peningkatan hasil belajar tema 1 subtema 2 … · dalam meningkatkan hasil belajar tema 1 indahnya...

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR TEMA 1 SUBTEMA 2

MENGGUNAKAN METODE PERMAINAN TRADISIONAL

PADA SISWA KELAS IV SD N PUREN YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Fransiska Bernaliminata

NIM : 141134169

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2018

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Dengan kerendahan hati karya ini saya persembahkan kepada:

Tuhan Yesus Kristus yang selalu menyertai dalam setiap langkah hidupku.

Bunda Maria yang selalu mendengarkan dan mengabulkan permohonanku

melalui doa Novena Tiga Salam Maria.

Ayahku tercinta Yohanes Brand dan Almarhum Ibuku tercinta Yustina Lita

yang selalu bekerja keras, menjadi inspirasiku, dan selalu mendoakanku dalam

setiap langkahku.

Ketiga saudaraku Yohanes Brusel, Yohanes Brusada dan Fransiska Brasilinata

yang selalu mendukung, menyemangati dan menjadi penasehat bagiku.

Herman Hartoyo yang selalu mendukung dan menyemangatiku dalam

menyelesaikan tugas akhir ini.

Teman-teman tercinta Siska Rizki Briliani, Fransiska Rina Anggraini, Beata

Vita. E. P, Wulan Listiani dan Maria Goreti Ratri yang selalu bersedia

mendukung dan memberikan motivasi.

Teman-teman satu kontrakan Cornelia Melinda, Carolina, Kristin Tehas dan Ira

yang selalu memberi semangat dan dukungan.

Teman-teman satu payung yang telah berkenan membagikan informasi dan

saling berbagi.

Dosen dan staf karyawan PGSD yang dengan setia melayani dan

membimbingku.

Almamaterku Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang menjadi wadah

dalam mempersiapkan masa depanku.


v

MOTTO

Jika kamu tidak suka sesuatu, ubahlah! Jika tidak bisa, maka ubahlah cara

pandanganmu tentangnnya.

(Maya Angelou)

Serahkan segala rencanamu kepada Tuhan, maka terlaksanalah segala

rencanamu.

(Amsal 16;3)

Tak selamanya langit itu kelam, suatu saat pasti akan cerah juga. Hiduplah

dengan sejuta harapan, habis gelap akan terbitlah terang.

(Rhoma Irama)


vi


vii


viii

ABSTRAK

PENINGKATAN HASIL BELAJAR TEMA 1 SUBTEMA 2

MENGGUNAKAN METODE PERMAINAN TRADISIONAL PADA

SISWA KELAS IV SD N PUREN YOGYAKARTA

Fransiska Bernaliminata

Universitas Sanata Dharma

2018

Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya hasil belajar siswa kelas

IV SD N Puren Yogyakarta pada Tema 1 Subtema 2 dan didorong oleh

keterbatasan guru dalam memilih metode pembelajaran. Penelitian ini

bertujuan untuk mengetahui proses penerapan metode permainan tradisional

dalam meningkatkan hasil belajar Tema 1 Indahnya Kebersamaan Subtema 2

Kebersamaan dalam Keberagaman pada siswa kelas IV SD N Puren

Yogyakarta tahun ajaran 2017/2018. Penelitian ini merupakan Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) yang berlangsung selama dua siklus pembelajaran.

Siklus I dilaksanakan pada 12 Desember 2017 menggunakan permainan

tradisional ular naga panjang sedangkan siklus II dilaksanakan pada tanggal 16

Desember 2017 dengan menggunakan permainan tradisional bakiak. Setiap

siklus memiliki masing-masing empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan dan refleksi. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas IV SD

N Puren Yogyakarta yang berjumlah 31 siswa yang terdiri dari 14 orang siswa

laki-laki dan 17 orang siswa perempuan.

Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah berupa soal

evaluasi yang terdiri dari soal pilihan ganda dan isian singkat. Selain itu

peneliti juga melakukan observasi dan wawancara guna mengumpulkan fakta-

fakta yang terjadi di lapangan sebagai data pendukung penelitian. Hasil

penelitian menunjukan bahwa adanya peningkatan hasil belajar siswa dari

kondisi awal, siklus I, hingga siklus II. Rata-rata hasil belajar pada kondisi

awal sebesar 66,77 dengan persentase ketuntasan sebesar 58,06%. Setelah

dilakukan tindakan siklus I nilai rata-rata mengalami peningkatan menjadi

73,51% dengan persentase ketuntasan sebesar 64,51%. Sedangkan hasil

perolehan nilai rata-rata pada siklus II meningkat lagi menjadi 82,90 dengan

persentase 83,84%.

Kata kunci: Hasil Belajar, Permainan Tradisional


ix

ABSTRACT

THE INCREASEOF LEARNING OUTCOME THEME 1 SUBTHEME 2

USING TRADITIONAL GAMES METHOD ON FOURTH GRADE

STUDENT OF PUREN YOGYAKARTA ELEMENTERI SCHOOL

FransiskaBernaliminata

Sanata Dharma University

2018

The background of this research is the low level of learning outcomes

fourth grade students of SD N Puren Yogyakarta from theme 1 subtheme 2 and

encouraged by the limit of teachers in choosing learning method. This research

is intended to know the process of application traditional games method to

increase student’s learning outcomes of Theme 1 The Beauty of Togetherness

Subtheme 2 Togetherness in Diversity on fourth grade students of SD N Puren

Yogyakarta school year 2017/2018. The kind of this research is Classroom

Action Research (CAR) which last for two learning cycles. The cycle 1 was

held on December 12, 2017 using Ular Naga Panjang traditional games while

cycle 2 held on December 16,2017 using Bakiak traditional games.

Eachcycleconsist of planning, implementing, observation, and evaluation. The

subject of this research are 31 fourth grade students of SD N Puren

Yogyakarta consist of 14 boys and 17 girls.

The instrument which used in this research is evaluation questions

consist of multiple choice questions and essays questions. In addition,

researcher also did observation and interview to collected facts which

happened outside as supporting data research. The result of this research

showing the increase of learning outcomes from cycle 1 until cycle 2. In the

beginning, the average of learning outcomes is 66,77 with completeness

percentage 58,09 %. After cycle 1, the average isincreased to 73,51 % with

completeness percentage 64,51 %. While the average result in cycle 2 is

increased to 82,90 with 83,84 %.

Keyword :Learning Outcomes, Traditional Games


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas

segala berkat dan rahmat-Nya sehingga dapat menyelesaikan skripsi yang

berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Tema 1 Subtema 2 Menggunakan Metode

Permainan Tradisional Pada Siswa Kelas IV SD N Puren Yogyakarta” ini

dengan baik.

Peneliti menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini dapat diselesaikan

dengan baik berkat adanya bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai

pihak. Karena itu, perkenankanlah peneliti menyampaikan ucapan terimakasih

dengan setulus hati kepada:

1. Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M. Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi PGSD

Universitas Sanata Dharma.

3. Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd. selaku Wakaprodi PGSD Universitas

Sanata Dharma.

4. Elisabeth Desiana Mayasari, S.Pd., M.A. selaku dosen pembimbing I

yang telah membimbing penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

5. Andreas Erwin Prasetya, M.Pd. selaku dosen pembimbing II yang telah

membimbing penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

6. Kepala Sekolah SD N Puren yang telah memberikan izin penelitian.

7. Wali kelas IV SD N Puren yang telah membantu selama penelitian.

8. Para guru dan staf karyawan SD N Puren yang telah memberi dukungan.


xi

9. Siswa-siswi SD N Puren yang turut membantu dalam penelitian.

10. Kedua orang tua yang selalu memberikan semangat dan dukungan.

11. Kekasihku yang selalu menyemangati dan menginspirasi.

12. Sahabat dan teman yang selalu mendukung dan menyemangati.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh

karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari

berbagai pihak. Semoga skripsi ini berguna bagi pembaca sekaligus dapat

menjadi sumber belajar dan dapat meningkatkan pengetahuan pembaca.


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ............................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................... iv

HALAMAN MOTTO ........................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................ vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI

KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ............... vii

ABSTRAK ............................................................................................ viii

ABSTRACT ............................................................................................ ix

KATA PENGANTAR ........................................................................... x

DAFTAR ISI ......................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ................................................................................. xv

DAFTAR GAMBAR ............................................................................ xvii

DAFTAR GRAFIK ............................................................................... xviii

DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................... xix

BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... 1

1.1 Latar Belakang Masalah ......................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah................................................................... 6

1.3 Tujuan Penelitian .................................................................... 6

1.4 Manfaat Penelitian .................................................................. 7

1.5 Definisi Operasional ............................................................... 8

BAB II LANDASAN TEORI ............................................................... 10

2.1 Teoriyang Mendukung ............................................................. 10

2.1.1 Hasil Belajar ................................................................. 10

2.1.2 Metode Pembelajaran ................................................... 13

2.1.3 Permainan Tradisional ................................................. 14

2.1.4 Kurikulum 2013 dan Implementasinya ........................ 26

2.2 Penelitian yang Relevan ........................................................... 34


xiii

2.3 Kerangka Berpikir .................................................................... 39

2.4 Hipotesis Tindakan................................................................... 40

BAB III METODE PENELITIAN ........................................................ 41

3.1 Jenis Penelitian ......................................................................... 44

3.2 Setting Penelitian ...................................................................... 44

3.2.1 Tempat.......................................................................... 44

3.2.2 Waktu ........................................................................... 44

3.2.3 Subjek Penelitian .......................................................... 44

3.2.4 Objek Penelitian ........................................................... 45

3.3 Rencana Penelitian ................................................................. 45

3.3.1 Persiapan ...................................................................... 45

3.3.2 Rencana Setiap Siklus .................................................. 46

3.4 Teknik Pengumpulan Data ..................................................... 51

3.4.1 Tes ................................................................................ 51

3.4.2 NonTes ......................................................................... 52

3.4.3 Wawancara ................................................................... 52

3.4.4 Observasi ...................................................................... 52

3.4.5 Dokumentasi ................................................................ 53

3.5 Instrumen Penelitian ............................................................... 53

3.5.1 Soal Tes ........................................................................ 53

3.5.2 Pedoman Wawancara ................................................... 55

3.5.3 Lembar Observasi ........................................................ 56

3.5.4 Dokumentasi ................................................................ 56

3.6 Teknik Pengujian Instrumen ................................................... 57

3.6.1 Validitas ....................................................................... 57

3.6.2 Reliabilitas ................................................................... 72

3.7 Teknik Analisis Data .............................................................. 76

3.7.1 Analisis Data Kuantitatif .............................................. 76

3.7.2 Analisis Data Statistik Deskriptif ................................. 77

3.7.3 Analisis Data Kualitatif ................................................ 77

3.8 Indikator Keberhasilan ........................................................... 78


xiv

BAB IV PEMBAHASAN ..................................................................... 79

4.1 Hasil Penelitian ....................................................................... 79

4.1.1 Tindakan Siklus I ......................................................... 79

4.1.2 Tindakan Siklus II ........................................................ 83

4.2 Hasil Tindakan ........................................................................ 87

4.2.1 Hasil Belajar Siklus I ................................................... 88

4.2.2 Hasil Belajar Siklus II .................................................. 88

4.3 Pembahasan Hasil Penelitian .................................................. 97

BAB V PENUTUP ................................................................................ 102

5.1 Kesimpulan ............................................................................. 102

5.2 Keterbatasan Penelitian .......................................................... 102

5.3 Saran ....................................................................................... 103

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................ 104

LAMPIRAN .......................................................................................... 106

BIODATA PENELITI ........................................................................... 233


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-kisi Uji Kelayakan Soal Evaluasi .................................. 54

Tabel 3.2 Pedoman Wawancara Guru Kelas ......................................... 55

Tabel 3.3 Lembar Pedoman Observasi .................................................. 56

Tabel 3.4 Pedoman Dokementasi .......................................................... 57

Tabel 3.9 Standar Penilaian Skala 5

Menurut Widoyoko ( 2014: 262) ........................................................... 58

Tabel 3.10 Hasil Validasi RPPTH Siklus I ........................................... 59

Tabel 3.11Hasil Validasi RPPTH Siklus II ........................................... 60

Tabel 3.12 Hasil Validasi Soal Evaluasi Pilihan Ganda Siklus I .......... 62

Tabel 3.13 Hasil Validasi Soal Evaluasi Pilihan Ganda Siklus II ......... 63

Tabel 3.14 Hasil Validasi Soal Evaluasi Isian Singkat Siklus I ............ 64

Tabel 3.15 Hasil Validasi Soal Evaluasi Isian Singkat Siklus II ........... 65

Tabel 3.16 Hasil Uji Keterbacaan Soal Evaluasi Siklus I ..................... 66

Tabel 3.17 Hasil Uji Keterbacaan Soal Evaluasi Siklus II .................... 67

Tabel 3.5 Hasil Uji Validasi Soal Pilihan Ganda Siklus I ..................... 68

Tabel 3.6 Hasil Uji Validasi Soal Pilihan Ganda Siklus II ................... 69

Tabel 3.7 Hasil Uji Validasi Soal Isian Singkat Siklus I ....................... 70

Tabel 3.8 Hasil Uji Validasi Soal Pilihan Ganda Siklus II ................... 71

Tabel 3.18 Tingkat Reliabilitas ............................................................. 72

Tabel 3.19 Hasil Reliabilitas Pilihan Ganda Siklus I ............................ 73

Tabel 3.20 Hasil Reliabilitas Pilihan Ganda Siklus II ........................... 73

Tabel 3.21 Hasil Reliabilitas Isian Singkat Siklus I .............................. 73

Tabel 3.22 Hasil Reliabilitas Isian Singkat Siklus II ............................. 74

Tabel 3.23 Soal Evaluasi Untuk Penelitian ........................................... 74

Tabel 3.24 Kisi-Kisi Soal Evaluasi ....................................................... 75

Tabel 3.25 Indikator Keberhasilan Penelitian ....................................... 78

Tabel 4.1 Kondisi Awal Ulangan Harian .............................................. 87

Tabel 4.2 HasilNilai Evaluasi Siklus I .................................................. 88

Tabel 4.3 Hasil Nilai Evaluasi Siklus II ................................................ 88

Tabel 4.4 Perbandingan NilaiHasil Belajar Siklus I dan II ................... 89


xvi

Tabel 4.5 Perbandingan Nilai Siklus I dan II

Dengan Indikator Keberhasilan ............................................................. 90


xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Arena Permaian Ular Naga Panjang Modifikasi ............... 22

Gambar 2.2 Arena Permaian Bakiak Modifikasi .................................. 26

Gambar 2.3 Skema Penelitian Yang Relevan ....................................... 38

Gambar 3.1 Siklus Penelitian TindakanKelas

(Arikunto, 2010: 137) ............................................................................ 42


xviii

DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1 Perbandingan Rata-Rata Peningkatan Hasil Belajar ............ 92


xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Penelitian .................................................................. 107

Lampiran 2 RPPTH Siklus I .................................................................. 109

Lampiran 3 RPPTH Siklus II ................................................................ 126

Lampiran 4 LKS Siklus I ....................................................................... 161

Lampiran 5 LKS Siklus II ..................................................................... 163

Lampiran 6 Soal Evaluasi Siklus I Sebelum Validasi ........................... 165

Lampiran 7 Soal Evaluasi Siklus II Sebelum Validasi .......................... 170

Lampiran 8 Soal Evaluasi Siklus I Setelah Validas .............................. 176

Lampiran 9 Soal Evaluasi Siklus II Setelah Validasi ............................ 179

Lampiran 10 Hasil Validasi RPPTH Siklus I ........................................ 182

Lampiran 11 Hasil Validasi RPPTH Siklus II ....................................... 188

Lampiran 12 Hasil Validasi Soal Evaluasi Siklus I .............................. 194

Lampiran 13 Hasil Validasi Soal Evaluasi Siklus II ............................. 198

Lampiran 14 Hasil Validasi Keterbacaan Soal Evaluasi Siklus I ......... 202

Lampiran 15 Hasil Validasi Keterbacaan Soal Evaluasi Siklus II ........ 204

Lampiran 16 Hasil Perhitungan SPSS Validitas

Pilihan Ganda Siklus I ........................................................................... 206

Lampiran 17 Hasil Perhitungan SPSS Validitas

Pilihan Ganda Siklus II .......................................................................... 209

Lampiran 18 Hasil Perhitungan SPSS Isian Singkat Siklus I ............... 212

Lampiran 19 Hasil Perhitungan SPSS Isian Singkat Siklus II .............. 214

Lampiran 20 Hasil Reliabilitas Pilihan Ganda Siklus I ......................... 216

Lampiran 21 Hasil Reliabilitas Pilihan Ganda Siklus II ....................... 217

Lampiran 22 Hasil Reliabilitas Isian Singkat Siklus I .......................... 218

Lampiran 23 Hasil Reliabilitas Isian Singkat Siklus II ......................... 219

Lampiran 24 Contoh LKS Siklus I ........................................................ 220

Lampiran 25 Contoh LKS Siklus II ...................................................... 221

Lampiran 26 Contoh Hasil Pekerjaan Siswa Siklus I ............................ 222

Lampiran 27 Contoh Hasil Pekerjaan Siswa Siklus II .......................... 223

Lampiran 28 Hasil Wawancara ............................................................. 224


xx

Lampiran 29 Hasil Observasi ................................................................ 225

Lampiran 30 Hasil Wawancara Tidak Terstruktur ................................ 226

Lampiran 31 Observasi Tidak Terstruktur

Berupa Cacatan Anekdot ....................................................................... 227

Lampiran 32 Data Kondisi Awal ........................................................... 228

Lampiran 33 Data Hasil Belajar Siklus I ............................................... 229

Lampiran 34 Data Hasil Belajar Siklus II ............................................. 230

Lampiran 35 Foto-Foto Selama Kegiatan ............................................. 231


1

BAB I

PENDAHULUAN

Bab I berisi latar belakang masalah, identifikasi masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan definisi operasional.

Bagian-bagian dari bab I akan dijelaskan sebagai berikut:

1.1 Latar Belakang Masalah

Salah satu tujuan Nasional Bangsa Indonesia di dalam Pembukaan

Undang-undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945 adalah untuk

menciptakan kehidupan bangsa yang cerdas. Pencapaian tujuan nasional

untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dilakukan melalui jalur pendidikan.

Pendidikan memiliki peran penting bagi manusia sebagai upaya yang dapat

mempercepat perkembangan potensi manusia. Peran pendidikan dapat

mempengaruhi perkembangan fisik, mental, emosional, moral, serta keimanan

dan ketakwaan manusia (Makmun, 2007: 6). Dalam upaya menumbuhkan,

memajukan, serta mencerdaskan kehidupan bangsa penyelenggaraan dan

pelaksanaan proses pendidikan harus terus ditingkatkan, guru harus mampu

menciptakan keakraban dengan siswa sehingga dalam memberikan pelajaran

mudah diterima oleh siswa, guru mampu membuat hubungan yang terjalin

dengan akrab antara siswa yang satu dengan siswa yang lain. Sebab dengan

keakraban dapat mempengaruhi hasil belajar siswa (Murniati 2009: 47-48).

Salah satu upaya peningkatan hasil belajar siswa dilakukan dengan

mengelola faktor-faktor yang dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

Banyak faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar menurut Purwanto


2

(2015: 28) secara garis besar dapat digolongkan menjadi dua yaitu faktor

internal dan faktor eksternal. Upaya untuk mengoptimalkan pembelajaran

merupakan tugas dan tanggung jawab yang pokok bagi seorang guru. Selain

merupakan amanat yang tersirat di dalam perundangan, meningkatkan

profesionalisme merupakan bagian yang terpenting dalam upaya

mengembangkan idealisme dan profesionalisme bagi seorang guru (Mulyasa,

2009: 189). Guru hendaknya memperhatikan keadaan siswa dalam kegiatan

pembelajaran untuk menjamin bahwa siswa dapat menerima dan menguasai

pembelajaran dengan baik, sehingga kegiatan belajar yang dilakukan oleh

siswa menghasilkan perubahan-perubahan dalam dirinya. Menurut Bloom

(dalam Sudjana, 2010: 22) belajar dikelompokan ke dalam kawasan Kognitif,

Afektif dan Psikomotor. Adapun keberhasilan dalam suatu pembelajaran

dapat ditentukan oleh nilai ketuntasan siswa untuk melihat seberapa jauh

siswa menguasai tujuan pembelajaran.

Oleh karena itu, kemampuan guru dalam merencanakan dan

melaksanakan pembelajaran memungkinkan siswa dapat mencapai tujuan

yang ditetapkan secara optimal. Di samping itu, pembelajaran yang efektif

juga dipengaruhi oleh lingkungan belajar, hubungan sosial emosional antar

siswa dan siswa dengan guru. Tingkat pemahaman siswa terhadap materi

pembelajaran biasanya ditandai dengan perolehan nilai pada setiap akhir

pembelajaran dengan memperhatikan standar nilai yang telah ditentukan oleh

guru (Fitriana, 2013: 98).


3

Dari beberapa masalah penyebab rendahnya hasil belajar siswa

berdasarkan hasil observasi yang dilakukukan pada siswa kelas IV SD N

Puren Yogyakarta pada tanggal 10 Desember 2017 dalam pembelajaran Tema

1. Indahnya Kebersamaan Subtema 2. Kebersamaan dalam keberagaman

pembelajaran ke 3 dan 6, peneliti menemukan permasalahan yang dialami

oleh siswa kelas IV yaitu rendahnya hasil belajar siswa. Peneliti melihat

bahwa penyebab rendahnya hasil belajar siswa SD N Puren Yogyakarta yang

pertama adalah siswa kurang berkonsentrasi pada saat pembelajaran

berlangsung. Hal ini terlihat ketika guru menerangkan materi di depan kelas,

siswa cenderung lebih asik dengan kegiatannya sendiri atau mengganggu

temannya yang lain.

Penyebab selanjutnya adalah siswa kurang menyukai metode yang

digunakan guru saat mengajar. Guru lebih banyak menggunakan metode

ceramah saat melaksanakan pembelajaran di kelas sehingga peneliti melihat

bahwa penggunaan metode ceramah tidak cocok digunakan saat pembelajaran

berlangsung. Hal ini sama dengan pendapat yang diungkapkan oleh wali kelas

IV pada saat peneliti melakukan wawancara. Beliau mengatakan bahwa

dengan menggunakan metode ceramah, pembelajaran tidak dapat berjalan

dengan optimal karena akan menyebabkan siswa merasa bosan dan tidak bisa

fokus dalam belajar. Rendahnya hasil belajar siswa didukung dengan nilai

siswa yang dapat dilihat pada buku nilai. Kondisi awal siswa ini dilihat dari

rata-rata penilaian belajar pada Tema 1. Indahnya Kebersamaan Subtema 2.

Kebersamaan dalam keberagaman pembelajaran ke 3 dan 6. Dari KKM (70)


4

siswa yang mencapai KKM di kelas IV hanya 66,77% atau 18 siswa,

sedangkan siswa yang belum mencapai KKM sebesar 41,93% atau 13 siswa

dari 31 orang jumlah siswa di kelas. Dari hasil pencapaian KKM tersebut

menunjukkan bahwa perlu adanya perbaikan agar hasil belajar dapat

meningkat.

Peneliti melihat bahwa siswa SD Negeri Puren Yogyakarta

menginginkan sebuah proses pembelajaran yang berhubungan dengan

kehidupan sehari-hari terkait kebiasaan atau kebudayaan setempat.

Berdasarkan pemahaman tersebut, upaya yang dilakukan oleh peneliti adalah

dengan mencoba melakukan pembelajaran menggunakan metode permainan

tradisional ular naga panjang yang dimodifikasi pada siklus I dan permainan

tradisional bakiak yang dimodifikasi pada siklus II. Berdasarkan pada

permasalahan yang peneliti temui pada saat melakukan observasi, siswa

terlihat bosan dalam mengikuti pembelajaran dan cenderung pasif karena guru

menggunakan metode ceramah. Oleh karena itu, peneliti kali ini ingin

menggunakan metode permainan tradisional ular naga panjang dan bakiak

yang dimodifikasi, agar siswa terlibat aktif dan tidak pasif. Dengan bermain,

peneliti menganggap bahwa penggunaan metode berceramah akan berkurang,

karena siswa sendiri yang akan terjun langsung terlibat dalam proses

pembelajaran sehingga siswa tidak mengalami kebosanaan pada saat proses

pembelajaran. Sujarno (dalam Yuniharto, 2011: 44) mengungkapkan bahwa

permainan dan anak-anak merupakan dua hal yang berbeda tetapi satu dengan

yang lainnya tidak dapat dipisahkan.


5

Permainan tradisional khususnya ular naga panjang dan bakiak yang

dimodifikasi memiliki arti yang sangat penting dalam menumbuhkan sikap,

perilaku, dan keterampilan pada diri seorang anak. Beberapa makna luhur

yang terkandung di dalam kebudayaan seperti nilai agama, nilai edukatif,

norma, dan etika. Di dalam permainan tradisional yang dilakukan oleh anak,

semua kegiatan menjadi bagian penting dan strategis yang akan membangun

seluruh potensi yang dimiliki anak secara menyeluruh (Khasanah, 2011: 54).

Penggunaan metode permainan tradisional diharapkan mampu menjadi

solusi dalam pembelajaran inovatif yang dapat meningkatkan hasil belajar

siswa. Seperti yang telah dilakukan oleh peneliti sebelumnya yaitu Indriarso

(2013) dalam penelitian tindakan kelas yang berjudul “Studi Deskriptif

Terhadap Permainan Anak Yang Berpengaruh Terhadap Kecerdasan

Emosional Anak Menurut Tinjauan Guru”, penelitian ini berkaitan dengan

penggunaan media permainan tradisional. Penelitian yang dilakukan berfokus

pada hasil yang diperoleh pada penggunaan permainan tradisional terhadap

kecerdasan emosional siswa. Awalnya hasil belajar siswa dinyatakan rendah

yaitu sebanyak 13 dari 31 siswa belum mencapai KKM (70). Namun, dengan

menggunakan metode permainan anak, hasil belajarnya pun meningkat pada

siklus I sebanyak 20 siswa mencapai nilai KKM dan pada siklus II sebanyak

26 siswa telah mencapai KKM.


6

Berdasarkan latar belakang masalah dan penelitian terdahulu yang

dilakukan oleh Indriarso (2013), peneliti terdorong untuk menggunakan

model pembelajaran dengan metode permainan tradisional guna

meningkatkan hasil belajar siswa dengan membuat penelitian yang berjudul

“Peningkatan Hasil Belajar Tema 1 Subtema 2 Menggunakan Metode

Permainan Tradisional Pada Siswa Kelas IV SD N Puren Yogyakarta”.

1.2 Rumusan Masalah

1.2.1 Apakah penggunaan metode permainan tradisional dapat meningkatkan

hasil belajar pada siswa kelas IV SD N Puren Yogyakarta tahun ajaran

2017/2018 pada Tema 1. Indahnya Kebersamaan Subtema 2.

Kebersamaan dalam keberagaman?

1.3 Tujuan Penelitian

1.3.1 Meningkatkan Hasil Belajar Tema 1 Subtema 2 Menggunakan Metode

Permainan Tradisional pada Siswa Kelas IV SD N Puren Yogyakarta

tahun ajaran 2017/2018.


7

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1 Bagi siswa

1.4.1.1 Melalui penelitian ini siswa kelas IV SD N Puren Yogyakarta tahun

ajaran 2017/2018 dapat mempelajari Tema 1. Indahnya Kebersamaan

Subtema 2. Kebersamaan dalam keberagaman dengan menggunakan

metode permainan tradisional.

1.4.1.2 Siswa mendapatkan pengalaman baru belajar dengan memanfaatkan

metode pembelajarn yang mampu memudahkan siswa dalam proses

pembelajaran.

1.4.2 Bagi guru

1.4.2.1 Guru mitra dapat mengetahui dan menyusun sendiri metode

pembelajaran berbasis permainan tradisional.

1.4.2.2 Sebagai refrensi guru dalam menerapkan teori belajar yang menarik

dalam pembelajaran.

1.4.2.3 Hasil penelitian dapat dijadikan sebagai bahan evaluasi bagi guru di

SD N Puren Yogyakarta dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

1.4.3 Bagi Sekolah

1.4.3.1 Diharapkan dapat memberikan masukan mengenai metode belajar

yang digunakan dalam pembelajaran di sekolah SD N Puren

Yogyakarta sehingga proses pembelajaran di kelas menjadi efektif

dan hasil belajar siswa akan meningkat.

1.4.3.2 Sekolah dapat mengembangkan sendiri metode pembelajaran yang

mengakomodasi permainan tradisional lainnya.


8

1.4.4 Bagi Peneliti

1.4.4.1 Peneliti mendapatkan pengalaman langsung tentang cara penggunaan

permainan tradisional dalam pembelajaran.

1.4.4.2 Peneliti mendapatkan wawasan dan bekal untuk menyusun sendiri

berbagai sub tema pembelajaran yang lain berbasis permainan

tradisional.

1.5 Definisi Operasional

1.5.1 Hasil belajar adalah tingkat keberhasilan siswa dalam memahami suatu

materi pembelajran yang dinyatakan dalam jumlah skor atau nilai yang

diukur dari hasil belajar ranah kognitif (pengetahuan) yang berupa

kemampuan dan kemahiran intelektual.

1.5.2 Metode pembelajaran adalah suatu langkah atau cara yang

dipergunakan oleh tenaga pendidik dalam menyampaikan materi ajar di

dalam proses belajar mengajar guna mencapai tujuan pembelajaran.

1.5.3 Permainan tradisional adalah suatu kegiatan bermain baik

menggunakan alat bantu atau tidak yang memiliki nilai budaya yang

luhur secara turun-temurun dan cenderung mengangkat kebudayaan

lokal dan lingkungan setempat.

1.5.4 Permainan tradisional modifikasi adalah metode yang digunakan dalam

proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa yang bertujuan

memudahkan penyampaian materi pembelajaran kepada siswa dan

dengan tetap memperhatiakn nilai-nilai kebudayaan khususnya pada


9

permainan tradisional ular naga panjang dan permainan tradisional

bakiak.

1.5.5 Kurikulum 2013 adalah kurikulum yang terintegrasi dan menekankan

pada pendidikan karakter dalam diri manusia dan menunjukan kualitas

sumber daya manusia yang baik bagi bangsa.

1.5.5.1 Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang

mengintegrasikan beberapa bidang mata pelajajaran sehingga dapat

memberikan pengalaman bermakna bagi siswa.


10

BAB II

LANDASAN TEORI

Bab II ini berisi landasan teori yang berisi teori-teori yang mendukung,

penelitian yang relevan dan kerangka berpikir serta hipotesis tindakan.

2.1 Teori-teori yang Mendukung

2.1.1 Hasil Belajar

Berikut ini merupakan penjelasan dari pengertian hasil belajar dan

faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar.

2.1.1.1 Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan baru yang diperoleh siswa

setelah mengikuti proses belajar-mengajar tentang mata pelajaran tertentu

(Supratiknya, 2012: 5). Hasil belajar yang diperoleh melalui proses belajar

dapat berupa kemampuan baru sama sekali maupun penyempurnaan atau

pengembangan dari suatu kemampuan yang telah dimiliki (Winkle, 2014: 62).

Sedangkan Susanto (2013: 5) mengungkapkan bahwa hasil belajar adalah

perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut

aspek kognitif, afektif, psikomotorik sebagai hasil dari kegiatan belajar. Hasil

belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari

materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari tes

mengenal sejumlah materi tertentu.

Menurut beberapa pendapat tentang hasil belajar, maka dapat

disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh siswa


11

setelah melalui kegiatan belajar yang aktif. Kemampuan baru yang lebih

ditekankan kepada pengetahuan, pemahaman, sikap, dan keterampilan.

Hasil belajar yang diharapkan diperoleh oleh siswa setelah proses belajar

mengajar selesai adalah kemampuan kognitif (Pengetahuan). Hasil belajar

kognitif berkaitan dengan hasil berupa pengetahuan, kemampuan, dan

kemahiran intelektual. Penelitian ini berfokus pada hasil belajar kognitif karena

peneliti melihat pada kondisi awal atau data awal yang diperoleh bahwa hasil

belajar kognitif siswa kelas IV SD N Puren Yogyakarta masih tergolong

rendah. Sedangkan hasil belajar afektif (sikap) dan psikomotor (keterampilan)

berdasarkan data hasil observasi dan wawancara yang dilakukan oleh peneliti

sudah tergolong baik. Dengan demikian, peneliti ingin berfokus meningkatkan

hasil belajar kognitif dengan menggunakan metode pembelajaran yang

dianggap sesuai dengan kebutuhan siswa dengan berusaha mencari faktor yang

menjadi penyebab rendahnya hasil belajar kognitif (pengetahuan) siswa.

2.1.1.2 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Menurut slemanto (2003: 123) faktor-faktor yang dapat mempengaruhi

hasil belajar secara garis besar ada dua faktor, yaitu faktor internal dan faktor

eksternal.

A. Faktor Internal

a. Faktor jasmaniah (faktor psikologi) yang bersifat bawaan maupun yang

diperoleh. Hal yang termasuk faktor ini misalnya penglihatan,

pendengaran, struktur tubuh, dan sebagainya. Faktor psikologis baik

yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh terdiri atas :


12

1. Faktor intelektif yang meliputi .

a) Faktor potensial yaitu kecerdasan dan bakat.

b) Faktor kecakapan nyata yaitu prestasi yang telah dimiliki.

2. Faktor non-intelektif, yaitu unsur-unsur kepribadian tertentu seperti

sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi, penyesuaian diri.

a) Faktor kematangan fisik maupun psikis

B. Faktor Eksternal

a. Faktor Sosial yang terdiri atas :

1. Lingkungan keluarga

2. Lingkungan sekolah

3. Lingkungan masyarakat

4. Lingkungan kelompok

b. Faktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi,

kesenian.

c. Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar dan iklim.

d. Faktor lingkungan spiritual atau keamanan.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar dipengaruhi

oleh dua faktor yaitu faktor internal yang berasal dari dalam diri sendiri yang

meliputi kondisi fisik, kepribadian, kecerdasan dan kematangan. Sedangkan

faktor eksternal yang berasal dari luar individu, yang meliputi keluarga,

kerabat, guru dan lingkungan sekitar.


13

2.1.2 Metode Pembelajaran

Menurut Heriawan, dkk (2012: 74) metode pembelajaran adalah suatu

pengetahuan tentang cara-cara mengajar yang digunakan oleh tenaga pendidik

atau guru yang disusun dalam bentuk kegiatan yang nyata dan praktis untuk

mencapai tujuan pembelajaran. Yamin (dalam Suprihatiningrum, 2013: 281),

mengatakan bahwa metode pembelajaran merupakan teknik penyajian yang

dikuasi oleh guru untuk mengajar atau menyajikan bahan pelajaran kepada

siswa di dalam kelas, baik secara individu maupun kelompok agar

pembelajaran tersebut dapat diserap, dipelajari, dan dipahami oleh siswa

dengan baik. Sedangkan menurut Wagner (2008: 138) Metode pembelajaran

merupakan serangkaian kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan proses

belajar mengajar yang sesuai dengan kebutuhan siswa.

Berdasarkan uraian pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa

metode pembelajaran merupakan suatu upaya atau strategi yang digunakan

oleh guru pada proses pembelajaran, guna menyampaikan atau menjelaskan

materi ajar dalam mencapai tujuan pembelajaran. Penelitian yang dilakukan

kali ini adalah metode pembelajaran inovatif yakni berupa permainan

tradisional yang dimodifikasi.

2.1.3 Permainan Tradisional

Berikut ini merupakan penjelasan dari pengertian permainan tradisional,

manfaat permainan tradisional, permainan tradisional ular naga panjang yang

asli dan yang dimodifikasi dalam pembelajaran dan permainan tradisional

Bakiak yang asli dan yang dimodifikasi dalam pembelajaran.


14

2.1.3.1 Pengertian Permaianan Tradisional

Bermain merupakan aktivitas manusia yang menyenangkan. Bermain

bukan karena paksaan dari orang lain, tetapi karena pilihan anak itu sendiri,

sehingga dalam bermain anak tidak perlu mendapat sanjungan atau pujian.

