mata pelajaran plb tunadaksa -...

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN PUSAT PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN PENDIDIK DAN

TENAGA KEPENDIDIKAN TAMAN KANAK-KANAK DAN

PENDIDIKAN LUAR BIASA (PPPPTK TK DAN PLB)

BANDUNG 2016

PANDUAN BELAJAR MANDIRI

Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar

Moda Tatap Muka Pola In-On-In

MATA PELAJARAN PLB TUNADAKSA

PLB Tunadaksa ii

Penyusun:

1. Edy Prabowo Atanasius, S.Si., MT.; [email protected]

2. Nita Harini, S.Pd.,M.Pd.; atanita.nita@gmail

3. Drs. Komar Hidayat,M.Pd.; [email protected]

Cetakan Pertama, 2016

Copyright @ 2016

Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Taman Kanak-Kanak

dan Pendidikan Luar Biasa, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

PANDUAN BELAJAR MANDIRI

Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap

Muka Pola In-On-In

MATA PELAJARAN PLB TUNADAKSA

mailto:[email protected]

mailto:atanita.nita@gmail

mailto:[email protected]

PLB Tunadaksa iii

Kata Pengantar

Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas tersusunnya Panduan Belajar

Mandiri Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap Muka

Pola In-On-In oleh Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan

Tenaga Kependidikan Taman kanak-kanak dan Pendidikan Luar Biasa (PPPPTK

TK dan PLB) Bandung.

Panduan ini disusun untuk memberikan arahan bagi guru pembelajar dalam

melakukan pendalaman materi dan mengerjakan tugas-tugas selama periode

On The Job Learning (On) pada Program Peningkatan Kompetensi Guru

Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In. Panduan ini juga disusun untuk

memberikan panduan pada Instruktur Nasional yang memfasilitasi kegiatan In-1

dan In-2 pada Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap

Muka Pola In-On-In.

PPPPTK TK dan PLB mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah

berkontribusi dalam penyusunan panduan ini baik dari unsur widyaiswara

PPPPTK TK dan PLB maupun dosen pengembang modul guru pembelajar mata

pelajaran Taman kanak-kanak, Pendidikan Luar Biasa, dan Bahasa Sunda.

Terima kasih juga kami sampaikan kepada PPPPTK Anggota Konsorsium Sekolah

Dasar yang telah mengirimkan widyaiswaranya untuk menyusun panduan mata

pelajaran Sekolah Dasar kelas awal dan kelas tinggi.

Semoga panduan ini bermanfaat bagi terselenggaranya Program Peningkatan

Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In yang berkualitas.

Bandung, Agustus 2016 Kepala,

Drs. Sam Yhon, M.M. NIP. 195812061980031003

PLB Tunadaksa iv

Daftar Isi

Kata Pengantar ..................................................................................... Error! Bookmark not defined.

Daftar Isi .............................................................................................................................................. iv

Moda Tatap Muka Pola In-On-In ....................................................................................................... 1

Pengantar Belajar Mandiri ................................................................................................................ 3

Petunjuk Pengerjaan Tugas .............................................................................................................. 4

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi A ............................................................................ 5

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi B ............................................................................ 7

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi C ............................................................................ 9

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi D .......................................................................... 11

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi E .......................................................................... 13

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi F .......................................................................... 16

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi G .......................................................................... 18

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi H .......................................................................... 20

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi I ........................................................................... 22

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi J ........................................................................... 25

Jurnal Kegiatan Mandiri .................................................................................................................. 27

PLB Tunadaksa 1


Kegiatan In-Service Learning (In) adalah pembelajaran melalui kegiatan tatap

muka antara peserta dengan narasumber dan/atau instruktur. Kegiatan tatap

muka pada In diberi istilah TM1, TM2, dan TM3.

Kegiatan On-the-Job Learning (On) merupakan kelanjutan proses pembelajaran

dari kegiatan In-1. Pada saat On peserta diminta untuk melakukan pendalaman

materi dan mengerjakan tugas-tugas yang diberikan pada saat In-1. Selanjutnya,

hasil-hasil kegiatan mandiri baik berupa pendalaman materi maupun tugas-tugas

dipresentasikan pada pertemuan In-2.

a. Model In-On-In 30-30

Pemilihan model In-On-In 30-30 terutama ditujukan untuk guru yang

membutuhkan 6-7 modul Guru Pembelajar yang tidak memungkinkan untuk

melakukan moda daring kombinasi.

Pada model ini, kegiatan In-1 selama 2 hari (20 JP), kegiatan On selama 12 hari

@ 2-3 JP belajar mandiri (30 JP), dan kegiatan In-2 selama 1 hari (10 JP).

Struktur program kegiatan model In-On-In 30-30 adalah sebagai berikut.

