repository.uinjambi.ac.idrepository.uinjambi.ac.id/2997/1/umi kurnia fajri - dinni computer… ·...

PENGARUH PEMBERIAN KUIS TERHADAP MOTIVASI

DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA

DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA

NEGERI 30 MUARO JAMBI

SKRIPSI

UMI KURNIA FAJRI

NIM. TM. 151301

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2019

i

PENGARUH PEMBERIAN KUIS TERHADAP MOTIVASI

DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA

DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA

NEGERI 30 MUARO JAMBI

SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan

UMI KURNIA FAJRI

NIM. TM. 151301

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2019

vi

PERSEMBAHAN

Sujud syukurku kusembahkan kepada Allah SWT yang Maha Agung nan Maha Tinggi nan Maha Adil nan Maha Penyayang, atas takdirMu telah Kau jadikan aku manusia yang senantiasa berpikir, berilmu, beriman dan bersabar

dalam menjalani kehidupan ini. Semoga keberhasilan ini menjadi satu langkah awal bagiku untuk meraih cita-cita besarku.

Teruntuk kedua orang tuaku ayahanda Sugiyanto dan ibunda Sri Sulastri, kakakku Sarah Wigi Kusuma, adikku Muhammad Wildan Al-Qowi,

yang selama ini telah banyak membantu kami ucapkan banyak terimakasih. Untuk semuanya saya ucapkan Alhamdulilahi Jazakumullahu Khairan. Aamiin.

vii

MOTTO

“Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila kamu telah selesai (dari sesuatu urusan), kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan) yang lain, Dan hanya kepada Tuhanmulah hendaknya kamu berharap.” (Anonim,2012,hlm.596)

viii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah puji syukur kepada Allah SWT, Tuhan Yang Maha „Alim yang kita tidak mengetahui kecuali apa yang diajarkannya, atas iradahnya hingga skripsi ini dapat diselesaikan. Shalawat dan salam atas Nabi SAW pembawa risalah pencerahan dan ilmu pengetahuan bagi manusia.

Penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu syarat akademik guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penyelesaian skripsi ini melibatkan pihak-pihak yang telah memberikan motivasi baik moril maupun materil, untuk itu melalui kolom ini Penulis menyampaikan terima kasih dan penghargaan kepada: 1. Bapak Dr.H.Hadri Hasan, MA selaku Rektor UIN Sulthan Thaha Saifuddin

Jambi. 2. Ibu Hj. Armida, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN

Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. 3. Bapak Drs. Sunarto, M.Pd selaku Ketua Prodi dan Ibu Yusmarni,M.Pd

selaku Sekretaris Prodi Tadris Matematika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

4. Ibu Dr. Rusmini,M.Pd.I selaku Dosen Pembimbing I dan Bapak Abul Walid,M.Pd selaku dosen pembimbing II yang telah meluangkan waktunya dan mencurahkan pemikirannya demi pengarahkan penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

5. Bapak Betri Wendra,M.Sc dan Bapak M.Gazali, M.Pd selaku dosen validator instrumen tes dan angket yang telah meluangkan waktu dan pemikirannya demi pengarahkan penulis dalam penyusunan instrumen tes

6. Bapak Popida Marta, S.Pd, M.Pd selaku Kepala Sekolah Pertama Negeri 30 Muaro Jambi yang telah memberikan izin untuk mengadakan riset penelitian dan memberikan kemudahan kepada penulis untuk memperoleh data di lapangan.

Akhirnya semoga Allah SWT berkenan membalas segala kebaikan dan amal semua pihak yang telah membantu. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi pengembangan ilmu pengetahuan. Amin Ya Robbal Alamin

Jambi, 16 Mei 2019 Penulis

ix

ABSTRAK

Nama : Umi Kurnia Fajri Program Studi : TadrisMatematika Judul : Pengaruh Pemberian Kuis terhadap Motivasi dan Hasil

Belajar Matematika Siswa di Sekolah Menengah Pertama Negeri 30 Muaro Jambi

Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui pengaruh pemberian kuis terhadap motivasi dan hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 30 Muaro Jambi, (2) mengetahui pengaruh pemberian kuis terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 30 Muaro Jambi, (3) mengetahui pengaruh pemberian kuis terhadap motivasi belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 30 Muaro Jambi. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan desain Quasi Eksperimental – Pretest-Postest Control Grup Desain.Sampel penelitan ini adalah siswa kelas VIII A (kelas eksperimen) dan VIII B (kelas kontrol) dengan masing-masing kelas berjumlah 24 siswa. Instrumen penelitian yang digunakan terdiri dari: (1) instrumen motivasi belajar siswa berupa angket (pretest dan postest), (2) instrumen hasil belajar siswa berupa soal pretest dan postest. Selama penelitian ini diadakan kuis sebanyak 3 kali, dikerjakan secara individu dalam waktu 10-15 menit. Data angket siswa dan hasil belajar siswa dianalisis dengan uji thotelling dan ttes. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Ada pengaruh pemberian kuis terhadap motivasi dan hasil belajar siswa. Hal itu dapat dilihat dari perbedaan rata-rata skor motivasi dan hasil belajar matematika siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, yaitu diperoleh nilai Fhitung = 17,12 > Ftabel = 3,20, (2) Ada pengaruh pemberian kuis terhadap motivasi belajar matematika siswa. Hal itu dapat dilihat dari nilaito = 4,35 lebih besar dari ttabel (baik pada taraf signifikan 5%= 2,02 ataupun 1% = 2,69), (3) Ada pengaruh pemberian kuis terhadap hasil belajar matematika siswa. Hal itu dapat dilihat dari nilaito = 4,61 lebih besar darittabel (baik pada taraf signifikan 5%= 2,02 ataupun 1% = 2,69). Hasil dari penelitian ini menyarankan agar guru menggunakan pemberian kuis dalam pembelajaran untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar matematika siswa. Kata kunci: Pemberian kuis, Motivasi, Hasil Belajar

x

ABSTRACT

Name : Umi Kurnia Fajri Departement : Mathematics Education Title : The Influence of Giving Quizzes to Students‟ Motivation and

Mathematics Learning Outcomes in the State Junior High Schools 30 Muaro Jambi

This study aims to (1) find out the effect of giving quizzes to motivation and result of learning mathematics of class VIII students of SMP N 30 Muaro Jambi, (2) find out the effect of giving quizzes to the learning outcomes in mathematics of class VIII students of SMP N 30 Muaro Jambi, (3) find out the effect of giving quizzes to the motivation to learn mathematics of class VIII students of SMP N 30 Muaro Jambi. This research is quantitative research with the design of Quasi Eksperimental- Pretest Postest Control Group Design. The reseach sampel was students of class VIII A (experimental class) and VIII B (control class) with each class amounting to 24 student. The research instruments used consisted of : (1) instruments of student learning motivation in the form of questionnaires (pretest and postest), (2) instruments of student learning outcomes in the form of questions pretest and posttest. During this recearch three quizzes were held, done individually in 10-15 minutes. Student questionnaire data and student learning outcomes were analized by t-hotelling and t-test. The results of the study showed that (1) there was an introduction giving quizzes to students motivation and learning outcomes. It can be seen from the difference in the average score of motivation and mathematics learning outcomes of students between the experimental class and the control class, which is obtained by the value of Fhitung =17,12 > Ftabel = 3,20, (2) there is the influence of giving quizzes to students learning motivation, It can be seen from the value to = 4,35 greater than ttabel (both at a significant level of 5% = 2,02 or 1% = 2,69. (3) there is the influence of giving quizzes to students mathematics learning outcomes. It can be seen from the value to = 4,61 greater than ttabel (both at a significant level of 5% = 2,02 or 1% = 2,69). The results of this research suggest that teacher use quizzez in learning to improve students motivation and learning outcomes.

Keywords: giving quizzes,motivation, student learning outcomes

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i NOTA DINAS ................................................................................................. ii PENGESAHAN ............................................................................................... iv PERNYATAAN ORISINALITAS .................................................................. v PERSEMBAHAN ............................................................................................ vi MOTTO............................................................................................................ vii KATA PENGANTAR ..................................................................................... viii ABSTRAK ....................................................................................................... ix ABSTRACT ..................................................................................................... x DAFTAR ISI .................................................................................................... xi DAFTAR TABEL ............................................................................................ xii DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xiv DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xv BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .................................................................. 1 B. Identifikasi Masalah ........................................................................ 4 C. Pembatasan Masalah........................................................................ 4 D. Rumusan Masalah............................................................................ 4 E. Tujuan Dan Kegunaan Penelitian .................................................... 5

BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA FIKIR, DAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoretik ........................................................................... 6 B. Penelitian yang Relevan .................................................................. 16 C. Kerangka Berpikir ........................................................................... 18 D. Hipotesis Penelitian ......................................................................... 20

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian.......................................................... 21

B. Pendekatan dan Desain Penelitian ................................................... 21

C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel ..................................... 22 D. Variabel –Variabel dan Perlakuan Penelitian .................................. 23 E. Instrumen Penelitian ........................................................................ 24 F. Teknik Analisis Data ....................................................................... 35 G. Hipotesis Statistik ............................................................................ 43

Bab IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ................................................................................ 44 B. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................... 65

Bab V PENUTUP

A. Kesimpulan ...................................................................................... 69 B. Saran ............................................................................................... 69

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1. Populasi Kelas VIII di Sekolah Menengah Pertama Negeri 30 Muaro Jambi ............................................................................... 22

Tabel 3.2. Kisi-Kisi Angket Motivasi Belajar Siswa ................................... 25 Tabel 3.3. Penetapan Skor Jawaban Angket ................................................ 26 Tabel 3.4. Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar ......................................................... 30 Tabel 3.5. Penetapan Skor Tes Hasil Belajar ............................................... 31 Tabel 3.6. Rentang Taraf Kesukaran ............................................................ 33 Tabel 3.7. Klasifikasi Daya Beda .............................................................. .. 34 Tabel 3.8. Kisi-Kisi Soal Kuis...................................................................... 35 Tabel 3.9. Kategori Nilai N-Gain ................................................................. 36 Tabel 3.10. Kriteria Interpretasi Nilai Cohen‟s .............................................. 42 Tabel 4.1. Jadwal Penelitian Kelas Eksperimen .......................................... 45 Tabel 4.2. Jadwal Penelitian Kelas Kontrol ................................................. 45 Tabel 4.3. Skor Pretest Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas

Eksperimen dan Kelas Kontrol ................................................... 46 Tabel 4.4. Distribusi Frekuensi Skor Pretest Motivasi Belajar Matematika

Siswa Kelas Eksperimen ............................................................. 47 Tabel 4.5. Distribusi Frekuensi Skor Pretest Motivasi Belajar Matematika

Siswa Kelas Kontrol ................................................................... 48 Tabel 4.6. Skor Pretest Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas

Eksperimen dan Kelas Kontrol ................................................... 49 Tabel 4.7. Distribusi Frekuensi Skor Pretest Hasil Belajar Matematika

Siswa Kelas Eksperimen ............................................................. 50 Tabel 4.8. Distribusi Frekuensi Skor Pretest Hasil Belajar Matematika

Siswa Kelas Kontrol ................................................................... 51 Tabel 4.9. Rata-Rata Nilai Kuis ................................................................... 52 Tabel 4.10. Skor Postest Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas

Eksperimen dan Kelas Kontrol ................................................... 53 Tabel 4.11. Distribusi Frekuensi Skor Postest Motivasi Belajar Matematika

Siswa Kelas Eksperimen ............................................................. 53 Tabel 4.12. Distribusi Frekuensi Skor Postest Motivasi Belajar Matematika

Siswa Kelas Kontrol ................................................................... 54 Tabel 4.13. Skor Postest Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas

Eksperimen dan Kelas Kontrol ................................................... 55 Tabel 4.14. Distribusi Frekuensi Skor Postest Hasil Belajar Matematika

Siswa Kelas Eksperimen ............................................................. 56 Tabel 4.15. Distribusi Frekuensi Skor Postest Hasil Belajar Matematika

Siswa Kelas Kontrol ................................................................... 57 Tabel 4.16. Perbedaan Skor Motivasi Belajar Matematika Siswa antara

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ......................................... 58 Tabel 4.17. Skor N-Gain Motivasi Belajar Matematika Siswa ..................... 59

xiii

Tabel 4.18. Perbedaan Hasil Belajar Matematika Siswa dari Kelas Eksperimen dan Kontrol ............................................................. 59

Tabel 4.19. Skor N-Gain Hasil Belajar Matematika Siswa ........................... 60 Tabel 4.20. Hasil Uji Normalitas Skor Motivasi Belajar ............................... 61 Tabel 4.21. Hasil Uji Normalitas Skor Hasil Belajar ..................................... 61 Tabel 4.22. Hasil Uji Homogenitas Skor Motivasi Belajar ........................... 62 Tabel 4.23. Hasil Uji Homogenitas Skor Hasil Belajar ................................. 63 Tabel 4.24. Hasil Uji Uji Kesamaan Rata-Rata.............................................. 64 Tabel 4.25. Hasil Uji Uji Kesamaan Rata-Rata.............................................. 64 Tabel 4.26. Hasil Uji Uji Kesamaan Rata-Rata.............................................. 65

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir ....................................................................... 20 Gambar 3.1 Desain Penelitian ........................................................................ 21 Gambar 4.1 Poligon Skor Pretest Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas

Eksperimen ................................................................................. 47 Gambar 4.2 Poligon Skor Pretest Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas

Kontrol ........................................................................................ 48 Gambar 4.3 Poligon Skor Pretest Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas

Eksperimen ................................................................................. 50 Gambar 4.4 Poligon Skor Pretest Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas

Kontrol ........................................................................................ 51 Gambar 4.5 Poligon Skor Postest Motivasi Belajar Matematika Siswa

Kelas Eksperimen ....................................................................... 54 Gambar 4.6 Poligon Skor Postest Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas

Kontrol ........................................................................................ 55 Gambar 4.7 Poligon Skor Postest Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas

Eksperimen ................................................................................. 57 Gambar 4.8 Poligon Skor Postest Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas

Kontrol ........................................................................................ 58 Gambar 4.9 Perbedaan Skor N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .. 60

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Instrumen Pengumpul Data ......................................................... 73 Lampiran 2 RPP Kelas Eksperimen ............................................................... 74 Lampiran 3 RPP Kelas Kontrol...................................................................... 93 Lampiran 4 Kisi-Kisi Instrumen Angket (Uji Coba) ..................................... 111 Lampiran 5 Angket Motivasi Belajar ............................................................. 113 Lampiran 6 Tabel Uji Validitas Angket ......................................................... 116 Lampiran 7 Uji Validitas Angket (Uji Coba) ................................................ 117 Lampiran 8 Uji Reliabilitas Angket (Uji Coba) ............................................ 122 Lampiran 9 Kisi-Kisi Angket Pretest ............................................................. 126 Lampiran 10 Angket Pretest............................................................................. 130 Lampiran 11 Kisi-Kisi Angket Posttest ........................................................... 131 Lampiran 12 Angket Posttest ........................................................................... 133 Lampiran 13 Kisi-Kisi Soal Tes (Uji Coba) ................................................... 136 Lampiran 14 Soal Tes (Uji Coba) .................................................................... 138 Lampiran 15 Tabel Validitas Soal.................................................................... 142 Lampiran 16 Uji Validitas Soal........................................................................ 143 Lampiran 17 Uji Reliabilitas Soal .................................................................... 146 Lampiran 18 Taraf Kesukaran Soal ................................................................. 147 Lampiran 19 Daya Beda Soal .......................................................................... 148 Lampiran 20 Tabel Kalibrasi Instrumen tes ..................................................... 149 Lampiran 21 Kisi-Kisi Soal Posttest ................................................................ 150 Lampiran 22 Soal Posttest ................................................................................ 152

Lampiran 23 Jawaban Soal Posttest ................................................................. 155 Lampiran 24 Soal Pretest ................................................................................. 156 Lampiran 25 Jawaban Soal Pretest .................................................................. 157 Lampiran 26 Perolehan Skor Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen ............. 160 Lampiran 27 Perolehan Skoe Pretest dan Posttest Kelas Kontrol.................... 164 Lampiran 28 Rekapitulasi Skor Kelas Eksperimen ......................................... 168 Lampiran 29 Rekapitulasi Skor Kelas Kontrol ................................................ 169 Lampiran 30 Deskripsi Data Pretest dan Posttest ............................................ 170 Lampiran 31 Uji Normalitas Skor Motivasi Belajar ........................................ 191 Lampiran 32 Uji Normalitas Skor Hasil Belajar .............................................. 199 Lampiran 33 Uji Homogenitas Skor Motivasi Belajar .................................... 207 Lampiran 34 Uji Homogenitas Skor Hasil Belajar .......................................... 212 Lampiran 35 Uji Hipotesis ............................................................................... 217 Lampiran 36 Tabel Uji Z.................................................................................. 229 Lampiran 37 Tabel Uji Liliefors ...................................................................... 230 Lampiran 38 Tabel Distribusi F ....................................................................... 231 Lampiran 39 Tabel Distribusi T ....................................................................... 235 Lampiran 40 Surat Selesai Penelitian .............................................................. 236 Lampiran 41 Dokumentasi ............................................................................... 237

1 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Mata pelajaran matematika merupakan mata pelajaran wajib yang terdapat

di sekolah, mulai dari SD sampai Perguruan Tinggi. Matematika itu penting yang

ditunjukkan dengan terdapatnya pelajaran matematika hampir disetiap kurikulum

program studi disetiap tingkatan seperti yang telah disebutkan sebelumnya.

Matematika sendiri merupakan suatu ilmu yang dekat dengan kehidupan sehingga

tidak terlepas dari aktivitas manusia sehari-hari (Isrok‟atun & Amelia Rosmala,

2018,hlm.42). Pentingnya ilmu matematika di dalam kehidupan menuntut

manusia untuk dapat memahaminya dengan baik. Salah satu cara memahami

matematika yakni melalui proses pembelajaran yang ada disekolah. Untuk

mewujudkan keberhasilan proses pembelajaran tersebut diperlukan adanya

motivasi pada diri siswa untuk dapat mendorong mereka melakukan aktivitas

dalam kegiatan belajar mengajar (Nurmahni Harahap, 2013,hlm.58). Namun,

hingga saat ini hampir semua siswa menganggap bahwa matematika merupakan

bidang studi yang sulit untuk dipahami karena tergolong abstrak. Anggapan

tentang sulitnya belajar matematika sering mendominasi pemikiran siswa

sehingga banyak diantara mereka yang kurang berminat untuk mempelajari

matematika dan siswa kurang termotivasi dalam belajar.

Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan peneliti selama kegiatan

Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) di SMP Negeri 30 Muaro Jambi, peneliti

menemukan suatu masalah saat pembelajaran di kelas yaitu kurangnya

ketertarikan siswa dalam mengerjakan soal latihan atau PR. Hal tersebut dapat

dilihat dari kurangnya usaha yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal-soal

latihan. Siswa lebih cenderung mengharapkan kepada penyelesaian dari guru. PR

yang diberikan guru pun belum tentu dikerjakan sendiri. Ada yang dikerjakan di

sekolah dengan melihat hasil pekerjaan siswa lain sehingga siswa hanya sekedar

2

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

menyalin jawaban tanpa tahu mengapa cara penyelesaian yang digunakan seperti

itu. Siswa mengatakan bahwa mereka masih bingung dengan rumus mana yang

akan mereka gunakan untuk menyelesaikan soal-soal yang ada. Siswa juga

mengaku bahwa mereka tidak menyukai pelajaran matematika karena terlalu

banyak rumus sehingga mereka merasa kesulitan dalam mempelajarinya.

Anggapan siswa yang demikian dapat memberi pengaruh yang buruk terhadap

motivasi siswa untuk mempelajari matematika dengan baik. Padahal motivasi

sangat berperan dalam proses belajar. Dengan adanya motivasi, siswa menjadi

lebih bersemangat dan tekun dalam mengikuti proses pembelajaran.

Sejalan dengan pengamatan tersebut, peneliti juga melakukan wawancara

dengan guru matematika di SMP Negeri 30 Muaro Jambi pada hari Senin, 29

Oktober 2018. Berdasarkan keterangan guru yang bersangkutan, ditemukan

beberapa permasalahan dalam pembelajaran, yaitu minimnya kesadaran siswa

untuk belajar atau mengulang materi pelajaran di rumah, sehingga materi yang

didapat dengan mudah terlupakan dan akhirnya guru harus mengulas lagi materi

yang sudah dipelajari. Beliau juga mengatakan bahwa hasil belajar matematika

siswa SMP Negeri 30 Muaro Jambi masih rendah. Hal ini dapat dilihat dari nilai

semester genap kelas VII tahun pelajaran 2017/2018 dengan jumlah siswa 66

orang, yaitu hanya 48,5 % atau sekitar 32 siswa yang mendapat nilai di atas

KKM. Dimana nilai KKM untuk mata pelajaran matematika di SMP Negeri 30

Muaro Jambi adalah 70,00.

Jenis tagihan atau jenis penilaian yang digunakan untuk mengukur hasil

belajar siswa, biasanya guru memberikan PR, latihan soal dan ulangan harian

yang diadakan setiap satu atau beberapa indikator yang telah selesai diajarkan.

Hal itu sudah biasa dilakukan dan pada kenyataannya siswa kurang bisa

memotivasi dirinya untuk mengerjakan soal-soal yang ada dengan kemampuannya

sendiri. Mereka sudah terbiasa mengandalkan jawaban siswa lain atau bantuan

guru. Guru matematika SMP Negeri 30 Muaro Jambi juga memaparkan bahwa

jenis tagihan lain seperti pemberian kuis dalam pembelajaran matematika tidak

biasa dilakukan oleh guru matematika di sekolah tersebut.

3


Melihat rendahnya motivasi dan hasil belajar matematika siswa,

seharusnya guru membuat suatu cara untuk mendorong siswa agar mau berlatih

soal matematika yaitu dengan melakukan strategi belajar yang bervariasi tapi

sederhana, salah satunya yaitu dengan pemberian kuis yang tersusun dari soal-soal

yang sederhana saja. Tes berupa pemberian kuis dapat digunakan sebagai sarana

peningkatan motivasi belajar (Saifuddin Azwar,2003,hlm.15). Pengalaman

menunjukkan bahwa siswa akan belajar lebih giat dan berusaha lebih keras

apabila mereka mengetahui bahwa diakhir program yang sedang ditempuh akan

diadakan tes. Selain itu berdasarkan hukum latihan (Law of Exercise) dalam teori

belajar yang dikemukakan oleh Thorndike dijelaskan bahwa prinsip utama dalam

belajar adalah pengulangan, semakin sering suatu hal dilakukan maka akan

semakin mahirlah kita dalam hal tersebut (Oemar Hamalik, 2014,hlm.39). Oleh

karena itu pemberian kuis dalam pembelajaran perlu dilakukan secara kontinu

untuk membiasakan siswa berlatih soal dengan kemampuannya sendiri sehingga

diharapkan hasil belajarnya semakin baik pula.

Pemberian kuis ini dilakukan diawal/diakhir pembelajaran dengan rentang

waktu sekitar 10-15 menit. Soal yang diberikan hanya 1-3 soal disesuaikan

dengan bobot kesukarannya. Pemberian kuis ini akan membiasakan siswa untuk

berlatih soal tanpa memberi kesempatan kepada siswa untuk mencontek jawaban

siswa lain dikarenakan waktu yang disediakan cukup minim dan adanya

pengawasan guru secara langsung. Dengan diberikannya kuis maka secara tidak

langsung memaksa siswa untuk benar-benar memperhatikan atau mengulang

materi yang telah dipelajari supaya siswa dapat menjawab soal dengan baik dan

mendapatkan tambahan poin. Dengan cara ini pula peneliti ingin membuka

wawasan siswa bahwa dengan seringnya siswa membahas atau mengerjakan soal

maka matematika akan terasa mudah dan tidak sesulit yang mereka bayangkan

sebelumnya.

Berdasarkan uraian di atas maka peneliti berkeinginan untuk melihat

seberapa besar pengaruh pemberian kuis terhadap motivasi dan hasil belajar

siswadi SMP Negeri 30 MuaroJambi. Oleh karena itu peneliti melakukan sebuah

4


penelitian dengan judul “Pengaruh Pemberian Kuis terhadap Motivasi dan Hasil

Belajar Matematika Siswa di Sekolah Menengah Pertama Negeri 30 Muaro

Jambi.”

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasi

beberapa masalah yang ada, yaitu:

1. Kurangnya ketertarikan siswa dalam mengerjakan soal latihan atau PR

2. Kebiasaan siswa yang sering mencontek

3. Minimnya kesadaran siswa untuk belajar danmengulang materi pelajaran

4. Motivasi dan hasil belajar masih rendah

C. Pembatasan Masalah

Agar masalah yang diteliti lebih jelas dan mengingat keterbatasan peneliti

baik dari segi kemampuan, pengalaman, tenaga, waktu, biaya, dan lain-lain maka

peneliti membatasi pokok permasalahan dalam penelitian ini yaitu sebagai

berikut:

1. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII di SMP Negeri 30 Muaro

Jambi.

