masalah pembelajaran di kalangan kanak

7/30/2019 Masalah Pembelajaran Di Kalangan Kanak

1/29

MASALAH PEMBELAJARAN DI KALANGAN KANAK-KANAK

Memanglah menjadi hasrat setiap pasangan suami isteri untuk mendapat zuriat yang berpontensi tinggi

dan berkeupayaan mencapai kecemerlangan dalam bidang yang diceburi apabila dewasa kelak. Corak

kehidupan masa kini amatlah memberi penekanan terhadap pencapaian intelek yang tinggi serta

kemahiran yang sesuai dengan kehendak masyarakat dan negara.

Penekanan terhadap kecemerlangan telah menggalakkan penubuhan intitusi -intitusi yang menawarkan

program -program pengayaan (enhancement programes ) yang bertujuan untuk melengkapkan anak -

anak dengan kemahiran membaca , menulis , dan mengira dari kecil lagi. Institusi -intitusi ini juga

mengaturkan aktiviti -aktiviti atau kurikulum yang menekankan aspek penyampaian maklumat dalam

aktiviti -aktiviti harian kanak -kanak tersebut. Pengusaha -pengusaha tadika berlumba -lumba untuk

memberikan program pengayaan kepada anak -anak murid mereka dengan menggunakan berbagai -bagai teknologi pembelajaran yang dikatakan sesuai dan boleh meningkatkan teknologi pembelajaran

yang dikatakan sesuai dan boleh meningkatkan prestasi intelek kanak -kanak.

Pengalaman yang diperoleh daripada program -program intervensi keatas kanak -kanak cacat telah

membolehkan para profesional memahami konsep by pass strategies , iaitu strategi -strategi yang

membolehkan kanak -kanak cacat memperoleh sesuatu kemahiran dengan menggunakan

keupayaannya. Umpamanya , seorang kanak -kanak pekak boleh berhubung dengan menggunakan

bahasa isyarat , kanak -kanak buta boleh membaca menggunakan braille dan kanak -kanak spastik yang

lemah anggota kakinya boleh berjalan dengan menggunakn alat yang dinamakan orthosis.

Kecacatan seperti yang dialami oleh kanak -kanak spastik , buta , rencat akal dan pekak teruk mudah

dikenal pasti untuk diberikan program intervensi awal. Tetapi , disfungsi perkembangan yang tidak

ketara dan sudah dikenal pasti banyak berlaku di kalangan kanak -kanak yang menggalami masalah

pembelajaran di sekolah. Sejak beberapa tahun kebelakangan , Kefahaman tentang masalah

pembelajaran di kalangan kanak -kanak telah berkembang dengan pesatnya. Memang jelas bahawa

masalah ini adalah kompleks dan psikososial. Pengalaman hidup seseorang kanak -kanak itu mempunyai

pengaruh yang kuat terhadap perkembangan intelek dan perwatakannya.

Ibu bapa dan guru-guru juga kadang kala membuat tanggapan -tanggapan yang mungkin kurang tepat

terhadap kanak -kanak yang kurang maju dalam pelajarannya. Si anak dikatakan malas , tidak

bermotivasi , bodoh atau asyik bermain sahaja. Terdapat pula sesetengah ibu bapa yang menyalahkan

pihak guru dengan mengatakan bahawa guru kurang berpengalaman , teknik mengajar tidak berkesan ,


2/29

pilih kasih atau kurang memberikan perhatian kepada si anak. Ramai ibu bapa mendaftarkan anak -anak

mereka untuk mengikuti kelas tambahan bagi meningkatkan kemajuan pelajaran mereka. Walaupun

saya akui usaha -usaha ini boleh membantu memperbaiki prestasi akademik sebahagian besar kanak -

kanak , tetapi masih ada lagi segolongan kanak -kanak yang memerlukan bantuan pembelajaran yang

lebih khusus.

Punca -punca masalah pembelajaran

Punca -punca timbulnya masalah pembelajaran di kalangan kanak -kanak boleh dibahagikan kepada dua

kategori :

1. punca biologi 2. Punca psikososial

Punca biologi merangkumi faktor faktor baka dan penyakit -penyakit yang menjejaskan fungsi otak dan

urat saraf. Kekurangan oksigen sewaktu kelahiran ( asphyxia ), lembam lapisan otak (meningitis ) dan

sawan yang berpanjangan boleh menyebabkan disfungsi urat saraf ( neurologi dysfunction ).

Pakar kanak -kanak juga telah lama menyedari bahawa kandungan plumbum yang tinggi dalam darah

(lead poisoning ) seseorang kanak -kanak boleh menyebabkan wujudnya masalah pembelajaran. Selainitu, banyak lagi bahan yang telah dikenal pasti sebagai punca masalah pembelajaran. Doktor dan ibu

bapa perlulah peka terhadap hal ini supaya dapat mengurangkan risiko anak -anak terdedah kepada

penggunaan bahan -bahan tersebut.

Punca psikologi sering mewujudkan masalah pembelajaran. Pengaruh sekitaran yang tidak sihat , kurang

rangsangan , kurang perhatian ibu bapa dan kemiskinan hidup akan menyebabkan kanak -kanak

berkenaan mengalami masalah pembelajaran. Umumnya , unsur biologi berinteraksi dengan unsur

psikososial. Oleh itu , setiap kanak -kanak yang menghadapi masalah ini perlu dirawat secara teliti

dengan menggunakan pendekatan yang berasingan.

Satu kajian untuk mengenal pasti dengan lebih terperinci punca -punca kegagalan dalam pelajaran telah

dijalankan ke atas kanak-kanak dalam kelas pemulihan di tiga buah sekolah di selangor dan kuala

Lumpur oleh LPPKN denagn kerjasama Kementerian Pendidikan pada tahun 1986. Antara punca-punca

yang dikaenal pasti ialah kurang perhatian oleh ibu bapa dalam soal pelajaran anak-anak, kurang


3/29

motivasi di kalangan kanak-kanak itu sendiri serta lambat memperoleh kemahiran membaca, menulis

dan mengira. Ada juga kanak-kanak yang menghadapi masalah lambat menguasai bahasa yang

seterusnya menjejaskan proses menguasai kemahiran membaca. Sesetengah kanak-kank pula

menghadapi masalah lemah pengamatan (perceptual weakness) dan lemah daya ingatan. Kurang

keyakinan terhadap diri sendiri juga turut menimbulkan masalah pembelajaran. Kanak-kanak tersebut

akan berasa takut untuk bercakap dan tidak gemar bergaul dengan rakan-rakan sebayanya.

Apa yang menarik ialah kanak-kanak yang bermasalah ini menunjukkan kemajuan yang amat

menggalakan apabila dinilai sekali lagi enam bulan kemudian. Pada pendapat saya, Perkembangan yang

positif ini adalah juga disebabkan oleh perhatian yang lebih oleh guru-guru terhadap kanak-kanak

tersebut. Setelah mengenal pasti dengan lebih tepat kelemahan-kelemahan muridnya, guru dapat

menggunakan kaedah-kaedah yang berkesan untuk membantu kanak-kank itu membaca. Menulis dan

mengira dengan cepat. Ibu bapa juga turut memberikan perhatian yang lebih terhadap pelajaran anak

mereka. Sianak sendiri akan lebih bermotivasi setelah mendapat perhatian, sokongan dan bimbingan

daripada ibu bapa dan guru.

Ada satu kes yang melibatkan seorang kanak-kanak yang kurang baik daya penglihatannya. Akibatnya,

dia kurang nampak papan hitam didalam kelas. Setelah dibawa kepada perhatian ibu bapanya, barulah

cermin mata ditempah untuknya. Pretasinya disekolah juga meningkat. Ada juga kanak-kanak yang

kurang daya pendengaran akibat cecair dalam telinga (serous otitis media) dan ini sudah tentu boleh

menjejaskan pelajarannya. Dia perlukan rawatan untuk memperbaiki pendengarannya.

