md suhaimi bin md husinap040360d2007ttp
TRANSCRIPT
1
KAJIAN TENTANG FAKTOR SEKOLAH YANG MEMPENGARUHI
MASALAH PONTENG DI KALANGAN PELAJAR DI SEKOLAH – SEKOLAH
MENENGAH DAERAH TANAH MERAH KELANTAN
MD SUHAIMI BIN MD HUSIN
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
2
PSZ 19:16 (Pind.1/97)
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS���� JUDUL : KAJIAN TENTANG FAKTOR SEKOLAH YANG MEMPENGARUHI
MASALAH PONTENG DI KALANGAN PELAJAR DI SEKOLAH –SEKOLAH MENENGAH DAERAH TANAH MERAH KELANTAN
SESI PENGAJIAN : 2007/2008
Saya MD SUHAIMI BIN MD HUSIN mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor
Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan
seperti berikut :
1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia.
2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan
pengajian sahaja.
3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi
pengajian tinggi.
4. **Sila tandakan (�)
SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan
atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di
dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972)
TERHAD
(Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan
oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)
√ TIDAK TERHAD
Disahkan oleh
(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)
Alamat Tetap :
KG BUKIT KULIM, KUALA TIGA EN. KANDAR BIN SELAMAT 17500, TANAH MERAH Nama Penyelia KELANTAN DARUL NAIM
Tarikh : Tarikh :
Catatan: * Potong yang tidak berkenaan.
** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak
berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis
ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.
Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara
penyelidikan atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan
atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).
3
“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini
adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan ijazah Sarjana
Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kemahiran Hidup)”.
Tandatangan : ……..………….........…...………....
Nama : ENCIK KANDAR BIN SELAMAT
Tarikh : ………………...................................
KAJIAN TENTANG FAKTOR SEKOLAH YANG MEMPENGARUHI
MASALAH PONTENG DI KALANGAN PELAJAR DI SEKOLAH – SEKOLAH
MENENGAH DAERAH TANAH MERAH KELANTAN
MD SUHAIMI BIN MD HUSIN
Laporan Projek Ini Dikemukakan sebagai Memenuhi Sebahagian Daripada Syarat
Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan
( Kemahiran Hidup)
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
NOVEMBER, 2007
ii
“Saya akui bahawa karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan
ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”.
Tandatangan : ……………………………………
Nama Penulis : MD SUHAIMI BIN MD HUSIN
Tarikh : .......................................................
iii
DEDIKASI
“Syukur kepada ALLAH SWT keran“Syukur kepada ALLAH SWT keran“Syukur kepada ALLAH SWT keran“Syukur kepada ALLAH SWT kerana memanjangkan usia ku”a memanjangkan usia ku”a memanjangkan usia ku”a memanjangkan usia ku”
Untuk ……….
Ayahandaku, Md Husin Bin Loman, bondaku, Hasmah Binti Yusof
Terima kasih atas pengorbanan, sokongan dan nasihat yang diberikan
selama ini.
Terima kasih atas bantuan, galakan, kesabaran dan kepercayaan yang
berterusan.
Tidak lupa kepada ahli keluargaku, Norma, Rosiah, Rosnah, Mohd Amri,
Roslina, Mohd Amran dan Mohd Arif
Terima kasih atas galakan dan bantuan yang tidak pernah pudar.
Jutaan terima kasih atas pengorbanan, dorongan, kesabaran dan doa kalian
Tidak lupa juga kepada rakan seperjuangan dan para pensyarah UTM…….
Jasa kalian amat ku hargai
Terima kasih atas segala-galanya
Akan ku kenang buat selama-lamanya
iv
PENGHARGAAN
Dengan Nama ALLAH Yang Maha Pemurah dan Maha MengasihaniDengan Nama ALLAH Yang Maha Pemurah dan Maha MengasihaniDengan Nama ALLAH Yang Maha Pemurah dan Maha MengasihaniDengan Nama ALLAH Yang Maha Pemurah dan Maha Mengasihani
Segala puji-pujian hanyalah kepada Allah yang telah memberikan kita ilmu
kebenaran. Selawat serta salam kepada baginda rasul Muhammad s.a.w yang telah
menunjukkan teladan untuk kita sentiasa melalui jalan yang lurus.
Ungkapan terima kasih ini ditujukan kepada Jabatan Pendidikan Teknik dan
Kejuruteraan (PTK), Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia kerana
memberi kesempatan dan peluang untuk saya menyediakan penulisan ilmiah ini. Terima
kasih juga kepada semua pensyarah Fakulti Pendidikan yang telah banyak memberi
nasihat dan tunjuk ajar selama ini.
Saya juga ingin merakamkan penghargaan ikhlas ini kepada pensyarah penyelia,
Encik Kandar Bin Selamat atas bimbingan dan tunjuk ajar yang diberikan sepanjang
tempoh menyiapkan penulisan ilmiah ini. Kerjasama dari pihak pengetua dan guru-guru
sekolah-sekolah yang terlibat dalam penyelidikan ini juga amat dihargai. Tidak lupa
juga kepada rakan-rakan dan individu yang terlibat sama ada secara langsung atau pun
tidak langsung dalam penulisan ini.
Akhir sekali buat mak, ayah, abang, kakak dan adik yang tersayang, segala doa
restu dan dorongan kalian amat dihargai. Semoga usaha ini sentiasa diberkati Allah
SWT dan dapat dimanfaatkan.
Sekian, Terima Kasih
v
ABSTRAK
Kajian ini di jalankan adalah bertujuan untuk mengkaji masalah perlanggaran
disiplin di sekolah. Masalah disiplin yang sering berlaku pada masa kini adalah masalah
ponteng sekolah di kalangan pelajar-pelajar. Oleh itu penyelidik membuat kajian
tentang ponteng di kalangan pelajar di empat buah sekolah kawasan bandar dalam
daerah Tanah Merah Kelantan. Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti adakah faktor
sekolah yang mempengaruhi pelajar untuk ponteng. Kajian ini merupakan satu tinjaun
menerusi soal selidik. Penyelidik telah mengedarkan soal selidik kepada 159 pelajar
tingkatan dua yang terlibat dalam masalah salah laku ponteng di sekolah-sekolah
menengah terlibat. Namun begitu hanya 150 orang pelajar sahaja yang kembalikan soal
selidik tersebut untuk diproses. Kajian ini dibahagikan kepada empat persoalan iaitu
faktor pengajaran guru, kemudahan sekolah, penguatkuasaan disiplin dan kedudukan
sekolah yang mana penyelidik ingin mengetahui adakah faktor-faktor tersebut
mempengaruhi responden untuk ponteng. Data diproses dengan menggunakan SPSS
11.5 dengan menghasilkan nilai peratus dan min. Hasil kajian yang dijalankan
menunjukkan faktor pengajaran guru mempunyai nilai min keseluruhan yang sederhana
iaitu 3.04, diikuti oleh faktor kemudahan sekolah yang nilai minnya adalah rendah iaitu
2.77. Seterusnya faktor penguatkuasaan disiplin menghasilkan nilai min yang sederhana
juga iaitu 3.09, manakala bagi faktor kedudukan sekolah menunjukkan hasil nilai min
terendah iaitu 2.56. Ini menunjukkan bahawa faktor sekolah dari segi pengajaran guru
dan penguatkuasaan disiplin mempengaruhi responden untuk terlibat dalam kes salah
laku ponteng sekolah. Namun begitu faktor kemudahan sekolah serta faktor kedudukan
sekolah tidak boleh diabaikan untuk kebaikkan bersama. Beberapa cadangan
dikemukakan kepada pihak sekolah dan pihak guru supaya masalah ponteng ini dapat
diatasi sepenuhnya.
vi
ABSTRACT
The main reason of this research is to study the problem caused by student’s
undisciplinary actions at their respectable schools. Among the most famous and
ordinary discipline problem nowdays is the activity of playing truant amongst students.
With this in mind, the researcher did a research about the topic among students who
have problems of playing truant at school in four primary schools located in the town
area of Tanah Merah, Kelantan. The researcher would like to find out if the problem is
due to the condition at the school itself. The required data was gathered using
questionaire. These questionaire was distributed to 159 form 2 students which had
problems of playing truant at the indicated schools. Nevertheless, only 150 questionaire
was successfully being gathered for further research process. The research was devided
into 4 main questions that is factors from the teachers teaching, schools amenities,
disciplinary enforcement and also the location of the school itself. The researcher would
like to know whether factors stated above play an important role to influance these
problem students to play truant. The data were then processed using the SPSS version
11.5 software to obtain the value of percentage and min. The results shows that the
teacher teaching consist of an average min of 3.04 and it is followed by the school
amenities with a lower min of 2.77. Disciplinary enforcement also had an average min
of 3.09 while the school location was at the lowest min of 2.56. From the results it
shows that teachers teaching and disciplinary enforcement contributed in influencing
the students at these school to play truant. Nevertheless, factors such as the schools
amenities and location cannot be fully neglected for the good of everybody. Several
suggestions were then suggested to the school and the teachers in order that the
problems of students who play truant can be overcome successfully.