Tabel 1 Struktur Program Kegiatan Model In-On-In 30-30

No Materi JP

A. Tatap Muka 1 (TM1) 10

1. Kebijakan Program Guru Pembelajar 1

2. Tinjauan Materi Pedagogik Kelompok Kompetensi … (ke-1) 3

3. Tinjauan Materi Profesional Kelompok Kompetensi … (ke-1) 5

4. Rencana Belajar 1 (informasi tugas) 1

B. Tatap Muka 2 (TM2) 10

1. Tinjauan Materi Pedagogik Kelompok Kompetensi … (ke-2) 3

2. Tinjauan Materi Profesional Kelompok Kompetensi … (ke-2) 6

3. Rencana Belajar 2 (informasi tugas) 1

C. Belajar Mandiri (On) 30

D. Tatap Muka 3 (TM3) 10

1. Presentasi Hasil Kerja Peserta 6

2. Refleksi dan Rencana Tindak Lanjut 2

3. Tes Akhir 2

Total 60

PLB Tunadaksa 2

b. Model In-On-In 20-40

Pemilihan model In-On-In 20-40 terutama ditujukan untuk guru yang

membutuhkan 3-5 modul Guru Pembelajar yang tidak memungkinkan untuk

melakukan moda daring. Model ini juga dapat ditujukan bagi guru yang

membutuhkan 0-2 modul Guru Pembelajar yang tidak berkesempatan menjadi

IN/Mentor dengan mengambil modul-modul prioritas untuk ditingkatkan.

Model ini dapat dilakukan dengan kegiatan In-1 selama 1 hari (10 JP), kegiatan

On selama 13 hari @ 3-4 JP belajar mandiri (40 JP), dan kegiatan In-2 selama 1

hari (10 JP).

Struktur program kegiatan model In-On-In 20-40 adalah sebagai berikut.

Tabel 2 Struktur Program Kegiatan Tatap Muka pada Model In-On-In 20-40

No Materi JP

A. Tatap Muka-1 (TM-1) 10

1. Kebijakan Program Guru Pembelajar 1

2. Tinjauan Materi Kelompok Kompetensi ke-1 4

3. Tinjauan Materi Kelompok Kompetensi ke-2 4

4. Rencana Belajar (informasi tugas) 1

B. Belajar Mandiri (On) 40

C. Tatap Muka-2 (TM-2) 10

1. Presentasi Hasil Kerja Peserta 6

2. Refleksi dan Rencana Tindak Lanjut 2

3. Tes Akhir 2

Total 60

PLB Tunadaksa 3

Pengantar Belajar Mandiri

Kegiatan On-the-Job Learning (On) merupakan kelanjutan proses pembelajaran

dari kegiatan In-1. Guru Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In diharapkan

dapat belajar secara mandiri dan tidak tergantung pada fasilitator seperti pada

Moda Tatap Muka Penuh. Cara belajar mandiri menghendaki Guru Pembelajar

untuk belajar atas prakarsa atau inisiatif sendiri. Belajar mandiri dapat dilakukan

secara sendiri ataupun berkelompok serta memanfaatkan berbagai sumber belajar

yang ada.

PPPPTK TK dan PLB telah menyediakan bahan ajar berupa modul yang dapat

dipelajari secara mandiri. Selain menggunakan bahan ajar yang disediakan oleh

PPPPTK, Guru Pembelajar juga dapat berinisiatif memanfaatkan serta

menggunakan sumber belajar lain. Apabila mengalami kesulitan belajar, Guru

Pembelajar dapat meminta informasi atau bantuan kepada fasilitator yang

memfasilitasi kegiatan tatap muka In-1.

Belajar mandiri dalam banyak hal ditentukan oleh kemampuan belajar secara

efisien dan efektif. Kemampuan belajar bergantung pada kecepatan membaca dan

kemampuan memahami isi bacaan. Untuk dapat belajar mandiri secara efisien dan

efektif, Guru Pembelajar dituntut memiliki disiplin diri, inisiatif, dan motivasi

belajar yang kuat. Guru Pembelajar juga dituntut untuk dapat mengatur waktunya

dengan efisien sehingga dapat belajar secara teratur berdasarkan jadwal belajar

yang ditentukan sendiri. Oleh karena itu, agar dapat berhasil belajar pada Program

Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In, Guru

Pembelajar harus siap untuk belajar secara mandiri.

Pada belajar mandiri, Guru Pembelajar diharapkan memiliki prakarsa atau

berinisiatif dalam belajar. Belajar dapat berarti dua hal, yaitu belajar tentang

materi dan belajar tentang hal-hal yang mendukung kelancaran belajar, antara lain

cara mensiasati belajar melalui berbagai strategi belajar yang efektif. Dengan kata

lain, untuk dapat lancar dalam mempelajari materi pada pola In-On-In, Guru

Pembelajar perlu mengetahui berbagai cara belajar dengan efektif.

Panduan tugas belajar mandiri ini disusun untuk membantu Guru Pembelajar agar

dapat melaksanakan kegiatan mandiri pada Program Peningkatan Kompetensi Guru

Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In.

PLB Tunadaksa 4

Petunjuk Pengerjaan Tugas

Saudara diwajibkan melakukan pendalaman materi dan mengerjakan tugas-tugas

yang diberikan agar mencapai tujuan dan indikator pencapaian kompetensi yang

diharapkan. Setiap peserta Program Guru Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-

In hanya mengikuti 2 kelompok kompetensi. Oleh karena itu tugas-tugas yang harus

dituntaskannya pun hanya tugas-tugas yang berkaitan dengan kedua kelompok

kompetensi yang diikuti.

Waktu yang diperlukan untuk melakukan pendalaman materi dan mengerjakan

tugas untuk 2 kelompok kompetensi selama kegiatan On pada Program Peningkatan

Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In adalah 12 hari untuk

model 30-30 dan 13 hari untuk model 20-40. Dengan demikian, kegiatan mandiri

untuk 1 kelompok kompetensi dilaksanakan selama 6 atau 7 hari.

