dapat menentukan langkah aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Guru tidak mungkin dapat menilai pencapaian pelajar tanpa menyatakan objektif terlebih dahulu. 18

Dalam hal ini, pernyataan objektif yang baik mengandungi empat kriteria berikut: 1. Siapakah yang hendak dicapai? (Kumpulan sasar) 2. Apakah yang hendak dicapai? (Apakah bentuk pelakuan baru) 3. Bagaimana hendak dicapai? (Apakah syarat pelakuan) 4. Apakah tahap pencapaian minimum? (Standard pencapaian)

Siapakah yang hendak dicapai? (Kumpulan sasar) Fokus penulisan pbjektif ialah pembelajaran.Kumpulan sasar yang dimaksudkan ialah pelajar. Pembelajaran akan berlaku sekiranya pelajar terlibat aktif dalam aktiviti pembelajaran sama ada secara mental ataupun fizikal. Apakah yang hendak dicapai? (Apakah bentuk pelakuan baru) Apakah yang hendak dicapai adalah merujuk kepada pelajar.Tingkah laku yang dinyatakan dalam objektif pengajaran dan pembelajaran hendaklah yang dapat dilihat dan diukur pencapaiannya. Tingkah laku ini juga hendaklah yang wajar dan berasaskan situasi sebenar. Antara perkataan yang sesuai digunakan ialah

melakar menamakan meramal membaca menjawab melukis menilai melabel

19

menjelas

Bagaimana hendak dicapai? (Apakah syarat pelakuan) Situasi atau syarat pelakuan bermaksud penyataan pencapaian syarat objektif dapat membantu guru menyediakan suasana, langkah-langkah pembelajaran dan media yang sesuai. Situasi dan Syarat Perlakuan Apakah syarat pelakuan? Pencapaian objektif pengajaran dan

pembelajaran hendaklah termasuk syarat bagaimana tingkahlaku itu baru yang dapat diperhatikan.Penyataan syarat pencapaian objektif ini dapat membantu guru menyediakan suasana, langkah pengajaran dan pembelajaran Apakah tahap pencapaian minimum? (Standard pencapaian) Darjah pencapaian minimum atau standard pencapaian merujuk kepada darjah ketepatan, kualiti atau kuantititingkah laku, tempuh masa yang ditetapkan dan sebagainya. Penyataan pengukuran pencapaian ini akan membolehkan guru menyediakan tindak susulan bagi membantupelajar yang belum mencapai objektig pengajaran dan pembelajaran dalam bentuk aktiviti pemulihan dan juga aktiviti pengayaan. Penulisan tahap pencapaian boleh dalam bentuk kualitatif atau kuantatif. Contih penulisan objektif pengajaran dan pembelajaran. Pada akhir pengajaran dan pembelajaran pelajar dapat:

20

(i) melabel nama negeri-negeri yang diketuai oleh sultan pada lakaran peta

Malaysia sekurang-kurannya 7 dari 9 negeri dengan betul.(ii) Menamakan secara lisan sekurang-kurangnya tujuh negeri di Malaysia

yang mempunyai sultan.

3. Pemilihan Kaedah, Media dan Bahan Sumber

Setiap perancangan pengajaran yang baik akan memerlukan pemilihan media, kaedah dan bahan sumber dibuat secara sistematik dan terancang. Proses pemilihan tersebut merangkumi aspek-aspek berikut: Membuat keputusan tentang kaedah yang paling sesuai dengan objektif yang hendak dicapai. Memilih format media yang sesuai dengan kaedah yang dipilih. Memilih, mengubahsuai atau mereka bentuk bahan sumber pembelajaran.

Menurut Mc Alpine & Wetson (1994) dipetik oleh Hwinich et al (1999), untuk memilih bahan sumber yang sesuai soalan-soalan berikut perlu ditanya.a. b. c. d.

Adakah bahan ini menepati kurikulum? Adakah isipelajaran menepati kurikulum? Adakah laras bahasanya jelas? Adakah bahan ini menarik dan dapat memotivasikan

pelajar?e. f. g. h.

Adakah bahan ini dapat menarik pelgelibatan pelajar? Adakah bahan ini berkualiti? Adakah bukti yang menunjukkan bahan ini berkesan? Adakah bahan ini bebas daripada iklan dan kecenderungan

memihak?

21

i.

Adakah ada panduan pengguna?