vii
KANDUNGAN
BAB PERKARA MUKA
SURAT
PENGESAHAN STATUS TESIS
PENGESAHAN PENYELIA
HALAMAN JUDUL i
PENGAKUAN ii
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xi
SENARAI LAMPIRAN xiii
BAB PERKARA MUKA SURAT
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar Belakang Masalah 3
1.3 Penyataan Masalah 6
1.4 Objektif Kajian 7
1.5 Persoalan Kajian 8
viii
1.6 Kepentingan Kajian 8
1.7 Batasan Kajian 9
1.8 Definasi Istilah
1.8.1 Masalah 9
1.8.2 Ponteng 10
1.8.3 Pelajar 11
1.8.4 Sekolah 11
1.9 Kesimpulan 12
BAB II SOROTAN PENULISAN
2.1 Pengenalan 13
2.2 Kajian dan Penulisan yang berkaitan 14
2.3 Rumusan 24
BAB III METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan 26
3.2 Rekabentuk Kajian 26
3.3 Tempat Kajian 27
3.4 Populasi Dan Persempelan 27
3.5 Instrumen Kajian 29
3.6 Analisis Data 31
3.7 Kajian Rintis 32
3.8 Prosedur Kajian 33
3.9 Rumusan 34
ix
BAB IV DAPATAN DAN PENGANALISISAN DATA KAJIAN
4.1 Pengenalan 35
4.2 Analisis Data 35
4.3 Analisis Maklumat Diri dan Ciri-ciri Responden 36
4.3.1 Berdasarkan Jantina 36
4.3.2 Berdasarkan Keturunan 37
4.3.3 Pekerjaan Bapa/Penjaga 37
4.3.4 Pendapatan Penjaga Sebulan 38
4.3.5 Berdasarkan Tinggal Dengan Siapa 38
4.3.6 Kaedah Pengangkutan Ke Sekolah 39
4.3.7 Jarak Dari Rumah Ke Sekolah 39
4.4 Analisis Data Berdasarkan Persoalan Kajian 40
4.4.1 Faktor Pengajaran Guru 40
4.4.2 Faktor Kemudahan Sekolah 43
4.4.3 Faktor Penguatkuasaan Disiplin 45
4.4.4 Faktor Kedudukan Sekolah 48
4.5 Kesimpulan 50
BAB V PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN
5.1 Pengenalan 51
5.2 Perbincangan 52
5.2.1 Perbincangan Masalah Ponteng Mengikut
Latar Belakang Responden 52
5.2.2 Faktor Pengajaran Guru Mempengaruhi
Salah Laku Ponteng Dikalangan Pelajar
Sekolah 53
5.2.3 Faktor Kemudahan Sekolah Mempengaruhi
Salah Laku Ponteng Dikalangan Pelajar
x
Sekolah 55
5.2.4 Faktor Penguatkuasaan Disiplin Mempengaruhi
Salah Laku Ponteng Dikalangan Pelajar
Sekolah 58
5.2.5 Faktor Kedudukan Sekolah Mempengaruhi
Salah Laku Ponteng Dikalangan Pelajar
Sekolah 60
5.3 Kesimpulan 61
5.4 Cadangan 63
5.5 Kajian Lanjutan 66
5.6 Penutup 67
BIBLIOGRAFI 68
LAMPIRAN A –H 74
xi
SENARAI JADUAL
NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT
1.1 Laporan Disiplin Pelajar Sekolah Bagi Tahun 1992,
Bahagian Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia 6
2.1 Bilangan Pelajar Ponteng Kelas dan Sekolah, 1985 hingga 1992 15
3.1 Taburan Populasi Dan Sampel Kajian 28
3.2 Taburan Item Mengikut Persoalan Kajian 30
3.3 Kaedah Analisis Data 31
3.4 Kreteria Menganalisis Data 32
4.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 36
4.2 Taburan Mengikut Keturunan 37
4.3 Taburan Mengikut Pekerjaan Bapa/Penjaga 37
4.4 Taburan Mengikut Pendapatan Penjaga Sebulan 38
4.5 Taburan Mengikut Tinggal Dengan Siapa 38
4.6 Taburan mengikut Kaedah Pengangkutan Ke Sekolah 39
4.7 Taburan Mengikut Jarak Dari Rumah ke Sekolah 39
4.8 Taburan Responden Mengikut Peratus dan Min Bagi Faktor
Pengajaran Guru Menyebabkan Pelajar Terlibat Dalam Kes
Ponteng 40
4.9 Taburan Responden Mengikut Peratus dan Min Bagi Faktor
Kemudahan Sekolah Menyebabkan Pelajar Terlibat Dalam
Kes Ponteng 43
4.10 Taburan Responden Mengikut Peratus dan Min Bagi Faktor
Penguatkuasaan Disiplin Yang Ketat Menyebabkan Pelajar
xii
Terlibat Dalam Kes Ponteng. 45
4.11 Taburan Responden Mengikut Peratus dan Min Bagi Faktor
Kedudukan Sekolah Menyebabkan Pelajar Terlibat Dalam
Kes Ponteng 48
xiii
SENARAI LAMPIRAN
NO. LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT
A Jadual Penetapan Sample Kajian Pada Tahap Signifikan
.05. Oleh Sakaran (2000) Dan Krejeie & Morgan 75
B Soal Selidik 76
C Surat Pengesahan Soal Selidik 83
D Surat Dari UTM (Universiti Teknologi Malaysia) 84
E Surat EPRD (Surat Kebenaran Daripada Bahagian
Perancangan Dan Penyelidikan Dasar Pendidikan, KPM) 85
F Surat Kebenaran Daripada Jabatan Pendidikan Negeri
Kelantan. 86
G Surat Kebenaran Daripada Jabatan Pendidikan Daerah
Tanah Merah-Jeli 87
H Kebenaran Dari Pengetua-pengetua Sekolah Berkaitan 88
BAB 1
PENGENALAN
1.1 Pengenalan
Gejala perlanggaran disiplin di kalangan pelajar-pelajar sekolah sebenarnya
bukan fenomena baru, ianya telah lama wujud yang tiada kesudahannya iaitu semenjak
sistem persekolahan mula diperkenalkan. Masalah disiplin di kalangan pelajar di negara
kita telah pun wujud semenjak kewujudan sistem pendidikan itu sendiri iaitu sebelum
negara kita mencapai kemerdekaan pada tahun 1957 (Musa, 1978).
Bidang pendidikan pada masa kini telah berkembang dengan pesatnya
berbanding ketika zaman sebelum merdeka dahulu. Pendidikan di Malaysia sebelum
kedatangan British adalah berasaskan pendidikan agama dan madrasah adalah
merupakan sekolah agama yang termoden pada ketika itu. Pelajar diterapkan dengan
pendidikan agama yang kukuh dalam diri pelajar seperti nilai-nilai murni, rohani dan
jasmani bagi menghadapi cabaran pada hari-hari mendatang (Ee Ah Meng, 1995).
Selepas kedatangan British, sekolah-sekolah disusun dengan lebih kemas serta
mengadakan sekolah vernakular yang berlainan bagi setiap kaum. Walaupun akta
pendidikan berubah iaitu Akta Pendidikan 1961 diganti dengan Akta Pendidikan 1996
tetapi pendidikan di Malaysia sekarang adalah tertakluk kepada Falsafah Pendidikan
Kebangsaan iaitu :
2
“Pendidikan di Malaysia merupakan satu usaha berterusan ke arah
mengembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk mewujudkan insan yang harmoni dan seimbang dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang
berilmu, berpengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran
masyarakat serta negara”.
Di dalam falsafah ini disebutkan dengan jelas di mana pendidikan adalah untuk
melahirkan masyarakat yang berakhlak mulia dan bertanggungjawab (Mohd Salleh,
2000). Ini jelas dari kenyataan di atas bahawa proses pendidikan adalah untuk
menjadikan masyarakat yang berilmu serta berakhlak mulia.
Ponteng adalah salah satu kes salah laku pelajar yang berlaku di semua
peringkat sekolah sama ada rendah atau menengah yang mempunyai bilangan kes
sedikit ataupun banyak. Isu ini mendapat perhatian semua golongan terutama pemimpin
dan warga pendidik. Namun ia adalah masalah yang serius membabitkan pihak sekolah,
guru, ibu bapa dan masyarakat sekeliling. Ia berlaku tidak kira di sekolah luar bandar
ataupun di bandar dan bertambah dari hari ke hari. Masalah ini bukan berlaku di negara
ini sahaja, malah masalah ini berlaku di seluruh dunia sama ada di negara maju atau
mundur. Gejala ini juga sering diterbitkan di dalam akhbar contohnya pada 4 dan 5
April 2001 melaporkan melibatkan pelajar yang melakukan salah laku ponteng secara
berturut-turut. Ini jelas menampakkan masalah ponteng perlu di beri perhatian yang
lebih agar generasi yang akan datang mempunyai sikap dan nilai yang terpuji dan tidak
terjejas kecemerlangan akademiknya.
Gejala ponteng sekolah menjadi masalah disiplin yang tinggi peratusnya
berbanding dengan masalah disiplin yang lain. Ini diakui dalam laporan Disiplin
tahunan 1992 Bahagian Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia. Permasalahan ini
terjadi dari berbagai faktor seperti faktor kemiskinan, pengaruh rakan sebaya, sikap
pelajar itu sendiri dan juga faktor sekolah. Walau apa pun faktornya, ponteng menjadi
satu penyakit yang berbahaya dan mudah tersebar kepada pelajar lain.
3
1.2 Latar Belakang Masalah
Perlanggaran salah laku ponteng sekolah adalah merupakan kes yang sentiasa
berlaku di semua sekolah dan ia menjadi masalah yang besar kepada semua pihak
terutamanya kepada Kementerian dan warga pendidik. Pelajar yang terlibat akan
ketinggalan dalam pelajaran dan juga pencapaiannya dalam akademik akan terjejas. Ini
membawa kesan buruk kepada negara iaitu menjejaskan kecemerlangan generasi akan
datang. Mengikut Mohamed Yunus Mohamed Noor (1994), pelajar yang ponteng
sekolah biasanya memberi contoh yang buruk di sekolah. Oleh sebab mereka rasa
benci terhadap sekolah atau tidak menghiraukan arahan guru, maka mereka bertindak
melanggar peraturan sekolah, selalu tidak membuat tugasan dan merosakkan harta
benda sekolah. Ini menimbulkan kerisauan kepada guru dan pihak pentadbiran. Dengan
sebab ini juga disiplin sekolah akan merosot dan lebih ramai pelajar mengikut contoh
yang buruk ini.
