perbandingan seliaan dan bimbingan pensyarah … · 2.8.2 rancangan kerja mingguan 32 2.8.3...

PERBANDINGAN SELIAAN DAN BIMBINGAN PENSYARAH DAN

GURU PEMBIMBING TERHADAP GURU PELATIH UTM

SEMASA LATIHAN MENGAJAR SESI 2002/03

NORAZMIRA MUHAMAD

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

PSZ 19:16 (Pind. 1/97)


BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS♦

JUDUL :

SESI PENGAJIAN : ________________ 2003/2004

Saya __________ ___________

mengaku membenarkUniversiti Teknologi

1. Tesis adalah hak 2. Perpustakaan Un

sahaja. 3. Perpustakaan dib

pengajian tinggi 4. **Sila tandakan

SULI

TERH

TIDA

_________________

(TANDANGAN PE

Alamat tetap: _____________

_____________

_____________

_____________

105, JALAN M

CHERANG R

16700 PASIR

KELANTAN

Tarikh: _

CATATAN: * P ** J

bS

♦ TesataSar

__________________________________________ NORAZMIRA MUHAMAD (800701-03-5026)

(HURUF BESAR)

an tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:

milik Universiti Teknologi Malaysia. iversiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian

enarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi . ( √ )

(Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau T kepentingan Malaysia seperti termaktub di dalam AKTA

RAHSIA RASMI 1972)

AD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi atau badan penyelidikan dijalankan)

K TERHAD

Disahkan oleh

_______ ____________________________

NULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)

_______________

_______________

_______________ ____________________________

_______________ Nama penyelia

ASJID AL-TAQWA,

UKU,

PUTEH,

.

TN. HJ. MEOR IBRAHIM KAMARUDDIN

_
_______________________ Tarikh: _____________________ SEPTEMBER 2003 SEPTEMBER 2003
PERBANDINGAN SELIAAN DAN BIMBINGAN PENSYARAH DAN GURU PEMBIMBING TERHADAP GURU PELATIH UTM SEMASA LATIHAN MENGAJAR SESI 2002/03.

√

otong yang tidak berkenaan ika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi erkenaan dengan meyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai ULIT atau TERHAD. is dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan,

u disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek jana Muda (PSM).

ii

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah Sarjana

Muda Sains serta Pendidikan (Sains).”

Tandatangan : …………………………………………….. Nama Penyelia : TN. HJ. MEOR IBRAHIM KAMARUDDIN Tarikh : SEPTEMBER 2003

iii

PERBANDINGAN SELIAAN DAN BIMBINGAN PENSYARAH DAN

GURU PEMBIMBING TERHADAP GURU PELATIH UTM SEMASA

LATIHAN MENGAJAR SESI 2002/03

NORAZMIRA MUHAMAD

Laporan ini dikemukakan sebagai memenuhi syarat penganugerahan Ijazah Sarjana Muda

Sains serta Pendidikan (Sains)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

SEPTEMBER, 2003

iv

“Saya akui karya ini adalah kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan

yang tiap-tiap satunya saya jelaskan sumbernya..”

Tandatangan : …………………………………….. Nama Penulis : NORAZMIRA MUHAMAD Tarikh : SEPTEMBER 2003

v

DEDIKASI

Teristimewa buat mak dan ayah serta keluarga yang sentiasa disayangi,

terima kasih kerana sentiasa mendoakan diri ini,

Khas buat suami tercinta... terima kasih atas dorongan dan kesabaranmu dalam mendidik

diri ini untuk menjadi insan solehah.....

Buat teman seperjuangan, persahabatan ini adalah suatu perjalanan

yang takkan berakhir...terima kasih segala-galanya.

vi

PENGHARGAAN

Di kesempatan ini, saya ingin mengucapkan ribuan terima kasih yang tidak

terhingga kepada penyelia Projek Sarjana Muda saya, iaitu Tuan Haji Meor Ibrahim Bin

Kamaruddin yang banyak memberi bimbingan serta tunjuk ajar kepada saya di sepanjang

usaha saya menyiapkan kajian ini sehingga kajian ini siap dijalankan.

Ucapan terima kasih juga diucapkan kepada semua pensyarah yang sentiasa

mencurahkan ilmu, rakan-rakan seperjuangan serta tidak lupa juga buat mereka yang

terlibat secara langsung mahupun tidak langsung dalam usaha saya menjalankan kajian

ini sehingga peringkat akhir.

Sekian, terima kasih.

Norazmira Muhamad

Sarjana Muda Sains serta Pendidikan (Sains)

vii

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan bertujuan untuk membuat perbandingan seliaan dan

bimbingan antara pensyarah dan guru pembimbing terhadap guru pelatih semasa latihan

mengajar sesi 2002/03. Tiga aspek yang diambil kira dalam perbandingan ini ialah

perbandingan dalam aspek perancangan persediaan mengajar, perlaksanaan pengajaran

dan penilaian pengajaran. Setiap aspek dilihat berdasarkan komponen kemahiran yang

terdapat di dalamnya. Seramai 41 orang responden yang dipilih merupakan guru-guru

pelatih daripada kursus Sarjana Muda Sains serta Pendidikan (Sains), SPN. Analisis

kajian dijalankan dengan menggunakan perisian SPSS 10.0 bagi mendapatkan

kekerapan, peratus dan min. Hasil kajian menunjukkan seliaan dan bimbingan terhadap

guru pelatih oleh kedua-dua pensyarah dan guru pembimbing semasa latihan mengajar

2002/03 dalam aspek perancangan dan perlaksanaan pengajaran berada pada tahap yang

baik. Bagaimanapun, daripada aspek penilaian pengajaran, guru pelatih mendapati

seliaan dan bimbingan pensyarah pembimbing berada pada tahap sederhana. Sementara

guru pembimbing berada pada tahap baik. Beberapa cadangan telah dikemukakan untuk

tindakan dan sebagai kajian lanjutan.

viii

ABSTRACT

The aim of this study is to compare the differences in supervision of practical

teaching between lecturers and mentors. Three aspects were assessed in this study:

teaching preparation, implementation and evaluation. Each aspect was observed based

on appropriate skills. 41 SPN final year students were involved in this study. The SPSS

software version 10.0 was used to determine frequency, percentage and mean. The result

of the study shows that supervision by both lecturers and mentors were good in two of

the aspects, namely preparation and implementation of teaching. However, analysis

shows the supervision by the lecturers on the evaluation of teaching is at a typical an

average level. Meanwhile, the mentors were at a good level. A number of suggestions

were given at the end of this study.

ix

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

PENGESAHAN i

PENGESAHAN STATUS TESIS ii

JUDUL iii

PERAKUAN iv

DEDIKASI v

PENGHARGAAN vi

ABSTRAK vii

ABSTRACT viii

KANDUNGAN ix

SENARAI JADUAL xv

LAMPIRAN xvii

BAHAGIAN SATU

BAB I PENGENALAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latarbelakang masalah 5

1.3 Pernyataan Masalah 9

1.4 Objektif Kajian 10

x

1.5 Persoalan Kajian 11

1.6 Kepentingan Kajian 11

1.7 Batasan Kajian 12

1.8 Definisi Istilah 12

1.8.1 Bimbingan 13

1.8.2 Pensyarah pembimbing 13

1.8.3 Guru pembimbing 13

1.8.4 Guru pelatih 14

1.8.5 Latihan mengajar 14

1.8.6 Penyeliaan 14

BAHAGIAN DUA BAB II SOROTAN PENULISAN

2.1 Pengenalan 15

2.2 Latihan Mengajar 16

2.3 Guru Pelatih 18

2.4 Pensyarah pembimbing 20

2.5 Guru Pembimbing 20

2.6 Konsep pengajaran dan pembelajaran 22

2.7 Penyeliaan latihan mengajar 25

2.7.1 Penyeliaan klinikal 27

2.7.2 Sebelum pengajaran; 27

Perancangan dan penulisan

persediaan mengajar

2.7.3 Semasa pengajaran; penyampaian 27

pengajaran

2.7.4 Selepas pengajaran; bimbingan 29

xi

dan perbincangan

2.8 Perancangan dan persediaan mengajar 30

2.8.1 Rancangan kerja bagi tempoh latihan 32

mengajar

2.8.2 Rancangan kerja mingguan 32

2.8.3 Rancangan kerja harian/ persediaan 32

mengajar

2.8.4 Objektif pengajaran 35

2.8.5 Bahan bantu mengajar 36

2.8.6 Pengetahuan sedia 37

2.8.7 Perlaksanaan pengajaran 37

2.8.7.1 Pengenalan 38

2.8.7.2 Penyampaian 39

2.8.7.3 Catatan 42

2.8.7.4 Penutup pengajaran 42

2.8.8 Tugasan 43

2.8.9 Refleksi kendiri 44

2.8.10 Catatan Guru pelatih 45

2.9 Penutup 45

2.10 Kesimpulan 46

BAHAGIAN TIGA BAB III METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 47

3.2 Rekabentuk Kajian 47

3.3 Sampel Kajian 48

3.4 Prosedur Kajian 48

xii

3.5 Sumber Kajian 49

3.6 Instrumen Kajian 50

3.7 Analisis Data 55

3.8 Kesimpulan 56

BAHAGIAN EMPAT BAB IV ANALISIS DATA DAN KESIMPULAN

4.1 Pengenalan 57

4.2 Bahagian A : Analisis latar belakang 58

responden

4.2.1 Jantina dan Bangsa 58

4.2.2 Sesi Mengajar 59

4.3 Bahagian B; Analisis Persoalan Kajian 59

4.3.1 Analisis seliaan dan bimbingan 60

pensyarah pembimbing terhadap

guru pelatih dalam aspek

perancangan persediaan mengajar


guru pembimbing terhadap guru

pelatih dalam aspek perancangan

persediaan mengajar

4.3.3 Analisis keseluruhan perbandingan 65

seliaan dan bimbingan pensyarah

dan guru pembimbing dalam aspek

perancangan persediaan mengajar



xiii

guru pelatih dalam aspek

perlaksanaan pengajaran



pelatih dalam aspek perlaksanaan

pengajaran

4.3.6 Analisis perbandingan seliaan 77

dan bimbingan pensyarah dan



pengajaran



guru pelatih dalam aspek penilaian

pengajaran



pelatih dalam aspek penilaian

pengajaran

4.3.9 Analisis perbandingan seliaan 82

dan bimbingan pensyarah dan


pelatih dalam aspek penilaian

pengajaran

4.4 Kesimpulan 84

xiv

BAHAGIAN LIMA

BAB V PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 85

5.2 Perbincangan 86

5.2.1 Seliaan dan bimbingan pensyarah 86

dan guru pembimbing terhadap

guru pelatih dalam aspek perancangan

persediaan mengajar.


dan guru pembimbing terhadap guru


pengajaran


dan guru pembimbing terhadap guru


pengajaran

5.3 Cadangan-cadangan 91

5.4 Cadangan untuk kajian lanjutan 92

5.5 Kesimpulan 93

SENARAI RUJUKAN 95

LAMPIRAN 101

xv

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

3.1 Nombor item yang terdapat pada Bahagian B (i) 52

yang merangkumi aspek perancangan persediaan

dan penilaian pengajaran.

3.2 Nombor item yang terdapat pada Bahagian B (ii) 53

yang merangkumi aspek perancangan persediaan

dan penilaian pengajaran.

3.3 Nombor soalan yang merangkumi aspek perlaksanaan 54

Pengajaran yang terdapat pada Bahagian B(i) dan

Bahagian B (ii).

3.4 Skala Likert 51

3.5 Pengkelasan Pemeringkatan Skala Likert 55

3.6 Skor min bagi menentuksn sempadan antara setuju 56

dan tidak setuju

4.1 Taburan responden mengikut jantina 58

4.2 Taburan responden mengikut sesi mengajar 59

sewaktu latihan mengajar

4.3 Nilai min hasil analisis maklumbalas responden 60

dalam aspek perancangan persediaan mengajar

terhadap pensyarah pembimbing

4.4 Nilai min hasil analisis maklumbalas responden 60


terhadap guru pembimbing

xvi

4.5 Perbandingan nilai min antara pensyarah dan guru 66

pembimbing bagi setiap komponen dalam aspek

perancangan persediaan pengajaran

4.6 Perbandingan nilai min antara pensyarah dan guru 67

pembimbing dalam aspek perancangan persediaan

pengajaran

4.7 Min seliaan dan bimbingan pensyarah pembimbing 71

terhadap guru pelatih dalam setiap aspek/komponen


4.8 Min seliaan dan bimbingan guru pembimbing 76

terhadap guru pelatih dalam setiap aspek/

komponen perlaksanaan pengajaran

4.9 Perbandingan nilai min selian dan bimbingan 77

Antara pensyarah dan guru pembimbing terhadap

guru pelatih bagi setiap komponen dalam

aspek perlaksanaan pengajaran

4.10 Perbandingan nilai min antara pensyarah 79

dan guru pembimbing bagi setiap komponen

dalam subkomponen penyampaian dalam


4.11 Perbandingan nilai min keseluruhan antara 79

pensyarah dan guru pembimbing dalam


4.12 Perbandingan nilai min seliaan dan bimbingan 81

antara pensyarah dan guru pembimbing

dalam aspek penilaian

4.13 Perbandingan keseluruhan nilai min antara 83

pensyarah dan guru pembimbing dalam

aspek penilaian pengajaran terhadap guru pelatih

xvii

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

A Set soal selidik 102

BAB I

PENGENALAN

1.1 Pengenalan

Program latihan mengajar bukan lagi perkara baru dalam program pendidikan

perguruan . Program latihan mengajar yang kebanyakan dijalankan di Malaysia adalah

berpaksikan susunan harmonis antara teori dan amalan pendidikan serta pembinaan

perhubungan yang kukuh antara pensyarah di institusi pendidikan guru serta guru

pembimbing di sekolah dalam rangka kerjasama bagi menyuburkan perkembangan guru

pelatih di bawah pengawasan mereka (Garten, 1994; Robbins & Skilling, 1996; Whitty,

1997; Medyes & Nyilasi, 1997; Jones, Reid & Bevins, 1997).

Dari segi sejarah pendidikan perguruan, latihan mengajar pada mulanya adalah

berasaskan model perantisan (Cruick Shank dan Arnaline, 1986; dalam Hasyim , 1989).

Di dalam model ini guru pelatih dianggap sebagai perantis yang perlu menjalani

kemahiran mengajar di bawah tunjuk ajar dan kawalan seorang guru yang mahir selama

satu jangka masa yang telah ditetapkan, kawalan yang dimaksudkan di sini adalah

kawalan daripada guru pembimbing dan penyelia pembimbing (pensyarah). Perantis

(guru pelatih) perlu menjadikan penyelianya sebagai model atau contoh yang perlu

diikuti.

Program latihan mengajar telah bermula di United Kingdom sekitar tahun 1980-

an dianggap dapat mengatasi banyak masalah pokok yang melemahkan kualiti guru

pelatih (Brooks, 2000). Paras kepuasan melalui pendekatan ini meningkat secara

2 mendadak antara tahun 1980-an dan 1990-an apabila kursus-kursus yang ditawarkan

semakin menjurus ke arah tuntutan profesional dan praktis. Walau bagaimanapun,

pelaksanaannya mempunyai implikasi kewangan yang agak membebankan bagi

menampung peningkatan perbelanjaan guru sekolah (pembimbing) yang terlibat

(Furlong, 2000).

Di Australia, program latihan mengajar sedang berkembang pesat melalui

pertambahan institusi yang terlibat dalam program latihan mengajar dan latihan

internship. Pelaksanaan program ini telah meningkatkan rasa tanggungjawab guru

pembimbing untuk memimpin, membimbing dan menyelia perkembangan profesion

guru pelatih. Tugas khusus guru-guru berkenaan adalah untuk menyelia latihan

mengajar, membimbing guru pelatih menguasai amalan mengajar yang berkesan,

memberi penjelasan terhadap hubungan antara teori dan praktis, memperkenalkan guru

pelatih kepada peranan yang lebih luas di dalam sekolah dan juga di dalam komuniti,

mencerap pelatih, menilai pengajaran, dan menilai serta melaporkan prestasi latihan

mengajar guru pelatih. Secara keseluruhannya guru pembimbing bertanggungjawab

untuk menyokong dan menyuburkan perkembangan profesional pelatih di sekolah

(Sinclair, 1997). Dengan usaha yang bersungguh-sungguh ini, jelas menunjukkan untuk

melahirkan bakal guru yang benar-benar berkualiti memerlukan komitmen yang tinggi

daripada banyak pihak terutama sekali daripada pembimbing yang membimbing guru

pelatih berkenaan, di samping menyediakan latihan yang berkualiti kepada pembimbing

untuk membimbing guru pelatih.

Sebenarnya, kejayaan program latihan mengajar adalah amat bergantung kepada

penglibatan pembimbing yang mempunyai kebolehan untuk membuat tunjuk cara teknik

pengajaran yang sesuai di dalam kelas kepada guru pelatih, mempunyai kemahiran

mencerap dan membimbing pelatih, dan berkebolehan untuk mengemukakan cadangan

penambahbaikan pengajaran pelatih. Kejayaannya juga dikaitkan dengan peranan

pembimbing yang dapat membantu pelatih melalui sokongan moral dan teknikal ketika

menjalani latihan mengajar (Collins dan Kayser, 1994). Secara khusus, kebolehan

3 pembimbing menyebarkan maklumat yang sesuai dengan kemahiran dan amalan

pendidikan yang berkesan mengikut tahap pencapaian pelajar di dalam kelas turut

meningkatkan tahap pengajaran pelatih.

Dalam melaksanakan pembangunan rakyat yang berkaliber, institusi pendidikan

memainkan banyak peranan penting di mana didikan yang secukupnya daripada

pelbagai aspek sama ada dalam aspek kurikulum dan ko-kurikulum di sekolah mahupun

ilmu yang berbentuk kerohanian adalah pemangkin kepada generasi yang serba boleh.

Kelahiran generasi yang bijak merupakan pemaju kepada pembangunan di samping

menjadi tampuk kepada pemerintahan negara suatu hari nanti. Sehubungan dengan itu,

pelbagai usaha telah dilakukan oleh pihak Kementerian Pendidikan dalam usaha untuk

mencapai hasrat tersebut.

Seperti yang terungkap di dalam Prinsip Pendidikan Negara, empat aspek yang

diberi perhatian sebagai garis panduan yang harus dipupuk dalam diri pelajar ialah

pembinaan intelek, rohani, emosi dan jasmani. Masalahnya, sejauhmanakah keempat-

empat aspek tersebut telah berjaya dibina dan adakah insan yang dilahirkan oleh institusi

pendidikan ini mampu untuk menghadapi persaingan sengit, lebih-lebih lagi untuk

berhadapan dengan negara-negara yang sudah maju sekarang. Keperluan kejayaan

dalam kehidupan semestinya bertitik tolak daripada keupayaan intelek para pelajar untuk

mengatur strategi berfikir dalam menyatakan masalah-masalah dengan jelas,

menyelesaikan isu-isu, menentukan tindakan yang paling efektif dan berkeupayaan

untuk mencari penyelesaian yang baru.

Dalam arus teknologi yang kian bertambah pesat ini, tanpa kita sedari bidang

pendidikan merupakan satu-satunya elemen yang tidak boleh tidak, terlibat secara

langsung dalam melahirkan generasi penyambung untuk terus memajukan negara selaras

yang dihasratkan oleh negara hari ini. Oleh itu, seperti mana yang diketahui umum

pendidik merupakan satu-satunya agen perubahan yang boleh memberi kemajuan

kepada negara kerana, pada mereka terletak harapan generasi hari ini untuk maju dan

menjana wawasan.

4

Latihan mengajar merupakan titik awal kepada individu yang memilih bidang

perguruan sebagai profesion. Bakal guru sepatutnya melaksanakan Latihan Mengajar

secara licin dan sempurna bagi menghadapi dan menyelesaikan pelbagai cabaran dan

kesukaran yang pasti akan ditempuh berulang-ulang di sepanjang kerjaya intelek ini.

Dalam konteks ini, latihan mengajar perlu diusahakan dan dilaksanakan dengan sebaik

mungkin. Malah, sebagai bakal guru terdapat pelbagai tindakan yang perlu dihalusi

sebelum, semasa dan selepas latihan mengajar dilaksanakan. Permasalahan yang timbul

tidak mungkin dapat dilakukan dengan seragam dan adil jika hanya bergantung kepada

logik sahaja. Oleh sebab itulah, guru pelatih memerlukan pembimbing untuk dijadikan

panduan serta rujukan di sepanjang mereka menjalani latihan mengajar. Oleh itu,

perlaksanaan penyelia bersekutu yang telah dijalankan oleh pihak Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia tidak boleh dipertikaikan, malah wajar diteruskan

sebagaimana yang ada hari ini.

Latihan Mengajar merupakan satu latihan amali untuk guru pelatih

mempraktikkan segala teori dan kaedah yang telah dipelajari (Meor Ibrahim, 2003).

Latihan ini juga merupakan satu syarat yang mesti dipenuhi oleh guru pelatih yang

mengikuti kursus perguruan di Universiti Teknologi Malaysia di samping sebagai

memenuhi syarat untuk memperoleh ijazah dalam pengkhususan yang telah diikuti.

Pihak Jawatankuasa Pengurusan Latihan Mengajar merupakan pihak yang

bertanggungjawab penuh terhadap pelaksanaannya pada sesi yang terdahulu. Latihan

Mengajar tidak akan dilaksanakan tanpa tujuan, tetapi dilaksanakan bertujuan untuk

membentuk bakal guru yang berkualiti dan sistematis. Antara objektif latihan mengajar

di Universiti Teknologi Malaysia mengikut Panduan Latihan Mengajar ialah ;

i. Memberi latihan kepada bakal guru mengajar di sekolah.

ii. Memberi pendedahan kepada bakal-bakal guru tentang profesion

perguruan serta tanggungjawabnya.

iii. Memberi bimbingan serta menilai kebolehan guru pelatih menjalankan

tugas seperti mana yang dikehendaki oleh etika profesion perguruan.

5

Berdasarkan objektif di atas, jelas bahawa untuk menghasilkan bakal guru yang

benar-benar berkualiti serta mampu menghasilkan generasi yang berkualiti memerlukan

perancangan yang sebegitu rupa, anjakan paradigma guru hari ini memberi impak

kepada generasi akan datang.

1.2. Latarbelakang Masalah

Pengalaman pertama seseorang penting dalam sebarang aktiviti hidup. Ini

termasuk juga dalam profesion perguruan. Latihan mengajar bagi guru pelatih adalah

suatu pendidikan awal dalam penghidupan seseorang pendidik. Pengetahuan akademik

yang ada pada setiap individu itu belum cukup untuk menjadi seorang guru. Pengalaman

dan amalan praktikal dalam pengajaran dan pembelajaran adalah satu alat yang paling

penting untuk guru menyampaikan ilmu yang tersimpan di dada mereka pada pelajar.

Keberkesanan penyampaian pengetahuan tersebut adalah hasil sebenar kerja mereka.

Latihan Mengajar telah diterima umum, khususnya di Universiti Teknologi

Malaysia sebagai salah satu rancangan yang penting dan perlu dalam Program

Perguruan. Perubahan yang ketara dari segi personaliti guru pelatih berlaku semasa

latihan mengajar. Perubahan dan perkembangan yang berlaku ini adalah dalam suasana

yang nyata iaitu di sekolah. Segala pengalaman dan pengetahuan yang diperoleh

sewaktu latihan mengajar biasanya memberi kesan yang mendalam dan menjadi ingatan

sepanjang hayat bagi kebanyakan guru.

Profesion perguruan sebenarnya mempunyai nilai murni yang tinggi. Bagi

merealisasikan profesion perguruan ini dengan baik bukanlah suatu pekerjaan yang

mudah. Profesionalisme pada asasnya dianggap suatu nilai yang murni jika individu

mengamalkan tanggungjawab mereka dengan penuh dedikasi, tidak mementingkan nilai

diri atau suka memilih pekerjaan (Hedderdorf, 1971).

6

Seorang guru yang baik harus mempunyai ciri-ciri profesional seperti personaliti

dan persiapan diri, pandai membimbing, berdedikasi, jujur, ikhlas, beretika serta telah

mempelajari pelbagai aspek pendidikan termasuk psikologi, sosiologi, falsafah,

pedagogi,teknologi dan sebagainya. Guru perlu mempunyai kebolehan yang mendalam

dan luas dalam psikologi pendidikan, sosiologi pendidikan dan falsafah pendidikan,

pengkaedahan dalam sesuatu mata pelajaran dan kemahiran mengajar pelajar di

peringkat sekolah rendah, menengah ataupun tinggi (Othman, 1999). Walau

bagaimanapun, sebelum menempuh alam pekerjaan sebenar sebagai seorang guru,

pelajar-pelajar Fakulti Pendidikan di Universiti Teknologi Malaysia (UTM) akan

menjalani satu program latihan mengajar. Program Latihan Mengajar merupakan

komponen terpenting yang mesti dijalani oleh guru pelatih dalam kursus perguruan.

Program ini juga bertujuan untuk melahirkan bakal guru yang dapat menyesuaikan diri

dan benar-benar bersedia menempuh alam pekerjaan sebenar.

Latihan mengajar merupakan satu komponen yang harus diteruskan bagi

melahirkan guru-guru yang benar-benar berkualiti, berketerampilan dan beriltizam serta

mempunyai ketahanan diri, bersikap positif, mempunyai nilai-nilai dan budi pekerti

yang mulia , selaras dengan Falsafah Pendidikan Guru. Dalam konteks ini guru pelatih

dianggap sebagai apprentices yang menjalani latihan di bawah kawalan dan bimbingan

pensyarah serta guru terlatih (guru pembimbing) yang mahir dan berpengalaman

(Meor Ibrahim, 2002). Bagi mencapai matlamat ini setiap guru pelatih perlu di bimbing

bersama oleh pensyarah dan practitioners yang berpengalaman, dengan menggunakan

konsep penyeliaan bersekutu , melalui pendekatan klinikal (Meor Ibrahim, 2002). Di

sini, konsep penyeliaan bersekutu merujuk kepada penyeliaan yang dijalankan oleh dua

orang penyelia, iaitu ;pensyarah serta guru pembimbing

Sebagai practitioners yang berada di sekolah, guru terlatih lebih arif mengenai

murid dan suasana bilik darjah sebenar, dan dengan ini dapat memberi bimbingan

berterusan yang lebih berkesan. Di samping memberi bimbingan, kebolehan serta

kemampuan pelatih sebagai seorang guru akan turut dinilai seperti mana yang

7 dikehendaki oleh etika profesion perguruan. Penilaian dan pemberian markah (terhadap

persediaan, pengajaran dan sahsiah guru pelatih) adalah bertujuan untuk memastikan

sistem tersebut dapat berjalan dengan lancar dan berkesan; di samping untuk

memastikan guru pelatih memperoleh segala kemahiran asas yang berkaitan.

Berdasarkan penulisan Jawatankuasa Latihan Praktik, Fakulti Pendidikan UTM,

(2003), semua guru pelatih Ijazah Sarjana Muda yang mengikuti program pendidikan

disyaratkan menjalani Latihan Mengajar selama dua belas 12 minggu. Tempoh ini

terbahagi kepada dua (2) bahagian, iaitu bahagian pertama melibatkan latihan mengajar

selama enam (6) minggu pada akhir tahun tiga pengajian dan enam (6) minggu lagi ialah

bahagian ke dua pada akhir tahun empat pengajian di Universiti Teknologi Malaysia.

Guru pelatih dikehendaki menjalani Latihan Mengajar mengikut tarikh yang ditetapkan

oleh Jawatankuasa Latihan Praktik Fakulti Pendidikan.

Penglibatan pensyarah serta guru pembimbing sangat penting sebagai penunjuk

cara dan juga pembimbing yang membimbing seta memberi panduan kepada guru

pelatih menjalani latihan mengajar. Ini kerana guru pelatih masih lagi hijau dalam dunia

perguruan, sebelum ini mereka masih lagi dalam dunianya sebagai seorang pelajar,

tetapi dalam satu waktu masa yang singkat guru pelatih ini terpaksa merubah segala

penampilan diri untuk menjadikan dirinya seorang yang lebih profesional serta matang

dalam mengani masalah serta membuat keputusan untuk pelajarnya, terutamanya yang

melibatkan pengajaran. Kerana sewaktu dalam latihan mengajar guru pelatih diibaratkan

sebagai acuan yang akan mendidik pelajarnya, dan pada masa ini juga, guru pelatih

adalah setaraf dengan guru-guru yang lain dalam memberi didikan kepada pelajar

walaupun pada ketika ini guru pelatih hanyalah seorang “guru pelatih”.