Memilih bahan sumber sedia ada yang menepati kriteria dan objektif pengajaran dan pembelajaran dapat menjimatkan masa. Mereka bentuk media pula perlulah mengambil kira beberapa perkara untuk mengubahsuai media tersedia atau meyediakannya sendiri iaitu: Objektif Pelajar Kos Kepakaran teknikal Peralatan Kemudahan Masa

4. Gunakan Media dan Bahan Sumber

Langkah seterusnya ialah bagaimana media dan bahan sumber pengajaran dan pembelajaran dapat dimanfaatkan oleh guru dan pelajar. Bagi memastikan kejayaan penggunaan media dan bahan, sumber tindakan-tindakan berikut perlu dilakukan oleh guru. Semak/pratonton/kaji bahan sumber sebelum digunakan di dalam kelas Guru hendaklah mengkaji/menyemak/menonton bahan sumber yang telah dipilih sebelum digunakan. Ini dapat membantu guru memastikan bahan tersebut benar-benar sesuai dengan kumpulan pelajar, objektif pengajaran dan pembelajaran.

Sediakan bahan untuk penggunaan dalam kelas. Sediakan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran.

22

Sediakan pengalaman pembelajaran bagi pelajar.

5. Libatkan pelajar dalam pembelajaran

Sesuatu pembelajaran yang melibatkan pelajar beraktiviti atau berfikir secara aktif akan menghasilkan perubahan tingkah laku yang kekal. Ini disokong oleh semua teori pembelajaran seperti teori behavioris dan juga teori kognitif. Pengalaman rasa berjaya pelajar akan dapat mengekalkan motivasi pelajar terhadap aktiviti pembelajaran. Latihan dalam bentuk perbincangan, latih tubi, latihan bertulis, permainan bahasa dan sebagainya dapat terus mengekalkan pengelibatan pelajar dalam aktiviti pembelajaran. Penyediaan media dan bahan sumber yang sesuai sebenarnya dapat membantu dan mengekalkan penglibatan pelajar dalam proses belajar, gambar foto, slaid gambar bersiri, video dapat mencetuskan perbincangan dalam kumpulan, dapat menjana idea dan juga aktiviti penyelesaian masalah.

6. Nilai dan Semak Semula

Ini merupakan langkah terakhir dalam Model ASSURE. Sebenarnya langkah ini menyentuh dua aspek penilaian iaitu penilaian pembelajaran dan penilaian pengajaran. Penilaian seharusnya dibuat sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran untuk memastikan pemilihan objektif, media dan bahan sumber sesuai dengan keupayaan pelajar. Dalam penilaian itu, soalan berikut harus difikirkan:a. Adakah objektif-objektif pembelajaran tercapai? b. Adakah alat/ bahan media yang digunakan membantu proses pengajaran dan pembelajaran? c. Adakah pelajar dapat menggunakan media dengan betul?

23

d. Adakah suasana pembelajaran selesa? e. Adakah peluang-peluang pemerhatian individu diberi?

KESIMPULAN Pengaplikasian Model Assure dalam proses pengajaran dan pembelajaran akan membantu mempertingkatkan kualiti pngajaran yang kita laksanakan semata-mata untuk mengoptimumkan pembelajaran pelajar. Selain daripada itu, penggunaan alat/media menimbulkan beberapa implikasi antaranya ialahi. Melicinkan proses P & P ii. Menjimatkan masa dan tenaga iii. Mengelakkan kebosanan pelajar iv. Mengelakkan berlakunya salah tafsir v. Memperbetulkan kekeliruan vi. Menghiburkan pelajar

Oleh itu kejayaan Model Assure adalah bergantung banyak kepada pemilihan dan cara menggunakan kaedah, media dan bahan yang bersesuaian dengan pengajaran dan tahap kemampuan pelajar.

24

3.0

FORUM E-LEARNING

PENGENALAN Group Forum - Print Message (Group SWK06(A112PJJ))Re : Salam Perkenalan Posted By : NITO ANAK TONY 03 Apr 2012 09:54:18 PM Reply To : STANLEY AK NEDDY NANGOI 31 Mar 2012 11:13:53 PM Salam perpaduan. Nama saya Nito Ak Tony. Saya mengajar di SMK Engkilili, Sri Aman, Sarawak. Nombor telefon sekolah ialah 083-563020. Nombor telefon saya ialah 0145841002. Alamat email saya ialah nitotony@yahoo.com. Nama engkilili berasal daripada sebatang dan terletak tidak jauh dari sungai Batang Lupar yang terkenal dengan lagenda buaya 'Bujang Senang'. Kata semangat : Biarpun aku bukan generasi ICT namun akanku cuba. 3.1 E-FORUM 1

Group Forum - Print Message (Group SWK06(A112PJJ))Re : Re : Re : Re : Pengajaran berpusatkan guru dan murid Posted By : NITO ANAK TONY 05 Mar 2012 04:06:33 PM Reply To : LILA AK UMAR 05 Mar 2012 02:02:27 PM Saya sependapat dengan kenyataan anda kerana guru adalah pendidik dan pembimbing kepada pelajar yang patut menjadi pengikut setia kepada gurunya. Jadi guru adalah seorang yang berpengetahuan dan berpengalaman untuk menyampaikan segala ajaran kepada muridnya. Guru mempunyai kuasa yang lebih besar untuk memberi penerangan yang lebih lengkap. Oleh itu, guru akan menguasai ruang masa di dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.Guru juga adalah sebagai penggerak dan ketua di dalam semua aktiviti di