Ada pula kanak-kanak yang kelihatan pucat dan sering mengantuk didalm kelas. Akibatnya, pretasi

akademiknya merosot.

Kanak-kanak yang terencat akal mundur dalam pelajarannya kerana kebolehan berfikir, tumpuan

perhatian, perkembangan bahasa, pengamatan dan keupayaannya memproses maklumat adalah lambat

dibandingkan dengan kanak-kanak biasa yang sebaya dengannya. Kanak-kanak berusia lapan tahun

yang mempunyai tahap intelek (IQ) setaraf dengan kanak-kanak lima tahun lazimnya masih sukar

mengenal huruf. Kebolehannya sama ada dari segi penguasan bahasa, keupayaan menjalani aktiviti-aktiviti harian atau pun kemahiran sosial akan hanya setaraf dengan kanak-kanak yang berusia lima

tahun. Oleh itu, dia akan mendapati sukar untuk mengikut kurikulum didalam darjah satu.

Kita perlu mengasingkan kanak-kanak normal yang mengalami masalah pembelajaran dengan kanak-

kanak terencat akal yang mengalami masalah yang sama. Ini boleh ditentukan melalui ujian IQ. Kanak-


4/29

kanak mengalami masalah pembelajaran berbeza diantara satu dengan lain dari segi kekuatan dan

kelemahan yan dimilikinya. Oleh itu, pendidikan khas yang diberikan pada seseorang kanak-kanak itu

perlulah diindividukan berasaskan pada kekuatan dan kelemahan tersebut.

Pelbagai corak difungsi perkembangan ditemui dikalangan kanak-kanak yang mengalami masalah

pembelajaran. Umpamannya, seorang kanak-kank yang berusia enam tahun yang sungguh cerdik

sehingga boleh bermain dengan komputernya, melukis gambar roket dengan kemas dan membaca

dengan baik mungkin mempunyai tumpuan perhatian yang singkat. Oleh itu,dia mungkin tidak membuat

kerjanya dikelas kerana tidak menumpukan perhatian kepada arahan yang diberikan oleh gurunya.

Sebaliknya, perhatiannya lebih tertumpu kepada perkara-perkara yang sangat diminatinya seperti

permainan komputer dan lukisan.

Kanak-kanak yang lemah ingatannya akan mengalami masalah pembelajaran. Dia mungkinmenunjukkan kecekapan membuat bentuk rumah menggunakan alat permainan lego dan melukis

gambar kereta atau binatang tetapi menghadapi kesulitan membaca dan menulis. Mengajarnya

membaca dan menulis memerlukan kesabaran kerana perlu memberi penerangan berulang-ulang kali.

Penilaian ke atas seorang kanak-kanak yang mengalami masalah pembelajaran

Pakar yang menilai kanak-kank yang mengalami masalah pembelajaran perlu mendapatkan riwayat

yang terperinci dan mengambil perhatian terhadap kemungkinan berlakunya kerosakan otak seperti

yang dialami oleh bayi yang dilahirkan dalam keadaan lemas (asphyxiated ), perdarahan dalam otak ,

penyakit meningtis , sawan yang berpanjangan dan sebagainya. Beliau juga perlu menyelidik sama ada

kanak -kanak tersebut mempunyai adik - beradik lain yang terencat akal yang mungkin boleh dikaitkan

dengan faktor baka.

Pakar kanak -kanak telah lama mengetahui bahawa ada bahan -bahan makanan tertentu yang boleh

menyebabkan perubahan pada tingkah laku kanak -kanak. Kanak -kanak mungkin menjadi lebih resah

hiperaktif , lebih buas dan tidak boleh menumpukan perhatian. Oleh itu , penilaian tidak lengkap jikariwayat pemakanan kanak -kanak tersebut tidak diambil dengan teliti. Ini penting terutamanya jika pakar

mengesyaki kemungkinan tingkah laku yang abnormal itu disebabkan oleh sesuatu bahan yang dimakan.

Walau bagaimanapun , aspek ini tidak akan diulas dengan panjang lebar dalam bab ini.


5/29

Sewaktu melakukan pemeriksaan fizikal , keadaan -keadaan seperti kurang daya penglihatan atau

pendengaran , kekok tangan masalah sawan , gangguan pada urat saraf yang mungkin mengakibatkan

dia tidak boleh bercakap dengan jelas dan lemah anggota tangan atau kakinya perlu juga dikenal pasti.

Jika disyaki pendengarannya kurang jelas , ujian yang terperinci perlu dijalankan. penilaian psyho-

educational penting untuk mengetahui kekuatan pembelajarannya pada masa itu. Jika kanak -kanak itu

diasyaki menghidap sesuatu pemyakit , doktor akan menjalankan ujian -ujian yang sewajarnya.

Kini , bilangan yang mahir dalam menjalankan penilaian terperinci keatas kanak -kanak yang mengalami

masalah pembelajaran bagi mengenal pasti unsur -unsur disfungsi perkembangan (elements of

devefunctions ) masih kurang. Penilaian seperti ini perlu dijalankan untuk mengenal pasti ciri -ciri

kekuatan dan kelemahan yang terdapat pada seseorang kanak -kanak itu. Maklumat -maklumat ini akan

membolehkan pihak yang berkenaan memilih dan menjalankan strategi -strategi pendidikan yang khas

dengan berkesan ke atas kanak -kanak tersebut. Cara rawatan atau latihan seharusnya berbeza diantara

seorang kanak -kanak dengan yang lain.

Kanak -kanak yang mengalami sejenis sawan yang dinamakan petit mal epilepsy sering tidak sedarkan

diri beberapa ketika dan keadaan ini mungkin berlaku berpuluh -puluh kali dalam sehari. Ini sudah pasti

akan mengganggu pelajarannya. Dia perlu diberikan ubat mencegah sawan. Kanak -kanak yang terlalu

singkat tumpuan perhatiannya mungkin boleh dibantu dengan ubat - ubat stimulant tertentu dankaedah

pengubahsuaian tingkah laku ( behavioural modification method ). Murid -murid yang lemah daya

inggatan digalakkan menggariskan perkara -perkara utama atau key -points dalam sesuatu perenggan

dan membacanya berulang -ulang kali supaya mudah diingat.

Masalah membaca

Kadang kala , terdapat kanak -kanak yang boleh membaca tetapi tidak faham apa yang dibacanya. Ini

mungkin kerana kurang tumpuan perhatian , tidak aktif membaca , tidak faham makna sesuatu

perkataan dan sebagainya. Latihan -latihan tertentu perlu diberikan untuk meningkatkan kemahiran

membaca kanak -kanak itu supaya dia dapat memahami apa yang dibacanya .

Ada beberapa cara untuk membantu murid -murid sekolah yang masih tidak boleh membaca. Kanak -

kanak kurang motivasi untuk belajar mungkin dipengaruhi oleh suasana di rumahnya. Ibu bapanya

mungkin kurang memberikan perhatian atau tiada siapa yang mendisplinkan atau menggalakannya

mentelaah buku -buku pelajaranya. Keadaan ini perlu diperbaiki. Kanak -kanak ini boleh mendapat

manfaat daripada kaunseling dan bimbingan yang diberikan oleh guru -guru yang berpengalaman. Minat


6/29

membaca amat penting ditanamkan dalam diri si anak itu sebelum dia bersedia untuk membaca.

Membacakan buku-buku cerita atau menggunakan teknik flash -cards boleh mendatangkan minat

membaca kepadak anak -kanak berkenaan. Melihat orang lain membaca atau melawat ke kedai -kedai

buku juga digalakkan. Galakkan si anak mengeja dan menyebut perkataan tetapi jangan gunakan

paksaan. Benarkan dia mencoteng dalam buku atau kertas -kertas kosong. Sesekali cabar dia meniru

huruf atau perkataan. Layanilah dia jika dia bertanya sesuatu perkataan yang tertulis.

