penggunaan alat peraga dakon matematika untuk …etheses.uinmataram.ac.id/1440/1/pirna...

PENGGUNAAN ALAT PERAGA DAKON MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR

MATEMATIKA KELAS V MI AN-NAJAH SESELA KECAMATAN GUNUNGSARI

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

OLEH

PIRNA WAHYUNI

NIM. 151.149.183

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTK)

UNIVERSITAS ISLAM NEGRI (UIN) MATARAM

2017/2018

ii


MATEMATIKA KELAS V MI AN-NAJAH SESELA KECAMATAN GUNUNGSARI

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

Skripsi

Diajukan Kepada Universitas Islam Negeri Mataram

Untuk Melengkapi Syarat-syarat Guna Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd)

OLEH

PIRNA WAHYUNI

151.149.183

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTK)

UNIVERSITAS ISLAM NEGRI (UIN)

MATARAM

2017/2018

iii

KEMENTERIAN AGAMA RI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN Kampus I : Jln. Pendidikan No. 35 Telp. (0370) 621298-625337 (Fax625337) Mataram Kampus II : Jln. Gajah Mada No.- Telp (0370) 620783-620780 (fax 620784) Jempong -

Mataram

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi oleh: Pirna Wahyuni, NIM: 151.149.183 dengan judul, “Penggunaan Alat

Peraga Dakon Matematika Untuk Meningkatkan Minat Belajar Matematika Kelas

V MI An-Najah Sesela Kecamatan Gunungsari Tahun Pelajaran 2017/2018” telah

memenuhi syarat dan disetujui untuk diuji.

Disetujui pada tanggal:

Pembimbing I Pembimbing II

Drs. H. Ridwan, M.Pd Mulhamah, M.Pd NIP. 196512311994031020 NIP. 198712312015032001

iv



Mataram

NOTA DINAS

Mataram, 05 Juli 2018

Hal : Ujian Skripsi

Yang Terhormat

Rektor UIN Mataram

Di Mataram

Assalamu’alaikum, Wr. Wb.

Disampaikan dengan hormat, setelah melakukan bimbingan, arahan, dan

koreksi maka kami berpendapat bahwa skripsi saudara:

Nama Mahasiswa : Pirna Wahyuni

Nim : 151.149.183

Jurusan/Prodi : PGMI/FTK

Judul : Penggunaan Alat Peraga Dakon Matematika Untuk

Meningkatkan Minat Belajar Matematika Kelas V MI

An-Najah Sesela Kecamatan Gunungsari Tahun

Pelajaran 2017/2018

Telah memenuhi syarat untuk diajukan dalam siding munaqasyah skripsi

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Mataram. Oleh karena itu, kami

berharap agar skripsi ini dapat segera dimunaqasyahkan.

Wassalammu’alaikum, Wr. Wb.

Pembimbing I Pembimbing II

Drs. H. Ridwan, M.Pd Mulhamah, M.Pd NIP. 196512311994031020 NIP. 198712312015032001

vi



Mataram

HALAMAN PENGESAHAN

Skripsi yang berjudul “Penggunaan Alat Peraga Dakon Matematika Untuk

Meningkatkan Minat Belajar Matematika Kelas V MI An-Najah Sesela

Kecamatan Gunungsari Tahun Pelajaran 2017/2018” yang diajukan oleh PIRNA

WAHYUNI, Nim. 151.149.183 Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

(PGMI) Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Mataram, telah di Munaqasyah-

kan pada hari rabu 18 juli 2018, dan dinyatakan telah memenuhi syarat untuk

mencapai gelar sarjana pendidikan.

Dewan Munaqasyah

1. Drs. H. Ridwan, M.Pd :

(Ketua Sidang/Pemb. I)

2. Mulhamah, M.Pd :

(Sekertaris Sidang/Pemb. II)

3. Dr. Ahmad Sulhan, M.Pd.I :

(Penguji I)

4. Dr. Akhmad Asy’ari, M.Pd :

(Penguji II)

Mengetahui,

Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Dr. Hj. Lubna, M.Pd

NIP. 196812311993032008

vii

MOTTO

“bekerja Keras dan Bersikap Baik, maka Hal Yang Luar Biasa akan

terjadi”.

viii

PERSEMBAHAN

Dengan Penuh Cinta Skripsi ini Kupersembahkan :

Untuk kedua orang tuaku tercinta (Bapak Ruba’i) dan (Ibu Pauzah) yang tidak

pernah berhenti dan putus asa memberiku dukungan dan selalu ikhlas

mendo’akanku selama ini.

ix

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum wr. wb

Segala puji bagi Allah SWT. yang telah menciptakan langit dengan tujuh

lapisan dan yang telah menjadikan bumi terhampar, yang menjadikan siang

sebagai penghidupan bagi manusia dan malam sebagai selimut (istirahat) sehingga

peneliti dapat menyelesaikan Proposal yang berjudul “Penggunaan Alat Peraga

Dakon Matematika Untuk Meningkatkan Minat Belajar Matematika Siswa Kelas

V MI An-Najah Sesela Kecamatan Gunungsari Tahun Pelajaran 2017/2018” dapat

terselesaikan dengan baik.

Dengan selesainya Proposal penelitian tidak lepas dari dukungan serta

bimbingan dari banyak pihak yang telah dengan sabar membimbing peneliti.

Terima kasih ini peneliti sampaikan kepada.

1. Bapak Drs. H. Ridwan, M. Pd., selaku Dosen Pembimbing I dan Ibu

Mulhamah M.Pd, selaku Dosen Pembimbing II.

2. Bapak Dr. H. Mutawali, MA selaku Rektor UIN Mataram

3. Ibu Dr. Hj. Lubna M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan keguruan UIN

Mataram

4. Seluruh Dosen PGMI dan seluruh Dosen UIN Mataram.

5. Kedua orang tua saya bapak Ruba’i dan inak Pauzah, adik-adik saya a. Khairul

Firaz dan Ahmad Zamroni, serta keluarga yang selalu mendoakan dan

mendukung saya selama saya menuntut ilmu hingga bias menyelesaikan

pendidikan saya dan selalu bersemangat untuk menyelesaikan proposal ini

x

6. Sahabat-sahabat saya kelas E PGMI T.A 2014 yang selalu memberikan support

dan dukungan kepada saya.

7. Serta orang-orang terdekat saya seperti Ikbal, Lily Septiani, Novia Elyanti, Siti

Hardianti Sastra, Manen Putriani, Mulyaningsih, dan Husniati.

Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan Proposal ini jauh dari

kesempurnaan, maka saran dan kritik yang konstruktif dari semua pihak sangat

diharapkan demi penyempurnaan selanjutnya.

Akhirnya hanya kepada Allah SWT kita kembalikan semua urusan dan

semoga Proposal Skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak, khususnya bagi

penulis dan para pembaca pada umunya semoga Allah SWT meridhoi dan

mencatat sebagai ibadah disisinya. Amin

Mataram, 2018

Penulis

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL .... .............................................................................. i HALAMAN JUDUL ..................................................................................... ii PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................... iii NOTA DINAS PEMBIMBING ..................................................................... iv PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ....................................................... v PENGESAHAN DEWAN PENGUJI ........................................................... vi HALAMAN MOTTO .................................................................................... vii HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... viii KATA PENGANTAR ................................................................................... ix DAFTAR ISI .................................................................................................. x DAFTAR TABEL .......................................................................................... xii DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiii DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xiv ABSTRAK ...................................................................................................... xv BAB I PENDAHULUAN ........................................................................ 1

A. Latar Belakang ......................................................................... 1 B. Sasaran Tindakan .................................................................... 5 C. Rumusan Masalah ................................................................... 5 D. Tujuan Penelitian ..................................................................... 6 E. Manfaat dan Hasil Penelitian.................................................... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................... 7 A. Alat Peraga Dakon Matematika ............................................... 7

1. Pengertian Alat Peraga ........................................................ 7 2. Pengertian Alat Peraga Dakon Matematika ......................... 7 3. Langkah Pembelajaran Dengan Menggunakan Alat Peraga

Dakon Matematika ............................................................... 10 4. Kelebihan Dan Kekurangan Dibandingkan Alat Peraga

Yang Lain ............................................................................ 10 B. Minat Belajar ............................................................................ 11

1. Pengertian Minat .................................................................. 11 2. Pengertian Belajar ................................................................ 13 3. Indikator Peningkatan Minat Belajar ................................... 13

C. Pembelajaran Matematika MI .................................................. 14 1. Pengertian Matematika ....................................................... 14 2. Ruang Lingkup Pembelajaran Matematika ......................... 15 3. Materi Matematika MI kelas V ............................................ 16 4. Metode Pembelajaran Matematika dan Alat Peraga

matematika MI ..................................................................... 18 BAB III METODE PENELITIAN ........................................................... 23

A. Setting Penelitian ...................................................................... 23 B. Sasaran Penelitian ..................................................................... 24 C. Rencana Tindakan .................................................................... 24

1. Siklus I ................................................................................. 25

xii

a) Perencanaan .................................................................... 25 b) Pelaksanaan ..................................................................... 26 c) Pengamatan ..................................................................... 27 d) Refleksi ........................................................................... 28

2. Siklus II ................................................................................ 28 D. Jenis Instrumen Dan Penggunaannya ....................................... 29

1. Observasi ............................................................................ 29 2. Angket atau Kuesioner ....................................................... 30 3. Dokumentasi ....................................................................... 30

E. Pelaksanaan Tindakan .............................................................. 30 F. Cara Pengamatan (Monitoring) ................................................ 31 G. Analisis Data Dan Refleksi ...................................................... 31

1. Penilaian Rata-Rata ............................................................. 32 2. Menghitung Skor Aktifitas Guru ......................................... 32 3. Menghitung skor aktifitas siswa .......................................... 33

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................... 35 A. Deskripsi Setting Penelitian ...................................................... 35

1. Sejarah Berdirinya Madrasah .............................................. 35 2. Letak Geografis Madrasah ................................................... 36 3. Visi, Misi dan Tujuan Madrasah ......................................... 37 4. Sarana dan Prasarana ........................................................... 37 5. Struktur Organisasi MI An-Najah Sesela ............................ 39

B. Hasil Penelitian ......................................................................... 44 1. Siklus I ................................................................................. 45 2. Siklus II ................................................................................ 55

C. Pembahasan .............................................................................. 64 BAB V PENUTUP ..................................................................................... 68

A. Kesimpulan.............................................................................. 68 B. Saran ........................................................................................ 69

JADWAL PENELITIAN DAFTAR PUSTAKA

xiii


MATEMATIKA KELAS V MI AN-NAJAH SESELA KECAMATAN GUNUNGSARI TAHUN PELAJARAN

2017/2018

Oleh : Pirna Wahyuni

ABSTRAK

Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang menarik, kreatif, inovatif, dan menyenangkan dengan berbagai strategi, metode dan alat peraga yang akan digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran berlangsung untuk menghindari kebosanan dari siswa pada saat belajar. Dengan penggunaan alat peraga dakon matematika dalam proses pembelajaran ini diharapkan dapat meningkatkan minat belajara siswa pada mata pelajaran matematika pada materi KPK dan FPB serta mempermudah guru dalam mengelola keadaan kelas. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan minat belajar melalui penggunaan alat peraga dakon matematika pada mata pelajaran matematika kelas V MI An-Najah Sesela Tahun Pelajaran 2017/2018. Metode penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas menggunakan 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Sasaran penelitian ini adalah siswa kelas V MI An-Najah Sesela dengan jumlah siswa sebanyak 20 orang. Teknik analisa data berupa angket minat belajar dan data aktifitas guru serta aktifitas siswa. Sedangkan instrumen penelitian ini adalah lembar observasi dan angket minat belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan alat peraga dakon matematika dapat meningkatkan minat belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan minat belajar dari siklus I ke siklus II yaitu nilai rata-rata skor minat siswa pada angket siklus I adalah 68,6 dengan nilai presentase angket dikatakan berminat sebanyak 75%. Sedangkan pada angket siklus II adalah 69,8 dengan nilai presentase angket dikatakan berminat sebanyak 90%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan alat peraga dakon matematika dapat meningkatkan minat belajar matematika siswa kelas V MI An-Najah Sesela kecamatan Gunungsari Tahun Pelajaran 2017/2018.

