pengaruh metode pembelajaran mind mapping dan … · siti iva mufida nim. 3214093024 program studi...

PENGARUH METODE PEMBELAJARAN MIND MAPPING DAN JENIS KELAMIN

TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VII MTSN KARANGREJO TULUNGAGUNG

SKRIPSI

Diajukan Kepada Program St ud Pendidikan Matematika

Jurusan Tarbiyah Sekolah Tima Islam Negeri Tulungagung Guna Menyusun Skripsi

Oleh

SITI IVA MUFIDA NIM. 3214093024

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

JURUSAN TARBIYAH SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI

(STAIN) TULUNGAGUNG 2013

i

PENGARUH METODE PEMBELAJARAN MIND MAPPING DAN JENIS KELAMIN

TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VII MTSN KARANGREJO TULUNGAGUNG

SKRIPSI

Diajukan Kepada

Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Tulungagung untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam menyelesaikan

Program Sarjana Strata Satu Tadris Matematika

Oleh

SITI IVA MUFIDA NIM. 3214093024

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

JURUSAN TARBIYAH SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI

(STAIN) TULUNGAGUNG Mei 2013

ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi dengan judul “Pengaruh Metode Pembelajaran Mind Mapping dan

Jenis Kelamin Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII MTsN

Karangrejo Tulungagung” yang ditulis oleh Siti Iva Mufida ini telah diseminarkan

dan disetujui untuk dijadikan acuan pelaksanaan penelitian dalam rangka

menyusun skripsi.

Tulungagung, 29 Mei 2013

Pembimbing,

iii

PENGESAHAN

iv

HALAMAN MOTTO

}¨β Î) yì tΒ Î�ô£ ãè ø9$# #Z�ô£ ç„ ∩∉∪

Sesungguhnya sesudah kesulitan ada kemudahan

( QS. Al-Insyirah : 6 )

Berpikirlah positif, maka hal positif akan datang

menghampirimu.

v

KATA PENGANTAR

Syukur alhamdulillah senantiasa terpanjatkan kehadirat Allah SWT atas

segala berkat, rahmat, taufik serta hidayah-Nya kita masih bisa menikmati

kehidupan ini dengan penuh nikmat yang Insya Allah tidak kurang suatu apapun.

Shalawat serta salam semoga tetap tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW

yang telah merubah, merombak segala ketidakteraturan di dunia ini dengan Islam

yang sampai sekarang dapat kita rasakan.

Terucap syukur Alhamdulillah berkat petunjuk Allah SWT penulis dapat

menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh Metode Pembelajaran Mind

Mapping dan Jenis Kelamin Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII

MTsN Karangrejo”. Skripsi ini disusun melalui proses yang cukup panjang dan

bukannya tanpa hambatan. Sebagai pemula tentunya penulis mengalami kesulitan

disana sini akan tetapi berkat dorongan berbagai pihak akhirnya hambatan dan

kesulitan-kesulitan tersebut dapat terlewati, sehingga tersusunlah skripsi ini,

walaupun masih jauh dari sempurna.

Penulis juga mengucapkan terima kasih atas segala bimbingan dan

dukungan dalam membimbing penulis untuk menyelesaikan penelitian dan

penulisan skrispi ini.

Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada:

1. Dr. Maftukhin, M.Ag., selaku Ketua STAIN Tulungagung.

2. Prof.Dr.H. Imam Fu’adi, M.Ag., selaku Pembantu Ketua I.

vi

3. Dr. Abdul Aziz, M.Pd.I., selaku Ketua Jurusan Tarbiyah STAIN

Tulungagung

4. Dra.Hj. Umy Zahroh, M.Kes., selaku Ketua Program Studi Tadris

Matematika STAIN Tulungagung sekaligus selaku pembimbing yang telah

memberikan pengarahan, koreksi, dorongan dan motivasi sehingga

penelitian dapat terselesaikan sesuai waktu yang direncanakan.

5. Drs.H. Ali Anwar, M.Pd., selaku Kepala Sekolah MTsN Karangrejo yang

telah memberikan izin kepada penulis untuk mengadakan penelitian di

lokasi yang menjadi wewenangnya.

6. Yusron, S.Pd, selaku guru matematika MTsN Karangrejo yang telah

membantu terlaksananya penelitian ini.

7. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, atas segala

bantuannya baik secara langsung maupun tidak langsung demi

terlaksananya penulisan ini.

Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih ada

kekurangan dan kelemahan. Untuk itu penulis mengharap kepada pembaca untuk

memberikan kritik dan saran yang membangun dalam memperbaiki skripsi ini

demi penyempurnaannya di masa depan dan untuk itu kami ucapkan terima kasih.

Tulungagung, 26 Mei 2013

Penulis

vii

HALAMAN PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan teruntuk semua pihak yang memberi

kebahagiaan dan motivasi serta curahan cinta kasih sayangnya sehingga

terselesaikannya skripsi ini.

1. Untuk ayahku (Samsul Huda) dan ibuku (Siti Murdiatul K.), terima kasih atas

segala curahan kasih sayangnya dan terima kasih telah merawat dan

memahamiku selama ini.

2. Untuk adik-adikku (Fizar dan Fikhi), terima kasih telah memberikan

keceriaan dalam setiap kepenatan yang kuhadapi.

3. Untuk seseorang yang insyaAllah akan menjadi masa depanku (Alfan

Bastiyan), terima kasih atas segala motivasi, dukungan, bantuan serta

kerelaannya dalam mendengarkan keluh kesahku.

4. Untuk sahabat-sahabatku (Arin, Rikha, Kuni, Dami, Ana) terima kasih sudah

membantuku dalam menyelesaikan skripsi ini.

5. Untuk sahabat-sahabatku TMT A yang selalu kompak

6. Dan semua yang membantu dalam penyelesaian skripsi ini yang tak dapat aku

sebutkan satu persatu.

7. Untuk almamaterku STAIN Tulungagung tercinta.

viii

DAFTAR ISI

Persetujuan Pembimbing ...................................................................................... ii

Pengesahan ......................................................................................................... iii

Halaman Motto ................................................................................................... iv

Kata Pengantar ..................................................................................................... v

halaman Persembahan ........................................................................................ vii

Daftar Isi………………………………………………………………………...viii

Daftar Tabel ........................................................................................................ xi

Daftar Gambar ................................................................................................... xii

Abstrak…………………………………………………………………………...xv

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ....................................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 5

D. Kegunaan Penelitian .................................................................................... 6

E. Ruang Lingkup dan Keterbatasan Penelitian ................................................ 7

F. Definisi Operasional .................................................................................... 8

G. Sistematika Skripsi .................................................................................... 10

BAB II LANDASAN TEORI ........................................................................... 12

ix

A. Kajian Teori .............................................................................................. 12

1. Hakekat Matematika ........................................................................... 12

2. Hakekat Metode Pembelajaran Mind Mapping .................................... 16

2.1 Pengertian Metode Pembelajaran ........................................... 16

2.2 Pengertian Mind Mapping ......................................................... 17

2.3 Langkah-Langkah Penyusunan Mind Map ............................. 20

2.4 Keuntungan Menggunakan Mind Mapping ............................ 25

2.5 Implementasi Mind Mapping dalam Pembelajaran ................. 27

3. Jenis Kelamin ..................................................................................... 29

4. Hasil Belajar ....................................................................................... 33

5. Materi Bangun Datar Segi Empat ....................................................... 35

B. Kajian Penelitian Terdahulu ...................................................................... 39

C. Kerangka berpikir penelitian ...................................................................... 44

D. Hipotesis Penelitian ................................................................................... 45

METODE PENELITIAN ................................................................................ 46

A. Rancangan Penelitian ................................................................................ 46

B. Populasi, Sampling dan Sampel Penelitian ................................................. 47

1. Populasi ................................................................................................... 47

2. Sampling ................................................................................................. 47

3. Sampel Penelitian .................................................................................... 48

x

C. Sumber Data, Variabel dan Skala Pengukurannya ...................................... 49

1. Sumber Data ....................................................................................... 49

2. Variabel .............................................................................................. 50

3. Skala pengukuran data ........................................................................ 51

D. Metode Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian ................................ 51

1. Metode Pengumpulan Data ................................................................. 51

2. Instrumen penelitian ........................................................................... 53

E. Teknik Analisis Data ................................................................................. 58

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................. 64

A. Hasil Penelitian ......................................................................................... 64

B. Pembahasan ............................................................................................... 76

BAB V PENUTUP ............................................................................................ 81

A. Kesimpulan .............................................................................................. 81

B. Saran ........................................................................................................ 82

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 84

LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................... 87

xi

DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 Jumlah siswa MTsN Karangrejo tahun pelajaran 2012/2013 ............... 69

Tabel 4.2 Data guru matematiaka MTsN Karangrejo.......................................... 69

Tabel 4.3 Distribusi frekuensi variabel x (metode pembelajaran mind mapping) 70

Tabel 4.4 Tabel distribusi frekuensi variabel x (jenis kelamin) ........................... 71

Tabel 4.5 Tabel distribusi frekuensi variabel y ................................................... 72

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Contoh mind map yang baik dan benar ........................................... 25

Gambar 2.2 Implementasi mind mapping pada materi bangun persegi panjang .. 29

Gambar 2.3 Bagan kerangka berpikir pengaruh metode pembelajaran mind

mapping terhadap hasil belajar matematika siswa. .............................. 44

Gambar 2.4 Bagan kerangka berpikir pengaruh jenis kelamin terhadap hasil

belajar matematika siswa ................................................................... 45

Gambar 4.1 Struktur organisasi di MTsN Karangrejo ........................................ 68

Gambar 4.2 Histogram dan poligon frekuensi data variabel x (metode

pembelajaran mind mapping) ............................................................. 70

Gambar 4.3 Histogram dan poligon frekuensi data variabel x (metode

pembelajaran mind mapping) ............................................................. 71

Gambar 4.4 Histogram dan poligon frekuensi data variabel y ............................. 72

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Pedoman observasi .......................................................................... 88

Lampiran 2 Pedoman wawancara ....................................................................... 89

Lampiran 3 Pedoman dokumentasi ..................................................................... 90

Lampiran 4 Data nama siswa ............................................................................. 91

Lampiran 5 Rencana pelaksanaan pembelajaran (rpp) ........................................ 93

Lampiran 6 Validasi instrumen penelitian ........................................................ 124

Lampiran 7 Instrumen soal test yang telah direvisi ........................................... 163

Lampiran 8 Kunci jawaban dan pedoman peskoran instrumen penelitian ......... 165

Lampiran 9 Data nilai siswa untuk uji homogenitas. ......................................... 169

Lampiran 10 Data nilai siswa yang diteliti ........................................................ 170

Lampiran 11 Uji reabilitas ............................................................................... 172

Lampiran 12 Uji normalitas.............................................................................. 173

Lampiran 13 Uji homogenitas .......................................................................... 174

Lampiran 14 Uji beda t-test .............................................................................. 175

Lampiran 15 Kartu bimbingan ......................................................................... 177

Lampiran 16 Surat permohonan ijin penelitian ..... Error! Bookmark not defined.

Lampiran 17 Surat keterangan penelitian ......................................................... 178

Lampiran 18 Surat bimbingan skripsi ............................................................... 179

Lampiran 19 Surat pernyataan keaslian ............................................................ 180

xiv

Lampiran 20 Beberapa hasil tes siswa .............................................................. 180

Lampiran 21 Hasil mind map yang dibuat oleh siswa ....................................... 187

Lampiran 22 Dokumentasi penelitian ............................................................... 190

Lampiran 23 Daftar riwayat hidup .................................................................... 191

xv

ABSTRAK

Mufida, Siti Iva. Pengaruh Metode Pembelajaran Mind Mapping dan Jenis Kelamin terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII MTsN Karangrejo Tulungagung. Pembimbing : Dra. Hj. Umy Zahroh, M.Kes.

Kata Kunci: Pengaruh, Mind Mapping, Jenis Kelamin, Hasil Belajar.

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh proses usaha untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia, hal tersebut tentunya dipengaruhi oleh upaya guru sebagai pendidik dalam pencapaian tujuan pendidikan yang diharapkan. Oleh karena itu, dibutuhkan inovasi-inovasi baru bagi guru dalam hal pengajaran. Sehingga pembelajaran yang dilakukan dapat lebih bermakna. Namun pada kenyataannya banyak guru yang telah puas dengan metode mengajar yang biasa dilakukannya. Sehingga mereka merasa tidak perlu untuk melakukan inovasi-inovasi baru dalam pengajaran. Hal demikianlah yang menyebabkan pendidikan di Indonesia kurang berkembang. Sehubungan dengan hal di atas, peneliti ingin mengemukakan mengenai salah satu inovasi dalam pembelajaran yang efektif dan dapat mencerdaskan siswa. Inovasi tersebut adalah metode pembelajaran mind mapping. Menurut beberapa pakar, kecerdasan seseorang dapat digolongkan berdasarkan jenis kelamin. Setiap siswa baik itu laki-laki maupun perempuan memiliki kecerdasan yang berbeda-beda. Muncul anggapan bahwa pada umumnya kecerdasan siswa laki-laki terletak pada kekreatifitasannya (lebih dominan menggunakan otak kanan) sedangkan siswa perempuan pada umumnya memiliki kecerdasan di bidang akademik (lebih dominan menggunakan otak kiri).

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah (1) Adakah pengaruh metode pembelajaran mind mapping terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII MTsN Karangrejo Tulungagung?. (2)Adakah pengaruh jenis kelamin terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII MTsN Karangrejo Tulungagung?. (3) Seberapa besar pengaruh metode pembelajaran mind mapping terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII MTsN Karangrejo Tulungagung?. (4) Seberapa besar pengaruh jenis kelamin terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII MTsN Karangrejo Tulungagung?

Pola penelitian yang digunakan adalah eksperimen. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah metode pembelajaran mind mapping dan jenis kelamin sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar matematika siswa. Dalam pengambilan sampel digunakan teknik purposive sampling. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII A dan VII B yang berjumlah 77 siswa. Penelitian ini dilaksanakan di MTsN Karangrejo Tulungagung tanggal 11 Maret sampai 14 April 2013. Teknik yang digunakan dalam pengambilan data adalah teknik tes hasil belajar, observasi, wawancara dan dokumentasi.

Data yang diperoleh, diolah dengan menggunakan teknik t-test. T-test digunakan untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran mind mapping terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII MTsN Karangrejo Tulungagung serta pengaruh jenis kelamin terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII

xvi

MTsN Karangrejo Tulungagung. Berdasarkan hasil analisis menunjukkan bahwa adanya pengaruh metode pembelajaran mind mapping terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII MTsN Karangrejo Tulungagung dengan nilai �� yaitu 3,040 � 1,995 sehingga menolak �� dan menerima ��. Analisis kedua mengenai jenis kelamin menunjukkan bahwa tidak adanya pengaruh jenis kelamin terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII MTsN Karangrejo Tulungagung yang ditunjukkan oleh nilai �� yaitu 1,062 � 2,027 sehingga menerima �� dan menolak ��. Besarnya pengaruh metode pembelajaran mind mapping terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII MTsN Karangrejo Tulungagung adalah sebesar 15,3 %. Sedangkan besarnya pengaruh jenis kelamin terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII MTsN Karangrejo Tulungagung tidak dihitung karena analisis menunjukkan bahwa tidak adanya pengaruh jenis kelamin terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII MTsN Karangrejo Tulungagung. Namun analisis menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa perempuan lebih besar daripada nilai rata-rata siswa laki-laki yaitu sebesar 87,56 � 83,17.

xvii

ABSTRACT

Mufida, Siti Iva. Influence Methodics Learning Mind Mapping and Gender to Student’s Mathematics Learned Result Grades VII MTsN Karangrejo Tulungagung. Counsellor: Dra. Hj. Umy Zahroh, M. Kes.

Key word: Influence, Mind Mapping, Gender, Learned result.

This research backgrounded by effort process to upgrading education in Indonesian, that thing of course it regarded by teacher effort as educator to achieving expected education aim. Therefore, needed by new innovations to teacher in term teaching. So learning that does to more get wherewith. But in reality a lot of teacher has satisfied with method teach that ordinary being done it. So they perceive not necessarily to do new innovations in teaching. Causative such thing education at Indonesian less amends. Due to thing upon, researcher wants to interpose hits one of innovation in effective learning and gets to smarten up student. That innovation is learning method mind mapping. According to umpteen expert, someone intelligence can group to base gender. Each student, male student or female student have intelligence that variably. Emerge assumption that generally the male student intelligence lays in his creativity (more dominant use right brain) while generally female student have intelligence at academic area (more dominant use left brain).

Problem formula in that observational is (1) Do influence methodic learnings mind mapping to student’s mathematics learned result grades VII MTsN Karangrejo Tulungagung?. (2) Do influence gender to student’s mathematics learned result grades VII MTsN Karangrejo Tulungagung?. (3) how much learning method mind mapping influences to student’s mathematics learned result grades VII MTsN Karangrejo Tulungagung?. (4) how much gender influence to student’s mathematics learned result grades VII MTsN Karangrejo Tulungagung?

Observational pattern that is utilized is experiment. Free variable in this observational is methodic learning mind mapping and gender whereas the bonded variable is student’s mathematics learned result. In sample take utilized by purposive sampling technique. Sample that is utilized in this research is student grades VII A and VII B are total 77 students. This research is executed at MTsN Karangrejo Tulungagung date of March 11th until April 14th, 2013. Technique that is utilized in downloading is technique essay studying result, observation, interview and documentation.

Acquired data processed by use of tech t-test . T-test utilized to know learning method influence mind mapping to student’s mathematics learned result grades VII MTsN Karangrejo Tulungagung and gender influence to student’s mathematics learned result grades VII MTsN Karangrejo Tulungagung. Base analisis's result points out that available influence learning method mind mapping to student’s mathematics learned result grades VII MTsN Karangrejo Tulungagung by value �� which is 3,040 � 1,995 so refusing �� and accepting ��. Second analisis hits gender to point out that not available influence gender to student’s mathematics learned result grades VII MTsN

xviii

Karangrejo Tulungagung by value �� which is 1,062 � 2,027so accepting �� and refusing ��. Its outgrows influence methodics learning mind mapping to student’s mathematics Learned Result Grades VII MTsN Karangrejo Tulungagung is as big as 15,3 %. whereas outgrows influence gender to student’s mathematics learned result grades VII MTsN Karangrejo Tulungagung be not been accounted because analisis points out that not available influence gender to student’s mathematics learned result grades VII MTsN Karangrejo Tulungagung. But analisis points out that female student’s average value greater than male student’s average value which is 87,56 � 83,17.

xix

��

#"! إ� ��ِ� و ا�� ا�� ا�� . ، �� إ��اا3�'�� ا�12.�� ,��/�ر�� ا�/�.�� ا�ّ-�,+ ا�ّ*(ِب '��&��ِت ا��ّ�� ا�

ا��آ�.ر أ�� زه�اء ا��2#�: ا�/�7�8. آ�را 4 ر��. �.�. 4 أ#. 4 .ا��ّ�� و #"! � و��ا�� ا� و ا�� ا��: =�ر��ا��1/� ا3

�، E@� .إ� ��Bِ�ْ�َ ا��ِ� 7� اA �و -� ا�/�2و��,�/��ِ� @2?ا�ه<ا ا��، ��L<7 .3دراك ا��Jض ا�� ا�/�ادآ/�,� �ّرس ه<ا ا��2ل �� ,/�2و�� ا�/

R/�� ا��ر�! ذو ��"�� ا�,�اع ا��ِة إ� ا�/�ّ�ِ� 7� ا23��ج ُ��S . T1�+Bا�.ا � ��8.رون ��Vُ�َ"ْRِ�@� ,�� آT�ِ ��U ا�/�ّ�ِ� ،7�S Xج��َأْن �2

7� اA �و .�� R�ِ/�� ا�-@Y ه<ا ا��2ل �. ��ُة 7� ا��ا�,�اُع ا3َ��/�.َن 7 ا�"��ح [B� . و Y@-,�/\ا�� L�� ،� �ُا��US�@� T� �Sوا ��ا3,�اِع ا��

��ا�� ا� ��"� ��E ا�� ا3,�اِع ��B�� .L ا�"�8ط ا��'ب و /[��ا� .�/�1.ن ب �'ا�ُآaّ . `ْ�"�د ا��"ِ!ا�<آ�ء ا��'ب �"�-� , �ّ�، R"� ا��/�ء ا��,.ي،

7 ا�/��ل ا�1,3ر��ا��Yَ أن ذآ�ء��&�ً� ا�إ�cd ا�<آ�ء اb3�'�7ت و ) �Uأآ7 ا�/��ل اAآ�د�/��@� ا� أ�� ذآ�ء) ا��غ ا��/�T`��/�ِل , ) �Uِل ,أآ�/��`

#"! و ا�� ا�@��US �/��7 �� ا�� L،�<7). ا��غ ا��-�ى �ِ�� ,��/�ر�� ا�/�.�� ا3�'�� ا�ّ-�,+ ا�ّ*(ِب '��&��ِت ا��ّ�� ا�إ�

.ا�12.�� آ�را 4 ر��. �.�. 4 أ#. 4 ا��1 ��@��ِ�ا�/"��@� ,@*�� ه. أ��.ب ا� �� ا��E ا�

a/َ�َ�� .�S د�Jِ� وL�� >ُb�ْ�َ ا�/��.��ِت ا1�َA.ن ,-c.�� َ.ْ&+ ا�/��.��ِت إ��"R ��#��2/ا��ا�. ا� �� ,��ِب أ�kً� �'ا�إ,�اَع �Tُ1ِ/ْ�ُ��j َأْن

اA و) ر#a(<آ� ا� ه/�#"! ا�3"�ن أ�� .ا��ّ�� "��ا��*.�� و ��B ا�U ه"�ك آ��U ا��&�ِ� . � �/�c1/� ا�<آ�ء اb3�'�7ت��@ا��Y أو ا�ُآaّ ). إ��أة(

.أن ذآ�ء �"�-� ,��س #"!� إ� �� .) a\�-� :1 ا�@2?��Jا� ��ا� ��ا� ��E �� )آ�,��/�ر�� ا�/�.�� ا3�'�� ا�12.�� ا�ّ-�,+ ا�ّ*(ِب '��ا��ّ�� ا��&��ت �

آ�( �� #"! إ� �� ا��ّ�� ا��&��ت .) 2آ�را 4 ر��. �.�. 4 أ#. 4؟ 3�'�� ا�12.�� آ�را 4 ر��. ,��/�ر�� ا�/�.�� اا�ّ-�,+ ا�ّ*(ِب '��

� إ� �� ا��ّ�� .) �3.�. 4 أ#. 4؟ ��Jا� ��ا� ��ا� ��E �� آ�,��/�ر�� ا�/�.�� ا3�'�� ا�12.�� ا�ّ-�,+ ا�ّ*(ِب '��ا��&��ت �

آ� �� #"! إ� �� ا��ّ�� ا��&��ت .) 4آ�را 4 ر��. �.�. 4 أ#. 4؟

xx

,��/�ر�� ا�/�.�� ا3�'�� ا�12.�� آ�را 4 ر��. ا�ّ-�,+ (ا�ّ*ِب '�� .�. 4 أ#. 4؟

�/��J ا�. إ��/�m ا�@��US �*/�� ا�@2? ه. ,2? ا��@� ,��/�ab ا�1/ a��-/ا� ��,�+ أي ��ا� ��J�� و #"! أ�� أي ��E ا�� ا�� ا��

و ا��"� 7 ه<ا ا�@2? ��" . ه�د�7 و ا�/��"� ,��.ب ��"�. ا��ّ�� ا��&��ت7 ". ب"و " أ"ا��'ب �T ا��*a ا�-�,+ 77 �و ا��@�p ه<ا ا�@2? ا��/

qر��11ا� �S !��14ر� a��,2013أ . "�� p\��2ا� >bA ب.��Aو ا . ا3��@�ر� ,��م اb�@�ر ت ��"� ا�/��ن اA� �*SX��.ب�a��2 ا�p\��2 ,و \

)independent sample t test .( aَ/��ر ت �/�7�ِ�ْ ��ِ� ا��ِ� ا3إ�@�bا��َ� ��ا�� ا� ا�ّ-�,+ ا�*( ب ��&��ِت ا��' �� ا�� ا�و#"! إ�

,��س . ,��/�ر�� ا�/�.�� ا3�'�� ا�12.�� آ�را 4 ر��. �.�. 4 أ#. 4إ� ا�� ا�� ا�� .#� �� ا��a��2 ا�p\��2 ��ّل أن

,��/�ر�� ا�/�.�� ا3�'�� ا�ّ-�,+ ا�ّ*(ِب '��&��ِت ا��ّ�� ا� ��ِ� ��,��/� أ#. 4 �.�. 4 ا�12.�� آ�را 4 ر��. � ��أي �� 3,040 � �7وض ا�@2? 1,995"�/,)H1( X.@ا�1@�ة و�� "��15,3 %

7 ا��B ��\4 ا��ّ�� ا��&��ت . �و �a��2 ا�bAى TR #"! ��ّل أن �� 7إb�'�7ت �T ��\4 ا��ّ�� ا��'ب ا�*( ا�-�,+ ,��/�ر�� ا�/�.�� ا3�'��

��أ#. 4 ,��/� �.�. 4 ا�12.�� آ�را 4 ر��. � ��أي �� 1,062 � 2,027 "�/,�� /, X.@�� "Yِا�� T�, �ً7'�bا��@ِ� و َ��َ! إ . ��\4 ا��ّ�� 7

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan bagian terpenting dalam proses pembangunan dari

suatu negara berkembang seperti di Indonesia. UU No. 20 tahun 2003 tentang

pendidikan di Indonesia menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didiksecara

aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.1

Pendidikan di Indonesia bertujuan untuk meningkatkan kualitas sumber daya

manusia. Peningkatan sumber daya manusia nantinya diharapkan dapat

menciptakan generasi baru manusia Indonesia yang berkualitas dan dapat bersaing

di dunia internasional.

