mata pelajaran plb autis - file.tkplb.netfile.tkplb.net/_gp/pedoman_juknis/panduan_mandiri_inonin/6....

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN PUSAT PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN PENDIDIK DAN

TENAGA KEPENDIDIKAN TAMAN KANAK-KANAK DAN

PENDIDIKAN LUAR BIASA (PPPPTK TK DAN PLB)

BANDUNG 2016

PANDUAN BELAJAR MANDIRI

Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar

Moda Tatap Muka Pola In-On-In

MATA PELAJARAN PLB AUTIS

PLB Autis ii

Penyusun:

1. dr. Ana Lisdiana, M.Pd; [email protected]

2. Suswanto Heru Purnomo, S.Psi, M.Ed; [email protected]

3. Dra. Lina Kurniati; [email protected]

Cetakan Pertama, 2016

Copyright @ 2016

Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Taman Kanak-Kanak

dan Pendidikan Luar Biasa, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial tanpa izin

tertulis dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

PANDUAN BELAJAR MANDIRI

Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap

Muka Pola In-On-In

MATA PELAJARAN PLB AUTIS

mailto:[email protected]



PLB Autis iii

Kata Pengantar

Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas tersusunnya Panduan Belajar

Mandiri Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap Muka

Pola In-On-In oleh Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan

Tenaga Kependidikan Taman kanak-kanak dan Pendidikan Luar Biasa (PPPPTK

TK dan PLB) Bandung.

Panduan ini disusun untuk memberikan arahan bagi guru pembelajar dalam

melakukan pendalaman materi dan mengerjakan tugas-tugas selama periode

On The Job Learning (On) pada Program Peningkatan Kompetensi Guru

Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In. Panduan ini juga disusun untuk

memberikan panduan pada Instruktur Nasional yang memfasilitasi kegiatan In-1

dan In-2 pada Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap

Muka Pola In-On-In.

PPPPTK TK dan PLB mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah

berkontribusi dalam penyusunan panduan ini baik dari unsur widyaiswara

PPPPTK TK dan PLB maupun dosen pengembang modul guru pembelajar mata

pelajaran Taman kanak-kanak, Pendidikan Luar Biasa, dan Bahasa Sunda.

Terima kasih juga kami sampaikan kepada PPPPTK Anggota Konsorsium Sekolah

Dasar yang telah mengirimkan widyaiswaranya untuk menyusun panduan mata

pelajaran Sekolah Dasar kelas awal dan kelas tinggi.

Semoga panduan ini bermanfaat bagi terselenggaranya Program Peningkatan

Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In yang berkualitas.

Bandung, Agustus 2016 Kepala,

Drs. Sam Yhon, M.M. NIP. 195812061980031003

PLB Autis iv

Daftar Isi

Kata Pengantar ......................................................................... Error! Bookmark not defined.

Daftar Isi .................................................................................................................................. iv

Moda Tatap Muka Pola In-On-In ............................................................................................ 1

Pengantar Belajar Mandiri ..................................................................................................... 3

Petunjuk Pengerjaan Tugas ................................................................................................... 4

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi A ................................................................ 5

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi B................................................................. 7

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi C ................................................................ 9

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi D .............................................................. 11

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi E ............................................................... 13

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi F ............................................................... 15

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi G .............................................................. 18

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi H .............................................................. 21

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi I ................................................................ 23

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi J ............................................................... 26

Jurnal Kegiatan Mandiri ....................................................................................................... 28

PLB Autis 1


Kegiatan In-Service Learning (In) adalah pembelajaran melalui kegiatan tatap

muka antara peserta dengan narasumber dan/atau instruktur. Kegiatan tatap

muka pada In diberi istilah TM1, TM2, dan TM3.

Kegiatan On-the-Job Learning (On) merupakan kelanjutan proses pembelajaran

dari kegiatan In-1. Pada saat On peserta diminta untuk melakukan pendalaman

materi dan mengerjakan tugas-tugas yang diberikan pada saat In-1. Selanjutnya,

hasil-hasil kegiatan mandiri baik berupa pendalaman materi maupun tugas-tugas

dipresentasikan pada pertemuan In-2.

a. Model In-On-In 30-30

Pemilihan model In-On-In 30-30 terutama ditujukan untuk guru yang

membutuhkan 6-7 modul Guru Pembelajar yang tidak memungkinkan untuk

melakukan moda daring kombinasi.