Hasil-hasil kegiatan mandiri baik berupa pendalaman materi maupun tugas-tugas

diserahkan pada pertemuan In-2. Tagihan-tagihan yang diberikan pada setiap

kegiatan pembelajaran dikerjakan dalam bentuk dokumen menggunakan aplikasi

MS Word.

Untuk memastikan bahwa kegiatan mandiri dilakukan dengan baik maka Saudara

harus membuat jurnal setiap hari yang di dalamnya berisi kegiatan yang dilakukan

dalam rangka pendalaman materi dan penyelesaian tugas yang diberikan. Jurnal

ditandatangani oleh kepala sekolah atau yang berwenang di sekolah masing-

masing. Format jurnal terlampir.

PLB Tunadaksa 5

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi A

Ada beberapa strategi belajar yang harus Saudara lakukan sebagai tugas belajar

mandiri sebagai berikut:

1. Bacalahmateri yang ada padauraian materi dan buatlahcatatan penting atau

rangkuman dari materi tersebut.

2. Jawablah soal-soal pada bagian latihan/kasus/tugas dan bandingkan dengan

kunci jawaban yang diberikan. Jika jawaban Saudara salah, baca kembali

penjelasan mengenai hal tersebut di dalam uraian materi.

3. Untuk mendalami materi, buatlah soal-soal latihan dalam bentuk pilihanganda

yang berjumlah 30 soal, terdiri dari 10 soal pedagogik dan 20 soal profesional

berdasarkan Indikator Pencapaian Kompetensi berikut:

Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi

No. Soal

Pedagogik Mengidentifikasi karakteristik tunadaksa

1, 2, 3, 4, 5

Menjelaskan pendekatan identifikasi tunadaksa 6

Menentukan prosedur identifikasi tunadaksa 7

Menentukan ruang lingkup identifikasi tunadaksa. 8, 9,10

Profesional Menjelaskan konsep dasar identifikasi dan asesmen potensi peserta didik tunadaksa

1, 2, 3

Menjelaskan identifikasi dan asesmen kemampuan awal peserta didik tunadaksa

4,5

Menjelaskan identifikasi dan asesmen kemampuan awal peserta didik tunadaksa

6

Menentukan ruang lingkup asesmen tunadaksa. 7, 8, 9

Menjelaskan pendekatan identifikasi tunadaksa 10, 11

Mengidentifikasi karakteristik peserta didik tunadaksa berkaitan dengan aspekfisik

12

Menjelaskan pendekatan pengembangan gerak 13

Menjelaskan prosedur pengembangan gerak 14

Menjelaskan pendekatan pengembangan gerak 15

Menjelaskan pendekatan asesmen tunadaksa 16

Menjelaskan ruang lingkup pengembangan gerak 17

Menjelaskan pendekatan asesmen gerak 18

Menjelaskan tentang konsep gerak 19, 20

PLB Tunadaksa 6

4. Kerjakanlah Format Kisi-Kisi soal latihan yang dibuat mandiri pada modul

Kelompok Kompetensi A berikut.

No. IPK Soal Jawaban Benar

Jawaban Salah

Jawaban Salah

Jawaban Salah

Catatan: Saudara dapat membuat soal latihan mandiri berdasarkan format kisi-kisi soal

dengan melihat contoh soal yang terlampir dalam panduan ini.

5. Lakukan diskusi pembahasan soal-soal dan kunci jawaban dengan teman dalam

kelompok diskusi.

PLB Tunadaksa 7

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi B



1. Bacalah materi yang ada pada uraian materi dan buatlah catatan penting atau





3. Untuk mendalami materi, buatlah soal-soal latihan dalam bentuk pilihan ganda




No. Soal

Pedagogik Menjelaskan berbagai teori belajar yang mendidik bagi anak berkebutuhan khusus.

1

Menjelaskan berbagai prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik bagi anak berkebutuhan khusus

2, 3

Menjelaskan berbagai prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik bagi peserta didik tunadaksa

4,5

Memahami metode, pembelajaran yang mendidik secara kreatif dan menyenangkan dalam berbagai mata pelajaran bagi peserta didik tunadaksa

6,7

Menjelaskan pendekatan pembelajaran yang mendidik secara kreatif dan menyenangkan dalam berbagai mata pelajaran bagi peserta didik tunadaksa

8

Menjelaskan pendekatan pembelajaran saintifik 9

Memahami pendekatan pembelajaran tematis 10

Profesional Menguasai prinsip pelaksanaan pembelajaran bina gerak

1, 2, 3, 4, 5, 6

Memahami teknik pelaksanaan pembelajaran bina gerak

7, 8, 9, 10, 11

Menguasai teknik permainan pembelajaran bina gerak 12

Menerapkan teknik pelaksanaan pembelajaran bina gerak 13, 14

Menguasai prosedur pelaksanaan pembelajaran bina gerak

15, 16, 17, 18, 19, 20


Kelompok Kompetensi B berikut.

PLB Tunadaksa 8

No. IPK Soal Jawaban Benar

Jawaban Salah

Jawaban Salah

Jawaban Salah




kelompok diskusi.

PLB Tunadaksa 9

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi C








3. Kerjakanlah soal-soal pada bagian Aktivitas Pembelajaran, tuliskan jawaban

sesuai Lembar Kerja (LK) yang terdapat pada tiap Kegiatan Pembelajaran (KP).