Sementara menurut Padmonodewo (dalam Larasati, 2009: 29), menjelaskan

bahwa bermain merupakan kegiatan yang sangat penting bagi anak Melalui

bermain dimungkinkan anak akan berpikir lebih kreatif, menghubungkan satu

peristiwa dengan peristiwa lain yang pernah dialaminya, dan membuatnya

lebih mampu mengekspresikan perasaan dan pikirannya. Dengan bermain,

anak akan menemukan kekuatan dan kelemahan, keterampilan, minat,

pemikiran, dan perasaannya dalam bermain.

Ketika anak bermain anak dapat belajar norma-norma sosial yang ada

dalam kehidupan masyarakat, mengenal nilai budaya dan lainnya. Dengan

bermain, anak dapat belajar banyak tentang pergaulan yang nantinya dapat

berguna untuk menunjukkan jalan hidup dan kepribadiannya Boedhisantoso

(dalam Yuniharto, 2011: 45)

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa bermain merupakan

kegiatan yang sangat penting bagi anak. Dengan bermain, anak akan

menemukan kekuatan dan kelemahan, keterampilan, minat, pemikiran, dan

perasaannya. Dengan bermain anak dapat belajar norma-norma sosial yang ada

dalam kehidupan masyarakat, mengenal nilai budaya dan lainnya.


15

2.1.3.2 Manfaat Permainan Tradisional

Rogers & Sawyer’s (dalam Iswinarti, 2010: 42) mengemukakan bahwa

hingga pada anak usia sekolah bermain bagi anak memiliki arti yang sangat

penting. Adapun manfaat dalam bermain bagi anak, yaitu sebagai berikut:

1. Meningkatkan kemampuan problem solving pada anak.

2. Menstimulasi perkembangan bahasa dan kemampuan verbal.

3. Mengembangkan keterampilan sosial.

4. Merupakan wadah pengekspresian emosi.

Mutiah (2010: 67-68) juga mengemukakan bahwa permainan dan

bermain memiliki banyak fungsi dan manfaat bagi anak, khususnya dalam

menstimulasi tumbuh kembang, fungsi yang dimaksud antara lain seperti

berikut:

1. Permainan sebagai sarana menumbuhkan kemampuan sosial pada anak.

2. Bermain memungkinkan anak untuk berinteraksi dengan lingkungan

sosialnya yang dapat mengajarkan anak untuk mengenal dan menghargai

orang lain.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa manfaat permainan

tradisional dapat melatih kemampuan anak dalam berinteraksi, menumbuhkan

sikap menghargai orang lain, mampu mengendalikan emosi, mengembangkan

kreativitas, dan melatih perkembangan berbahasa dan kemampuan verbal.

2.1.3.3 Permainan Tradisional Ular Naga Panjang

Berikut adalah penjelasan tentang permainan tradisional ular naga

panjang yang belum dimodifikasi:


16

A. Pengertian

Menurut Sundari (2014: 84-89) “Ular naga panjangnya bukan kepalang,

berjalan-jalan selalu riang kemari, umpan yang lezat itulah yang dicari, ini dia

nya yang terbelakang”. ini adalah lagu yang biasa dinyanyikan oleh anak-anak

pada saat bermain ular naga. Ular naga diketahui keberadaanya sudah ada sejak

zaman dahulu, permainan yang membutuhkan pemain yang banyak ini adalah

permainan turun temurun yang tidak begitu jelas asal usul dan seperti apa

kejadian dibalik permainan ini, yang pasti permainan ini punya nilai sejarah

tersendiri. Nama ular naga karena dalam permainan ini pemain membuat

barisan memanjang yang diibaratkan seperti ular, naga adalah hewan yang

keberadaanya tidak pasti, yang jelas nama ular naga diambil sebagai cara

bermain.

B. Cara Bermain

a. Anak-anak berbaris bergandengan memegang 'buntut', yakni anak yang

berada di belakang sambil berbaris dan memegang bahu atau pinggang

anak yang berada di depannya. Seorang anak yang lebih besar, atau

paling besar, bermain sebagai "induk" dan berada paling depan dalam

barisan. Kemudian dua anak lagi yang cukup besar bermain sebagai

"gerbang", dengan berdiri berhadapan dan saling berpegangan tangan di

atas kepala.

b. Barisan akan bergerak melingkar kian kemari, sebagai Ular Naga yang

berjalan-jalan dan terutama mengitari "gerbang" yang berdiri di tengah-

tengah halaman, sambil menyanyikan lagu. Pada saat-saat tertentu sesuai


17

dengan lagu, Ular Naga akan berjalan melewati "gerbang". Pada saat

terakhir, ketika lagu habis, seorang anak yang berjalan paling belakang

akan 'ditangkap' oleh "gerbang".

c. Setelah itu, si "induk" dengan semua anggota barisan berbaris di

belakangnya akan berdialog dan berbantah-bantahan dengan kedua

"gerbang" perihal anak yang ditangkap. Seringkali perbantahan ini

berlangsung seru dan lucu, sehingga anak-anak ini saling tertawa. Sampai

pada akhirnya, anak yang tertangkap disuruh memilih di antara dua

pilihan, dan berdasarkan pilihannya, ditempatkan di belakang salah satu

"gerbang".

d. Permainan akan dimulai kembali dengan terdengarnya nyanyian,

e. Ular Naga kembali bergerak dan menerobos gerbang, dan lalu ada lagi

seorang anak yang ditangkap. Perbantahan lagi, demikian berlangsung

terus, hingga "induk" akan kehabisan anak dan permainan selesai.

Lagu

Lagu ini dinyanyikan oleh semua pemain, termasuk si "gerbang", yakni

pada saat barisan bergerak melingkar atau menjalar. Adpun lagunya sebagai

berikut:

Ular naga panjangnya bukan kepalang

Menjalar-jalar selalu kian kemari

Umpan yang lezat, itu yang dicari

Kini dianya yang terbelakang


18

Kemudian, sambil menerobos "gerbang", barisan mengucap "kosong -

kosong - kosong" berkali-kali hingga seluruh barisan lewat, dan mulai lagi

menjalar dan menyanyikan lagu di atas. Demikian berlaku dua atau tiga kali.

Pada kali yang terakhir menerobos "gerbang", barisan mengucap "isi - isi - isi"

berkali-kali, hingga akhir barisan dan anak yang terakhir di buntut ular

ditangkap ("gerbang" menutup dan melingkari anak terakhir dengan tangan-

tangan mereka yang masih berkait).

Dialog

Kemudian terjadilah dialog dan perbantahan antara "induk" (I) dengan

kedua "gerbang" (G). Dialog ini mungkin berbeda-beda dari satu tempat ke

tempat lain, dan bahkan juga berbeda-beda sesuai improvisasi si induk dan si

gerbang setiap kali seorang anak ditangkap.

I : "Mengapa anak saya ditangkap ?"

G :"Karena menginjak-injak pohon jagung.. "

I :"Bukankah dia sudah kuberi (bekal) nasi ?"

G :"Nasinya sudah dihabiskan "

G2 :(menyeletuk) "Anaknya rakus, sih... "

I :"Bukankah dia membawa obor ?"

G :"Wah, obornya mati tertiup angin.. "

I :"Bukankah .... ?"

G :"..... ", dan seterusnya


19

Sampai akhirnya si induk menyerah dalam perbantahan. Kemudian,

untuk meyakinkan kokohnya "penjara" yang dihadapinya, si induk biasanya

menanyakan: (Sambil menepuk/menunjuk salah satu lengan si "gerbang")

I :"Ini pintu apa ?"

G :"Pintu besi !"

I :"Yang ini ?", (menepuk tangan yang lain)

G :"Pintu api !"

I :"Ini ?" (menunjuk tangan yang lain lagi)

G :"Pintu air !",

I :"Dan ini ?" (menunjuk tangan yang terakhir)

G :"Pintu duri !"

Putus asa, yakin bahwa "penjara" tak tertembus, si induk kemudian

menoleh kepada anaknya:

I :"Kau mau pilih 'bintang' atau 'bulan' ?"

A :"Bintang !"

Dan kemudian anak yang malang itu ditempatkan di belakang salah satu

"gerbang", yang digelari 'bintang'. Kemudian Permainan mulai lagi.

C. Manfaat

Dari aktivitas berputar, saling berpegangan tangan dan berdebat dengan

orang lain, akan terlihat manfaat permainan ular naga, yaitu :

a. Semakin mempererat ikatan kita dengan teman.

b. Belajar berbagi dan belajar bagaimana mempertahankan teman kita.

c. Belajar menjadi pemimpin yang baik bagi adik-adik kita.


20

d. Kebersamaan dan menghargai orang lain tanpa menghiraukan adannya

kemenangan atau kekalahan yang diperoleh pada saat bermain.

D. Penerapan Permainan Ular Naga Panjang dalam Pembelajaran

Berikut di bawah ini akan dijelaskan penerapan modifikasi permainan

ular naga panjang dalam pembelajaran adalah sebagai berikut:

a. Alat yang digunakan:

1. telephone kaleng

2. lagu

b. Tempat bermain:

1. halaman atau lapangan

c. Pemain

Siswa dalam satu kelas

d. Cara bermain:

1) Siswa diberikan bacaan tentang permainan ular naga panjang oleh

guru.

2) Pilih 2 orang yang akan menjadi induk. induk ini pada awal

permainan akan berperan sebagai gerbang.

3) Sisa pemain berbaris saling memegang pundak teman yang berada

di depannya.

4) Sembari menyanyikan lagu ular naga, para pemain yang berbaris

berputar mengitari gerbang.

5) Saat lagu sudah habis, maka pemain yang berada di dalam gerbang

akan tertangkap.


21

6) Ketika ada pemain yang tertangkap, maka gerbang akan

menanyakan sebuah pilihan. Pilihan yang diberikan akan

menentukan diinduk mana si pemain yang tertangkap akan ikut.

Saat memberikan pertanyaan ini, pastikan pemain lain yang belum

tertangkap tidak mendengar sehingga mereka memberikan

pertanyaan dengan cara menggunakan telephone kaleng.

7) Lakukan berulang-ulang hingga semua pemain yang berbaris habis

tertangkap.

8) Setelah pemain sudah habis tertangkap, maka pemain akan terbagi

kedalam dua kelompok sesuai dengan pilihan masing-masing

melalui telephone kaleng.

9) Permainan dilakukan seperti semula dengan memilih 2 orang

sebagai gerbang dan 1 orang sebagai induk di setiap kelompoknya

dan melakukan pertukaran gerbang antara induk 1 dan induk 2,

sehingga yang menjadi gerbang pada induk satu adalah gerbang dari

induk 2 dan demikian sebaliknya.

10) Permainan dilanjutkan dengan kedua induk saling memperebutkan

dan mempertahankan ekor dari setiap induk. Permainan berakhir

saat salah satu induk hanya tersisa induknya. Induk yang memiliki

anggota paling banyak adalah pemenangnya.

11) kelompok yang menang akan mendapatkan reward berupa pujian

dari guru dan tepuk tangan.


22

E. Gambar arena permainan Ular Naga Panjang

Gambar 2.1 Arena Permainan Ular Naga Panjang Modifikasi

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa permainan ular

naga panjang yang dilakukan dengan cara berbaris memanjang sanbil

bernyanyi dengan memilih dua orang sebagai gerbang yang akan menjadi

induk 1 dan induk 2. Permainan ular naga panjang dilakukan secara

berkelompok dan dapat dilakukan di dalam ruangan maupun di luar ruangan

atau lapangan. Permainan ini juga dapat digunakan dalam pembelajaran

dengan modifikasi tertentu sesuai dengan kebutuhan.


23

2.1.3.4 Permainan Tradisional Bakiak

Berikut adalah penjelasan tentang permainan tradisional bakiak yang

belum dimodifikasi:

A. Pengertian

Mulyani (2016: 126) Bakiak panjang atau yang sering disebut terompa

galuak di Sumatera Barat adalah terompah deret dari papan bertali karet yang

panjang. Sepasang bakiak minimal memiliki tiga pasang sandal atau dimainkan

tiga anak. Bakiak sebenarnya permainan tradisional anak-anak di Sumatera

Barat. Anak-anak dari Sumatera Barat yang dilahirkan hingga pertengahan

tahun 1970-an, sering dan biasa memainkan bakiak atau terompah panjang ini.

Bahkan, bakiak panjang ini menjadi salah satu mata acara permainan yang

dilombakan dalam 17 Agustusan di tingkat kelurahan dan kecamatan.

B. Cara bermaian

1) Setiap tim minimal beranggotakan tiga orang pemain atau lebih.

2) Fasilitator memberikan instruksi kepada setiap tim bahwa tim yang dapat

kembali ketempat start adalah pemenangnya.

3) Setiap tim diberikan waktu sekitar tiga menit untuk mendiskusikan strategi

masing-masing.

4) Tim yang paling cepat kembali ketempat start adalah tim yang menjadi

pemenang.


24

C. Manfaat

Dalam setiap langkah kehidupan, kita mempunyai banyak sekali pilihan-

pilihan hidup, banyaknya pilihan hidup berarti banyak pula yang harus menjadi

pertimbangan kita. Sering sekali kita menjadi bimbang dalam memilih mana

yang terbaik oleh karena itu, melangkah dengan tegas, memilih dengan penuh

perhitungan namun mantap, akan menjadikan kita semakin tegas melangkah.

Jika ada hambatan pada masalah pemahaman dengan keluarga, maka

samakanlah langkah terlebih dahulu agar kelak ketika kita berjalan, keluarga

kita tidak menjadi hambatan. Tidak samanya langkah akan membahayakan diri

kita dan keluarga, sehingga sering kali kita gagal dalam sesuatu justru karena

keluarga kita yang tidak sama melangkah dengan kita, atau tidak sevisi.

D. Penerapan Permainan Bakiak dalam Pembelajaran

Berikut ini dijelaskan penerapan modifikasi permainan bakiak dalam

pembelajaran adalah sebagai berikut:

a. Alat yang digunakan

1) bakiak dengan ukuran (1) meter untuk ukuran 3-5 orang dalam satu

tim.

b. Tempat bermain

Halaman atau lapangan

c. Pemain

Siswa dalam dalam satu kelas dibagi menjadi 2 kelompok.


25

E. Cara bermain

a. Siswa menerima bacaan tentang permainan bakiak yang diberikan oleh

guru.

b. Siswa membentuk kelompok yang terdiri dari dua kelompok.

c. Masing-masing kelompok berdiri diatas bakiak yang terdiri dari 5 orang.

d. Siswa diberikan waktu beberapa menit untuk saling berdiskusi mengenai

strategi permainan.

e. Setiap kelompok berdiri di garis start dengan mendengarkan aba-aba

yang di berikan oleh guru.

f. Kelompok yang sudah sampai pada garis finish harus mengambil

bendera dan kembali ke garis start. Kemudian dilakukan secara

bergantian.

g. Kelompok yang paling cepat habis dan mengumpulkan bendera paling

banyak dinyatakan sebagai pemenang.

h. Kelompok yang menang mendapatkan reward berupa tepuk tangan dan

pujian dari guru dan teman-teman.


26

F. Gambar Arena Permainan Bakiak

Gambar 2.2 Arena permainan Bakiak

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulankan bahwa permainan

bakiak adalah permainan yang dilakukan dengan cara berkelompok dan estapet

,setiap tim harus berjalan dari garis start dengan menggunakan bakiak yang

terdiri dari 5 orang siswa hingga menuju garis finish , setelah tiba di garis

finish siswa harus kembali ke garis start dan bergantian dengan teman satu tim.

Permaian tradidional bakiak juga dapat dilakukan dalam pembelajaran dengan

modifikasi tertentu sesuai dengan kebutuhan.

2.1.4 Kurikulum 2013 dan Implementasinya

Berikut ini merupakan penjelasan dari pengertian kurikulum 2013,

pendekatan tematik terpadu, pengertian RPP dan pengertian pendekatan

saintifik.

S

t

a

r

t

F

i

n

i

s

h

Tim 1

Tim 2

1, 2, 3, 4, 5

Bendera

1, 2, 3, 4, 5

1, 2, 3, 4, 5

1, 2, 3, 4, 5

Siswa

Siswa

Menuju garis finish

Menu jugaris finish

Kembali ke garis start

Kembali ke garis start

Siswa

Siswa


27

2.1.4.1 Pengertian Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang baru diterapkan pada tahun

2013/2014. Pengembangan kurikulum 2013 merupakan penyempurnaan

Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) tahun 2004 dan Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan (KTSP) tahun 2006. Titik fokus kurikulum 2013 adalah

peningkatan dan penyeimbangan soft skill dan hard skill yang meliputi asfek

kompetensi sikap, keterampilan dan pengetahuan (Fadilah, 2014:16).

Kurikulum 2013 merupakan penyempurnaan pola pikir, penguatan proses

pembelajaran, dan penyesuaian beban belajar agar mampu menjamin

kesesuaian antara tujuan yang diinginkan dengan hasilnya. Penyempurnaan

kurikulum 2013 diharapkan dapat menjadi jawaban atas globalisasi bagi dunia

pendidikan.

2.1.4.2 Pendekatan Tematik Terpadu

Kurikulum 2013 merupakan pendekatan tematik terpadu sebagai

pendekatan dalam proses pembelajaran di tingkat Sekolah Dasar. Pendekatan

tematik integratif menurut Kemendikbud (2014: 16) mempunyai ciri sebagai

berikut:

a. Berpusat pada anak.

b. Memberikan pengalaman langsung kepada anak.

c. Muatan pembelajaran menyatu dalam suatu pemahaman kegiatan

pembelajaran.

d. Menyajikan konsep dari segi pembelajaran dalam suatu proses pembelajaran

satu dengan yang lain.


28

e. Keterpaduan berbagai muatan pembelajaran bersifat luwes.

f. Hasil belajar dapat berkembang menyesuaikan hasil belajar siswa.

Perubahan kurikulum 2013 dilandasi berbagai hal, antara lain landasan

yuridis, teoritis dan konseptual. Dari definisi di atas peneliti menyimpulkan

bahwa pendekatan tematik terpadu adalah sebuah pendekatan yang

mengusahakan keterkaitan antar bidang studi, antar konsep, antar pokok

bahasan dan antar tema. Pendekatan tematik terpadu dapat memberikan

kebermaknaan bagi siswa. Kebermaknaan tersebut dikarenakan pembelajaran

tematik terpadu mengusahakan siswa memperoleh pembelajaran secara

holistik, bermakna dan otentik.

2.1.4.3 Pengertian RPP

Permendikbud No. 81A Tahun 2013 lampiran IV tentang implementasi

kurikulum pedoman umum pembelajaran (Kemendikbud, 2013: 37) tahap

pertama dalam pembelajaran menurut standar proses adalah perencanaan

pembelajaran yang diwujudkan dengan kegiatan penyusunan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Permendikbud No. 56 Tahun 2013 tentang

standar proses, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana

kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP

dikembangkan secara rinci dari suatu materi pokok atau tema mengacu pada

silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran siswa dalam upaya

mencapai Kompetensi Dasar (KD).


29

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan suatu rencana

yang menggambarkan prosedur dan manajemen untuk mencapai suatu tujuan

pembelajaran berdasarkan KD yang ditetapkan dalam standar isi dan

dijabarkan dalam silabus (Mulyasa, 2014: 212). Pendapat lain mengemukakan

bahwa RPP merupakan skenario pembelajaran yang menjadi pegangan bagi

guru untuk memyampaikan, menyelenggarakan, dan mengevaluasi hasil

kegiatan pembelajaran (Fadillah, 2014: 144). Kesimpulan RPP dalam

kurikulum 2013 yaitu penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran untuk

setiap muatan pembelajaran.

2.1.4.4 Pengertian Pendekatan Saintifik

Pendekatan yang digunakan dalam pengembangan kurikulum 2013

adalah dengan pendekatan saintifik (ilmiah). Penerapan pendekatan saintifik

dalam proses pembelajaran mempunyai alasan bahwa informasi bisa berasal

dari mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru.

Proses pembelajaran dapat dipandang menjadi suatu proses ilmiah. Pendekatan

saintifik diyakini sebagai titian emas perkembangan dan pengembangan sikap,

keterampilan dan pengetahuan (Kemendikbud, 2014: 18). Kondisi

pembelajaran dengan menerapkan pendekatan saintifik diharapkan tercipta

untuk mendorong peserta didik. Pendekatan saintifik sejalan dengan

pendekatan keterampilan proses yang di maksud oleh Semiawan (1987: 14-15).

Pendekatan saintifik Kurikulum 2013 menurut Permendikbud No. 81A

Tahun 2013 lampiran IV, proses pembelajaran terdiri atas lima pembelajaran

pokok yaitu:


30

a. Mengamati: membaca, mendengar, menyimak, melihat (tanpa atau dengan

alat) untuk mengidentifikasi hal-hal yang ingin diketahui. Mengamati

dengan indra (membaca, mendengar, menyimak, melihat, menonton, dan

sebagainya) dengan atau tanpa alat.

b. Menanya: mengajukan pertanyaan tentang hal-hal yan tidak dipahami dari

apa yang diamati. Membuat dan mengajukan pertanyaan, tanya jawab,

berdiskusi tentang informasi yang belum dipahami, informasi tambahan

yang ingin diketahui, atau sebagai klarifikasi.

c. Mengumpulkan informasi/eksperimen: melakukan eksperimen, membaca

sumber lain dan buku teks, mengati objek/ kejadian/ aktivitas, wawancara

dengan narasumber. Mengeksplorasi, mencoba, berdiskusi,

mendemonstrasikan, meniru bentuk/gerak, melakukan eksperimen,

membaca sumber lain selain buku teks, mengumpulkan data dari

narasumber melalui angket, wawancara, memodifikasi/ menambahi/

membandingkan.

d. Mengasosiasikan/mengolah informasi: siswa mengolah informasi yang

sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/

eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati kegiatan mengumpulkan

informasi. Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan, menganalisis data

dalam bentuk membuat kategori, mengasosiasi atau menghubungkan

fenomena/ informasi yang terkait dalam rangka menemukan suatu pola, dan

menyimpulkan.


31

e. Mengominukasikan: siswa menyiapkan hasil pengamatan, kesimpulan

berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya.

Menyajikan laporan dalam bentuk bagan, diagram atau grafik; menyusun

laporan tertulis, dan menyajikan laporan meliputi proses, hasil, dan

kesimpulan secara lisan.

Pendekatan saintifik pada kurikulum 2013, pada dasarnya merujuk pada

suatu proses pembelajaran yang menuntun siswa untuk menemukan sendiri

jawaban dari permasalahan yang dihadapinya. Siswa menghadapi

permasalahan tersebut dengan mengedepankan ide-ide kreatif siswa, sehingga

dapat mengembangkan kemampuan siswa secara holistik mulai dari

pengetahuan siswa, pengembangan sikap, sampai dengan keterampilan.

2.1.4.5 Tema 1 Subtema 2

Berikut akan dijabarkan pemetaan KI dan KD, materi pembelajaran, dan

deskrifsi pelaksanaan pembelajaran pada Tema 1 Subtema 2 kelas IV SD.

A. Pemetaan Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar

1. Kompetensi Inti

KI1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan

tetangganya.

KI3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,

melihat, membaca dan menanya ) dan menanya berdasarkan rasa ingin


32

tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan

benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.

KI4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis,

dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan

anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak

beriman dan berakhlak mulia.

2. Kompetensi Dasar

PKN

1.4. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2.4. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.

3.4. Memahami berbagai bentuk keberagaman suku, bangsa, sosial, dan budaya

di Indonesia yang terikat persatuan dan kesatuan.

4.4 Bekerja sama dalam berbagai bentuk keberagaman suku, bangsa, sosial,

dan budaya di Indonesia yang terikat persatuan dan kesatuan.

Bahasa Indonesia

3.1. Menunjukkan gagasan pokok dan gagasan pendukung yang diperoleh dari

teks lisan, tertulis, atau visual.

4.1 Menata Informasi yang didapat dari teks berdasarkan keterhubungan antar

gagasan kedalam kerangka tulis.

IPA

3.1. Memahami sifat-sifat bunyi melalui pengamatan dan keterkaitannya

dengan indra pendengaran.


33

4.1 Menyajikan laporan hasil pengamatan percobaan atau observasi tentang

sifat - sifat bunyi.

PJOK

3.1. Memahami prosedur variasi pola gerak dasar lokomotor, non-lokomotor,

dan manipulatif sesuai dengan konsep tubuh, ruang, usaha, dan

keterhubungan dalam permainan bola besar sederhana dan atau tradisional.

4.1 Mempraktikkan prosedur variasi pola gerak dasar lokomotor, non-

lokomotor, dan manipulatif sesuai dengan konsep tubuh, ruang, usaha, dan

keterhubungan dalam permainan bola besar sederhana dan atau tradisional.

B. Materi

Terdapat 3 mata pembelajaran yang diterapkan khususnya pada

pembelajaran 3 siklus I adapun mata pelajaran tersebut adalah:

a. Bahasa Indonesia : Gagasan pokok, gagasan pendukung dan peta pikiran

b. IPA : Sifat-sifat bunyi

c. PJOK : Keterampilan gerak dasar (Lokomotor,

nonlokomotor, manipulatif).

Dan terdapat 3 mata pembelajaran yang diterapkan pada pembelajaran 6

siklus II adapun mata pelajaran tersebut adalah:

a. Bahasa Indonesia : Gagasan pokok, gagasan pendukung dan peta pikiran

b. PKN : Kebersamaan dalam keberagaman di lingkungan

rumah dan sekolah.

c. PJOK : Keterampilan gerak dasar (lokomotor,

nonlokomotor, manipulatif).


34

C. Deskripsi Pelaksanaan Pembelajaran

Pelaksanaan pembelajaran tematik dilaksanakan selama 8x 65 menit

(satu hari pembelajaran). Dalam satu hari pembelajaran mencakup 3 materi

pembelajaran yang diberikan secara bersamaan dan saling berkaitan

(terintegrasi) antara mata pelajaran yang satu dengan mata pelajaran yang

lainnya khususnya pada pembelajaran 3 dan 6 pada Tema 1 Subtema 2 pada

siswa kelas IV SD N Puren Yogyakarta.

2.2 Penelitian yang Relevan

Terdapat tiga penelitian yang relevan dengan penelitian ini yaitu

penelitian yang dilakukan Indriarso (2013), Khasanah (2015) dan Chintia

(2017). Ketiga penelitian ini mempunyai variabel yang sama yaitu

menggunakan metode dalam peningkatan hasil pembelajaran, penelitian ini

meneliti tentang kecerdasan emosional, stimulus aspek perkembangan anak

usia dini dan keaktifan belajar dan motivasi belajar terhadap hasil belajar,

sedangkan peneliti menggunakan pembelajaran tematik secara terintegrasi.

Indriarso (2013) melakukan penelitian tindakan kelas pada SD Kanisius

Kenalan semester 1 Tahun ajaran 2013/2014 “Studi Deskriptif terhadap

permainan anak yang berpengaruh terhadap kecerdasan emosional anak

menurut tinjauan guru”. Dalam penelitian ini permainan anak dapat

meningkatkan kecerdasan emosi anak. Permainan memberikan kontribusi pada

pengembangan kecerdasan emosional anak untuk aspek-aspek mengenali

emosi diri mengelola emosi diri, dan mengenali emosi orang lain dan untuk

kontribusi pada perkembangan kelima aspek kecerdasan emosional pada anak


35

yaitu mengenali emosi diri, mengelola emosi diri, memotivasi diri sendiri,

mengenali emosi orang lain, dan membina hubungan dengan baik. Adapun

hasil belajar pada pra siklus hanya sebanyak 17 atau 53,12% siswa yang

berhasil mencapai KKM (70) dari 32 siswa. Kemudian pada siklus I

meningkat menjadi 24 atau 75% siswa yang berhasil mencapai KKM.

Selanjutnya pada siklus II meningkat lagi hingga 27 atau 84,37% siswa yang

berhasil mencapai KKM.

Dari hasil penelitian yang dijelaskan terkait dengan penggunaan metode

bermain dalam proses pembelajaran. Peneliti melihat bahwa terdapat

peningkatan kecerdasan emosi pada anak hal tersebut dapat dilihat dari angka

keberhasilan yang diperoleh pada setiap siklus mengalami peningkatan.

Berdasarkan keberhasilan yang telah dicapai oleh peneliti sebelumnya, peneliti

juga akan menggunakan metode permainan tradisional dalam meningkatkan

hasil belajar siswa dengan harapan akan mencapai target keberhasilan seperti

yang telah dilaksanakan oleh peneliti yang sebelumnya.

Kemudian penelitian yang dilakukan oleh Khasanah (2015) pada SD

Bina Anak Soleh Tahun Pelajaran 2015/2016 “Permainan tradisional sebagai

media stimulus aspek perkembangan anak usia dini”. Dalam penelitian ini

peneliti menemukan masalah yang dialami oleh para siswa terutama pada

masalah perkembangan anak, peneliti beranggapan bahwa dengan

menggunakan permainan dalam pembelajaran maka akan memudahkan siswa

dalam belajar karena dengan bermain, maka siswa akan berhubungan langsung

dan mencoba langsung dengan media dan alat yang akan digunakan dalam


36

pembelajaran. Adapun data yang diperoleh pada saat prasiklus adalah hanya

terdapat 50% dari 30 siswa yang berhasil mencapai KKM (70). Selanjutnya

pada siklus satu mengalami peningkatan hingga mencapai 76,66% siswa yang

mencapai nilai KKM. dan dari siklus I meningkat lagi pada siklus II menjadi

86,66% siswa yang berhasil mencapai nilai KKM.

Dari hasil penelitian yang dijelaskan peneliti melihat bahwa pada

penelitian yang menggunakan metode permainan tradisional sebagai media

stimulus aspek perkembangan anak usia dini mengalami keberhasilan. Peneliti

memilih metode permainan tradisional dengan tujuan agar mempermudah

siswa dalam proses pembelajaran pada anak. Hal tersebut dapat dilihat dari

angka keberhasilan yang diperoleh pada setiap siklus mengalami peningkatan.

Sehingga berdasarkan keberhasilan yang telah dicapai oleh peneliti

sebelumnya, peneliti juga akan menggunakan metode permainan tradisional

dalam meningkatkan hasil belajar siswa dengan harapan akan mencapai target

keberhasilan seperti yang telah dilaksanakan oleh peneliti yang Sebelumnya.

Terakhir penelitian Chintia (2017) “Pengaruh keaktifan belajar dan

motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa kelas VII B SMP Kanisius

Kalasan pada pokok bahasan operasi aljabar menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe jigsaw II ajaran 2016/2017 (S07)”. Peneliti

melakukan penelitian terhadap pengaruh motivasi belajar dengan hasil belajar

siswa, pada penelitian ini peneliti menemukan masalah yang berkaitan dengan

kurangnya motivasi belajar siswa sehingga berpengaruh dengan hasil belajar

siswa. Oleh sebab itu peneliti menggunakan model pembelajaran kooperatif


37

tipe jigsaw II, dengan tujuan agar siswa mampu belajar dan memperoleh hasil

belajar dengan baik, karena dengan tipe jigsaw maka antar siswa akan saling

bekerja sama dan saling bersosialisasi dan dibantu dengan dukungan dari

tenaga pendidik (guru) oleh sebab itu dengan model pembelajaran kooperatif

tipe jigsaw II ini diharapkan siswa mampu memilki motivasi belajar yang baik

sehingga bisa berpengaruh baik terhadap hasil belajar. Hasil penelitian tersebut

diperoleh pada saat kondisi awal hanya 60,71% yang dinyatakan tuntas dari

28 siswa. Selanjutnya pada siklus I mengalami peningkatan menjadi 78,57%

dan meningkat lagi pada siklus II menjadi 89,28%.

Dari hasil penelitian tersebut penelitian yang berjudul pengaruh motivasi

belajar terhadap hasil belajar siswa. Peneliti melihat kurangnya motivasi

belajar dan berpengaruh terhadap hasil belajar pada siswa, sehingga peneliti

memilih model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw 2 dalam upaya

meningkatkan motivasi belajar siswa. Penelitian mengalami keberhasilan dan

berdasarkan keberhasilan yang telah dicapai oleh peneliti sebelumnya, peneliti

kali ini juga akan menggunakan metode permainan tradisional yang

dimodifikasi dalam meningkatkan hasil belajar siswa dengan harapan akan

mencapai target keberhasilan seperti yang telah dilaksanakan oleh peneliti

yang sebelumnya.

Terdapat tiga penelitian yang relevan yang telah peneliti jelaskan yaitu

Indriarso (2013), Khasanah (2015) dan Chintia (2017) yang meliputi tentang

penggunaan metode dalam peningkatan hasil belajar siswa. Dapat disimpulkan

bahwa penggunaan metode pembelajaran dalam proses pembelajaran dapat


38

membantu dalam meningkatkan hasil belajar siswa khususnya penggunaan

metode permainan. Selain itu juga metode yang sesuai dengan kebutuhan siswa

akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, sehingga penelitian kali ini

akan berfokus pada peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan

metode permainan tradisional ular naga panjang dan permainan tradisioanal

bakiak yang dimodifikasi dalam pembelajaran. Skema penelitian dapat dilihat

pada gambar 2.3 sebagai berikut:

Gambar 2.3 Skema Penelitian yang Relevan

Indriarso (2013)

“Studi Deskriptif terhadap

permainan anak yang berpengaruh

terhadap kecerdasan emosional

anak menurut tinjauan guru”.pada

SD Kanisius Kenalan semester 1

Tahun ajaran 2013/2014

2013/2014.

Khasanah (2015)

Permainan tradisional sebagai media

stimulus aspek perkembangan anak

usia dini pada SD Bina Anak Soleh

Tahun Pelajatran 2015/2016.

Chintia ( 2017)

Pengaruh keaktifan belajar dan

motivasi belajar terhadap hasil belajar

siswa kelas VII B SMP Kanisius

Kalasan pada poko bahasan operasi

aljabar menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe jigsaw II

ajaran 2016/2017 (S07).

Peningkatan Hasil

Belajar Tema 1 Subtema

2 Menggunakan Metode

Permainan Tradisional

Pada Siswa Kelas IV SD

N Puren Yogyakarta.


39

2.3 Kerangka Berpikir

Berdasarkan landasan teori dan hasil penelitian yang relevan maka

kerangka berpikir dalam penelitian ini adalah proses pembelajaran merupakan

kegiatan pokok dari keseluruhan proses pendidikan. Berhasil atau tidaknya

tujuan pembelajaran yang dicapai, tergantung dari berhasil atau tidaknya

proses pembelajaran yang dialami oleh peserta didik. Selain itu hal tersebut

tidak lepas dari faktor pendukungnya yaitu guru, siswa, pemilihan, dan

penggunaan metode pembelajaran juga menunjang keberhasilan pembelajaran

pada siswa kelas IV SD N Puren Yogyakarta, karena metode pembelajaran

dapat digunakan untuk mempermudah transfer pengetahuan dan agar

pembelajaran lebih menyenangkan karena dengan penggunaan metode

pembelajaran akan membantu menarik perhatian peserta didik terhadap bahan

pelajaran yang dipelajari dan jika diperhatikan secara terus menerus akan

menimbulkan minat yang diikuti rasa senang (Julianto, 2012: 130).

Hal ini menguatkan bahwa dengan menggunakan media permainan

tradisional merupakan metode pembelajaran yang cocok digunakan dalam

upaya meningkatkan hasil belajar pada siswa kelas IV SD N Puren

Yogyakarta. Sehingga ada dugaan bahwa pembelajaran melalui pelaksanaan

permainan tradisional dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Strategi

permainan dapat memudahkan guru memonitor perilaku dan kemajuan siswa.

Maka peneliti memiliki tujuan untuk membuat sesuatu yang berbeda saat

mengajarkan tentang materi pembelajaran pada tema 1 subtema 2. Peneliti

menggunakan metode permainan tradisional untuk membuat siswa kelas IV


40

SD N Puren Yogyakarta lebih bersemangat untuk belajar. Pembelajaran ini

juga bisa dilakukan di luar kelas untuk menghilangkan kejenuhan mereka yang

selalu di dalam kelas saat belajar. Permainan yang akan digunakan yaitu

permainan tradisional. Dengan permainan tersebut diharapkan siswa memiliki

motivasi untuk belajar dan membuat pembelajaran menjadi menyenangkan

sehingga terjadi peningkatan hasil belajar pada siswa.

2.4 Hipotesis Tindakan

Metode permainan tradisional dapat meningkatkan hasil belajar tema 1

subtema 2 pada siswa kelas IV SD N Puren Yogyakarta.