Kes salah laku pelajar dan remaja adalah semakin serius. Laporan perangkaan
polis, kes salah laku dan jenayah pelajar dan remaja melebihi 3000 kes pada tahun 1997
dan jumlahnya hampir sama pada tahun 1998 (Dewan Budaya, September 1999).
Kenyataan ini diperkukuhkan lagi oleh Pengarah Eksekutif Institut Pembangunan
Minda (Inmind), Dr. Zambry Abdul Kadir. Menurut beliau, kesalahan juvana yang
dilakukan oleh pelajar dan remaja semakin meningkat setiap tahun. Statistik pada tahun
1998 menunjukkan 5612 remaja yang melakukan kesalahan juvana telah ditangkap
manakala pada tahun 1999 pula seramai 5977 remaja telah ditangkap (Berita Harian,
Mei, 2001).
Dilaporkan sebanyak 38,053 kes perlanggaran disiplin adalah ponteng (Berita
Harian, 18 Ogos 2000). Bilangan kes ponteng adalah paling tinggi berbanding dengan
kes-kes perlanggaran disiplin yang lain di semua peringkat sekolah.
4
Dalam akhbar tersebut Setiausaha Parlimen Kementerian Pendidikan, Datuk
Mahadzir Mohd. Khir mengumumkan jumlah ponteng sekolah yang dicatatkan
sepanjang tahun 2000 iaitu sebanyak 34,628 kes berbanding 38,053 kes pada tahun
sebelumnya. Walaupun terdapat penurunan kes namun jumlahnya masih tinggi.
Satu kes dilaporkan di dalam akhbar Berita Harian (18 April 2000), di mana dua
orang pelajar tingkatan tiga bertindak samseng dengan menyerang dan memukul guru
penyelia yang menahan mereka kerana lewat tiba di sekolah. Dalam kejadian tersebut,
pelajar terbabit telah menumbuk dada guru berkenaan dan memukulnya dengan beg
sekolah sebelum mereka melarikan diri. Di dalam kes yang berasingan seorang pelajar
tingkatan dua telah dibogelkan serta dipukul bertubi-tubi tujuh pelajar tingkatan tiga
kerana tidak mengikut arahan.
Ruangan Minda Pengarang (Berita Harian, 4 April 2000), melaporkan polis
Melaka mengenal pasti ada pelajar dipercayai menganggotai dua kumpulan kongsi
gelap, Ang Hoe dan Kumpulan 18 berikutan kes seorang pelajar tingkatan dua diserang
tiga remaja. Di Petaling Jaya pula, Pengerusi Biro Pengaduan Awam MCA, Micheal
Chong menegaskan ada pelajar nakal di ibu kota yang sering membuli pelajar lain
dikesan menggunakan nama kongsi gelap untuk menakutkan mangsa mereka.
Buletin Utama (20 Julai 2006) melaporkan seramai 63 orang pelajar di Sri
Petaling ponteng sekolah. Mereka berpelesiran di premis-premis kafe siber. Ini jelas
menunjukkan betapa seriusnya kes ponteng sekolah melibatkan pelajar pada zaman
siber kini.
Berita Metro (6 Ogos 2006) melaporkan bahawa Jabatan Agama Islam (Jaip)
Pahang menangkap empat belas pelajar termasuk seorang pengawas atas kesalahan
ponteng sekolah dan disyaki berkhalwat. Kesemua pelajar terbabit digantung sekolah
selama dua minggu.
5
Ini jelas menunjukkan bahawa pembabitan pelajar khususnya menjadi samseng,
bergaduh dan terbabit dalam pelbagai kesalahan tingkah laku yang tidak baik di luar
sekolah semakin membimbangkan. Kejadian tingkah laku negatif jelas menunjukkan
bahawa salah laku disiplin di kalangan pelajar sekolah sudah sampai ke tahap yang
membimbangkan.
Banyak kes pelanggaran disiplin diketahui tetapi tidak diambil tindakan
sewajarnya kerana beberapa sebab. Antaranya kerana banyak tatacara yang perlu
dilaksanakan apabila sesuatu masalah disiplin itu dijadikan kes khususnya kes polis.
Pihak berkuasa sekolah beranggapan lebih selamat bagi mereka mengambil sikap
menutup mulut daripada bertindak mengikut peraturan dan saluran yang ditetapkan.
Tindakan tidak melaporkan kes-kes kesalahan melanggar disiplin oleh pihak sekolah ini
bukan sahaja bertentangan dengan matlamat pendidikan dan peraturan yang ditetapkan
tetapi boleh dianggap sebagai menggalakkan pelajar melanggar disiplin.
Mengikut jadual 1.1, memperlihatkan betapa seriusnya salah laku ponteng
sekarang iaitu mengikut laporan disiplin tahunan 1992, Bahagian Sekolah-sekolah
Kementerian Pendidikan Malaysia, ponteng sekolah merupakan antara yang tertinggi
peratusnya iaitu 86.5 % daripada 62472 kes pada keseluruhannya. Berdasarkan kepada
peratusan yang tinggi ini, maka perhatian yang lebih perlu diberi bagi menangani
masalah ini.
6
Jadual 1.1 : Laporan Disiplin Pelajar Sekolah Bagi Tahun 1992, Bahagian
Sekolah-sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia
Bil Jenis Salah laku Pelajar Jumlah
01 Salah guna dadah 151
02 Mengedar dadah 05
03 Bercumbuan 237
04 Berkhalwat 230
05 Menghisap rokok 6204
06 Menyimpan rokok 1228
07 Datang lewat * 16799
08 Ponteng kelas * 17741
09 Ponteng sekolah * 19472
Jumlah 62472
* Perbuatan yang ditakrifkan sebagai ponteng.
Sumber : Bahagian Sekolah-sekolah, Kementerian Pendidikan Malaysia.
Masalah ini juga dihadapi oleh sekolah-sekolah menengah di kawasan bandar
dalam daerah Tanah Merah Kelantan. Ponteng sekolah merupakan satu masalah yang
serius dan yang paling tinggi kes perlanggaran disiplin di dalam daerah Tanah Merah
Kelantan. Mengikut laporan Disiplin Pelajar Sekolah Menengah Tahun 2005 yang
dikeluarkan oleh Pejabat Pelajaran Daerah Tanah Merah-Jeli mencatatkan masalah
salah laku ponteng sebanyak 808 kes. Masalah ini telah lama wujud dan menjadi
masalah yang besar kepada pihak sekolah.
1.3 Penyataan Masalah
Masalah salah laku ponteng sekolah bukan satu perkara baru dalam sektor
pendidikan di Malaysia. Masalah ini tidak pernah reda dibincangkan dari masa ke
semasa, namun begitu masalah tetap menjadi masalah dan semakin serius. Laporan
7
mengenai pelajar meninggalkan kelas ketika belajar adalah berita malang bagi generasi
Malaysia masa kini yang dipertanggungjawabkan sebagai pemangkin negara.
Terjadinya kes ponteng adalah disebabkan oleh banyak faktor. Namun faktor
sekolah menjadi penyebab yang utama di atas permasalahan ini dan mengganggu
suasana pembelajaran serta pencapaian sekolah. Mengikut Hussein Mahmood (1993)
pembelajaran yang berkesan datangnya dari suasana sekolah yang tenteram, kerana
ketenteraman itu amat kritikal bagi melahirkan pencapaian yang baik di kalangan
pelajar. Kewujudan suasana sekolah yang positif dari segi kemudahan sekolah,
pengajaran guru, kedudukan sekolah dari aspek pengangkutan pelajar dan
penguatkuasaan disiplin yang efektif menjamin pembelajaran yang berkesan dan
mengurangkan kes-kes salah laku pelajar.
Kajian ini dijalankan untuk mendapatkan maklumat dan membincangkan
masalah perlanggaran salah laku ponteng di kalangan pelajar tingkatan 2 di empat buah
sekolah menengah kawasan bandar dalam daerah Tanah Merah Kelantan. Ianya
merupakan peratusan tertinggi pelajar yang terlibat dalam salah laku ponteng dalam
daerah Tanah Merah. Kajian ini di skopkan kepada faktor dalaman iaitu sekolah
penyebab berlakunya pelajar terlibat salah laku ponteng .
1.4 Objektif kajian
Objektif kajian ini mengenai faktor dalaman sekolah yang menyumbangkan ke arah
kes salah laku ponteng sekolah seperti berikut :
i. Mengenal pasti sama ada faktor pengajaran guru yang menyebabkan pelajar
ponteng sekolah.
ii. Mengenal pasti sama ada faktor kemudahan sekolah yang menyebabkan
pelajar ponteng sekolah.
8
iii. Mengenal pasti sama ada faktor penguatkuasaan disiplin yang menyebabkan
pelajar ponteng sekolah.
iv. Mengenal pasti sama ada faktor kedudukan sekolah yang menyebabkan
pelajar ponteng sekolah.
1.5 Persoalan kajian.
Persoalan-persoalan di dalam kajian ini menyentuh aspek-aspek yang difikirkan
perlu seperti :
i. Adakah pengajaran guru yang menyebabkan pelajar terlibat dengan kes
ponteng sekolah ?
ii. Adakah kemudahan sekolah yang menyebabkan pelajar terlibat dengan kes
ponteng sekolah ?
iii. Adakah penguatkuasaan disiplin yang menyebabkan pelajar terlibat dengan
kes ponteng sekolah ?
iv. Adakah kedudukan sekolah yang menyebabkan pelajar terlibat dengan kes
ponteng sekolah ?
