laporan pelaksanaan kegiatan pengabdian kepada … filestad (student teams achievement divisions)...

i

LAPORAN PELAKSANAAN KEGIATAN

PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT

Oleh:

Ketua: Made Susilawati, S.Si., M.Si. (19710902 199802 2 001)

Anggota: Dra. Eniek Kriswiyanti, MS. (19571124 198403 2 004)

Dr. Dra. Retno Kawuri, M.Phil. (19610112 198803 2 002)

Ir. I Gusti Ayu Kunti Sri Panca Dewi, M.Si. (19640903 199103 2 002)

Anak Agung Istri Agung Mayun Laksmiwati, S.Si.,M.Si. (19670508 199702 2 001)

Ni Wayan Sudatri, S.Si.,M.Si. (19711103 199802 2 001)

Dibiayai dari BOPTN

Dengan surat Perjanjian Pelaksanaan Pengabdian

Nomor: 225.15 /UN14.2/PKM.01.03.00/2014

Tanggal: 2 Mei 2014

JURUSAN MATEMATIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN IPA

UNIVERSITAS UDAYANA

DENPASAR

2014

PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS)

DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN

KONSEP HIMPUNAN DI SMPN 1 SAWAN BULELENG

ii

RINGKASAN

Matematika merupakan salah satu bidang studi yang mempunyai peranan penting

dalam dunia pendidikan. Hal ini dapat dilihat dari banyaknya jam mata pelajaran ini

dibandingkan mata pelajaran lain. Selama ini masih banyak guru yang mengajarkan

matematika dengan paradigma pembelajaran yang lama, seperti guru yang lebih menekankan

pembelajaran matematika bukan pada pemahaman siswa terhadap konsep dan operasinya,

melainkan pada pelatihan simbol-simbol matematika dengan penekanan pada pemberian

informasi dan latihan penerapan dalam soal. Dalam proses pembelajaran matematika

keaktifan siswa dalam belajar merupakan salah satu faktor penting yang mempengaruhi

keberhasilan pembelajaran matematika. Salah satu model pembelajaran yang dapat

diterapkan adalah model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement

Divisions). Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran yang

mengutamakan adanya kelompok-kelompok.

Secara deskriptif nilai rataan pretes (75.00) yang lebih kecil dari rataan postes (88.71)

menjelaskan bahwa kemampuan siswa memahami materi setelah diberikan pembelajaran

STAD meningkat. Hasil analisis inferensial dengan melakukan uji t diperoleh nilai P = 0.000

lebih kecil dari taraf nyata 0.05, artinya hipotesis nol ditolak, ini menunjukkan telah terjadi

peningkatan yang signifikan dari kemampuan siswa dalam memahami materi himpunan.

Kata Kunci: Siswa SMP, Matematika, Pembelajaran kooperatif, STAD.

iii

KATA PENGANTAR

Pengabdian pada masyarakat merupakan Tri Dharma Perguruan Tinggi yang ketiga.

Kegiatan yang kami lakukan ini ditujukan kepada siswa-siswa kelas VII SMPN 1 Sawan

Buleleng dan para guru pengampu mata ajar matematika.

Berkat rahmat Ida SangYang Widhi Wasa, Tuhan Yang Maha Esa, akhirnya kami

dapat melaksanakan kegiatan pengabdian pada masyarakat dan menyelesaikan laporan

pengabdian ini tepat pada waktunya. Pada kesempatan ini kami menyampaikan ucapan terima

kasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Ketua beserta seluruh staf LPPM Universitas Udayana yang telah mendukung

terselenggaranya kegiatan pengabdian ini.

2. Kepala Sekolah dan guru-guru SMPN 1 Sawan Buleleng atas waktu dan tempat yang

telah diberikan buat kami melakukan kegiatan pengabdian ini.

3. Siswa-siswa kelas VII SMPN 1 Sawan Buleleng atas kerjasamanya selama kegiatan

pengabdian ini.

Semoga kegiatan pengabdian ini dapat bermanfaat bagi siswa-siswa dan guru pengampu

kelas VII SMPN 1 Sawan Buleleng. Kegiatan dan laporan ini tentunya masih banyak

kekurangan yang harus dibenahi, untuk itu kritik dan saran pembaca selalu kami harapkan.

