norlaily bt md zain-d20102041897_p.png02

5/17/2018 Norlaily Bt Md Zain-D20102041897_P.png02 - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/norlaily-bt-md-zain-d20102041897ppng02 1/28

1

KRP 3013: KURIKULUM DAN PENGAJARAN

SEKOLAH RENDAH

TAJUK

KUMPULAN

P.PNG 02 (A112 PJJ)

DISEDIAKAN OLEH

NAMA NO. ID NO. TELEFON

NORLAILY BT MD ZAIN D20102041897 013-6346558

NAMA TUTOR E-LEARNING: DR.ROSMA BINTI OSMAN

TARIKH SERAH: 29 APRIL 2012

PORTFOLIO

REFLEKSI KURIKULUM DAN PENGAJARAN

SEKOLAH RENDAH



2

ISI KANDUNGAN

Halaman

1.0 REFLEKSI TAJUK

1.1 PERKEMBANGAN KURIKULUM DAN PENGAJARAN

SEKOLAH RENDAH 3

1.2 PENGENALAN KEPADA KBSR DAN KSSR 8

1.3 MATLAMAT KURIKULUM SEKOLAH RENDAH 13

1.4 ORGANISASI KURIKULUM SEKOLAH RENDAH 18

1.5 MATA PELAJARAN DI SEKOLAH RENDAH 23



3

REFLEKSI TAJUK PELAJARAN

TAJUK TAJUK

1 PERKEMBANGAN KURIKULUMDAN PENGAJARAN SEKOLAH RENDAH

Rumusan Tajuk

Unit ini memperjelaskan berkaitan perkembangan kurikulum dan pengajaran di sekolah

rendah. Perkembangan kurikulum melalui tiga zaman iaitu zaman11

sebelum penjajahan

Inggeris, zaman semasa penjajahan Inggeris dan seterusnya zaman era selepas kemerdekaan.

Pada zaman sebelum penjajahan Inggeris, masyarakat melayu mengamalkan pendidikan

tradisional. Pendidikan pada zaman ini lebih kepada pendedahan dalam hal ehwal

rumahtangga, dimana anak-anak perempuan dididik agar pandai membantu ibu mereka dalam

hal menguruskan keluarga, begitu juga dengan kanak-kanak lelaki dididik supaya rajin

membantu bapa mereka dalam mencari nafkah keluarga.

Semasa zaman penjajahan pada tahun 1940an, pihak penjajah Inggeris telah membuka

sekolah Inggeris di tanah melayu. Tenaga pengajar pada zaman itu menggunakan bahasa

Inggeris sebagai bahasa pengantara dalam proses pembelajaran. Namun terdapat

kebimbangan dikalangan ibubapa terhadap anak-anak mereka yang mengikuti pembelajaran

yang diajar oleh mubaligh kristian antaranya kebimbangan pertukaran agama dan

sebagainya.Oleh itu, pihak pentadbiran penjajahan Inggeris telah memperkenalkan sekolah

vernakular22, dimana bahasa ibunda digunapakai dalam pendidikan di sekolah rendah.

Selepas tanah melayu mencapai kemerdekaan, berlaku perubahan dalam sistem

pendidikan negara. Akta pelajaran 1961 diperkenalkan untuk diaplikasikan ke semua ke

semua sekolah-sekolah rendah di tanah melayu .

1 Jangka masa(sama ada panjang atau pendek)2 Bukan penggunaan bahasa yang dipertuturkan oleh sesuatu kaum dalam masyarakat



4

Peta Minda

PETA KONSEP

PERKEMBANGAN KURIKULUM DAN PENGAJARAN

SEKOLAH RENDAH

ZAMAN SEBELUM

PENJAJAHAN

INGGERIS

ZAMAN

PENJAJAHAN

INGGERIS

ZAMAN

SELEPAS

MERDEKA

PENDIDIKAN

TRADISIONALSEKOLAH

INGGERIS

SEKOLAH

VERNAKULAR

AKTA

PELAJARAN

1961

PERKEMBANGAN KURIKULUM

DAN PENGAJARAN



5

Pilih 5 konsep yang terdapat dalam tajuk ini dan berikan penjelasannya

Konsep Penjelasan

1. Pendidikan Formal Pendidikan terancang di mana kurikulum atau program pengajian dan

mata pelajaran disusun dan diajar oleh guru kepada pelajar di institusipendidikan yang tertentu.

2.

Pendidikan Informal Pendidikan dan pengalaman yang diperolehi melalui pelbagai aktivitikehidupan seharian seperti interaksi dengan orang lain, ahli keluargadan ahli-ahli masyarakat sekkeliling.

3. Pendidikan Non-formal Pendidikan tambahan yang terancang yang diajar di luar pendidikanformal seperti latihan khas, bengkel dan belajar sambil bekerja yangdirancang.

4.