2. Materi yang diajarkan dalam penelitian ini hanya pada pokok bahasan

Lingkaran.

3. Kuis yang diberikan berbentuk soal/tes tertulis sebanyak satu soal.

4. Hanya terfokus pada rendahnya motivasi dan hasil belajar siswa pada ranah

kognitif..

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang, identifikasi, dan pembatasan masalah di atas,

penulis merumuskan masalah sebagai berikut:

5


1. Apakah terdapat pengaruh pemberian kuis terhadap motivasi dan hasil

belajar matematika siswa?

2. Apakah terdapat pengaruh pemberian kuis terhadap motivasi belajar

matematika siswa?

3. Apakah terdapat pengaruh pemberian kuis terhadap hasil belajar matematika

siswa?

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan:

a. Ingin mengetahui pengaruh pemberian kuis terhadap motivasi dan hasil

belajar matematika siswa kelas VIII di SMP Negeri 30 Muaro Jambi

b. Ingin mengetahui pengaruh pemberian kuis terhadap motivasi belajar

matematika siswa kelas VIII di SMP Negeri 30 Muaro Jambi

c. Ingin mengetahui pengaruh pemberian kuis terhadap hasil belajar

matematika siswa kelas VIII di SMP Negeri 30 Muaro Jambi

2. Kegunaan Penelitian

a. Bagi Siswa, membantu siswa dalam meningkatkan motivasi dan hasil

belajar matematika dan meningkatkan daya ingat siswa pada materi

yang telah disampaikan.

b. Bagi Guru, memberikan kontribusi tentang adanya pemberian kuis pada

pembelajaran matematika dan sebagai informasi untuk melakukan

variasi metode dalam pembelajaran matematika.

c. Bagi Peneliti, sebagai salah satu persyaratan untuk mendapatkan gelar

sarjana pada Prodi Tadris Matematika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi


BAB II

KAJIAN TEORI, KERANGKA FIKIR, DAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoretik

1. Motivasi Belajar

a. Pengertian Motivasi Belajar

Motivasi adalah perubahan energi dalam diri (pribadi) seseorang yang

ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan

(Oemar Hamalik,2014,hlm.158). Mc. Donald mengemukakan tiga elemen

penting tentang motivasi, yaitu (Sardiman,2016,hlm.74):

1. Bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan energi pada diri

setiap individu.

2. Motivasi ditandai dengan munculnya rasa/feeling, afeksi seseorang.

Dalam hal ini motivasi relevan dengan persoalan-persoalan kejiwaan,

afeksi dan emosi yang dapat menentukan tingkah laku manusia.

3. Motivasi dapat dirangsang karena adanya tujuan. Jadi, motivasi dalam

hal ini sebenarnya merupakan respon dari suatu aksi, yaitu tujuan.

Motivasi memang muncul dari dalam diri manusia, tetapi

kemunculannya karena terangsang/terdorong oleh adanya unsur lain,

dalam hal ini adalah tujuan. Tujuan ini akan menyangkut soal

kebutuhan.

Motivasi adalah aspek penting dari pengajaran dan pembelajaran.

Siswa yang tidak mempunyai motivasi tidak akan berusaha keras untuk

belajar dan sebaliknya, siswa yang memiliki motivasi kuat akan mempunyai

banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar. Motivasi dan belajar

merupakan dua hal yang saling memengaruhi. Belajar adalah perubahan

tingkah laku secara relatif permanen dan secara potensial terjadi sebagai

hasil dan praktik atau penguatan yang dilandasi tujuan untuk mencapai

tujuan tertentu (Hamzah B. Uno,2017,hlm.23).

7


Motivasi belajar merupakan kekuatan (power motivation), daya

pendorong (driving force), atau alat pembangun kesediaan dan keinginan

yang kuat dalam diri peserta didik untuk belajar secara aktif, kreatif, efektif,

inovatif, dan menyenangkan dalam rangka perubahan perilaku baik dalam

aspek kognitif, afektif, dan psikomotor (Cucu Suhana,2014,hlm.24).

Motivasi belajar dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di

dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin

kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada

kegiatan belajar sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu

dapat tercapai (Sardiman, 2016, hlm.75). Motivasi belajar adalah dorongan

eksternal dan internal pada siswa yang sedang belajar untuk mengadakan

tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur-unsur

yang mendukung (Hamzah B. Uno,201,hlm.23).

Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa motivasi

belajar adalah seluruh daya penggerak psikis yang ada dalam diri individu

yang dapat memberikan dorongan untuk belajar secara aktif, kreatif,efektif,

dan inovatif demi mencapai tujuan dari belajar.

b. Macam-Macam Motivasi Belajar

Menurut Sardiman (2016,hlm.89) terdapat dua macam motivasi

belajar, yaitu:

1. Motivasi Intrinsik, adalah motif-motif yang menjadi aktif dan

berfungsi tanpa harus dirangsang dari luar karena didalam diri seorang

individu sudah ada dorongan untuk melaksanakan sesuatu.

2. Motivasi Ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi

karena ada perangsang dari luar.

c. Indikator Motivasi Belajar

Hamzah mengemukakan indikator motivasi belajar yaitu sebagai

berikut (Hamzah B Uno,2017,hlm.23):

1. Adanya hasrat dan keinginan untuk melakukan kegiatan

2. Adanya dorongan dan kebutuhan melakukan kegiatan

8


3. Adanya harapan dan cita-cita

4. Penghargaan dan penghormatan atas diri

5. Adanya lingkungan yang baik

6. Adanya kegiatan yang menarik

Menurut Sardiman, indikator untuk mengetahui motivasi dalam diri

seseorang, yaitu (Sardiman,2016,hlm.83):

1. Tekun mengahadapi tugas

2. Ulet menghadapi kesulitan

3. Lebih senang belajar sendiri (mandiri dalam belajar)

4. Cepat bosan pada tugas rutin

5. Dapat mempertahankan pendapatnya

6. Senang memecahkan masalah atau soal

Indikator motivasi belajar siswa juga meliputi dimensi (Keke

T.Aritonang, 2008,hlm.14) :

1. Ketekunan dalam belajar

2. Ulet dalam menghadapi kesulitan

3. Minat dan ketajaman perhatian dalam belajar

4. Berprestasi dalam belajar

5. Mandiri dalam belajar

Berdasarkan beberapa pendapat para ahli di atas, maka penulis

mengadopsi indikator motivasi belajar siswa meliputi adanya hasrat dan

keinginan untuk belajar, ketekunan dalam belajar, ulet dalam menghadapi

kesulitan, mandiri dalam belajar, dan berprestasi dalam belajar.

d. Cara Menumbuhkan Motivasi Belajar Siswa

Guru dapat menggunakan berbagai cara untuk menumbuhkan atau

membangkitkan motivasi belajar siswa di sekolah, yaitu sebagai berikut

(Sardiman,2016,hlm.92):

1. Memberi Angka. Siswa yang mendapat angkanya baik, akan

mendorong motivasi belajarnya menjadi lebih besar dan sebaliknya.

9


2. Saingan/kompetisi. Saingan atau kompetisi dapat digunakan sebagai

alat motivasi untuk mendorong belajar siswa. Baik persaingan

individual atau kelompok dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

3. Memberi ulangan. Para siswa akan menjadi giat belajar jika

mengetahui akan ada ulangan. Oleh karena itu, memberi ulangan ini

juga merupakan sarana motivasi.

Sedangkan menurut Oemar Hamalik (2014,hlm.166), cara

menggerakkan motivasi belajar siswa salah satunya yaitu dengan adanya

penilaian. Penilaian secara kontinu akan mendorong siswa belajar, oleh

karena itu setiap anak memiliki kecenderungan untuk memperoleh hasil

yang baik.

2. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Belajar adalah suatu proses. Belajar bukan suatu tujuan tetapi

merupakan proses untuk mencapai tujuan (Oemar Hamalik,2014,hlm.29).

Dalam teori belajar Thorndike terdapat beberapa dalil, yakni:

1. Hukum kesiapan (law of readiness), yaitu bagaimana siswa siap dalam

melakukan kegiatan belajar. Membangkitkan kesiapan siswa tersebut

dapat dilakukan dengan melakukan kegiatan apersepsi yang

menyenangkan.

2. Hukum latihan (law of exercise). Prinsip utama dalam belajar adalah

pengulangan. Makin sering diulangi, materi pelajaran akan semakin

dikuasai.

3. Hukum akibat (law of effect). Hubungan stimulus respon cenderung

diperkuat bila akibatnya menyenangkan dan cenderung diperlemah

jika akibatnya tidak memuaskan.

Sedangkan hasil belajar adalah suatu akibat dari proses belajar dengan

menggunakan alat pengukuran yaitu berupa tes yang disusun secara

terencana baik tes tulis, tes lisan maupun tes perbuatan (Nana Sudjana,

10


2004,hlm.22). Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku dalam artian luas

mencakup bidang kognitif, efektif,dan psikomotorik. Hasil belajar

merupakan kemampuan yang diperoleh individu selama proses

pembelajaran berlangsung, yang dapat memberikan perubahan tingkah laku

baik pengetahuan, pemahaman, sikap dan keterampilan siswa sehingga

menjadi lebih baik dari sebelumnnya (Purwanto,2009,hlm.45). Hasil belajar

adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek

potensi kemanusiaan saja (Agus Suprijono,2012,hlm.7).

Secara sederhana dapat dikatakan hasil belajar merupakan

kemampuan siswa yang diperoleh setelah melalui kegiatan belajar, karena

belajar itu adalah proses dari seseorang yang berusaha memperoleh suatu

perubahan perilaku. Perubahan perilaku tersebut bisa berupa perubahan sifat

maupun pengetahuan dari tidak tahu menjadi tahu. Untuk mendapatkan

hasil yang maksimal, ada proses yang harus dilalui oleh peserta didik yaitu

belajar. Belajar dengan metode yang tepat dapat membantu siswa dalam

memahami materi pelajaran yang disampaikan sehingga dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

b. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah hal-hal yang dapat

mempengaruhi baik dan buruknya hasil belajar. Dalam belajar, banyak

sekali faktor yang mempengaruhinya. Dari sekian banyak faktor yang

mempengaruhi hasil belajar, dapat digolongkan menjadi 3 macam, yaitu

(Wasty Soemanto,2006, hlm.113):

1. Faktor-faktor stimuli belajar

Yang dimaksud stimuli belajar disini adalah segala hal di luar individu

yang merangsang individu itu untuk mengadakan reaksi atau

perbuatan belajar. Stimulus dalam hal ini mencakup materiil,

penegasan, suasana lingkungan eksternal yang harus diterima atau

dipelajari oleh siswa.

11


2. Faktor-faktor metode belajar

Metode mengajar yang dipakai oleh guru sangat mempengaruhi

metode belajar yang dipakai oleh siswa. Dengan perkataan lain,

metode yang dipakai oleh guru menimbulkan perbedaan yang berarti

bagi proses belajar.

3. Faktor-faktor individual

Faktor-faktor individual sangat besar pengaruhnya terhadap belajar

seseorang. Adapun faktor-faktor individual tersebut menyangkut hal-

hal berikut, yaitu kematangan, usia kronologis, jenis kelamin,

pengalaman, kapasitas mental, kondisi kesehatan jasmani dan rohani,

dan motivasi.

c. Macam-Macam Hasil Belajar

Hasil belajar terjadi dari beberapa aspek sehubungan ini bloom

memberikan taksonomi sebagai berikut (I Made Parsa,2017,hlm.25):

1. Ranah kognitif

Ranah kognitif adalah perubahan perilaku yang terjadi dalam kawasan

kognisi. Menurut Bloom secara hirarki tingkat hasil belajar kognitif

mulai dari yang paling rendah dan sederhana yaitu hafalan sampai

yang paling tinggi dan kompleks yaitu evauasi.Enam tingkatan itu

adalah pengetahuan (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3), analisis

(C4), sintesis (C5), danevaluasi (C6).

a. Pengetahuan (knowladge), yaitu jenjang kemampuan yang

menuntut peserta didik untuk dapat mengenali atau mengetahui

adanya konsep, prinsip, fakta, atau istilah tanpa harus mengerti atau

dapat menggunakannya.

b. Pemahaman (comprehension) yakni jenjang kemampuan yang

menuntut peserta didik untuk memahami atau mengerti tentang

materi pelajaran yang disampaikan guru dan dapat

memanfaatkannya tanpa harus menghubungkannya dengan hal-hal

lain.

12


c. Penerapan (application) yaitu jenjang kemampuan yang menuntut

peserta didik untuk menggunakan ide-ide umum, tata cara, atau

metode prinsip dan teori-teori dalam situasi baru dan konkret.

d. Analisis (analysis) yakni kemampuan seseorang untuk

menguraikan suatu bahan atau keadaan menurut bagian bagian

yang lebih kecil dan mampu memahami hubungan diantara bagian-

bagian tersebut.

e. Sintesis (synthesis) adalah kemampuan berfikir memadukan

bagian-bagian atau unsur - unsur secara logis, sehingga menjadi

suatu pola yang baru dan terstruktur.

f. Evaluasi (evaluation) yang merupakan jenjang berfikir paling

tinggi dalam ranah kognitif menurut Taksonomi Bloom.

2. Ranah Afektif

Ranah afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai.

Jenjang-jenjang afektif adalah: penerapan (receving), sambutan

(responding), menilai (valuing), organisasi,karakteristik dengan suatu

kompleks nilai.

3. Ranah Psikomotorik

Ranah psikomotorik adalah ranah yang berkaitan dengan keterampilan

atau bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar

tertentu. Jenjang-jenjangnya adalah: persepsi, kesiapan, respon

terimbang, mekanisme, respon yang unik adaptasi, organisasi.

Dari ketiga tersebut yang menjadi fokus penilaian hasil belajar dalam

penelitian ini adalah ranah kognitif. Hasil belajar kognitif dapat diukur

melalui tes dan dapat dilihat dari nilai yang diperoleh.Hasil belajar kognitif

berkaitan dengan penguasaan materi yang telahdiajarkanoleh guru selama

proses pembelajaran yang diukur melalui tes hasil belajar dengan

menerapkan pemberian kuis dalam proses pembelajaran.

13


d. Penilaian Hasil Belajar

Instrume penilaian yang dapat dipakai dalam sistem penilaian yang

terkait dengan ranah kognitif ataupun psikomotor, antara lain (Amirono dan

Daryanto,2016,hlm.154):

1. Kuis

Waktu yang diperlukan relatif singkat, kurang lebih 15 menit dan

hanya menanyakan hal-hal yang prinsip saja dan bentuknya berupa jawaban

singkat dengan tingkat berpikir rendah. Biasanya kuis diberikan sebelum

pelajaran baru dimulai, untuk mengetahui penguasaan pelajaran yang lalu

secara singkat. Namun bisa juga kuis diberikan setelah pembelajaran selesai,

yaitu untuk mengetahui pemahaman peserta didik terhadap bahan ajar yang

baru diajarkan.

2. Ulangan Harian

Ulangan harian adalah kegiatan yang dilakukan secara periodik untuk

mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan satu

Kompetensi Dasar (KD) atau lebih. Bentuk soal yang digunakan sebaiknya

bentuk uraian objektif atau yang non objektif. Tingkat berpikir yang terlibat

sebaiknya mencakup sampai ke tingkat berpikir tinggi.

3. Tugas Individu

Tugas individu dapat diberikan setiap minggu dengan bentuk

tugas/soal uraian objektif atau non objektif. Tingkat berpikir yang terlibat

sebaiknya aplikasi, analisis, bila mungkin sampai sintesis dan evaluasi.

3. Pembelajaran Matematika dengan Pemberian Kuis

Pembelajaran matematika dengan pemberian kuis menurut Silberman

(dalam Sarjuli,2001,hlm.11) menyatakan bahwa kuis adalah ulangan

singkat. Kuis adalah isian atau jawaban singkat yang menanyakan hal-hal

prinsip saja (Arikunto,2015,hlm.241). Menurut Abdul Majid

(2014,hlm.133), Kuis biasanya dilakukan sebelum pelajaran dimulai, kurang

lebih 5-10 menit. Kuis dapat dilakukan secara lisan atau tertulis. Jika banyak

14


siswa gagal dalam menyelesaikan kuis, sebaiknya guru mengulangi materi

sebelumnya.

Kuis dilakukan untuk mengetahui penguasaan pelajaran oleh siswa.

Tingkat berpikir yang terlibat adalah pengetahuan dan pemahaman.

Pembelajaran dengan pemberian kuis dapat meningkatkan kemampuan dan

tanggung jawab siswa terhadap apa yang mereka pelajari sehingga siswa

mau memperhatikan dan juga mau mempelajari materi yang dijelaskan.

Pembelajaran matematika dengan pemberian kuis sama halnya dengan

ulangan, materi yang dijadikan bahan adalah materi yang sudah dipelajari,

hanya saja jumlah soal yang disajikan berkisar 1-3 soal dan waktu yang

disediakan relatih singkat. Selain itu kuis ini akan lebih sering diberikan

daripada ulangan harian. Kuis dapat dilakukan di awal atau di akhir

pembelajaran.

Fungsi tes (kuis) dalam pembelajaran matematika bagi siswa menurut

Arikunto (2015,hlm.50) sebagai berikut: (1) digunakan untuk mengetahui

apakah siswa sudah menguasai materi pelajaran secara menyeluruh, (2)

merupakan penguatan (reinforcement) bagi siswa, dengan mengetahui

bahwa hasil tesnya memperoleh skor tinggi maka siswa akan lebih

termotivasi untuk belajar lebih giat, (3) usaha perbaikan, dengan umpan

balik (feedback) yang diperoleh setelah tes, siswa akan mengetahui

kelemahan-kelemahannya, (4) sebagai diagnosis, dengan mengetahui hasil

dari kuis ini siswa dengan jelas dapat mengetahui bagian mana dari bahan

pelajaran yang masih dirasakan sulit. Bagi guru: (1) mengetahui sejauh

mana bahan yang diajarkan sudah dapat diterima oleh siswa, (2) mengetahui

bagian-bagian mana dari bahan pelajaran yang belum dikuasi oleh siswa.

Selain itu tes (kuis) mempunyai fungsi ganda, yaitu mengukur keberhasilan

siswa dan untuk mengukur keberhasilan program pengajaran.

Langkah-langkah pembelajaran matematika dengan pemberian kuis

yang akan dilakukan dalam penelitian ini, yaitu: (1) Guru dan siswa

membahas materi pelajaran,(2) Setelah materi atau beberapa indikator

15


selesai disampaikan, maka di lanjutkan dengan pemberian kuis berupa ujian

tertulis, (3) waktu yang diberikan untuk menyelesaikan soal kuis yaitu

sekitar 10-15 menit, (4) lembar jawaban siswa dikumpulkan, kemudian akan

diberikan respon balik (feedback) sehingga siswa dan guru dapat mengukur

proses belajar yang telah dilaluinya.

Adapun kelebihan dari metode pemberian kuis menurut Hermawan

(dalam Riska Rahmayan, 2017,hlm.90) yaitu:

a. Dapat mendorong inisiatif siswa untuk bertanggung jawab, kreatif,

tekun, giat belajar, dan berdiri sendiri (mandiri)

b. Pengetahuan yang diperoleh siswa dari hasil belajar akan dapat diingat

lebih lama

c. Meningkatkan minat dan motivasi serta dapat meningkatkan hasil

belajarnya.

Sedangkan kelemahan dari metode pemberian kuis, yaitu soal yang

diberikan hanya sampai pada tingkat berpikir rendah karena keterbatasan

waktu yang disediakan.

4. Pemberian Kuis terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa

Hasil belajar merupakan kemampuan siswa yang diperoleh setelah

melalui kegiatan belajar yang kemudian dievaluasi dengan ujian. Adapun

faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar salah satunya adalah metode

belajar (Wasty Soemarmo,2006,hlm.133). Menggunakan metode belajar

yang tepat akan meningkatkan hasil belajar siswa.

Motivasi belajar adalah seluruh daya penggerak psikis yang ada dalam

diri individu yang dapat memberikan dorongan untuk belajar demi mencapai

tujuan dari belajar. Motivasi mempunyai fungsi yang penting dalam belajar,

karena motivasi akan menentukan intensitas usaha belajar yang dilakukan

siswa. Ada beberapa cara untuk menumbuhkan motivasi dalam kegiatan

belajar, salah satunya yaitu dengan adanya saingan atau kompetisi

(Sardiman,2016,hlm.92).

16


Kuis merupakan ulangan singkat, karena hanya membutuhkan waktu

pengerjaan kurang lebih 10-15 menit. Sehingga kuis akan lebih sering

diberikan daripada ulangan harian. Kuis bertujuan untuk menumbuhkan

motivasi dan memberikan semangat siswa dalam belajar, yaitu melalui

persaingan atau kompetisi yang sehat diantara siswa dalam memperoleh

nilai sebaik mungkin. Dalam persaingan atau kompetisi yang terjadi pun

dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Ketika siswa mampu mengerjakan

kuis yang diberikan dengan baik, maka siswa akan termotivasi untuk belajar

lebih giat lagi agar dapat mengerjakan soal-soal yang diberikan selanjutnya

oleh guru. Apabila siswa terbiasa dengan kuis yang diberikan, maka siswa

akan memiliki kesiapan yang cukup saat menghadapi ulangan maupun ujian

karena siswa terbiasa menghadapi situasi tersebut dan cukup banyak berlatih

soal, sehingga diharapkan siswa akan mendapat hasil belajar yang baik.

Dengan pemberian kuis itu pula akan membiasakan siswa untuk mandiri

dalam menjawab soal tanpa memberikan kesempatan kepada mereka untuk

mencontek jawaban siswa lain karena ada pengawasan guru saat kuis

berlangsung.

Pernyataan di atas dapat diperkuat dengan hasil penelitian yang

dilakukan oleh Tiara Puteri Puspitasasi (2016) tentang Penerapan

Pembelajaran Matematika dengan Pemberian Kuis pada Sub Pokok Bahasan

Limas di Kelas VIII SMP Negeri 1 Bayat, Klaten. Hasil penelitiannya

menunjukkan bahwa dari 33 siswa yang mengikuti tes hasil belajar

diperoleh persentase sebesar 60,6 % untuk siswa yang telah mencapai

KKM, dan motivasi belajar siswa secara keseluruhan termasuk dalam

kategori motivasi belajar tinggi. Kemudian dilihat dari kelebihan pemberian

kuis dalam pembelajaran menurut Hermawan (dalam Riska Rahmayana,

2017.hlm.90) bahwa kuis dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar

siswa serta dapat meningkatkan hasil belajarnya.

17


Berdasarkan pemaparan diatas maka dapat disimpulkan bahwa

pemberian kuis dalam pembelajaran berpengaruh positif terhadap motivasi

dan hasil belajar siswa.

B. Penelitian yang Relevan

Beberapa penelitian yang relevan dengan topik penelitian yang

menggunakan pemberian kuis, yaitu penelitian yang dilakukan oleh:

1. Tiara Puteri Puspitasasi tahun 2016 tentang Penerapan Pembelajaran

Matematika dengan Pemberian Kuis pada Sub Pokok Bahasan Limas di

Kelas VIII E SMP Negeri 1 Bayat, Klaten. Jenis penelitian ini adalah

deskriptif kuantitatif. Instrumen untuk mengumpulkan data motivasi belajar

adalah angket motivasi belajar, sedangkan instrumen yang digunakan untuk

mengumpulkan data hasil belajar adalah tes hasil belajar. Hasil

penelitiannya menunjukkan bahwa dari 33 siswa yang mengikuti tes hasil

belajar diperoleh persentase sebesar 60,6 % untuk siswa yang telah

mencapai KKM dan 39,4 % untuk siswa yang tidak mencapai KKM (nilai

KKM = 70), motivasi belajar siswa secara keseluruhan termasuk dalam

kategori motivasi belajar tinggi.

Adapun yang membedakan penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan

penulis adalah terletak pada tahun dan tempat penelitiannya serta sub pokok

yang digunakan selama penelitian, dan cara analisis data. Sedangkan

persamaannya adalah menggunakan pemberian kuis untuk meningkatkan

motivasi dan hasil belajar matematika siswa.

2. Setyanta dan Murwaningtyas tahun 2012 tentang Pengaruh Pemberian Kuis

terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa SMP Kanisius Kalasan Tahun

Ajaran 2012/2013 pada Materi Faktorisasi Suku Aljabar. Jenis penelitian

yang digunakan adalah penelitian eksperimen semu. Instrumen penelitian

yang digunakan adalah angket untuk melihat motivasi siswa, sedangkan

instrumen hasil belajar siswa berupa pretest, kuis, dan posttes. Hasil

18


penelitian menunjukkan bahwa motivasi dan hasil belajar siswa di kelas

eksperimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol.


penulis adalah terletak pada tahun dan tempat penelitiannya serta sub pokok

yang digunakan selama penelitian, serta cara analisis data yang tidak

melibatkan nilai pretest dan postest secara sekaligus. Sedangkan

persamaannya adalah ingin melihat bagaimana pengaruh pemberian kuis

terhadap motivasi dan hasil belajar matematika siswa.