Contoh: Pada Kelompok Kompetensi C, Aktivitas Pembelajaran pada KP 1 ada di

hal. 18 dan LK nya terdapat di halaman 19-23. Lakukan hal yang sama untuk

KP selanjutnya.



berdasarkan Indikator Pencapaian Kompetensi berikut.


No. Soal

Pedagogik Menjelaskan prinsip pengembangan kurikulum 1 Menguraikan perbedaan antara pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran.

2

Melaksanakan penerapan prinsip modifikasi pembelajaran yang mendidik sesuai karakteristik anak

3, 4

Mempersiapkan/menyediakan media pembelajaran adaptif yang sesuai dengan karakteristik anak tunadaksa jenjang SDLB.

5, 6, 7

Melaksanakan penerapan prinsip modifikasi pembelajaran yang mendidik sesuai karakteristik anak

8

Mengidentifikasi komponen-komponen perumusan tujuan mata pelajaran.

9, 10

Profesional Menguraikan ruang lingkup pengembangan gerak

1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8, 9,

10, 11, 12, 13, 14, 15,

16, 17

Menentukan langkah-langkah perumusan program pengembangan diri

18

Menyusun langkah-langkah program pengembangan diri anak tunadaksa

19

Menyusun langkah-langkah program pengembangan diri anak tunadaksa

20

PLB Tunadaksa 10


Kelompok Kompetensi C berikut.

KK IPK Soal Jawaban Benar

Jawaban Salah

Jawaban Salah

Jawaban Salah



6. Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut untuk lebih mendalami materi pada

modul Kelompok Kompetensi C.

a. Sebutkan dan jelaskanlah prinsip-prinsip dalam pembelajaran anak

berkebutuhan khusus!

b. Sebutkan dan jelaskan pula prinsip-prinsip dalam pengembangan kurikulum!

c. Uraikanlah prosedur pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus!

d. Uraikan dan klasifikasikanlah ruang lingkup pembelajaran pengembangan

diri dan gerak bagi peserta didik tunadaksa!

e. Sebutkanlah berbagai alat bantu yang digunakan oleh peserta didik

tunadaksa baik yang melekat maupun yag tidak melekat!

f. Uraikan urutan yang benar dari langkah-langkah merumuskan program

pembelajaran pada peserta didik tunadaksa!

g. Sebutkanlah cara-cara dalam penerapan program pengembangan diri dan

gerak bagi peserta didik tunadaksa!

h. Latihan penguatan otot pada pembelajaran pengembangan gerak, salah

satunya dapat dilakukan dengan cara latihan isotonik. Uraikanlah apa yang

dimaksud dengan latihan isotonik!

PLB Tunadaksa 11

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi D











Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi (PEDAGOGIK)

No. Soal

Pedagogik Mengidentifikasi pengertian pengembangan gerak 1 Mengidentifikasi tujuan pengembangan gerak 2

Mengidentifikasi gerak dasar tubuh manusia 3

Mengidentifikasi gerak manipulatif 4

Mengidentifikasi teknik latihan relaksasi 5

Menjelaskan rambu-rambu penyusunan pembelajaran pengembangan gerak

6

Menentukan prinsip-prinsip pengembangan gerak 7

Menjelaskan perceptual motor activities 8

Menentukan aktivitas vestibular 9

Menjelaskan prosedur kegiatan pengembangan diri 10

Profesional Menjelaskan Komponen dalam RPP 1

Menjelaskan Kegiatan inti yang terdapat dalam RPP tematik 2

Menjelaskan prinsip pengembangan RPP 3

Menjelaskan makna penilaian autentik 4

Menjelaskan pendekatan scientific 5

Menjelaskan komponen RPP 6

Menentukan metode Pembelajaran 7

Menentukan lampiran yang wajib ada dalam RPP 8

Menentukan tujuan pembelajaran 9

Menjelaskan metode dan langkah-langkah pembelajaran 10

Menjelaskan ketentuan dalam penyusunan soal tes isian 11

Mengidentifikasi pedoman pembuatan tes akhir pembelajaran (formatif)

12

Menjelaskan tujuan penilaian 13, 14

Menjelaskan teknik penilaian 15

Menjelaskan layanan pendidikan ABK 16

PLB Tunadaksa 12

Menjelaskan prinsip kurikulum

17, 18

Menjelaskan pengertian kurikulum

19, 20


Kelompok Kompetensi D berikut.


Jawaban Salah

Jawaban Salah

Jawaban Salah



5. Lakukan diskusi dan pembahasan soal-soal dan kunci jawaban dengan teman

dalam kelompok diskusi.

PLB Tunadaksa 13

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi E












No. Soal

Pedagogik Mampu menentukan jenis teknologi informasi yang sesuai dengan kepentingan pembelajaran bagi anak anak berkebutuhan khusus jenjang SDLB

1

Mampu melaksanakan kegiatan dengan menggunakan/ memanfaatkan jenis teknologi informasi yang sesuai dengan kepentingan pembelajaran bagi anak anak berkebutuhan khusus jenjang SDL

2, 3, 4, 5, 6, 7

Mampu melaksanakan komunikasi dengan teknik yang sesuai dengan kepentingan pembelajaran bagi anak anak berkebutuhan khusus jenjang SDLB.