Pendidikan Tradisional Pendidikan informal yang berlaku dalam kalangan keluarga rakyat jelatadi mana ibu bapa adalah orang yang memainkan peranan utamasebagai pendidik.

5.

Sekolah Vernakular Sekolah yang menggunakan bahasa ibunda sebagai bahasa pengantar dalam sistem pendidikan di sekolah



6

Impak Tajuk Terhadap Ilmu Perguruan

Secara umumnya dapat dikatakan bahawa senario pendidikan di negara ini telah mengalami

perkembangannya hingga ke tahap yang ada sekarang. Dalam erti kata yang lain pendidikan di

negara ini mengalami proses kristalisasi iaitu perkembangan demi perkembangan ke tahap

yang lebih baik dan cemerlang. Sistem pendidikan di Negara kita sentiasa mementingkan

perkembangan dan peningkatan ilmu. Apabila pendidikan itu berkembang maka tenaga

pengajarnya iaitu para guru juga perlu melalui proses perubahan baru seperti penekanan yang

diinginkan dalam perlaksanaan sesuatu pembaharuan. Di antara perincian berkaitan sejarah

pendidikan dan kandungannya juga memberi impak di dalam ilmu pendidikan. Sebagai

contohnya adalah berkaitan dengan Penyata Razak ;

(Para 12)

Kami percaya juga yang tujuan dasar pelajaran di dalam negeri ini ialah bermaksud hendak menyatukan budak-

budak daripada semua bangsa di dalam negeri ini dengan memakai satu peraturan pelajaran yang meliputi semua

bangsa dengan menggunakan bahasa kebangsaan sebagai bahasa pengantar yang besar, walaupunperkara ini

tidak dapat dilaksanakan dengan serta merta melainkan hendaklah diperbuat dengan beransur-ansur.

Abdul Razak Hussein

Penekanan berkaitan Penyata Razak adalah penggunaan bahasa kebangsaan sebagai bahasa

pengantar yang wajib digunakan untuk menyatupadukan kanak-kanak di Tanah Melayu.

Penyata ini memberi impak yang begitu mendalam dalam ilmu pendidikan.

Pendapat Anda Tentang Tajuk



7

Pada pendapat saya tajuk ini sesuai dalam memberi pendedahan asas kepada perkembangan pendidikan

orang-orang yang terdahulu dan juga kini serta bagaimana perlaksanaan yang telah mereka laksanakan

pada zaman itu. Selain terdapat gambar menarik yang diselitkan di sebalik penceritaan topik ini yang

memperkenlkan wajah di sebalik sejarah yang dipaparkan. Tokoh memnainkan peranan yang berkesan

dalam merubah kurikulum dan sistem pendidikan negara. Contohnya adalah seperti tokoh di bawah :

Abdul Rahman Talib

Penerangan berkaitan tokoh :

Jawatankuasa Rahman Talib mengeluarkan laporan pada tahun 1960 dikenal sebagai Penyata Rahman

Talib. Berasaskan kepada penyata-penyata tersebut dan Ordinan Pelajaran 1957, Akta Pelajaran 1961

diwartakan. Sehubungan itu satu bentuk kurikulum dan sistem peperiksaan yang sama untuk

keseluruhan sistem persekolahan di negara ini telah digunakan. Dari sudut pengajarannya pula bahasa

Melayu dijadikan sebagai bahasa pengantar utama selain membenarkan bahasa Inggeris, bahasa Cina

dan bahasa Tamil digunakan masing-masing di SRK, SRJK(C) dan SRJK(T).



8


TAJUK TAJUK

2 PENGENALAN KEPADA KBSR DAN KSSR

Rumusan Tajuk

Laporan Jawatankuasa Kabinet33

Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran Kebangsaan yang

dikeluarkan pada 1979 telah membawa impak yang besar kepada senario pendidikan negara sehingga

Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) diperkenalkan pada 1982. KBSR memberi penegasan yang

khusus kepada pendidikan asas 3M (membaca, menulis dan mengira). KBSR selepas itu ditukar dari

baru kepada bersepadu iaitu kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah mulai 1993. Apabila

Falsafah Pendidikan Negara (FPN) tersurat pada 1988, orientasi pendidikan adalah berasaskan kepada

FPN (mulai 1996 dikenal FPK). Setelah itu apabila cabaran berubah akibat daripada perkembangan

semasa dan arus globalisasi, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) pula diperkenalkan pada

2011.

Kurikulum bersepadu adalah kurikulum yang mengintegrasikan elemen pengetahuan,

kemahiran dan nilai dalam isi pelajaran agar terdapat kesepaduan dan keharmonian antara unsur

intelek, rohani, emosi dan jasmani dalam proses pembelajaran. Manakala dalam kurikulum standard

pula adalah kurikulum ysng berasaskan kepada standard seperti standard kandungan,standard

pembelajaran dan sebagainya yang menetapkan satu tahap standard bagi setiap murid dan bukan

hanya berpandukan ketinggian markah sahaja tapi turut dinilai adalah sahsiah murid juga.