Dalam proses usaha meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia, hal

tersebut tentunya dipengaruhi oleh upaya guru sebagai pendidik dalam pencapaian

tujuan pendidikan yang diharapkan. Upaya yang dilakukan oleh seorang guru

untuk meningkatkan mutu pendidikan, merupakan hal yang sangat penting. Oleh

karena itu, dibutuhkan inovasi-inovasi baru bagi guru dalam hal pengajaran.

Sehingga pembelajaran yang dilakukan dapat lebih bermakna. Namun pada

1 Hasbullah, Dasar-Dasar ilmu Pendidikan. (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,2005), hal. 307

2

kenyataannya banyak guru yang telah puas dengan metode mengajar yang biasa

dilakukannya. Sehingga mereka merasa tidak perlu untuk melakukan inovasi-

inovasi baru dalam pengajaran. Hal demikianlah yang menyebabkan pendidikan

di Indonesia kurang berkembang.

Sehubungan dengan hal di atas, peneliti ingin mengemukakan mengenai

salah satu inovasi dalam pembelajaran yang efektif dan dapat mencerdaskan

siswa. Inovasi tersebut adalah metode pembelajaran mind mapping. Mind

mapping adalah suatu teknik visual yang dapat menyelaraskan proses belajar

dengan cara kerja alami otak.2 Mind map dikatakan sesuai dengan kerja alami otak

karena pembuatannya menggunakan prinsip-prinsip brain managemen.3 Sehingga

akan mudah untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil

informasi itu ketika dibutuhkan. Mind mapping juga dapat menambah kreatifitas

siswa melalui proses penggambaran mind map. Kelebihan menggunakan mind

mapping adalah sebagai berikut:

a) Dapat melihat gambaran secara menyeluruh

b) Dapat melihat detailnya tanpa kehilangan benang merah antar topik

c) Terdapat pengelompokan informasi

d) Menarik perhatian mata dan tidak membosankan

e) Memudahkan berkonsentrasi

f) Proses pembuatannya menyenangkan karena melibatkan gambar, warna

dan lain-lain.

2 Agus Warseno dan Ratih Kumorojati, Super Learning: Praktik belajar-mengajar yang serba efektif dan mencerdaskan. (Jogjakarta:DIVA Press, 2011), hal.76

3 ibid., hal.81

3

g) Mudah mengingatnya karena ada penanda-penanda visual.4

Agar tujuan dari penggunaan mind map pada siswa dapat terpenuhi, maka

diperlukan taraf intelegensi yang tinggi pula.

Dalam skripsi Nurul Kasanah yang berjudul Pengaruh Kolaborasi

Pembelajaran Mind Map Dan Problem Possing Terhadap Prestasi Belajar

Matematika Pada Materi Segitiga Siswa Kelas VII SMPN 1 Sumbrgempol.

menunjukkan kesimpulan bahwa ada pengaruh kolaborasi pembelajaran mind

map dan ploblem possing terhadap prestasi belajar matematika.

Menurut beberapa pakar, taraf intelegensi seseorang dapat digolongkan

berdasarkan jenis kelamin. Setiap siswa baik itu laki-laki maupun perempuan

memiliki kecerdasan yang berbeda-beda. Muncul anggapan bahwa pada umumnya

kecerdasan siswa laki-laki terletak pada kekreatifitasannya (lebih dominan

menggunakan otak kanan) sedangkan siswa perempuan pada umumnya memiliki

kecerdasan di bidang akademik (lebih dominan menggunakan otak kiri).

Sebenarnya anggapan tersebut muncul karena perbedaan ukuran bagian-bagian

otak laki-laki dan perempuan yang berbeda.

Dalam sebuah penelitian yang dilakukan Aminah Ekawati dan Shinta

Wulandari dengan judul Perbedaan Jenis Kelamin Terhadap Kemampuan Siswa

Dalam Mata Pelajaran Matematika (Study Kasus Sekolah Dasar) memberikan

simpulan bahwa tidak ada perbedaan jenis kelamin siswa laki-laki dan siswa

perempuan dalam pokok bahasan geometri.

4 ibid., hal. 83

4

Alasan dipilihnya MTsN Karangrejo sebagai populasi penelitian karena di

MTsN Karangrejo merupakan salah satu MTs yang telah berkembang fasilitasnya

dalam usaha menciptakan peserta didik yang berkompeten. Sehingga dirasa perlu

diberikan inovasi baru dalam pembelajaran. Agar selain memiliki fasilitas, MTsN

Karangrejo juga memiliki inovasi-inovasi dalam pembelajaran untuk

meningkatkan mutu sekolah.

Sehubungan dengan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti, Peneliti

akan menerapkan metode pembelajaran mind mapping pada kelas VII materi

bangun datar segi empat. Materi tersebut dipilih karena materi bangun datar segi

empat mempunyai indikator pencapaian yang banyak dan dapat dikelompokkan

dengan mudah. Hal tersebut yang menjadi harapan agar siswa kelas VII dapat

belajar membuat mind mapping meskipun hanya sederhana. Sehingga selain

penelitian berjalan dengan optimal, siswa juga dapat belajar membuat mind map

yang baik dan benar.

Oleh karena kelebihan dari mind mapping tersebut dan pemaparan beberapa

teori mengenai perbedaan intelegensi antara laki-laki dan perempuan, Penulis

merasa tertarik untuk mengadakan penelitian guna membuktikan mengenai teori

tersebut dengan judul Pengaruh Metode Pembelajaran Mind Mapping dan


Karangrejo Tulungagung.

5

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan, maka permasalahan

yang menjadi perhatian peneliti dalam penelitian ini adalah :

1. Adakah pengaruh metode pembelajaran mind mapping terhadap hasil belajar

matematika siswa kelas VII MTsN Karangrejo Tulungagung?

2. Adakah pengaruh jenis kelamin terhadap hasil belajar matematika siswa kelas

VII MTsN Karangrejo Tulungagung?

3. Seberapa besar pengaruh metode pembelajaran mind mapping terhadap hasil

belajar matematika siswa kelas VII MTsN Karangrejo Tulungagung?

4. Seberapa besar pengaruh jenis kelamin terhadap hasil belajar matematika

siswa kelas VII MTsN Karangrejo Tulungagung?

C. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah yang telah diuraikan di atas, tujuan

diadakannya penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran mind mapping terhadap

hasil belajar matematika siswa kelas VII MTsN Karangrejo Tulungagung.

2. Untuk mengetahui pengaruh jenis kelamin terhadap hasil belajar matematika

siswa kelas VII MTsN Karangrejo Tulungagung.

3. Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh metode mind mapping terhadap

hasil belajar matematika siswa kelas VII MTsN Karangrejo Tulungagung.

4. Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh jenis kelamin terhadap hasil

belajar matematika siswa kelas VII MTsN Karangrejo Tulungagung.

6

D. Kegunaan Penelitian

Peneliti membagi kegunaan penelitian menjadi dua bagian sebagai berikut:

1. Secara Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan positif untuk

memperkaya khasanah ilmu pengetahuan yang berkaitan dengan model

pembelajaran yang menarik dan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa serta

pemberian perlakuan sesuai jenis kelamin pada saat pembelajaran berlangsung.

2. Secara Praktis

a. Bagi Guru

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan kajian dan

pertimbangan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan

menggunakan metode mind mapping dengan memperhatikan jenis kelamin

siswa dalam rangka menciptakan mutu pendidikan yang lebih baik.

b. Bagi Siswa

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan masukan

bagi siswa agar senantiasa berusaha dalam upaya meningkatkan prestasi belajar

terutama dalam pelajaran matematika.

c. Bagi Peneliti Lain

Hasil penelitian ini dapat dijadikan pijakan untuk mengembangkan

penelitian lainnya. Khususnya dalam bidang pendidikan matematika.

d. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini dapat dijadikan pijakan untuk menentukan kebijakan

dalam membantu meningkatkan prestasi belajar siswa.

7

E. Ruang Lingkup dan Keterbatasan Penelitian

1. Ruang lingkup

Adapun ruang lingkup yang digunakan dalampenelitian ini adalah

sebagai berikut:

Variabel Sub variabel Indikator Skala Metode

pembelajaran mind mapping

- Metode

- Kesesuaian penggunaan - Perhatian siswa - Keaktifan

Nominal

Jenis kelamin - Laki-laki - perempuan

Nominal

Hasil Belajar - hasil belajar - Post test - Ulangan harian

Rasio

2. Keterbatasan penelitian

Adapun batasan penelitian ini adalah:

1) Pengaruh metode pembelajaran mind mapping dibatasi berupa penerapan

metode pembelajaran mind mapping pada pelajaran matematika kelas

VII A MTsN Karangrejo dan kelas VII B MTsN Karangrejo sebagai

pembanding.

2) Pengaruh jenis kelamin dibatasi berupa data nominal dari jenis kelamin

siswa kelas VII A dan VII B di MTsN Karangrejo Tulungagung.

3) Hasil belajar matematika siswa dibatasi pada mata pelajaran matematika

bab bangun datar segi empat.

4) Penelitian ini dibatasi pada kelas VII A dan B di MTsN Karangrejo

Tulungagung. Siswa kelas VII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VII

B sebagai kelas kontrol.

8

F. Definisi Operasional

Untuk memperoleh pengertian yang benar dan untuk menghindari kesalahan

pemahaman judul penelitian ini, maka akan diuraikan secara singkat beberapa

istilah-istilah sebagai berikut:

1. Secara Konseptual

a. Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran merupakan suatu cara atau strategi yang dilakukan

oleh seorang guru agar terjadi proses belajar pada diri siswa untuk mencapai

tujuan.5 Metode pembelajaran ada bermacam-macam. Salah satunya adalah

metode pembelajaran mind mapping.

b. Mind mapping

Mind mapping adalah suatu teknik visual yang dapat menyelaraskan proses

belajar dengan cara kerja alami otak.6

c. Jenis Kelamin

Jenis kelamin adalah perbedaan antara perempuan dan laki-laki secara

biologis sejak seseorang lahir.

d. hasil belajar

Hasil belajar atau achievement merupakan realisasi atau pemekaran dari

kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang.7

5 Rohman Hipni, “Pengertian / definisi metode pembelajaran” dalam http://hipni.blogspot.com/2011/09/pengertian-definisi-metode-pembelajaran.html diakses (1 Januari 2011)

6 Warseno, Super Learning…, hal.76 7 Nana Syaodih Sukmadinata,Landasan Psikologi Proses Pendidikan. (Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya.2005) hal. 102

9

2. Secara Operasional

Di dalam penelitian “Pengaruh Metode Pembelajaran Mind Mapping dan


Karangrejo” akan dilihat ada dan tidaknya pengaruh metode pembelajaran mind

mapping dan jenis kelamin terhadap hasil belajar matematika siswa. Terlebih

dahulu peneliti akan memberikan perlakuan yang berbeda antara dua kelas yang

homogen. Satu kelas sebagai kelas eksperimen akan dimanipulasi dengan

pembelajaran menggunakan metode mind mapping sedangkan kelas yang lain

sebagai kelas kontrol akan diajar dengan menggunakan metode konvensional.

Kemudian kedua kelas tersebut akan diberikan soal tes yang sama terhadap

metode yang diberikan. Peneliti juga mengumpulkan data tentang jenis kelamin

siswa yang diperoleh dari dokumentasi sekolah. Hasil dari tes serta data-data

tersebut akan dianalisis secara statistik dengan menggunakan teknik t-test. Teknik

t-test (disebut juga t-score, t-ratio, t-technique, student-t) adalah teknik statistik

yang dipergunakan untuk menguji signifikansi perbedaan dua buah mean yang

berasal dari dua buah distribusi.8 Pada penelitian ini peneliti menggunakan

metode pembelajaran mind mapping dan jenis kelamin sebagai variabel bebasnya.

Sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar matematika siswa.

8 Tulus Winarsunu, Statistik Dalam Penelitian Psikologi dan Pendidikan. (Malang : UMM Press.2006), hal. 81

10

G. Sistematika Skripsi

Sistematika pembahasan dibuat guna mempermudah penulisan di lapangan,

sehingga akan mendapat hasil akhir yang utuh dan sistematik dan menjadi

bagian-bagian yang saling terkait satu sama lain dan saling melengkapi. Sistem

penelitian yang akan dipakai dalam penelitian ini adalah :

Bab I Pendahuluan

Pada bab ini akan diuraikan tentang: a) latar belakang masalah, b) rumusan

masalah, c) tujuan penelitian, d) kegunaan penelitian, e) ruang lingkup dan

keterbatasan penelitian, f) definisi operasional dan g) sistematika skripsi.

Bab II Landasan Teori

Pada bab ini akan diuraikan tentang: a) kajian teori, b) kajian penelitian

terdahulu, c) kerangka berpikir penelitian dan d) hipotesis penelitian. Pada kajian

teori akan berisi kajian-kajian mengenai bermacam-macam informasi yang

berkaitan erat dengan masalah penelitian yang hendak dipecahkan.

Bab III Metode Penelitian

Dalam bab ini akan diuraikan tentang: a) rancangan penelitian, b) populasi,

sampling dan sampel penelitian, c) sumber data, variabel dan skala

pengukurannya, d) metode pengumpulan data dan instrumen penelitian, e) teknik

analisis data

Bab IV Laporan Hasil Penelitian

Pada bagian ini berisi: a) hasil penelitian, b) pembahasan

Bab V Penutup

Penutup berisi: a) kesimpulan dan b) saran.

11

Bagian akhir terdiri dari daftar rujukan, lampiran-lampiran serta surat pernyataan

keaslian.

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Hakekat Matematika

1.1 Definisi Matematika

Istilah Matematika berasal dari bahasa Yunani “Mathematikos”

secara ilmu pasti, atau “Mathesis” yang berarti ajaran, pengetahuan abstrak

dan deduktif, dimana kesimpulan tidak ditarik berdasarkan pengalaman

keindraan, tetapi atas kesimpulan yang ditarik dari kaidah – kaidah tertentu

melalui deduksi.9 Andi Hakim Nasution pada bukunya (landasan

matematika) tidak menggunakan istilah ilmu pasti dalam menyebut istilah

ini.10 Penggunaan kata ilmu pasti untuk “mathematics” seolah-olah

membenarkan pendapat bahwa semua hal sudah pasti dan tidak dapat diubah

lagi. Padahal kenyataan sebenarnya tidak demikian. Dalam matematika

banyak pokok bahasan yang justru tidak pasti misalnya dalam statistika ada

probabilitas (kemungkinan).11

Matematika adalah pola berpikir, pola mengorganisasikan,

pembuktian yang logik, matematika itu adalah bahasa yang menggunakan

istilah yang didefinisikan dengan cermat, jelas, dan akurat, representasinya

9 Nursidik Kurniawan, “Upaya Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Tehnik Pemberian Tugas Pekerjaan Rumah Bagi Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri 1 Samudra Kulon” dalam http://nhowitzer.multiply.com, diakses 25 Desember 2007

10 Moch. Masykur Ag dan Abdul Halim Fathani,Mathematical Intelligence:Cara Cerdas Melatih Otak dan Menanggulangi kesulitan Belajar. (Jogjakarta:Ar-Ruzz Media,2008) hal.42

11 ibid., hal.43

13

dengan simbol dan padat, lebih berupa bahasa simbol mengenai ide daripada

mengenai bunyi.12 Sedangkan hakikat matematika menurut soedjadi yaitu

memiliki objek tujuan abstrak, bertumpu pada kesepakatan dan pola pikir

yang deduktif.13

Berdasarkan beberapa pendapat di atas mengenai matematika, dapat

disimpulkan bahwa matematika adalah ilmu yang pokok bahasannya

memuat hal-hal yang tidak pasti dan untuk memahami dan

menyelesaikannya dibutuhkan pola pikir yang deduktif, pola

pengorganisasian, pembuktian yang logis serta representasinya berupa

simbol-simbol. Dengan manguasai matematika, seseorang akan dapat

belajar mengatur jalan pemikirannya dan sekaligus belajar menambah

kepandaiannya. Hal tersebut dapat pula diartikan bahwa dengan belajar

matematika, berarti seseorang telah belajar logika pula. Karena kedudukan

matematika dalam ilmu pengetahuan dianggap sebagai ilmu dasar. Sehingga

untuk berkecimpung di dunia sains, teknologi atau disiplin ilmu lainnya,

langkah awal yang harus ditempuh adalah menguasai alat atau ilmu dasar

lainnya yaitu menguasai matematika secara benar.14 Di dalam upaya

menguasai matematika secara benar, dibutuhkan pembelajaran matematika

secara benar dan efektif.

12 Maswins, “Pengertian Matematika” dalam http://www.maswins.com/2010/06/pengertian-matematika.html, diakses 20 Juni 2010

13 Heruman, Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2008), hal. 1

14 Masykur,Mathematical Intelligence…, hal.43

14

1.2 Pembelajaran Matematika

Matematika sebagai suatu mata pelajaran sering kali dianggap sebagai

mata pelajaran yang membosankan bahkan dianggap sebagai musuh para

siswa. Namun hal tersebut tidak boleh dibiarkan begitu saja. Seorang guru

hendaknya menginginkan siswanya menjadi lebih baik, kreatifitas dan

kompetensi siswanya semakin berkembang. Oleh sebab itu, guru hendaknya

dapat menyajikan pembelajaran yang efektif dan efisien serta sesuai dengan

kurikulum dan pola pikir siswa. Dalam mengajarkan matematika, guru harus

memahami bahwa kemampuan setiap siswa berbeda-beda, serta tidak semua

siswa menyenangi mata pelajaran matematika.15 Di sinilah kemampuan guru

matematika dalam melaksanakan pembelajaran matematika diuji.

Bagaimana seorang guru mampu menyajikan pembelajaran matematika

yang menyenangkan, efektif dan efisien sehingga semua potensi yang

dimiliki siswa semakin berkembang.

Hal lain yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran matematika

adalah kapan mata pelajaran tersebut diajarkan. Artinya seorang guru harus

memperhatikan waktu pembelajaran. Bagaimana mengajar matematika itu

di waktu pagi hari, bagaimana jika waktunya siang hari, sore hari atau

malam hari. Oleh sebab itu seorang guru matematika harus memiliki

kemampuan yang mumpuni dalam bidang strategi, metode dan model

pembelajaran matematika yang bervariasi. Model pembelajaran yang

digunakan harus tepat dan sesuai dengan kondisi peserta didik, baik usia,

15 Heruman, Model Pembelajaran…, hal. 2

15

waktu, maupun variabel lainnya dan yang lebih penting lagi metode

pembelajaran harus tetap mengacu kepada hakikat matematika dan juga

teori belajar.16

Untuk meningkatkan mutu pembelajaran matematika, kita perlu

membuang jauh-jauh anggapan lama bahwa guru adalah seorang “penjejal”

informasi kepada siswa. Kini muncul anggapan baru bahwa guru bertugas

membantu siswa untuk membangun dan mengembangkan penalaran siswa

sendiri sebagai mediator. Sebagai mediator, guru membantu mengarahkan

gagasan, ide atau pemikiran siswa sesuai dengan konteks pelajaran,

membantu siswa melihat hubungan antara satu pemikiran dengan pemikiran

lain dan mendorong siswa untuk memformulasikan dan meralisasikan

gagasan mereka.17 Dengan pemberian dorongan yang dilakukan oleh guru

memungkinkan siswa memecahkan masalah, melaksanakan tuga atau

mencapai sasaran yang tidak mungkin diusahakan siswa sendiri. Dorongan

merupakan semua strategi yang digunakan guru dalam membantu usaha

belajar siswa melalui campur tangan yang bersifat memberi dukungan.18

Dorongan yang diberikan guru misalnya adalah pemberian petunjuk kecil,

pemberian model prosedur penyelesaian tugas yang bermacam-macam, dan

pemberitahuan tentang kesalahan dalam langkah-langkah mengerjakan soal.

16 Masykur,Mathematical Intelligence…, hal.55 17 ibid., hal.59 18 ibid., hal.61

16

2. Hakekat Metode Pembelajaran Mind Mapping

2.1 Pengertian Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran diambil dari kata “metode” yang artinya cara

melaksanakan dan kata “pembelajaran” yang artinya proses terjadinya

perubahan tingkah laku seseorang menuju ke arah yang lebih baik. Sehingga

metode pembelajaran menurut bahasa dapat diartikan sebagai cara

melaksanakan proses perubahan tingkah laku seseorang menuju ke arah

yang lebih baik. Sedangkan menurut istilah, metode pembelajaran adalah

sebuah cara yang digunakan untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran.19

Seorang guru yang ingin mengajar secara efektif sangat bergantung

pada pemilihan dan penggunaan metode pembelajaran yang cocok dengan

tujuan pembelajaran. Karena satu metode pembelajaran tidak selalu cocok

untuk digunakan pada semua materi pembelajaran. Sehingga seorang guru

yang ingin mengajar secara efektif sebaiknya mampu memilih dan

menguasai metode pembelajaran yang cocok digunakan dalam menjelaskan

suatu materi kepada siswa sekaligus metode tersebut dapat membuat siswa

tertarik pada apa yang diajarkannya.

Metode pembelajaran dapat juga disebut dengan metode mengajar.

Metode mengajar adalah alat yang dapat merupakan bagian dari perangkat

alat atau cara dalam pelaksanaan suatu strategi belajar mengajar.20 Karena

strategi belajar mengajar merupakan alat untuk mencapai tujuan

19 Endang Mulyatiningsih, Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. (Bandung: ALFABETA, 2012), hal. 233

20 J.J. Hasibuan dan Moedjiono, Proses Belajar Mengajar. (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,2009), hal. 3

17

pembelajaran, maka metode mengajar juga digunakan untuk mencapai

tujuan pembelajaran. Dalam hal ini pengertian dari metode pembelajaran

sama dengan metode mengajar. Sehingga dapat disimpulkan bahwa metode

pembelajaran adalah cara yang merupakan bagian dari strategi belajar

mengajar yang digunakan oleh seorang guru untuk mencapai tujuan

pembelajaran agar siswa tertarik pada apa yang diajarkannya serta dapat

belajar secara optimal.

2.2 Pengertian Mind Mapping

Mind Mapping berasal dari kata “mind” yang artinya pikiran dan

“mapping” yang artinya membuat peta. Sehingga mind mapping juga biasa

diartikan sebagai pemetaan pikiran. Mind mapping sebenarnya sudah

dikenal sejak dahulu. Orang yang pertama kali memperkenalkan mind

mapping adalah Tony Buzan. Ia menyadari bahwa permasalahan belajar

yang dihadapi setiap siswa pada dasarnya adalah bersumber dari tidak

adanya penggunaan kedua belah otak secara sinergis. Karena Tony buzan

pernah mengalaminya sendiri saat masih kecil. Menyadari bahwa Ia telah

mengalami kesulitan belajar maka Tony buzan melakukan banyak

penalitian. Melalui penelitian yang dilakukannya Tony Buzan mengetahui

pentingnya menggunakan potensi otak kanan dan otak kiri secara seimbang.