3. Andi Dian Angriani tahun 2014 tentang Meningkatkan Hasil Belajar

Matematika Melalui Pemberian Kuis dengan Umpan Balik pada Siswa

Kelas X6 SMA Negeri 2 Sinjai. Teknik pengumpulan data yang digunakan

adalah tes hasil belajar siswa yang dilakukan tiap akhir siklus, observasi,

refleksi, dan tanggapan siswa. Data yang terkumpul dianalisis dengan

menggunakan analisis kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa setelah

dilakukan pemberian kuis dalam pembelajaran.


penulis adalah terletak pada tahun penelitian, tempat penelitian, sub pokok

yang digunakan selama penelitian, serta variabel terikatnya. Sedangkan

persamaannya adalah variabel bebasnya yaitu pemberian kuis.

Berdasarkan penelitian-penelitian sebelumnya, maka penelitian ini dibuat

dengan tujuan untuk meneliti dan mengetahui pengaruh pembelajaran matematika

dengan pemberian kuis terhadap motivasi dan hasil belajar matematika siswa.

Pemberian kuis pada akhir/awal pembelajaran pada tiap pertemuan akan

mempengaruhi motivasi dan hasil belajar siswa dalam belajar matematika.

C. Kerangka Berpikir

Berdasarkan latar belakang penelitian, telah diketahui bahwa masih banyak

ditemukan permasalahan dalam pembelajaran, seperti rendahnya motivasi dan

19


hasil belajar siswa. Rendahnya motivasi dan hasil belajar siswa dapat disebabkan

oleh beberapa faktor, misalnya faktor ekstrinsik dan faktor intrinsik.Untuk

mengatasi hal tersebut maka salah satu tindakan yang dapat dipilih oleh seorang

guru yaitu dengan memberikan suatu perlakuan dalam pembelajaran berupa

pemberian kuis.

Menurut Hamzah (dalam Riska Rahmayana, 2017, hlm.90), pemberian kuis

bertujuan untuk meningkatkan motivasi siswa agar lebih bergairah dan menekuni

materi pelajaran selama berlangsungnya proses pembelajaran. Menurut Majid

(dalam Riska Rahmayana,2017,hlm.90), keuntungan proses belajar mengajar yang

dilakukan dengan pemberian kuis dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Pengajaran dengan pemberian kuis akan menuntun siswa untuk terus belajar guna

untuk membangkitkan semangat belajar siswa.

Dalam teori belajar Thorndike terdapat beberapa dalil, salah satunya adalah

hukum latihan (law of exercise) yang menerangkan bahwa pelatihan atau

pengulangan kegiatan belajar yang dikemas dengan bervariasi dan menyenangkan

memberikan dampak positif bagi siswa. Mengadopsi dalil di atas maka

diharapkan pemberian kuis yang sering diulang dapat memberi pengaruh positif

pada motivasi dan hasil belajar siswa.

Dilihat dari hasil penelitian yang relevan, seperti yang telah dipaparkan

sebelumnya terbukti bahwa pemberian kuis dalam pembelajaran dapat

meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Oleh karena itu, dalam penelitian

ini, penulis memberikan perlakuan berupa pemberian kuis disetiap akhir atau awal

pembelajaran atau bisa juga disesuaikan dengan materi yang ada. Untuk melihat

pengaruh pemberian kuis tersebut maka penulis menggunakan dua kelas, yaitu

kelas eksperimen (kelas yang pembelajarannya menerapkan pemberian kuis) dan

kelas kontrol (kelas yang pembelajarannya tanpa menerapkan pemberian kuis).

Sebelum perlakuan/treatment dilakukan, peneliti memberikan pretes dengan

tujuan untuk mengetahui tingkat kemajuan peserta didik sehubungan dengan

proses pembelajaran yang dilakukan. Setelah dilakukan pretes barulah pemberian

kuis diterapkan. Kemudian, setelah dilakukan beberapa kuis dalam pembelajaran

20


maka diadakan posttest. Dari perbandingan nilai pretes dan posttest yang telah

dianalisis itulah maka guru dapat menyimpulkan bagaimana pengaruh pemberian

kuis terhadap hasil belajar siswa. Sedangkan untuk melihat motivasi belajar siswa,

guru menggunakan angket yang terdiri dari angket pretes dan postest. Dari

perbandingan nilai pretes dan postest yang telah dianalisis, maka guru dapat

menyimpulkan bagaimana pengaruh pemberian kuis terhadap motivasi dan hasil

belajar siswa. Melalui bagan, kerangka berpikir penelitian dapat disajikan sebagai

berikut:

Gambar 2.1

Kerangka Berpikir

Rendahnya motivasi dan hasil belajar kelas VIII di SMP Negeri 30 Muaro Jambi siswa

Pembelajaran dengan Pemberian Kuis

Kelas Eksperimen

Kelas Kontrol

Pretes Pretes

Pembelajaran tanpa Pemberian Kuis

Angket motivasi

belajar dan soal tes

Postest Postest

Analisis

Kesimpulan

Nilai N-Gain

Nilai N-Gain

21


D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah dan kerangka pikir yang telah dikemukakan,

maka hipotesis dalam penelitian ini ada 3, yaitu:

1. Terdapat pengaruh pemberian kuis terhadap motivasi dan hasil belajar

matematika siswa.

2. Terdapat pengaruh pemberian kuis terhadap motivasi belajar matematika

siswa.

3. Terdapat pengaruh pemberian kuis terhadap hasil belajar matematika siswa.


BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Tempat penelitian dilakukan di Sekolah Menengah Pertama Negeri 30

Muaro Jambi yang terletak di Desa Pematang Gajah Kecamatan Jambi Luar Kota

Kabupaten Muaro Jambi. Penelitian ini bertujuan ingin mengetahui pengaruh

pemberian kuis terhadap motivasi dan hasil belajar matematika siswa kelas VIII di

Sekolah Menengah Pertama Negeri 30 Muaro Jambi. Penelitian ini dilakukan

pada bulan Februari-Maret pada Semester Genap Tahun Pelajaran 2018/2019

pokok bahasan lingkaran. Sekolah ini dipilih sebagai penelitian atas dasar peneliti

telah melakukan observasi awal dan melihat secara langsung proses pembelajaran

yang terjadi di Sekolah Menengah Pertama Negeri 30 Muaro Jambi selama

kegiatan Praktek Kompetensi Mengajar II tahun 2018 sehingga ditemukan

beberapa permasalahan.

B. Pendekatan dan Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan desain

Quasi Eksperimental dengan design Pretest-Posttest Control Grup Design. Dalam

design ini terdapat dua kelompok yang masing-masing dipilih secara random (R).

Kelompok pertama diberi perlakuan dan yang kelompok lain tidak diberi

perlakuan. Kelompok yang diberi perlakuan (Pemberian kuis) disebut kelompok

eksperimen dan kelompok yang tidak diberi perlakuan (tanpa pemberian kuis)

disebut kelompok kontrol. Paradigma penelitian dapat digambarkan sebagai

berikut:

Gambar 3.1Desain Penelitian

(Sugiyono, 2010)

R O1 X O2

R O3 O4

23


Keterangan :

R =Kelompok yang dipilihsecara random.

X =Perlakuan dengan penerapan pemberian kuis dalampembelajaran

O1 =Hasil Pretest kelompok eksperimen.

O2 =Hasil posttest kelompok eksperimen.

O3 =Hasil Pretest kelompokkontrol.

O4 = Hasil posttest kelompokkontrol.

C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel

1. Populasi Penelitian

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII di Sekolah

Menengah Pertama Negeri 30 Muaro Jambi Tahun Ajaran 2018/2019.

Tabel 3.1

Populasi Kelas VIII di Sekolah Menengah Pertama Negeri 30 Muaro Jambi

No Kelas Jenis Kelamin Jumlah

Laki-laki Perempuan 1 VIII A 14 10 24

2 VIII B 17 7 24

3 VIII C 11 9 20

Jumlah 68

Sumber: Dokumentasi Data Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 30 Muaro

Jambi

2. Teknik Pengambilan Sampel

Dalam penelitian ini, teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah

teknik Cluster Random Sampling. Teknik Cluster Random Sampling ini memilih

sampel bukan didasarkan individu, tetapi lebih didasarkan pada kelompok, daerah,

atau kelompok subjek yang secara alami berkumpul bersama

(Sukardi,2015,hlm.61).

24


Dalam penelitian ini dibutuhkan dua kelas sampel yaitu kelas eksperimen

yang dalam pembelajarannya menerapkan pemberian kuis dan kelas kontrol yang

dalam pembelajarannya tidak menerapkan pemberian kuis. Sampel diambil

sebanyak dua kelas dari tiga kelas yang ada di kelas VIII, dua kelas yang terpilih

tersebut diundi mana yang menjadi kelas kontrol dan mana yang menjadi kelas

eksperimen.

Adapun langkah-langkah yang digunakan untuk menentukan kelas

eksperimen dan kelas kontrol adalah sebagai berikut:

1. Menulis kelas VIII A, VIII B, dan VIII C pada selembar kertas kecil.

2. Menggulung kertas kecil tersebut.

3. Memasukkan gulungan-gulungan kertas kecil tersebut ke dalam kaleng atau

tempat sejenis.

4. Mengocok baik baik kaleng tersebut sehingga akan keluar dua gulungan

kertas.

5. Kedua gulungan kertas tersebut diundi lagi untuk menentukan mana yang

menjadi kelas eksperimen dan mana yang menjadi kelas kontrol.

Berdasarkan langkah-langkah di atas diperoleh hasil bahwa yang menjadi

kelas eksperimen adalah kelas VIII A dengan jumlah 24 siswa dan yang menjadi

kelas kontrol adalah kelas VIII B dengan jumlah 24 siswa. Jadi jumlah sampel

yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 48 siswa.Sedangkan untuk kelas

yang tidak terpilih sebagai sampel penelitian, yaitu kelas VIII C dengan jumlah 20

siswa dijadikan sebagai kelas uji coba instrumen penelitian.

D. Variabel Variabel dan Perlakuan Penelitian

Menurut hubungan antara satu variabel dengan variabel yang lain, maka

macam-macam variabel dalam penelitian dapat dibedakan menjadi :

1. Variabel independen : variabel ini sering disebut dengan variabel bebas,

yaitu variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya

atau timbulnya variabel terikat.

25


2. Variabel dependen : variabel ini sering disebut juga dengan variabel terikat

yaitu variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya

variabel bebas (Sugiyono,2010,hlm.61)

Berdasarkan pengerian diatas, variabel bebas dalam penelitian ini adalah

pembelajaran dengan pemberian kuis, sedangkan variabel terikatnya adalah

motivasi belajar dan hasil belajar siswa.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari instrumen

motivasi belajar siswa berupa angket, sedangkan instrumen hasil belajar siswa

berupa tes hasil belajar matematika.

1. Motivasi Belajar

a. Definisi Konseptual

Motivasi belajar adalah seluruh daya penggerak psikis yang ada dalam

diri individu yang dapat memberikan dorongan untuk belajar demi mencapai

tujuan dari belajar. Ciri-ciri seseorang yang memiliki motivasi belajar yang

tinggi dapat dilihat dari beberapa indikator, seperti adanya hasrat dan

keinginan untuk belajar, ketekunan dalam belajar, ulet dalam menghadapi

kesulitan, mandiri dalam belajar, dan berprestasi dalam belajar.

b. Definisi Operasional

Motivasi belajar yang diinginkan dalam penelitian ini adalah motivasi

siswa untuk belajar matematika. Melalui indikator di atas, maka

dikembangkan menjadi beberapa sub indikator.

1. Adanya hasrat dan keinginan untuk belajar

a. Tidak lekas putus asa

b. Tidak lekas puas dengan hasil yang dicapai

c. Rasa ingin tahu

2. Ketekunan dalam belajar

a. Kehadiran di dalam kelas

26


b. Mengikuti PBM

c. Belajar di rumah

3. Ulet dalam menghadapi kesulitan

a. Sikap terhadap kesulitan

b. Usaha mengatasi kesulitan

4. Mandiri dalam belajar

a. Penyelesaian tugas/PR

b. Menggunakan kesempatan diluar jam pelajaran

c. Kesadaran siswa untuk tidak mencontek

5. Berprestasi dalam belajar

a. Keinginan untuk berprestasi

b. Kualifikasi hasil

Dari sub indikator itulah dikembangkan menjadi item-item pernyataan

yang dibuat dalam bentuk angket untuk memperoleh data motivasi belajar

siswa. Skala yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala likert

menggunakan statemen dan alternatif jawaban antara lain sangat setuju

(SS), setuju (S), netral (N), tidak setuju (TS), sangat tidak setuju (STS).

Daftar angket tertutup ini diberikan skor pada setiap alternatif jawaban

untuk statement yang positif (+) antara lain sangat setuju = 5, setuju= 4,

netral = 3,tidak setuju = 2, sangat tidak setuju = 1. Sedangkan untuk

statement negatif (-) antara lain sangat setuju = 1, setuju= 2, netral = 3,tidak

setuju = 4, sangat tidak setuju = 5.

c. Kisi-Kisi Instrumen

Berikut ini merupakan tabel kisi-kisi angket motivasi belajar siswa:

Tabel 3.2

Kisi-Kisi Angket Motivasi Belajar Siswa

Aspek yang Diukur

Indikator Sub Indikator Nomor Butir Jumlah Positif Negatif

Motivasi Belajar Siswa

Adanya hasrat dan keinginan untuk belajar

1. Tidak lekas putus asa

2. Tidak lekas puas

1 3

2 4

2 2

27


dengan hasil yang dicapai

3. Rasa ingin tahu

5

6

2

Ketekunan dalam belajar

1. Kehadiran dalam kelas

2. Mengikuti PBM 3. Belajar di rumah

7,8

10 12,13

9

11 14

3 2 3

Ulet dalam menghadapi kesulitan

1. Sikap terhadap kesulitan

2. Usaha mengatasi kesulitan

15

18,19

16,17

20

3 3

Mandiri dalam belajar

1. Penyelesaian tugas/PR

2. Menggunakan kesempatan di luar jam pelajaran

3. Kesadaran siswa untuk tidak mencontek

21

23

26

22

24,25

27

2 3 2

Berprestasi dalam belajar

1. Keinginan untuk berprestasi

2. Kualifikasi hasil

28,29

32

30

31

3 2

Jumlah 17 15 32

Pernyataan yang peneliti ajukan baik positif maupun negatif berbentuk

skala likert. Setiap angketdiberikan lima alternatif jawaban seperti pada

tabel berikut.

Tabel 3.3

Penetapan Skor Jawaban Angket

Pernyataan Sikap Sangat Setuju (SS)

Setuju (S)

Netral (N)

Tidak Setuju (TS)

Sangat Tidak Setuju (STS)

Pernyataan positif (+) 5 4 3 2 1

Pernyataan negatif (-) 1 2 3 4 5

28


d. Kalibrasi Instrumen

Sebelum angket tersebut disebarkan kepada responden, terlebih

dahulu dilakukan pengujian validitas agar ketepatan angket terhadap skor

motivasi belajar siswa dinilai sesuai, sehingga betul-betul menilai apa yang

seharusnya dinilai. Uji validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah

uji validitas konstrak.

Validitas konstrak adalah uji validitas dengan meminta pendapat para

ahli tentang instrument yang telah disusun, mungkin para ahli akan

memberikan keputusan: instrument dapat digunakan tanpa perbaikan, ada

perbaikan, dan mungkin dirombak total (Sugiyono,2010,hlm.177).

Setelah pengujian konstrak dari ahli, maka diteruskan dengan uji coba

instrumen. Instrumen tersebut dicobakan pada sampel dari mana populasi

diambil.

Adapun uji analisis angket yang perlu dilakukan adalah

1. Uji Validitas Angket

Untuk menguji validitas instrumen angket pada penelitian ini

digunakan rumus pearson product moment (Riduwan,2013,hlm.98).

a. Menghitung harga korelasi setiap butir dengan rumus Person

Product Moment sebagai berikut:

rxy=

keterangan:

rxy =korelasi product moment

N =banyak siswa

X =skor butir soal

Y =skor total

∑XY=jumlah XY

b. Menghitung harga t hitung dengan rumus:

t =

keterangan :

29


t = Nilai thitung

r = Koefisien korelatif hasil rhitung

n = Jumlah responden

c. Mencari ttabel untuk α=0,05 dan derajat kebebasan (dk=n-2)

d. Membuat keputusan: jika thitung ttabel berarti valid dan thitung

ttabel berarti tidak valid.

2. Uji Reliabilitas Angket

Instrumen penelitian dapat dipercaya sebagai alat pengumpul data jika

sudah memenuhi uji reliabilitas. Uji reliabilitas menggunakan rumus

Alpha (Riduwan,2013.hlm.115).

=

Keterangan ;

= Nilai Reliabilitas

∑Si = Jumlah varian skor tiap-tiap item

St = Varians total

K = jumlah butir pertanyaan

Jika terbukti r > rtabel dengan taraf signifikan 5% maka, butir

instrumen dinyatakan reliabel. Sebaliknya jika r < rtabel dengan taraf

signifikan 5% maka butir instrumen dinyatakan tidak reliabel.

Keputusan dengan membandingkan dengan .

Kaidah keputusan : Jika berarti Reliabel dan jika

berarti Tidak Reliabel.

Berdasarkan hasil perhitungan analisis uji validitas dan reliabilitas

angket yang diujicobakan kepada 20 responden, maka dari 32 item

pernyataan, yang terpilih sebagai instrumen untuk mengambil data dalam

penelitian ini adalah item pernyataan yang mempunyai kriteria valid,

sebanyak 26 item pernyataan, yaitu nomor 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11, 12, 13, 14,

15, 16, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, dan 32.

30


2. Hasil Belajar


Hasil belajar merupakan kemampuan siswa yang diperoleh setelah

melalui kegiatan belajar, karena belajar itu adalah proses dari seseorang

yang berusaha memperoleh suatu perubahan perilaku. Perubahan perilaku

dalam artian luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomor.

Perubahan prilaku tersebut bisa berupa perubahan sifat maupun

pengetahuan dari tidak tahu menjadi tahu atau dari tidak bisa menjadi bisa.


Hasil belajar yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa

angka dalam ranah kognitif saja yang berdimensi pengetahuan (C1),

pemahaman (C2), dan penerapan (C3), karena yang dinilai yang berkaitan

dengan kemampuan siswa dalam menguasai materi pelajaran khususnya di

bab lingkaran. Untuk mendapatkan skor hasil belajar digunakan tes yang

berbentuk pilihan ganda. Hasil belajar yang harus dicapai oleh peserta didik

dalam proses pembelajaran juga tertuang dalam kurikulum yang dijabarkan

dalam bentuk standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator.


Adapun kisi-kisi soal tes untuk instrumen hasil belajar siswa

matematika yang mengacu pada kompetensi dasar dan indikator sesuai

dengan pokok bahasan lingkaran.

Tabel 3.4

Kisi-Kisi Instrumen Hasil Belajar

Materi Kompentesi

Dasar Indikator

Ranah

Kognitif Jumlah

C1 C2 C3

Lingkaran Menjelaskan sudut pusat, sudut keliling, dan luas juring lingkaran, serta hubungannya.

Mengidentifikasi unsur-unsur lingkaran

3 1 4

Memahami hubungan antar unsur pada lingkaran

2 2

Menentukan hubungan 1 4 5

31


sudut pusat dengan sudut keliling Menentukan hubungan sudut pusat dengan panjang busur

2 2

Menentukan hubungan sudut pusat dengan luas juring

2 2

Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sudut pusat, sudut keliling, panjang busur, dan luas juring lingkaran, serta hubungannya

Menyelesaikakn masalah yang berkaitan dengan lingkaran

5 5

Jumlah Soal 20

Jika soal dijawab benar maka mendapat poin 1 dan untuk soal yang

dijawab salah medapat point 0. Pedoman penskoran juga dapat dilihat pada

tabel dibawah ini:

Tabel 3.5

Pedoman Penskoraan

Jenis Soal Jumlah soal

Bobot Tiap Soal Jumlah Skor Maksimal

Penentuan Skor Akhir(N)

Benar Salah

Pilihan Ganda

20 butir 1 0 20

d. Kalibrasi Instrumen.

Tes yang digunakan dalam penelitian perlu dilakukan uji validitas

agar ketepatan alat penilaian terhadap konsep yang dinilai sesuai, sehingga

betul-betul menilai apa yang seharusnya dinilai. Uji validitas yang

digunakan dalam penelitian ini menggunakan validitas tes secara rasional

yang terdiri dari validitas konstruksi dan validitas isi.

32


Setelah itu, intrumen diujikan ke sampel uji coba dan perlu dianalisis

kembali.

1. Uji Validitas

Untuk mengukur validitas soal pilihan ganda dalam penelitian ini

menggunakan teknik korelasi poin biserial ( )

(Sudijono,2015,hlm.258).

=

Keterangan :

rpbi = Angka indeks Korelasi Poin Biserial.

Mp = Mean skor yang dicapai oleh peserta tes yang

menjawab betul, yang dicari korelasinya dengan tes

secara keseluruhan.

Mt = Mean skor total, yang berhasil dicapai oleh seluruh

peserta tes

SDt = Deviasi standar total

P = Proporsi peserta tes yang menjawab betul terhadap butir

soal yang sedang dicari korelasinya dengan tes secara

keseluruhan.

Q = Proporsi peserta tes yang menjawab salah terhadap butir

soal

Untuk interpretasi validitas soal dengan membandingkan dan

, df = N-2, dan α = 0,05, maka kaidah keputusannya adalah:

Jika , maka soal dinyatakan valid, jika

, maka soal dinyatakan tidak valid.

2. Uji Reliabilitas

Pengukuran reliabilitas instrumen tes dalam penelitian ini

menggunakan rumus KR-21 (Ali Hamzah,2014,hlm.239).

r11 =

33


Dengan keterangan :

r11 = Reliabilitas instrumen

k = Banyaknya butir soal atau butir pertanyaan

M = Skor rata-rata

Vt = Varians total

Jika maka soal dinyatakan reliabel.

Jika mka soal dinyatakan tidak reliabel

3. Taraf Kesukaran

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu

sukar. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk

memecahkannya, sebaliknya soal yang terlalu sukar akan

menyebabkan siswa putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk

mencoba lagi karena diluar jangkauannya (Arikunto,2015,hlm.222).

Angka taraf kesukaran item dapat diperoleh dengan rumus:

P =

Keterangan :

P = Taraf Kesukaran

B = Banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar

JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes (Arikunto,2015,hlm224)

Tabel 3.6

Rentang Taraf Kesukaran

Rentang TK Kategori

0,00 – 0,30 Sukar

0,31 – 0,70 Sedang

0,71 – 1,00 Mudah

34


4. Daya Beda

Daya beda adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara

siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan

rendah. Rumus yang digunakan adalah:

D =

Keterangan:

D = Daya pembeda jumlah peserta kelompok tes

JA = Banyak peserta kelompok atas

JB = Banyak peserta kelompok bawah

BA = Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal

denga benar

PA = = Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar

PB = = Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab

benar (Arikunto,2018,hlm.228).

Tabel 3.7

Klasifikasi Daya Beda

Klasifikasi Daya Beda Kategori

0,00 – 0,20 Jelek

0,21 – 0,40 Cukup

0,41 – 0,70 Baik

0,71 – 1,00 Baik Sekali

Berdasarkan hasil perhitungan analisis uji validitas, reliabilitas,

tingkat kesukaran, dan daya pembeda soal yang diujicobakan kepada 20

responden, maka dari 20 soal, yang terpilih sebagai instrumen untuk

mengambil data dalam penelitian ini adalah soal yang mempunyai kriteria

valid, sebanyak 14 soal, yaitu nomor 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 13, 14, 15, 17, 18,

dan 20.

35


3. Pemberian Kuis


Kuis adalah isian singkat dan biasanya menanyakan hal-hal yang

prinsip saja. Kuis dapat dilakukan secara lisan atau tertulis. Tingkat berpikir

yang terlibat adalah pengetahuan dan pemahaman.


Dalam penelitian ini, kuis dilakukan secara tertulis, diadakan diawal

atau diakhir pembelajaran, dilakukan sebanyak 3 kali kuis dengan jumlah

soal yang diberikan yaitu satu soal. Rentang waktu yang diberikan sekitar

10-15 menit.