41

BAB III

METODE PENELITIAN

Pada bab III ini berisi metode penelitian yang digunakan dalam

penelitian. Metode penelitian membahas jenis penelitian, setting penelitian,

persiapan penelitian, rencana tindakan, instrumen penelitian, teknik

pengumpulan data, instrumen pengumpulan data dan teknik analisis data serta

indikator keberhasilan.

3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Penelitian tindakan kelas berasal dari bahasa Inggris, yaitu Classrom Action

Research, yang berarti penelitian dengan melakukan tindakan yang dilakukan

oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk

memperbaiki kinerjanya sebagai guru menurut Susanto (2013: 6). Tujuan dari

PTK ini adalah meningkatkan dan/ memperbaiki kualitas pembelajaran di

sekolah (Arikunto, 2010: 4). Penelitian tindakan kelas juga merupakan

kebutuhan bagi guru dalam meningkatkan profesionalitasnya sebagai guru.

Basrowi dan Suwandi (dalam Nuryati, 2008: 26).

Penelitian yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Tema 1 Subtema 2

Menggunakan Metode Permainan Tradisional Pada Siswa Kelas IV SD N

Puren Yogyakarta” merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Model yang

digunakan dalam penelitian ini adalah model Kemmis dan Taggart. Penelitian

akan dilakukan dalam dua siklus. Model penelitian tindakan kelas Kemmis dan

Mc.Taggart (Arikunto, 2010: 137) dapat dilihat pada gambar 3.1. berikut ini.


42

Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2010:137)

Selanjutnya Arikunto (2010: 17- 20) menjelaskan alur penelitian model

Kemmis dan Mc.Taggart sebagi berikut:

1. Perencanaan

Dalam melakukan penelitian, peneliti mempersiapkan untuk

mengidentifikasi masalah, mengkaji kompetensi dasar dan materi pokok

pembelajaran, mempersiapklan silabus, menyusun rencana pelaksanaa

pembelajaran (RPP), menyusun alat dan bahan yang diperlukan untuk

pembelajaran. (a) Mengkaji kompetensi dasar dan materi pokok pembelajaran

yang mengalami permasalahan, (b) Mengambil tindakan yang diharapkan

mampu menghasilkan dampak ke arah perbaikan program, (c) Mempersiapkan

silabus. Silabus yang disusun dengan mengambil standar kompetensi dari tiga

kompetensi dasar yang ada dalam kurikulum kelas IV semester 1 yang sesuai

dengan permasalah yang diteliti, (d) Menyusun Rencana Persipan

Pembelajaran (RPP) tiap siklus.


43

2. Pelaksanaan

Jika semua persiapan dan perencanaan sudah siap maka peneliti akan

melaksanakan perencanaannya. Sedangkan untuk mengetahui tindakan tersebut

sudah sesuai rencana maka peneliti harus melakukan pengamatan. Pelaksanaan

menggunakan metode permainan anak yaitu agar siswa terlibat aktif semua

dalam proses pembelajaran dan tidak mengalami kebosanan seperti saat di

dalam kelas yang hanya duduk diam mendengarkan guru yang sedang

menerangkan di depan kelas. Tindakan yang dilakukan yaitu mengajak anak

keluar kelas menuju ke tempat yang lebih luas untuk bermain dengan kartu

untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

3. Pengamatan

Peneliti dibantu observer untuk mengamati perilaku anak. Pengamatan

dilakukan dengan panduan catatan lapangan atau catatan apa saja yang akan

diamati peneliti dan observer untuk mengumpulkan data tentang dampak

tindakan dari awal sampai akhir. Observasi dilakukan untuk mengamati

bagaimana partisipasi anak pada saat mengikuti pembelajaran menggunakan

metode permainan tradisional.

4. Refleksi

Refleksi merupakan pengukuran tindakan kelas terhadap hasil penelitian

dan refleksi berkaitan dengan proses sealama pembelajaran beserta dampak

yang muncul setelah kita melakukan tindakan tersebut. Refleksi juga bertujuan

untuk mengetahui apa saja yang perlu kita perbaiki untuk siklus berikutnya

supaya tidak terjadi kesalahan yang sama pada siklus selanjutnya. Refleksi


44

dilakukan setelah guru selesai melakukan tindakan. Dalam tahapan ini juga

dikaji ulang secara baik menggunakan catatan lembar observasi.

3.2 Setting Penelitian

Setting penelitian ini meliputi tempat penelitian, waktu penelitian, subjek

dan objek penelitian yang akan dijelaskan di bawah ini:

3.2.1 Tempat

Penelitaian ini dilaksanakan di SD N Puren Daerah Istimewa Yogyakarta

tahun ajaran 2017/2018. Tepatnya di Jl. Tantular 93, Condongcatur, Depok,

Sleman, Yogyakarta. Tlp. (0274) 540 886. Dengan 13 tenaga kependidikan dan

dengan siswa/siswi dari kelas 1-6 yang rata-rata kelas terdisi dari 31

siswa/siswi.

3.2.2 Waktu

Penelitian ini dilakukan pada semester ganjil tahun ajaran 2017/2018.

Mulai dari bulan September sampai dengan Febuari.

3.2.3 Subjek penelitian

Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Puren Yogyakarta tahun ajaran

2017/2018. Partisipan dalam penelitian ini adalah kelas IV dengan jumlah

siswa 31 yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 17 siswa perempuan. Dengan

melihat keadaan siswa yang berbeda gender, berasal dari berbagai daerah yang

berbeda, dan memiliki karakteristik yang berbeda sehingga menyebabkan

siswa/siswi dikelas tersebut meiliki kebutuhan yang berbeda antara yang satu

dengan yang lainnya.


45

3.2.4 Objek penelitian

Objek penelitian ini adalah hasil belajar siswa kelas IV SD N Negeri Puren

Yogyakarta pada Tema 1 Subtema 2 dengan menggunakan metode permainan

tradisional.

3.3 Rencana Penelitian

Sebelum melakukan penelitian, peneliti mempersiapkan berbagai hal

yang akan diperlukan dalam penelitian yang meliputi persiapan dan rencana

setiap siklus. Berikut dibawah ini penjelasannya.

3.3.1 Persiapan

Persiapan pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada siswa kelas IV SD

N Puren Yogyakarta sebagai berikut:

1. Peneliti meminta izin kepada Kepala Sekolah dan guru kelas IV SDN Puren

Yogyakarta untuk melaksanakan penelitian.

2. Peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas IV SD N Puren

Yogyakarta.

3. Peneliti melakukan observasi dalam kelas guna mengetahui kondisi

pembelajaran yang sedang berlangsung.

4. Peneliti menarik kesimpulan dari hasil wawancara dan observasi yang telah

dilakukan, selanjutnya peneliti mengidentifikasi permasalahan yang terjadi.

5. Peneliti mengkaji kompetensi dasar, materi pokok, menyusun rencana

pelaksanaan pembelajaran serta menyiapkan dan menyusun instrumen

pengumpulan data.


46

6. Peneliti melakukan validasi rencana pelaksanaan pembelajaran dan validasi

soal evaluasi serta uji keterbacaan soal oleh siswa.

7. Peneliti menyiapkan media dan sarana yang mendukung dalam

pembelajaran.

8. Peneliti melaksanakan penelitian di kelas IV SD N Puren Yogyakarta.

3.3.2 Rencana Setiap Siklus

Penelitian ini akan dilakukan sebanyak dua siklus. Masing-masing siklus

dilakukan dalam satu kali pertemuan. Alokasi waktu penelitian adalah satu hari

pembelajaran yaitu 8 x 35 menit. Berikut penjelasan dari masing-masing

siklus:

3.3.2.1 Tindakan siklus I

1. Perencanaan

Menyusun dan mempersiapkan perangkat pembelajaran seperi RPP,

media yang mendukung pemebelajaran, LKS dan soal evaluasi.

2. Pelaksanaan siklus 1

a. Kegiatan Awal

1) Salam pembuka

2) Doa dan absensi

3) Motivasi: peneliti mengajak siswa untuk bernyanyi.

4) Apersepsi: peneliti dan siswa saling bertanya jawab tentang permainan

tradisional.

5) Orientasi: peneliti menyampaiakan tujuan pembelajaran yang akan

dilaksanakan.


47

b. Kegiatan Inti

1) pembentukan tim:

semua siswa membentuk satu tim permainan terlebih dahulu yang

kemudian akan terbagi kedalam 2 tim permainan

2) Penyampaian informasi:

a) Peneliti menjelaskan tentang permainan ular naga panjang.

b) Peneliti membagikan teks bacaan beserta gambar permainan ular naga

panjang kepada siswa.

c) Siswa diminta untuk bertanya terkait teks bacaan (Mengamati).

d) peneliti meminta siswa untuk menentukan gagasan pokok dan

gagasan pendukung dari teks bacaan.

3) Tahap Permainan

a) Siswa diajak ke lapangan untuk melaksanakan pembelajaran dengan

menggunakan metode permainan tradisional.

b) Peneliti menjelaskan aturan permainan ular naga panjang (Menalar)

c) Siswa diminta untuk melakukan permainan ular naga panjang

(Mencoba).

d) Setelah melakukan permainan siswa diminta untuk mengerjakan LKS

secara berkelompok (3 - 4 orang ) dalam satu kelompok.

e) Salah satu siswa maju kedepan mewakili kelompok untuk

mempresentasikan hasil pengerjaan LKS (Mengkomunikasikan)

f) Siswa juga diminta untuk mengerjakan soal evaluasi secara individu.


48

c. Kegiatan penutup

1) Siswa bersama dengan bimbingan peneliti membuat kesimpilan terkait

pembelajaran hari ini.

2) Peneliti meminta siswa untuk merefleksikan pembelajaran yang telah

dilakukan.

3) Salam penutup

4) Doa penutup

3. Observasi dan Pemantauan

Observasi dan pemantauan dilakukan oleh peneliti selama proses

pembelajaran berlangsung. Observasi dilakukan dengan mengisi lembar

observasi yang sudah disiapkan. Lembar observasi digunakan untuk

mengetahui seberapa besar kemampuan siswa dalam belajar dan mengamati

pelaksanaan tindakan.

4. Refleksi

Refleksi dilakukan berdasarkan hasil evaluasi yang telah didiskusikan

dengan pendidik. Dari hasil refleksi, peneliti mencatat berbagai kekurangan

dan hambatan yang perlu diperbaiki, sehingga dapat dijadikan perbaikan pada

siklus berikutnya. Kegiatan refleksi yang akan dilakukan adalah:

1. Mengumpulkan data.

2. Mengenalisis data yang diperoleh.

3. Menyimpulkan hasil evaluasi tindakan siklus I, apabila hasil evaluasi

menunjukan belum adanya peningkatan hasil belajar maka perlu dilakukan

perbaikan pada tindakan berikutnya (Siklus II).


49

3.3.2.2 Tidakan Siklus 1I

1. Perencanaan

Menyusun dan mempersiapkan perangkat pembelajaran seperti RPP,

media yang mendukung pembelajaran, LKS dan soal evaluasi.

2. Pelaksanaan

a. Kegiatan Awal

1) Salam pembuka

2) Doa dan absensi

3) Motivasi: peneliti mengajak siswa untuk bernyanyi.

4) Apersepsi: peneliti dan siswa salingbertanya jawab tentang permainan

tradisional.

5) Orientasi: peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan

dilaksanakan.

b. Kegiatan Inti

1) pembentukan tim:

Siswa dibagi kedalam 2 kelompok.

2) Penyampaian informasi:

a) Peneliti menjelaskan tentang permainan bakiak.

b) Peneliti membagikan teks bacaan beserta gambar permainan bakiak

kepada siswa (Mengamati).

c) siswa diminta untuk bertanya terkait teks bacaan (Menanya)

d) peneliti meminta siswa untuk menentukan gagasan pokok dan

gagasan pendukung dari teks bacaan.


50

3) Tahap Permainan

a) Siswa diajak ke lapangan untuk melaksanakan pembelajaran dengan

menggunakan metode permainan tradisional.

b) Peneliti menjelaskan aturan permainan bakiak.

c) Siswa diminta untuk melakukan permainan bakiak (Mencoba)

d) Setelah melakukan permainan siswa diminta untuk mengerjakan LKS

secara berkelompok (3-4 orang) dalam satu kelompok (Menalar).

e) Salah satu siswa maju kedepan mewakili kelompok untuk

mempresentasikan hasil pengerjaan LKS (Mengkomunikasikan)

f) Siswa juga diminta untuk mengerjakan soal evaluasi secara individu.

c. Kegiatan penutup

1) Siswa bersama dengan bimbingan peneliti membuat kesimpilan terkait

pembelajaran hari ini.

2) Peneliti meminta siswa untuk merefleksikan pembelajaran yang telah

dilakukan.

3) Salam penutup

4) Doa penutup

3. Observasi

Observasi dilakukan oleh peneliti selama proses pembelajaran

berlangsung. Observasi dilakukan dengan mengisi lembar observasi yang

sudah dipersiapkan. Lembar observasi digunakan untuk mengetahui seberapa

besar kemampuan siswa dalam belajar dan mengamati pelaksanaan tindakan.


51

4. Refleksi

Refleksi dilakukan berdasarkan hasil evaluasi yang telah didiskusikan

dengan siswa. Dari hasil refleksi, peneliti mencatat berbagai kekurangan dan

hambatan yang perlu diperbaiki, sehingga dapat dijadikan perbandingan pada

siklus sebelumnya. Kegiatan refleksi yang akan dilakukan adalah:

1. Mengumpulkan data.

2. Mengenalisis data yang diperoleh.

3. Menyimpulkan hasil evaluasi tindakan siklus II, dan melakukan

perbandingan pada tindakan siklus I.

3.4 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah cara yang dapat digunakan oleh peneliti

untuk mengumpulkan data. Menurut Arikunto (2007 : 161) tahap ini

merupakan tahapan yang sangat penting karena dengan pengumpulan data

maka akan mendapat hasil penelitian yang sesuai dengan tujuan penelitian.

Pengumpulan data dilakukan dengan teknik tes dan non tes. Teknik tes berupa

soal evaluasi sedangkan teknik non tes berupa wawancara, observasi dan

dokumentasi. Adapun teknik penelitian yang digunakan adalah sebagai berikut:

3.4.1 Tes

Menurut Margono (2010: 170) tes adalah seperangkat alat yang

digunakan kepada seseorang untuk mendapatkan jawaban yang akan dijadikan

sebagai dasar dalam penetapan skor berupa angka. Pada penelitian ini peneliti

menggunakan soal evaluasi berbentuk pilihan ganda dan isian singkat. Soal


52

evaluasi yang dilakukan oleh peneliti ini bertujuan untuk mengukur hasil

belajar yang akan di capai oleh siswa.

3.4.2 Non Tes

3.4.2.1 Wawancara

Menurut Sukmadidata (dalam Yuniharto, 2010: 216) wawancara adalah

metode pengmbilan data dengan cara menanyakan sesuatu kepada seseorang

responden, caranya adalah dengan bercakap-cakap secara tatap muka yang

dilakukan secara lisan. Teknik wawancara yang digunakan peneliti untuk

mendapatkan informasi tambahan tentang pelaksanaan pembelajaran dikelas

dilakukan terhadap guru dan siswa untuk mengetahui kebutuhan guru dan

siswa terkait pelaksanaan pembelajran dikelas. Wawancara dilakukan secara

tidak terstruktur pada tahap awal pengumpulan data dan kemudian untuk

memperoleh data yang lebih rinci, peneliti melakukan wawancara secara

terstruktur dengan menyusun kisi-kisi pedoman secara terstruktur.

3.4.2.2 Observasi

Observasi adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan

mengikuti prosese suatu kegiatan menurut Sugiyono (2012: 145). Peneliti

melakukan observasi pada proses pembelajran oleh guru kelas IV di SD tempat

pelaksanaan penelitian. Observasi tersebut dilakukan untuk memperoleh data

awal penelitian mengenai proses pembelajaran di sekolah tersebut. Peneliti

juga melakukan observasi terhadap siswa kelas IV di SD yang sedang diteliti

sebagai acuan untuk memperoleh data awal dalam pelaksanaan penelitian.

Selain itu peneliti juga melakukan observasi pada saat uji coba terbatas karena


53

peneliti ingin mengetahui keefektifan metode pembelajran yang akan

digunakan terhadap pembelajaran.

3.4.2.3 Dokumentasi

Dokumen dan arsip mengenai berbagai hal yang berkaitan dengan fokus

penelitian merupakan salah satu sumber data yang penting dalam penelitian.

Dokumen yang dimaksud dapat berupa dokumen tertulis, gambar/foto, atau

film audio-visual. Data statistik, laporan penelitian sebelumnya, tulisan-tulisan

ilmiah merupakan dokumen penting yang perlu ditelusuri untuk memperkaya

data yang dikumpulkan (Sandjaja, 2006: 58-59). Dokumentasi yang yang

digunakan dalam penelitian ini adalah data awal nilai ulangan harian siswa.

Sedangkan tujuan dari dokumentasi adalah untuk melengkapi pengumpulan

data dan sebagai acuan dalam pelaksanaan tindakan.

3.5 Instrumen penelitian

Instrumen penelitian merupakan alat ukur dalam penelitian dalam

mengumpulkan serta memperoleh data (Sugiyono, 2010). Adapun beberapa

pedoman yan peneliti gunakan untuk mengumpulkan data adalah sebagai

berikut.

3.5.1 Soal Tes

Peneliti menyusun beberapa soal evalusi untuk uji kelayakan. Apabila

soal evaluasi tersebut bisa memenuhi syarat pada saat uji kelayakan makan

soal evaluasi dinyatakan dapat digunakan dalam penelitian. Namun sebaliknya

apabila tidak memenuhi syarat pada saat uji kelayakan maka soal tersebut tidak

bisa digunakan dalam penelitian. Dalam penelitian ini peneliti menyusun soal

evaluasi untuk siklus I sebanyak 25 pilihan ganda dan 10 isian singkat,


54

demikian pula pada siklus II. Berikut adalah tabel kisi-kisi soal evaluasi yang

akan diuji kelayakannya:

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Uji Kelayakan Soal Evaluasi

SIKLUS Kompetensi Dasar Ranah Indikator No.Soal

SIKLUS

I

3.2 Menunjukkan

gagasan

pokok dan gagasan

pendukung yang

diperoleh dari teks

lisan, tertulis, atau

visual.

C4 3.2.1 Mengidentifikasi

gagasan pokok

dan gagasan

pendukung setiap

paragraph dari

teks tulis.

PG:

1,2,3,4,5,

6,7,8,9,10

Isian

singkat:

1,2,3

3.2 Memahami sifat-

sifat bunyi melalui

pengamatan dan

keterkaitannya

dengan indra

pendengaran.

C2 3.2.1 Menyebutkan

sifat-sifat bunyi

menggunakan

indra

pendengaran.

PG:

11,12,13,

14

Isian

singkat:

4,5,6,7,8

3.2 Memahami prosedur

variasi pola gerak

dasar lokomotor,

non-lokomotor, dan

manipulative sesuai

dengan konsep

tubuh, ruang, usaha,

dan keterhubungan

dalam permainan

bola besar sederhana

dan atau tradisional.

C2 3.2.2 Menjelaskan

permainan ular

naga panjang

sebagai salah satu

bentuk permainan

tradisional yang

mempraktikan

variasi pola gerak

dasar lokomotor.

PG:

15,16,17,

18,19,20,

21,22,23,

24,25

Isian

singkat:

9,10

SIKLUS

II

3.5 Memahami berbagai

bentuk keberagaman

suku, bangsa, sosial,

dan budaya di

Indonesia yang

terikat persatuan dan

kesatuan.

C2 3.5.2 Menunjukan

kegiatan yang

mencerminkan

sikap kerja sama

dalam

keberagaman

agama.

PG:

1,2,3,4,5,

6,7,8,9

Isian

singkat:

6,7


variasi pola gerak

dasar jalan, laro,

C2 3.6.1 Mengemukakan

prosedur variasi

pola gerak dasar

PG:

10,11,12,

13,14,15,


55

lompat dan lempar

melalui permainan /

olahraga yang di

modifikasi dan atau

olahraga tradisional.

jalan, lari, lompat

melalui

permainan

bakiak.

16,17,18,

19

Isian

singkat:

3,4,5

3.1 Menemukan gagasan

pokok dan gagasan

pendukung yang

diperoleh dari teks

lisan, tulis, atau

visual

C2 3.1.1 Menentukan

gagasan pokok

dan gagasan

pendukung yang

diperoleh dari

teks tulis untuk

membuat

ringkasan.

PG:

20,21,22,

23,24,25

Isian

singkat:

1,2,8,9,10

Peneliti melakukan perhitungan uji kelayakan soal dengan menggunakan

aplikasi SPPSS 16 guna mengetahui soal-soal yang layak dan dapat digunakan

dalam penelitian. Selain itu, peneliti menyusun kembali kisi-kisi soal untuk

evaluasi siklus I dan siklus II berdasarkan soal-soal yanag dianggap layak.

3.5.2 Pedoman Wawancara

Instrumen pedoman wawancara digunakan untuk menggali informasi dari

guru. Berikut adalah pedoman wawancara yang digunakan peneliti.

Tabel 3.2 Pedoman Wawancara Guru Kelas

No Pertanyaan

1. 111 1 Bagaimana proses pelaksanaan pembelajaran di SD N Puren?

2 2 Bagaimana kondisi kelas ketika pembelajaran sedang berlangsung?

3 Bagaimana interaksi guru dengan peserta didik ketika proses pembelajaran

berlangsung ?

4 4 Hambatan apa saja yang dialami guru maupun peseta didik dalam proses

pembelajaran ?

5. 5 Bagaimana Bapak/Ibu mengatasi kendala tersebut?

6. 6 Strategi pembelajaran yang seperti apa yang di terapkan dalam pembelajran ?

7 Bagaimana penggunaan metode yang diterapkan oleh guru dalam pembelajaran?

8. 8 Apakah penggunaan metode dalam pembelajaran dapat mempengaruhi hasil

belajar siswa?

9. 9 Apakah hasil belajar siswa sudah mencapai KKM?


56

3.5.3 Lembar observasi

Kegiatan observasi dilakukan untuk mengamati bagaimana proses

pembelajaran berlangsung pada kelas IV SD Negeri Puren Yogyakarta.

Lembar observasi merupakan lembar yang berisi pedoman dalam pelaksanaan

observasi siswa selama proses pembelajaran dengan cara memberi tanda

centang (√) pada lembar observasi yang sudah dibuat. Berikut ini adalah kisi-

kisi lembar observasi yang peneliti susun :

Tebel 3.3 Pedoman Observasi

No Hal yang diamati Iya Tidak

1. Guru menyiapkan perangkat pembelajaran

2. Guru membuka pembelajaran

3. Guru memberi motivasi dan apersepsi

4. Guru menggunakan suatu pendekatan

5. Guru mampu mengelola kelas dengan baik

6. Guru menguasai materi pembelajaran


8. Guru menggunakan metode pembelajaran yang inovatif

9. Siswa kurang berpasrtisipasi dalam pembelajaran

10. Siswa kurang berantusias dan kurang mampu menerima

pembelajaran dengan baik

11. Siswa memiliki sikap yang baik,jujur dan sopan

12. Siswa memiliki keterampilan yang baik

13. Guru memberikan soal evaluasi di akhir pembelajaran

14. Guru menutup pembelajaran

3.5.4 Dokumentasi

Peneliti menggunakan dokumentasi untuk memperkuat gambaran

aktivitas proses pembelajaran secara nyata yang diperoleh oleh peneliti. Dalam

hal ini, dokumen yang yang digunakan peneliti adalah merupakan data asli dari

kondiri awal. Untuk lebih jelas data dapat dilihat pada lampiran 32.


57

Tabel 3.4 Pedoman Dokumentasi

Siswa Nilai Perolehan

Tuntas Tidak Tuntas

Laki-laki 11 3

Perempuan 8 9

3.6 Teknik Pengujian Instrumen

Teknik pengujian instrumen dalam penelitian ini meliputi uji validitas

dan uji reabilitas. Penjelasannya adalah sebagai berikut:

3.6.1 Validitas

Uji validitas dilakukan untuk mengetahui tingkat validitas dari suatu

instrumen. Arikunto (dalam Yuniharto, 2011: 83) menjelaskan bahwa,

“validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat kevalidan atau

kesahihan suatu instrumen”. maksud dari pengertian tersebut adalah Suatu

skala atau instrumen pengukur dapat dikatakan mempunyai validitas yang

tinggi apabila instrumen tersebut menjalankan fungsi ukurnya, atau

memberikan hasil ukur yang sesuai dengan maksud dilakukannya pengukuran

tersebut. Sedangkan tes yang memiliki validitas rendah akan menghasilkan

data yang tidak relevan dengan tujuan pengukuran. Sejalan dengan pengertian

tersebut suatu instrumen dikatakan valid atau sah apabila memiliki validitas

tinggi, sebaliknya instrumen yang tidak valid berarti memiliki validitas rendah

Taniredja & Muljono (dalam Yuniharto, 2011: 83). Sugiyono (2015: 123)

membagi validitas menjadi dua yang akan digunakan dalam penelitian yaitu

validitas isi dan validitas konstruk.


58

3.6.1.1 Content Validity (Validitas Isi)

Sugiyono (2015: 129) Validitas isi digunakan untuk instrumen yang

berbentuk test. Pengujian validitas ini dilakukan dengan membandingkan

antara isi instrumen dengan materi pelajaran yang telah diajarkan. Peneliti

melakukan validasi isi degan cara menyebarkan instrumen penelitian kepada 2

validator yakni wali kelas IV dan wali kelas V. Pengujian validitas isi ini

dilakukan dengan membandingkan antara instrumen dengan isi atau rancangan

yang telah ditetapkan. Adapun validasi isi ini berpedoman pada standar

penilaian skala 5 menurut Widoyoko (2014: 265).

Tabel 3.5 Standar Penilaian Skala 5 menurut Widoyoko (2014: 265)

Berdasarkan tabel di atas penelitian menentukan jarak skor dengan

interval 1- 5 dengan kualifikasi sebagai berikut:

1. = Sangat Kurang

2. = Kurang

3. = Cukup

4. = Baik

5. = Sangat Baik

Peneliti bersama dengan kelompok sepakat bahwa jika memperoleh nilai

rata-rata >1,80 – 2,60 maka perlu dilakukan revisi.

Skor Klasifikasi

4,20 - 5 Sangat Baik Sangat Menguasai Sangat Terampil

3,40 - 4, 20 Baik Menguasai Terampil

2,60 -3,40 Cukup Cukup Menguasai Cukup Terampil

1,80- 2,60 Kurang Kurang Menguasai Kurang Terampil

1 - 1,80 Sangat Kurang Tidak Menguasai Tidak Terampil


59

3.6.1.2 Hasil Validasi Permukaan RPPTH

Tabel 3.6 Hasil Validasi Isi RPPTH Siklus I

No Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Validator Rata-

rata 1 2

A Identitas Mata Pelajaran

1. Terdapat :Satuan Pendidikan, kelas, semmester, program/

program keahlian, mata pelajaran atau tema pelajaran/

subtema, jumlah pertemuan

5 5 5

B Perumusan Indiktaor

1. Kesesuaian dengan Kompetensi Dasar 5 4 4,5

2. Kesesuaian penggunaan kata kerja operasional dengan

kompetensi yang diukur

5 4 4,5

3. Kesesuaian rumusan dengan aspek pengetahuan 4 4 4

4. Kesesuaian rumusan dengan aspek keterampilan 4 4 4

C Perumusan Tujuan pembelajaran

1. Kesesuaian dengan indikator 4 4 4

2. Kesesuaian perumusan dengan aspek, Audience,

Behaviour, Conditional, dan Degree

4 4 4

D Pemilihan Materi Ajar

1. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 4 4 4

2. Kesesuaian dengan karateristik peserta didik 4 4 4

3. Keruntutan uraian materi ajar 4 3 3,5

E Pemilihan Sumber Belajar


2. Kesesuaian dengan materi pembelajaran 4 4 4

3. Kesesuaian dengan pendekatan saintifik 4 5 4,5


F Pemilihan media belajar

1. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 5 4 4,5


3. Kesesuaian dengan pendekatan saintifik 4 4 4


G Metode pembelajaran




H Skenario pembelajaran

1 Menampilkan kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup

dengan jelas

5 5 5

2. Kesesuaian kegiatan dengan pendekatan saintifik (

Mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,

mengasosiasikan informasi, mengomunikasikan)

5 5 5

3. Kesesuaian dengan metode pembelajaran 5 4 4,5

4. Kesesuaian kegiatan dengan sistematika/ ketentuan maetri 4 5 4,5


60

Hasil validasi RPPTH siklus I pada tabel Tabel 3.6 dapat diperoleh

jumlah skor yang diberikan oleh validator 1 adalah 130 dengan nilai rata-rata

4,19 termasuk kedalam kriteria “Baik”. Sedangkan validator 2 memberikan

jumlah skor 125 dengan nilai rata-rata 4,03 termasuk kedalam kriteria “Baik”.

Berdasarkan uaraian tersebut dapat disimpulkan bahwa RPPTH siklus I dapat

dikatakan memiliki kategori “Baik” berdasarklan nilai rata-rata yang diberikan

oleh validator.

Tabel 3.7 Hasil Validasi Isi RPPTH Siklus II

5. Kesesuaian alokasi waktu kegiatan pendahuluan, kegiatan

inti, kegiatan penutup, dengan cakupan materi

5 4 4,5

I Rancangan Penilaian Autentik

1 Kesesuaian bentuk, teknik, dan instrumen dengan

indikator pencapaian kompetensi

4 4 4

2. Kesesuaian antara bentuk, teknik dan instrumen penilaian

sikap

5 5 5


pengetahuan

4 4 4


keterampilan

4 4 4

Jumlah skor 130 125 131,5

Rata-rata 4,19 4,03 4,24

Kriteria Baik Baik Baik

NO Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Validator Rata

-rata 1 2

A Identitas Mata Pelajaran

1. Terdapat : Satuan Pendidikan, kelas, semmester, program/

program keahlian, mata pelajaran atau tema pelajaran/

subtema, jumlah pertemuan

5 5 5

B Perumusan Indiktaor

1. Kesesuaian dengan Kompetensi Dasar 5 5 5

2. Kesesuaian penggunaan kata kerja operasional dengan

kompetensi yang diukur

5 4 4,5

3. Kesesuaian rumusan dengan aspek pengetahuan 4 5 4

4. Kesesuaian rumusan dengan aspek keterampilan 4 4 4

C Perumusan Tujuan pembelajaran

1. Kesesuaian dengan indikator 5 4 4,


61

5

2. Kesesuaian perumusan dengan aspek, Audience, Behaviour,

Conditional, dan Degree

4 4 4

D Pemilihan Materi Ajar



3. Keruntutan uraian materi ajar 4 4 4

E Pemilihan Sumber Belajar



3. Kesesuaian dengan pendekatan saintifik 4 5 4,5

4. Kesesuaian dengan karateristik peserta didik 5 4 4,5

F Pemilihan media belajar





G Metode pembelajaran




H Skenario pembelajaran

1 Menampilkan kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup

dengan jelas

5 5 5

2. Kesesuaian kegiatan dengan pendekatan saintifik

(Mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,

mengasosiasikan informasi, mengomunikasikan)

4 4 4

3. Kesesuaian dengan metode pembelajaran 5 4 4,5

4. Kesesuaian kegiatan dengan sistematika/ ketentuan maetri 4 5 4,5

5. Kesesuaian alokasi waktu kegiatan pendahuluan, kegiatan

inti, kegiatan penutup, dengan cakupan materi

5 4 4,5

I Rancangan Penilaian Autentik

1 Kesesuaian bentuk, teknik, dan instrumen dengan indikator

pencapaian kompetensi

4 4 4


sikap

4 5 4,5


pengetahuan

4 4 4


keterampilan

4 4 4

Jumlah skor 129 128 132,5

Rata-rata 4,16 4,12 4,27

Kriteria Baik Baik Baik


62

Hasil validasi RPPTH siklus II pada tabel Tabel 3.7 dapat diperoleh

jumlah skor yang diberikan oleh validator 1 adalah 129 dengan nilai rata-rata

4,16 termasuk kedalam kriteria “Baik”. Sedangkan validator 2 memberikan

jumlah skor 128 dengan nilai rata-rata 4,12 termasuk kedalam criteria “Baik”.

Berdasarkan uaraian tersebut dapat disimpulkan bahwa RPPTH siklus II dapat

dikatakan memiliki kategori “Baik” berdasarklan nilai rata-rata yang diberikan

oleh validator.

Berdasarkan hasil validasi RPPTH siklus I dan siklus II yang diberikan

oleh kedua validator. Dapat disimpulkan bahwa bahwa RPPTH siklus I dan

siklus II yang telah disusun dianggap baik dan dapat digunakan pada saat

pelaksanaan penelitian.

3.6.1.3 Hasil Validasi Isi Soal Evaluasi

Tabel 3.8 Hasil Validasi Isi Soal Evaluasi Pilihan Ganda Siklus I

NO KRITERIA PENILAIAN Validator

1 2

A MATERI

1 Soal sesuai dengan indicator 4 4

2 Membuat harus berfikir kritis 5 5

3 Mempunyai tujuan jawaban soal yang jelas 4 4

B KONSTRUKSI

1 Pokok soal dirumuskan secara jelas dan tegas 4 4

2 Rumusan soal dan rumusan jawaban hanya merupakan

pernyataan yang diperlukan saja

4 4

3 Pokok soal tidak menunjuk ke arah jawaban yang benar 4 4

4 Pokok soal tidak mengandung pernyataan negatif ganda 4 4

5 Cakupan jawaban tidak terlalu universal sehingga mudah di

temukan.

4 4

6 Panjang rumusan jawaban relatif sama 4 4

7 Kosa kata jawaban yang berbentuk waktu kejadian dapat disusun

secara kronologis

4 5

8 Grafik, gambar, tabel dan diagram yang terdapat pada soal jelas

berfungsi

4 4


63

9 Butir soal tidak tergantung pada jawaban sebelumnya 4 4

C BAHASA

1 Soal menggunakan bahasa sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia 5 4

2 Bahasa yang digunakan komunikatif 4 5

3 Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat 4 5

4 Pilihan jawaban tidak mengulang kata/frasa yang bukan

merupakan satu kesatuan pengertian

4 4

Jumlah skor 70 72

Rata-rata 4,11 4,23

Kriteria Baik Baik

Validasi soal evaluasi pilihan ganda siklus I pada tabel 3.8 dapat

diperoleh jumlah skor yang diberikan oleh validator 1 adalah 70 dengan nilai

rata-rata 4,11 termasuk kedalam kriteria “Baik”. Sedangkan perolehan jumlah

nilai yang diberikan oleh validator 2 adalah 72 dengan nilai rata-rata 4,23

termasuk kedalam kriteria “Sangat Baik”. Berdasarkan uraian di atas, dapat

disimpulkan bahwa nilai hasil perolehan yang diberikan oleh kedua validator

adalah memiliki kategori “Baik” dengan melihat rata-rata skor yang diberikan.

Tabel 3.9 Hasil Validasi Isi Soal Evaluasi Pilihan Ganda Siklus II

NO KRITERIA PENILAIAN Validator

1 2

A MATERI

1 Soal sesuai dengan indicator 4 4

2 Membuat harus berfikir kritis 4 4

3 Mempunyai tujuan jawaban soal yang jelas 4 4

B KONSTRUKSI

4 Pokok soal dirumuskan secara jelas dan tegas 4 4

1 Rumusan soal dan rumusan jawaban hanya merupakan

pernyataan yang diperlukan saja

4 4

2 Pokok soal tidak menunjuk ke arah jawaban yang benar 4 4

3 Pokok soal tidak mengandung pernyataan negatif ganda 4 4

4 Cakupan jawaban tidak terlalu universal sehingga mudah di

temukan.