1.6 Kepentingan Kajian
Hasil daripada kajian ini diharapkan akan dapat :-
i) Memberikan maklumat kepada pengetua, Penolong Kanan Hal Ehwal
Murid, guru disiplin dan para guru akan punca-punca berlakunya masalah
ponteng di sekolah-sekolah menengah di kawasan bandar daerah Tanah
Merah Kelantan dan seterusnya merangka, merancang dan melaksanakan
tindakan untuk memperbaiki disiplin pelajar.
9
ii) Menyediakan maklumat dan bukti kajian kepada pihak kementerian
pendidikan tentang masalah-masalah ponteng yang wujud di sekolah
menengah di kawasan bandar dalam daerah Tanah Merah Kelantan.
iii) Menyediakan sumber rujukan dan maklumat kepada pengkaji lain yang
berminat untuk mengkaji secara lebih terperinci dan mendalam berkaitan
dengan masalah ponteng di kalangan pelajar sekolah menengah terutama
dalam kawasan bandar dalam daerah Tanah Merah Kelantan.
1.7 Batasan Kajian
Dalam kajian ini, terdapat beberapa batasan yang harus dititikberatkan iaitu
kajian ini hanya dilaksanakan ke atas empat buah sekolah menengah di kawasan bandar
dalam daerah Tanah Merah Kelantan sahaja. Kajian ini melibatkan responden pelajar-
pelajar yang mempunyai kes ponteng yang berada di dalam tingkatan dua sahaja.
1.8 Definisi Istilah
Dalam kajian ini terdapat penggunaan beberapa takrifan khusus yang
mempunyai pengertian tertentu. Definisi takrifan tersebut adalah seperti yang diberikan
di bawah:
1.8.1 Masalah
Mengikut takrifan kamus dewan (2000), masalah adalah sesuatu yang
memerlukan penyelesaian, perkara atau keadaan yang menimbulkan kesukaran
(kesulitan). Masalah ialah pelbagai masalah atau gabungan daripada masalah-masalah
ataupun lebih tepat lagi dalam kajian ini adalah masalah disiplin yang melibatkan kes
ponteng sekolah.
10
1.8.2 Ponteng
Menurut Kamus Dewan edisi ketiga (1997) bermaksud lari dari tanggungjawab
dan meninggalkan tanggungjawab tanpa kebenaran.
Yaakub b. Haji Yusof (1976, dalam Aminah Hj Hassan, 1994), pula
mentakrifkan bahawa murid yang tidak hadir di sekolah atau belajar tanpa keizinan guru
atau ibubapa. Ini termasuklah murid-murid yang meninggalkan kelas tanpa izin guru,
lari atau keluar dari kawasan sekolah pada waktu yang sepatutnya mereka wajib
mengikuti pelajaran mereka di dalam bilik darjah masing-masing.
Mohamed Yunus Mohamed Noor (1994), mendefinisikan ponteng sebagai tidak
datang ke sekolah tanpa apa-apa sebab yang munasabah dari segi sekolah atau ‘tuang’
dengan tidak diketahui oleh ibu bapa atau guru.
Menurut Ibrahim Saad (1982), ponteng adalah mereka yang sengaja tidak ke
sekolah. Mereka keluar dari rumah dengan berpakaian sekolah dan beg berisi buku-
buku, sebaliknya pergi ke kebun, memancing ikan, mandi di lombong atau berfoya-foya
dipanggung wayang atau kompleks membeli belah.
Mengikut Unit Disiplin Bahagian Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia
(1994), ponteng sebagai tidak hadir ke sekolah tanpa kebenaran daripada pengetua atau
guru besar.
Ponteng dalam kajian ini adalah dimaksudkan ialah murid yang tidak hadir ke
sekolah tanpa apa-apa sebab. Ini juga termasuk murid-murid yang meninggalkan atau
tuang kelas atau keluar dari sekolah padahal mereka sepatutnya berada dalam bilik
darjah mengikuti pelajaran.
11
1.8.3 Pelajar
Mengikut kamus dewan (2000) pelajar adalah golongan orang yang belajar atau
menuntut di sekolah, maktab atau universiti. Pelajar yang dimaksudkan dalam kajian ini
ialah pelajar-pelajar tingkatan 2 di empat buah sekolah menengah kawasan bandar
dalam daerah Tanah Merah Kelantan yang melakukan kes ponteng sekolah.
1.8.4 Sekolah
Menurut Kamus Dewan edisi ketiga (1997), sekolah adalah tempat untuk belajar
dan mengajar, tempat menerima dan memberi pelajaran.
Mengikut Hussein Mahmood (1993), sekolah ialah sebuah organisasi sosial
yang kompleks dan unik.
Mengikut Atan Long (1982), sekolah adalah satu institusi masyarakat yang
mempunyai tujuan tertentu iaitu membentuk dan mengubah tingkah laku para pelajar ke
arah yang dikehendaki.
Mengikut Farrant J.S. (1981), sekolah adalah sebuah masyarakat manusia yang
hidup dan aktif. Bilik darjah, bangunan dan halaman sekolah menyediakan persekitaran
fizikal bagi kerja dan kehidupan masyarakat bersama.
Mengikut Abdul Rahman Md. Aroff dan Chong Lee Hoon (1994), sekolah
sebagai agen sosialisasi yang melaksanakan peraturan yang preskriptif dan juga
berfungsi menyediakan seorang murid supaya dapat memainkan peranan sebagai orang
dewasa yang bertanggungjawab.
12
Mengikut kamus dewan (2000), sekolah ialah tempat untuk belajar dan
mengajar, tempat menerima dan memberi pelajaran. Sekolah yang dimaksudkan dalam
kajian ini ialah sekolah menengah kawasan bandar di dalam daerah Tanah Merah
Kelantan.
1.9 Kesimpulan
Secara kesimpulannya, gejala ponteng yang berlaku sekarang amat serius dan
tidak dapat dibendung hingga sekarang. Dari masa ke semasa gejala salah laku ponteng
ini menjadi isu hangat diperkatakan. Keadaan ini akan menjejaskan perkembangan
pendidikan dan memungkinkan kadar keciciran pelajar dalam pembelajaran akan
meningkat. Daripada hasil beberapa kajian yang dijalankan ternyata faktor dalaman
iaitu sekolah mempengaruhi kadar salah laku pelajar meningkat iaitu dari segi
pengajaran guru seperti kaedah, sikap dan keprihatinan guru manakala kemudahan
sekolah merangkumi aspek bilik darjah dan peralatan pembelajaran. Faktor lain yang
terlibat adalah penguatkuasaan disiplin yang terlalu ketat, sikap guru disiplin yang
keterlaluan dan kedudukan sekolah yang jauh dengan kediaman pelajar. Faktor-faktor
ini menjadi punca masalah ponteng menjadi semakin meningkat dari masa ke semasa
dan sukar dibendung.
13
BAB II
SOROTAN PENULISAN
2.1 Pengenalan
Dalam bab sorotan penulisan kajian ini adalah bertujuan untuk meninjau
perkara-perkara yang berhubung dengan masalah ponteng sekolah. Bagi tujuan sorotan
yang dikemukakan di dalam bab ini pengkajian tertumpu kepada pendapat-pendapat
beberapa pengkaji mengenai faktor - faktor masalah ponteng dan juga dapatan-dapatan
lain yang telah mereka selidiki. Berdasarkan pembahagian kes salah laku di sekolah
mengikut kategori dan peratusan kes pada tahun 1999, salah laku ponteng sekolah
mengatasi jenis salah laku lain di kalangan pelajar iaitu sebanyak 38,053 bilangan kes
dan 0.793% (Berita Harian,18 Ogos 2000). Di mana ianya menunjukkan peningkatan
yang tinggi. Dengan ini akan mengakibatkan pelajar-pelajar terdedah kepada salah laku
negatif yang lain, maka masalah ini perlu di atasi dengan segera.
Masalah ponteng di kalangan pelajar-pelajar sekolah adalah satu penyakit yang
serius yang sehingga kini tiada penyelesaiannya. Fenomena yang berlarutan ini boleh
membantut kecemerlangan pendidikan, ia juga akan mengheret seseorang itu kepada
perbuatan salah laku yang lebih memudaratkan lagi seperti merokok, mencuri,
menghisap dadah, peras ugut dan lain-lain aktiviti jenayah.
14
Berpandukan kajian keciciran pelajar oleh Kementerian Pendidikan Malaysia
(1973), faktor keciciran yang membawa kepada masalah ponteng sekolah adalah dari
segi sosio ekonomi pelajar dan keluarga. Ini kerana ekonomi keluarga yang miskin
menyebabkan pelajar berasa malu dan terpinggir. Masalah kehidupan keluarga yang
kucar-kacir boleh menyebabkan masalah ponteng kerana berasa diri tidak ada tempat
mengadu. Dalam Model Program Sistem Penalti yang dikeluarkan oleh Jabatan
Pendidikan Teknikal, penyebab kepada masalah datang lewat dan ponteng sekolah
adalah kerana sikap pelajar, keluarga dan tarikan luar. Mengikut kajian dari Unit
Disiplin Bahagian Sekolah Kementerian Pendidikan (1994), terjadinya ponteng atas
beberapa faktor iaitu diri pelajar, keluarga dan sekolah yang mana sekolah merujuk
kepada pentadbiran, pengurusan, sekolah, bilik darjah dan penguatkuasaan disiplin.
Daripada faktor-faktor yang telah menjadi penyebab kepada masalah ponteng,
maka faktor sekolah dari aspek pengajaran guru, kemudahan sekolah, penguatkuasaan
disiplin dan kedudukan sekolah yang dikaji. Bab ini bertumpu kepada pendapat
beberapa penyelidik atau pengkaji yang lalu mengenai beberapa perkara yang
berhubung dengan faktor sekolah terhadap masalah ponteng.