Bukit Jimbaran, 10 November 2014

Penyusun

iv

DAFTAR ISI

Halaman

Ringkasan …………………………… ii

Kata Pengantar …………………………... iii

Daftar Isi …………………………... iv

Daftar Tabel …………………………... v

Daftar Gambar …………………………... vi

Daftar Lampiran …………………………... vii

I. Pendahuluan

A. Analisis Situasi …………………………... 1

B. Rumusan Masalah …………………………... 3

II. Tujuan dan Manfaat

A. Tujuan Kegiatan …………………………… 4

B. Manfaat Kegiatan …………………………… 4

III. Pelaksaan Kegiatan

A. Pemecahan Masalah …………………………… 5

B. Khalayak Sasaran Strategis …………………………… 6

C. Metode Kegiatan …………………………… 6

IV. Hasil Kegiatan …………………………… 7

V. Simpulan …………………………… 11

Daftar Pustaka …………………………… 12

Lampiran-Lampiran

v

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

4.1. Nilai Evaluasi Siswa Kelas VII SMPN 1 Sawan ……………………….. 7

4.2. Descriptive Statistics: Pretes, Postes ……………………………….. 8

vi

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1. Hasil Uji Kenormalan Nilai Siswa SMPN 1 Sawan ………………… 9

Gambar 2. Hasil Uji Kehomogenan Ragam Nilai Siswa SMPN 1 Sawan ……… 10

vii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Pelaksana Kegiatan ……………………………… 13

Lampiran 2. Foto-foto Kegiatan ……………………………… 15

Lampiran 3. Luaran Analisis Statistika Dengan Pake Program Minitab …. 18

Lampiran 4. Daftar Hadir ……………………………… 20

1

PENDAHULUAN

a. Analisis Situasi

SMPN 1 Sawan terletak di desa Sawan Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng. Desa

Sawan merupakan desa yang sudah lumayan maju, dengan mata pencaharian sebagian besar

penduduknya adalah petani dan wirausaha pande besi. Siswa-siswa yang bersekolah di SMP

ini sebagian besar merupakan penduduk asli desa ini dan sebagiannya lagi merupakan

penduduk desa disekitar desa Sawan, karena di kecamatan Sawan hanya ada dua SMP dengan

status negeri. Hal ini pula yang menyebabkan penerimaan siswa di sekolah ini tidak melalui

seleksi yang ketat.

Seleksi penerimaan siswa yang tidak ketat menyebabkan kemampuan siswa-siswa

yang bersekolah di SMPN 1 Sawan ini menjadi sangat heterogen. Dengan jumlah siswa

sebanyak 899 siswa yang dibagi dalam 27 kelas, menjadi tantangan sekaligus masalah bagi

54 guru yang mengampu siswa di SMPN ini, terutama untuk mata ajar yang menanamkan

konsep seperti mata ajar matematika.

Matematika merupakan salah satu bidang studi yang mempunyai peranan penting

dalam dunia pendidikan. Hal ini dapat dilihat dari banyaknya jam mata pelajaran ini

dibandingkan mata pelajaran lain. Selama ini masih banyak guru yang mengajarkan

matematika dengan paradigma pembelajaran yang lama, yaitu guru menerangkan konsep dan

operasi matematika, memberi contoh mengerjakan soal, serta meminta siswa

untuk mengerjakan soal yang sejenis dengan soal yang sudah diterangkan guru. Guru lebih

menekankan pembelajaran matematika bukan pada pemahaman siswa terhadap konsep dan

operasinya, melainkan pada pelatihan simbol-simbol matematika dengan penekanan pada

pemberian informasi dan latihan penerapan dalam soal. Guru masih bergantung pada metode

ceramah, siswa yang pasif, sedikit tanya jawab, dan siswa mencatat dari papan tulis.