Sebagai contoh perbandingan di antara KBSR dan KSSR adalah berkaitan dengan fokus 3M di

mana dalam KBSR terdapat tiga elemen membaca, menulis dan mengira ditekankan untuk murid

kuasai manakala dalam KSSR pula terdapat ditambah dengan menaakul. Contoh dalam proses

menaakul adalah murid boleh bercerita kembali hasil seni yang dibuat kepada rakan mereka yang lain.

Kesimpulannya, perubahan yang dilaksanakan oleh kementerian pelajaran ini adalah sejajar

dengan cabaran masa hadapan dalam abad ke 21 ini bagi melahirkan dan mendidik generasi yang

bermaruah dalam menghadapi kehidupan yang sebenar.

3Badan eksekutif dan pembuat dasar sesebuah Negara yang terdiri daripada para menteri kerajaan yang

memerintah



9

Peta Minda

PETA KONSEP

PENGENALAN KEPADA KBSR DAN KSSR

KURIKULUM

SEKOLAH

KLSR

KSSR

KBSR

Latar

Belakang

Perbandingan



10


Konsep Penjelasan 1.

Kurikulum Bersepadu Kurikulum yang mengintegrasikan elemen pengetahuan, kamhiran dannilai dalam isi pelajaran supaya terdapat kesepaduan dan keharmonianantara unsur intelek, rohani, emosi dan jasmani dalam prosespembelajaran.

2.

Kurikulum Standard Kurikulum yang berasaskan kepada standard seperti standardkandungan, standard pembelajaran, dokumen standard dansebagainya.

3. Standard Kandungan Penyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh

lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi aspekpengetahan, kemahiran dan nilai.

4.

StandardPembelajaran

Satu penetapan kriteria atau petunjuk (indicator) kualiti pembelajarandan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap standard kandungan.

5.

Tunjang KSSR Enam tunjang dalam KSSR iaitu komunikasi, kerohanian, sikap dannilai; kemanusiaan; perkembangan fizikal dan estetika; sains danteknologi; dan keterampilan.



11


Perbezaan yang ditunjukkan terhadap perbandingan fokus yang diberikan di antara duakurikulum memberi pendedahan yang lebih jelas kepada guru, seperti contoh di bawah ;

KLSR KBSR

Kurikulum bersifat umum dan lebihkepada hafalan

Penekanan kepada kemahiran asas 3M(membaca, menulis dan mengira).

Silibus yang statik dan perludiselesaikan untuk peperiksaan

Gabung jalin kemahiran danpenyerapan isi daripada matapelajaran lain.

Mata pelajaran yang membebankanmurid dengan bidang yang kurang jelas.

Tiga bidang utama diberi penekanandengan jelas iaitu komunikasi;perkembangan diri individu; danmanusia dan alam kelilingnya.

Pengajaran yang tidak melibatkanpenyertaan aktif murid (berpusatkanguru).

Pengajaran dengan penglibatan muridsecara aktif (berpusatkan murid).

Pengajaran untuk seluruh kelas dan alakuliah digunakan

Pengajaran dalam bentuk kumpulandan individu digunakan

Proses pengajaran dan pembelajaransecara formal

Bahan pengajaran selaras denganminat, umur dan kebolehan murid-murid.

Tiada pertimbangan perbezaan individumurid.

Perkembangan pelajaran mengikutkebolehan murid-murid.

Hanya bergantung kepada penggunaanbuku teks

Penggunaan bahan dan alat bantumengajar yang lebih berkesan.

Tiada program pemulihan kepada muridyang lemah dan pengayaankepada

yang cerdas

Program pemulihan kepada muridyang lemah dan pengayaan kepada

yang cerdas berasaskan keputusanujian diagnosis

Penilaian berbentuk sumatif dijalankanuntuk mengukur pencapaian murid-murid.

Penilaian formatif juga digunakan bagimenilai perkembangan dan kemajuanmurid.



12


Pada pendapat saya lampiran jadual yang disertakan memudahkan lagi pemahaman berkaitan dengan

tajuk, sebagai contohnya di dalam jadual 2.2 iaitu berkaitan dengan fokus kurikulum yang ditekankan di

dalam kedua-dua kurikulum tersebut iaitu Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan yang

terkini Kurikulum Standard Sekolah Rendah(KSSR). Selain itu disertakan juga peta konsep dan peta

minda bagi memperjelaskan sesuatu konsep.