2.2 Kajian Dan Penulisan Yang Berkaitan
Gejala ponteng di kalangan pelajar sekolah menimbulkan kerisauan di kalangan
warga pendidik dan masyarakat kerana banyak sekolah, sama ada di kampung ataupun
di bandar telah dan masih hingga kini menghadapinya. Lebih merisaukan lagi fenomena
ini semakin meningkat. Laporan dari Bahagian Sekolah, Kementerian Pendidikan
Malaysia (1996) telah menunjukkan jumlah yang besar dan sentiasa meningkat. Jumlah
yang sama juga meningkat daripada analisis salah laku ponteng sekolah-sekolah
menengah dalam daerah Tanah Merah Kelantan (2005) iaitu sebanyak 808 kes. Salah
laku ini adalah jumlah tertinggi berbanding dengan masalah salah laku yang lain.
15
Menurut Unit Disiplin Bahagian Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia (1994),
salah laku pelajar bagi tahun 1985 hingga 1992 menunjukkan bahawa ponteng sekolah
merupakan salah laku paling tertinggi bilangan kes di kalangan pelajar sekolah. Analisis
data-data salah laku ponteng ini seperti terdapat dalam jadual 2.1 membuktikan salah
laku ponteng semakin meningkat. Daripada laporan Unit Disiplin Bahagian sekolah ini,
masalah ponteng jika dijadikan satu tabiat atau amalan, boleh membawa kesan yang
negatif terhadap diri pelajar sendiri, keluarga dan juga sekolah. Pelajar yang ponteng
akan ketinggalan dalam pelajaran dan mungkin akan terlibat dengan kegiatan-kegiatan
negatif dan berakhir dengan keciciran.
Jadual 2.1 Bilangan Pelajar Ponteng Kelas Dan Sekolah,1985 Hingga 1992
Tahun Bil. Pelajar Ponteng Sekolah Bil. Pelajar Ponteng Kelas
1985 16,206 6,757
1986 24,603 2,269
1987 30,295 9,944
1988 39,165 13,471
1989 20,779 17,238
1990 24,652 17,578
1991 25,297 19,002
1992 32,092 20,378
Sumber : Laporan Disiplin Pelajar Sekolah Malaysia 1985 hingga 1992.
Ponteng sekolah telah dibahagikan kepada beberapa bahagian mengikut
Mohamed Noor (1994), ponteng sebahagian hari, ponteng sepanjang hari, ponteng
16
bermusim, ponteng untuk belajar dan ponteng mental. Ini bermakna gejala yang tidak
sihat ini berlaku mengikut tujuan pelajar tersebut. Sama ada mereka ingin mengikut
kawan atau pun memenuhi kehendak mereka sendiri.
Menurut kajian yang telah dijalankan oleh National Foundation of Educational
Research di England dan Wales mendapati pelajar-pelajar lelaki mempunyai kekerapan
melakukan kesalahan disiplin yang jauh lebih tinggi berbanding dengan pelajar-pelajar
perempuan (Smith, 1969). Hasil kajian ini adalah selari dengan hasil kajian yang
diperolehi oleh Kratchoski (1975), di mana beliau mendapati bahawa masalah disiplin
di kalangan pelajar-pelajar lelaki adalah jauh lebih tinggi jika dibandingkan dengan
masalah disiplin yang dilakukan oleh pelajar-pelajar perempuan. Sementara itu, Ivan
(1975), juga mendapati kadar kekerapan melakukan kesalahan disiplin adalah jauh lebih
tinggi dilakukan oleh pelajar lelaki berbanding dengan pelajar-pelajar perempuan di
sekolah yang sama.
Daripada hasil kajian-kajian di atas, kesimpulannya menunjukkan bahawa
masalah disiplin adalah lebih tinggi di kalangan pelajar-pelajar lelaki jika dibandingkan
dengan pelajar-pelajar perempuan.
Menurut Hirsch (1972), pelajar-pelajar lelaki lebih membenci sekolah
berbanding dengan pelajar-pelajar perempuan dan mereka lebih banyak melakukan
masalah melanggar disiplin sekolah berbanding dengan pelajar-pelajar perempuan.
Mussen (1974), menyatakan bahawa pelajar lelaki lebih cenderung untuk
membebaskan diri dari kawalan ibu bapa. Sementara pelajar perempuan pula
menganggap kawalan ibu bapa adalah adil, benar dan bertimbang rasa. Begitu juga
keadaan di sekolah, pelajar lelaki menganggap kawalan guru menyebabkan mereka
merasa terkongkong dan ingin melepaskan diri dari disiplin yang dikenakan. Ini adalah
berbeza dengan pelajar perempuan yang menganggap bahawa kawalan guru semasa di
sekolah adalah perlu.
17
Powell (1973), berpendapat pelajar-pelajar dari status sosio ekonomi yang
rendah mempunyai tingkat motivasi yang rendah, sukar dikawal dan bersifat agresif. Ini
secara tidak langsung mereka dianggap sebagai pelajar-pelajar yang bermasalah.
Menurut Bachman (1970), ibu bapa yang mempunyai status sosio ekonomi yang
tinggi menganggap tingkah laku anak-anak mereka yang buruk hanya akan menjejaskan
dan menjatuhkan maruah dan martabat keluarga mereka. Oleh itu, mereka berusaha
sedaya upaya mereka memastikan agar anak-anak mereka sentiasa berdisiplin dan
mempunyai tingkah laku yang baik. Pelajar-pelajar dari golongan status sosio ekonomi
yang tinggi didapati kurang melakukan masalah disiplin berbanding dengan pelajar-
pelajar dari status sosio ekonomi yang rendah.
Schafer dan Olexa (1963), dalam kajiannya di sebuah sekolah tinggi di Amerika
yang mempunyai pelajar dari status sosio ekonomi yang berbeza, jelas menunjukkan
bahawa kebanyakan masalah disiplin yang wujud di sekolah tersebut adalah berpunca
dari pelajar-pelajar dari status sosio ekonomi yang rendah.
Mengikut Mohamed Yunus Mohamed Noor (1994), pelajar yang ponteng sering
terpengaruh dengan kegiatan luar dan mendorong mereka melakukan kegiatan yang
melanggar undang-undang seperti mencuri, samseng serta menghisap dadah. Daripada
kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh pelajar ponteng, menunjukkan bahawa masalah
ponteng boleh membawa kepada kegiatan jenayah yang berat apabila kegiatan ini
berterusan dilakukan oleh pelajar dan akan menjadi amalan kebiasaan. Ini akan
merugikan diri pelajar, masyarakat dan negara. Malah akan merugikan generasi akan
datang dan mengganggu perkembangan pendidikan negara. Maka langkah penyelesaian
perlu dilakukan dengan segera dari peringkat sekolah lagi.
Menurut Ee Ah Meng (1991), kegiatan melanggar salah laku disiplin bermula
dari pengajaran guru iaitu dari segi penjelasan yang kurang lengkap, mutu suara yang
kurang baik, ketiadaan ketekalan guru dan iklim kelas yang diwujudkan guru kurang
18
menggalakkan. Mengikut beliau lagi kaedah pengajaran guru yang hanya menggunakan
strategi yang sama dan berpusatkan guru yang tidak melibatkan pelajar, mengakibatkan
pelajar menjadi bosan dan kurang aktif. Akhirnya pelajar memilih jalan untuk
meminggirkan diri dari sistem pendidikan.
Mengikut Koh Boh Boon (1981), guru yang kurang pandai teknik dan strategi
mengajar pelajar berkecenderungan mempunyai sikap negatif terhadap kebolehan dan
pencapaian pelajar. Sikap negatif ini merendahkan lagi konsep diri serta harga diri
pelajar yang kurang pandai dan seterusnya mengurangkan lagi minat dan keinginan
mereka untuk belajar seterusnya menjurus kepada masalah disiplin. Sikap negatif guru
ini terhadap pelajar lemah akan membawa masalah kepada pengajaran dan
pembelajaran di sekolah.
Mustaza Abu Amin (1994), menyatakan bahawa disiplin yang ketat dalam
bentuk denda yang kejam dan sikap guru disiplin yang kasar menyebabkan ketegangan
emosi di kalangan responden. Seterusnya mendorong mereka untuk ponteng sekolah.
Guru yang gemar menghina pelajar-pelajar akan menyebabkan pelajar-
pelajarnya menjadi pasif, menarik diri serta tidak yakin menyertai aktiviti-aktiviti
pengajaran dan pembelajaran (Ee Ah Meng, 1992). Pelajar akan mudah tersinggung
apabila dikritik atau ditegur di hadapan pelajar-pelajar yang lain. Menurut Ee Ah Meng
(1992), menyatakan guru hendaklah memanggil pelajar untuk memberitahu kelemahan -
kelemahannya di tempat yang sesuai.
Di dalam bilik darjah, guru merupakan orang yang bertanggungjawab menanam
sikap dan minat terhadap pengajarannya. Jersild (1978) yang mengkaji perlakuan
ponteng di kalangan pelajar sekolah menengah mendapati pengajaran guru memainkan
peranan penting dalam menentukan kadar ponteng sekolah.
19
Sikap dan minat di antara seseorang pelajar adalah tidak sama, namun ianya
boleh dibentuk oleh guru tersebut melalui pelbagai kaedah seperti penggunaan Alat
Bantu Mengajar, lawatan dan sebagainya. Guru perlu menimbulkan perasaan ingin tahu
di dalam diri pelajar terhadap pengajarannya, dengan ini secara tidak langsung akan
menimbulkan minat dalam diri pelajar tersebut dan tidak terfikir untuk melakukan salah
laku ponteng sekolah. Salah satu sifat penting yang perlu ada pada seseorang guru ialah
menimbulkan minat pelajar terhadap pengajarannya (Atan Long, 1988).
