Programa General de Formación para Evaluadores del Desempeño Docente

Módulo 4: El uso de los resultados de la evaluación formativa para mejorar el desempeño actual y facilitar el desempeño potencial del docente

Tema 1: Portafolio de evidencias

Ligas de publicación Web:

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Elaborado por:

Dario Ariel Arana Trujeque

Facilitador:

AA1: Integración del portafolio: mi práctica docente

Narciso de Jesús González Hernández

Julio de 2015.

CONTENIDO

RESPONSABILIDADES DOCENTES..........................................................................................3

FILOSOFÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.........................................................................7

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA.............................................................................................9

ESFUERZOS POR MEJORAR MI ENSEÑANZA....................................................................13

RESULTADOS DE MI PRÁCTICA DOCENTE........................................................................15

BALANCE Y METAS...................................................................................................................16

RESPONSABILIDADES DOCENTES

Mi nombre es Dario Ariel Arana Trujeque, me considero una persona con temperamento

fuerte, pero no violento, bastante sociable, firme con mis convicciones, me gusta ser tenaz

en lo que me propongo, también soy responsable, honrado, me gusta realizar las cosas bien

con equidad y justicia, pero como toda persona también tengo alguna áreas en donde puedo

mejorar, algunas de ellas son mi carácter porque cuando estoy enojado tomo decisiones no

muy correctas que me traen consecuencias negativas, también acostumbro tratar de imponer

que las cosas se hagan como yo quiero y cuando yo puedo, conductas que a veces me

colocan en situaciones no muy agradables en mi vida social.

Como profesor me gusta planificar y difundir con mi grupo las actividades que se realizarán

para minimizar los contratiempos, al inicio de cada proyecto o secuencia de aprendizaje me

gusta comentar con los estudiantes los aprendizajes esperados, el contenido temático, las

actividades a realizar, el plazo de realización y la forma en que serán evaluadas las

actividades. Estoy consciente de que la generación de jóvenes a quienes facilitamos los

aprendizajes, pertenecen a la era digital, por lo tanto, para motivar la participación activa

doy preferencia al diseño y realización de actividades escolares con utilización de las TIC.

Acostumbro motivar a los estudiantes para que se esfuercen por realizar cada vez mejor las

cosas y puedan acceder a niveles de formación profesional o posgrados, a la vez les pido

que como profesor me exijan un servicio de calidad porque eso me motiva a brindar una

enseñanza eficaz basada en mis conocimientos y habilidades profesionales así como mi alto

grado de compromiso con el servicio ofrecido; todo ello considerando que debo tener un

buen dominio de las asignaturas, habilidades para la enseñanza, el respaldado de mi

planificación didáctica y un buen control del aula. En cuanto a la metodología de trabajo

diario, cuando los estudiantes se acercan con alguna duda no acostumbro darles una

respuesta directa, prefiero llevarlos a la reflexión por medio de preguntas en donde ellos

vayan activando sus conocimientos previos y los enlacen con lo que desean hacer. En

relación al ambiente de aprendizaje le doy un alto valor ético a la formación personal de los

estudiantes, por lo que propicio que el trabajo en el aula se desarrolle en un clima de

confianza, respeto y sana convivencia, para ello promuevo en todo momento la utilización

de valores como: respeto, equidad, tolerancia, responsabilidad, democracia, etc. valores que

están alineados con mis actitudes personales.

Como profesional soy Lic. En Contabilidad egresado del Instituto Tecnológico de

Chetumal (Sep. 1991 – Ago. 1995). Aunque en los primeros años de servicio me sentía

cómodo en mi zona de confort y dejé en el olvido mi actualización profesional, a partir del

año 2005 comienzo a reflexionar acerca de la necesidad de hacer “algo” para mejorar mi

práctica docente y para complementar mi formación profesional, he cursado dos

posgrados:

Maestría en Educación: Administración Formación y Capacitación de Recursos

Humanos por la Universidad Interamericana para el Desarrollo (Sep. 2005 – Dic.