Kemudian ia mulai berfikir tentang belajar yang sesuai dengan cara kerja

alami otak. Akhirnya terbentuklah suatu alat sederhana yang mencerminkan

kreativitas serta kecemerlangan alamiah proses berpikir kita. Saat itulah

18

mind map pertama muncul. Mind map adalah suatu teknik grafis yang

memungkinkan kita untuk mengeksplorasi seluruh kemampuan otak kita

untuk keperluan berpikir dan belajar.21

Mind mapping adalah suatu teknik visual yang dapat menyelaraskan

proses belajar dengan cara kerja alami otak.22 Agus warseno dan Ratih

kumorojati dalam bukunya menyatakan bahwa mind mapping dikatakan

sesuai dengan kerja alami otak karena pembuatannya menggunakan prinsip-

prinsip brain managemen. Adapun prinsip-prinsip tersebut adalah

menggunakan kedua belah otak, menggunakan cara belajar yang baik serta

menggunakan otak secara alami. Mind Mapping digunakan untuk

mengoptimalkan kerja otak terutama otak besar yang terdiri dari otak kiri

dan otak kanan. Otak kiri, sebagaimana ditemukan Roger Sperry, mengatur

hal-hal yang bersifat rasional terutama menyangkut proses berbahasa dan

matematika. Sementara otak kanan mengatur hal-hal yang bersifat irasional

atau lebih khusus yang bersifat intuitif dan berhubungan dengan seni.23

Aktifitas yang kita lakukan lebih sering menggunakan otak kiri dari pada

otak kanan. Misalnya saja aktifitas menulis, membaca, berbicara dan

mendengar merupakan aktifitas yang menggunakan otak kiri. Bahkan saat

siswa mendengarkan gurunya menerangkan, mencatat, membaca materi

pelajaran, menghitung, menggunakan logika untuk memecahkan masalah

21 Susanto Windura, Mind Map Langkah Demi Langkah: Cara Mudah dan Benar Mengajarkan dan Membiasakan Anak Menggunakan Mind Map untuk Meraih Prestasi. (Jakarta: GRAMEDIA, 2008), hal. 16

22 Warseno, Super Learning…, hal.76 23 Masykur, Mathematical Intelligence…, hal.88

19

juga aktif menggunakan otak kiri. Padahal otak kiri sifat memorinya jangka

pendek.24 Aktifitas-aktifitas seperti saat kita mencari pengganti tusuk gigi

untuk mencari sisa makanan yang terselip di sela-sela gigi, menikmati

pemandangan alam, menikmati lukisan, menikmati musik, otak kananlah

yang lebih aktif bekerja. Otak kanan sifat memorinya adalah jangka

panjang.25 Namun dalam kenyataannya otak kanan anak lebih jarang

dipergunakan daripada otak kiri. Sehingga menyebabkan

ketidakseimbangan otak kanan dan otak kiri dan tidak menunjukkan

kemampuan otak secara optimal. Jika fungsi otak kanan dan kiri berjalan

secara seimbang, seseorang akan memiliki potensi kecerdasan yang matang

secara kontekstual maupun emosional serta sifat memorinya jangka

panjang.

Mind Mapping merupakan salah satu bentuk pembelajaran yang

digunakan melatih kemampuan menyajikan isi (content) materi pelajaran

dengan pemetaan pikiran (mind mapping).26 Banyak orang yang belajar

dengan mencatat kembali materi pelajaran yang telah diberikan maupun

dengan menggaris bawahi hal-hal yang penting untuk diingat dalam catatan

yang dimilikinya. Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono dalam bukunya

menyatakan bahwa salah satu dari aktifitas belajar adalah menulis atau

mencatat dan meringkas. Mencatat dan meringkas memang dirasa cukup

efektif dalam membantu aktifitas belajar seseorang. Oleh sebab itu, model

24 Windura, Mind Map Langkah…, hal. 6 25 ibid., hal. 6 26 Mulyatiningsih, Metode Penelitian…, hal. 238

20

pembelajaran mind mapping memanfaatkan kegiatan mencatat dan

meringkas dengan menyajikan isi materi pelajaran dengan bahasa yang

lebih mudah dimengerti akan memudahkan seseorang tersebut dalam

mempelajari kembali. Sehingga melalui hal tersebut diharapkan siswa dapat

memahami pelajaran yang diberikan dengan baik. Selain itu, dengan adanya

gambar dan warna-warna yang digunakan akan mempermudah siswa untuk

mengingat kembali informasi yang telah dicatat atau diringkas. Karena

memanfaatkan otak kanan yang cara kerjanya cenderung berupa gambar.

Berdasarkan uraian tersebut diatas, mind mapping dapat diartikan

sebagai suatu metode pembelajaran yang memanfaatkan kerja alami otak

kanan dan otak kiri secara seimbang melalui proses mencatat dan meringkas

dengan menggunakan gambar berwarna-warni dan bahasa yang lebih

mudah dimengerti. Sehingga siswa dapat belajar secara optimal.

2.3 Langkah-Langkah Penyusunan Mind Map

Mind mapping adalah salah satu metode yang digunakan guru dalam

pembelajaran. Sedangkan hasil dari mind mapping disebut mind map. Mind

map adalah suatu diagram yang digunakan untuk mempresentasikan kata-

kata, tugas-tugas, ataupun suatu yang lain yang dikaitkan dan disusun

mengelilingi kata kunci ide utama.27 Dalam membuat sebuah mind map ada

27 ibid., hal. 239

21

bahan-bahan tertentu yang diperlukan. Berikut adalah bahan-bahan yang

diperlukan untuk membuat mind map:28

1. Kertas

� Putih

� Polos (tidak bergaris)

� Ukuran minimal A4 �21 � 29,7 � !

2. Pensil warna atau spidol

� Minimal 3 warna

� Bervariasi tebal dan tipis (jika memungkinkan)

3. Imajinasi

4. Otak kita sendiri

Sebelum mengetahui mengenai langkah-langkah metode pembelajaran

mind mapping, alangkah baiknya apabila diketahui langkah-langkah

menyusun mind map yang baik. Berikut adalah langkah-langkah menyusun

mind map secara singkat dan sederhana:29

1) Mulailah dari tengah kertas kosong.

Siapkan kertas kosong, bisa berbentuk persegi, persegi panjang,

maupun yang lainnya, yang penting polos dan tidak bergaris. Jika

bentuknya persegi panjang, maka kertas diposisikan landscape atau posisi

tidur.

2) Gunakan gambar atau simbol untuk ide utama.

28 Windura, Mind Map Langkah…, hal. 33 29 Warseno, Super Learning…, hal.85

22

Kita ketahui bahwa bahasa otak adalah bahasa gambar yang mudah

diingat dan tahan lama, sehingga gambar dan simbol tersebut bisa

melengkapi maupun menggantikan kata kunci.

3) Gunakan berbagai warna

Selain gambar, otak juga menyukai sesuatu yang berwarna warni

dan ini akan memperkuat memory daya ingat otak kita. Dalam

penggunaan warna ini sebaiknya menggunakan pensil warna minimal

tiga macam. Bisa menggunakan spidol warna, pulpen warna, pensil

warna, crayon dan lain-lain.

4) Hubungkan cabang-cabang utama ke pusat

Maksudnya dari pusat ide dibuat cabang-cabang utama dan ke

cabang-cabang selanjutnya

5) Buat garis hubung yang melengkung

Hubungkan antarcabang atau antarkata kunci dengan garis hubung

yang melengkung (hindari berupa garis lurus).

6) Gunakan satu kata kunci untuk setiap garis

7) Gunakan gambar

Untuk melaksanakan metode pembelajaran mind mapping yang

berjalan lancar dan optimal, diperlukan aturan menyusun suatu mind map

yang baik dan benar. Dalam menyusun mind map diperlukan aturan atau

23

hukum grafis yang harus diperhatikan. Berikut adalah hukum grafis mind

map yang perlu diperhatikan dalam pembuatan mind map:30

1) Kertas

a. Gunakan kertas putih polos.

b. Kertas dalam posisi mendatar.

c. Posisi tetap, tidak diputar-putar saat membuat mind map.

2) Pusat mind map

a. Pusat mind map selalu di tengah kertas.

b. Pusat mind map harus berupa gambar.

c. Besar pusat mind map proporsional.

d. Pusat mind map sebaiknya diberi judul.

e. Berwarna-warni.

f. Tidak diberi bingkai.

g. Dalam meingkas atau mengkaji ulang, biasanya yang dipakai judul

bab atau tema pokok.

3) Cabang Utama

a. Cabang utama harus memancar langsung dari pusat mind map.

b. Memancar ke segala arah.

c. Bentuknya organik atau dari tebal ke tipis.

d. Setiap cabang uatama yang berbeda menggunakan warna spidol

yang berbeda pula.

30 ibid., hal. 87

24

e. Panjang cabang utama sama dengan panjang informasi yang ditulis

di atasnya.

4) Cabang

a. Terhubung satu sama lain tanpa terputus.

b. Meliuk atau bergelombang, bukan sekedar melengkung atau lurus.

c. Semakin jauh dari pusat mind map semakin tipis.

d. Panjangnya sesuai dengan panjang kat yang ada dsi atasnya.

e. Memancar ke segala arah.

f. Kemiringan yang baik maksimum 45o.

5) Kata

a. Informasi yang ditulis pada cabang utama hanya menggunakan satu

kata.

b. Kata tersebut berupa kata kunci atau gambar.

c. Kata harus ditulis di atas cabang.

d. Kemiringan tulisan mengikuti kemiringan cabang.

6) Gambar

a. Sebanyak mungkin.

b. Fungsinya bisa memperkuat maupun menggantikan kta kunci.

c. Besarnya Proporsional.

25

Gambar 2.1 Contoh Mind Map yang Baik dan Benar

2.4 Keuntungan Menggunakan Mind Mapping

Dalam pelajaran matematika, metode pembelajaran mind mapping

digunakan dalam kegiatan mencatat, meringkas dan menghafalkan suatu

materi. Dalam kegiatan meringkas dan menghafalkan suatu materi, mind

mapping membantu siswa untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan

mengambil informasi itu ketika dibutuhkan. Sehingga metode pembelajaran

mind mapping dianggap mampu mengatasi hambatan dalam mencatat,

meringkas dan menghafal bagi siswa.

Metode pembelajaran mind mapping dianggap menjadi suatu metode

yang baik karena dengan menerapkan metode mind mapping ada banyak

euntungan yang bisa diperoleh. Beberapa keuntungan yang kita peroleh dari

penggunaan mind mapping antara lain:31

31 ibid., hal.83

26

1) Dapat melihat gambaran secara menyeluruh dengan jelas

2) Dapat melihat detailnya tanpa kehilangan benang merah antar topik

3) Terdapat pengelompokan informasi

4) Menarik perhatian mata dan tidak membosankan

5) Memudahkan berkonsentrasi

6) Proses pembuatannya menyenangkan karena melibatkan gambar,

warna dan lain-lain.

7) Mudah mengingatnya karena ada penanda-penanda visual

Metode pembelajaran mind mapping yang menggabungkan fungsi

otak kanan dan otak kiri ini memanfaatkan media gambar yang berupa

mind map baik yang dibuat sendiri ataupun yang telah tersedia. Namun

media mind map yang dibuat sendiri dirasa lebih merangsang kerja otak

kanan maupun otak kiri. Dengan membuat mind map, akan deperoleh

dampak positif tersendiri. Adapun efek positif yang akan diperoleh jika

menggunakan mind map adalah sebagai berikut:

1) Lebih baik dalam mengingat.

2) Mendapat ide brilian.

3) Menghemat dan memanfaatkan waktu dengan sebaik-baiknya.

4) Mendapat nilai yang bagus.

5) Mengatur pikiran, hobi dan hidup.

6) Lebih banyak bersenang-senang.32

32 ibid., hal.84

27

2.5 Implementasi Mind Mapping dalam Pembelajaran

Jutaan orang di seluruh dunia menggunakan mind map setiap hari

untuk membantu mereka. Ada yang menggunakannya agar mereka bisa

membuat perencanaan yang lebih baik atau menjadi pembicara yang lebih

percaya diri, sementara ada juga yang menggunakan mind map untuk

memecahkan masalah yang lebih besar.33 Sedangkan pada bidang

pendidikan implementasi mind map digunakan untuk meringkas materi

pelajaran dan kemudian membantu dalam mengkaji ulang materi pelajaran

yang telah diringkas. Pada pembelajaran matematika, seseorang akan lebih

banyak menggunakan otak kiri saja. Namun apabila pembelajaran

matematika itu menggunakan metode pembelajaran mind mapping, maka

proses pembelajaran akan diisi pula dengan kreatifitas anak dalam hal seni.

Karena mind mapping menggunakan gambar, warna serta imajinasi sebagai

penunjang pembuatan medianya. Jika kedua belah otak berfungsi secara

seimbang, seseorang akan memiliki potensi kecerdasan yang matang secara

intelektual maupun emosional.

Setelah mengetahui bagaimana cara membuat mind map yang baik

dan benar maka, barulah metode pembelajaran mind mapping dapat

diimplementasikan dalam pembelajaran. Langkah-langkah pembelajaran

dengan metode mind mapping pada pelajaran matematika maupun pelajaran

lainnya sebenarnya sama saja. Seorang guru yang hendak mengajar dengan

33 Tony Buzan, Buku Pintar Mind Map. (Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2012), hal. 22

28

menggunakan metode pembelajaran mind mapping sebaiknya menguasai

langkah-langkah metode pembelajaran mind mapping dengan baik agar

pembelajaran berlangsung secara optimal dan dapat tercapainya tujuan

pembelajaran. Langkah-langkah mind mapping:34

1) Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai.

2) Guru mengemukakan konsep atau permasalahan yang akan ditanggapi

oleh siswa. Permasalahan sebaiknya dipilih yang mempunyai banyak

alternatif jawaban.

3) Peserta didik mengidentifikasi alternatif jawaban dalam bentuk peta

pikiran atau diagram.

4) Beberapa peserta didik diberi kesempatan untuk menjelaskan ide

pemetaan konsep berpikirnya.

5) Dari data hasil diskusi, peserta didik diminta membuat kesimpulan

dan guru memberi peta konsep yang telah disediakan sebagai

pembanding.

Pengimplemestasian mind mapping sebaiknya dilakukan secara terus

menerus agar manfaaat dari metode pembelajaran tersebut dapat tercapai

secara optimal. Sebaiknya pengimplementasian tersebut tidak hanya dalam

bidang pendidikan tetapi dalam kehidupan sehari-hari juga. Semakin sering

kita menggunakan mind map di dalam kehidupan sehari-hari, semakin

mudahlah kita melibatkan kedua sisi otak. Ingatlah semakin sering anda

34 Mulyatiningsih, Metode Penelitian…, hal. 239

29

mengulang sesuatu, semakin mudah anda melakukannya.35 Sesuai dengan

kurikulum yang digunakan di MTsN Karangrejo, Implementasi metode

pembelajaran ini digunakan pada materi bangun datar subbab bangun datar

segi empat.

Gambar 2.2 Implementasi mind mapping pada materi bangun persegi panjang

3. Jenis Kelamin

Hasil belajar maupun prestasi belajar yang dicapai oleh seseorang

merupakan hasil interaksi antara faktor yang mempengaruhinya baik dari

dalam individu maupun dari luar individu. Faktor-faktor yang mempengaruhi

hasil belajar maupun prestasi belajar penting sekali artinya dalam rangka

membantu seorang siswa mencapai hasil belajar maupun prestasi belajar

sebaik-baiknya.

35 Buzan, Buku Pintar…, hal. 61

30

Dari sekian banyak faktor yang mempengaruhi belajar, dapat

digolongkan menjadi tiga macam yaitu faktor-faktor stimulus belajar, faktor-

faktor metode belajar dan faktor-faktor individual.36 Faktor individual besar

pengaruhnya terhadap belajar seseorang. Faktor-faktor yang termasuk faktor

individual diantaranya seperti faktor perbedaan jenis kelamin, kematangan,

faktor usia klonologis, pengalaman sebelumnya, kapasitas mental, kondisi

kesehatan jasmani, kondisi kesehatan rohani serta motivasi. Faktor perbedaan

jenis kelamin merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi belajar

seseorang. Jenis kelamin ada dua yaitu laki-laki (pria) dan perempuan (wanita).

Setiap siswa baik itu laki-laki maupun perempuan memiliki kecerdasan yang

berbeda-beda. Banyak anggapan bahwa kecerdasan tersebut juga dapat

digolongkan sesuai dengan jenis kelaminnya. Anggapan bahwa pada umumnya

kecerdasan siswa laki-laki terletak pada kekreatifitasannya (lebih dominan

menggunakan otak kanan) sedangkan siswa perempuan pada umumnya

memiliki kecerdasan di bidang akademik (lebih dominan menggunakan otak

kiri) tersebut kurang tepat. Namun muncul beberapa fakta lain yang berbeda.

Ada bukti bahwa perbedaan tingkah laku antara laki-laki dan wanita

merupakan hasil dari perbedaan tradisi kehidupan dan bukan semata-mata

karena perbedaan jenis kelamin.37 Hal itulah yang mendasari bahwa intelegensi

antara siswa laki-laki dan perempuan tidak memiliki perbedaan. Karena

perbedaan tradisi yang dialami siswa laki-laki dan siswa perempuan,

36 Abu ahmadi dan Widodo Supriyono, Psikologi Belajar edisi revisi. (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2008), hal 139

37 ibid., hal 145

31

mengakibatkan perbedaan gaya berpikir. Bila wanita secara umum benar-benar

lebih baik untuk tugas auditori dan pria secara umum benar-benar lebih baik

untuk tugas-tugas visual.38 Barangkali yang dapat membedakan antara pria dan

wanita adalah dalam hal peranan dan perhatiannya terhadap sesuatu pekerjaan

dan inipun merupakan akibat dari pengaruh kultural.39

Hal yang mendasari perbedaan pola pikir dan pandangan antara laki-laki

dan perempuan sesungguhnya adalah bentuk susunan otak mereka. Ukuran

bagian-bagian otak antara laki-laki dan perempuan yang berbeda

mengakibatkan perbedaan bagian tersebut berhubungan dan juga perbedaan

cara kerja otak tersebut. Perbedaan mendasar otak antar kedua jenis kelamin itu

adalah: 40

1) Perbedaan Spasial

Pada laki-laki otak cenderung berkembang dan memiliki spasial

yang lebih kompleks seperti kemampuan perancangan mekanis,

pengukuran penentuan arah abstraksi dan manipulasi benda-benda fisik.

Karena itu tak heran jika laki-laki suka sekali mengutak-atik kendaraan.

2) Perbedaan Verbal

Daerah korteks otak pria lebih banyak tersedot untuk melakukan

fungsi-fungsi spasial dan cenderung memberi porsi sedikit pada daerah

korteksnya untuk memproduksi dan mengolah kata-kata. Kumpulan saraf

38 Jonni L. Kincher, Psikologi Untuk Anak Dan Remaja II (Batam:Karisma Publishing Group, 2006), hal.144

39 Ahmadi, Psikologi Belajar…, hal 145 40 Masykur, Mathematical Intelligence…, hal. 118

32

yang menghubungkan otak kiri-kanan atau corpus collosum otak laki-

laki lebih kecil seperempat ketimbang otak perempuan. Bila otak pria

hanya menggunakan belahan otak kanan, otak perempuan bisa

memaksimalkan keduanya. Itulah mengapa perempuan lebih banyak

bicara ketimbang pria. Dalam sebuah penelitian disebutkan perempuan

menggunakan sekitar 20.000 kata per hari, sementara pria hanya 7.000

kata.

3) Perbedaan bahan kimia

Otak perempuan lebih banyak mengandung serotonim yang

membuatnya bersikap tenang. Tak aneh jika perempuan lebih kalem

menanggapi ancaman yang melibatkan fisik, sedangkan laki-laki cepat

naik pitam. Selain itu otak perempuan juga memiliki oksitosin, yaitu zat

yang mengikat manusia dengan manusia lain atau dengan benda lebih

banyak. Dua hal ini mempengaruhi kecenderungan biologis otak pria

untuk tidak bertindak lebih dahulu ketimbang bicara. Kondisi ini yang

membedakan pria dengan perempuan.

4) Memori lebih kecil

Pusat memori (hippocampus) pada otak perempuan lebih besar

ketimbang pada otak pria. Hal ini bisa menjawab pertanyaan kenapa laki-

laki mudah lupa, sementara wanita bisa mengingat semua secara detail.

Berdasarkan hal tersebut di atas dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa

perbedaan pola pikir laki-laki dan perempuan terletak pada ukuran bagian otak

dan bagaimana cara kerjanya. Selain itu perbedaan tradisi di masyarakat

33

jugalah yang membawa pengaruh terhadap gaya berpikir laki-laki dan

perempuan.

4. Hasil Belajar

Sejak manusia melakukan usaha mendidik anaknya, sejak saat itulah

mereka melakukan suatu usaha untuk menilai usaha yang telah dilakukan oleh

anak-anaknya walau dengan sangat sederhana sekalipun. Hal tersebut dapat

dikatakan wajar karena sebenarnya penilaian hasil pendidikan itu tidak dapat

dipisahkan dari usaha mendidik itu sendiri.

Atas dasar kebutuhan terhadap penilaian hasil pendidikan maka

muncullah usaha mengevaluasikan taraf keberhasilan rencana dan pelaksanaan

kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh guru di sekolah. Untuk

mengetahui taraf keberhasilan guru dan hasil belajar siswa secara tepat (valid)

dan dapat dipercaya (reliable), dipergunakan informasi yang didukung oleh

data yang obyektif dan memadahi tentang indikator-indikator perubahan

perilaku dan pribadi siswa. Namun kita dapat mengambil sebagian hal saja

yang diharapkan mampu mencerminkan keseluruhan perubahan tingkah laku

siswa tersebut. Sebagian hal yang dapat diambil untuk mencerminkan

perubahan tingkah laku yang dilakukan siswa adalah penilaian hasil belajar

siswa.

34

Hasil belajar atau achievement merupakan realisasi atau pemekaran dari

kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang.41

Dengan adanya hasil belajar, nantinya dapat diketahui sampai dimanakan siswa

tersebut menguasai konsep yang telah dipelajarinya dan sampai dimana

ketuntasan belajar siswa tersebut. Di sekolah, hasil belajar ini dapat dilihat dari

penguasaan siswa akan semua mata pelajaran yang ditempuhnya.

Hasil belajar yang dicapai oleh siswa sangat erat hubungannya dengan

rumusan tujuan intruksional yang direncanakan guru sebelumnya. Hal ini

dipengaruhi pula oleh kemampuan guru sebagai perancang (designer) belajar-

mengajar. Sehingga melalui adanya hasil belajar, guru dapat melakukan

introspeksi mengenai bagaimana cara mengajarnya apakah cara mengajarnya

masih banyak kekurangan untuk diperbaiki lebih lanjut. Mengoptimalkan

proses dan hasil belajar berarti melakukan berbagai upaya perbaikan agar

proses belajar dapat berjalan dengan efektif dan hasil belajar dapat diperoleh

secara optimal.42 Hasil belajar yang optimal dapat dilihat dari ketuntasan

belajar siswa, terampil dalam mengerjakan tugas dan memiliki apresiasi yang

baik terhadap pelajaran. Hasil belajar yang optimal tentunya merupakan

perolehan dari proses belajar yang optimal pula.

41 Dinata,Landasan Psikologi…, hal. 102 42 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran: Prinsip, Teknik dan Prosedur. (Bandung:PT.

Remaja Rosdakarya.2011) hal. 303

35

5. Materi Bangun Datar Segi Empat

Segi empat adalah suatu bidang datar yang dibentuk/dibatasi oleh empat

garis lurus sebagai sisinya. Bangundatar yang termasuk segiempat diantaranya:

persegi panjang, persegi/bujursangkar, jajargenjang, belah ketupat, layang-

layang dan trapesium. Keliling sebuah bangun datar adalah total jarak yang

mengelilingi bangun tersebut. Luas sebuah bangun datar adalah besar ukuran

daerah tertutup suatu permukaan bangun datar.