Pendedahan berkaitan fokus kurikulum juga telah diperjelaskan contohnya fokus kurikulum

dalam KLSR adalah lebih kepada akademik. Kemahiran asas 3M adalah secara umum sahaja dan secara

relatifnya kurang diberi penegasan berbanding dalam KBSR. Sehubungan itu kadar buta 3M dalam KLSR

adalah lebih tinggi. Pembangunan diri pelajar secara seimbang, menyeluruh dan bersepadu melibatkan

secara harmonis potensi intelek, rohani, emosi dan jasmani seperti dalam KBSR juga kurang berlaku

dalam KLSR. Dalam KSSR selain konsep kesepaduan, fokus kepada 3M terus berlangsung. Kemahiran

asas 3M ditegaskan semula dengan tambahan satu lagi kemahiran iaitu kemahiran menaakul,

menjadikannya 4M. Ini dapat diperjelaskan seperti ringkasan di bawah ;

FOKUS

KURIKULUM

KLSR KBSR KSSR

-bersifat umum

lebih kepada

hafalan

-membaca

-menulis

-mengira

-membaca

-menulis

-mengira

-menaakul



13


TAJUK TAJUK

3 MATLAMAT KURIKULUM SEKOLAH RENDAH

Rumusan Tajuk

Unit ini telah membincangkan matlamat pendidikan dan kurikulum mengikut zaman yang

berbeza-beza iaitu sebelum penjajahan, semasa penjajahan Inggeris dan selepas merdeka.

Selepas merdeka, matlamat pendidikan dan kurikulum meliputi zaman sebelum pelaksanaan

KBSR, semasa pelaksanaan KBSR dan dalam KSSR. Selain itu dihuraikan juga matlamat

kurikulum bagi setiap mata pelajaran dalam KBSR. Secara umumnya matlamat dalam KBSR dan

KSSR adalah pada hakikatnya selari dengan pernyataan-pernyataan yang terkandung dalam

FPK .

Matlamat KBSR dapat difahami berdasarkan tujuan pendidikan di peringkat sekolah

rendah iaitu untuk mencapai matlamat perkembangan individu yang menyeluruh manakala

KSSR pula berhasrat untuk melahirkan insan yang seimbang, berfikiran kreatif, kritis dan

inovatif melalui tunjang-tunjang komunikasi; sains dan teknologi; perkembangan fizikal dan

estetika; keterampilan diri; kemanusiaan; dan kerohanian, sikap dan nilai. KSSR adalah

berasaskan FPK dan Dasar Pendidikan Kebangsaan (DPK) di samping mengambil kira cabaran

dalam abad ke-21, Model Baru Ekonomi (MBE) dan teori pembelajaran terkini. KSSR juga

mengguna pakai empat tonggak pendidikan UNESCO, iaitu belajar untuk mengetahui, belajar

untuk bertindak, belajar untuk hidup bersama dan belajar untuk membentuk peribadi.



14

Peta Minda

PETA KONSEP

MATLAMAT KURIKULUM SEKOLAH RENDAH

Matlamat

Kurikulum Dalam

Pendidikan

Sebelum Penjajahan

Matlamat

Kurikulum Dalam

Pendidikan Semasa

Penjajahan

Matlamat

Kurikulum Dalam

Pendidikan Selepas

Merdeka

MATLAMAT KURIKULUM

SEKOLAH RENDAH

Matlamat KBSR Matlamat KBSR



15


Konsep Penjelasan

1. Matlamat Pendidikan Suatu jangkaan tingkah laku bersifat menyeluruh yang diharapkan akan

diperolehi di akhir suatu proses pendidikan.

2.

Matlamat Kurikulum Matlamat kurikulum adalah selaras dengan matlamat sesuatu sistempendidikan tesebut.

3.

Objektif Hasrat yang lebih konkrit yang mampu dicapai dengan mengikutilangkah-langkah tertentu dalam jangka masa yang lebih pendek.

4.

Matlamat Hasrat jangka panjang yang hendak dicapai.

5.

Matlamat KSSR Memastikan perkembangan potensi murid secara menyeluruh,seimbang dan bersepadu sebagaimana yang termaktub dalam FalsafahPendidikan Kebangsaan.



16


Jawatankuasa yang ditubuhkan dalam mengkaji sesuatu dasar dalam pendidikan telah memberi

impak yang besar kepada murid-murid di Malaysia. Di antaranya ialah apa yang berlaku pada

tahun 1974, Jawatankuasa Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran kebangsaan

ditubuhkan untuk mengkaji kurikulum kebangsaan yang telah dilaksanakan sejak lepas

merdeka.. Di antara matlamat Jawatankuasa Kabinet adalah ;

“Mengkaji semula matlamat dan kesannya kepada sistem pelajaran sekarang, termasuk

kurikulumnya, dalam rangka dasar pelajaran kebangsaan yang wujud, dengan tujuan untuk

mempastikan keperluan tenaga rakyat negara dapat dipenuhi sama ada dari segi jangka pendek

mahupun jangka panjang dan lebih-lebih lagi untuk mempastikan sistem pelajaran itu dapat

memenuhi matlamat negara ke arah melahirkan masyarakat yang bersatu padu, berdisiplin dan

terlatih.”