2007).

Maestría en Administración de la Tecnología Educativa por la Universidad da Vinci

(Jun. 2012 – Jun. 2014).

Además he logrado certificaciones en:

Certificado de competencia laboral de calificación en: Elaboración de documentos

mediante herramientas de cómputo. CINFO276.01 nivel 2(CONOCER), Mar 2010.

Certificado de competencia laboral en el Estándar de Competencia: Elaboración de

proyectos de aprendizaje integrando el uso de las Tecnologías de la Información y

Comunicación. EC0121 (CONOCER), Jul 2011.

Certificado de competencia en: Conocimientos y habilidades básicas sobre

hardware y software de computadoras e Internet. Computación Básica, Aplicaciones

clave y Vida en línea. IC3 (CERTIPORT), Feb 2012.

En relación a mi labor docente, también he participado y acreditado los siguientes procesos

de formación continua:

Curso Básico 2011.

Las matemáticas y su enseñanza en la escuela secundaria III.

Curso Básico de Formación Continua de Maestros en Servicio 2012. La

transformación de la práctica docente.

Habilidades Digitales para Todos para la educación secundaria.

Metodología de la enseñanza del español.

La evaluación en la escuela.

Qué cambia con el cambio climático.

El derecho a la no discriminación en México.

Diplomado: Enseñanza de las matemáticas.

Actualmente y desde el 1 de septiembre de 1995 me desempeño como docente de

Telesecundaria frente a grupo, una característica particular del modelo educativo de

telesecundaria es que un solo docente se encarga de orientar las asignaturas de todo un

grado y grupo, en mi caso el ciclo que está por finalizar estuve impartiendo las siguientes

asignaturas:

Español III.

Matemáticas III.

Segunda lengua III.

Ciencias III (énfasis en química).

Historia de México II.

Formación Cívica y Ética.

Educación Tecnológica III.

Artes III.

Educación física III.

Por lo tanto, en las actividades docentes que llevo a cabo cotidianamente tengo que

interactuar con los 4 campos formativos para educación secundaria:

Lenguaje y comunicación.

Pensamiento matemático.

Exploración y comprensión del mundo natural y social.

Desarrollo personal y para la convivencia.

Este ciclo escolar estuve encargado de orientar todas las asignaturas del 3er. Grado grupo

“A” de la escuela Telesecundaria “Rufo Figueroa” que se ubica en la comunidad de

Ramonal (marcado con el símbolo ), municipio de Othón Pompeyo Blanco en el estado de

Quintana Roo, aproximadamente a unos 39 km. de Chetumal capital del estado; de acuerdo

con los indicadores de la prueba ENLACE se ubica como escuela de marginación media.

Fig. 1 Mapa de ubicación de la comunidad Ramonal.

El portal Pueblos América (s.f.) indica que la comunidad tiene 862 habitantes, de los cuales

461 son hombres y 401 mujeres. En la localidad se encuentran 223 viviendas, de las cuales

el 1.04% disponen de una computadora. El porcentaje de analfabetismo entre los adultos es

del 13.34% (14.1% en los hombres y 12.47% en las mujeres) y el grado de escolaridad es

de 5.45 (5.42 en hombres y 5.50 en mujeres); como se puede apreciar el grado de

escolaridad es muy bajo.

En resumen y como se puede apreciar considerando el contexto escolar, mi labor docente la

llevo a cabo en un ambiente educativo rodeado de muchos problemas y necesidades:

escasos recursos económicos, desintegración familiar, mínimo apoyo de los padres de

familia, falta de material didáctico y deportivo, poco o nulo acceso a las Tecnologías de la

Información y Comunicación, libros para el alumno y para el maestro diseñados con planes

de estudio obsoletos, ausencia de espacios suficientes y adecuados para que los jóvenes den

rienda suelta a sus actividades deportivas y culturales, etc.

FILOSOFÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

El proceso enseñanza-aprendizaje lo conceptualizo como un proceso constante de

retroalimentación mutua, en donde cada actor aprende del otro de acuerdo al rol que

desempeña, es decir, durante el proceso no es solo el estudiante el que aprende, sino que

también el profesor retroalimenta su práctica con las experiencias que va teniendo.

Entonces el profesor ideal no es el que sabe más y conduce su clase basándose en una

conferencia magistral llena de conocimientos, considero que el profesor ideal además de ser

experto y actualizarse continuamente en los conocimientos de la asignatura y estrategias

didácticas, debe planificar sus actividades considerando las características y contexto de los

estudiantes, recursos con los que cuenta y además tiene la habilidad de realizar los ajustes

necesarios para desarrollar el proceso de enseñanza en situaciones cambiantes.

Como profesor sé que debo establecer comunicación efectiva con los estudiantes en un

clima de confianza, respeto y sana convivencia; además debe tener la habilidad para

escuchar activamente las solicitudes de información e identificar las necesidades de los

estudiantes. También debo considerar los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes

y con ello seleccionar las actividades idóneas para el grupo.

En mi experiencia docente he podido comprobar que para crear un buen ambiente de

aprendizaje es necesario definir las normas de convivencia, establecer relaciones cordiales

con todos los estudiantes, incluso con los problemáticos, difundir los aprendizajes

esperados, las actividades que se llevarán a cabo y la forma en que serán evaluadas.

Por ejemplo, en alguna ocasión en la asignatura Historia III, se solicitaba la elaboración de

una historieta. Para ello la instrucción del Libro para el alumno indicaba que se debía

realizar en una cartulina o pliego de papel, los estudiantes en seguida manifestaron su

rechazo, entonces después de dialogar concluimos que si así lo deseaban podían realizar la

línea del tiempo en formato digital, utilizando Excel, al final todos los estudiantes

presentaron su evidencia de aprendizaje, unos en cartulina y otros en formato digital. En

este ejemplo se pone de manifiesto como una buena relación y comunicación entre docente

y alumnos favorece la mejora de los aprendizajes esperados.

Otro caso que puedo comentar sucedió en mis primeros años como docente, se acercaban

las vacaciones y debíamos cerrar actividades de bloque, pero por diversas situaciones el

avance de las actividades tenía un retraso significativo; entonces se me hizo fácil explicar y

dejar un montón de actividades que serían calificadas en los primeros días después de las

vacaciones, el resultado fue que debido a la gran cantidad de tarea ningún estudiante realizó

lo solicitado. De ahí aprendí a motivar a los estudiantes a realizar las actividades escolares a

tiempo, con el compromiso de no dejar ninguna tarea para las vacaciones, estrategia que me

ha funcionado de maravilla.

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA

En el presente ciclo escolar estuve orientando las actividades del 3er. grado, a continuación

presentaré algunos ejemplos de actividades realizadas por los estudiantes y su respectiva

argumentación didáctica.

De acuerdo con la planificación didáctica y al Programa de estudios 2011 de Formación

Cívica y Ética III, la primera evidencia corresponde a:

Campo formativo: Desarrollo personal y para la convivencia.

Asignatura: Formación Cívica y Ética.

Bloque III: Identidad e interculturalidad para una ciudadanía democrática.

Secuencia: ¿Quién soy y como he llegado a ser así?

Competencias que favorece: Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la

humanidad.

Eje: Ética y ciudadanía.

Aprendizaje esperado: Valora la pertenencia a distintos grupos sociales y su

influencia en la conformación de su identidad personal.

Contenido temático: Elementos que intervienen en la conformación de la identidad

personal: género, grupos de pertenencia, tradiciones, costumbres, símbolos,

instituciones sociales y políticas.

Para lograr el aprendizaje esperado con un elevado nivel de logro se utilizó la estrategia

didáctica siguiente:

Difundir y analizar los aprendizajes esperados, actividades a realizar, evidencia de

aprendizaje e instrumentos de evaluación.

Actividad individual: Activar conocimientos previos realizando el esquema “Algo

sobre mí” pp. 157.