Kata Kunci : Minat Belajar, Alat Peraga Dakon Matematika

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan adalah segala pengalaman belajar yang berlangsung dalam

segala lingkungan dan sepanjang hidup. Pendidikan berlangsung dalam segala

lingkungan hidup baik yang khusus diciptakan untuk kepentingan pendidikan

maupun yang ada dengan sendirinya. Pendidikan berlangsung seumur hidup

disetiap saat selama ada pengaruh lingkungan.1

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.2 Dunia pendidikan pada masa sekarang ini semakin berkembang, mulai

dari sarana dan prasarana termasuk juga strategi dan model pembelajaran yang

digunakan untuk membelajarkan siswa sehingga tujuan pembelajaran tersebut

bisa tercapai. Dengan demikian strategi maupun media yang digunakan dalam

proses pembelajaran saling mendukung untuk menumbuhkan minat belajar

siswa itu sendiri karena dengan adanya strategi maupun media akan lebih

menarik dalam suatu proses pembelajaran terutama dalam pelajaran

matematika.

1Abdul Kadir, Dasar-Dasar Pendidikan, (Jakarta: Kencana Prenadamedia Group, 2012),

hlm. 59. 2Direktorat jendral pendidikan islam, departeman agama RI, Undang-undang dan

peraturan pemerintah RI tentang pendidikan 2006, hlm.7.

2

Belajar itu sendiri menurut Skinner (dalam Barlow, 1985), mengartikan belajar sebagai suatu proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif. Menurut Hilgard & Bower dalam bukunya Theories of Learning (1975) mengemukakan bahwa belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu, dimana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atau dasar kecenderungan respon pembawaan, kematangan atau keadaan-keadaan sesaat seorang (misalnya kelelahan, pengaruh obat dan sebagainya). Dan menurut C.T. Morgan dalam Introduction to Psychology (1962) merumuskan belajarsebagai suatu perubahan yang relatif dalam menetapkan tingkah laku sebagai akibat atau hasil dari pengalaman yang lalu.3 Jadi dapat disimpulkan bahwa belajar itu adalah suatu proses usaha

yang dilakukan secara sadar oleh seseorang untuk mendapatkan suatu

perubahan yang baru sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dan

lingkungannya. Dan untuk mendapatkan minat dari belajar itu sendiri juga

sangat dibutuhkan motivasi atau dorongan belajar supaya minat belajar yang

diinginkan bisa memuaskan dan mendapatkan hasil belajar yang lebih baik.

Minat itu sendiri merupakan faktor internal pada setiap individu yang

dapat menunjang belajar siswa. “Minat yang menunjang belajar ialah minat

kepada bahan/mata pelajaran dan kepada guru yang mengajarnya.4

Minat sangat besar pengaruhnya terhadap aktivitas belajar seorang

siswa. Siswa yang mempunyai minat belajar yang tinggi maka akan

menunjukkan semangat belajar yang luar biasa. Dengan adanya minat belajar

dalam diri siswa maka akan menimbulkan keingintahuan dan kesenangan

dalam diri siswa untuk terus belajar. Belajar yang tidak disertai minat mungkin

3M. Sobri Sutikno, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: PT Refika Aditama, 2007),

hlm. 5-6. 4Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 2007), hlm. 84.

3

tidak sesuai dengan bakat, tidak sesuai dengan kebutuhan, tidak sesuai dengan

kecakapan dan tidak sesuai dengan tipe-tipe khusus anak yang menimbulkan

problema pada dirinya. Karena itu di dalam pelajaran pun tidak pernah terjadi

proses dalam otak, akibatnya timbul kesulitan.5

Dengan demikian, minat sangat besar perannya dalam kegiatan belajar

di sekolah, karena minat berperan sebagai motivating force yaitu sebagai

kekuatan yang akan mendorong siswa untuk belajar. Siswa yang minat

(sikapnya senang) kepada mata pelajaran, proses pembelajaran dan guru yang

mengajarkannya, maka akan terdorong terus untuk tekun belajar. Berbeda

dengan siswa yang sikapnya hanya menerima pelajaran, mereka hanya tergerak

untuk mau belajar tetapi sulit untuk bisa terus tekun karena tidak ada

pendorongnya.6

Rendahnya minat belajar siswa di MI An-Najah Sesela sangat

dipengaruhi oleh kurangnya perhatian siswa pada saat proses pembelajaran

berlangsung, hal itu dikarenakan kurang kreatifitas guru dalam mengontrol

keadaan kelas dan terlalu monoton ketika menyampaikan materi dalam proses

pembelajaran sehingga membuat siswa bosan di dalam kelas. Hal itu juga

menyebabkan siswa banyak main-main di dalam kelas dan banyak yang

mengantuk.7

Kurangnya alat peraga dalam suatu proses pembelajaran juga akan

mempengaruhi minat belajar siswa itu sendiri. Terutama dalam pelajaran

matematika ini dalam proses pembelajarannya tidak menggunakan media/alat

5M. Dalyono, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 1997) hlm. 235

6Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan..., hlm. 85. 7Kartini, Wawancara, Sesela Gunungsari, 9 januari 2018.

4

peraga, ketika proses pembelajaran berlangsung beberapa dari siswa itu

mengeluh bosan dengan pelajaran ini kemudian guru mencoba mengajar

menggunakan alat peraga yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan

dan setelah itu siswa terlihat antusias dalam proses pembelajaran karena

mereka merasa belajar menggunakan alat peraga itu lebih menarik. Oleh

karena itu minat belajar siswa terlihat lebih baik disaat menggunakan alat

peraga dibandingkan tidak menggunakn alat peraga dan hasil belajar mereka

juga lebih baik setelah penggunaan alat peraga tersebut.

Alat peraga itu sendiri adalah segala sesuatu yang dapat digunakan

untuk menyatakan pesan merangsang pikiran, perasaan dan perhatian dan

kemauan siswa yang di mana menghadirkan benda konkret yang dibuat,

dihimpun atau disusun secara sengaja digunakan untuk membantu

menanamkan atau mengembangkan konsep matematika sehingga dapat

mendorong proses belajar dari siswa.8 Alat peraga dakon matematika ini

merupakan alat bantu selain menggunakan rumus biasa menghitung

menggunakan pohon faktor dalam menentukan KPK dan FPB yang digunakan

guru untuk menyelesaikan permasalahan dalam mengerjakan soal matematika

khususnya dalam materi KPK dan FPB sehingga pelajaran itu bisa

diselesaikan. Keunggulan alat peraga dakon matematika disini adalah bisa

menarik perhatian siswa dan semangat siswa dalam proses pembelajaran.

Proses pembelajaran yang kurang berpariasi dari guru dan kurangnya

media/alat peraga dari sekolah bahkan kurangnya kreatifitas dari seorang guru

8H. Rostina Sundayana, Media dan alat Peraga Dalam Pembelajaran Matematika,

(Bandung: Alvabeta cv, 2016), hlm. 7.

5

dalam proses pembelajaran sangat berdampak pada minat belajar dari siswa itu

sendiri. Akan tetapi jika guru itu kreatif dalam membuat alat peraga sesuai

dengan materi yang akan dibelajarkan kepada siswanya maka proses

pembelajaran akan terlihat lebih menarik dan itu bisa menarik perhatian serta

minat belajar dari siswa itu sendiri.9

Adanya alat peraga dakon yang digunakan dalam pelajaran matematika,

maka akan terlihat gejala-gejala positif yang diwujudkan pada sikap dan

perilaku siswa terhadap proses pembelajaran matematika. Sehingga pada

akhirnya minat belajar matematika siswa menjadi lebih baik.

Berdasarkan masalah di atas, peneliti ingin melakukan penelitian

dengan judul: “Penggunaan Alat Peraga Dakon Matematika Untuk

Meningkatkan Minat Belajar Matematika Siswa Kelas V Mi An-Najah

Sesela Kecamatan Gunungsari Tahun Pelajaran 2017/2018.”

B. Sasaran Tindakan

Dalam penelitian ini yang menjadi sasaran peneliti adalah guru dalam

rangka memperbaiki kinerja dari guru itu sendiri karena penggunaan alat

peraga dakon matematika dari guru masih sangat kurang, dan siswa kelas V

dengan jumlah siswa 15 orang untuk meningkatkan minat belajar Matematika

siswa dengan menggunakan alat peraga dakon matematika.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas peneliti dapat

merumuskan masalah sebagai berikut: “Bagaimana Penggunaan Alat Peraga

9Baitirrohi, Wawancara, Sesela Gunung Sari, 8 Januari 2018.

6

Dakon Matematika Dalam Meningkatkan Minat Belajar Matematika Kelas V

MI An-Najah Sesela Kecamatan Gunungsari Tahun Pelajaran 2017/2018.”

D. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah “Untuk mengetahui

peningkatkan Minat Belajar Matematika Menggunakan Alat Peraga Dakon

Matematik Pada Kelas V MI An-Najah Sesela Kecamatan Gunungsari Tahun

Pelajaran 2017/2018.”