25

kelas. Semua rancangan pengajaran, latihan dan soalan ujian perlu disediakan oleh guru. Apabila pengajaran berpusatkan pelajar pula, mereka perlu terlibat dengan lebih aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pelajar sendiri mesti berkomunikasi untuk menyampaikan maklumat sesama mereka. Mereka perlu menyediakan bahan, buku dan maklumat untuk menyiapkan sesuatu tugasan. Pelajar mempunyai ruang dan masa untuk berbincang dan bertukar pendapat masing-masing. Sesuatu masalah akan dapat diselesaikan dengan cepat dan berkesan dengan pengetahuan sedia ada pada diri pelajar. Pelajar merasakan diri mereka lebih berpeluang, bermakna dan diterima serta diperlukan oleh orang lain.

Group Forum - Print Message (Group SWK06(A112PJJ))Re : Re : Bincangkan perbezaan antara pengajaran berpusatkan guru dengan pengajaran berpusatkan pelajar. Posted By : NITO ANAK TONY 20 Apr 2012 05:57:33 PM Reply To : BRIAN ANAK NALANG 15 Apr 2012 11:19:46 PM Pengajaran berpusatkan guru adalah lebih bersifat teori sahaja kerana guru lebih banyak bercakap, menunjukkan contoh atau langkah dan melakukan aktiviti pengajaran sementara pelajar hanya melihat , mendengar dan duduk mendiamkan diri. Manakala pengajaran berpusatkan murid adalah lebih bersifat praktikal kerana mereka terlibat secara langsung dengan pengendalian proses pengajaran, melakukan segala aktiviti pembelajaran dan mendapat pengalaman sendiri daripada pendedahan aktiviti di kelas.

Group Forum - Print Message (Group SWK06(A112PJJ))Re : Re : Forum 1 Posted By : NITO ANAK TONY 21 Apr 2012 04:21:22 PM Reply To : CHEN SIAW FEN 01 Apr 2012 09:15:58 PM Pengajaran berpusatkan guru adalah amat perlu bagi situasi apabila sesuatu aktiviti itu masih baru kepada pelajar, memerlukan kawalan keselamatan semasa praktikal atau eksperimen dan melibatkan kumpulan pelajar yang lemah dan nakal.Manakala pengajaran berpusatkan pelajar adalah sesuai apabila pelajar mempunyai cukup maklumat bagi mengendalikan pembelajaran sendiri, sesuai bagi para pelajar yang mampu mengawal diri atau berdisiplin dan sesuai untuk kumpulan pelajar yang pintar serta tidak bermasalah.

Group Forum - Print Message (Group SWK06(A112PJJ))Re : Re : Perbezaan antara pengajaran berpusatkan guru dengan pengajaran berpusatkan pelajar. Posted By : NITO ANAK TONY Reply To : MACLINCSSE JANTING ANAK 26 22 Apr 2012 12:15:37 PM 14 Mar 2012 11:37:22 PM

TERENCE JANTING Pengajaran berpusatkan guru kurang memberikan kesan atau hasil kepada pelajar kerana pelajar tidak terlibat secara aktif dalam proses p&p. Keberkesanan pengajaran berpusatkan guru begitu sedikit akibat pelajar tidak merasai, menggunakan atau memainkan peranan sebenar seperti yang disebutkan oleh guru sahaja. Malah daya ingatan pelajar terhadap maklumat yang disampaikan oleh guru adalah terhad dan hanya mampu diingat dalam jangka pendek. Pengajaran berpusatkan pelajar adalah melibatkan pelajar secara aktif di mana mereka dapat merasai keseronokan, mengamalkan nilai, menggunakan peralatan, mengaplikasi kaedah, meningkatkan kemahiran, bertindakbalas untuk membuat keputusan dan boleh membuat pilihan serta menimba pengalaman sendiri. Keberkesanan pengajaran berpusatkan pelajar adalah lebih ketara, maksimum dan pelajar lebih mampu mengingat sesuatu perkara untuk jangka masa yang lebih panjang.