Actividad individual: realizar lecturas básicas de la secuencia.

Actividad colaborativa: como material de apoyo se hizo la propuesta de ver el video

“Identidad personal”.

Actividad colaborativa: Reflexionar y comentar el contenido del esquema “Quiénes

somos” pp.162.

Actividad colaborativa: En equipos de 5 integrantes como máximo completar la

tabla “Yo soy parte de…” pp. 169.

Evaluación formativa: Crear evidencia de aprendizaje realizando el producto,

¿Quién soy y cómo he llegado a ser así?

Valorar evidencias de aprendizaje en forma colaborativa y utilizando la Lista de

cotejo para valorar actividad: ¿Quién soy y cómo he llegado a ser así?

El material didáctico utilizado fue:

Libro para el alumno.

Computadora con conexión a internet.

Bocinas o auriculares.

Creador de diapositivas (PowerPoint).

Proyector.

Los problemas a los que me enfrenté en la implementación de la estrategia didáctica fueron

diversos. El primero fue que en las actividades por equipo algunos estudiantes distraen a los

otros, esta situación la minimice distribuyendo equitativamente los equipos integrando

estudiantes de alto, medio y bajo rendimiento en cada uno. Otra problemática que tuve que

solventar se relaciona con las computadoras porque algunas estaban infectadas, entonces no

se podía trabajar en ellas, otras no tenían conexión a internet o era muy débil y no se podía

visualizar el video; esto lo solucioné instalando un antivirus a las máquinas infectadas y

para que todos puedan visualizar el video lo descargué y distribuí utilizando memorias

USB. Otra situación que incide en el nivel de logro de los estudiantes es la inasistencia,

algunos estudiantes no asisten diariamente a la escuela argumentando situaciones que no

justifican su ausencia, para minimizar esta situación se realizaron reuniones con los Padres

de Familia para enfatizar la corresponsabilidad de ellos para que sus hijos reciban un

servicio educativo de calidad.

La primera evidencia de enseñanza que comparto fue elaborada por el alumno Mario

Edmundo Ak Hernández, él es un estudiante destacado dentro del grupo, vive con sus 2

padres y hermana, se caracteriza por ser dinámico, responsable, participativo y con mucha

iniciativa hacia la realización de actividades individuales y colaborativas.

En su producto Mario demuestra haber comprendido los aprendizajes que se esperaban de

él y lo demuestra plasmando en su presentación los elementos principales que lo identifican

como persona y la contribución, hacia su personalidad, que tienen los diferentes grupos

sociales con los que interactúa. También demuestra excelente habilidad en el uso de las

TIC, que se puede apreciar con una adecuada distribución elementos, el correcto manejo y

edición de texto e imagen, además de entregar la evidencia solicitada antes de la fecha

establecida.

La segunda evidencia de enseñanza que comparto fue elaborada por el alumno Emanuel

Castillo Avelino, él es un estudiante que proviene de un ambiente de desintegración

familiar, vive sólo con su hermana porque su papá vive en Canadá y su mamá en Playa del

Carmen, se caracteriza por faltar constantemente a la escuela y cuando asiste platica mucho

con sus compañeros cercanos, demuestra poco o nulo interés por las actividades escolares y

con frecuencia olvida los materiales que necesitará durante el día.

En su producto Emanuel demuestra identificar en forma muy general los aprendizajes

esperados, sin lograr establecer una forma clara de cómo se conforma su identidad y la

influencia que pueden tener las personas y grupos sociales con los que interactúa.

Considerando la situación personal de Emanuel, es claro que necesita apoyo y no puede ser

evaluado con el mismo criterio de los demás estudiantes que tienen el apoyo económico de

sus padres, por ello constantemente platiqué con él mencionando que la escuela es su mejor

apoyo para esta etapa de su vida y que debía realizar todo lo posible continuar asistiendo y

completar esta etapa de formación. Su producto fue evaluado con cierta flexibilidad

considerando el contexto en el que se desenvuelve.