E. Manfaat dan Hasil Penelitian

Adapun manfaat dalam penelitian ini antara lain:

a. Guru dapat meningkatkan minat belajar dari siswa menggunakan alat peraga

dakon matematika

b. Untuk memperbaiki kegiatan pembelajaran di madrasah yang bersangkutan

c. Bagi peneliti, dapat menambah wawasan dan informasi baru mengenai

pengetahuan tentang minat yang harus dimiliki oleh siswa. Sehingga dengan

demikian, dapat memberikan masukan dan pembekalan untuk proses

pembelajaran selanjutnya.

7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Alat Peraga Dakon Matematika

1. Pengertian Alat Peraga

Alat peraga itu sendiri adalah segala sesuatu yang dapat digunakan

untuk menyatakan pesan, merangsang pikiran, perasaan, dan perhatian dan

kemauan siswa sehingga dapat mendorong proses belajar para siswa itu

sendiri.10

Menurut Ruseffendi (1992), alat peraga adalah alat yang menerangkan atau mewujudkan konsep matematika, sedangkan pengertian alat peraga matematika menurut Pramudjono (1995) adalah benda konkret yang dibuat, dihimpun atau disusun secara sengaja digunakan untuk membantu menanamkan atau mengembangkan konsep matematika. Jadi alat peraga merupakan alat bantu yang digunakan oleh guru

dalam suatu proses pembelajaran untuk menyelesaikan suatu permasalahan

dan untuk menciptakan proses belajar mengajar yang efektif.

2. Pengertian Alat Peraga Dakon Matematika

Alat peraga dakon dikenal juga dengan sebutan congklak. Permainan

tradisional ini identik dengan permainan anak perempuan karena anak-anak

perempuan yang banyak memainkannya. Pada zaman dahulu, dakon

biasanya dimainkan di beranda rumah atau di bawah pohon rindang

beralaskan tikar.11

10Rostina Sundayana, Media dan alat Peraga Dalam Pembelajaran Matematika,

(Bandung: Alvabeta cv, 2016), hlm. 7. 11Keen Achroni, Mengoptimalkan Tumbuh Kembang Anak Melalui Permainan

Tradisional, (Jogjakarta: Javalitera, 2012), hlm. 63

7

8

Untuk biji dakon dapat digunakan biji sawo, biji karet, kerikil,

cangkang kerang, atau kelereng. Biji dakon ini harus berjumlah 98 atau

sesuai dengan yang kita butuhkan.12 Akan tetapi seiring berkembangnya

zaman dakon ini juga bisa digunakan dalam proses belajar mengajar pada

mata pelajaran matematika sebagai alat peraga sesuai kebutuhan. Salah

satunya dakon ini juga bisa digunakan untuk menentukan faktor persekutuan

terbesar (FPB) dan soal kelipatan persekutuan terkecil (KPK).13

Cara memainkannya adalah dengan cara meletakkan biji-biji dakon

satu per satu di dalam lubang dakon sesuai dengan kelipatan atau perkalian

faktor. Syaratnya siswa harus hafal kelipatan dan perkalian yang sudah

diajarkan. Misalnya untuk menentukan KPK 2 dan 3, siswa harus

meletakkan biji dakon sejumlah kelipatan 2 di lubang-lubang baris pertama

sesuai nomor lubang dakon dan kelipatan dua, yaitu 2, 4, 6, 8, dan

seterusnya begitu juga dengan kelipatan 3.14 Jadi dapat disimpulkan bahwa

alat peraga dakon matematika itu adalah alat peraga yang dikembangkan

oleh guru itu sendiri sesuai kebutuhan untuk menyampaikan materi yang

akan disampaikan dalam proses pembelajaran.

a. Bahan dan alat yang di gunakan membuat alat peraga dakon

matematika

Alat dan bahan yang digunakan adalah sebagai berikut:

12Ibid. 13Rostina Sundayana, Media dan alat Peraga..., hlm 122. 14Ibid. hlm. 123.

9

Gunting, Spidol, Lem, Paku payung, Kelereng / biji-bijian, Gelas

Minuman, Styrofoam, dan kertas origami.15

b. Cara Pembuatan

Cara pembuatan alat peraga dakon matematika sebagai berikut:

a. Siapkan sterofom yang akan digunakan sebagai alat dasar tempat

menempelkan bahan lain yang akan digunakan

b. Potong kertas origami ukuran 6 cm x 6 cm sebanyak 24 kemudian

tulis angka 1 sampai 24 di atas kertas origami tersebut dengan spidol.

c. Tempelkan nomor-nomor 1 sampai 24 yang sudah dibuat tadi

kemudian bentuk 3 sejajar yang masing-masing berisikan 8.

d. Kemudian susun gelas tersebut sebanyak 24 juga kemudian taruhkan

masing-masing 1 gelas pada tiap nomor yang telah ditempelkan tadi.

e. Untuk kelerengn/ biji-bijiannya kumpulkan/siapkan secukupnya untuk

bisa digunakan dalam proses pembelajaran menggunakan media

tersebut.16

Gambar 1

Alat Peraga Dakon Matematika

15http://Miftahkhoirinnisa./dakon-matematika-dakota.html?m=1,diakses tanggal 14 Maret

2017, pukul 17:19 16 Ibid.

10

3. Langkah Pembelajaran Dengan Menggunakan alat Peraga Dakon

Matematika

a. Tentukan KPK dari 2 dan 3

Masukkan kelereng / biji-bijian yang pertama kedalam gelas yang

termasuk kelipatan dari dua yakni letakkan kelereng kedalam gelas yang

berlabel nomor 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20,...

Lalu masukkan kelereng yang kedua kedalam gelas yang termasuk

kelipatan dari 3 yakni pada gelas yang berlabel nomor 3, 6, 9, 12, 15, 18,

21, 24,... Kemudian guru menjelaskan kepada peserta didik bahwa (6, 12,

18,...) adalah kelipatan persekutuan dari 2 dan 3. Dan dari kelipatan

persekutuan tersebut bilangan yang terkecil adalah 6. Jadi KPK dari 2

dan 3 adalah 6.

b. Mencari FPB dari 6 dan 8

Faktor dari 6: 1,2,3,6

Faktor dari 8: 1,2,4,8

Berarti masukkan kelereng/ biji-bijian yang pertama ke dalam gelas

untuk faktor dari 6 kedalam gelas yang berlabel (1, 2, 3, 6). Kemudian

masukkan lagi kelereng yang kedua ke dalam gelas untuk faktor 8

kedalam gelas yang berlabel (1, 2, 4, 8). Kemudian perhatikan gelas yang

berisi 2 biji kelereng pada gelas yang sama. Gelas yang berisi 2

kelereng yaitu gelas yang berlabel 1 dan 2. Sehingga dapat ditentukan

bahwa FPB dari 6 dan 8 adalah 2, karena 2 lebih besar dari 1.17

4. Kelebihan Dan Kekurangan Dibandingkan Alat Peraga Yang Lain

a. Kelebihan

Alat peraga dakon matematika ini Lebih menarik minat belajar

siswa disaat proses pembelajaran berlangsung. Dari segi bentuk alat

peraga ini dibandingkan dengan alat peraga yang lain terlihat lebih

17Ibid.

11

menarik dengan bentuk dan warna kertas yang bervariasi untuk membuat

alat peraga dakon matematika ini.

b. Kekurangan

Alat peraga ini cukup sulit dibuat dibandingkan dengan alat peraga yang

lain karena alat peraga ini membutuhkan lebih banyak alat dan bahan

untuk membuat alat peraga dakon matematika ini.

B. Minat Belajar

1. Pengertian Minat

Minat pada dasarnya penerimaan akan suatu hubungan antara diri

sendiri dengan sesuatu diluar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan

tersebut maka semakin besar minat”. Tidak adanya minat belajar seorang

anak terhadap suatu pelajaran akan timbul kesulitan belajar. Belajar yang

tidak ada minatnya mungkin tidak sesuai dengan bakatnya, tidak sesuai

dengan kebutuhan, dan tidak sesuai dengan kecakapan.18

Menurut Alisuf minat adalah kecenderungan untuk selalu memperhatikan dan mengingat sesuatu secara terus-menerus, minat ini erat kaitannya dengan perasaan senang terhadap sesuatu, orang yang senang terhadap sesuatu berarti ia sikapnya senang kepada sesuatu.

Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara

diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat hubungan tersebut,

semakin besar minat. Minat (interest) diartikan kecenderungan dan

kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu.19 Jadi

18Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2004),

hlm. 83. 19Muhibin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2010), hlm. 133.

12

dapat disimpulkan bahwa minat adalah kecenderungan tetap yang dapat

dimiliki seseorang untuk memperhatikan dan mengenang bebrapa kegiatan

yang dialaminya sehingga memiliki rasa senang.

Minat memegang peranan penting dalam proses belajar mengajar,

karena bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa,

maka siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya. Jika siswa berminat

terhadap kegiatan belajar mengajar, maka hampir dapat dipastikan proses

belajar mengajar akan berjalan dengan baik. Dengan demikian, maka tahap-

tahap awal suatu proses belajar mengajar hendaknya dimulai dengan usaha

membangkitkan minat. Minat harus dijaga selama proses belajar mengajar

berlangsung, karena minat itu sangat mudah hilang jika guru tidak berusaha

semaksimal mungkin dalam proses belajar mengajar tersebut.

a. Ciri-Ciri Minat

Terdapat ciri-ciri minat antara lain sebagai berikut:

1) Minat tumbuh bersamaan dengan perkembangan fisik dan mental. Minat di semua bidang berubah selama terjadi perubahan fisik dan mental, misalnya perubahan minat dalam hubungannya dengan perubahan manusia.

2) Minat tergantung pada kesiapan belajar. Kesiapan belajar merupakan salah satu penyebab meningkatnya minat seseorang.

3) Minat tergantung pada kesempatan belajar. Kesempatan belajar merupakan faktor yang sangat berharga, sebab tidak semua orang dapat menikmatinya.

4) Perkembangan minat mungkin terbatas. Keterbatasan ini mungkin dikarenakan keadaan fisik yang tidak memungkinkan.

5) Minat dipengaruhi budaya. Budaya sangat mempengaruhi karena jika budaya sudah mulai luntur mungkin minat akan ikut luntur.20

20Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar, (Jakarta: Kencana,

2016), hlm. 62-63.