Group Forum - Print Message (Group SWK06(A112PJJ))Re : Re : Re : Bincangkan perbezaan antara pengajaran berpusatkan guru dengan pengajaran berpusatkan pelajar. Posted By : NITO ANAK TONY 23 Apr 2012 05:07:23 PM Reply To : HUDSON ANAK DAVID JUNIT 17 Mar 2012 12:59:38 PM Pengajaran berpusatkan guru adalah satu kaedah klasik yang diperturunkan dari zaman silam sehinggalah zaman sekarang kerana guru dianggap sebagai seorang yang penuh dengan ilmu pengetahuan yang perlu diberikan kepada pelajarnya. Guru yang lebih matang dan berpelajaran dianggap lebih arif dalam menentukan objektif pelajaran berbanding dengan pelajar kerana ia mesti berpandukan sukatan pelajaran. Malah guru boleh mengawal segala pergerakan pelajar supaya tidak dipersalahkan jika terjadi kemalangan atau kecederaan kepada pelajar kelak. Pengajaran berpusatkan pelajar boleh dikatakan agak baru dan agak bebas untuk pelajar menentukan objektif yang ingin atau mampu mereka capai dalam sesuatu proses p&p. Ia sesuai bagi pelajar yang mampu mengawal tingkah laku diri atau berdisiplin dan mereka yang telah matang. Ia juga memerlukan bahan, peralatan dan kemudahan yang mencukupi supaya pelajar dapat melaksanakan aktiviti dengan berkesan dan berjaya.

Group Forum - Print Message (Group SWK06(A112PJJ))Re : Re : Re : Bincangkan perbezaan antara pengajaran berpusatkan guru dengan pengajaran berpusatkan pelajar. Posted By : NITO ANAK TONY 23 Apr 2012 05:07:23 PM Reply To : HUDSON ANAK DAVID JUNIT 17 Mar 2012 12:59:38 PM Pengajaran berpusatkan guru adalah satu kaedah klasik yang diperturunkan dari zaman

27

silam sehinggalah zaman sekarang kerana guru dianggap sebagai seorang yang penuh dengan ilmu pengetahuan yang perlu diberikan kepada pelajarnya. Guru yang lebih matang dan berpelajaran dianggap lebih arif dalam menentukan objektif pelajaran berbanding dengan pelajar kerana ia mesti berpandukan sukatan pelajaran. Malah guru boleh mengawal segala pergerakan pelajar supaya tidak dipersalahkan jika terjadi kemalangan atau kecederaan kepada pelajar kelak. Pengajaran berpusatkan pelajar boleh dikatakan agak baru dan agak bebas untuk pelajar menentukan objektif yang ingin atau mampu mereka capai dalam sesuatu proses p&p. Ia sesuai bagi pelajar yang mampu mengawal tingkah laku diri atau berdisiplin dan mereka yang telah matang. Ia juga memerlukan bahan, peralatan dan kemudahan yang mencukupi supaya pelajar dapat melaksanakan aktiviti dengan berkesan dan berjaya.

3.2

E-FORUM 2

Group Forum - Print Message (Group SWK06(A112PJJ))Re : Re : Bincangkan peranan guru sebagai pengurus pengajaran pembelajaran. Posted By : NITO ANAK TONY 17 Mar 2012 12:19:14 AM Reply To : BRIAN ANAK NALANG 16 Mar 2012 12:44:09 PM Sememangnya guru adalah seorang pengurus pengajaran pembelajaran seumpama seorang pengurus pasukan bolasepak. Baiklah, saya mula dengan rancangan pelajaran iaitu guru itu akan merancang sendiri tentang tajuk, objektif, aktiviti, bahan dan refleksi terhadap kejayaan strateginya pada sesuatu masa. Guru itu sendiri akan menentukan objektif yang sesuai dengan tahap kecerdasan murid. Kemudian, guru sendiri akan memilih aktiviti yang sesuai dan dapat menarik minat murid. Guru juga akan menguruskan bahan dan alat bantu mengajar bagi membantu murid supaya dapat memahami pelajaran pada masa berkenaan. Seterusnya, guru akan menggunakan kaedah penilaian yang sesuai dengan tahap kebolehan murid untuk menilai pencapaian mereka. Selanjutnya, guru itu juga akan menyemak dan merekod sendiri segala markah kemajuan akademik muridnya. Akhirnya, guru itu sendiri akan membuat refleksi setakat mana keberkesanan strategi dan penguasaan murid di dalam sesuatu topik.

Group Forum - Print Message (Group SWK06(A112PJJ))Re : Re : Forum 2 (Guru sebagai pengurus) Posted By : NITO ANAK TONY 20 Apr 2012 06:17:20 PM Reply To : CHEN SIAW FEN 01 Apr 2012 09:54:58 PM Peranan guru sebagai pengurus p&p adalah amat penting dalam mencapai hasrat, visi dan misi kerajaan untuk meningkatkan kecemerlangan akademik di negara kita. Guru sebagai orang tengah di antara kementerian dengan murid untuk menyampaikan maklumat dan pelaksana dasar-dasar pendidikan. Guru bertindak menguruskan susunan meja kerusi di 28

kelas, kedudukan tempat duduk murid di kelas, pengagihan tugas kepada murid dan penglibatan murid di dalam segala aktiviti p&p.