5.1 Persegi Panjang

5.1.1 Pengertian persegi panjang

Persegi panjang adalah segiempat yang dapat menempati bingkainya dengan

tepat empat cara dan tiap-tiap sudutnya dapat menempati sudut yang lain

secara tepat.

5.1.2 Sifat-sifat persegi panjang

a. Sisi-sisi yang berhadapan sama panjang dan sejajar.

b. Setiap sudut pada persegi panjang adalah sudut siku-siku.

c. Diagonal-diagonalnya sama panjang.

d. Diagonal-diagonalnya berpotongan dan saling membagi dua sama

panjang.

5.1.3 Keliling dan Luas persegi panjang

a. Rumus keliling persegi panjang adalah:

" # 2$ % 2& atau " # 2�$ % &!

b. Rumus luas persegi panjang adalah:

' # $ � & $

&

36

5.2 Persegi

5.2.1 Pengertian persegi

Persegi adalah segiempat yang dapat menempati bingkainya dengan tepat

delapan cara dan tiap-tiap sudutnya dapat menempati sudut yang lain secara

tepat.

5.2.2 Sifat-sifat persegi

a. Semua sisi sama panjang.

b. Diagonal-diagonalnya sama panjang dan saling membagi dua sama

panjang.

c. Diagonal-diagonalnya berpotongan membentuk sudut siku-siku.

d. Setiap sudutnya sama besar dan merupakan sudut siku-siku.

e. Setiap sudutnya dibagi dua sama besar oleh diagonalnya, atau

diagonalnya merupakan garis bagi.

5.2.3 Keliling dan luas persegi

a. Rumus keliling persegi adalah:

" # 4(

b. Rumus luas persegi adalah:

' # ( � ( atau ' # ()

5.3 Trapesium

5.3.1 Pengertian trapesium

Trapesium adalah segiempat yang memiliki tepat sepasang sisi berhadapan

yang sejajar.

(

37

5.3.2 Sifat-sifat trapesium

Jumlah sudut yang berdekatan diantara dua

garis sejajar adalah 180°. *+ % *, # 180° *- % *. # 180°

5.3.3 Keliling dan luas trapesium

a. Rumus keliling trapesium adalah:

" # / % 0 % � % 1

b. Rumus luas trapesium adalah:

' # �) � 23 &/4 (5(5 (62/2/7 � �58995 atau ' # �) � �/ % �! � �

5.4 Jajargenjang

5.4.1 Pengertian jajargenjang

Jajargenjang dibentuk dari gabungan sebuah segitiga dan bayangannya setelah

diputar setengan putaran pada titik tengah salah sati sisi segitiga.

5.4.2 Sifat-sifat jajargenjang

a. Sisi-sisi berhadapan sama panjang dan sejajar.

b. Sudut-sudut yang berhadapan sama besar.

c. Jumlah sudut yang berdekatan adalah 180°. d. Diagonal-diagonalnya saling membagi dua sama panjang.

D C

B A

� 1

�

/

0

38

5.4.3 Keliling dan luas jajargenjang

a. Rumus keliling jajargenjang adalah:

" # / % 0 % � % 1

b. Rumus luas jajargenjang adalah:

' # / � �

5.5 Belah Ketupat

5.5.1 Pengertian belah ketupat

Belah ketupat dibentuk dari gabungan segitiga sama kaki dan bayangannya

oleh pencerminan terhadap alas segitiga itu.

5.5.2 Sifat-sifat belah ketupat

a. Semua sisinya sama panjang.

b. Sudut-sudut yang berhadapan sama besar dan dibagi dua sama besar oleh

kedua diagonalnya.

c. Diagonal-diagonalnya merupakan sumbu simetri.

d. Diagonal-diagonalnya saling membagi dua sama panjang dan saling

berpotongan tegak lurus.

5.5.3 Keliling dan luas belah ketupat

a. Rumus keliling belah ketupat adalah:

" # +- % -. % ., % ,+

b. Rumus luas belah ketupat adalah:

' # 12 � 1� � 1)

B A

1�

1)

D C

�

/

1

1 0

39

5.6 Layang-layang

5.6.1 Pengertian layang-layang

Layang-layang dibentuk dari gabungan dua segitiga sama kaki yang alasnya

sama panjang dan saling berimpit.

5.6.2 Sifat-sifat layang-layang

a. Sisinya sepasang-sepasang sama panjang.

b. Sepasang sudut yang berhadapan sama besar.

c. Salah satu diagonalnya merupakan sumbu simetri.

d. Salah satu diagonalnya membagi dua sama panjang diagonal laindan

tegak lurus dengan diagonal itu.

5.6.3 Keliling dan luas layang-layang

a. Rumus keliling layang-layang

adalah:

" # +- % -. % ., % ,+

b. Rumus luas layang-layang adalah:

' # 12 � 1� � 1)

B. Kajian Penelitian Terdahulu

Indah Hariani dalam skripsinya yang berjudul “Penggunaan Metode

Pembelajaran Mind Mapping Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis

Deskripsi Siswa Kelas V MI Da’watul Khoiriyah Tamanan Kabupaten Kediri

Tahun Ajaran 2010/2011”. Simpulan dari penelitian tersebut adalah

mengungkapkan bahwa metode pembelajaran mind mapping dapat meningkatkan

A

B

C

D 1�

1)

40

kemampuan menulis deskripsi. Hal ini ditandai dengan meningkatnya nilai

menulis dekripsi siswa dalam setiap siklus. Sebelum tindakan, nilai rata-rata

menulis deskripsi siswa mencapai 62,5. Pada siklus I mengalami peningkatan

menjadi 70,1. Pada siklus II meningkat lagi menjadi 77,8. Tingkat ketuntasan

siswa pada kondisi awal sebanyak 7 siswa atau 41%. Kemudian pada siklus I

meningkat menjadi 12 siswa atau 70%. Pada siklus II juga mengalami

peningkatan menjadi 15 siswa atau 88%. Perbedaan antara penelitian ini dengan

penelitian Indah Hariani adalah sebagai berikut:

1) Jenis penelitian yang digunakan Indah Hariani adalah PTK dengan

pendekatan kualitatif sedangkan jenis penelitian yang digunakan peneliti

adalah penelitian eksperimen dengan pendekatan Kuantitatif.

2) Variabel yang diteliti oleh Indah Hariani adalah kemampuan menulis

deskripsi sedangkan variabel yang diteliti oleh peneliti ini adalah prestasi

belajar siswa.

3) Subyek penelitian yang diteliti oleh Indah Hariani adalah siswa kelas V

MI Da’watul Khoiriyah Tamanan tahun ajaran 2010/2011 sedangkan

subyek penelitian yang diteliti oleh peneliti ini adalah siswa kelas VII

MTsN Karangrejo Tulungagung.

Kesamaan penelitian ini adalah salah satu variabelnya menggunakan metode mind

mapping namun pada penelitian ini peneliti menambahkan variabel lain yaitu

jenis kelamin.

Nurul Kasanah dalam skripsinya yang berjudul “Pengaruh kolaborasi

pembelajaran mind map dan problem possing terhadap prestasi belajar

41

matematika pada materi segitiga siswa kelas VII SMPN 1 Sumbergempol.”

Simpulan dari penelitian tersebut adalah:

1) Kolaborasi pembelajaran mind map dan ploblem possing pada materi

segitiga kelas VII SMPN 1 Sumbergempol adalah baik. Hal tersebut

ditunjukkan berdasarkan hasil analisis kolaborasi pembelajaran mind map

dan ploblem possing yang mendapat nilai presentase sebesar 81%.

2) Prestasi belajar matematika dengan kolaborasi pembelajaran mind map

dan ploblem possing materi segitiga kelas VII SMPN 1 Sumbergempol

dengan baik. Hal tersebut ditunjukkan berdasarkan hasil analisis yang

menunjukkan bahwa prestasi belajar matematika mendapat nilai

presentase sebesar 82 %.

3) Dari hasil penelitian antara kelas eksperimen dan kelas kontrol terjadi

perbedaan yang signifikan sebesar 4,07 dengan rata-rata nilai kolaborasi

pembelajaran mind mapping dan problem possing 81,56 lebih tinggi

daripada nilai rata-rata dari kelas kontrol yaitu 72,19. Maka dapat diambil

kesimpulan bahwa ada pengaruh kolaborasi pembelajaran mind map dan

ploblem possing terhadap prestasi belajar matematika.

Perbedaan antara penelitian ini dengan penelitian Nurul Kasanah adalah

sebagai berikut:

1. Variabel bebas yang diteliti Nurul Kasanah adalah kolaborasi pembelajaran

mind mapping dan problem possing sedangkan variabel yang diteliti peneliti

adalah mind mapping dan jenis kelamin.

42

2. Lokasi penelitian yang diteliti Nurul Kasanah adalah SMPN 1 Sumbergempol.

sedangkan lokasi yang diteliti oleh peneliti adalah MTsN Karangrejo.

3. Materi yang digunakan untuk penelitian oleh Nurul Kasanah adalah materi

segitiga sedangkan materi yang digunakan untuk penelitian oleh peneliti ini

adalah materi bangun datar segi empat.

Kesamaan penelitian ini dengan penelitian Nurul Kasanah adalah salah satu

variabel bebasnya menggunakan mind mapping. Serta menggunakan jenis

penelitian eksperimen dengan pendekatan kuantitatif.

Aminah Ekawati dan Shinta Wulandari dalam jurnalnya yang berjudul

“Perbedaan jenis kelamin terhadap kemampuan siswa dalam mata pelajaran

matematika (study kasus sekolah dasar)”. Simpulan dari penelitian tersebut

adalah:

1. Nilai rata-rata tes siswa laki-laki 7,70 dan siswa perempuan 7,50.

2. Tidak ada perbedaan jenis kelamin siswa laki-laki dan siswa perempuan

dalam pokok bahasan geometri.

Perbedaan antara penelitian ini dengan penelitian Aminah Ekawati dan

Shinta Wulandari adalah sebagai berikut:

1. Metode penelitian yang digunakan oleh Aminah Ekawati dan Shinta

Wulandari adalah metode deskriptif sedangkan metode penelitian yang

digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif

2. Variabel bebas yang diteliti oleh Aminah Ekawati dan Shinta Wulandari

adalah perbedaan jenis kelamin siswa sedangkan variabel bebas yang diteliti

43

oleh peneliti ini adalah metode pembelajaran mind mapping dan jenis

kelamin.

3. Materi yang digunakan untuk penelitian oleh Aminah Ekawati dan Shinta

Wulandari adalah materi geometri sedangkan materi yang digunakan untuk

penelitian oleh peneliti ini adalah materi bangun datar segi empat.

4. Obyek penelitian dari penelitian Aminah Ekawati dan Shinta Wulandari

adalah siswa kelas V sekolah dasar sedangkan obyek penelitian yang

digunakan peneliti ini adalah siswa kelas VII madratsah tsanawiyah.

Kesamaan penelitian ini dengan penelitian Aminah Ekawati dan Shinta

Wulandari adalah salah satu variabel bebasnya menggunakan jenis kelamin.

Berdasarkan penelitian dari Indah Hariani dan Nurul Kasanah, dapat

disimpulkan bahwa metode mind mapping dapat mempengaruhi hasil belajar

siswa. Terdapat keterkaitan antara dua penelitian tersebut sehingga peneliti dapat

menjadikannya acuan dalam membuat penelitian mengenai penggunaan metode

pembelajaran mind mapping dalam pembelajaran.

Berdasarkan penelitian Aminah Ekawati dan Shinta Wulandari, dapat

disimpulkan bahwa jenis kelamin tidak dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.

Terdapat keterkaitan antara penelitian tersebut dengan penelitian ini sehingga

peneliti dapat menjadikannya acuan dalam membuat penelitian mengenai ada

tidaknya pengaruh jenis kelamin terhadap hasil belajar siswa.

Oleh karena itu, peneliti merasa perlu untuk mengkaji lebih dalam

mengenai pengaruh metode pembelajaran mind mapping terhadap hasil belajar

siswa serta pengaruh jenis kelamin terhadap hasil belajar siswa.

44

C. Kerangka berpikir penelitian

Kerangka berpikir dari penelitian “Pengaruh Metode Pembelajaran Mind

Mapping dan Jenis Kelamin Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII

MTsN Karangrejo Tulungagung” dapat dijelaskan dalam pola pikir berikut ini.

Pengaruh metode pembelajaran mind mapping terhadap hasil belajar matematika

siswa dikembangkan dari landasan teori yang telah disebutkan serta tinjauan

penelitian terdahulu mengenai metode pembelajaran mind mapping yang

dilakukan oleh Indah Hariani dan Nurul Kasanah dalam skripsinya. Pengaruh

jenis kelamin terhadap hasil belajar matematika siswa dikembangkan dari

landasan teori yang disebutkan terlebih dahulu.

Agar mudah dalam memahami arah dan maksud dari penelitian ini, penulis

menjelaskan kerangka berpikir penelitian sebagai berikut:

Gambar 2.3 Bagan Kerangka Berpikir Pengaruh Metode Pembelajaran Mind Mapping terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa.

Kurangnya minat belajar siswa terhadap pelajaran Matematika

Pembelajaran matematika membosankan

Inovasi dalam pembelajaran

Metode pembelajaran mind mapping

Mengembangkan keterampilan berpikir

Menarik minat siswa

Meningkatkan daya ingat siswa

Meningkatkan hasil belajar

Menggunakan kedua belah otak(otak kanan dan otak kiri)

Secara sinergis

45

Gambar 2.4 Bagan Kerangka Berpikir Pengaruh Jenis Kelamin terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa.

D. Hipotesis Penelitian

Hipotesis merupakan rangkuman atau kesimpulan dari teori-teori maupun

hasil dari penelitian dari hasil penelitian pendahulu yang relevan (yang

dikemukakan dalam kajian pustaka) sebagai jawaban dari masalah yang telah

dirumuskan untuk diuji kebenarannya menggunakan data-data empiris.43 Sesuai

dengan kajian teori dan penelitian terdahulu yang telah diuraikan di atas, dapat

diperoleh hipotesis penelitian sebagai berikut:

1) Ada Pengaruh metode pembelajaran mind mapping terhadap hasil belajar

matematika siswa kelas VII MTsN Karangrejo Tulungagung.

2) Tidak ada Pengaruh jenis kelamin terhadap hasil belajar matematika siswa

kelas VII MTsN Karangrejo Tulungagung.

43 Hamid Darmadi, Metode Penelitian Pendidikan.(Bandung: Alfabeta,2011), hal. 43

Jenis kelamin

Laki-laki Perempuan

Dominan menggunakan otak kanan

Dominan menggunakan otak kiri

Meningkatkan hasil belajar

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian ini berisi pendekatan dan jenis penelitian yang

digunakan oleh peneliti. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah

pendekatan kuantitatif karena karakteristik dari penelitian yang dilakukan sesuai

dengan ciri-ciri penelitian kuantitatif. Penelitian kuantitatif adalah penelitian yang

menitik beratkan pada penyajian data yang berbentuk angka atau kualitatif yang

diangkakan (skoring) dengan menggunakan statistik.44

Berdasarkan penelitian yang akan diteliti maka peneliti menggunakan jenis

penelitian kuasi eksperimen yang sesuai apabila diterapkan dalam penelitian

“Pengaruh Metode Pembelajaran Mind Mapping dan Jenis Kelamin Terhadap

Hasil Belajar Matematika Siswa kelas VII MTsN Karangrejo Tulungagung”.

Penelitian kuasi eksperimen merupakan bagian dari penelitian eksperimen. Pada

penelitian eksperimen kondisi yang ada dimanipulasi oleh peneliti sesuai dengan

kebutuhan peneliti.45 Selain itu, manipulasi dilakukan sesuai dengan tujuan

penelitian yang diinginkan oleh peneliti.

44 Ahmad Tanzeh dan Suyitno, Dasar-Dasar Penelitian. (Surabaya: Lembaga Kajian Agama dan Filsafat(eLKAF), 2006), hal. 45

45 Bambang Prasetyo dan Lina Miftahul Jannah, Metode Penelitian Kuantitatif. (Jakarta:PT. Raja Grafindo Persada,2008), hal. 49

47

Penelitian kuasi eksperimen atau eksperimen semu mengambil subyek

penelitian pada manusia.46 Kondisi lingkungan subyek penelitian yang mampu

mempengaruhi hasil penelitian tidak dapat dikendalikan oleh peneliti. Sehingga

hasil dari penelitian tersebut tidaklah murni dari percobaan yang telah dilakukan.

Penelitian kuasi eksperimen berfungsi untuk mangetahui pengaruh percobaan

terhadap karakteristik subjek yang diinginkan oleh peneliti.

B. Populasi, Sampling dan Sampel Penelitian

1. Populasi

Populasi adalah sekumpulan orang, hewan, tumbuhan atau benda yang

mempunyai karakteristik tertentu yang akan diteliti.47 Populasi yang digunakan

dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas VII di MTsN Karangrejo.

Jumlah siswa kelas VII di MTsN Karangrejo sebanyak 294 siswa terdiri dari

127 siswa laki-laki dan 167 siswa perempuan yang terbagi menjadi 7 kelas.

2. Sampling

Sampling atau biasa disebut dengan teknik sampling merupakan teknik

atau cara yang digunakan peneliti untuk mengambil sampel penelitian yang

akan diteliti. Untuk menentukan sampling penelitian berikut, peneliti

menggunakan teknik purposive sampling. Purposive sampling yaitu teknik

sampling yang digunakan oleh peneliti jika peneliti mempunyai pertimbangan-

46 Mulyatiningsih, Metode Penelitian…, hal. 85 47 ibid., hal. 9

48

pertimbangan tertentu dalam mengambil sampelnya.48 Alasan digunakannya

teknik purposive sampling karena peneliti memerlukan dua kelas yang

homogen kemampuannya serta dapat mewakili karakteristik populasi. Sesuai

dengan tujuan yang ingin dicapai peneliti yaitu mengetahui hasil belajar

matematika siswa, peneliti mengambil kelas VII A dan kelas VII B sebagai

objek penelitian karena kelas tersebut dirasa mampu mewakili karakteristik

populasi yang diinginkan. Hal ini dikarenakan kelas VII A dan kelas VII B

mempunyai kemampuan akademik sama yang berarti kedua kelas tersebut

homogen.

3. Sampel Penelitian

Sampel adalah sebagian dari populasi yang dijadikan objek penelitian.49

Sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah siswa kelas VII A di MTsN

Karangrejo sebanyak 38 siswa yang terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 27 siswa

perempuan. Serta siswa kelas VII B di MTsN Karangrejo yang sebanyak 39

siswa yang terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 27 siswa perempuan dengan

ketentuan kelas A sebagai kelas kontrol dan kelas B sebagai kelas aksperimen.

Untuk mengetahui tentang ada tidaknya pengaruh jenis kelamin terhadap

hasil belajar matematika siswa peneliti menggunakan sampel salah satu kelas

saja. Hal tersebut dilakukan agar siswa-siswa yang digunakan dalam

pengambilan data adalah siswa-siswa yang mendapat perlakuan yang sama.

48 Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian. ( Jakarta: Rineka Cipta,2010), hal. 97 49 Darmadi, Metode Penelitian…, hal. 14

49

Sehingga dipilihlah siswa-siswa kelas VII B yang sama-sama mendapat

perlakuan metode pembelajaran mind mapping. Kelas tersebut akan

dikelompokkan menjadi dua yaitu kelompok siswa berjenis kelamin

perempuan sebanyak 27 siswa dan kelompok siswa berjenis kelamin laki-laki

sebanyak 12 siswa.

C. Sumber Data, Variabel dan Skala Pengukurannya

1. Sumber Data

Klasifikasi sumber data menurut isinya dibedakan atas sumber primer

dan sumber skunder.50 Pengklasifikasian sumber data tersebut dapat diuraikan

sebagai berikut:

a. Sumber data primer

Sumber primer adalah sumber bahan atau dokumen yang

dikemukakan atau digambarkan sendiri oleh orang atau pihak yang hadir

pada waktu kejadian yang digambarkan tersebut berlangsung, sehingga

mereka dapat dijadikan saksi.51 Sumber dataprimer dalam penelitian ini

adalah dokumen mengenai nilai siswa, nilai post test sebagai ulangan

harian.

b. Sumber data sekunder

Sumber sekunder adalah sumber bahan kajian yang digambarkan oleh

bukan orang yang ikut mengalami atau hadir pada waktu kejadian itu

50 Arikunto, Manajemen Penelitian…, hal. 64 51 ibid., hal. 64

50

berlangsung.52 Sumber data sekunder yang digunakan oleh peneliti adalah

guru matematika kelas VII MTsN Karangrejo. Peneliti memilih guru kelas

sebagai sumber data dengan alasan guru kelas tersebut dapat diwawancarai

terkait kemampuan siswa, keaktifan siswa dan kreatifitas siswa pada

pembelajaran pada hari biasa sebelum adanya penelitian. Melalui guru,

peneliti bisa mendapatkan dokumen-dokumen tentang hasil belajar siswa

sebelum diadakannya penelitian.

2. Variabel

Variabel adalah suatu atribut, sifat, aspek dari manusia, gejala, objek

yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari

dan diambil kesimpulannya.53 Variabel penelitian yang digunakan dalam

penelitian ini dibagi menjadi 2 yaitu:

a. Variabel terikat (dependen)

Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau variabel yang

menjadi akibat karena adanya variabel bebas.54 Variabel terikat pada

penelitian ini adalah hasil belajar matematika siswa yang diukur dengan

post test.

b. Variabel bebas (independen)

52 ibid., hal. 64 53 Darmadi, Metode Penelitian…, hal. 21 54 ibid., hal. 21

51

Variabel bebas adalah variabel yang menjadi sebab munculnya variabel

terikat.55 Variabel bebas pada penelitian ini adalah metode

pembelajaran mind mapping dan jenis kelamin.

3. Skala pengukuran data

Skala pengukuran data yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini

terdapat dua skala data. Dua skala data tersebut diperoleh dari variabel bebas

(independen) dan variabel terikat (dependen) yang digunakan yaitu:

1) Skala pengukuran data yang digunakan untuk metode pembelajaran mind

mapping berupa skala nominal. Karena datanya nanti berupa pernyataan

diberi perlakuan dan tidak diberi perlakuan.

2) Skala pengukuran data yang digunakan untuk jenis kelamin berupa skala

nominal. Data yang dipergunakan nantinya perupa jenis kelamin laki-laki

dan jenis kelamin perempuan.

3) Skala data yang digunakan untuk hasil belajar matematika siswa berupa

skala rasio yang diperoleh dari nilai post test.

D. Metode Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian

1. Metode Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data adalah cara-cara yang dapat digunakan oleh

peneliti untuk mengumpulkan data.56 Metode pengumpulan data yang

55 ibid., hal. 21 56 Arikunto, Manajemen Penelitian…, hal. 100

52

digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar, observasi

dan dokumentasi.

a. Tes Hasil Belajar

Tes hasil belajar yang dikenal dengan istilah tes pencapaian

(achievement test), yakni tes yang bisa digunakan untuk mengungkap

tingkat pencapaian atau prestasi belajar.57 Metode ini dilakukan oleh

peneliti untuk memperoleh data berupa skala data rasio yang menunjukkan

hasil belajar siswa. Data dari tes tersebutlah yang akan menunjukkan sampai

dimana siswa menguasai materi yang telah disampaikan oleh peneliti.

b. Observasi

Observasi adalah alat pengumpul data, banyak digunakan untuk

mengukur tingkah laku individu ataupun proses terjadinya suatu kegiatan

yang dapat diamati baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam

situasi buatan.58 Pada penelitian ini, metode observasi dilakukan untuk

mengumpulkan data mengenai keadaan letak geografis MTsN Karangrejo,

c. Wawancara

Secara umum yang dimaksud dengan wawancara adalah cara

menghimpun bahan-bahan keterangan yang dilaksanakan dengan

melakukan tanya jawab lisan secara sepihak, berhadapan muka, dan dengan

arah serta tujuan yang telah ditentukan.59 Wawancara ini dilakukan untuk

57 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan. (Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2005), hal. 73

58 Nana Sudjana dan Ibrahim, Penelitian dan Penilaian Pendidikan. (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2007), hal. 109

59 Sudijono, Pengantar Evaluasi…, hal. 82

53

mengumpulkan data berupa sejarah MTsN Karangrejo, Identitas MTsN

Karangrejo serta jumlah siswa di MTsN Karangrejo.

d. Dokumentasi

Metode ini adalah suatu metode untuk mencari data mengenai hal-hal

atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku, agenda dan sebagainya.60

Dengan menggunakan metode dokumentasi diharapkan peneliti dapat

memperoleh dokumentasi mengenai nama dan jenis kelamin siswa yang

dijadikan sebagai sampel penelitian, dokumentasi nilai raport matematika

siswa yang akan dijadikan data untuk meneliti homogenitas kelas, struktur

organisasi MTsN Karangrejo dan data guru matematika di MTsN

Karangrejo.