4 5

5 Panjang rumusan jawaban relatif sama 4 4

6 Kosa kata jawaban yang berbentuk waktu kejadian dapat disusun

secara kronologis

4 5

7 Grafik, gambar, tabel dan diagram yang terdapat pada soal jelas

dan berfungsi

4 4

8 Butir soal tidak tergantung pada jawaban sebelumnya 4 3


64

C BAHASA

1 Soal menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa

Indonesia

4 5

2 Bahasa yang digunakan komunikatif 4 4

3 Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat 4 4

4 Pilihan jawaban tidak mengulang kata/frasa yang bukan

merupakan satu kesatuan pengertian

4 5

Jumlah skor 68 71

Rata-rata 4,05 4,17

Kriteria Baik Baik

Validasi soal evaluasi pilihan ganda siklus I pada tabel 3.9 dapat

diperoleh jumlah skor yang diberikan oleh validator 1 adalah 69 dengan nilai

rata-rata 4,05 termasuk kedalam kriteria “Baik”. Sedangkan perolehan jumlah

nilai yang diberikan oleh validator 2 adalah 71 dengan nilai rata-rata 4,17

termasuk kedalam kriteria “Baik”. Berdasarkan uraian di atas, dapat

disimpulkan bahwa nilai hasil perolehan yang diberikan oleh kedua validator

adalah memiliki kategori “Baik” dengan melihat rata-rata skor yang diberikan.

Tabel 3.10 Hasil Validasi Isi Soal Evaluasi Isian Singkat Siklus I

NO Kriteria Penilaian Validator

1 2

A. MATERI

1. Soal sesuai dengan indikator. 5 4

2. Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan sudah sesuai. 4 4

3. Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang jenis

sekolah/tingkat kelas.

5 4

B. KONSTRUKSI

4. Ada petunjuk yang jelas tentang mengerjakan soal. 5 5

5. Pokok soal dirumuskan secara jelas. 4 5

6. Tabel/ grafik/ gambar sejenisnya disajikansecara jelas. 4 5

C. BAHASA

7. Kalimat soal menggunakan Bahasa Indonesia yang baku. 5 4

8. Rumusan kalimat soal komunikatif. 4 4

9. Tidak menimbulkan kata yang menimbulkan penafsiran ganda

atau salah pengertian.

4 4

10. Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat. 5 5

Jumlah skor 45 44


65

Rata-rata 4,5 4,4

Kriteria Baik Baik

Hasil validasi soal evaluasi isian singkat siklus I pada tabel 3.10 dapat

dilihat jumlah skor yang diperoleh dari validator1 adalah 45 dengan nilai rata-

rata 4,5 termasuk dalam kriteria “Baik”. Sedangkan nilai perolehan dari

validator 2 adalah 44 dengan nilai rata-rata 4,4 termasuk dalam criteria “Baik”.

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa soal evaluasi isian singkat

siklus I termasuk kategori “Baik” sehingga layak untuk dijadikan sebagai soal

dalam penelitian.

Tabel 3.11 Hasil Validasi Isi Soal Evaluasi Isian Singkat Siklus II

No. Kriteria Penilaian Validator

1 2

A. MATERI

1. Soal sesuai dengan indikator. 5 5

2. Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan sudah sesuai. 4 4

3. Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang jenis

sekolah/tingkat kelas.

5 4

B. KONSTRUKSI

4. Ada petunjuk yang jelas tentang mengerjakan soal. 5 5

5. Pokok soal dirumuskan secara jelas. 5 5

6. Tabel/ grafik/ gambar sejenisnya disajikansecara jelas. 4 5

C. BAHASA

7. Kalimat soal menggunakan Bahasa Indonesia yang baku. 5 4

8. Rumusan kalimat soal komunikatif. 4 4

9. Tidak menimbulkan kata yang menimbulkan penafsiran ganda

atau salah pengertian.

5 4

10. Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat. 5 5

Jumlah skor 47 41

Rata-rata 4,7 4,1

Kriteria Baik Baik

Hasil validasi soal evaluasi isian singkat siklus I pada tabel 3.11 dapat

dilihat jumlah skor yang diperoleh dari validator1 adalah 47 dengan nilai rata-

rata 4,7 termasuk dalam criteria “Baik”. Sedangkan nilai perolehan dari

validator 2 adalah 41 dengan nilai rata-rata 4,1 termasuk dalamkriteria “Baik”.


66

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa soal evaluasi isian singkat

siklus I termasuk kategori “Baik” sehingga layak untuk dijadikan sebagai soal

dalam penelitian.

Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan oleh kedua validator terhadap

soal pilihan ganda dan isian singkat pada siklus I dan siklus II, dapat

disimpulkan bahwa soal evaluasi tersebut dianggap baik. Sehingga peneliti

dapat menggunakan soal evaluasi tersebut untuk penelitian.

3.6.1.4 Hasil Validasi Isi Uji Keterbacaan Soal

Peneliti melakukan uji keterbacaan soal siklus I dan siklus II kepada dua

orang siswa kelas V untuk setiap siklus. Uji keterbacaan soal ini dimaksudkan

agar mengukur tingkat pemahaman siswa sesuai dengan jenjang sekolah.

Selain itu bertujuan agar siswa benar-benar memahami maksud dan tujuan

dari soal evaluasi yang diberikan. Adapun berikut adalah hasil uji coba

keterbacaan soal evaluasi siklus I dan siklus II.

Tabel 3.12 Hasil Validasi Isi Uji Keterbacaan Soal Evaluasi Siklus I

No Kriteria Penilaian Validator

1 1 2

A. SOAL PILIHAN GANDA

1. Bahasa yang digunakan mudah dipahami. 4 3

2. Petunjuk pengerjaan jelas. 5 5

3. Kalimat pada pertanyaan jelas. 4 4

4. Kalimat pada pilihan jawaban jelas. 4 4

5. Hanya ada satu jawaban benar 4 4

6. Pertanyaan dan jawaban saling berhubungan 4 4

7. Teks bacaan membantu menjawab soal. 4 3

B. SOAL ISIAN SINGKAT



10. Pertanyaan mudah dipahami. 4 4

11. Teks bacaan membantu menjawab soal 4 4


67

Jumlah skor 45 44

Rata-rata 4,09 4,00

Kriteria Baik Baik

Berdasarkan tabel 3.12 dapat dilihat hasil dari uji keterbacaan soal

evaluasi siklus I dimana validator 1 memberikan jumlah nilai 45 dengan rata-

rata 4,09 dikategorikan “Baik”. Sedangkan validator 2 memberikan jumlah

nilai 44 dengan rata-rata 4,00 dikategorikan “Baik”.

Tabel 3.13 Hasil Validasi Isi Uji Keterbacaan Soal Evaluasi Siklus II

Berdasarkan tabel 3.13 dapat dilihat hasil dari uji keterbacaan soal

evaluasi siklus I dimana validator 1 memberikan jumlah nilai 43 dengan rata-

rata 3,90 dikategorikan “Baik”. Sedangkan validator 2 memberikan jumlah

nilai 44 dengan rata-rata 4,00 dikategorikan “Baik”.

No Kriteria Penilaian Validator

1 2

A. SOAL PILIHAN GANDA



3. Kalimat pada pertanyaan jelas. 4 4

4. Kalimat pada pilihan jawaban jelas. 4 4

5. Hanya ada satu jawaban benar 4 4

6. Pertanyaan dan jawaban saling berhubungan 4 4

7. Teks bacaan membantu menjawab soal. 4 3

B. SOAL ISIAN SINGKAT



10. Pertanyaan mudah dipahami. 4 4

11. Teks bacaan membantu menjawab soal 3 4

Jumlah skor 43 44

Rata-rata 3,90 4,00

Kriteria Baik Baik


68

Berdasarkan hasil validasi yang diberikan oleh kedua valoidator untuk uji

coba keterbacaan soal evaluasi siklus I dan silus II yang berbentuk soal pilihan

ganda dan soal isian singkat. Peneliti menyimpulkan bahwa soal evaluasi

tersebut dianggap baik dan siswa mampu untuk memahami soal sehingga dapat

digunakan sebagai soal evaluasi dalam pelaksanaan penelitian.

3.6.1.1 Construct Validity (Validitas Konstruksi)

Menurut Sugiyono (2015: 125) Validitas konstruk merupakan validitas

yang diestimasi lewat pengujian dengan analisis rasional atau lewat (judgement

expert). Dalam penelitian ini setelah instrumen dikonstruksi tentang aspek-

aspek yang akan diukur dengan berlandaskan teori tertentu. Berdasarkan

pengalaman empiris di lapangan, maka diteruskan dengan uji coba instrumen.

Instrumen tersebut dicobakan pada sampel darimana populasi diambil. Setelah

data ditabulasikan kemudian validasi konstruksi dilakukan dengan analisis

faktor, dan mengkorelasikan skor faktor dengan skor total

3.6.1.2 Hasil Uji Validasi Permukaan Soal Pilihan Ganda

Tabel 3.14 Hasil Uji Validasi Permukaan Soal Pilihan Ganda Siklus I

No R Tabel R Hitung SPSS Validasi 0,005

1 0,361 0,584 Valid

2 0,361 0,198 Tidak Valid

3 0,361 0,438 Valid

4 0,361 0,598 Valid

5 0,361 0,574 Valid

6 0,361 0,408 Valid


8 0,361 0,487 Valid


10 0,361 0,323 Tidak Valid

11 0,361 -136 Tidak Valid

12 0,361 0,540 Valid

13 0,361 0,435 Valid

14 0,361 0,147 Tidak Valid


69

15 0,361 -040 Tidak Valid

16 0,361 0,577 Valid

17 0,361 0,334 Tidak Valid

18 0,361 0,482 Valid

19 0,361 0,348 Tidak Valid

20 0,361 0,494 Valid

21 0,361 0,584 Valid

22 0,361 0,584 Valid

23 0,361 0,500 Valid

24 0,361 0,559 Valid

25 0,361 0,551 Valid

Berdasarkan tabel di atas, hasil uji validasi 25 soal pilihan ganda pada

siklus I adalah sebanyak 16 item soal dinyatakan valid yaitu pada nomor soal

1, 3, 4, 5, 6, 8, 12, 13, 16, 18, 20,21,22,23,24 dan 25. Sementara 9 item soal

yang tidak valid yaitu pada nomor soal 2, 7, 9, 10, 11, 14, 15,17 dan 19.

Setelah melihat hasil validasi tersebut, peneliti menentukan soal yang akan

digunakan dalam penelitian siklus I yaitu 16 soal dari 25 soal. Adapun soal

yang dinyatakan valid adalah soal yang memenuhi syarat dan soal tersebut

mencakup seluruh idikator.

Tabel 3.15 Hasil Uji Validasi Permukaan Soal Pilihan Ganda Siklus II



2 0,361 0,419 Valid


4 0,361 0,502 Valid


6 0,361 0,422 Valid




10 0,361 0,111 Tidak Valid

11 0,361 0,446 Valid

12 0,361 0,373 Valid

13 0,361 0,525 Valid

14 0,361 0,400 Valid

15 0,361 0,296 Tidak Valid

16 0,361 0,498 Valid

17 0,361 0,231 Tidak Valid


70

Berdasarkan tabel di atas, hasil uji validasi 25 soal pilihan ganda pada

siklu II adalah sebanyak 12 item soal dinyatakan valid yaitu pada nomor soal 2,

4, 6, 11, 12, 13, 14, 16, 21, 23, 24 dan 25. Sementara 13 item soal yang tidak

valid yaitu pada nomor soal 1, 3, 5, 7, 8, 9, 10, 15, 17, 18, 19, 20 dan 22.

Setelah melihat hasil validasi tersebut, peneliti menentukan soal yang akan

digunakan dalam penelitian siklus II yaitu 12 soal dari 25 soal. Adapun soal

yang dinyatakan valid adalah soal yang memenuhi syarat dan soal tersebut


Tabel 3.16 Hasil Uji Validasi Permukaan Soal Isian Singkat Siklus I

NO R Tabel R Hitung SPSS Validasi 0,005

1 0,361 0,531 Valid


3 0,361 0,532 Valid

4 0,361 0,531 Valid

5 0,361 0,476 Valid


7 0,361 0,542 Valid

8 0,361 0,368 Valid

9 0,361 0,648 Valid

10 0,361 0,294 Tidak Valid

Berdasarkan tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa dari 10 item soal 7

item soal yang dinyatakan valid pada siklus I yaitu soal nomor 1, 3, 4, 5,7, 8

dan 9. Sedangkan soal yang dinyatakan tidak valid adalah pada soal nomor 2, 6

18 0,361 0,306 Tidak Valid

19 0,361 0,034 Tidak Valid

20 0,361 0,306 Tidak Valid

21 0,361 0,416 Valid

22 0,361 0,305 Tidak Valid

23 0,361 0,546 Valid

24 0,361 0,395 Valid

25 0,361 0,473 Valid


71

dan 10. Dengan demikian soal yang akan digunakan pada saat melakukan

penelitian pada siklus I adalah 7 item soal dari 15 soal. Adapun soal yang

dinyatakan valid adalah soal yang memenuhi syarat dan soal tersebut


Tabel 3.17 Hasil Uji Validasi Permukaan Soal Isian Singkat Siklus II





4 0,361 0,560 Valid

5 0,361 0,485 Valid

6 0,361 0,406 Valid

7 0,361 0,404 Valid


9 0,361 0,737 Valid

10 0,361 0,714 Valid

Berdasarkan tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa dari 10 item soal 6

item soal yang dinyatakan valid yaitu pada siklus II yaitu soal nomor 4, 5, 6, 7,

9 dan 10. Sedangkan soal yang dinyatakan tidak valid adalah pada soal nomor

1, 2, 3 dan 8. Dengan demikian soal yang akan digunakan pada saat melakukan

penelitian pada siklus II adalah 6 item soal dari 15 soal. Adapun soal yang

dinyatakan valid adalah soal yang memenuhi syarat dan mencakup seluruh

idikator.

Item yang dinyatakan valid apabila R Hitung > R tabel dan item

dinyatakan valid apabila memenuhi syarat dan mencakup seluruh indikator.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan soal-soal yang dianggap valid

dan tidak valid. Pada siklus I soal pilihan ganda yang dianggap valid yaitu pada

soal nomor 1, 3, 4, 5, 6, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 21, 22, 23, 24, 25 dan soal isian


72

singkat pada soal nomor 1, 3, 4, 5,7, 8 dan 9. Sedangkan pada siklus II, soal

yang dinyatakan valid pada soal pilihan ganda adalah soal nomor 2, 4, 6, 11,

12, 13, 14, 16, 21, 23, 24, 25 dan soal isian singkat pada soal nomor 4, 5, 6, 7,

9 dan 10.

3.6.2 Reliabilitas

Pengujian reliabilitas suatu instrumen juga diperlukan dalam penelitian

ini. Tujuannya adalah untuk memeperkuat hasil pengukuran suatu instrumen.

Sugiyono (2011: 122) mengungkapkan bahwa, “Reliabilitas instrumen

merupakan syarat untuk pengujian validitas instrumen”. Instrumen yang valid

adalah instrumen yang dapat diuji reabilitasnya. Jadi walaupun instrumen yang

valid umumnya pasti reliabel, tetapi pengujian reliabilitas instrumen tetap perlu

dilakukan.

3.6.2.1 Hasil Uji Reliabilitas

Uji reliabilitas dilakukan untuk mengetahui reliabilitas instrumen

pembelajaran berupa soal evaluasi. Cara mencari reliabilitas soal evaluasi

dapat menggunakan metode Alpha Cronbach (Purwanto, 2009: 175). Hasil

penelitian dari uji reliabilitas ini berpedoman pada tabel kriteria koefisien

reliabilitas menurut Sugiyono (2011: 131). Nilai masing-masing dan tingkat

reliabilitasnya dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3.18 Tingkat Reliabilitas

Interval Koefisien

Reliabilitas

Kualifikasi

0,91-1,00 Sangat tinggi

0,71-0,90 Tinggi

0,41-0,70 Cukup

0,21-0,40 Rendah

Negatif -0,21 Sangat rendah


73

Tabel 3.19 Hasil Reliabilitas Pilihan Ganda Siklus I

Cronbach’s Alpha N of Item

0,851 25

Berdasarkan tabel di atas cronbach’s alpha dari 25 soal pilihan ganda

yang dibagikan adalah 0,851, jika dilihat dari tabel kategori reliabilitas maka

soal pilihan ganda pada siklus I tersebut tersebut termasuk kedalam kategori

“Reliabel Tinggi”. Oleh sebab itu, soal tersebut dapat dipergunakan dalam

penelitian.

Tabel 3.20 Hasil Reliabilitas Pilihan Ganda Siklus II

Berdasarkan tabel di atas cronbach’s alpha dari 25 soal pilihan ganda

yang dibagikan adalah 0,691, jika dilihat dari tabelkategori reliabilitas maka

soal pilihan ganda pada siklus II tersebut tersebut termasuk kedalam kategori


penelitian.

Tabel 3.21 Hasil Reliabilitas Isian Singkat Siklus I

Berdasarkan tabel di atas cronbach’s alpha dari 15 soal isian singkat

yang dibagikan adalah 0,590, jika dilihat dari tabel kategori reliabilitas maka

soal isian singkat pada siklus I tersebut tersebut termasuk kedalam kategori


penelitian.


0,691 25


0,590 15


74

Tabel 3.22 Hasil Reliabilitas Isian Singkat Siklus II


0,603 15

Berdasarkan tabel di atas cronbach’s alpha dari 15 soal isian singkat

yang dibagikan adalah 0,603, jika dilihat dari table kategori reliabilitas maka

soal isian singkat pada siklus I1 tersebut tersebut termasuk kedalam kategori


penelitian.

Setelah melakukan serangkaian uji validitas dan uji reliabilitas pada soal

evaluasi dan melihat hasilnya, kemudian peneliti menentukan soal-soal yang

akan dipergunkan pada saat melakukan penelitian. Adapun soal-soal yang

digunakan adalah soal-soal yang “Valid” dan “Reliabel” serta dapat mewakili

indikator-indikator ketercapaian aspek kognitif dalam pembelajaran. Berikut

adalah tabel daftar dan kisi-kisi yang di pergunakan pada saat penelitian.

Tabel 3.23 Soal Evaluasi Untuk Penelitian

Siklus Pilihan Ganda Isian Singkat

Siklus I 1, 3, 4, 5, 6, 8, 12, 13, 16, 18,

20,21,22,23,24 dan 25

1, 3, 4, 5,7, 8 dan 9

Siklus II 2, 4, 6, 11, 12, 13, 14, 16, 21,

23, 24 dan 25

4, 5, 6, 7, 9 dan 10

Tabel di atas adalah soal-soal yang dinyatakan valid. Oleh sebab itu

peneliti menyusun kembali soal-soal beserta kisi-kisinya sesuai dengan hasil

validitas dan reliabilitas. Berikut ini adalah tabel perubahan kisi-kisi soal

evaluasi:


75

Tabel 3.24 Tabel Perubahan Kisi-Kisi Soal Evaluasi

SIKLUS Kompetensi Dasar Ranah Indikator No.Soal

SIKLUS

I

3.3 Menunjukkan

gagasan pokok dan

gagasan pendukung

yang diperoleh dari

teks lisan, tertulis,

atau visual.

C4 3.3.1 Mengidentifikasi

gagasan pokok dan

gagasan pendukung

setiap paragraph dari

teks tulis.

Pilgan:

1,3,4,5,6,

8,

Isian

singkat:

1,3

3.4 Memahami sifat-sifat

bunyi melalui

pengamatan dan

keterkaitannya

dengan indra

pendengaran.

C2 4.1.1 Menyebutkan sifat-

sifat bunyi

menggunakan indra

pendengaran.

Pilgan:

12,13

Isian

singkat:4

,5,7,8


variasi pola gerak

dasar lokomotor,

non-lokomotor, dan

manipulative sesuai

dengan konsep

tubuh, ruang, usaha,

dan keterhubungan

dalam permainan

tradisional.

C2 3.6.1 Menjelaskan

permainan ular naga

panjang sebagai salah

satu bentuk

permainan tradisional

yang mempraktikan

variasi pola gerak

dasar lokomotor.

Pilgan:

16,18,19,

21,22,23,

24,25

Isian

singkat:

9

SIKLUS

II

3.7 Memahami

berbagai bentuk

keberagaman suku,

bangsa, sosial, dan

budaya di

Indonesia yang

terikat persatuan

dan kesatuan.

C2 3.7.1 Menunjukan kegiatan

yang mencerminkan

sikap kerja sama

dalam keberagaman

agama.

Pilgan:

2,3,4,5,7,

8,9

Isian

singkat:

6,7

3.8 Memahami

prosedur variasi

pola gerak dasar

jalan, laro, lompat

dan lempar melalui

permainan /

olahraga yang di

modifikasi dan atau

olahraga

tradisional.

C2 3.8.1 Mengemukakan

prosedur variasi pola

gerak dasar jalan, lari,

lompat melalui

permainan bakiak.

Pilgan:

11,12,13,

14,16,18

Isian

singkat:4

,5

3.9 Menemukan

gagasan pokok dan

gagasan pendukung

yang diperoleh dari

teks lisan, tulis,

atau visual.

C2 3.9.1 Menentukan gagasan

pokok dan gagasan

pendukung yang

diperoleh dari teks

tulis untuk membuat

ringkasan.

Pilgan:

21,22,23,

24,25

Isian

singkat:

9,10


76

3.7 Teknik Analisis Data

Teknik yang dipakai peneliti pada saat melakukan analisis data ini ada

tiga macam yaitu kuantitatif, statistik, dan kualitatif. Berikut di bawah ini

adalah penjelasannya.

3.7.1 Analisis Data Kuantitatif

Pada penelitian yang dilakukan data kuantitatif yang dimaksud oleh

peneliti adalah nilai hasil evaluasi pada setiap siklus. Kemudian data yang

diperoleh dianalisis dengan menggunakan analisis statistik deskriptif. Adapun

analisis deskriptif yang dilakukan adalah dengan mencari skor rata-rata dan

menghitung peningkatan presentase pada setiap siklus.

Skor rata-rata pada penelitian ini adalah skor dari hasil soal evaluasi pada

siklus I dan siklus II. Berikut cara untuk menghitung skor rata-rata :

M = ∑

M = skor rata-rata

∑ = Jumlah skor seluruh siswa

N = Banyak siswa

Presentase peningkatan hasil belajar adalah presentase jumlah siswa yang

telah mencapai nilai KKM (70). Adapun cara menghitung presentase siswa

yang telah mencapai KKM adalah sebagai berikut:

P = ∑

P = Skor rata-rata

∑ = Jumlah skor seluruh siswa

N = Banyak siswa


77

3.7.2 Analisis Data Statistik Deskriptif

Statistik deskriftif adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis

data dengan cara mendeskrifsikan data yang telah terkumpul tanpa bermaksud

untuk membuat kesimpulan yang mengandung makna secara umum atau

generalisasi (Sugiyono, 2016: 147). Pada penelitian ini peneliti melakukan data

statistik deskriptif dengan mendeskripsikan hasil belajar siswa dengan

membandingkan kondisi awal dengan siklus I dan membandingkan hasil siklus

I dengan siklus II. Kemudian peneliti membuat kesimpulan terkait dengan

perolehan hasil penelitian.

3.7.3 Analisis Data Kualitatif

Sugiyono (2016:243) mengatakan bahwa data yang diperoleh pada

analisis data kualitatif adalah merupkan data yang diperoleh dari berbagai

sumber dengan menggunakan teknik pengumpulan data yang bermacam-

macam (tringulasi). Kemudian di analisis secara terus-menerus sehingga

datanya jenuh. Analisis data kualititaif yang digunakan dalam penelitian ini

adalah peneliti menjelaskan informasi berbentuk kalimat yang berkaitan

dengan hasil wawancara dan observasi yang dilakukan oleh peneliti baik secara

terstruktur maupun tidak terstruktur.


78

3.8 Indikator Keberhasilan

Padaa saat ingin menentukan indikator keberhasilan, peneliti

mendiskusikan terlebih dahulu bersama dengan guru kelas guna menentuakan

target pencapaian nilai pada siklus I dan siklus II. Kemudian penelitian akan

dikatakan berhasil apabila berhasil mencapai nilai yang telah ditargetkan dan

terjadi peningkatan hasil belajar dari kondisi awal, siklus I hingga siklus II.

Berikut adalah Indikator tingkat keberhasilan belajar:

Tabel 3.25 Target Persentase Keberhasilan Penelitian

Variabel Indikator Kondisi

Awal

Tindakan Keterangan

Siklus

I

Siklus

II

Hasil

Belajar

Rata-rata

kelas

66,77 70 80 Jumlah nilai seluruh

siswa dibagi jumlah

seluruh siswa.

Presentase

hasil belajar

siswa

58,06% 61,29% 77,41% Jumlah siswa yang

mencapai KKM dibagi

jumlah seluruh siswa

dikali 100.


79

BAB IV

PEMBAHASAN

Bab IV pada penelitian ini berisi tentang hasil penelitian dan

pembahasannya.

4.1 Hasil Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Siklus I dilakukan pada 12

Desember 2017 dengan menggunakan permainan tradisional ular naga

panajang dengan alokasi waktu 8 x 35 menit (1 hari pembelajaran). Sedangkan

siklus II dilaksanakan pada tanggal 16 Desember 2017 menggunkan permainan

tradisional bakiak dengan alokasi waktu 8 x 35 menit. Masing-masing dari

setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi

dan refleksi. Berikut dibawah ini adalah hasil penelitian yang dapat dilihat:

4.1.1 Tindakan Siklus I

Siklus I dilaksanakan pada tanggal 12 Desember 2017 dalam satu

pertemuan dengan alokasi waktu 8 x 35 menit (1 hari pertemuan).

4.1.1.1 Perencanaan

Dalam perencanaan peneliti mempersiapkan segala sesuatu yang

dibutuhkan dalam penelitian. Persiapan tersebut meliputi:

1. RPPTH

Peneliti menyususn RPPTH untuk kelas IV semester gasal mengenai

tema 1 Indahnya kebersamaan Subtema 2 Kebersamaan dalam

keberagaman Pembelajaran 3 muatan pelajaran yang terkait adalah

PJOK, Bahasa Indonesia, dan IPA. Penyusunan RPPTH siklus I


80

didasarkan pada pembelajaran dengan pendekatan Tematik Integratif,

Saintifik model Cooperative Learning tipe Team Games Tournament.

2. LKS

Peneliti menyusun LKS sesuai dengan materi yang kan disampaikan.

LKS Dikerjakan secara berkelompok ketika melakukan permainan ular

naga panjang dengan tujuan agar siswa dapat saling bertukar pikiran

dengan teman yang lain serta pengetahuan siswa menjadi lebih luas.

3. Soal Evaluasi

Peneliti menyusun soal evaluasi yang terdiri dari 23 soal terdiri dari 16

soal pilihan ganda dan 7 soal isian singkat yang sebelumnya telah uji

validitasnya terlebih dahulu sebelum diujikan kepada siswa kelas IV SD

N Yogyakarta.

4. Media Pembelajaran

Peneliti menyusun media pembelajaran yaitu mainan telephone yang

terbuat dari 2 buah kaleng yang dihubungkan dengan benang sebagai

media yang mendukung pembelajaran yang berkaitan dengan materi

pembelajaran IPA mengenai perambatan bunyi serta menyiapkan teks

bacaan dan gambar mengenai permainan ular naga panjang.

4.1.1.2 Pelaksanaan

Pada tahap pelaksanaan, kegiatan pembelajaran dilakukan dalam satu

kali pertemuan dengan alokasi waktu 8 x 35 menit (1 hari pembelajaran).

Pembelajaran pada siklus I ini adalah Tema 1 Subtema 2 Pembelajaran 3

terkait dengan materi pembelajarn Bahasa Indonesia, IPA dan PJOK. Kegiatan


81

diawali dengan membangkitkan motivasi belajar siswa dengan cara mengajak

siswa untuk bernyanyi. Selanjutnya, peneliti melakukan tanya jawab dengan

siswa dengan memberikan teks bacaan terkait permainan ular naga panjang.

Siswa diminta untuk mengamati teks bacaan dan bertanya bila menemukan hal

yang kurang dimengerti, kemudian siswa diminta untuk menemukan gagasan

pokok dan gagasan pendukung yang ada pada teks bacaan permainan

tradisional ular naga panjang. Peneliti meminta siswa untuk saling berdiskusi

bersama dengan kelompok yang terdiri dai 3-4 orang.

Peneliti mengajak siswa untuk keluar dari kelas untuk belajar sambil

bermain di halaman sekolah. Peneliti menjelaskan terkait aturan dalam

permainan ular naga panjang yang akan dimainkan. Siswa membuat satu

kelompok besar yang kemudian akan terbagi kedalam dua kelompok selama

permainan berlangsung. Setelah semua siswa melakukan permainan, siswa

diminta untuk mengerjakan LKS secara berkelompok yang terdiri dari 3-4

orang. Setelah semua kegiatan berjalan dengan baik salah satu siswa mewakili

kelompok maju kedepan untuk mempresentasikan hasil pekerjaan mereka.

Kemudian siswa istirahat selama 15 menit, setelah istirahat siswa kembali ke

dalam kelas dan mengerjakan soal evaluasi terkait materi pembelajaran.

Setelah siswa mengerjakan soal evaluasi guru menanyakan kepada siwa terkait

perasaan dan hambatan-hambatan apa yang mereka alami setelah

melaksanakan pembelajaran, kemudian guru menutup pembelajaran dengan

mengucap salam dan doa penutup.


82

4.1.1.3 Observasi dan Pengumpulan Data

Pada saat pembelajaran siklus I berlangsung, peneliti juga melakukan

observasi. Observasi yang dilakukan oleh peneliti adalah observasi tidak

terstruktur. Observasi dibantu oleh guru kelas selaku mitra penelitian. Adapun

tujuan dari observasi ini adalah untuk mengamati proses pelaksanaan tindakan

dan mencatat kejadian-kejadian menarik dalam bentuk catatan anekdot. Hasil

observasi tidak terstruktur dapat dilihat pada lampiran 31. Selain itu peneliti

juga mengambil data kuantitatif yaitu berupa nilai evaluasi siklus I untuk

mengetahui hasil belajar siswa.

Peneliti mengamati bahwa siswa kelas IV menjadi lebih aktif berdiskusi,

bekerjasama, dan bersikap sportif. Namun ada pula beberapa kendala yang

yang dihadapi peneliti salah satunya yaitu ada siswa laki-laki yang tidak mau

bergabung dengan anggota kelompok yang bukan menjadi pilihannya.

Kemudian peneliti menjelaskan bahwa semua anggota sama dan wajib

berpartisipasi dengan berbagai macam cara. Akhirnya dibantu dengan anggota

yang lain yang menunjukan sikap mau menerima dan saling berbagi, siswa

tersebut mau mencoba permainan dengan kelompok.

4.1.1.4 Refleksi

Setelah pelaksanaan siklus I selesai, peneliti peneliti melakukan refleksi

terhadap pelaksanaan siklus I. Peneliti melihat hasil observasi untuk

mengetahui kekurangan dan kelebihan yang di peroleh selama pelaksanaan

tindakan siklus I. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti

menemukan beberapa masalah sebagai berikut:


83

1. Kondisi lapangan bermain yang kurang nyaman.

2. Ada siswa yang tidak mau bermain ular naga panjang dengan alasan

tidak cocok dengan kelompoknya.

3. Ada siswa yang tidak memperhatikan guru menjelaskan aturan

permainan ular naga panjang sehingga mengalami kebingungan ketika

melakukan permainan.

4. Ada siswa yang senang mengganggu teman lain yang sedang bermain.

Berdasarkan refleksi pada siklus I, maka peneliti perlu melakukan revisi

sekaligus rancanagan untuk siklus II agar dapat berjalan lebih baik

dibandingkan siklus I. Revisi dan rancangannya dalah sebgaai berikut:

1. Peneliti berusaha menciptakan tempat bermain yang nyaman.

2. Peneliti memberi penjelasan kepada siswa pentingnnya menunjukan

sikap menghargai dan mau memperhatikan orang lain yang sedang

berbicara.

3. Peneliti memberikan motivasi kepada siswa agar mampu menunjukan

sikap toleransi dan bekerjasama dengan baik bersama kelompok.

4. Peneliti menjelaskan kepada siswa untuk konsentrasi saat bermain dan

tidak menimbulkan kegaduhan yang merugikan orang lain.

4.1.2 Tindakan Siklus II

Siklus II dilaksanakan pada tanggal 16 Desember 2017 dalam satu kali

pertemuan dengan alokasi waktu 8 x 35 menit (1 hari pertemuan)


84

4.1.2.1 Perencanaan

Dalam perencanaan peneliti mempersiapkan segala sesuatu yang

dibutuhkan dalam penelitian. Persiapan tersebut meliputi:

1. RPPTH

Peneliti menyususn RPPTH untuk kelas IV semester gasal mengenai

tema 1 Indahnya kebersamaan Subtema 2 Kebersamaan dalam

keberagaman Pembelajaran 6 muatan pelajaran yang terkait adalah

PJOK, Bahasa Indonesia, dan PKN. Penyusunan RPPTH siklus I

didasarkan pada pembelajaran dengan pendekatan Tematik Integratif,

Saintifik model Cooperative Learning tipe Team Games Tournament.

2. LKS

Peneliti menyusun LKS sesuai dengan materi yang kan disampaikan.

LKS Dikerjakan secara berkelompok ketika melakukan permainan

bakiak dengan tujuan agar siswa dapat saling bertukar pikiran dengan

teman yang lain serta pengetahuan siswa menjadi lebih luas.

3. Soal Evaluasi

Peneliti menyusun soal evaluasi yang terdiri dari 18 soal terdiri dari 12

soal pilihan ganda dan 6 soal isian singkat yang sebelumnya telah uji

validitasnya terlebih dahulu sebelum diujikan kepada siswa kelas IV SD

N Yogyakarta.


Peneliti menyusun media pembelajaran yaitu mainan bakiak yang terbuat

dari kayu dan karet sebagai media yang mendukung pembelajaran yang


85

berkaitan dengan materi pembelajaran PJOK mengenai keterampilan

gerak dasar serta menyiapkan teks bacaan dan gambar mengenai

permainan bakiak.

4.1.2.2 Pelaksanaan

Pada tahap pelaksanaan, kegiatan pembelajaran dilakukan dalam satu

kali pertemuan dengan alokasi waktu 8 x 35 menit (1 hari pembelajaran).

Pembelajaran pada siklus II ini adalah Tema 1 Subtema 2 Pembelajaran 3

terkait dengan materi pembelajaran Bahasa Indonesia, PKN dan PJOK.

Kegiatan diawali dengan membangkitkan motivasi belajar siswa dengan cara

mengajak siswa untuk bernyanyi. Selanjutnya, peneliti melakukan tanya jawab

dengan siswa dengan memberikan teks bacaan terkait permainan bakiak. Siswa

diminta untuk mengamati teks bacaan dan bertanya bila menemukan hal yang

kurang dimengerti, kemudian siswa diminta untuk menemukan gagasan pokok

dan gagasan pendukung yang ada pada teks bacaan permainan tradisional

bakiak. Peneliti meminta siswa untuk saling berdiskusi bersama dengan

kelompok yang terdiri dai 3-4 orang.

Peneliti mengajak siswa untuk keluar dari kelas untuk belajar sambil

bermain di halaman sekolah. Peneliti menjelaskan terkait aturan dalam

permainan bakiak yang akan dimainkan. siswa dibagi kedalam dua kelompok.

Setelah semua siswa melakukan permainan, siswa diminta untuk mengerjakan

LKS secara berkelompok yang terdiri dari 3-4 orang. Setelah semua kegiatan

berjalan dengan baik salah satu siswa mewakili kelompok maju kedepan untuk

mempresentasikan hasil pekerjaan. Kemudian siswa istirahat selama 15 menit,


86

setelah istirahat siswa kembali kedalam kelas dan mengerjakan soal evaluasi

terkait materi pembelajaran. Setelah siswa mengerjakan soal evaluasi guru

menanyakan kepada siwa terkait perasaan dan hambatan-hambatan apa yang

mereka alami setelah melaksanakan pembelajaran, kemudian guru menutup

pembelajaran dengan mengucap salam dan doa penutup.

4.1.1.3 Observasi dan Pengumpulan Data

Pada saat pembelajaran siklus II berlangsung, peneliti juga melakukan

observasi. Observasi yang dilakukan adalah observasi tidak terstruktur.

Observasi dibantu oleh guru kelas selaku mitra penelitian. Adapun tujuan dari

observasi ini adalah untuk mengamati proses pelaksanaan tindakan dan

mencatat kejadian-kejadian menarik dalam bentuk catatan anekdot. Hasil

observasi tidak terstruktur dapat dilihat pada lampiran 3.2. Selain itu peneliti

juga mengambil data kuantitatif yaitu berupa nilai evaluasi siklus II untuk

mengetahui hasil belajar siswa.