Al final de la secuencia y ya entregados los productos de los estudiantes me pude dar

cuenta que la estrategia didáctica fue bastante eficiente porque todos los estudiantes

pudieron concretar su evidencia de aprendizaje en formato digital, considero que esto se

debió a que los aprendizajes esperados daban motivo a la realización de actividades

individuales y colaborativas de interés para los alumnos, pero además como sé que a los

estudiantes de este grupo les gusta trabajar con computadoras les solicité que la evidencia la

realizaran en formato digital.

Hay algunas acciones de la estrategia didáctica que se pueden mejorar, considerando los

distintos estilos de aprendizaje, creo una de ellas es aceptar la evidencia de aprendizaje en

formatos diferentes, no solo en digital; esto porque si bien a la mayoría les gusta el uso de

las computadoras, algunos otros estudiantes gustan de hacer dibujos, carteles utilizando

recortes, etc. y eso también puede ser una buena manera de presentar evidencias de

aprendizaje. Otro punto fuerte donde se puede mejorar es en la elección del instrumento de

evaluación, considero si se hubiera utilizado una rúbrica la retroalimentación y valoración

de las actividades hubiera sido más completa; pero por cuestiones de tiempo, utilizar una

rúbrica para evaluar y retroalimentar en forma colaborativa 27 trabajos es una actividad que

consumiría demasiado tiempo.

ESFUERZOS POR MEJORAR MI ENSEÑANZA

Como mencioné anteriormente, a partir del 2005 y hasta el día de hoy, inicié un proceso de

formación continua con el propósito de mejorar mi práctica docente, a través de este

proceso he podido cambiar muchos paradigmas que han cambiado por completo mi

percepción de lo que es el proceso de enseñanza y la evaluación educativa.

Para ejemplificar los cambios en mi filosofía docente me remonto al año 1995, cuando

recién egresé de la Lic. En Contabilidad, en ese mismo año me integro al subsistema de

Telesecundaria como docente frente a grupo. En ese entonces mi práctica docente se basaba

en las experiencias que como estudiante de educación superior yo traía, mi metodología de

trabajo era muy sencilla: explicaba el tema, dejaba tarea, calificaba y evaluaba; como era de

esperarse casi todos los alumnos reprobaban y yo consideraba que era culpa de ellos porque

no le dedicaban la atención suficiente a sus actividades. Ya con los procesos de formación

continua me he dado cuenta que si se desea que el proceso de enseñanza sea eficaz, debe

planificarse en forma correcta considerando difundir: los aprendizajes esperados y

contenido temático, actividades a realizar, recursos a utilizar, evidencias de aprendizaje e

instrumentos de evaluación; todo ello se debe integrar a un proceso de enseñanza dinámico

y acompañado, que considere momento de trabajo individual, colaborativo y

retroalimentación.

Otro aspecto de mi práctica docente que han ayudado a mejorar los procesos de formación

continua es mi perspectiva de la evaluación educativa, anteriormente tenía la idea de que la

evaluación se daba en un momento y con un solo instrumento: un cuestionario; con ese

instrumento se obtenía un valor cuantitativo de lo que el estudiante había aprendido, si

obtenía resultados no aprobatorios yo simplemente pensaba que no se había preparado para

su examen. Derivado de los procesos de formación que he transitado, me he dado cuenta

que la evaluación educativa no es un hecho aislado que se da en un solo momento con el

alumno como único responsable del resultado, sino que es todo un proceso que incluye

diversos momentos de activación, retroalimentación y medición de aprendizajes: al inicio

(diagnóstica), durante (formativa) y al final (sumativa); siendo el profesor corresponsable

de los resultados obtenidos por los estudiantes.

Como los ejemplos mencionados, hay múltiples situaciones en las que mi formación

continua y preparación profesional me han ayudado a reorientar los paradigmas educativos

que consideraba inamovibles, entonces puedo concluir que como docentes encargados de

formar estudiantes con altas expectativas profesionales, es nuestra responsabilidad

actualizarnos continuamente para alinear nuestra práctica docente a las condiciones actuales

de la sociedad y eso implica fijarnos metas y propósitos que debemos alcanzar con

responsabilidad y buscando un elevado nivel de logro.