Menurut Atan Long (1982) lagi, pembelajaran di dalam bilik darjah akan
berjaya sekiranya mempunyai tiga faktor yang saling berkait iaitu pelajar, pengajaran
guru dan suasana bilik darjah. Guru perlu menitikberatkan faktor tersebut didalam
pengurusan pembelajaran kerana ianya bukan saja menjurus kepada pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan, malahan ianya juga dapat membendung masalah disiplin.
Menurut Crow dan Crow (1980), menyatakan guru sepatutnya dapat
membimbing untuk mengerakkan pelajarnya untuk belajar, membantu pelajar membina
sikap yang positif, memperbaiki teknik mengajar dan membaiki diri terhadap mutu
pengajaran mereka. Guru seharusnya boleh memberi bimbingan dan bukannya arahan
semata-mata ketika pelajar melakukan sesuatu aktiviti supaya pelajar merasakan ianya
tidak terikat dengan hanya satu cara atau satu kaedah sahaja.
Mengikut Musa Hitam (1981), masalah disiplin terutamanya ponteng berpunca
dari pengajaran dan pembelajaran di sekolah itu sendiri. Pelajar yang bersikap nakal
disebabkan oleh gurunya yang kurang mempunyai minat terhadap pengajaran atau
bahan-bahan yang di sampaikan sama saja dengan apa yang terdapat dari buku teks dan
sebagainya. Daripada keadaan ini, pelajar memerlukan kelainan dalam pengajaran dan
pembelajaran bagi mewujudkan minat serta menghindarkan sikap bosan dan nakal yang
akan mengganggu suasana persekolahan.
20
Menurut Ibrahim Saad (1982), punca utama yang menyebabkan ponteng adalah
sistem pendidikan yang terlalu mementingkan peperiksaan. Ini akan mengakibatkan
pelajar menjadi bosan dan memberontak. Ini menunjukkan bahawa guru yang tidak
memberi perhatian kepada pelajar serta pengajaran yang berkesan dan hanya
mementingkan peperiksaan, akan menjadikan pelajar bosan seterusnya menimbulkan
masalah disiplin di kalangan pelajar.
Maka kepelbagaian teknik dan strategi pengajaran dan pembelajaran perlu bagi
membuang rasa bosan pelajar dan seterusnya membendung kes disiplin. Ini di sokong
oleh Atan Long (1982), bahawa pengajaran guru yang berkesan dan menarik minat
pelajar datangnya dari kaedah dan cara penyampaian guru yang berbagai. Ini dapat
membolehkan pelajar menjalani proses pengajaran dan pembelajaran dengan selesa dan
berkesan, seterusnya membawa kepada peningkatan dalam akademik. Apabila
pencapaian meningkat, maka pelajar dapat meneruskan pembelajaran yang lebih tinggi
dan juga dapat mengurangkan masalah keciciran dalam pendidikan serta dapat
mengurangkan masalah disiplin.
Mengikut Chong Lee Hoon dan Abdul Rahman Md Aroff (1994), sikap guru
dalam bilik darjah yang pilih kasih berasaskan jantina, ras dan latar belakang sosio
ekonomi memungkinkan mudah berlakunya masalah disiplin. Sikap guru juga yang
suka membocorkan rahsia peribadi pelajar akan mengakibatkan pelajar berkenaan
menjadi lebih bermasalah, berperasaan curiga dan tidak mahu mempercayai sesiapa pun
khususnya guru. Kesan daripada sikap pilih kasih ini, akan menjurus kepada sikap
pelajar yang tidak menghiraukan peraturan sekolah, memberontak terhadap
pembelajaran dan akan mencetuskan gejala masalah disiplin di dalam sekolah. Maka
proses pengajaran dari guru mestilah mengambil kira kaedah, keprihatinan, sikap dan
pengetahuan guru dalam menjadikan suasana pengajaran dan pembelajaran berjalan
dengan baik bagi mengelakkan berlakunya kes masalah disiplin di kalangan pelajar.
21
Menurut Omardin (1996), menyatakan bahawa salah satu faktor yang
menentukan kejayaan pelajar- pelajar ialah melalui iklim dan budaya sekolah. Suasana
dan persekitaran yang harmoni boleh membangkitkan semangat dan akan melahirkan
pelajar yang mempunyai sikap cintakan sekolah. Dengan itu dapat mengurangkan
masalah salah laku dan disiplin. Menurutnya lagi sekolah perlu mewujudkan suasana
persekitaran yang sesuai dan indah bagi membolehkan supaya pelajar mempunyai sikap
cinta kepada sekolah. Membentuk disiplin tidak sesuai menggunakan kekerasan, emosi
tidak boleh disekat, dengan itu masalah disiplin pelajar dapat dikurangkan.
Mengikut Datuk Mahadzir Mohd Khir (Berita Harian, 2 April 2001), pelajar
yang ponteng adalah kerana berasa tertekan ketika berada di sekolah. Ini merujuk
kepada kemudahan sekolah atau bilik darjah yang serba kekurangan dari segi peralatan
di kelas serta suasana ceria di dalam dan luar kelas. Daripada keadaan ini, pihak sekolah
bertanggungjawab menyediakan kemudahan yang sepatutnya supaya masalah disiplin
akan dapat dikurangkan.
Menurut Timbalan Menteri Pendidikan, Datuk Khalid Yunus (Utusan Malaysia,
21 Mac 1997) hasil kajian yang disediakan oleh Bahagian Sekolah Kementerian
Pendidikan sepanjang tahun 1995 mendapati keadaan fizikal dan persekitaran sekolah
yang tidak selesa serta sikap guru yang tidak memberikan perhatian kepada pelajar yang
ketinggalan dan lemah akan menyebabkan pelajar bersikap liar. Ketidakselesaan ini
khususnya pada keadaan bilik darjah yang tidak sempurna akan mengakibatkan
pembelajaran terganggu dan akan mencetuskan masalah disiplin. Keadaan bilik darjah
ini juga akan menyebabkan pelajar menjadi bosan dan tidak selesa seterusnya
membawa kepada ketidakhadiran pelajar ke sekolah dan mencetuskan kes ponteng
sekolah.
Chong Lee Hoon dan Abdul Rahman Md. Aroff (1994), menyatakan keadaan
bilik darjah tidak disusun dengan baik dan teratur hinggakan guru hanya berada di
22
depan kelas dan tidak dapat bergerak ke tempat duduk pelajar semasa dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Ini menyampaikan suatu maklumat iaitu guru dan pelajar
mempunyai sempadan masing-masing untuk berkomunikasi. Keadaan bilik darjah yang
sesak ini menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dalam keadaan yang
tidak selesa serta keprihatinan guru terhadap pelajar terabai. Ini mengakibatkan pelajar
merasa terasing dan mematahkan semangat pelajar untuk belajar. Apabila masalah ini
sering terjadi maka pelajar tidak akan berminat untuk ke sekolah dan akan
meningkatkan bilangan pelajar yang ponteng.
Dari laporan Unit Disiplin Bahagian Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia
(1994), iklim sekolah ada kaitan dengan masalah ponteng. Sekolah didapati tidak
menarik, tidak menggembirakan dan kemudahan yang disediakan agak kurang. Maka
dalam usaha mengawal serta mengatasi masalah ponteng, pihak sekolah perlulah
membuat perubahan-perubahan secara terancang agar dapat mewujudkan dan
mengukuhkan iklim sekolah yang harmonis dan menyeronokkan pelajar dan guru. Ini
dapat membendung masalah disiplin di kalangan pelajar terutama kes ponteng.
Mengikut Profesor Madya Dr. Amla Mohd. Salleh (Utusan Malaysia, 10 Januari
1998) dari Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia mendapati sekolah-
sekolah di bandar menghadapi masalah kekurangan kelas yang serius sehingga
menjejaskan prestasi pelajar. Mengikut beliau lagi, jumlah pelajar yang terlalu ramai
dalam sebuah kelas misalnya sehingga 50 pelajar boleh menjejaskan proses pengajaran
dan pembelajaran. Bila keadaan ini berlaku guru berkemungkinan tidak dapat
mengenali pelajar-pelajarnya, tidak dapat memberi sepenuh tumpuan yang sewajarnya
kepada pelajar, masa mengurus pelajar menjadi panjang, aktiviti di dalam kelas terhad
dan juga interaksi antara guru dan pelajar akan terbatas. Bilangan pelajar yang ramai,
dengan bilik darjah yang kurang menyebabkan guru tidak dapat mengetahui tahap
kefahaman dalam pelajaran. Kesan daripada masalah ini mengakibatkan pelajar yang
tidak pandai akan ketinggalan seterusnya menjejaskan pencapaian akademik. Dari sudut
23
lain pula, pelajar akan mengganggu pengajaran guru dan berkemungkinan berlakunya
masalah disiplin di dalam kelas dan seterusnya berlakunya masalah ponteng.
Menurut Muhamad Anuar Ismail (1976), suasana sekolah yang mempengaruhi
kegiatan ponteng ialah sikap guru, aktiviti-aktiviti sekolah yang kurang berkesan dan
disiplin sekolah yang dianggap ketat oleh sebilangan pelajar. Menurut W.F Connel
(1981), disiplin yang terlalu ketat dalam bentuk denda yang kejam, sindiran dan
pemeriksaan yang terlalu kasar pada kerja menyebabkan ketegangan emosi di kalangan
pelajar. Keadaan ini akan memburukkan suasana pembelajaran dan menjadi salah satu
penyebab pelajar bermasalah dalam kehadiran ke sekolah.
Dari kajian Bahagian Sekolah Kementerian Pendidikan tahun 1995 (Utusan
Malaysia, 21 Mac 1997), iklim persekolahan yang tidak menggalakkan seperti tumpuan
berlebihan terhadap peperiksaan, hukuman yang keras dan memalukan serta sikap guru
yang kasar dan bengis menjadi punca utama masalah disiplin di kalangan pelajar. Ini
menunjukkan sikap guru disiplin dan pentadbiran yang keterlaluan ketika melaksanakan
peraturan disiplin sekolah menyebabkan pelajar memberontak dan menjurus kepada
masalah ketidakhadiran ke sekolah dan ponteng. Pelajar akan merasakan bahawa diri
mereka teraniaya dalam menjalani kehidupan sebagai pelajar dan menjejaskan minat
serta semangat mereka untuk belajar.