Group Forum - Print Message (Group SWK06(A112PJJ))Re : Re : peranan guru sebagai pengurus pengajaran pembelajaran Posted By : NITO ANAK TONY 21 Apr 2012 04:47:49 PM Reply To : CHONG TSE LUAN 18 Apr 2012 07:46:20 PM Terdapat banyak peranan guru sebagai pengurus p&p. Bermula dengan guru mengurus rancangan mengajarnya, mengurus pelajar di dalam kelas, mengurus aktiviti kurikulum di kelas, mengurus aktiviti ko-kurikulum di luar kelas, mengurus pinjaman buku teks, mengurus penggunaan bengkel, mengurus peminjaman alatan sukan, mengurus pembelian buku kerja pelajar,mengurus permohonan biasiswa pelajar, mengurus masalah disiplin pelajar, mengurus latihan atau soalan ujian, mengurus kutipan yuran pelajar, mengurus harta benda sekolah dan banyak lagi tugas yang berkaitan dengan p&p perlu diuruskan.

Group Forum - Print Message (Group SWK06(A112PJJ))Re : Re : Re : Peranan guru sebagai pengurus pengajaran dan pembelajaran Posted By : NITO ANAK TONY 22 Apr 2012 11:54:02 AM Reply To : LADDE ANAK RAWING 30 Mar 2012 08:37:08 PM Kejayaan atau keberkesanan sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran amat bergantung kepada kecekapan pengurusan guru terhadap rancangan mengajarnya, kaedah mengajar, melibatkan pelajar secara aktif dan menguruskan masa aktiviti supaya sesuai dengan peruntukkan masa. Selain itu, guru juga perlu peka dengan pengetahuan sedia ada, minat dan kesediaan pelajar untuk menerima ilmu yang ingin disampaikan oleh guru di dalam proses p&p. Kebijaksanaan guru mengurus bahan, peralatan, aktiviti dan pelajar sehingga pelajar betul-betul menguasai kemahiran dan memahami sesuatu perkara menunjukkan guru itu berjaya mengurus proses p&p.

3.3

E-FORUM 3

Group Forum - Print Message (Group SWK06(A112PJJ)) Group Forum - Print Message (Group SWK06(A112PJJ))Re : Re : Re : Forum 3 Buku teks : Buku teks hanyalah sebagai panduan bagi guru. Bincangkan. Posted By : NITO ANAK TONY 23 Apr 2012 04:25:22 PM

29

Reply To : WAN ZAINI BIN WAN EHI 22 Apr 2012 02:50:06 PM Namanya sahaja sudah disebut sebagai buku teks iaitu sama seperti istilah teks ucapan yang wajib dipakai atau dirujuk semasa berucap di depan khalayak ramai. Begitu juga dengan buku teks yang sememangnya menjadi panduan untuk guru merancang dan merujuk maklumat berkaitan sesuatu topik yang akan diajar. Samalah seperti teks ucapan yang perlu dilihat semasa berucap kerana jika tidak ada maka seseorang itu mungkin tidak ada idea tentang perkara yang hendak diperkatakan atau dia langsung tidak ada idea sebab belum dapat menguasai sesuatu bahasa atau kemahiran.

Group Forum - Print Message (Group SWK06(A112PJJ))Re : Re : Forum 3 : Buku Teks Posted By : NITO ANAK TONY 22 Apr 2012 11:38:21 AM Reply To : LIEW FUI YIAN 13 Apr 2012 09:28:29 PM Memang betul semenjak daripada sistem persekolahan lama sehingga kepada sistem persekolahan sekarang, buku teks adalah panduan utama bagi guru dan pelajar. Oleh sebab itulah buku teks dikeluarkan oleh kementerian pelajaran sebagai panduan guru dan pelajar. Melalui buku tekslah kita dapat mengetahui kandungan sebenar yang ingin disampaikan kepada pelajar dan maklumat sebenar yang perlu dipelajari oleh pelajar. Kemudian, barulah kita mencari buku rujukan, buku kerja dan buku tambahan sebagai maklumat tambahan dan melengkapkan ilmu bagi pelajar.