Seperti mana yang telah dinyatakan sebelum ini, latihan mengajar merupakan

program yang bertujuan memberi pendedahan, pengalaman dan kemahiran mengajar di

dalam situasi sebenar. Pensyarah serta guru pembimbing berperanan penting dalam

usaha membentuk dan membimbing guru pelatih yang akan menempuh alam pekerjaan

8 yang sebenar. Mereka juga berperanan sebagai penyokong serta penghubung di antara

pihak sekolah dengan guru pelatih. Selain itu, penglibatan mereka dalam memberi

seliaan dan bimbingan kepada guru pelatih merupakan penilaian terhadap tahap

pencapaian dan prestasi guru pelatih. Sistem penilaian dan penggredan yang teratur akan

melahirkan guru pelatih yang berketerampilan.

Sebenarnya, matlamat penyeliaan dan bimbingan bertujuan memberikan

bimbingan yang berterusan ke arah perkembangan nilai-nilai profesion perguruan. Di

samping itu, unsur-unsur penilaian secara klinikal turut ditekankan sepanjang tempoh

latihan mengajar. Penyeliaan bersekutu yang telah dijalankan di Universiti Teknologi

Malaysia sebenarnya banyak memberi kebaikan kepada guru pelatih, khususnya

perbezaan pendekatan yang diberikan oleh kedua-dua pembimbing (pensyarah dan guru)

terhadap guru pelatih.

Terdapat banyak perbezaan seliaan yang dilakukan antara pensyarah dan guru

pembimbing terhadap guru pelatih dalam sesi latihan mengajar. Ini termasuk dalam sesi

penilaian yang dilakukan terhadap guru pelatih dalam sesi latihan mengajar yang lepas.

Berdasarkan Panduan Latihan Mengajar, peranan pensyarah pembimbing dalam seliaan

terhadap guru pelatih adalah;

a. mengadakan perjumpaan dengan guru pelatih sebelum bermulanya sesi

latihan mengajar.

b. memerhatikan sesi latihan mengajar dan mencatatkan kelemahan serta

kekuatan guru pelatih dalam buku laporan penyeliaan selepas sesuatu

pengajaran. Hasil catatan pencerapan akan diserahkan kepada guru

pelatih dan dibincangkan.

c. memberikan bimbingan dan tunjuk ajar berasaskan pencerapan klinikal

bagi meningkatkan mutu pengajaran guru pelatih.

d. membuat penilaian mengenai mutu pengajaran guru pelatih dengan

berpandukan format yang telah ditetapkan.

9

e. mematuhi kekerapan minimum penyeliaan untuk bilangan guru pelatih

yang ditetapkan.

f. Mengawasi disiplin guru pelatih sepanjang tempoh latihan mengajar.

g. Membimbing dan menilai guru pelatih di dalam menghasilkan projek

Latihan Mengajar.

Manakala tugas guru pembimbing pula dibahagikan berdasarkan kepada aspek;

a. Orientasi

b. Pengajaran dalam bilik darjah.

c. Penilaian.

d. Perkembangan profesional.

e. Kegiatan Ko-kurikulum

1.3. Pernyataan Masalah

Pensyarah serta guru pembimbing mempunyai peranan yang penting dalam

membantu guru pelatih untuk menjalankan latihan mengajar di sekolah. Bimbingan serta

pengalaman yang diberikan oleh mereka sedikit sebanyak turut membantu bakal guru

mempersiapkan diri serta keyakinan yang tinggi untuk menjalankan pengajaran dengan

berkesan di dalam bilik darjah. Kajian yang telah dijalankan untuk menjawab persoalan

sejauh manakah pensyarah serta guru pembimbing telah membimbing guru pelatih

dalam membuat persediaan mengajar, menyampaikan pengajaran, dan melaksanakan

penilaian pengajaran? Kajian ini juga turut mengkaji apakah ciri-ciri yang diperlukan

oleh guru pelatih terhadap pensyarah serta guru pembimbing dalam membantunya

mempersiapkan diri menjalankan latihan mengajar.

10

Dalam setiap sesi latihan mengajar yang dilalui, guru pelatih akan diselia oleh

dua (2) orang penyelia yang mana terdiri daripada pensyarah serta pembimbing.

Penyeliaan yang dilakukan sedikit sebanyak akan dapat membantu guru pelatih

mempersiapkan diri ke arah merealisasikan seperti mana Falsafah Pendidikan Guru iaitu

untuk melahirkan guru yang berkualiti;berketerampilan dan beriltizam serta mempunyai

ketahanan diri, bersikap positif, serta mempunyai nilai-nilai dan budi pekerti yang mulia.

Dengan itu, permasalahan yang timbul ialah sejauh manakah guru pelatih ini telah di

bimbing dan didedahkan dengan situasi peranan guru sama ada sebelum, semasa atau

selepas mengajar. Serta apakah yang sebenarnya yang diinginkan oleh guru pelatih ini

terhadap bimbingan pensyarah serta guru pembimbing dalam membantu mereka

mempersiapkan diri menjadi seorang guru yang berperanan penuh dalam aktiviti

pengajaran yang disampaikan.

1.4. Objektif Kajian

Antara objektif utama kajian ini dijalankan adalah untuk membuat perbandingan

seliaan dan bimbingan antara pensyarah dan guru pembimbing dalam aspek;

i. membuat perancangan persediaan mengajar,

ii. perlaksanaan pengajaran, dan

iii. penilaian pengajaran.

11 1.5. Persoalan Kajian

Terdapat tiga bentuk bimbingan yang harus dititik beratkan oleh setiap penyelia

ke atas guru pelatih semasa sesi latihan mengajar, iaitu penilaian dilakukan dari aspek

penulisan rancangan pengajaran (persediaan), perlaksanaan pengajaran, dan sahsiah

(Meor Ibrahim, 1997). Dalam kajian ini, persoalan yang wujud adalah; apakah terdapat

perbezaan seliaan dan bimbingan antara pensyarah dan guru pembimbing terhadap guru

pelatih dalam aspek ;

i. membuat perancangan persediaan mengajar.



1.6. Kepentingan Kajian

Kajian ini meninjau pandangan guru pelatih Fakulti Pendidikan terhadap

penyeliaan serta bimbingan pensyarah serta guru pembimbing dalam aspek yang telah

dinyatakan dalam bahagian ( 1.5 ) semasa mereka dalam sesi latihan mengajar. Kajian

ini akan dapat memberikan data mengenai tanggapan guru pelatih serta kehendaknya

terhadap penyelia yang membimbing mereka semasa menjalani latihan mengajar. Hasil

kajian yang diperoleh dapat digunakan sebagai :

i. Persiapan bagi pihak sekolah serta pihak Fakulti Pendidikan UTM untuk

menyediakan guru pembimbing serta pensyarah pembimbing bagi

meningkatkan keyakinan diri guru pelatih bagi sesi latihan mengajar

yang akan datang.

ii. Panduan dan persiapan bagi pihak sekolah serta panduan guru

pembimbing untuk penyeliaan guru pelatih pada sesi akan datang.

12

iii. Memperbaiki dan meningkatkan lagi kualiti penyeliaan latihan mengajar

melalui bengkel yang biasanya diadakan sebelum bermula sesi latihan

mengajar terhadap pihak Fakulti pendidikan UTM

iv. Kajian oleh pihak sekolah serta pihak Fakulti Pendidikan UTM terhadap

keberkesanan bentuk penyeliaan yang telah dijalankan selama ini.

v. Kajian oleh pihak maktab-maktab perguruan ( mengikut kesesuaian

Secara am, kajian ini dapat membantu dalam sistem penyeliaan guru khasnya

untuk Fakulti Pendidikan, UTM serta pihak tertentu yang berkaitan agar dapat mengenal

pasti tahap kelemahan sistem penyeliaan yang telah dijalankan seterusnya memperbaiki

kelemahan dan kesilapan yang telah dilakukan semasa dalam penyeliaan. Justeru,

diharapkan sesi penyeliaan akan datang dapat diperbaiki kelemahannya dan

dipertingkatkan lagi kualiti demi untuk melahirkan bakal guru yang profesional.

1.7 Batasan Kajian

Kajian yang akan dijalankan ini adalah terbatas kepada beberapa perkara seperti

berikut;

i. Terbatas kepada persoalan kajian sahaja.

ii. Terbatas kepada guru pelatih yang sedang menjalani latihan mengajar

pada sesi 2002/03 sahaja.

iii. Menggunakan borang soal-selidik yang akan disediakan berdasarkan

aspek bimbingan guru pembimbing serta pensyarah pembimbing ke

atas guru pelatih yang menjalankan latihan mengajar di sekolah sesi

2002/03 sahaja.

iv. Kejituan kajian adalah bergantung kepada kejujuran guru pelatih

menjawab soalan soal-selidik dengan jujur dan ikhlas.

13 1.8 Definisi Istilah 1.8.1 Bimbingan

Menurut Kamus Dewan (1996), bimbingan (guidance) membawa maksud

sebarang panduan, tunjuk ajar, dan pimpinan daripada seseorang . Di sini

bimbingan adalah berdasarkan kepada bimbingan pensyarah pembimbing serta

guru pembimbing di sekolah yang membuat penyeliaan terhadap guru pelatih

Fakulti Pendidikan UTM. Bimbingan yang dimaksudkan ialah bimbingan secara

klinikal, di samping membuat penilaian perancangan pengajaran, serta membina

sahsiah guru pelatih

1.8.2 Pensyarah Pembimbing

Pensyarah pembimbing terdiri daripada pensyarah atau tutor yang dilantik oleh

Fakulti Pendidikan UTM untuk menjalankan tugas penyeliaan latihan mengajar

(Meor Ibrahim, 1997).

1.8.3 Guru Pembimbing

Guru pembimbing bermaksud guru terlatih yang berpengalaman dalam bidang

sains, lebih tahu dan arif dengan keadaan sekolah, kurikulum dan murid tempat

guru pelatih menjalani latihan mengajar. Oleh itu mereka akan dapat membantu

guru pelatih menghadapi realiti yang wujud di sekolah. Antara aspek yang harus

di bimbing ialah pengajaran (perancangan, perlaksanaan dan penilaian) dan ke

arah meningkatkan profesionalisme guru termasuk menilai dan melaksanakan

kegiatan ko-kurikulum.

14 1.8.4 Guru Pelatih

Guru pelatih di sini membawa maksud semua pelajar Fakulti Pendidikan UTM

yang menjalani latihan mengajar pada sesi 2002/03. Dalam kajian ini, guru

pelatih adalah terdiri daripada pelajar tahun akhir Sarjana Muda Sains serta

Pendidikan (Sains), 4 SPN.

1.8.5 Latihan Mengajar

Suatu kursus di mana guru pelatih diarahkan mengajar dalam situasi sebenar iaitu

di sekolah. Di sini mereka akan mempraktikkan segala teori, kaedah, kemahiran

dan kefahaman yang telah dipelajari di bilik kuliah dalam situasi sebenar.

1.8.6 Penyeliaan

Penyeliaan adalah segala tindakan dan perlakuan yang dirancang untuk

mempengaruhi tingkah laku pengajaran guru. Ia dilakukan untuk memastikan

guru pelatih melaksanakan tugas seperti yang telah ditentukan, dan untuk

mengesan kekuatan dan kelemahan guru pelatih.

( Latihan Mengajar,1999:Panduan Untuk Penyelia)

BAB II

SOROTAN PENULISAN

2.1. Pengenalan

Profesion perguruan memerlukan asas pengetahuan yang luas tentang sesuatu

bidang ilmu dan juga latihan. Segala kemahiran tentang kaedah mengajar perlu diketahui

dengan mendalam untuk menjayakan proses pengajaran dan pembelajaran. Terdapat

pelbagai keadaan dan masalah dalam pengajaran dan pembelajaran, dan kebanyakannya

sukar untuk diselesaikan secara rutin. Oleh itu, guru perlu menggunakan kebijaksanaan

mereka berdasarkan pengalaman serta pengetahuan untuk menyelesaikan masalah

pengajaran dan pembelajaran dalam konteks yang berlainan.

Konsep penyeliaan pengajaran dan pembelajaran di sekolah lebih tertumpu

kepada proses pencerapan pengajaran dalam bilik darjah. Penyeliaan dalam konteks ini

berkait rapat dengan pengawalan, dan pengawalan dapat ditakrifkan sebagai satu proses

untuk menentukan atau menjamin supaya kegiatan-kegiatan organisasi terarah kepada

pencapaian matlamat yang telah ditetapkan. Jika tidak, langkah pembetulan atau

pemulihan perlu diambil.

Dalam perkembangan pendidikan profesional masa kini, penyeliaan telah

menjadi fokus utama dalam proses latihan dan pendidikan guru. Ini termasuk dua jenis

penyeliaan di sekolah iaitu, penyeliaan ke atas kakitangan dan penyeliaan pengajaran

(Rahimah, 1986). Penyeliaan kakitangan diperlukan ke atas kakitangan pentadbiran dan

penyelenggaraan sekolah. Manakala, penyeliaan pengajaran ialah penyeliaan ke atas

16

guru-guru yang terlibat dengan proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.

Namun begitu, kajian ini hanya tertumpu kepada penyeliaan pengajaran.

Menurut Berlimer (1984), Joyle,et.al (1984) dalam Knoll (1987) telah

menegaskan bahawa program latihan guru akan menjadi lebih berjaya jika melibatkan

amalan sebenar dalam situasi terkawal. Oleh itu, jelas menunjukkan bahawa sistem

latihan mengajar yang telah dijalankan di UTM ini turut mendapat persetujuan serta

sokongan daripada pendapat yang terdahulu.

2.2. Latihan Mengajar

Latihan mengajar merupakan satu siri pengalaman praktik yang sistematis yang

berasaskan sekolah dengan tujuan membantu guru pelatih menjadi guru yang profesional

dan bersepadu (Rohani, 1994; Othman, 1999). Semasa latihan mengajar guru pelatih

ditempatkan di sekolah untuk mencuba serta mempraktikkan teori-teori dan kemahiran-

kemahiran mengajar yang diperolehi di sepanjang kursus di universiti. Justeru itu, yang

diutamakan dalam latihan mengajar ialah latihan di samping penyeliaan serta bimbingan

pensyarah dan guru pembimbing . Melalui latihan mengajar, guru pelatih dapat

menyelesaikan masalah semasa pengajaran bagi meningkatkan prestasi menjadi seorang

guru yang inovatif dan berkemahiran.

Latihan mengajar merupakan aktiviti yang dilaksanakan secara profesional untuk

membantu guru pelatih menguasai kemahiran di bidang berkaitan serta memupuk sikap

dan nilai-nilai keguruan yang dihasratkan (Buletin Pendidikan, 1995).

Sebagai seorang guru yang berkualiti bukan sahaja guru yang pandai mengajar

dan mempunyai pengetahuan yang luas dalam bidangnya. Perkara yang turut penting

yang perlu ada pada seorang guru ialah dapat membentuk peribadinya agar ia dapat

dijadikan contoh kepada pelajarnya kelak. Guru merupakan model bagi pelajar. Malah,

latihan mengajar hendaklah dapat mengeluarkan guru yang bukan sahaja menghayati

17

profesion perguruan , tetapi turut mempunyai sikap untuk membentuk peribadi mulia di

kalangan pelajar (Abdul Raof dan Subahah,1991).

Proses melatih guru-guru memerlukan kaedah, teknik dan pendekatan mengajar

yang sistematik (Hasyim, 1989). Ini bertujuan untuk melengkapkan guru-guru pelatih

dengan asas pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan oleh seseorang guru di

samping mendorong mereka meningkatkan prestasi pengajaran dan pembelajaran dalam

bilik kuliah.

Mengikut Mok dan Lee (1988), latihan mengajar merujuk kepada situasi apabila

seseorang guru pelatih itu dihantar ke sekolah untuk mencuba dan mempraktikkan

kemahiran mengajar dan memainkan peranan sebagai seorang guru. Di sini jelas

menunjukkan bahawa aspek praktik serta kemahiran pengetahuan yang telah dipelajari

menjadi fokus utama serta tumpuan yang sangat ditekankan kepada guru pelatih.

Latihan mengajar adalah landasan awal bagi guru pelatih mendapatkan

pengalaman di sekolah terutamanya pengalaman mengajar, mengenali suasana

persekolahan yang sebenar dan yang berkaitan dengan persekolahan (Md. Sood, 1988).

Di sini menjelaskan bahawa latihan mengajar bertujuan untuk melatih seseorang

menjadi guru. Melalui program latihan mengajar, guru pelatih diberi peluang untuk

mengguna serta mempraktikkan ilmu pengetahuan dan kemahiran yang telah dipelajari

ke dalam suasana bilik darjah sebenar. Dalam konteks ini, guru pelatih di anggap

sebagai apperentis yang menjalani latihan di bawah kawalan bimbingan guru terlatih

yang mahir dan berpengalaman, dalam suatu jangkamasa tertentu (misalnya 12 minggu,

sebagaimana yang dipraktikkan oleh Fakulti Pendidikan,UTM).

Menurut Abdul Aziz (1988), dalam latihan mengajar perkara yang harus

diutamakan ialah latihan bukan penilaian. Walaupun matlamat terakhir latihan mengajar

adalah penilaian, tetapi beliau berpendapat demikian kerana komponen penilaian bukan

satu komponen yang terpenting dalam latihan mengajar. Oleh itu, guru pelatih harus

diberi peluang untuk mencuba, berlatih dan mengeksperimen pelbagai kemahiran supaya

mereka akan menjadi seorang guru yang cekap dan efektif.

18

2.3. Guru Pelatih

Juriah (1994), dalam kajian projek Sarjana Muda, beliau mengemukakan bahawa

guru pelatih perlu menguasai perkaedahan pengajaran amali dan teori yang mantap bagi

menghasilkan pengajaran yang menarik dan berkesan. Ini kerana, perkaedahan

pengajaran yang berkualiti akan memberi kekuatan terhadap keberkesanan pembelajaran

pelajar di dalam bilik darjah.

Dalam perlaksanaan pengajaran di bilik darjah, biasanya guru pelatih kurang

mengambil berat tentang penilaian dalam perlaksanaan pengajaran kerana mereka lebih

mementingkan kepada perlaksanaan/penyampaian isi pelajaran. Kebanyakan guru

pelatih hanya menggunakan soalan-soalan SPM yang lalu untuk menilai pelajarnya

tanpa memikirkan tujuan dan kegunaan penilaian tersebut dilakukan.

Berdasarkan tinjauan dan pengalaman Abdul Raof dan Subahah (1991), didapati

guru pelatih secara umum tidak mengambil berat tentang persediaan dan cara

mengendalikan ujian atau peperiksaan atau berusaha menggunakan prinsip-prinsip

pengukuran dan penilaian yang telah digunakan.

Kebanyakan guru pelatih kurang merancang dan mengolah pengajarannya

dengan teliti (Abu Hassan, 1999). Ini kerana, guru pelatih masih lemah terutama dalam

penguasaan isi pengajaran, merancang kaedah atau teknik dalam amali dan penggunaan

kaedah atau pendekatan pengajaran.

Menurut Saedah (1982), dalam Aini (1991), guru pelatih mesti berkebolehan dan

berkeyakinan untuk menyebarkan ilmu dan kemahiran. Kebolehan dan keyakinan ini

penting terutama semasa berada dalam bilik darjah. Ini kerana guru sememangnya

bertanggungjawab penuh terhadap pengajarannya serta bilik darjah pada masa tersebut.

Menurut Robiah (1994), guru pelatih masih lemah dan kurang mahir dengan

teknik untuk mengajar. Antaranya ialah teknik pertalian antara teknik pengajaran.

Keadaan ini menunjukkan bahawa guru pelatih masih memerlukan bimbingan

terutamanya daripada guru pembimbing mereka serta pensyarah pembimbing dari UTM

19

sendiri untuk menjadikan guru pelatih lebih merasa peranannya ketika mengajar dalam

bilik darjah.

Menurut Kamarudin (1986), terdapat beberapa kelemahan pelatih semasa

menjalani latihan mengajar. Aspek terpenting ialah dari segi penyampaian pengajaran

secara teori dan amali dalam bilik darjah. Semasa menyampaikan isi pelajaran ada

pelatih yang kurang menguasai isi pelajaran dan tidak faham proses sebenarnya yang

berlaku, kelas amali tidak dikendalikan dengan cara yang teratur dan sistematik dan cara

kerja amali kurang jelas.

Pengalaman mengajar merupakan suatu pengalaman yang unik dan bermakna

dalam tempoh perkhidmatan seseorang guru kerana mereka akan menghadapi pelbagai

pengalaman dan suasana persekitaran yang baru. Menurut Md Ariff (1980), dalam

Kamaruddin (1986), guru pelatih yang menjalani latihan mengajar akan mengalami

suasana yang baru dan banyak perkara akan mempengaruhi mereka, ini termasuk juga

persekitaran yang dihadapi oleh mereka ketika dalam latihan mengajar.

Melalui latihan mengajar guru pelatih akan dapat membina dan menyuburkan

kefahaman mengenai profesion perguruan dengan lebih jelas. Ini kerana latihan

mengajar memainkan peranan yang penting untuk membentuk guru yang berdedikasi,

berkaliber dan komited dengan tugas sebagai guru (Md. Sood, 1988). Kualiti guru dan

pendidikan yang mereka perolehi akan menentukan kualiti pengajaran dan pembelajaran

(Robiah, 1994). Ini kerana guru memainkan peranan yang sangat penting dalam sesuatu

sistem pendidikan. Mereka bertanggungjawab melahirkan pelajar-pelajar yang

berpotensi, seimbang dan harmonis secara bersepadu dari segi jasmani, emosi, rohani

dan intelek.

20

2.4. Pensyarah Pembimbing

Latihan mengajar, satu program yang bertujuan memberikan pendedahan,

pengalaman dan kemahiran mengajar di dalam situasi sebenar (Meor Ibrahim, 1997).

Pensyarah pembimbing berperanan penting dalam usaha membentuk dan membimbing

guru pelatih yang akan menempuh alam pendidikan yang sebenar. Mereka juga

berperanan sebagai penyokong serta penghubung di antara pihak sekolah dengan guru

pelatih. Selain itu, pensyarah pembimbing juga merupakan penilai kepada pencapaian

dan prestasi guru pelatih. Sistem penilaian dan penggredan yang teratur akan melahirkan

guru pelatih yang berketerampilan.

Pensyarah pembimbing terdiri daripada pensyarah atau tutor yang dilantik oleh

Fakulti Pendidikan, UTM untuk menjalankan tugas penyeliaan Latihan Mengajar.

Menurut Panduan Latihan Mengajar, pensyarah pembimbing berperanan dalam

memahami sistem dan proses pelaksanaan latihan mengajar serta berusaha

menjayakannya, membuat penilaian mengenai mutu pengajaran guru pelatih dengan

berpandukan format yang ditetapkan sewaktu pengajaran, mengadakan hubungan baik

dan mesra dengan pengetua dan semua yang terlibat dengan latihan mengajar serta

membantu menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh guru pelatih.

2.5. Guru Pembimbing

Menurut Ismail (1989), dalam Kertas Kerja Laporan Latihan Mengajar yang

bertajuk “Latihan Mengajar: Di mana Kita Sekarang dan Di mana Seharusnya Kita

Berada” menyatakan bahawa :

“Guru pelatih ialah seorang yang sedang menjalani latihan dan ia memerlukan

bantuan serta tunjuk ajar daripada orang yang berpengalaman. Orang yang

boleh membantu guru pelatih ini ialah penyelia latihan mengajar. Ia di

21

harapkan akan dapat membantu dan menunjukkan jalan untuk meningkatkan

kebolehan dan kemampuan mengajar dan pertumbuhan diri guru pelatih.”

Penyelia ialah seorang pembantu, jurutunjuk, orang kepercayaan, dan penyelesai

masalah kepada guru pelatih. Penyelia juga merupakan agen perubahan kerana ia

diharapkan akan dapat melakukan perubahan terhadap guru pelatih. Perubahan yang

perlu berlaku pada guru pelatih ialah dari segi tingkah laku mengajar. Kejayaan untuk

melakukan perubahan bergantung kuat kepada proses penyeliaan yang dijalankan.

Kajian-kajian yang telah dijalankan oleh Yarger dan Joyce (1977); dalam Jauyah

(1998), menyatakan keberkesanan sesuatu program latihan guru sangat bergantung

kepada mutu dan komitmen tenaga pengajar.

Di England dan Wales, 64% daripada institusi yang mengambil bahagian dalam

satu kajian menggunakan dua orang penyelia pendidikan dan seorang lagi penyelia mata

pelajaran. Namun begitu kepentingan guru sekolah untuk dilibatkan dalam penyeliaan

telah mula disedari apabila 72% daripada guru pelatih memaklumkan bahawa guru

sekolah yang membantu mereka telah memberi kesan yang lebih mendalam jika

dibandingkan dengan penyelia daripada universiti (Yates, 1982).

Tugas guru selaku penyelia bersekutu boleh dikumpulkan kepada lima kategori

iaitu orientasi, pengajaran dalam bilik darjah, penilaian terhadap pengajaran guru

pelatih, perkembangan profesional dan kegiatan kokurikulum (Latihan Mengajar;

Panduan Untuk Penyelia, 1999).

Sikap dan kemahiran penyelia mengendalikan penyeliaan klinikal berperanan

untuk membina semangat pelatih ke arah menjadi guru yang profesional dan berprestasi

tinggi (Robiah, 1992).

Guru pembimbing merupakan model kepada guru pelatih . Jika mereka inginkan

guru pelatih bersikap profesional, mengkritik dan menilai diri sendiri, maka guru

pembimbing perlu menunjukkan sikap yang sama (Abdul Aziz, 1988). Ini jelas

menunjukkan bahawa guru pembimbing memberi pengaruh yang besar terhadap

22

perkembangan profesion perguruan guru pelatih, guru pembimbing dianggap sebagai

‘role-model’ bagi guru pelatih

Seorang penyelia yang berkualiti seharusnya berkebolehan membimbing,

menyelaraskan masalah dalam bilik darjah dan memberi tunjuk cara kaedah mengajar,

memberi kerja kursus yang berkaitan dengan bidang kursus dan berkebolehan

mengendalikan alat bantu mengajar (Juriah, 1994).

2.6. Konsep Pengajaran Dan Pembelajaran.

Pengajaran yang berkesan seharusnya mengandungi maklumat pengajaran seperti

lisan, kecerdikan atau kebolehan, sikap dan kemahiran psikomotor seperti mana yang

terdapat dalam kajian kognitif yang dijalankan oleh ahli psikologi dan pakar pengajaran

dan pembelajaran (Baharuddian, 2000). Pengajaran berkesan seharusnya menarik

perhatian pelajar, ia juga dapat membantu pelajar menumpukan terhadap idea atau aspek

penting berkaitan apa yang dipelajari, boleh mengingati dan dapat menterjemahkan

semula maklumat yang diperolehi pada bila-bila masa yang diperlukan.

Prinsip-prinsip pengajaran seharusnya diaplikasikan sebaik mungkin dalam

penilaian sumatif atau sekurang-kurangnya mestilah meliputi strategi pengajaran,

motivasi dan jenis-jenis pembelajaran seperti kecerdikan, maklumat lisan, sikap dan

kemahiran psikomotor.

Pengajaran adalah satu sistem tindakan yang bertujuan untuk menggerakkan

pembelajaran (Abu Hassan, et al 1994). Proses pengajaran melibatkan penyusunan dan

manipulasi sesuatu keadaan di mana terdapat rintangan atau halangan yang perlu diatasi

oleh individu. Pengkonsepan seseorang individu akan berubah semasa proses

pengajaran, di samping penambahan pengetahuan baru. Jadi, tujuan pengajaran ialah

memberi kemahiran yang diperlukan oleh individu bagi melakukan tugas pembelajaran.

Proses pengajaran melibatkan beberapa aktiviti termasuk menyusun (bahan dan aktiviti),

membimbing, merangsang dan menilai pembelajaran pelajar.

23

Sebenarnya pengajaran yang berkesan bergantung kepada kemampuan seseorang

guru merancang episod pembelajaran ke arah matlamat pendidikan yang dikehendaki.

Tugas utama guru adalah menyediakan aktiviti pembelajaran yang terancang untuk

pelajar (bukan hanya “memindahkan’ pengetahuan). Guru perlu memilih bahan yang

hendak disampaikan kemudian menyesuaikannya dengan latar belakang atau aras

pencapaian pelajar, menyediakan keadaan dan aktiviti yang sesuai bagi membantu

pembelajaran pelajar, mengawal pencapaian pelajar, di samping bertindak sebagai

sumber maklumat dan kemahiran.