Dalam proses pembelajaran matematika keaktifan siswa dalam belajar merupakan

salah satu faktor penting yang mempengaruhi keberhasilan pembelajaran matematika. Siswa

diharapkan benar-benar aktif dalam belajar matematika, sehingga akan berdampak pada

ingatan siswa tentang materi pelajaran yang di ajarkan. Keterlibatan siswa dalam melakukan

langkah-langkah pembelajaran dapat mempertajam ingatan tentang materi pelajaran. Suatu

konsep akan lebih mudah untuk dipahami dan diingat apabila disajikan melalui langkah dan

prosedur yang menarik. Selain kurangnya keaktifan dalam pembelajaran matematika, guru

seringkali kurang memperhatikan tingkat pemahaman siswa dalam mengikuti perubahan,

langkah, tahap demi tahap dalam penyampaian materi pelajaran.

2

Usaha-usaha guru dalam membelajarkan siswa merupakan bagian yang sangat

penting dalam mencapai keberhasilan tujuan pembelajaran yang sudah direncanakan. Oleh

karena itu pemilihan berbagai metode, strategi, pendekatan serta teknik pembelajaran

merupakan suatu hal yang utama. Menurut Eggen dan Kauchak dalam Wardhani (2005),

model pembelajaran adalah pedoman berupa program atau petunjuk strategi mengajar yang

dirancang untuk mencapai suatu pembelajaran. Pedoman itu memuat tanggung jawab

guru dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran. Salah

satu tujuan dari penggunaan model pembelajaran adalah untuk meningkatkan kemampuan

siswa selama belajar. Dengan pemilihan metode, strategi, pendekatan serta teknik

pembelajaran, diharapkan adanya perubahan dalam mengingat (memorizing) atau

menghapal (rote learning) ke arah berpikir (thinking) dan pemahaman (understanding),

dari model ceramah ke pendekatan discovery learning atau inquiry learning, dari belajar

individual ke kooperatif, serta dari subject centered ke clearer centered atau

terkonstruksinya pengetahuan siswa.

Penyajian bermacam-macam model pembelajaran dan aplikasinya dalam pengajaran

matematika bertujuan agar siswa dan guru memiliki pengetahuan yang luas tentang model-

model pembelajaran dan memiliki keterampilan untuk menerapkannya Salah satu model

pembelajaran yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran kooperatif tipe STAD

(Student Teams Achievement Divisions).

Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran yang

mengutamakan adanya kelompok-kelompok. Setiap siswa yang ada dalam kelompok

mempunyai tingkat kemampuan yang berbeda-beda (tinggi, sedang dan rendah) dan jika

memungkinkan anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku yang berbeda serta

memperhatikan kesetaraan jender. Model pembelajaran kooperatif mengutamakan kerja

sama dalam menyelesaikan permasalahan untuk menerapkan pengetahuan dan

keterampilan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Menurut Nur (2000),

semua model pembelajaran ditandai dengan adanya struktur tugas, struktur tujuan dan

struktur penghargaan. Struktur tugas, struktur tujuan dan struktur penghargaan pada

model pembelajaran kooperatif berbeda dengan struktur tugas, struktur tujuan serta struktur

penghargaan model pembelajaran yang lain. Tujuan model pembelajaran kooperatif

adalah hasil belajar akademik siswa meningkat dan siswa dapat menerima berbagai

keragaman dari temannya, serta pengembangan keterampilan sosial.

Pembelajaran kooperatif tipe STAD dikembangkan oleh Slavin dkk. STAD

merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Sehingga model

3

pembelajaran ini dapat digunakan oleh guru-guru yang baru memulai menggunakan

pendekatan pembelajaran kooperatif.

Langkah-langkah penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD:

a. Guru menyampaikan materi pembelajaran atau permasalahan kepada siswa sesuai

kompetensi dasar yang akan dicapai.

b. Guru memberikan tes/kuis kepada setiap siswa secara individual sehingga akan

diperoleh skor awal.

c. Guru membentuk beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 4–5 siswa dengan

kemampuan yang berbeda-beda (tinggi, sedang dan rendah). Jika mungkin

anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku yang berbeda serta kesetaraan jender.

d. Bahan materi yang telah dipersiapkan didiskusikan dalam kelompok untuk mencapai

kompetensi dasar. Pembelajaran kooperatif tipe STAD, biasanya digunakan untuk

penguatan pemahaman materi (Slavin, 1995).