RESULTADOS DE MI PRÁCTICA DOCENTE

Durante el ciclo escolar que está por terminar, la mayoría de los estudiantes tuvieron un

desempeño regular a bueno en la realización de actividades y logro de aprendizajes

esperados. Además pude darme cuenta que casi todos los estudiantes que eran groseros,

faltaban constantemente a la escuela, no realizaban tareas escolares y en general tenían un

bajo rendimiento escolar, tuvieron un cambio de actitud y demostraron progresos

importantes en su aprovechamiento.

En relación a ello, al inicio del ciclo escolar los estudiantes me ven como un profesor

“malo”, que orienta las actividades, retroalimenta, evalúa y comunica a los padres de

familia los resultados del proceso de enseñanza. Con el tiempo los alumnos se dan cuenta

de los beneficios que obtiene con esa metodología de trabajo y la visión que tienen de mí,

del maestro malo, va cambiando progresivamente hasta llegar a tener una excelente

relación de amistad con todos los estudiantes.

Mis colegas maestros y jefe inmediato valoran las actividades que realizo y las

contribuciones que llevo a cabo en la comunidad escolar, ellos saben que siempre trato de

realizar mi práctica docente de la mejor manera y de igual forma apoyo a quienes lo

solicitan; llevamos una relación profesional basada en el respeto, la confianza y la

responsabilidad.

BALANCE Y METAS

Haciendo un balance de las metas propuestas en el presente ciclo escolar, considero mucho

se alcanzó con un elevado nivel de logro, pero también hubo algunos propósitos que no

logramos concretar en su totalidad.

Entre las cosas que pudimos realizar puedo mencionar: reducir el índice de ausentismo

escolar, mejora en la utilización de las TIC en las actividades escolares, elevar el nivel de

comprensión lectora de todos los estudiantes, crear un ambiente de aprendizaje sano basado

en el respeto y confianza, incremento en la participación activa de los estudiantes en las

actividades escolares, etc.

Entre las cosas que considero no logramos concretar fueron: el avance programático al

100%, utilizar la segunda lengua como herramienta de comunicación, asistencia de todos

los padres de familia a las reuniones convocadas, etc. Los motivos por los que no se

lograron realizar al 100 % las metas y propósitos son diversos: condiciones climáticas

adversas como lluvia, falta de energía eléctrica en el aula, fallas en la conexión a internet,

apatía de los padres de familia por asistir a las reuniones convocadas cada dos meses, etc.

Entonces, como resultado de las reflexiones anteriores y de las evidencias de enseñanza

compartidas me he propuesto acciones para mejorar los resultados obtenidos en mi práctica

docente en el ciclo escolar que está por concluir. La primera de ellas es diseñar las

actividades a realizar considerando los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.

También me propongo identificar y aplicar estrategias de enseñanza motivadoras para la

asignatura Segunda Lengua. Otra puede ser reducir el periodo entre reuniones de padres de

familia y con ello mantenerlos informados en forma constante de lo que sus hijos hacen y

dejan de hacer en el aula.

También me propongo tratar de perfeccionar las actividades de planificación didáctica, esto

es muy importante porque de ahí fluyen las orientaciones y perspectivas que los estudiantes

pueden tener de una asignatura.

Para finalizar las reflexiones es preciso mencionar que la mejora en los aprendizajes de los

estudiantes no se da por arte de magia, es preciso que los docentes conozcamos la

asignatura a la perfección, desde los contenidos hasta el diseño curricular, nos

actualicemos, apliquemos estrategias didácticas acordes a la edad y contexto de los

estudiantes y, sobre todo, que evaluamos a los estudiantes y a nosotros mismos con un

enfoque formativo. En mi caso, me propongo a continuar capacitándome constantemente en

las áreas de oportunidad personal, docente y como profesional que describí anteriormente.