Proses pembelajaran akan lebih berkesan jika pelajar berhadapan dengan tugasan

(atau masalah) yang telah biasa ditemui: termasuk tujuan, keinginan, kepercayaan,

emosi, dan sebagainya. Pembelajaran yang bermakna akan membantu pelajar memahami

sesuatu konsep dengan mudah , di samping membantu mengekalkan pengingatan yang

lebih lama (Abu Hassan, 1994). Sebelum memasuki bilik darjah, pelajar telah

mempunyai idea atau kepercayaan tersendiri mengenai fenomena semulajadi; melalui

pengalaman harian mereka atau pengalaman di bilik darjah sebelum ini. Semasa proses

pembelajaran, pelajar terlibat secara aktif menyesuaikan konsep yang sedia wujud di

dalam menghadapi situasi baru. Proses ini melibatkan pelajar menstrukturkan kembali

konsep asal yang dipegang, sama ada dengan cara mengubahsuai atau membuang

konsep (asal) tersebut, di samping menerima pengetahuan baru. Secara ringkas, pelajar

hanya akan mempelajari sesuatu konsep jika beliau boleh mensepadukan konsep baru

tersebut dengan pengetahuan yang sedia wujud dalam mindanya.

Pengajaran dan pembelajaran merupakan dua proses yang bebas (Abu Hassan

dan Meor Ibrahim, 1997). Pembelajaran bukan hasil langsung yang diperolehi pelajar

hasil daripada pemberian maklumat yang dilakukan oleh guru terhadap pelajar, tetapi

pembelajaran adalah suatu proses yang melibatkan susunan-susunan yang tertentu yang

mana pelajar boleh mengaplikasikan pengetahuan yang dimiliki dalam semua keadaan.

Pembelajaran juga boleh berlaku tanpa pengajaran.

24

Penguasaan sesuatu pengetahuan tidak menjamin seseorang itu sebagai seorang

guru, seterusnya boleh mengajar. Tugas guru bukan hanya sebagai “penyampai

maklumat”, malah jauh lebih rumit lagi. Di samping memberi maklumat, proses

pengajaran turut melibatkan aktiviti sampingan seperti menyoal, memberi penerangan

dan penjelasan, mendengar (pandangan dan komen pelajar) memberi galakan dan

sebagai fasilitator kepada aktiviti lain yang berkaitan.

Pengajaran yang berkesan melibatkan proses mendapatkan maklum-balik

daripada pelajar melalui pelbagai kaedah, sama ada secara formal (menyoal, ujian dan

peperiksaan) atau tak formal (komen, teguran dan sebagainya).

Menurut Abu Hassan dan Meor Ibrahim (1997), keberkesanan sesuatu

pengajaran adalah amat bergantung kepada sama ada guru menyediakan atau tidak

perkara-perkara berikut;

i. rancangan pelajaran yang mempunyai matlamat dan objektif yang jelas

dan sesuai, dengan mengambilkira keadaan dan latar belakang pelajar

dalam pelajaran lalu atau akan datang,

ii. isi kandungan, kaedah dan struktur pelajaran yang sesuai dengan

pembelajaran yang dikehendaki pelajar,

iii. bahan, sumber dan bahan bantu yang sesuai dan boleh berfungsi dengan

baik,

iv. aktiviti dan pendekatan yang sesuai dengan melibatkan pelajar, yang

bertujuan untuk memudahkan pemahaman, di samping mengekalkan

perhatian dan minat pelajar.

Adalah menjadi tanggungjawab guru untuk mempunyai keterampilan dan

keiltizaman yang tingi dalam mengendalikan tugas hariannya yang sangat mencabar.

Dalam proses pengajaran, guru seharusnya mempunyai pengetahuan yang luas dalam

mengendalikan isi pelajaran, bersedia sebelum masuk ke dalam bilik darjah, mengetahui

pengetahuan sedia yang berkait dengan topik yang akan diajar dan memilih kaedah

terbaik bagi membantu pembelajaran pelajar. Semasa proses pengajaran, guru perlu

25

mengubahsuai bahan dan aktiviti pengajaran bergantung kepada tingkah laku dan

kebolehan pelajar, di samping mengekalkan suasana bilik darjah yang menggalakkan

pembelajaran. Pengajaran yang berkesan melibatkan proses penilaian pemahaman

pelajar secara berterusan, formatif dan sumatif. Selain daripada itu, guru perlu

mempunyai kemahiran berkomunikasi bagi membolehkan pelajar mengikuti

pengajarannya dengan lebih mudah dan berkesan. Latihan mengajar yang dilalui oleh

guru pelatih merupakan masa yang paling sesuai untuk memperoleh dan memantapkan

lagi segala kemahiran yang asas ini.

2.7. Penyeliaan Latihan Mengajar.

Menurut Panduan Latihan Mengajar 2003, matlamat penyeliaan bertujuan

memberi bimbingan yang berterusan ke arah perkembangan nilai-nilai profesion

perguruan. Di samping itu, unsur-unsur penilaian secara developmental turut ditekan

sepanjang tempoh latihan mengajar. Penyeliaan latihan mengajar juga merupakan satu

proses yang bertujuan untuk meningkatkan mutu pengajaran guru pelatih. Peningkatan

mutu pengajaran pula akan mempengaruhi dan memberi kemudahan kepada pelajar

untuk belajar. Penyeliaan walaupun secara rasmi merupakan subsistem dalam organisasi

pendidikan yang diwujudkan khusus untuk berhubung terus dengan pengajaran, tetapi ia

juga mempengaruhi dan memberi kesan kepada pembelajaran pelajar (Lovel & Wiles,

1983). Menyedari akan kepentingan penyeliaan yang mempengaruhi guru dan juga

pelajar, maka ia perlu dilaksanakan sebaik mungkin supaya mencapai matlamat yang

ditentukan dan memberi kesan yang mendalam. Penyeliaan yang menepati matlamat

yang berkesan boleh dilakukan melalui satu proses yang sistematik.

Di Amerika Syarikat, penyeliaan latihan mengajar secara tradisi melibatkan tiga

pihak iaitu, guru pelatih, guru sekolah dan penyelia dari universiti (Yee,1986, Mc Intyre,

1984; dalam Othman (1999)).

26

Aspek penilaian kurang diberi penekanan dan bimbingan dalam penyeliaan

latihan mengajar oleh pihak sekolah dan penyeliaan ( Pusat Pendidikan et al, 1989). Satu

kajian telah dijalankan oleh Hazil (1995), menunjukkan semua pelatih bersetuju bahawa

bimbingan dapat memberi manfaat dan faedah kepada mereka. Antara faedah bimbingan

yang ditekankan ialah dapat menunjukkan kaedah pengajaran yang baik, mengenal pasti

kelemahan dalam pengajaran serta dapat menunjukkan cara pengajaran yang jelas. Di

samping itu, bimbingan juga dapat memberikan keyakinan untuk mereka (guru pelatih)

mengajar dengan baik.

Penyeliaan dan penilaian latihan mengajar melalui pendekatan klinikal yang

menekankan hubungan guru pelatih dengan penyelia secara selesa dan membina akan

dapat mempertingkatkan lagi proses pengajaran di bilik darjah (Ahamat Bachik dan

Hazil, 1999).

Melalui proses penyeliaan ini, kemahiran pengajaran dan profesionalisme guru

pelatih dapat dipertingkatkan bagi membolehkan berlangsungnya proses pembelajaran

yang optimum. Di samping itu sikap, sifat dan tingkahlaku guru pelatih akan digilap

untuk menjadi guru yang berwibawa. Banyak dapatan kajian menunjukkan tugas yang

berat ini lebih berkesan dilaksanakan oleh guru terlatih yang berada di sekolah,

berbanding dengan penyelia dari universiti atau institusi perguruan (Abu Hassan dan

Meor Ibrahim, 1997). Kekangan jarak, masa dan ‘pengalaman mengenai suasana bilik

darjah semasa’ menghalang penyelia dari UTM, untuk membimbing dan membantu

guru pelatih secara berterusan. Sebaliknya, guru terlatih yang berada di sekolah dapat

menjalankan tugas ini secara ‘sepenuh masa’.

Pembimbing perlu mempunyai kemahiran yang tingi dalam bidang pendidikan,

khususnya yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah.

Pembimbing juga perlu tahu serta mampu menggunakan teknik penyeliaan dan penilaian

yang baik dan berkesan, selaras dengan matlamat dan Falsafah Pendidikan Negara.

Pembimbing merupakan orang yang bertanggungjawab membentuk guru pelatih

menjadi seorang guru yang berwibawa.

27

Sistem penyeliaan latihan mengajar yang dipraktikkan di UTM, sejak lebih dari

dua dekad yang lalu, menggunakan khidmat dua orang penyelia bagi setiap orang guru

pelatih. Penyelia-penyelia tersebut perlu mahir dalam salah satu daripada bidang berikut

sama ada dalam bidang pengkhususan (iaitu matapelajaran yang diajar ) atau pedagogi;

atau kedua-dua sekali (Abu Hassan dan Meor Ibrahim, 1997). Melalui sistem dua

penyelia/pembimbing ini guru pelatih akan dibimbing dengan lebih baik dan berkesan,

selaras dengan objektif penyeliaan latihan mengajar. Setiap penyelia atau pembimbing

perlu membimbing guru pelatih dalam semua aspek pengajaran, bermula daripada

perancangan dan penulisan persediaan mengajar sehingga kepada penyampaian

pengajaran yang sebenar di dalam bilik darjah atau makmal.

2.7.1. Penyeliaan Klinikal.

Menurut Abu Hassan dan Meor Ibrahim (1997), proses penyeliaan latihan

mengajar yang dipraktikkan oleh Fakulti Pendidikan, UTM adalah secara klinikal yang

melibatkan tiga peringkat iaitu ;

i. sebelum pengajaran,

ii. semasa pengajaran,

iii. selepas pengajaran.

2.7.2. Sebelum pengajaran : Perancangan dan Penulisan Persediaan Mengajar.

Pada peringkat ini, pensyarah pembimbing (penyelia) digalakkan untuk membuat

pertemuan awal dengan guru pelatih sebelum berlangsung pengajaran di bilik darjah.

Tujuan utama pertemuan ini adalah untuk memberi semangat dan perangsang kepada

guru pelatih supaya lebih yakin untuk menjalankan pengajaran. Melalui pertemuan awal

ini, guru pelatih diberi peluang untuk berbincang dengan pensyarah pembimbing

mengenai sebarang kemusykilan mengenai perancangan dan pengajaran yang hendak

dilakukan. Dalam pertemuan awal ini, pensyarah pembimbing akan;

28

i. menyemak rancangan mengajar yang disediakan oleh guru pelatih di

dalam buku Persediaan Mengajar.

ii. Memastikan semua bahagian (kecuali tandatangan dan catatan pelatih)

ditulis dengan lengkap dan sempurna. ( Sistem penyeliaan latihan

mengajar di UTM memerlukan guru pelatih merancang dan menulis

persediaan mengajar dengan lengkap selewat-lewatnya sehari sebelum

pengajaran),

iii. menyemak ketepatan dan kesesuaian bahan, isi kandungan (fakta, konsep,

prinsip, dan sebagainya) dan aktiviti yang hndak disampaikan.

iv. memastikan segala peralatan dan pendekatan yang akan digunakan adalah

sesuai.

v. mengadakan perbincangan ringkas serta komen positif untuk mengatasi

masalah yang mungkin timbul.

Di samping itu, pembimbing juga dikehendaki membuat penilaian berdasarkan;

i. kesesuaian objektif pengajaran (10%),

ii. perancangan pengajaran yang melibatkan isi pelajaran (20%),

iii. susunan dan peralatan/ makmal (20%).

2.7.3. Semasa pengajaran : Penyampaian pengajaran.

Semasa pengajaran berlangsung, pensyarah pembimbing perlu melihat

bagaimana guru pelatih melaksanakan segala perancangan di dalam bilik darjah/

makmal sebenar. Dalam bahagian penyampaian ini, objektif pengajaran yang dirancang

akan dijadikan sebagai kayu ukur untuk melihat pencapaian pelajar terhadap objektif

pengajaran yang telah dirancang.

Beberapa perkara yang perlu diambil kira oleh pensyarah pembimbing dalam

melihat perlaksanaan pengajaran guru pelatih adalah;

29

i. kesesuaian bahan pengajaran ( isi pelajaran, peralatan dan sebagainya)

dengan objektif,

ii. kesesuaian faktor masa untuk melaksanakan setiap aktiviti yang

dirancang,

iii. cara penyampaian guru di dalam bilik darjah seperti menunjukkan minat

semasa mengemukakan soalan kepada pelajar dengan menggunakan nada

suara serta mimik muka yang bersesuaian. (Melibatkan penggunaan

hubungan mata (eye contact), gerak isyarat (gesture), cara percakapan,

bahasa dan nada suara yang sesuai).

iv. mengawal kemajuan pelajar dan membantu pelajar yang menghadapi

masalah,

v. pengaplikasian guru pelatih untuk mewujudkan suasana pembelajaran

yang ceria dan menyeronokkan serta berupaya untuk menunjukkan

keyakinan yang tinggi, bersemangat, tenang dan ceria,

vi. penggunaan peralatan dan papan hitam yang sesuai dan berkesan

terhadap pembelajaran pelajar.

Pembimbing juga harus melihat aspek penyampaian guru pelatih semasa

penyampaian pengajaran serta memberi komen positif yang membina yang ditulis di

dalam Buku Laporan Penyelia dan Buku Persediaan Mengajar. Komen serta cadangan

ini akan digunakan oleh pembimbing semasa sesi perbincangan selepas proses

pengajaran.

2.7.4. Selepas pengajaran : Bimbingan dan Perbincangan.

Selepas sesuatu pengajaran selesai, pensyarah pembimbing perlu

membincangkan semua aspek penyampaian yang telah dilakukan oleh guru pelatih. Ini

meliputi perancangan, penulisan dan penyampaian pengajaran.

30

2.8. Perancangan dan Persediaan mengajar.

Rancangan pelajaran merupakan rangka kerja aktiviti pengajaran-pembelajaran

untuk dilaksanakan di dalam bilik darjah. Setiap rancangan pelajaran mencerminkan

falsafah pendidikan yang dianuti guru, pengertian tentang tujuan pendidikan,

pengetahuan tentang pelajar, pengetahuan tentang bahan pengajaran yang akan

disampaikan dan kebolehannya untuk menggunakan kaedah pendekatan yang berkesan

(Meor Ibrahim, 1997).

Sebelum mengajar, guru pelatih perlu merancang pengajarannya terlebih dahulu.

Tujuan utama membuat rancangan pengajaran ialah untuk menjamin tercapainya

pembelajaran oleh pelajar. Semasa membuat perancangan, guru perlu membuat

keputusan mengenai keperluan, matlamat dan objektif yang perlu dicapai pelajar, serta

motivasi dan strategi pengajaran yang sesuai bagi mencapai objektif pengajaran yang

telah dirancang. Perancangan pengajaran ini perlu mengambil kira latarbelakang dan

pencapaian pelajar. Guru hendaklah memastikan segala bahan dan peralatan yang perlu

untuk menjalankan aktiviti pengajaran-pembelajaran tersedia dan boleh berfungsi

dengan baik.

Sesuatu rancangan pelajaran yang dibuat hendaklah berdasarkan sukatan

pelajaran . Unit-unit sumber dari sukatan pelajaran perlu diubahsuai menjadi unit –

pengajaran. Semasa membuat rancangan pelajaran, guru perlu sensitif terhadap tahap

pencapaian dan kemasukan pelajar yang berbeza, dan bersedia untuk membuat ubahsuai

selaras dengan pencapaian mereka. D samping itu, guru perlu menentukan kaedah

pendekatan pengajaran yang sesuai, dengan berpandukan kepada sukatan pelajaran.

Segala buku teks dan rujukan yang sesuai dengan sukatan pelajaran hendaklah juga

ditentukan guru. Senarai nama buku teks dan buku rujukan yang digunakan oleh guru

pelatih hendaklah ditulis di dalam buku Persediaan Mengajar.

31

Bagi mencapai objektif pengajaran yang telah dirancang, tugas utama yang perlu

dilakukan oleh guru sebelum memulakan sesuatu pengajaran adalah menyediakan

aktiviti pembelajaran yang berkesan. Secara umum, terdapat empat unsur utama yang

terlibat dalam merancang dan menyediakan sesuatu pelajaran :

i. memilih topik yang sesuai, mengikut sukatan pelajaran, sebagaimana

yang telah dibuat dalam rancangan skim kerja,

ii. menggaris atau menyenaraikan objektif pengajaran yang perlu dicapai

oleh pelajar,

iii. menyediakan semua ‘props’ yang diperlukan : bahan (isi pelajaran),

aktiviti, contoh, peralatan dan sebagainya,

iv. mengawal dan menilai pencapaian pelajar semasa dan selepas pengajaran

yang bertujuan untuk menilai sama ada objektif yang dirancang telah

dicapai atau tidak.

Setiap guru pelatih UTM yang menjalani program latihan mengajar dikehendaki

membuat rancangan pengajaran, mengikut format sebagaimana yang terdapat dalam

buku persediaan latihan mengajar. Terdapat tiga jenis perancangan yang perlu dibuat

oleh guru pelatih semasa mengikuti program latihan mengajar (Abu Hassan, 1994), iaitu;

i. Rancangan kerja bagi tempoh latihan mengajar ( 6 atau 12 mingu ).

ii. Rancangan kerja mingguan dan

iii. Persediaan mengajar harian.

2.8.1. Rancangan kerja bagi tempoh latihan mengajar.

Menurut Abu Hassan (1999), setiap guru pelatih perlu menyediakan rancangan

skim kerja untuk 12 (atau 6) minggu dalam tempoh latihan mengajar. Ini adalah

bertujuan supaya guru pelatih tahu serta dapat membuat perancangan yang rapi terhadap

pengajarannya sepanjang latihan mengajar. Dalam ruangan rancangan skim kerja, guru

pelatih perlu menulis nama mata pelajaran yang diajar, tajuk besar dan sub tajuk yang

32

akan dilibatkan dalam tempoh latihan mengajar, dan menganggarkan bilangan minggu

yang diperlukan ( dengan menyatakan tarikh) bagi mengajar setiap tajuk.

2.8.2. Rancangan kerja mingguan.

Rancangan skim kerja untuk tempoh latihan mengajar perlu diperincikan untuk

pengajaran satu minggu. Semasa membuat perancangan kerja mingguan, guru pelatih

perlu menyatakan segala peralatan untuk setiap pengajaran. Pancangan kerja mingguan

hendaklah ditulis sebelum bermulanya sesuatu minggu pengajaran.

2.8.3. Rancangan kerja harian/ persediaan mengajar.

Berdasarkan rancangan kerja mingguan, guru pelatih perlu menyediakan

rancangan kerja harian, yang juga dikenali sebagai Persediaan Mengajar. Rancangan

kerja harian merupakan susunan perancangan aktiviti dan tindakan yang akan

dilaksanakan guru, dengan bantuan bahan dan peralatan yang sesuai, dalam proses

penyampaian sesuatu unit pelajaran. Ringkasnya, persediaan mengajar merupakan

rancangan mengenai apa yang perlu dilakukan oleh guru dan pelajar dalam satu atau dua

waktu pengajaran. Dalam penulisan persediaan mengajar, guru pelatih perlu

menggunakan strategi tertentu untuk mencapai objektif pengajaran. Segala aktiviti guru-

pelajar yang dicadangkan hendaklah dinyatakan dalam bentuk yang mudah di cerap.

Persediaan mengajar hendaklah dibuat berdasarkan Sukatan Pelajaran, dengan

cara mengubahsuaikannya kepada unit pengajaran. Semasa merancang sesuatu

pengajaran, guru pelatih perlu memikirkan perkara berikut:

i. Apakah perkara yang perlu dipelajari pelajar? (kemahiran, fakta, konsep,

sikap, nilai dan sebagainya; di mana melibatkan aspek kognitif,

psikomotor dan afektif).

33

ii. Apakah yang perlu dipelajari atau dicapai pelajar? (merangkumi objektif

pengajaran)

iii. Apakah urutan yang paling sesuai untuk tajuk dan tugasan yang

dirancang?

iv. Apakah kaedah penyampaian yang paling sesuai digunakan supaya

objektif pengajaran tercapai dengan mudah dan berkesan?

v. Bagaimanakah cara terbaik untuk menilai pengajaran (guru) dan

pembelajaran (pelajar) ?

Setiap persediaan mengajar perlu mengandungi tiga komponen utama ;

i. Objektif pengajaran (yang perlu dicapai pelajar)

ii. Isi pelajaran (termasuk konsep, prinsip,fakta dan sebagainya); dan

iii. Aktiviti guru-pelajar.

Perkaitan antara objektif- isi pelajaran –aktiviti, perlu dinyatakan dengan jelas.

Dalam konteks ini, objektif diibaratkan sebagai suatu soalan (misalnya, apakah yang

perlu dipelajari pelajar?), di mana jawabnya akan diberikan oleh isi pelajaran (misalnya,

pelajar perlu mempelajari......). manakala, bahagian aktiviti (guru-pelajar mencadangkan

bagaimana atau apakah langkah/ tindakan (kaedah) yang perlu diambil bagi menjawab

persoalan yang dikemukakan.

Mengikut format persediaan mengajar UTM, guru pelatih perlu menulis dua jenis

maklumat;(a) maklumat pengenai pelajar dan perkara yang akan diajar dan (b) maklumat

mengenai aktiviti guru-pelajar di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Maklumat

yang berkaitan dengan pelajar dan perkara yang akan diajar termasuk;

- nama matapelajaran,

- tingkatan,

- kedatangan,

- tarikh,

- masa : bermula ..... hingga.... ,

34

- tajuk (tajuk besar dan subtajuk), dan

- tempat.

Sebenarnya, menurut Meor Ibrahim (2000), maklumat pertama kurang penting tetapi ia

perlu dinyatakan dalam persediaan mengajar sebagai rekod untuk rujukan pada masa

akan datang.

Maklumat kedua yang perlu ditulis dalam persediaan mengajar merangkumi:

- objektif,

- bahan bantu mengajar (BBM),

- pengetahuan sedia ada,

- perlaksanaan pengajaran;

+ Pengenalan,

+ Penyampaian :

i. isi pelajaran,

ii. kefahaman,

iii. kemahiran,

iv. aktiviti guru-pelajar,

v. catatan,

+ Penutup pengajaran.

• tugasan,

• refleksi kendiri, dan

• Catatan guru pelatih

Segala maklumat ini memberi kesan secara langsung terhadap proses pengajaran-

pembelajaran.

35

2.8.4. Objektif pengajaran.

Menurut Abu Hassan (1999), objektif pengajaran merujuk kepada pengetahuan

dan kemahiran yang perlu dicapai atau dikuasai pelajar selepas sesuatu sesi pengajaran-

pembelajaran. Objektif pengajaran merupakan komponen terpenting bagi sesuatu

rancangan pengajaran, di mana merupakan asas pemilihan bahan dan peralatan

pengajaran, pengetahuan asas berkaitan yang diperlukan (iaitu pengetahuan sedia ada),

isi pelajaran (pernyataan , fakta, konsep, prinsip, dan sebagainya); di samping

mencadangkan aktiviti guru-pelajar yang sesuai dalam proses pengajaran-pembelajaran.

Pernyataan objektif pengajaran hendaklah ditulis berasaskan kepada:

i. Hasil yang akan diperolehi pelajar(iaitu, pemusatan kepada pelajar),

ii. Prestasi atau tingkah laku pelajar yang boleh dilihat atau diukur, selepas

mengikuti sesuatu sesi pengajaran,

iii. Keadaan atau syarat yang diperlukan bagi sesuatu tingkahlaku.

Di samping itu, objektif pengajaran hendaklah melibatkan;

a. perkara yang masih belum dikuasai oleh pelajar,

b. masa bilakah objektif tersebut hendak dicapai (misalnya di akhir

pengajaran),

c. kesinambungan dengan pengalaman pelajaran terdahulu,

d. maklumat yang dapat menunjukkan sesuatu yang dikehendaki,

dinyatakan dengan jelas (misalnya, apakah kemahiran intelektual yang

harus dilaksanakan).

Objektif yang dipilih hendaklah mempunyai ciri-ciri berikut:

- mudah (untuk dicapai pelajar)

- sesuai (dari segi tahap pencapaian pelajar dan peruntukan masa)

- realistik (boleh atau mampu untuk dilaksanakan),

- jelas (dari segi maksud, dengan menggunakan laras bahasa yang

betul),

36

- tepat (berkaitan degan apa yang dikehendaki), dan

- disusun (mengikut urutan yang betul serta sesuai, daripada yang

mudah kepada yang sukar).

2.8.5. Bahan Bantu Mengajar.

Bahan bantu mengajar adalah sebarang peralatan yang digunakan untuk

membantu guru menyampaikan isi pelajaran secara berkesan, supaya mudah difahami

atau diikuti pelajar. Penggunaan bahan bantu mengajar dalam sesuatu pengajaran dapat

menarik perhatian pelajar dan meningkatkan minat mereka untuk mengikuti pengajaran

tersebut. Menurut Hazil (1991), penggunaan bahan bantu dalam pengajaran adalah

peting bagi membantu pelajar ;

• mengikuti pengajaran dengan penuh minat,

• memfokaskan kepada perkara yang di ajar,

• melihat struktur asas sesuatu konsep dengan jelas,

• memvisualisekan konsep atau gagasan yang abstrak, dan

• menyusun serta menggabungkan segala aspek yang dipelajari secara

global, misalnya, melalui peta konsep, dan sebagainya.

Menurut Meor Ibrahim (2000), sesuatu bahan bantu yang digunakan guru perlu

mempunyai ciri-ciri berikut;

• sesuai dengan tajuk,

• berkait dengan objektif pengajaran,

• selaras dengan kebolehan pelajar,

• menarik,

• dipelbagaikan, sesuai dengan perbezaan pelajar,

• tersusun, kemas dan tepat, mudah (iaitu tidak terlalu rencam atau

mengelirukan), dan

• tulisan jelas dan saiznya sesuai.

37

2.8.6. Pengetahuan sedia ada.

Pengetahuan sedia ada merupakan salah satu eleman penting dalam perancangan

persediaan mengajar. Menurut Abu Hassan (1994), semasa merancang sesuatu

pengajaran, guru perlu sedar dan sensitif dengan tingkah laku kemasukan pelajar. Ini

kerana, pengetahuan sedia merupakan pengetahuan, kebolehan da kemahiran yang telah

sedia dikuasai pelajar yang berkaitan dengan tajuk yang akan diajar. Perkaitan antara

pengetahuan sedia ada dengan tajuk adalah penting untuk memastikan kesinambungan

proses pembelajaran. Pembelajaran akan menjadi berkesan jika pelajar berhadapan

dengan tugasan yang telah biasa ditemui, ini termasuk tujuan, keinginan, kepercayaan,

emosi dan sebagainya.

Menurut Meor Ibrahim (2000), pengetahuan sedia ada merupakan kemahiran

tara-bawah (sub-ordinate skills) terhadap kemahiran baru yang lebih rencam yang akan

dipelajari. Sebelum mempelajari tajuk asid misalnya, pelajar perlu menguasai beberapa

konsep asas seperti proton, menderma, larutan berair dan sebagainya. Sekiranya pelajar

tidak menguasai konsep ini, sudah pasti amat sukar bagi guru untuk mencapai objektif

pengajaran.

2.8.7. Perlaksanaan pengajaran.

Setiap proses pengajaran-pembelajaran melibatkan tiga peringkat, iaitu

pengenalan, penyampaian dan penutup. Setiap episod pengajaran ini perlu dijalankan

secara terancang dan tersusun, supaya minat serta penglibatan pelajar dapat dikekalkan

di sepanjang proses pengajaran-pembelajaran. Tumpuan utama dalam setiap peringkat

ini adalah mengarah kepada pencapaian objektif yang dirancang.

38

2.8.7.1.Pengenalan.

Pengenalan berperanan sebagai montaj (montage) dalam sesuatu persembahan (

sama ada secara audio atau visual). Menarik atau tidaknya sesuatu pengajaran

bergantung kepada cara guru menggunakan (kira-kira) 5 minit pengajarannya.

Bahagian pengenalan memainkan peranan penting untuk menarik dan

mengekalkan minat serta mewujudkan motivasi pelajar, seterusnya mengambil bahagian

secara aktif dalam proses pengajaran-pembelajaran. Sebelum menyampaikan konsep

atau fakta, guru perlu melibatkan fikiran atau menarik minat pelajar terlebih dahulu.

Pengajaran berbentuk stereotaip, di mana guru terus menulis tajuk dan mengajar apabila

masuk ke dalam bilik darjah, biasanya membosankan kerana pelajar masih belum

bersedia untuk mengikuti pelajaran dan tidak jelas kepentingan tajuk yang akan

dipelajari.