e. Guru memfasilitasi siswa dalam membuat rangkuman, mengarahkan, dan memberikan

penegasan pada materi pembelajaran yang telah dipelajari.

f. Guru memberikan tes/kuis kepada setiap siswa secara individual.

g. Guru memberi penghargaan pada kelompok berdasarkan perolehan nilai peningkatan

hasil belajar individual dari skor dasar ke skor kuis berikutnya (terkini).

b. Perumusan Masalah

Dalam memilih strategi pembelajaran diperlukan beberapa pertimbangan, antara lain

adalah keadaan siswa, keadaan sekolah, lingkungan belajar yang dapat menunjang kemajuan

IPTEK dan kemajuan kehidupan sosial di masyarakat, serta tujuan pembelajaran yang akan

dicapai. Kenyataan di SMPN 1 Sawan jumlah siswanya sangat banyak, tidak seimbang

dengan jumlah guru, siswa di sini juga mempunyai kemampuan yang heterogen.

Pembelajaran kooperatif merupakan strategi pembelajaran yang menempatkan siswa belajar

dalam kelompok-kelompok kecil (beranggotakan 4-5 siswa) dengan tingkat kemampuan yang

berbeda serta menekankan kerjasama dan tanggung jawab kelompok dalam mencapai tujuan

yang sama. Karena itu masalah yang diambil dalam pengabdian ini adalah: bagaimana

menerapkan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions)

dalam meningkatkan pemahaman konsep himpunan di SMPN 1 Sawan Buleleng.

4

BAB II TUJUAN DAN MANFAAT

a. Tujuan Kegiatan

1. Meningkatkan pemahaman konsep matematika yaitu konsep himpunan pada

siswa kelas VII di SMPN 1 Sawan Buleleng.

2. Memberikan pengalaman langsung kepada guru pengampu mata ajar matematika

mengenai pembelajaran kooperatif tipe STAD.

b. Manfaat Kegiatan

Hasil kegiatan ini diharapkan bermanfaat bagi:

a. Peserta Didik:

Dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata ajar matematika, meningkatkan

minat dan interaksi siswa dalam pembelajaran matematika.

b. Guru

Dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran kooperatif

tipe STAD pada mata ajar matematika.

5

BAB III. PELAKSANAAN KEGIATAN

a. Realisasi Pemecahan Masalah

Dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD, materi pembelajaran dirancang

sedemikian rupa untuk pembelajaran secara berkelompok. Dengan menggunakan lembaran

kegiatan atau perangkat pembelajaran lain, siswa bekerja bersama-sama (berdiskusi) untuk

menuntaskan materi. Mereka saling membantu satu sama lain untuk memahami bahan

pelajaran, sehingga dipastikan semua anggota telah mempelajari materi tersebut secara tuntas.

Pada kegiatan pembelajaran matematika kooperatif tipe STAD ini difokuskan pada

pemahaman konsep himpunan dengan mengaitkan pada benda-benda yang ada dalam

kehidupan siswa sehari-hari.

Kegiatan dalam pembelajaran ini dimulai dengan tahapan sebagai berikut:

1. Presentasi kelas, diawali dengan penyampaian materi himpunan oleh guru atau tim

pelaksana dari Universitas Udayana.

2. Memberikan tes awal pada siswa secara individual

3. Membagi siswa dalam kelompok-kelompok, dengan anggota masing-masing kelompok

bersifat heterogen.

4. Kegiatan kelompok, diawali dengan menyiapkan berbagai benda atau barang-barang yang

nantinya akan diperagakan untuk menunjukkan yang mana disebut himpunan dan bukan

himpunan.

5. Melaksanakan evaluasi atau tes akhir kepada siswa secara individual

6. Membuat tabel pembentukan dan penghargaan kelompok dengan langkah-langkah

sebagai berikut:

1. Menentukan nilai dasar (awal) masing-masing siswa. Nilai dasar (awal) dapat

berupa nilai tes/kuis awal atau menggunakan nilai ulangan sebelumnya.

2. Menentukan nilai tes akhir atau nilai kuis terkini.

3. Menentukan nilai peningkatan hasil belajar yang besarnya ditentukan berdasarkan selisih

nilai kuis terkini dan nilai dasar (awal) masing-masing siswa dengan menggunakan

kriteria berikut ini.