Pada model ini, kegiatan In-1 selama 2 hari (20 JP), kegiatan On selama 12 hari

@ 2-3 JP belajar mandiri (30 JP), dan kegiatan In-2 selama 1 hari (10 JP).

Struktur program kegiatan model In-On-In 30-30 adalah sebagai berikut.

Tabel 1 Struktur Program Kegiatan Model In-On-In 30-30

No Materi JP

A. Tatap Muka 1 (TM1) 10

1. Kebijakan Program Guru Pembelajar 1

2. Tinjauan Materi Pedagogik Kelompok Kompetensi … (ke-1) 3

3. Tinjauan Materi Profesional Kelompok Kompetensi … (ke-1) 5

4. Rencana Belajar 1 (informasi tugas) 1

B. Tatap Muka 2 (TM2) 10

1. Tinjauan Materi Pedagogik Kelompok Kompetensi … (ke-2) 3

2. Tinjauan Materi Profesional Kelompok Kompetensi … (ke-2) 6

3. Rencana Belajar 2 (informasi tugas) 1

C. Belajar Mandiri (On) 30

D. Tatap Muka 3 (TM3) 10

1. Presentasi Hasil Kerja Peserta 6

2. Refleksi dan Rencana Tindak Lanjut 2

3. Tes Akhir 2

Total 60

PLB Autis 2

b. Model In-On-In 20-40

Pemilihan model In-On-In 20-40 terutama ditujukan untuk guru yang

membutuhkan 3-5 modul Guru Pembelajar yang tidak memungkinkan untuk

melakukan moda daring. Model ini juga dapat ditujukan bagi guru yang

membutuhkan 0-2 modul Guru Pembelajar yang tidak berkesempatan menjadi

IN/Mentor dengan mengambil modul-modul prioritas untuk ditingkatkan.

Model ini dapat dilakukan dengan kegiatan In-1 selama 1 hari (10 JP), kegiatan

On selama 13 hari @ 3-4 JP belajar mandiri (40 JP), dan kegiatan In-2 selama 1

hari (10 JP).

Struktur program kegiatan model In-On-In 20-40 adalah sebagai berikut.

Tabel 2 Struktur Program Kegiatan Tatap Muka pada Model In-On-In 20-40

No Materi JP

A. Tatap Muka-1 (TM-1) 10

1. Kebijakan Program Guru Pembelajar 1

2. Tinjauan Materi Kelompok Kompetensi ke-1 4

3. Tinjauan Materi Kelompok Kompetensi ke-2 4

4. Rencana Belajar (informasi tugas) 1

B. Belajar Mandiri (On) 40

C. Tatap Muka-2 (TM-2) 10

1. Presentasi Hasil Kerja Peserta 6

2. Refleksi dan Rencana Tindak Lanjut 2

3. Tes Akhir 2

Total 60

PLB Autis 3

Pengantar Belajar Mandiri

Kegiatan On-the-Job Learning (On) merupakan kelanjutan proses pembelajaran

dari kegiatan In-1. Guru Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In diharapkan

dapat belajar secara mandiri dan tidak tergantung pada fasilitator seperti pada

Moda Tatap Muka Penuh. Cara belajar mandiri menghendaki Guru Pembelajar

untuk belajar atas prakarsa atau inisiatif sendiri. Belajar mandiri dapat dilakukan

secara sendiri ataupun berkelompok serta memanfaatkan berbagai sumber belajar

yang ada.

PPPPTK TK dan PLB telah menyediakan bahan ajar berupa modul yang dapat

dipelajari secara mandiri. Selain menggunakan bahan ajar yang disediakan oleh

PPPPTK, Guru Pembelajar juga dapat berinisiatif memanfaatkan serta

menggunakan sumber belajar lain. Apabila mengalami kesulitan belajar, Guru

Pembelajar dapat meminta informasi atau bantuan kepada fasilitator yang

memfasilitasi kegiatan tatap muka In-1.

Belajar mandiri dalam banyak hal ditentukan oleh kemampuan belajar secara

efisien dan efektif. Kemampuan belajar bergantung pada kecepatan membaca dan

kemampuan memahami isi bacaan. Untuk dapat belajar mandiri secara efisien dan

efektif, Guru Pembelajar dituntut memiliki disiplin diri, inisiatif, dan motivasi

belajar yang kuat. Guru Pembelajar juga dituntut untuk dapat mengatur waktunya

dengan efisien sehingga dapat belajar secara teratur berdasarkan jadwal belajar

yang ditentukan sendiri. Oleh karena itu, agar dapat berhasil belajar pada Program

Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In, Guru

Pembelajar harus siap untuk belajar secara mandiri.

