pjm3152

BIL. PERKARA HALAMAN

1.0 Pengenalan 1 - 3

2.0 Membina Item Ujian 4 - 5

3.0 Jadual Spesifikasi Ujian Langkah Pembinaan JSU Kepentingan JSU JSU Soalan Pendidikan Jasmani Tahun 4 Carta Pai Aras Soalan Contoh Soalan Ujian

6 - 16

4.0 Analisis Item Definisi Analisis Item Ujian Objektif Tujuan Analisis Item

17 - 26

5.0 Indeks diskriminasi 27 - 30

6.0 Ulasan keseluruhan 31 - 32

7.0 Kesimpulan 33

8.0 Bibliografi 34

9.0 Lampiran

Contoh soalan

35 - 40

1

1.0 PENGENALAN

Pencapaian seseorang murid diukur melalui pencapaian mereka dalam sesuatu

ujian atau peperiksaan yang diberikan. Pelbagai cara penilaian yang boleh digunakan

oleh guru bagi menilai pelajarnya antaranya ialah melalui ujian pencapaian, ujian

kecerdasan, ujian prestasi, ujian diagnostik, ujian bakat dan ujian personaliti. Penilaian

digunakan oleh guru adalah bertujuan untuk membuat anggaran sama ada matlmat atau

objektif yang ditetapkan itu tercapai ataupun tidak. Selain itu, penilaian juga dianggap

sebagai satu cara untuk mendapatkan bukti yang tepat tentang sesuatu perkara. Penilaian

yang selalu digunakan oleh guru untuk menilai murid-muridnya ialah melalui soalan

bertulis. Seorang guru haruslah menyediakan soalan yang bersesuaian dan mengikut

huraian sukatan. Bagai memastikan soalan yang berkualiti, guru haruslah membuat

Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) bagi memandu guru menyediakan soalan yang berkualiti.

Setiap item yang dibina haruslah mengikut aras pengetahuan, pemahaman, aplikasi,

sistesisi dan penilaian seperti terkandung dalam Taksonomi Bloom.

Dalam tugasan ini, saya akan membina item-item berpandukan Jadual

Spesifikasi Ujian yang disediakan. Saya akan membina beberapa item dan akan diuji

kepada murid tahun enam seramai 20 orang. Selesai sahaja ujian ditadbir, saya akan

menganalisis soalan dan menilai semula soalan yang telah disediakan.

2

2.0 JADUAL SPESIFIKASI UJIAN ( JSU)

Ia menghuraikan aspek-aspek pencapaian yang hendak diukur serta memberikan

panduan untuk mendapatkan satu sampel item-item soalan

2.1 Kepentingan JSU

Dapat mengelakkan ujian yang dibina secara sembarangan dan dapat dilakukan

secara terancang dan rapi.

Dalam JSU, bilangan soalan bagi sesuatu tajuk diberi berdasarkan pentingnya tajuk

atau objektif pelajaran

Akan menjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian.

Membolehkan ujian yang sama dibina oleh orang lain.

Dapat menstabilkan taraf dan aras kesukaran ujian dari setahun ke setahun.

Perbandingan dapat dibuat di antara satu ujian dengan ujian yang lain

2.2. Langkah Pembinaan Item

Langkah-langkah Cara perlaksanaan

Langkah pertama 1. Menyenaraikan tajuk-tajuk yang hendak diuji

2. Mengira jumlah masa bagi setiap tajuk yang diajar.

Langkah kedua 1. Menentukan soalan yang ingin dibina.

Contohnya;soalan subjektif atau soalan objektif

(bergantung kepada format)

2. Meletakkan jumlah soalan bagi setiap topik.

Langkah Ketiga 1. Menentukan aras kesukaran

2. Menentukan model aras kesukaran model (JSU)

3. Lazimnya JSU mengamalkan Taksonomi Objektif

Pendidikan Bloom.

Langkah Keempat 1. Memastikan jenis ujian yang akan/ hendak diuji.

