pendekatan deduktif (advance organizer)- david ausubel

8/2/2019 Pendekatan Deduktif (Advance Organizer)- David Ausubel

1/32

Pendekatan Deduktif

Advance OrganiserDavid Ausubel


2/32

Pendekatan Deduktif3 penekanan dalam model ini:

Bagaimana maklumat (kandungan

kurikulum) disusunBagaimana minda memproses maklumatbaru (pembelajaran)

Bagaimana guru mengaplikasi kandungandan pembelajaran dalam pengajaranmereka


3/32

Pendekatan DeduktifModel yang dirancang untukmengukuhkan struktur kognitifpelajar.

Guru berperanan menyusun maklumatyang banyak dan menyampaikannya

secara lebih bermakna dan berkesan.


4/32

Pendekatan DeduktifKonsep pengajaran yang bermuladaripada yang umum kepada yang

khususUMUM KHUSUS

Maklumat disampaikan melalui kuliah,

pembacaan dan tugasanPeranan pelajar adalah untukmenguasai idea dan maklumat


5/32

Struktur Kognitif

Advance Organiser adalah model yang direkabentuk untuk mengukuhkan struktur kognitifpelajar

Struktur kognitif ialah struktur sesuatu bidangpengetahuan yang ada dalam mindaseseorang; sebanyak mana pengetahuanyang ada dan sebaik mana pengetahuantersebut tersusun, menggambarkan bentukstruktur kognitif seseorang.


6/32

Mengukuhkan Struktur Kognitif

Ausubel menegaskan struktur kognitif sedia

ada adalah faktor terpenting dan perludiperkukuhkan bagi menentukan sama adabahan baru yang disampaikan adalahbermakna, dapat difahami dengan baik dan

dapat di simpan dalam ingatan


7/32

Pembelajaran Bermakna

Mengikut Ausubel, pembelajaran bermaknabergantung kepada:

1. Kesediaan pelajar untuk belajar

2. Bentuk susunan bahan yangdipersembahkan

Kerana: ia mengalakkan pemprosesan

maklumat yang baik danBukan disebabkan oleh kaedah pengajaran


8/32

Pengajaran EkspositoriMenurut Ausubel, semasa kuliah ataumana-mana bentuk pengajaran

ekspositori, minda pelajar juga bolehmenjadi aktif apabila maklumat yangdisampaikan dikaitkan dengan struktur

kognitif sedia ada.


9/32

Pengajaran Ekspositori

Operasi mental menjadi aktif apabila pelajar

cuba melihat maklumat yang disampaikandari sudut yang berbeza, mengaitkannyadengan maklumat yang serupa atau yangbertentangan, dan akhirnya membuat tafsiran

sendiri mengikut kerangka rujukannya.


10/32

Penyusunan Maklumat

Menurut Ausubel ada persamaan antarasusunan bahan pengajaran dan cara manusia

menyusun maklumat di dalam minda(struktur kognitif)

Struktur ini akan menjadi peta konsep kepadapelajar apabila mereka menganalisis domain

tertentu dan menyelesaikan masalah dalamdomain tersebut.


11/32

Penyusunan Maklumat

Setiap bidang mempunyai strukturyang berhirarki.

Peringkat teratas terdiri dari aspek

umum dan abstrak dan di peringkatbawah konsep yang lebih konkrit dankhusus

Konsep Umum Khusus(Abstrak) (Konkrit)


12/32

Penyusunan Maklumat: Perkaitan

dengan struktur kognitifAusubel Pengetahuan baru akan memberimakna dan boleh disimpan dalam ingatan

hanya apabila ianya berkaitan dengan konsepyang sedia ada

Sekiranya ia tidak berkaitan @ bertentangandengan struktur kognitif yang sedia ada ianya

tidak memberi makna dan tiada pautan (akanmudah dilupakan)


13/32

Penyusunan MaklumatOleh itu, guru perlu menyusun bahanyang akan diajar dan sampaikan dalam

bentuk idea/konsep dahuluDi samping itu pelajar juga perlu secaraaktif mengaitkan maklumat baru

dengan melihat pertalian,persamaan,perbezaan atau jurang denganmaklumat sedia ada


14/32

Implikasi kepada KurikulumMelibatkan 2 Prinsip:

1. Perbezaan Progresif( idea yang umum

disampaikan dahulu sebelum yang lebihterperinci disampaikan secara berurutan)

2. Perkaitan Intergratif(idea baru perludikaitkan secara tidak langsung dengan apayang telah dipelajari dahulu)


15/32

Advance Organiser

Cara utama untuk mengukuhkan strukturkognitif dan simpanan jangka panjang

maklumatAusubel mengambarkan advance organisersebagai bahan pengenalan yangdipersembahkan sebelum pembelajaran

sebenar dan di aras abstrak yang lebih tinggidan umum daripada kandungan bahanpembelajaran sebenar (disediakan oleh guru)


16/32

Advance OrganiserTujuan: Untuk menerangkan, menyatukan,

mengaitkan dan membezakan bahan dalam

tugasan pembelajaran semasa dengan bahanpembelajaran sebelumnya

Keberkesanan bergantung kepada penggunaankonsep, istilah dan kenyataan yang telah

diketahui pelajar serta ilustrasi dan analogiyang bersesuaian


17/32

Advance OrganiserGuru perlu memperuntukkan masa mengajardan mengembangkan konsep, istilah @

hubung-kait sesuatu bahan keranapemahaman ini penting sebelum dapatdikaitkan dengan bahan pengajaranberikutnya.