Pada belajar mandiri, Guru Pembelajar diharapkan memiliki prakarsa atau

berinisiatif dalam belajar. Belajar dapat berarti dua hal, yaitu belajar tentang

materi dan belajar tentang hal-hal yang mendukung kelancaran belajar, antara lain

cara mensiasati belajar melalui berbagai strategi belajar yang efektif. Dengan kata

lain, untuk dapat lancar dalam mempelajari materi pada pola In-On-In, Guru

Pembelajar perlu mengetahui berbagai cara belajar dengan efektif.

Panduan tugas belajar mandiri ini disusun untuk membantu Guru Pembelajar agar

dapat melaksanakan kegiatan mandiri pada Program Peningkatan Kompetensi Guru

Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In.

PLB Autis 4

Petunjuk Pengerjaan Tugas

Saudara diwajibkan melakukan pendalaman materi dan mengerjakan tugas-tugas

yang diberikan agar mencapai tujuan dan indikator pencapaian kompetensi yang

diharapkan. Setiap peserta Program Guru Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-

In hanya mengikuti 2 kelompok kompetensi. Oleh karena itu tugas-tugas yang harus

dituntaskannya pun hanya tugas-tugas yang berkaitan dengan kedua kelompok

kompetensi yang diikuti.

Waktu yang diperlukan untuk melakukan pendalaman materi dan mengerjakan

tugas untuk 2 kelompok kompetensi selama kegiatan On pada Program Peningkatan

Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In adalah 12 hari untuk

model 30-30 dan 13 hari untuk model 20-40. Dengan demikian, kegiatan mandiri

untuk 1 kelompok kompetensi dilaksanakan selama 6 atau 7 hari.

Hasil-hasil kegiatan mandiri baik berupa pendalaman materi maupun tugas-tugas

diserahkan pada pertemuan In-2. Tagihan-tagihan yang diberikan pada setiap

kegiatan pembelajaran dikerjakan dalam bentuk dokumen menggunakan aplikasi

MS Word.

Untuk memastikan bahwa kegiatan mandiri dilakukan dengan baik maka Saudara

harus membuat jurnal setiap hari yang di dalamnya berisi kegiatan yang dilakukan

dalam rangka pendalaman materi dan penyelesaian tugas yang diberikan. Jurnal

ditandatangani oleh kepala sekolah atau yang berwenang di sekolah masing-

masing. Format jurnal terlampir.

PLB Autis 5

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi A

Ada beberapa strategi belajar yang harus Saudara lakukan sebagai tugas belajar

mandiri sebagai berikut:

1. Bacalah materi yang ada pada uraian materi setiap kegiatan pembelajaran.

Buatlah rangkuman materi untuk setiap kegiatan pembelajaran (8 kegiatan

pembelajaran). Rangkuman dapat berupa poin-poin penting atau Mind Map

(peta pikiran).

2. Jawablah soal-soal pada bagian latihan/kasus/tugas dan bandingkan dengan

kunci jawaban yang diberikan. Jika jawaban Saudara salah, baca kembali

penjelasan mengenai hal tersebut di dalam uraian materi.

3. Untuk mendalami materi, buatlah soal-soal latihan dalam bentuk pilihan ganda

terdiri dari 10 soal kompetensi pedagogik dan 20 soal kompetensi profesional.

Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) terlampir.

4. Lakukan diskusi dan pembahasan soal-soal dan kunci jawaban dengan teman

dalam kelompok diskusi.

5. Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut untuk lebih mendalami materi pada

modul Kelompok Kompetensi A.

a. Sebutkan pengertian yang paling tepat tentang anak berkebutuhan khusus!

b. Sebutkan karakteristik yang dominan pada anak autis!

c. Jelaskan tentang pengertian identifikasi!

d. Sebutkan beberapa keperluan dilakukannya Identifikasi!

e. Jelaskan pengertian asesmen!

f. Sebutkan lingkup lingkup asesmen anak berkebutuhan khusus!

g. Sebutkan beberapa contoh media pembelajaran digunakan untuk melatih

motorik halus bagi anak berkebutuhan khusus!

h. Jelaskan beberapa tipe anak Autis berdasarkan perilaku sosialnya!

i. Jelaskan apa yang Saudara ketahui tentang metode ABA!

j. Jelaskan tentang echolali pada anak Autis!