Berbagai pendekatan boleh digunakan oleh guru untuk melibatkan fikiran dan

menarik minat pelajar terhadap pelajaran yang akan diajar. Misalnya, guru pelatih boleh

memulakan pengajaran dengan membuat cerita ringkas atau membincang isu semasa

yang berkaitan. Sebagai contoh, bagi mengajar tajuk Halaju (matapelajaran Fizik), guru

boleh memulakan pengajaran dengan mengaitkan Pertandingan Lumba Kereta Formula

One (F1) yang berlangsung di Litar Sepang suatu ketika dulu, seterusnya mengaitkan

halaju dengan keadaan kereta lumba yang pelajar tahu, sudah semestinya bermula

daripada halaju yang perlahan kepada halaju yang lebih laju. Di sini, pelajar boleh

mengaitkan pernyataan yang guru berikan dengan isi pelajaran yang ingin disampaikan

guru. Walau bagaimanapun, guru perlu mengubah tajuk perbincangan seandainya bahan

yang dibincangkan tidak dapat mempengaruhi fikiran atau minat pelajar.

Tegasnya, minat, keperluan dan pengalaman pelajar boleh diguna sebagai asas

untuk memulakan sesuatu pengajaran. Kemungkinan guru memulakan pengajarannya

dengan mengaitkan pelajaran dengan pengalaman harian mereka, atau dengan

pengetahuan sedia ada pelajar (melalui kuiz, soal-jawab atau perbincangan ringkas),

mengemukakan isi semasa yang berkaitan dengan tajuk, mengaitkan dengan minat dan

39

kegunaannya dalam kehidupan harian, menunjukkan tayangan video, wayang gambar

atau filmstrip, atau lain-lain kaedah pendekatan yang sesuai.

Berdasarkan Panduan Latihan Mengajar (2002), komponen terpenting yang perlu

ada atau dilibatkan dalam bahagian pengenalan dikenali sebagai INTRO, yang merujuk

kepada I- interest, N- need, T- topic, R- rating dan O- objective. Berdasarkan singkatan

tersebut, sebelum memulakan sesuatu pengajaran, guru perlu menarik minat pelajar

terlebih dahulu (interest), dengan menyatakan mengapa mereka perlu belajar perkara

tersebut (need), diikuti dengan pernyataan tajuk (topic) yang akan diajar (tulis di papan

hijau) serta skop atau had bidang yang perlu dipelajari (ratings), dan akhir sekali

menyatakan objektif (objective, sebaik-baiknya ditulis di papan hijau) apakah yang perlu

dikuasai pelajar. Melalui kaedah INTRO ini minat, sikap , pemahaman dan kemahiran

pelajar dapat dipertingkatkan dengan lebih berkesan.

2.8.7.2. Penyampaian.

Sebahagian besar masa pengajaran guru tertumpu dalam bahagian penyampaian;

merangkumi segala langkah yang perlu diambil atau dilakukan untuk mencapai objektif

pengajaran (Meor Ibrahim, 2000). Penyampaian merupakan pengajaran sebenar, di mana

segala konsep, prinsip, fakta dan kemahiran yang berkaitan dengan tajuk yang akan

disampaikan kepada pelajar. Penyampaian yang berkesan melibatkan usaha guru

menggunakan segala kemahirannya, melalui peralatan, kaedah, strategi dan pendekatan

tertentu yang sesuai untuk menyampaikan bahan pengajaran. Semasa proses

penyampaian guru perlu melibatkan pelajar secara aktif serta memberi bimbingan dan

menilai pembelajaran mereka, selaras dengan objektif pengajaran.

Semasa proses penyampaian ini guru perlu memberi perhatian kepada perkara berikut;

i. diajar daripada yang mudah kepada yang sukar atau rencam,

ii. melibatkan pelajar secara aktif,

iii. menggunakan bahan dan peralatan yang sesuai untuk

membantu memudahkan pemahaman pelajar,

40

iv. menggunakan kaedah dan pendekatan yang paling berkesan,

v. menilai prestasi pelajar dengan menggunakan teknik menyoal

yang sesuai dan berkesan,

vi. setiap langkah / isi pelajaran hendaklah difahami dan dikuasai

pelajar terlebih dahulu, sebelum pindah kepada langkah/ isi

pelajaran yang berikutnya.

Sebelum guru membenarkan pelajar memulakan sesuatu eksperimen, misalnya,

pastikan mereka telah tahu dengan jelas tentang prosedur melakukan eksperimen

tersebut, di samping mengetahui segala langkah-langkah keselamatan dan langkah-

langkah ketelitian yang perlu diambil. Semasa pelajar melakukan eksperimen,

pemerhatian yang teliti tentang kebiasaan dan teknik-teknik yang digunakan pelajar

membantu guru menilai pembelajaran mereka. Guru boleh melihat kesalahan yang

dilakukan pelajar, sama ada semasa di meja atau di papan tulis. Dengan cara

membetulkan kesalahan mereka, rintangan untuk mempelajari konsep atau idea utama

pelajaran dapat diatasi secara langsung.

Keperibadian guru seperti perwatakan (termasuk keceriaan , bersemangat, sifat

kekawanan, dan sebagainya), cara pertuturan, nada suara, bahasa atau gerak isyarat,

memainkan peranan pening untuk menarik dan mengekalkan minat pelajar di sepanjang

proses penyampaian (Meor Ibrahim, 2000). Pertuturan yang terlalu cepat atau tidak

jelas, dengan penggunaan bahasa yang tidak sesuai dengan tahap pelajar akan

menghambat pembelajaran.

Menurut Abu Hassan (1997), bahagian penyampaian sesuatu pelajaran

mengandungi lima komponen penting iaitu;

i. isi pelajaran,

ii. kefahaman,

iii. kemahiran,

iv. aktiviti guru/ pelajar, dan

v. catatan.

41

2.8.7.2.1. Isi pelajaran.

Isi pelajaran merangkumi segala konsep, prinsip, fakta atau yang perlu

disampaikan dalam sesuatu pengajaran. Guru perlu menyatakan segala isi pelajaran yang

akan disampaikan selaras dengan objektif pengajaran (Meor Ibrahim, 2000). Isi

pelajaran yang disediakan perlu sesuai dengan tajuk dan disusun mengikut tertib

perkembangan pelajaran.

2.8.7.2.2. Kefahaman.

Kefahaman melibatkan aspek celik akal (insight) yang diperolehi pelajar

mengenai tajuk yang dipelajari di sepanjang proses pengajaran-pembelajaran. Aspek

kefahaman melibatkan domain kognitif dan afektif. Ini berbeza dengan objektif

pengajaran, kefahaman memberi tumpuan kepada aspek dalaman (intrinsic), misalnya

memahami, mengetahui, mengingati, menghargai, menyedari dan sebagainya. Ia juga

tidak boleh diukur pada masa itu. Aspek kefahaman yang ditulis hendaklah selaras

dengan objektif pengajaran.

2.8.7.2.3. Kemahiran.

Kemahiran melibatkan kebolehan pelajar untuk melakukan sesuatu dengan

menggunakan teknik yang betul dan selamat. Aspek kemahiran melibatkan domain

psikomotor. Dalam mata pelajaran sains, kemahiran merujuk kepada kemahiran saintifik

yang perlu diterap atau dikuasai pelajar di sepanjang proses pengajaran-pembelajaran.

Aspek kemahiran yang ditulis hendaklah selaras dengan objektif pengajaran.

2.8.7.2.4. Aktiviti guru- pelajar.

Aktiviti guru/pelajar melibatkan sebarang aktiviti yang dilakukan oleh

guru/pelajar (sama ada berbentuk hands-on atau minds-on) di sepanjang proses

42

pengajaran-pembelajaran, demi mencapai objektif pengajaran. Semua aktiviti guru dan

pelajar perlu dirancang dengan kemas dan tersusun, mengikut urutan objektif dan isi

pelajaran. Di mana, perlu penggunaan bahan bantu mengajar dan soalan (penilaian)

penting hendaklah dicatat. Aktiviti yang dirancang perlu melibatkan pelajar secara aktif

bagi membolehkan mereka memperolehi pengetahuan dan kemahiran mengenai tajuk.

Elakkan daripada menulis aktiviti yang berpusatkan kepada guru.

2.8.7.3. Catatan.

Catatan merangkumi sebarang ulasan yang dibuat terhadap isi pelajaran,

kefahaman, kemahiran atau aktiviti guru/pelajar atau yang berkaitan dengan strategi

pengajaran yang akan dilaksanakan. Guru pelatih boleh menggunakan ruangan dalam

bahagian ini untuk menulis aspek afektif (misalnya nilai murni), aspek kemahiran

saintifik, kemahiran berfikir, bentuk penglibatan pelajar (misalnya perbincangan

kumpulan), penggunaan bahan bantu mengajar (misalnya transparensi), peruntukan

masa bagi setiap aktiviti dan sebagainya, di sepanjang proses pengajaran-pembelajaran.

2.8.7.4. Penutup pengajaran.

Pada peringkat akhir sesuatu pengajaran, guru perlu memberi pengukuhan

terhadap pembelajaran pelajar, dengan membuat rumusan atau kesimpulan mengenai

apa yang telah diajar. Di samping itu, bahagian penutup juga bertujuan untuk

mendapatkan maklumbalas mengenai prestasi pelajar ke arah pencapaian objektif yang

dirancang. Segala konsep, prinsip, fakta atau kemahiran penting yang telah dibincang

hendaklah dinyatakan kembali. Sebaik-baiknya pelajar diarah membuat kesimpulan

dengan dibimbing melalui beberapa soalan kunci. Dari soalan dan gerakbalas pelajar,

guru dapat mengukur atau menilai tahap pencapaian mereka terhadap pencapaian

objektif pengajaran. Terdapat dua jenis penutup pengajaran iaitu (a) penutup kognitif,

dan (b) penutup sosial.

43

(a) Penutup kognitif.

- Banyak aktiviti yang boleh digunakan oleh guru sebagai penutup

kognitif sesuatu pengajaran, antaranya termasuk merumus dan

mengulas segala fakta penting dengan menggunakan kaedah

pemetaan konsep, melukis gambarajah berkait, atau dengan

melibatkan perkaitan perkataan, mencadangkan aktiviti melibatkan

perkaitan perkataan, mencadangkan aktiviti susulan, menjalankan

aktiviti pengukuhan dengan menggunakan teknik soal-jawab dan

sebagainya.

(b) Penutup sosial.

- Penutup sosial ialah menimbulkan perasaan pencapaian pelajar,

memberi peneguhan positif, mewujudkan perasaan ingin tahu dan

belajar, mengaitkan apa yang telah dipelajari dengan pelajaran akan

datang dan sebagainya.

2.8.8. Tugasan

Di akhir setiap pelajaran, guru perlu memberikan beberapa soalan atau kerja

rumah sebagai mengukuh, meneguhkan atau memperkayakan pemahaman pelajar

terhadap tajuk yang dipelajari. Pelajar boleh diarahkan untuk membuat laporan

eksperimen atau membuat sesuatu projek yang berkaitan dengan tajuk, sama ada secara

individu atau kumpulan , atau meminta mereka bersedia (membaca atau mencari bahan)

untuk pelajaran akan datang.

Hasil tugasan hendaklah berbentuk penulisan yang boleh didokumenkan, untuk

dinilai. Guru perlu menyatakan dengan jelas tarikh (bukannya hari) untuk pelajar

menghantar tugasan. Ini penting bagi membolehkan pelajar menyiapkan tugasan tersebut

dengan sempurna, dalam jangkamasa yang ditetapkan.

44

2.8.9. Refleksi kendiri

Refleksi kendiri merupakan salah satu bahagian yang msti ditulis oleh guru

pelatih setelah selesai sesi pengajaran. Dalam bahagian ini, guru pelatih dikehendaki

menganalisis serta menilai keberkesanan pengajaran (dari segi kekuatan dan

kelemahan), demi mempertingkatkan profesion mereka. Penilaian yang dibuat

merangkumi aspek perancangan dan penyampaian pengajaran serta tingkah laku pelajar

sebagai reaksi terhadap kaedah pengajaran yang digunakan, terutamnya dari segi

pencapaian objektif dan kemajuan pelajar. Melalui penilaian kendiri guru dapat

mengatasi segala kelemahan serta dapat meningkatkan ketrampilan dan dapat

memperkembangkan “professional judgement” mereka (Meor Ibrahim, 2000). Proses

penilaian refleksi kendiri dapat membatu guru menjadi lebih peka, bersistem dan kritis

terhadap profesion perguruan.

Menurut Buku Panduan Latihan Mengajar (2000), beberapa persoalan yang

boleh digunakan oleh guru pelatih untuk membuat refleksi kendiri adalah;

i. Adakah pelajar terlibat secara aktif di sepanjang proses

pengajaran-pembelajaran?

ii. Adakah bahan pengajaran sesuai dengan aras pencapaian

pelajar?Adakah bahan pengajaran mencukupi? Tidak

mencukupi?

iii. Adakah guru berjaya menarik minat pelajar hingga ke akhir

pengajaran? Jika tidak, mengapa?

iv. Adakah pelajar mencapai semua objektif pengajaran yang

dirancang? Jika tidak, mengapa?

v. Adakah guru berjaya menyampaikan pengajarannya dalam

masa yang diperuntukkan? Jika tidak, mengapa?

45

Segala maklumat dan ulasan mengenai pengajaran yang ditulis dalam bahagian

ini dapat membantu guru pelatih merancang, seterusnya menyampaikan pelajaran akan

datang dengan lebih berkesan.

2.8.10. Catatan guru pelatih.

Menurut Buku Panduan Latihan Mengajar, catatan pelatih melibatkan aspek

pengurusan yang mengganggu perancangan-pengajaran guru pelatih. Catatan boleh

dibuat dalam berbagai bentuk, misalnya terdapat gangguan pengajaran disebabkan oleh

pihak sekolah mengadakan latihan kebakaran, mesyuarat guru, gangguan elektrik, dan

sebagainya.

Segala maklumat dan ulasan yang ditulis dalam aspek pengurusan ini dapat

membantu guru pelatih supaya lebih peka semasa merancang, serta menyampaikan

pelajaran yang akan datang dengan lebih berkesan.

2.9. Penutup.

Kepentingan persediaan mengajar tidak boleh dipertikaikan bagi setiap orang

guru. Persediaan pengajaran yang terancang dapat meningkatkan keyakinan guru untuk

mengajar, di samping dapat membantu guru menilai pembelajaran pelajar di akhir

pengajaran dengan lebih berkesan (Abu Hassan, 1994). Melalui penulisan persediaan

mengajar, kompetensi dan komitmen guru pelatih turut dinilai, seterusnya dibimbing ke

arah melahirkan guru yang profesional.

Sebelum mengajar, guru seharusnya perlu merancang pengajarannya, dengan

mengambil kira segala aspek yang berkaitan iaitu; objektif, pengetahuan sedia, bahan

(isi pelajaran dan peralatan), dan aktiviti yang bersesuaian dengan tajuk yang akan

diajar. Segala pengetahuan, kemahiran serta nilai yang perlu dikuasai dan diterap kepada

46

pelajar digariskan terlebih dahulu dengan jelas,pada peringkat awal perancangan.

Semasa merancang pengajaran, guru perlu memberi tumpuan kepada aktiviti yang akan

dijalankan pelajar, bagi memberi peluang kepada mereka memperolehi pengetahuan dan

kemahiran, melalui pengalaman sebenar secara hands-on dan minds-on. Aktiviti

pengajaran-pembelajaran yang dicadang hendaklah mempunyai perkaitan jelas dengan

setiap objektif pengajaran dan isi pelajaran, berasaskan pengetahuan sedia ada pelajar

2.10. Kesimpulan.

Persoalan yang dibincangkan di sini adalah perbandingan seliaan dan bimbingan

pensyarah serta guru pembimbing terhadap guru pelatih UTM dalam latihan mengajar

sesi 2002/03. guru pelatih sebagai orang yang baru di dalam perguruan memerlukan

bimbingan dan panduan untuk mereka terus maju dalam profesion ini. Untuk menjadi

guru bukanlah perkara yang susah tetapi untuk menjadi guru yang berketrampilan,

berdedikasi serta mengikuti kehendak falsafah pendidikan negara memerlukan

pengorbanan yang besar daripada banyak pihak terutama sekali orang yang lebih

berpengalaman daripada diri mereka, iaitu pembimbing mereka. Oleh itu, komitmen

daripada pensyarah dan juga guru pembimbing amat diharapkan oleh guru pelatih agar

bakat mereka boleh digilap melalui seliaan dan bimbingan yang berterusan.

BAB III

METODOLOGI KAJIAN

3.1. Pengenalan

Dalam bab ini, terdapat beberapa aspek yang telah ditekankan, ini adalah

termasuk kriteria-kriteria yang berkaitan dengan reka bentuk, sampel, instrumen, serta

prosedur kajian dan kaedah analisis data. Aspek ini telah diberi perhatian yang khusus

serta akan dihuraikan secara terperinci.

3.2. Rekabentuk Kajian

Kajian ini merupakan satu kajian berbentuk deskriptif. Kaedah yang digunakan

dalam kajian ini adalah kaedah tinjauan dengan menggunakan borang soal selidik.

Borang soal selidik diedarkan bertujuan untuk mendapat maklumat berkaitan dengan

keberkesanan seliaan serta bimbingan pensyarah dan guru pembimbing terhadap guru

pelatih UTM sewaktu menjalani latihan mengajar pada sesi Latihan Mengajar 2002/03

baru-baru ini.

Kajian ini melibatkan proses menganalisis data deskriptif hasil maklum balas

daripada soal selidik yang dilakukan ke atas guru pelatih yang menjalankan latihan

mengajar tersebut. Kajian ini memberi penekanan kepada permasalahan yang dikaji iaitu

48 aspek yang merangkumi objektif kajian. Perlaksanaan kajian ini turut membantu untuk

membuat rumusan berkaitan aspek yang dikaji.

3.3. Sampel Kajian

Seramai 41 orang guru pelatih kursus 4 SPN yang sedang menuntut di UTM

dilibatkan dalam kajian ini. Sampel adalah penuntut tahun akhir yang sedang mengikuti

kursus Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Sains) yang juga telah menjalani latihan

mengajar pertama selama enam minggu pada sesi 2002/03 dan akan menjalani latihan

mengajar kedua selama enam minggu pada akhir semester dua pada Mac 2004 nanti.

Semua responden juga didapati telah mengikuti subjek Asas Pedagogi, Pengajaran

Mikro dan Kaedah Mengajar Sains Teras di mana subjek-subjek ini mendedahkan

kepada mereka kepada kaedah pengajaran dan pembelajaran termasuk juga pengetahuan

asas berkaitan latihan mengajar. Sampel ini juga turut di selia oleh dua orang penyelia

yang terdiri daripada pensyarah serta guru pembimbing.

3.4. Prosedur Kajian Kajian ini berlandaskan kepada prosedur yang telah ditetapkan supaya objektif

kajian tercapai. Oleh itu kajian ini merangkumi aspek yang melibatkan perbandingan

antara pensyarah dan guru pembimbing dalam membuat seliaan dan bimbingan terhadap

guru pelatih semasa latihan mengajar 2002/03.

Pada awal kajian, prosedur kajian telah melibatkan kaedah perbincangan yang

dilakukan bersama penyelia mengenai masalah yang ingin dikaji iaitu meliputi

mengenalpasti masalah, tajuk dan objektif kajian, seterusnya kajian dilakukan dengan

cara mengumpul maklumat berkaitan masalah, mengenalpasti responden, merancang

49 kaedah yang digunakan untuk menganalisis data dan mendokumenkan semua maklumat

yang berkaitan.

Kajian ini dijalankan dengan cara mengedarkan borang soal selidik kepada

responden pada suatu masa yang telah ditetapkan. Sebelum kajian ini dijalankan

responden diberi taklimat ringkas berkenaan dengan penyelidikan sebelum diberi borang

soal selidik serta diarahkan untuk menandakan pada pilihan jawapan yang tepat terhadap

pernyataan yang diberi. Responden diberi masa selama 35 minit untuk menjawab setiap

set borang soal selidik yang diberi. Set borang soal selidik yang telah lengkap di tanda,

dikumpulkan untuk tujuan menganalisis serta penyemakan.

3.5. Sumber Kajian

Bagi mencapai objektif yang telah ditetapkan, kajian ini telah melibatkan dua cara

dalam proses untuk mengumpul maklumat yang diperlukan iaitu ;

1. sumber bagi penyelidikan ini adalah responden yang terdiri sekumpulan pelajar 4

SPN UTM. Responden adalah terdiri daripada guru pelatih yang telah menjalani

latihan mengajar buat kali pertama selama 6 minggu,

2. sumber rujukan yang telah digunakan untuk membantu dalam usaha menjalankan

kajian ini yang mana sumber-sumber yang tersebut adalah dalam bentuk buku,

makalah, jurnal dan tesis yang terdahulu. Setiap sumber yang digunakan ini

dinyatakan dan disenaraikan di bahagian rujukan.

50

3.6 Instrumen Kajian Instrumen kajian yang digunakan adalah berbentuk set soal selidik. Menurut

Mohd Najib (2003), data dan maklumat yang diperolehi melalui soal selidik adalah lebih

tepat. Kaedah ini juga dapat menjimatkan kos, masa dan senang untuk mendapat

kerjasama daripada responden serta dapat menghasilkan item-item yang konsisten dan

boleh dipercayai (Sulaiman, 2002).

Borang soal selidik ini terdiri daripada 230 item, yang mana item ini telah

dipecahkan kepada dua bahagian, iaitu Bahagian B(i) dan Bahagian B(ii). Manakala

Bahagian A pula mengandungi maklumat berkenaan latar belakang responden. Secara

keseluruhan borang soal selidik ini terbahagi kepada dua bahagian sepertimana di

bawah.

Bahagian A:

Bahagian ini mempunyai maklumat berkenaan latar belakang responden seperti

tahun kursus,jantina, bangsa, sesi mengajar ( pagi atau petang ) dan nama sekolah

tempat latihan mengajar.

Bahagian B ;

Bahagian ini mengandungi maklumat berkenaan seliaan dan bimbingan

pensyarah serta guru pembimbing terhadap guru pelatih semasa menjalani latihan

mengajar. Bahagian ini terbahagi kepada dua bahagian iaitu:

i. maklum balas guru pelatih terhadap seliaan dan bimbingan daripada

pensyarah pembimbing semasa latihan mengajar, dan

ii. maklum balas guru pelatih terhadap seliaan dan bimbingan daripada guru

pembimbing semasa latihan mengajar.

Tiga aspek yang terlibat dalam kajian ini adalah persediaan perancangan,

51

perlaksanaan dan penilaian pengajaran. Sebanyak 230 item telah dilibatkan pada

bahagian ini, yang mana 115 item terdapat pada Bahagian B (i) dan 115 item pada

Bahagian B (ii). Setiap item ini dibahagi mengikut komponen dan sub komponen yang

ada dalam setiap aspek. Keseluruhan item yang ada ditunjukkan sepertimana jadual 3.1,

3.2, dan 3.3.

Dalam bahagian ini, responden dikehendaki menandakan jawapan mereka

berdasarkan Skala Likert. Menurut Najib (2003), Skala Likert digunakan untuk memberi

peluang kepada responden untuk menandakan jawapan mereka tentang sesuatu

kenyataan berdasarkan satu skala dari satu ekstrem kepada ekstrem yang lain. Skala

Likert yang digunakan dalam kajian ini adalah seperti Jadual 3.4 di bawah ;

Jadual 3.4: Skala Likert

Skala Likert Maklum Balas

1 Sangat Tidak Setuju

2 Tidak Setuju

3 Kurang Setuju

4 Setuju

5 Sangat Setuju

52

Jadual 3.1 : Nombor item yang terdapat pada Bahagian B (i) yang merangkumi

aspek perancangan persediaan dan penilaian pengajaran.

Aspek yang dikaji Perancangan Persediaan Mengajar Objektif Isi pelajaran Aktiviti

Penilaian

1 5 4 107 2 8 6 108 3 9 7 109

18 10 13 110 19 11 15 111 20 12 21 112 28 14 23 113

16 24 114 17 25 115 22 26

Nombor Soalan

27

Jadual 3.2 : Nombor item yang terdapat pada Bahagian B (ii) yang merangkumi

aspek perancangan persediaan dan penilaian pengajaran.

Aspek yang dikaji

Perancangan Persediaan Mengajar Objektif Isi pelajaran Aktiviti

Penilaian

116 120 119 222 117 123 121 223 118 124 122 224 133 125 128 225 134 126 130 226 135 127 136 227 143 129 138 228

131 139 229 132 140 230 137 141

Nombor Soalan

142

53

Jadual 3.3 : Nombor soalan yang merangkumi aspek perlaksanaan pengajaran yang terdapat pada Bahagian B (i) dan Bahagian B(ii).

Bahagian B (i) mewakili pensyarah, dan Bahagian B(ii), mewakili guru.

Perlaksanaan Pengajaran (pensyarah pembimbing) Penyampaian

Pengenalan Isi Pelajaran Kefahaman Kemahiran Aktiviti Penutup Pensyarah Guru

Pensyarah

Guru

Pensyarah Guru

Pensyarah Guru Pensyarah Guru

Pensyarah Guru

39 154 29 144 31 146 36 151 30 145 96 21140 155 32 147 33 148 45 160 42 157 97 21277 192 41 156 34 149 53 168 44 159 98 213

101 216 43 158 35 150 54 169 46 161 99 214102 217 48 163 37 152 55 170 47 162 100 215103 218 49 164 38 153 61 176 52 167 105 220

50 165 56 171 66 181 58 173 106 221 51 166 57 172 67 182 59 174

1 7 96 51 8 06 81 8 36 01 7 5

80 195 73 188 69 184 62 177

85 200 84 199 79 194 63 178

89 204 86 201 81 196 70 185

91 206 87 202 83 198 71 186

88 203 94 209 72 187

90 205 104 219 74 189

92 207 75 190

93 208 76 191

95 210 78 193

82 197

55 3.7 Analisis Data Data -data yang telah di kumpul di analisis mengikut setiap item dengan

menggunakan perisian SPSS 10.0 for Window (Statistical Package For Social Science)

berdasarkan kepada skor kekerapan, peratus dan min. Analisis data dibuat mengikut

bahagian-bahagian yang terdapat dalam soal selidik iaitu Bahagian A dan Bahagian B.

Bagi Bahagian A, analisis dipersembahkan dalam bentuk jadual untuk

mendapatkan maklumat jantina, bangsa, sesi mengajar, tahun kursus dan jenis sekolah

sampel semasa menjalani latihan mengajar.

Bahagian B pula, analisis dibuat mengikut setiap item berdasarkan persoalan

kajian. Untuk menganalisis setiap item , kekerapan skor mengikut Skala Likert bagi

setiap item diperolehi serta nilai min setiap item dicari. Bagi memudahkan lagi kerja-

kerja penyelidikan, kaedah pengkelasan skala pemeringkatan Skala Likert 5 kepada 3

kategori telah dilakukan. Skala pemeringkatan merupakan alat untuk mengukur suatu

kuantiti yang sukar diukur secara objektif (Sulaiman, 2002). Jadual 3.5 menunjukkan

skala pemeringkatan skala Likert.

Jadual 3.5 : Pengkelasan skala pemeringkatan skala Likert.

Likert Tindak Balas

1 & 2 Tidak Setuju

3 Kurang Setuju

4 & 5 Setuju

Nilai sempadan antara tanggapan setuju dan tidak setuju ialah kurang setuju

ataupun nombor 3 dalam soal selidik. Bagi menentukan nilai sempadan antara setuju dan

tidak setuju ini, skor min seperti dalam jadual 3.6 telah digunakan.

56

Jadual 3.6 : Skor min bagi menentukan sempadan antara tanggapan setuju dan

tidak setuju.

Bil Skor Julat Skor Min Status Sempadan

1 & 2 1.00 - 2.99 Tidak Setuju/ Lemah

3 3.00 - 3.99 Kurang Setuju/ Sederhana

4 & 5 4.00 - 5.00 Setuju / Baik

Huraian analisis dibuat berpandukan kepada hasil yang diperolehi mengikut setiap

aspek yang di kaji merangkumi komponen serta subkomponen bagi setiap bahagian dan

juga setiap persoalan kajian.

Di samping itu, perisian SPSS 10.0 for Window juga digunakan untuk

mendapatkan perkaitan (crosstabulation) bagi pecahan bahagian bagi Bahagian B (i)

dengan Bahagian B (ii).

3.8 Kesimpulan

Bab ini menyentuh perkara-perkara yang telah dilakukan sepanjang kajian ini

dijalankan. Penggunaan sampel kajian digunakan untuk melihat hasil maklumbalas

sampel kajian terhadap seliaan dan bimbingan pensyarah dan guru pembimbing terhadap

guru pelatih semasa latihan mengajar dalam aspek sepertimana yang dinyatakan dalam

bahagian (1.4) pada bab satu.