Berikut ini merupakan tabel kisi-kisi kuis selama pembelajaran di bab

lingkaran:

Tabel 3.8

Kisi-kisi soal kuis

Kuis ke- Indikator Pertemuan

ke- Waktu Pelaksanaan

1 Mengidentifikasi unsur-unsur lingkaran

3 Diakhir pembelajaran

2 Menentukan sudut pusat dan sudut keliling lingkaran

4 Diakhir pembelajaran

3 Menentukan hubungan sudut pusat, panjang busur, dan luas juring lingkaran

5 Diawal pembelajaran

F. Teknik Analisis Data

Nilai tes hasil belajar dan angket motivasi diolah dengan analisis deskriptif

dan analisis uji banding dua sampel untuk mengetahui pengaruh pembelajaran

dengan pemberian kuis terhadap motivasi belajar dan hasil belajar matematika.

36


1. Analisis Deskriptif

Analisis deskriptif pada penelitian digunakan untuk menganalisis data yang

dikumpulkan sehingga diperoleh gambaran mengenai keadaan suatu subjek

yang diteliti. Pengolahan data pada analisis deskriptif meliputi nilai

maksimum, nilai minimum, rata-rata, median, modus, standar deviasi, dan

standar error.

2. Analisis Uji Banding Dua Sampel

Data yang digunakan untuk analisis uji banding dua sampel ini adalah data

hasil uji normalitas gain (N-Gain). Data N-Gain merupakan data yang

diperoleh dengan membandingkan selisih skor postest dan pretest dengan

selisih skor maksimum ideal dan pretest. Data ini memberikan informasi

mengenai peningkatan dan pencapaian kemampuan siswa. Nilai N-Gain

ditentukan dengan rumus (Karunia EL & Mokhammad RY,2015,hlm.235):

Tabel 3.9

Kriteria Nilai N-Gain

Nilai N-Gain Kriteria

N-Gain 0,70 Tinggi

0,30 N-Gain 0,70 Sedang

N-Gain 0,30 Rendah

a. Uji Prasyarat

1. Uji Normalitas

Uji normalitas ini digunakan untuk mengetahui data yang akan

dianalisis berdistribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas

menggunakan Uji Liliefors karena sampel dalam penelitian ini adalah

sampel kecil, dengan langkah-langkah sebagai berikut :

a) Mengurutkan data sampel dari yang terkecil ke terbesar

37


b) Menghitung rata-rata nilai skor sampel secara keseluruhan

menggunakan rata-rata tunggal.

c) Menghitung standar deviasi nilai skor sampel mengguankan

rata-rata tunggal.

d) Menghitung nilai (angka baku).

=

e) Menentukan nilai tabel ( melihat lampiran tabel )

berdasarkan nilai , dengan mengabaikan nilai negatifnya.

f) Menentukan besar peluang masing-masing nilai berdasarkan

tabel ( ditulis dengan symbol ). Yaitu dengan cara nilai

nilai tabel apabila nilai negative , nilai tabel

apabila nilai positif .

g) Menghitung frekuensi kumulatif nyata dari masing-maisng nilai

untuk setiap baris,dan disebut dengan kemudian dibagi

dengan jumlah number of case sampel.

h) Menentukan nilai dan dibandingkan

dengan nilai ( tabel kritis uji liliefors) dalam hal ini taraf

signifikansi yang digunakan sebesar .

i) Apabila , maka sampel berasal dari populasi

yang berdistribusi normal ( Sudjana, 2005, hlm.466-467).

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk melihat apakah sampel mempunyai

varians yang homogen atau tidak, yaitu dengan menggunakan Uji Beda

Varians (Riduwan, 2013,hlm.120).

Langkah-langkah perhitungannya, yaitu sebagai berikut:

a) Mencari nilai varians terbesar dan varians terkecil dengan

rumus:

Fhitung =

b) Membandingkan nilai Fhitung dengan Ftabel, dengan rumus:

38


dk pembilang = (untuk varians terbesar)

dk penyebut = (untuk varians terkecil)

Kedua variabel dikatakan homogen apabila pada taraf

signifikansi dengan kriteria pengujian sebagai

berikut:

jika : , Tidak Homogen

jika : , Homogen

b. Uji Hipotesis

1. Pengujian Hipotesis untuk Menjawab Rumusan Masalah Pertama

Langkah selanjutnya adalah mencari pengaruh pemberian kuis

terhadap motivasi dan hasil belajar matematika siswa, peneliti

menggunakan uji t-hotelling.

Ujistatistik manual yang dilakukan:

a. Perhitungan

Variabeldependen1 :Motivasi (Y1)

Variabeldependen2 :Hasil Belajar (Y2)

Variabelindependen: Pemberian Kuis (X) dengan 2

tarafyaituKelas Eksperimen (X1) danKelas Kontrol (X2)

PerhitunganKelas Eksperimen ( X1)

2

111)(11 )(

1n

ii yyss

2

121)(22 )(

1n

ii yyss

))(( 21)(21

11)(112

1

yyyyss i

n

ii

PerhitunganKelas Kontrol (X2)

39


2

111)(11 )(

1n

ii yyss

2

121)(22 )(

1n

ii yyss

))(( 21)(21

11)(112

1

yyyyss i

n

ii

1 121

21 2

WSS SSSS SS

2 1 2 1 2

1 2 1 2

W W2 2

SSg SSgs Sn n n n

'2 11 21 2 1 2

1 2

Sn nT y y y yn n

Statistik Uji 2

21

21

)2(1Tpnn

pnnF

dengan derajat bebas F adalahpuntukdfErrordan(N – p –

1)untukdffor Numerator, dimana p menyatakanjumlah variabel

terikat dan N = n1 +n2, yaitu total jumlah subjeknya.

b. Kriteriakeputusan

H0ditolakjikaFhitung> Fα (p.N – p – 1), berarti diantara kedua variabel

yang kita selidiki, terdapat perbedaan mean secara signifikan.

c. Tarafnyata 05,0

d. Menarik Kesimpulan

2. Pengujian Hipotesis untuk Menjawab Rumusan Masalah Kedua

dan Ketiga

Uji hipotesis dilakukan untuk melihat pengaruh pemberian kuis

terhadap motivasi belajar matematika siswa dan juga untuk melihat

pengaruh pemberian kuis terhadap hasil belajar siswa. Analisis hipotesis

40


penelitian bertujuan untuk mengetahui hasil akhir penelitian, apakah

hipotesis dalam penelitian ini diterima atau ditolak. Pengujian hipotesis

dengan menggunakan uji banding dua sampel dengan taraf signifikan 0,05.

a. Mengetahui Adanya Pengaruh Dengan Uji :

Untuk mengetahui adanya pengaruh pemberian kuis terhadap motivasi

belajar matematika dan pengaruh pemberian kuis terhadap hasil belajar

siswa yaitu dengan menggunakan uji yang menggunakan rumus uji

yaitu:

=

Dengan langkah-langkah perhitungan sebagai berikut

1. Mencari mean variabel dengan rumus:

.

2. Mencari mean variabel dengan rumus:

.

3. Mencari standar deviasi variable dengan rumus:

4. Mencari standar deviasi variable dengan rumus:

5. Mencari standar error mean variable dengan rumus:

6. Mencari standar error mean variable dengan rumus:

41


7. Mencari standar error perbedaan mean variable dan variable

dengan rumus:

8. Mencari dengan rumus :

Selanjutnya memberikan interpretasi terhadap dengan prosedur

kerja sebagai berikut:

a. Mencari df atau db dengan rumus: atau

b. Berdasarkan besarnya atau tersebut, kita cari harga kritik

yang tercantum dalam Tabel Nilai pada taraf signifikansi dan

taraf signifikansi dengan catatan:

1. Apabila maka hipotesis nihil ditolak, berarti diantara

kedua variabel yang kita selidiki terdapat perbedaan mean yang

signifikan.

2. Apabila maka hipotesis nihil diterima atau disetujui,

berarti diantara kedua variabel yang kita selidiki tidak terdapat

perbedaan mean yang signifikan.

c. Menarik kesimpulan (Anas Sudijono,2015,hlm.314).

b. Menentukan Besar Pengaruh

Dalam penelitian ini akan dilihat berapa pengaruh pemberian kuis

terhadap motivasi belajar dan pengaruh pemberian kuis terhadap hasil

belajar matematika siswa kelas VIII di SMP Negeri 30 Muaro Jambi. Dapat

diketahui dengan menggunakan perhitungan effect size untuk mengetahi

besar pengaruhnya. Effect size merupakan ukuran mengenai besarnya efek

suatu variabel pada variabel lain, besarnya perbedaan maupun hubungan,

yang bebas dari pengaruh besarnya sampel. Untuk menghitung effect size

pada uji t digunakan rumus Cohen‟s sebagai berikut:

42


Dengan :

Cohen ‟s d effect size (besar pengaruh dalam persen)

mean treatment condition (rata-rata kelas eksperimen)

mean control condition (rata-rata kelas control)

Standard deviation (standar deviasi)

Untuk menghitung ( ) dengan rumus sebagai berikut:

Standar Deviasi Gabungan

Jumlah Siswa Kelas Eksperimen

Jumlah Siswa Kelas Kontrol

= Standar Deviasi Kelas Eksperimen

= Standar Deviasi Kelas Kontrol

Tabel 3.10 Kriteria Interpretasi nilai Cohen’s d: Cohen’s Standard Effect Size Persentase (%)

Tinggi 2,0 97,7

1,9 97,1 1,8 96,4 1,7 95,5 1,6 94,5 1,5 93,3 1,4 91,9 1,3 90 1,2 88 1,1 86 1,0 84 0,9 82

43


0,8 79

Sedang 0,7 76 0,6 73 0,5 69

Rendah

0,4 66 0,3 62 0,2 58 0,1 54 0,0 50

G. Hipotesis Statistik

Hipotesis statistik dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

Hipotesis 1

: Tidak terdapat pengaruh pemberian kuis terhadap motivasi dan hasil belajar matematika siswa.

: Terdapat pengaruh pemberian kuis terhadap motivasi dan hasil belajar matematika siswa.

Hipotesis 2

(2) : µ= : Tidak terdapat pengaruh pemberian kuis terhadap motivasi belajar matematika siswa

(2) : µ ≠ : Terdapat pengaruh pemberian kuis terhadap motivasi belajar matematika siswa

Hipotesis 3

(3) : µ= : Tidak terdapat pengaruh pemberian kuis terhadap hasil belajar matematika siswa

(3) : µ ≠ : Terdapat pengaruh pemberian kuis terhadap hasil belajar matematika siswa


BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Penelitian dilakukan di Sekolah Menengah Negeri 30 Muaro Jambi pada

kelas VIII. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan desain “Quasi

Eksperimental Desain”. Desain ini dipilih karena dalam penelitian ini

menggunakan kelompok eksperimen dan kontrol yang sampelnya dipilih secara

random. Untuk mendapatkan kelas atau kelompok yang akan dijadikan sampel,

peneliti langsung mengundi semua kelas yang menjadi populasi tanpa melakukan

uji normalitas dan homogenitas populasi karena dalam perhitungan uji

hipotesisnya akan melibatkan skor pretes dan postest yang didapat dari hasil uji

N-Gain. Homogenitas populasi dapat dilihat dari jenjang sekolah yaitu sama-sama

kelas VIII yang berada di lingkup satu sekolah, materi yang dipelajari sama, dan

guru yang mengampu mata pelajaran matematika pun sama.

Dalam penelitian ini yang terpilih menjadi kelas eksperimen adalah kelas

VIII A dengan jumlah 24 siswa dan yang terpilih menjadi kelas kontrol adalah

VIII B dengan jumlah 24 siswa serta kelas uji coba instrumen penelitian yaitu

VIII C dengan jumlah 20 siswa. Kelas eksperimen merupakan kelas yang diberi

perlakuan berupa pemberian kuis dalam pembelajaran, sedangkan kelas kontrol

dengan pembelajaran matematika tanpa diberikan kuis.

Penelitian dilaksanakan sebanyak 8 kali pertemuan dengan alokasi waktu

yaitu 5x40 menit ( 2 kali pertemuan ) untuk melengkapi data pretest baik angket

maupun soal, 10x40 menit ( 4 kali pertemuan ) untuk menyampaikan materi

pembelajaran, dan 5x40 menit (2 kali pertemuan ) untuk melengkapi data posttest

baik angket maupun soal. Pengambilan data pretest ini bertujuan untuk

mengetahui tingkat kemajuan siswa sehubungan dengan proses pembelajaran

yang dilakukan. Hal itu dilakukan dengan membandingkan hasil pretest dan

posttest. Adapun perincian waktu pelaksanaan penelitian adalah sebagai berikut:

45


Tabel 4.1 Jadwal Penelitian Kelas Eksperimen Pertemuan

ke- Hari,tanggal Waktu (jam

pelajaran) Keterangan

1 Selasa, 19 Februari 2019

3 Pretest (Angket)

2 Jumat, 22 Februari 2019

2 Pretest (Soal)

3 Selasa, 26 Februari 2019

3 Materi 1 + Kuis 1

4 Jumat, 1 Maret 2019

2 Materi 2 + Kuis 2

5 Selasa, 5 Maret 2019

3 Materi 3 + Kuis 3


2 Materi 4

7 Selasa, 12 Maret 2019

3 Posttest (Soal)


2 Posttest (Angket)

Tabel 4.2 Jadwal Penelitian Kelas Kontrol

Pertemuan ke-

Hari,tanggal Waktu (jam pelajaran)

Keterangan

1 Kamis, 21 Februari 2019

2 Pretest (Angket)

2 Senin, 25 Februari 2019

3 Pretest (Soal)

3 Kamis, 28 Februari 2019

2 Materi 1

4 Senin, 4 Maret 2019

3 Materi 2

5 Kamis, 7 Maret 2019

2 Materi 3


3 Materi 4

7 Kamis, 14 Maret 2019

2 Posttest (Soal)


3 Posttest (Angket)

46


Data penelitian yang dideskripsikan mencakup tiga variabel yaitu variabel X

(pemberian kuis) dan variabel Y (motivasi belajar matematika dan hasil belajar

matematika siswa) di kelas VIII Sekolah Menengah Pertama Negeri 30 Muaro

Jambi. Berikut ini disajikan data motivasi belajar matematika dan hasil belajar

matematika siswa kelas VIII Sekolah Menengah Pertama Negeri 30 Muaro Jambi

sebelum dan sesudah diberi perlakuan (treatment):

1. Skor Pretest Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas Eksperimen

dan Kelas Kontrol

Sebelum penulis menerapkan pemberian kuis dalam pembelajaran, penulis

melakukan pretest untuk mengetahui keadaan awal siswa terkait motivasi belajar

matematika siswa. Sehingga diperoleh hasil pretest motivasi belajar matematika

siswa sebagai berikut:

Tabel 4.3

Skor Pretest Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol

Nilai Kelas Ukuran Penetapan

H L R K I Me Mo SD SE

Pretes Eksperimen 80 62 19 6 4 68,71 69 69 4,44 0,93

Kontrol 80 60 21 6 4 69,21 69,5 70 5,45 1,14

Dari tabel 4.3 dapat dilihat bahwa secara deskriptif skor pretest motivasi

belajar matematika kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak mengalami

perbedaan yang besar. Rata-rata skor pretest kelas eksperimen adalah 68,71 dan

rata-rata skor pretest kelas kontrol adalah 69,21.

Dari tabel 4.3 maka diperoleh distribusi frekuensi skor pretest motivasi

belajar matematika siswa sebagai berikut:

47


Tabel 4.4

Distribusi Frekuensi Skor Pretest Motivasi Belajar Matematika Kelas

Eksperimen

No Interval

1 59 – 62 3 60,5 2 63 – 66 5 64,5 3 67 – 70 9 68,5 4 71 – 74 5 72,5 5 75 – 78 1 76,5 6 79 – 82 1 80,5

Jumlah 24 423

Pada tabel 4.4 dapat dilihat bahwa jumlah siswa kelas eksperimen adalah

24. Dengan interval 4, maka diperoleh siswa yang mendapat skor tertinggi ada 1

siswa dengan interval nilai antara 79 – 82, paling banyak siswa mendapat skor

antara 67 – 70 yaitu sebanyak 9 siswa, dan siswa yang mendapat skor terendah

ada 3 siswa dengan interval 59-62.

Dari tabel 4.4 maka diperoleh grafik polygon distribusi frekuensi kelas

eksperimen sebagai berikut:

Gambar 4.1 Poligon Skor Pretest Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas

Eksperimen

Dapat dilihat dari gambar 4.1 bahwa frekuensi tertinggi adalah 9 dengan

rentang nilai antara 67 – 70 dan frekuensi terendah adalah 1 dengan rentang nilai

75 – 78 dan 79 – 82.

0

5

10

59-62 63-66 67-70 71-74 75-78 79-82

Jum

lah

Sisw

a

Nilai

Skor Pretest Kelas Eksperimen

48


Tabel 4.5

Distribusi Frekuensi Skor Pretest Motivasi Belajar Matematika Kelas

Kontrol

No Interval 1 59 – 62 3 60,5 2 63 – 66 3 64,5 3 67 – 70 10 68,5 4 71 – 74 4 72,5 5 75 – 78 2 76,5 6 79 – 82 2 80,5

Jumlah 24 423

Pada tabel 4.5 dapat dilihat bahwa jumlah siswa kelas kontrol adalah 24.

Dengan interval 4, maka diperoleh siswa yang mendapat skor tertinggi ada 2



ada 3 siswa dengan interval 59-62.



Gambar 4.2 Poligon Skor Pretest Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas

Kontrol

0

2

4

6

8

10

12

59-62 63-66 67-70 71-74 75-78 79-82

Jum

lah

Sisw

a

Nilai

Skor Pretest Kelas Kontrol

49




75 – 78 dan 79 – 82.

2. Skor Pretest Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol

Selain mengambil data pretest motivasi belajar matematika siswa penulis

juga melakukan pretest untuk mengetahui keadaan awal siswa terkait hasil belajar

matematika siswa. Sehingga diperoleh data pretest hasil belajar matematika siswa

sebagai berikut:

Tabel 4.6

Skor Pretest Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol



Pretes Eksperimen 67,33 26,09 42,3 6 7,05 45,29 46,74

47,83 dan 54,3 10,36 2,16

Kontrol 58,70 32,61 27,09 6 4,52 43,93 44,57 36,96 7,5 1,56

Dari tabel 4.6 dapat dilihat bahwa rentang data tertinggi dan terendah pada

kelas eksperimen adalah 42,3, dengan interval 7,05, nilai rata-rata dari

keseluruhan kelas eksperimen adalah 45,29. Sedangkan untuk kelas kontrol

rentang data tertinggi dan terendah adalah 27,09, dengan interval 4,52, dan nilai

rata-ratanya adalah 43,93.

Dari tabel 4.6 maka diperoleh distribusi frekuensi skor pretest hasil belajar

matematika siswa sebagai berikut:

50


Tabel 4.7

Distribusi Frekuensi Skor Pretest Hasil Belajar Matematika Kelas

Eksperimen

No Interval 1 26,09 33,13 4 29,61 2 33,14 4018 4 36,66 3 40,19 47,23 4 43,71 4 47,24 54,28 4 50,76 5 54,29 61,33 7 57,81 6 61,34 68,39 1 64,87

Jumlah 24 283,42


24. Dengan interval 7,05, maka diperoleh siswa yang mendapat skor tertinggi ada

1 siswa dengan interval nilai antara 61,34 – 68,39, paling banyak siswa mendapat

skor antara 54,29 - 61,33 yaitu sebanyak 7 siswa, dan siswa yang mendapat skor

terendah ada 4 siswa dengan interval 26,09 - 33,13.



Gambar 4.3 Poligon Skor Pretest Hasil Belajar Matematika Siswa

Kelas Eksperimen


rentang nilai antara 54,29 – 61,33 dan frekuensi terendah adalah 1 dengan rentang

nilai 61,34 – 68,39.

02468

Jum

lah

Sisw

a

Nilai


51


Tabel 4.8

Distribusi Frekuensi Skor Pretest Hasil Belajar Matematika Kelas Kontrol

No Interval 1 32,61 37,12 7 34,87 2 37,13 41,64 4 39,39 3 41,65 46,16 3 43,91 4 46,17 50,68 5 48,43 5 50,69 55,20 4 52,95 6 55,21 59,73 1 57,47

Jumlah 24 277,02


Dengan interval 4,52, maka diperoleh siswa yang mendapat skor tertinggi ada 1

siswa dengan interval nilai antara 55,21 – 59,73, paling banyak siswa mendapat

skor antara 32,61 – 37,12 yaitu sebanyak 7 siswa dan skor tersebut merupakan

skor terendah.


kontrol sebagai berikut:

Gambar 4.4 Poligon Skor Pretest Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas

Kontrol



nilai 55,21 – 59,73.

02468

Jum

lah

Sisw

a

Nilai


52


3. Hasil Kuis Selama Proses Pembelajaran Di Kelas Eksperimen

Kuis selama proses pembelajaran dilakukan sebanyak tiga kali. Kuis ke-1

terkait indikator mengidentifikasi unsur-unsur lingkaran, kuis ke-2 terkait

indikator menentukan sudut pusat dan sudut keliling lingkaran dan kuis ke-3

terkait indikator menentukan hubungan sudut pusat, panjang busur, dan luas

juring lingkaran. Adapun nilai rata-rata masing-masing kuis dapat dilihat pada

tabel 4.9.

Tabel 4.9

Rata-Rata Nilai Kuis

Kuis ke- Nilai Rata-Rata

1 43,83

2 37,50

3 84,17

Dari tabel 4.9 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata terendah berada pada kuis

ke-2 yaitu tentang menentukan sudut pusat dan sudut keliling lingkaran.

Sedangkan nilai rata-rata tertinggi berada di kuis ke-3 yaitu tentang menentukan

hubungan sudut pusat, panjang busur, dan luas juring lingkaran. Ketika hasil kuis

siswa banyak yang rendah maka peneliti akan mengulang materi tersebut supaya

siswa tidak lagi keliru dalam menanamkan pemahaman.

4. Skor Postest Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas Eksperimen

dan Kelas Kontrol

Setelah melalui proses pembelajaran, penulis mengambil data postest

motivasi belajar matematika siswa untuk mengetahui bagaimana motivasi belajar

matematika siswa setelah mendapat perlakuan berupa pemberian kuis selama

pembelajaran. Sehingga diperoleh data postest motivasi belajar matematika siswa

sebagai berikut:

53


Tabel 4.10

Skor Postest Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol



Postest Eksperimen 119 78 42 6 7 96,71 97,5 95, 99, 101 10,64 2,22

Kontrol 103 71 33 6 6 85,67 83 83 7,51 1,57

Dari tabel 4.10 dapat dilihat bahwa rentang data tertinggi dan terendah

pada kelas eksperimen adalah 42, dengan interval 7, nilai rata-rata dari


rentang data tertinggi dan terendah adalah 33, dengan interval 6, dan nilai rata-

ratanya adalah 85,67.

Dari tabel 4.10 maka diperoleh distribusi frekuensi skor postest motivasi


Tabel 4.11

Distribusi Frekuensi Skor Postest Motivasi Belajar Matematika Kelas

Eksperimen

No Interval 1 78 – 84 3 81 2 85 – 91 5 88 3 92 – 98 5 95 4 99 – 105 6 102 5 106 – 112 3 109 6 113 – 119 2 116


24. Dengan interval 7, maka diperoleh siswa yang mendapat skor tertinggi ada 2



ada 3 siswa dengan interval 78 – 84.

54




Gambar 4.5 Poligon Skor Postest Motivasi Belajar Matematika Siswa

Kelas Eksperimen



113 – 119.

Tabel 4.12

Distribusi Frekuensi Skor Postest Motivasi Belajar Matematika Kelas

Kontrol

No Interval 1 71-76 1 73,5 2 77 - 82 8 79,5 3 83 - 88 8 85,5 4 89 - 94 4 91,5 5 95 - 100 1 97,5 6 101 - 106 2 103,5

Jumlah 24 531


Dengan interval 6, maka diperoleh siswa yang mendapat skor tertinggi ada 2

siswa dengan interval nilai antara 101 – 106, dan siswa yang mendapat skor

terendah ada 1 siswa dengan interval nilai 71 – 76.



0

5

10

78-84 85-91 92-98 99-105 106-112 113-119

Jum

lah

Sisw

a

Nilai

Skor Postest Kelas Eksperimen

55


Gambar 4.6 Poligon Skor Postest Motivasi Belajar Matematika Siswa

Kelas Kontrol


rentang nilai antara 77 – 82 dan 83 – 88 dan frekuensi terendah adalah 1 dengan

rentang nilai 71 – 76 dan 95 – 100.

5. Skor Postest Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol

Setelah melalui proses pembelajaran, penulis mengambil data postest hasil

belajar matematika siswa untuk mengetahui bagaimana hasil belajar matematika

siswa setelah mendapat perlakuan berupa pemberian kuis selama pembelajaran.