6

Kriteria Nilai peningkatan

Nilai kuis/tes terkini turun lebih dari 10 poin di bawah

nilai awal

5

Nilai kuis/tes terkini turun 1 sampai dengan 10 poin di

bawah nilai awal

10

Nilai kuis/tes terkini sama dengan nilai awal sampai

dengan 10 di atas nilai awal

20

Nilai kuis/tes terkini lebih dari 10 di atas nilai awal 30

Penghargaan kelompok diberikan berdasarkan rata-rata nilai peningkatan yang diperoleh

masing-masing kelompok dengan memberikan predikat cukup, baik, sangat baik, dan

sempurna. Kriteria untuk status kelompok :

Cukup, bila rata-rata nilai peningkatan kelompok kurang dari 15 atau

(Rata-rata nilai peningkatan kelompok < 15).

Baik, bila rata-rata nilai peningkatan kelompok antara 15 dan 20 atau

(15 ≤ Rata-rata nilai peningkatan kelompok < 20)

Sangat baik, bila rata-rata nilai peningkatan kelompok antara 20 dan 25 atau

(20 ≤ Rata-rata nilaipeningkatan kelompok < 25)

Sempurna, bila rata-rata nilai peningkatan kelompok lebih atau sama dengan 25 atau

(Rata-rata nilai peningkatan kelompok ≥ 25) (Widyantini, dkk, 2006).

b. Khalayak Sasaran

Khalayak sasaran kegiatan ini adalah guru yang mengampu mata ajar matematika

kelas VII SMP N 1 Sawan, dan siswa-siswa kelas VII SMP N 1 Sawan Buleleng.

c. Metode Kegiatan

Metode yang digunakan dalam kegiatan ini adalah berupa penerapan pembelajaran

Kooperatif tipe STAD pada konsep himpunan.

7

BAB IV. HASIL KEGIATAN

Hasil yang sudah dicapai dalam pelaksanaan pengabdian kepada masyarakat

mengenai penerapan pembelajaran CTL DI SDN 2 Sawan adalah berupa nilai evaluasi. Nilai

evaluasi ini diperoleh dari pretes dan postes, data mengenai nilai evaluasi dan kategorinya

adalah sebagai berikut:

Tabel 1. Nilai Evaluasi Siswa Kelas VII SMPN 1 Sawan

No Klp Nama Pretes Posttes Peningkatan Rata2 Kriteria

12 1 I Kd Dipa Suwitra 80 95 30 25.25 Sempurna

1 1 Km Agus Kusuma Wijaya 70 85 30 Sempurna

15 1 Pande Pt Mahendra 60 90 30 Sempurna

4 1 I Md Arya Ditha Meigantara 90 95 20 Sempurna

31 2 I Gd Trisnawan 70 85 30 25.25 Sempurna

28 2 IGA Pt Suantari Pratami 80 95 30 Sempurna

19 2 Pt Novita Sari 80 100 30 Sempurna

2 2 Ny Angga Sumpena 75 95 20 Sempurna

25 3 Kd Rian Andinata 70 90 30 30 Sempurna

30 3 Km Tomi Mantri Yasa 40 60 30 Sempurna

20 3 Gd Putra Yasa 60 80 30 Sempurna

27 3 I Kd Semara 60 95 30 Sempurna

9 4 Ni L.P. Citra Dewi 70 90 30 25.25 Sempurna

22 4 Ni Kd Putri Artiwi 75 100 30 Sempurna

11 4 Km Dian Kusumayanti 70 100 30 Sempurna

8 4 Gd Budarka 80 85 20 Sempurna

21 5 Luh Putri Artiwi 70 85 30 20.25 Sangat Baik

5 5 Kd Ayu Diah Lestari 85 90 20 Sangat Baik

26 5 Nym Rita Pradnyani 90 90 20 Sangat Baik

32 5 Km Widiantari 80 90 20 Sangat Baik

7 6 Kd Bayu Darma Mahardika 90 95 20 20 Sangat Baik

18 6 Pt Novi Damayanti 80 85 20 Sangat Baik

24 6 Kd Restiaevan 70 80 20 Sangat Baik

23 7 Kt Gesmiantari 70 75 20 20 Sangat Baik

29 7 Ni Luh Suciani 70 80 20 Sangat Baik

10 7 Kd Citra Nopianingsih 70 75 20 Sangat Baik

6 7 Luh Ayu Trisna Srimahayuni 90 90 20 Sangat Baik

14 8 Km Febri Yuliandari 90 90 20 25.25 Sempurna

13 8 Kd Era Cantika Dewi 80 95 30 Sempurna

17 8 Md Mutiara Putri Udayani 80 95 30 Sempurna

3 8 Pt Arundati Dharmapatni 80 95 30 Sempurna

Tabel 1 menunjukkan ada 8 kelompok dalam kelas VII SMPN 1 Sawan, ada 3

kelompok yang masuk kategori penghargaan sangat baik, ini menunjukan telah terjadi

8

peningkatan rata-rata perolehan nilai post tes dibandingkan dengan pre tes sebesar 20 sampai

25. Sedangkan kelima kelompok lainnya masuk dalam kategori sempurna karena rata-rata

peningkatan nilainya lebih dari 25. Suatu pencapaian yang sangat bagus artinya metode

pembelajaran STAD dengan system berkelompok telah mampu meningkatkan pemahaman

siswa terhadap materi yang diberikan. Hasil statistika deskriptif dari data nilai evaluasi adalah

sebagai berikut:

Tabel 2. Descriptive Statistics: Pretes, Postes

Variabel N Rataan StDev Min Maks

Pretes 31 75.00 10.95 40.00 90.00

Posttes 31 88.71 8.66 60.00 100.00

Difference 31 13.71 9.13 - -

Hasil yang didapat dari Tabel 1 tercemin pula pada Tabel 2, nilai rataan pretes yang

lebih kecil dari postes menjelaskan bahwa kemampuan siswa memahami materi setelah

diberikan pembelajaran STAD meningkat. Nilai minimal pretes siswa adalah 40 yang

meningkat pada posttes menjadi 60, demikian pula dengan nilai maksimum yang diperoleh

siswa meningkat pada saat pretes dibandingkan dengan nilai maksimum pada saat postes.

Dilihat dari nilai standar deviasi menunjukkan bahwa nilai standar deviasi pretes lebih besar

dari postes, ini berarti nilai pretes siswa lebih beragam dibandingkan nilai posttesnya.

Analisis selanjutnya adalah analisis inferensial yaitu analisis yang melibatkan

pengujian hipotesis untuk mendapatkan kesimpulan secara sahih (Walpole,1995). Hipotesis

yang diajukan dalam pengabdian ini adalah

H0 : µ1 = µ2 (Rata-rata pre-tes siswa sama dengan rata-rata post-tes )

H1 : µ1 < µ2 (Rata-rata post-tes siswa lebih tinggi dari rata-rata pre-tes )

Statistik hitung yang digunakan untuk menguji hipotesis di atas adalah statistik uji t yang

dirumuskan sebagai berikut:

21

21

/1/1 nnSd

XXtHit

+

−=

Dengan 1X dan 2X adalah Rata-rata pre tes dan post tes, Sd = standar deviasi gabungan yang

dihitung dengan rumus berikut: 2

)1()1(

21

2

22

2

11

−+

−+−=

nn

snsnSd

Ho akan diterima jika nilai thit lebih besar dari nilai t tabel dengan α = 0.05 dan Ho ditolak

jika sebaliknya atau jika nilai P yang diperoleh dalam keluaran pake program lebih kecil dari

taraf nyata (α ) = 0.05 maka Ho ditolak.

9

Dalam analisis uji t ada asumsi yang harus dipenuhi sebelum analisis dilakukan, yaitu

asumsi kenormalan data dan kehomogenan ragam. Hasil uji kenormalan data seperti yang

terlihat dalam Gambar 1 di bawah ini:

403020100-10

99

95

90

80

70

60

50

40

30

20

10

5

1

Perbedaan

Percent

Mean 13.71

StDev 9.126

N 31

AD 0.716

P-Value 0.055

Hasil Uji Kenormalan Nilai Siswa SMPN 1 SawanNormal

Gambar 1. Hasil Uji Kenormalan Nilai Siswa SMPN 1 Sawan

Berdasarkan grafik uji kenormalan di atas terlihat titik-titik data mengikuti garis lurus

maka dapat disimpulkan bahwa data menyebar normal. Hal ini dipertegas dengan hasil uji

AD (Anderson Darling) yang mendapatkan nilai P (P-Value) = 0.055 yang lebih besar dengan

taraf nyata 0.05, ini mengindikasikan bahwa data sudah menyebar normal.