Peneliti mengamati bahwa siswa kelas IV menjadi mampu menerapkan

keterampilan gerak dasar dengan baik, bekerjasama, dan bersikap sportif.

Sedangkan Kendala yang terjadi pada siklus sebelumnya terlihat mulai bisa

teratasi pada siklus II. Hal ini terjadi karena guru berusaha memperbaiki

kekurangan-kekurangan yang ada sebelumnya dan kemampuan siswa untuk

mendengarkan dan memperbaiki kesalahan-kesalah yang terjadi, sehingga

siklus II bisa berjalan dengan baik dengan kekompakan yang dibangun, strategi

yang disusun, dan bagaimana mereka berdiskusi.


87

4.1.1.4 Refleksi

Peneliti dibantu dengan teman sejawat berdiskusi mengenai tindakan

yang telah dilaksanakan pada siklus II. Dari hasil diskusi dapat disimpulkan

proses pembelajaran menjadi lebih baik daripada siklus II. Adapun perbaikan

yang dialami adalah:

1. Siswa meneunjukan sikap mau menerima dan menghargai orang lain.

2. Siswa menunjukan sikap sportivitas saat bermain.

4.2 Hasil Tindakan

Kondisi awal hasil belajar siswa didapat dari nilai rata-rata dan

persentase ketuntasan nilai ulanagn harian dengan KKM 70. Berikut adalah

kondisi awal hasil belajar siswa:

Tabel 4.1 Kondisi Awal Ulangan Harian Tema 1 Subtema 2 Kelas IV

Ajaran 2017/2018

Keterangan Hasil

Jumlah siswa 31

Jumlah nilai 2070

Rata-rata 66,77

Nilai tertinggi 91

Nilai terendah 47

Persentase siswa tuntas 58,06%

Persentase siswa tidak tuntas 41,93%

Berdasarkan tabel 4.1 dapat dilihat total nilai dari 31 siswa adalah 2070

dengan nilai rata-rata 66,77 % sedangkan persentase siswa yang mendapat nilai

tuntas atau mencapai KKM sebesar 41,93%. Melihat cukup tinggi persentase

siswa yang mengalami ketidaktuntasan, peneliti akhirnya melaksanakan

penelitian dengan menggunakan metode permainan tradisional pada Tema 1

Subtema 2. Berikut adalah nilai hasil belajar:


88

4.2.1 Hasil Belajar Siklus I

Tabel 4.2 Hasil Nilai Evaluasi Siklus I

Keterangan Hasil

Jumlah siswa 31

Jumlah nilai 2279

Rata-rata 73,51

Nilai tertinggi 94

Nilai terendah 47



Berdasarkan tabel 4.2 dapat dilihat total nilai dari 31 siswa adalah 2279

dengan nilai rata-rata 73,51 % sedangkan persentase siswa yang mendapat nilai

tuntas adalah sebanyak 20 siswa atau sebesar 64,51%. Sedangkan sebanyak 11

dari 31 atau 33,66% siswa yang belum mencapai KKM. Selanjutnya untuk

melihat data hasil belajar evaluasi siklus I secara lengkap dapat dilihat pada

lampiran 33.

4.2.2 Hasil Belajar Siklus II

Tabel 4.3 Hasil Nilai Evaluasi Siklus II

Berdasarkan tabel 4.3 total nilai dari 31 siswa adalah 2570 dengan nilai

rata-rata 82,90. Sedangkan persentase siswa yang mencapai KKM sebesar

83,87%. Dan sebanyak 5 dari 31 atau sekitar 16,12% siswa belum mencapai

KKM. Selanjutnya untuk melihat data hasil belajar evaluasi siklus II secara

lengkap dapat dilihat pada lampiran 34.

Keterangan Hasil

Jumlah siswa 31

Jumlah nilai 2570

Rata-rata 82,90

Nilai tertinggi 97

Nilai terendah 50




89

Tabel 4.4 Perbandingan Nilai Siklus I dan II

NO NAMA SISWA

Penilaian

Siklus I Siklus II

1 Ad 88 88

2 Nov 78 70

3 Zi 88 88

4 As 62 88

5 Mut 94 97

6 Bar 70 77

7 De 59 62

8 Far 91 94

9 Il 88 91

10 Fi 88 88

11 Ka 85 97

12 Ri 50 50

13 Ro 74 85

14 Mu 88 88

15 Put 50 80

16 Kh 85 94

17 Kei 59 62

18 Nan 94 94

19 Nez 47 82

20 Ni 50 91

21 An 77 88

22 Kh 94 94

23 Ray 62 80

24 Vi 50 62

25 Rid 82 88

26 Ry 62 85

27 Iq 94 94

28 Sy 56 56

29 Sya 77 91

30 Yun 49 77

31 Ad 88 97

Jumlah 2279 2570

Rata rata 73,51 82,90


90

Pada tabel 4.4 dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan dan penurunan

hasil belajar siswa mulai dari siklus I hingga siklus II. Apabila dilihat dari

jumlah nilai siswa dalam satu kelas, memang terdapat peningkatan mulai dari

siklus I hingga pada siklus II. Begitu pula dengan rata-rata kelas yang

mengalami peningkatan yaitu mulai dari siklus I sebesar 70,67 kemudian

meningkat pada siklus II menjadi 82,90.

Namun apabila dilihat dari nilai yang diperoleh siswa, ada yang

mengalami peningkatan dan ada juga yang mengalami penurunan dari siklus I

dan siklus II. Berdasarkan data, siswa yang mengalami peningkatan sebanyak

22 siswa. Sebanyak 19 siswa mengalami peningkatan dengan baik sedangkan 3

siswa mengalami peningkatan namun dengan nilai perolehan masih di bawah

KKM.

Adapun tabel indikator pencapaian penelitian yang telah disusun oleh

peneliti dari kondisi awal, target capaian, dan kondisi akhir setelah pelaksanaan

dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.5 Hasil Perbandingan

Perubahan Indikator Kondisi

Awal

Target

Siklus I

Hasil

Siklus I

Target

Siklus II

Hasil

Siklus II

Hasil

Belajar

Nilai rata-

rata kelas

66,77

70

73,51

80

82,90

Jumlah

siswa yang

mencapai

KKM

18

19

20

24

26

Presentase

hasil

belajar

siswa

58,06%

61,29%

64,51%

77,41%

83,84%


91

Berdasarkan tabel 4.5 indikator pencapaian, dapat diketahui bahwa

pelaksanaan siklus I dan siklus II sudah mencapai target bahkan melampaui

target capaian yang telah peneliti tetapkan. Adanya peningkatan hasil belajar

siswa kelas IV SD N Puren Yogyakarta terbukti dari data nilai hasil belajar

siklus I dan siklus II. Sebelum dilakukan tindakan, hasil rata-rata nilai siswa

pada Tema 1 Subtema 2 hanya 66,77 dengan 18 siswa yang mencapai KKM

dan persentase ketuntasan 58,06%. Dari hasil tes yang diperoleh pada siklus I

dan II dapat diketahui bahawa nilai hasil belajar siswa secara keseluruhan

mengalami peningkatan. Hasil tes pada siklus I menunjukan bahwa rata-rata

kelas meningkat menjadi 73,51. Sebanyak 20 siswa telah berhasil mencapai

KKM dengan persentase 64,51%. Sedangkan hail tes pada siklus II meningkat

menjadi 82,90. Sebanyak 26 siswa telah berhasil mencapai KKM dengan

persentase 83,84%.

Hasil perolehan yang dicapai pada siklus II ini membuat peneliti

merasakan keberhasilan yang dicapai cukup memuaskan, sehingga peneliti

memutuskan untuk tidak melanjutkan pada siklus berikutnya dan cukup

berhenti pada siklus II karena peneliti merasa kekurangan yang ada pada siklus

I sudah bisa di perbaiki pada siklus II. Adapun kekurangan yang dimaksud

adalah permainan yang dimainkan kurang menarik perhatian siswa mengingat

lapangan tempat bermain yang panas terkena sinar matahari, sehingga hasil

belajar pada siklus I belum bisa berjalan semaksimal mungkin. Kemudian pada

siklus II peneliti memilih tempat bermain yang lebih nyaman agar siswa bisa

menikmati permainan dan fokus dalam bermain, didukung pula permainan


92

yang digunakan pada siklus II sangat menarik perhatian siswa dan siswa sangat

menggemari permainan yang digunakan. Sehingga pada akhirnya siklus II bisa

berjalan dengan lancar dan tingkat keberhasilan siswa bisa mencapai target

maksimal.

Untuk memperjelas peningkatan hasil belajar pada tabel diatas dapat juga

dilihat dengan grafik peningkatan. Berikut grafik perbandingan persentase rata-

rata ketuntasan belajar pada kondiri awal, siklus I dan II.

Grafik 4.1 Perbandingan Nilai Rata-rata Peningkatan Hasil Belajar

Berdasarkan tabel 4.5 dan grafik 4.1 terdapat peningkatan rata-rata nilai

hasil belajar mulai dari kondisi awal, siklus I hingga pada siklus II. Rata-rata

nilai hasil belajar mulai pada kondisi awal sebesar 58,06 kemudian meningkat

pada siklus I menjadi 77,4 peningkatan tersebut sebesar 6,74. Apabila dilihat

66,77 70

73,51

80 82,9

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

KONDISI

AWAL

TARGET

SIKLUS I

SIKLUS I TARGET

SIKLUS II

SIKLUS II

Nilai Rata-rata


93

dari peningkatan persentase ketuntasan pada kondisi awal sebesar 58,06%

kemudian meningkat pada siklus I sebesar 64,51%. Besar peningkatan

persentase tersebut adalah 6,45%. Selanjutnya rata-rata hasil belajar siklus I

meningkat pada siklus II, dari 73,51 menjadi 82,90. Besar peningkatan tersebut

adalah sebesar 9,39. Apabila dilihat dari persentase peningkatan siklus I ke

siklus II adalah 64, 51% menjadi 83,84%. Besar peningkatannya adalah

19,36%.

Siklus I dan II mengalami peningkatan. Bila dibandingkan dengan target

pencapaian nilai pada indikator keberhasilan yang telah ditargetkan oleh

peneliti. Peningkatan hasil belajar yang dicapai oleh siswa tentunya semakin

membuktikan bahwa permainan tradisional mampu meningkatkan hasil belajar

siswa, pernyataan ini sejalan dengan Subagiyo (dalam Mulyani, 2016: 49-52)

yang menyebutkan bahwa manfaat permainan tradisional salah satunya adalah

mampu mengembangkan kecerdasan intelektual anak. Permainan tradisional

membantu anak untuk mengembangkan kecerdasan intelektualnya, sebab pada

permainan yang dimainkan mampu mewakili wawasan anak terhadap berbagai

macam pengetahuan yang akan diperoleh.

Dari data tersebut dapat diketahui bahwa siswa mengalami peningkatan

baik secara signifikan, tetap, ataupun mengalami penurunan. Terdapat pula

siswa yang mengalami peningkatan hasil belajar namun belum memenuhi

KKM. Siswa yang mengalami peningkatan secara signifikan adalah sebanyak

15 orang, siswa tersebut diantaranya adalah Ad, Yun, Sya, Ry, Ray, An, Vi,

Ni, Nez, Put, Ro, Ka, De, Bar dan As. Siswa tersebut diatas mengalami


94

peningkatan secara signifikan karena berdasarkan obeservasi yang peneliti

lakukan siswa tersebut di atas memiliki semangat belajar yang tinggi, mereka

sangat berantusias dan mau bertanya apabila mengalami kesulitan. Sehingga

siswa tersebut mampu mencapai hasil atau nilai sesuai dengan apa yang

mereka usahakan. Tidak hanya mengalami peningkatan secara signifikan ada

pula siswa yang memperoleh nilai atau hasil belajar tetap diantaranya dalah Sy,

Iq, Kh, Nan, Mu, Ri, Fi, Zi dan Ad. Berdasarkan pengamatan peneliti hal

tersebut terjadi karena siswa tersebut di atas hanya mengharapkan nilai

ketuntasan bukan lebih kepada usaha untuk meningkatkan kualitas diri. Hal

tersebut terjadi kepada siswa salah satunya yang berinisial Sy. Sy mengatakan

kepada temannya bahwa “sudahlah jangan terlalu pusing mengerjakan soal,

yang penting kita bisa memperoleh niliai tuntas”. Menurut hasil pengamatan

peneliti inilah salah satu penyebab nilai siswa tetap dan tidak mengalami

peningkatan

Selain itu ada pula siswa yang mengalami peningkatan namun masih

memperoleh nilai di bawah KKM. Siwa tersebut diantaranya adalah Vi, Kei

dan Des. Ada beberapa alasan siswa tersebut belum bisa menacapai KKM

diantaranya adalah faktor intelegensi. Berdasarkan informasi yang peneliti

terima dari guru kelas, siswa tersebut diatas memang pada dasarnya memiliki

kecerdasan yang rendah dibandingkan dengan teman-temannya yang lain.

Peneliti melihat bahwa siswa yang tersebut diatas kurang bersemangat dan

kurang memiliki motivasi belajar, hal tersebut terlihat pada saat semua siswa

asik bermain berbeda halnya yang terjadi dengan siswa yang tersebut diatas,


95

mereka cenderung pasif dan sibuk dengan kegiatannya sendiri. Kemudian

peneliti juga menyadari bahwa penyebab lain adalah timbul dari dalam diri

peneliti sendiri, peneliti kurang mampu menyampaikan tujuan pembelajaran

dengan baik sehingga masih ada siswa yang kurang bisa memahami

pembelajaran dengan baik.

Selain terdapat siswa yang mengalami peningkatan ada pula siswa yang

mengalami penurunan nilai dari siklus I ke siklus II adapun siswa tersebut

adalah No. Pada saat proses pembelajaran berlangsung peneliti mencatat

bahwa penyebab yang ditemukan dibalik menurunya nilai No dari 78 menjadi

62. Ternyata peneliti menemukan bahwa No kurang serius mengerjakan soal

evaluasi, hal ini terbukti ketika dia mengerjakan soal pada siklus II bagian

pilihan ganda dan isian singkat tidak dikerjakan secara keseluruhan, No hanya

mengerjakan yang ia rasa cukup bisa untuk di kerjakan dan itupun tidak semua

yang dikerjakan bisa benar. Selain itu peneliti juga menyadari kekurangan

yang dimiliki oleh peneliti dalam hal mengkondisikan siswa. Hal tersebut

didukung dengan adanya masukan dari guru kelas terkait dengan kesulitan

dalam penguasaan kelas.

Berdasarkan uraian diatas, peneliti menyimpulkan beberapa penyebab

peningkatan dan penurunan hasil belajar siswa. Penyebab peningkatan hasil

belajar adalah, 1) siswa mampu mengikuti pembelajaran dengan baik. 2) siswa

mengerti dengan baik maksud dan tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh

peneliti. 3) lokasi permainan yang menunjang permainan. 4) permainan yang

sesuai dengan yang diminati oleh siswa sehingga mampu untuk mengerjakan


96

soal evaluasi dengan baik. 5) peneliti sangat berperan penting dalam membantu

siswa untuk meningkatkan hasil belajar. Jadi, kemampuan peneliti dalam

membimbing siswa pada saat melakukan pembelajaran akan berdampak

dengan hasil belajar siswa.

Peneliti juga menyadari kemungkinan penyebab yang membuat hasil

belajar siswa menurun, diantaranya adalah peneliti kurang mampu

mengkondisikan suasana belajar dengan baik dan peneliti kurang mampu

menyampaikan maksud dan tujuan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan

siswa. Sehingga berakibat pada hasil belajar yang menurun ataupun hasil

belajar yang mengalami peningkatan namun masih mencapai dibawah KKM.

Selain itu hambatan yang disebabkan oleh siswa sendiri adalah, kemampuan

dalam mengerjakan soal evaluasi yang kurang baik, tidak serius dalam

mengerjakan, hanya mengerjakan bagaian yang dirasa mampu untuk

dikerjakan. Hal ini menyebabkan siswa mengalami penurunan pada siklus II.

Penyebab lain yang dikemukakan oleh guru adalah faktor intelegensi,

dimana siswa mengalami peningkatan namun masih dibawah KKM, Hal ini

karena siswa memiliki tingkat kecerdasan yang rendah sehingga siswa

mengalami kesulitan untuk memperoleh nilai tuntas. Guru juga

mengungkapkan faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar adalah karena

diakhir pembelajaran siswa diminta untuk mengerjakan soal evaluasi

sedangkan sebelumnya siswa sudah terlalu asik dengan permainan yang

mereka lakukan sehingga untuk mengerjakan soal mereka akan cenderung

tidak maksimal dan tidak bersungguh-sungguh.


97

4.3 Pembahasan

Peneliti melakukan Penelitian Tindalan Kelas. Penelitian ini terbagi

kedalam dua siklus. Setiap siklus terbagi kedalam empat tahap penelitian yaitu

perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Tujuan penelitian ini adalah

meningkatkan hasil belajar Tema 1 Subtema 2 Pembelajaran 3 dan 6 siswa

kelas IV SD N Puren Yogyakarta tahun ajaran 2017/2018 dengan

menggunakan metode permainan tradisional. Peneliti mengukur hasil belajar

siswa menggunakan soal evaluasi yang terdisi dari soal pilihan ganda dan isian

singkat. Penelitian ini berfokus pada penilaian kognitif, namun peneliti juga

melakukan pengamatan terhadap perubahan sikap dan keterampilan siswa

untuk memperkuat data hasil penelitian siswa. Hasil belajar kondisi awal

diperoleh dari nilai ulangan harian pada tahun ajaran 2017/2018.

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan di SD N Puren

Yogyakarta sebesar 70. KKM ditetapkan berdasarkan hasil musyawarah guru

mata pelajaran di satuan pendidikan atau beberapa satuan pendidikan yang

memiliki karakteristik hampir sama. Sesuai dengan peraturan Menteri

Pendidikan Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 2 tahun 2007

Tentang Standar Penilaian Pendidikan bab F tentang Penilaian oleh satuan

Pendidikan pasal 1 disebutkan, bahwa dalam menentukan KKM setiap mata

pelajaran, adalah dengan memperhatikan karakteristik siswa, karakteristik mata

pelajaran, dan kondisi satuan pendidikan melaui rapat dewan pendidik

(Widoyoko, 2014: 265).


98

Setelah melaksanakan siklus I, peneliti melanjutkan penelitian siklus II

karena dapat dilihat berdasarkan refleksi pada siklus I meskipun telah

mencapai nilai sesuai yang telah ditetapkan oleh peneliti dan telah mengalami

peningkatan dari kondisi awal, namun masih belum bisa dikatakan bahwa

sepenuhnya berhasil karena masih terdapat kekurangan-kekurangan yang harus

diperbaiki sehingga peneliti memutuskan untuk melanjutkan pada siklus II.

Siklus II ini dilakukan sama seperti tahapan yang telah dilakukan pada siklus I

yang kemudian melihat hasil dari refleksi.

Peneliti mencatat bahwa peningkatan yang di alami oleh siswa tidak

hanya pada peningkatan kognitif (hasil belajar), namun peneliti juga mencatat

dalam bentuk psikomotor dan afektif dari siswa ketika siswa melakukan

permainan tradidional siklus I dan siklus II. Perubahan pada siklus I adalah

aspek psikomotor yang berkaitan dengan fisik. Pada kondisi awal peneliti

menemukan bahwa banyak siswa yang kurang aktif bergerak, pasif dan tidak

mempunyai daya tahan tubuh yang baik terutama bagi para siswa yang

perempuan. Namun pada saat melakukan permaian ular naga panjang tanpa

disadari semua siswa terlibat aktif dalam bermain, mereka bernyanyi bersama,

mereka mampu menyelesaikan permainan dengan baik. Dan secara tidak

langsung mereka telah berlatih melakukan gerak dasar lokomotor dan non

lokomotor. Sedangkan pada saat melakukan permainan bakiak siswa juga

melakukan gerak dasar lokomotor, non lokomotor dan manipulatif seperti

berjalan, menunduk, mengayun, dan menangkap. Selain itu juga siswa berlatih

untuk saling bekerjasama didalam kelompok, mengatur strategi permaina


99

dengan baik dengan memperhatikan kepentingan dan keputusan bersama.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa dengan permainan tradisional

mampu mengembangkan kecerdasan psikomotor pada siswa. Hal ini sejalan

dengan Subagiyo (dalam Mulyani, 2016: 49-52) yang mengatakan permainan

tradisional mempunyai manfaat dalam mengembangkan kecerdasan kinestetik

pada anak.

Peneliti juga mencatat perubahan afektif pada siswa. Berdasarkan dari

pengamatan dan informasi yang diterima oleh peneliti bahwa siswa kelas IV

sering kali tidak bisa mengontrol diri pada sata bermain terutama terjadi pada

siwa laki-laki yang senang mencari keributan dan mengganggu teman yang

lain. Sama halnya dengan siswa perempuan yang tidak memiliki rasa

kebersamaan, mereka cenderung hanya ingin bermain bersama dengan teman

yang dia rasa cocok dengan dirinya. Namun pada saat melakukan permainan

tradisional peneliti mencatat dan menemukan beberapa perubahan pada siswa

kelas IV diantaranya adalah mampu bekerjasama dengan baik, saling berbagi,

mentaati aturan dalam permainan, mampu mendengarkan pendapat orang lain

dan bersikap sportif dalam bermain. Sebagai contoh sikap kebersamaan yang

baik adalah tercermin pada sikap siswa perempuan yang bernama Na yang

akan melaksanakan permainan ular naga panjang, ketika teman-temannya

sedang ribut untuk pembagian kelompok karena hanya ingin berada pada

kelompok yang mereka inginkan namun berbeda dengan sikap yang ditunjukan

oleh Na, karena menurut Na berada di kelompok manapun akan

menyenangkan asalkan bisa saing bekerjasama dengan baik.


100

Sedangkan pada saat melakukan permaina bakiak, peneliti mencatat

siswa mudah untuk saling berkomunikasi dan saling membantu. Contohnya

ketika kelompok mereka bergabung antara siswa laki-laki dan siswa

perempuan, mereka mampu menjalalin kerjasama yang baik dan mampu untuk

saling membantu teman yang mengalami kesulitan tanpa harus meembedakan

gender. Kemudian peneliti juga mencatat bahwa setiap kelompok berusaha

untuk bisa memenangkan permainan, setiap kelompok berusaha dengan baik,

berjuang bersama kelompok, dan tentunya tetap memperhatikan aturan-aturan

yang berlaku.

Berdasarkan daftar nilai siklus I dan siklus II, peneliti mencatat bahwa

ada beberapa penyebab meningkatnya hasil belajar siswa tersebut, diantaranya

adalah siswa yang mengalami peningkatan adalah siswa yang mengikuti proses

pembelajaran dengan baik. Hal ini tampak pada saat melakukan permainan

tradisional bakiak, mereka tampak antusias dalam memlakukan permainan

dibandingkan dengan siklus I yang tampak kurang antusias dari para siswa.

Adapun hambatan yang dialami pada saat pelaksanaan siklus I adalah permaian

yang dimainkan kurang menarik perhatian siswa dan kurang diminati oleh

siswa, adapun penyebab lain adalah kondisi lapangan bermain yang panas

terik sehingga siswa kurang bersemangat. Berbeda dengan siklus II dengan

menggunakan permainan tradisional bakiak, permainan berjalan dengan baik

karena siswa sangat meminati permainan yang digunakan dan kondisi bermain

yang berada di lapangan yang nyaman dan hanya sedikit terkena panas

matahari. Pada siklus II ini pula peneliti berusaha membimbing siswa untuk


101

tetap meningkatkan semangat mereka dalam melakukan permainan membantu

membimbing bila siswa mengalami kesulitan, mengingatkan untuk

mengerjakan LKS, dan mengingatkan untuk mengerjakan soal evaluasi dengan

baik. Sehingga siswa terdorong untuk mengerjakan soal evaluasi siklus II lebih

baik daripada siklus I.

Berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa terjadi

peningkatan hasil belajar Tema 1 Subtema 2 Pembelajaran 3 dan 6 pada siswa

kelas IV SD N Puren Yogyakarta dengan menggunakan metode permainan

tradisional. Dalam hal ini, terbukti dari meningkatnya rata-rata dan persentase

ketuntasan KKM. Sejalan dengan yang diungkapkan oleh Cahyono (dalam

Mulyani, 2016: 48-49) bahwa permainan tradisional memiliki nilai-nilai luhur

dan pesan moral yang dapat mengembangkan kecerdasan efektif pada siswa


102

BAB V

PENUTUP

5.1 Kesimpulan

5.1.1 Metode permainan tradisional dapat meningkatkan hasil belajar Tema 1

Subtema 2 pada siswa kelas IV SD N Puren Yogyakarta. Hal tersebut

bisa dilihat dari hasil perolehan nilai hasil belajar mulai pada kondisi

awal sebesar 58,06 kemudian meningkat pada siklus I menjadi 77,4

peningkatan tersebut sebesar 6,74. Apabila dilihat dari peningkatan

persentase ketuntasan pada kondisi awal sebesar 58,06% kemudian

meningkat pada siklus I sebesar 64,51%. Besar peningkatan persentase

tersebut adalah 6,45%. Selanjutnya rata-rata hasil belajar siklus I

meningkat pada siklus II, dari 73,51 menjadi 82,90. Besar peningkatan

tersebut adalah sebesar 9,39. Apabila dilihat dari persentase peningkatan

siklus I ke siklus II adalah 64, 51% menjadi 83,84%. Besar

peningkatannya adalah 19,36%.

5.2 Keterbatasan Penelitian

5.2.1 Waktu yang diberikan sekolah pada saat melakukan penelitian hanya satu

hari pertemuan untuk setiap siklus atau 8 x 35 menit untuk satu siklus

pembelajaran.

5.2.2 Cuaca yang tidak mendukung pada saat pelaksanaan penelitian.

5.2.3 Kurangnya pendampingan dari wali kelas IV sebagai mitra kerja.


103

5.3 Saran

5.3.1 Sekolah memberikan ijin dan Menyesuaikan waktu sesuai dengan

kebutuhan penelitian, agar penelitian dapat berlangsung secara maksimal

dan sesuai dengan harapan peneliti.

5.3.2 Peneliti mempersiapkan tempat lain sebagai pilihan kedua pada saat

pelaksanaan penelitian guna menghindari kejadian-kejadian yang tidak

terduga.

5.3.3 Wali kelas selaku mitra kerja hendaknya membantu mendampingi dan

mengawasi pada saat penelitian berlangsung.


104

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (2010). Penelitian tindakan 2010. Yogyakarta: Aditya Media.

Arikunto, S. (2014). Penelitian tindakan untuk guru, kepala sekolah dan

pengawas. Yogyakarta: Aditya Media.

Fadillah, M. (2014). Implementasi kurikulum 2013 dalam pembelajaran SD/MI,

SMP/MTS, & SMA/MA. Yogyakarta: Ar-Ruzz.

Kemendikbud. (2014). Kegemaranku: Buku guru edisi revisi. Jakarta:

Depdikbud.

Kemendikbud. (2014). Materi pelatihan guru implementasi kurikulum 2013

Tahun 2014 SD Kelas I. Jakarta: Depdikbud.

Kurniati, E. (2016). Permainan tradisional dan perannya dalam

mengembangkan keterampilan sosial anak. Jakarta: Prenadamedia Group.

Makmun. (2007). Perencanaan suatu pendekatan konperehensif. Bandung; PT

Remaja Rosdakarya.

Margono, S. (2010). Metodelogi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Rineka

Cipta.

Mulyani. (2013). 45 Permainan tradisional anak indonesia. Yogyakarta:

Langensari Publishing.

Mulyani, N. (2016). Super asyik permainan tradisional anak indonesia.

Yogyakarta: Diva Press.

Nugroho, Y. A. (2011). Olah data dengan SPSS. Yogyakarta: Katalok Dalam

Terbitan.

Nurgiyantoro. (2010). Penilaian pembelajaran bahasa berbasis kompetensi.

Yogyakarta: BPFE.

https://www.google.com/search?q=arena+permainan+ular+naga+panjang&client

=ms-opera-

mobile&channel=new&espv=1&prmd=inmv&source=Inms&tbm=isch&sa

=X&ved=0ahUKEwiR-

J7crlTbAhXLMo8KHZeUAZoQ_AUIESgB#imgrc=mPUgkal4L9I0jM:(di

unduh pada hari Jumat, 11 Mei 2018 pukul 19.56)

Purwanto. (2009). Evaluasi hasil belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Purwanto. (2014). Evaluasi hasil belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Sudjana. (2005). Metode statistika. Bandung: Tarsito.


https://www.google.com/search?q=arena+permainan+ular+naga+panjang&client=ms-opera-mobile&channel=new&espv=1&prmd=inmv&source=Inms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiR-J7crlTbAhXLMo8KHZeUAZoQ_AUIESgB#imgrc=mPUgkal4L9I0jM





105

Sudjana. (2013). Dasar-dasar proses belajar mengajar. Bandung: Sinar Baru

Algensindo.

Sudjana. (2013). Penilaian proses hasil belajar mengajar. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya Offset.

Sugiyono. (2010). Metode penelitian pendidikan (pendekatan kuantitatif,

kualitataif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. (2015). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabet.

Sugiyono. (2016). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Supratiknya. (2010). Penilaian hasil belajar dengan teknik nontes. Yogyakarta:

Universitas Sanata Dharma.

Suprihatiningrum, J. (2013). Strategi pembelajaan teori dan aplikasi.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Susanto. (2013). Teori belajar dan pembelajaan di sekolah dasar. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.

Widoyoko, E. (2014). Penilaian hasil pembelajaran di sekolah. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Yuniharto. (2011). Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran harian

(RPPTH) berbasis permainan tradisional kelas I SD pada subema gemar

bernyanyi dan menari. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.


106

LAMPIRAN


107

Lampiran 1 Surat Penelitian


108


109

Lampiran 2 RPPTH Siklus I

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : SDN NEGERI PUREN

Kelas / Semester : IV (Empat) / 1 (Satu)

Tema : 1. Indahnya Kebersamaan

Sub Tema : 2. Kebersamaan dalam Keberagaman

Pembelajaran : 3

Fokus Pembelajaran : Bahasa Indonesia, IPA dan PJOK

Alokasi Waktu : 8 x 35 menit

A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri

dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya

KI 3: Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,

membaca dan menanya) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya,

makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di

rumah, sekolah, dan tempat bermain.

KI 4: Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis,

dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan

dalam tindakan yang mencerminkan peri-laku anak beriman dan berakhlak mulia


110

B. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR

Kompetensi Dasar Indikator

Bahasa Indonesia

3.1 Menunjukkan gagasan pokok dan

gagasan pendukung yang diperoleh

dari teks lisan, tertulis, atau visual.

4.1 Menata Informasi yang didapat

dari teks berdasarkan

keterhubungan antar gagasan

kedalam kerangka tulis.

3.1.1 Mengidentifikasi gagasan pokok dan

gagasan pendukung setiap paragraph

dari teks tulis.

4.1.1 Menyajikan gagasan utama dan

gagasan pendukung setiap paragraph

dari teks tulis dalam bentuk peta

pikiran.

IPA

3.1 Memahami sifat-sifat bunyi

melalui pengamatan dan

keterkaitannya dengan indra

pendengaran.

4.1 Menyajikan laporan hasil

pengamatan percobaan atau

observasi tentang sifat - sifat bunyi

3.1.1 Menyebutkan sifat-sifat bunyi

menggunakan indra pendengaran.

4.1.1 Menyampaikan laporan secara lisan

tentang sifat sifat bunyi.

PJOK

3.1 Memahami prosedur variasi pola

gerak dasar lokomotor, non-

lokomotor, dan manipulative

sesuai dengan konsep tubuh,

ruang, usaha, dan keterhubungan

dalam permainan bola besar

sederhana dan atau tradisional.

4.1 Mempraktikkan prosedur variasi

pola gerak dasar lokomotor, non-

lokomotor, dan manipulatif sesuai

dengan konsep tubuh, ruang,

usaha, dan keterhubungan dalam

permainan bola besar sederhana.

3.1.1 Menjelaskan permainan ular naga

panjang sebagai salah satu bentuk

permainan tradisional yang

mempraktikan variasi pola gerak dasar

lokomotor.

4.1.1 Mempraktikan permainan ular naga




lokomotor.


111

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

Bahasa Indonesia

1. Setelah membaca teks bacaan mengenai permainan tradisional ular naga panjang,

siswa mampu mengidentifikasi gagasan pokok dan gagasan pendukung setiap

paragraph dengan benar.

2. Melalui kegiatan individu siswa mampu menyajikan gagasan utama dan gagasan

pendukung setiap paragraf dari teks tulis bacaan ular naga panjang dengan baik.

IPA

3. Setelah percobaan, siswa mampu menyebutkan minimal 5 sifat-sifat bunyi yang

terkait dengan telinga sebagai alat pendengaran.

4. Melalui kegiatan individu siswa mampu menyampaikan laporan secara lisan

mengenai sifat sifat bunyi dengan benar.

PJOK

5. Melalui kegiatan kelompok siswa mampu menjelaskan aturan dalam permainan ular

naga panjang sebagai salah satu bentuk permainan tradisional yang mempraktikan

variasi pola gerak dasar lokomotor dengan tepat.

6. Melalui kegiatan kelompok siswa mampu, mempraktikan permainan ular naga

panjang sebagai salah satu bentuk permainan tradisional yang mempraktikan variasi

pola gerak dasar lokomotor dengan benar.

D. MATERI PEMBELAJARAN

Bahasa Indonesia : Gagasan Pokok, Gagasan Pendukung, Peta pikiran

IPA : Sifat-sifat bunyi dan kaitannya dengan indra pendengaran

PJOK : Variasi Pola Gerak Dasar Gerak Lokomotor

E. METODE, MODEL DANPEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

Pendekatan: Saintifik

Model : Kooperatif Learning, Tipe STAD (Student Teams Achievement

Division)

Metode : Permainan Tradisional


112

F. Media, Alat/Bahan , dan Sumber Pembelajaran


Teks Bacaan, Gambar , LKS

2. Alat/Bahan Pembelajaran

Alat tulis.

3. Sumber Belajar :

Kemendikbud. 2016. Buku Guru Tema 1. sub tema 2 .pembelajaran 3. Hal. 105-114.

Jakarta : Kemendikbud.

Kemendikbud. 2016. Buku Siswa Tema 1. sub tema 2 .pembelajaran 3. Hal. 99-108.

Jakarta : Kemendikbud.

G. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Deskrifsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Pendahuluan

Pembuka:

1. Salam, Berdoa, dan Presensi

Motivasi :

2. Siswa diingatkan kembali tentang

keragaman permainan tradisional

Indonesia seperti Benteng dan Gobak

Sodor yang telah mereka mainkan pada

minggu sebelumnya.

3. Guru menerangkan cara bermain ular

naga panjang yang telah dipersiapkan

sebelumya.

Apersepsi :

4. Guru mengajukan pertanyaan pembuka.

Siapakah diantara kalian yang

mengetahui jenis permainan

tradisional Ular naga panjang?

Siswa yang mengangkat tangannya

diminta untuk menerangkan secara

singkat tentang jenis permainan

tersebu

15 menit


113

Orientasi :

5. Guru memberikan penguatan informasi

tentang permainan Ular Naga Panjang

dan gerak dasar yang dipraktikkan

dalam permainan tersebut.

6. Guru menyampaikan tema dan tujuan

yang akan di capai.

Kegiatan

Inti

7. Siswa melakukan permainan ular naga

panjang di luar kelas sesuai dengan

aturan dan instruksi yang sudah di

jelaskan oleh guru dan dengan

memperhatikan pola gerak yang di

gunakan dalam bermain ular naga

panjang.

8. Salah satu siswa membaca teks bacaan

tentang permainan tradisional Ular

Naga Panjang. Sementara siswa yang

lain mendengarkan dan mengamati

bacaan (Mengamati)

9. Siswa bersama dengan kelompok yang

terdiri dari 3- 4 orang diberikan LKS

(Menalar)

10. Siswa melakukan permainan Ular Naga

Panjang dengan memperhatikan aturan-

aturan yang ada (Mencoba)

11. Siswa yang tertangkap memilih

kelompok mana yang dia inginkan

biasanya guru bertanya kelompok 1

atau 2 dengan menggunakan telephone

kaleng

12. Jika siswa berhasil menjawab

pertanyaan maka akan bergabung

(Menalar)


114

bersama teman kelompok yang dipilih

13. Siswa melanjutkan permainan dengan

sportif

14. Setelah selesai melakukan

permainan,siswa kembali ke kelas

untuk kegiatan selanjutnya.