BAB IV

ANALISIS DATA

4.1. Pengenalan

Bab ini membincangkan hasil dapatan kajian yang telah diperolehi dari borang soal

selidik yang telah diedarkan kepada pelajar tahun akhir Sarjana Muda Sains serta Pendidikan

(Sains), Universiti Teknologi Malaysia, Skudai Johor mengenai perbandingan seliaan dan

bimbingan pensyarah dan guru pembimbing terhadap guru pelatih UTM semasa menjalani

latihan mengajar. Dalam bahagian ini analisis telah dilakukan berdasarkan item dan subtajuk

dalam borang soal selidik yang telah diedarkan.

Maklumat dan data yang diperolehi diproses dengan menggunakan perisian “SPSS

10.0 for windows(Statistical Packages for The Social Sciences)” dengan menggunakan

analisis deskriptif untuk mendapatkan nilai kekerapan, peratusan dan min bagi setiap

subtajuk.

Analisis bahagian A bertujuan untuk mendapatkan maklumat demografi responden.

Manakala analisis di bahagian B adalah berdasarkan kepada persoalan kajian; iaitu adakah

wujud perbezaan seliaan dan bimbingan pensyarah serta guru pembimbing terhadap guru

pelatih dalam aspek ;

i. membuat persediaan mengajar,



58 4.2. Bahagian A : Analisis Latar Belakang Responden

Dalam analisis bahagian A, item-item latarbelakang yang dianalisis ialah jantina,

bangsa dan sesi mengajar sewaktu dalam latihan mengajar.

Jadual 4.1 : Taburan responden mengikut jantina dan bangsa.

Komponen Jumlah Bangsa Lelaki Perempuan

Bilangan Peratus (%) Bilangan Peratus (%) Bilangan Peratus (%) Melayu 2 4.9 19 46.3 21 51.2

Cina - - 14 34.1 14 34.1 India - - 2 4.9 2 4.9

Lain-lain - - 4 9.8 4 9.8 Jumlah 2 4.9% 39 95.1% 40 100%

4.2.1. Jantina dan Bangsa

Jadual 4.1 menunjukkan taburan responden mengikut jantina dan bangsa. Secara

keseluruhan seramai 39 orang ( 95.1%) daripada jumlah keseluruhan responden adalah

perempuan. Jumlah ini menunjukkan bilangan responden perempuan jauh melebihi bilangan

responden lelaki dengan jumlah responden lelaki seramai 2 orang (4.9%) sahaja. Berdasarkan

analisis yang telah dijalankan, responden berbangsa Melayu mencatatkan jumlah bilangan

tertinggi dengan jumlah responden seramai 21 orang (52.2%) dengan jumlah responden

lelaki seramai 2 orang (4.9%) dan perempuan seramai 19 orang (46.3%). Ini diikuti pula

bilangan responden Cina seramai 14 orang ( 34.1%), lain-lain bangsa yang terdiri daripada

bumiputera Sabah dan Sarawak 4 orang (9.8%) dan responden berbangsa India seramai 2

orang (4.9%) yang mana setiap responden bangsa terdiri daripada perempuan.

59 4.2.2. Sesi Mengajar

Jadual 4.2 : Taburan responden mengikut sesi mengajar sewaktu latihan mengajar.

Sesi Mengajar Bilangan Peratus (%) Pagi 33 80.48

Petang 8 19.51 Jumlah 41 100%

Jadual 4.2 di atas menunjukkan taburan responden mengikut sesi mengajar sewaktu

latihan mengajar 6 minggu. Berdasarkan jadual tersebut, seramai 32 orang responden (80%)

mengajar pada sesi pagi, manakala 8 orang responden (20%) pula mengajar pada sesi petang.

Ini jelas menunjukkan bahawa kecenderungan responden untuk mengajar tingkatan 4 lebih

tinggi berbanding kecenderungan responden mengajar dalam tingkatan 2.

4.3. Bahagian B ; Analisis Persoalan Kajian

Bahagian ini menerangkan tentang hasil dapatan kajian dan penjelasan berdasarkan

keputusan dan analisis terhadap seliaan dan bimbingan pensyarah dan guru pembimbing

terhadap guru pelatih semasa latihan mengajar sesi 2002/03. Sebanyak 230 item dalam

bentuk soal-selidik yang dipecahkan kepada dua bahagian iaitu (a) seliaan dan bimbingan

daripada pensyarah pembimbing terhadap guru pelatih, dan (b) seliaan dan bimbingan

daripada guru pembimbing terhadap guru pelatih.

Borang soal selidik ini juga digunakan dengan tujuan untuk mengetahui maklumbalas

daripada responden terhadap persoalan-persoalan yang ingin dikupas. Item-item tersebut

dikemukakan berdasarkan objektif kajian dan ditaburkan secara rawak.

Dalam bahagian ini, analisis dilakukan dengan melihat purata nilai min yang

diperolehi hasil maklum balas responden. Di samping analisis terhadap setiap item, jumlah

item juga dibahagikan kepada aspek-aspek yang dikaji yang terdapat dalam objektif kajian.

60 Setiap aspek yang dikaji mempunyai bilangan item yang berbeza dan dianalisis berdasarkan

nilai min.

4.3.1. Analisis seliaan dan bimbingan pensyarah pembimbing terhadap guru pelatih


Bahagian ini menerangkan hasil kajian berkaitan dengan seliaan dan bimbingan

pensyarah pembimbing terhadap guru pelatih dalam aspek perancangan persediaan mengajar

semasa latihan mengajar sesi 2002/03. Bahagian ini juga turut menghuraikan analisis

komponen persediaan mengajar yang merangkumi objektif, isi pelajaran dan aktiviti guru-

pelajar. Hasil analisis dinyatakan sepertimana jadual 4.3.

Jadual 4.3 : Nilai min hasil analisis penilaian guru pelatih dalam aspek perancangan

persediaan mengajar terhadap pensyarah pembimbing.

N = 41 Perancangan Persediaan Mengajar (pensyarah pembimbing)

Objektif Isi pelajaran Aktiviti Nombor Soalan

Min

Nombor Soalan

Min

Nombor Soalan

Min

1 4.35 5 4.25 4 4.27 2 4.48 8 3.83 6 4.27 3 4.40 9 3.87 7 3.97 18 4.40 10 3.40 13 4.4 19 4.15 11 3.55 15 3.37 20 4.13 12 3.80 21 4.30 28 4.13 14 4.00 23 4.45

16 4.05 24 4.47 17 4.02 25 4.42 22 4.45 26 4.33 27 4.08

Min objektif = 4.29 Min isi pelajaran = 3.94 Min aktiviti = 4.23

Min keseluruhan = 4.15

Jadual 4.3 menunjukkan nilai min bagi setiap item yang di analisis daripada maklum

balas responden (guru pelatih) terhadap seliaan dan bimbingan yang diterima daripada

61 pensyarah pembimbing dalam aspek perancangan persediaan mengajar semasa latihan

mengajar sesi 2002/03. Seramai 41 orang responden telah terlibat dalam kajian ini. Dalam

aspek ini, terdapat 28 item telah dibina dalam borang soal selidik. Item-item ini telah

dipecahkan kepada komponen perancangan persediaan mengajar secara rawak iaitu 7 item

(item 1, 2, 3, 18, 19, 20 dan 28) untuk komponen objektif, 11 item (item 5, 8, 9, 10, 11, 12,

14, 16, 17, 22 dan 27) untuk komponen isi pelajaran dan 10 item ( item 4, 6, 7, 13, 15, 21, 23,

25 dan 26) untuk komponen aktiviti pelajar-guru.

Bahagian ini melibatkan analisis nilai min yang dihasilkan oleh setiap item. Bagi

analisis komponen objektif nilai min item 1 ialah 4.35, item 2 ialah 4.48, item 3 ialah 4.40,

item 18 ialah 4.40, item 19 ialah 4.15, manakala item 20 dan 28 pula adalah 4.13. Setiap

item dalam komponen ini menunjukkan nilai min 4.00 ke atas, serta keseluruhan komponen

memberi nilai min 4.29. Ini menunjukkan bahawa secara purata responden bersetuju bahawa

pensyarah pembimbing mereka telah membimbing serta memberi seliaan dengan baik

sewaktu latihan mengajar.

Komponen dua dalam perancangan persediaan mengajar adalah isi pelajaran.

Terdapat 11 item yang mewakili komponen ini yang telah disusun secara rawak dalam

borang soal selidik. Dalam analisis yang telah dilakukan, min item 5 memberi nilai 4.25, item

8 adalah 3.83, item 9 memberi nilai 3.87, item 10 adalah 3.40, item 11 pula adalah 3.55, item

12 adalah 3.80, item 14 adalah 4.00, manakala item 16 pula adalah 4.05, item 17 memberi

nilai 4.02, seterusnya item 22 adalah 4.45, dan 27 memberi nilai min 4.08. Walaupun secara

kasar nilai min bagi komponen ini menunjukkan nilai 4.00 ke atas, tetapi secara

keseluruhannya nilai min bagi komponen ini adalah 3.94. Berdasarkan keseluruhan nilai min

ini, jelas menunjukkan bahawa responden (guru pelatih) berada dalam keadaan berkecuali

untuk menilai seliaan dan bimbingan pensyarah pembimbing dalam komponen ini. Walau

pun nilai min komponen ini menghampiri nilai 4.00, komponen ini tetap dikelaskan kepada

berkecuali dengan membuat kesimpulan bahawa pensyarah pembimbing telah membuat

seliaan serta memberi bimbingan yang sederhana terhadap responden (guru pelatih) sewaktu

latihan mengajar sesi 2002/03.

62

Aktiviti guru-pelajar merupakan komponen tiga dalam aspek perancangan persediaan

mengajar. Komponen ini mempunyai 10 item yang disusun secara rawak dalam borang soal

selidik. Dalam analisis komponen ini, nilai min bagi item 4 dan 6 adalah 4.27, item 7

memberi nilai 3.97, item 13 adalah 4.40, item 15 memberi nilai min 3.37, item 21 adalah

4.30, item 23 adalah 4.45, item 24 memberi nilai 4.47, item 25 adalah 4.42 dan item 26

memberi nilai 4.33. Secara keseluruhan komponen ini memberi nilai min 4.32, nilai ini

menunjukkan bahawa secara purata responden (guru pelatih) bersetuju bahawa pensyarah

pembimbing telah memberi penekanan terhadap komponen aktiviti guru-pelajar dengan baik

semasa membuat seliaan dan bimbingan terhadap mereka.

Merujuk kepada jadual 4.3, keseluruhan nilai min bagi aspek perancangan persediaan

mengajar adalah 4.15. Nilai ini menunjukkan responden (guru pelatih) bersetuju bahawa

secara keseluruhan pensyarah pembimbing telah memberi bimbingan yang baik terhadap

mereka sewaktu latihan mengajar sesi 200/03.

4.3.2. Analisis Seliaan dan bimbingan guru pembimbing terhadap guru pelatih dalam

aspek perancangan persediaan mengajar

Bahagian ini membincangkan dapatan kajian hasil analisis maklum balas responden

(guru pelatih) terhadap seliaan dan bimbingan guru pembimbing dalam aspek perancangan

persediaan mengajar semasa latihan mengajar sesi 2002/03. Nilai min yang diperolehi hasil

analisis ini ditunjukkan sepertimana jadual 4.4;

63 Jadual 4.4 : Nilai min hasil analisis maklumbalas responden (guru pelatih) dalam aspek

perancangan persediaan mengajar terhadap guru pembimbing.

N = 41 Perancangan Persediaan Mengajar (guru pembimbing)

Objektif Isi pelajaran Aktiviti Nombor Soalan

Min Nombor Soalan

Min Nombor Soalan

Min

116 4.38 120 4.33 119 4.35 117 4.35 123 3.83 121 4.37 118 4.43 124 3.97 122 4.43 133 4.27 125 3.70 128 4.40 134 4.15 126 3.83 130 4.00 135 4.10 127 3.92 136 4.44 143 4.28 129 4.08 138 4.54

131 4.13 139 4.38 132 4.23 140 4.46 137 4.38 141 4.42 142 4.26

Min objektif = 4.28 Min isi pelajaran = 4.06 Min aktiviti = 4.38

Min keseluruhan = 4.24

Sepertimana item yang terdapat dalam maklumbalas terhadap pensyarah

pembimbing, item maklumbalas terhadap guru pembimbing turut melibatkan 28 item.

Berdasarkan jadual di atas, aspek perancangan persediaan mengajar telah dipecahkan kepada

3 komponen utama iaitu komponen objektif, isi pelajaran dan aktiviti guru-pelajar. Setiap

komponen dalam aspek ini mempunyai beberapa item yang telah disusun secara rawak dalam

borang soal selidik. Di sini, komponen objektif mempunyai 7 item (116, 117, 118, 133, 134,

135 dan 143), isi pelajaran mempunyai 11 item ( item 120, 123, 124, 125, 126, 127, 129, 131,

132, 137 dan 142) dan aktiviti guru-pelajar 10 item ( 119, 121, 122, 128, 130, 136, 138, 139,

140 dan 141).

Komponen satu dalam aspek ini adalah objektif. Nilai min item 116 adalah 4.38, item

117 adalah 4.35, item 118 adalah 4.43, item 133 adalah 4.27, item 134 adalah 4.15, item 135

adalah 4.10 manakala item 143 pula memberi nilai min 4.28. Berdasarkan nilai-nilai min

yang telah diperolehi, didapati bahawa keseluruhan nilai min bagi komponen ini adalah 4.28.

64 Oleh itu, dapat disimpulkan bahawa responden (guru pelatih) bersetuju menyatakan bahawa

guru pembimbing mereka telah membuat seliaan serta memberi bimbingan yang baik semasa

latihan mengajar dengan menekankan komponen objektif dam aspek perancangan persediaan

mengajar.

Komponen dua dalam aspek ini pula adalah isi pelajaran. Dalam aspek ini, nilai min

juga dinilai bagi setiap item. Nilai min bagi item 12 adalah 4.33, item 123 adalah 3.83, item

124 adalah 3.97, item 125 adalah 3.70, item 126 adalah 3.83, item 127 adalah 3.92, item 129

adalah 4.08, item 131 adalah 4.13, item 132 adalah 4.23, item 137 adalah 4.38 manakala item

142 memberi nilai min 4.26. Secara keseluruhan, purata min bagi komponen ini adalah 4.06.

Berdasarkan nilai min yang diperolehi, jelas menunjukkan bahawa responden (guru pelatih)

bersetuju dengan pernyataan yang menyatakan bahawa guru pembimbing mereka telah

membuat seliaan serta memberi bimbingan yang baik dengan menekankan komponen isi

pelajaran dalam aspek perancangan persediaan mengajar.

Dalam komponen tiga aspek ini adalah komponen aktiviti guru-pelajar, analisis

komponen ini dinilai mengikut nilai min yang dihasilkan. Bahagian ini mempunyai 10 item

yang telah di analisis. Nilai min bagi item 119 adalah 4.35, item 121 adalah 4.37, item 122

adalah 4.43, item 128 adalah 4.40, item 130 adalah 4.00, item 136 adalah 4.44, item 138

adalah 4.54, item 139 adalah 4.38, item 140 adalah 4.46 dan item 141 adalah 4.42. Manakala

purata analisis memberi nilai min 4.38. Nilai min ini memberi kesimpulan kepada pernyataan

bahawa responden (guru pelatih) telah bersetuju menyatakan bahawa guru pembimbing

mereka telah membuat seliaan serta memberi bimbingan yang baik semasa latihan mengajar

dengan menekankan komponen aktiviti guru-pelajar dalam aspek perancangan persediaan

mengajar

Secara keseluruhannya nilai min dalam aspek perancangan persediaan mengajar

adalah 4.24, nilai min ini sebenarnya dipengaruhi oleh nilai-nilai min komponennya iaitu

komponen objektif adalah 4.28, nilai min bagi isi pelajaran adalah 4.06 dan nilai min bagi

aktiviti guru-pelajar adalah 4.38.

65

Berdasarkan nilai-nilai min yang telah diperolehi daripada analisis ini, hal ini jelas

menunjukkan bahawa responden (guru pelatih) bersetuju bahawa guru pembimbing mereka

telah membuat seliaan dan memberi bimbingan yang baik dalam aspek perancangan

persediaan mengajar yang terdiri daripada komponen objektif, isi pelajaran dan aktiviti guru-

pelajar.

4.3.3. Analisis keseluruhan perbandingan seliaan dan bimbingan pensyarah dan guru

pembimbing terhadap guru pelatih dalam aspek persediaan mengajar

Bahagian ini memberi hasil dapatan kajian perbandingan antara pensyarah dan guru

pembimbing dalam aspek perancangan persediaan pengajaran berdasarkan nilai min.

Bahagian ini turut menjawab persoalan satu iaitu apakah wujud perbezaan seliaan dan

bimbingan pensyarah dan guru pembimbing terhadap guru pelatih dalam aspek membuat

persediaan mengajar. Untuk menjawab bahagian ini, kajian dibuat dengan meneliti tiga

komponen utama yang terlibat dalam aspek ini iaitu objektif, isi pelajaran dan aktiviti guru-

pelajar. Perbandingan maklumbalas antara pensyarah dan guru pembimbing di lihat

berdasarkan nilai min keseluruhan yang dihasilkan hasil analisis maklumbalas responden

terhadap borang soal selidik yang telah diedarkan.

Perbandingan nilai min hasil analisis yang telah dilakukan ditunjukkan sepertimana

jadual 4.5.

66 Jadual 4.5: Perbandingan nilai min antara pensyarah dan guru pembimbing bagi setiap

komponen dalam aspek perancangan persediaan pengajaran.

N = 41 Perancangan Persediaan Pengajaran

Komponen Objektif Isi Pelajaran Aktiviti guru-pelajar.

Pensyarah pembimbing

Guru pembimbing


Guru Pembimbing


Guru pembimbing

Nilai Min 4.29 4.28 3.94 4.06 4.23 4.38

Min Keseluruhan ; (a) pensyarah pembimbing = 4.15, (b) guru pembimbing = 4.24

Berdasarkan jadual 4.5 di atas, perbezaan nilai min hasil analisis dipersembahkan

dalam bentuk perbezaan nilai min bagi setiap komponen. Sepertimana yang telah dinyatakan

sebelum ini, perancangan persediaan mengajar melibatkan 3 komponen utama iaitu objektif

pengajaran (objektif), isi pelajaran dan aktiviti guru-pelajar.

Merujuk kepada jadual 4.5, nilai min bagi komponen objektif pensyarah pembimbing

adalah 4.29 manakala guru pembimbing pula adalah 4.28. Komponen isi pelajaran memberi

nilai min 3.94 bagi pensyarah pembimbing dan 4.06 bagi guru pembimbing. Nilai ini

memberi perbezaan yang cukup ketara antara keduanya dengan jumlah perbezaan sebanyak

0.12 menjadikan kelas penilaian terhadap mereka turut berubah. Manakala bagi komponen

aktiviti guru-pelajar pula nilai min yang diperolehi oleh pensyarah adalah 4.23 dan guru

pembimbing adalah 4.38.

Namun begitu, walau pun nilai-nilai min bagi komponen –komponen ini memberi

nilai min yang berbeza bagi setiap komponen dan kumpulan. Secara keseluruhannya, nilai ini

turut mempengaruhi nilai min bagi aspek yang dikaji serta memberi kesimpulan terhadap

nilai min yang diperolehi. Jadual 4.6 di bawah menunjukkan perbandingan min keseluruhan

dalam aspek perancangan persediaan mengajar bagi pensyarah dan guru pembimbing.

Berdasarkan jadual tersebut nilai min bagi pensyarah pembimbing adalah 4.15, manakala

67 guru pembimbing pula adalah 4.24. Nilai ini telah memberikan perbezaan sebanyak 0.09.

Walaubagaimanapun, kedua-dua nilai min ini memberi kesimpulan bahawa responden (guru

pelatih) bersetuju bahawa pensyarah dan guru pembimbing mereka telah membuat seliaan

dan memberi bimbingan terhadap mereka dengan baik semasa latihan mengajar 2002/03

dalam aspek perancangan persediaan mengajar.

Jadual 4.6: Perbandingan nilai min antara pensyarah dan guru pembimbing dalam aspek

perancangan persediaan pengajaran.

Perancangan Persediaan Mengajar Pensyarah

pembimbing Guru pembimbing Nilai Min

4.15

4.24

4.3.4. Analisis Seliaan dan bimbingan pensyarah pembimbing terhadap guru pelatih

dalam aspek perlaksanaan pengajaran

Bahagian ini menerangkan dapatan kajian hasil analisis seliaan dan bimbingan

pensyarah pembimbing dalam aspek perlaksanaan pengajaran yang dijalankan ke atas

responden (guru pelatih) melalui borang soal-selidik yang diedarkan. Maklumbalas

responden telah dianalisis berdasarkan purata nilai min. Dalam analisis ini, aspek

perlaksanaan pengajaran telah dipecahkan kepada 3 subkomponen iaitu, (i) pengenalan,

(ii) penyampaian dan (iii) penutup (sila rujuk jadual 4.7).

Merujuk kepada jadual 4.7 , aspek perlaksanaan pengajaran mengandungi 3

subkomponen utama yang mana telah dinyatakan sebelum ini. Subkomponen satu dalam

aspek ini adalah pengenalan. Subkomponen ini mengandungi 6 item ( item 39, 40, 77, 101,

102 dan 103) yang telah disusun secara rawak dalam borang soal selidik. Hasil analisis yang

telah dijalankan, item 39 memberi nilai min 4.20, manakala nilai min item 40 adalah 4.45,

item 77 adalah 4.55, item 101 adalah 4.27, item 102 adalah 4.23 dan item 103 memberi nilai

min 4.25. Secara purata, keseluruhan nilai min bagi komponen pengenalan adalah 4.33. Oleh

itu, berdasarkan nilai min ini dapat dibuat kesimpulan bahawa responden (guru pelatih)

bersetuju bahawa pensyarah pembimbing mereka telah membuat seliaan serta memberi

68 bimbingan yang baik semasa latihan mengajar dalam aspek perlaksanaan pengajaran dengan

memberi penekanan terhadap subkomponen pengenalan.

Penyampaian merupakan subkomponen dua dalam aspek perlaksanaan pengajaran.

Berdasarkan jadual 4.7, subkomponen penyampaian mempunyai 4 komponen utama.

Komponen tersebut terdiri daripada (i) isi pelajaran, (ii) kefahaman, (iii) kemahiran dan (iv)

aktiviti guru-pelajar. Analisis dilakukan ke atas setiap komponen dan item untuk

mendapatkan nilai min. Dalam subkomponen penyampaian, komponen isi pelajaran

mengandungi 13 item, kefahaman mengandungi 18 item, kemahiran mengandungi 15 item

dan aktiviti mengandungi 19 item.

Bagi komponen isi pelajaran, nilai min hasil analisis adalah 4.10. Nilai ini diperolehi

melalui analisis yang dijalankan ke atas setiap item. Dalam komponen ini, nilai min bagi item

29 adalah 3.93, item 32 adalah 4.20, item 41 adalah 3.90, item 43 adalah 4.22, manakala item

48 adalah 4.25. Item 49 memberi nilai min 4.13, item 50 adalah 4.03, item 51 adalah 3.58,

item 64 adalah 4.38, item 80 adalah 4.40, item 85 adalah 4.27, item 89 adalah 4.46 dan

item 91 memberi nilai min 4.40.Berdasarkan keseluruhan nilai min ini dapat disimpulkan

bahawa responden (guru pelatih) bersetuju menyatakan bahawa pensyarah pembimbing telah

membuat seliaan serta memberi bimbingan yang baik dengan menekankan komponen isi

pelajaran dalam subkomponen penyampaian dalam aspek perlaksanaan pengajaran.

Komponen kefahaman merupakan komponen dua dalam subkomponen penyampaian.

Hasil analisis item dalam komponen ini yang terdiri daripada 18 item (item 31, 33,34, 35, 37,

38, 56, 57, 65, 73, 84, 86, 87, 88, 90, 92, 93 dan 95) yang disusun secara rawak dalam borang

soal selidik menghasilkan nilai min 4.14. Nilai ini adalah hasil analisis setiap item yang mana

nilai min bagi item 31 adalah 3.88, item 33 adalah 4.28, item 34 adalah 3.92, item 35

memberi nilai min 3.55, item 37 adalah 4.18, item 38 adalah 4.22, item 56 adalah 3.78, item

57 adalah 3.92, item 65 adalah 4.28, item 73 adalah 4.18, item 84 adalah 3.97, item 86 adalah

4.55, item 87 adalah 4.60, item 88 adalah 4.50, item 90 adalah 4.25, item 92 adalah 4.05, dan

item 93 memberi nilai min 4.15 manakala item terakhir adalah 95 memberi nilai min 4.27.

Oleh itu, berdasarkan keseluruhan nilai min dapat dibuat kesimpulan bahawa responden

69 (guru pelatih) bersetuju dengan menyatakan bahawa pensyarah pembimbing mereka telah

membuat seliaan serta memberi bimbingan dengan baik semasa latihan mengajar dengan

menekankan komponen kefahaman.

Komponen tiga dalam subkomponen penyampaian adalah kemahiran. Terdapat 15

item (item 36, 45, 53, 54, 61, 66, 68, 69, 79, 81, 83, 94 dan 104) telah dibina dalam

komponen ini. Nilai min bagi item 36 adalah 3.87, item 45 adalah 3.78, item 53 adalah 4.00,

item 54 adalah 3.80, item 55 adalah 3.88, item 61 adalah 4.27, item 66 adalah 4.33, item 67

adalah 4.28, item 68 adalah 4.23, item 69 adalah 4.08, nilai min bagi item 79 adalah 4.18,

item 81 adalah 4.30, manakala item 83 pula adalah 3.97, item 94 adalah 4.20 dan item 104

adalah 4.30. Analisis keseluruhan bagi komponen ini memberi nilai min 4.12. Nilai min ini

menunjukkan bahawa responden (guru pelatih) bersetuju dengan menyatakan bahawa

pensyarah pembimbing mereka telah membuat seliaan serta memberi bimbingan dengan baik

semasa latihan mengajar dengan menekankan komponen kemahiran.

Aktiviti guru-pelajar juga merupakan komponen empat dalam subkomponen

penyampaian dan merupakan komponen empat. Terdapat 19 item (item 30, 42, 44, 46, 47,

52, 58, 59, 60, 62, 63, 70, 71, 72, 74, 75, 76, 78 dan 82) telah dibina dalam komponen ini.

Nilai min bagi item 30 adalah 4.18, item 42 adalah 4.28, item 44 adalah 3.65, item 46 adalah

3.70, item 47 adalah 3.88, item 52 adalah 3.73, item 58 adalah 4.25, item 59 adalah 4.32,

item 60 adalah 4.30, item 62 adalah 4.18, item 63 adalah 4.30, item 70 adalah 4.00, item 71

adalah 4.15, item 72 adalah 4.25, item 74 adalah 4.18, item 75 dan 78 memberi nilai min

4.15, item 76 adalah 4.18, dan item 82 adalah 4.08. Secara kasar didapati bahawa

kebanyakan item dalam komponen ini memberi nilai min 4.00 ke atas. Namun terdapat juga

beberapa item yang memberi nilai min antara 3.00 hingga 3.99. Julat ini menggambarkan

bahawa item tersebut memberi respons yang sederhana bagi responden. Berdasarkan nilai-

nilai min tersebut didapati bahawa nilai min keseluruhan hasil analisis adalah 3.78. Nilai ini

memberi gambaran kepada pernyataan bahawa responden (guru pelatih) memberi respons

yang sederhana terhadap seliaan dan bimbingan pensyarah pembimbing dalam komponen

aktiviti guru-pelajar.

70

Namun begitu, walaupun komponen aktiviti guru-pelajar memberi nilai min 3.78,

nilai ini tidak mempengaruhi keseluruhan bagi nilai min subkomponen penyampaian. Ini

kerana dalam analisis yang telah dijalankan secara terperinci, purata nilai min bagi

subkomponen penyampaian memberi nilai 4.03. Ini dapat disimpulkan bahawa responden

(guru pelatih) bersetuju menyatakan bahawa pensyarah pembimbing mereka telah membuat

seliaan dan memberi bimbingan yang baik semasa latihan mengajar dengan memberi

penekanan terhadap subkomponen penyampaian dalam aspek perlaksanaan pengajaran.

Subkomponen tiga dalam aspek perlaksanaan pengajaran adalah penutup.