2. Instrumen penelitian

Instrumen penelitian biasa disebut dengan instrumen pengumpulan data.

Instrumen pengumpulan data adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh

peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan agar kegiatan tersebut menjadi

sistematis dan dipermudah olehnya.61

a. Soal Tes

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan instrumen pengumpulan

data berupa soal tes yang merupakan instrumen dari metode tes hasil

belajar. Instrumen pengumpulan data tersebut berupa soal bentuk uraian.

60 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Tindakan Praktek. (Jakarta:Rineka Cipta, 2002), hal. 206

61 ibid., hal. 101

54

Bentuk uraian dapat digunakan untuk mengukur kegiatan-kegiatan belajar

yang sulit diukur oleh bentuk objektif.62 Peneliti menggunakan bentuk

uraian dengan tujuan agar siswa dapat menguraikan dan menyatakan

jawaban dengan kata-kata sendiri dalam bentuk, teknik dan gaya yang

berbeda satu dengan yang lainnya.

Dilihat dari luas-sempitnya materi yang ditanyakan, maka tes bentuk

uraian dapat dibedakan menjadi dua yaitu uraian terbatas dan uraian bebas.

Namun pada penelitian ini peneliti lebih memilih menggunakan uraian

bebas karena dengan menggunakan bentuk uraian ini, setiap peserta didik

bebas mengemukakan pendapatnya sesuai dengan kemampuannya.

Sehingga dengan menggunakan uraian bebas diharapkan data mengenai

hasil belajar siswa dapat diperoleh sacara akurat sesuai kemampuan siswa.

Sebuah instrumen penelitian yang baik umumnya perlu memiliki dua

syarat penting yaitu valid dan reliabel. Hal tersebut dilakukan dengan

harapan agar soal yang digunakan benar-benar dapat mengukur hasil belajar

matematika siswa secara akurat.

1) Validitas

Validitas adalah suatu konsep yang berkaitan dengan sejauh mana tes

telah mengukur apa yang seharusnya diukur.63 Validitas sebuah tes dapat

dibedakan menjadi dua macam yaitu validitas logis dan validitas empiris.

Untuk mengetahui tingkat kevalidan soal tes berupa soal uraian yang akan

62 Arifin, Evaluasi Pembelajaran…, hal 125 63 Mulyasa, E. Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes. (Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2009), hal. 50

55

digunakan untuk mengambil data, peneliti menggunakan validitas logis.

Validitas logis sama dengan analisis kualitatif terhadap sebuah soal, yaitu

untuk menentukan berfungsi tidaknya suatu soal berdasarkan kriteria yang

telah ditentukan, yang dalam hal ini adalah kriteria materi, konstruksi dan

bahasa.64 Bentuk dari validitas logis diantaranya validitas isi, validitas

konstruk, validitas prediktif dan validitas konkruen. Keempat bentuk

validitas tersebut sangat tepat sesuai dengan tujuannya.

Untuk mencapai tujuan yang diharapkan, peneliti menggunakan

validitas isi. Validitas isi (content validity) sering pula dinamakan validitas

kurikulum yang mengandung arti bahwa suatu alat ukur dipandang valid

apabila sesuai dengan isi kurikulum yang hendak diukur.65 Pengujian

validitas isi dapat dilakukan dengan meminta pertimbangan ahli (expert

judgement).66 Sehingga sebelum penelitian dilakukan, peneliti menggunakan

validitas logis dari beberapa ahli untuk menilai kevalidan dari soal tes yang

akan diberikan.

Berdasarkan 10 soal uraian yang dibagi menjadi 5 soal uraian kode A

dan 5 soal uraian kode B, telah diuji validitasnya dengan menggunakan

validitas logis dalam bentuk validitas ahli. Para ahli yang menguji validitas

tersebut adalah para ahli di bidangnya yaitu beberapa dosen matematika

yang unit kerjanya berada di STAIN Tulungagung. Setelah uji validitas

64 ibid., hal 50 65 ibid., hal 51 66 Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar. (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,2011), hal. 121

56

yang telah dilakukan, diperoleh kesimpulan bahwa instrumen soal tersebut

layak digunakan dengan perbaikan. Sebagaimana terlampir pada lampiran 6.

2) Reliabilitas

Reliabilitas soal merupakan ukuran yang menyatakan tingkat keajegan

atau kekonsistenan suatu soal tes.67 Suatu soal disebut ajeg atau konsisten

apabila soal tersebut menghasilkan skor yang relatif sama meskipun diujikan

berkali-kali. Pengujian atau pengukuran soal tes merupakan proses untuk

memperoleh skor perorangan sehingga attribute atau instrument soal yang

diukur benar-benar menggambarkan kemampuan mereka. Reabilitas atau

keajegan suatu skor adalah hal yang sangat penting dalam menentukan

apakah tes telah menyajikan pengukuran yang baik.68 Pada penelitian ini

akan digunakan reliabilitas koefisien alpha �:! yang dapat dihitung dengan

rumus sebagai berikut:

7�� # ; << = 1> ?1 = ∑ A�)A�) B 69

Dengan

A�) # ∑ C) = �∑ D!EFG 70

Keterangan:

k = jumlah soal

A�) = varians skor tiap item soal

67 Ibid.,hal. 180 68 Mulyasa, Analisis, Validitas,… hal. 86 69 Mulyasa, Analisis, Validitas,… hal. 114 70 Jihad, Evaluasi Pembelajaran,… hal.180

57

A�) = varians skor total

X = skor subyek pada tiap item soal

Y = total skor tiap subyek

N = banyaknya peserta tes

Interpretasi terhadap nilai 7�� adalah sebagai berikut:71

0,80 � 7HI J 1,00 : reabilitas sangat tinggi

0,60 � 7HI J 0,80 : reabilitas tinggi

0,40 � 7HI J 0,60 : reabilitas cukup

0,20 � 7HI J 0,40 : reabilitas rendah

7HI J 0,20 : reabilitas sangat rendah

Untuk mempermudah uji reabilitas pada penelitian ini, peneliti

menggunakan bantuan SPSS 16. Berdasarkan hasil output SPSS 16

diperoleh nilai Cronbhach’s Alpha sebesar 0, 409. Hal tersebut dapat

disimpulkan bahwa soal yang digunakan oleh peneliti memiliki reabilitas

yang cukup. Karena nilai Cronbhach’s Alpha berada antara 0,40 = 0,60.

(Perhitungan SPSS selengkapnya pada lampiran 11)

b. Check List dan Pedoman Observasi

Pedoman observasi dalam penelitian ini digunakan untuk

mengumpulkan data pengenai jenis kelamin siswa. Sehingga instrumen

pengumpulan data yang tepat digunakan adalah daftar cek (check list).

71 Ibid., hal. 181

58

Daftar cek adalah suatu daftar yang berisi subjek dan aspek-aspek yang

akan diamati.72 Selain menggunakan check list, peneliti juga menggunakan

pedoman observasi. Pedoman observasi juga digunakan untuk mengamati

sejumlah fenomena yang berkaitan dengan objek penelitian, diantaranya

melihat keadaan gedung, keadaan sarana pendidikandan serta letak

geografis. Sebagaimana terlampir pada lampiran 1 dan lampiran 4.

c. Pedoman Wawancara

Pedoman wawancara dibuat oleh peneliti untuk mengumpulkan data

berupa sejarah MTsN Karangrejo, keadaan lingkungan di MTsN

Karangrejo, struktur organisai di MTsN Karangrejo serta keadaan guru

Matematika di MTsN Karangrejo. Sebagaimana terlampir pada lampiran 2.

d. Pedoman Dokumentasi

Pedoman dokumentasi yang digunakan sebagai instrumen

pengumpulan data adalah tabel mengenai data sekolah dan data siswa antara

lain seperti nama siswa, jenis kelamin siswa, catatan maupun transkip untuk

mendapatkan data tentang sejarah, denah lokasi, keadaan guru dan siswa.

Sebagaimana terlampir pada lampiran 3.

E. Teknik Analisis Data

Analisis data adalah pengolahan data yang diperoleh dengan menggunakan

rumus-rumus atau aturan-aturan yang ada sesuai dengan pendekatan penelitian

72 Arifin, Evaluasi Pembelajaran…,hal. 164

59

atau desain yang diambil.73 Dalam penelitian ini, analisis data dilakukan untuk

mengetahui perbedaan hasil belajar matematika antara kelas eksperimen dan kelas

kontrol sehingga dapat ditentukan ada tidaknya pengaruh metode pembelajaran

mind mapping dan jenis kelamin terhadap hasil belajar matematika siswa. Terkait

dengan hal itu maka diperlukan adanya teknik analisis data. Analisis data yang

digunakan dalam penelitian ini adalah t-test atau biasa disebut dengan uji-t.

Berikut adalah rumus-rumus perhitungan t-test atau uji-t:

� = �6(� # KL� = KL)MN OPQEFQR�S % N OPEEFER�S

Keterangan :

KL� = Mean pada distribusi sampel 1 (kelas eksperimen)

KL) = Mean pada distribusi sampel 2 (kelas kontrol)

A,�) = Nilai varian pada distribusi sampel 1

A,)) = Nilai varian pada distribusi sampel 2

G� = Jumlah individu pada sampel 1 (kelas eksperimen)

G) = Jumlah individu pada sampel 2 (kelas kontrol)

Apabila disederhanakan rumus t-test tersebut akan menjadi:

� = �6(� # KL� = KL)A,T

73 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan.(Jakarta: Bumi Aksara,1999), hal.236

60

Dimana A,T adalah standar kesalahan perbedaan mean yang diperoleh

melalui rumus : A,T # UV A,�)G� = 1W % V A,))G) = 1W

Sebelum menggunakan rumus statistik, kita perlu mengetahui uji

persyaratan dalam menggunakan rumus tersebut. Dalam sebuah penelitian sangat

diperlukan uji persyaratan dengan tujuan penggunaan rumus tidak menyimpang

dari ketentuan yang berlaku. Uji persyaratan yang memerlukan perhitungan

adalah uji normalitas dan uji homogenitas.

1.) Uji normalitas

Uji normalitas perlu dilakukan karena pedoman banyak sedikitnya jumlah

sampel bersifat relatif. Untuk itu, akan lebih baik jika data yang dimiliki diuji

normalitasnya. Pada penelitian ini peneliti akan menggunakan uji Kolmogorov-

Smirnov dengan rumus sebagai berikut:

|Y� = YZ| Y� = Komulatif proporsi luasan kurva normal berdasarkan notasi Zi,

dihitung dari luasan kurva mulai dari ujung kiri kurva sampai

dengan titik Z.

YZ # -/8[/<8[/ /89</ (/ $/5 /89</ <6 8�-/8[/<8[/ (6&3734 /89</ $/1/ 1/�/

Dengan

\ # C� = CA, 1/8 A, # U∑]C = C^)G

61

Keterangan:

C� = Data skor

\ = Transformasi dari angka ke notasi pada distribusi normal

Y� = Probabilitas komulatif normal

YZ = Probabilitas komulatif empiris

A,= Standar Deviasi

Hipotesis :

�� _ Tidak beda dengan populasi normal (data normal).

�� _ Ada beda dengan populasi nomal (data tidak normal) .

Kriteria pengujian :

Nilai |Y� = YZ| terbesar dibandingkan dengan nilai tabel Kolmogorov Smirnov.

- Jika nilai |Y� = YZ| terbesar < nilai tabel Kolmogorov Smirnov, maka

�� diterima dan �� ditolak.

- Jika nilai |Y� = YZ| terbesar > nilai tabel Kolmogorov Smirnov, maka �� ditolak dan �� diterima.

2.) Uji Homogenitas

Uji homogenitas sangat diperlukan untuk membandingkan dua kelompok

atau lebih agar perbedaan yang ada bukan disebabkan oleh adanya perbedan data

dasar. Sehingga akan diketahui bahwa kedua kelompok tersebut memiliki

kemampuan maupun tingkatan yang sama. Pengujian homogenitas antara

kelompok eksperimen dan kontrol yang dilakukan oleh peneliti menggunakan uji

Bartlett. Uji Bartlett mamanfaatkan semua informasi yang ada serta dapat

digunakan untuk kelompok yang mempunyai jumlah sampel (n) sama maupun

62

berbeda.74 Sehingga uji Bartlett dipilih karena jumlah sampel antara kelompok

control dan kelompok manipulasi berbeda. Beberapa perhitungan yang diperlukan

dalam uji Bartlett diantaranya variansi masing-masing kelompok, variansi

gabungan, nilai peubah b yang merupakan sebaran Bartlett.

Variansi gabungan dapat dihitung dengan rumus:

A`) # ∑�8 = 1!A,)G = < 75

Dimana

8 = Jumlah sampel masing-masing kelompok

G = Jumlah sampel seluruhnya

< = Jumlah kelompok

A, = Standar Deviasi

Adapun b sebaran Bartlett dapat dihitung dengan rumus

0 # a∑�A,)!�R�b Q�cde!A`)

Karena ukuran sampel tiap kelompok berbeda, maka kriteria pengujian yang

digunakan pada uji Bartlett adalah sebagai berikut:

��: Tidak beda kedua variansi (Variansi kedua kelompok adalah homogen)

�� : Ada beda kedua variansi (Variansi kedua kelompok adalah tidak homogen)

74 Agus Iriato. Statistik Konsep Dasar dan Aplikasi. (Jakarta: Kencana, 2007). hal. 279 75 ibid., hal. 279

63

Terima �� jika 0�� 0f�g;�Q,�E,…,�e! Tolak �� jika 0�� 0f�g;�Q,�E,…,�e!

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Singkat Objek Penelitian

Penelitian ini dilakukan di MTs Negeri Karangrejo Tulungagung, yaitu

kelas VII A dan kelas VII B. Kelas tersebut dipilih sebagai sampel penelitian.

Adapun yang diteliti dalam penelitian ini adalah pengaruh metode

pembelajaran mind mapping dan jenis kelamin terhadap hasil belajar

matematika siswa kelas VII MTsN Karangrejo. Untuk dapat menggambarkan

tentang objek penelitian ini, peneliti akan mendeskripsikan beberapa hal

tentang MTs Negeri Karangrejo Tulungagung.

1.1 Identitas Sekolah

a. Nama Madrasah : MTsN Karangrejo

b. Alamat Sekolah

1) Jalan : Dahlia

2) Desa / Kecamatan : Karangrejo Kec.Karangrejo

3) Kabupaten : Tulungagung

4) Propinsi : Jawa Timur

5) Nomor Telp. : 0355-3325394

6) Kode Pos : 66253

65

1.2 Sejarah Berdirinya MTs Negeri Karangrejo

MTsN Karangrejo yang ada sekarang ini merupakan monumen hidup

gerakan dakwah Islamiyah di kecamatan Karangrejo dan sekitarnya. Cikal

bakal MTsN Karangrejo saat ini adalah PGA 4 tahun yang didirikan pada tahun

1962. Di samping itu untuk mencetak tenaga guru agama, PGA 4 tahun masa

itu merupkan bagian intregral dari gerakan dakwah yang lebih luas di

kecamatan Karangrejo.

Tidak jauh dari pemetaan sosial yang pernah dikemukakan oleh Clifort

Gerss, polarisasi sosial masyarakat Karangrejo pada masa itu terdiri dari santri,

abangan, dan priyayi. Meski tidak sampai menimbulkan konflik yang tajam

antar kelompok situasi politik yang dikemudikan oleh PKI cukup

menggelisahkan kaum santri. Maka bersepakatlah empat tokoh yaitu Bapak

KH. Masrur (Alm), Bapak Mahmudi, Bapak Nangim Azhar (Alm), dan Bapak

K.H. Imam Mustofa untuk mendirikan lembaga pendidikan yang didirikan

bertujuan :

1. Mempertahankan eksistensi umat islam.

2. Menanamkan keimanan dan ketaqwaan generasi muda Islam.

3. Mencetak tenaga guru dan kader dakwah yang tangguh.

Apa yang diharapkan oleh para pendiri PGA 4 tahun ternyata tidak sia-

sia. Paling tidak ketika PKI menguasai setiap lini kehidupan dan mobilitas

yang tinggi, ternyata kekuatan umat Islam di Karangrejo masih diperhitungkan.

Hal ini terjadi pada saat-saat menjelang meletusnya G 30 S/PKI hingga tahun

1966. Pada saat inilah syiar Islam memancarkan cahayanya.

66

Sudah barang tentu lain masa lain pula tantanganya. Meskipun tak lagi

agitasi PKI sinisme terhadap agama masih saja terus berlangsung, dikotomi

santri abangan belum juga mencair sehingga masih ada jarak kultural diantara

keduanya. Apalagi pada tahun 70-an politik pendidikan belum memberikan

ruang gerak yang lebih luas terhadap lembaga pendidikan agama. Bersamaan

dengan situasi yang semacam itu, di desa Karangrejo berdiri lembaga

pendidikan umum ( SLTP ) yang didirkan oleh sebuah yayasan. Maka

persainganpun, bahkan teror psikologis menjadi tak terelakkan. Keadaan ini

masih diperburuk oleh kondisi sosial yang belum menguntungkan.

Masih dengan semangat yang tinggi segala upaya dilakukan oleh pendiri

untuk mempertahankan dan memajukan lembaga pendidikan yang menjadi

tanggung jawabnya. Menyambut uluran pemerintah dengan SKB Tiga

Menterinya, yaitu menteri Agama No. 6 tahun1976, Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan Nomor 037/V/1975 dan Mendagri Nomor : 35 tahun 1975

tentang peningkatan mutu madrasah, maka PGA 4 tahun dialih fungsikan

menjadi Madrasah Tsanawiyah (MTs) pada tahun 1980 dengan nama MTs

Raden Patah. Upaya ini ternyata belum membuahkan hasil. Dan bahkan pada

tahun 1982/1983 menunjukkan titik terendah perolehan siswa. Maka pada

tahun 1984 MTs Raden Patah Karangrejo menggabungkan diri dengan MTsN

Tunggangri Kalidawir sebagai kelas jauh (filial). Dengan mengantongi SK

Dirjen Binbaga Islam No. Kep/K/PP.032/151/1984 maka terbentuklah MTsN

Tunggangri Kalidawir Filial di Karangrejo Tulungagung. Perubahan ini

memberika harapan dan prospek yang cerah, terbuktinya semakin tahun

67

kepercayaan kepada MTs Karangrejo semakin meningkat. Perkembangan ini

tidak hanya dibuktikan dengan semakin meningkatnya jumlah siswa,

melainkan juga dengan prestasi akademik siswanya, serta prestasi lain bidang

ekstrakurikuler.

Namun demikian, bagi MTs Karangrejo tantangan masih terus berlanjut

dengan berdirinya dua SLTPN di Kecamatan Karangrejo. Masing-masing

adalah SLTPN 1 di desa Sembon dan SLTPN II di desa Gedangan yang

lokasinya tidak jauh dari MTs Karangrejo. Menghadapi kenyataan ini

mengandalkan fanatisme terhadap lembaga pendidikan agama bukan waktunya

lagi. Oleh karena itu pihak Yayasan dan pengelola Madrasah sepakat untuk

mengusahakan penegerian penuh MTs Karangrejo. Usaha ini dapat

terealisasikan dengan turunya SK. Menteri Agama RI Nomor 515.A tahun

1995. Sejak saat itulah status filial untuk MTs Karangrejo dihapus menjadi

MTsN Karangrejo hingga sekarang. Dengan status ini MTsN Karangrejo

diharapkan segera bangkit dan berkompetisi secara sehat untuk mewujudkan

visi dan pengemban misi.

1.3 Struktur Organisasi Sekolah

Struktur organisasi sekolah berisi tentang susunan jabatan inti di MTsN

Karangrejo mulai dari tingkatan tertinggi yaitu kepala sekolah sampai kepada

guru dan karyawan lainnya. Berikut ini adalah bagan susunan jabatan yang

yang berada di MTsN Karangrejo.

68

Gambar 4.1 Struktur Organisasi di MTsN Karangrejo

1.4 Letak Greografis

MTsN karangrejo terletak di desa karangrejo tepatnya berada di jalan

dahlia no 2 kecamatan Karangrejo, Kabupaten Tulungagung. Bila dari

perempatan cuiri kalangberet lurus ke utara sampai menemui perempatan

karangrejo terus ke utara kurang lebih 50 meter masuk ke timur kurang lebih

10 meter sampai lokasi, atau lebih tepatnya barat pasar karangrejo belakang

polsek karangrejo.

Dari arah tulungagung ke utara lewat jurusan kediri sampai di pertigaan

Ngujang ke barat kurang lebih 3 KM, sampai di polsek karangrejo.

69

1.5 Jumlah Siswa MTs Negeri Karangrejo

Tabel 4.1 Jumlah Siswa MTsN Karangrejo Tahun Pelajaran 2012/2013

No Kelas Jumlah Siswa 1 VII 294 2 VIII 250 3 IX 256

Jumlah 800

1.6 Data Guru Matematika Di MTsN Karangrejo

Tabel 4.2 Data Guru Matematiaka MTsN Karangrejo

NO. Nama Guru Mengajar Di Kelas 1. Drs.Amanul Huda,M.Pd. Kelas IX ABCD 2. Lilis Dwi Septiana Wati, S,Pd Kelas VIII DEFG 3. Sumardi, S.Pd Kelas VIII ABC + IX G 4. Yusron, S.Pd Kelas VII AB+ IX EF 5. Dra.Hj.Yatingah Kelas VII CDEFG

Sumber Data: Dokumentasi MTs Negeri Karangrejo

2. Deskripsi Data

2.1 Deskripsi Data Variabel X (Metode Pembelajaran Mind Mapping)

Deskripsi data variabel X (metode pembelajaran mind mapping)

diperoleh dari kelas kontrol dan kelas manipulasi. Kelas kontrol (kelas tanpa

perlakuan metode pembelajaran mind Mapping) yang digunakan adalah kelas

A yang terdiri dari 38 siswa. Sedangkan kelas manipulasi (kelas dengan

metode pembelajaran mind mapping) yang digunakan adalah kelas B yang

terdiri dari 39 siswa. Dari data tersebut dibuat distribusi frekuensi, grafik

histogram dan polygon frekuensi di bawah ini :

70

Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Variabel X (Metode Pembelajaran Mind Mapping)

No. Kelas Frekuensi 1 Kontrol (A) 38 2 Manipulasi (B) 39

Jumlah 77

Gambar 4.2 Histogram dan Poligon Frekuensi Data Variabel X (Metode Pembelajaran Mind Mapping)

2.2 Deskripsi Data Variabel X (Jenis Kelamin)

Deskripsi data variabel X (jenis kelamin) yang digunakan oleh peneliti

hanya satu kelas saja yaitu kelas manipulasi (kelas dengan metode

pembelajaran mind mapping) yaitu kelas B yang terdiri dari 39 siswa

diantaranya 12 siswa laki-laki dan 27 siswa perempuan. Hal ini dilakukan agar

semua sampel memperoleh perlakuan yang sama. Jika diberikan kedua kelas

yang ada, maka diantara siswa laki-laki yang satu dengan yang lainnya terdapat

Keterangan:

A = Kelas kontrol

B = Kelas manipulasi

A B

Frekuensi

Kelas

10

20

30

40

71

perlakuan yang berbeda begitu juga sebaliknya. Hal tersebutlah yang dihindari

oleh peneliti. Berdasarkan data tersebut dibuat distribusi frekuensi, grafik

histogram dan polygon frekuensi di bawah ini :

Tabel 4.4 Tabel Distribusi Frekuensi Variabel X (Jenis Kelamin)

No. Jenis Kelamin Frekuensi 1 Laki-laki 12 2 Perempuan 27

Jumlah 39

Gambar 4.3 Histogram dan Poligon Frekuensi Data Variabel X (Metode Pembelajaran Mind Mapping)

2.3 Deskripsi Data Variabel Y (Hasil Belajar Matematika)

Untuk deskripsi data variabel Y (Hasil Belajar Matematika) dari kelas

manipulasi dan kelas kontrol diperoleh data berupa nilai. Rentang nilai yang

diperoleh dari 19 sampai 100. Data tersebut dibuat distribusi frekuensi, grafik

histogram dan polygon frekuensi di bawah ini.