2. Jenis soalan yang boleh digunakan; ujian objektif, ujian

esei, dan lain-lain. (bergantung kepada format)

Langkah kelima 1. Menentukan bilangan soalan bagi setiap komponen

2. Penentuan aras kesukaran soalan ( soalan mudah kepada

soalan susah)

3

3. Menetapkan pemarkahan.

Langkah keenam 1. Menyatakan matapelajaran

2. Tingkatan atau kelas

3. Susunan nombor soalan mengikut tajuk.

2.3 JSU Pendidikan Jasmani dan Kesihatan Tahun 6

TajukObjektif Pengajaran Pemberatan

1 11 111 BilanganSoalan

Peratussoalan

M P S M P S M P S

1.Seksualiti / 1 5

2. Seksualiti / 1 5

3. Seksualiti / 1 5

4. Keremajaan / 1 5

5. Komposisi badan / 1 5

6. Pemakanan / 1 5

7. Sepak Takraw / 1 5

8. Sepak Takraw / 1 5

9. Penyalahgunaan bahan / 1 5

10.Penyalahgunaan bahan / 1 5

11.Penyakit berjangkit / 1 5

12. Penyakit berjangkit / 1 5

13. Penyakit berjangkit / 1 5

14. Sepak takraw / 7 35

Jumlah 6 5 4 20 100

1: Pengetahuan M : Mudah11 : Pemahaman dan Aplikasi P : Pertengahan111: Analisis, Sintesisi, Penilaian S : Sukar

4

3.0 ANALISIS ITEM

Bil Nama

No.

item

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Jum Markah

Kunci C A D D A C A D D D C B A

1. Anglina C A D D A C A D C C C B A / / / / / / / 17 90

2. Ahmad Husni C A D D C A C A B D C B A / 0 / / / / 0 13 65

3. Reyseedo Sigan C D D D C C C A C C C B A 0 / / / 0 / / 12 60

4. Jessita C A D D B C D A C D B B A 0 / 0 0 / / 0 12 60

5. Guyam B A D D C C A C C C C B D 0 / 0 0 / / 0 9 45

6. Oliver Balal C A D D C C A D C B C B A 0 0 0 0 0 0 / 11 55

7. Eliayana Lisa C A D D C A C A C D C B A 0 / / / / / / 14 70

8. Antonio A A D D C C D A D C C B A 0 0 / / 0 0 / 11 55

9. Amid A A D D C C D A D C C B A 0 0 / / 0 0 / 11 55

10. Richie Dom C A D D C C C A C D C B A 0 / 0 0 / / / 13 65

6

11. Elvina B A D D A C C A C B C B A 0 0 / / / / / 12 60

12. Maria Norissa C A D C C C C A C D C B D 0 / / / / 0 / 12 60

13. Filicity C A D D C C D A C D B B A 0 / / / / / / 14 70

14. Bachester B D D D B C D A D D C B A 0 0 0 0 / 0 / 11 55

15. Wishane C A D D C D D A B D C B B 0 / / / / / / 13 65

16. Jackson Gayok A A D D C C D A C D C B A 0 / 0 0 / / 0 11 55

17. Jeremy Awell C A D D A C B D C B C B A 0 / / / / 0 / 14 70

18. Dayang Ilysha C A D D C C D A C C C B B / / / / / / / 14 70

19. Rahul Sandah D B A D B D B A C B B B C 0 / 0 0 / / / 7 35

20. Clarene Natasha C D D A C A D A C D C A A 0 0 / 0 0 0 0 6 30

Jumlah 13 16 19 18 3 15 3 3 3 10 17 19 15 3 13 13 12 15 13 15 237 1185

7

3.1 Aras kesukaran Item

No. Soalan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Aras

kesukaran

0.65 0.8 0.95 0.9 0.15 0.75 0.15 0.15 0.15 0.5 0.85 0.95 0.75 0.15 0.65 0.65 0.6 0.75 0.65 0.75

0 = ubah

/ = terima

/ / / / 0 / 0 0 0 / / / / 0 0 0 0 0 0 0

3.2 Skema permarkahan

No soalan Skema No. Soalan skema

1. C 11. C

2. A 12. B

3. D 13. A

4. D 14. Penjaga garisan

5. A 15. Jaring

6. C 16. Apit kiri

8

7. A 17. Apit kanan

8. D 18. Pengadil

9. D 19. Garisan

10. D 20. Tekong

3.3 Aras Kesukaran dan Pengkelasan Item

Nilai (p) Pengkelasan Item

0.00-0.20 Terlalu sukar

0.21- 0.40 Sukar

0.41-0.60 Sederhana sukar

0.61-0.80 Mudah

0.81-1.00 Terlalu mudah

9

3.4 Gred Permarkahan

Nilai Gred Jumlah murid

80-100 A 1 orang

79 – 60 B 11 orang

40 – 59 C 6 orang

39 – 29 D 2 orang

0 – 28 E tiada

10

3.5 Jadual taburan kekerapan terkumpul markah ujian

11

Markah Kekerapan Peratus

0-10 0 0

11-20 0 0

21-30 1 5 %

31-40 1 5 %

41-50 1 5 %

51-60 9 45 %

61-70 7 35 %

71-80 0 0

81-90 1 5 %

91-100 0 0

Jumlah 20 100 %

4.0 INDEKS DISKRIMINASI

Indeks diskriminasi adalah untuk menentukan perbezaan keupayaan murid.