6. Tuliskan kegiatan belajar mandiri yang Saudara lakukan dalam format jurnal

yang telah disediakan.

PLB Autis 6

Format Penulisan Butir Soal

Mapel : Autis

Kelompok Kompetensi : A

Indikator Pencapaian Kompetensi No Soal dan Kunci jawaban

Kompetensi Pedagogik

Mengidentifikasi karakteristik anak

berkebutuhan khusus.

1

2

3

4

Melakukan identifikasi potensi yang dimiliki

anak berkebutuhan khusus.

5

6

Menentukan prosedur identifikasi anak

berkebutuhan khusus.

7

Mengidentifikasi media pembelajaran yang

sesuai dengan karakteristik anak berkebutuhan

Khusus

8

9

Membuat media pembelajaran yang sesuai

dengan karakteristik anak berkebutuhan Khusus

10

Kompetensi Profesional

Mengidentifikasi karakteristik interaksi anak

autis

11

12

13

14

Menjelaskan konsep pengembangan interaksi

bagi anak autis

15

16

17

18

19

Mengidentifikasi karateristik komunikasi anak

autis

20

21

22

23

24

Menjelaskan konsep pengembangan komunikasi

bagi anak autis

25

26

Menjelaskan konsep pengembangan perilaku

bagi anak autis

27

28

29

Menjelaskan salah satu gangguan komunikasi

anak autis

30

PLB Autis 7

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi B






(peta pikiran).





terdiri dari masing-masing 1 butir soal untuk indikator pencapaian kompetensi

pedagogik dan masing-masing 3 butir soal untuk indikator pencapaian

kompetensi profesional. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) terlampir.




modul Kelompok Kompetensi B.

a. Jelaskan perbedaan antara teori belajar behaviorisme, kognitivisme, dan

konstruktivisme!

b. Sebutkan tahapan perkembangan menurut Piaget!

c. Jelaskan tentang prinsip pembelajaran terstruktur, terpola, terprogram, dan

konsisten!

d. Jelaskan perbedaan antara strategi pembelajaran dan metode

pembelajaran!

e. Jelaskan apa yang dimaksud dengan shaping, fading, prompting, dan

modelling!

f. Jelaskan tentang model pembelajaran tematik jaring laba-laba!

g. Jelaskan prosedur pelaksanaan program pengembangan interaksi,

komunikasi, dan perilaku pada anak autis!

h. Jelaskan karakteristik gangguan komunikasi pada anak autis (fonologi,

prosodi, sintaksis, komprehensi, semantik, dan pragmatik)!

i. Sebutkan tujuan setiap fase pada PECS!

j. Jelaskan prinsip dasar yang diterapkan dalam metode ABA!



PLB Autis 8


Mapel : Autis

Kelompok Kompetensi : B



Menjelaskan konsep belajar universal. 1

Mendeskripsikan teori belajar konstruktivisme. 2

Mendeskripsikan teori belajar kognitivisme. 3

Mendeskripsikan teori belajar behaviorisme. 4

Menguraikan prinsip-prinsip khusus pembelajaran

pada anak berkebutuhan khusus.

5

Menguraikan perbedaan antara pendekatan,

strategi, metode, dan teknik pembelajaran.

6

Menerapkan prinsip keperagaan pada

pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus.

7

Mendeskripsikan teknik pembelajaran pada anak

autis (shaping, fading, modelling, prompts).

8

Menjelaskan prosedur pemetaan tema. 9

Menjelaskan pengertian perencanaan tematik. 10


Menjelaskan program pengembangan interaksi,

komunikasi dan perilaku pada anak autis.

11

12

13

Menjelaskan prinsip-prinsip pembelajaran

pengembangan interaksi pada anak autis.

14

15

16


pengembangan komunikasi pada anak autis.

17

18

19


pengembangan perilaku pada anak autis.