Keterangan:

L = Laki-laki

B = Perempuan

L P

Frekuensi

Jenis Kelamin

10

20

30

40

72

Tabel 4.5 Tabel Distribusi Frekuensi Variabel Y

No Kelas Interval Batas Nyata Frekuensi 1 19 – 32 18,5 – 32,5 1 2 33– 46 32,5 – 46,5 4 3 47 – 60 46,5 – 60,5 4 4 61 – 74 60,5 – 74,5 14 5 75 – 88 74,5 – 88,5 21 6 89 – 100 88,5 – 100 33 Jumlah 77

Gambar 4.4 Histogram dan Poligon Frekuensi Data Variabel Y

18,5 100

Frekuensi

Kelas Interval

10

20

30

40

32,5 46,5 60,5 74,5 88,5

73

3. Pengujian Prasyarat

3.1 Uji Normalitas

Uji normalitas dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov dilakukan

pada data hasil belajar siswa kelas VII A dan B MTsN Karangrejo

Tulungagung. Untuk mempermudah serta mendapatkan perhitungan yang

akurat dalam uji normalitas pada penelitian ini, peneliti menggunakan bantuan

SPSS 16. Intepretasi uji Kolmogorov-Smirnov dengan menggunakan SPSS 16

adalah bahwa jika nilai signifikansinya (Asymp.Sig.(2-tailed)) lebih dari 0,05

maka distribusi data dinyatakan memenuhi asumsi normalitas, dan jika nilainya

kurang dari 0,05 maka diinterpretasikan sebagai tidak normal.

Berdasarkan hasil output (sebagaimana terlampir pada lampiran 12)

diperoleh nilai Asymp.Sig.(2-tailed) sebesar 0,147. Sehingga dapat

disimpulkan memiliki signifikansi lebih dari 0,05 yang artinya kedua variabel

tersebut berdistribusi normal.

3.2 Uji Homogenitas

Uji homogenitas antara kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen

menggunakan uji Bartlett. Namun untuk mempermudah dan memperoleh

perhitungan yang akurat untuk uji homogenitas, peneliti menggunakan bantuan

SPSS 16. Hipotesis yang diuji adalah sebagai berikut:

�� : Variansi kedua kelompok adalah homogen

�� : Variansi kedua kelompok adalah tidak homogen

74

Dengan menggunakan taraf signifikansi 5% atau 0,05, maka Terima ��

Jika signifikansi yang diperoleh � 0,05, maka variansi setiap sampel

sama (homogen). Dan Tolak �� jika signifikansi yang diperoleh � 0,05

maka variansi setiap sampel tidak sama (tidak homogen).

Berdasarkan hasil output (sebagaimana terlampir pada lampiran 13),

diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,697. Sehingga dapat disimpulkan

menerima �� artinya variansi kedua kelompok adalah homogen.

4. Uji Hipotesis

Untuk mengetahui seberapa jauh pengaruh metode pembelajaran Mind

Mapping dan jenis kelamin terhadap hasil belajar matematika siswa, perlu diuji

signifikansinya dengan menggunakan analisis uji beda teknis t-test. Sesuai

dengan tujuan peneliti yaitu untuk meneliti pengaruh metode pembelajaran

mind mapping terhadap hasil belajar matematika siswa dan pengaruh jenis

kelamin terhadap hasil belajar matematika siswa, peneliti menggunakan teknik

t-test sebanyak dua kali. Pertama t-test untuk mengetahui pengaruh metode

pembelajaran mind mapping terhadap hasil belajar matematika siswa. Kedua t-

test untuk mengetahui pengaruh jenis kelamin terhadap hasil belajar

matematika siswa.

T-test yang pertama dilakukan dengan menggunakan sampel dari kelas A

yang menjadi kelas kontrol dan siswa kelas B yang menjadi kelas eksperimen.

Guna mempermudah dan memperoleh perhitungan yang akurat untuk uji t-test,

peneliti menggunakan bantuan SPSS 16. Kriteria uji beda t-test akan

75

memberikan kesimpulan ada beda atau ada pengaruh jika signifikansinya

J 0,05. Berdasarkan hasil output (sebagaimana terlampir pada lampiran 14

tentang mind mapping) diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,007. Karena

0,007 � 0,05 maka perhitungan menggunakan SPSS 16 memberikan

kesimpulan ada pengaruh metode mind mapping terhadap hasil belajar

matematika siswa kelas VII MTsN Karangrejo.

Sedangkan untuk mengetahui besarnya pengaruh metode pembelajaran

Mind Mapping terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII MTsN

Karangrejo dapat diketahui melalui perbandingan sebagai berikut:76

k # Cl� = Cl)Cl) � 100%

# 86,205 = 74,737 74,737 � 100%

# 11,468 74,737 � 100%

# 0,153 � 100%

# 15,3 %

Berdasarkan perhitungan tersebut diketahui bahwa besarnya pengaruh

metode pembelajaran Mind Mapping terhadap hasil belajar matematika siswa

kelas VII MTsN Karangrejo Tulungagung adalah sebesar 15,3 %.

T-test yang kedua peneliti menggunakan sampel dari kelas B yang telah

mendapat perlakuan metode pembelajaran mind mapping namun dibedakan

lagi menjadi dua kelompok yaitu kelompok siswa berjenis kelamin perempuan

76 Sudjana, Metode Statistika.(Bandung: Tarsito,1996), hal. 347

76

dan siswa berjenis kelamin laki-laki. Guna mempermudah dan memperoleh

perhitungan yang akurat untuk uji t-test, peneliti menggunakan bantuan SPSS

16. Kriteria uji beda t-test akan memberikan kesimpulan ada beda atau ada

pengaruh jika signifikansinya J 0,05. Berdasarkan hasil output (sebagaimana

terlampir pada lampiran 14 tentang jenis kelamin) diperoleh nilai signifikansi

sebesar 0,908. Karena 0,908 � 0,05 maka perhitungan menggunakan SPSS 16

memberikan kesimpulan tidak ada pengaruh metode jenis kelamin terhadap

hasil belajar matematika siswa kelas VII MTsN Karangrejo.

Karena uji t-test mengenai ada tidaknya pengaruh jenis kelamin terhadap

hasil belajar matematika siswa memberikan kesimpulan tidak ada pengaruh,

maka besarnya pengaruh jenis kelamin terhadap hasil belajar matematika siswa

tidak dihitung. Namun terdapat sedikit perbedaan antara nilai rata-rata siswa

perempuan dan nilai rata-rata siswa laki-laki. Hal tersebut dapat ditunjukkan

bahwa nilai rata-rata siswa perempuan lebih besar dari nilai rata-rata siswa

laki-laki yaitu 86,62 � 83,17.

B. Pembahasan

Sebelum penelitian dilakukan, peneliti menguji homogenitas kelas yang

akan digunakan sebagai sampel penelitian terlebih dahulu. Sampel yang akan diuji

homogenitasnya yaitu kelas VII A yang terdiri dari 38 siswa sebagai kelas kontrol

dan kelas VII B yang terdiri dari 39 siswa sebagai kelas eksperimen. Berdasarkan

uji homogenitas dengan menggunakan SPSS 16, diperoleh nilai signifikansi

sebesar 0,697. Sehingga dapat disimpulkan menerima �� artinya variansi kedua

77

kelompok adalah homogen artinya siswa-siswa pada kelas kontrol dan eksperimen

memiliki kemampuan yang sama. Sehingga kelas tersebut dapat digunakan

sebagai sampel penelitian.

Berdasarkan analisis data dan pengujian hipotesis mengenai pengaruh

metode pembelajaran mind mapping dan jenis kelamin terhadap hasil belajar

matematika siswa kelas VII MTsN Karangrejo diperoleh hasil penelitian sebagai

berikut:

1. Ada pengaruh metode pembelajaran mind mapping terhadap hasil belajar

matematika siswa.

2. Tidak ada pengaruh jenis kelamin terhadap hasil belajar matematika siswa.

Hasil tersebut diperoleh berdasarkan analisis data dengan menggunaka t-

test. Analisis data tersebut dibagi menjadi dua kelompok yaitu analisis data untuk

mengetahui ada tidaknya pengaruh metode pembelajaran mind mapping terhadap

hasil belajar matematika siswa dan analisis data untuk mengetahui adanya

tidaknya pengaruh jenis kelamin terhadap hasil belajar matematika siswa.

Berdasarkan hasil analisis menggunakan SPSS 16 dengan kriteria uji beda t-

test signifikansi J 0,05 akan memberikan kesimpulan ada beda atau ada

pengaruh. Berdasarkan hasil output (sebagaimana terlampir pada lampiran 14

tentang mind mapping) diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,007. Karena

0,007 � 0,05 maka perhitungan menggunakan SPSS 16 memberikan kesimpulan

ada pengaruh metode mind mapping terhadap hasil belajar matematika siswa kelas

VII MTsN Karangrejo.

78

Berdasarkan hasil analisis uji beda ini dapat disimpulkan bahwa ada

pengaruh motode pembelajaran Mind Mapping terhadap hasil belajar matematika

siswa kelas VII MTsN Karangrejo. Ini sekaligus menjawab hipotesis penelitian

yang diajukan peneliti. Besarnya pengaruh motode pembelajaran Mind Mapping

terhadap hasil belajar matematika sebesar 15,3 %.

Berdasarkan uraian data tersebut dapat diketahui bahwa penggunaan metode

pembelajaran mind mapping memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar

matematika siswa kelas VII MTsN Karangrejo. Metode pembelajaran mind

mapping dianggap menjadi suatu metode yang baik karena dengan menerapkan

metode mind mapping ada banyak keuntungan yang bisa diperoleh. Beberapa

keuntungan yang kita peroleh dari penggunaan mind mapping antara lain:

1) Dapat melihat gambaran secara menyeluruh dengan jelas

2) Dapat melihat detailnya tanpa kehilangan benang merah antar topik

3) Terdapat pengelompokan informasi

4) Menarik perhatian mata dan tidak membosankan

5) Memudahkan berkonsentrasi

6) Proses pembuatannya menyenangkan karena melibatkan gambar, warna

dan lain-lain.

7) Mudah mengingatnya karena ada penanda-penanda visual77

77 Warseno, Super Learning…, hal.83

79

Oleh karena itu, metode pembelajaran mind mapping sangat baik digunakan

dalam pembelajaran untuk membentuk siswa yang cerdas karena kedua belah

otaknya dapat dikembangkan dengan maksimal.

Analisis data yang kedua dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya

pengaruh jenis kelamin terhadap hasil belajar matematika siswa. Berdasarkan

perhitungan uji t-test menggunakan bantuan SPSS 16, menghasilkan kriteria ada

beda atau ada pengaruh jika signifikansinya J 0,05. Berdasarkan hasil output

(sebagaimana terlampir pada lampiran 14 tentang jenis kelamin) diperoleh nilai

signifikansi sebesar 0,908. Karena 0,908 � 0,05 maka perhitungan menggunakan

SPSS 16 memberikan kesimpulan tidak ada pengaruh metode jenis kelamin

terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII MTsN Karangrejo.

Berdasarkan hasil analisis uji beda ini dapat disimpulkan bahwa tidak ada

pengaruh jenis kelamin terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII MTsN

Karangrejo. Namun terdapat sedikit perbedaan antara nilai rata-rata siswa

perempuan dan nilai rata-rata siswa laki-laki. Hal tersebut dapat ditunjukkan

bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa perempuan lebih besar dari nilai rata-rata

hasil belajar siswa laki-laki yaitu 86,62 � 83,17. Hal ini sekaligus menjawab

hipotesis penelitian yang diajukan peneliti. Oleh karena itu, dapat diketahui bahwa

anggapan selama ini mengenai siswa perempuan lebih pandai dari pada siswa

laki-laki adalah salah. Hal tersebut sebenarnya muncul karena perbedaan tingkah

laku antara laki-laki dan perempuan yang merupakan hasil dari perbedaan tradisi

kehidupan dan bukan semata-mata karena perbedaan jenis kelamin siwa. Karena

perbedaan tradisi yang dialami siswa laki-laki dan siswa perempuan,

80

mengakibatkan perbedaan gaya berpikir. Hal itulah yang mendasari bahwa

intelegensi antara siswa laki-laki dan perempuan tidak memiliki perbedaan.

Barang kali yang dapat membedakan antara pria dan wanita adalah dalam hal

peranan dan perhatiannya terhadap sesuatu pekerjaan dan inipun merupakan

akibat dari pengaruh kultural. Sehingga guru pun tidak perlu membedakan antar

siswa laki-laki dan siswa perempun.

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh beberapa kesimpulan sebagai

berikut:

1. Ada perbedaan hasil belajar matematika siswa kelas VII MTsN Karangrejo

yang signifikan dengan menggunakan metode pembelajaran mind mapping.

Hal ini ditunjukkan oleh hasil output SPSS 16 yang diperoleh nilai

signifikansinya sebesar 0,007. Karena 0,007 � 0,05 maka perhitungan

menggunakan SPSS 16 memberikan kesimpulan ada pengaruh metode mind

mapping terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII MTsN

Karangrejo.

2. Tidak ada perbedaan hasil belajar matematika siswa kelas VII MTsN

Karangrejo yang signifikan ditinjau dari jenis kelaminnya. Hal ini

ditunjukkan oleh hasil output SPSS 16 diperoleh nilai signifikansi sebesar

0,908. Karena 0,908 � 0,05 maka perhitungan menggunakan SPSS 16

memberikan kesimpulan tidak ada pengaruh metode jenis kelamin terhadap

hasil belajar matematika siswa kelas VII MTsN Karangrejo.

3. Adapun besarnya pengaruh metode pembelajaran mind mapping terhadap

hasil belajar matematika siswa kelas VII MTsN Karangrejo adalah sebesar

15,3 %.

82

4. Karena uji t-test mengenai ada tidaknya pengaruh jenis kelamin terhadap

hasil belajar matematika siswa memberikan kesimpulan tidak ada pengaruh,

maka besarnya pengaruh jenis kelamin terhadap hasil belajar matematika

siswa tidak dihitung. Namun terdapat sedikit perbedaan antara nilai rata-rata

siswa perempuan dan nilai rata-rata siswa laki-laki. Hal tersebut dapat

ditunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa perempuan lebih besar dari nilai

rata-rata siswa laki-laki yaitu 86,62 � 83,17. Hal tersebut sebenarnya

muncul karena perbedaan tradisi yang dialami siswa laki-laki dan siswa

perempuan yang mengakibatkan perbedaan gaya berpikir. Hal itulah yang

mendasari bahwa intelegensi antara siswa laki-laki dan perempuan tidak

memiliki perbedaan. Barang kali yang dapat membedakan antara laki-laki

dan perempuan adalah dalam hal peranan dan perhatiannya terhadap sesuatu

pekerjaan.

B. Saran

Demi kemajuan dan keberhasilan pelaksanaan proses belajar mengajar

dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan, maka penulis memberi saran

sebagai berikut:

1. Bagi guru

a. Hendaknya memperkaya wawasan tentang bermacam-macam metode

pembelajaran, cara-cara menerapkan dan mengembangkannya bagi

peserta didik. Sehingga mampu menciptakan pembelajaran

matematika yang aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan.

83

b. Hendaknya dapat mempelajari metode pembelajaran mind mapping

dan kemudian mampu mengaplikasikannya dalam pembelajaran untuk

meningkatkan hasil belajar matematika siswa.

2. Bagi siswa

a. Siswa sebagai generasi penerus hendaknya mau dan mampu

meningkatkan belajarnya demi mencapai prestasi belajar yang

maksimal.

b. Hendaknya selalu aktif dan disiplin dalam belajar agar apa yang

dipelajari dapat bermanfaat bagi dirinya dan orang-orang disekitarnya.

3. Bagi Peneliti Lain

Diharapkan dapat mengembangkan pengetahuannya yang berkaitan

dengan belajar siswa. Sehingga siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran.

Serta agar karya ini bisa dijadikan referensi untuk menambah pengalaman dan

wawasan baik dalam penelitian pendidikan maupun penulisan karya ilmiah.

4. Bagi Sekolah

Diharapkan hasil penelitian ini dapat dijadikan pijakan untuk menentukan

kebijakan dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa.

84

DAFTAR PUSTAKA

Ag, Moch. Masykur dan Abdul Halim Fathani. 2008. Mathematical Intelligence:Cara Cerdas Melatih Otak dan Menanggulangi kesulitan Belajar. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media

Ahmadi,Abu dan Widodo Supriyono.2008.Psikologi Belajar edisi revisi. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Anwar Hidayat, “Uji Normalitas dengan Kolmogorov Smirnov“ dalam http://statistikian.blogspot.com/2012/09/Uji-Normalitas-dengan-Kolmogorov-Smirnov.html, diakses 16 September 2012

Arifin, Zainal. 2011. Evaluasi Pembelajaran: Prinsip, Teknik dan Prosedur. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Arikunto, Suharsimi.1999.Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan.Jakarta: Bumi Aksara.

,Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Tindakan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.

________, 2010. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Buzan, Tony. 2012. Buku Pintar Mind Map. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.

Darmadi, Hamid. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Ekawati, Aminah dan Shinta Wulandari.2011.Perbedaan Jenis Kelamin Terhadap Kemampuan Siswa Dalam Mata Pelajaran Matematika (Study Kasus Sekolah Dasar).Jurnal: Universitas Borneo Tarakan.

Hariani, Indah.2011.Penggunaan Metode Pembelajaran Mind Mapping Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Deskripsi Siswa Kelas V MI Da’watul Khoiriyah Tamanan Kabupaten Kediri Tahun Ajaran 2010/2011. Skripsi: STAIN Tulungagung.

Hasbullah.2005. Dasar-Dasar ilmu Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Hasibuan, J.J. dan Moedjiono.2009. Proses Belajar Mengajar.Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Heruman.2008. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

85

Kasanah, Nurul.2012.Pengaruh kolaborasi pembelajaran mind map dan problem possing terhadap prestasi belajar matematika pada materi segitiga siswa kelas VII SMPN 1 Sumbrgempol. Skripsi: STAIN Tulungangagung.

Kincher, Jonni L. 2006. Psikologi Untuk Anak Dan Remaja II. Batam: Karisma Publishing Group.

Lain, Widget. “Pengertian Matematika“ dalam http://www.maswins.com/2010/06/ pengertian-matematika.html, diakses 20 Juni 2010.

Maswins, “Pengertian Matematika” dalam http://www.maswins.com/2010/06/pengertian-matematika.html, diakses 20 Juni 2010.

Mulyasa, E. 2009. Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Mulyatiningsih, Endang. 2012. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan Bandung: ALFABETA.

Popham, W. James. 2008. Teknik Mengajar Secara Sistematis. Jakarta: Rineka Cipta.

Prasetyo, Bambang dan Lina Miftahul Jannah. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta:PT. Raja Grafindo Persada.

Rohman Hipni, “Pengertian / definisi metode pembelajaran” dalam http://hipni.blogspot.com/2011/09/pengertian-definisi-metode-pembelajaran .html diakses (1 Januari 2011) .

Sudijono, Anas. 2005. Pengantar Evaluasi Pendidikan. (Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.

Sudjana. 1996. Metode Statistika.Bandung: Tarsito.

Sudjana, Nana dan Ibrahim. 2007. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru Algensindo.

Sukmadinata, Nana Syaodih. 2005. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Surapranata, Sumarna. 2006. Validitas, Reliabilitas, dan Interpretasi Hasil Tes Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Tanzeh, Ahmad dan Suyitno.2006. Dasar-Dasar Penelitian. Surabaya: Lembaga Kajian Agama dan Filsafat(eLKAF).

86

Warseno, Agus dan Ratih Kumorojati. 2011. Super Learning: Praktik belajar-mengajar yang serba efektif dan mencerdaskan. Jogjakarta: DIVA Press.

Winarsunu, Tulus. 2006. Statistik Dalam Penelitian Psikologi dan Pendidikan. Malang : UMM Press.

Windura, Susanto. 2008. Mind Map Langkah Demi Langkah: Cara Mudah dan Benar Mengajarkan dan Membiasakan Anak Menggunakan Mind Map untuk Meraih Prestasi.Jakarta: GRAMEDIA.

87

LAMPIRAN

-

LAMPIRAN

88

Lampiran 1

PEDOMAN OBSERVASI

1. Keadaan letak geografis MTsN Karangrejo

2. Keadaan lingkungan di MTsN Karangrejo

3. Keadaan sarana dan prasarana di MTsN Karangrejo

4. Keadaan ruang belajar di MTsN Karangrejo

89

Lampiran 2

PEDOMAN WAWANCARA

1. Sejarah MTsN Karangrejo

2. Identitas MTsN Karangrejo

3. Jumlah siswa di MTsN Karangrejo

4. Struktur organisasi MTsN Karangrejo

90

Lampiran 3

PEDOMAN DOKUMENTASI

1. Data mengenai nama dan jenis kelamin siswa yang dijadikan sebagai sampel

penelitian

2. dokumentasi nilai raport matematika siswa

3. struktur organisasi MTsN Karangrejo dan data guru matematika di MTsN

Karangrejo.

4. Data tentang sejarah berdirinyadi MTsN Karangrejo

91

Lampiran 4 DATA NAMA SISWA

Data Siswa kelas VII A Laki-laki : 11 orang Perempuan : 27 orang

No. Nama Jenis kelamin

L P 1. Ahmad Zulfahmi Muwafiq Billah √ 2. Alfina Istifadatul Azizah √ 3. Amalia Billah √ 4. Amilia Fardhotul Laili √ 5. Amilia Septiani √ 6. Amiliati Billah √ 7. Anika Wulandari √ 8. Bimo Adi Nugroho √ 9. Elsa Fitri Meliana Firdaus √ 10. Eni Handayani √ 11. Fadghom Syafiudin √ 12. Insia Wahda Aulia √ 13. Ivanda Kumala Sari √ 14. Jihan Nurkamila Almas Zahro √ 15. Khoirun Nisak √ 16. Luly Fauziah √ 17. Moh. Alvin Nafi’udin √ 18. Moh. Cindra Ismail √ 19. Moh. Miftakul Ilmi √ 20. Moh. Rizal Isma Hendra √ 21. Moh. Arizatul Fata √ 22. Moh. Faiq Nizar Faroqi √ 23. Navis Satul Karimah √ 24. Nur Ita Maya Indah √ 25. Nur Leni laila Tulica √ 26. Nurul Isnaeiniyah √ 27. Refi Fika Dilla Nursamsi √ 28. Siti Fatimah √ 29. Siti Khoirun Nikmah √ 30. Tri Anggraeni √ 31. Valentina Ainur Rofaqoh √ 32. Valentino Ainur Rofiq √ 33. Wahyu Safi’ul Anam √ 34. Wilis Afin Fahrurin √ 35. Wiwin Firdausi Nur Fadhillah √ 36. Wulan Nofita Sari √ 37. Yeni Astutik √ 38. Yuni Rinawan √

92

Data Siswa kelas VII B Laki-laki : 12 orang Perempuan : 27 orang

No. Nama Jenis kelamin L P

1. A’an Jihan Nur Hanafi √ 2. Abdul Rahmansyah √ 3. Ade Liya Salma √ 4. Afdila Rahmawati √ 5. Amalia Firda Rachmaudina √ 6. Arya Kusuma Wijaya √ 7. Ayu Sukmawati √ 8. Bagus Prasetyo Budi √ 9. Chusna Nihayah √ 10. Diana Anggraini √ 11. Diyah Febri Agustin √ 12. Finna Zuliani √ 13. Friska Juliana Widarwati √ 14. Lia Datul Masrifah √ 15. Linaa Uswatun Chasanah √ 16. Moch. Risky Firdaus √ 17. Moch. Fajar Fanani √ 18. Moh. Albaitul Ilmi Nur Fahmi √ 19. Moh. Khamim Jazuli √ 20. Much. Husein Hidayat Tulloh √ 21. Nila Wati Firman √ 22. Nur Azlina √ 23. Putri Wening Widya Utami √ 24. Ratna Sunta Nurohmah √ 25. Ridwan Amirul Rahmantyo √ 26. Rifqi Ahmad Fathul Khoiri √ 27. Risya Nur Hidayah √ 28. Rosita Hamilia Atika √ 29. Silvia Wahyu anisa √ 30. Siti Afifatun Niswah √ 31. Siti Arkhamatun Nafiah √ 32. Siti Himatusofia √ 33. Siti Miftakhul Hidayah √ 34. Tiara Lailatul Fajriyah √ 35. Tobi Fernanda √ 36. Umita Juliati Ningrum √ 37. Vionita Putri Meita Sari √ 38. Wanda Okta Listri Ana √ 39. Zhenly Zaqqiya Shuiyobi √

93

Lampiran 5

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : MTs Negeri Karangrejo

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : VII/2

Standar Kompetensi : 6. Mengidentifikasi konsep segiempat dan segitiga

serta menentukan ukurannya.