8

Mampu memanfaatkan teknologi informasi dalam pembelajaran sesuai karakteristik anak berkebutuhan khusus jenjang SDLB

9

Mampu memanfaatkan sarana komunikasi dalam pembelajaran sesuai karakteristik anak berkebutuhan khusus jenjang SDLB

10

Profesional Mampu menentukan kedalaman materi pelajaran dari standar kompetensi mata pelajaran/bidang pengembangan bagi anak berkebutuhan khusus jenjang SDLB

1, 2

Mampu melaksanakan pembelajaran dengan cakupan/keluasan materi dari standar kompetensi mata pelajaran/bidang pengembangan anak berkebutuhan khusus jenjang SDLB

3

Mampu menentukan kedalaman materi dari kompetensi dasar mata pelajaran bagi anak berkebutuhan khusus jenjang SDLB

4

Mampu menentukan cakupan/keluasan materi dari kompetensi dasar mata pelajaran bagi anak berkebutuhan khusus jenjang SDLB

5, 6

Mampu merumuskan tujuan pembelajaran yang relevan dengan karakteristik mata pelajaran anak berkebutuhan khusus jenjang SDLB.

7, 8, 9, 10

Mampu melaksanakan/menerapkan rumusan tujuan

PLB Tunadaksa 14

pembelajaran yang relevan dengan karakteristik dan kemampuan belajar jenjang SDLB

Mampu menentukan materi pelajaran yang sesuai dengan kemampuan anak berkebutuhan khusus jenjang SDLB

11

Mampu melaksanakan pembelajaran dengan materi pelajaran yang sesuai dengan potensi kecerdasan anak berkebutuhan khusus jenjang SDLB

12, 13

Mampu menyusun materi pelajaran yang integratif dan kreatif,sesuai dengan kemampuan dan karakteristik anak berkebutuhan khusus jenjang SDLB

14

Mampu memilih strategi pembelajaran sesuai materi mata pelajaran yang integratif dan kreatif, sesuai kemampuan dan karakteristik anak berkebutuhan khusus jenjang SDLB

15, 16, 17, 18, 19, 20


Kelompok Kompetensi E berikut.


Jawaban Salah

Jawaban Salah

Jawaban Salah




kelompok diskusi.

Kompetensi Konsep Makna

Ped

ago

gik

Taylor Taksonomi komputer pendidikan

klasifikasi 3 kelompok, yaitu komputer sebagai tutor, tool, dan tutee.

Bruner Taksonomi komputer media pembelajaran

menyajikan bahan-bahan kepada peserta didik yang tidak dapat diperoleh dari pengalaman langsung di sekolah untuk merangsang pikiran tutor dan perasaan mentor

Teknologi informasi produktivitas pengoperasian perangkat lunak, sistem operasi dan perangkat keras keyboard, scanner serta printer, termasuk pengembangan budaya, melalui diskusi tentang bagaimana TIK menimbulkan kontek-kontek budaya

Metode TIK simulasi , diskusi dan blog

prasyarat untuk mengoptimalkan kemampuan dasar menggunakan media teknologi informasi dan berkomunikasi

Alat TIK virtual Internet Media pembelajaran , membuat kongkret konsep abstrak dan peningkatan kualitas belajar

Aktifitas Laboratorium TIK Penggunaan alat bantu belajar misal komputer menggunakan aplikasi gambar atau game kreatifitas dapat melatih motorik halus dan daya ingat

Internet multimedia Gabungan fasilitas audio video untuk chat, skype dan teleconference secara langsung

PLB Tunadaksa 15

menggunakan media TIK

Renstra TIK Pemerintah Indonesia TIK sebagai alat bantu manajemen pendidikan, alat bantu belajar dan substansi pendidikan

Rencana Pembelajaran media TIK mendukung pencapaian kompetensi standar, prasyarat dan indikator pembelajaran melalui pemilihan media yang tepat dan objektif

Aplikasi Browser Internet Aplikasi pencari data dalam jejaring internet misal google termasuk pencari penterjemah kata google translate

Elektronik mail (E-Mail) Aplikasi membuat surat elektronik (surel) memudahkan dan murah dalam mengirim ke tujuan sesuai alamat email, dapat digabungkan dalam kelompok surat elektronik (mailinglist) di internet dan aplikasi penggabungan misal ms word menggabungkan surat sekaligus dalam 1 dokumen (mailmerge)

Pro

fesi

on

al

Ketrampilan berfikir tingkat tinggi meningkatkan keterlibatan peserta didik tunadaksa dalam memecahkan berbagai masalah melalui cara mengungkapkan pendapat secara lisan yang lebih sistematis dengan mulai dari pertanyaan “mengapa”

Aktivitas pembelajaran Identifikasi : mengorganisasi keputusan untuk kebutuhan pembelajaran, fasilitasi : motivasional dalam pembelajaran, Diagnosa : memberikan perhatian khusus terhadap karakterisktik peserta didik

Klasifikasi Materi Pembelajaran Fakta: menyebutkan kapan, berapa, nama, dan di mana Prinsip: penerapan dalil, hukum, atau rumus. (Jika...maka....) Prosedur : bagan arus atau bagan alur (flowchart), algoritma, langkah-langkah mengerjakan sesuatu secara urut.