15. Guru menanyakan kepada siwa terkait

perasaan mereka selama melaksanakan

permainan Ular Naga Panjang

(Menanya)

16. Guru meminta salah satu siswa untuk

menceritakan dan melaporkan hasil

kegiatan selama melakukan permainan

dan prcobaan (Mengkomunikasikan)

17. Guru bersama dengan siswa

merefleksikan kegiatan yang telah

dilaksanakan bersama.

18. Guru memberikan soal evaluasi

Penutup

19. Siswa di bawah bimbingan guru di beri

penguatan tentang materi dan membuat

kesimpulan bersama

20. Guru memberikan post tes lisan.

21. Pembelajaran ditutup dengan berdoa.

15 Menit

H. Teknik Penilaian

No

Mata

Pelajaran

Ranah

Teknik

Penilaian

Bentuk Penilaian

Instrumen

(terlampir)

1 PJOK Afektif Observasi Pedoman Observasi Pengamatan

2

PJOK

IPA

Psikomotor

Kinerja

Skala penilaian

Rubrik penilaian

3

PJOK

Bahasa

Indonesia

IPA

Kognitif

Tes tertulis

Pilihan ganda,

Jawaban Singkat

Soal


115


116

Lampiran 1

Pemetaan KD dan Indikator

Tema 1. Subtema 2.

Pembelajaran 3

Kompetensi Dasar

Bahasa Indonesia

3.1 Menunjukkan gagasan

pokok dan gagasan

pendukung yang

diperoleh dari teks

lisan, tertulis, atau

visual

4.1 Menata Informasi yang

didapat dari teks

berdasarkan

keterhubungan antar

gagasan kedalam

kerangka tulis

Indikator

3.1.1 Mengidentifikasi

gagasan pokok dan

gagasan pendukung

setiap paragraph dari

teks tulis

4.1.1 Menyajikan gagasan

utama dan gagasan

pendukung setiap

paragraph dari teks

tulis dalam bentuk

peta pikiran

IPA

3.1 Memahami sifat-

sifat bunyi melalui

pengamatan dan

keterkaitannya

dengan indra

pendengaran

4.1 Menyajikan laporan

hasil pengamatan

percobaan atau

observasi tentang

sifat - sifat bunyi

Indikator

3.1.1 Menyebutkan

sifat-sifat bunyi

menggunakan

indra pendengaran

4.1.1 Menyampaikan

laporan secara

lisan tentang sifat

sifat bunyi.

PJOK

3.1 Memahami Memahami prosedur

variasi pola gerak dasar

lokomotor, non-lokomotor, dan

manipulative sesuai dengan

konsep tubuh, ruang, usaha, dan

keterhubungan dalam permainan

bola besar sederhana dan atau

tradisional

4.1 Mempraktikkan prosedur variasi

pola gerak dasar lokomotor, non-

lokomotor, dan manipulatif

sesuai dengan konsep tubuh,

ruang, usaha, dan keterhubungan

dalam permainan bola besar

sederhana dan atau tradisional.

Indikator

3.1.1 Menjelaskan permainan ular

naga panjang sebagai salah satu

bentuk permainan tradisional

yang mempraktikan variasi pola

gerak dasar lokomotor.

4.1.1 Mempraktikan permainan ular

naga panjang sebagai salah satu

bentuk permainan tradisional

yang mempraktikan variasi pola

gerak dasar lokomotor


117

Lampiran 2

Materi Pembelajaran

A. Gerak Dasar merupakan gerak pengulangan yang dilakukan terus-menerus dari

kebiasaan serta menjadikannya sebagai dasar dari pengalaman lingkungan mereka.

Pengembangan gerak dasar merupakan suatu proses untuk memperoleh gerak yang

senantiasa berkembang berdasarkan: (1) proses pengembangan syaraf dan otot yang juga

di pengaruhi oleh keturunan, (2) akibat dari pengalaman gerak sebelumnya, (3)

pengalaman gerak saat ini, (4) gerak yang digambarkan dalam kaitannya dengan pola

gerak tertentu.

Di saat sebelum usia sekolah dasar, manusia sudah dapat mengendalikan gerak kasar

dan setelah pada usia sekolah dasar terjadi perkembangan signifikan dalam pengendalian

koordinasi yang lebih baik dan melibatkan otot yang lebih kecil atau yang disebut gerak

halus. Secara umum Gerak dasar dari manusia itu adalah berjalan, berlari, melompat dan

melempar.

B. Pola Gerak Dasar adalah bentuk gerakan-gerakan sederhana yang bisa dibagi kedalam

tiga bentuk gerak sebagai berikut:

1. Gerak Lokomotor (gerakan berpindah tempat) dimana bagian tubuh tertentu bergerak

atau berpindah tempat. Misalnya jalan, lari dan lompat.

2. Gerak non-Lokomotor (gerakan tidak berpindah tempat) dimana sebagian anggota

tubuh tertentu saja yang digerakkan namun tidak berpindah tempat. Misalnya

mendorong, menarik, menekuk dan memutar

3. Gerak Manipulatif dimana ada sesuatu yang digerakkan. Misalnya melempar,

menangkap, menyepak, memukul dan gerakan lain yang berkaitan dengan lemparan

dan tangkapan.


118

C. Berbagai Gerak Dasar

1. Gerak Lokomotor

a. Berjalan

Jalan adalah suatu gerakan melangkah ke segala arah yang dilakukan oleh siapa saja

dan tidak mengenal usia.

b. Berlari

Berlari merupakan perkembangan dari gerakan berjalan. Perbedaanya terletak pada

irama ayunan langkah. Pada gerakan lari iramanya lebih cepat dan saat-saat tertentu

kedua kaki tidak menginjak tanah.

c. Melompat

Lompat adalah suatu gerakan mengangkat tubuh dari satu titik ke titik lain yang

lebih jauh atau tinggi dengan ancang-ancang lari cepat atau lambat dengan

menumpu satu aki dan mendarat dengan kaki/anggota tubuh lainnya dengan

keseimbangan yang baik. aktivitas dalam posisi tubuh tetap di tempat.

2. Gerak Non-lokomotor

a. Mendorong menolak dari bagian belakang atau bagian depan. Contoh; Mendorong

tembok.

b. Menarik menghela (supaya dekat, maju, ke atas, ke luar). Contoh; permainan tarik

tambang.

c. Menekuk melipat ( barang yg agak kaku). Contoh: angkat kaki kanan sambil ditekuk

membentuk sudut 90 derajat.

d. Memutar menggerakkan supaya berputa. Contoh: putar kedua lengan di depan

badan.


119

3. Gerak Manipulatif

a. Melempar

Melempar adalah gerakan mengarahkan satu benda yang dipegang dengan cara

mengayunkan tangan ke arah tertentu. Gerakan ini dilakukan dengan menggunakan

kekuatan tangan dan lengan serta memerlukan koordinasi beberapa unsur gerakan.

b. Menangkap

Awal dari usaha untuk menangkap yang dilakukan adalah berupa gerakan tangan

untuk menghentikan suatu benda yang mengulir di lantai dan benda yang ada di

dekatnya.

c. Menyepak

Gerakan menyepak adalah gerakan yang mempertahankan keseimbangan tubuh

dalam posisi berdiri pada satu kaki sementara satu kaki lainnya diangkat dan diayun

ke depan.

d. Memukul

Gerakan memukul, misalnya memukul bola, dilakukan dengan cara sebagai berikut;

mula-mula anak berusaha mengayunkan tangannya dengan lengan lurus ke arah

depan atas. Selanjutnya gerakan akan berkembang dan mampu memukul bola dari

samping ke arah depan serta memukul bola di atas kepala.

Bagi pecinta pendidikan jasmani olahraga istilah gerak lokomotor, non-lokomotor

dan gerak manipulatif bukan lagi merupakan hal yang baru. Ke-tiga pola gerak dasar

diatas sudah sering kita dengar dan sudah dihapal diluar kepala.


120

4. Kombinasi Gerak Dasar

Telah dikemukakan bahwa gerak dasar dari manusia itu adalah berjalan, berlari,

melompat dan melempar. Kombinasi gerak dasar merupakan pengembangan dari gerak

dasar yang diterapkan dan dikembangkan melalui berbagai variasi gerakan dasar.

Kombinasi gerak dasar bertujuan untuk membina dan meningkatkan kebugaran

jasmani, maupun untuk meningkatkan prestasi optimal pada suatu cabang olahraga.

Bentuk-bentuk kombinasi gerak dasar, antara lain:

1. Berbagai kombinasi jalan dan lari

Contoh; jalan dengan langkah panjang, kemudian lari secepat-cepatnya

2. Kombinasi lari dan lompat

Contoh; lari pelan-pelan, pada batas yang telah ditentukan lompat ke atas setinggi

tingginya

3. Kombinasi lari dan lempar

Contoh; lari secepat-cepatnya sambil membawa bola. Pada batas tertentu lemparkan

bola

4. Kombinasi jalan, lari dan lompat

Contoh; berjalan biasa, bila ada tanda lari secepatnya kemudian lompat di atas bak pasir

5. Kombinasi jalan, lari dan lempar

Contoh; jalan beberapa meter, kemudian lari dan berhenti lemparkan bola mengenai

sasaran

6. Kombinasi gerakan togok, lengan, bahu dan kaki

7. Contoh; meliuk-liukkan badan, mendorong benda yang tidak bergerak (tembok).

8. Gerak dasar dalam berbagai bentuk jalan

Contoh; menirukan cara berjalan salah satu binatang atau raksasa di dalam wayang


121

5. Gagasan Pokok, Gagasan Pendukung, Peta Pikiran, dan Ringkasan

1. Gagasan Pokok

Adalah Ide utama yang di bahas dalam suatu bacaan, dapat berupa kalimat inti atau

berupa pokok paragraf.

2. Gagasan Pendukung

Adalah uraian tambahan kalimat yang menjelaskan gagasan pokok.

3. Peta Pikiran

Berikut hal-hal yang diperhatikan pada metode Mind Mapping.

a. Pastikan teman utama terletak di tengah-tengah Contohnya: apabila kita sedang

mempelajari pelajaran perkembangan hidup makhluk hidup baik manusia, tumbuhan

dan hewan, maka tema utamanya adalah Siklus Kehidupan.

b. Dari tema utama, akan muncul tema-tema turunan yang masih berkaitan dengan

tema utama.

Dari tema utama, akan muncul tema turunan yang masih berkaitan dengantema

utama “siklus kehidupan”, maka tema-tema turunandapat terdiri dari: manusia,

ayam,katak, dll.

c. Cari hubungan antara setiap tema dan tandai dengan garis, warna ataui simbol Dari

setiap tema.

Turunan pertama akan muncul lagi tema turunan kedua, ketiga dan seterusnya. Maka

langkah berikutnya adalah mencari hubungan yang ada antara setiap tema turunan.

Pola-pola hubungan ini akan membantu kita memahami topik yang sedang kita baca.

Selain itu Peta Pikiran yang telah dimodifikasi dengan simbol dan lambang yang

sesuai dengan selera kita, akan jauh lebih bermakna dan menarik dibandingkan Peta

Pikiran yang “miskin warna”.

d. Gunakan huruf besar

Huruf besar akan mendorong kita untuk hanya menuliskan poin-poin penting saja di

Peta Pikiran. Selain itu, membaca suatu kalimat dalam gambar akan jauh lebih

mudah apabila dalam huruf besar dibandingkan huruf kecil. Penggunaan huruf kecil

bisa diterapkan pada poin-poin yang sifatnya menjelaskan poin kunci.

e. Buat peta pikiran dikertas polos dan hilangkan proses edit.


122

Ide dari Peta Pikiran adalah agar kita berpikir kreatif. Karenanya gunakan kertas

polos dan jangan mudah tergoda untuk memodifikasi Peta Pikiran pada tahap-tahap

awal. Karena apabila kita terlalu dini melakukan modifikasi pada Peta Pikiran, maka

sering kali fokus kita akan berubah sehingga menghambat penyerapan pemahaman

tema yang sedang kita pelajari.

f. Sisakan ruangan untuk penambahan tema.

Peta Pikiran yang bermanfaat biasanya adalah yang telah dilakukan penambahan

tema dan modifikasi berulang kali selama beberapa waktu. Setelah menggambar

Peta Pikiran versi pertama, biasanya kita akan menambahkan informasi, menulis

pertanyaan atau menandai poin-poin penting. Karenanya selalu sisakan ruang di

kertas Peta Pikiran untuk penambahan tema.

1. Cara Membuat Ringkasan

1. Membaca Naskah Asli

a. Baca naskah asli sekali atau dua kali, kalau perlu berulang kali.

b. Mengetahui kesan umum (inti) dari tulisan.

c. Mengetahui maksud dan sudut pandangan penulis naskah asli.

2. Mencatat Gagasan Utama

a. Baca tulisan bagian demi bagian sambil mencatat gagasan pokok.

b. Gagasan pokok yang telah dicatat digunakan untuk menyusun ringkasan.

3. Gunakan Kalimat Baru

a. Gunakan kesan umum (inti) untuk membuat ringkasan.

b. Urutan isi disesuaikan dengan naskah asli.

c. Kalimat dalam ringkasan sebaiknya menggunakan kalimat baru.

d. Semua kalimat baru harus menggambarkan tulisan asli.

4. Ketentuan Tambahan

a. Susun ringkasan dalam kalimat tunggal.

b. Ringkas kalimat menjadi frasa, frasa menjadi kata.


123

Sifat-Sifat Bunyi

1. Gelombang bunyi memerlukan medium

Karena bunyi merupakan gelombang yang bergerak, maka dalam pergerakannya,

gelombang bunyi memerlukan media penghantar, sebagaimana yang telah disampaikan

di atas. Tanpa adanya media penghantar yang berupa zat gas, cair, dan padat,

gelombang bunyi tidak dapat tersampaikan.

Contohnya adalah astronot di luar angkasa yang hampa udara. Di ruang hampa

udara, bunyi tidak dapat terdengar, meski ada sumber bunyinya. Ini karena di luar

angkasa tidak ada media penghantar bunyi (dalam hal ini udara).

2. Gelombang bunyi dapat dipantulkan

Di antara sifat-sifat bunyi adalah dapat mengalami pemantulan (refleksi), ini karena

bunyi merupakan gelombang longitudinal, sifat umum gelombang (seperti wi-fi,

ombak, dll) adalah dapat dipantulkan. Begitu juga dengan bunyi.

Sebagaimana jenis gelombang yang lain, hukum pemantulan pada bunyi juga sama,

yaitu sudut datang = sudut pantul. Inilah mengapa jika kamu berbicara di ruangan

tertutup, akan terjadi yang namanya gema (gaung), itu karena pantulan yang dihasilkan

bersamaan dengan bunyi asli.

3. Gelombang bunyi dapat dibiaskan

Salah satu sifat gelombang yang juka berlaku pada bunyi adalah mengalami pembiasan

(refraksi). Contohnya adalah fenomena petir yang terdengar lebih keras pada malam

hari dibanding siang. Ini karena suhu udara atas pada siang hari lebih dingin dibanding

suhu udara bawah. Sementara pada malam hari sebaliknya. Suhu udara yang lebih

panas menyebabkan bunyi mengalami pembiasan, sehingga suara yang dihasilkan tidak

sekeras suara aslinya.

4. Gelombang bunyi termasuk gelombang longitudinal

Gelombang longitudinal adalah gelombang yang arah rambatnya sejajar/sama dengan

arah getarnya. Maksudnya, jika arah getarnya ke arah kanan, maka gelombang bunyi ini


124

akan merambat ke arah kanan sampai mengecil, mengecil, dan kemudian habis. Seperti

ombak.

5. Gelombang bunyi mengalami pelenturan

Gelombang bunyi dapat mengalami pelenturan (difraksi) dengan mudah. Ini karena

gelombang bunyi di udara memiliki panjang dalam rentang sentimeter sampai beberapa

meter. Nah, gelombang yang panjang itu akan lebih mudah mengalami difraksi.

Contohnya adalah ketika kita mendengar suara mesin mobil di belokan, meski kita

belum melihat mobilnya, tapi kita sudah dapat mendengar suaranya. Ini karena

gelombang bunyi lebih dulu sampai kepada penerima ketimbang kecepatan mobil.

6. Gelombang bunyi mengalami perpaduan

Salah satu sifat dari sifat-sifat bunyi adalah dapat mengalami perpaduan (interferensi).

Maksudnya adalah, bunyi yang kita dengar dari dua buah sumber yang berbeda, namun

apabila memiliki frekuensi yang sama, maka kita akan mendengarnya lebih keras lagi.

Contohnya, dua buah loudspeaker atau headset menyetel sebuah lagu. Biasanya,

speaker atau headset tersebut akan memisahkan antara suara 1 dengan suara 2 nya.

Meski begitu, kita tidak kesulitan mendengarnya karena suara 1 dan suara 2 masih

memiliki frekuensi yang sama.


125

Lampiran 3

Cara bermain Ular Naga Panjang

1. Siswa bersama dengan yang lainnya membentuk barisan memanjang seperti bentuk

naga dengan tangan memegang bahu teman yang berada di depannya

2. Ada 2 siswa yang bertugas sebagai penjaga atau membentuk pntu gerbang dengan

merentangkan kedua tangan keatas dan saling bergenggaman.

3. Siswa bersama-sama menyanyikan lagu “Ular Naga Panjang”

4. Siswa yang tertangkap mendapatkan pilihan untuk masuk k kelompok 1 atau 2

5. guru bertanya dengan menggunakan telephone kaleng

6. Jika siswa menjawab maka ia akan bergabung dengan salah satu kelompok

7. demikian seterusnya semua siswa saling bersaing untuk memperbanyak anggota

kelompoknya

8. setelah terbentuk 2 kelompok , masing –masing kelompok melakukan permainan.

9. kelompok akan dinyatakan kalah apabila anggotanya cepat habis dan tertangkap semua.

10. Waktu bermain sela 30 menit.


126

Lampiran 4

Teks Bacaan

Permainan Tradisional Ular Naga Panjang

Permainan ular naga panjang biasanya dimainkan dikala sore hari oleh banyak anak

disuatu tempat yang luas. Dua orang akan berperan sebagai penjaga gerbang dengan cara

berhadapan dan mennyatukan kedua tangan mereka. Anak-anak yang lain akan berbaris

berurutan dari yang tinggi ke yang rendah berperan sebagai ular naga yang panjang. Anak

yang berada dibelakang temannya berpegangan pada pinggang teman di depannya. Ular

naga panjang ini kemudian berjalan sesuai arahan anak yang paling depan dan menerobos

gerbang sambil menyanyikan sebuah lagu:





Dan suatu ketika gerbang akan menutup dan menjerat salah satu anak. Kedua anak

yang berperan sebagai gerbang akan berdebat untuk memengaruhi anak yang terjerat agar

memilih salah satu dari mereka dan berdiri dibelakang mereka. Begitu seterusnya hingga

seluruh anak terjerat. Permainan ular naga ini sangat baik untuk mengembangkan

kecerdasan emosional anak. Ular naga juga dapat menjadi sarana untuk melatih anak

dalam bekerja sama melalui interaksi yang terjadi. Selain itu anak akan lebih mengerti

tentang bagaimana cara menghargai orang lain, merasakan kekalahan dan kemenangan.


http://2.bp.blogspot.com/-wCu_YzWRJ-w/U6FsQHG7xZI/AAAAAAAAC4k/_U27vNWs4EY/s1600/per

127

Lampiran 5

Lembar Kerja Siswa

(LKS)

Nama :

Kelas :

Kerjakanlah Soal berikut ini dengan baik dan benar!

1. Permainan Ular Naga Panjang termasuk kedalam jenis permainan ………

2. Percobaan dengan menggunakan telephone kaleng menunjukan bahwa sifat

bunyi….............

3. Agar permainan bisa berjalan dengan baik maka kita harus………..


128

Lampiran 6

Soal Evaluasi

Nama :

Kelas :

Kerjakanlah soal berikut ini dengan cara memberi tanda (X) pad asalah satu

jawaban yang paling tepat!

1. Gerakan berpindah tempat dimana bagian tubuh tertentu bergerak atau berpindah

tempat, disebut gerak............

a. Lokomotor

b. Nonlokomotor

c. Manipulatif

d. Bebas

2. Gerak dimana ada sesuatu yang digerakkan, disebut gerak...............

a. Lokomotor

b. Nonlokomotor

c. Manipulative

d. Bebas

3. Gerak Lokomotor adalah ……….

a. Gerakan berpindah tempat

b. Gerakan bergerak di tempat

c. Gerakan diam di tempat

d. Tidak bergerak

4. Gerak Nonlokomotor adalah ……….




d. Tidak bergerak

5. Gerak manipulatif adalah ……….



c. Gerakan dimana ada sesuatu yang di gerakan

d. Tidak bergerak

6. Salah satu contoh gerak Non-lokomotor adalah……

a. Jalan ditempat


129

b. Berlari

c. Berjalan

d. Melempar

7. Gagasan Pendukung disebut juga dengan ..........

a. Gagasan sasaran

b. Gagasan yang menjadi pendukung pernyataan

c. Gagasan utama dari suatu bacaan

d. Kalimat singkat dari seluruh bacaan

8. Ringkasan adalah……

a. kalimat singkat gabungan dari ide pokok, ide pendukung yang mencakup seluruh

pokok bahasan

b. Kalimat yang menjadi ide utama/pokok

c. Bacaan singkat

d. Rangkaian kalimat yang tersusun menjadi satu kesatuan

9. Frekuensi bunyi yang dapat di denga telinga manusia dalam kondisi normal adalah.....

a. 200Hz- 2000kHz

b. 20Hz- 200kHz

c. 20.000 Hz- 200.000 kHz

d. 20 Hz- 20.000 Hz

10. Apa yang harus kamu lakukan agar indera pendengaranmu tetap sehat dan bisa

berfungsi dengan baik .............

a. Merawat dan membersihkannya

b. Membirkannya

c. Mendengarkan musik dengan volume yang keras

d. Menggunakan headset secara terus menerus

11. Secara umum telinga manusia terbagi kedalam tiga bagian yaitu ........

a. Telinga siput, telinga bawah, telinga luar

b. Telinga dalam , telinga atas telinga bawah

c. Telinga luar, telinga tengah, telinga dalam

d. Telinga depan, telinga belakang, telinga dalam

12. Bunyi ledakan dapat di ketahui dengan indera............

a. Penciuman

b. Getaran

c. Peraba


130

d. Pendengaran

13. Berikut adalah bahan yang digunakan sebagai penghubung telephone kaleng…

a. Kayu

b. Daun

c. Benang

d. Kertas

14. Pada saat melakukan telephone menggunakan kaleng hendaknya posisi benang harus..

a. Berliku-liku

b. Lurus

c. Melengkung

d. Kendor

15. Pada saat melakukan percobaan melalui telephone genggam dapat terbukti bahwa…

a. Bunyi merambat lurus melalui benda padat

b. Bunyi merambat melalui kaleng

c. Bunyi merambat melalui getaran

d. Bunyi merambat melalui benda keras

16. Pada saat menggunakan telephone kaleng juga bisa melatih……….

a. Kerjasama dan kekreatifan

b. Kemampuan individu

c. Keberanian

d. kepintaran


131

II. kerjakanlah soal berikut dengan baik dan benar!

1. Berjalan merupakan contoh dari gerak………

2. Gerak Lokomotor, Non-lokomotor dan Manipulatif termasuk gerak............

3. Uraian tambahan kalimat yang menjelaskan gagasan pokok adalah.........

4. Pada teks bacaan tentang permainan Ular Naga Panjang. Tuliskan gagasan pokok dari

paragraf 1!

Paragraf 1..............................

5. Ringkasan adalah……..

6. Peta pikiran adalah…….

7. Salah satu contoh sifat bunyi adalah……..


132

Lampiran 7

Rubrik Penilaian

A. Aspek Apektif

PJOK

Kriteria Amat Baik (3) Baik (2) Cukup (1)

Bekerjasama

bersama, dan

menunjukan sikap

sportif pada saat

bermain

Sangat Mampu

bekerjasama

bersama, dan

menunjukan sikap

sportif pada saat

bermain

Mampu

bekerjasama

bersama, dan

menunjukan sikap

sportif pada saat

bermain

Kurang mampu

bekerjasama

bersama, dan

menunjukan sikap

sportif pada saat

bermain

B. Aspek Kognitif

Mata

Pelajaran

Indikator

No. Soal

Pilihan Ganda Essai

PJOK 3.1.2 Menjelaskan permainan ular naga




lokomotor.

1,2,3,4,5,6,7,8,9,

10,

1,2,3

Bahasa

Indonesia

3.1.2 Mengidentifikasi gagasan pokok dan

gagasan pendukung setiap paragraph dari

teks tulis

11.12.13.14 4,5,6,7

,8

IPA 3.1.2 Menyebutkan sifat-sifat bunyi

menggunakan indra pendengaran

15,16,17,18,19,2

0,21,22,23,24,25

9,10


133

Kunci Jawaban

I. Pilihan Ganda

1. A 6.A 11. C 16. A

2. C 7. B 12. D

3. A 8. A 13. C

4. B 9. D 14. B

5. C 10. A 15. A

II. Essai

1. Lokomotor

2. Dasar

3. Gagasan pendukung

4. Permainan ular naga panjang biasanya dimainkan dikala sore hari oleh banyak anak

disuatu tempat yang luas.

5. Tulisan singkat merupakan gabungan dari gagasan pokok dan gagasan pendukung.

6. Penggabungan dari gagasan pokok dan pendukung yang dibuat dalam sebuah bagan.

7. Merambat lurus melalui benda padat

Catatan soal I dan II : Soal benar skor 1

Soal salah skor 0

Nilai =

x 100=


134

C. Aspek Psikomotor

Bahasa Indonesia


Meringkas teks

tulis berdasarkan

gagasan pokok

berdasarkan teks

dalam bentuk

peta pikiran

Mampu meringkas

teks tulis berdasarkan

gagasan pokok

berdasarkan teks tulis

dengan baik dan

benar dalam bentuk

petapikiran.

Kurang mampu

meringkas teks tulis

berdasarkan gagasan

pokok berdasarkan

teks tulis dengan

baik dan benar

dalam bentuk

petapikiran.

Tidak mampu


berdasarkan gagasan

pokok berdasarkan

teks tulis dengan baik

dan benar dalam

bentuk petapikiran.

PJOK


Mempraktekan

gerak-gerak

dasar dalam

bermain ular

naga panjang

Mampu

mempraktekan

gerak-gerak dasar

dalam bermain ular

naga panjang dengan

baik

Kurang mampu

mempraktekan

gerak-gerak dasar

dalam bermain ular

naga panjang dengan

baik

Tidak mampu

mempraktekan

gerak-gerak dasar

dalam bermain ular

naga panjang dengan

baik

IPA


Membuat laporan

lisan hasil

percobaan

tentang sifat sifat

bunyi

Mampu Membuat

laporan lisan hasil

percobaan tentang

sifat sifat bunyi

dengan baik dan

benar.

Kurang mampu

Membuat laporan

lisan hasil percobaan

tentang sifat sifat

bunyi dengan baik

dan benar

Tidak mampu

Membuat laporan

lisan hasil percobaan

tentang sifat sifat

bunyi dengan baik

dan benar.

Keterangan :

A ( Amat Baik ) = > 85

B ( Baik ) = 75 - 84

C ( Cukup ) = < 75


135

Lampiran 8

Lembar Penilaian

No. Nama

Siswa

Performan Jumlah

skor Nilai

Afektif Kognitif Psikomotor


136

Lampiran 4 RPPTH Siklus II

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : SD NEGERI PUREN

Kelas / Semester : IV (Empat) / 1 (Satu)

Tema : 1. Indahnya Kebersamaan

Sub Tema : 2. Kebersamaan dalam Keberagaman

Pembelajaran : 6

Muatan Pelajaran : PKN, Bahasa Indonesia, PJOK

Alokasi Waktu : 6 x 35 menit

A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya

diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya

KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,

membaca dan menanya ) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang

dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.

KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis,

dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan

dalam tindakan yang mencerminkan peri-laku anak beriman dan berakhlak

mulia


137

B. Kompetensi Dasar, Indikator

Kompetensi Dasar Indikator

PKN

1.4 Menerima dan menjalankan ajaran agama

yang dianutnya.

2.4 Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung

jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam

berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru

3.4 Memahami berbagai bentuk keberagaman

suku, bangsa, sosial, dan budaya di Indonesia

yang terikat persatuan dan kesatuan.

4.4 Bekerja sama dalam berbagai bentuk

keberagaman suku, bangsa, sosial, dan budaya

di Indonesia yang terikat persatuan dan

kesatuan.

1.4.1 Menunjukan sikaf selalu bersyukur

dengan apa yang di anutnya.

2.4.1 Menunjukan sikap peduli terhadap

temanyag berbeda

3.4.1 Menunjukan kegiatan yang

mencerminkan sikap kerja sama

dalam keberagaman agama.

4.4.1 Melaksanakan kegiatan yang

mencerminkan sikap kerja sama

dalam keberaga agama

PJOK

3.5 Memahami prosedur variasi pola gerak dasar

jalan, laro, lompat dan lempar melalui

permainan / olahraga yang di modifikasi dan

atau olahraga tradisional.

4.5 Mempraktikkan prosedur variasi pola gerak

dasar jalan, lari, lompat, dan lempar melalui

permainan / olahraga yang dimodifikasi dan

atau olahraga tradisional.

3.5.1 Mengemukakan prosedur variasi

pola gerak dasar jalan, lari, lompat

melalui permainan bakiak.

4.5.1 Mempraktikkan prosedur variasi

pola gerak dasar jalan, lari, lompat

melalui permainan bakiak.

Bahasa Indonesia

3.1 Menemukan gagasan pokok dan gagasan

pendukung yang diperoleh dari teks lisan,

tulis, atau visual

4.1 Menata informasi yang didapat dari teks

berdasarkan keterhubungan antar gagasan ke

dalam kerangka tulis.

3.1.1 Menentukan gagasan pokok dan

gagasan pendukung yang diperoleh

dari teks tulis untuk membuat

ringkasan.

4.1.1 Menyusun teks tulis berdasarkan

gagasan pokok dan gagasan

pendukung berdasarkan teks tulis.


138

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Secara individu siswa mampu menunjukan minimal 2 kegiatan yang mencerminkan

sikap kerja sama dalam keberagaman agama dengan.

2. Secara individu siswa mampu melaksanakan kegiatan yang mencerminkan sikap

kerja sama dalam keberaga agama dengan baik.

3. Setelah berdiskusi dan mengamati peragaan dari guru, siswa mampu mengemukakan

prosedur variasi pola gerak dasar jalan, lari, lompat melalui permainan bakiak

dengan teknik yang benar.

4. Setelah berdiskusi dan mengamati peragaan dari guru, siswa mampu mempraktikkan

variasi pola gerak dasar jalan, lari, lompat melalui permainan bakiak dengan teknik

yang benar.

5. Setelah membaca teks permainan tradisional bakiak, siswa mampu menentukan

gagasan pokok dan gagasan pendukung yang diperoleh dari teks tulis untuk

membuat ringkasan.

6. Setelah membaca teks permaianan tradisional bakiak, siswa mampu menyusun teks

tulis berdasarkan gagasan pokok dan gagasan pendukung berdasarkan teks tulis.

D. MATERI PEMBELAJARAN

PKN : Sikap kerja sama dalam keberagaman

Bahasa Indonesia : Gagasan pokok dan gagasan pendukung

PJOK : Gerak dan pola dasar dalam bermain

(Gerak lokomotor dan nonlokomotor )

E. METODE, MODEL DAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN

Pendekatan : Saintifik

Model : Kooperatif Learning, Tipe STAD (Student Teams Achievement

divosion)

Metode : Permaian Tradisional

I. Media, alat/bahan , dan sumber pembelajaran


Permaianan Tradisional Anak, Teks Bacaan, Gambar , PPT, LKS

5. Alat/Bahan Pembelajaran

Alat tulis.

6. Sumber Belajar :


139

Kemendikbud. 2016. Buku Guru Tema 1. sub tema 2 .pembelajaran 6. Hal. 131-

145. Jakarta : Kemendikbud.

Kemendikbud. 2016. Buku Siswa Tema 1. sub tema 2 .pembelajaran 6. Hal. 121-

127. Jakarta : Kemendikbud.

J. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Deskrifsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Pendahuluan

Pembukaan:

1. Salam, Berdoa, dan Presensi

Motivasi :

2. Siswa diingatkan kembali tentang

keragaman yang ada di Indonesia, dan

pentingnya mewujudkan sikap saling

menghargai dan menghormati

keberagaman.

Apersepsi :

3. Guru mengajukan pertanyaan:

Apakah kamu pernah bekerja

sama dengan orang yang berbeda-

beda?

Sikap apa yang perlu kamu

tunjukkan ketika bekerja sama?

Orientasi :

4. Guru memberikan penguatan

informasi tentang permainan

tradisional dan gerak dasar lokomotor

jalan yang dipraktikkan dalam

permainan bakiak. guru

menyampaikan tema dan tujuan yang

akan di capai.

15 menit

5. Siswa diminta mengamati gambar dan

teks bacaan tentang permainan Bakiak

(Mengamati)


140

Kegiatan Inti

6. Siswa berdiskusi bersama dengan

temannya terkait permainan bakiak

(Menanya)

7. Siswa keluar kelas untuk

melaksanakan permainan bakiak,

dengan menggunakan media yang

sudah dipersiapkan sebelumnya.

8. Siswa dibagi kedalam 2 kelompok

besar, untuk saling berlomba

melakukan permainan bakiak,

9. Siswa bermain bersama dalam

kelompok, saling bekerjasama dan

memperhatikan keterampilan gerak

dasar yang digunakan (Mencoba)

10. Bagi pemain yang sampai pada garis

finish akanmendapat soal

11. Pada akhir permainan siswa

menjawab soal bersama dengan

kelompok (Menalar)

12. Permainan dilakukan dengan cara

estapet , dan bagi kelompok yang

lebih cepat menyelesaikan permainan

mendapatkan point tambahan dari

guru.

13. Setelah permainan selesai siswa

kembali kedalam kelas, dan guru

meminta salah satu siswa

menceritakan pengalaman selama

bermain dan bagaimana cara bermain

yang baik agar bisa menang

(Mengkomunikasikan)

14. Siswa di bawah bimbingan guru

merefleksikan kegiatan selama proses

250 menit


141

pembelajaran.

15. Siswa diberikan soal evaluasi

Penutup

16. Siswa di bawah bimbingan guru di

beri penguatan tentang materi dan

membuat kesimpulan bersama.

17. Guru memberikan tugas kepada

siswa untuk membaca pembelajaran

halaman berikutnya pada buku siswa.

18. Pembelajaran ditutup dengan berdoa.

15 Menit

K. Teknik Penilaian

No

Mata Pelajaran

Ranah

Teknik

Penilaian

Bentuk

Penilaian

Instrumen

(terlampir)

1

PKN

Afektif

Observasi

Pedoman

observasi

Pengamatan

2

PJOK

Psikomotor

Kinerja

Skala penilaian

Rubrik penilaian

3

PKN

PJOK

Bahasa Indonesia

Kognitif

Tes tertulis

Pilihan ganda,

isian singkat

Soal dan kunci

jawaban


142


143

Lampiran 1

Pemetaan KD dan Indikator

Lampiran 4

Lampiran 2

Materi Pembelajaran

Tema1, subtema 2

Pembelajaram ke 6

PKN

1.4 Menerima dan

menjalankan ajaran

agama yang dianutnya.

2.4 Memiliki perilaku jujur,

disiplin, tanggung jawab,

santun, peduli, dan

percaya diri dalam

berinteraksi dengan

keluarga, teman, dan guru

3.2 Memahami berbagai

bentuk keberagaman

suku, bangsa, sosial, dan

budaya di Indonesia yang


kesatuan.

4.2 Bekerja sama dalam

berbagai bentuk

keberagaman suku,

bangsa, sosial, dan

budaya di Indonesia yang


kesatuan.

Indikator

1.4.1 Menunjukan sikaf

selalu bersyukur

dengan apa yang di

anutnya.

2.4.1 Menunjukan sikap

peduli terhadap

temanyag berbeda.