Sehingga diperoleh data postest hasil belajar matematika siswa sebagai berikut:

Tabel 4.13

Skor Postest Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol



Postest Eksperimen 85,71 50 36,71 6 6,12 70,23 71,43 64,29 9,37 1,95

Kontrol 78,51 42,86 36,65 6 6,11 58,93 57,14 57,14 8,81 1,83

Dari tabel 4.13 dapat dilihat bahwa rentang data tertinggi dan terendah

pada kelas eksperimen adalah 36,71, dengan interval 6,12, nilai rata-rata dari


0

5

10

71-76 77-82 83-88 89-94 95-100 101-106

Jum

lah

Sisw

a

Nilai

Skor Postest Kelas Kontrol

56


rentang data tertinggi dan terendah adalah 36,65, dengan interval 6,11, dan nilai

rata-ratanya adalah 58,93.

Dari tabel 4.13 maka diperoleh distribusi frekuensi skor postest hasil


Tabel 4.14

Distribusi Frekuensi Skor Postest Hasil Belajar Matematika Kelas

Eksperimen

No Interval

1 50,00 56,11 1 53,06

2 56,12 62,23 2 59,06

3 62,24 68,35 8 65,30

4 68,36 74,47 5 71,42

5 74,48 80,59 5 77,54

6 80,60 86,71 3 83,66

Jumlah 24 410,04


24. Dengan interval 6,12, maka diperoleh siswa yang mendapat skor tertinggi ada

3 siswa dengan interval nilai antara 80,60 – 86,71, paling banyak siswa mendapat

skor antara 62,24 – 68,35 yaitu sebanyak 8 siswa, dan siswa yang mendapat skor

terendah ada 1 siswa dengan interval 50,00 – 56,11.



57


Gambar 4.7 Poligon Skor Postest Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas

Eksperimen



nilai 50,00 – 56,11.

Tabel 4.15

Distribusi Frekuensi Skor Postest Hasil Belajar Matematika Kelas Kontrol

No Interval 1 42,86 48,96 2 45,91 2 48,97 55,07 3 52,02 3 55,08 61,18 11 58,13 4 61,19 67,29 5 64,24 5 67,30 73,40 1 70,35 6 73,41 79,51 2 76,46

Jumlah 24 367,11


Dengan interval 6,11, maka diperoleh siswa yang mendapat skor tertinggi ada 2

siswa dengan interval nilai antara 73,41 – 79,51, dan siswa yang mendapat skor

terendah ada 2 siswa dengan interval nilai 42,86 – 48,96.



02468

10

Jum

lah

Sisw

a

Nilai


58


Gambar 4.8 Poligon Skor Postest Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas

Kontrol



nilai 67,30 – 73,40.

6. Perbedaan Skor Motivasi Belajar Matematika Siswa antara Kelas

Eksperimen dan Kelas Kontrol

Adapun perbandingan skor motivasi belajar matematika siswa antara

kelas eksperimen dan kelas kontrol, yaitu sebagai berikut:

Tabel 4.16

Perbedaan Skor Motivasi Belajar Matematika Siswa antara Kelas


Kelas Ukuran Penetapan

H L Me Mo SD SE

Eksperimen Pretes 80 62 68,71 69 69 4,44 0,93 Posttes 119 78 96,71 97,5 95,99,101 10,64 2,22

Kontrol Pretes 80 60 69,21 69,5 70 5,45 1,14

Posttest 103 71 85,67 83 83 7,51 1,57

Dari tabel 4.16 terlihat bahwa rata-rata nilai pretes untuk kelas eksperimen

yaitu 68,71 dan rata-rata posttes kelas eksperimen yaitu 96,71. Sedangkan rata-

02468

1012

Jum

lah

Sisw

a

Nilai


59


rata nilai pretes untuk kelas kontrol yaitu 69,21 dan rata-rata posttesnya yaitu

sebesar 83. Artinya baik kelas ekperimen maupun kelas kontrol sama-sama

mengalami peningkatan. Untuk melihat seberapa besar peningkatan skor motivasi

belajar matematika yang melibatkan nilai pretes dan posttes secara sekaligus dari

masing-masing kelas digunakan uji N-Gain.

Tabel 4.17

Skor N-Gain Motivasi Belajar Matematika Siswa

Kelas Skor N-Gain Kriteria Eksperimen 0,46 Sedang

Kontrol 0,27 Rendah Skor N-Gain pada tabel 4.16 diperoleh dari selisih dari nilai rata-rata pretes

dan posttest masing-masing kelas yang telah dinormalisasikan. Sehingga

diperoleh skor N-Gain untuk kelas eksperimen yaitu sebesar 0,46 dengan kriteria

sedang dan kelas kontrol sebesar 0,27 dengan kriteria rendah. Artinya kelas

eksperimen maupun kelas kontrol keduanya sama-sama mengalami peningkatan.

Tetapi dengan kriteria yang berbeda yaitu kelas eksperimen mengalami

peningkatan sedang dan kelas kontrol mengalami peningkatan rendah.

7. Perbedaan Skor Hasil Belajar Matematika Siswa antara Kelas


Adapun perbandingan skor hasil belajar matematika siswa antara kelas

eksperimen dan kelas kontrol, yaitu sebagai berikut:

Tabel 4.18

Perbedaan Hasil Belajar Matematika Siswa antara Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol

Kelas Ukuran Penetapan

H L Me Mo SD SE

Eksperimen Pretes 67,33 26,09 45,29 46,74 47,83 dan 54,3 10,36 2,16 Posttes 85,71 50 70,23 71,43 64,29 9,37 1,95

Kontrol Pretes 58,7 32,61 43,93 44,57 36,96 7,5 1,56

Posttest 78,51 42,86 58,93 57,14 57,14 8,8 1,83

60


Dari tabel 4.18 terlihat bahwa rata-rata nilai pretes untuk kelas eksperimen

yaitu 67,33 dan rata-rata posttes kelas eksperimen yaitu 85,71. Sedangkan rata-

rata nilai pretes untuk kelas kontrol yaitu 58,70 dan rata-rata posttesnya yaitu

sebesar 78,51. Artinya baik kelas ekperimen maupun kelas kontrol sama-sama

mengalami peningkatan hasil belajar. Untuk melihat seberapa besar peningkatan

skor hasil belajar matematika dari masing-masing kelas digunakan uji N-Gain.

Tabel 4.19

Skor N-Gain Hasil Belajar Matematika Siswa

Kelas Skor N-Gain Kriteria Eksperimen 0,45 Sedang

Kontrol 0,27 Rendah Berdasarkan tabel 4.19 maka diperoleh skor N-Gain untuk kelas eksperimen

yaitu sebesar 0,45 dengan kriteria sedang dan kelas kontrol sebesar 0,27 dengan

kriteria rendah. Artinya kelas eksperimen maupun kelas kontrol keduanya sama-

sama mengalami peningkatan hasil belajar. Tetapi dengan kriteria yang berbeda

yaitu kelas eksperimen mengalami peningkatan sedang dan kelas kontrol

mengalami peningkatan rendah.

Adapun perbedaan skor N-Gain antara motivasi belajar siswa dan hasil

belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada diagram

di bawah ini.

Gambar 4.9 Diagram batang perbedaan skor N-Gain kelas eksperimen dan

kelas kontrol

Motivasi Hasil Belajar

0.46 0.45 0.27 0.27

Skor N-Gain

Eksperimen Kontrol

61


8. Uji Prasyarat Analisis

Data yang digunakan dalam uji ini yaitu data yang telah diolah dengan

menggunakan uji normalitas gain (N-Gain).

a. Uji Normalitas Data Motivasi Belajar Matematika

Adapun hasil perhitungan Uji Normalitas data motivasi belajar

matematika pada penelitian ini adalah sebagai berikut :

Tabel 4.20

Hasil Uji Normalitas Skor Motivasi Belajar Matematika

Kelas Statistik

N X S Lhitung Ltabel Kesimpulan Eksperimen 24 0,45 0,17 0,0793 0,173 Normal

Kontrol 24 0,27 0,12 0,0914 0,173 Normal

Berdasarkan tabel 4.20 (uji normalitas dengan langkah-langkah

yang terlampir) menunjukkan bahwa hasil untuk kelompok eksperimen

yaitu atau maka data berdistribusi

Normal dan untuk kelompok kontrol yaitu adalah

3 maka data berdistribusi Normal.

b. Uji Normalitas Data Hasil Belajar

Adapun hasil perhitungan Uji Normalitas data hasil belajar


Tabel 4.21

Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar

Kelas Statistik

N X S Lhitung Ltabel Kesimpulan Eksperimen 24 0,45 0,15 0,0913 0,173 Normal

Kontrol 24 0,27 0,13 0,0632 0,173 Normal

62


Berdasarkan tabel 4.21 (uji normalitas dengan langkah-langkah yang

terlampir) menunjukkan bahwa hasil untuk kelompok eksperimen yaitu

adalah maka data berdistribusi Normal

dan untuk kelompok kontrol yaitu adalah

3 maka data berdistribusi Normal.

c. Uji Homogenitas Data Motivasi Belajar

Adapun hasil perhitungan Uji Homogenitas data motivasi belajar


Tabel 4.22

Hasil Uji Homogenitas Data Motivsi Belajar Matematika

Kelas Statistik

Kesimpulan Eksperimen 0,0301

1,95 2,01 Homogen Kontrol 0,0154

Berdasarkan tabel 4.22 (Uji Homogenitas dengan langkah-langkah

yang terlampir) menunjukkan bahwa hasil perhitungan Varians Kelompok

Eksperimen= 0,0301 sedangkan Varians Kelompok Kontrol = 0,0154.

Dengan demikian perbedaan antara Varians Terbesar dengan Varians

Terkecil diperoleh dengan nilai sebesar 1,95. dan

. Hasil tersebut memberikan interpretasi bahwa <

atau 1,955 2,01 maka varians-varians dalam populasi yang diteliti

adalah Homogen.

d. Uji Homogenitas Data Hasil Belajar

Adapun hasil perhitungan Uji Homogenitas data hasil belajar pada

penelitian ini adalah sebagai berikut :

63


Tabel 4.23

Hasil Uji Homogenitas Data Hasil Belajar

Kelas Statistik

Kesimpulan Eksperimen 0,0236

1,3062 2,01 Homogen Kontrol 0,0181

Berdasarkan tabel 4.23 (Uji Homogenitas dengan langkah-langkah

yang terlampir) menunjukkan bahwa hasil perhitungan Varians Kelompok

Eksperimen= 0,0236 sedangkan Varians Kelompok Kontrol = 0,0181.

Dengan demikian perbedaan antara Varians Terbesar dengan Varians

Terkecil diperoleh dengan nilai sebesar 1,3062. dan

. Hasil tersebut memberikan interpretasi bahwa <

atau 1,3062 2,01 maka varians-varians dalam populasi yang diteliti

adalah Homogen.

9. Uji Hipotesis

Setelah diketahui kedua data berdistribusi normal dan bervarians homogen

maka peneliti melanjutkan analisis data. Untuk menentukan apakah perbedaan

tersebut signifikan atau tidak maka dilakukan uji lanjutan.

a. Pengaruh Pemberian Kuis Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar

Matematika Siswa

Untuk mengetahui adanya pengaruh pemberian kuis terhadap motivasi dan

hasil belajar matematika siswa dilakukan dengan pengujian hipotesis uji

kesamaan dua rata-rata dengan menggunakan uji t-hotelling. Pengujian ini

dilakukan untuk mengetahui apakah hipotesis diterima atau ditolak.

Hasil dari uji t-hotelling tersebut dapat dilihat pada tabel 4.24

64


Tabel 4.24

Hasil uji kesamaan dua rata-rata

Kelas Jumlah Siswa Rata-rata Fhitung Ftabel Kesimpulan Eksperimen 24 0,028 17,12 3,20 Tolak H0 Kontrol 24 0,035

Dari tabel 4.23 dapat dilihat bahwa Fhitung = 17,12 > Ftabel = 3,204. Karena

Fhitung > Ftabel maka dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak yang artinya ada

perbedaan rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol terhadap motivasi dan

hasil belajar matematika siswa. Perhitungan lengkap uji kesamaan dua rata-rata

dapat dilihat pada lampiran.

b. Pengaruh Pemberian Kuis Terhadap Motivasi Belajar Matematika

Siswa

Untuk mengetahui adanya pengaruh pemberian kuis terhadap motivasi

belajar matematika siswa dilakukan dengan pengujian hipotesis uji kesamaan dua

rata-rata dengan menggunakan uji t-test. Pengujian ini dilakukan untuk

mengetahui apakah hipotesis diterima atau ditolak.

Hasil dari uji t-test tersebut dapat dilihat pada tabel 4.25

Tabel 4.25


Kelas Jumlah Siswa

Rata-rata thitung ttabel (5%) Effect size

Kesimpulan

Eksperimen 24 0,46 4,288 2,02 1,25 Tolak H0 Kontrol 24 0,27

Df atau db = (N1 + N2 – 2) = 24 + 24 – 2 = 46 (konsultasikan pada tabel

nilai “t”. Dengan df 46 diperoleh tabel pada taraf signifikan 5% sebesar 2,02

sedangkan pada taraf signifikan 1% sebesar 2,69. Ternyata hitung = 4,288 > tabel

baik pada taraf signifikan 5% = 2,02 maupun 1% = 2,69, maka dari kedua

hipotesis yang ada dapat disimpulkan Hipotesis Nihil ditolak yang artinya diantara

65


kedua variabel yang diselidiki terdapat perbedaan mean yang signifikan yaitu

sebesar 1,25.

c. Pengaruh Pemberian Kuis Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa

Untuk mengetahui adanya pengaruh pemberian kuis terhadap hasil belajar

matematika siswa dilakukan dengan pengujian hipotesis uji kesamaan dua rata-

rata dengan menggunakan uji t-test. Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui

apakah hipotesis diterima atau ditolak.

Hasil dari uji t-test tersebut dapat dilihat pada tabel 4.26

Tabel 4.26


Kelas Jumlah Siswa

Rata-rata thitung ttabel (5%) Effect size

Kesimpulan

Eksperimen 24 0,45 5,95 2,02 1,310 Tolak H0 Kontrol 24 0,27

Df atau db = (N1 + N2 – 2) = 24 + 24 – 2 = 46 (konsultasikan pada tabel

nilai “t”. Dengan df 46 diperoleh tabel pada taraf signifikan 5% sebesar 2,02

sedangkan pada taraf signifikan 1% sebesar 2,69. Ternyata hitung = 5,95 > tabel

baik pada taraf signifikan 5% = 2,02 maupun 1% = 2,69, maka dari kedua

hipotesis yang ada dapat disimpulkan Hipotesis Nihil ditolak yang artinya diantara

kedua variabel yang diselidiki terdapat perbedaan mean yang signifikan yaitu

sebesar 1,310.

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Penelitian ini menggunakan 2 kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas

kontrol. Pelaksanaan pembelajaran pada kelas eksperimen menggunakan

pemberian kuis sedangkan pada kelas kontrol tidak menggunakan pemberian kuis.

Pada kelas eksperimen dengan jumlah 24 siswa diperoleh hasil peningkatan rata-

rata motivasi belajar antara pretes dan postes yang diperoleh dari nilai N-Gain

66


yaitu sebesar 0,46 dengan kriteria peningkatan sedang. Untuk skor hasil belajar

siswa diperoleh nilai N-Gain yaitu sebesar 0,45 dengan kriteria peningkatan

sedang. Pada kelas kontrol dengan jumlah 24 siswa diperoleh hasil peningkatan

rata-rata motivasi belajar antara pretes dan postest yang diperoleh dari nilai N-

Gain yaitu sebesar 0,27 dengan kriteria peningkatan rendah. Untuk skor hasil

belajar siswa diperoleh nilai N-Gain sebesar 0,27 dengan kriteria peningkatan

rendah. Kedua kelas mengalami peningkatan disetiap aspek, baik aspek motivasi

belajar maupun hasil belajarnya. Secara deskriptif skor motivasi dan hasil belajar

siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Namun data-data yang

telah diperoleh tersebut perlu dilakukan uji kesamaan dua rata-rata untuk melihat

adakah pengaruh pemberian kuis terhadap motivasi dan hasil belajar matematika

siswa.

Untuk melihat adanya pengaruh pemberian kuis terhadap motivasi dan hasil

belajar matematika siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol maka

dilakukan uji kesamaan dua rata-rata dengan menggunakan uji t-hotelling. Dari

hasil perhitungan diperoleh Fhitung = 17,12 > Ftabel = 3,2043. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang sigifikan antara rata-rata motivasi

dan hasil belajar matematika siswa yang pembelajarannya dengan pemberian kuis

dan pembelajaran yang tanpa pemberian kuis.

Menurut Sugiyono (2010,hlm.112), “jika terdapat perbedaan yang

signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, maka perlakuan

yang diberikan berpengaruh secara signifikan”. Sehingga dapat ditarik kesimpulan

bahwa ada pengaruh pemberian kuis terhadap motivasi dan hasil belajar

matematika siswa kelas VIII di Sekolah Menengah Negeri 30 Muaro Jambi. Hal

tersebut juga sesuai dengan hasil penelitian Riska Rahmayana (2017) yang

menyatakan bahwa kuis dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa

serta dapat meningkatkan hasil belajarnya.

Untuk melihat adanya pengaruh pemberian kuis terhadap motivasi belajar

matematika siswa antara kelas kontrol dan kelas eksperimen maka dilakukan

analisis data dengan menggunakan uji t-test. Dari hasil perhitungan diperoleh nilai

67


to = 4,35 lebih besar dari ttabel (baik pada taraf signifikan 5%= 2,02 ataupun 1% =

2,69) berarti diantara kedua variabel yang kita selidiki terdapat perbedaan yang

signifikan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pemberian kuis berpengaruh

terhadap motivasi belajar matematika siswa. Untuk melihat besarnya pengaruh

dari variabel digunakan rumus effect size. Dari hasil perhitungan diperoleh

besarnya effect size perlakuan yang diberikan adalah 1,25. Hasil ini menunjukkan

bahwa terjadi pengaruh yang cukup besar dan konsisten dari pemberian kuis

terhadap motivasi belajar matematika siswa kelas VIII di Sekolah Menengah

Pertama Negeri 30 Muaro Jambi.

Untuk melihat adanya pengaruh pemberian kuis terhadap hasil belajar

matematika siswa antara kelas kontrol dan kelas eksperimen maka dilakukan uji

kesamaan dua rata-rata dengan menggunakan uji t-test. Dari hasil perhitungan

diperoleh nilai to = 4,61 lebih besar dari ttabel (baik pada taraf signifikan 5%= 2,02

ataupun 1% = 2,69) berarti diantara kedua variabel yang kita selidiki terdapat

perbedaan yang signifikan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pemberian kuis

berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa. Dari hasil perhitungan

diperoleh besarnya effect size perlakuan yang diberikan adalah 1,310. Hasil ini

menunjukkan bahwa terjadi pengaruh yang cukup besar dan konsisten dari

pemberian kuis terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII di Sekolah

Menengah Pertama Negeri 30 Muaro Jambi.

Faktor yang menjadi penyebab adanya perbedaan rata-rata motivasi dan

hasil belajar matematika siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah

sebagai berikut:

1. Dengan pemberian kuis maka siswa akan lebih serius dalam mengikuti

proses belajar mengajar karena tentu mereka akan mempersiapkan bekal

untuk menjawab soal kuis yang akan diberikan nantinya.

2. Dengan pemberian kuis maka siswa akan semakin sering berlatih

mengerjakan soal dengan kemampuannya sendiri (tidak mencontek) karena

adanya pengawasan guru dan waktu yang diberikan relatif pendek.

68


3. Dengan pemberian kuis akan menyadarkan siswa bahwa memahami

pelajaran matematika itu tidak sesulit yang mereka bayangkan karena siswa

akan dilatih untuk memahami materi secara sedikit demi sedikit.

Adanya pengaruh pemberian kuis terhadap motivasi dan hasil belajar

matematika siswa juga sesuai dengan fungsi tes (kuis) menurut Saifuddin Azwar

(2003,hlm.15) bahwa pemberian kuis dapat digunakan sebagai sarana peningkatan

motivasi belajar. Pengalaman menunjukkan bahwa siswa akan belajar lebih giat

dan berusaha lebih keras apabila mereka mengetahui bahwa dalam suatu program

yang sedang ditempuh akan diadakan tes.


BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dari hasil penelitian yang telah dilakukan maka diperoleh beberapa

kesimpulan sebagai berikut:

1. Terdapat pengaruh pemberian kuis terhadap motivasi dan hasil

belajar siswa. Hal itu dapat dilihat dari perbedaan rata-rata skor

motivasi dan hasil belajar matematika siswa antara kelas eksperimen

dan kelas kontrol, yaitu diperoleh nilai Fhitung = 17,12 > Ftabel = 3,20.

2. Terdapat pengaruh pemberian kuis terhadap motivasi belajar

matematika siswa. Hal itu dapat dilihat dari nilaito = 4,35 lebih besar

dari ttabel (baik pada taraf signifikan 5%= 2,02 ataupun 1% = 2,69).

3. Terdapat pengaruh pemberian kuis terhadap haisl belajar matematika

siswa. Hal itu dapat dilihat dari nilaito = 4,61 lebih besar darittabel

(baik pada taraf signifikan 5%= 2,02 ataupun 1% = 2,69)

B. Saran

Dari hasil penelitian yang sudah diperoleh, maka penulis

mengemukakan beberapa saran sebagai berikut:

1. Pembelajaran dengan pemberian kuis dapat dijadikan sebagai salah

satu alternatif untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar

matematika siswa khususnya pada materi lingkaran.

2. Pemberian kuis dalam pembelajaran akan menyita waktu belajar

efektif, karena kuis membutuhkan membutuhkan waktu 10-15 menit.

Diharapkan pada penelitian selanjutnya dapat mempertimbangkan

lagi mengenai management waktunya.

3. Penelitian ini hanya dilakukan pada materi lingkaran dengan

pemberian kuis. Diharapkan pada penelitian selanjutnya dapat

dilakukan penelitian serupa pada materi yang berbeda, mengukur

aspek yang lain atau jenjang sekolah yang berbeda.


DAFTAR PUSTAKA

Anonim. (2012). Al-Qur’an dan terjemahan. Bandung: Sygma Creative Media Corp.

Amirono & Daryanto. (2016). Evaluasi dan Penilaian Pembelajaran Kurikulum 2013. Yogyakarta: Penerbit Gava Media.

Angriani, Andi Dian. (2014).Meningkatkan hasil belajar matematika melalui pemberian kuis dengan umpan balik pada siswa kelas x6 SMA negeri 2 Sinjay. Jurnal Matematika dan Pembelajaran, 2(1), 1. http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/Mapan/article/view/2717.

Arikunto, Suharsimi.(2015). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (edisi 2), Jakarta: Rineka Cipta.

Aritonang, Keke T. (2008). Minat dan Motivasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Penabur-No.10/Tahun ke-7. 14122588.

Azwar, Saifuddin. (2003). Tes Prestasi: Fungsi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Hamalik, Oemar. (2014). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Hamzah, Ali. (2014). Evaluasi Pembelajaran Matematika. Jakarta: RajaGrafindo Persada.

Harahap, Nurmahmi. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperative Tipe STAD terhadap Hasil Belajar Kognitif, Motivasi, dan Aktivitas Belajar Siswa pada Konsep Ekosistem di Mts N Model Banda Aceh. IV (2): 58. ISSN : 2086-1397.

Isrok‟atun & Amelia Rosmala. (2018). Model-Model Pembelajaran Matematika. Jakarta:PT Bumi Aksara.

Lestari, Karunia Eka, & Mokhammad RY. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: Refika Aditama.

Majid,Abdul. (2014). Penilaian Autentik Proses dan Hasil Belajar, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Nuh, Muhammad.(2014). Matematika Kelas VIII semester II Edisi Revisi. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.

http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/Mapan/article/view/2717

http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/Mapan/article/view/2717

71 Lampiran 1 Instrumen Pengumpulan Data


Parsa, I Made. (2017). Evaluasi Proses dan Hasil Belajar. Kupang: CV Rasi Terbit.

Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Puspitasasi, Tiara Puteri. (2016). Penerapan Pembelajaran Matematika Dengan Pemberian Kuis Pada Sub Pokok Bahasan Limas Di Kelas VIII E SMP Negeri 1 Bayat, Klaten Tahun Ajaran 2015/2016. Skripsi PMIPA. 14-16. https://repository.usd.ac.id/6764/2/121414130_full.pdf.

Rahmayana, Riska.,Kadirman,& Purnamawati.(2017). Peningkatan Hasil Belajar K3lh Melalui Pemberian Kuis Pembelajaran Pada Siswa Kelas X Smk Negeri 1 Mare Kabupaten Bone. Jurnal Pendidikan Teknologi Pertanian,(3).

Riduwan. (2013). Belajar Mudah Penelitian untuk Guru – Karyawan dan Peneliti Pemula.Bandung: Alfabeta.