20

21

22

PLB Autis 9

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi C






(peta pikiran).










modul Kelompok Kompetensi C.

a. Jelaskan apa yang dimaksud dengan kurikulum!

b. Jelaskan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum!

c. Jelaskan dimensi dalam pengembangan kurikulum!

d. Jelaskan model-model kurikulum bagi ABK (duplikasi, substitusi, omisi,

modifikasi)!

e. Jelaskan keunggulan metode PECS!

f. Jelaskan tujuan dari setiap fase PECS!

g. Jelaskan contoh penganganan echolali pada anak autis!



PLB Autis 10


Mapel : Autis

Kelompok Kompetensi : C



Mendeskripsikan prinsip-prinsip pengembangan

kurikulum bagi anak berkebutuhan Khusus.

1

2

3

4

Menjelaskan prinsip umum pengembangan

kurikulum bagi anak berkebutuhan khusus.

5

Menjelaskan kegiatan kurikulum. 6

Mengidentifikasi sekolah bagi anak ABK. 7

Menjelaskan muatan kurikulum. 8

Mendeskripsikan prinsip subsitusi dalam

pengembangan kurikulum bagi ABK.

9

Mendeskripsikan prinsip omisi dalam pengembangan

kurikulum bagi anak berkebutuhan Khusus.

10


Memilih materi pengembangan interaksi yang

relevan dengan kebutuhan pengembangan diri anak

autis.

11

12

13

14

Menjelaskan kemampuan komunikasi anak autis. 15

Menjelaskan tahapan komunikasi anak autis. 16

Mengidentifikasikasi keunggulan Metode PECS

sebagai metode pengembangan materi komunikasi

anak autis.

17

18

Menjelaskan metode PECS sebagai metode

pengembangan materi komunikasi yang relevan

dengan kebutuhan pengembangan diri anak autis.

19

Mengidentifikasi elemen pentingnya model

pengembangan komunikasi (PECS).

20

Menyebutkan tujuan metode PECS dalam

pengembangan materi komunikasi anak autis.

21

22

23

24

Mengidentifikasi langkah langkah PECS sebagai

pengembangan materi komunikasi anak autis.

25

26

27

28

Menjelaskan contoh penanganan echolalia bagi anak

autis.

29

30

PLB Autis 11

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi D






(peta pikiran).










modul Kelompok Kompetensi D.

a. Jelaskan makna dan manfaat perencanaan pembelajaran!

b. Jelaskan prinsip penyusunan RPP!

c. Jelaskan fungsi, tujuan dan prosedur penyusunan PPI!

d. Jelaskan pemahaman perilaku menurut pandangan holisme!

e. Jelaskan strategi penanganan perilaku anak autis!

f. Bagaimana cara menganalisis perilaku anak autis melalui model ABC?

g. Jelaskan makna dan tujuan program pengembangan interaksi dan

komunikasi pada anak autis?

h. Apa yang dimaksud dengan echolali dan bagaimana penganganannya?



PLB Autis 12


Mapel : Autis

Kelompok Kompetensi : D



Menjelaskan makna perencanaan pembelajaran. 1

Menjelaskan motivasi pembelajaran bagi ABK. 2

Menjelaskan manfaat perencanaan pembelajaran. 3

Menjelaskan prinsip penyusunan RPP. 4

Memberikan contoh rumusan “tujuan pembelajaran

dalam RPP”.

5

Menjelaskan fungsi PPI bagi ABK. 6

Menjelaskan tujuan jangka panjang PPI. 7

Mengidentifikasi urutan penyusunan PPI. 8

Menjelaskan komponen proses evaluasi formal dalam

penyusunan PPI.

9

Menjelaskan fungsi rujukan. 10


Menjelaskan teori perilaku. 11

Menjelaskan pengertian echolalia. 12

Menjelaskan definisi perilaku anak autis. 13

Menjelaskan perlunya analisis manajemen perilaku. 14

Menjelaskan karakteristik anak autis. 15

Menjelaskan analisis perilaku anak autis. 16

Menjelaskan “Challenging Behaviour”. 17

Menjelaskan strategi penanganan perilaku anak

autis.

18

19

Memahami analisis perilaku anak autis melalui

model ABC.

20

21

Menjelaskan makna Pengembangan interaksi,

komunikasi, dan perilaku bagi anak autis.

22

Menyebutkan tujuan program pengembangan

interaksi, komunikasi, dan perilaku bagi anak autis.

23

Menjelaskan indikator kemampuan anak autis dalam

kompetensi sosial.