Pengiraan indeks diskriminasi bagi setiap item adalah berasingan. Indeks diskriminasi

boleh bernilai diantara -1.00 hingga 1.00. Indeks diskriminasi menghampiri -1.00 dan

menghampiri 0.00 boleh dikatakan soalan yang tidak baik. Indeks diskriminasi yang

melebihi 0.30 dikatakan soalan yang baik untuk sesuatu ujian. Sebagai panduan, aras

diskriminasi dan pengkelasan item boleh ditafsirkan seperti yang ditunjukkan dalam

jadual di bawah.

(RU - RL)

(1/2T (L + U))

RU = Bilangan pelajar berpencapaian tinggi menjawab dengan betul

RL = Bilangan pelajar berpencapaian rendah menjawab dengan betul

T(U + L) = Bilangan pelajar berpencapaian tinggi + Bilangan pelajar berpencapaian rendah

Bilangan pelajar = 20 orang

12

Nilai Pengkelasan Item

0.00-0.10 Tidak baik

0.11-0.20 Kurang baik

0.21-0.30 Sederhana baik

0.31-0.40 Baik

0.41-1.00 Sangat baik

Murid yang Berpencapaian Tinggi

No Nama Murid Jumlah Peratus

1 Anglina 17 90

2 Eliayana Lisa 14 70

3 Filicity 14 70

4 Jeremy Awell 14 70

5 Dayang Ilysha 14 70

Murid yang Berpencapaian Rendah

No Nama Murid Jumlah Peratus

1 Oliver Balal 11 55

2 Antonio 11 55

3 Guyam 9 45

4 Rahul Sandah 7 35

5 Clarene Natasha 6 30

Item 1, (d) = 5 – 2 = 0.6 5

Item 12, (d) = 1 – 1 = 0.8 5

Item

Jawapan

Betul

Right Upper

Jawapan

Betul

Right Lower

RU – RLp = -----------

T

Pengkelasan

ItemKeputusan

1 5 2 0.4 Baik Terima

12 5 4 0.2 Kurang baik Ubahsuai

Jadual Aras Diskriminasi dan Pengkelasan Item

13

Jadual indeks kesukaran bagi murid Tahun 6 PJK

Item

Jawapan

betulJawapan betul d = RU-RL

½ TPengkelasaan Keputusan

Right Upper Right Low Item

1 5 2 0.6 Sangat baik Terima






7 1 2 -0.2 Tidak baik Ubahsuai


9 0 1 -0.2 Tidak baik Ubahsuai


11 4 4 0.0 Tidak baik Ubahsuai






17 5 1 0.8 Sangat baik terima

18 5 2 0.6 Sangat baik terima



14

5.0 ULASAN KESELURUHAN

5.1. Pelajar

Ujian dijalankan adalah untuk pelajar Tahun 6 yang merupakan pelajar yang

sederhana. Seramai 20 orang murid telah menduduki ujian tersebut dan terdiri daripada 8

orang murid lelaki dan 12 orang murid perempuan. Ujian ini dijalankan dalam masa satu jam.

Secara keseluruhannya, 18 orang telah lulus manakala 2 orang murid gagal. Hanya seorang

murid yang mendapat markah yang tertinggi iaitu mendapat 90%.