Selanjutnya adalah pengujian pada asumsi kehomogenan ragam, disini untuk

menentukan apakah ragamnya sudah homogeny atau tidak menggunakan uji Levene’s. Hasil

ujinya seperti terlihat pada Gambar 2. Berdasarkan uji Levene’s didapat nilai P (P-Value) =

0.055 yang lebih besar dengan taraf nyata 0.05, hal ini menunjukkan bahwa ragam data sudah

homogeny, artinya siswa yang terlibat dalam pembelajaran STAD ini mempunyai

kemampuan yang homogen.

10

postes

pretes

1614121086

95% Bonferroni Confidence Intervals for StDevs

postes

pretes

100908070605040

Data

Test Statistic 1.60

P-Value 0.203

Test Statistic 1.86

P-Value 0.178

F-Test

Levene's Test

Uji Kehomogenan ragam

Gambar 2. Hasil Uji Kehomogenan Ragam Nilai Siswa SMPN 1 Sawan.

Kedua asumsi yang mendasari uji t sudah terpenuhi, karenanya uji t sudah dapat

dilakukan. Hasil dari uji t didapat T-Value = 5.47 dengan P-Value = 0.000. Dengan

membandingkan P-Value = 0.000 dengan taraf nyata 0.05 diperoleh bahwa P-Value = 0.000

lebih kecil dari taraf nyata 0.05, sehingga dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak yang berarti

rata-rata nilai evaluasi posttes siswa lebih besar dari rata-rata nilai pretes. Dengan kata lain

terjadi peningkatan kemampuan siswa dalam memahami materi himpunan.

Dalam penerapan pembelajaran STAD ini terlihat sekali kalau siswa-siswa antusias

belajar matematika. Hal ini dapat dilihat dari semangat para siswa saat menyelesaikan soal-

soal yang diberikan oleh tentor, dan berlomba untuk menjawab paling pertama. Pembelajaran

STAD ini juga mudah untuk diterapkan, hanya diperlukan pembentukan kelompok-kelompok

untuk siswa. Siswa yang sudah dikelompokkan tidak lagi merasa takut atau minder ketika

mereka belum mengerti materi karena mereka bisa menanyakan pada temannya yang sudah

lebih dahulu memahami materi tersebut. Jadi metode pembelajaran STAD ini sangat sesuai

diterapkan di kelas untuk meningkatkan pemahaman siswa pada konsep matematika.

11

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN

a. Kesimpulan

1. Hasil analisis deskriptif diperoleh bahwa rata-rata postes siswa lebih besar dari rata-rata

pretes. Dan hasil analisis inferensial dengan melakukan uji t diperoleh nilai P = 0.000

lebih kecil dari taraf nyata 0.05, artinya hipotesis nol yang ditolak, ini menunjukkan telah

terjadi peningkatan kemampuan siswa dalam memahami materi himpunan.

2. Penerapan pembelajaran STAD telah dapat meningkatkan antusiasme dan semangat siswa

dalam belajar matematika.

b. Saran

Penerapan pembelajaran STAD ini tidak terlalu menyita waktu, sehingga bisa

diterapkan oleh guru pengampu mata ajar matematikan dalam pembelajarannya sehari-hari.

12

DAFTAR PUSTAKA

Nur dkk. 2000 . Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: UNESA UNIVERSITY PRESS.

Slavin, Robert E. 1995. Cooperative learning. Theory, Research and Practice, Second

Edition. Boston: Allyn and Bacon.

Sumardi, Bremaniwati. 2005. Matematika SMP untuk kelas VII. Klaten: Prestasi Agung

Pratama.