Pendalaman Kompetensi Dasar Fleksibiliti : strategi pembelajaran dengan membuat peserta didik saling leluasa mengungkapkan pendapat untuk mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan Visibiliti : strategi pembelajaran dengan membuat peserta didik mampu belajar dari berbagai media mengungkapkan pendapat untuk mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan Aksesbiliti : strategi pembelajaran dengan membuat peserta didik mudah mengakses sumber belajar dan mengungkapkan pendapat untuk mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan

kompetensi inti pembelajaran tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan yang harus dimiliki oleh peserta didik pada setiap tingkat, kelas atau

PLB Tunadaksa 16

program

Startegi Penyampaian Konsep menyajikan materi pembelajaran berupa definisi atau pengertian agar peserta didik paham, dapat menunjukkan ciri-ciri, unsur, membedakan, membandingkan, menggeneralisasikan

perubahan perilaku peserta didik Operasional terukur dan dapat diamati ketercapaiannya

rubrik tujuan pembelajaran penilaian pembelajaran mengukuraspek kognitif ,aspek kepribadian individu dan aspek produk

keterampilan memparafrase pemberian tuntunan

pendekatan tematik integratif pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi F



PLB Tunadaksa 17










No. Soal

Pedagogik Mengidentifikasi fasilitas belajar yang mendukung pengembangan potensi peserta didik tunadaksa

1

Menjelaskan jenis dan manfaat fasilitas bagi pengembangan dan aktualisasi potensi peserta didik tunadaksa

2

Menjelaskan pengembangan aktualisasi potensi peserta didik tunadaksa

3

Mengindentifikasi alat pengembangan diri bagi peserta didik tunadaksa

4

Mengidentifikasi alat bantu gerak bagi peserta didik tunadaksa 5

Menjelaskan alat bantu gerak bagi peserta didik tunadaksa 6

Menguasai alat bantu gerak bagi peserta didik tunadaksa 7, 8

Menjelaskan tujuan pendidikan peserta didik tunadaksa 9

Mengidentifikasi alat bantu gerak bagi peserta didik tunadaksa 10

Profesional Memahami konsep keterampilan vokasional sederhana 1

Menjelaskan konsep pembelajaran keterampilan vokasional sederhana bagi peserta didik tunadaksa

2

mengidentifikasi ruang lingkup pembelajaran keterampilan vokasional sederhana

3, 4

mengidentifikasi ruang lingkup pembelajaran keterampilan pravokasional bagi peserta didik tunadaksa.

5

Memahami prinsip-prinsip pelaksanaan pembelajaran vokasional sederhana

6, 7, 8

Menjelaskan teknik pelaksanaan pembelajaran keterampilan vokasional sederhana

9, 10, 11, 12,

13

Memahami prosedur pelaksanaan pembelajaran 14

Menjelaskan prosedur pelaksanaan pembelajaran keterampilan vokasional

15

Menerapkan prosedur pelaksanaan pembelajaran keterampilan vokasional sederhana

16

Menjelaskan ruang lingkup evaluasi keterampilan vokasional sederhana

17

Menguasai prinsip evaluasi keterampilan vokasional sederhana 18

Menguasai evaluasi keterampilan vokasional sederhana 19

PLB Tunadaksa 18

Menerapkan evaluasi keterampilan vokasional sederhana 20


Kelompok Kompetensi F berikut.


Jawaban Salah

Jawaban Salah

Jawaban Salah





Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi G



PLB Tunadaksa 19










No. Soal

Pedagogik Menentukan ciri-ciri komunikasi efektif 1 Mengidentifikasi tujuan komunikasi efektif 2

Mengidentifikasi lingkup komunikasi persuasif 3

Mengidentifikasi emosi melalui ekspresi wajah 4

Menguasai pendekatan mendengarkan aktif 5

Menjelaskan bentuk komunikasi efektif 6

Menentukan prinsip komunikasi efektif 7,8,9

Menentukan sikap positif dalam berkomunikasi 10

Profesional Menjelaskan perangkat masukan komputer 1

Menjelaskan perangkat penyimpanan 2

Menjelaskan ikon windows explorer 3

Menjelaskan fungsi ikon 4

Menjelaskan tentang ikon simbol 5

Menjelaskan pengertian teknologi 6

Menentukan istilah teknologi 7

Menentukan fungsi utama teknologi 8

Menentukan konteks pembelajaran berbasis TIK 9

Menjelaskan tentang kelebihan e-learning 10

Menjelaskan ciri-ciri media sosial 11

Mengidentifikasi kelebihan media sosial 12

Menjelaskan penggunaan media sosial 13

Menjelaskan pemanfaatan teknologi komunikasi dalam pembelajaran

14

Menjelaskanikon pada komputer 15

Menjelaskan media sosial komunikasi 16

Menjelaskan menu pada bagian home 17

Menjelaskan ikon MS Office

18, 19, 20


Kelompok Kompetensi G berikut.


Jawaban Salah

Jawaban Salah

Jawaban Salah

PLB Tunadaksa 20





Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi H



PLB Tunadaksa 21










No. Soal

Pedagogik Mampu menyiapkan instrumen penilaian sesuai dengan karakteristik mata pelajaran anak anak berkebutuhan khusus jenjang SDLB dengan menggunakan prinsip-prinsip penilaian.

1

Mampu menggunakan instrumen penilaian sesuai dengan karakteristik mata pelajaran dan kemampuan belajar anak anak berkebutuhan khusus jenjang SDLB melalui prinsip-prinsip penilaian

2

Mampu menyiapkan instrumen evaluasi proses dan hasil belajar yang sesuai dengan karakteristik mata pelajaran dan kemampuan belajar anak anak berkebutuhan khusus jenjang SDLB.