Mengikut Rafiah Ismail (1993), faktor sekolah yang menyebabkan pelajar
melanggar disiplin ialah guru disiplin terlalu tegas dalam perlaksanaan disiplin serta
keterlaluan dalam menjatuhkan hukuman ke atas pelajar tanpa melihat serta selidiki
sebab pelajar melakukan salah laku. Perlaksanaan disiplin di sekolah perlu dijalankan
dengan tegas untuk menjaga suasana sekolah tetapi tidak harus keterlaluan. Bila
keadaan ini berlaku, pelajar akan sentiasa rasa tertekan dan mula memberontak serta
melanggar dengan apa jua peraturan yang disediakan oleh pihak sekolah. Disebabkan
itulah terjadinya masalah ponteng yang semakin meningkat. Menurut Olive Banks
(1987), pemberontakan pelajar sebagai ponteng sekolah dan dihalau keluar dari bilik
24
darjah oleh guru apabila pelajar menentang peraturan yang disediakan oleh sekolah.
Seterusnya penentangan ini membawa kepada masalah kes salah laku yang lebih berat
lagi seperti menghisap dadah, merosakkan harta sekolah, samseng, mencuri dan
sebagainya.
Jersild A.T Brook ( 1978 ), kedudukan sekolah yang jauh mempengaruhi pelajar
untuk datang lewat dan kadang-kadang akan ponteng sekolah. Pelajar yang tinggal jauh
dengan sekolah tidak dapat ditempatkan di asrama mengakibatkan kesusahan pelajar ke
sekolah. Bagi pelajar yang tidak mempunyai pengangkutan sendiri menjadi masalah
untuk ke sekolah. Ini memberi alasan kepada pelajar ketidakhadiran mereka ke sekolah.
Kedudukan sekolah yang agak jauh menjadi masalah kepada pelajar dari segi
pengangkutan. Mengikut Mohamed Hisham Zahari (2000), masalah pengangkutan
seperti bas yang lambat, tidak datang dan sering rosak menjadi alasan kepada pelajar
untuk ponteng sekolah. Keadaan ini menjadi lebih ketara lagi apabila kedudukan
sekolah berada di kawasan bandar dan laluan jalan raya yang sibuk. Mungkin tidak
menjadi masalah kepada pelajar yang mempunyai pengangkutan sendiri, tapi kepada
pelajar yang kurang berkemampuan, masalah kenderaan menjadi salah satu faktor
ketidakhadiran ke sekolah.
2.3 Rumusan
Berdasarkan kepada teori-teori dan penulisan yang telah dibuat berhubung
dengan salah laku ponteng di kalangan pelajar, ternyata terdapat beberapa faktor yang
mempengaruhi individu dalam tindakan dan perlakuan mereka tersebut. Faktor sekolah
adalah faktor yang amat menyumbang dalam mempengaruhi kes salah laku pelajar
terutama kes ponteng. Ini kerana sekolah itu sendiri tidak menyediakan kemudahan
yang baik seperti aspek bilik darjah yang tidak teratur, mementingkan peperiksaan dan
peralatan yang tidak mencukupi. Sikap guru juga yang tidak prihatin terhadap
pengajaran, kaedah dan teknik pengajaran yang sama, penguatkuasaan disiplin yang
25
ketat dan juga hukuman yang keterlaluan boleh membawa berlakunya kes ponteng di
kalangan pelajar. Masalah kedudukan sekolah juga menjadi satu penyebab kepada
masalah ponteng. Ianya menjadi kesusahan kepada pelajar yang hendak ke sekolah
terutamanya rumah pelajar yang jauh dengan sekolah. Ini lebih memeritkan lagi kepada
pelajar apabila berlakunya masalah pengangkutan untuk pelajar ke sekolah. Dengan ini
menjadi pelajar menjadi tidak berminat untuk ke sekolah dan mengambil keputusan
untuk tidak hadir ke sekolah.
26
BAB III
METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan
Bab ini membincangkan metodologi kajian yang dijalankan dalam penyelidikan.
Ia akan menentukan ketetapan data yang diperolehi. Maklumat dari kajian yang
dijalankan amat membantu dalam membuat keputusan.
Penganalisisan dan persembahan data adalah merupakan perkara yang perlu
diberi perhatian yang utama bagi mendapatkan keputusan kajian yang tepat. Oleh itu
dalam bab ini akan membincangkan perkara-perkara yang meliputi reka bentuk, sampel
dan populasi kajian, instrumen kajian, analisis data, kajian rintis, tatacara kerja, batasan
dan kekangan kerja.
3.2 Reka Bentuk Kajian
Kajian yang dijalankan adalah berbentuk deskriptif. Data-data mengenai
persoalan kajian adalah diperolehi melalui kaedah soal selidik. Kaedah ini digunakan
kerana ianya sesuai digunakan bagi mengetahui sikap seseorang (Mohd Najib, 1999).
27
Selain dari itu soal selidik dipilih kerana arahan dan soalan yang diberi adalah piawai
dan serupa kepada semua subjek (Mohd Majid, 2000). Dengan itu ia akan dapat
meningkatkan ketepatan dan kebenaran gerak balas subjek terhadap rangsangan soalan
yang diberi. Matlamat reka bentuk kajian ini adalah untuk menerangkan faktor sekolah
yang mempengaruhi pelajar ponteng di kawasan bandar dalam daerah Tanah Merah
Kelantan.
3.3 Tempat Kajian
Lokasi kajian ini dilakukan ialah di Sekolah Menengah dalam kawasan bandar
di daerah Tanah Merah Kelantan. Pemilihan sekolah ini disifatkan wajar kerana ibu
bapa atau penjaga pelajar merangkumi semua peringkat status sosioekonomi, di
samping pelajar-pelajar yang berasal dari kawasan yang berbeza, di mana cara hidup
mereka juga adalah berbeza serta bilangan kes ponteng yang tinggi. Sekolah-sekolah
tersebut ialah :
a) Sekolah Menengah Kebangsaan Dato’ Mahmud Paduka Raja 1, Tanah
Merah Kelantan.
c) Sekolah Menengah Kebangsaan Dato’ Mahmud Paduka Raja 2, Tanah
Merah Kelantan.
d) Sekolah Menengah Kebangsaan Tanah Merah 1, Tanah Merah Kelantan.
e) Sekolah Menengah Kebangsaan Tanah Merah 2, Tanah Merah Kelantan.
3.4 Populasi Dan Pensampelan
Populasi mengikut Mohd Najib (2003), adalah sekumpulan masyarakat yang
mempunyai ciri yang sama. Manakala sampel menurut Bordens K.S. dan Abbott B.B.
(2002) pula, adalah sebilangan kecil individu daripada populasi yang diambil kira dalam
28
kajian. Manakala, menurut Krejeie R.V dan Morgan D.W. (1970) bahawa sampel dapat
menunjukkan saiz populasi.
Populasi kajian ini adalah terdiri daripada pelajar tingkatan dua dari empat buah
sekolah di kawasan bandar dalam daerah Tanah Merah Kelantan yang telah terlibat
dengan masalah salah laku ponteng. Kaedah pensampelan yang digunakan ialah
pensampelan rawak mudah bagi kajian ini. Responden kajian dikenal pasti dari pihak
sekolah dan PPD berdasarkan senarai sekolah yang terlibat. Jadual 3.1 menunjukkan
bilangan populasi yang kenal pasti daripada senarai nama dari sekolah-sekolah tersebut
serta PPD.
Jadual 3.1: Taburan Populasi dan Sampel Kajian
SEKOLAH POPULASI SAMPEL
SMK Dato’ Mahmud Paduka Raja 1 13 10
SMK Dato’ Mahmud Paduka Raja 2 94 73
SMK Tanah Merah 1 31 28
SMK Tanah Merah 2 55 48
JUMLAH 199 159
Sumber : Enrolmen Pelajar Sekolah Menengah Kebangsaan Dato’ Mahmud Paduka
Raja 1, Sekolah Menengah Kebangsaan Dato’ Mahmud Paduka Raja 2, Sekolah
Menengah Kebangsaan Tanah Merah 1 Dan Sekolah Menengah Kebangsaan Tanah
Merah 2, Tanah Merah Kelantan. (2007).
Menurut Mohd Najib Ghafar (1998), menggunakan sampel daripada populasi
adalah bertujuan untuk memudahkan kerja-kerja penyelidik. Menurut Krejcie dan
Morgan (1990), melalui jadual penentu saiz sampel berdasarkan populasi menyatakan
29
jika jumlah populasi menyatakan jika jumlah populasi seramai 55 orang maka sampel
adalah 48 orang (rujuk Lampiran A). Jadual di atas menunjukkan jumlah sampel yang
diambil mengikut jadual penentu saiz sampel iaitu sebanyak 159 responden yang
terlibat.
3.5 Instrumen Kajian
Untuk mendapatkan maklumat yang dikehendaki, pengkaji telah menggunakan
satu set soal selidik (rujuk Lampiran B). Soal selidik digunakan untuk mendapatkan
maklumat mengenai latar belakang pelajar, kaedah pengajaran guru di sekolah,
kemudahan sekolah, penguatkuasaan disiplin dan kedudukan sekolah yang
menyebabkan pelajar ponteng di sekolah menengah kawasan bandar dalam daerah
Tanah Merah Kelantan. Soal selidik ini mengandungi dua bahagian iaitu bahagian A
dan B.