Masalah membaca sering terdapat di kalangan kanak -kanak yang menggalami masalah pembelajaran.

Ini boleh dibahagikan kepada dua ketogori , iaitu masalah mengenal huruf (decording ) dan masalah

memahami apa yang dibacanya (reading comprehension )

Keupayaan membaca dikalangan kanak-kank boleh dibahagikan kepada beberapa peringkat. Peringkat

pertama ialah peringkat dimana dia sendiri gemar menengok buku-buku yang mengandungi gambar-gambar menarik Lazimnya. Pada peringakt usia lima hingga enam tahun, dia sudah mula mengenai huruf

secara merangkak-rangkak. Semakin lama, dia semakin cekap sehingga boleh mengeja sesuatu

perkataan. Kebiasaanya, apabila berada dalam darjah dua atau tiga, dia sudah cekap membaca tanpa

memikirkan dengan mendalam makna setiap ayat yang dibacanya. Ini berbeza dengan kanak-kanak

dalam darjah lima keatas yang sudah mula berfikir tentang makna setiaap sesuatu yang dibacanya. Dia

mula mempersoalkan kesahihan maklumat yang terdapat dalam buku-buku tersebut. Tumpuan

perhatiannya lebih mendalam dan dia lebih menggunakan ingatannya sewaktu membaca. Pada

peringkat ini, seseorang kanak-kanak yang lemah daya ingatannya atau singkat tumpuan perhatiannya

sering menghadapi masalah memahami apa yang dibacanya. Ini kerana bahasa yang digunakan dalam

buku-buku tersebut lebih kompleks dan memerlukan pengetahuan yang tersimpan dalam ingatan untukmemahami apa yang dibaca. Lazimnya, kanak-kanak yang berusia 12 tahun keatas sudah boleh

membuat ringkasan terhadap sesuatu yang dibacanya. Kanak-kanak yang sudah pandai meringkaskan,

menganalisa dan menyusun denagn kemas maklumat-maklumat yang diperolehi daripada pembacaan

akan dapat menunjukkan prestasi akademik yang baik. Sebaliknya, kanak-kanak yang lambat mengenal

huruf dan lambat membaca akan mengalami masalah. Jika dia boleh membaca tetapi kurang

memahami apa yang dibacanya, prestasi akademiknya juga akan turut terjejas.

Kadangkala , terdapat kanak -kanak yang mengatakan dia faham isi kandungan sesuatu perenggan

dalam buku yang dibacanya , tetapi apabila disoal , dia tidak dapat memberikan jawapan yang

memuaskan. Keluhan seperti " saya fikirkan saya faham apa yang saya baca " sering kedengaran. Situasi

seperti ini perlu dianalisa untuk mengetahui punca yang menyebabkan kanak-kanak ini tidak memahami

apa yang dibaca. Kemudian tumpuan perhatiannya terlalu singkat atau dia tidak membaca secara aktif.

Dia perlu digalakkan supaya sering bertanya pada dirinya apa yang hendak disampaikan oleh penulis.

Kadang kala , si anak itu sendiri tidak faham apa yang dibaca kerana kelemahannya memahami bahasa

yang digunakan. Sesuatu perkataan yang tidak difahami akan mengaburi konsep yang ingin disampaikan.


7/29

Mungkin dia sukar memahami konsep yang cuba ditonjolkan oleh si penulis kerana terlalu kompleks.

Oleh itu , dia memerlukan penjelasan gurunya. Kadangkala pula dia memang tidak ingat apa yang telah

dibacanya dan mengulang membaca.

Oleh kerana masalah membaca merupakan sebab utama yang menyebabkan wujudnya masalah

pembelajaran di kalangan kanak -kanak , ibu bapa perlulah berusaha menggalakan si anak membaca dari

kecil lagi. Kanak -kanak berbeza antara satu sama lain dari segi kesedaran membaca. Ada yang lambat

dan ada yang cepat. Ini ada kaitan dengan interaksi baka dan pengaruh psikososial seperti galakan yang

diterimanya , peluang -peluang serta sumber -sumber bacaan yang terdapat di rumah serta motivasi si

anak itu sendiri untuk membaca. Minat membaca juga dipengaruhi oleh orang sekelilingnya.

Kanak -kanak hiperaktif

Kanak -kanak hiperaktif mempunyai ciri -ciri tingkah laku seperti tumpuan perhatian yang singkat ,

sentiasa resah dan tidak boleh duduk diam. Dia tidak mengendahkan arahan ibu bapa atau gurunya dan

menunjukan kedegilanya serta susah dikawal dan displinkan. Oleh itu , kanak -kanak hiperaktif sering

mengalami masalah pembelajaran di sekolah kerana tabiatnya yang suka merayau -merayau , tidak

boleh duduk di tempatnya dan tidak mendengar arahan guru.

Adakalanya , kanak -kanak hiperaktif juga mempamerkan ciri -ciri perkembangan bahasayang lambat.

Kesemuanya ini akan menyebabkan dia tidak digemari oleh kanak -kanak lain dan dia sering berasa

terasing. Kanak -kanak yang sebegini sering menyulitkan gurunya yang kebiasaannya terpaksa menjaga

40 orang murid dalam satu kelas. Dia tidak boleh memberikan perhatian yang khusus pada murid ini

sahaja.

Adakalanya , kanak -kanak hiperaktif ini mempunyai keupayaan intelek yang baik tetapi oleh kerana

sikap resah dan perangai impulsifnya , dia sukar dikawal di dalam suasana sekolah biasa. Kanak -kanak

serti inimemerlukan latihan khas berbentuk modifikasi tingkah laku untuk meningkatkan tumpuan

perhatiannya serta latihan yang menggunakan pendekatan satu dengan satu ( one -to -one opproach ).Guru-guru perlu sering memberikan peringatan kepada murid ini sama ada melalui isyarat atau

mengetuk meja untuk mendapatkan perhatianya dari semasa kesemasa. Adalakanya, pakar kana-kana

perlu memberikan ubat-ubat yang khusus yang bertujuan untuk mengurangkan keresahan agar boleh

menjalani latihan dan program pendidikan dengan lebih berkesan lagi.


8/29

Kekekokan

Ada juga kanak-kanak yang kekok dan tidak dapat menulis degan cepat. Ini menyebabkan dia lambat

menghabiskan latihan-latihan menulis yang diberikan. Kanak-kanak seperti ini memerlukan lebih banyak

latihan untuk meningkatkan kemahiran penulisannya. Tatkala kanak-kanak lain sudah boleh menulis

ayat-ayat yang disebutkan oleh gurunya, dia pula terlalu lambat kerana masih belum cekap

mengeluarkan maklumat yang diperlukan dari ingatannya dengan cepat atau secara automatik. Ini boleh

meletihkan mentalnya dan mengakibatkan tulisannya sukar dibaca. Sayang sekali, dia sering diaggap

lembab walaupun dia mungkin seorang yang cerdik.

Gangguan Emosi

Gangguan emosi boleh menyebabkan seseorang kanak-kanak itu tidak maju didalam pelajarannya.

Sering juga terdapat kanak-kanak yang tidak dapat menumpukan perhatiannya terhadap pelajaran

kerana gangguan-gangguan seperti sakit perut, sakit kepala dan sebagainya yang berpunca daripada

gangguan emosinya. Contohnya ialah seorang kanak-kanak berusia lapan tahun yang secara mendadak

merosot dalam pelajarannya sejak enam bulan kebelakangan..

Sebelum itu dia merupakan murid yang cerdik dan menunjukkan prestasi yang sangat baik di sekolah.