Group Forum - Print Message (Group SWK06(A112PJJ))Re : Re : Buku Teks sebagai Panduan Guru Posted By : NITO ANAK TONY 21 Apr 2012 05:05:34 PM Reply To : LILA AK UMAR 03 Apr 2012 02:27:54 PM Pada pandangan saya, jika kita melihat kepada guru-guru yang berpengalaman dengan tempoh perkhidmatan yang melebihi 10 tahun adalah nyata bahawa buku teks hanyalah sebagai panduan guru. Ini kerana golongan ini nampaknya tidak lagi membawa buku teks ke dalam kelas semasa sesi p&p. Mereka telah mampu mengingat kandungan di dalam buku teks dan maklumat yang perlu disampaikan kepada pelajar. Malah jika kita lihat di sekolah yang berdekatan dengan bandar di mana banyak terdapat buku-buku rujukan, buku kerja dan buku tambahan digunakan semasa proses p&p tanpa membawa buku teks. Apatah lagi di sekolah yang lebih maju dengan kemudahan komputer, maka lebih banyak aplikasi komputer digunakan untuk proses p&p. Ini membuktikan bahawa buku teks hanyalah panduan guru pada peringkat permulaan iaitu bagi guru yang belum dapat menghafal kandungannya, kekurangan buku rujukan lain dan ketiadaan kemudahan komputer yang lengkap di sekolah.

Group Forum - Print Message (Group SWK06(A112PJJ))Re : Re : Buku teks hanyalah sebagai panduan bagi guru Posted By : NITO ANAK TONY 20 Apr 2012 06:28:21 PM

30

Reply To : ROSZYANA BINTI WASLI 10 Apr 2012 10:00:38 PM Buku teks sememangnya menjadi panduan bagi guru untuk mengajar kerana ia menghuraikan segala tajuk-tajuk di dalam huraian sukatan pelajaran. Melalui buku teks, guru dapat menyadiakan rancangan pelajaran dan mengajar di dalam kelas. Namun pada zaman teknologi terkini, penggunaan buku teks semakin berkurangan akibat penggunaan aplikasi komputer dalam pendidikan dan penghasilan buku-buku tambahan lain yang lebih baru dan lengkap.

Group Forum - Print Message (Group SWK06(A112PJJ))Re : Re : forum 3 Posted By : NITO ANAK TONY 17 Mar 2012 12:42:56 AM MACLINCSSE JANTING ANAK Reply To : 15 Mar 2012 12:01:56 AM TERENCE JANTING Ya, saya setuju bahawa buku teks hanyalah sebagai panduan untuk guru semasa poses pengajaran dan pembelajaran di kelas. Buku teks telah dikeluarkan oleh Kementerian Pelajaran untuk panduan guru mengajar dan panduan murid untuk belajar. Ini adalah kerana buku teks dikeluarkan khas berpandukan sukatan pelajaran di peringkat kebangsaan. Tujuan adalah supaya topik yang diajar oleh guru tidak terpesong daripada sukatan pelajaran atau dalam erti kata yang lain supaya guru tidak membawa ajaran sesat. Namun begitu, jika kita kaji dari segi kandungan buku teks hanya mengandungi maklumat yang agak sedikit dan kadang kala agak ketinggalan. Apatah lagi bagi murid zaman moden dan berteknlogi terkini telah didedahkan dengan maklumat yang baru dengan lebih banyak dan cepat melalui internet. Begitu juga dengan penggunaan buku rujukan tambahan yang mengandungi lebih banyak maklumat baru dan terkini menyebabkan buku teks hanyalah pelengkap dan panduan bagi guru.

3.4

E-FORUM 4

Group Forum - Print Message (Group SWK06(A112PJJ))Re : Re : Penilaian Alternatif adalah lebih sempurna dalam menilai kemajuan pelajar. Bincangkan. Posted By : NITO ANAK TONY 23 Apr 2012 04:09:10 PM Reply To : WILIXON AK SIDI 10 Apr 2012 12:20:27 PM Saya setuju bahawa penilaian alternatif adalah lebih sempurna dalam menilai kemajuan pelajar terutama jika kita hendak menilai kemajuan pelajar secara menyeluruh yang bukan sahaja dari segi intelek. Guru dengan matanya sendiri mampu melihat dan meneliti sejauh mana perkembangan dan pencapaian pelajarnya. Malah guru boleh membina bentuk penilaian yang lebih sesuai untuk menilai setakat mana kemampuan pelajar dapat menguasai atau mengaplikasikan sesuatu kemahiran.

31

Group Forum - Print Message (Group SWK06(A112PJJ))Re : Re : Re : Penilaian Alternatif adalah lebih sempurna Posted By : NITO ANAK TONY 22 Apr 2012 11:00:26 AM Reply To : WILIXON AK SIDI 14 Apr 2012 03:34:30 PM Memang betul apabila bilangan pelajar di dalam kelas sampai mencecah lebih daripada 40 orang akan membebankan guru untuk melaksanakan penilaian alternatif. Ini memandangkan di dalam penilaian alternatif, guru akan menilai pelajar dari semua aspek bukan sahaja dari segi intelek tetapi termasuk jasmani, rohani, emosi, dan sosial. Bayangkanlah 45 orang pelajar di dalam satu kelas didarab dengan 5 kelas yang diajar oleh guru itu didarab lagi dengan 5 aspek yang perlu dinilai sudah tentu cukup membebankan guru tersebut. Penilaian alternatif memang sesuai tetapi ia memerlukan tahap profesionalisme guru yang tinggi, kejujuran, keikhlasan dan amanah apabila guru memberikan markah kepada pelajar. Adakah pemberian markah atau gred yang dibuat oleh guru itu betul-betul adil dan sah?