24

25

Menganalisis model pembelajaran terstruktur. 26

Mengidentifikasi bentuk kegiatan mengembangkan

keterampilan sosial.

27

Menganalisis kemampuan anak autis dalam aktivitas

pembelajaran.

28

Menjelaskan teknik mengembangkan kemampuan

bahasa dan komunikasi anak autis.

29

Menjelaskan gejala umum komunikasi anak autis. 30

PLB Autis 13

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi E






(peta pikiran).










modul Kelompok Kompetensi E.

a. Pengertian Teknologi Informasi dan komunikasi adalah…

b. Jelaskan beberapa perangkat lunak!

c. Jelaskan ketentuan-ketentuan yang perlu diperhatikan dalam penggunaan

perangkat TIK!

d. Jelaskan apa yang dimaksud dengan plagiat!

e. Jelaskan program TIK yang digunakan untuk membantu anak tunanetra!

f. Jelaskan program TIK yang digunakan untuk membantu anak tunarungu!

g. Jelaskan program TIK yang digunakan untuk membantu anak autis!

h. Jelaskan maksud prinsip pembelajaran yang terpola bagi anak autis!

i. Jelaskan apa yang Saudara ketahui tentang TEACHC!

j. Jelaskan apa yang dimaksud dengan work system!



PLB Autis 14


Mapel : Autis

Kelompok Kompetensi : E



Menjelaskan Pengenalan TIK dalam membantu

kepentingan pembelajaran

1

2

3

4

5

Menjelaskan Pemanfaatan TIK untuk

membantu Pembelajaran ABK

6

7

8

Menerangkan Penggunaan TIK Untuk

Penyiapan Bantuan Visual Bagi Anak Autis

9

10


Menjelaskan konsep pembelajaran bagi anak

autis

11

Menguraikan prinsip-prinsip pembelajaran

anak autis

12

Mengidentifikasi karakteristis anak autis

sesuai kebutuhan pembelajarannya

13

Mengidentifikasikan prinsip-prinsip

pembelajaran anak autis

14

Menunjukkan pentingnya pembelajaran

terstruktur bagi anak aautis

15

Menganalisis konsep dasar pembelajaran

terstruktur

16

17

18

Menganalisis dimensi-dimensi yang harus

diperhatikan dalam pembelajaran terstruktur

19

20

21

22

Mengimplementasikan pembelajaran

terstruktur untuk setting sekolah dan rumah

23

24

25

26

27

28

29

30

PLB Autis 15

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi F





pembelajaran) dengan menggunakan Mind Map (peta pikiran).











PLB Autis 16


Mapel : Autis

Kelompok Kompetensi : F



Mampu memilih berbagai jenis fasilitas sekolah

untuk pengembangan aktualisasi potensi anak

berkebutuhan Khusus jenjang SDLB

1

2

Mampu memanfaatkan berbagai jenis fasilitas

sekolah untukpengembangan aktualisasi potensi

anak berkebutuhan Khusus jenjang SDLB

3

4

Mampu memilih berbagai kegiatan pembelajaran

untuk mendorong anak berkebutuhan khusus

jenjang SDLB dalam mengaktualisasikan potensi

dan dan mencapai prestasi belajar

5

6

Mampu menyiapkan/ menyediakan berbagai

kegiatan pembelajaran untuk mendorong anak

Berkebutuhan Khusus jenjang SDLB dalam

mengaktualisasikan potensi dan mencapai

prestasi belajar secara optimal

7

8

Mampu melaksanakan/menerapkan berbagai

kegiatan pembelajaran untuk mendorong anak

berkebutuhan khusus jenjang SDLB dalam

mengaktualisasikan potensi dan mencapai

prestasi belajar secara optimal

9

10


Menjelaskan pengertian keterampilan vokasional

sederhana

11

Menjelaskan tujuan pembelajaran keterampilan

vokasional sederhana

12

Menggunakan prinsip-prinsip pengembangan

keterampilan vokasional sederhana pada anak

autis

13

14

Menggunakan teknik pengembangan


autis

15

16

Menggunakan prosedur pengembangan


autis

17

18

Melatihkan ketepatan waktu kehadiran pada

tempat kerja

19

Melatihkan keterampilan mengikuti rutinitas

pekerjaan

20

Melatihkan keterampilan memahami ketuntasan 21

PLB Autis 17


pekerjaan

Melatihkan keterampilan keselamatan kerja 22

Melatihkan keterampilan menjaga kebersihan di

saat bekerja

23

Melatihkan keterampilan menjaga kerapihan saat

bekerja

24

Melatihkan berpakaian dengan rapih ke tempat

bekerja dan bersolek

25

Melatihkan keterampilan memanfaatkan waktu

istirahat kerja

26

Menentukan pengembangan keterampilan

vokasional sederhana pada anak autis

27

28

Melakukan pengembangan keterampilan

vokasional sederhana pada anak autis

29

30

PLB Autis 18

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi G






(peta pikiran).