Sardirman,(2016). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: RajaGrafindo Persada.

Setyanta, Ayu & Murwaningtyas, Enny (2012). Pengaruh Pemberian Kuis terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa SMP Kanisius Kalasan Tahun Pelajaran 2012/2013 pada Materi Faktorisasi Suku Aljabar. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika FMIPA UNY.https://core.ac.uk/download/pdf/11065047.pdf.

Soemanto, Wasty.(2006). Psikologi Pendidikan.Jakarta: PT Rineke Cipta.

Stevens, J. (2002). Applied Multivariate Statistics for theSosial Science (fourth Edition). London: Lawrence Erlbaum Associates (LEA), Publisher.

Sudijono,Anas. (2015). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta:RajaGrafindo Persada.

Sudjana, (2005). Metoda Statistika. Bandung: PT Tarsito.

Sudjana,Nana. (2014). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinarbaru Algensido Offset.

Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan:Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.Bandung: Alfabeta.

Suhana,Cucu. (2014). Konsep Strategi Pembelajaran Edisi Revisi. Bandung: PT Refika Aditama.

https://repository.usd.ac.id/6764/2/121414130_full.pdf



Sukardi. (2015). Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi Dan Praktiknya. Jakarta. PT Bumi Aksara.

Suprijono, Agus. (2012). Cooperative Learning (Teori dan Aplikasi Paikem). Yogyakarta:Pustaka Pelajar.

Uno, Hamzah B. (2017). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.



INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA

JUDUL : PENGARUH PEMBERIAN KUIS TERHADAP MOTIVASI DAN

HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA DI SEKOLAH

MENENGAH PERTAMA NEGERI 30 MUARO JAMBI

1. ANGKET

Penelitian ini menggunakan angket, dengan jumlah 26 item pernyataan,

baik untuk angket pretes maupun postest.

2. TES

Penilaian ini menggunakan soal tes, untuk pretest jenis isian dengan

jumlah 10 butir soal dan untuk soal postest jenis pilihan ganda dengan jumlah

sebanyak 14 soal.

74 Lampiran 2 RPP Kelas Eksperimen


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(Kelas Eksperimen)

Satuan Pendidikan : SMP Negeri 30 Muaro Jambi

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : VIII/ 2 (dua)

Materi Pokok : Lingkaran

Alokasi Waktu : 10 Jam Pelajaran (4 x Pertemuan)

A. Kompetensi Inti

KI-1 :Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

KI-2 :Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri,

peduli, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif sesuai

dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan

keberadaannya.

KI-3 :Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,

budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata

KI-4 :Mencoba, mengolah, dan menyajikan dalam ranah konkret

(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan

ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan

mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang

sama dalam sudut pandang/teori



B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

KOMPETENSI DASAR DARI KI 3 KOMPETENSI DASAR DARI KI 4

3.7 Menjelaskan sudut pusat, sudut

keliling, panjang busur, dan luas

juring lingkaran, serta

hubungannya.

4.7 Menyelesaikan masalah yang

berkaitan dengan sudut pusat,

sudut keliling, panjang busur,

dan luas juring lingkaran,

serta hubungannya.

Indikator Pencapaian Kompetensi

(IPK)

3.7.1 Mengidentifikasi unsur-unsur

lingkaran

3.7.2 Memahami hubungan antar

unsur pada lingkaran

3.7.3 Menentukan hubungan sudut

pusat dengan sudut keliling


pusat dengan panjang busur


pusat dengan luas juring

Indikator Pencapaian Kompetensi

(IPK)

4.5.1 Menyelesaikan masalah yang

berkaitan dengan lingkaran

C. Tujuan Pembelajaran

Pertemuan 1

Melalui pembelajaran secara berkelompok, dari buku siswa maupun buku

lks, siswa dapat:

1. Mengidentifikasi unsur-unsur lingkaran.

2. Menentukan hubungan antar unsur-unsur lingkaran jika diberikan dua

pasang unsur lingkaran.



Pertemuan 2


lks, siswa dapat memahami hubungan sudut pusat dengan sudut keliling.

Pertemuan 3


lks, siswa dapat menentukan hubungan sudut pusat dengan panjang busur

dan luas juring.

Pertemuan 4


lks, siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan lingkaran.

Nilai Karakter yang diharapkan:

Sifat ingin tahu, tekun, bertanggung jawab, dan jujur.

D. Materi Pembelajaran

1. Unsur-unsur lingkaran dan hubungan antar unsur lingkaran

2. Hubungan sudur pusat dengan sudut keliling

3. Hubungan sudut pusat, panjang busur, dan luas juring

4. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan lingkaran

E. Pendekatan, Metode dan Model Pembelajaran

Pendekatan :Saintifik

Metode :Diskusi Kelompok, Tanya Jawab, dan Penugasan

Model :Direct Learning



F. Media Pembelajaran

Media pembelajaran :Papan Tulis, ATK, dan Lembar Kerja Siswa

G. Sumber Belajar

1. Buku peserta didik dan buku guru kelas VIII semester genap kurikulum

2013 karangan Kemendikbud revisi 2017

2. Lembar kerja peserta didik karangan Drs. Sunardi

H. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan 1

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Pendahuluan Komunikasi

1. Guru mengucapkan salam

2. Guru dan siswa memulai pelajaran dengan berdoa

terlebih dahulu

3. Guru menanyakan kabar, mengecek kehadiran

siswa, dan

4. Guru menyampaikan aturan-aturan dalam belajar,

misalnya akan diadakan kuis setiap akhir atau awal

pembelajaran.

5. Guru meminta siswa untuk duduk sesuai dengan

anggota kelompoknya dan menyiapkan

perlengkapan maupun peralatan yang diperlukan,

misalnya buku siswa

6. Guru menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai

10

menit

Inti 1. Mengamati

a. Guru menampilkan contoh lingkaran

85



b. Guru menggali dan mengakses kemampuan

awal siswa mengenai unsur-unsur lingkaran

seperti jari-jari, diameter, dan pusat lingkaran.

c. Guru meminta siswa untuk mengamati buku

paket siswa halaman 60 - 66.

2. Menanya

a. Guru menceritakan kepada siswa mengenai

peristiwa sehari-hari yang berkaitan dengan

materi pelajaran kemudian memberikan

pertanyaan yang terkait dengan lingkaran,

unsur-unsur lingkaran beserta hubungannya

untuk membangkitkan rasa ingin tahu dan

mendorong minat belajar siswa.

b. Jika ada siswa yang mengalami masalah, guru

mempersilahkan untuk bertanya

c. Guru membagikan LKK siswa untuk menguji

kemampuan siswa terkait materi unsur-unsur

lingkaran beserta hubungannya.

3. Mengumpulkan Informasi

a. Guru meminta siswa menuliskan informasi

yang didapat siswa selama proses tanya jawab.

b. Siswa bersama dengan anggota kelompoknya

mengerjakan LKK yang telah diberikan.

c. Guru berkeliling mencermati siswa bekerja,

mencermati dan menemukan berbagai kesulitan

yang dialami siswa, serta memberikan

kesempatan kepada siswa untuk bertanya hal-

hal yang belum dipahami

d. Guru memberikan bantuan berkaitan kesulitan

menit



yang dialami siswa secara individu, kelompok,

atau klasikal

e. Mendorong siswa agar bekerja sama dalam

kelompok

f. Peserta didik menuliskan hasil pekerjaannya

pada lembar kerja yang telah disediakan

4. Mengasosiasi/Menganalisa Data atau Informasi

a. Melalui informasi dan sumber lain, maka siswa

mampu menyelesaikan LKK yang telah

disediakan guru.

b. Peserta didik secara berkelompok menganalisa

hasil dari kegiatan yang telah dilakukan.

5. Mengkomunikasikan

a. Guru meminta siswa menyiapkan hasil diskusi

kelompok dengan rapi, rinci, dan sistematis

b. Guru meminta siswa menentukan perwakilan

kelompok secara musyawarah untuk

mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas

c. Guru meminta semua kelompok

bermusyawarah untuk menentukan satu

kelompok yang mempresentasikan hasil

diskusinya di depan kelas

d. Guru memberi kesempatan kepada siswa dari

kelompok lain untuk memberikan tanggapan

terhadap hasil diskusi kelompok penyaji dengan

sopan

e. Guru melibatkan siswa mengevaluasi jawaban

kelompok penyaji serta masukan dari siswa

yang lain dan membuat kesepakatan,bila



jawaban yang disampaikan siswa sudah benar

f. Guru memberi kesempatan kepada kelompok

lain yang mempunyai jawaban yang berbeda

dari kelompok penyaji yang pertama untuk

mengkomunikasikan hasil diskusi

kelompoknya. Apabila ada lebih dari satu

kelompok, maka guru meminta siswa

bermusyawarah menentukan urutan penyajian.

g. Guru mendorong agar siswa secara aktif terlibat

dalam diskusi kelompok serta saling bantu

untuk menyelesaikan masalah tersebut

h. Guru meminta siswa untuk mengumpulkan

semua hasil diskusi tiap kelompok

i. Dengan tanya jawab, guru mengarahkan semua

siswa pada kesimpulan mengenai permasalahan

tersebut

Penutup 1. Guru meminta siswa untuk menyiapkan diri dan

menyiapkan peralatan tulis karena akan segera

diadakan kuis terkait materi unsur-unsur lingkaran

2. Setelah waktu mencukupi, guru meminta siswa

segera mengumpulkan jawaban kuis

3. Guru menginformasikan materi yang akan

dipelajari pada pertemuan selanjutnya

4. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan

memberikan pesan untuk tetap belajar

25

menit

No Soal Lembar Kerja Kelompok (LKK)

1

Buatlah lingkaran yang berjari-jari 2 cm dengan O sebagai pusat lingkaran,

diameter lingkaran, jari-jari lingkaran dan apotema. Kemudian, sebutkan



2

3

bagian-bagian lingkaran lainnya seperti tali busur, juring, busur, dan tembereng!

Apakah setiap tali busur adalah diameter? Jelaskan!

Apakah panjang apotema bisa lebih dari jari-jari? Jelaskan!

Soal kuis 1

Sub Materi: Unsur-Unsur Lingkaran

Perhatikan gambar di samping!

Sebutkan minimal 5 bagian yang disebut :

a. Jari-jari

b. Diameter

c. Tali busur

d. Juring

e. Busur

f. Tembereng

g. Apotema

Pertemuan 2


Waktu


1. Guru mengucapkan salam, guru dan siswa

memulai pelajaran dengan berdoa terlebih dahulu.

2. Guru menanyakan kabar, dan mengecek kehadiran

siswa.

3. Guru mereview jawaban kuis pada pertemuan

10 menit



sebelumnya

4. Guru dan siswa melanjutkan materi pelajaran

tentang hubungan sudut pusat dan sudut keliling.

Inti 1. Mengamati

Guru meminta siswa untuk mengamati buku paket

siswa halaman 73-76.

2. Menanya

a. Melalui pengamatan tersebut, guru meminta

siswa untuk bertanya jika ada yang kurang

dimengerti.

Contoh pertanyaan:

Jika diketahui m=∠AOB (sudut pusat) adalah

90°. Berapakah m=∠ACB (sudut keliling).

b. Guru menjawab pertanyaan dari siswa dan

memberi penjelasan tambahan.


kemampuan siswa terkait materi hubungan

sudut pusat dan sudut keliling.




b. Siswa beserta anggota kelompoknya msing-

masing mencoba menyelesaikan soal yang

telah disediakan guru.


mencermati dan menemukan berbagai

kesulitan yang dialami siswa, serta

memberikan kesempatan kepada siswa untuk

bertanya hal-hal yang belum dipahami

45 menit





atau klasikal


kelompok






disediakan guru.








mempresentasikan hasil kerjanya di depan

kelas

c. Guru memberi kesempatan kepada siswa dari


terhadap hasil diskusi kelompok penyaji

dengan sopan

d. Guru melibatkan siswa mengevaluasi jawaban




e. Guru memberi kesempatan kepada kelompok








bermusyawarah menentukan urutan

penyajian.

f. Guru mendorong agar siswa secara aktif

terlibat dalam diskusi kelompok serta saling

bantu untuk menyelesaikan masalah tersebut

g. Guru meminta siswa untuk mengumpulkan


h. Dengan tanya jawab, guru mengarahkan

semua siswa pada kesimpulan mengenai

permasalahan tersebut

Penutup a. Guru meminta siswa untuk menyiapan diri dan

menyiapkan peralatan tulis karena akan segera

diadakan kuis terkait materi hubungan sudut

pusat dan sudut keliling

b. Setelah waktu mencukupi, guru meminta

siswa segera mengumpulkan jawaban kuis

c. Guru memberikan PR dan menginformasikan

materi yang akan dipelajari pada pertemuan

selanjutnya.

d. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan

memberikan pesan untuk tetap belajar.

25

menit


1 Perhatikan gambar disamping! Jika 0. Tentukan besar



a.

b.

2 Perhatikan lingkaran O di samping. Diketahui

. Tentukan

Kuis 2

Sub Materi: Hubungan Sudut Pusat Dan Sudut Keliling

Perhatikan gambar disamping, titik O adalah pusat lingkaran

dan = 700, tentukan besar

a.

b.

Pertemuan 3


Waktu


1. Guru mengucapkan salam, guru dan siswa memulai

pelajaran dengan berdoa terlebih dahulu.

10

menit



2. Guru menanyakan kabar, dan mengecek kehadiran siswa.

Apersepsi

1. Guru mereview materi sebelumnya

2. Guru dan siswa membahas PR yang sekiranya sulit bagi

siswa

3. Guru dan siswa melanjutkan materi pelajaran tentang

menentukan hubungan sudut pusat dengan luas juring

dan panjang busur lingkaran.

Inti 1. Mengamati

a. Guru meminta siswa untuk mengamati buku paket

siswa halaman 91-95

2. Menanya

a. Melalui pengamatan tersebut, guru meminta siswa

untuk bertanya jika ada yang kurang dimengerti.

Contoh pertanyaan:

“Berapakah panjang busur lingkaran dengan sudut

pusat α?”

“Berapakah luas juring lingkaran yang sudut pusatnya

20°?

b. Guru menjawab pertanyaan dari siswa dan memberi

penjelasan tambahan.


kemampuan siswa terkait materi hubungan sudut

pusat dengan panjang busur dan luas juring

lingkaran.


a. Guru meminta siswa menuliskan informasi yang

didapat siswa selama proses tanya jawab.

b. Siswa beserta anggota kelompoknya masing-masing

85

menit



mencoba menyelesaikan soal yang telah disediakan

guru.


mencermati dan menemukan berbagai kesulitan yang

dialami siswa, serta memberikan kesempatan kepada

siswa untuk bertanya hal-hal yang belum dipahami

d. Guru memberikan bantuan berkaitan kesulitan yang

dialami siswa secara individu, kelompok, atau

klasikal


kelompok

f. Peserta didik menuliskan hasil pekerjaannya pada

lembar kerja yang telah disediakan



mampu menyelesaikan LKK yang telah disediakan

guru.

b. Peserta didik secara berkelompok menganalisa hasil

dari kegiatan yang telah dilakukan.










sopan




kelompok penyaji serta masukan dari siswa yang lain

dan membuat kesepakatan,bila jawaban yang

disampaikan siswa sudah benar

e. Guru memberi kesempatan kepada kelompok lain

yang mempunyai jawaban yang berbeda dari

kelompok penyaji yang pertama untuk

mengkomunikasikan hasil diskusi kelompoknya.

Apabila ada lebih dari satu kelompok, maka guru

meminta siswa bermusyawarah menentukan urutan

penyajian.

f. Guru mendorong agar siswa secara aktif terlibat

dalam diskusi kelompok serta saling bantu untuk

menyelesaikan masalah tersebut

g. Guru meminta siswa untuk mengumpulkan semua

hasil diskusi tiap kelompok

h. Dengan tanya jawab, guru mengarahkan semua


tersebut

Penutup 1. Guru meminta siswa untuk menyimpan seluruh buku

yang berkaitan dengan matematika karena akan

diadakan kuis selama 15 menit terakhir mengenai

materi hubungan antara sudut pusat dengan panjang

busur dan luas juring lingkaran.

2. Setelah kuis selesai, guru menginformasikan materi

yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya.


memberikan PR dan memberi pesan untuk tetap

belajar.

25

menit




1 Diketahui panjang jari-jari OA = 10 cm.

Jika besar = 600. Hitunglah

a. Panjang

b. Luas juring OAB

c. Luas tembereng AB

Kuis 3

Sub Materi: Hubungan Sudut Pusat dengan Panjang Busur dan Luas

Juring

Panjang busur PQ = 50 cm, panjang busur QR = 75 cm dan besar = 450.

Hitunglah besar !

Pertemuan 4


Waktu





3. Guru mereview materi sebelumnya dan membahas

10

menit



tentang kuis yang diadakan pada pertemuan sebelumnya.


menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan lingkaran.

Inti 1. Mengamati

a. Guru memberi beberapa contoh soal dan siswa

mengamati contoh soal tersebut.

2. Menanya






kemampuan siswa terkait materi menyelesaikan

masalah yang berkaitan dengan lingkaran.




b. Siswa beserta anggota kelompoknya msing-masing


guru.

c. Guru berkeliling mencermati siswa bekerja, mencermati

dan menemukan berbagai kesulitan yang dialami siswa,

serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk



dialami siswa secara individu, kelompok, atau klasikal

e. Mendorong siswa agar bekerja sama dalam kelompok



60

menit




a. Melalui informasi dan sumber lain, maka siswa mampu

menyelesaikan LKK yang telah disediakan guru.






b. Guru meminta siswa menentukan perwakilan kelompok

secara musyawarah untuk mempresentasikan hasil

kerjanya di depan kelas

c. Guru memberi kesempatan kepada siswa dari kelompok

lain untuk memberikan tanggapan terhadap hasil diskusi

kelompok penyaji dengan sopan





e. Guru memberi kesempatan kepada kelompok lain yang

mempunyai jawaban yang berbeda dari kelompok

penyaji yang pertama untuk mengkomunikasikan hasil

diskusi kelompoknya. Apabila ada lebih dari satu

kelompok, maka guru meminta siswa bermusyawarah

menentukan urutan penyajian.

f. Guru mendorong agar siswa secara aktif terlibat dalam

diskusi kelompok serta saling bantu untuk


g. Guru meminta siswa untuk mengumpulkan semua hasil

diskusi tiap kelompok



h. Dengan tanya jawab, guru mengarahkan semua siswa

pada kesimpulan mengenai permasalahan tersebut

Penutup 1. Guru memberi PR sebagai latihan dirumah dan guru

menginformasikan bahwa dipertemuan selanjutnya

akan diadakan ulangan harian.



10

mneit


Sub materi: Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan lingkaran.

1 Sebuah lapangan sepakbola berbentuk gabungan antara persegi panjang

dan dua setengah lingkaran seperti gambar berikut. Panjang dan lebar dari

lapangan yang berbentuk persegi panjang berturut-turut 110 m dan 60 m.

Lapangan tersebut ditanami rumput yang harganya per m2 adalah Rp

30.000,00. Tentukan:

a. Keliling lapangan sepakbola

b. Biaya yang dibutuhkan untuk menanam rumput di lapangan.

I. Penilaian

Penilaian dilakukan selama kegiatan pembelajaran yaitu penilaian

sikap, pengetahuan,dan keterampilan.

1. Teknik Penilaian:



a. Penilaian Sikap :Observasi/pengamatan/Jurnal

b. Penilaian Pengetahuan :Tes Tertulis (PR, Kuis, Latihan, dan

Ulangan Harian)

c. Penilaian Keterampilan :Unjuk Kerja/Praktik

2. Bentuk Penilaian:

a. Observasi :Lembar pengamatan aktivitas

peserta didik

b. Tes Tertulis :Uraian dan Lembar Kerja

Mengetahui,

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran Peneliti

Popida Marta, S.Pd. M.Pd

NIP. 197003192009021001

Rusminah Beramat, S.Pd

NIP. 196505232014082001

Umi Kurnia Fajri

NIM. TM151301

93 Lampiran 3 RPP Kelas Kontrol


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(Kelas Kontrol)

Satuan Pendidikan : SMP Negeri 30 Muaro Jambi

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : VIII/ 2 (dua)

Materi Pokok : Lingkaran

Alokasi Waktu : 10 Jam Pelajaran (4 x Pertemuan)

A. Kompetensi Inti

KI-1 :Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

KI-2 :Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri,

peduli, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif sesuai

dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan

keberadaannya.

KI-3 :Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan

rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait

fenomena dan kejadian tampak mata

KI-4 :Mencoba, mengolah, dan menyajikan dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut

pandang/teori



B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

KOMPETENSI DASAR DARI

KI 3

KOMPETENSI DASAR DARI KI 4

3.7 Menjelaskan sudut pusat, sudut

keliling, panjang busur, dan

luas juring lingkaran, serta

hubungannya.

4.8 Menyelesaikan masalah yang berkaitan

dengan sudut pusat, sudut keliling,

panjang busur, dan luas juring

lingkaran, serta hubungannya.

Indikator Pencapaian

Kompetensi (IPK)

3.7.1 Mengidentifikasi unsur-

unsur lingkaran

3.7.2 Memahami hubungan antar

unsur pada lingkaran

3.7.3 Menentukan hubungan

sudut pusat dengan sudut

keliling


sudut pusat dengan panjang

busur


sudut pusat dengan luas

juring

Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

4.5.1 Menyelesaikan masalah yang

berkaitan dengan lingkaran

C. Tujuan Pembelajaran

Pertemuan 1


lks, siswa dapat:

1. Mengidentifikasi unsur-unsur lingkaran.



2. Menentukan hubungan antar unsur-unsur lingkaran jika diberikan dua

pasang unsur lingkaran.

Pertemuan 2


lks, siswa

dapat memahami hubungan sudut pusat dengan sudut keliling.

Pertemuan 3


lks, siswa

dapat menentukan hubungan sudut pusat dengan panjang busur dan luas

juring.

Pertemuan 4


lks, siswa

dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan lingkaran.

Nilai Karakter yang diharapkan:

Sifat ingin tahu, tekun, bertanggung jawab, dan jujur.

D. Materi Pembelajaran

1. Unsur-unsur lingkaran dan hubungan antar unsur lingkaran

2. Hubungan sudur pusat dengan sudut keliling

3. Hubungan sudut pusat, panjang busur, dan luas juring

E. Pendekatan, Metode dan Model Pembelajaran

Pendekatan :Saintifik

Metode :Diskusi Kelompok, Tanya Jawab, dan Penugasan

Model :Direct Learning

F. Media Pembelajaran



Media pembelajaran :Papan Tulis, ATK, dan Lembar Kerja Siswa

G. Sumber Belajar

1. Buku peserta didik dan buku guru kelas VIII semester genap kurikulum

2013 karangan Kemendikbud revisi 2017

2. Lembar kerja peserta didik karangan Drs. Sunardi

3. Internet

H. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan 1


Waktu


1. Guru mengucapkan salam

2. Guru dan siswa memulai pelajaran dengan berdoa

terlebih dahulu

3. Guru menanyakan kabar, mengecek kehadiran

siswa, dan

4. Guru meminta siswa untuk duduk sesuai dengan

anggota kelompoknya dan menyiapkan

perlengkapan maupun peralatan yang diperlukan,

misalnya buku siswa

5. Guru menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai

10

menit

Inti 1. Mengamati

a. Guru menampilkan contoh lingkaran

b. Guru menggali dan mengakses kemampuan

awal siswa mengenai unsur-unsur lingkaran

60

menit



seperti jari-jari, diameter, dan pusat lingkaran.

c. Guru meminta siswa untuk mengamati buku

paket siswa halaman 75-78.

2. Menanya

a. Guru menceritakan kepada siswa mengenai

peristiwa sehari-hari yang berkaitan dengan

materi pelajaran kemudian memberikan

pertanyaan yang terkait dengan lingkaran,

unsur-unsur lingkaran beserta hubungannya

untuk membangkitkan rasa ingin tahu dan

mendorong minat belajar siswa.

b. Jika ada siswa yang mengalami masalah, guru

mempersilahkan untuk bertanya


kemampuan siswa terkait materi unsur-unsur

lingkaran beserta hubungannya.




b. Siswa bersama dengan anggota kelompoknya

mengerjakan LKK yang telah diberikan.








atau klasikal




kelompok






disediakan guru.









kelas

c. Guru meminta semua kelompok

bermusyawarah untuk menentukan satu

kelompok yang mempresentasikan hasil

diskusinya di depan kelas

d. Guru memberi kesempatan kepada siswa dari



dengan sopan

e. Guru melibatkan siswa mengevaluasi jawaban






f. Guru memberi kesempatan kepada kelompok






bermusyawarah menentukan urutan penyajian.

g. Guru mendorong agar siswa secara aktif



h. Guru meminta siswa untuk mengumpulkan


i. Dengan tanya jawab, guru mengarahkan semu

siswa pada kesimpulan mengenai


Penutup 1. Guru menginformasikan materi yang akan

dipelajari pada pertemuan selanjutnya


memberikan pesan untuk tetap belajar

10

menit


1

2

3

Buatlah lingkaran yang berjari-jari 2 cm dengan O sebagai pusat lingkaran,

diameter lingkaran, jari-jari lingkaran dan apotema. Kemudian, sebutkan

bagian-bagian lingkaran lainnya seperti tali busur, juring, busur, dan tembereng!