3

Mampu memilih aspek-aspek proses pembelajaran dan hasil belajar yang penting untuk dievaluasi yang sesuai dengan karakteristik mata pelajaran dan kemampuan belajar anak berkebutuhan khusus jenjang SDLB.

5, 6

Mampu memahami pengertian penilaian 7

Mampu membedakan pengukuran dan penilaian 8

Mampu memahami prinsip-prinsip penilaian hasil belajar 9

Mampu melakukan penilaian dengan langkah dan prosedur yang benar

10

Profesional Menjelaskan konsep teknologi informasi 1

Menjelaskan konsep teknologi komunikasi 2,3,4

Mampu berkomunikasi dengan memanfaatkan jaringan internet (penggunaan email).

5

Memanfaatkan media interaktif dalam berkomunikasi (penggunaan sosial media dalam berkomunikasi)

6

Mampu melakukan transfer informasi pada media online. 7

Menjelaskan konsep pengembangan diri profesi tenaga pendidik

8,9

Menjelaskan manfaat teknologi komunkasi untuk pengembangan diri profesi tenaga pendidik

10,11

Mampu menggunakan perangkat lunak presentasi sederhana. 12

Mampu mencari informasi dengan menggunakan web browser. 13

Mampu mengolah informasi yang diperoleh dari internet. 14

PLB Tunadaksa 22

Mengidentifikasi sumber-sumber pembelajaran di media online. 15

Menggunakan internet sebagai sumber belajar. 16

Memahami proses pembelajaran online (e-learning). 17,18

Mengidentifikasi faktor-faktor keberhasilan pembelajaran online. 19,20


Kelompok Kompetensi H berikut.


Jawaban Salah

Jawaban Salah

Jawaban Salah





Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi I





PLB Tunadaksa 23




3. Kerjakanlah soal-soal pada bagian Aktivitas Pembelajaran, tuliskan jawaban

sesuai Lembar Kerja (LK) yang terdapat pada tiap Kegiatan Pembelajaran (KP).

Contoh: Pada Kelompok Kompetensi I, Aktivitas Pembelajaran pada KP 1 ada di

hal. 20 dan LK nya terdapat di halaman 22-25. Lakukan hal yang sama untuk

KP selanjutnya.





No. Soal

Pedagogik Mampu menggunakan instrumen penilaian sesuai dengan karakteristik mata pelajaran dan kemampuan belajar anak berkebutuhan Khusus melalui prinsip-prinsip penilaian

1,2,3

Mampu merencanakan program pembelajaran remedial 4, 5, 6

Mampu mengidentifikasi informasi hasil penilaian dan evaluasi pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran

7, 8, 9, 10

Profesional Menetapkan program pengembangan diri yang sesuai dengan karakteristik anak berkebutuhan Khusus

1

Mampu melaksanakan/ menerapkan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mendorong anak berkebutuhan Khusus jenjang SDLB dalam mengaktualisasikan potensi dan mencapai prestasi belajar secara optimal

2

Mempraktekkan pembelajaran gerak koordinasi motorik kasar 3

Menyebutkan permainan gerak bagi pengembangan motorik 4, 5, 6

Menguraikan pengembangan gerak anggota tubuh 7,8

Menguraikan langkah-langkah gerak pindah diri 9

Menguraikan tentang pengembangan gerak koordinasi 10

Menguraikan ruang lingkup bina gerak 11,12

Mempraktekkan program bina diri gerak 13

Mempraktekkan pembelajaran gerak koordinasi motorik kasar 14

Mempraktekkan teknik permainan gerak pada anak tunadaksa 15, 16

Menjelaskan teknik pembelajaran bina gerak

17,18, 19, 20


Kelompok Kompetensi I berikut.


Jawaban Salah

Jawaban Salah

Jawaban Salah

PLB Tunadaksa 24




kelompok diskusi.

PLB Tunadaksa 25

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi J












No. Soal

Pedagogik Mengidentifikasi pengertian PTK 1 Mengidentifikasi aturan terkait PTK 2

Mengidentifikasi karakteristik penelitian kualitatif 3

Mengidentifikasi model PTK 4

Mengidentifikasi jenis penelitian tindakan 5

Menjelaskan rumusan masalah 6

Menentukan rumusan masalah penelitian 7,8

Menentukan kriteria proposal PTK. 9,10

Profesional Menjelaskan penulisan daftar isi 1,2

Menjelaskan tentang kutipan 3,4

Menjelaskan tahapan analisis data 5

Menjelaskan cara membuka situs KTI online 6

Menentukan gambar di laman KTI Online 7

Menjelaskan proses pembimbingan KTI Online 8

Menentukan gambar di laman KTI Online 9

Menentukan fungsi di laman KTI Online 10

Menjelaskan tujuan utama PTK 11

Mengidentifikasi karakteristik PTK 12

Menjelaskan tujuan umum proposal 13

Menjelaskan proposal PTK 14

Menjelaskan tentang metode penelitian 15

Menjelaskan pengertian KTI 16

Menjelaskan ketentuan KTI 17

Menjelaskan contoh KTI 18

Menjelaskan unsur KTI 19

Menjelaskan jumlah angka kredit KTI 20

PLB Tunadaksa 26


Kelompok Kompetensi J berikut.