13

2. Belajar

a. Pengertian Belajar

Belajar adalah proses perubahan perilaku, akibat interaksi individu

dengan lingkungannya.21 Belajar juga merupakan suatu proses usaha

yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah

laku yang secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri

dalam interaksi dengan lingkungannya.22 Belajar juga dapat diartikan

sebagai suatu proses usaha yang dilakukan oleh seseorang untuk

memperoleh suatu perubahan yang baru sebagai hasil pengalamannya

sendiri dalam interaksi dalam lingkungannya.23

Dari pengertian minat dan belajar di atas dapat disimpulkan bahwa

minat belajar itu merupakan rasa, keinginan dan ketertarikan seseorang

terhadap sesuatu seperti guru dan mata pelajaran itu. Dan untuk

menumbuhkan minat belajar itu seseorang harus mempunyai dorongan

atau motivasi untuk bisa menyukai pelajaran tersebut. 24

3. Indikator Peningkatan Minat Belajar

a. Perkembangan fisik dan mental

b. Kesiapan belajar

c. Kesempatan belajar

21 Sumiati, Metode Pembelajaran, (Bandung: CV Wahana Prima. 2008), hlm. 38. 22Daryanto, Belajar dan Mengajar, (Bandung: Yrama Widya, 2010), hlm. 2 23 M. Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: PT Refika Aditama 2007),

hlm. 5 24http://www.peragapendidikan.com/sd_kit_ips.html/ Media Pembelajaran, diakses

tanggal 10 Januari 2018, pukul 12.50.

14

C. Pembelajaran Matematika MI

1. Pengertian Pembelajaran Matematika MI

Matematika adalah sebuah ilmu pasti yang memang selama ini

menjadi induk dari segala ilmu pengetahuan di dunia ini. Semua kemajuan

zaman dan perkembangan kebudayaan dan peradaban manusia selalu tidak

terlepas dari unsur matematika ini. Tanpa ada matematika, peradaban

manusia tidak akan pernah mencapai kemajuan seperti sekarang. Dari

perspektif tersebut, menjadi sangat ironis sekali jika ada sebagian orang

yang menganggap matematika sebagai layaknya hantu yang harus dijauhi.25

Mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta

didik mulai dari sekolah dasar. Hal ini dimaksudkan untuk membekali

mereka dengan kemampuan berfikir logis, analitis, sistematis, kritis, kreatif

serta kemampuan bekerja sama. Dalam membelajarkan matematika kepada

peserta didik, apabila guru masih menggunakan paradigma pembelajaran

satu arah, yaitu umumnya dari guru ke peserta didik, maka guru akan lebih

mendominasi pembelajaran. Dengan demikian, pembelajaran cenderung

monoton sehingga sehingga mengakibatkan peserta didik merasa jenuh dan

tersiksa. Oleh karena itu, dalam membelajarkan matematika kepada peserta

didik, guru hendaknya lebih memilih berbagai variasi pendekatan, strategi,

metode yang sesuai dengan situasi sehingga tujuan pembelajaran yang

direncanakan akan tercapai. Perlu diketahui bahwa baik atau tidaknya suatu

pemilihan model pembelajaran akan tergantung tujuan pembelajarannya,

25Abdul Halim Fathani, Matematika Hakikat & Logika, (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media,

2012), hlm. 5.

15

kesesuaian dengan materi pembelajaran, tingkat perkembangan peserta

didik, kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran serta

mengoptimalkan sumber-sumber belajar yang ada.26

Pembelajaran matematika di tingkat SD harus mencakup: belajar

penemuan, belajar bermakna dan belajar konstruktivisme. Maksud belajar

penemuan di sini adalah siswa harus menemukan sendiri berbagai

pengetahuan yang diperlukan. Siswa disajikan materi bukan dalam bentuk

akhir dan tidak diberitahukan penyelesaiannya. Berikutnya yang dimaksud

belajar bermakna adalah belajar memahami apa yang sudah diperoleh, dan

dikaitkan dengan keadaan lain sehingga apayang dipelajarinya akan lebih

dimengerti. Yang terakhir adalah belajar konstruktivisme maksudnya

pengetahuan dilakukan sendiri oleh siswa, guru sebagai fasilitatir dan

menciptakan iklim yang kondusif. Ketiga macam belajar tersebut saling

melengkapi dalam pembelajaran matematika.27

2. Ruang Lingkup Pembelajaran Matematika

Ruang lingkup pelajaran matematika di sekolah dasar ke dalam

beberapa uraian sebagai berikut:

Menurut Depdiknas, kompetensi atau kemampuan umum pembelajaran matematika di sekolah dasar sebagai berikut: (a) melakukan operasi hitung penjumlahan, pengurangan, perkalian,pembagian beserta operasi campurannya, termasuk yang melibatkan pecahan, (b) menentukan sifat dan unsur berbagai bangun datar dan bangun ruang sederhana, termasuk penggunaan sudut, keliling, alas dan volume, (c) menentukan sifat simetri kesebangunan dan system koordinat, (d) menggunakan pengukuran:

26 Daryanto, Inovasi Pembelajaran Efektif, (Bandung: Yrama Widya, 2013), hlm. 411-

412 27Haeruman, Model Pembelajaran Matematika, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007)

hlm. 5.

16

satuan, kesetaraan antar satuan dan penaksiran pengukuran, (e) menentukan dan menafsirkan data sederhana, seperti: ukuran tinggi, rendah, rata-rata, modus, mengumpulkan data dan menyajikannya, (f) memecahkan masalah, melakukan penalaran dan mengkomunikasikan gagasan secara matematika.28 Berdasarkan ruang lingkup yang telah dijelaskan diatas, dapat

disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran matematika adalah agar siswa

mampu dalam berhitung, mampu memecahkan permasalahan dalam

matematika serta dapat menyelesaikannya dengan cara yang tepat.

Berdasarkan penjabaran aspek-aspek ruang lingkupmatematika diatas yang

menjadi pokok bahasan peneliti adalah penggunaan alat peraga dakon

matematika untuk meningkatkan minat belajar matematika siswa.

3. Materi Matematika MI Kelas V

a. Materi Matematika

1) KPK dan FPB

2) Pecahan

3) Perkalian dan pembagian pecahan

4) Perbandingan dan skala

5) Bangun datar

6) Bangun ruang

Dari materi matematika yang ada pada kelas V MI peneliti

memfokuskan pada materi KPK dan FPB untuk di bahas dalam proses

pembelajaran dengan menggunakan alat peraga dakon matematika. Alat

28Ahmad susanto, Teori Belajar dan pembelajaran di Sekolah Dasar, (Kencana Prenada

Media Grup, 2013), hlm. 189-190.

17

peraga dakon matematika digunakan oleh guru dalam proses

pembelajaran berlangsung untuk menentukan KPK dan FPB.

b. Pengertian KPK dan FPB

KPK merupakan kependekan dari kelipatan persekutuan terkecil

sedangkan FPB merupakan faktor persekutuan terbesar.

1) Menentukan FPB dan KPK

FPB= Faktor Persekutuan Terbesar

KPK= Kelipatan Persekutuan Terkecil

Langkah-langkah menentukan FPB dan KPK bilangan 12 dan 32:

Menentukan FPB

a) Faktor dari 12 adalah 1, 2, 3, 4, 6, 12.

b) Faktor dari 32 adalah 1, 2, 4, 8, 16, 32.

c) Faktor persekutuan 12 dan 32 adalah 1, 2, dan 4.

d) Dari faktor persekutuan tersebut yang terbesar adalah 4.

e) Jadi, FPB dari 12 dan 32 adalah 4.

Menentukan KPK

a) Kelipatan dari 12 adalah 12, 24, 36, 48, 60, 72, 84, 96, 108,...

b) Kelipatan dari 32 adalah 32, 64, 96, 128,...

c) Kelipatan persekutuan terkecil dari 12 dan 32 adalah 96.29

29KTSP, Matematika untuk SD/MI Semester 1, 2006. hlm. 5-6.

18

4. Metode Pembelajaran Matematika MI dan Alat Peraga dalam

Pembelajaran Matematika

Pembelajaran matematika yang baik mensyaratkan penggunaan

metode-metode pembelajaran yang bervariasi. Penggunaan suatu metode

tergantung pada: Topik, Tingkat kecakapan dan minat siswa, Bakat guru,

Gaya mengajar guru. 30 Adapun metode pembelajaran antara lain adalah

metode Ceramah, Tanya jawab, Diskusi, Demonstrasi.31

Penggunaan alat peraga dakon matematika ini dalam proses

pembelajaran sangat membutuhkan kreatifitas dari guru itu sendiri supaya

bisa menarik perhatian siswa untuk mengikuti pelajaran dengan baik.

Sebelum memulai pembelajaran menggunakan alat peraga dakon

matematika terlebih dahulu guru melakukan persiapan alat peraga yang akan

digunakan. Kemudian setelah alat peraga disiapkan guru

mendemonstrasikan alat peraga kepada siswa supaya siswa bisa memahami

bagaimana proses penggunaan alat peraga tersebut. Setelah

mendemonstrasikan alat peraga kemudian guru menjelaskan materi

menggunakan alat peraga dakon matematika kemudian setelah penjelasan

materi itu selesai guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mencoba mengerjakan soal yang diberikan guru menggunakan alat peraga

dakon matematika.

a. Metode Pembelajaran Matematika

30T. Wakiman, Alat Peraga Pendidikan Matematika I, (Yogyakarta: Jurusan Pendidikan

Dasar dan Prasekolah fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta, 2001:, hlm. 9. 31Ibid, hlm . 9.

19

1) Metode Ceramah

Metode ceramah dapat diartikan sebagai cara menyajikan

pelajaran melalui penuturan secara lisan atau penjelasan langsung

kepada sekelompok siswa. Metode ceramah juga merupakan metode

yang sampai saat ini sering digunakan oleh setiap guru atau instruktur.

Hal ini selain disebabkan oleh beberapa pertimbangan tertentu, juga

adanya faktor kebiasaan baik dari guru ataupun siswa. Guru biasanya

belum merasa puas manakala dalam proses pengelolaan pembelajaran

tidak melakukan ceramah.32

2) Metode Tanya Jawab

Metode Tanya jawab ddapat dinilai sebagai metode yang tepat,

apabila pelaksanaannya ditujukan untuk:

a) Meninjau ulang pelajaran atau ceramah yang lalu, agar siswa

memusatkan lagi perhatiannya

b) Menyelingi pembicaraan agar tetap mendapat perhatian siswa

c) Mengarahkan pengamatan dan pemikiran mereka.33

3) Metode Diskusi

Metode diskusi adalah metode pembelajaran yang menghadapkan

siswa pada suatu permasalahan. Tujuan utama metode ini adalah

memecahkan suatu permasalahan, menjawab pertanyaan, menambah

32Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran, (Jakarta: Kencana Prenada Media Grup, 2013),

hlm. 147. 33Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: Pustaka Setia. 2011), hlm. 157-158

20

dan memahami pengetahuan siswa, serta untuk membuat suatu

keputusan.34

4) Metode Demonstrasi

Metode demonstrasi adalah metode penyajian pelajaran dengan

memperagakan dan mempertunjukkan kepada siswa tentang suatu

proses, situasi atau benda tertentu, baik sebenarnya atau hanya sekedar

tiruan. Sebagai metode penyajian, demonstrasi tidak terlepas dari

penjelasan secara lisan oleh guru. Walaupun dalam proses demonstrasi

peran siswa hanya sekedar memerhatikan, akan tetapi demonstrasi

dapat menyajikan bahan pelajaran lebih konkret. Dalam strategi

pembelajaran, demonstrasi dapat digunakan untuk mendukung

keberhasilan strategi pembelajaran ekspositori dan inkuiri.35

Metode-metode yang diatas adalah metode yang biasa digunakan

oleh guru dalam proses pembelajarandi kelas yang dimana pada

pembelajaran matematika.