modul Kelompok Kompetensi G.

a. Jelaskan apa yang dimaksud dengan komunikasi visual!

b. Jelaskan beberapa gangguan bicara dan bahasa yang dialami oleh anak

autis!

c. Jelaskan kompetensi yang ingin dikembangkan melalui topik pembelajaran

“membangun kepercayaan” dalam setting kelas inklusif!

d. Jelaskan hal-hal penting terkait dengan pengembangan sikap empati pada

anak autis!

e. Jelaskan hal-hal penting terkait dengan pengembangan keterampilan

berpikir kritis dan kreatif!



PLB Autis 19


Mapel : Autis

Kelompok Kompetensi : G



Menyebutkan jenis jenis komunikasi 1

Menjelaskan komunikasi efektif 2

Menjelaskan makna empati 3

4

Menjelaskan teori simbolik 5

Menjelaskan gangguan bicara dan bahasa anak

autis

6

Menjelaskan fungsi-fungsi, kinestetik, motor

bicara dan artikulasi

7

Menjelaskan upaya membangun kepercayaan anak

autis

8

Menjelaskan manfaat sikap empati 9

10


Menjelaskan program internalisasi nilai-nilai kebersamaan peserta didik

11

Menjelaskan kompetensi yang dikembangkan dalam membangun kepercayaan dalam setting kelas inklusif

12

Menjelaskan metode permainan 13

Menjelaskan manfaat pengembangan sikap empati

14

Menjelaskan dimensi yang membangun rasa empati

15

Menjelaskan upaya membangun rasa empati 16

Menjelaskan pengembangan sikap empati 17

Memberikan contoh pertanyaan reflektif 18

Menjelaskan pembelajaran empati dalam setting kelas inklusif

19

Memberikan contoh kalimat untuk mengembangkan berfikir kritis

20

Memberikan contoh pembelajaran yang menuntut kreativitas

21

Menjelaskan setting sekolah inklusif 22

Menjelaskan hambatan komunikasi anak autis (echolalia)

23

Menjelaskan seting belajar inklusif 24

Menjelaskan model pembelajaran anak autis 25

Menjelaskan kesamaan anak ABK 26

Menganalisis nilai-nilai dan keterampilan kerja sama anak autis

27

PLB Autis 20


Menjelaskan model Pengembangan keterampilan sosial pada anak High Functioning Autism

28

Menjelaskan karakteristik High Function 29

Menjelaskan model pengembangan keterampilan sosial

30

PLB Autis 21

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi H





pembelajaran) dengan menggunakan Mind Map (peta pikiran).











PLB Autis 22


Mapel : Autis

Kelompok Kompetensi : H



Mampu menyelenggarakan penilaian pada saat

proses pembelajaran

1

2

Mampu menyelenggarakan penilaian hasil

belajar

3

4

Mampu melakukan langkah-langkah

pelaksanaan penilaian sikap

5

6


pelaksanaan penilaian pengetahuan

7

8


pelaksanaan penilaian keterampilan

9

10


Mampu merumuskan refleksi terhadap kinerja

diri sendiri

11

12

13

14

15

Mampu mengklasifikasikan hasil kinerja

sendiri secara terus menerus

16

17

18

19

20

Mampu menyususn rencana kegiatan untuk

memperbaiki kinerja sendiri

21

22

23

24

25

Mampu melaksanakan kegiatan untuk

memperbaiki kinerja sendiri

26

27

28

29

30

PLB Autis 23

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi I






(peta pikiran).










modul Kelompok Kompetensi I.

a. Jelaskan apa yang dimaksud dengan Penilaian Acuan Kriteria (PAK)!

b. Jelaskan tentang prinsip belajar tuntas dan berkesinambungan pada

penilaian!

c. Jelaskan apa yang mendasari penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

di satuan pendidikan!

d. Apa yang dimaksud dengan pembelajaran remedial dan berikan contoh

kegiatannya!

e. Apa yang dimaksud dengan pembelajaran pengayaan dan berikan contoh

kegiatannya!

f. Jelaskan perumusan nilai akhir untuk kompetensi sikap, pengetahuan, dan

keterampilan!