Sejak enam bulan yang lalu, ibu bapanya mengalami masalah rumahtangga dan sedang berura-ura untuk

berpisah. Ini telah menimbulkan suasana rumahtangga yang tidak harmoni yang meyebabkan si anak

sering mengeluh tidak sihat. Kanak -kanak yang mengalami gangguan emosi perlulah dikenal pasti

supaya boleh diberi kaunseling untuk membantunya mengatasi masalah emosinya.

Kaunseling memerlukan penglibatan seluruh ahli keluarga untuk mencari jalan penyelesaian yang

sebaik-baiknya. Masalah pembelajaran dikalangan kanak-kanak memang sering berlaku dan

kebanyakannya boleh diatasi degan menggunakan pendekatan-pendekatan yang tertentu. Pendekatan-

pendekatan ini perlulah mengambil kira ciri-ciri kekuatan dan kelemahan kanak-kanak berkenaan.

Strategi-strategi bypass yang sesuai boleh diaturkan bagi membolehkan dia mengatasi kelemahannya.

Gelaran-gelaran seperti rencat akal (mental handicap), hiperaktif (hyperactivity) dan sebagainya tidak

ada guna baginya sama sekali tanpa langkah-langkah intervensi yang sewajarnya. Sebaliknya, adalah

lebih baik diwujukan program-program bagi membantu mengatasi masalah kanak-kanak ini. Kebanyakan


9/29

kanak-kanak yang diberikan perhatian dan latihan-latihan akan dapat mengatasi masalah mereka dan

seterusnya maju dalam pelajaran mereka.

Tanggungjawab untuk membantu anak-anak yang bermasalah ini bukan hanya terletak diatas bahu para

profesional atau guru-guru sekolah sahaja malah ibu bapa juga perlu mengambil perhatian berat dan

memastikan anak-anak mereka mengikut latihan-latihan khas dirumah.

MASALAH PEMBELAJARAN DI KALANGAN KANAK-KANAK

Telah menjadi hasrat setiap pasangan suami isteri untuk mendapat zuriat yang berpontensi tinggi dan

berkeupayaan mencapai kecemerlangan dalam bidang yang diceburi apabila dewasa kelak. Ini kerana,

corak kehidupan masa kini amatlah memberi penekanan terhadap pencapaian intelek yang tinggi serta

kemahiran yang sesuai dengan kehendak masyarakat dan negara. Namun begitu, bukan semua zuriat

yang dilahirkan mempunyai pemikiran yang cemerlang.

Setiap zuriat yang dilahirkan sebenarnya telah mula belajar dari peringkat bayi lagi. Bayi yang baru lahir

mewarisi pelbagai bentuk gerakan pantulan. Contohnya apabila sesuatu objek menyentuh bibirnya, bayi

akan terus menghisap objek tersebut tanpa perlu diajar kepadanya. Ini bererti wujud satu susun atur

genetis semula jadi dalam diri bayi untuk menyerapkan kewujudan sesuatu objek. Hari demi hari,

maklumat dalam ingatan bayi semakin bertambah selaras dengan peningkatan fizikalnya daripada

seorang bayi ke dunia kanak-kanak dan seterusnya menjadi dewasa. Maklumat-maklumat yang diterima

akan dipecah-pecahkan menjadi pengetahuan dan memperkembangan keupayaan kognitif.

Namun demikian, bukan semua kanak-kanak mengalami perkembangan yang sama. Bagi yang

perkembangan biologinya seimbang, maka tahap kognitifnya juga akan selari dengan perkembangan

umur dan fizikalnya, manakala terdapat sesetengah kanak-kanak pula yang mengalami masalah

perkembangan ini. Kanak-kanak sedemikian biasanya akan mengalami masalah dalam pembelajaran

seharian mereka di sekolah.

Sejak beberapa tahun kebelakangan, kefahaman tentang masalah pembelajaran di kalangan kanak-

kanak telah berkembang dengan pesatnya. Memang jelas bahawa masalah ini adalah kompleks dan

psikososial. Selain faktor biologi, pengalaman hidup seseorang kanak-kanak itu mempunyai pengaruh

yang kuat terhadap perkembangan intelek dan perwatakannya.

Bagi Ibu bapa dan guru pula kadang kala membuat tanggapan yang mungkin kurang tepat terhadap

kanak-kanak yang kurang maju dalam pelajarannya. Si anak dikatakan malas, tidak bermotivasi, bodohatau asyik bermain sahaja. Terdapat pula sesetengah ibu bapa yang menyalahkan pihak guru dengan

mengatakan bahawa guru kurang berpengalaman, teknik mengajar tidak berkesan, pilih kasih atau

kurang memberikan perhatian kepada si anak. Ramai ibu bapa mendaftarkan anak-anak mereka untuk

mengikuti kelas tambahan bagi meningkatkan kemajuan pelajaran mereka. Walaupun usaha-usaha ini

boleh membantu memperbaiki prestasi akademik sebahagian besar kanak-kanak, tetapi masih ada lagi

segolongan kanak-kanak yang memerlukan bantuan pembelajaran yang lebih khusus.


10/29

Bagi kanak-kanak yang menghadapi masalah pembelajaran, terdapat dua punca yang boleh kita lihat

iaitu punca biologi dan punca psikososial. Punca biologi merangkumi faktor-faktor baka dan penyakit-

penyakit yang menjejaskan fungsi otak dan urat saraf. Kekurangan oksigen sewaktu kelahiran (asphyxia),

lembam lapisan otak (meningitis) dan sawan yang berpanjangan boleh menyebabkan disfungsi urat

saraf ( neurologi dysfunction ). Pakar kanak-kanak juga telah lama menyedari bahawa kandungan

plumbum yang tinggi dalam darah (lead poisoning) seseorang kanak-kanak boleh menyebabkan

wujudnya masalah pembelajaran. Selain itu, banyak lagi bahan yang telah dikenal pasti sebagai punca

masalah pembelajaran. Doktor dan ibu bapa perlulah peka terhadap hal ini supaya dapat mengurangkan

risiko anak-anak terdedah kepada penggunaan bahan-bahan tersebut.

Punca psikologi juga sering mewujudkan masalah pembelajaran. Pengaruh sekitaran yang tidak sihat,

kurang rangsangan, kurang perhatian ibu bapa dan kemiskinan hidup akan menyebabkan kanak-kanak

berkenaan mengalami masalah pembelajaran. Umumnya, ia melibatkan unsur biologi berinteraksi

dengan unsur psikososial. Oleh itu, setiap kanak-kanak yang menghadapi masalah ini perlu dirawat

secara teliti dengan menggunakan pendekatan yang berasingan.

Satu kajian untuk mengenal pasti dengan lebih terperinci punca-punca kegagalan dalam pelajaran telah

dijalankan ke atas kanak-kanak dalam kelas pemulihan di tiga buah sekolah di selangor dan kuala

Lumpur oleh LPPKN denagn kerjasama Kementerian Pendidikan pada tahun 1986. Antara punca-punca

yang dikenal pasti ialah kurang perhatian oleh ibu bapa dalam soal pelajaran anak-anak, kurang motivasi

di kalangan kanak-kanak itu sendiri serta lambat memperoleh kemahiran membaca, menulis dan

mengira. Ada juga kanak-kanak yang menghadapi masalah lambat menguasai bahasa yang seterusnya

menjejaskan proses menguasai kemahiran membaca. Sesetengah kanak-kanak pula menghadapi

masalah lemah pengamatan (perceptual weakness) dan lemah daya ingatan. Kurang keyakinan terhadap

diri sendiri juga turut menimbulkan masalah pembelajaran. Kanak-kanak tersebut akan berasa takut

untuk bercakap dan tidak gemar bergaul dengan rakan-rakan sebayanya.

Terdapat beberapa kategori kanak-kanak yang memerlukan keperluan khas dalam masalah

pembelajaran. Menurut Garciulo (2003) definisi keperluan khas:

"Individuals who differ from societal or community standards of normalcy. These differences may be

due to significant physical, sensory, cognitive, or behavioral characteristics. Many of these children may

require educational programs customized to their unique needs."