Sedangkan alat peraga dalam pembelajaran matematika juga

sangat banyak seperti alat peraga Dakon Matematika digunakan pada

materi KPK dan FPB, jam sudut, kartu bilangan, dan masih banyak alat

peraga yang lain. Alat peraga ini bias dibuat sesuai kreatifitas guru

dalam proses pembelajaran dan alat peraga juga harus disesuaikan

dengan materi yang akan disampaikan.

34Wina Sanjaya, Strategi…., hlm. 154. 35Ibid., hlm. 152.

21

b. Alat Peraga Dalam Pembelajaran Matematika

1) Dakon Matematika

Alat peraga dakon dikenal juga dengan sebutan congklak.

Permainan tradisional ini identik dengan permainan anak perempuan

karena anak-anak perempuan yang banyak memainkannya. Pada zaman

dahulu, dakon biasanya dimainkan di beranda rumah atau di bawah

pohon rindang beralaskan tikar.36

Untuk biji dakon dapat digunakan biji sawo, biji karet, kerikil,

cangkang kerang, atau kelereng. Biji dakon ini harus berjumlah 98 atau

sesuai dengan yang kita butuhkan.37 Akan tetapi seiring berkembangnya

zaman dakon ini juga bisa digunakan dalam proses belajar mengajar

pada mata pelajaran matematika sebagai alat peraga sesuai kebutuhan.

Salah satunya dakon ini juga bisa digunakan untuk menentukan faktor

persekutuan terbesar (FPB) dan soal kelipatan persekutuan terkecil

(KPK).38

2) Jam Sudut

Jam sudut merupakan alat peraga yang digunakan untuk

memahami cara membaca jam, pengenalan jenis sudut dan pengenalan

besar sudut. Alat peraga ini terdiri dari angka 1 hingga angka 12,

lengkap dengan 2 jarum jam seperti layaknya jam asli. Jam sudut

36Keen Achroni, Mengoptimalkan Tumbuh...., hlm. 63 37Ibid. 38Rostina Sundayana, Media dan alat Peraga..., hlm 122.

22

terdidri dari dua lingkaran dimana lingkaran pertama dipakai sebagai

papan jam dan lingkaran kedua dipakai mengukur besarnya sudut.39

3) Kartu Bilangan

Kartu bilangan adalah kartu yang berisi angka-angka atau

bilangan yang digunakan dalam pembelajaran matematika. Kegunaan

alat peraga kartu bilangan ini adalah sebagai berikut: pertama

memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistik.

Kedua mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera. Ketiga

penggunaan alat peraga secara tepat dan bervarisi. Dan yang keempat

alat peraga dapat mengatasi perbedaan sifat dan pengalaman yang ada

pada peserta didik.40

Dari beberapa alat peraga yang ada di atas, dalam pembelajaran

matematika ada beberapa materi yang menggunkan alat peraga dalam proses

pembelajaran dan ada beberapa materi juga yang tidak menggunakan alat

peraga dalam proses pembelajaran matematika matematika.

39Contoh alat peraga matematika sebagai alat peraga edukatif saat KBM dalam

https:/.google weblight.com//guru digital.id/contoh-alat-peraga-matematika-edukatif diakses tanggal 18 maret 2018

40Marini, Upaya Peningkatan prestasi belajar matematika materi perkalian dan pembagian menggunakan metode kartu bilangan” pada siswa kelas II semester 2 MI Ma’rif Plampang Tahun 2013/2014, (Skripsi, FITK UIN Yogyakarta, 2014), hlm.12.

23

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian

tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan secara sistematis reflektif

terhadap berbagai tindakan yang dilakukan guru yang sekaligus sebagai

peneliti, sejak disusunnya suatu perencanaan sampai penelitian terhadap

tindakan nyata di dalam kelas berupa kegiatan belajar mengajar, untuk

memperbaiki kondisi pembelajaran yang dilakukan. Adapun tujuan

dilaksanakan PTK diantaranya meningkatkan kualitas pendidik atau pengajaran

yang diselenggarakan oleh guru atau peneliti itu sendiri sehingga tidak ada lagi

permasalah di kelas.41

Suhardjono (2007:58) mendefinisikan penelitian tindakan kelas adalah penelitian tindakan yang dilakukan dikelas dengan tujuan memperbaiki atau meningkatkan mutu praktik pembelajaran. Rustam dan Mundilarto (2004:1) mendefinisikan penelitian tindakan kelas adalah sebuah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan jalan merancang, melaksanakan dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.42 Oleh karena itu, dapat disimpulkan penelitian tindakan kelas (PTK)

merupakan penelitian yang bersifat reparatif. Artinya, penelitian yang

dilakukan untuk memperbaiki proses pembelajaran agar siswa bisa mencapai

hasil yang maksimal.

41Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: CV Pustaka Setia, 2011), hlm. 201-

201 42 M. Asrori, Penelitian Tindakan Kelas, (Yogyakarta: Multi Press, 2009), hlm. 9

23

24

Setting penelitian menjelaskan lokasi dan gambaran tentang kelompok

siswa atau objek yang dikenai tindakan. Tidak ada sampel populasi dalam

PTK. Jadi, subjek penelitian adalah satu kelas secara keseluruhan.43

B. Sasaran Penelitian

Sasaran penelitian adalah perubahan apa yang diinginkan dari subyek

yang akan dikenai tindakan, yakni tingkat yang diharapkan. Berdasarkan

pengertian di atas maka sasaran penelitian ini adalah dapat meningkatkan minat

belajar siswa melalui penggunaan alat peraga dakon matematika pada siswa

kelas V pada mata pelajaran Matematika MI An-Najah sesela tahun pelajaran

2017/2018.

C. Rencana Tindakan

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK), yang

direncanakan akan dilaksanakan dalam 2 siklus. Peneliti ingin mengetahui

peningkatan minat belajar siswa dari siklus I ke siklus II melalui anget minat

belajar siswa. Dan dilakukan secara berulang-ulang, setiap siklus terdiri atas

empat tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.44

Tahap-tahap tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:

43Suyadi, Panduan Penelitian Tindakan Kelas, (Jogjakarta: Diva Press, 2010) hlm. 83-84. 44Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2006), hlm.

16

Rerencanaan

25

Gambar 2

Siklus Penelitian Tindakan

1. Siklus I

a. Perencanaan

Perencanaan menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di mana,

oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Penelitian

tindakan yang ideal sebetulnya dilakukan secara berpasangan antara

pihak yang melakukan tindakan dari pihak yang mengamati proses

jalannya tindakan.

Cara ini dikatakan ideal karena adannya upaya untuk mengurangi

unsur subjektivitas pengamat serta mutu kecermatan amatan yang

Pelaksanaan Siklus 1 Refleksi

Pengamatan

Pelaksanaan Refleksi

Perencanaan

Siklus 2

Pengamatan

Siklus Berikutnya

26

dilakukan. Dengan mudah dapat diterima bahwa pengamatan yang

diarahkan pada diri sendiri biasanya kurang teliti dibandingkan dengan

pengamatan yang dilakukan terhadap hal-hal yang berada di luar diri,

karena adanya unsur subjektivitas yang mudah berpengaruh, yaitu

cenderung mengunggulkan dirinya.45

Dalam tahap menyusun rancangan, peneliti menentukan titik-titik

atau fokus peristiwa yang perlu mendapatkan perhatian khusus untuk

diamati, kemudian membuat instrumen pengamatan untuk membentuk

peneliti merekam fakta yang terjadi selama tindakan berlangsung. Jika

yang digunakan dalam penelitian ini bentuk terpisah, yaitu peneliti dan

pelaksana guru adalah orang yang berbeda, dalam tahap menyusun

rancangan harus ada kesepakatan antara keduanya. Oleh karena itu

pelaksana guru adalah pihak yang paling berkepentingan untuk

meningkatkan kinerja, maka pemilihan strategi pembelajaran disesuaikan

supaya tujuan pembelajaran bisa tercapai.

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan adalah menerapkan apa yang telah direncanakan

pada tahap satu, yaitu bertindak dikelas. Hendaknya perlu diingat pada

tahap ini, tindakan harus sesuai dengan rencana, tetapi harus terkesan

alamiah dan tidak direkayasa. Hal ini akan berpengaruh dalam proses

refleksi pada tahap empat nanti dan supaya hasilnya dapat disinkronkan

45Ibid, hlm. 138

27

dengan maksud semula.46 Pada tahap perencanaan ini peneliti

merencanakan kegiatan untuk menerapkan alat peraga dakon matematika

yang akan di ajarkan oleh guru kepada siswanya. Peneliti merencanakan

supaya guru mendemonstarsikan alat peraga dakon matematika tersebut

sebelum diberikan contoh soal.

c. Pengamatan

Pengamatan, yaitu pelaksanaan pengamatan oleh pengamat.

Sebetulnya sedikit kurang tepat jika pengamatan ini dipisahkan dengan

pelaksanaan tindakan karena seharusnya pengamatan dilakukan pada

waktu tindakan sedang dilaksanakan. Jadi keduanya berlangsung dalam

waktu yang sama. Sebutan tahap 2 diberikan untuk memberikan peluang

kepada guru pelaksana yang berstatus juga sebagai pengamat. Ketika

guru tersebut sedang melakukan tindakan, karena hatinya menyatu

dengan kegiatan, tidak akan sempat meneliti peristiwanya ketika sedang

terjadi. Oleh karena itu, kepada guru pelaksana yang berstatus sebagai

pengamat ini untuk melakukan “pengamatan balik” terhadap apa yang

terjadi ketika tindakan berlangsung.47

Pada tahap pengamatan ini peneliti mengamati proses

pembelajaran yang berlangsung didalam kelas mulai dari kegiatan guru

menjelaskan menggunakan alat peraga dakon matematika sampai minat

belajar siswa ketika guru menerapkan alat petaga dakon matematika

untuk menyelesaikan soal yang ada.