Subkomponen ini mempunyai 7 item ( item 96, 97, 98, 99, 100, 105 dan 106) yang telah

disusun secara rawak dalam borang soal selidik. Nilai min yang dihasilkan oleh item 96

adalah 4.25,item 97 adalah 4.05, item 98 adalah 4.10, item 100 adalah 3.87, item 105 adalah

4.45 dan item 106 adalah 4.20. Secara purata, keseluruhan subkomponen ini memberi purata

nilai min 4.13. Berdasarkan nilai min ini, dapat dibuat kesimpulan bahawa responden (guru

pelatih) bersetuju dengan menyatakan bahawa pensyarah pembimbing mereka telah membuat

seliaan dan memberi bimbingan yang baik semasa latihan mengajar dengan menekankan

aspek penutup dalam aspek perlaksanaan pengajaran.

Berdasarkan huraian yang dinyatakan di atas, melalui jadual 4.7 didapati bahawa min

keseluruhan bagi aspek perlaksanaan pengajaran adalah 4.16. Nilai ini diperolehi daripada

purata nilai-nilai min berdasarkan subkomponen perlaksanaan pengajaran. Oleh itu,

berdasarkan nilai min tersebut dapat disimpulkan, responden (guru pelatih) bersetuju dengan

menyatakan bahawa pensyarah pembimbing mereka telah memberi seliaan serta bimbingan

yang baik dalam menekan aspek perlaksanaan pengajaran sewaktu latihan mengajar.

71

Jadual 4.7: Min bimbingan dan seliaan pensyarah pembimbing terhadap guru pelatih dalam setiap aspek/komponen perlaksanaan pengajaran.

Perlaksanaan Pengajaran (pensyarah pembimbing) Penyampaian

Pengenalan Isi Pelajaran Kefahaman Kemahiran Aktiviti Penutup Nombor soalan Min

Nombor soalan Min

Nombor soalan Min

Nombor soalan Min

Nombor soalan Min

Nombor soalan Min

39 4.20 29 3.93 31 3.88 36 3.87 30 4.18 96 4.2540 4.45 32 4.20 33 4.28 45 3.78 42 4.28 97 4.0577 4.55 41 3.90 34 3.92 53 4.00 44 3.65 98 4.10

101 4.27 43 4.22 35 3.55 54 3.80 46 3.70 99 3.95102 4.23 48 4.25 37 4.18 55 3.88 47 3.88 100 3.87103 4.25 49 4.13 38 4.22 61 4.27 52 3.73 105 4.45

50 4.03 56 3.78 66 4.33 58 4.25 106 4.20 51 3.58 57 3.92 67 4.28 59 4.32 64 4.38 65 4.28 68 4.23 60 4.30 80 4.40 73 4.18 69 4.08 62 4.18 85 4.27 84 3.97 79 4.18 63 4.30 89 4.46 86 4.55 81 4.30 70 4.00 91 4.40 87 4.60 83 3.97 71 4.15 88 4.50 94 4.22 72 4.25 90 4.25 104 4.30 74 4.18 92 4.05 75 4.15 93 4.15 76 4.18 95 4.27 78 4.15 82 4.08 4.33 4.1 4.14 4.12 3.78 4.13

Min pengenalan = 4.33 Min penyampaian = 4.03 Min penutup = 4.12 Min keseluruhan = 4.16 N = 41

72

4.3.5. Analisis seliaan dan bimbingan guru pembimbing terhadap guru pelatih dalam


Bahagian ini menghuraikan dapatan kajian hasil analisis seliaan dan bimbingan guru

pembimbing terhadap responden (guru pelatih) dalam aspek perlaksanaan pengajaran semasa

latihan mengajar 2002/03. Sepertimana yang terdapat dalam analisis terhadap pensyarah

pembimbing (sila rujuk huraian 4.3.4), bahagian ini turut melibatkan subkomponen serta

komponen yang sama sepertimana yang ada didalamnya. Bahagian ini turut dianalisis

berdasarkan purata nilai min.

Berdasarkan jadual 4.8, terdapat 78 item telah dilibatkan dalam bahagian ini. Setiap

item telah di susun secara rawak mengikut subkomponen dan komponen dalam borang soal

selidik.

Merujuk kepada jadual 4.8 , aspek perlaksanaan pengajaran mengandungi 3

subkomponen utama iaitu (i) pengenalan, (ii) penyampaian dan (iii) penutup. Subkomponen

satu dalam aspek ini adalah pengenalan. Subkomponen ini mengandungi 6 item (item 154,

155, 192, 216, 217 dan 218) yang telah disusun secara rawak dalam borang soal selidik.

Hasil analisis yang telah dijalankan, item 154 memberi nilai min 4.20, item 155 adalah 4.45,

manakala nilai min item 192 dan 218 memberi nilai min 4.40 dan item 216 dan 217 adalah

4.25. Secara purata, keseluruhan nilai min bagi subkomponen pengenalan adalah 4.33. Oleh

itu, berdasarkan nilai min ini dapat dibuat kesimpulan bahawa responden (guru pelatih)

bersetuju bahawa guru pembimbing mereka telah membuat seliaan serta memberi bimbingan

yang baik semasa latihan mengajar dalam aspek perlaksanaan pengajaran dengan memberi

penekanan terhadap subkomponen pengenalan.

Penyampaian merupakan subkomponen dua dalam aspek perlaksanaan pengajaran.

Berdasarkan jadual 4.8, subkomponen penyampaian mempunyai 4 komponen utama.

Komponen tersebut terdiri daripada (i) isi pelajaran, (ii) kefahaman, (iii) kemahiran dan (iv)

aktiviti. Analisis dilakukan ke atas setiap komponen dan item untuk mendapatkan nilai min.

Dalam subkomponen penyampaian, komponen isi pelajaran mengandungi 13 item,

73

kefahaman mengandungi 18 item, kemahiran mengandungi 15 item dan aktiviti

mengandungi 19 item.

Bagi komponen isi pelajaran, nilai min hasil analisis adalah 4.10. Nilai ini diperolehi

melalui analisis yang dijalankan ke atas setiap item bagi komponen. Dalam komponen ini,

nilai min bagi item 144 adalah 4.10, item 147 adalah 4.27, item 156 adalah 4.05, item 158

adalah 3.95, manakala item 163 adalah 4.18. Item 164 memberi nilai min 3.95, item 165


adalah 4.25, manakala item 204 dan 206 memberi nilai min 4.10. Keseluruhan nilai min

komponen isi pelajaran ini telah memberi gambaran kepada seliaan dan bimbingan yang baik

telah dilakukan oleh guru pembimbing terhadap responden (guru pelatih) semasa latihan

mengajar.

Komponen kefahaman merupakan komponen dua dalam subkomponen penyampaian.

Hasil analisis item dalam komponen ini yang terdiri daripada 18 item (item 146, 148, 149,

150, 152, 153, 171, 172, 180, 188, 199, 201, 202, 203, 205, 207, 208 dan 210) yang disusun

secara rawak dalam borang soal selidik menghasilkan nilai min 4.14. Nilai ini adalah hasil

analisis setiap item yang mana nilai min bagi item 146 adalah 3.95, item 148 adalah 4.33,

item 149 adalah 4.20, item 150 memberi nilai min 3.38, item 152 adalah 4.25, item 153


adalah 4.30, item 199 adalah 3.90, item 201 dan memberi nilai 4.40, item 203 adalah 4.35,

item 205 adalah 4.23, item 207 dan 208 memberi nilai min 4.13 dan item terakhir adalah 210

memberi nilai min 4.21. Oleh itu, berdasarkan nilai min ini dapat dibuat kesimpulan bahawa

responden (guru pelatih) bersetuju dengan menyatakan bahawa guru pembimbing mereka

telah membuat seliaan serta memberi bimbingan dengan baik semasa latihan mengajar

dengan menekankan komponen kefahaman dalam subkomponen penyampaian dal aspek


Komponen tiga dalam subkomponen penyampaian adalah kemahiran. Dalam

komponen ini terdapat 15 item ( item 151, 160,160, 168, 169, 170, 176, 181, 182, 183, 184,

194, 196, 198, 209 dan 219) telah dibina dan disusun secara rawak dalam borang soal selidik.

74

Nilai min bagi item 151 adalah 4.02, item 160 adalah 3.98, item 168 adalah 3.78, item 170


adalah 4.25, item 184 adalah 4.03, item 194 adalah 4.18, nilai min bagi item 196 adalah

4.28, item 198 adalah 4.00, manakala item 209 pula adalah 4.10 dan item 219 adalah 4.22.

Analisis keseluruhan bagi komponen ini memberi nilai min 4.12. Nilai min ini menunjukkan

bahawa responden (guru pelatih) bersetuju dengan menyatakan bahawa guru pembimbing

mereka telah membuat seliaan serta memberi bimbingan dengan baik semasa latihan

mengajar dengan menekankan komponen kemahiran dalam subpenyampaian yang terdapat

dalam aspek perlaksanaan pengajaran.

Aktiviti guru-pelajar juga merupakan komponen empat dalam subkomponen

penyampaian. Terdapat 19 item (145, 157, 159, 161, 162, 167, 173, 174, 175, 177, 178, 185,

186, 187, 189, 190, 191, 193 dan 197) telah dibina dalam komponen ini yang mana nilai min

bagi item 145 adalah 4.17, item 157, 178 adalah 4.33, item 159 dan 161 memberi nilai min

adalah 3.80, item 162 adalah 3.90, item 167 adalah 3.83, item 173, 174 dan 186 memberi

nilai min 4.38, item 175 adalah 4.45, item 177 adalah 4.23, item 185 adalah 4.30, item 187

adalah 4.27, item 189 dan 191 adalah 4.20, item 190 dan 193 adalah 4.15 dan item 197

adalah 4.23. Secara kasar didapati bahawa terdapat beberapa item yang memberi nilai min

antara 3.00 hingga 3.99. Julat ini menggambarkan bahawa item tersebut memberi respons

yang sederhana bagi responden. Berdasarkan nilai-nilai min tersebut didapati bahawa nilai

min keseluruhan hasil analisis adalah 3.78. Nilai ini memberi gambaran kepada pernyataan

bahawa responden (guru pelatih) memberi respons sederhana terhadap seliaan dan bimbingan

guru pembimbing dalam komponen aktiviti guru-pelajar.

Namun begitu, walaupun komponen aktiviti guru-pelajar memberi nilai min 3.78,

nilai ini tidak mempengaruhi keseluruhan bagi nilai min subkomponen penyampaian. Ini

kerana dalam analisis yang telah dijalankan secara terperinci, purata nilai min bagi

subkomponen penyampaian memberi nilai 4.17. Ini dapat disimpulkan bahawa responden

(guru pelatih) bersetuju menyatakan bahawa guru pembimbing mereka telah membuat

seliaan dan memberi bimbingan yang baik semasa latihan mengajar dengan memberi

penekanan terhadap subkomponen penyampaian dalam aspek perlaksanaan pengajaran.

75

Subkomponen tiga dalam aspek perlaksanaan pengajaran adalah penutup.

Subkomponen ini mempunyai 7 item ( item 211, 212, 213, 214, 215, 220 dan 221) yang telah

disusun secara rawak dalam borang soal selidik. Berdasarkan jadual 4.7 nilai min yang

dihasilkan oleh item 211 adalah 4.18, item 212 adalah 3.97 item 213 adalah 4.21, item 214

adalah 4.00, item 215 adalah 4.10, item 220 adalah 4.27 dan item 221 adalah 4.17. Secara

purata, nilai min keseluruhan adalah 4.13. Berdasarkan nilai min ini, dapat disimpulkan

bahawa responden (guru pelatih) bersetuju dengan menyatakan bahawa guru pembimbing

mereka telah membuat seliaan dan memberi bimbingan yang baik semasa latihan mengajar

dengan menekankan subkomponen penutup dalam aspek perlaksanaan pengajaran.

Berdasarkan huraian di atas, melalui jadual 4.8 di dapati bahawa min keseluruhan

bagi aspek perlaksanaan pengajaran adalah 4.17. Nilai ini diperolehi daripada purata nilai-

nilai min yang terdiri daripada nilai min pengenalan, penyampaian ( termasuk subkomponen

isi pelajaran, kefahaman, kemahiran dan aktiviti) serta penutup. Oleh itu, berdasarkan nilai

min ini dapat disimpulkan bahawa responden (guru pelatih) bersetuju dengan pernyataan

bahawa guru pembimbing mereka telah memberi seliaan serta bimbingan yang baik dengan

menekankan aspek perlaksanaan pengajaran sewaktu latihan mengajar sesi 2002/03.

76

Jadual 4.8 : Min bimbingan dan seliaan guru pembimbing terhadap guru pelatih dalam setiap aspek/komponen perlaksanaan

pengajaran. Perlaksanaan Pengajaran (guru pembimbing)

Penyampaian Pengenalan Isi Pelajaran Kefahaman Kemahiran Aktiviti

Penutup

Nombor soalan Min

Nombor soalan Min

Nombor soalan Min

Nombor soalan Min

Nombor soalan Min

Nombor Soalan Min

154 4.20 144 4.10 146 3.95 151 4.02 145 4.17 211 4.18155 4.45 147 4.27 148 4.33 160 3.98 157 4.33 212 3.97192 4.40 156 4.05 149 4.20 168 3.78 159 3.80 213 4.21216 4.25 158 3.95 150 3.38 169 3.83 161 3.80 214 4.00217 4.25 163 4.18 152 4.25 170 3.83 162 3.90 215 4.10218 4.40 164 3.95 153 4.22 176 4.43 167 3.83 220 4.27

165 3.95 171 3.78 181 4.38 173 4.38 221 4.17 166 3.58 172 4.08 182 4.32 174 4.38 179 4.28 180 4.25 183 4.25 175 4.45 195 4.23 188 4.30 184 4.03 177 4.23 200 4.25 199 3.90 194 4.18 178 4.33 204 4.10 201 4.40 196 4.28 185 4.30 206 4.10 202 4.40 198 4.00 186 4.38 203 4.35 209 4.10 187 4.27 205 4.23 219 4.22 189 4.20 207 4.13 190 4.15 208 4.13 191 4.20 210 4.21 193 4.15 197 4.23 4.33 4.1 4.14 4.12 3.78 4.13

Min pengenalan =4.33 Min penyampaian pengajaran = 4.04 Min penutup = 4.13 Min keseluruhan = 4.17 N= 41

77


pembimbing terhadap guru pelatih dalam aspek perlaksanaan pengajaran

Bahagian ini memberi hasil dapatan kajian perbandingan antara pensyarah dan guru

pembimbing dalam aspek perancangan perlaksanaan pengajaran berdasarkan nilai min.

Bahagian ini turut menjawab persoalan dua iaitu apakah wujud perbezaan seliaan dan

bimbingan antara pensyarah dan guru pembimbing terhadap guru pelatih dalam aspek

perlaksanaan mengajar. Untuk menjawab persoalan ini, kajian turut dibuat dengan meneliti

tiga subkomponen yang terlibat dalam aspek ini iaitu pengenalan, penyampaian dan penutup.

Manakala subkomponen penyampaian pula dipengaruhi oleh empat komponen dalam

penentuan perlaksanaan pengajaran iaitu (i) isi pelajaran, (ii) kefahaman, (iii) kemahiran dan

(iv) aktiviti guru-pelajaran. Perbandingan maklumbalas antara pensyarah dan guru

pembimbing di lihat berdasarkan nilai min keseluruhan yang diperolehi hasil analisis

maklumbalas responden terhadap borang soal selidik yang telah diedarkan.

Perbandingan nilai min hasil analisis yang telah dilakukan ditunjukkan sepertimana

jadual 4.9 di bawah;

Jadual 4.9 : Perbandingan nilai min seliaan dan bimbingan antara pensyarah dan guru

pembimbing terhadap guru pelatih bagi setiap komponen dalam aspek

perlaksanaan pengajaran .

N =41 Perlaksanaan Pengajaran

Komponen Pengenalan Penyampaian Penutup

Pensyarah

pembimbing Guru

pembimbing Pensyarah

pembimbing Guru

pembimbing Pensyarah

pembimbing Guru

pembimbing Nilai min 4.33 4.33 4.03 4.04 4.13 4.13

Jadual atas menunjukkan perbezaan nilai min seliaan dan bimbingan antara pensyarah

dan guru pembimbing terhadap guru pelatih mengikut komponen dalam aspek

78

perlaksanaan pengajaran. Merujuk kepada jadual 4.9, min bagi komponen pengenalan bagi

pensyarah pembimbing adalah 4.33, dan nilai ini juga merupakan nilai bagi guru

pembimbing. Berdasarkan nilai min tersebut, jelas menunjukkan bahawa tidak ada perbezaan

yang wujud dalam menentukan nilai min bagi pensyarah dan guru pembimbing. Dan ini

dapat disimpulkan bahawa responden (guru pelatih) bersetuju untuk menyatakan bahawa

pensyarah dan guru pembimbing telah membuat seliaan dan memberi bimbingan baik dengan

menekankan komponen pengenalan dalam aspek perlaksanaan pengajaran.

Penyampaian merupakan komponen dua bagi aspek perlaksanaan pengajaran. Hasil

maklumbalas responden menunjukkan bahawa nilai min bagi pensyarah pembimbing adalah

4.03, nilai ini telah memberi perbezaan sebanyak 0.01 kepada penilaian terhadap guru

pembimbing menjadikan nilai bagi guru pembimbing adalah 4.04. Walaupun terdapat

perbezaan nilai min sebanyak 0.01 antara pensyarah dan guru pembimbing, nilai ini tetap

memberi kesimpulan bahawa kedua-dua pensyarah dan guru pembimbing telah membuat

seliaan dan memberi bimbingan yang baik sewaktu latihan mengajar.

Komponen tiga dalam aspek perlaksanaan pengajaran adalah penutup. Hasil analisis

yang telah dijalankan menunjukkan bahawa responden bersetuju menyatakan bahawa kedua-

dua pensyarah dan guru pembimbing mereka telah membuat seliaan dan memberi bimbingan

dengan menekankan komponen penutup dalam aspek perlaksanaan pengajaran dengan baik

dengan purata min 4.13.

Jadual 4.10 menunjukkan perbandingan nilai min bagi maklumbalas responden

terhadap pensyarah dan guru pembimbing dalam subkomponen penyampaian. Secara

keseluruhannya, nilai min bagi keempat-empat komponen ini memberi nilai min antara julat

4.00 hingga 4.99. Walaupun begitu, komponen aktiviti guru-pelajar memberi nilai min 3.78.

Ini menunjukkan bahawa pensyarah dan guru pembimbing tidak memberi penekanan

terhadap komponen ini dalam subkomponen penyampaian pengajaran. Namun begitu,

keseluruhan nilai min bagi subkomponen menunjukkan nilai min yang positif bagi pensyarah

dan guru pembimbing dalam seliaan dan bimbingan terhadap guru pelatih.

79

Maklumat berkaitan huraian di atas ditunjukkan sepertimana jadual 4.10 di bawah;

Jadual 4.10: Jadual perbandingan nilai min antara pensyarah dan guru pembimbing bagi

setiap komponen dalam subkomponen penyampaian dalam aspek

perlaksanaan pengajaran.

Komponen penyampaian Isi pelajaran Kefahaman Kemahiran Aktiviti

Komponen Pensyarah Guru Pensyarah Guru Pensyarah Guru Pensyarah Guru Min 4.33 4.10 4.14 4.14 4.12 4.22 3.78 3.78

Analisis keseluruhan perbandingan seliaan dan bimbingan antara pensyarah dan guru

pembimbing ditunjukkan sepertimana yang terdapat pada jadual 4.11. Berdasarkan jadual

tersebut, nilai min bagi pensyarah pembimbing adalah 4.16. Dalam analisis ini, wujud

perbezaan nilai min sebanyak 0.01 menjadikan nilai min bagi guru pembimbing 4.17. Kedua-

dua nilai ini menunjukkan bahawa seliaan dan bimbingan pensyarah serta guru pembimbing

positif terhadap guru pelatih dalam aspek perlaksanaan pengajaran.

Jadual 4.11: Jadual perbandingan nilai min keseluruhan antara pensyarah dan guru

pembimbing dalam aspek perlaksanaan pengajaran.

Perlaksanaan Pengajaran

Pensyarah pembimbing Guru pembimbing Nilai Min

4.16

4.17

80

4.3.7. Analisis seliaan dan bimbingan pensyarah pembimbing terhadap guru pelatih

dalam aspek penilaian pengajaran

Dalam bahagian ini, huraian akan lebih ditekankan terhadap dapatan kajian hasil

analisis seliaan dan bimbingan pensyarah pembimbing terhadap guru pelatih dalam aspek

penilaian pengajaran semasa latihan mengajar.

Terdapat 9 item ( 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114 dan 115) dalam soal selidik

yang disusun secara rawak. Setiap item dalam bahagian ini dianalisis untuk mendapatkan

purata nilai min. Nilai min bagi item 107 adalah 3.35, nilai min bagi item 108 adalah 3.43,

item 109 adalah 3.03, item 110 adalah 3.79, item 111 adalah 3.59, item 112 adalah 3.90, item

113 adalah 4.18, item 114 adalah 4.22 dan bagi item 115 adalah 3.79. Berdasarkan nilai min

bagi item-item ini, secara purata hasil analisis mendapati keseluruhan nilai min bagi aspek

penilaian pengajaran adalah 3.70. (Rujuk jadual 4.12)

Nilai min ini merupakan julat bagi nilai min yang sederhana. Oleh itu, dapat

disimpulkan bahawa pensyarah pembimbing tidak memberi penekanan yang tinggi dalam

aspek ini. Oleh itu, dapat disimpulkan bahawa responden telah memberi penilaian secara

berkecuali atau sederhana terhadap seliaan dan bimbingan pensyarah pembimbing terhadap

mereka dalam aspek penilaian pengajaran semasa latihan mengajar.

81

Jadual 4.12 : Perbandingan nilai min bimbingan dan seliaan antara pensyarah dan guru pembimbing dalam aspek penilaian.

Penilaian Pengajaran

Pensyarah pembimbing Guru pembimbing Nombor soalan Min

Nombor Soalan Min

107 3.35 222 3.57108 3.43 223 3.40109 3.03 224 3.43110 3.79 225 3.83111 3.59 226 3.93112 3.90 227 4.22113 4.18 228 4.15114 4.22 229 4.35115 3.79 230 4.27

Min keseluruhan (pensyarah pembimbing) = 3.70

Min keseluruhan (guru pembimbing) = 4.00

82

4.3.8. Analisis seliaan dan bimbingan guru pembimbing terhadap guru pelatih dalam

aspek penilaian pengajaran

Bahagian ini menerangkan dapatan kajian hasil analisis seliaan seliaan dan bimbingan

guru pembimbing terhadap guru pelatih dalam aspek penilaian pengajaran semasa latihan

mengajar.

Sepertimana yang terdapat dalam bahagian analisis terhadap pensyarah pembimbing

(sila rujuk 4.3.7) terdapat 9 item ( 222, 223, 224, 225, 226, 227, 228, 229 dan 230) dalam

soal selidik yang disusun secara rawak. Setiap item dalam bahagian ini dianalisis untuk

mendapatkan purata nilai min. Dalam aspek penilaian pengajaran nilai min bagi item 222

adalah 3.57, nilai min bagi item 223 adalah 3.40, item 224 adalah 3.43, item 225 adalah 3.83,

item 226 adalah 3.93, item 227 adalah 4.22, item 228 adalah 4.15, item 229 adalah 4.35 dan

bagi item 230 adalah 4.27. Berdasarkan nilai min bagi item-item ini, secara purata hasil

analisis mendapati keseluruhan nilai min bagi aspek penilaian pengajaran adalah 4.00. ( sila

rujuk jadual 4.12)

Berdasarkan nilai min tersebut, dapat disimpulkan bahawa responden (guru pelatih)

bersetuju dengan pernyataan bahawa guru pembimbing mereka telah membuat seliaan dan

memberi bimbingan yang baik dengan menekankan aspek penilaian pengajaran sewaktu

latihan mengajar sewaktu latihan mengajar sesi 2002/03.


pembimbing terhadap guru pelatih dalam aspek penilaian pengajaran

Bahagian ini membincangkan dapatan kajian hasil yang dijalankan ke atas guru

pelatih berkaitan dengan maklumbalas terhadap pensyarah dan guru pembimbing dalam

aspek penilaian pengajaran. Analisis bahagian ini juga merupakan kesinambungan hasil

analisis bagi bahagian (4.3.7) dan bahagian (4.3.8). Bahagian ini turut menjawab persoalan

83

tiga iaitu, apakah terdapat perbezaan seliaan dan bimbingan antara pensyarah dan guru

pembimbing terhadap guru pelatih dalam aspek penilaian pengajaran.

Jadual 4.13 menerangkan perbandingan purata nilai min bagi seliaan dan bimbingan

antara pensyarah dan guru pembimbing terhadap guru pelatih dalam aspek penilaian

pengajaran.

Jadual 4.13: Perbandingan keseluruhan nilai min antara pensyarah dan guru pembimbing

dalam aspek penilaian pengajaran terhadap guru pelatih.

Penilaian Pengajaran Pensyarah

pembimbing Guru pembimbing

Nilai Min

3.70

4.00

Merujuk kepada jadual 4.13, nilai min bagi pensyarah pembimbing adalah 3.70.

Manakala bagi guru pembimbing pula adalah 4.00. Berdasarkan purata nilai min bagi

pensyarah dan guru pembimbing ini didapati terdapat perbezaan yang amat ketara dengan

perbezaan purata sebanyak 0.60. Bagi kedua-dua nilai min ini, dapat disimpulkan bahawa

responden bersetuju menyatakan bahawa guru pembimbing mereka telah membuat seliaan

serta memberi bimbingan yang baik dengan menekankan aspek penilaian pengajaran semasa

latihan mengajar. Manakala bagi pensyarah pembimbing pula telah membuat seliaan serta

memberi bimbingan yang sederhana terhadap guru pelatih dalam aspek penilaian pengajaran

semasa latihan mengajar 2002/03.

84

4.4. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan didapati bahawa nilai min

keseluruhan aspek yang dikaji memberi julat antara 4.00 hingga 4.99. Nilai ini menunjukkan

bahawa pensyarah serta guru pembimbing telah membuat seliaan serta memberi bimbingan

dengan baik dalam semua aspek yang dikaji. Namun begitu, aspek penilaian pengajaran telah

memberi nilai min kurang daripada 4.00 bagi pensyarah pembimbing. Oleh sebab itu, aspek

ini dikelaskan sebagai seliaan dan bimbingan yang sederhana daripada pensyarah

pembimbing terhadap guru pelatih.

BAB V

PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN 5.1. Pengenalan Bab ini membincangkan dan membuat kesimpulan terhadap hasil dapatan kajian yang

diperolehi di dalam Bab IV. Perbincangan ini adalah meliputi ketiga-tiga objektif kajian.

Berdasarkan objektif pertama adalah perbandingan seliaan dan bimbingan antara pensyarah

dan guru pembimbing dalam aspek perancangan persediaan mengajar. Dalam objektif

pertama, perbincangan akan lebih tertumpu kepada komponen perancangan persediaan

mengajar yang terdiri daripada objektif, isi pelajaran dan aktiviti guru-pelajar. Dalam objektif

dua pula akan dibincangkan perbandingan seliaan dan bimbingan antara pensyarah dan guru

pembimbing dalam aspek perlaksanaan pengajaran, bahagian turut dibincangkan bersama

komponen serta sub komponen yang mempengaruhi dalam aspek ini. Manakala objektif tiga

pula adalah untuk membuat perbandingan seliaan dan bimbingan pensyarah dan guru

pembimbing dalam aspek penilaian pengajaran. Bahagian ini akan memberi penjelasan

kepada setiap analisis yang telah dilakukan.

Perbincangan terhadap hasil dapatan kajian ini kemudiannya dikaitkan dan disokong

dengan pendapat kajian-kajian yang terdahulu. Di samping itu beberapa saranan atau

cadangan untuk kajian yang akan datang juga turut dibincangkan dalam bab ini.

86

5.2 Perbincangan

Bahagian ini membincangkan perkara yang meliputi objektif kajian bagi menjawab

persoalan kajian yang telah dijalankan.

5.2.1 Seliaan dan bimbingan pensyarah dan guru pembimbing terhadap guru pelatih


Berdasarkan daripada analisis yang dilakukan, keseluruhan min bagi seliaan dan

bimbingan pensyarah pembimbing terhadap guru pelatih adalah 4.15. Manakala min bagi

seliaan dan bimbingan guru pembimbing adalah 4.24. Didapati bahawa kedua-dua nilai min

tidak menunjukkan perbezaan yang ketara dan dikelaskan sebagai positif terhadap seliaan

dan bimbingan terhadap guru pelatih. Pembimbing merupakan ‘role-model’ bagi yang di

bimbing. Gray dan Gray (1985) melaporkan bahawa guru pelatih memerlukan bantuan dalam

aspek perancangan dan pengendalian pelajar. Ini adalah kerana guru pelatih memerlukan

panduan untuk menjalankan tugas yang dianggap baru dalam bidang mereka.