Di bawah Kementerian Pelajaran Malaysia:

terdapat 9 kategori kanak-kanak berkeperluan khas iaitu :

1. Terencat Akal (Mental Retardation)

2. Kurang Upaya Dalam Pembelajaran (Learning Disability)

3. Kecelaruan Emosi atau Tingkah Laku (Emotional or Behavioral Disorders)


11/29

4. Pintar Cerdas dan Berbakat (Gifted and Talented)

5. Masalah Bahasa dan Pertuturan (Speech and Language Disorders)

6. Masalah Pendengaran (Hearing Impairment)

7. Masalah Penglihatan (Visual Impairment)

8. Kecelaruan Spektrum Autisma (Autism Spectrum Disorder)

9. Kurang Upaya Fizikal atau Masalah Kesihatan (Physical or Health Disability)

Manakala definisi kanak-kanak yang mengalami masalah pembelajaran pula adalah kanak-kanak yang

mempunyai masalah kognitif (kerencatan akal) yang dianggap boleh diajar (educable) dan boleh

mendapat manfaat pendidikan formal.

Kategori kanak-kanak bermasalah pembelajaran di bawah tanggungjawab Kementerian Pelajaran

Malaysia ini adalah :

Sindrom Down

Autisme ringan

Hiperaktif (Attention Deficit-Hyperactivity Disorders/ADHD)

Terencat akal minima

Kurang upaya dalam pembelajaran (Learning Disability), dan

Kurang upaya dalam pembelajaran khusus (Contoh: Disleksia, Diskalkulia, Disgrafia, Dispraksia)

Di bawah Jabatan Pendidikan Khas, ciri kanak-kanak bermasalah dapat dilihat pada 3 apsek:

Aspek psikomotor

Bentuk badan dan koordinasi motor kanak-kanak ini tidak banyak berbeza dengan kanak-kanak normal.

Walaubagaimanapun kanak-kanak yang mempunyai rendah keupayaan mental yang disebabkan oleh

faktorfaktor organik adalah lebih kecil bentuk badan berbanding dengan kanak-kanak biasa.

Aspek kognitif

Terdapat kelewatan dalam perkembangan kematangan dan fungsi-fungsi intelek yang tertentu yang

diperlukan dalam perkembangan di sekolah. Sebagai contohnya,mereka mempunyai rendah daya

ingatan, kebolehan dalam bidang pengamatan dn perkonsepan dan kebolehan berbentuk kreatif.

Kesediaan belajar dan keupayaan menerima pelajaran bagi kanak-kanak bermnasalah pembelajaran


12/29

tidak sama dengan kanak-kanak biasa. Contohnya, mereka hanya dapat mempelajari apa yang dipelajari

apa yang dipelajari oleh kanak-kanak biasa berumur 6 tahun pada peringkat umur 8 tahun atau lebih.

Aspek afektif

Mempunyai bidang perhatian yang singkat atau kurang tumpuan terhadap sesuatu. Mudah kecewa

disebabkan pengalaman kegagalan yang berulang-ulang hasil daripada pengharapan masyarakat supaya

mereka berfungsi sesuai dengan umur kronologi mereka. Sikap dan nilai mereka tidak selaras dengan

tingkahlaku kanak-kanak biasa. Minat mereka adalah selaras dengan kanak-kanak yang mempunyai

mental yang sama dengan mereka.

Oleh yang demikian, adalah menjadi tanggungjawab para professional, guru-guru sekolah serta ibu bapa

untuk membantu anak-anak yang bermasalah dengan mengambil perhatian berat dan memastikan

anak-anak mereka mengikut latihan-latihan khas yang telah disediakan.

Tidak semua kanak-kanak dapat menerima dan menguasai pembelajaran seperti yang diharap dan

dirancangkan. Terdapat beberapa golongan kanak-kanak yang tidak bernasib baik sehingga menghalang

proses-proses pembelajaran berlaku dengan baik dan cemerlang. Antara golongan itu adalah kanak-

kanak bermasalah pembelajaran.

Guru di kelas biasa turut memainkan peranan penting dengan membantu mengenal pasti murid dengan

masalah pembelajaran agar mereka tidak terus ketinggalan. Dr. Aminah Bee (2000), menggariskan

peranan pihak sekolah/guru dari segi mengenal pasti murid iaitu :

Guru kelas biasa perlu peka apabila kanak-kanak kurang memberi tumpuan/perhatian ataupun kuran

cekap dalam pelajaran.

Guru kelas biasa perlu sedar terdapat di kalangan kanak-kanak normal yang mempunyai masalah

pembelajaran dan jangan meletakkan label malas ataupun bodoh kepada murid.

Guru kelas biasa perlu merujuk kes yang disyaki kepada guru yang mempunyai latihan dalam

pendidikan khas (jika ada) kerana guru ini dapat mengenal pasti secara kasar masalah yang dihadapimurid.

Kanak-kanak yang baru memulakan persekolahan di tahun satu perlu disaring bagi mengenal pasti

masalah pembelajaran spesifik.

Merujuk kanak-kanak kepada pasukan kesihatan sekolah ataupun klinik kesihatan yang berdekatan

bagi pemeriksaan lebih terperinci.


13/29

Walau dalam situasi bagaimana sekalipun, murid dengan keperluan khas perlu dilihat dan dilayan seperti

murid normal yang lain. Corak perkembangan murid tipikal dan strategi pengajaran bagi murid murid

berasaskan pengetahuan perkembangan boleh diaplikasikan terhadap murid dengan keperluan khas.

Guru perlu mendapatkan semua sumber maklumat yang boleh diperoleh, termasuk ibu bapa, doktor,perpustakaan dan persatuan bagi membantu murid berkenaan.

Rancangan sekolah selalunya dibuat berdasarkan kepada murid yang sederhana dan cerdik. Kanak-kanak

yang bermasalah pembelajaran seolah-olah dipaksa menghadapi kegagalan serta kekecewaan dan akan

berdepan dengan kesukaran. Dalam situasi sekolah seperti ini, kanak-kanak ini merasakan dia akan gagal

dalam hidup, cita-citanya tidak diendahkan, terbantut atau dimusnahkan. Dia juga mungkin percaya jika

diarah supaya percaya dia tidak akan Berjaya. Bagi membantu seseorang itu belajar, seorang guru perlu

tahu muridnya sendiri, sifatnya, keperluannya serta latar belakangnya. Guru perlu mempertimbangkan

bagaimana membantu muridnya menangani situasi yang dihadapinya, merangsangnya supaya terus

belajar, mempermudahkan proses pembelajarannya dan menyediakan persekitaran yang membolehkan

kanak-kanak ini mengamalkan apa yang dipelajarinya.

Ada antara kanak-kanak ini boleh berjaya di sekolah dan dalam hidup jika minat mereka dirangsang dan

mereka diberikan peluang. Mereka boleh dipimpin supaya menguasai banyak perkara abstrak yang

mudah. Perbendaharaan kata yang mudah harus digunakan, bahan bacaan mesti ditulis berkaitan

kepentingan hidup, serta pengajaran am dan kadar pembelajaran mestilah dilambatkan. Dengan itu

barulah mereka boleh menerima faedah yang banyak dan menjadi murid yang berjaya. Sebahagian

daripada kegagalan mereka yang bermasalah pembelajaran dikaitkan dengan segolongan pendidik tidak

bewibawa yang menempatkan kanak-kanak ini ke dalam situasi dimana mereka tidak boleh berjaya dankemudiannya tidak membuat sesuatu bagi menolong penyesuaian mereka.