46Suyadi, Panduan Penelitian Tindakan Kelas, (Jogjakarta: Diva Press, 2011), hlm. 62. 47Suharsimi Arikunto, Prosedur..., hlm. 139

28

d. Refleksi

Refleksi, yaitu kegiatan untuk mengemukakan kembali kegiatan

yang sudah terjadi. Istilah “refleksi” sebenarnya lebih tepat dikenakan

ketika guru pelaksanaan sudah selesai melakukan tindakan, kemudian

berhadapan dengan peneliti dan subjek peneliti (dalam hal ini siswa-

siswa yang diajar), untuk bersama-sama mendiskusikan implementasi

rencana tindakan.48

Dimana pada saat refleksi ini guru melakukan atau mendiskusikan

apa yang telah diterapkan atau diajarkan pada saat menggunakan alat

peraga dakon matematika supaya guru dan peneliti bisa mengetahui

sejauh mana pemahaman dan minat belajar siswa pada saat menggunakan

alat peraga dakon matematika.

2. Siklus II

Pelaksanaan yang dilakukan pada siklus II sama dengan

pelaksanaan siklus I. Akan tetapi perbedaan pelaksanaan pada siklus II ini

merupakan penyempurnaan pada siklus sebelumnya berdasarkan hasil

refleksi.

D. Jenis Instrumen dan Penggunaannya

48Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka

Cipta, 2010), hlm.137-190.

29

Instrumen pengumpulan data merupakan alat bantu yang digunakan

oleh peneliti untuk mengumpulkan data penelitian. Adapun dalam penelitian

ini, data diambil dengan menggunakan instrumen penelitian yaitu:

1. Observasi

Observasi merupakan teknik pengumpulan data dengan cara

mengamati setiap kejadian yang sedang berlangsung dan mencatatnya

dengan alat observasi tentang hal-hal yang akan diamati atau diteliti.49

Seperti yang telah dikemukakan pada bahasan tentang model PTK,

observasi sebagai alat pemantau merupakan bagian yang tidak terpisahkan

dari tindakan setiap siklus. Dalam PTK observasi bisa dilakukan untuk

memantau guru dan untuk memantau siswa. Sebagai alat pemantau kegiatan

guru, observasi digunakan untuk mencatat setiap tindakan yang dilakukan

guru sesuai dengan masalah dalam PTK itu sendiri. Misalnya mengamati

dan mencatat setiap tindakan yang dilakukan guru dalam setiap siklus atau

tindakan pembelajaran sesuai dengan fokus masalah. Dari hasil pengamatan

itu dapat ditemukan berbagai kelemahan sehingga dapat ditindaklanjuti

untuk diperbaiki pada siklus berikutnya.

Jadi, observasi dalam PTK adalah kegiatan pengumpulan data yang

berupa proses perubahan kinerja proses belajar mengajar (PBM).50 Peneliti

mengadakan observasi untuk mengamati dan mencatat langsung

pelaksanaan penggunaan alat peraga dalam proses pembelajaran

berlangsung.

49Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Kencana, 2011), hlm. 86. 50Kunandar, Langkah-Langkah Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengalaman Profesi

Guru, (Jogjakarta: Rajawali Pers, 2011), hlm. 73.

30

2. Angket Atau Kuesioner

Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk

memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang

pribadinya, atau hal-hal yang mereka ketahui.

Kuesioner digunakan untuk menyebut metode maupun instrumen,

jadi dalam menggunakan metode angket atau kuesioner instrumen yang

dipakai adalah angket atau kuesioner.51

3. Dokumentasi

Dokumentasi adalah mencari data mengenai hal-hal atau variabel

berupa catatan, transkip, notulen rapat, proses belajar mengajar, agenda, dan

lain-lain. Peneliti menggunakan dokumentasi untuk mengetahui bagaimana

keadaan madrasah sebelum peneliti melakukan proses belajar mengajar

menggunakan alat peraga dan sesuadah menggunakan alat peraga.

E. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini mencakup beberapa lingkup

penelitian bertujuan untuk membatasi penelitian dalam memperlancar proses

pelaksanaan penelitian.

1. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MI An-Najah Sesela, Kecamatan Gunung Sari

2. Waktu Penelitian

51Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka

Cipta, 2010), hlm.194.

31

Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap minggu ke-2 bulan April

2018 sampai dengan minggu ke-4 bulan Mei 2018 tahun pelajaran

2017/2018.

3. Subjek Penelitian

Subjek penelitiannya adalah siswa kelas V MI An-Najah sesela.

4. Objek Penelitian

Objek dalam penelitian ini adalah Alat Peraga Dakon Matematika.

F. Cara Pengamatan (Monitoring)

Pengamatan dilaksanakan pada saat proses pembelajaran berlangsung.

Pengamatan dilaksanakan secara kolaborasi dengan teman sejawat dan guru

mata pelajaran matematika MI An-Najah Sesela dengan menggunakan lembar

observasi yang sudah disiapkan. Adapun yang diamati adalah bagaimana

pelaksanaan tindakan, bagaimana guru menyajikan pembelajaran, bagaimana

sikap siswa dalam pembelajaran, dan apakah proses pembelajaran sudah sesuai

dengan tujuan yang ingin dicapai.

G. Analisis Data dan Refleksi

Untuk mengetahui keefektifan suatu alat peraga dalam kegiatan

pembelajaran, perlu dilakukan analisis data. Pada penelitian tindakan kelas ini,

diginakan analisis deskripsi kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang

bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data diperoleh

dengan tujuan untuk mengetahui minat belajar siswa dalam pelajaran

matematika yang dicapai oleh siswa dan untuk respon siswa terhadap kegiatan

pembelajaran, serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung.

32

Untuk analisis tingkat keberhasilan atau persentase ketuntasan belajar

siswa setelah proses belajar mengajar berlangsung pada tiap siklusnya,

dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap

akhir siklus. Analisis ini dihitung menggunakan statistik sederhana berikut ini:

1. Penilaian Rata-Rata Minat Belajar Siswa

Peneliti menjumlahkan nilai yang diperoleh siswa, kemudian dibagi

dengan jumlah siswa kelas tersebut sehingga diperoleh nilai rata-rata. Nilai

rata-rata ini didapat dengan menggunakan rumus:52

� =∑�

∑�

Keterangan:

X : nilai rata-rata

∑X : jumlah semua skor angket

∑N : jumlah siswa

2. Menghitung Skor Aktifitas Guru

Data tentang aktivitas guru dianalisis secara deskriptif kualitatif.

Indikator tentang aktifitas guru yang diamati adalah sebanyak 10 indikator

dan setiap indikator memilki1 deskriptor. Adapun cara penskoran sebagai

berikut:

a) Skor 0 diberikan jika tidak ada deskriptor yang tanpak

b) Skor 1 diberikan jika ada deskriptor yang tanpak

Data hasil pengamatan aktivitas guru dianalisis dengan

menggunakan rumus:

52Zainal Aqib dkk, Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru SD, SLB, dan TK (Bandung:

Yrama Widya, 2008), hlm. 204.

33

P= �

� x 100%

Ket:

F = Frekuensi yang sedang dicari persentasenya.

N = Number of Cases (jumlah frekuensi/banyaknya individu).

P = Angka persentase.53

Tabel 1 kriteia Hasil Data Aktivitas Guru

Rerata skor Kategori

86 – 100 Sangat Baik

76 – 85 Baik

66 – 75 Cukup Baik

10 – 65 Kurang Baik

3. Menghiting Skor Aktifitas Siswa

Observasi aktivitas siswa diamati oleh satu orang pengamat dengan,

menggunakan lembar observasi aktivitas siswa. Data hasil pengamatan

siswa dianalisis dengan menggunakan rumus:

NP = �

�� x 100%

Ket: NP = Nilai persen Yang dicari

R = Skom mentah yang diperoleh siswa

SM = Skor maksimum 54

53Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Rajagafindo Persada, 2010),

hlm. 43.

34

Tabel 2 kriteria Hasil Data Aktivitas Siswa

Rerata skor Kategori

86% – 100% Sangat Baik

76% – 85% Baik

66% – 75% Cukup Baik

10% – 65% Kuang Baik

4. Kriteria Minat Belajar

Dalam penelitian ini skor perolehan angket masing-masing siswa

dikatakan termasuk berminat setidaknya mendapat skor pada rentang 61-80.

Penentuan skor angket perolehan individual ini didapatkan dari perhitungan

median dan skor perolehan tertinggi dan terendah dengan jumlah soal

angket sebanyak 20 butir. Skala minat yang digunakan 1-5, dimana skor

terendah adalah 20 (20 x 1 = 20), sedangkan skor tertinggi 100 (20 x 5 =

100). Dengan demikian, mediannya adalah (20 + 100) / 20 = 60. Jika dibagi

empat kategori maka akan diperoleh tingkatan minat sebagai berikut.55

Tabel 3 Perolehan Skor Angket

Perolehan Skor Kategori

20 – 40 Tidak Berminat

41 – 60 Kurang Berminat

54 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, hlm. 43. 55Zaenal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014), hlm.

233-134.

35

61 – 80 Berminat

81 – 100 Sangat Berminat

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Setting Penelitian

1. Sejarah Berdirinya Madrasah

Madrasah Ibtida’iyah An-Najah Sesela berdiri pada tahun 1954 yang

dirintis oleh TGH. Abdul Halim Dengan persetujuan Mudirul‘Am Ponpes

Islahuddiny Kediri TGH. Ibrahim, Pada awal berdirinya Madrasah An-

Najah ini yang menjadi pelaksana hariannya ialah putra dari TGH. Abdul

Halim yaitu TGH. M. Anwar dibantu oleh TGH. A. Ja’far Untuk lebih

menonjolkan identitas lembaga Pendidikan Islam tersebut Madrasah

Ibtida’iyah An-Najah digabungkan pada satu wadah yaitu Ponpes dengan

nama Pondok Pesantren Al-Halimy, nama ini diambil dari nama pendiri itu

sendiri yaitu TGH. Abdul Halim.

Tabel 4 Daftar kepala Madrasah Ibtidaiyah Annajah56

No Nama Kepala Madrasah Tahun Menjabat

1. TGH. A. Sanusi 1954-1967 2. TGH. A. Subki Rais 1967-1980 3. Ust. Suhaimi 1980-1995 4. Ust. Tirmizi, S.Pd.I 1995-2006 5. Ust. Jalaludin, S.Pd.I 2006-2011

56Dokumentasi Arsip MI Annajah Sesela, dikutip pada tanggal 25 April 2018

36

6. Ustzah. Sabtiyah, S.Pd.I 2011-2013 7. Ust. Ramudin, S.Pd.I 2013- Sampai Sekarang

Dalam perkembangannya secara kontinu MI An-Najah Sesela

semakin menunjukkan eksistensinya dalam kegiatan pendidikan. Hal ini

dapat dilihat dari jumlah siswa yang dari tahun ke tahun cenderung

mengalami peningkatan. Sehingga pada saat ini MI An-Najah Sesela

mampu menampung siswa sebanyak 249 siswa yang tersebar ke dalam 12

kelas dan didukung oleh 21 orang staf pengajar (guru).57

Dari jumlah tersebut dapat dipredeksikan bahwa MI An-Najah

Sesela akan terus mengalami peningkatan mengingat kepercayaan

masyarakat terhadap sekolah tersebut meningkat ditambah dengan

kesadaran masyarakat akan pentingnya pendidikan dimasa sekarang ini.