Apakah setiap tali busur adalah diameter? Jelaskan!

Apakah panjang apotema bisa lebih dari jari-jari? Jelaskan!

Pertemuan 2




Waktu


1. Guru mengucapkan salam, guru dan siswa

memulai pelajaran dengan berdoa terlebih dahulu.

2. Guru menanyakan kabar, dan mengecek kehadiran

siswa.

3. Guru dan siswa mereview materi sebelumnya

4. Guru dan siswa melanjutkan materi pelajaran

tentang hubungan sudut pusat dan sudut keliling.

15

menit

Inti 1. Mengamati


siswa halaman 83-84.

2. Menanya

a. Melalui pengamatan tersebut, guru meminta

siswa untuk bertanya jika ada yang kurang

dimengerti.

Contoh pertanyaan:

Jika diketahui m=∠AOB (sudut pusat) adalah

90°. Berapakah m=∠ACB (sudut keliling).

b. Guru menjawab pertanyaan dari siswa dan

memberi penjelasan tambahan.


kemampuan siswa terkait materi hubungan

sudut pusat dan sudut keliling.




b. Siswa beserta anggota kelompoknya msing-

95

menit



masing mencoba menyelesaikan soal yang

telah disediakan guru.








atau klasikal


kelompok






disediakan guru.









kelas






dengan sopan





e. Guru memberi kesempatan kepada kelompok






bermusyawarah menentukan urutan

penyajian.

f. Guru mendorong agar siswa secara aktif



g. Guru meminta siswa untuk mengumpulkan


h. Dengan tanya jawab, guru mengarahkan

semua siswa pada kesimpulan mengenai


Penutup a. Menginformasikan materi yang akan dipelajari

pada pertemuan selanjutnya.

b. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan


10

menit


1 Perhatikan gambar disamping! Jika 0. Tentukan besar



c.

d.

e.

2 Perhatikan lingkaran O di samping. Diketahui

. Tentukan

Pertemuan 3


Waktu





Apersepsi

1. Guru mereview materi sebelumnya


menentukan hubungan sudut pusat dengan luas juring

dan panjang busur lingkaran.

15

menit

Inti 1. Mengamati


siswa halaman 91-95

2. Menanya

a. Melalui pengamatan tersebut, guru meminta siswa untuk

55

menit



bertanya jika ada yang kurang dimengerti.

Contoh pertanyaan:

“Berapakah panjang busur lingkaran dengan sudut

pusat α?”

“Berapakah luas juring lingkaran yang sudut pusatnya

20°?




kemampuan siswa terkait materi hubungan sudut pusat

dengan panjang busur dan luas juring lingkaran.


a. Guru meminta siswa menuliskan informasi yang didapat

siswa selama proses tanya jawab.

b. Siswa beserta anggota kelompoknya masing-masing


guru.

c. Guru berkeliling mencermati siswa bekerja, mencermati

dan menemukan berbagai kesulitan yang dialami siswa,

serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk



dialami siswa secara individu, kelompok, atau klasikal

e. Mendorong siswa agar bekerja sama dalam kelompok




a. Melalui informasi dan sumber lain, maka siswa mampu

menyelesaikan LKK yang telah disediakan guru.








b. Guru meminta siswa menentukan perwakilan kelompok

secara musyawarah untuk mempresentasikan hasil

kerjanya di depan kelas

c. Guru memberi kesempatan kepada siswa dari kelompok

lain untuk memberikan tanggapan terhadap hasil diskusi

kelompok penyaji dengan sopan





e. Guru memberi kesempatan kepada kelompok lain yang

mempunyai jawaban yang berbeda dari kelompok

penyaji yang pertama untuk mengkomunikasikan hasil

diskusi kelompoknya. Apabila ada lebih dari satu

kelompok, maka guru meminta siswa bermusyawarah

menentukan urutan penyajian.

f. Guru mendorong agar siswa secara aktif terlibat dalam

diskusi kelompok serta saling bantu untuk


g. Guru meminta siswa untuk mengumpulkan semua hasil

diskusi tiap kelompok

h. Dengan tanya jawab, guru mengarahkan semua siswa

pada kesimpulan mengenai permasalahan tersebut

Penutup 1. Guru menginformasikan materi yang akan dipelajari pada 10



pertemuan selanjutnya.

2. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan

PR dan memberi pesan untuk tetap belajar.

menit


1 Diketahui panjang jari-jari OA = 10 cm.

Jika besar = 600. Hitunglah

d. Panjang

e. Luas juring OAB

f. Luas tembereng AB

PR

1) Hitung luas tembereng pada

gambar berikut jika jari-jari

lingkaran 14 cm

2) Hitunglah keliling dan luas bangun

yang diarsir pada gambar berikut.

Pertemuan 4




Waktu





3. Guru mereview materi sebelumnya dan membahas PR


menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan lingkaran.

10

menit

Inti 1. Mengamati

a. Guru memberi beberapa contoh soal dan siswa

mengamati contoh soal tersebut.

2. Menanya






kemampuan siswa terkait materi menyelesaikan

masalah yang berkaitan dengan lingkaran.




b. Siswa beserta anggota kelompoknya msing-masing


guru.


mencermati dan menemukan berbagai kesulitan

yang dialami siswa, serta memberikan kesempatan

kepada siswa untuk bertanya hal-hal yang belum

100

menit



dipahami


dialami siswa secara individu, kelompok, atau

klasikal


kelompok





mampu menyelesaikan LKK yang telah disediakan

guru.












sopan


kelompok penyaji serta masukan dari siswa yang

lain dan membuat kesepakatan,bila jawaban yang


e. Guru memberi kesempatan kepada kelompok lain



yang mempunyai jawaban yang berbeda dari

kelompok penyaji yang pertama untuk

mengkomunikasikan hasil diskusi kelompoknya.

Apabila ada lebih dari satu kelompok, maka guru

meminta siswa bermusyawarah menentukan urutan

penyajian.

f. Guru mendorong agar siswa secara aktif terlibat

dalam diskusi kelompok serta saling bantu untuk


g. Guru meminta siswa untuk mengumpulkan semua

hasil diskusi tiap kelompok

h. Dengan tanya jawab, guru mengarahkan semua


tersebut

Penutup 1. Guru memberi PR sebagai latihan dirumah dan guru

menginformasikan bahwa dipertemuan selanjutnya

akan diadakan ulangan harian.

2. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan

pesan untuk tetap belajar.

10

menit


Sub materi: Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan lingkaran.

1 Sebuah lapangan sepakbola berbentuk gabungan antara persegi panjang

dan dua setengah lingkaran seperti gambar berikut. Panjang dan lebar dari

lapangan yang berbentuk persegi panjang berturut-turut 110 m dan 60 m.



Lapangan tersebut ditanami rumput yang harganya per m2 adalah Rp

30.000,00. Tentukan:

c. Keliling lapangan sepakbola

d. Biaya yang dibutuhkan untuk menanam rumput di lapangan.

No PR

Sub Materi : Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan

lingkaran.

1 Pak Santoso memiliki lahan di belakang rumahnya berbentuk persegi

dengan ukuran panjang sisi 28 m × 28 m. Taman tersebut sebagian akan

dibuat kolam (tidak diarsir) dan sebagian lagi rumput hias (diarsir). Jika

biaya pemasangan rumput Rp50.000,00/m2. Sedangkan biaya tukang

pemasang rumput Rp250.000,00.

a. Tentukan keliling lahan rumput milik Pak Santoso tersebut.

b. Tentukan anggaran yang harus disiapkan oleh Pak Santoso untuk

mengolah lahan tersebut .

I. Penilaian



Penilaian dilakukan selama kegiatan pembelajaran yaitu penilaian sikap,

pengetahuan,dan keterampilan.

1. Teknik Penilaian:

a. Penilaian Sikap :Observasi/pengamatan/Jurnal

b. Penilaian Pengetahuan :Tes Tertulis (PR, Latihan, dan

Ulangan Harian)

c. Penilaian Keterampilan :Unjuk Kerja/Praktik

111 Lampiran 4 Kisi-Kisi Instrumen Angket (Uji Coba)


111

Lampiran 4 Kisi-Kisi Instrumen Angket (Uji Coba)

KISI-KISI INSTRUMEN ANGKET

(Uji Coba)

Aspek

yang

Diukur

Indikator Sub Indikator Nomor

Butir

Jumlah

+ −

Motivasi

Belajar

Siswa

Adanya hasrat dan

keinginan untuk belajar

Tidak lekas putus asa 1 2 2

Tidak lekas puas dengan hasil yang dicapai

3 4 2

Rasa ingin tahu 5 6

2

Ketekunan dalam belajar Kehadiran dalam kelas 7,8 9 3

Mengikuti PBM 10 11 2

Belajar di rumah 12,13

14 3

Ulet dalam menghadapi

kesulitan Sikap terhadap kesulitan 15 16,

17 3

Usaha mengatasi kesulitan

18,19

20 3

Mandiri dalam belajar Penyelesaian tugas/PR 21 22 2

Menggunakan kesempatan di luar jam pelajaran

23 24,25

3

Kesadaran siswa untuk tidak mencontek

26 27 2

Berprestasi dalam belajar Keinginan untuk berprestasi

28,29

30 3

Kualifikasi hasil 32 31 2

Jumlah 17 15 32



RUBRIK PENSKORAN

Pernyataan

Sikap

Sangat

Setuju (SS)

Setuju

(S)

Netral

(N)

Tidak

Setuju (TS)

Sangat Tidak Setuju

(STS)

+ 5 4 3 2 1

1 2 3 4 5

113 Lampiran 5 Angket Motivasi Belajar

ANGKET MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA

(Angket Uji Coba)

IDENTITAS RESPONDEN

NAMA :......................................

KELAS :......................................

JENIS KELAMIN :......................................

PETUNJUK PENGISIAN ANGKET:

1. Sebelum mengisi pernyataan ini, anda diminta untuk menulis identitas dengan jujur.

2. Bacanya baik-baik semua pernyataan sebelum anda menjawab. 3. Beri tanda ceklis (√ ) pada kolom keterangan (SS, S, N, TS, STS) yang

anda anggap sesuai dengan keadaan anda yang sesungguhnya. 4. Hasil jawaban pada pernyataan ini tidak mempengaruhi nilai akademik

anda, sehingga diharapkan anda menjawab dengan jujur setiap pernyataan yang diberikan agar mencerminkan kondisi anda yang sebenarnya.

KETERANGAN:

SS : Sangat Setuju

S :Setuju

N :Netral

TS :Tidak Setuju

STS :Sangat Tidak Setuju

No Pernyataan Alternatif Jawaban

SS S N TS STS

1 Saya tidak mudah putus asa saat mengalami kesulitan belajar matematika

2 Ketika mendapat nilai matematika yang jelek saya mudah menyerah dan malas belajar lebih giat lagi


3 Saya akan mempertahankan dan belajar lebih giat saat mendapat nilai matematika yang memuaskan

4 Saya akan berhenti belajar jika telah mendapatkan nilai matematika di atas KKM

5 Saya tidak malu bertanya jika tidak paham saat belajar matematika

6 Saya malas mencari informasi yang berhubungan dengan pelajaran matematika dari berbagai sumber

7 Saya berusaha hadir tepat waktu untuk mengikuti pelajaran matematika

8 Saya merasa rugi jika tidak mengikuti pelajaran matematika

9 Jika malas, maka saya memilih untuk tidak mengikuti pelajaran matematika

10 Saya mengikuti pelajaran matematika didalam ruangan hingga pelajaran selesai

11 Saya sering keluar ruangan saat pelajaran matematika sedang berlangsung

12 Saya mengulang pelajaran matematika di rumah dengan jadwal belajar yang teratur

13 Untuk lebih memahami materi pelajaran matematika, saya menyempatkan diri untuk belajar kembali dirumah

14 Saya belajar matematika dirumah jika ada pr atau ulangan saja

15 Saya merasa senang untuk memahami kembali soal atau materi pelajaran matematika yang sulit

16 Saya akan mengabaikan pelajaran matematika, jika materinya sulit untuk dimengerti

17 Saya mudah menyerah ketika mengalami kesulitan dalam belajar matematika

18 Saya senang mencari solusi ketika menghadapi kesulitan yang ditemukan dalam belajar matematika


19 Saya senang mengajak teman belajar bersama jika menemukan kesulitan dalam belajar matematika

20 Jika tidak dapat mengatasi kesulitan dalam pelajaran matematika, saya memilih untuk berhenti berusaha

21 Saya berusaha mengerjakan tugas matematika dengan usaha sendiri

22 Saya mengerjakan tugas matematika dengan asal-asalan yang penting selesai

23 Saya tidak mencotek ketika ulangan matematika

24 Ketika saya ragu dalam menjawab soal matematika maka saya akan mencontek jawaban teman

25 Saya merasa tidak perlu untuk belajar matematika diluar jam pelajaran

26 Jika ada jam kosong, maka saya mengulang kembali pelajaran matematika yang sebelumnya

27 Saya lebih senang main dan ngobrol, jika ada jam pelajaran matematika yang kosong

28 Mencapai prestasi yang tinggi dalam belajar matematika adalah keinginan saya

29 Saya ingin berprestasi yang lebih baik dari sebelumnya

30 Saya kurang termotivasi untuk berprestasi dalam belajar karena menyadari kemampuan matematika saya yang terbatas

31 Saya menerima seberapapun nilai matematika yang saya dapatkan

32 Saya merasa puas, bila nilai ujian matematika saya tidak ada yang dikategorikan mengulang

116 Lampiran 6 Tabel Uji Validitas Angket

No Nama Siswa

Butir Pernyataan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Jumlah

1 A 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 77 2 B 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 78 3 C 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 97 4 D 3 3 3 3 3 4 3 3 3 5 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 107 5 E 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 78 6 F 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 5 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 103 7 G 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 78 8 H 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 96 9 I 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 87

10 J 4 2 3 2 2 3 4 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 83 11 K 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 78 12 L 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 4 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 80 13 M 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 5 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 105 14 N 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 4 90 15 O 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 78 16 P 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 79 17 Q 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 77 18 R 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 78 19 S 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 101 20 T 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 2 3 2 86

117 Lampiran 7 Uji Validitas Angket (Uji Coba)

Uji Validitas Instrumen Angket

(Uji Coba)

a. Menghitung harga korelasi setiap instrument dengan rumus Pearson

Product Moment

rxy=

Keterangan: rxy = korelasi product moment N =banyak siswa X =skor butir soal Y =skor total ∑XY =jumlah XY

1. Menghitung validitas item pernyataan 1

Tabel Penolong Item Pernyataan 1

No 1 3 77 231 9 5929 2 3 78 234 9 6084 3 3 97 291 9 9409 4 3 107 321 9 11449 5 3 78 234 9 6084 6 3 103 309 9 10609 7 3 78 234 9 6084 8 3 96 288 9 9216 9 3 87 261 9 7569 10 4 83 332 16 6889 11 3 78 234 9 6084 12 3 80 240 9 6400 13 3 105 315 9 11025 14 3 90 270 9 8100 15 3 78 234 9 6084 16 3 79 237 9 6241 17 3 77 231 9 5929 18 3 78 234 9 6084 19 3 101 303 9 10201


20 3 86 258 9 7396 N= 20 61 1736 5291 187 152866

Menghitung harga korelasi pernyataan 1 dengan rumus Product Moment

Menghitung harga thitung dengan rumus :

2. Menghitung validitas item pernyataan 2

Tabel Penolong Item Pernyataan 2

No ² ² 1 3 77 231 9 5929 2 3 78 234 9 6084 3 3 97 291 9 9409 4 3 107 321 9 11449 5 3 78 234 9 6084 6 3 103 309 9 10609 7 3 78 234 9 6084 8 3 96 288 9 9216 9 3 87 261 9 7569 10 2 83 166 4 6889 11 3 78 234 9 6084


12 2 80 160 4 6400 13 3 105 315 9 11025 14 3 90 270 9 8100 15 3 78 234 9 6084 16 2 79 158 4 6241 17 3 77 231 9 5929 18 3 78 234 9 6084 19 4 101 404 16 10201 20 2 86 172 4 7396

N= 20 57 1736 4981 167 152866

Menghitung harga korelasi pernyataan 2 dengan rumus Product Moment

Menghitung harga thitung dengan rumus :

b. Pada item pernyataan nomor 3 sampai dengan nomor 32 dicari

dengan langkah-langkah seperti langkah-langkah menghitung

dan pada item pertanyaan nomor 1 dan 2, sehingga diperoleh

nilai yang tercantum dalam tabel keputusan validasi item

pernyataan.


c. Mencari apabila diketahui signifikansi untuk dan df =

N – 2 = 20 – 2 = 18. Dengan memeriksa Tabel “r” Product Moment

didapatlah rtabel 5% = 0,444.

d. Membuat keputusan dengan membandingkan dengan

Kaidah keputusan :

Jika berarti item pertanyaan Valid

Jika berarti item pertanyaan Tidak Valid

Tabel Keputusan Validitas Item Pernyataan

No Item Pernyataan Keputusan

1 -0,0835 -0,3554 0,444 Tidak Valid

2 0,3353 1,5098 0,444 Valid

3 0,8174 6,0196 0,444 Valid

4 0,7751 5,205 0,444 Valid

5 0,8837 8,0081 0,444 Valid

6 0,9051 9,0325 0,444 Valid

7 -0,0835 -0,3554 0,444 Tidak Valid

8 0,8174 6,0196 0,444 Valid

9 0,0835 0,3554 0,444 Tidak Valid

10 0,8342 6,4176 0,444 Valid

11 0,5316 2,663 0,444 Valid

12 0,8671 7,3846 0,444 Valid

13 0,0835 0,3554 0,444 Tidak Valid

14 0,7751 5,205 0,444 Valid

15 0,8797 7,849 0,444 Valid

16 0,7082 4,2562 0,444 Valid

17 0,0835 0,3554 0,444 Tidak Valid


18 -0,1144 -0,4887 0,444 Tidak Valid

19 0,8174 6,0196 0,444 Valid

20 0,4644 2,2248 0,444 Valid

21 0,3559 1,6157 0,444 Valid

22 0,8755 7,6886 0,444 Valid

23 0,8717 7,5485 0,444 Valid

24 0,2676 1,1785 0,444 Valid

25 0,8854 8,0831 0,444 Valid

26 0,2574 1,1301 0,444 Valid

27 0,874 7,6321 0,444 Valid

28 0,1529 0,6562 0,444 Valid

29 0,2574 1,1301 0,444 Valid

30 0,845 6,7032 0,444 Valid

31 0,8073 5,8044 0,444 Valid

32 0,7816 5,3154 0,444 Valid

122 Lampiran 8 Uji Reliabilitas Angket (Uji Coba)

Uji Reliabilitas Instrumen Angket

Formula yang digunakan untuk menghitung uji reliabilitas instrumen adalah rumus Alpha Cronbach

Dimana dengan rumus varians:

Varians instrument item no 1:

No Responden

1 3 9 2 3 9 3 3 9 4 3 9 5 3 9 6 3 9 7 3 9 8 3 9 9 3 9 10 4 16 11 3 9 12 3 9 13 3 9 14 3 9 15 3 9 16 3 9 17 3 9 18 3 9 19 3 9 20 3 9

61 ² 187


Dengan demikian varians item no 1 adalah 0,0475. Varians item selanjutnya dihitung dengan cara yang sama, sehingga varians dan varians total diperoleh hasil sebagai berikut:

No Item

1 0,0475 2 0,2275 3 0,3500 4 0,3400 5 0,3475 6 0,4400 7 0,0475 8 0,3500 9 0,0475 10 0,6475 11 0,1900 12 0,3400 13 0,0475 14 0,3400 15 0,8400 16 0,3475 17 0,0475 18 0,2275 19 0,3500 20 0,1600 21 0,1900 22 0,3475 23 0,4475


24 0,1200 25 0,2400 26 0,1000 27 0,3500 28 0,1275 29 0,1000 30 0,2475 31 0,4475 32 0,4475

Varians total dihitung dengan cara:

Selanjutnya dihitung koefisien alpha:


0,9480

Jika hasil 11r =ini dikonsultasikan dengan nilai Tabel r Product Moment dengan df= N – 2 = 20 –2 = 18 ,Signifikan 5% maka diperoleh

Keputusan dengan membandingkan 11r dengan tabelr

Kaidah keputusan : jika 11r tabelr berati Reliabel dan

jika 11r < tabelr berati Tidak Reliabel

Kesimpulan: Karena > tabelr = 0,444 maka instrument dinyatakan reliabel dan dapat dipergunakan sebagai alat pengumpul data.

126 Lampiran 9 Kisi-Kisi Angket Pretest


(Pretest)

Aspek yang

Diukur


Butir

Jumlah

+

Motivasi

Belajar

Siswa

Adanya hasrat dan

keinginan untuk

belajar

4. Tidak lekas putus asa 2 1

5. Tidak lekas puas dengan hasil yang dicapai

3 4 2

6. Rasa ingin tahu 5 6

2

Ketekunan dalam

belajar

Kehadiran dalam kelas 8 1



14 3

Ulet dalam

menghadapi

kesulitan

Sikap terhadap kesulitan 15 16 2

Usaha mengatasi kesulitan 19 20 2

Mandiri dalam

belajar

Penyelesaian tugas/PR 21 22 2


23 24,25

3


26 18 2

Berprestasi dalam

belajar

Keinginan untuk berprestasi 17 9 2


Jumlah 13 13 26

127 Lampiran 9 Kisi-Kisi Angket Pretest

RUBRIK PENSKORAN

Pernyataan

Sikap

Sangat

Setuju (SS)

Setuju

(S)

Netral

(N)

Tidak

Setuju (TS)

Sangat Tidak Setuju

(STS)

+ 5 4 3 2 1

1 2 3 4 5

128 Lampiran 10 Angket Pretest


(Angket Pretest)

IDENTITAS RESPONDEN

NAMA :......................................

KELAS :......................................

JENIS KELAMIN :......................................






KETERANGAN:

SS : Sangat Setuju

S : Setuju

N : Netral

TS : Tidak Setuju

STS : Sangat Tidak Setuju

No Pernyataan

Alternatif Jawaban

SS S N TS STS



2 Ketika mendapat nilai matematika yang jelek saya mudah menyerah dan malas belajar lebih giat lagi














131 Lampiran 11 Kisi-Kisi Angket Postest


(Postest)

Aspek yang

Diukur


Butir

Jumlah

+

Motivasi

Belajar

Siswa

Adanya hasrat dan

keinginan untuk

belajar

7. Tidak lekas putus asa 2 1

8. Tidak lekas puas dengan hasil yang dicapai

26 5 2

9. Rasa ingin tahu 24 22

2

Ketekunan dalam

belajar

Kehadiran dalam kelas 12 1



15 3

Ulet dalam

menghadapi

kesulitan

Sikap terhadap kesulitan 16 25 2

Usaha mengatasi kesulitan 19 3 2

Mandiri dalam

belajar

Penyelesaian tugas/PR 21 9 2


23 4,6 3


7 18 2

Berprestasi dalam

belajar

Keinginan untuk berprestasi 17 10 2


Jumlah 13 13 26

132 Lampiran 11 Kisi-Kisi Angket Postest

RUBRIK PENSKORAN

Pernyataan

Sikap

Sangat

Setuju (SS)

Setuju

(S)

Netral

(N)

Tidak

Setuju (TS)

Sangat Tidak Setuju

(STS)

+ 5 4 3 2 1

1 2 3 4 5

133 Lampiran 12 Angket Posttest


(Angket Posttest)

IDENTITAS RESPONDEN

NAMA :......................................

KELAS :......................................

JENIS KELAMIN :......................................