3.2.1 Menunjukan kegiatan

yang mencerminkan

sikap kerja sama dalam

keberagaman agama.

4.2.1 Melaksanakan kegiatan

yang mencerminkan

sikap kerja sama dalam

keberaga agama

Bahasa Indonesia

3.1 Menemukan gagasan

pokok dan gagasan

pendukung yang

diperoleh dari teks lisan,

tulis, atau visual

4.1 Menata informasi yang

didapat dari teks

berdasarkan

keterhubungan antar

gagasan ke dalam

kerangka tulis.

Indikator

3.1.1 Menentukan gagasan

pokok dan gagasan

pendukung yang

diperoleh dari teks tulis

untuk membuat

ringkasan.

4.1.1 Menyusun teks tulis

berdasarkan gagasan

pokok dan gagasan

pendukung

berdasarkan teks tulis.

PJOK

3.5 Mmemahami prosedur


jalan, laro, lompat dan

lempar melalui permainan /

olahraga yang di modifikasi

dan atau olahraga

tradisional.

4.5 Mempraktikkan prosedur


jalan, lari, lompat, dan

lempar melalui permainan /

olahraga yang dimodifikasi

dan atau olahraga

tradisional.

Indikator

3.5.1 Mengemukakan prosedur


jalan, lari, lompat melalui

permainan bakiak.

4.5.1 Mempraktikkan prosedur


jalan, lari, lompat melalui

permainan bakiak.


144

Lampiran 2

Materi Pembelajaran

D. Pengertian Kerjasama

Kerjasama ialah sebuah pekerjaan yang dilakukan oleh dua orang atau juga

lebih agar bisa mencapai tujuan ataupun target yang sebelumnya sudah direncanakan

dan juga disepakati secara bersama. Atau juga kerjasama bisa diartikan sebagai

sebuah tindakan-tindakan di dalam pekerjaan yang dilakukan oleh dua orang ataupun

lebih agar bisa mencapai tujuan serta demi keuntungan bersama.

Biasanya di dalam sebuah perusahaan atau juga lembaga-lembaga kerjasama

tim sudah menjadi sebuah kebutuhan agar dapat mewujudkan keberhasilan di dalam

mencapai tujuan. Kerjasama sebuah tim yang akan menjadi sebuah dorongan sebagai

energi ataupun motivasi bagi setiap individu yang juga tergabung di dalam sebuah tim

kerja. Jika sebuah kerjasama tim bisa berjalan secara baik, maka sebuah kelancaran di

dalam berkomunikasi ataupun rasa bertanggung jawab kepada setiap individu yang

ada di dalam sebuah tim kerja akan dapat terbentuk.

1. Cara-Cara Untuk Membina Kerjasama

Sebuah kerjasama dapat dilakukan jika cara yang digunakan sudah tepat, untuk itu

pembahasan yang selanjutnya ialah membahas tentang cara membuat kerjasama yang akan

di bahas berikut ini.

1. Menentukan Sebuah Tujuan

2. Menyiapkan profil

3. Membuat sebuah pesan yang positif

4. Menghargai setiap pendapat dan juga kebiasaan rekan kerja

5. Selalu fokus kepada kualitas

6. Menawarkan bantuan

7. Menunjukan antusiasme

2. Bentuk-Bentuk Kerjasama

1. Saling membantu

2. Terjadinya tawar menawar

3. Muncul sikaf tolenransi

Agar terciptanya kerjasama antar umat beragama berjalan dengan baik, maka

hendaknya saling menghargai satu sama lain, menerapkan sikap toleransi beragama


145

dan tidak saling membeda-bedakan. Apalagi kita sebagai warga indonesia yang

memiliki banyak anutan agama yang berbeda-beda, harus saling menghargai dan tidak

saling menjelek-jelekan agama orang lain karena hal itu dapat menimbulkan konflik

dan kecemburuan sosial sehingga dapat menimbulkan hal yang tidak diinginkan untuk

terjadi. Untuk itu kita perlu saling menjaga sikap masing-masing dengan kesadaran

diri pribadi, tnpa mengikuti egoisme. Kerjasama umat beragama bisa dijaling dengan

berbagai cara seperti dialog, diskusi, mengadakan suatu kegiatan, atau pertemuan

antar agama, silaturahmi dan lain sebagainya.

3. Manfaat dari Kerjasama

1. Dapat mempererat ikatan kerjasama

2. Menumbuhkan sebuah semangat persatuan

3. Pekerjaan bisa lebih cepat selesai

4. Pekerjaan menjadi lebih ringan.

4. Contoh Teks bacaan sikap bekerjasama antar umat beragama

kami dan teman teman sekolah bekerja sama membersihkan kelas atau disebut

piket kelas. kami saling membantu sesama karena kita tidak mau terjadi bertengkar

kami hanya ingin hidup rukun dan tentram . lalu kami di beri tahu oleh ibu guru agar

kerja sama membersihkan sekolah . lalu kami mebersihkan meja,kursi,papan tulis,dan

lain lain .

kami membersihkan lantai sekolah dengan menyapu,mengepel kami

menyeprotkan wangi wangian ,agar sekolah kami wangi dan harum .kami bekerja sama

mengangkat meja meja dan kursi kursi kelas ke lapangan ,agar mudah dibersihkan di

kemoceng dan di lap dengan lap basah . setelah itu kami bergotong royong

memindahkan meja meja dan kursi kursi kelas ,saat kami semua sudah selesai kami

memandang sekolah dan terlihat indah, wangi, dan bersih .

sekolah kami di beritaukan ,sekolah terbersih dan indah karena warga warga

sekolah sangat bertanggung jawab menjaga kebersihan kebersihan sekolah .dan kami

sangat bangga pada saat itu


146

E. Gerak Dasar Lokomotor, Nonlokomotor Dan Manipulatif.

Gerak Dasar merupakan gerak pengulangan yang dilakukan terus-menerus dari

kebiasaan serta menjadikannya sebagai dasar dari pengalaman lingkungan mereka.

Pengembangan gerak dasar merupakan suatu proses untuk memperoleh gerak yang

senantiasa berkembang berdasarkan: (1) proses pengembangan syaraf dan otot yang juga

di pengaruhi oleh keturunan, (2) akibat dari pengalaman gerak sebelumnya, (3)

pengalaman gerak saat ini, (4) gerak yang digambarkan dalam kaitannya dengan pola

gerak tertentu.

Di saat sebelum usia sekolah dasar, manusia sudah dapat mengendalikan gerak kasar

dan setelah pada usia sekolah dasar terjadi perkembangan signifikan dalam pengendalian

koordinasi yang lebih baik dan melibatkan otot yang lebih kecil atau yang disebut gerak

halus. Secara umum Gerak dasar dari manusia itu adalah berjalan, berlari, melompat dan

melempar.

F. Pola Gerak Dasar adalah bentuk gerakan-gerakan sederhana yang bisa dibagi kedalam

tiga bentuk gerak sebagai berikut:

Gerak Lokomotor (gerakan berpindah tempat) dimana bagian tubuh tertentu

bergerak atau berpindah tempat. Misalnya jalan, lari dan lompat.

Gerak non-Lokomotor (gerakan tidak berpindah tempat) dimana sebagian anggota

tubuh tertentu saja yang digerakkan namun tidak berpindah tempat. Misalnya

mendorong, menarik, menekuk dan memutar

Gerak Manipulatif dimana ada sesuatu yang digerakkan. Misalnya melempar,

menangkap, menyepak, memukul dan gerakan lain yang berkaitan dengan lemparan

dan tangkapan.


147

BERBAGAI GERAKAN DASAR

A. Gerak Lokomotor

1. Berjalan

Jalan adalah suatu gerakan melangkah ke segala arah yang dilakukan oleh siapa saja

dan tidak mengenal usia.

2. Berlari

Berlari merupakan perkembangan dari gerakan berjalan. Perbedaanya terletak pada

irama ayunan langkah. Pada gerakan lari iramanya lebih cepat dan saat-saat tertentu

kedua kaki tidak menginjak tanah.

3. Melompat

Lompat adalah suatu gerakan mengangkat tubuh dari satu titik ke titik lain yang

lebih jauh atau tinggi dengan ancang-ancang lari cepat atau lambat dengan

menumpu satu aki dan mendarat dengan kaki/anggota tubuh lainnya dengan

keseimbangan yang baik. aktivitas dalam posisi tubuh tetap di tempat.

B. Gerak Non-lokomotor

1. Mendorong

menolak dari bagian belakang atau bagian depan. Contoh; Mendorong tembok

2. Menarik

menghela (supaya dekat, maju, ke atas, ke luar). Contoh; permainan tarik tambang

3. Menekuk

melipat ( barang yg agak kaku). Contoh: angkat kaki kanan sambil ditekuk

membentuk sudut 90 derajat.

4. Memutar

menggerakkan supaya berputar (berpusing). Contoh; putar kedua lengan di muka

badan.


148

C. Gerak Manipulatif

1. Melempar

Melempar adalah gerakan mengarahkan satu benda yang dipegang dengan cara

mengayunkan tangan ke arah tertentu. Gerakan ini dilakukan dengan menggunakan

kekuatan tangan dan lengan serta memerlukan koordinasi beberapa unsur gerakan.

2. Menangkap

Awal dari usaha untuk menangkap yang dilakukan adalah berupa gerakan tangan

untuk menghentikan suatu benda yang mengulir di lantai dan benda yang ada di

dekatnya.

3. Menyepak

Gerakan menyepak adalah gerakan yang mempertahankan keseimbangan tubuh

dalam posisi berdiri pada satu kaki sementara satu kaki lainnya diangkat dan diayun

ke depan.

4. Memukul

Gerakan memukul, misalnya memukul bola, dilakukan dengan cara sebagai berikut;

mula-mula anak berusaha mengayunkan tangannya dengan lengan lurus ke arah

depan atas. Selanjutnya gerakan akan berkembang dan mampu memukul bola dari

samping ke arah depan serta memukul bola di atas kepala.

Bagi pecinta pendidikan jasmani olahraga istilah gerak lokomotor, non-

lokomotor dan gerak manipulatif bukan lagi merupakan hal yang baru. Ke-tiga pola

gerak dasar diatas sudah sering kita dengar dan sudah dihapal diluar kepala. Di

dalam perkuliahan penulis sering mengatakan “sungguh terlalu” bagi Mahasiswa

Pendidkan jasmani olahraga yang tidak mengetahui dan tidak pernah mendengar

sama sekali istilah lokomotor, non-lokomotor dan manipulatif. Sekali lagi “sungguh

terlalu”.


149

KOMBINASI GERAK DASAR

Telah dikemukakan bahwa gerak dasar dari manusia itu adalah berjalan, berlari,

melompat dan melempar. Kombinasi gerak dasar merupakan pengembangan dari gerak

dasar yang diterapkan dan dikembangkan melalui berbagai variasi gerakan dasar.

Kombinasi gerak dasar bertujuan untuk membina dan meningkatkan kebugaran jasmani,

maupun untuk meningkatkan prestasi optimal pada suatu cabang olahraga.

Bentuk-bentuk kombinasi gerak dasar, antara lain;

1. Berbagai kombinasi jalan dan lari

Contoh; jalan dengan langkah panjang, kemudian lari secepat-cepatnya

2. Kombinasi lari dan lompat

Contoh; lari pelan-pelan, pada batas yang telah ditentukan lompat ke atas setinggi-

tingginya

3. Kombinasi lari dan lempar

Contoh; lari secepat-cepatnya sambil membawa bola. Pada batas tertentu lemparkan

bola

4. Kombinasi jalan, lari dan lompat

Contoh; berjalan biasa, bila ada tanda lari secepatnya kemudian lompat di atas bak

pasir

5. Kombinasi jalan, lari dan lempar

Contoh; jalan beberapa meter, kemudian lari dan berhenti lemparkan bola mengenai

sasaran

6. Kombinasi gerakan togok, lengan, bahu dan kaki

Contoh; meliuk-liukkan badan, mendorong benda yang tidak bergerak (tembok).

7. Gerak dasar dalam berbagai bentuk jalan

Contoh; menirukan cara berjalan salah satu binatang atau raksasa di dalam wayang.


150

Gagasan Pokok, Gagasan Pendukung dan Ringkasan

2. Gagasan Pokok

Adalah Ide utama yang di bahas dalam suatu bacaan, dapat berupa kalimat inti atau

berupa pokok paragraf.

3. Gagasan Pendukung

Adalah uraian tambahan kalimat yang menjelaskan gagasan pokok.

4. Cara Membuat Ringkasan

2. Membaca Naskah Asli

d. Baca naskah asli sekali atau dua kali, kalau perlu berulang kali.

e. Mengetahui kesan umum (inti) dari tulisan.

f. Mengetahui maksud dan sudut pandangan penulis naskah asli.

5. Mencatat Gagasan Utama

a. Baca tulisan bagian demi bagian sambil mencatat gagasan pokok.

b. Gagasan pokok yang telah dicatat digunakan untuk menyusun ringkasan.

6. Gunakan Kalimat Baru

a. Gunakan kesan umum (inti) untuk membuat ringkasan.

b. Urutan isi disesuaikan dengan naskah asli.

c. Kalimat dalam ringkasan sebaiknya menggunakan kalimat baru.

d. Semua kalimat baru harus menggambarkan tulisan asli.

7. Ketentuan Tambahan

c. Susun ringkasan dalam kalimat tunggal.

d. Ringkas kalimat menjadi frasa, frasa menjadi kata.


151

Lampiran 3

Cara Bermain Bakiak

Indonesia kaya akan keragaman permainan tradisional yang menarik dan menantang.

Bakiak atau Terompah Bakuak berasal dari Sumatera Barat, adalah salah satu jenis

permainan tradisional Indonesia yang memerlukan kerja sama dan kekompakan para

pemainnya. Dengan melakukan permainan Bakiak, diharapkan siswa akan semakin terlatih

dalam melakukan kerja sama dan kekompakan.

1. Siswa dibagi kedalam 2 kelompok besar

2. Masing-masing kelompok melakukan permainan bakiak dengan cara berjalan dr

garis start-finish, kemudian kembali lagi ke garis start.

3. Permainan dilakukan secara estapet dalam kelompok

4. Kelompok yang sampai di garis finis mendapatkan soal dari guru

5. Soal dijawab di akhir permainan hingga semua peserta selesai mengikuti permainan

6. Permainan dilakukan secara sportif dan tetap memperhatikan kerjasama yang baik.

7. Bagi kelompok yang mampu menjawab soal dengan baik dan benar akan

mendapatkan point tambahan dari guru.


152

Lampiran 4

Teks Bacaan

Di Indonesia "Bakiak" adalah salah satu permainan tradisional. Bahannya dibuat dari

kayu panjang seperti seluncur es yang sudah dihaluskan (diamplas, red:banjar) dan diberi

beberapa selop diatasnya, biasanya untuk 2-3 orang. Memainkan bakiak biasanya secara

berkelompok atau tim, yang masing-masing tim berlomba untuk sampai ke finish.

Permainan ini menguji ketangkasan, kepemimpinan, kerja sama, kreatifitas, wawasan serta

kejujuran.

"Bakiak" sebenarnya permainan tradisional anak-anak di Sumatera Barat. Anak-anak

dari Sumatera Barat yang dilahirkan hingga pertengahan tahun 1970-an, sering dan biasa

memainkan bakiak atau terompah panjang ini. Bakiak panjang atau yang sering

disebut terompa galuak di Sumatera Barat adalah terompah deret dari papan bertali karet

yang panjang. Sepasang 'bakiak' minimal memiliki tiga pasang sandal atau dimainkan tiga

anak. Biasanya juga untuk diperlombakan di tingkat kecamatan dan kelurahan pada 17

Agustusan.


153

Lampiran 5

Lembar Kerja Siswa

(LKS)

Nama :

Kelas :

Kerjakanlah soal berikut dengan tepat dan benar!

1. Sikap apa yang harus kamu lakukan pada saat melakukan permainan bakiak?

2. Sebutkan contoh gerak yang dilakukan pada saat bermain bakiak!

3. Ceritakan bagaimana perasaanmu pada saat melakukan permainan bakiak!


154

Lampiran 6

Soal Evaluasi

Nama :

Kelas :

Kerjakanlah soal berikut ini dengan cara memberi tanda (X) pada salah satu jawaban

yang paling tepat!

1. Manfaat apa yang kita peroleh jika kita bekerjasama ...............

a. Pekerjaan menjadi mudah

b. Pekerjaan terbengkalai

c. Merasa puas

d. Senang

2. Kegiatan apa yang memerlukan kerjasama di lingkungan sekolah adalah ..........

a. Makan

b. Piket kelas

c. Mengerjakan soal ulangan

d. Mencuci tangan

3. Kebudayan masyarakat yang berbedaa-beda merupakan.............bagi bangsa Indonesia

a Penghalang

b. Penghambat

c. Kekayaan

d. Tradisi

4. Gerak dimana ada sesuatu yang digerakkan, di sebut gerak...............

a. Lokomotor

b. Nonlokomotor

c. Manipulatif

d. Bebas





d. Tidak bergerak





155


d. Tidak bergerak





d. Tidak bergerak


a. Jalan ditempat

b. Berlari

c. Berjalan

d. Melempar


a. Gagasan sasaran




10. Peta pikiran adalah…………

a. Gabungan dari gagasan pokok dan gagasan pendukung

b. Ringkasan singkat

c. Gagasan pokok dan pendukung yang dibuat kedalam sebuah bagan pemikiran atau

peta pikiran

d. Kalimat gabungan daris eluruh bacaan

11. Pada saat menuliskan kalimat harus memperhatikan penggunaan tanda baca agar

terciptannya tulisan yang………..

a. Baik

b. Singkat

c. Menarik dan mudah di pahami

d. Rapi

12. Kalimat singkat yang mencakup beberapa kalimat utama dan pendukung disebut…….

a. Ringkasan

b. Ide pokok

c. Gagasan pendukung

d. Peta pikiran


156

II. Kerjakanlah soal berikut ini dengan baik dan benar!

1. Melestarikan kebudaya merupakan salah satu wujud……….


3. Apabila kita ingin dihargai oleh orang lain maka kita harus……

4. Pada teks bacaan tentang permainan bakiak. Tuliskan gagasan pokok dari paragraf 1!

Paragraf 1...................


6. Peta pikiran…….


157

Lampiran 7

Iinstrumen Penilaian

1. Aspek Afektif

PKN

Sikap Amat Baik (3) Baik (2) Cukup (1)

Kerjasama di

lingkungan

rumah dan

lingkungan

sekolah

Mampu menunjukan

sikap menghargai

perbedaan dan

bekerjasama dengan

baik pada saat

melakukan permainan

bakiak.

Kurang Mampu

menunjukan sikap

menghargai perbedaan

dan bekerjasama

dengan pada saat

melakukan permainan

bakiak.

Tidak menunjukan

sikap menghargai

perbedaan dan

bekerjasama dengan

baik pada saat

melakukan

permainan bakiak.

2. Aspek Kognitif

Mata

Pelajaran

Indikator No.Soal

Pilihan

Ganda

Essai

PKN 3.5.2 Menunjukan kegiatan yang

mencerminkan sikap kerja sama dalam

keberagaman agama.

1,2,3,4,5,6,7,

8,9

7,8

PJOK 3.5.1. Mengemukakan prosedur variasi pola

gerak dasar jalan, lari, lompat melalui

permainan bakiak.

10,11,12,13,1

4,15,16,17,18

,19

3,4,5,

Bahasa

Indonesia

3.1.2 Menentukan gagasan pokok dan gagasan

pendukung yang diperoleh dari teks tulis

untuk membuat ringkasan.

20,21,22,23,2

4,25

1,2,8,9,10


158

Kunci Jawaban

I.Pilihan Ganda

1. A 6. B 11. C

2. B 7. C 12. A

3. C 8. A

4. C 9. B

5. A 10. C

II. Essai

1. Cinta kebudayaan

2. Dasar

3. Berperilaku baik

4. Di Indonesia permainan bakiak adalah salah satu permainan tradisional

5. Kalimat singkat yang merupakan penggabungan dari gagasan pokok dan pendukung

6. Gabungan dari gagasan pokok dan pendukung yang disajikan salam bentuk bagan.

Cacatan : soal benar 1

Soal salah 0

Nilai

x 100=


159

3. Aspek Psikomotor

Bahasa Indonesia

Kriteria Amat Baik (3) Baik (2) Cukup(1)

Meringkas teks tulis

berdasarkan gagasan

pokok berdasarkan

teks tulis.

Mampu meringkas

teks tulis berdasarkan

gagasan pokok

berdasarkan teks tulis

dengan baik dan

benar.

Kurang mampu


berdasarkan gagasan

pokok berdasarkan


dan benar.

Tidak mampu


berdasarkan gagasan

pokok berdasarkan


dan benar.

PJOK


Mempraktekan

gerak-gerak dasar

dalam bermain

bakiak

Mampu

mempraktekan

gerak-gerak dasar

dalam bermain

bakiak dengan baik

Kurang mampu

mempraktekan

gerak-gerak dasar

dalam bermain

bakiak dengan baik

Tidak mampu

mempraktekan

gerak-gerak dasar

dalam bermain

bakiak dengan baik

Keterangan :

A ( Amat Baik ) = > 85

B ( Baik ) = 75 - 84

C ( Cukup ) = < 75


160

Lampiran 8

Lembar Penilaian

No. Nama

Siswa

Performan Jumlah

skor Nilai

Sikap Pengetahuan Keterampilan


161

Lampiran 4 LKS Siklus I

Teks Bacaan

Permainan Tradisional Ular Naga Panjang

Permainan ular naga panjang biasanya dimainkan dikala sore hari oleh banyak anak

disuatu tempat yang luas. Dua orang akan berperan sebagai penjaga gerbang dengan cara

berhadapan dan mennyatukan kedua tangan mereka. Anak-anak yang lain akan berbaris

berurutan dari yang tinggi ke yang rendah berperan sebagai ular naga yang panjang. Anak

yang berada dibelakang temannya berpegangan pada pinggang teman di depannya. Ular

naga panjang ini kemudian berjalan sesuai arahan anak yang paling depan dan menerobos

gerbang sambil menyanyikan sebuah lagu:





Dan suatu ketika gerbang akan menutup dan menjerat salah satu anak. Kedua anak

yang berperan sebagai gerbang akan berdebat untuk memengaruhi anak yang terjerat agar

memilih salah satu dari mereka dan berdiri dibelakang mereka. Begitu seterusnya hingga

seluruh anak terjerat. Permainan ular naga ini sangat baik untuk mengembangkan

kecerdasan emosional anak. Ular naga juga dapat menjadi sarana untuk melatih anak

dalam bekerja sama melalui interaksi yang terjadi. Selain itu anak akan lebih mengerti

tentang bagaimana cara menghargai orang lain, merasakan kekalahan dan kemenangan.


http://2.bp.blogspot.com/-wCu_YzWRJ-w/U6FsQHG7xZI/AAAAAAAAC4k/_U27vNWs4EY/s1600/perm

162

Lembar Kerja Siswa

(LKS)

Nama :

Kelas :

Kerjakanlah Soal berikut ini dengan baik dan benar!

1. Permainan Ular Naga Panjang termasuk kedalam jenis permainan ………

2. Percobaan dengan menggunakan telephone kaleng menunjukan bahwa sifat

bunyi….............

3. Agar permainan bisa berjalan dengan baik maka kita harus………..


163

Lampiran 5 LKS Siklus II

Teks Bacaan

PERMAINAN TRADISIONAL BAKIAK

Di Indonesia "Bakiak" adalah salah satu permainan tradisional. Bahannya dibuat dari

kayu panjang seperti seluncur es yang sudah dihaluskan (diamplas, red:banjar) dan diberi

beberapa selop diatasnya, biasanya untuk 2-3 orang. Memainkan bakiak biasanya secara

berkelompok atau tim, yang masing-masing tim berlomba untuk sampai ke finish.

Permainan ini menguji ketangkasan, kepemimpinan, kerja sama, kreatifitas, wawasan serta

kejujuran.

"Bakiak" sebenarnya permainan tradisional anak-anak di Sumatera Barat. Anak-anak

dari Sumatera Barat yang dilahirkan hingga pertengahan tahun 1970-an, sering dan biasa

memainkan bakiak atau terompah panjang ini. Bakiak panjang atau yang sering

disebut terompa galuak di Sumatera Barat adalah terompah deret dari papan bertali karet

yang panjang. Sepasang 'bakiak' minimal memiliki tiga pasang sandal atau dimainkan tiga

anak. Biasanya juga untuk diperlombakan di tingkat kecamatan dan kelurahan pada 17

Agustusan.


164

Lampiran 5

Lembar Kerja Siswa

(LKS)

Nama :

Kelas :

Kerjakanlah soal berikut dengan tepat dan benar!

1. Sikap apa yang harus kamu lakukan pada saat melakukan permainan bakiak?

2. Sebutkan contoh gerak yang dilakukan pada saat bermain bakiak!

3. Ceritakan bagaimana perasaanmu pada saat melakukan permainan bakiak!


165

Lampiran 6 Soal Evaluasi Siklus I Sebelum Validasi

Soal Evaluasi

Nama :

Kelas :





a. Lokomotor

b. Nonlokomotor

c. Manipulatif

d. Bebas

2. Gerakan tidak berpindah tempat dimana sebagian anggota tubuh tertentu saja yang

digerakkan namun tidak berpindah tempat, disebut gerak ..............

a. Lokomotor

b. Nonlokomotor

c. Manipulative

d. Bebas


a. Lokomotor

b. Nonlokomotor

c. Manipulative

d. Bebas





d. Tidak bergerak





d. Tidak bergerak


166





d. Tidak bergerak

7. Yang termasuk kedalam 3 jenis gerak dasar adalah………

a. Bebas, lokomotor, manipilatif

b. Lokomotor, manipulatif, nonlokomotor

c. Melayang, manipulatif, lokomotor

d. Berjalan, berlari, lokomotor


a. Jalan ditempat

b. Berlari

c. Berjalan

d. Melempar

9. Salah satu contoh gerak Lokomotor adalah……

a. Jalan ditempat

b. Berlari

c. Membungkuk

d. melempar

10. Yang termasuk kedalam contoh gerak maniputatif adalah……

a. Jalan ditempat, berjalan, membungkuk

b. Berlari, melompat, melempar

c. Berjalan, laari, mengayun

d. Melempar, menangkap, mengayun

11. Gagasan pokok disebut juga dengan gagasan..........

a. Gagasan sasaran

b. Gagasan bantuan

c. Gagasan utama

d. Gagasan pendukung


a. Gagasan sasaran




167




pokok bahasan


c. Bacaan singkat






peta pikiran


15. Benda-benda dapat mengeluarkan bunyi karena benda tersebut .........

a. Bergerak

b. Bergetar

c. Bersuara

d. berbicara


a. 200Hz- 2000kHz

b. 20Hz- 200kHz

c. 20.000 Hz- 200.000 kHz

d. 20 Hz- 20.000 Hz

17. Penggunaan telephone genggang termasuk kedalam jenis sifat bunyi……..

a. Bergetar

b. Merambat lurus

c. Merambat melalui benda cair

d. Merambat melalui cahaya




b. Membirkannya




168

19. Organ tubuh manusia yang berfungsi sebagai indera pendengaran adalah......................

a. Telinga

b. Kepada

c. Gendang telinga

d. Rumah siput







a. Penciuman

b. Getaran

c. Peraba

d. Pendengaran


a. Kayu

b. Daun

c. Benang

d. Kertas


a. Berliku-liku

b. Lurus

c. Melengkung

d. Kendor







169




c. Keberanian

d. kepintaran



2. Gerak Manipulatif adalah……….




paragraf 1!

Paragraf 1..............................


paragraf 2!

Paragraf 2..............................




10. Menutup telinga pada saat mendengar suara getaran yang sangat keras merupakan

contoh sikap yang…….


170

Lampiran 7 Soal Evaluasi Siklus II Sebelum Validasi

Soal Evaluasi

Nama :

Kelas :

Kerjakanlah soal berikut ini dengan cara memberi tanda (X) pada salah satu jawaban

yang paling tepat!

1. Kegiatan yang memerlukan kerjasama di lingkungan rumah adalah....

a. Makan

b. Mandi

c. Belajar

d. Membersihkan rumah


a. Pekerjaan menjadi mudah

b. Pekerjaan terbengkalai

c. Merasa puas

d. Senang

3. Macam-macam keberagaman yang ada di Indonesia adalah..............

a. Kehidupan

b. Suku, agama, ras dan budaya

c. Penampilan

d. perasaan


a. Makan

b. Piket kelas

c. Mengerjakan soal ulangan

d. Mencuci tangan

5. Sikap apa yang harus kita lakukan saat bekerjasama..............

a. Saling menolong

b. Acuh tak acuh

c. Membiarka orang lain bekerja

d. Berdiam diri saja



171

a. Penghalang

b. Penghambat

c. Kekayaan

d. Tradisi

7. Dengan menghargai dan menghormati orang yang berbeda, maka akan terjadi

hubungan yang..........

a. Memalukan

b. Harmonis

c. Bermusuhan

d. Abadi

8. Semboyan negara Indonesia adalah...............

a. Gotong royong

b. Hidu rukun

c. Hidup membudaya

d. Bhineka Tunggal Ika


tempat, di sebut gerak............

a. Lokomotor

b.Nonlokomotor

c.Manipulatif

d.Bebas

10. Gerakan tidak berpindah tempat dimana sebagian anggota tubuh tertentu saja yang

digerakkan namun tidak berpindah tempat, di sebut gerak ..............

a. Lokomotor

b. Nonlokomotor

c. Manipulatif

d. Bebas


a. Lokomotor

b. Nonlokomotor

c. Manipulatif

d. Bebas




172



d. Tidak bergerak





d. Tidak bergerak





d. Tidak bergerak

15. Yang termasuk kedalam 3 jenis gerak dasar adalah………

a. Bebas, lokomotor, manipilatif

b. Lokomotor, manipulatif, nonlokomotor

c. Melayang, manipulatif, lokomotor

d. Berjalan, berlari, lokomotor


a. Jalan ditempat

b. Berlari

c. Berjalan

d. Melempar

17. Salah satu contoh gerak Lokomotor adalah……

a. Jalan ditempat

b. Berlari

c. Membungkuk

d. Melempar

18. Yang termasuk kedalam contoh gerak maniputatif adalah……

a. Jalan ditempat, berjalan, membungkuk

b. Berlari, melompat, melempar

c. Berjalan, laari, mengayun

d. Melempar, menangkap, mengayun

19. Gerakan menangkap bola di sebut dengan gerak………


173

a. Komutatif

b. Lokomotor

c. Manipulatif

d. nonlokomotor

20. Gagasan pokok disebut juga dengan gagasan..........

a. Gagasan sasaran

b. Gagasan bantuan

c. Gagasan utama

d. Gagasan pendukung


a. Gagasan sasaran





a. Kalimat singkat gabungan dari ide pokok, ide pendukung yang mencakup seluruh

pokok bahasan


c. Bacaan singkat






peta pikiran




a. Baik

b. Singkat


d. Rapi


a. Ringkasan


174

b. Ide pokok


d. Peta pikiran



2. Berjalan merupakan contoh dari gerak…..

3. Gerak Manipulatif adalah……….





Paragraf 1...................


Paragraf 2....................




175

Lampiran 8 Soal Siklus I Setelah Validasi

Soal Evaluasi

Nama :

Kelas :





a. Lokomotor

b. Nonlokomotor

c. Manipulatif

d. Bebas


a. Lokomotor

b. Nonlokomotor

c. Manipulative

d. Bebas





d. Tidak bergerak





d. Tidak bergerak





d. Tidak bergerak



176

a. Jalan ditempat

b. Berlari

c. Berjalan

d. Melempar


a. Gagasan sasaran






pokok bahasan


c. Bacaan singkat



a. 200Hz- 2000kHz

b. 20Hz- 200kHz

c. 20.000 Hz- 200.000 kHz

d. 20 Hz- 20.000 Hz




b. Membirkannya









a. Penciuman

b. Getaran


177

c. Peraba

d. Pendengaran


a. Kayu

b. Daun

c. Benang

d. Kertas


a. Berliku-liku

b. Lurus

c. Melengkung

d. Kendor









c. Keberanian

d. kepintaran


178






paragraf 1!

Paragraf 1..............................





179

Lampiran 9 Soal Siklus II Setelah Validasi

Soal Evaluasi

Nama :

Kelas :

Kerjakanlah soal berikut ini dengan cara memberi tanda (X) pada salah satu



e. Pekerjaan menjadi mudah

f. Pekerjaan terbengkalai

g. Merasa puas

h. Senang


e. Makan

f. Piket kelas

g. Mengerjakan soal ulangan

h. Mencuci tangan


a Penghalang

e. Penghambat

f. Kekayaan

g. Tradisi


a. Lokomotor

b. Nonlokomotor

c. Manipulatif

d. Bebas





d. Tidak bergerak




180



d. Tidak bergerak





d. Tidak bergerak


a. Jalan ditempat

b. Berlari

c. Berjalan

d. Melempar


a. Gagasan sasaran








peta pikiran




a. Baik

b. Singkat


d. Rapi


181


a. Ringkasan

b. Ide pokok


d. Peta pikiran






Paragraf 1...................