2. Letak Geografis Madrasah

Secara geografis letak MI An-Najah Sesela, yang beralamatkan di

jalan Patimura Sesela, Kab. Lombok Barat sangat strategis karena berada

dipinggir jalan sehingga akses menuju MI An-Najah Sesela sangat mudah

dijangkau oleh masyarakat sekitar desa Sesela maupun masyarakat yang

ada diluar wilayah desa Sesela. Untuk lebih jelasnya, dapat dijelaskan

bahwa MI An-Najah Sesela yang berada di jalan Patimura dengan batas-

batas wilayah sebagai berikut :

a. Sebelah Barat : Perumahan Penduduk

b. Sebelah Selatan : Kali dan Sawah Penduduk

57 Dokumentasi Arsip MI Annajah Sesela, dikutip pada tanggal 26 April 2018.

35

37

c. Sebelah Timur : Perumahan Penduduk

d. Sebelah Utara : Jalan raya dan Masjid Al-Halimy

3. Visi, Misi dan Tujuan Madrasah

a. Visi Madrasah

Mendidik generasi baru menjadi manusia yang beriman kepada Allah

SWT dan menuntaskan wajib belajar 9 tahun

b. Misi Madrasah

1) Membentuk pribadi muslim yang sejati dan berpegang teguh terhadap

ajaran Allah SWT

2) Membentuk pribadi muslim yang siap menghadapi tantangan zaman

3) Membentuk pribadi muslim yang unggul dan memiliki potensi

dibidang iptaq dan iptek

4) Membentuk pribadi muslim yang teguh, beakhlaq mulia dan siap

untuk mandiri

c. Tujuan Madrasah

1) Terciptanya sumber daya manusia (SDM)) di MI An-Najah bagi guu,

karyawan dan siswa-siswi

2) Dapat mengajarkan agama dari hasil proses pembelajaran dan

pembiasaan dalam kehidupan

38

3) Menjadi madrasah yang diharapkan masyarakat yang bakal bisa

mencetuskan talenta dibidang keagamaan.

4. Sarana dan Prasarana

Setiap lembaga pendidikan dalam melaksanakan proses

pembelajaran tentu hendaknya didukung oleh berbagai komponen yang

terkait dengan pendidikan seperti sarana dan prasarana yang merupakan

salah satu komponen dari beberapa komponen dalam pendidikan dan

pengajaran yang membentuk suatu sistem yaitu satu kesatuan yang utuh.

Sarana dan prasarana memiliki peran dan mamfaat yang sangat besar

guna menunjang dan mendukung proses pembelajaran. Adapun sarana dan

prasarana yang ada di MI An-Najah Sesela dapat dilihat pada tabel dibawah

ini.

Tabel 5 Jumlah Sarana dan Prasarana MI An-Najah Sesela58

Tahun Pelajaran 2017/2018

No Sarana dan Prasarana Jumlah Ruang kelas 12 ruang Meja kursi guru 8 stel Meja kursi siswa 120 stel Kursi tamu 1 stel Meja kursi TU 1 stel Meja perpustakaan 2 buah Kursi perpustakaan 2 buah Papan tulis 12 buah Almari 9 buah

10 Rak buku 7 buah 1 Peta dunia 1 buah 2 1 buah 3 Komputer 2 buah

14 Tape Recorder 1 buah 15 Alat Peraga Matematika 4 buah

58 Dokumentasi Arsip MI An-Najah Sesela, dikutip pada tanggal 28 April 2018

39

16 Alat peraga IPA 3 buah 17 Ruang guru 1 ruang 18 Ruang kepala sekolah 1 ruang 19 Lapangan 1 lapangan 20 1 ruang 21 Dapur 1 ruang 22 WC/Kamar mandi 7 ruang 23 Printer 1 buah

5. Struktur organisasi MI An-Najah Sesela

Kepala sekolah Ramuddin S.Pd.I

Bendahara Nurjannah B, S.Pd.I

Tata Usaha Misbah S.Pd.I

Jabatan

Guru kelas

I A dan 1B

Sabtiyah S. Pd.I

dan Siti Hafsah S.Pd.

Guru kelas IIA dan II

B Baitirrohi S.Pd

dan Siti Mariyam S.Pd.I

Guru kelas III A dan

III B Nurjannah

B S.Pd.I dan

Nurjannah

B, S.Pd.I

Guru kelas IV A dan IV

B

Misbah S.Pd.I

dan

Musleh S.Pd.I

Guru kelas VA dan V

B H. A.

Sanusi, S.Pd.I

dan H. Sulhan

S.Sos.I

: H. A.

Guru kelas

VI A dan VI B

Hj.Kartini

S.Pd.I dan

Johaeriah

S.Pd.I

PEMBINA

DPH Yayasan Ponpes Al-Halimy

40

Gambar 3 Struktur Organisasi MI An-Najah SeselaTahun pelajaran 2017/2018.59

a. Keadaan guru

Dengan mempertimbangkan jumlah siswa yang cukup banyak,

maka untuk mengayomi dan pembinaan siswa dibutuhkan tenaga

pengajar yang memadai dan profesional guna mewujudkan Out Put yang

berkualitas sehingga bisa berkompetensi secara secara maksimal sesuai

dengan kebutuhan dan tuntutan zaman sekarang ini. Kedudukan guru

dalam konteks yang demikian sangatlah penting, mengingat merekalah

yang secara langsung berhadapan dengan siswa. Untuk lebih lancarnya

proses pembelajaran, maka MI An-Najah Sesela memiliki tenaga

pengajar (guru) sebanyak 21 orang yang mengampu berbagai bidang

studi. Dan tenaga staf Pegawai sebanyak 4 orang Lebih jelasnya keadaan

guru dan staf pegawai MI An-Najah dapat dilihat pada tebel dibawah ini:

Tabel 6 Data Guru MI An-Najah Sesela Tahun 2017/2018

No Nama/NIP Pendidikan Terakhir

Jabatan Mata Pelajaran

1 Ramudin.S.Pd.I S.1 KEPALA Qur’an

Hadits

2 Tirmizi.S.Pd.I 197212312003121034

S.1 TU Matematika

3 Nurjannah.B.S.P.d.I S.1 BENDAHARA I P S

4 A.Sanusi.S.Pd.I S.1 WAKASEK Aq. Akhlak 5 Sabtiyah S.Pd.I S.1 GTY Guru Kelas 6 Ahmad Fikri.S.Pd.I S.1 GTY Guru Kelas 7 Juhaeriah.S.Pd S.1 GTY Guru Kelas 8 M. Husni.A.Md D.3 GTY Guru Kelas 9 Baitirrohi.S.Pd S.1 GTY IPA 10 Siti Hafsah.S.Pd S.1 GTY Guru Kelas

59Dokumen Arsip MI An-Najah Sesela dikutip pada tanggal 29 April 2018.

41

11 Hj.Kartini.S.Pd S.1 GTY P K N 12 H.Sulhan.S.Sos.I S.1 GTY Guru Kelas 13 Marhamah.S.Pd.I S.1 GTY Guru Kelas 14 Siti Mariyam.S.Pd.I S.1 GTY Guru Kelas 15 Musleh.S.Pd.I S.1 GTY Guru Kelas 16 Nurhidayah MAN GTY Guru Kelas 17 Siti Masyitah.S.Pd.I S.1 GTY Guru Kelas 18 H.Alwi.S.Pd.I S.1 GTY Guru Kelas 19 Misbah MAN GTY Guru Kelas 20 Laela Istiqomah. S.Pd.I S.1 GTY Guru Kelas 21 Wardatun Waro’ah MAN GTY Guru Kelas

Guru bertanggung jawab kepada kepala sekolah dan mempunyai tugas

melaksanakan kegiatan proses belajar mengajar secara efektif dan efisien.

Tugas dan tanggung jawab seorang guru meliputi :

a. Membuat perangkat pengajaran, Program tahunan atau semester, Program

satuan pelajaran, Program rencana pengajaran, Program mingguan guru,

LKS, Melaksanakan kegiatan pembelajaran, Melaksanakan kegiatan

penilaian proses belajar, ulangan harian, ulangan umu, ulangan akhir,

Melaksanakan analisis hasil ulangan harian, menyusun dan melaksanakan

program perbaikan dan pengayaan, mengisi daftar nilai siswa,

melaksanakan kegiatan membimbing (pengimbasan-pengetahuan) kepada

guru lain dalam proses belajar mengajar, Membuat alat peraga, Menumbuh

kemangkan sikap menghargai karya seni, Mengikuti kegiatan

pengembangan dan pemasyarakatan kurikulum, Melaksanakan tugas

tertentu sekolah, Mengadakan pengembangan program pengajaran yang

menjadi tanggung jawabnya, Membuat catatan tentang kemajuan hasil

belajar siswa, Mengisi dan meneliti daftar hadir siswa sebelum memulai

pembelajaran, Mengatur kebersihan ruang kelas dan ruang praktikum.

42

b. Keadaan siswa

Siswa adalah komponen pendidikan yang menempati kedudukan

sentral dalam proses belajar mengajar. Relevan dengan pernyataan tersebut

di atas bahwa siswalah yang menjadi pokok persoalan dan menjadi tumpuan

perhatian. Siswa mempunyai pngaruh besar terhadap lancarnya proses

belajar mengajar, sehingga kemauan dan kemampuan siswa di dalam proses

belajar di kelas yang sangat membantu guru dalam mencapai tujuan belajar

yang diharapkan.

Siswa merupakan salah satu komponen dalam suatu lembaga

pendidikan bahwa siswa merupakan kunci utama yang paling penting

menentukan maju mundurnya suatu lembaga pendidikan, selain itu juga

siswa merupakan sasaran (objek) dari tujuan pendidikan yang berorientasi

kepada pengajaran. Oleh karena itu keadaan dan peran aktif siswa sangat

mutlak diperlukan dalam proses pembelajaran.