Bahagian A, merupakan soalan yang berkaitan dengan latar belakang responden
yang merangkumi soalan-soalan yang berkaitan dengan jantina, keturunan, pekerjaan
penjaga, pendapatan pekerjaan sebulan, tinggal dengan siapa, cara ke sekolah dan jarak
ke sekolah.
Manakala bahagian B, terdiri daripada soalan-soalan yang berkaitan dengan
faktor sekolah seperti pengajaran guru, penguatkuasaan disiplin, kemudahan sekolah
dan kedudukan sekolah dalam mempengaruhi pelajar ponteng sekolah.
30
Jadual 3.2 : Taburan Item Mengikut Persoalan Kajian.
Bil Persoalan Kajian No Item
01 Pengajaran guru menyebabkan pelajar terlibat
dengan kes ponteng
3, 7, 8, 10, 14, 20, 27, 31,
35 dan 37
02 Kemudahan sekolah yang menyebabkan pelajar
terlibat dengan kes ponteng sekolah
1, 11, 13, 16, 21, 23, 25,
29, 38 dan 40
03 Penguatkuasaan disiplin yang ketat menyebabkan
pelajar terlibat dengan kes ponteng sekolah.
2, 4, 6, 9, 12, 15, 28, 30, 33
dan 36
04 Kedudukan sekolah menyebabkan pelajar terlibat
dengan kes ponteng sekolah
5, 17, 18, 19, 22, 24, 26,
32, 34 dan 39
Menurut Mohd Majid Konting (1990), penggunaan soal selidik dapat
meningkatkan ketepatan dan kebenaran gerak balas yang diberikan oleh sampel kerana
ia tidak dipengaruhi oleh gerak laku penyelidik. Mengikut Mohamad Najib Abdul
Ghafar (1999) pula, soal selidik adalah salah satu kaedah yang paling popular di
kalangan penyelidik, mudah di takbir setelah dibina dengan baik dan juga data senang
diproses untuk dianalisis.
Bahagian ini menggunakan skala Likert di mana responden hanya perlu
menandakan jawapan yang sesuai dengan menandakan di dalam petak bernombor
pilihan 1 – 5 yang mewakili pernyataan amat tidak setuju, tidak setuju, tidak pasti,
setuju dan amat setuju. Hanya satu jawapan sahaja yang dibenarkan untuk setiap item.
Menurut Best dan Kahn (1998), pemeringkatan 5 skala (lima) mata kepada 3
mata (tiga) adalah untuk memudahkan segala data analisis. Penyelidik telah
mengelaskan jawapan responden daripada lima skala kepada tiga skala seperti yang
ditunjukkan dalam Jadual 3.3 di bawah. Sehubungan dengan itu, pengkaji dapat
menerangkan hasil dapatan kajian dengan menggunakan 3 (mata) dalam bentuk
frekuensi, peratusan dan min.
31
3.3 : Kaedah Analisis Data
Skala Lima Mata Skala Skala Tiga Mata
Sangat Tidak Setuju
(STS)
Tidak Setuju
(TS)
1 dan 2
Tidak Setuju
(Negetif)
Tidak Pasti
(TP)
3
(Neutral)
Setuju
(S)
Sangat Setuju
(SS)
4 dan 5
Setuju
(Positif)
Sumber : Mohamad Najib (2000)
3.6 Analisis Data
Menurut Majid (1994), pemprosesan data merupakan teknik untuk
pengumpulan, pengolahan, penganalisisan, penyimpanan dan pengeluaran data. Data
diperolehi dari borang soal selidik yang telah dijawab dan dikumpulkan dari 159 orang
pelajar. Data ini akan terus dianalisis dengan menggunakan perisian Statistical Pakage
For The Sosial Science (SPSS) versi 11.5. Menurut Mohd Salleh dan Zaidatur (2001),
perisian ini merupakan perisian yang mesra pengguna yang boleh digunakan untuk
melakukan pelbagai analisis statistik dan pengurusan data dalam persekitaran yang
bergrafik. Melalui penganalisisan ini, pengkaji memperoleh keputusannya dalam bentuk
frekuensi, peratusan dan min. Setiap item akan dianalisis, dikumpulkan mengikut aspek
dan dipersembahkan dalam bentuk jadual kekerapan, peratus dan min. Jadual 3.5
menunjukkan kriteria yang digunakan dalam menganalisis data.
32
Jadual 3.4 : Kriteria Menganalisis Data
Nilai min yang diperolehi melalui penganalisisan data akan menentukan
tanggapan positif atau negatif terhadap sesuatu aspek yang dikaji. Mengikut Mohd
Najib (1998), min dikira berdasarkan nilai min rendah dari 3 menandakan negatif dan
nilai min lebih besar dari 3 menandakan positif. Ini bermaksud skor 3.00 digunakan
sebagai titik rentas di mana nilai min < 3.00 dikelaskan sebagai responden tidak
bersetuju terhadap sesuatu faktor ponteng, manakala nilai min > 3.00 dikelaskan
sebagai responden bersetuju.
ATS TS TP S AS
1 2 3 4 5
(tidak bersetuju) (bersetuju)
Setelah data diproses, kesimpulan dibuat sama ada faktor pengajaran guru,
kemudahan sekolah, penguatkuasaan disiplin dan kedudukan sekolah mempengaruhi
pelajar atau tidak dalam kes ponteng sekolah.
3.7 Kajian Rintis
Kajian rintis terhadap soalan kajian dilakukan terlebih dahulu untuk menguji
kesahan soalan. Menurut Mohamad Najib (1999), sebelum melakukan kajian sebenar,
kajian rintis perlu dilakukan dengan menggunakan sampel yang mempunyai ciri-ciri
yang sama dengan populasi yang hendak diuji. Soal selidik yang dibentuk oleh
Persoalan Kajian Analisis Data
Persoalan Kajian 1 Min, Peratus (%) dan kekerapan
Persoalan Kajian 2 Min, Peratus (%) dan kekerapan
Persoalan Kajian 3 Min, Peratus (%) dan kekerapan
Persoalan Kajian 4 Min, Peratus (%) dan kekerapan
33
penyelidik perlu diuji bagi mengekalkan kualiti seterusnya membantu mencapai objektif
penyelidikan. Kebolehpercayaan bagi sesuatu instrumen boleh dikenal pasti dengan
menggunakan pelbagai kaedah antaranya ialah Alpha Cronbach. Wiersma (1995)
menyatakan bahawa kajian rintis yang telah dijalankan bertujuan untuk menguji item
dari segi bahasa dan untuk mendapatkan darjah kepercayaan yang baik ialah Nilai
Alpha Cronbach 0.6 ke atas.
Untuk itu, penyelidik telah menjalankan kajian rintis pada 25.07.2007.
Penyelidik mengambil 10 orang pelajar sebagai keesahan dan kebolehpercayaan soal
selidik yang terlibat dalam masalah ponteng dari Sekolah Menengah Kebangsaan Ipoh,
Tanah Merah Kelantan untuk menjawab soalan tersebut. Sekolah ini terletak di kawasan
pekan daerah Tanah Merah. Setelah penyelidik melaksanakan kajian rintis, hasil analisis
menunjukkan darjah kebolehpercayaannya ialah 0.6222. Nilai kebolehpercayaan ini
ternyata jelas menunjukkan bahawa instrumen kajian ini boleh diguna pakai untuk
kajian sebenar seterusnya.
3.8 Prosedur Kajian
Sebelum menjalankan kajian, penyelidik terlebih dahulu menghantar surat
permohonan dari Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia bersama kertas
cadangan ke Bahagian Perancangan dan Penyelidik (EPRD) Kementerian Pendidikan
Malaysia bagi mendapatkan kebenaran untuk membuat kajian di sekolah. Kemudian
langkah seterusnya penyelidik mendapatkan kebenaran dari Jabatan Pelajaran Negeri
Kelantan dan Pejabat Pendidikan Daerah bagi tujuan membuat penyelidikan. Selepas itu
kebenaran dari pengetua sekolah perlu diperolehi juga bagi melicinkan perlaksanaan
kajian ini.
Satu kajian rintis akan dijalankan di Sekolah Menengah Kebangsaan Ipoh Tanah
Merah Kelantan terhadap 10 responden yang terdiri daripada pelajar tingkatan 2 yang
terlibat dengan kes ponteng sekolah. Tujuan kajian rintis dijalankan ialah bagi
34
memastikan soalan yang dikemukakan dalam soal selidik mudah difahami serta tidak
mengelirukan dan kebolehpercayaannya boleh diuji.
Setelah itu penyelidik mengadakan perbincangan dengan pihak sekolah bagi
menetapkan tarikh, masa dan tempat kajian yang sesuai sebelum soal selidik diedarkan
sendiri oleh penyelidik kepada responden yang terlibat. Penyelidik terlebih dahulu
memberi penerangan kepada responden tentang tujuan soal selidik dibuat dan cara-cara
menjawab soalan yang terkandung dalam soal selidik. Jaminan kerahsiaan segala
maklumat yang diberikan dinyatakan kepada responden. Soal selidik kemudiannya
dikumpulkan setelah responden siap menjawab dan hanya set soal selidik yang lengkap
sahaja di analisis. Data-data daripada soal selidik akan diproses menggunakan perisian
Statiscal Package For Scienses Sosial (SPSS) versi 11.5 bagi mengetahuai peratusan
dan min.
3.9 Rumusan
Di dalam bab ini, penyelidik telah menyatakan beberapa langkah yang telah
digunakan untuk membuat kajian. Prosedur-prosedur yang telah dirancang di dalam bab
tiga ini adalah bagi memudahkan proses kajian dijalankan dan seterusnya akan dapat
memberi panduan serta petunjuk kepada pengkaji dalam menyiapkan kajian ini dari
awal hingga tamat penyelidikan.