Kompetensi Dasar : 6.2 Mengidentifikasi sifat-sifat persegi panjang,

persegi, trapesium, jajargenjang, belah ketupat dan

layang-layang.

Indikator : 6.2.1 Mengetahui pengertian dan mengidentifikasi

sifat-sifat persegi panjang.

6.2.2 Mengetahui pengertian dan mengidentifikasi

sifat-sifat persegi.


sifat-sifat trapesium.


sifat-sifat jajargenjang.


sifat-sifat belah ketupat.


sifat-sifat layang-layang.

Alokasi Waktu : 60 menit

I. Tujuan Pembelajaran

a. Kognitif :

1) Siswa dapat mengetahui pengertian dan mengidentifikasi sifat-sifat

persegi panjang.

94


persegi.


trapesium.


jajargenjang.


belah ketupat.


layang-layang.

b. Afektif

► Nilai Karakter Bangsa

Terlibat dalam proses belajar mengajar berpusat pada siswa, dan siswa

diberi kesempatan melakukan penilaian diri terhadap kesadaran dalam

menunjukkan karakter:

a) Dalam proses pembelajaran, siswa dapat dilatihkan karakter dapat

dipercaya. Diantaranya siswa jujur, mampu mengikuti komitmen,

mencoba melakukan tugas yang diberikan, menjadi teman yang baik

dan membantu orang lain.

b) Dalam proses pembelajaran, siswa dapat dilatihkan karakter

menghargai. Diantaranya siswa memperlakukan teman/guru dengan

baik, sopan dan hormat, peka terhadap perasaan orang lain, tidak

pernah menghina atau mempermainkan teman/guru, tidak pernah

mempermalukan teman/guru.

c) Dalam proses pembelajaran, siswa dapat dilatihkan karakter tanggung

jawab individu. Diantaranya siswa mengerjakan tugas-tugas yang

diberikan, dapat dipercaya/diandalkan, tidak pernah membuat alasan

atau menyalahkan orang lain atas perbuatannya.

d) Dalam proses pembelajaran, siswa dapat dilatihkan karakter tanggung

jawab sosial. Diantaranya siswa mengerjakan tugas kelompok untuk

kepentingan bersama, secara suka rela membantu teman/guru.

95

e) Dalam proses pembelajaran, siswa dapat dilatihkan karakter adil.

Diantaranya siswa tidak pernah curang, menyontek hasil kerja

siswa/kelompok lain, bermain/berbuat berdasarkan aturan.

f) Dalam proses pembelajaran, siswa dapat dilatihkan karakter peduli.

Diantaranya siswa peka terhadap perasaan orang lain, mencoba untuk

membantu siswa/guru yang membutuhkan.

► Keterampilan Sosial



menunjukkan keterampilan sosial:

a) Dalam proses pembelajaran di kelas, siswa aktif mengajukan

pertanyaan.

b) Dalam proses pembelajaran di kelas, siswa aktif memberikan ide atau

pendapat.

c) Dalam proses pembelajaran di kelas, siswa dapat menjadi pendengar

yang baik.

c. Psikomotor:

Siswa dapat mendemonstrasikan pengertian dan sifat-sifat dari persegi

panjang, persegi, trapesium, jajargenjang, belah ketupat dan layang-layang.

II. Materi Pembelajaran

Bangun datar segiempat yaitu mengenai :

a. Pengertian Persegi panjang g. Pengertian jajargenjang

b. Sifat-sifat persegi panjang h. Sifat-sifat jajargenjang

c. Pengertian Persegi i. Pengertian belah ketupat

d. Sifat-sifat persegi j. Sifat-sifat belah ketupat

e. Pengertian trapesium k. Pengertian layang-layang

f. Sifat-sifat trapesium l. Sifat-sifat layang-layang

III. Model/Metode Pembelajaran

a. Model : RME (Realistic Mathematic Education)

96

b. Strategi : Student active learning

c. Pendekatan : Kontekstual

d. Metode : Ceramah, tanya jawab, diskusi, penugasan dan Mind

mapping

IV. Langkah Kegiatan

Tahap (Sintaks)

Kegiatan (Skenario Pembelajaran)

Strategi/ Pendekatan/

Metode

Nilai Budaya dan Karakter Bangsa

Alokasi Waktu

Kegiatan pendahuluan

� Guru mengucapkan salam. Tanya jawab Disiplin

5 menit

� Siswa menjawab salam Tanya jawab Disiplin

� Siswa diajak bertegur sapa dengan menanyakan kabar hari ini.

Tanya jawab Cinta damai

� Salah satu siswa memimpin doa bersama.

Religius

� Guru mempresensi kehadiran siswa. Disiplin

� Salah satu siswa menunjukkan alasan ketidakhadiran siswa lain.

Tanya jawab Disiplin

� Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa.

Mendengar dengan baik

Kegiatan Inti

� Siswa bersama guru melakukan tanya jawab yang berhubungan dengan materi yang telah dipahami sebelumnya.

Tanya jawab

Rasa ingin tahu

5 menit � Guru melakukan tanya jawab

mengenai materi sebelumnya untuk dihubungkan dengan materi baru

Tanya jawab Rasa ingin tahu

� Siswa mengamati media bangun datar segiempat (persegi panjang, persegi, trapesium, jajargenjang, belah ketupat dan layang-layang) dan menyatakan pengertian dari bangun datar tersebut.

RME Berpikir kritis

10 menit

� Siswa diberi kesempatan untuk bertanya tentang materi yang belum dipahami.


� Siswa diberi reward berupa pujian Menghargai � Siswa mengamati media bangun

datar segiempat (persegi panjang, persegi, trapesium, jajargenjang, belah ketupat dan layang-layang) dan menyatakan sifat-sifat dari masing-masing bangun datar secara bersama-sama.

RME Berpikir kritis

15 menit



� Siswa diberi reward berupa pujian Menghargai

97

� Guru menunjukkan langkah-langkah dan hukum membuat mind map yang baik dan benar.

Ceramah Medenggarkan dengan baik

15 menit

� Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil yang terdiri dari 4 siswa

Disiplin

� Guru meminta siswa untuk membuat mind map mengenai materi yang baru saja dipelajari bersama kelompoknya.

Penugasan komunikasi

� Tiap siswa dalam kelompok saling berdiskusi dan membantu untuk membuat mind map-nya sendiri.

Diskusi, penugasan

Komunikasi, toleransi, berpikir kritis

� Guru sebagai fasilitator membimbing siswa untuk membuat mind map yang baik dan benar.

Berpikir kritis, komunikatif

� Siswa menunjukkan hasil pekerjaannya

� Siswa diberi reward berupa pemberian nilai.

Menghargai prestasi

� Guru menunjukkan mind map yang telah dibuat sendiri sebagai pembanding bagi siswa.

Refleksi

Kegiatan Penutup

� Untuk membentuk dan memantapkan sikap siswa terhadap kompetensi yang telah dipelajari pada akhir pembelajaran dilakukan perenungan terhadap pemahaman dan kompetensi pembelajaran yang telah dimaknai.

10 menit

� Siswa diberikan pekerjaan rumah yang akan dikumpulkan pada pertemuan selanjutnya.

penugasan

� Guru memberikan pesan-pesan agar sisa mempelajari materi selanjutnya dan memberikan motivasi kepada siswa.

Gemar membaca

� Salah satu siswa memimpin do’a bersama.

religius

� Guru mengucapkan salam penutup Tanya jawab disiplin

� Siswa menjawab salam Tanya jawab disiplin

V. Sumber Pembelajaran

- Buku paket : Seribu Pena Matematika SMP Jilid 1.2012.Erlangga. hal 175-

179

- Modul

- Buku referensi lain

98

VI. Media Pembelajaran

- Modul

- White board

- Mind map

VII. Penilaian

a. Prosedur : Penilaian Proses

b. Jenis Penilaian : Penilaian proses dipilih tes = tes lisan

c. Bentuk Instrumen : Tes lisan dipilih daftar pertanyaan

d. Aspek yang dinilai :

1. Kognitif

Indikator pencapaian kompetensi

Penilaian

Teknik Bentuk

instrumen Instrumen/soal

� Mengetahui pengertian bangun datar segiempat.

Tes lisan

Daftar pertanyaan.

1. Apakah yang dimaksud dengan persegi panjang?

2. Apakah yang dimaksud dengan persegi?

3. Apakah yang dimaksud dengan trapesium?

4. Apakah yang dimaksud dengan jajargenjang?

5. Apakah yang dimaksud dengan belah ketupat?

6. Apakah yang dimaksud dengan layang-layang?

� Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar segiempat

Tes lisan

Daftar pertanyaan.

1. Sebutkan sifat-sifat dari bangun persegi panjang!

2. Sebutkan sifat-sifat dari bangun persegi!

3. Sebutkan sifat-sifat dari bangun trapesium!

4. Sebutkan sifat-sifat dari bangun jajargenjang!

5. Sebutkan sifat-sifat dari bangun belah ketupat!

6. Sebutkan sifat-sifat dari bangun layang-layang!

2. Afektif

Penilaian perilaku, kehadiran.

3. Psikomotorik

Teknik : Observasi sikap

99

Bentuk : Presensi, keaktifan di kelas

e. Tindak Lanjut : Pengambilan keputusan didasarkan pada perhitungan

KKM individual dan klasikal. Apabila KKM klasikal

belum tercapai maka bagi peserta didik yang sudah

mencapai KKM individual akan diberikan pengayaan

dan bagi peserta didik yang belum mencapai KKM

individual akan diberikan remidi. Pengambilan

keputusan diambil berdasarkan penilaian proses 50 %

dan penilaian akhir 50%.

Tulungagung, 13 Maret 2013

100

Lembar Kerja Siswa

Instrumen penilaian tes lisan

1. Perhatikan gambar belah ketupat berikut!

Berdasarkan belah ketupat ABCD di atas, Tunjukkan sifat-sifat dari belah

ketupat tersebut!

2. Perhatikan gambar layang-layang berikut!

Berdasarkan layang-layang ABCD di atas, Tunjukkan sifat-sifat dari

layang-layang tersebut!

A B

C D

O

A

B

C

D O

101

KUNCI JAWABAN DAN PEDOMAN PENSKORAN

Rubrik penilaian kognitif

No Kunci Jawaban Skor 1. • Semua sisinya sama panjang. +- # -. # ., # ,+

• Diagonal-diagonalnya merupakan sumbu simetri +. dan -, adalah sumbu simetri • Sudut yang berhadapan sama besar dan dibagi dua sama besar oleh

kedua diagonalnya *,+- # *-., *,+. # *-+. # *-.+ # *,.+ *+-. # *+,. *+-, # *.-, # *+,- # *.,- • Diagonal-diagonalnya saling membagi dua sama panjang dan saling

berpotongan tegak lurus. +p # -p # .p # ,p +. tegak lurus dengan -,

10

10

20

10

2.

• Sisinya sepasang-sepasang sama panjang. +- # -. ., # ,+ • Sepasang sudut yang berhadapan sama besar. *,+- # *-., • Salah satu diagonalnya merupakan sumbu simetri. ,- adalah sumbu simetri • Salah satu diagonalnya membagi dua sama panjang diagonal lain dan

tegak lurus dengan diagonal itu. +p # p. +. tegak lurus dengan -,

10

10

10

20

Total skor 100

Rubrik penilaian afektif

No. Kriteria penilaian skor 1. Kedisiplinan 2 2. Ketelitian 2 3. Kerapian 2 4. Kebersihan 2 5. Kerja sama dalam kelompok 2 Jumlah skor 10

102

qrstr # uvwx ytz{ |r}~xws~��w�ts �~vwx �tv�r�ts � ��


103


(RPP)






Kompetensi Dasar : 6.3 Menghitung keliling dan luas bangun segiempat

serta menggunakannya dalam pemecahan masalah.

Indikator : 6.2.1 Menghitung keliling persegi panjang.

6.2.2 Menghitung keliling persegi

6.2.3 Menghitung keliling trapesium.

6.2.4 Menghitung keliling jajargenjang.

6.2.5 Menghitung keliling belah ketupat.

6.2.6 Menghitung keliling layang-layang.

Alokasi Waktu : 2 JP (2 x 40 menit)


c. Kognitif :

7) Siswa dapat Menghitung keliling persegi panjang.

8) Siswa dapat Menghitung keliling persegi.

9) Siswa dapat Menghitung keliling trapesium.

10) Siswa dapat Menghitung keliling jajargenjang.

11) Siswa dapat Menghitung keliling belah ketupat.

12) Siswa dapat Menghitung keliling layang-layang.

d. Afektif





104

g) Dalam proses pembelajaran, siswa dapat dilatihkan karakter dapat




h) Dalam proses pembelajaran, siswa dapat dilatihkan karakter





i) Dalam proses pembelajaran, siswa dapat dilatihkan karakter tanggung




j) Dalam proses pembelajaran, siswa dapat dilatihkan karakter tanggung



k) Dalam proses pembelajaran, siswa dapat dilatihkan karakter adil.



l) Dalam proses pembelajaran, siswa dapat dilatihkan karakter peduli.







d) Dalam proses pembelajaran di kelas, siswa aktif mengajukan

pertanyaan.

e) Dalam proses pembelajaran di kelas, siswa aktif memberikan ide atau

pendapat.

105

f) Dalam proses pembelajaran di kelas, siswa dapat menjadi pendengar

yang baik.

c. Psikomotor:

Siswa dapat menghitung keliling persegi panjang, persegi, trapesium,

jajargenjang, belah ketupat dan layang-layang melalui berbagai cara.



a. Keliling persegi panjang

b. Keliling persegi

c. Keliling trapesium

d. Keliling jajargenjang

e. Keliling belah ketupat

f. Keliling layang-layang.


a. Model : Inquiry



d. Metode : Ceramah, tanya jawab, diskusi, penugasan dan mind

mapping


Tahap (Sintaks)



Metode


Alokasi Waktu



5 menit

� Siswa menjawab salam Tanya jawab Disiplin � Siswa diajak bertegur sapa

dengan menanyakan kabar hari ini.



Religius

� Guru mempresensi kehadiran siswa.

Disiplin

106





Kegiatan Inti


Tanya jawab

Rasa ingin tahu




� Siswa diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru mengenai keliling persegi dan persegi panjang.

Ceramah Mendengar dengan baik

10 menit � Siswa diberi kesempatan untuk bertanya tentang materi yang belum dipahami.


� Siswa diberi reward berupa pujian

Menghargai

� Siswa mengamati dan menemukan sendiri rumus keliling bangun datar segiempat yang lain (trapesium, jajargenjang, belah ketupat dan layang-layang).

Inquiry Berpikir kritis

15 menit




Menghargai

� Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil yang terdiri dari 4 siswa

Disiplin

20 Menit




Diskusi, mind map






Menghargai prestasi5 menit

107

� Guru menunjukkan mind map yang telah dibuat sendiri sebagai pembanding bagi siswa.

Refleksi

Kegiatan Penutup


15 menit


penugasan


Gemar membaca


religius

� Guru mengucapkan salam penutup

Tanya jawab disiplin




179

- Modul



- Modul

- White board

- Mind map

VII. Penilaian


b. Jenis Penilaian : Penilaian proses dipilih tes = tes lisan dan tes tulis


Tes tulis dipilih soal uraian

108


1. Kognitif


Penilaian

Teknik Bentuk


� Menentukan rumus keliling bangun datar segiempat.

Tes lisan

Daftar pertanyaan

1. Bagaimanakah rumus keliling persegi panjang?

2. Bagaimanakah rumus keliling persegi?

3. Bagaimanakah rumus keliling trapesium?

4. Bagaimanakah rumus keliling jajargenjang?

5. Bagaimanakah rumus keliling belah ketupat?

6. Bagaimanakah rumus keliling layang-layang?

� Menghitung keliling bangun datar segiempat

Tes tulis

Soal uraian 2. Keliling sebuah persegi panjang 40 � dan panjangnya lebih 4 � dari lebarnya. Berapakah panjang dan lebar prsegi panjang tersebut?

3. Sebuah rumah memiliki ukuran seperti

gambar di atas. Berapakah keliling rumah tersebut?

4. Jajargenjang ��A memiliki besar *� # �K % 30!°, *� # 4[° 1/8 *� # 56°. Tentukan nilai K dan [ nya! 5. Perhatikan gambar berikut!

Berapakah keliling dari layang-layang disamping?

2. Afektif


3. Psikomotorik



15

10 5

20

7

12

109

e. Tindak Lanjut : Pengambilan keputusan didasarkan pada perhitungan

KKM individual dan klasikal. Apabila KKM klasikal

belum tercapai maka bagi peserta didik yang sudah

mencapai KKM individual akan diberikan pengayaan dan

bagi peserta didik yang belum mencapai KKM individual

akan diberikan remidi. Pengambilan keputusan diambil

berdasarkan penilaian proses 50 % dan penilaian akhir

50%.


110

Lembar Kerja Siswa

Instrumen penilaian tes tulis

1. Keliling sebuah persegi panjang 40 � dan panjangnya lebih 4 � dari

lebarnya. Berapakah panjang dan lebar prsegi panjang tersebut?

2.

Sebuah rumah memiliki ukuran seperti gambar di atas. Berapakah keliling

rumah tersebut?

3. Jajargenjang ��A memiliki besar *� # �K % 30!°, *� # 4[° 1/8 *� # 56°. Tentukan nilai K dan [ nya!

4. Perhatikan gambar berikut!

Berapakah keliling dari layang-layang

disamping?

15 m

10 m

5 m

20 m

7 cm

12 cm

111



No Kunci Jawaban Skor 1. Diket : " # 40 � $ # & % 4 �

Jawab: " # 40 � 2�$ � &! # 40 $ # & % 4 �$ � &! # 20 $ # 8 % 4 �& % 4! % & # 20 $ # 12 2& % 4 # 20 2& # 16 & # 8

Jadi lebar persegi panjang itu 8 cm dan panjangnya 12 cm

25

2.

Diket : Jawab: " # 23 &/4 (6 3/ (5(5 = (5(58[/ " # 15 % 5 % 5 % 5 % 20 % 10 " # 60

Jadi keliling rumah tersebut adalah 60 m

25

3. Diket :

Jawab : *� # *� K % 30 # 56 K # 56 = 30 K # 26 *� # 180 = *� *� # 180 = 56 4[ # 124

[ # 1244 [ # 31

25

4. Diket : (5(5 $6816< # 7 � (5(5 $/82/89 # 12 � Jawab: " # 2 � �(5(5 $6816< % (5(5 $/82/89! " # 2 � �7 % 12! " # 2 � �19!

25

15 m

10 m

5 m

20 m

Q

S R

P �K % 30!°

56° 4[°

112

" # 38 Jadi keliling layang-layang tersebut adalah 38 cm

Total skor 100





113


(RPP)






Kompetensi Dasar : 6.3 Menghitung keliling dan luas bangun segiempat

serta menggunakannya dalam pemecahan masalah.

Indikator : 6.2.1 Menghitung luas persegi panjang.

6.2.2 Menghitung luas persegi

6.2.3 Menghitung luas trapesium.

6.2.4 Menghitung luas jajargenjang.

6.2.5 Menghitung luas belah ketupat.

6.2.6 Menghitung luas layang-layang.

Alokasi Waktu : 3 JP (3 x 40 menit)


a. Kognitif :

1) Siswa dapat Menghitung luas persegi panjang.

2) Siswa dapat Menghitung luas persegi.

3) Siswa dapat Menghitung luas trapesium.

4) Siswa dapat Menghitung luas jajargenjang.

5) Siswa dapat Menghitung luas belah ketupat.

6) Siswa dapat Menghitung luas layang-layang.

b. Afektif


114




a) Dalam proses pembelajaran, siswa dapat dilatihkan karakter dapat




b) Dalam proses pembelajaran, siswa dapat dilatihkan karakter





c) Dalam proses pembelajaran, siswa dapat dilatihkan karakter tanggung




d) Dalam proses pembelajaran, siswa dapat dilatihkan karakter tanggung



e) Dalam proses pembelajaran, siswa dapat dilatihkan karakter adil.



f) Dalam proses pembelajaran, siswa dapat dilatihkan karakter peduli.







a) Dalam proses pembelajaran di kelas, siswa aktif mengajukan

pertanyaan.

115

b) Dalam proses pembelajaran di kelas, siswa aktif memberikan ide atau

pendapat.

c) Dalam proses pembelajaran di kelas, siswa dapat menjadi pendengar

yang baik.

c. Psikomotor:

Siswa dapat menghitung luas persegi, trapesium, jajargenjang, belah ketupat

dan layang-layang melalui berbagai cara.



a. Luas persegi panjang d. Luas jajargenjang

b. Luas persegi e. Luas belah ketupat

c. Luas trapesium f. Luas layang-layang.


a. Model : NHT (Numbered Heads Together)



d. Metode : Ceramah, tanya jawab, diskusi, penugasan, penemuan

terbimbing dan mind mapping


Tahap (Sintaks)



Metode


Alokasi Waktu



5 menit

� Siswa menjawab salam Tanya jawab Disiplin � Siswa diajak bertegur sapa

dengan menanyakan kabar hari ini.



Religius

� Guru mempresensi kehadiran siswa.

Disiplin



116



Kegiatan Inti


Tanya jawab

Rasa ingin tahu




� Siswa diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru mengenai luas persegi dan persegi panjang.

Ceramah Mendengar dengan baik

15 menit � Siswa diberi kesempatan untuk bertanya tentang materi yang belum dipahami.



Menghargai

� Guru memberikan soal latihan utuk mengasah kemampuan siswa mengenai luas persegi dan persegi panjang.

Penugasan

20 menit � Siswa mengerjakan soal latihan Mandiri, berpikir kritis

� Beberapa siswa mengerjakan soal latihan di depan kelas

� Siswa diberi reward berupa pemberian poin.

Menghargai, adil

� Siswa dibagi menjadi 8 kelompok yang terdiri dari 4-5 anak secara acak.

NHT Mandiri

10 menit

� Masing-masing kelompok memiliki perwakilan yang akan maju ke depan kelas untuk mengambil nomor soal. Terdapat 4 soal yang berbeda dan tiap-tiap soal memiliki satu pasangan.

� Siswa mengamati soal yang diberikan dan menemukan sendiri rumus luas bangun datar segiempat yang lain (trapesium, jajargenjang, belah ketupat dan layang-layang).

Penemuan terbimbing

Berpikir kritis, tanggung jawab

20 menit

� Perwakilan siswa dengan nomor soal yang sama akan menentukan kelompok mana yang akan mewakili kelompok nomor soal yang sama untuk mempresentasikan bagaimana cara memperoleh rumus


117

tersebut.

� Setiap siswa dalam kelompok diberi nomor dan siswa yang mendapat nomor undian mempresentasikan hasil pengamatannya.

Dapat dipercaya.

� Siswa diberi reward berupa applause.

Menghargai



20 Menit


Diskusi, mind map






Menghargai prestasi

5 menit � Guru menunjukkan mind map yang telah dibuat sendiri sebagai pembanding bagi siswa.