Organiser juga boleh diberi dalam bentukanalogi dari bidang lain untuk memberiperspektif baru


18/32

Advance Organiser

Contoh:

Pelajar perlu faham apakah budayasebelum guru mengajar tentangperbezaan kumpulan budaya

Contoh:

Konsep keseimbangan yang diajar dalam

pendidikan seni boleh diaplikasikandalam subjek sastera, matematik dsb.


19/32

Advance Organiser - Jenis2 Jenis Advance Organiser:

1. Pendedahan Konsep asas di tahapabstrak yang tertinggi. Ini bergunakerana ia menyediakan perancah

tentang idea baru @ yang tidak biasaditemui pelajar


20/32

Advance Organiser - Jenis

2. Perbezaan digunakan untuk pelajar

membezakan konsep lama dengan konsepbaru atau satu konsep dengan satu konsepyang lain

Contoh: Pelajar boleh menggunakan

pengetahuan dalam operasi darab bilamereka belajar operasi bahagi tanpa rasakeliru tentang kedua-dua konsep tersebut


21/32

Model Pengajaran Advance Organiser

Aktiviti yang melibatkan 3 fasa:

Fasa 1: Pembentangan AdvanceOrganiser

Fasa 2: Pembentangan tugasan pelajardan bahan pembelajaran

Fasa 3: Mengukuhkan penyusunankognitif


22/32

Fasa 1: Pembentangan AO

1. Menjelaskan tujuan/objektif pengajaran

2. Membentang organiser

- kenal pasti maksud atribut- beri contoh-contoh

- beri konteks

- ulangi

3. Menyedarkan pelajar tentang pengalaman danpengetahuan sedia ada yang relevan denganbahan pengajaran yang baru.


23/32


1. Menjelaskan tujuan/objektif pengajaranadalah bertujuan untukmenarik perhatianpelajar dan untuk memandu mereka kearah

matlamat pembelajaran demi untukmencapai pembelajaran yang bermakna

2. Organiser itu sendiri adalah idea dan mestiditerokai secara intelektual dan bukanlah

pengenalan pembelajaran @ pernyataanyang ringkas


24/32


3. Antara ciri-ciri organiser:

- mesti dibina supaya dapat difahami pelajarsedalamnya

- mesti di tahap abstrak yang lebih tinggi danlebih umum dari bahan pengajaran sebenar

- tidak semestinya panjang tapi pelajarmenyedari perkaitannya dengan pengetahuan

sedia ada @ pengalaman mereka, dapatdifahami dengan jelas dan berkaitan secaraberterusan dengan tugasan pembelajarandan penyusunan bahan pengajaran


25/32

Fasa 2: Pembentangan Tugasan

pelajar dan bahan pembelajaran

1. Membentang bahan pembelajaran baru

2. Menarik perhatian pelajar3. Menyusun pengajaran secara eksplisit.

4. Menyusun bahan pengajaran secara

logikal dan eksplisit.


26/32

Fasa 2: Pembentangan Tugasan

pelajar dan bahan pembelajaranDalam fasa ini bahan pembelajarandibentang dalam bentuk syarahan,

perbincangan, filem, ujikaji @pembacaan.

Bahan pembelajaran mestilah eksplisit

supaya pelajar mendapat halatuju dandapat melihat susunan logikal bahan-bahan dan perkaitannya dengan AO


27/32

Fasa 3: Mengukuhkan Penyusunan

Kognitif1. Menggunakan prinsip perkaitan dan

integrasi

2. Mengalakkan pembelajaran resepsiyang aktif

3. Mendapatkan pendekatan kritikal

terhadap subjek4. Menjelaskan


28/32


KognitifTujuan utama fasa ini adalah untukmengukuhkan bahan pembelajaran

yang baru dalam struktur kognitif sediaada pelajar (mengukuhkan susunankognitif pelajar)


29/32


KognitifGuru boleh mengaitkan bahan baru dengan

struktur kognitif sedia ada dengan:

1. Mengingatkan pelajar kepada idea umum

2. Minta ringkasan atribut utama dalam bahanpembelajaran yang baru

3. Mengulang definisi secara tepat

4. Minta pelajar membezatarakan antara aspek2bahan

5. Minta pelajar menerangkan bagaimana bahanpembelajaran menyokong konsep2 dalam

organiser


30/32

Fasa 3: Mengukuhkan PenyusunanKognitif

Pembelajaran Aktif boleh dicapai dengan:

1. Meminta pelajar untuk menerangkan bagaimanabahan baru dapat dikaitkan dengan organiser

2. Meminta pelajar contoh-contoh tambahan darikonsep dalam bahan pembelajaran

3. Meminta pelajar memberi isi utama bahanpembelajaran berdasarkan apa yang mereka

faham4. Menyuruh pelajar menguji bahan pembelajaran

dari sudut pandangan yang berbagai


31/32

Kesan pengajaran advance organiser

Model

advance

organiser

Struktur Konsep

Penerapan makna yangdidapati daripada maklumat

dan idea.

Tabiat berfikir

secara tepat Minat terhadap inkuiri

Kesan pengajaran

Kesan pupukan

Sumber: Joyce, Well & Showers, 1996. Models of teaching.


32/32

Rujukan

Joyce, B., Weil, M. & Showers, B.

(1996) Models of teaching. Edisi ke-5.Boston: Allyn and Bacon. Bab 15.

pendekatan deduktif (advance organizer)- david ausubel

Documents