6. Kerjakanlah Lembar Kerja Kelompok Kompetensi I terlampir.



PLB Autis 24


Mapel : Autis

Kelompok Kompetensi : I



Mampu mengevaluasi ketercapaian target

mutu yang telah ditetapkan.

1

Mampu menindaklanjuti hasil evaluasi

ketercapaian target mutu.

2

Mampu merencanakan program pembelajaran

remedial.

3

Mampu merencanakan program pengayaan. 4

Mampu mengidentifikasi informasi hasil

penilaian dan evaluasi pembelajaran untuk

meningkatkan kualitas pembelajaran.

5

Mampu merumuskan nilai akhir kompetensi

sikap.

6


pengetahuan.

7


keterampilan.

8


Memahami pengoperasian komputer dengan

menggunakan Operating System Windows 7.

9

10

11

Menggunakan program perangkat lunak

pengolah kata.

12

13

14

Menggunakan perangkat lunak pengolah

presentasi.

15

16

17

Menggunakan perangkat lunak pengolah

angka.

18

19

20

PLB Autis 25

Lembar Kerja Kompetensi Profesional KK I

Isilah tabel berikut ini.

Ikon Kegunaan Ikon Kegunaan

Microsoft Word Microsoft Excel

Shortkey Kegunaan Formula Kegunaan

Ctrl + S Sum

Ctrl + C Average

Ctrl + V Min

Ctrl + X Max

Ctrl + A IF

Microsoft Powerpoint

Shortkey Kegunaan

F5

Ctrl + M

PLB Autis 26

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi J






(peta pikiran).










modul Kelompok Kompetensi J.

a. Jelaskan hakikat PTK menurut Carr dan Kemmis!

b. Deskripsikan langkah perencanaan pada kegiatan PTK!

c. Sebutkan manfaat penulisan proposal PTK!

d. Deskripsikan instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data pada

PTK!

e. Deskripsikan beberapa program komputer yang digunakan untuk menelusuri

situs di internet!

f. Deskripsikan apa yang dimaksud dengan search engine!

g. Berikan contoh-contoh nama alamat email!

h. Jelaskan fasilitas pada email yang digunakan untuk mengirimkan file!

i. Sebutkan contoh media sosial yang dapat digunakan untuk berkomunikasi!

j. Jelaskan langkah-langkah pembuatan facebook!



PLB Autis 27


Mapel : Autis

Kelompok Kompetensi : J



Menjelaskan konsep dasar Penelitian Tindakan Kelas

1

2

3

4

Menjelaskan manfaat proposal 5

Memformulasikan rumusan hipotesis tindakan

6

Menganalisis makna instrumen penelitian PTK

7

8

Menjelaskan teknik pengumpulan data dalam PTK

9

Menjelaskan substansi penulisan laporan hasil Penelitian Tindakan Kelas

10


Menguraikan langkah menghubungkan peralatan TIK dengan internet

11

12

Penggunaan web browser 13

14

15

16

17

18

19

Menjelaskan pemanfaatan website 20

21

22

Menjabarkan pemanfaatan search engine 23

24

25

Menjelaskan pemanfaatan e-mail 26

27

28

Menguraikan pemanfaatan media sosial 29

30

PLB Autis 28

Jurnal Kegiatan Mandiri Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar


Nama Peserta : …………………………………………………

Unit Kerja : …………………………………………………

Mapel : …………………………………………………

Kelompok Kompetensi : A/B/C/D/E/F/G/H/I/J *)

No. Hari/Tanggal Esensi Materi dari Kegiatan Pembelajaran yang dipelajari

Aktivitas Pembelajaran/ Lembar Kerja yang diselesaikan

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Mengetahui, Kepala Sekolah …… ……………………………………..

…………………….., ………………………. 2016 Peserta ……………………………………..

*) coret yang tidak perlu

mata pelajaran plb autis - file.tkplb.netfile.tkplb.net/_gp/pedoman_juknis/panduan_mandiri_inonin/6....

Documents