Kefahaman mengenai kanak-kanak adalah asas kepada sebarang pertolongan atau bimbingan yang

mungkin diberikan kepada mereka. Anak-kanak ini sedang maju ke hadapan dan perlu mempunyai jalan

yang disediakan untuknya. Dia mesti dapat memahami nilainya dan mengenal pasti rintangan-rintangan

serta potensinya. Justeru, kanak-kanak ini perlu dibimbing menuju ke sesuatu matlamat yang ingin

dicapainya. Proses pembelajaran adalah satu aktiviti yang kompleks kerana banyak perkara berlaku

serentak pada masa yang sama. Sewaktu sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran dikendalikan,

terlalu banyak perkara yang perlu diberi perhatian oleh kanak-kanak ini bagi memastikan mereka

menguasai apa yang diajar oleh guru. Proses ini tidak dapat dilakukan secara maksimum oleh sisiem

neurologi seperti yang diharapkan. Walau bagaimanapun, pembelajaran boleh dimudahkan dengan

wujudnya keadaan seperti berikut:


14/29

Terdapat objektif yang jelas dan berpotensi di capai.

Murid mempunyai motivasi untuk belajar.

Murid disediakan dengan tugasan pembelajaran yang sesuai dan memberikan mereka peluang

mengamalkan tingkah laku yang diperlukan.

Apabila pembelajaran berlaku, murid mendapat peluang mengamalkan tugas yang lebih sukar yang

mendorongnya supaya belajar lebih lanjut.

Murid diberitahu mengenai kemajuannya dan dibantu supaya mencapai objektif yang dimahukan.

Kebanyakan kanak-kanak bermasalah pembelajaran tidak dapat berkomunikasi dengan baik di dalam

kelas. Murid memerlukan bentuk komunikasi yang baik dan jelas bagi memudahkan proses pengajaran

dan pembelajaran. Guru perlu mengambil kira dalam komunikasi, setiap mesej yang hendak

disampaikan memerlukan tidakan yang sesuai dengan kehendak murid. Sehubungan ini, komunikasi

corak berikut dapat diwujudkan di dalam kelas:

Komunikasi antara perseorangan melibatkan dua orang yang berinteraksi secara bersemuka.

Komunikasi kumpulan kecil himpunan individu yang berinteraksi antara satu sama lain secara

langsung atau tidak. Ini adalah proses di mana sesuatu kumpulan bertukar-tukar pendapat.

Komunikasi umum melibatkan kumpulan yang lebih besar. Guru perlu berkemampuan menarik

perhatian murid dengan nada suara yang menarik, bijak menyusun kata, tegas dan mempengaruhi.

Komunikasi massa melibatkan penggunaan alat-alat komunikasi seperti televisyen, radio, internet,

akhbar dan majalah.

Komunikasi bercirikan kekeluargaan murid digalakkan beralah, menahan rasa marah bagi

mewujudkan hubungan yang harmoni.

Guru juga perlu memikirkan cara komunikasi seperti yang berikut supaya komunikasi antara guru dan

murid lebih berkesan:

1. Gunakan teknik komunikasi yang jelas.

Penyampaian secara khusus

Nyatakan serta merta sesuatu perkara atau teguran


15/29

Jangan buat penilaian terlalu awal sebelum mendengar dan meneliti

Selaraskan maklumat dengan cara berkomunikasi: apa yang disampaikan mestilah konsisten dan tidak

berubah-ubah bagi mengelakkan kekeliruan

2. Tunjukkan penghormatan dan kasih sayang

Cakap dengan lemah lembut

Jawab apabila ditanya

Penuhi permintaan yang munasabah

Minta bantuan pelajar dengan cara yang sopan

Sedar kasih sayang lebih berkesan daripada cara yang keras

3. Elakkan menyebut perkataan-perkataan yang negatif. Padamkan rekod negatif dalam minda murid.

4. Kembangkan potensi dan kebolehan murid. Jangan perkecilkan kebolehan murid.

5. Dengar dengan aktif serta berikan perhatian kepada apa yang dituturkan, isi perkataan dan selami

serta fahami perasaannya.

6. Nyatakan mesej tidak boleh, secara berhemah dengan cara:

Beri alternatif

Beri penjelasan kenapa tidak boleh

Fahami dan hormati perasaan murid dan tunjukkan perasaan simpati dan empati, terangkan masalah

ataupun risiko berkaitan dengan perkara yang ditegah

7. Nasihat

Ketidaktentuan sewaktu berkomunikasi sekaligus mewujudkan ketidakberkesanan dalam hubungan

sosial murid. Di sekolah murid dapat memperkembangkan kemahiran sosial bersama rakan-rakan.


16/29

Tetapi di kalangan murid bermasalah pembelajaran mereka mempunyai masalah bersosial dengan

rakan-rakan. Seorang guru mempunyai peranan yang sangat penting dalam membantu mereka

meningkatkan kemahiran bersosial dikalangan rakan-rakan. Seorang guru boleh:

Guru boleh melantiknya sebagai ketua kebersihan atau apa saja jawatan yang penting supaya kanak-

kanak ini sedar bahawa mereka sentiasa dihargai guru dan rakan-rakan dan menerima mereka sebagai

sebahagian daripada ahli kelas. Ini mendorong mereka supaya lebih berani untuk bersuara.

Sentiasa menghampiri dan memberikannya senyuman setiap masa. Ini mendorongnya rasa seronok

untuk datang ke sekolah.

Sentiasa menegurnya. Walaupun dia sering mengelakkan diri, tegurlah dia supaya dia tahu ada yang

sudi bercakap dengannya.

Galakkan murid-murid lain supaya sentiasa menghampirinya terutama semasa rehat dan di dalam

kelas. Ini penting supaya dia sedar, dia tidak bersendirian dan ramai rakan-rakan di sekelilingnya.

Libatkan kanak-kanak tersebut dalam perbualan seharian seperti bertanyakan aktivitinya pada hujung

minggu, bertanyakan makanan kegemarannya atau hobi di masa lapangnya.

Sentiasa memberikan pujian kepadanya. Kanak-kanak akan merasa bangga apabila dipuji walaupun

perkara itu kecil dan menyedarkan dirinya dihargai.

Disamping perkara-perkara di atas, elemen-elemen diri guru juga dapat membantu menyampaikan

mesej kepada murid dengan lebih berkesan. Antara elemen yang penting adalah:

Penampilan diri

Ini merangkumi kedudukan kepala, posisi tubuh serta cara berpakaian. Penampilan luar menciptakan

kesan murid kepada diri mereka. Pelanggan tertarik membeli barang-barang yang bungkusannya

kelihatan menarik. Begitu juga dengan guru, dinilai oleh penampilan peribadinya.

Muka

Ia merangkumi kelembutan wajah serta mata iaitu lirikan renungan dan sebagainya, mulut sama ada

tersenyum atau tidak. Guru yang digerakkan oleh semangat kelembutan dapat mengarahkan segala

tenaganya kepada tindakan dan seterusnya keberkesanan pengajarannya.


17/29

Suara

Gaya bercakap terletak kepada suara. Suara mestilah jelas dan lantang. Ada guru yang terlampau cepat

bercakap ataupun suaranya tidak kedengaran. Amat penting bagi guru meminta kerjasama murid-

muridnya dengan memberitahu kalau-kalau suaranya tidak kedengaran atau percakapannya terlalu

cepat. Suara yang jelas dapat menutup jurang komunikasi antara guru dan murid.

Sentuhan

Memegang tangan dan beberapa sentuhan lain antara guru dan murid sangat penting. Sentuhan yang

sihat dapat meyakinkan murid kemesraan sudah wujud. Mereka merasa diri mereka disayangi, dihargai

dan sebagainya.

Interaksi yang berkesan adalah interaksi yang merapatkan hubungan antara ibu bapa dan guru sama ada

bersifat verbal atau tidak. Walaubagaimanapun, interaksi yang berkesan ini kurang dipraktikkan oleh

guru dan ibu bapa kerana sibuk dengan tugasan harian. Guru berperanan untuk menarik perhatian ibu

bapa supaya dapat berinteraksi dengan lebih kerap agar segala permasalahan anak dapat dibincangkan.