Persediaan mengajar merupakan satu perkara penting yang wajib dilakukan oleh

setiap guru. Dalam aspek ini, guru pelatih diberi penilaian secara langsung dan perlu diberi

perhatian dari semasa ke semasa. Dalam perkara ini, pembimbing adalah orang yang

bertanggungjawab dalam memberi bimbingan serta tunjuk ajar terhadap guru pelatih untuk

membuat persediaan mengajar. Menurut Abu Hassan dan Meor Ibrahim (1997), guru

pembimbing sememangnya mempunyai tanggungjawab secara langsung untuk memberi

bimbingan dan tunjuk ajar serta menilai guru pelatih. Oleh itu, pensyarah dan guru

pembimbing seharusnya membuat seliaan serta memberi bimbingan yang sewajarnya

terhadap guru pelatih.

87

Walaupun begitu, aspek ini bergantung kepada tiga komponen utama yang

mempengaruhinya iaitu (i) objektif, (ii) isi pelajaran dan (iii) aktiviti guru-pelajar.

Berdasarkan hasil dapatan kajian , pensyarah pembimbing telah membuat seliaan dan

memberi bimbingan yang baik dalam kesemua komponen ini , iaitu komponen objektif

(min= 4.29) dan aktiviti guru-pelajar (min=4.33). Namun begitu, dapatan kajian daripada

komponen isi pelajaran (min=3.94) memberi hasil yang sederhana terhadap seliaan dan

bimbingan daripada pensyarah pembimbing. Pensyarah pembimbing tidak sedekat guru

pembimbing dengan guru pelatih semasa latihan mengajar, ini kerana pensyarah hanya ada

bersama guru pelatih semasa tempoh seliaan sahaja. Namun begitu, sepatutnya komponen ini

harus ditekankan juga dalam perancangan persediaan mengajar. Menurut Abu Hassan dan

Meor Ibrahim (1997), pembimbing mempunyai tanggungjawab secara langsung untuk

memberi bimbingan dan tunjuk ajar serta menilai guru pelatih. Ini kerana pada waktu ini

(latihan mengajar), sepatutnya bimbingan yang mencakupi semua aspek perlu diberi kepada

guru pelatih.

Min guru pembimbing dalam seliaan serta bimbingan terhadap guru pelatih dalam

aspek perancangan mengajar adalah baik dengan nilai min 4.24. Secara keseluruhan guru

pelatih telah memberi respons yang baik terhadap seliaan dan bimbingan guru pembimbing

dalam aspek ini dengan mencatatkan nilai min bagi komponen objektif (min=4.28), isi

pelajaran (min= 4.06) dan aktiviti guru-pelajar (min=4.38). Berdasarkan nilai-nilai min ini

didapati bahawa guru pembimbing telah menjalankan tanggungjawabnya dengan baik dalam

aspek perancangan persediaan mengajar.

Tahap ini seharusnya dikekalkan oleh guru pembimbing untuk penyeliaan pada sesi

akan datang. Menurut Nagel dan Smith (1997), tanggungjawab sebagai pembimbing adalah

penting kerana mereka boleh mempengaruhi dan membentuk personaliti dan pengetahuan

guru-guru masa depan.

Untuk menjawab persoalan satu, iaitu adakah terdapat perbezaan seliaan dan

bimbingan pensyarah dan guru pembimbing terhadap guru pelatih. Hasil kajian mendapati

bahawa berdasarkan min yang dihasilkan, tidak terdapat perbezaan antara kedua pembimbing

88

ini dalam seliaan dan bimbingan yang dilakukan. Hasil kajian juga mendapati kedua-dua

pembimbing ini telah menjalankan tanggungjawabnya dengan baik sewaktu sesi latihan

mengajar 2002/03 terhadap guru pelatih dengan menekankan aspek perancangan persediaan

mengajar.

5.2.2 Selian dan bimbingan pensyarah dan guru pembimbing terhadap guru pelatih

dalam aspek perlaksanaan pengajaran

Tidak dinafikan lagi bahawa, dalam tempoh latihan mengajar, perlaksanaan

pengajaran merupakan tulang belakang kepada penilaian yang akan dijalankan penyelia. Ini

kerana, pada waktu ini guru pelatih akan mengaplikasikan ke dunia sebenar (bilik darjah)

segala bentuk perancangan yang telah dilakukan atau dirancang..

Berdasarkan dapatan kajian yang dijalankan, responden telah memberi maklumbalas

yang baik terhadap seliaan dan bimbingan pensyarah dan guru pembimbing dalam aspek ini

dengan min keseluruhan bagi pensyarah pembimbing adalah 4.16, manakala bagi guru

pembimbing pula adalah 4.17. Namun begitu, berdasarkan hasil dapatan dalam setiap

komponen aspek ini , di dapati komponen pengenalan (min=4.33), penyampaian(min=4.03)

dan penutup (min=4.13) bagi pensyarah pembimbing. Ini jelas menunjukkan bahawa

pensyarah pembimbing telah melakukan seliaan dan bimbingan yang baik dalam setiap

komponen dalam aspek ini. Manakala bagi guru pembimbing pula, komponen pengenalan

(min=4.33), penyampaian (min=4.04, dan penutup (min=4.13) dalam aspek ini.

Nilai-nilai min tersebut menunjukkan bahawa kedua-dua pembimbing telah membuat

seliaan dan bimbingan dengan baik dalam aspek ini terhadap guru pelatih. Pensyarah dan

guru pembimbing merupakan orang yang mempunyai pengalaman, pengetahuan dan

kemahiran tentang pengajaran dan pembelajaran berdasarkan kepada keadaan sebenar (Abu

Hassan, 1997). Mungkin faktor inilah menjadi aset penting untuk mereka membantu guru

pelatih menyampaikan pengajaran dengan baik dan berkesan.

89

Respons yang positif ini juga akan lebih berkesan sekiranya guru pelatih turut

memainkan peranannya dengan aktif dalam proses latihan mengajar. Dengan itu, guru

pelatih yang di katakan sebagai perantis perlu mempelajari kemahiran mengajar di bawah

tunjuk ajar dan kawalan seorang guru yang mahir dalam satu jangkamasa yang telah

ditetapkan (Cruickshan & Armaline, 1986; dalam Zulkifli (1998)).

Dalam pada itu, untuk menjawab persoalan dua kajian, didapati bahawa tidak ada

perbezaan antara seliaan dan bimbingan antara pensyarah dan guru pembimbing dalam aspek

ini berdasarkan nilai min. Oleh itu, dapat disimpulkan bahawa kedua-dua pembimbing ini

telah menjalankan tanggungjawab yang telah diamanahkan terhadap guru pelatih dengan

baik. Dapatan ini juga bertepatan dengan kenyataan yang dikemukakan oleh Hasyim (1989)

yang menyatakan bahawa proses melatih guru-guru memerlukan pendedahan kaedah, teknik

dan pendekatan mengajar untuk melengkapkan guru pelatih dengan pengetahuan dan

kemahiran agar proses pengajaran dan pembelajaran dapat ditingkatkan.

Oleh itu, tahap ini harus dikekalkan serta diharapkan agar terus dapat ditingkatkan

lagi untuk sesi latihan mengajar yang akan datang agar kualiti guru pelatih terus dapat

diperbaiki dan diperkembangkan sebelum mereka menempuh alam pekerjaan sebenar,.

5.2.3 Seliaan dan bimbingan pensyarah dan guru pembimbing terhadap guru pelatih

dalam aspek penilaian pengajaran

Pendidikan hari ini dan masa depan memerlukan guru-guru dan pengurus-pengurus

pendidikan di semua peringkat lebih bersemangat, berpengetahuan dan berkemahiran tinggi

serta mampu berkembang seiring dengan peredaran zaman dan kemajuan teknologi

maklumat yang kian menuju ke hadapan, malah sentiasa bertambah dan berubah

(Sufean,1993). Untuk mencapai hasrat ini, pendidikan awal bagi seorang pendidik adalah

penting untuk menjamin kualiti yang akan dilaksanakan. Oleh itu, latihan mengajar yang

90

mempunyai aspek penilaian amat penting untuk mengetahui setakat mana tahap pengajaran

guru pelatih.

Berdasarkan hasil analisis yang dijalankan, secara keseluruhan didapati bahawa min

seliaan dan bimbingan aspek ini oleh kedua-dua pembimbing adalah baik. Namun begitu,

maklum balas responden terhadap seliaaan dan bimbingan oleh pensyarah pembimbing telah

memberi nilai min 3.70, manakala bagi guru pembimbing pula adalah 4.00. Terdapat

perbezaan sebanyak 0.30 dalam nilai min yang memberikan persepsi berbeza terhadap

seliaan dan bimbingan antara keduanya.

Nilai min yang dihasilkan didapati bahawa pensyarah pembimbing kurang

menekankan aspek penilaian terhadap guru pelatih dalam seliaan dan bimbingannya. Ini

terbukti melalui maklumbalas responden yang memberi nilai min 3.70. Kajian yang

dijalankan oleh Abdul Raof dan Subahah (1991), mendapati bahawa guru pelatih umumnya

tidak mengambil berat tentang penilaian. Hal ini terjadi kerana kurangnya penekanan yang

diberikan oleh pembimbing dalam aspek tersebut melalui kajian ini.

Untuk menjawab persoalan tiga, iaitu adakah terdapat perbezaan seliaan dan

bimbingan antara pensyarah dan guru pembimbing dalam aspek penilaian pengajaran, dapat

disimpulkan bahawa kajian aspek ini menunjukkan bahawa guru pembimbing telah

memainkan peranan mereka ke arah membantu guru pelatih melakukan penilaian pengajaran

mereka. Manakala pensyarah pembimbing pula memberi penekanan yang sederhana dalam

aspek ini. Namun begitu seliaan dan bimbingan dalam aspek ini seharusnya dipertingkatkan

lagi dari semasa ke semasa untuk menjamin keberkesanan penilaian guru pelatih terhadap

pengajaran mereka. Aspek penilaian yang seharusnya ditekankan adalah meliputi penilaian

dalam bilik darjah seperti memberi latihan dan penilaian berbentuk ujian misalnya ujian

bulanan.

91

5.3 Cadangan-cadangan

Berdasarkan dapatan kajian, di sini dikemukakan beberapa cadangan yang boleh

dipertimbangkan oleh pihak-pihak yang berkenaan. Walaupun dapatan kajian ini adalah baik,

tetapi terdapat beberapa kelemahan yang mana kelemahan ini masih boleh diperbaiki serta

mempertingkatkan kelemahan yang wujud.

5.3.1 Guru pembimbing perlu menilai kembali peranan mereka semasa sesi latihan

mengajar dengan meneliti skop bidang tugas penyelia bersekutu dalam Buku Panduan

Latihan Mengajar, Panduan untuk Penyelia. Kelemahan yang paling ketara yang

perlu diperbaiki adalah komponen aktiviti guru-pelajar dalam subkomponen

penyampaian dalam aspek perlaksanaan pengajaran.

5.3.2 Pensyarah pembimbing juga berperanan penting dalam seliaan dan bimbingan

terhadap guru pelatih semasa latihan mengajar. Pensyarah merupakan orang yang

dekat sewaktu di Universiti. Oleh itu, pensyarah pembimbing harus memperbaiki

seliaa dan bimbingan nya dalam (i) komponen isi pelajaran dalam aspek perancangan

persediaan mengajar, (ii) komponen aktiviti guru-pelajar dalam subkomponen

penyampaian dalam aspek perlaksanaan pengajaran, dan (iii) aspek penilaian

pengajaran.

5.3.3 Fakulti pendidikan UTM sebagai pihak yang menentukan objektif latihan mengajar

perlu;

(i) memastikan semua guru yang terlibat dalam latihan mengajar menghadiri

taklimat yang dianjurkan. Program taklimat ini juga perlulah

diperkemaskan pengisisannya agar guru benar-benar memahami konsep,

tatacara dan penentuan, serta tanggungjawab mereka bagi mencapai

matlamat latihan mengajar.

92

(ii) memastikan guru-guru (pembimbing) yang dipilih mempunyai kelayakan

dan ciri-ciri yang telah ditetapkan. Antaranya kelayakan akademik,

ikhtisas, pengalaman dan mengikut keutamaan yang ditetapkan.

(iii) memberi penekanan kepada aspek yang lemah serta khusus iaitu dalam

melibatkan aktiviti guru-pelajar.

(iv) mengikut bilangan waktu penyeliaan di samping menaikkan bayaran elaun

kepada guru pembimbing.

5.3.4 Guru pelatih sebagai pihak ketiga yang diselia dan dibimbing juga perlu memainkan

peranan. Antaranya mereka perlulah mempunyai inisiatif untuk mewujudkan

hubungan yang baik antara pensyarah dan guru pembimbing serta sentiasa berbincang

dan bertukar-tukar fikiran. Setiap teguran yang diberikan perlulah diambil perhatian

kerana sememangnya peranan pensyarah serta guru pembimbing ialah untuk

membantu mengatasi pelbagai permasalahan yang dihadapi oleh guru pelatih. Selain

itu, guru pelatih yang telah diberikan tanggungjawab oleh pensyarah atau guru

pembimbing mereka perlulah menjalankan amanah tersebut dengan sebaiknya.

Tempoh latihan mengajar merupakan tempoh yang paling sesuai untuk melatih guru

pelatih menjadi seorang guru yang sebenarnya.

5.4 Cadangan untuk kajian lanjutan

Latihan mengajar memerlukan suatu kurikulum latihan yang berstruktur dan digubah

secara kolektif oleh pakar-pakar dalam pendidikan guru (Sufean, 1993). Oleh itu, latihan

mengajar merupakan satu bidang yang amat menarik untuk dikaji pada masa akan datang.

Masih banyak lagi perkara yang boleh dikaitkan dengan latihan mengajar,terutamanya untuk

institusi pendidikan di Malaysia. Beberapa garis panduan yang dicadangkan untuk kajian

lanjutan, antaranya adalah :

93

(i) Responden yang dipilih untuk kajian hanya terdiri daripada pelajar Sarjana Muda

Sains serta Pendidikan (Sains) sahaja. Ini tidak memberi gambaran yang

menyeluruh. Oleh itu, untuk kajian akan datang, dicadangkan agar kajian ini tidak

hanya tertumpu kepada satu-satu kursus sahaja, tetapi melibatkan lebih daripada

satu kursus atau pun melibatkan IPT-IPT lain.

(ii) Satu kajian harus dijalankan untuk melihat persepsi pensyarah atau guru

pembimbing terhadap guru pelatih semasa latihan mengajar. Ini bertujuan untuk

melihat dari persepsi pensyarah dan guru pembimbing tentang seliaan dan

bimbingan yang dilakukan terhadap guru pelatih.

5.5 Kesimpulan

Berpandukan kepada dapatan min bagi tiap-tip persoalan kajian, didapati bahawa

maklumbalas responden (guru pelatih) terhadap bimbingan pensyarah dan guru pembimbing

mereka pada keseluruhannya adalah baik. Daripada aspek yang dikaji, dua aspek iaitu

perancangan persediaan mengajar dan perlaksanaan pengajaran memberi nilai min yang baik

bagi kedua-dua pihak, iaitu pensyarah dan guru pembimbing. Manakala penilaian pengajaran

pula memberikan nilai min yang sederhana bagi pensyarah pembimbing dan baik bagi guru

pembimbing. Berdasarkan dapatan kajian ini, pensyarah pembimbing seharusnya mengambil

inisiatif lain untuk mempertingkatkan seliaan dan bimbingan dalam aspek penilaian

pengajaran pada sesi akan datang supaya dapat melahirkan guru yang benar-benar

memahami falsafah yang dianuti pendidikan guru.

Kesimpulannya, kajian ini telah mencapai objektifnya iaitu :untuk membuat

perbandingan seliaan dan bimbingan antara pensyarah dan guru pembimbing dalam aspek;

94

ii. membuat perancangan persediaan mengajar,

iii. perlaksanaan pengajaran, dan

iv. penilaian pengajaran.

Mengajar merupakan pekerjaan yang melibatkan intelek dan tindakan profesional

(Mok Soon Sang, 1994). Oleh itu, seorang guru terlatih hendaklah mempunyai pengetahuan

yang luas, kemahiran dalam kaedah penyampaian yang cekap serta mempunyai sahsiah yang

elok dan bersikap dedikasi dalam pekerjaan mengajar untuk menjamin keberkesanan dalam

pengajaran.

Guru juga memainkan peranan yang amat penting dalam pencapaian akademik

pelajar di mana menurut Abdul Rahim (Utusan Malaysia, 1998) dalam Adam (2002),

menegaskan bahawa guru akan lebih berkesan di sekolah dan bilik darjah jika sekiranya guru

dapat menguasai beberapa aspek antaranya guru mestilah mempunyai pengetahuan mengenai

mata pelajaran yang diajar, kaedah mengajar teori-teori dan amalan bilik darjah, pengurusan

bilik darjah, psikologi dan sosiologi pendidikan serta mempunyai pengetahuan terkini yang

berkaitan dengan pendidikan. Oleh itu, guru bukan berfungsi sebagai penyampai

pengetahuan yang sedia ada, malah perlu menggunakan pengetahuan tersebut untuk

mendapatkan pengetahuan baru. Oleh itu, para pembimbing merupakan orang yang boleh

membentuk guru pelatih untuk menjadi guru, sepertimana yang diharapkan.

Berdasarkan analisis perbandingan seliaan pensyarah dan guru pembimbing. Ketiga-

tiga aspek yang dikaji menunjukkan bahawa keseluruhan seliaan dan bimbingan yang

dilakukan oleh kedua-duanya menunjukkan tahap yang baik. Jika cara penyeliaan ini terus

ditingkatkan, tidak mustahil suatu masa nanti akan dapat melahirkan guru sepertimana yang

diharapkan negara.

95

SENARAI RUJUKAN

Adam Othman (2000).”Faktor yang Mempengaruhi Pembelajaran Pelajar Aliran

Vokasional di Sekolah Menegah Teknik Balik Pulau.” Projek Sarjana Muda,

Universiti Teknologi Malaysia.

Aini Mamat (1991).”Mengenal pasti Masalah Guru-guru Pelatih Kemahiran Hidup

Semasa Mangikuti Latihan asas Perguruan di Maktab Perguruan Temenggong

Ibrahim , JB.” UTM; Tesis.

Abu Hassan, Meor Ibrahim Kamaruddin, Mazlan Hj. Osman, Mohamad Bilal Ali

dan Mohd Salleh Abu (1994). “ Perbandingan Kesediaan, Keupayaan serta

Kesesuaian Guru Pelatih yang Mengikuti Latihan Ikhtisas Perguruan di Universiti

Teknologi Malaysia Melalui Dua Program Yang Berbeza : Diploma Lepas Ijazah

dan Pra-Siswazah (Secara Integrasi).” Dibentangkan dalam “Seminar Latihan

Keguruan Antara Universiti ke 9.” Bangi.

Abu Hassan, Meor Ibrahim Kamaruddin, Mohamad Bilal Ali dan Mohd Salleh

Abu (1994). “Penilaian Penyeliaan Latihan Praktik Mengajar Dari Perspektif

Guru Pelatih.” Dibentangkan dalam “Seminar Latihan Keguruan Antara

Universiti ke 9.” Bangi.

Abu Hassan Kassim (1999). “Kurikulum Sains Sekolah Malaysia” Fakulti Pendidikan,


Abdul Aziz B. Sultan (1988). “Latihan Mengajar: Penilaian atau Penyeliaan?”

Jurnal Pendidikan Guru.4.

96

Abdul Rahim Abdul Rashid, Abdul Aziz Abdul Talib, Abdul Ghafar Md. Din,

Mohamad Haron ( 1992 ). “ Panduan Latihan Mengajar” Cetakan Pertama. Hulu

Kelang: dewan Bahasa dan Pustaka.

Abdul Raof Dalip & Subahah Mohd Meerah (1991).”Isu-isu Latihan Mengajar “.

Petaling Jaya, Fajar Bakti.

Brooks (2000). “V. In the lion’s den? Pupils and school-based initial teacher training.”

Educational Studies, Carfax Publishing), Vol. 26 Issue 1, p101.

Buletin Pendidikan (1995). Universiti Teknologi Malaysia, Skudai.

Calderhead, J. & Shorrock, S.B (1997). ‘Understanding teacher education’. London The

Palmer Press.

Collins, P. Kayser, & Tours (1994).” R.C. Bridging the gaps : An interdependent model

for educating accountable practitioners”. Journal of Social Work Education.

Dr. Baharuddin Aris, Noraffandy Yahya, Jamaluddin Hj. Harun, Zaidatun Tasir (2000).

“Siri Modul Pembelajaran; Teknologi Pendidikan.” Jabatan Multimedia

Pendidikan, Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia, Skudai.

Dr. Rosini Abu, DR. Ramlah Hamzah, Dr. Rohani Ahmad Tarmizi, Prof. Madya Dr.

Kamariah Hj. Abu Bakar, Tuan Hj. Azali Mahbar (2001). “ Persepsi Guru Pelatih

Terhadap Penyeliaan Pensyarah dan Guru Pembimbing.” Dibentangkan dalam

“International Conference On Challenges and Prospect In Teacher Education.”

Shah Alam.

Furlong (2000). “Lesson From the English Experiment. Theory into Practice.”J.School

Mentors and University Tutors. Vol. 39.

97

Garten, T.R. (1994). “Preparing mentors of the first-year teachers: Practitioner/professor

collaborative Experienc. Teaching Education.

Gray, M.A & Gray M.M (1985). “Synthesis of Research on Mentoring Beginning

Teachers.” Journal of Educational Leadershhip.

Haji Kamaruddin Hussin, Hazil Abdul Hamid (1991). “Prinsip Asas Kurikulum

dan Pengajaran” Cetakan Pertama. Sekudai: Universiti Teknologi Malaysia.

Hamidah Baba (1999). “Kepimpinan dan Perkembangan Professional di Sekolah:

Bagaimana untuk Mempromosi Teknik-teknik bagi Pembelajaran Profesional

yang Efektif”. Cetakan Pertama. Pulau Pinang: Rhythm Distributor Sdn.Bhd.

Hasyim Othman (1989). “Persepsi guru-guru Terlatih terhadap Kursus Khas Pengajaran

Bahasa Melayu”, Universiti Kebangsaan Malaysia: Tesis Master.

Hedderdorf, R. (1971), “Profesionalism and Personality Type Among Student

Teachers.” Journal of Teacher Education. ms 310-313.

Ismail Kailani (1989). “Bengkel Maklum Balas Latihan Mengajar: Di Mana Kita

Sekarang dan Di Mana Seharusnya Kia Berada”. UTM.

Juriah Long(1994). “Keberkesanan Pengajaran Bahasa Melayu oleh Guru Pelatih UKM

Dari Perspektif Pelatih dan Pelajar-pelajar Sekolah.” Dibentangkan pada

JKLLAU di UKM pada 15-16 Januari 1994.

Jones, L, Reid, D. & Bevins, S.(1997) .” Teachers’ perception of mentoring in a

collaborative model of initial teacher training.” Journal of Education for

Teaching. 23(3), 253-261.

Kamaruddin Hj. Husin, (1986). “Panduan Latihan Mengajar”. KL: Longman Malaysia

98

Sdn.Bhd.

Kamus Dewan (1996). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Knoll,M.K (1987). “Supervision for Better Instruction:. New York: PrentileHall.

Meor Ibrahim Bin Kamaruddin (2003). “ Panduan Latihan Mengajar.” Universiti

Teknologi Malaysia.

Mohd. Najib Abdul Ghafar (2003). “Reka bentuk Tinjauan Soal Selidik Pendidikan “


Mok Soon Sang (1994).” Latihan Mengajar untuk Maktab Perguruan Kuala-Lumpur.”

Kumpulan Budiman.

Mook Soon Sang dan Lee Shok Mee(1988). “Latihan Mengajar untuk Maktab perguruan

Kuala Lumpur.” Kumpulan Budiman.

McNeely, S.L (1997). “ Observing Students and Teachers Through Objective

Strategies” 1st Edition. United States: Northeastern Illinois University.

Medyes, P & Nyilasi, E.(1997) “Pair teaching in preservice teacher education.” Foreign

Language Annals. Page 352-368.

Nagel N.G & Smith, C.R (1997) Working with Student Teachers. Teaching for

Excellence 17 (2). 1-2.

Noran Fauziah Yaakub, Ahmad Mahdzan Ayob (1993). “Guru Dan Perguruan”

Edisi Ke-2.Ampang:Dewan Bahasa Dan Pustaka.

Norris, G.H, Philips, E.L (1972). “Analysis and Modification of Classroom

99

Behavior”. New Jersey: Prentice-Hall, Inc.

Omoto,S.O (1979). “Hints on Teaching Practice” 1st Edition. London: Macmillan

Basic Books In Education.

Othman Idris (1999). “Mengkaji Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perlakuan dan

Pencapaian Guru pelatih Dalam Latihan Mengajar Peringkat Akhir di Sebuah

Maktab Perguruan di Malaysia.” Universiti Malaya.: Tesis Sarjana Mudaa.

Prof. Madya Dr. Abu Hasan Bin Kassim, Meor Ibrahim bin Kamaruddin ( 1997 ).

“Penyelia dan Penyeliaan Pengajaran Guru Pelatih: Perancangan dan

Penyampaian Pengajaran.

Pullias,E.V, James D.Young (1982). “Guru Adalah Segala-Galanya” Cetakan Ke-

2. KL: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Rahimah Ahmad. (1986). Penyeliaan klinikal: “Satu Pendekatan terhadap

Pengajaran dan Pembelajaran di Sekolah.” Kertas kerja yang dibentangkan dalam

persidangan Tahunan Jemaah Nazir Sekolah Persekutuan , Pulau-Pinang.

Robbins, V & Skilling (1996). “M.J. University and Public School Collaboration :

Developing more Effective Teacher throungh Field-Based Teacher Preparation

and New Teacher Support Programs.” Paper at the annual meeting of the

Association for Supervision and Curriculum Development, 51st , New Orleans,

L.A. ERIC ED404315.

Robiah Sidin, (1994). “Pendidikan di Malaysia” KL:Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Rosnani Hasyim (1998). “Teacher training and Work Success: A case Study of

the Effectiveness of the International Islamic University Malaysia (IIUM)

Diploma in Education Programmed.” 1st Edition. Kuala Lumpur:

100

Embun Muhibbah Sdn.Bhd.

Rowie, Shaw (1992). “Teacher Training In Secondary Schools.” 1st Edition. Britain:

Kogan Page Educational Management Series.

Runyan, C; White, V; Hazel, L & Hedges(1998). “ D.A. Seamless system of professional

development from preservice to tenured teaching.” Paper presented at Annual

Meeting of the American Association of Collegess for Teacher Education, 50th,

new Orleans, LA. ERIC ED417167.

Sinclair (1997). “Redefining the role of the university lecturer in school-based teacher

education.” Asi-Pacific Journal of Teacher Education. Vol.25.

Sufean Hussin (1995). “ Pengajaran Nilai dalam Kurikulum.” Edisi ke-2, Kuala-Lumpur:

Fajar bakti Sdn. Bhd.

Sulaiman Ngah Razali (2002). “Analisis Data Dalam Penyelidikan Pendidikan.”Edisi ke-

2, Hulu Selangor. Dewan Bahasa dan Pustaka.

Whitty (1997). “G Teacher education in England and Wales : Some finding from the

Project.” Paper at the Annual Meting of the american Educational Research

Association, Chicago. ERIC ED408245.

Yates,J.W(1980).”Student Teaching:Result Of A Recent Survey.” Educational Research.

Vol 24

Zaidatol Akmaliah Lope Pihie (1993). “Pentadbiran Pendidikan” Cetakan ke-3.

KL: Academe Art and Printing Services Sdn.Bhd

Zulkifli Mohamad (1998). “Teknologi Makmal dalam Pendidikan: Cabaran kepada

Profesion Perguruan.” Jurnal pendidikan UTM. 3:6-14

101

LAMPIRAN


SKUDAI, JOHOR.

BORANG SOAL SELIDIK

Soalselidik ini bertujuan untuk mendapatkan maklum balas mengenai

“PERBANDINGAN SELIAAN DAN BIMBINGAN PENSYARAH DAN GURU PEMBIMBING TERHADAP GURU PELATIH UTM SEMASA LATIHAN MENGAJAR SESI 2002/03”

Soalselidik ini terdiri daripada 2 bahagian:

Bahagian A : Maklumat diri pelajar

Bahagian B : i. Maklum balas pelajar terhadap seliaan dan bimbingan daripada

pensyarah pembimbing.

ii. Maklum balas pelajar terhadap seliaan dan bimbingan daripada guru

pembimbing.