Wardhani, Sri . 2005. Pembelajaran Matematika Kontekstual. Bahan Ajar Diklat di PPPG

Matematika, Yogyakarta: PPPG Matematika.

Walpole, R.E.1995. Introduction to Statistics. Terjemahan Bambang Sumantri.

PT. Gramedia Pustaka Utama. Jakarta.

Widyantini, Th., Edy Prayitno dan Puji Iryanti. 2006. Model Pembelajaran Matematika

dengan Pendekatan Kooperatif. Modul Paket Pembinaan Penataran.

Departemen Pendidikan Nasional Pusat Pengembangan Dan Penataran Guru

Matematika, Yogyakarta.

13

Lampiran 1. PELAKSANA KEGIATAN

1. Ketua Pelaksana:

1.1. Nama : Made Susilawati, S.Si., M.Si.

1.2. Pangkat/Gol / NIP : Penata Tk.1/ IIId / 19710902 199802 2 001

1.3. Jabatan Fungsional : Lektor

1.4. Bidang Keahlian : Statistika

1.5. Tempat Kegiatan : SMPN 1 Sawan Buleleng Bali

e. Waktu yang disediakan : 10 jam/minggu

2. Anggota Pelaksana I:

2.1. Nama : Dra. Eniek Kriswiyanti, MS.

2.2. Pangkat/Gol / NIP : Pembina Madya Muda/IVc/19571124 198403 2 004

2.3. Jabatan Fungsional : Lektor Kepala

2.4. Bidang Keahlian : Biologi

2.5. Waktu yang disediakan : 10 jam/minggu

3. Anggota Pelaksana II:

3.1. Nama : Dr. Dra. Retno Kawuri, M.Phil.

3.2. Pangkat/Gol / NIP : Pembina/IVa/19610112 198803 2 002




4. Anggota Pelaksana III:

4.1. Nama : Ir. I Gusti Ayu Kunti Sri Panca Dewi, M.Si.

4.2. Pangkat/Gol / NIP : Pembina/ IVa / 19640903 199103 2 002


4.4. Bidang Keahlian : Kimia


5. Anggota Pelaksana IV:

5.1. Nama : AAIstri Agung Mayun Laksmiwati, S.Si.,M.Si.

5.2. Pangkat/Gol / NIP : Penata Tk. 1 / IIId / 19670508 199702 2 001

5.3. Jabatan Fungsional : Lektor

5.4. Bidang Keahlian : Kimia


6. Anggota Pelaksana V

14

6.1. Nama : Ni Wayan Sudatri, S.Si.,M.Si.

6.2. Pangkat/Gol/NIP : Penata Tk.1 /IIId/19711031 199802 2 001

6.3.Jabatan Fungsional : Lektor


6.5. Waktu yang disediakan : 10 jam/minggu :

7. Tenaga Administrasi : -

15

Lampiran 2.

FOTO-FOTO KEGIATAN

18

LAMPIRAN 3.

Luaran Analisis Statistika Dengan Pake Program Minitab

Variable N StDev Variance

Perbedaan 31 9.13 83.3

95% Confidence Intervals

CI for CI for

Variable Method StDev Variance

Perbedaan Standard (7.29, 12.20) (53.2, 148.8)

Adjusted (7.40, 11.92) (54.7, 142.1)

95% Bonferroni confidence intervals for standard deviations

N Lower StDev Upper

pretes 31 8.48807 10.9545 15.3062

postes 31 6.70801 8.6571 12.0963

F-Test (Normal Distribution)

Test statistic = 1.60, p-value = 0.203

Levene's Test (Any Continuous Distribution)

Test statistic = 1.86, p-value = 0.178

Two-Sample T-Test and CI: postes, pretes

Two-sample T for postes vs pretes

N Mean StDev SE Mean

postes 31 88.71 8.66 1.6

pretes 31 75.0 11.0 2.0

Difference = mu (postes) - mu (pretes)

Estimate for difference: 13.71

95% lower bound for difference: 9.52

T-Test of difference = 0 (vs >): T-Value = 5.47 P-Value = 0.000 DF = 56

19

Lampiran 4. DAFTAR HADIR

laporan pelaksanaan kegiatan pengabdian kepada … filestad (student teams achievement divisions)...

Documents