Group Forum - Print Message (Group SWK06(A112PJJ))Re : Re : Penilaian alternatif adalah lebih sempurna dalam menilai kemajuan pelajar. Bincangkan. Posted By : NITO ANAK TONY 21 Apr 2012 05:21:51 PM Reply To : LIEW FUI YIAN 15 Apr 2012 05:00:12 PM Saya amat setuju penilaian alternatif lebih sesuai untuk menilai kemajuan pelajar berdasarkan inspirasi yang ingin dicapai melalui Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Menurut FPK, pendidikan untuk mengembangkan potensi individu secara menyeluruh, bersepadu, seimbang dan harmonis. Oleh itu, penilaian formal cara lama yang hanya menekankan aspek intelek sahaja adalah tidak sesuai lagi bagi mencapai hasrat FPK tanpa mengambil kira aspek lain yang dianggap tidak seimbang dalam menilai kemajuan pelajar. Jadi, penilaian alternatiflah yang paling sesuai sebab kita dapat melihat potensi kemajuan dan pencapaian pelajar yang seimbang dari aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial.

Group Forum - Print Message (Group SWK06(A112PJJ))Re : Re : Re : Forum 4 - Penilaian Alternatif Posted By : NITO ANAK TONY 20 Apr 2012 06:43:06 PM Reply To : SALIMAH BT LILIN 08 Apr 2012 08:53:14 AM Penilaian alternatif adalah lebih sempurna dalam menilai kemajuan pelajar terutama jika kita hendak memenuhi Falsafah Pendidikan Negara iaitu untuk mencapai keseimbangan dari aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial. Oleh itu, penilaian alternatif sewajarnya dipraktikkan untuk menilai kemajuan pelajar secara menyeluruh. Ini kerana penilaian yang diamalkan selama ini hanya untuk menilai kemajuan pelajar dari segi intelek 32

sahaja iaitu dapat menjawab soalan peperiksaan. Melalui penilaian alternatif, pelajar dapat dinilai dari aspek kecergasan fizikal, kawalan diri di dalam sesuatu situasi, amalan nilainilai murni, kecerdasan intelek dan kemahiran berkomunikasi dalam perhubungan.

Group Forum - Print Message (Group SWK06(A112PJJ))Re : Re : Re : Re : Apa Penilaian Alternatif? Posted By : NITO ANAK TONY 19 Mar 2012 04:50:28 PM Reply To : BRIAN ANAK NALANG 17 Mar 2012 03:30:47 PM Penilaian Alternatif adalah lebih sesuai digunakan di peringkat sekolah kerana guru yang akan menilai sendiri setakat mana kemampuan dan kemajuan seseorang murid mereka sama ada di dalam akademik ataupun ko-kurikulum. Kalau cara lama kita lebih mementingkan penguasaan minda sahaja iaitu siapa yang pandai mengingat dan menjawab soalan secara teori sahaja. Tetapi melalui penilaian alternatif, kita dapat melihat sendiri sejauh mana kemahiran dan kebijaksanaan murid untuk menyelesaikan sesuatu masalah dengan pemerhatian dan pemarkahan guru itu sendiri. Masalah yang saya dapati sekarang ialah ramai pelajar yang memang cukup bijak dan cerdik tetapi ada di kalangan mereka yang tidak tahu memasak, menjahit ataupun bertukang. Jadi kalau kita kaji dari segi Falsafah Pendidikan yang ingin melahirkan insan yang seimbang memang tidak tercapai jika masalah ini tidak diatasi dengan segera. Oleh itu, penilaian alternatiflah yang paling sesuai sebab kita dapat menilai kepandaian dan kemahiran pelajar secara seimbang dari segi JERIS. Kita tidak mahu orang yang hanya pandai berkata-kata tetapi tidak pandai membuat secara amali pun tidak ada gunanya. Kalau semua orang pandai sahaja tetapi tidak ada kemahiran, siapa yang hendak membina rumah dan di mana kita hendak tinggal takkan di dalam gua.