5.2 Soalan

Murid telah diuji dalam matapelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan. 20 soalan

diuji kepada murid tersebut. Soalan yang diuji merupakan subtajuk yang telah diajar iaitu

permainan sepak takraw, seksualiti, penyalahgunaan bahan dan penyakit berjangkit. Soalan

yang diajukan mengikut aras kesukaran mengikut spesifikasi yang disediakan. Soalan

bernombor 3 dan 19 merupakan soalan yang paling mudah kerana ramai murid menjawab

dengan betul iaitu 19 orang daripada 20 orang murid. Manakala soalan bernombor 5,7,8,9

dan 14 adalah soalan yang sukar kerana kurang murid mendapat menjawab dengan betul

hanya 3 daripada 20 murid dapat menjawab. Soalan ini juga mempunyai diskriminasi item

yang sangat tinggi aras kesukarannya.Soalan yang disediakan juga merangkumi

pengetahuan, pemahaman, dan aplikasi serta mengikut peringkat mudah, sederhana dan

sukar. Ujian itu juga mengandungi 2 bahagikan iaitu bahagian A dan bahagian B. Bahagian A

mengandungi 13 soalan objektif manakala bahagian B mempunyai 7 soalan isi tempat

kosong. Secara keseluruhannya soalan yang diuji dapat dijawab oleh murid-murid, ini terbukti

18 daripada 20 orang murid lulus dalam ujian tersebut.

5.3 Masa dan Tempat

Ujian tersebut dijalankan pada hari khamis dan dilaksanakan di dalam kelas. Sebelum

ujian ditadbir, kedudukan meja dan kerusi dijarakkan supaya mengelakkan murid-murid

daripada meniru. Semua buku-buku tidak boleh di bawa di dalam kelas semasa ujian.

Semasa ujian dijalankan guru telah memberi arahan yang jelas supaya murid-murid tidak

keliru cara menjawab soalan tersebut. Murid dikehendaki menjawab ujian tersebut selama

satu jam iaitu dari pukul 7.20 pagi hingga 8.20 pagi. Selepas itu guru akan mengutip jawapan

murid-murid.

15

5.4 Markah

Dari segi markah murid menduduki ujian adalah sungguh memuaskan. Ini kerana 18

daripada 20 orang murid telah lulus ujian tersebut. Pelajar yang mendapat A ialah 1 orang,

murid mendapat B ialah 11 orang , murid mendapat C ialag 6 orang dan murid yang

mendapat D ialah 2 orang. Bagi pemberian markah pula di mana setiap soalan yang betul

akan diberi 5 markah. Markah tertinggi yang diperolehi oleh murid ialah 90 markah manakala

markah yang terendah ialah 30 markah. Bagi peratus lulus pula ialah mendapat A = 5%, B=

55%, C=30% dan D= 10%.

16

6.0 KESIMPULAN

Penilaian terhadap seseorang penting kerana ia dapat menentukan sejauh mana

keberkesanan pengajaran dan pembelajaran guru dalam kelas. Pencapaian objektif dalam

pembelajaran dan pengajaran guru bergantung tahap penguasaan murid tersebut.

Pelbagai bentuk penilaian yang boleh digunakan oleh guru bagi menguji tahap

penguasaan murid antaranya ialah ujian formatif dan ujian sumatif. Ujian formatif ialah

ujian yang dijalankan setelah selesai habis satu topik pengajaran guru. Tujuannya ialah

menetukan kefahaman murid tentang tajuk tersebut. Manakala ujian sumatif ialah ujian

yang dijalankan setelah beberapa topik habis diajar. Tujuannya ialah untuk menentukan

kedudukan seseorang murid dengan murid yang lain contohnya ujian penggal, UPSR,

PMR,SPM dan STPM. Apabila seseorang guru hendak menjalankan penilaian terhadap

muridnya, pastikan guru menggunakan JSU dalam panduan menyediakan soalan yang

baik. Setiap soalah yang digubal perlu mengikut tahap kemampuan murid dan mengikut

Taksonomi Bloom di mana ada peringkat pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis,

sintesis dan penilaian.

7.0 RUJUKAN17

Benjamin s. Bloom, David R. Krathwohl dan Bertram B. Masia ( 1998). Taksonomi Objektif

Pendidikan. Buku Pedoman 2.Domain Afektif : Dewan Bahasa dan Pustaka

Kementerian Pendidikan Malaysia. Kuala Lumpur.

Ee Ah Meng.(2005). Penilaian Tahap Kecekapan Kompetensi Khusus Pengurusan P & P

(2nd ed.): Penerbit Fajar Bakti Sdn.Bhd. Shah Alam.

Wee Eng Hoe (2000). Pengajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan Edisi Kedua:

Shah Alam. Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Rancangan Pengajaran Tahunan Sekolah Rendah Tahun 6

Buku Panduan Guru Pendidikan Jasmani dan Kesihatan

18

Contoh Soalan Rancangan Tahunan

19

pjm3152

Documents