Refleksi

Kegiatan Penutup


15 menit


penugasan


Gemar membaca


religius

� Guru mengucapkan salam penutup

Tanya jawab disiplin


118



179

- Modul



- Modul

- White board

- Mind map

VII. Penilaian


b. Jenis Penilaian : Penilaian proses dipilih tes = tes lisan dan tes tulis


Tes tulis dipilih soal uraian


1. Kognitif


Penilaian

Teknik Bentuk


� Menentukan rumus luas bangun datar segiempat.

Tes lisan

Daftar pertanyaan

1. Bagaimanakah rumus luas persegi panjang?

2. Bagaimanakah rumus luas persegi? 3. Bagaimanakah rumus luas trapesium? 4. Bagaimanakah rumus luas jajargenjang? 5. Bagaimanakah rumus luas belah

ketupat? 6. Bagaimanakah rumus luas layang-layang?

� Menghitung luas bangun datar segiempat

Tes tulis

Soal uraian 1. Hitunglah luas persegi panjang yang panjang dan lebarnya berturut-turut 8cm dan 6cm!

2. Berapakah luas dari sebuah persegi yang panjang sisi-sisinya adalah 7 cm?

3. Sebuah Trapesium sama kaki PQRS dengan �� A�. Diketahui �� # 22 � dan A� # 10 � , �A # �� # 10 � . Berapakah luas trapesium PQRS?

4. Sebuah jajargenjang ABCD mempunyai diagonal-diagonal yang berpotongan di titik O. Jika +- # 12 � dan luas

119

jajargenjang +-., # 96 � ) . Berapakah tinggi jajar genjang tersebut?

5. Keliling belah ketupat ��A adalah 80 � , panjang diagonal +. # 24 � . Hitunglah luas belah ketupat tersebut!

6. Berapakah luas layang-layang jika diagonal terpanjangnya 15 cm dan diagonal terpendeknya 8 cm?

2. Afektif


3. Psikomotorik



e. Tindak Lanjut : Pengambilan keputusan didasarkan pada

perhitungan KKM individual dan klasikal. Apabila

KKM klasikal belum tercapai maka bagi peserta

didik yang sudah mencapai KKM individual akan

diberikan pengayaan dan bagi peserta didik yang

belum mencapai KKM individual akan diberikan

remidi. Pengambilan keputusan diambil

berdasarkan penilaian proses 50 % dan penilaian

akhir 50%.


120

Lembar Kerja Siswa

Instrumen penilaian tes tulis

1. Hitunglah luas persegi panjang yang panjang dan lebarnya berturut-turut 8 cm

dan 6 cm!

2. Berapakah luas dari sebuah persegi yang panjang sisi-sisinya adalah 7 cm?

3. Sebuah Trapesium sama kaki PQRS dengan �� A�. Diketahui �� # 22 �

dan A� # 10 � , �A # �� # 10 � . Berapakah luas trapesium PQRS?

4. Sebuah jajargenjang ABCD mempunyai diagonal-diagonal yang berpotongan

di titik O. Jika +- # 12 � dan luas jajargenjang +-., # 96 � ). Berapakah tinggi jajar genjang tersebut?

5. Keliling belah ketupat ��A adalah 80 � , panjang diagonal �� # 24 � .

Hitunglah luas belah ketupat tersebut!

6. Berapakah luas layang-layang jika diagonal terpanjangnya 15 cm dan diagonal

terpendeknya 8 cm?

121



No Kunci Jawaban Skor 1. Diket : $ # 8 � & # 6 �

Ditanya: '? Jawab: ' # $ � & ' # 8 � 6 ' # 48

Jadi Luas persegi panjang itu 48 � )

10

2. Diket : ( # 7 � Ditanya: '? Jawab: ' # () ' # 7) ' # 49 Jadi Luas persegi panjang itu 49 � )

10

3. Diket :

Ditanya: '? Jawab: �A # �� # 10 � � # √�A) = p�) p� # ��RO�) � # √10) = 6)

p� # ))R��) � # √100 = 36

p� # �)) � # √64 p� # 6 � # 8

' # 12 � �/ % 0! � �

' # 12 � �10 % 22! � 8

' # 12 � 32 � 8 ' # 128 Jadi Luas persegi panjang itu 128 � )

10

4. Diket :

P Q

R S

22 cm

10 cm

10 cm

O

t =?

12 cm

O t =?

A B

C D

122

Ditanya: �? Jawab: ' # 96 � ) ' # / � � 96 # 12 � � 12� # 96 � # ��) � # 8 Jadi tinggi jajargenjang tersebut adalah 8 cm

10

5. Diket : " # 80 � 1� # 24 � Ditanya: '?

Jawab: " # 4( # 80 �) 1) # M() = ��) 1��)

( # �� ) 1) # √20) = 12)

( # 20 �) 1) # √400 = 144 �) 1) # √256 �) 1) # 16 1) # 16 � 2 1) # 32 ' # �) � 1� � 1)

' # �) � 24 � 32 ' # 384 Jadi Luas belah ketupat tersebut adalah 384 � )

10

6.

Diket : 1� # 15 � 1) # 8 � Ditanya: '?

Jawab: ' # �) � 1� � 1) ' # �) � 15 � 8 ' # 60

Jadi Luas layang-layang tersebut adalah 60 � )

10

Total skor 60



123



124

Lampiran 6

Validasi Instrumen Penelitian (1)

A. Judul Penelitian

Pengaruh Metode Pembelajaran Mind Mapping dan Jenis Kelamin

Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII MTsN Karangrejo

B. Kriteria Validitas Soal

1. Kesesuaian soal dengan indikator.

2. Ketepatan penggunaan kata / bahasa.

3. Soal tidak menimbulkan penafsiran ganda.

4. Kejelasan yang diketahui dan ditanyakan dari soal.

C. Standar Kompetensi

6. Mengidentifikasi konsep segiempat dan segitiga serta menentukan

ukurannya.

D. Kompetensi Dasar

6.2 Mengidentifikasi sifat-sifat persegi panjang, persegi, trapesium,

jajargenjang, belah ketupat dan layang-layang.

6.3 Menghitung keliling dan luas bangun segiempat serta

menggunakannya dalam pemecahan masalah.

E. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian

125

KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN Nama Sekolah : MTsN Karangrejo Mata Pelajaran : Matematika Kelas / Semester : VII / Genap Alokasi Waktu : 60 Menit Jumlah Soal : 5 Soal Standar Kompetensi : 6. Mengidentifikasi konsep segiempat dan segitiga serta menentukan ukurannya.

No. Kompetensi Dasar Materi Indikator soal Bentuk Soal No. Soal 6.2 Mengidentifikasi sifat-sifat

persegi panjang, persegi, trapesium, jajargenjang, belah ketupat dan layang-layang.

● Pengertian Persegi panjang ● Sifat-sifat persegi panjang ● Pengertian Persegi ● Sifat-sifat persegi ● Pengertian trapesium ● Sifat-sifat trapesium ● Pengertian jajargenjang ● Sifat-sifat jajargenjang ● Pengertian belah ketupat ● Sifat-sifat belah ketupat ● Pengertian layang-layang. ● Sifat-sifat layang-layang.

●Mengidentifikasi sifat-sifat persegi panjang, persegi, trapesium, jajargenjang, belah ketupat dan layang-layang.

Uraian Soal A dan B No. 3

No. Kompetensi Dasar Materi Indikator soal Bentuk Soal No. Soal 6.3 Menghitung keliling dan

luas bangun segiempat serta menggunakannya dalam pemecahan masalah.

● Keliling dan luas persegi panjang ● Keliling dan luas persegi ● Keliling dan luas trapesium ● Keliling dan luas jajargenjang ● Keliling dan luas belah ketupat ● Keliling dan luas layang-layang.

● Menentukan luas persegi jika keliling diketahui. ● Menentukan panjang persegi panjang jika lebar

dan kelilingnya diketahui. ● Menentukan luas jajar genjang jika telah diketahui

gambar dan ukurannya. ● Menentukan panjang diagonal layang-layang jika

luas dan panjang diagonal yang lain diketahui. ● Menentukan luas belah ketupat jika panjang

diagonal-diagonalnya diketahui. ● Menentukan luas trapesium melalui sifat-sifat

trapesiumdan panjang sisi-sisinya.

Uraian Soal A dan B No. 1,2,4,5

127

2. Perhatikan gambar jajargenjang berikut!

Berapakah luas jajargenjang

ABCD?


Berdasarkan layang-layang ABCD di atas, Tunjukkan sifat-sifat dari

layang-layang tersebut!

4. Panjang diagonal-diagonal suatu belah ketupat adalah 8 cm dan 6 cm.

Berapakah luas belah ketupat tersebut?

5. Pada trapesium sama kaki ABCD, +-||., , ,� � +- dan +, # -.. Jika

panjang +- # 16 � , -. # 10 � , ., # 4� , ,� # 8 � . Gambarlah

trapesium tersebut dan tentukan luas trapesium ABCD tersebut!

A

B C

D

25 cm 24 cm

9 cm

A

B

C

D O

137


A. Judul Penelitian










ukurannya.

D. Kompetensi Dasar






138











dan kelilingnya diketahui. ● Menentukan luas jajar genjang jika telah

diketahui gambar dan ukurannya. ● Menentukan panjang diagonal layang-layang jika





150


A. Judul Penelitian










ukurannya.

D. Kompetensi Dasar






151











dan kelilingnya diketahui. ● Menentukan luas jajar genjang jika telah

diketahui gambar dan ukurannya. ● Menentukan panjang diagonal layang-layang jika





163

Lampiran 7

Instrumen soal test yang telah direvisi

SOAL A

1. Sebuah persegi memiliki keliling 60 cm. Berapakah luas persegi tersebut?


Berapakah luas jajargenjang

PQRS?

3. Perhatikan gambar belah ketupat berikut!

Berdasarkan belah ketupat ABCD di atas, Tunjukkan sifat-sifat dari belah ketupat

tersebut!

4. Luas sebuah layang-layang adalah 42 � ) dan panjang salah satu diagonalnya

14 � . Berapakah panjang diagonal yang lain?

5. Trapesium PQRS dengan siku-siku di S dan PQ adalah sisi sejajar yang terpendek.

Panjang �� # 10 � , �� # 13 � , �A # 15 � dan A� # 12 � . Gambarlah

trapesium tersebut dan tentukan luas trapesium PQRS tersebut!

P

Q

R

S

13 cm

12 cm

9 cm

T

A B

C D

O

164

SOAL B

1. Sebuah persegi panjang memiliki keliling 80 cm dan lebarnya 15 cm. Berapa

panjang persegi panjang tersebut?


Berapakah luas jajargenjang ABCD?


Berdasarkan layang-layang ABCD di atas, Tunjukkan sifat-sifat dari layang-

layang tersebut!

4. Panjang diagonal-diagonal suatu belah ketupat adalah 8 cm dan 6 cm.

Berapakah luas belah ketupat tersebut?

5. Pada trapesium sama kaki ABCD, +-||., , ,� � +- dan +, # -.. Jika

panjang +- # 16 � , -. # 10 � , ., # 4� , ,� # 8 � . Gambarlah

trapesium tersebut dan tentukan luas trapesium ABCD tersebut!

A

B C

D

25 cm 24 cm

9 cm

A

B

C

D O

165

Lampiran 8

Kunci jawaban dan pedoman peskoran instrumen penelitian

SOAL A

No Kunci Jawaban Skor 1. Diketahui : Keliling persegi # 4 � ( # 60 �

Ditanya : Luas persegi

Jawab : ( # �� # �� # 15 �

' # () # 15) # 225 Jadi luas persegi tersebut adalah 225 � )

20

2. Diketahui : Sisi miring jajargenjang # �A # 13 � Alas jajar genjang # A� # 9 �

Tinggi jajargenjang # �� # 12 � Ditanya : Luas jajargenjang Jawab : ' # / � � # 9 � 12 # 108 Jadi luas jajargenjang tersebut adalah 108 � )

20

3. • Semua sisinya sama panjang. +- # -. # ., # ,+ • Diagonal-diagonalnya merupakan sumbu simetri +. dan -, adalah sumbu simetri • Sudut yang berhadapan sama besar dan dibagi dua sama besar

oleh kedua diagonalnya *,+- # *-., *,+. # *-+. # *-.+ # *,.+ *+-. # *+,. *+-, # *.-, # *+,- # *.,- • Diagonal-diagonalnya saling membagi dua sama panjang dan

saling berpotongan tegak lurus. +p # -p # .p # ,p +. tegak lurus dengan -,

10

4. Diketahui : Luas layang-layang # 42 � ) 1� # 14 � Ditanya : 1)

Jawab : ' # �) � 1� � 1)

20

166

1) # 2'1�

1) # 2 � 4214

1) # 8414 # 6

Jadi panjang salah satu diagonal layang-layang tersebut adalah 6 �

5. Diketahui : �� # 10 � , �� # 13 � , �A # 15 � dan A� # 12 � Ditanya : Luas trapesium ��A Jawab : ' # �) � �/ % 0! � �

' # 12 � �10 % 15! � 12

' # 12 � 25 � 12

' # 3002 # 150

Jadi luas trapesium PQRS adalah 150 � )

10

20

Total skor 100

SOAL B No Kunci Jawaban Skor 1. Diketahui : Keliling persegi panjang # 80 �

Lebar persegi panjang # 15 � Ditanya : Panjang persegi panjang Jawab : " # 2 � �$ % &! # 80 �

$ # �) = & $ # ��) = 15 $ # 40 = 15 # 25

20

12 �

P Q

R S

10 �

15 �

13 �

167

Jadi panjang persegi panjang tersebut adalah 25 �

2. Diketahui : Sisi miring jajargenjang # 25 � Alas jajar genjang # 9 � Tinggi jajargenjang # 24 � Ditanya : Luas jajargenjang ABCD Jawab : ' # / � � # 9 � 24

# 216 Jadi luas jajargenjang tersebut adalah 216 � )

20

3. • Sisinya sepasang-sepasang sama panjang. +- # -. ., # ,+ • Sepasang sudut yang berhadapan sama besar. *,+- # *-., • Salah satu diagonalnya merupakan sumbu simetri. ,- adalah sumbu simetri • Salah satu diagonalnya membagi dua sama panjang diagonal lain

dan tegak lurus dengan diagonal itu. +p # p. +. tegak lurus dengan -,

10

4. Diketahui : 1� # 8 � 1) # 6 � Ditanya : Luas belah ketupat

Jawab : ' # �) � 1� � 1)

' # �) � 8 � 6

' # ��)

' # 24 Jadi luas jajargenjang tersebut adalah 24 � )

20

5. Diketahui : +- # 16 � , -. # 10 � , ., # 4 � dan ,� # 8 � Ditanya : Luas trapesium ��A Jawab :

10

20

10 �

16 �

D C

B A

4 �

8 �

E

168

' # �) � �/ % 0! � �

' # 12 � �16 % 4! � 8

' # 12 � 20 � 8

' # 1602 # 80

Jadi luas trapesium ABCD adalah 80 � ) Total skor 100

169

Lampiran 9

Data nilai siswa untuk uji homogenitas.

No. Kelas A Kelas B 1. 79 83 2. 85 76 3. 78 78 4. 79 76 5. 80 79 6. 78 79 7. 77 80 8. 77 83 9. 79 78 10. 76 82 11. 80 81 12. 90 78 13. 80 80 14. 76 76 15. 80 78 16. 82 76 17. 82 82 18. 80 78 19. 79 76 20. 82 89 21. 77 77 22. 89 80 23. 78 79 24. 86 81 25. 88 83 26. 79 76 27. 78 79 28. 79 83 29. 79 76 30. 76 77 31. 84 76 32. 79 78 33. 76 80 34. 86 78 35. 78 77 36. 80 76 37. 78 80 38. 79 78 39. 76

170

Lampiran 10 Data Nilai Siswa yang Diteliti

Data Siswa kelas VII A Laki-laki: 11 orang Perempuan : 27 orang

No. Nama Jenis kelamin Nilai 1. Ahmad Zulfahmi Muwafiq Billah L 81 2. Alfina Istifadatul Azizah P 73 3. Amalia Billah P 57 4. Amilia Fardhotul Laili P 76 5. Amilia Septiani P 65 6. Amiliati Billah P 63 7. Anika Wulandari P 78 8. Bimo Adi Nugroho L 100 9. Elsa Fitri Meliana Firdaus P 94 10. Eni Handayani P 62 11. Fadghom Syafiudin L 89 12. Insia Wahda Aulia P 100 13. Ivanda Kumala Sari P 83 14. Jihan Nurkamila Almas Zahro p 89 15. Khoirun Nisak P 80 16. Luly Fauziah P 90 17. Moh. Alvin Nafi’udin L 83 18. Moh. Cindra Ismail L 90 19. Moh. Miftakul Ilmi L 82 20. Moh. Rizal Isma Hendra L 94 21. Moh. Arizatul Fata L 34 22. Moh. Faiq Nizar Faroqi L 98 23. Navis Satul Karimah P 19 24. Nur Ita Maya Indah P 76 25. Nur Leni laila Tulica P 94 26. Nurul Isnaeiniyah P 63 27. Refi Fika Dilla Nursamsi P 53 28. Siti Fatimah p 46 29. Siti Khoirun Nikmah P 67 30. Tri Anggraeni P 46 31. Valentina Ainur Rofaqoh P 100 32. Valentino Ainur Rofiq L 98 33. Wahyu Safi’ul Anam L 46 34. Wilis Afin Fahrurin P 98 35. Wiwin Firdausi Nur Fadhillah P 72 36. Wulan Nofita Sari P 59 37. Yeni Astutik P 65 38. Yuni Rinawan P 77

171

Data Siswa kelas VII B Laki-laki: 12 orang Perempuan : 27 orang

No. Nama Jenis kelamin Nilai 1. A’an Jihan Nur Hanafi L 93 2. Abdul Rahmansyah L 70 3. Ade Liya Salma P 60 4. Afdila Rahmawati P 88 5. Amalia Firda Rachmaudina P 90 6. Arya Kusuma Wijaya L 83 7. Ayu Sukmawati P 86 8. Bagus Prasetyo Budi L 98 9. Chusna Nihayah P 80 10. Diana Anggraini P 98 11. Diyah Febri Agustin P 93 12. Finna Zuliani P 100 13. Friska Juliana Widarwati P 81 14. Lia Datul Masrifah P 78 15. Linaa Uswatun Chasanah P 67 16. Moch. Risky Firdaus L 63 17. Moch. Fajar Fanani L 82 18. Moh. Albaitul Ilmi Nur Fahmi L 92 19. Moh. Khamim Jazuli L 68 20. Much. Husein Hidayat Tulloh L 98 21. Nila Wati Firman P 71 22. Nur Azlina P 100 23. Putri Wening Widya Utami P 100 24. Ratna Sunta Nurohmah P 90 25. Ridwan Amirul Rahmantyo L 81 26. Rifqi Ahmad Fathul Khoiri L 92 27. Risya Nur Hidayah P 100 28. Rosita Hamilia Atika P 82 29. Silvia Wahyu anisa P 94 30. Siti Afifatun Niswah P 95 31. Siti Arkhamatun Nafiah P 80 32. Siti Himatusofia P 100 33. Siti Miftakhul Hidayah P 65 34. Tiara Lailatul Fajriyah P 76 35. Tobi Fernanda L 78 36. Umita Juliati Ningrum P 96 37. Vionita Putri Meita Sari P 94 38. Wanda Okta Listri Ana P 100 39. Zhenly Zaqqiya Shuiyobi P 100

172

Lampiran 11

Uji Reabilitas

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 39 100.0

Excludeda 0 .0

Total 39 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.409 5

Berdasarkan hasil output SPSS 16 diperoleh nilai Cronbhach’s Alpha sebesar 0,

409. Hal tersebut dapat disimpulkan bahwa soal yang digunakan oleh peneliti

memiliki reabilitas yang cukup. Karena nilai Cronbhach’s Alpha berada antara

0,40 = 0,60.

173

Lampiran 12

Uji Normalitas

Hasil perhitungan statistik menggunakan SPSS 16 untuk uji normalitas.

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

nilai

N 77

Normal Parametersa Mean 80.55

Std. Deviation 17.331

Most Extreme Differences Absolute .131

Positive .131

Negative -.116

Kolmogorov-Smirnov Z 1.148

Asymp. Sig. (2-tailed) .143

a. Test distribution is Normal.

Intepretasi uji Kolmogorov-Smirnov dengan menggunakan SPSS 16

menyatakan bahwa jika nilai signifikansinya (Asymp.Sig.(2-tailed)) lebih dari

0,05 maka distribusi data dinyatakan memenuhi asumsi normalitas, dan jika

nilainya kurang dari 0,05 maka diinterpretasikan sebagai tidak normal.

Berdasarkan hasil output (sebagaimana terlampir pada lampiran 12)

diperoleh nilai Asymp.Sig.(2-tailed) sebesar 0,147. Sehingga dapat disimpulkan

memiliki signifikansi lebih dari 0,05 yang artinya kedua variabel tersebut

berdistribusi normal.

174

Lampiran 13

Uji Homogenitas

Test of Homogeneity of Variances

NILAI

Levene Statistic df1 df2 Sig.

.152 1 75 .697

ANOVA

NILAI

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Between Groups 52.172 1 52.172 3.859 .053

Within Groups 1013.906 75 13.519

Total 1066.078 76

Tabel uji homogenitas dengan menggunakan levent test menunjukkan harga

signifikansi sebesar 0,697. Jika signifikansi � 0,05 maka yang artinya variansi

(populasi) kedua kelompok adalah homogen.

175

Lampiran 14

Uji Beda T-Test

Hasil perhitungan statistik dengan menggunakan SPSS 16 untuk uji beda

mengenai pengaruh metode pembelajaran ming mapping terhadap hasil belajar

matematika siswa kelas VII MTsN Karangrejo Tulungagung.

Group Statistics

kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

nilai A 38 74.74 19.983 3.242

B 39 86.21 12.053 1.930

Independent Samples Test

Levene's Test

for Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df

Sig.

(2-tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Difference

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

nilai Equal

variances

assumed

7.687 .007 -3.058 75 .003 -11.468 3.750 -18.938 -3.999

Equal

variances

not

assumed

-3.040 60.480 .003 -11.468 3.773 -19.014 -3.923

Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,007. Kriteria uji

beda t-test akan memberikan kesimpulan ada beda atau ada pengaruh jika

signifikansinya J 0,05. Karena 0,007 � 0,05 maka ada pengaruh metode mind

mapping terhadap hasil belajar matematika siswa.

176

Hasil perhitungan statistik dengan menggunakan SPSS 16 untuk uji beda

mengenai pengaruh Jenis kelamin terhadap hasil belajar matematika siswa kelas

VII MTsN Karangrejo Tulungagung.

Group Statistics

JK N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

nilai perempuan 26 88.62 11.020 2.161

laki-laki 12 83.17 11.816 3.411

Independent Samples Test

Levene's Test

for Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df

Sig.

(2-tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Difference

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

nilai Equal

variances

assumed

.013 .908 1.385 36 .174 5.449 3.933 -2.527 13.425

Equal

variances

not

assumed

1.349 20.175 .192 5.449 4.038 -2.970 13.867

Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,908. Kriteria uji

beda t-test akan memberikan kesimpulan ada beda atau ada pengaruh jika

signifikansinya J 0,05. Karena 0,908 � 0,05 maka tidak ada pengaruh jenis

kelamin terhadap hasil belajar matematika siswa.

177

Lampiran 15

Lampiran 17

178

Lampiran 18

179

180

Lampiran 19

Surat Pernyataan Keaslian

181

Lampiran 20

Beberapa hasil test siswa

187

Lampiran 21

Hasil mind mapp yang dibuat oleh siswa

Lampiran 22

Dokumentasi penelitian

190

191

Lampiran 23

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama : Siti Iva mufida

Nim : 3214093024

Jurusan : Tarbiyah

Prodi : TMT A

TTL : Tulungagung, 20 Oktober 1990

Alamat : RT 03 RW 01 Ds/kec Karangrejo

Kab. Tulungagung

Riwayat Pendidikan:

2003 Tamat SD Karangrejo II

2006 Tamat MTsN Karangrejo

2009 Tamat MAN Tulungagung 2

pengaruh metode pembelajaran mind mapping dan … · siti iva mufida nim. 3214093024 program studi...

Documents