Hasil daripada kajian membawa kepada laporan dapatannya ;

Laporan kajian oleh jawatankuasa ini siap pada 1979. Berdasarkan laporan tersebut, kurikulum

yang dilaksanakan di sekolah rendah dan menengah telah mengalami perubahan. Walau

bagaimanapun, perubahan ini dilaksanakan secara berperingkat bermula di peringkat sekolah

rendah dan diikuti dengan perubahan di peringkat sekolah menengah.

Pendidikan di peringkat rendah adalah bertujuan untuk perkembangan diri individu secara

menyeluruh. Berdasarkan Perakuan 57(a), Laporan Jawatankuasa Kabinet 1979.

“Kurikulum sekolah rendah itu hendaklah dirancang untuk membolehkan murid-murid

mendapat kemahiran dalam tiga bidang asas iaitu bidang komunikasi, bidang manusia dengan

alam kelilingnya dan bidang perkembangan diri individu sesuai dengan keperluan, minat, bakat

dan kemampuan mental serta kesediaan murid-murid itu.”

Secara umumnya KBSR dirancang untuk membolehkan setiap murid memperolehi

kemahiran, mengembangkan bakat, nilai, pengetahuan, sikap dan amalan yang dikehendaki.



17


Pada pendapat saya tajuk ini banyak memberi pendedahan berkaitan tentang matlamat

pendidikan sekolah-sekolah di Malaysia mengikut zamannya iaitu Matlamat Kurikulum Dalam

Pendidikan Sebelum Penjajahan, Matlamat Kurikulum Dalam Pendidikan Semasa Penjajahan

dan Matlamat Kurikulum Dalam Pendidikan Selepas Merdeka serta bagaimana para menteri

berkaitan berusaha mengkaji sesuatu kelemahan dalam mempertingkatkan lagi mutu

pendidikan di sekolah. Di mana saya juga terlibat dengan kajian tersebut, kerana semass saya

di sekolah rendah kami belajar mata pelajaran Alam dan Manusia.

Kurikulum Baru Sekolah Rendah terus mengalami perkembangan dan pada tahun 1993,

ia dimurnikan dan dikenali sebagai Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR). Antara

perubahan yang berlaku ialah dengan memperkenalkan mata pelajaran Sains dan Kajian

Tempatan bagi menggantikan mata pelajaran Alam dan Manusia serta pemunian mata pelajaran

Pendidikan Jasmani menjadi Pendidikan Jasmani dan Kesihatan.

Seterusnya, mulai tahun 2001, KBSR telah sekali lagi melalui proses pemurnian.

Semakan kandungan KBSR telah dilakukan agar bersesuaian dengan perkembangan dan

keperluan semasa. Ia bertujuan untuk memenuhi hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan serta

menyediakan murid yang mampu berhadapan dengan cabaran abad ke-21. Sehubungan dengan

itu, melalui KBSR diharapkan akan dapat melahirkan murid yang berkeyakinan dan tabah dalam

berhadapan dengan cabaran dalam kehidupan sebenar. Murid perlu dididik bukan sahaja untuk

berfikir dan berilmu pengetahuan luas, tetapi juga beretika tinggi dan bijaksana, serta

berkeupayaan menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi secara berkesan. Dalam

pelaksanaannya, KBSR menekankan kepada aspek penerapan nilai murni dan semangat

patriotik agar murid-murid sedar akan peranan mereka sebagai rakyat Malaysia yang maju serta

berilmu



18


TAJUK TAJUK

4 ORGANISASI KURIKULUM SEKOLAH RENDAH

Rumusan Tajuk

Unit ini memperjelaskan berkaitan tentang organisasi kurikulum dalam pelaksanaan kurikulum

di peringkat pendidikan rendah di Malaysia. Dibincangkan juga agihan mata pelajaran dalam

KBSR mengikut tahap; mengikut bidang dan komponen; juga mengikut kategori teras, wajib dan

elektif. Di samping itu, organisasi kurikulum dalam KBSR dan KSSR bagi Tahap 1 dan Tahap 2

juga telah dihuraikan. Terdapat persamaan dan perbezaan antara KBSR dan KSSR dari sudut

organisasinya. Pendedahan dbuat dengan membuat analisis tentang persamaan dan

perbezaan tersebut. Terdapat persamaan dan perbezaan antara KBSR dan KSSR dari sudut

organisasinya. Persamaan dan perbezaan boleh dilihat dari aspek organisasi tahun

pembelajaran mengikut tahap-tahap iaitu Tahap 1 dan Tahap 2, organisasi mata pelajaran

mengikut bidang dan komponen; juga mengikut teras, wajib atau tambahan; atau organisasi

modul mengikut tunjang dan tema dan organisasi peruntukan waktu pembelajaran mengikut

tahap .

Di peringkat KBSR dan KSSR kurikulum diorganisasikan dengan mengambil kira tahap-

tahap persekolahan iaitu Tahap 1 dan Tahap 2. Selain itu kurikulum diorganisasi dengan

mengambil kira bidang atau tunjang dan mata pelajaran dalam bidang atau tunjang tersebut,

selain mengikut kategori mata pelajaran teras iaitu teras asas dan teras tema; mata pelajaran

wajib, tambahan dan elektif.