Ibu bapa mestilah dianggap sebagai rakan kongsi yang penting. Guru berperanan supaya penglibatan ibu

bapa ini lebih berkesan lagi. Guru haruslah juga melatih diri menjadi pendengar yang baik, belajar

mengenal pasti tanda-tanda sedih, marah dan kekecewaan serta bertindak dengan sepatutnya.

CIRI-CIRI KANAK-KANAK BERMASALAH PEMBELAJARAN

Terdapat banyak ciri-ciri kanak-kanak bermasalah pembelajaran. Antara ciri-ciri yang mungkin dapat

menolong pakar-pakar diagnostik dan guru-guru dalam mengenalpasti dan mengajar kanak-kanak yang

bermasalah pembelajaran:

a. Ciri-ciri fizikal

Bentuk badan dan ko-ordinasi motor kanak-kanak ini tidak banyak berbeza dengan kanak-kanak normal.

Walaubagaimanapun kanak-kanak yang mempunyai rendah keupayaan mental yang disebabkan oleh

faktor faktor organik adalah lebih kecil bentuk badan berbanding dengan kanak-kanak biasa.

b. Ciri-ciri intelek

Terdapat kelewatan dalam perkembangan kematangan dan fungsi-fungsi intelek yang tertentu yang

diperlukan dalam perkembangan di sekolah. Sebagai contohnya,mereka mempunyai rendah daya

ingatan, kebolehan dalam bidang pengamatan dn perkonsepan dan kebolehan berbentuk kreatif.

Kesediaan belajar dan keupayaan menerima pelajaran bagi kanak-kanak bermnasalah pembelajaran


18/29

tidak sama dengan kanak-kanak biasa. Contohnya, mereka hanya dapat mempelajari apa yang dipelajari

apa yang dipelajari oleh kanak-kanak biasa berumur 6 tahun pada peringkat umur 8 tahun atau lebih.

c. Ciri-ciri sosial dan peribadi

Mempunyai bidang perhatian yang singkat atau kurang tumpuan terhadap sesuatu. Mudah kecewa

disebabkan pengalaman kegagalan yang berulang-ulang hasil daripada pengharapan masyarakat supaya

mereka berfungsi sesuai dengan umur kronologi mereka. Sikap dan nilai mereka tidak selaras dengan

tingkahlaku kanak-kanak biasa. Minat mereka adalah selaras dengan kanak-kanak yang mempunyai

mental yang sama dengan mereka.

RASIONAL

Kanak-kanak yang menghadapi masalah pembelajaran berupaya untuk menerima pendidikan yang

sesuai dengan kemampuan dan perkembangan mereka secara menyeluruh. Hanya sekadar mereka

kurang bertindakbalas kepada strategi pengajaran dan pembelajaran biasa. Oleh itu satu program khas

perlu disediakan untuk memenuhi keperluan murid-murid ini mengambil kira aspek-aspek seperti masa,

bahan, budaya, kelas, teknik mengajar, bantuan kepakaran dan penglibatan masyarakat.

MATLAMAT

Kurikulum kanak-kanak bermasalah pembelajaran adalah bertujuan melengkapkan kanak-kanak yang

bermasalah pembelajaran dengan kemahiran-kemahiran yang tertentu bagi membantu mereka

mencapai perkembangan yang menyeluruh. Perkembangan ini membantu mereka mencapai

perkembangan yang menyeluruh. Perkembangan ini meliputi aspek-aspek intelek, rohani, jasmani,

emosi, bakat, akhlak, nilai-nilai estetika dan sosial agar mereka boleh menjadi satu ahli masyarakat yang

berguna dan berdikari.

OBJEKTIF

Setiap orang kanak-kanak diberi peluang dan bimbingan yang seluas-luasnya untuk membolehkan

mereka:


19/29

1. Menguasai kemahiran komunikasi

2. Menguasai kemahiran bergaul

3. Mengetahui dan memperkembang perasaan ingin tahu mengenai hal diri dan alam sekeliling

4. Menjaga kesihatan dan keselamatan diri

5. Menguruskan hal-hal kehidupan seharian

6. Mempunyai keyakinan diri dan konsep kendiri yang positif

7. Melibatkan diri dalamkegiatan rekreasi

8. Memahami keperluan perkembangan jasmani serta menguasai kemahiran motor

9. Menghayati dan mengamalkan nilai-nilai murni

10. Mengembangkan potensi,bakat,dan daya kreatif serta intelek

SASARAN

Murid-murid terencat akal ringan yang:

Telah disahkan oleh doktor pakar kanak-kanak yang bertauliah

Boleh mengurus diri tanpa bantuan orang lain

Tiada kecacatan fizikal yang teruk

Tiada mengalami masalah sikap/tingkahlaku luarbiasa seperti hyperaktif (sukar dikawal),ganas atau

mental yang teruk

Tiada mengalami sebarang penyakit dalaman seperti sawan,jantung dan lain-lain. (percubaan selama 3

bulan diberikan kepada murid-murid baru)

Terencat Akal

Diskalkulia, Disgraphia, Disleksia


20/29

Autisme

Bermasalah komunikasi

Sukakan rutin

Berada di dunia sendiri

Ekolalia

Cederakan diri sendiri

Kompulsif tanpa tahu kesan

Tidak suka bergaul

Tidak ada tentangan mata

Kerencatan bahasa

Masalah kefahaman

Tidak suka disentuh

Bermasalah interaksi sosial

Pergerakan berulang-ulang

Palsi Serebrum

Kecacatan anggota tangan, kaki dan tubuh badan

Masalah pergerakan

Masalah postur

Kekejangan

Pergerakan tidak terkawal

Masalah imbangan badan

Masalah komunikasi

Masalah motor halus/kasar

Masalah tulisan


21/29

Masalah perkembangan motor halus/kasar

Komunikasi, Pertuturan dan Bahasa

Kecelaruan pertuturan

Kecelaruan bahasa

Kecelaruan suara

Masalah artikulasi

Masalah kelancaran

Sindrome Down

Gangguan Penumpuan ADHD

Lambat menyiapkan tugasan

Mudah terganggu

Masalah kosentrasi

Masalah mengurus tugasan

Cepat lupa

Impulsif

Membuat tugasan lain tanpa menyiapkan tugasan terdahulu

Memerlukan pengawasan yang lebih

Masalah menunggu giliran

Hiper Aktif

Tidak boleh duduk diam

Impulsif


22/29

Tumpuan perhatian singkat

Suka ganggu orang lain

Bermasalah Pembelajaran

Pintar cerdas dan Berbakat

Keupayaan umum yang istimewa

Kebolehan aptitud, bakat dan kreativiti yang tinggi

Bermotivasi tinggi untuk belajar dan berjaya IQ tinggi

Mudah memahami pengajaran dan pembelajaran

Menguasai hanya satu atau sesuatu kemahiran dengan mudah dan berkesan

Pengalaman sendiri dalam mengenalpasti kanak-kanak atau murid yang menghadapi masalah dalam

pembelajaran ialah pokok pangkalnya adalah mereka mengalami masalah ketidakupayaan memberi

tumpuan ataupun masalah hiperaktiviti. Pada hakikatnya semua murid ingin sekali menjadi seorang

yang cemerlang di sekolahnya, namun disebabkan masalah ini iaitu kesukaran memberi tumpuan

dengan kerap ini telah pun menyebabkan gangguan dan masalah kepada murid itu sendiri. Sungguhpun

demikian, kebanyakan ibu bapa, guru dan rakan-rakan yang melihat masalah ini seringkali di salah erti

terhadap sikap murid-murid ini kerana tidak memahami mengapa murid-murid ini mempunyai

tingkahlaku sedemikian rupa.