Jawaban Salah

Jawaban Salah

Jawaban Salah

Catatan : Saudara dapat membuat soal latihan mandiri berdasarkan format kisi-kisi soal



kelompok diskusi.

PLB Tunadaksa 27

Jurnal Kegiatan Mandiri Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar


Nama Peserta : …………………………………………………

Unit Kerja : …………………………………………………

Mapel : …………………………………………………

Kelompok Kompetensi : A/B/C/D/E/F/G/H/I/J

No. Hari/Tanggal Esensi Materi dari Kegiatan Pembelajaran yang dipelajari

Aktivitas Pembelajaran/ Lembar Kerja yang diselesaikan

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Mengetahui, Kepala Sekolah …… ……………………………………..

…………………….., ………………………. 2016 Peserta ……………………………………..

28

PLB TunadaksaPLB

Lampiran 1: Contoh Soal Mapel Tunadaksa

KK IPK Soal Jawaban Benar Jawaban Salah Jawaban Salah Jawaban Salah

A Menjelaskan tentang konsep gerak

Organ yang terlibat dalam proses terjadinya gerak adalah ...

otot, tulang, dan sendi

otot, tulang, dan tenaga

tulang, sendi, dan tenaga

tenaga, sendi, dan otot

B Menguasai prinsip pelaksanaan pembelajaran bina gerak

Salah satu fungsi dan manfaat dari reinforcement yang dilakukan oleh guru adalah ...

memberikan motivasi pada anak

memberikan pematangan materi dan mengoptimalkan prestasi dan potensi akademik maupun non akademik anak.

meningkatkan kemandirian dan keterlibatan anak dalam proses pembelajaran.

agar anak dapat menjawab dan mengikuti semua proses pembelajaran di kelas

C Menjelaskan prinsip pengembangan kurikulum

Yang dimaksud dengan prinsip relevansi dalam pengembangan kurikulum adalah…

Tujuan, isi dan sistem penyampaiannya harus sesuai dengan kebutuhan dan keadaan masyarakat

Adanya kesinambungan pada semua komponen kurikulum

Prinsip berkenaan dengan tujuan pendidikan

Dapat mendayagunakan waktu, biaya, dan sumber-sumber lain yang ada

D Menentukan lampiran yang wajib ada dalam RPP

Lampiran yang tidak wajib ada dalam RPP adalah...

daftar gambar dan biodata peserta didik

Instrumen Evaluasi Pembelajaran (Lembar Penilaian Produk)

Rambu-rambu/Kunci jawaban soal evaluasi, beserta skoringnya

Lembar Penilaian Afektif dan LKS beserta kunci jawabannya

E Mampu menentukan teknik komunikasi yang sesuai dengan kepentingan pembelajaran bagi anak anak berkebutuhan khusus jenjang SDLB

Media pembelajaran misal teknologi informasi dan komunikasi yang tepat dan objektif dapat mendukung pencapaian kompetensi standar melalui tujuan pembelajaran, maksud pemilihan media sebagai berikut…

disesuaikan dengan rencana pembelajaran

tidak didasari oleh kesenangan pribadi semata

sudah memenuhi syarat-syarat teknis

melihat situasi dan kondisi tempat dan ruangan belajar

F Menguasai alat bantu gerak bagi peserta didik tunadaksa

Penggunaan alat bantu yang melekat pada peserta didik tunadaksa diantaranya adalah ...

Penggunaan Brace

Memakai Kruk Memakai Walker Penggunaan wheel chair

G Menentukan prinsip komunikasi Bagaimanakah pendekatan komunikasi Disesuaikan Komunikasi Komunikasi Bentuk

29

PLB TunadaksaPLB

KK IPK Soal Jawaban Benar Jawaban Salah Jawaban Salah Jawaban Salah

efektif yang paling tepat terhadap peserta didik dengan kebutuhan khusus …

dengan hambatan dan karakteristik anak

dilakukan dengan sama pada semua anak

dilakukan dengan bantuan orang tua

komunikasi haruslah menunjang dan terkait dengan kehidupan sehari-hari

H Memanfaatkan media interaktif dalam berkomunikasi (penggunaan sosial media dalam berkomunikasi)

Contoh media sosial yang dapat digunakan untuk berkomunikasi adalah...

Tweeter Email Website Google

I Mampu merencanakan program pembelajaran remedial

Peserta didik teridentifikasi oleh guru mengalami kesulitan terhadap penguasaan materi pada KD tertentu yang sedang berlangsung. Tindakan guru tersebut adalah .....

guru dapat langsung melakukan perbaikan pembelajaran sesuai dengan kesulitan peserta didik tersebut, tanpa menunggu hasil tes.

guru menunggu hasil tes peserta didik bersangkatuan, baru melakukan pembelajaran remedia

Guru menyelesakan seluruh Kompetensi Dasar, baru melakukan kegiatan pembelajaran remedial

guru melakuakan program pembelajaran remedial, setelah peserta didik menyelesaikan ulangan umum

J Menjelaskantahapananalisis data

Tahapan prosedur analisis data yang runtut adalah sebagai berikut. (1) Tabulasi data (2) Penyimpulan data (3) Reduksi data (4) Penyederhanaan data

(3), (4), (1), (2) (3), (4), (2), (1) (4), (3), (1), (2 ) (4), (1), (2), (3)

mata pelajaran plb tunadaksa -...

Documents