19

Peta Minda

PETA KONSEP

ORGANISASI SEKOLAH RENDAH

ORGANISASI KURIKULUM

SEKOLAH RENDAH

Tahap-tahap Dalam

KBSR/ KSSR

Organisai KBSR

Bidang

Mata

Pelajaran

Organisai KSSR

Tunjang

Mata

Pelajaran

Banding Beza Antara

Organisasi KBSR Dengan

KSSR



20


Konsep Penjelasan

1. Mata Pelajaran Teras Mata pelajaran yang perlu dipelajari oleh semua murid megikut aliran

persekolah masing-masing.

2.

Mata Pelajaran Wajib Mata pelajaran yang wajib dipelajari oleh semua murid di sekolahrendah. Contohnya Bahasa Melayu, Matematik,bahasa Inggeris dansebagainya.

3.

Tunjang Satu bentuk pengklasifikasian bidang ilmu, kemahiran dan nilai. Konsepini berfokus kepada pembentukan modal insan seimbang dari segi

jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial.

4.

Tahap 1 Melibatkan murid dalam tahun 1, tahun 2 dan tahun 3 yang belajar disekolah rendah.

5.

Tahap 2Melibatkan murid tahun 4, tahun 5 dan tahun 6 yang belajar di sekolahrendah



21


Perbincangan dalam unit ini member impak terhadap ilmu pendidikan adalah berkaitan tentang

organisasi kurikulum dalam pelaksanaan kurikulum di peringkat pendidikan rendah di Malaysia.

Dibincangkan juga agihan mata pelajaran dalam KBSR mengikut tahap; mengikut bidang dan

komponen; juga mengikut kategori teras, wajib dan elektif. Di samping itu, organisasi kurikulum

dalam KBSR dan KSSR bagi Tahap 1 dan Tahap 2 juga telah dihuraikan. Terdapat persamaan

dan perbezaan antara KBSR dan KSSR dari sudut organisasinya. Pelajar diminta membuat

analisis tentang persamaan dan perbezaan tersebut.

Terdapat persamaan dan perbezaan antara KBSR dan KSSR dari sudut organisasinya.

Persamaan dan perbezaan boleh dilihat dari aspek:

organisasi tahun pembelajaran mengikut tahap-tahap iaitu Tahap 1 dan Tahap 2.

organisasi mata pelajaran mengikut bidang dan komponen; juga mengikut teras, wajib

atau tambahan; atau organisasi modul mengikut tunjang dan tema.

organisasi peruntukan waktu pembelajaran mengikut tahap.

Pendidikan di peringkat sekolah rendah adalah untuk tempoh selama enam tahun sebagai yang

termaktub dalam Akta Pendidikan 1996. Tempoh umur bagi persekolahan ini seperti yang

tertulis di dalam akta pendidikan ini memberi impak terhadap ilmu perguruan, pendidikan di

peringkat sekolah rendah ini adalah untuk kanak-kanak yang berumur antara 6 tahun hingga 12

tahun. Dari segi penyusunan secara vertikal, KBSR dan KSSR dilaksanakan melalui dua tahap

iaitu Tahap 1 dan Tahap 2. Tahap 1 terdiri daripada Tahun 1, Tahun 2 dan Tahun 3 manakala

Tahap 2 terdiri daripada Tahun 4, Tahun 5 dan Tahun 6.



22


Tajuk berkaitan organisasi kurikulum sekolah rendah memperjelaskan mengenai Mata pelajaran

dalam KBSR dikelompokkan kepada tiga kategori iaitu mata pelajaran teras, mata pelajaran

wajib dan mata pelajaran tambahan. Mata pelajaran teras meliputi Bahasa Melayu, Bahasa

Inggeris, Bahasa Cina (di SJKC), Bahasa Tamil (di SJKT), Matematik, Sains, Pendidikan Islam

dan Pendidikan Moral. Di Tahap 2, terdapat pertambahan 2 mata pelajaran iaitu Kajian Tempatan

dan Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan. Matapelajaran wajib pula meliputi Pendidikan

Jasmani, Pendidikan Kesihatan dan Pendidikan Muzik. Di Tahap 2, Kemahiran Hidup juga

merupakan mata pelajaran wajib. Manakala, mata pelajaran tambahan terdiri daripada Bahasa

Cina Komunikasi, Bahasa Tamil Komunikasi, Bahasa Arab Komunikasi, Bahasa Iban, Bahasa

Semai dan Bahasa Kadazandusun. Namun begitu Bahasa Iban dan Bahasa Semai ditawarkan

mulai Tahun 3 dan Bahasa Kadazandusun ditawarkan di Tahap 2.