182

Lampiran 10 Hasil Validasi RPPTH Siklus I


183


184


185


186


187


188

Lampiran 11 Hasil Validasi RPPTH Siklus II


189


190


191


192


193


194

Lampiran 12 Hasil Validasi Soal Siklus I


195


196


197


198

Lampiran 13 Hasil Validasi Soal Siklus II


199


200


201


202

Lampiran 14 Hasil Validasi Keterbacaan Soal Siklus I


203


204

Lampiran 15 Hasil Validasi Keterbacaan Soal Siklus II


205


206

Lampiran 16 Hasil Perhitungan SPSS Validitas PG Siklus I

Correlations

soal1 soal2 soal3 soal4 soal5 soal6 soal7 soal8 soal9 soal10 soal11 soal12 soal13 soal14 soal15 soal16 soal17 soal18 soal19 soal20 soal21 soal22 soal23 soal24 soal25 jumlah

soal1 Pearson Correlation 1 .085

.709*

* .312 .312 .031 .139 .391* -.056 .346 .208 .031 .208 .106 .049 .312 .172 .196 .172 .109 .569** .402* .234 .217 .138 .584**

Sig. (2-tailed) .656 .000 .093 .094 .871 .465 .032 .767 .061 .271 .871 .271 .578 .797 .093 .363 .300 .363 .568 .001 .028 .212 .250 .466 .001

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal2 Pearson Correlation .085 1 .059 .080 .384* .000 -.056 .144 .028 .000 -.272 .000 .272 .059 -.144 -.120 .110 -.144 -.027 .080 -.056 -.183 -.129 .000 .442* .198

Sig. (2-tailed) .656 .755 .674 .036 1.000 .767 .447 .884 1.000 .146 1.000 .146 .755 .447 .527 .563 .447 .885 .674 .767 .334 .498 1.000 .014 .295

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal3 Pearson Correlation .709*

* .059 1 .171 .455* -.098 .106

.463*

* .059 .073 .024 -.098 .073 -.270 .000 .171 .015 .154 .308 -.043 .709** .098 .327 .098 .036 .438*

Sig. (2-tailed) .000 .755 .366 .012 .608 .578 .010 .755 .702 .899 .608 .702 .149 1.000 .366 .939 .416 .097 .822 .000 .608 .078 .608 .849 .015

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal4 Pearson Correlation .312 .080 .171 1 .251 .351 .109 .069 -.320 .196 -.131 .351 .196 .171 -.069 .423* .053 .347 -.145 .423* .312 .351 .247 .351 .294 .598**

Sig. (2-tailed) .093 .674 .366 .182 .057 .568 .716 .084 .299 .491 .057 .299 .366 .716 .020 .782 .061 .444 .020 .093 .057 .188 .057 .115 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal5 Pearson Correlation .312 .384* .455* .251 1 .150 -.107 .190 .384* -.067 -.291 .331 .202 -.132 -.048 .449* .321 .095 .050 .251 .591** -.030 .472** .331 .572** .574**

Sig. (2-tailed) .094 .036 .012 .182 .428 .574 .314 .036 .724 .118 .074 .285 .486 .803 .013 .083 .617 .794 .182 .001 .875 .008 .074 .001 .001

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal6 Pearson Correlation .031 .000 -.098 .351 .150 1 .031 -.063 -.183 .089 -.149 .760** .089 -.098 .063 .351 .331 .253 -.030 .351 .031 .520** .176 .520** .447* .408*

Sig. (2-tailed) .871 1.000 .608 .057 .428 .871 .740 .334 .638 .432 .000 .638 .608 .740 .057 .074 .177 .875 .057 .871 .003 .352 .003 .013 .025

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal7 Pearson Correlation .139 -.056 .106 .109 -.107 .031 1 .245 -.056 .208 -.254 .031 .208 -.045 .342 .109 .312 .196 .172 .109 -.005 .217 .234 .217 -.035 .322

Sig. (2-tailed) .465 .767 .578 .568 .574 .871 .193 .767 .271 .176 .871 .271 .812 .064 .568 .094 .300 .363 .568 .980 .250 .212 .250 .856 .083

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal8 Pearson Correlation .391* .144

.463*

* .069 .190 -.063 .245 1 .144 .283 .000 -.063 .566** .154 -.100 .069 -.095 .200 .333 .069 .245 .126 .223 .316 .177 .487**

Sig. (2-tailed) .032 .447 .010 .716 .314 .740 .193 .447 .130 1.000 .740 .001 .416 .599 .716 .617 .289 .072 .716 .193 .505 .236 .089 .350 .006

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal9 Pearson Correlation -.056 .028 .059 -.320 .384* -.183 -.056 .144 1 -.272 .181 .000 .136 .208 .000 .080 .247 .000 -.027 -.120 .085 -.183 .193 .000 -.068 .097

Sig. (2-tailed) .767 .884 .755 .084 .036 .334 .767 .447 .146 .337 1.000 .473 .270 1.000 .674 .188 1.000 .885 .527 .656 .334 .307 1.000 .721 .608

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30


207

Correlations


soal10 Pearson Correlation .346 .000 .073 .196 -.067 .089 .208 .283 -.272 1 .111 -.089 .333 .364* -.283 .000 -.202 .424* .336 .000 .069 .447* .079 .089 .167 .323

Sig. (2-tailed) .061 1.000 .702 .299 .724 .638 .271 .130 .146 .559 .638 .072 .048 .130 1.000 .285 .019 .069 1.000 .716 .013 .679 .638 .379 .082

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal11 Pearson Correlation .208 -.272 .024 -.131 -.291 -.149 -.254 .000 .181 .111 1 -.149 -.111 .267 -.236 -.131 -.291 .000 -.067 -.131 -.023 .149 -.184 -.149 -.167 -.136

Sig. (2-tailed) .271 .146 .899 .491 .118 .432 .176 1.000 .337 .559 .432 .559 .154 .210 .491 .118 1.000 .724 .491 .904 .432 .331 .432 .379 .474

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal12 Pearson Correlation .031 .000 -.098 .351 .331

.760*

* .031 -.063 .000 -.089 -.149 1 .089 -.098 .063 .614** .511** .253 .150 .614** .217 .280 .388* .520** .447* .540**

Sig. (2-tailed) .871 1.000 .608 .057 .074 .000 .871 .740 1.000 .638 .432 .638 .608 .740 .000 .004 .177 .428 .000 .250 .134 .034 .003 .013 .002

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal13 Pearson Correlation .208 .272 .073 .196 .202 .089 .208

.566*

* .136 .333 -.111 .089 1 .364* .000 .000 -.067 .424* -.067 .196 -.069 .268 -.079 .089 .333 .435*

Sig. (2-tailed) .271 .146 .702 .299 .285 .638 .271 .001 .473 .072 .559 .638 .048 1.000 1.000 .724 .019 .724 .299 .716 .152 .679 .638 .072 .016

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal14 Pearson Correlation .106 .059 -.270 .171 -.132 -.098 -.045 .154 .208 .364* .267 -.098 .364* 1 -.154 -.043 -.132 .463** -.132 -.043 -.196 .098 -.189 -.098 .036 .147

Sig. (2-tailed) .578 .755 .149 .366 .486 .608 .812 .416 .270 .048 .154 .608 .048 .416 .822 .486 .010 .486 .822 .299 .608 .317 .608 .849 .438

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal15 Pearson Correlation .049 -.144 .000 -.069 -.048 .063 .342 -.100 .000 -.283 -.236 .063 .000 -.154 1 .347 .238 -.200 -.333 .347 .049 .253 .111 .063 -.177 -.040

Sig. (2-tailed) .797 .447 1.000 .716 .803 .740 .064 .599 1.000 .130 .210 .740 1.000 .416 .061 .206 .289 .072 .061 .797 .177 .558 .740 .350 .835

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal16 Pearson Correlation .312 -.120 .171 .423* .449* .351 .109 .069 .080 .000 -.131 .614** .000 -.043 .347 1 .449* .139 .053 .712** .515** .351 .711** .614** .294 .577**

Sig. (2-tailed) .093 .527 .366 .020 .013 .057 .568 .716 .674 1.000 .491 .000 1.000 .822 .061 .013 .465 .782 .000 .004 .057 .000 .000 .115 .001

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal17 Pearson Correlation .172 .110 .015 .053 .321 .331 .312 -.095 .247 -.202 -.291 .511** -.067 -.132 .238 .449* 1 -.048 .050 .251 .172 -.030 .313 .511** .067 .334

Sig. (2-tailed) .363 .563 .939 .782 .083 .074 .094 .617 .188 .285 .118 .004 .724 .486 .206 .013 .803 .794 .182 .363 .875 .092 .004 .724 .072

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal18 Pearson Correlation .196 -.144 .154 .347 .095 .253 .196 .200 .000 .424* .000 .253 .424* .463** -.200 .139 -.048 1 .095 .139 .196 .253 .111 .063 .177 .482**

Sig. (2-tailed) .300 .447 .416 .061 .617 .177 .300 .289 1.000 .019 1.000 .177 .019 .010 .289 .465 .803 .617 .465 .300 .177 .558 .740 .350 .007

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal19 Pearson Correlation .172 -.027 .308 -.145 .050 -.030 .172 .333 -.027 .336 -.067 .150 -.067 -.132 -.333 .053 .050 .095 1 .053 .312 -.030 .313 .150 .067 .348

Sig. (2-tailed) .363 .885 .097 .444 .794 .875 .363 .072 .885 .069 .724 .428 .724 .486 .072 .782 .794 .617 .782 .094 .875 .092 .428 .724 .060

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30


208

Correlations


soal20 Pearson Correlation .109 .080 -.043 .423* .251 .351 .109 .069 -.120 .000 -.131 .614** .196 -.043 .347 .712** .251 .139 .053 1 .312 .351 .479** .351 .294 .494**

Sig. (2-tailed) .568 .674 .822 .020 .182 .057 .568 .716 .527 1.000 .491 .000 .299 .822 .061 .000 .182 .465 .782 .093 .057 .007 .057 .115 .005

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal21 Pearson Correlation .569*

* -.056

.709*

* .312

.591*

* .031 -.005 .245 .085 .069 -.023 .217 -.069 -.196 .049 .515** .172 .196 .312 .312 1 .217 .562** .217 .138 .584**

Sig. (2-tailed) .001 .767 .000 .093 .001 .871 .980 .193 .656 .716 .904 .250 .716 .299 .797 .004 .363 .300 .094 .093 .250 .001 .250 .466 .001

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal22 Pearson Correlation .402* -.183 .098 .351 -.030

.520*

* .217 .126 -.183 .447* .149 .280 .268 .098 .253 .351 -.030 .253 -.030 .351 .217 1 .176 .280 .224 .484**

Sig. (2-tailed) .028 .334 .608 .057 .875 .003 .250 .505 .334 .013 .432 .134 .152 .608 .177 .057 .875 .177 .875 .057 .250 .352 .134 .235 .007

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal23 Pearson Correlation .234 -.129 .327 .247

.472*

* .176 .234 .223 .193 .079 -.184 .388* -.079 -.189 .111 .711** .313 .111 .313 .479** .562** .176 1 .388* .118 .500**

Sig. (2-tailed) .212 .498 .078 .188 .008 .352 .212 .236 .307 .679 .331 .034 .679 .317 .558 .000 .092 .558 .092 .007 .001 .352 .034 .534 .005

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal24 Pearson Correlation .217 .000 .098 .351 .331

.520*

* .217 .316 .000 .089 -.149 .520** .089 -.098 .063 .614** .511** .063 .150 .351 .217 .280 .388* 1 .447* .559**

Sig. (2-tailed) .250 1.000 .608 .057 .074 .003 .250 .089 1.000 .638 .432 .003 .638 .608 .740 .000 .004 .740 .428 .057 .250 .134 .034 .013 .001

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal25 Pearson Correlation .138 .442* .036 .294

.572*

* .447* -.035 .177 -.068 .167 -.167 .447* .333 .036 -.177 .294 .067 .177 .067 .294 .138 .224 .118 .447* 1 .551**

Sig. (2-tailed) .466 .014 .849 .115 .001 .013 .856 .350 .721 .379 .379 .013 .072 .849 .350 .115 .724 .350 .724 .115 .466 .235 .534 .013 .002

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

jumlah Pearson Correlation .584*

* .198 .438*

.598*

*

.574*

* .408* .322

.487*

* .097 .323 -.136 .540** .435* .147 -.040 .577** .334 .482** .348 .494** .584** .484** .500** .559** .551** 1

Sig. (2-tailed) .001 .295 .015 .000 .001 .025 .083 .006 .608 .082 .474 .002 .016 .438 .835 .001 .072 .007 .060 .005 .001 .007 .005 .001 .002

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-

tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-

tailed).


209

Lampiran 17 Hasil Perhitungan SPSS Validitas PG Siklus II

Correlations


soal1 Pearson Correlation 1 -.066 -.257 .029 -.463** .426* .000 -.154 .263 .132 .073 .327 -.043 .099 .206 .400* .327 -.045 -.218 .117 .029 .356 .000 .106 .000 .315

Sig. (2-tailed) .730 .171 .878 .010 .019 1.000 .416 .160 .486 .702 .078 .822 .604 .274 .028 .078 .812 .247 .539 .878 .053 1.000 .578 1.000 .090

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal2 Pearson Correlation -.066 1 .429* .262 .053 .223 .373* .213 .148 .071 .151 .202 .207 .148 -.066 -.113 .024 .167 .151 -.111 -.040 -.185 .053 .480** -.107 .419*

Sig. (2-tailed) .730 .018 .162 .780 .236 .042 .258 .436 .709 .426 .284 .272 .436 .730 .552 .901 .378 .426 .560 .833 .329 .780 .007 .575 .021

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal3 Pearson Correlation -.257 .429* 1 -.026 .139 -.053

.555*

* .347 -.015 .343 .000 .015 .712** .429* -.043 .049 -.216 -.095 -.392* -.170 -.026 -.320 .347 .109 .139 .298

Sig. (2-tailed) .171 .018 .891 .465 .782 .001 .061 .938 .064 1.000 .935 .000 .018 .822 .797 .251 .618 .032 .368 .891 .084 .061 .568 .465 .110

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal4 Pearson Correlation .029 .262 -.026 1 .236 .126 -.047 .094 -.040 -.144 .134 .200 .170 .111 .175 .134 .042 .157 .267 .205 .196 .355 .094 .157 .236 .502**

Sig. (2-tailed) .878 .162 .891 .209 .508 .804 .619 .833 .448 .481 .289 .368 .560 .355 .481 .825 .407 .153 .276 .298 .055 .619 .407 .209 .005

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal5 Pearson Correlation -

.463*

*

.053 .139 .236 1 -.238 -.200 .250 -.107 .048 .000 -.056 .139 .053 -.309 -.354 -.223 -.245 .283 -.094 .520** .000 .250 -.098 .100 .091

Sig. (2-tailed) .010 .780 .465 .209 .206 .289 .183 .575 .803 1.000 .770 .465 .780 .097 .055 .236 .193 .130 .619 .003 1.000 .183 .607 .599 .632

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal6 Pearson Correlation .426* .223 -.053 .126 -.238 1 -.095

-

.381* .375* -.086 .067 .164 .145 .071 .132 .269 .323 -.033 .067 .413* .126 .302 .190 .107 -.095 .422*

Sig. (2-tailed) .019 .236 .782 .508 .206 .617 .038 .041 .651 .724 .385 .444 .709 .486 .150 .081 .864 .724 .023 .508 .105 .314 .574 .617 .020

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal7 Pearson Correlation .000 .373*

.555*

* -.047 -.200 -.095 1 .250 -.107 -.095 .141 -.056 .555** .373* .309 .177 .279 .049 -.283 -.236 -.331 -.433* .100 .196 -.050 .237

Sig. (2-tailed) 1.000 .042 .001 .804 .289 .617 .183 .575 .617 .456 .770 .001 .042 .097 .350 .136 .797 .130 .209 .074 .017 .599 .300 .793 .208

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal8 Pearson Correlation -.154 .213 .347 .094 .250

-

.381* .250 1 .213 .190 .141 .279 .347 .213 -.154 -.177 -.056 .196 -.141 -.236 .094 .000 .100 -.098 .100 .291

Sig. (2-tailed) .416 .258 .061 .619 .183 .038 .183 .258 .314 .456 .136 .061 .258 .416 .350 .770 .300 .456 .209 .619 1.000 .599 .607 .599 .118

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal9 Pearson Correlation .263 .148 -.015 -.040 -.107 .375* -.107 .213 1 .223 .000 .202 .207 .148 -.230 .264 -.154 .010 -.151 .191 .262 .123 .053 -.146 -.107 .303


210

Correlations


Sig. (2-tailed) .160 .436 .938 .833 .575 .041 .575 .258 .236 1.000 .284 .272 .436 .221 .159 .415 .956 .426 .311 .162 .517 .780 .441 .575 .104

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal10 Pearson Correlation .132 .071 .343 -.144 .048 -.086 -.095 .190 .223 1 -.067 .005 .145 .375* -.308 .101 -.313 -.033 -.202 .009 -.009 -.110 -.095 -.172 .048 .111

Sig. (2-tailed) .486 .709 .064 .448 .803 .651 .617 .314 .236 .724 .978 .444 .041 .097 .596 .092 .864 .285 .962 .962 .563 .617 .363 .803 .560

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal11 Pearson Correlation .073 .151 .000 .134 .000 .067 .141 .141 .000 -.067 1 -.079 .196 .302 .364* .167 .236 .208 .067 .000 .134 .000 .000 .346 .141 .446*

Sig. (2-tailed) .702 .426 1.000 .481 1.000 .724 .456 .456 1.000 .724 .679 .299 .105 .048 .379 .208 .271 .726 1.000 .481 1.000 1.000 .061 .456 .013

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal12 Pearson Correlation .327 .202 .015 .200 -.056 .164 -.056 .279 .202 .005 -.079 1 .015 .024 -.017 -.079 .068 .071 -.079 -.200 .200 .354 .279 .071 .279 .373*

Sig. (2-tailed) .078 .284 .935 .289 .770 .385 .770 .136 .284 .978 .679 .935 .901 .928 .679 .720 .710 .679 .289 .289 .055 .136 .710 .136 .042

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal13 Pearson Correlation -.043 .207

.712*

* .170 .139 .145

.555*

* .347 .207 .145 .196 .015 1 .650** .171 .294 .015 -.095 -.392* .026 .170 -.120 .347 -.095 .139 .525**

Sig. (2-tailed) .822 .272 .000 .368 .465 .444 .001 .061 .272 .444 .299 .935 .000 .366 .115 .935 .618 .032 .891 .368 .527 .061 .618 .465 .003

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal14 Pearson Correlation .099 .148 .429* .111 .053 .071 .373* .213 .148 .375* .302 .024 .650** 1 -.066 .452* .024 .010 -.151 .040 -.191 -.339 .053 .010 -.107 .400*

Sig. (2-tailed) .604 .436 .018 .560 .780 .709 .042 .258 .436 .041 .105 .901 .000 .730 .012 .901 .956 .426 .833 .311 .067 .780 .956 .575 .029

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal15 Pearson Correlation .206 -.066 -.043 .175 -.309 .132 .309 -.154 -.230 -.308 .364* -.017 .171 -.066 1 .218 .327 .106 -.073 .262 -.117 .059 .154 .106 .309 .296

Sig. (2-tailed) .274 .730 .822 .355 .097 .486 .097 .416 .221 .097 .048 .928 .366 .730 .247 .078 .578 .702 .161 .539 .755 .416 .578 .097 .112

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal16 Pearson Correlation .400* -.113 .049 .134 -.354 .269 .177 -.177 .264 .101 .167 -.079 .294 .452* .218 1 .118 .138 -.167 .367* -.033 .102 .354 .311 .354 .498**

Sig. (2-tailed) .028 .552 .797 .481 .055 .150 .350 .350 .159 .596 .379 .679 .115 .012 .247 .534 .466 .379 .046 .861 .591 .055 .094 .055 .005

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal17 Pearson Correlation .327 .024 -.216 .042 -.223 .323 .279 -.056 -.154 -.313 .236 .068 .015 .024 .327 .118 1 .234 -.079 .116 -.116 -.129 .111 .071 -.056 .231

Sig. (2-tailed) .078 .901 .251 .825 .236 .081 .136 .770 .415 .092 .208 .720 .935 .901 .078 .534 .212 .679 .542 .542 .498 .558 .710 .770 .219

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal18 Pearson Correlation -.045 .167 -.095 .157 -.245 -.033 .049 .196 .010 -.033 .208 .071 -.095 .010 .106 .138 .234 1 .069 .259 .018 .085 -.098 .139 .196 .306

Sig. (2-tailed) .812 .378 .618 .407 .193 .864 .797 .300 .956 .864 .271 .710 .618 .956 .578 .466 .212 .716 .167 .923 .656 .607 .465 .300 .100

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal19 Pearson Correlation -.218 .151

-

.392* .267 .283 .067 -.283 -.141 -.151 -.202 .067 -.079 -.392* -.151 -.073 -.167 -.079 .069 1 .267 .134 .000 -.141 .208 -.141 .034


211

Correlations


Sig. (2-tailed) .247 .426 .032 .153 .130 .724 .130 .456 .426 .285 .726 .679 .032 .426 .702 .379 .679 .716 .153 .481 1.000 .456 .271 .456 .857

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal20 Pearson Correlation .117 -.111 -.170 .205 -.094 .413* -.236 -.236 .191 .009 .000 -.200 .026 .040 .262 .367* .116 .259 .267 1 .071 .055 .189 -.157 .047 .306

Sig. (2-tailed) .539 .560 .368 .276 .619 .023 .209 .209 .311 .962 1.000 .289 .891 .833 .161 .046 .542 .167 .153 .708 .775 .317 .407 .804 .100

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal21 Pearson Correlation .029 -.040 -.026 .196 .520** .126 -.331 .094 .262 -.009 .134 .200 .170 -.191 -.117 -.033 -.116 .018 .134 .071 1 .491** .378* .018 .378* .416*

Sig. (2-tailed) .878 .833 .891 .298 .003 .508 .074 .619 .162 .962 .481 .289 .368 .311 .539 .861 .542 .923 .481 .708 .006 .039 .923 .039 .022

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal22 Pearson Correlation .356 -.185 -.320 .355 .000 .302

-.433*

.000 .123 -.110 .000 .354 -.120 -.339 .059 .102 -.129 .085 .000 .055 .491** 1 .144 .085 .433* .305

Sig. (2-tailed) .053 .329 .084 .055 1.000 .105 .017 1.000 .517 .563 1.000 .055 .527 .067 .755 .591 .498 .656 1.000 .775 .006 .447 .656 .017 .102

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal23 Pearson Correlation .000 .053 .347 .094 .250 .190 .100 .100 .053 -.095 .000 .279 .347 .053 .154 .354 .111 -.098 -.141 .189 .378* .144 1 .342 .550** .546**

Sig. (2-tailed) 1.000 .780 .061 .619 .183 .314 .599 .599 .780 .617 1.000 .136 .061 .780 .416 .055 .558 .607 .456 .317 .039 .447 .064 .002 .002

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal24 Pearson Correlation .106

.480*

* .109 .157 -.098 .107 .196 -.098 -.146 -.172 .346 .071 -.095 .010 .106 .311 .071 .139 .208 -.157 .018 .085 .342 1 .196 .395*

Sig. (2-tailed) .578 .007 .568 .407 .607 .574 .300 .607 .441 .363 .061 .710 .618 .956 .578 .094 .710 .465 .271 .407 .923 .656 .064 .300 .031

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal25 Pearson Correlation .000 -.107 .139 .236 .100 -.095 -.050 .100 -.107 .048 .141 .279 .139 -.107 .309 .354 -.056 .196 -.141 .047 .378* .433* .550** .196 1 .473**

Sig. (2-tailed) 1.000 .575 .465 .209 .599 .617 .793 .599 .575 .803 .456 .136 .465 .575 .097 .055 .770 .300 .456 .804 .039 .017 .002 .300 .008

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

jumlah Pearson Correlation .315 .419* .298

.502*

* .091 .422* .237 .291 .303 .111 .446* .373* .525** .400* .296 .498** .231 .306 .034 .306 .416* .305 .546** .395* .473** 1

Sig. (2-tailed) .090 .021 .110 .005 .632 .020 .208 .118 .104 .560 .013 .042 .003 .029 .112 .005 .219 .100 .857 .100 .022 .102 .002 .031 .008

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

**. Correlation is significant at the

0.01 level (2-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05

level (2-tailed).


212

Lampiran 18 Hasil Perhitungan SPSS Validitas Isian Singkat Siklus I

Correlations

soal1 soal2 soal3 soal4 soal5 soal6 soal7 soal8 soal9 soal10 jumlah

soal1 Pearson Correlation 1 .111 -.089 .333 .364* -.283 .000 -.202 .424

* .336 .531

**

Sig. (2-tailed) .559 .638 .072 .048 .130 1.000 .285 .019 .069 .003

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal2 Pearson Correlation .111 1 -.149 -.111 .267 -.236 -.131 -.291 .000 -.067 .018

Sig. (2-tailed) .559 .432 .559 .154 .210 .491 .118 1.000 .724 .923

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal3 Pearson Correlation -.089 -.149 1 .089 -.098 .063 .614**

.511**

.253 .150 .532**

Sig. (2-tailed) .638 .432 .638 .608 .740 .000 .004 .177 .428 .002

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal4 Pearson Correlation .333 -.111 .089 1 .364* .000 .000 -.067 .424

* -.067 .531

**

Sig. (2-tailed) .072 .559 .638 .048 1.000 1.000 .724 .019 .724 .003

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal5 Pearson Correlation .364* .267 -.098 .364

* 1 -.154 -.043 -.132 .463

** -.132 .476

**

Sig. (2-tailed) .048 .154 .608 .048 .416 .822 .486 .010 .486 .008

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal6 Pearson Correlation -.283 -.236 .063 .000 -.154 1 .347 .238 -.200 -.333 .104

Sig. (2-tailed) .130 .210 .740 1.000 .416 .061 .206 .289 .072 .586

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal7 Pearson Correlation .000 -.131 .614**

.000 -.043 .347 1 .449* .139 .053 .542

**

Sig. (2-tailed) 1.000 .491 .000 1.000 .822 .061 .013 .465 .782 .002

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal8 Pearson Correlation -.202 -.291 .511**

-.067 -.132 .238 .449* 1 -.048 .050 .368

*

Sig. (2-tailed) .285 .118 .004 .724 .486 .206 .013 .803 .794 .045

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal9 Pearson Correlation .424* .000 .253 .424

* .463

** -.200 .139 -.048 1 .095 .648

**


213

Sig. (2-tailed) .019 1.000 .177 .019 .010 .289 .465 .803 .617 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal10 Pearson Correlation .336 -.067 .150 -.067 -.132 -.333 .053 .050 .095 1 .294

Sig. (2-tailed) .069 .724 .428 .724 .486 .072 .782 .794 .617 .114

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Jumlah Pearson Correlation .531**

.018 .532**

.531**

.476**

.104 .542**

.368* .648

** .294 1

Sig. (2-tailed) .003 .923 .002 .003 .008 .586 .002 .045 .000 .114

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).


214

Lampiran 19 Hasil Perhitungan Validitas SPSS Isian Singkat Singkat II

Correlations

soal1 soal2 soal3 soal4 soal5 soal6 soal7 soal8 soal9 soal10 jumlah

soal1 Pearson Correlation 1 -.238 -.200 .250 -.107 .048 .000 -.056 .139 .053 .202

Sig. (2-tailed) .206 .289 .183 .575 .803 1.000 .770 .465 .780 .283

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal2 Pearson Correlation -.238 1 -.095 -.381* .375

* -.086 .067 .164 .145 .071 .236

Sig. (2-tailed) .206 .617 .038 .041 .651 .724 .385 .444 .709 .210

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal3 Pearson Correlation -.200 -.095 1 .250 -.107 -.095 .141 -.056 .555**

.373* .381

*

Sig. (2-tailed) .289 .617 .183 .575 .617 .456 .770 .001 .042 .038

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal4 Pearson Correlation .250 -.381* .250 1 .213 .190 .141 .279 .347 .213 .560

**

Sig. (2-tailed) .183 .038 .183 .258 .314 .456 .136 .061 .258 .001

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal5 Pearson Correlation -.107 .375* -.107 .213 1 .223 .000 .202 .207 .148 .485

**

Sig. (2-tailed) .575 .041 .575 .258 .236 1.000 .284 .272 .436 .007

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal6 Pearson Correlation .048 -.086 -.095 .190 .223 1 -.067 .005 .145 .375* .406

*

Sig. (2-tailed) .803 .651 .617 .314 .236 .724 .978 .444 .041 .026

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal7 Pearson Correlation .000 .067 .141 .141 .000 -.067 1 -.079 .196 .302 .404*

Sig. (2-tailed) 1.000 .724 .456 .456 1.000 .724 .679 .299 .105 .027

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal8 Pearson Correlation -.056 .164 -.056 .279 .202 .005 -.079 1 .015 .024 .329

Sig. (2-tailed) .770 .385 .770 .136 .284 .978 .679 .935 .901 .076

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal9 Pearson Correlation .139 .145 .555**

.347 .207 .145 .196 .015 1 .650**

.737**


215

Sig. (2-tailed) .465 .444 .001 .061 .272 .444 .299 .935 .000 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

soal10 Pearson Correlation .053 .071 .373* .213 .148 .375

* .302 .024 .650

** 1 .714

**

Sig. (2-tailed) .780 .709 .042 .258 .436 .041 .105 .901 .000 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

jumlah Pearson Correlation .202 .236 .381* .560

** .485

** .406

* .404

* .329 .737

** .714

** 1

Sig. (2-tailed) .283 .210 .038 .001 .007 .026 .027 .076 .000 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).


216

Lampiran 20 Hasil Perhitungan Reliabilitas PG Siklus I

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 30 100.0

Excludeda 0 .0

Total 30 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.851 16


217

Lampiran 21 Hasil Perhitungan Reliabilitas PG Siklus II


N %


Excludeda 0 .0

Total 30 100.0


procedure.


Cronbach's Alpha N of Items

.691 12


218

Lampiran 22Hasil Perhitungan Reliabilitas Isian Singkat Siklus I


N %


Excludeda 0 .0

Total 30 100.0


procedure.



.590 7


219

Lampiran 23 Hasil Perhitungan Reliabilitas Isian Singkat Siklus II


N %


Excludeda 0 .0

Total 30 100.0


procedure.



.603 6


220

Lampiran 24 Contoh Hasil Pekerjaan LKS Siklus I


221

Lampiran 25 Contoh Hasil Pekerjaan LKS Siklus II


222

Lampiran 26 Contoh Hasil Pekerjaan Sisiwa Siklus I


223

Lampiran 27 Contoh Hasil Pekerjaan Sisiwa Siklus II


224

Lampiran 28 Hasil Wawancara

NO PERTANYAAN PENELITI JAWABAN NARASUMBER

1. Bagaimana proses pelaksanaan pembelajaran di SD N

Puren?

Bisa berjalan dengan baik, siswa bisa mengikuti pembelajaran

2. Bagaimana kondisi kelas ketika pembelajaran sedang

berlangsung?

Kelas bisa dikondisikan dengan baik apabila materi yang diberikan

menarik dan menggunakan media yang menarik.

3. Bagaimana interaksi guru dengan peserta didik ketika

proses pembelajaran berlangsung

Interaksi yang terjadi antara guru dengan siswa bisa berjalan dengan baik.

4. Hambatan apa saja yang dialami guru maupun peseta didik

dalam proses pembelajaran ?

Hambatan bagi guru adalah penggunaan media yangkurang menarik

perhatian siswa. sedangkan hambatan pada diri siswa adalah siswa

cenderung tidak bisa berfrokus dalam waktu yang lama.

5. Bagaimana Bapak/Ibu mengatasi kendala tersebut? Guru berusaha menciptakan suasana pembelajaran yang menarik dengan

memanfaatkan segala bentuk media yang bisa mendukung.

6. Strategi pembelajaran yang seperti apa yang di terapkan

dalam pembelajran ?

Mengajak siswa untuk belajar diluar dan menegnali lingkungan sekitar

sekolah.

7. Bagaimana penggunaan metode yang diterapkan oleh guru

dalam pembelajaran?

Bisa membantu semangat siswa belajar( berpengaruh pada peningkatan

hasil belajar).

8. Apakah penggunaan metode dalam pembelajaran dapat

mempengaruhi hasil belajar siswa?

Ya bisa, karena dengan metode pembelajaran yang sesuai siswa terkesan

untuk tidak mudah bosan.

9. Apakah hasil belajar siswa sudah mencapai KKM? Sebagian besar siswa sudah bisa mencapai KKM, namun masih ada

beberapa siswa yang memang memiliki tingkat kecerdasan yang berbeda.


225

Lampiran 29 Hasil Observasi

No Hal yang diamati Ya Tidak

1. Guru menyiapkan perangkat pembelajaran

2. Guru membuka pembelajaran

3. Guru memberi motivasi dan apersepsi


5. Guru mampu mengelola kelas dengan baik

6. Guru menguasai materi pembelajaran

7 Guru menggunakan metode pembelajaran yang inovatif

9 Siswa kurang berpasrtisipasi dalam pembelajaran

10 Siswa terlihat kurang berantusias dan kurang mampu

menerima pembelajaran dengan baik

11 Siswa memiliki sikap yang baik, jujur dan sopan.

12 Siswa memiliki keterampilan yang baik.

13 Guru memberikan soal evaluasi di akhir pembelajaran

14 Guru menutup pembelajaran


226

Lampiran 30 Hasil Wawancara Tidak Terstruktur

Narasumber : Pak Adji

1. Menurut pendapat bapak hambatan apa yang dialami siswa pada saat melakukan

pembelajaran?

2. Suasana pembelajaran seperti apa yang sebenarnya diinginkan oleh siswa?


227

Lampiran 31 Hasil Observasi Tidak Terstruktur

12-16 Desember 2017

1. Siswa bersemangat mengikuti permainan.

2. Siswa menjadi aktif bergerak seperti berjalan,berlari menangkap dan melompat.

3. siswa bisa mengontrol emosi dengan baik, saling bekerjasama dan mampu mentaati

aturan.

4. Ada beberapa siswa yang kurang mampu mengikuti kegiatanpembelajaran dengan baik

karena kondisi cuaca dan suasana yang tidak mendukung.

5. Peneliti masih kesulitan dalam mengendalikan kelas.

6. Tidak semua siswa mampu mengerjakan soal dengan serius.


228

Lampiran 32 Data Kondisi Awal

NO NAMA SISWA

Jenis

Kelamin

Penilaian

Keterangan

Kondisi

awal

1 Ad L 91 Tuntas

2 No P 72 Tuntas

3 Zid L 90 Tuntas

4 As P 53 Tidak tuntas

5 Mu P 76 Tuntas

6 Ba P 50 Tidak tuntas

7 De P 52 Tidak tuntas

8 Fa L 82 Tuntas

9 Il L 50 Tidak tuntas

10 Fi P 80 Tuntas

11 Ka P 50 Tidak tuntas

12 Ri L 75 Tuntas

13 Ro L 72 Tuntas

14 Mut P 50 Tidak tuntas

15 Pu P 48 Tidak tuntas

16 Kh P 74 Tuntas

1 7 Ke P 72 Tuntas

18 Na P 70 Tuntas

19 Ne L 50 Tidak tuntas

2 0 Ni L 84 Tuntas

21 An P 59 Tidak Tuntas

22 Kh L 70 Tuntas

2 3 Ra P 75 Tuntas

24 Vi L 50 Tidak tuntas

25 Ri L 70 Tuntas

2 6 Ry L 75 Tuntas

27 Iq L 70 Tuntas

28 Sy P 52 Tidak tuntas

29 Sya P 81 Tuntas

30 Yu P 47 Tidak tuntas

31 Ad L 80 Tuntas

Jumlah 2070

Rata rata 66,77


229

Lampiran 33 Data Hasil Belajar Siklus I

NO NAMA SISWA

Jenis

Kelamin

Penilaian

Keterangan Siklus I

1 Ad L 88 Tuntas

2 No P 78 Tuntas

3 Zid L 88 Tuntas

4 As P 62 Tidak tuntas

5 Mu P 94 Tuntas

6 Ba P 70 Tuntas


8 Fa L 91 Tuntas

9 Il L 88 Tuntas

10 Fi P 88 Tuntas

11 Ka P 85 Tuntas

12 Ri L 50 Tidak tuntas

13 Ro L 74 Tuntas

14 Mut P 88 Tuntas

15 Pu P 50 Tidak tuntas

16 Kh P 85 Tuntas

17 Ke P 59 Tidak tuntas

18 Na P 94 Tuntas

19 Ne L 47 Tidak tuntas

20 Ni L 50 Tidak tuntas

21 An P 77 Tuntas

22 Kh L 94 Tuntas

23 Ra P 62 Tidak tuntas


25 Ri L 82 Tuntas

26 Ry L 62 Tidak tuntas

27 Iq L 94 Tuntas

28 Sy P 56 Tidak tuntas

29 Sya P 77 Tuntas

30 Yu P 49 Tuntas

31 Ad L 88 Tuntas

Jumlah 2191

Rata rata 70,67


230

Lampiran 34 Hasil Belajar Siklus II

NO NAMA SISWA

Jenis

Kelamin

Penilaian

Keterangan Siklus II

1 Ad L 88 Tuntas

2 No P 62 Tidak tuntas

3 Zid L 88 Tuntas

4 As P 88 Tuntas

5 Mu P 97 Tuntas

6 Ba P 77 Tuntas


8 Fa L 94 Tuntas

9 Il L 91 Tuntas

10 Fi P 88 Tuntas

11 Ka P 97 Tuntas

12 Ri L 50 Tidak tuntas

13 Ro L 85 Tuntas

14 Mut P 88 Tuntas

15 Pu P 80 Tuntas

16 Kh P 94 Tuntas

17 Ke P 62 Tidak tuntas

18 Na P 94 Tuntas

19 Ne L 82 Tuntas

20 Ni L 91 Tuntas

21 An P 88 Tuntas

22 Kh L 94 Tuntas

23 Ra P 80 Tuntas


25 Ri L 88 Tuntas

26 Ry L 85 Tuntas

27 Iq L 94 Tuntas

28 Sy P 56 Tuntas

29 Sya P 91 Tuntas

30 Yu P 77 Tuntas

31 Ad L 97 Tuntas

Jumlah Nilai 2570

Rata-rata 82,90


231

Lampiran 35 Foto-Foto Selama Kegiatan


232


233

BIODATA PENELITI

Fransiska Bernaliminata merupakan anak ketiga dari empat

bersaudara. Lahir di Tanjung, 10 januari 1997. Peneliti

menyelesaikan Pendidikan TK di Tanjung Jelai Hulu.

Kemudian menyelesaikan pendidikan dasar di SD N 03

Tanjung. Selanjutnya, peneliti menyelesaikan Pendidikan

Menengah Pertama di SMP PL Tanjung dan Pendidikan

Menengah atas di SMA N 01 Ketapang. Pada tahun 2014,

peneliti melanjutkan pendidikan dengan mengambil

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Jurusan Ilmu Pendidikan, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan di Universitas Sanata Dharma. Peneliti menulis skripsi

dengan judul, “Peningkatan Hasil Belajar Tema 1 Subtema 2 Menggunakan Metode

Permainan Tradisional Pada Siswa Kelas IV SD N Puren Yogyakarta”.


peningkatan hasil belajar tema 1 subtema 2 … · dalam meningkatkan hasil belajar tema 1 indahnya...

Documents