Anda dikehendaki menjawab semua soalan dalam kedua-dua bahagian.

Sila jawab soalan yang disediakan dengan jujur dan ikhlas,

tiada jawapan yang betul atau salah.

Masa untuk menjawab adalah selama 35 minit.

Semua maklumat yang diberi akan dirahsiakan dan dianalisis serta digunakan

untuk tujuan penyelidikan.

Terima kasih di atas masa dan kerjasama anda.

Penyelidik

NORAZMIRA BINTI MUHAMAD. Sarjana Muda Pendidikan Sains Serta Pendidikan (Sains)


BAHAGIAN A

MAKLUMAT DIRI

ARAHAN : Sila isikan ruangan kosong yang disediakan dengan maklumat yang tepat

dan jujur.

Tandakan ( / ) di dalam petak yang disediakan.

1. TAHUN KURSUS : ( ) Tiga

( ) Empat

2. JANTINA : ( ) Lelaki

( ) Perempuan

3. BANGSA : ( ) Melayu

( ) Cina

( ) India

( ) Lain-lain

3. SESI MENGAJAR : ( ) Pagi

( ) Petang

4. TEMPAT LATIHAN MENGAJAR

________________________________________________________________

BAHAGIAN B

Arahan: Sila beri respon kepada pilihan yang paling sesuai dengan diri anda dengan

membulatkan simbol skala pilihan jawapan seperti di bawah :

( 1= Sangat bersetuju, 2= Bersetuju, 3= Kurang setuju, 4= tidak bersetuju, 5= Sangat tidak bersetuju ) i. Maklum balas guru pelatih terhadap seliaan dan bimbingan daripada

pensyarah pembimbing.

Seliaan dan bimbingan pensyarah pembimbing terhadap guru pelatih dalam aspek; a. Perancangan Pengajaran.

Dalam sesi latihan mengajar yang lepas, pensyarah pembimbing memastikan saya ;

1. membuat persediaan mengajar dengan 1 2 3 4 5

terperinci dan lengkap. 2. menulis objektif pengajaran dengan eksplisit. 1 2 3 4 5

3. memilih pengetahuan yang bersesuaian 1 2 3 4 5


4. memilih kemahiran yang bersesuaian 1 2 3 4 5


5. menepati keperluan isi pelajaran sukatan 1 2 3 4 5

pelajaran (perincian kurikulum)

6. menunjukkan aktiviti guru dan pelajar dalam 1 2 3 4 5

pengajaran berpusatkan pelajar.

7. melakukan kaedah pengajaran yang sesuai 1 2 3 4 5

dengan aktiviti guru dan pelajar.

8. merancang pengajaran berasaskan penerapan 1 2 3 4 5

nilai murni.

9. melakukan penilaian terhadap setiap peringkat 1 2 3 4 5

perkembangan isi pelajaran.

10. merancang Kemahiran Berfikir secara Kritis 1 2 3 4 5

dan Kreatif (KBKK) dan disepadukan dalam

pengajaran.

11. membuat perancangan dalam aspek kemahiran 1 2 3 4 5

manipulatif dalam pengajaran.


proses sains dalam pengajaran.

13. merancang dan menyediakan bahan bantu 1 2 3 4 5

mengajar (BBM) dalam pengajaran.

14. merancang beberapa soalan untuk pelajar di 1 2 3 4 5

sepanjang pengajaran.

15. merancang aktiviti berkumpulan. 1 2 3 4 5

16. merancang penutup pengajaran dengan tepat 1 2 3 4 5

dan ringkas.

17. menjalankan aktiviti susulan yang sesuai dengan 1 2 3 4 5

objektif pengajaran dalam pengajaran.

18. membuat perancangan masa yang sesuai 1 2 3 4 5

dengan isi pelajaran.

19. memilih kaedah yang sesuai dengan topik 1 2 3 4 5

yang diajar.

20. melakukan langkah-langkah pengajaran 1 2 3 4 5

kaedah yang dipilih dilaksanakan dengan

dengan teratur dan jelas.

21. melibatkan pelajar dengan aktif dalam aktiviti 1 2 3 4 5

pengajaran yang dilaksanakan.

22. menyampaikan isi pelajaran selaras dengan 1 2 3 4 5

objektif.

23. mengaplikasikan set induksi yang dapat 1 2 3 4 5

menarik perhatian pelajar terhadap topik

yang diajar.

24. merancang set induksi yang menunjukkan 1 2 3 4 5

perkaitan dengan tajuk yang hendak diajar.

25. mampu merangsang pelajar melalui set induksi. 1 2 3 4 5

26. melibatkan interaksi antara guru pelajar dalam 1 2 3 4 5

melaksanakan set induksi.

27. membuat perkaitan isi pelajaran yang diajar 1 2 3 4 5

dengan kejadian atau persekitaran

pelajar sebagai induksi.

28. membuat pengenalan bersesuaian dengan 1 2 3 4 5

tempoh pengajaran serta masa.

b. Perlaksanaan Pengajaran.


29. menerangkan idea-idea mengikut urutan 1 2 3 4 5

yang jelas.

30. menunjukkan pengajaran aktiviti guru pelajar 1 2 3 4 5

berasaskan pengajaran berpusatkan pelajar.

31. menggunakan bahasa dengan fasih, baku dan 1 2 3 4 5

jitu dalam pengajaran.

32. menggunakan contoh-contoh yang sesuai dan 1 2 3 4 5

tepat dalam pengajaran.

33. menggunakan arahan yang jelas dalam 1 2 3 4 5

pengajaran.

34. mengemukakan soalan-soalan yang sesuai 1 2 3 4 5

dengan masa.

35. mengemukakan soalan meliputi pelbagai 1 2 3 4 5

aras berdasarkan Aras Domain Kognitif

Taksonomi Bloom.

36. menyebarkan soalan ke seluruh kelas. 1 2 3 4 5

37. memberi respons terhadap setiap soalan 1 2 3 4 5

dan jawapan yang diberi pelajar.

38. memberi galakan terhadap pelajar untuk 1 2 3 4 5

menyoal dan menjawab soalan.

39. memberi rangsangan berbentuk soalan 1 2 3 4 5

kepada pelajar.

40. menekankan aspek interaksi guru-pelajar 1 2 3 4 5

dalam bilik darjah.

41. menggunakan soalan berbentuk; kenapa, 1 2 3 4 5

mengapa, dan bagaimana untuk menjana

pemikiran pelajar.

42. mampu mengawal kelas dan disiplin pelajar. 1 2 3 4 5

43. menggunakan lisan positif selepas pelajar 1 2 3 4 5

memberi respons, seperti memberi pujian

dan menggunakan jawapan pelajar dalam

penerangan.

44. menggunakan gerak isyarat positif dan negatif 1 2 3 4 5

yang sesuai.

45. sentiasa mendampingi pelajar dengan cara 1 2 3 4 5

berdiri di sisi, masuk hampir ke tengah kelas

atau bersama dalam kumpulan pelajar sewaktu

sesi pengajaran berlangsung.

46. mengelakkan daripada menggunakan lisan 1 2 3 4 5

negatif seperti menyatakan perkara kurang

tepat atau tidak betul.

47. menyebut nama pelajar seorang demi seorang 1 2 3 4 5

untuk memberi jawapan terhadap soalan

yang diajukan.

48. mengulang-ulang isi pelajaran yang penting 1 2 3 4 5

untuk perhatian pelajar.

49. menerapkan nilai murni seperti yang 1 2 3 4 5

dikehendaki dalam sukatan mata

pelajaran dan nilai yang berkaitan

dengan mata pelajaran.

50. menerapkan nilai yang sesuai dengan tajuk 1 2 3 4 5

dan situasi pembelajaran.

51. memberi maksud nilai secara langsung 1 2 3 4 5

dalam pengajaran.

52. menerapkan nilai murni melalui aktiviti- 1 2 3 4 5

aktiviti pembelajaran.

53. menggunakan jenis kemahiran berfikir yang 1 2 3 4 5

sesuai dengan tajuk.

54. menggunakan pendekatan pengajaran yang 1 2 3 4 5

sesuai dengan jenis kemahiran berfikir yang

dipilih.

55. menggunakan teknik pengajaran yang sesuai 1 2 3 4 5

dengan jenis kemahiran berfikir yang dipilih.

56. menggunakan soalan berbentuk 1 2 3 4 5

“inquiry teaching” untuk merangsang pelajar.

57. menggalakkan pelajar supaya sentiasa 1 2 3 4 5

bertanya untuk mengukuhkan kefahaman

mereka.

58. menggunakan pelbagai jenis bahan bantu 1 2 3 4 5

mengajar.

59. menggunakan BBM sesuai dengan objektif 1 2 3 4 5

pengajaran.

60. telah menggunakan BBM untuk membantu 1 2 3 4 5

pengajaran.

61. menggunakan strategi pengajaran berasaskan 1 2 3 4 5

BBM.

62. menggunakan BBM berdasarkan kreativiti 1 2 3 4 5

saya mencipta untuk menarik minat pelajar.

63. efektif dalam penggunaan BBM. 1 2 3 4 5

64. menggunakan BBM secara sistematik 1 2 3 4 5

berdasarkan topik yang diajar.

65. membuat susunan nota, gambarajah dan ruang 1 2 3 4 5

pada papan kapur dengan teratur dan kemas.

66. menggunakan saiz yang sesuai untuk saiz 1 2 3 4 5

lukisan dan gambarajah atau ilustrasi besar

yang boleh digunakan dalam pengajaran saya.

67. menggunakan bahan seperti kad manila, 1 2 3 4 5

peta gantung dan ilustrasi lain pada papan

kapur dengan berkesan.

68. menggunakan nota dan ilustrasi dalam 1 2 3 4 5

persembahan untuk membantu menonjolkan

konsep pembelajaran dengan jelas.

69. menggunakan papan kapur/tulis secara 1 2 3 4 5

optimum dalam pengajaran.

70. boleh memberi arahan dengan tegas kepada 1 2 3 4 5

pelajar dalam aktiviti berkumpulan.

71. menggunakan arahan-arahan untuk aktiviti 1 2 3 4 5

kumpulan dengan lebih jelas.

72. mengawas perjalanan aktiviti berkumpulan 1 2 3 4 5

supaya berjalan lancar.

73. memberi bimbingan dan tunjuk ajar kepada 1 2 3 4 5

kumpulan yang memerlukan sewaktu

pengajaran.

74. melakukan aktiviti berkumpulan menepati 1 2 3 4 5

masa yang telah ditetapkan /dianggarkan.

75. menjalankan aktiviti berkumpulan dengan 1 2 3 4 5

penglibatan yang aktif daripada pelajar.

76. memperuntukkan masa yang bersesuaian 1 2 3 4 5

untuk melakukan aktiviti berkumpulan

dengan tempoh yang diberi.

77. menggunakan set induksi yang bersesuaian 1 2 3 4 5

serta mampu merangsang pelajar.

78. mengutamakan langkah keselamatan 1 2 3 4 5

sewaktu melakukan aktiviti amali

bersama pelajar.

79. mahir dalam mengendalikan pengajaran 1 2 3 4 5

di makmal.

80. memberi penekanan terhadap objektif yang 1 2 3 4 5

ingin disampaikan dengan jelas dan tepat.

81. membuat persediaan awal sebelum melakukan 1 2 3 4 5

eksperimen bersama pelajar dengan cara

melakukan dahulu sehari sebelum eksperimen

dijalankan.

82. sentiasa memberi perhatian terhadap 1 2 3 4 5

aspek keselamatan pelajar dalam

mengendalikan kelas amali.

83. menggunakan pendekatan (kaedah/teknik) 1 2 3 4 5

yang bersesuaian dengan keupayaan pelajar

dalam mengendalikan kelas amali.

84. menggunakan kaedah yang inovatif, kreatif 1 2 3 4 5

serta mampu merangsang pelajar untuk

menjalankan aktiviti amali.

85. telah memberi arahan yang jelas dan tepat 1 2 3 4 5

serta mampu merangsang pelajar setelah

habis sesi kelas amali.

86. menggunakan suara yang kuat dan terang 1 2 3 4 5

didengar hingga ke bahagian belakang kelas.

87. menggunakan intonasi suara yang bersesuaian 1 2 3 4 5

dalam membuat penegasan dan menarik

perhatian pelajar.

88. menggunakan suara yang jelas dan sesuai 1 2 3 4 5

dengan bahasa yang digunakan.

89. mampu memberi penerangan jelas terhadap 1 2 3 4 5

pembelajaran

90. meningkatkan lagi mutu suara dalam 1 2 3 4 5

pengajaran.


dengan isi pelajaran yang ditekankan dalam

pengajaran.

92. menguasai bahasa dengan baik dalam 1 2 3 4 5

pengajaran.

93. menggunakan bahasa yang bersesuaian 1 2 3 4 5

dalam pengajaran.

94. menggunakan bahasa yang fasih dan lancar 1 2 3 4 5

dalam pengajaran.

95. menggunakan bahasa yang mudah difahami 1 2 3 4 5

oleh pelajar.

96. membuat rumusan berdasarkan isi penting 1 2 3 4 5

pelajaran dalam menutup pengajaran.

97. menutup pengajaran dengan menyoal 1 2 3 4 5

pelajar seperti mengadakan kuiz tentang

isi-isi penting pelajaran.

98. menutup pengajaran dengan memberi 1 2 3 4 5

peneguhan positif terhadap pelajar.

99. menutup pengajaran dengan membangkitkan 1 2 3 4 5

rasa ingin tahu terhadap pelajar.

100. memberi respons rasa puas hati terhadap 1 2 3 4 5

pencapaian di kalangan pelajar.

101. menunjukkan penampilan diri dan ketokohan 1 2 3 4 5

diri serta daya kepimpinan yang sesuai

sebagai seorang guru.

102. menunjukkan kesediaan menerima teguran. 1 2 3 4 5

103. mempunyai disiplin diri yang teguh. 1 2 3 4 5

104. sentiasa meningkatkan kemahiran 1 2 3 4 5

sosial/berinteraksi.

105. sentiasa meningkatkan lagi kesungguhan 1 2 3 4 5

dan keceriaan sewaktu dalam pengajaran.

106. meningkatkan lagi hubungan dengan pelajar. 1 2 3 4 5

c. Penilaian Pengajaran.


107. menggubal soalan-soalan objektif, struktur 1 2 3 4 5

dan esei mengikut aras-aras Kognitif

Taksonomi Bloom.

108. membina skema pemarkahan untuk menilai 1 2 3 4 5

tahap kefahaman pelajar dalam ujian

yang dijalankan.

109. membuat analisis dengan mencari min dan 1 2 3 4 5

sisihan piawai lazim.

110. memberi latihan kepada pelajar pada akhir 1 2 3 4 5

pengajaran.

111. menyimpan rekod terdahulu pelajar melalui 1 2 3 4 5

guru mata pelajaran yang diambil alih.

112. mengetahui tahap prestasi pelajar yang diajar. 1 2 3 4 5

113. membuat penilaian terhadap pengajaran saya 1 2 3 4 5

114. menutup pengajaran yang telah dijalankan 1 2 3 4 5

dengan cara memberi soalan kepada

pelajar untuk menilai kefahaman mereka.

115. mengetahui bahawa pelajar telah memahami 1 2 3 4 5

objektif pengajaran yang telah dilakukan.

ii. Maklum balas guru pelatih terhadap seliaan dan bimbingan daripada guru pembimbing.

Seliaan dan bimbingan guru pembimbing terhadap guru pelatih dalam aspek;

a. Perancangan Pengajaran.

Dalam sesi latihan mengajar yang lepas, guru pembimbing memastikan saya ;

116. membuat persediaan mengajar dengan 1 2 3 4 5

terperinci dan lengkap. 117. menulis objektif pengajaran dengan eksplisit. 1 2 3 4 5

118. memilih pengetahuan yang bersesuaian 1 2 3 4 5


119. memilih kemahiran yang bersesuaian 1 2 3 4 5


120. menepati keperluan isi pelajaran sukatan 1 2 3 4 5

pelajaran (perincian kurikulum)

121. menunjukkan aktiviti guru dan pelajar dalam 1 2 3 4 5

pengajaran berpusatkan pelajar.

122. melakukan kaedah pengajaran yang sesuai 1 2 3 4 5

dengan aktiviti guru dan pelajar.

123. merancang pengajaran berasaskan penerapan 1 2 3 4 5

nilai murni.

124. melakukan penilaian terhadap setiap peringkat 1 2 3 4 5

perkembangan isi pelajaran.

125. merancang Kemahiran Berfikir secara Kritis 1 2 3 4 5

dan Kreatif (KBKK) dan disepadukan dalam

pengajaran.


manipulatif dalam pengajaran.


proses sains dalam pengajaran.

128. merancang dan menyediakan bahan bantu 1 2 3 4 5

mengajar (BBM) dalam pengajaran.

129. merancang beberapa soalan untuk pelajar di 1 2 3 4 5

sepanjang pengajaran.

130. merancang aktiviti berkumpulan. 1 2 3 4 5

131. merancang penutup pengajaran dengan tepat 1 2 3 4 5

dan ringkas.

132. menjalankan aktiviti susulan yang sesuai dengan 1 2 3 4 5

objektif pengajaran dalam pengajaran.

133. membuat perancangan masa yang sesuai 1 2 3 4 5

dengan isi pelajaran.

134. memilih kaedah yang sesuai dengan topik 1 2 3 4 5

yang diajar.

135. melakukan langkah-langkah pengajaran 1 2 3 4 5

yang dipilih dilaksanakan dengan

dengan teratur dan jelas.

136. melibatkan pelajar dengan aktif dalam aktiviti 1 2 3 4 5

pengajaran yang dilaksanakan.

137. menyampaikan isi pelajaran selaras dengan 1 2 3 4 5

objektif.

138. mengaplikasikan set induksi yang dapat 1 2 3 4 5

menarik perhatian pelajar terhadap topik

yang diajar.

139. merancang set induksi yang menunjukkan 1 2 3 4 5

perkaitan dengan tajuk yang hendak diajar.

140. mampu merangsang pelajar melalui set induksi. 1 2 3 4 5

141. melibatkan interaksi antara guru pelajar dalam 1 2 3 4 5

melaksanakan set induksi.

142. membuat perkaitan isi pelajaran yang diajar 1 2 3 4 5

dengan kejadian atau persekitaran

pelajar sebagai induksi.

143. membuat pengenalan bersesuaian dengan 1 2 3 4 5

tempoh pengajaran serta masa.

b. Perlaksanaan Pengajaran.


144. menerangkan idea-idea mengikut urutan 1 2 3 4 5

yang jelas.

145. menunjukkan pengajaran aktiviti guru pelajar 1 2 3 4 5

berasaskan pengajaran berpusatkan pelajar.

146. menggunakan bahasa dengan fasih, baku dan 1 2 3 4 5

jitu dalam pengajaran.

147. menggunakan contoh-contoh yang sesuai dan 1 2 3 4 5

tepat dalam pengajaran.

148. menggunakan arahan yang jelas dalam 1 2 3 4 5

pengajaran.

149. mengemukakan soalan-soalan yang sesuai 1 2 3 4 5

dengan masa.

150. mengemukakan soalan meliputi pelbagai aras 1 2 3 4 5

berdasarkan Aras Domain Kognitif

Taksonomi Bloom.

151. menyebarkan soalan ke seluruh kelas. 1 2 3 4 5

152. memberi respons terhadap setiap soalan 1 2 3 4 5

dan jawapan yang diberi pelajar.

153. memberi galakan terhadap pelajar untuk 1 2 3 4 5

menyoal dan menjawab soalan.

154. memberi rangsangan berbentuk 1 2 3 4 5

soalan kepada pelajar.

155. menekankan aspek interaksi guru-pelajar 1 2 3 4 5

dalam bilik darjah.

156. menggunakan soalan berbentuk; kenapa, 1 2 3 4 5

mengapa, dan bagaimana untuk menjana

pemikiran pelajar.

157. mampu mengawal kelas dan disiplin pelajar 1 2 3 4 5

158. menggunakan lisan positif selepas pelajar 1 2 3 4 5

memberi respons, seperti memberi pujian

dan menggunakan jawapan pelajar dalam

penerangan.

159. menggunakan gerak isyarat positif dan negatif 1 2 3 4 5

yang sesuai.

160. sentiasa mendampingi pelajar dengan cara 1 2 3 4 5

berdiri di sisi, masuk hampir ke tengah kelas

atau bersama dalam kumpulan pelajar sewaktu

sesi pengajaran berlangsung.

161. mengelakkan daripada menggunakan lisan 1 2 3 4 5

negatif seperti menyatakan perkara kurang

tepat atau tidak betul.

162. menyebut nama pelajar seorang demi 1 2 3 4 5

seorang untuk memberi jawapan terhadap

soalan yang diajukan.

163. mengulang-ulang isi pelajaran yang penting 1 2 3 4 5

untuk perhatian pelajar.

164. menerapkan nilai murni seperti yang 1 2 3 4 5

dikehendaki dalam sukatan mata pelajaran

dan nilai yang berkaitan dengan mata

pelajaran.

165. menerapkan nilai yang sesuai dengan tajuk 1 2 3 4 5

dan situasi pembelajaran.

166. memberi maksud nilai secara langsung dalam 1 2 3 4 5

pengajaran.

167. menerapkan nilai murni melalui aktiviti- 1 2 3 4 5

aktiviti pembelajaran.

168. menggunakan jenis kemahiran berfikir yang 1 2 3 4 5

sesuai dengan tajuk.

169. menggunakan pendekatan pengajaran yang 1 2 3 4 5

sesuai dengan jenis kemahiran berfikir

yang dipilih.

170. menggunakan teknik pengajaran yang sesuai 1 2 3 4 5

dengan jenis kemahiran berfikir yang dipilih.

171. saya menggunakan soalan berbentuk 1 2 3 4 5

“inquiry teaching” untuk merangsang pelajar.

172. menggalakkan pelajar supaya sentiasa 1 2 3 4 5

bertanya untuk mengukuhkan kefahaman

mereka.

173. menggunakan pelbagai jenis BBM. 1 2 3 4 5

174. menggunakan BBM sesuai dengan objektif 1 2 3 4 5

pengajaran.

175. telah menggunakan BBM untuk membantu 1 2 3 4 5

pengajaran.

176. menggunakan strategi pengajaran berasaskan 1 2 3 4 5

BBM.

177. menggunakan BBM berdasarkan kreativiti 1 2 3 4 5

saya mencipta untuk menarik minat pelajar.

178. efektif dalam penggunaan BBM. 1 2 3 4 5

179. menggunakan BBM secara sistematik 1 2 3 4 5

berdasarkan topik yang diajar.

180. membuat susunan nota, gambarajah dan ruang 1 2 3 4 5

pada papan kapur dengan teratur dan kemas.

181. menggunakan saiz yang sesuai untuk saiz 1 2 3 4 5

lukisan dan gambarajah atau ilustrasi besar

yang boleh digunakan dalam pengajaran saya.

182. menggunakan bahan seperti kad manila, peta 1 2 3 4 5

gantung dan ilustrasi lain pada papan kapur

dengan berkesan.

183. menggunakan nota dan ilustrasi dalam 1 2 3 4 5

persembahan untuk membantu menonjolkan

konsep pembelajaran dengan jelas.

184. menggunakan papan kapur/tulis secara 1 2 3 4 5

optimum dalam pengajaran.

185. boleh memberi arahan dengan tegas kepada 1 2 3 4 5

pelajar dalam aktiviti berkumpulan.

186. menggunakan arahan-arahan untuk aktiviti 1 2 3 4 5

berkumpulan dengan jelas.

187. mengawas perjalanan aktiviti berkumpulan 1 2 3 4 5

supaya berjalan lancar.

188. memberi bimbingan dan tunjuk ajar kepada 1 2 3 4 5

kepada kumpulan yang memerlukan sewaktu

pengajaran.

189. melakukan aktiviti berkumpulan menepati 1 2 3 4 5

masa yang telah ditetapkan /dianggarkan.

190. menjalankan aktiviti berkumpulan dengan 1 2 3 4 5

penglibatan yang aktif daripada pelajar.

191. memperuntukkan masa yang bersesuaian 1 2 3 4 5

untuk melakukan aktiviti berkumpulan

dengan tempoh yang diberi.

192. menggunakan set induksi yang bersesuaian 1 2 3 4 5

serta mampu merangsang pelajar.

193. mengutamakan langkah keselamatan 1 2 3 4 5

sewaktu melakukan aktiviti amali

bersama pelajar.

194. mahir dalam mengendalikan pengajaran 1 2 3 4 5

di makmal.

195. memberi penekanan terhadap objektif yang 1 2 3 4 5

ingin disampaikan dengan jelas dan tepat.

196. membuat persediaan awal sebelum melakukan 1 2 3 4 5

eksperimen bersama pelajar dengan cara

melakukannya sehari sebelum eksperimen

dijalankan.

197. sentiasa memberi perhatian terhadap aspek 1 2 3 4 5

keselamatan pelajar dalam mengendalikan

kelas amali.

198. menggunakan pendekatan (kaedah/teknik) 1 2 3 4 5

yang bersesuaian dengan keupayaan pelajar

dalam mengendalikan kelas amali.

199. menggunakan kaedah yang inovatif, kreatif 1 2 3 4 5

serta mampu merangsang pelajar untuk

menjalankan aktiviti amali.

200. telah memberi arahan yang jelas dan tepat 1 2 3 4 5

serta mampu merangsang pelajar setelah

selesai sesi kelas amali.

201. menggunakan suara yang kuat dan terang 1 2 3 4 5

sehingga dapat dengar ke bahagian

belakang kelas.


untuk menarik perhatian pelajar dalam

membuat penegasan.

203. menggunakan kejelasan suara yang bersesuaian 1 2 3 4 5

dengan bahasa.

204. mampu memberi penerangan dengan jelas 1 2 3 4 5

terhadap mengajaran

205. meningkatkan mutu suara dalam pengajaran. 1 2 3 4 5


dengan isi pelajaran yang ditekankan

dalam pengajaran.

207. menguasai bahasa dengan baik dalam 1 2 3 4 5

pengajaran.

208. menggunakan bahasa yang bersesuaian 1 2 3 4 5

dalam pengajaran.

209. menggunakan bahasa yang fasih dan 1 2 3 4 5

lancar dalam pengajaran.

210. menggunakan bahasa yang mudah difahami 1 2 3 4 5

oleh pelajar.

211. membuat rumusan berdasarkan isi penting 1 2 3 4 5

pelajaran dalam menutup pengajaran.

212. menutup pengajaran dengan menyoal 1 2 3 4 5

pelajar seperti mengadakan kuiz tentang

isi-isi penting pelajaran.

213. menutup pengajaran dengan memberi 1 2 3 4 5

peneguhan positif terhadap pelajar.

214. menutup pengajaran dengan membangkitkan 1 2 3 4 5

rasa ingin tahu terhadap pelajar.

215. memberi respons rasa puas hati terhadap 1 2 3 4 5

pencapaian di kalangan pelajar.

216. menunjukkan penampilan ketokohan diri serta 1 2 3 4 5

daya kepimpinan yang sesuai sebagai

seorang guru.

217. menunjukkan kesediaan menerima teguran. 1 2 3 4 5

218. mempunyai disiplin diri yang teguh. 1 2 3 4 5

219. sentiasa meningkatkan kemahiran 1 2 3 4 5

sosial/berinteraksi.

220. sentiasa meningkatkan lagi kesungguhan 1 2 3 4 5

dan keceriaan sewaktu dalam pengajaran.

221. meningkatkan hubungan dengan pelajar. 1 2 3 4 5

c. Penilaian Pengajaran.


222. menggubal soalan-soalan objektif, struktur 1 2 3 4 5

dan esei mengikut aras-aras Kognitif

Taksonomi Bloom.

223. membina skema pemarkahan untuk menilai 1 2 3 4 5

tahap kefahaman pelajar dalam ujian yang

dijalankan.

224. membuat analisis dengan mencari min dan 1 2 3 4 5

sisihan piawai lazim.

225. memberi latihan kepada pelajar pada akhir 1 2 3 4 5

pengajaran.

226. menyimpan rekod terdahulu pelajar 1 2 3 4 5

melalui guru mata pelajaran yang

diambil alih.

227. mengetahui tahap prestasi pelajar yang diajar. 1 2 3 4 5

228. membuat penilaian sendiri prestasi 1 2 3 4 5

pengajaran saya.

229. menutup pengajaran yang telah dijalankan 1 2 3 4 5

dengan cara memberi soalan kepada pelajar

untuk menilai kefahaman mereka.

230. tahu bahawa pelajar dapat memahami 1 2 3 4 5

objektif pengajaran yang telah

dilakukan.

perbandingan seliaan dan bimbingan pensyarah … · 2.8.2 rancangan kerja mingguan 32 2.8.3...

Documents