23


TAJUK TAJUK

5 MATA PELAJARAN DI SEKOLAH RENDAH

Rumusan Tajuk

Unit ini telah memperjelaskan perkara-perkara berkaitan mata pelajaran yang terdapat di

sekolah rendah di Malaysia. Penjelasan adalah berkaitan dengan mata pelajaran yang terdapat

dalam KBSR dab KSSR. Mata pelajaran yang terdapat dalam KLSR juga turut dibincangkan.

Mata pelajaran yang terdapat dalam KBSR dan KSSR kebanyakkannya adalah sama.

Perbezaannya adalah bagaimana pengklasifikasian bidang ilmu.

Dalam KBSR mata pelajaran dikategorikan mengikut bidang, mengikut komponen serta

mengikut mata pelajaran teras, mata pelajaran wajib dan mata pelajaran tambahan, manakala

dalam KSSR mata pelajaran disusun mengikut modul dan tunjang. Mata pelajaran Tahap 1

dalam KSSR dikelompokkan kepada tiga modul iaitu ModulTeras Asas, Modul Teras Tema dan

Modul Elektif. Mata pelajaran Tahap 2 dikelompokkan kepada dua kategori iaitu Mata Pelajaran

Teras dan Mata Pelajaran Elektif. Bagi Mata Pelajaran Teras, mata pelajaran seterusnya

diklasifikasikan mengikut lima tunjang iaitu Tunjang Komunikasi, Tunjang Sains & Teknologi,

Tunjang Perkembangan Fizikal & Estetika, Tunjang Kerohanian, Sikap & Nilai dan Tunjang

Kemanusiaan. Manakala bagi Mata Pelajaran Teras Elektif terdapat satu tunjang iaitu Tunjang

Komunikasi Elektif. Penegasan semula mata pelajaran mengikut modul dan tunjang ini adalah

bagi memastikan murid-murid dapat mengalami pertumbuhan dan perkembangan secara

seimbang dan harmonis selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.



24

Peta Minda

PETA KONSEPMATA PELAJARAN SEKOLAH RENDAH

4

MATA PELAJARAN

SEKOLAH RENDAH

Asas PenentuanMata Pelajaran

Mata Pelajaran

KBSR

Mata Pelajaran

KSSR

Teras

Wajib

Tambahan

Modul Teras

Asas

Elektif

Teras

Tahap 1 Tahap 2

Modul Teras

Tema

Modul Elektif



25


Konsep Penjelasan

1. Dokumen StandardKandungan (DSK)

Berkaitan dengan penyataan spesifik tentang perkara yang patutketahui dan boleh lakukan dalam sesuatu tempoh persekolahanmerangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

2.

Dokumen StandardPembelajaran (DSP)

Berkaitan dengan satu penetapan kriteria atau petunjuk ( indikator)kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiapstandard kandungan.

3.

Modul Mengandungi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang telah dikenalpastiuntuk dikuasai oleh murid serta diorganisasikan secara modular danbersifat kendiri-lengkap (self-contained).

4.

Kurikulum Bersepadu Kurikulum yang secara eksplisitnya tidak hanya menjurus kepadasesuatu domain, bidang atau aspek tertentu sahaja, sebaliknya lebihmenyeluruh dengan mengintegrasikan pelbagai domain, bidang atauaspek yang bersangkutan dan dikenalpasti relevan atau selarasdengan perkembangan seimbang murid-murid.

5.

Mata Pelajaran Elektif Mata pelajaran yang dipelajari oleh murid mengikut pilihan merekasendiri. Di antara contoh mata pelajaran elektif ialah Bahasa Arab,Bahasa Cina (BCSK) dan sebagainya.



26


Salah satu impak terhadap Ilmu Pendidikan adalah berkaitan dengan memperkasakan Sekolah

Kebangsaan adalah merupakan salah satu teras strategik Plan Induk Pembangunan Pendidikan(PIPP). Salah satu langkah yang diambil untuk memperkasa Sekolah Kebangsaan, ialah dengan

memperkenalkan mata pelajaran Bahasa Cina Sekolah Kebangsaan dan Bahasa Tamil Sekolah

Kebangsaan selaras dengan keputusan Mesyuarat Kabinet pada 27 April 2005. Pelaksanaan

pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Bahasa Cina Sekolah Kebangsaan dan Bahasa

Tamil Sekolah Kebangsaan ialah mulai tahun 2007 untuk murid Tahun 1, selaras dengan surat

pekeliling ikhtisas KP(BS/PSR) 8502/15/006/Jld.II(32) bertarikh 9 Disember 2005. Kedua-dua

mata pelajaran tersebut mengambil alih mata pelajaran bahasa tambahan iaitu Bahasa CinaKomunikasi dan Bahasa Tamil Komunikasi yang diperkenalkan mulai tahun 2003 kepada murid

Tahun I di Sekolah Kebangsaan melalui surat pekeliling ikhtisas KP(BS)8591/Jld.XVIII(8)

bertarikh 1 Oktober 2002.