MI An-Najah Sesela hingga saat ini mampu menampung siswa

sebanyak 249 orang siswa. Jumlah ini merupakan jumlah yang cukup

banyak, mengingat MI An-Najah Sesela bukan sekolah satu-satunya di desa

Sesela. Untuk lebih jelasnya jumlah siswa di MI An-Najah Sesela dapat

dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 7 Data Siswa MI An-Najah Sesela Tahun Pelajaran 2017/2018

No Kelas Jenis Kelamin

Jumlah Laki-laki Perempuan

1. I 18 19 37

2. II.A 12 13 25 II.B 10 14 26

43

3. III.A 11 9 20 III.B 9 11 20 III.C 10 8 18

4. IV.A 8 10 18 IV.B 11 8 19

5. V.A 8 7 15 V.B 6 10 16

6. VI.A 11 6 17 VI.B 12 6 18

Jumlah Akhir 126 121 249

Siswa kelas V yang menjadi sasaran penelitian untuk penelitian ini bisa

dilihat datanya dari tabel berikut ini.

Tabel 8 Data siswa kelas V A MI An-Najah Sesela Tahun pelajaran 2017/2018.60

No Nama Siswa Jenis Kelamin 1 Dhea fadhila silmi P 2 Elen rasika P 3 Silva febrianti P 4 Dina rozana P 5 Daefi atika rani P 6 Nila kunuzu amwalina P 7 Alki mawaddah P 8 Iranatul Aulia P 9 Alkasanaya P 10 Vina Vania P 11 Nurlaeli P 12 Haelan nursuha P 13 Tazkiah P 14 Sulistiani P 15 Amalia rahmadani P 16 Sirli maulidia P 17 Suci handini P 18 Rara Zumura P 29 Nada nayyiroh P 20 Rabiatul Adawiyah P

60Dokumen Arsip MI An-Najah Sesela, dikutip pada tanggal 7 mei 2018

44

c. Keadaan Fisik Sekolah

Dari hasil obsrvasi yang dilakukan selama melakukan kegiatan

Penelitian dapat dikatakan bahwa keadaan fisik MI An-Najah Sesela

dibangun dengan kontruksi permanen dan memiliki fasilitas yang

mendukung/memadai.

Bangunan/gedungnya bisa dikatakan sudah sangat bagus karena

semua ruang kelas satu sampai enam bisa dikatakan masih layak untuk

digunakan untuk proses pembelajaran, begitupun dengan ruang kepala

sekolah, ruang guru, ruang perpustakaan. Hal ini menunjukkan bahwa MI

An-Najah Sesela sudah bisa bersaing dengan MI lainnya. Terbukti dengan

terakreditasinya dengan akreditasi B, ini patut dibanggakan oleh kita semua.

MI An-Najah Sesela terletak di Desa Sesela Kecamatan Gunungsari

Kabupaten Lombok Barat.

Tabel 9 Keadaan Gedung/Bangunan MI An-Najah Sesela yang mendukung proses

pembelajaran

No Jenis Ruang Milik

Rusak Ringan

Rusak Berat

Jumlah

1 Ruang Kelas 6 3 3 12

2 Ruang Perpustakaan 1 0 0 1

3 Laboraturium IPA

- - - -

4 Ruang Kepala Sekolah 1 0 0 1

5 Ruang Guru 1 0 0 1 6 UKS - - - -

7 WC 1 2 2 5

45

B. Hasil Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan untuk menerapkan alat peraga

dakon matematika dalam rangka meningkatkan minat belajar siswa pada mata

pelajaran matematika. Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus, setiap siklus

terdiri dari dua kali pertemuan. Pertemuan pertama untuk menyampaikan

materi, dan pada pertemuan kedua setelah penyampaian materi kemudian

dilanjutkan untuk pengisian angket minat belajar. Subyek penelitian ini adalah

siswa kelas V MI An-Najah Sesela tahun pelajaran 2017/2018 dengan jumlah

siswa 22 orang. Pada penelitian ini, data keterlaksanaan RPP dalam proses

pembelajaran diperoleh dari lembar observasi, sedangkan data untuk

mengetahui minat siswa diperoleh melalui angket yang dilakukan pada setiap

akhir siklus.

Adapun uraian keterlaksanaan penelitian tindakan pada penelitian ini

diuraikan sebagai berikut :

1. Siklus I

Proses pembelajaran pada siklus 1 dilaksanakan dalam dua kali

pertemuan. Dua kali pertemuan untuk menyampaikan materi dan setelah

selesai penyampaian materi pada pertemuan kedua guru melakukan kegiatan

untuk pengisian angket minat belajar. Setiap pertemuan memiliki alokasi

waktu selama 2 x 35 menit.

46

a. Tahap Perencanaan Tindakan

Pada tahap ini, peneliti mempersiapkan beberapa hal yang akan

digunakan dalam penelitian ini, peneliti menyiapkan alat peraga dan

instrumen yang akan digunakan seperti:

1) Menyiapkan alat peraga dakon matematika.

2) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus I.

3) Menyusun lembar observasi aktivitas guru siklus I.

4) Menyusun lembar observasi aktivitas siswa siklus I.

5) Menyiapkan angket minat belajar siswa siklus I.

b. Tahap pelaksaaan tindakan

Setelah semua perencaaan tindakan selesai, maka dilakukan

tindakan, pada tahap ini dilakukan proses belajar mengajar dengan

berpedoman pada tahap perencanaan yang telah disusun.

1) Pertemuan pertama

Pertemuan pertama untuk siklus 1 ini dilakukan pada hari

Rabu tanggal 25-26 April 2018. Guru mengawali kegiatan

pembelajaran pada pertemuan pertama dengan mengucapkan salam

ketika masuk kelas, dilanjutkan dengan menyuruh siswa untuk berdoa

kemudian mempersiapkan alat peraga dakon matematika, menyiapkan

lembar observasi aktivitas siswa dan guru, ringkasan materi di meja

guru.

Sebelum memulai pelajaran siswa biasanya berbaris di depan

kelas sebelum masuk kelas, siswa berdoa terlebih dahulu kemudian

47

masuk kelas dengan rapi dan tertib. Guru membuka pelajaran dengan

melakukan beberapa kegiatan seperti menanyakan kabar kepada siswa

dan kesiapan belajar siswa terlebih dahulu, mengecek kehadiran

siswa.

Gambar 4

Kegiatan Guru Saat Menjelaskan

Selanjutnya guru menjelaskan materi KPK dan FPB

menggunakan alat peraga dakon matematika kemudian mencontohkan

cara menentukan KPK dan FPB menggunakan alat peraga dakon

matematika dan cara menggunakan alat peraga. Setelah itu, guru

memberikan beberapa soal dan meminta beberapa siswa untuk maju

mempraktikkan kembali apa yang telah dicontohkan oleh guru.

2) Pertemuan kedua

Tahap pelaksanaan tindakan pada pertemuan kedua siklus I ini

dilaksanakan pada hari kamis 16 April 2018. Adapun proses belajar

mengajar yang dilakukan sama dengan pertemuan pertama.

Guru mengawali kegiatan pembelajaran pada pertemuan kedua

dengan mengucapkan salam, menyiapkan mental dan fisik siswa

untuk belajar seperti menanyakan kabar, memotivasi siswa dengan

mengajaknya untuk tepuk semangat, serta melakukan apersepsi

48

mengenai materi yang telah disampaikan sebelumnya misalnya

“Apakah ada di antara kalian yang masih ingat tentang materi yang

kita pelajari pertemuan sebelumnya?

Gambar 5

Kegiatan Siswa Mengerjakan Soal

Pada kegiatan inti guru memberikan beberapa soal dan

mempersilahkan siswa yang siap maju untuk mengerjakan kedepan

dengan menggunakan alat peraga dakon matematika yang sudah

disiapkan oleh guru. Siswa memperagakan cara menentukan KPK dan

FPB menggunakan dakon matematika. Setelah siswa selesai

mengerjakan soal yang diberikan oleh guru kemudian guru

menanyakan kepeda siswa bagaiaman pemahaman mereka

mengerjakan soal menggunakan alat peraga dakon matematika.

Gambar 6

Kegiatan Siswa Mengisi Angket

49

Sebelum pelajaran ditutup observer membagikan angket minat

belajar kemudian siswa diminta mengisi angket minat belajar yang

sudah disiapkan. Sebelum mulai mengisi angket guru terlebih dahulu

memberikan arahan kepada siswa tentang tata cara pengisian angket.

Setelah itu guru dan siswa menutup pelajaran dengan salam dan do’a.

c. Tahap Observasi

Observasi siklus I dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan

tindakan yakni ketika proses belajar mengajar berlangsung. Adapun yang

menjadi obyek observasi adalah semua kegiatan yang dilakukan oleh

guru dan siswa selama proses belajar mengajar berlangsung dengan

mengisi lembar observasi yang telah disiapkan sebelumnya.

1) Hasil observasi aktivitas guru

Hasil observasi aktivitas guru diperoleh dari pengamatan

langsung terhadap aktivitas mengajar guru selama proses belajar

mengajar berlangsung dapat dilihat pada (lampiran 2 dan 3). Adapun

data hasil observasi aktivitas guru pada siklus I dapat dilihat pada

tabel di bawah ini:

Tabel 10 Rekap nilai aktivitas guru siklus I pertemuan pertama dan kedua

No Pertemuan Jumlah skor

Persentase Skor

Kategori

1 Pertama 6 60% Kurang Baik

2 Kedua 7 70% Cukup Baik

50

Dari tabel 10 dapat diketahui bahwa hasil Persentase skor

aktivitas guru yaitu sebagai berikut:

a) Pertemuan pertama

Untuk mengetahui hasil Persentase aktivitas guru pertemuan

pertama dengan menggunakan rumus:

P = ∑�

∑� x 100%

P = �

�� x 100%

P = 60 kategori kurang baik

Ket:

P = Persentase aktivitas guru

∑A = Jumlah aspek yang teramati

∑N = Jumlah keseluruhan aspek yang teramati

b) Pertemuan Kedua

Untuk mengetahui hasil Persentase aktivitas guru pertemuan

kedua dengan menggunakan rumus:

P = ∑�

∑� x 100%

P = �

�� x 100%

P = 70 kategori cukup baik

Ket:

P = Persentase aktivitas guru

∑A = Jumlah aspek yang teramati

∑N = Jumlah keseluruhan aspek yang teramati

2) Data observasi aktivitas siswa

51

Hasil observasi aktivitas siswa diperoleh dari pengamatan

langsung terhadap aktivitas mengajar guru selama proses belajar

mengajar berlangsung dan dapat dilihat pada (lampiran 4 dan 5).

Adapun data hasil observasi aktivitas guru pada siklus I dapat dilihat

pada tabel di bawah ini:

Tabel 11 Rekap nilai aktivitas siswa siklus I Pertemuan Pertama dan kedua

No Pertemuan Jumlah

skor Persentase

Skor Kategori

1 Pertama 47 69,11% Cukup Baik

2 Kedua 55 80,9% Baik

Dari tabel 11 d

penggunaan alat peraga dakon matematika untuk …etheses.uinmataram.ac.id/1440/1/pirna...

Documents