3.5

E-FORUM 5

Group Forum - Print Message (Group SWK06(A112PJJ))Re : Re : Guru hanyalah sebagai pelengkap kepada kejayaan akademik pelajar. Bincangkan. Guru hanyalah sebagai pelengkap kepada kejayaan akademik pelajar. Bincangkan. Posted By : NITO ANAK TONY 23 Apr 2012 03:56:13 PM Reply To : LIEW LIH JIUAN 23 Apr 2012 01:33:12 PM Ya saya juga bersetuju dengan pendapat anda bahawa cikgu adalah pelengkap kepada kebanyakan perkembangan pada diri pelajar. Jika dikaji secara keseluruhannya, guru banyak melengkapkan diri pelajar dengan perkara-perkara seperti mencapai kejayaan menjadi seorang atlet atau pemain bertaraf dunia, membentuk insan yang berdisiplin dan bertanggungjawab, membentuk insan menjadi orang yang beriman dan membantu pelajar mengenai lebih ramai rakan untuk mengeratkan hubungan serta menggalakkan komunikasi

33

pelbagai hala bagi mencari jawapan atau meluaskan pengetahuan pelajar.

Group Forum - Print Message (Group SWK06(A112PJJ))Re : Re : Guru hanyalah sebagai pelengkap kejayaan akademik pelajar. Bincangkan. Posted By : NITO ANAK TONY 22 Apr 2012 11:28:02 AM Reply To : CHEN SIAW FEN 16 Apr 2012 10:52:08 AM Saya amat setuju dengan pendapat cikgu, sememangnya guru adalah pelengkap kepada kebanyakan perkembangan diri pelajar bukan sahaja dalam kejayaan akademik pelajar tetapi termasuklah kemahiran bersukan, kemahiran vokasional dan perkembangan sahsiah pelajar. Gurulah yang membimbing, memimpin dan menunjukkan contoh untuk diamalkan oleh pelajar seperti cara bermain bolasepak sehingga pelajar menjadi pemain profesional, cara melukis sehingga pelajar menjadi pelukis terkenal atau mengajar nilai-nilai murni sehingga pelajar menjadi seorang yang berguna dan berdisiplin.

Group Forum - Print Message (Group SWK06(A112PJJ))Re : Re : Forum 5 (Guru pelengkap kejayaan pelajar) Posted By : NITO ANAK TONY 21 Apr 2012 05:36:31 PM Reply To : LIEW FUI YIAN 15 Apr 2012 09:33:28 PM Guru dengan pelajar seumpama pemandu dengan keretanya, seperti lilin yang menerangi kegelapan dan bagaikan penyanyi yang sedang menghiburkan penontonnya. Itulah guru sebagai pelengkap kepada kejayaan akademik pelajar. Ini kerana gurulah yang mengajar, mendidik, membimbing, mengasuh, menasihati, mengingati, menegur, memberi motivasi atau perangsang, memberi kaunseling untuk mengatasi masalah, membantu pelajar membuat pilihan bidang pelajaran dan sebagainya sehinggalah pelajar itu berjaya dalam hidupnya. Tanpa guru tidak mungkin pelajar dapat menjawab dengan tepat dan seterusnya lulus di dalam peperiksaan mereka. Mustahil sebab gurulah yang membuat kelas tambahan, kelas tuisyen dan menunjukkan contoh-contoh soalan kepada pelajar.

Group Forum - Print Message (Group SWK06(A112PJJ))Re : Re : Re : guru adalah pelengkap bagi kejayaan akademik pelajar Posted By : NITO ANAK TONY 20 Apr 2012 06:58:54 PM MACLINCSSE JANTING ANAK Reply To : 12 Apr 2012 11:44:11 PM TERENCE JANTING Perumpamaan ada menyatakan seperti aur dengan tebing atau seperti kuku dengan kulit boleh menjelaskan bahawa guru adalah pelengkap kepada kejayaan pelajar. Begitu juga dengan pelajar yang saling memerlukan bimbingan dan panduan daripada guru. Tanpa guru siapalah pelajar sebagai orang untuk menuntut ilmu sama seperti orang yang bertapa mesti ada tok gurunya. Namun jika ditafsir dari segi pencapaian kemajuan pelajar, memanglah

34

pada sijil mereka hanya tercatat nama pelajar tanpa tercatat nama gurunya sekaligus.

Group Forum - Print Message (Group SWK06(A112PJJ))Re : Re : Guru Hanya Pelengkap Posted By : NITO ANAK TONY 19 Mar 2012 05:15:04 PM Reply To : TIAN SIEW JIN 17 Mar 2012 12:09:07 AM Ya, saya memang bersetuju dengan pendapat anda yang mengatakan guru adalah pelengkap kepada pelajar kerana tanpa guru siapalah pelajar. Semuanya bermula dan berpunca daripada guru barulah kepada pelajar. Gurulah yang mengajar, mendidik, membimbing, menasihati dan mengasuh pelajar daripada kecil sehingga besar atau daripada tidak ada ilmu sehingga menjadi orang yang cerdik pandai. Maka sebab itulah guru diumpamakan lilin yang menyuluh dan menerangi kehidupan pelajar. Tanpa guru, pelajar tidak akan lengkap dan tidak dapat dapa

35