Pada dasarnya murid ini bersikap normal tetapi oleh kerana masalah kesukaran memberi tumpuan

dengan kerap ini akan menunjukkan sikap yang tidak diingini seperti mengamuk di dalam kelas atau pun

terlalu aktif di dalam kelas sehingga mengganggu proses pembelajaran tersebut. Perkara sebegini tidak

boleh dibiarkan. Ianya perlu dibawa berjumpa dengan pihak yang sepatutnya untuk dinilai atau

didiagnos dengan lebih lanjut. Para ibubapa hendaklah meminta pihak pakar kanak-kanak atau pun

doktor keluarga merujuk anak-anak mereka ini kepada pakar psikiatri kanak-kanak dan dewasa untuk

proses diagnostik anak-anak mereka dengan lebih lanjut bagi tujuan perubatan.

Masalah Hiperaktif (ADHD)

Perilaku hiperaktif atau ADHD ini dapat dilihat melalui personaliti, perkembangan fizikal dan emosi

kanak-kanak tersebut. Sama ada normal ataupun tidak, perilaku kanak-kanak normal bergantung pada

perkembangan sosial dan dan perangainya yang sesuai dengan usia mereka. Jika perilakunya tidak

sesuai dengan usia mereka, mereka boleh dikategorikan sebagai kanak-kanak hiperaktif.


23/29

Kadang-kala perilaku kanak-kanak ini tidak dapat dilihat dirumah. Namun di pusat-pusat perubatan,

doktor dapat mengesan gejala dan tanda-tanda perilaku hiperaktif tersebut.

Berikut adalah beberapa tanda-tanda dan gejala perilaku kanak-kanak hiperaktif :

Perasaan kegelisahan terus menerus

Sentiasa belari dan memanjat sana-sini

Terlalu banyak bercakap

Tidak boleh duduk diam untuk jangka masa yang lama

Suka mengangu orang lain

Tidak suka mengikut barisan atau menunggu. Selalu memotong barisan.

Sentisa kehilangan barang-barang seperti pensil, pemadam dan sebagainya

Tidak menumpukan perhatian

Seorang yang pelupa.

Sentiasa nampak tidak terurus (selekeh)


24/29

Selalu mengikut gerak hati untuk melalukan sesuatu

Kebanyakan kanak-kanak akan menunjukkan perilaku hiperaktif dan masalah kurang memberi tumpuan

serentak. Ini dipangil ADHD, namun sesetengah ada yang tidak mempunyai masalah perilaku hiperaktif

namun mempuyai masalah untuk kurang memberi tumpuan dan mengambil perhatian. Malasah ini

disebut sebagai Attention Dificit Disoder (ADD).

Faktor-Faktor Perilaku Hiperaktif

Perilaku Hiperaktif dapat memberikan masalah kepada orang tua ataupun penjaga kanak-kanak

tersebut. Kerana kelakuan mereka yang sangat aktif dan agresif, mereka biasa disifatkan sebagai kanak-

kanak nakal bagi sesetengah individu. Ada beberapa faktor yang boleh menyebabkan perilaku hiperaktif

atau ADHD ini. Tetapi punca sebenar masih belum dikenal pasti.

Menurut kajian perubatan kami, rawatan yang tidak teratur semasa kehamilan juga boleh menjadi

penyebab masalah perilaku hiperaktif ini kepada anak anda. Keputusan ujian kami menunjukkan kanak-

kanak hiperaktif ini mempuyai tahap glukosa yang tinggi berbanding kanak-kanak normal.

Selain itu, hal yang berkaitan dengan penceraian orang tua, perubahan tempat tinggal, sekolah dan

sebagainya sedikit sebanyak akan mempengarui perilaku kanak-kanak tersebut. Kanak-kanak sebegini

biasanya akan bertindak diluar kawalan.

Untuk lebih jelas, di bawah ini adalah senarai faktor yang boleh menyebabkan perilaku hiperaktif :

Faktor keturunan

Kecederaan otak semasa dalam kandungan

Kembar, Jika salah seorang dari pasangannya adalah ADHD 80-90 peratus daripada kajian perubatan

kami menunjukkan bahawa pasanganya yang lain juga akan mendapat hal yang sama.


25/29

Masalah kesulitan dalam pembelajaran juga boleh membuatkan seseorang kanak-kanak berkelakuan

ADHD atau hiperaktif kerana kanak-kanak akan merasa tertekan ketika mereka cuba untuk memahami

sesuatu yang dipelajari.

Keadaan persekitran. Seperti terdedah kepada asap rokok dan pencemeran udara boleh

menyebabkan risiko hiperaktif.

Diet Perilaku Hiperaktif

Diet ataupun pemakanan yang betol pelu di jaga oleh setiap ibubapa atau penjaga kanak-kanak

hiperaktif atau ADHD ini. Kerana pemakanan yang betol memainkan peranan yang penting untuk kanak-

kanak hiperaktif, mereka perlu dielakkan dari mengambil makanan yang manis. Di bawah adalah

senarah makanan yang perlu dielakkan bagi kanak-kanak hiperakitf atau ADHD :

Coklat

Gula-gula

Susu

Aiskrim

Mentega

Yogurt

Tomato

Jeruk


26/29

Pisang

Anggur Merah

Epal

koko

dll

Kanak-kanak hiperaktif (ADHD) memerlukan makanan yang mengandungi karbohidrat yang mempunyai

gluten. Ini akan mengurangkan perilaku hiperaktif kanak-kanak tersebut. Di bawah adalah senarai

makanan yang perlu diambil oleh kanak-kanak hiperaktif (ADHD) :

Nasi

Ubi

Jagung ( bukan jagung manis )

Ubi kayu

Pati jagung

Mee


27/29

Gandum

Toti

Spaghetti

Kek Kurang gula

Biskut

dll

Kanak-kanak hiperaktif (ADHD) juga perlu mengambi makanan yang mengandungi protein tampa kasien.

Makanan tersebut adalah :

Daging

Telur

Kerang

Tauhu

Tempe

Kacang


28/29

Senarai diatas adalah diantara senarai-senarai pemakanan untuk kanak-kanak hiperaktif (ADHD).

PENGURUSAN EMOSI ADHD

Tanda-Tanda Hiperaktif

Faktor-Faktor Hiperaktif

Pemakanan Hiperaktif

Pengurusan Emosi Hiperaktif

Acupuncture Treatment and Herbal Medicine Cure

Pengurusan Emosi Perilaku Hiperaktif

Kanak-kanak hiperaktif biasanya melalukan sesuatu tampa memikirkan tentang orang yang berada

disekitar mereka. Mereka suka bermain berseorangan dan melalukan pekara yang mereka mahu

lakukan (hanya mengikut gerak hati mereka).

Berikut adalah beberapa cara yang boleh kita gunakan untuk menetapkan atau mengawal tingkah laku

hiperaktif atau ADHD :

Jangan meninggalkan mereka sendirian untuk bergaul dengan kanak-kanak yang lebih muda atau

seusia mereka. Hal ini untuk mencegah mereka dari menyakiti atau mencedekakan kanak-kanak lain.

Jauhkan meraka dari benda-benda yang merbahaya. Untuk mengelakkan dari dia mencederakan

dirinya sendiri ataupun orang lain

Mereka harus ditegur dan dididik dengan cara yang betul dan supaya mereka menilai apakah yang

mereka lakukan.


29/29

Jangan bercakap dengan cara yang kasar di depan mereka kerana mereka selalunya akan mengikut

apa yang kita lakukan.

Mereka harus diberikan perhatian yang lebih dan mengajar mereka tentang apa yang dan tidak harus

dari usia mereka muda untuk memudahkan mereka membezakan apa yang harus dan apa yang tidak.

Jangan merendah-rendahkan diri mereka di depan orang. Hal ini akan menyebabkan mereka terasa

tidak di sayangi dan akan memburukkan keadaannya

masalah pembelajaran di kalangan kanak

Documents