Pendedahan kepada surat pekeliling berkenaan dengan Pelaksanaan j-QAF adalah juga

untuk memperkasa Sekolah Kebangsaan. Pelaksanaan j-QAF bermula pada tahun 2005

mengikut pekeliling KB(BS)8591/Jld.XVII(13) bertarikh 30 Disember 2004. Sebelum ini

pembelajaran tulisan Jawi adalah untuk Tahun 1 sahaja iaitu bagi tempoh enam bulan pertama

persekolahan di Tahun 1. Dalam pelaksanaan j-QAF, guru perlu memberi tumpuan khusus

kepada penguasaan kemahiran menulis Jawi dan membaca Al-Quran. Peruntukan waktu dalam

seminggu bagi tujuan ini adalah, Al-Quran 90 minit; Jawi 60 minit dan asas Ulum Syari'iyah 30

minit. Pelaksanaan j-QAF menyumbang kepada usaha memperkasa Sekolah Kebangsaan; iaitu

dengan adanya j-QAF di Sekolah Kebangsaan maka ibu bapa Islam tidak perlu sangsi lagi

dengan kualiti pendidikan yang diperolehi oleh anak-anak; kerana terdapat segelintir ibu bapa

Islam yang merasa aspek-aspek tertentu seperti jawi, Al-Quran, fardhu ain dan bahasa Arab

tidak diberi penegasan di Sekolah Kebangsaan sehingga mereka lebih gemar memilih untuk

menghantar anak-anak mereka ke Sekolah Agama Rakyat (SAR) atau sekolah agama yang lain.



27


Unit ini sangat baik kerana telah memaparkan penerangan perkara-perkara berkaitan mata pelajaran

yang terdapat di sekolah rendah di Malaysia. Penjelasan adalah berkaitan dengan mata pelajaran yang

terdapat dalam KBSR dan KSSR. Mata pelajaran yang terdapat dalam KLSR juga dibincangkan. Mata

pelajaran yang terdapat dalam KBSR dan KSSR kebanyakannnya adalah sama. Perbezaan adalah kepada

bagaimana pengklasifikasian bidang ilmu. Dalam KBSR mata pelajaran dikategorikan mengikut bidang,

mengikut komponen serta mengikut mata pelajaran teras, mata pelajaran wajib dan mata pelajaran

tambahan.

Dalam KSSR pula mata pelajaran disusun mengikut modul dan tunjang. Mata pelajaran Tahap 1

dalam KSSR dikelompokkan kepada tiga modul iaitu Modul Teras Asas, Modul Teras Tema dan Modul

Elektif. Mata pelajaran Tahap 2 dikelompokkan kepada dua kategori iaitu Mata Pelajaran Teras dan Mata

Pelajaran Elektif. Bagi kategori Mata Pelajaran Teras, mata pelajaran seterusnya diklasifikasikan

mengikut lima tunjang iaitu Tunjang Komunikasi, Tunjang Sains & Teknologi, Tunjang Perkembangan

Fizikal & Estetika, Tunjang Kerohanian, Sikap & Nilai dan Tunjang Kemanusiaan. Manakala bagi kategori

Mata Pelajaran Teras Elektif terdapat satu tunjang iaitu Tunjang Komunikasi Elektif. Penegasan semula

mata pelajaran mengikut modul dan tunjang dalam KSSR adalah bagi memastikan murid-murid dapat

mengalami pertumbuhan dan perkembangan secara seimbang dan harmonis selaras dengan hasrat

Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Selain itu perbezaan adalah kepada penegasan standard kandungan

dan standard pembelajaran.

Antara pendedahan yang dilalui ialah pemeringkatan dalam mata pelajaran sains iaitu di peringkat

awal KBSR duhulu sains diajar sebagai salah satu komponen dalam mata pelajaran Alam dan Manusia.

Bila mata pelajaran Alam dan Manusia dimansuhkan, Sains diajar di Tahap 2 sahaja. Hanya pada 2001

barulah sains diajar di Tahap 1. Mulai 2003 pula mata pelajaran Sains diajar dalam bahasa Inggeris di

bawah pelaksanaan PPSMI. Kini dalam KSSR pembelajaran sains di Tahap 1 adalah sebagai salah satu

komponen dalam Dunia Sains dan Teknologi (DST).



28

RUJUKAN

Akta Pendidikan 1996. Kuala Lumpur : MDC Publishers Printers (1996)

Siri Panduan Guru Kurikulum Baru Sekolah Rendah (1992). Asas KBSR 1. Kuala

Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka

Kamus Dewan Edisi keempat (2010) .Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka

Rancangan Malaysia Kesepuluh : Bab 5 ( Membangun dan Mengekalkan Modal Insan

Bertaraf Dunia)

http://www.moe.gov.my/bpk/




norlaily bt md zain-d20102041897_p.png02

Documents