KETERANGAN:

SS : Sangat Setuju

S : Setuju

N : Netral

TS : Tidak Setuju

STS : Sangat Tidak Setuju

No Pernyataan Alternatif Jawaban

SS S N TS STS


2 Ketika mendapat nilai matematika yang jelek saya mudah menyerah dan malas


belajar lebih giat lagi













136 Lampiran 13 Kisi-Kisi Tes (Uji Coba)

KISI-KISI SOAL LINGKARAN

KOPETENSI

DASAR INDIKATOR

ASPEK

KOGNITIF Soal No

C1 C2 C3

1. Menjelaskan sudut pusat, sudut keliling, dan luas juring lingkaran, serta hubungannya


1 3

3 1,2,6


2 4,5,

Menentukan hubungan sudut pusat dengan sudut keliling

1 7

4 8,9,10,11

Menentukan hubungan sudut pusat dengan panjang busur

2 12,13


1 14

1 15

2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sudut pusat, sudut keliling, panjang busur, dan luas juring lingkaran, serta hubungannya

Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan lingkaran. 2

16,17

3 18,19,20

Jumlah Soal 20

*Soal terlampir C1 = Pengetahuan C2 = Pemahaman C3 = Penerapan

137 Lampiran 13 Kisi-Kisi Tes (Uji Coba)

Pedoman Penskoran

Jenis

Soal

Jumlah

soal

Bobot Tiap

Soal

Jumlah

Skor

Maksimal


Benar Salah

Pilihan

Ganda

20 butir 1 0 20 N =

138 Lampiran 14 Soal Tes (Uji Coba)

Mata Pelajaran : Matematika Nama :

Pokok Bahasan : Lingkaran Kelas :

Waktu :

Isilah identitas anda terlebih dahulu, kemudian kerjakan soal-soal berikut ini

dengan cara memberi tanda silang (x) pada jawaban yang paling benar!

Soal Tes

1. Suatu lingkaran mempunyai jari-jari 10 cm. Pada lingkaran tersebut terdapat tali busur AB, CD, EF, dan GH, dengan panjang berturut-turut 10 cm, 12 cm, 14 cm, dan 16 cm. Jika dari titik pusat lingkaran dibuat apotema terhadap masing-masing tali busur, maka apotema yang terpanjang adalah...

a. AB c. EF b. CD d. GH

2. Diketahui pada suatu lingkaran terdapat 4 busur, yaitu busur , ,

. Panjang busur AB > panjang busur CD > panjang busur EF > panjang busur GH. Jika masing-masing busur tersebut dibuat sudut pusat yang bersesuaian, maka sudut pusat terkecil menghadap busur...

a. c. b. d.

3. Yang merupakan tali busur lingkaran adalah...

a. Daerah AFO c. Daerah BC b. Garis Lengkung AF d. Garis DE

4. Perhatikan pernyataan berikut ini: 1) Panjang jari-jari adalah 2 kali panjang diameter 2) Jumlah panjang busur besar dengan busur kecil sama dengan

keliling lingkaran 3) Busur adalah bagian dari keliling lingkaran 4) Keliling lingkaran adalah busur terbesar 5) Diameter adalah tali busur terpendek Dari pernyataan diatas, manakah pernyataan yang benar? a. 1,2,3 c. 2,3,4 b. 2,3,5 d. 1,3,5


5. Pernyataan dibawah ini yang benar adalah... a. Setiap tali busur adalah diameter b. Panjang apotema bisa lebih dari jari-jari c. Setiap diameter adalah tali busur d. Panjang jari-jari bisa lebih pendek dari apotema

6. Berdasarkan gambar disamping, pernyataan dibawah

ini benar, kecuali... a. Jika KN = 12 cm, maka PL = 6 cm b. Panjang PN = panjang PL c. PT merupakan apotema d. PM merupakan tali busur lingkaran

7. Berkaitan dengan sudut pusat dan sudut keliling pada sebuah lingkaran, manakah diantara pernyataan berikut yang benar? a. Sudut pusat = dari sudut keliling yang menghadap busur yang

sama b. Sudut keliling adalah sudut dalam lingkaran yang titik sudutnya di

dalam lingkaran c. Sudut keliling yang menghadap diameter lingkaran merupakan

sudut siku-siku d. Sudut keliling = 2 x besar sudut pusat

8. Pada gambar di bawah, O adalah pusat lingkaran. Jika besar <BCD = 35

derajat, besar <AOD adalah... derajat

a. 110 c.70 b. 105 d. 35

9. Perhatikan gambar di bawah ini!

https://4.bp.blogspot.com/-GC9b0AWMSVE/WDA2Xa7PIaI/AAAAAAAACYc/6TztifFblC46_E2MhYqISMQ4wlPNCN-CgCLcB/s1600/a.png

https://3.bp.blogspot.com/-xfh4QspSCt8/WDA3KLagJAI/AAAAAAAACYg/Avc5YDQSXp0sEt174a1A2q5bv1MUyWRAACLcB/s1600/a.png






Titik O adalah pusat lingkaran. Besar <BAC = ... derajat a. 90 c. 60 b. 70 d. 20


M adalah pusat lingkaran. Besar <PSR adalah... derajat a. 55 c. 110 b. 70 d. 140

11. Perhatikan gambar disamping. Besarnya sudut x yang tepat adalah ....

a. 100° c. 25o b. 50° d. 10o

12. . Perhatikan gambar!

Jika panjang busur BC = 35 cm. Panjang busur AB adalah... a. 20 cm c. 22 cm b. 21 cm d. 24 cm

13. Pada gambar berikut, < OAB = 66o dan panjang AB = 21 cm. Panjang busur OB adalah... a. 13,2 cm2 c. 24,2 cm2

b. 52,2 cm2 d. 64,2 cm2

14. Perhatikan gambar disamping. Jika besar < POQ

=72o dan Panjang OP = 20 cm. Maka luas juring POQ adalah...cm2

a. 251,2 c. 521,3

https://3.bp.blogspot.com/-r9y9ydc9VoM/WDA310Q3EVI/AAAAAAAACYo/VhHMagxJP6cmYQ5dbyhlALZL7SNGxfuIQCLcB/s1600/a.png

https://4.bp.blogspot.com/-BXpPxWqX60k/WDA9SCLsbeI/AAAAAAAACZo/CRh_qemTsm0krw-SORHfAj2P9ZdYbdfGACLcB/s1600/a.png










b. 221,5 d. 225,2

15. Besar < AOB = 90o. Panjang jari-jari OB = OA = 14 cm. Luas daerah yang diarsir (tembereng) adalah... a. 56 cm2 c. 71 cm2 b. 59 cm2 d. 62 cm2

16. Perhatikan gambar disamping. Luas gambar yang diarsir adalah...

a. 157 cm2 c. 228 cm2 b. 196,25 cm2 d. 235,5 cm2

17. Keliling daerah yang diarsir pada gambar disamping (phi = 3,14) adalah...

a. 62,8 cm c. 62,5 cm b. 100 cm d. 37,2 cm

18. Sebuah seng berbentuk persegi yang panjang sisinya 120 cm, akan dibuat tutup botol. Satu tutup botol membutuhkan seng seluas 6,28 cm2. Maka banyak tutup botol yang dapat dibuat adalah...buah.

a. 2229 c. 8292 b. 2292 d. 9229

19. Sebuah taman bunga berbentuk lingkaran dengan luas 1.386 m2.

Disekeliling taman itu setiap 4 meter ditanami pohon cemara. Banyak pohon cemara yang dapat ditanam adalah...

a. 22 buah c. 44 buah b. 33 buah d. 55 buah

20. Sebuah roda yang berputar sebanyak 25 kali dapat menempuh jarak 22 m.

Jika π = , maka luas permukaan roda itu adalah... a. 576 cm2 c. 736 cm2 b. 616 cm2 d. 806 cm2

142 Lampiran 15 Tabel Validitas Soal

Tabel Uji Validitas

No Responden No Item Soal

Xt Xt² 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1 A 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 10 100 2 B 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 11 121 3 C 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 9 81 4 D 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 12 144 5 E 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 17 289 6 F 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 14 196 7 G 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 4 16 8 H 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 17 289 9 I 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 7 49

10 J 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 8 64 11 K 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16 256 12 L 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 9 81 13 M 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 16 256 14 N 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 16 256 15 O 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 5 25 16 P 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 9 81 17 Q 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 13 169 18 R 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 16 256 19 S 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 6 36 20 T 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 8 64 ∑ 9 14 12 10 14 11 12 9 10 10 11 11 10 14 13 9 12 13 10 9 223 2829 p 0,45 0,70 0,60 0,50 0,70 0,55 0,60 0,45 0,50 0,50 0,55 0,55 0,50 0,70 0,65 0,45 0,60 0,65 0,50 0,45

q 0,55 0,30 0,40 0,50 0,30 0,45 0,40 0,55 0,50 0,50 0,45 0,45 0,50 0,30 0,35 0,55 0,40 0,35 0,50 0,55

143 Lampiran 16 Uji Validitas Soal

Uji Validitas Soal

Langkah-langkah perhitungan uji validitas item soal

a. Mencari Mean dari skor total

t = 11,15 b. Mencari Standar Deviasi

²

=

= = = 4,1385

c. Mencari dan pbi butir soal

1. Mp1 =

=

pbi =

pbi

pbi

pbi pbi

2. Mp2 =

=

pbi =


pbi

pbi

pbi pbi

3. Mp3 =

=

pbi =

pbi

pbi

pbi pbi

4. Mp4 =

=

pbi =

pbi

pbi

pbi pbi

5. Mp5 =

=

pbi =


pbi

pbi

pbi pbi

d. Pada item soal nomor 6 sampai dengan nomor 20 dicari dengan langkah-

langkah seperti di atas, sehingga diperoleh nilai yang tercantum

dalam tabel keputusan validasi item pernyataan.

e. Mencari apabila diketahui signifikansi untuk dan df = N –

2 = 20 – 2 = 18. Dengan memeriksa Tabel “r” Product Moment didapatlah

rtabel 5% = 0,444.

f. Membuat keputusan dengan membandingkan dengan

Kaidah keputusan :

Jika berarti item pertanyaan Valid

Jika berarti item pertanyaan Tidak Valid

146 Lampiran 17 Uji Reliabilitas Soal

Uji Reliabilitas Soal

Menggunakan rumus KR-21 karena instrumen berbentuk soal pilihan ganda.

Rumus KR-21 : r11 =

Dengan keterangan : r11 = Reliabilitas instrumen k = Banyaknya butir soal atau butir pertanyaan M = Skor rata-rata Vt = Varians total

1. Menghitung varians total

=

=

= 2. Menghitung reliabilitas

r11 =

=

=

= =

Karena r11 rtabel atau 0,7494 0,4438 maka soal dinyatakan reliabel.

147 Lampiran 18 Taraf Kesukaran Soal

Taraf Kesukaran Soal

Tabel perhitungan harga tingkat kesukaran soal dan interpretasi

No B JS P = Interpretasi

1 9 20 0,45 Sedang

2 14 20 0,70 Sedang

3 12 20 0,60 Sedang

4 10 20 0,50 Sedang

5 14 20 0,70 Sedang

6 11 20 0,55 Sedang

7 12 20 0,60 Sedang

8 9 20 0,45 Sedang

9 10 20 0,50 Sedang

10 10 20 0,50 Sedang

11 11 20 0,55 Sedang

12 11 20 0,55 Sedang

13 10 20 0,50 Sedang

14 14 20 0,70 Sedang

15 13 20 0,65 Sedang

16 9 20 0,45 Sedang

17 12 20 0,60 Sedang

18 13 20 0,65 Sedang

19 10 20 0,50 Sedang

20 9 20 0,45 Sedang

148 Lampiran 19 Daya Beda Soal

Uji Daya Pembeda Instrumen Tes

Daya pembeda soal dihitung dengan menggunakan rumus : D = PA PB

Tabel komponen dan hasil perhitungan daya pembeda (D) beserta interpretasinya. No JA JB BA BB PA PB D Interpretasi

1 10 10 6 3 0,60 0,30 0,30 Cukup

2 10 10 8 6 0,80 0,60 0,20 Jelek

3 10 10 9 3 0,90 0,30 0,60 Baik

4 10 10 5 5 0,50 0,50 0,00 Sangat Jelek

5 10 10 9 5 0,90 0,50 0,40 Cukup

6 10 10 7 4 0,70 0,40 0,30 Cukup

7 10 10 8 4 0,80 0,40 0,40 Cukup

8 10 10 8 1 0,80 0,10 0,70 Baik

9 10 10 7 3 0,70 0,30 0,40 Cukup

10 10 10 7 3 0,70 0,30 0,40 Cukup

11 10 10 7 4 0,70 0,40 0,30 Cukup

12 10 10 6 5 0,60 0,50 0,10 Jelek

13 10 10 7 3 0,70 0,30 0,40 Cukup

14 10 10 9 5 0,90 0,50 0,40 Cukup

15 10 10 5 4 0,90 0,40 0,50 Baik

16 10 10 9 9 0,50 0,90 -0,40 Sangat Jelek

17 10 10 9 3 0,90 0,30 0,60 Baik

18 10 10 9 4 0,90 0,40 0,50 Baik

19 10 10 6 4 0,60 0,40 0,20 Jelek

20 10 10 7 2 0,70 0,20 0,50 Baik

149 Lampiran 20 Tabel Kalibrasi Instrumen Test

Tabel Kesimpulan Kalibrasi Instrumen Tes

No Rphi Interpretasi Tingkat Kesukaran Interpretasi Daya

beda Interpretasi Kesimpulan

1 0,5986 Valid 0,45 Sedang 0,3 Cukup Pakai

2 0,261 Invalid 0,70 Sedang 0,2 Jelek Buang 3 0,6708 Valid 0,60 Sedang 0,6 Baik Pakai

4 0,0846 Invalid 0,50 Sedang 0 Sangat Jelek Buang 5 0,5246 Valid 0,70 Sedang 0,4 Cukup Pakai



8 0,5743 Valid 0,45 Sedang 0,7 Baik Pakai


10 0,302 Invalid 0,50 Sedang 0,4 Cukup Buang 11 0,4456 Valid 0,55 Sedang 0,3 Cukup Pakai

12 0,0571 Invalid 0,55 Sedang 0,1 Jelek Buang 13 0,4712 Valid 0,50 Sedang 0,4 Cukup Pakai



16 0,1858 Invalid 0,45 Sedang -0,4 Sangat Jelek Buang 17 0,4735 Valid 0,60 Sedang 0,6 Baik Pakai


19 0,1812 Invalid 0,50 Sedang 0,2 Jelek Buang 20 0,4772 Valid 0,45 Sedang 0,5 Baik Pakai

150 Lampiran 21 Kisi-Kisi Soal Posttest

KISI-KISI SOAL POSTTEST

KOPETENSI

DASAR INDIKATOR

ASPEK

KOGNITIF Soal

No C1 C2 C3

3. Menjelaskan sudut pusat, sudut keliling, dan luas juring lingkaran, serta hubungannya


1 2

2 1,4


1 3

Menentukan hubungan sudut pusat dengan sudut keliling

1 5

3 6,7,8

Menentukan hubungan sudut pusat dengan panjang busur

1 9


1 10

1 11

4. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sudut pusat, sudut keliling, panjang busur, dan luas juring lingkaran, serta hubungannya

Menyelesaikakn masalah yang berkaitan dengan lingkaran. 1

12

2 13,14

Jumlah Soal 14

*Soal terlampir C1 = Pengetahuan C2 = Pemahaman C3= Penerapan

151 Lampiran 21 Kisi-Kisi Soal Posttest

Pedoman Penskoran

Jenis

Soal

Jumlah

soal

Bobot Tiap

Soal

Jumlah

Skor

Maksimal


Benar Salah

Pilihan

Ganda

14 butir 1 0 14 N =

152 Lampiran 22 Soal Posttest

SOAL POSTTEST

(Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen)



Waktu :

Isilah identitas anda terlebih dahulu, kemudian kerjakan soal-soal berikut ini

dengan cara memberi tanda silang (x) pada jawaban yang paling benar!

Soal Tes

21. Suatu lingkaran mempunyai jari-jari 10 cm. Pada lingkaran tersebut terdapat tali busur AB, CD, EF, dan GH, dengan panjang berturut-turut 10 cm, 12 cm, 14 cm, dan 16 cm. Jika dari titik pusat lingkaran dibuat apotema terhadap masing-masing tali busur, maka apotema yang terpanjang adalah...

a. AB c. EF b. CD d. GH

22. Yang merupakan tali busur lingkaran adalah...

c. Daerah AFO c. Daerah BC d. Garis Lengkung AF d. Garis DE

23. Pernyataan dibawah ini yang benar adalah...

a. Setiap tali busur adalah diameter b. Panjang apotema bisa lebih dari jari-jari c. Setiap diameter adalah tali busur d. Panjang jari-jari bisa lebih pendek dari apotema

24. Berdasarkan gambar disamping, pernyataan dibawah

ini benar, kecuali... a. Jika KN = 12 cm, maka PL = 6 cm b. Panjang PN = panjang PL c. PT merupakan apotema d. PM merupakan tali busur lingkaran


25. Berkaitan dengan sudut pusat dan sudut keliling pada sebuah lingkaran, manakah diantara pernyataan berikut yang benar? a. Sudut pusat = dari sudut keliling yang menghadap busur yang

sama b. Sudut keliling adalah sudut dalam lingkaran yang titik sudutnya di

dalam lingkaran c. Sudut keliling yang menghadap diameter lingkaran merupakan

sudut siku-siku d. Sudut keliling = 2 x besar sudut pusat

26. Pada gambar di bawah, O adalah pusat lingkaran. Jika besar <BCD = 35

derajat, besar <AOD adalah... derajat

a. 110 c. 70 b. 105 d. 35


Titik O adalah pusat lingkaran. Besar <BAC = ... derajat a. 90 c. 60 b. 70 d. 20

28. Perhatikan gambar disamping. Besarnya sudut x yang tepat adalah .... a. 100° c. 25o b. 50° d. 10o








29. Pada gambar berikut, < OAB = 66o dan panjang AB = 21 cm. Panjang busur OB adalah... a. 13,2 cm2 c. 24,2 cm2

b. 52,2 cm2 d. 64,2 cm2

30. Perhatikan gambar disamping. Jika besar < POQ =72o dan panjang OP = 20 cm. Maka luas juring POQ adalah...cm2

a. 251,2 c. 521,3

b. 221,5 d. 225,2

31. Besar < AOB = 90o. Panjang jari-jari OB = OA = 14 cm. Luas daerah yang diarsir (tembereng) adalah... a. 56 cm2 c. 71 cm2 b. 59 cm2 d. 62 cm2

32. Keliling daerah yang diarsir pada gambar disamping (phi = 3,14) adalah...

a. 62,8 cm c. 62,5 cm b. 100 cm d. 37,2 cm

33. Sebuah seng berbentuk persegi yang panjang sisinya 120 cm, akan dibuat tutup botol. Satu tutup botol membutuhkan seng seluas 6,28 cm2. Maka banyak tutup botol yang dapat dibuat adalah...buah.

a. 2229 c. 8292 b. 2292 d. 9229

34. Sebuah roda yang berputar sebanyak 25 kali dapat menempuh jarak 22 m.

Jika π = , maka luas permukaan roda itu adalah... a. 576 cm2 c. 736 cm2 b. 616 cm2 d. 806 cm2


KUNCI JAWABAN SOAL POSTTEST

1. D

2. D

3. C

4. D

5. C

6. A

7. B

8. B

9. C

10. A

11. A

12. D

13. B

14. B

156 Lampiran 24 Soal Pretest

SOAL PRETEST



Waktu : 80 Menit

Petunjuk Mengerjakan Soal:

a. Tulislah nama dan kelasmu pada lembar jawaban yang telah disediakan b. Bacalah dan kerjakanlah soal berikut ini dengan teliti dan benar c. Boleh mengerjakan tidak sesuai dengan nomor urut soal d. Kerjakan terlebih dahulu soal yang dianggap mudah e. Untuk soal nomor 5-10, diharapkan dapat menuliskan apa yang diketahui,

apa yang ditanya, cara penyelesaiannya dengan runtut, dan berilah kesimpulan pada setiap jawaban anda

f. Jangan mencontek dan bekerja sama dengan teman.

Soal Tes

1. Sebutkan unsur-unsur lingkaran yang anda ketahui! 2. Daerah yang dibatasi oleh dua buah jari-jari dan sebuah busur pada

lingkaran adalah... 3. Garis yang menghubungkan dua titik pada keliling lingkaran dan melalui

pusat lingkaran disebut... 4. Nilai phi pada lingkaran ada 2, yaitu... dan ... 5. Luas lingkaran yang berjari-jari 7 cm adalah... 6. Luas sebuah jam dinding memiliki panjang diameter 20 cm adalah... 7. Jari-jari sebuah lingkaran memiliki panjang 35 cm. Keliling lingkaran

tersebut adalah... 8. Jika keliling lingkaran sebesar 110 cm, maka luas setengah lingkaran

tersebut adalah... 9. Seutas kawat yang panjangnya 88 cm akan dibuat sebuah lingkaran. Jari-jari

lingkaran kawat tersebut adalah... 10. Dalam suatu perlombaan, seorang pembalap sepeda menempuh lintasan

berbentuk lingkaran dengan jari-jari 500 m. Jika pembalap tersebut menempuh jarak 15.700 m maka jumlah putaran yang ditempuh pembalap tersebut adalah...

157 Lampiran 25 Jawaban Soal Pretest

JAWABAN SOAL PRETEST

Nama Sekolah :Sekolah Menengah Pertama Negeri 30

Kelas : VIII

Materi : Lingkaran

Waktu : 60 Menit

No Soal Jawaban Skor Jumlah Skor

1 Sebutkan unsur-unsur lingkaran Titik Pusat, Diameter, Jari-Jari, Tali Busur, Apotema, Busur Lingkaran, Juring, Tembereng

Setiap satu jawaban memiliki skor 1

8

2 Daerah yang dibatasi oleh dua buah jari-jari dan sebuah busur pada lingkaran adalah..

Juring

1 1

3 Garis yang menghubungkan dua titik pada pada keliling lingkaran dan melalui pusat lingkaran disebut..

Diameter 1 1

4 Nilai Phi pada lingkaran ada 2, yaitu...

1. 2. 3,14

1

1

2

5 Luas lingkaran yang berjari-jari 7 cm adalah...

Diketahui : r = 7 cm Ditanya : Luas lingkaran Jawab : L = L = = 154cm2

Jadi, luas lingkarannya adalah

154cm2

1

1

1

1

1

5


6 Luas sebuah jam dinding yang memiliki panjang diameter 20 cm adalah ...

Diketahui : d = 20 cm

Ditanya : Luas lingkaran

Jawab : L =

L = = 314cm2

Jadi, luas jam dinding tersebut adalah 314 cm2

1

1

1

1

1

5

7

Jari-jari sebuah lingkaran memiliki panjang 35 cm. Keliling lingkaran tersebut adalah ...

Diketahui : r = 35 cm Ditanya : Keliling lingkaran Jawab : K = 2πr

K = 2 = 220 cm

Jadi, keliling lingkaran tersebut adalah 220 cm

1

1

1

1

1

5

8 Jika keliling lingkaran sebesar 110 cm, maka luas setengah lingkaran tersebut adalah...

Diketahui : K = 110 cm Ditanya : Luas lingkaran Jawab : K = 2πr

110 cm = 2 x x r

110 cm = x r r = 17,5

Luas lingkaran = =

Jadi, luas setengah lingkaran

1

1

1

1

1

7


tersebut adalah 1

9 Seutas kawat yang panjangnya 88 cm akan dibuat sebuah lingkaran. Jari-jari lingkaran kawat tersebut adalah...

Diketahui : Panjang kawat = keliling lingkaran(K) = 88 cm Ditanya : r = ... Jawab : K = 2πr

88 cm = 2

88 cm = r = 14 cm

Jadi, jari-jari lingkaran kawat tersebut adalah 14 cm

1

1

1

1

1

5

10 Dalam suatu perlombaan, seorang pembalap sepeda menempuh lintasan berbentuk lingkaran dengan jari-jari 500 m. Jika pembalap tersebut menempuh jarak 15.700 m, maka jumlah putaran yang ditempuh pembalap tersebut adalah ...

Diketahui : r = 500 m Jarak tempuh =

15.700m

Ditanya : Jumlah putaran=... Jawab : Keliling lintasan = 2πr

= 2 x 3,14 x 500 m

= 3140 m Jumlah putaran =

= = 5 putaran

Jadi, jumlah putaran yang ditempuh pembalap tersebut adalah sebanyak 5 putaran

1

1

1

1

1

1

1

7

Jumlah Skor Maksimal 46

Penilaian =

160 Lampiran 26 Perolehan Skor Pretest dan postest Kelas Eksperimen

Tabel Perolehan Nilai Soal Pretest Kelas Eksperimen

No Resp

No Soal Skor menjawab

benar Nilai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 6 0 0 1 2 0 2 0 0 7 18 39,13 2 5 0 0 2 2 0 2 0 0 7 18 39,13 3 0 0 0 2 2 0 2 0 0 7 13 28,26 4 8 1 1 2 4 1 4 1 2 7 31 67,39 5 7 1 1 2 1 0 4 1 2 7 26 56,52 6 6 0 1 2 3 3 3 1 0 7 26 56,52 7 7 0 0 2 2 0 2 0 0 7 20 43,48 8 6 0 0 2 0 0 0 0 0 7 15 32,61 9 4 0 1 2 0 3 2 0 0 7 19 41,30 10 4 1 1 2 4 4 3 0 0 7 26 56,52 11 7 0 0 0 2 0 2 0 0 7 18 39,13 12 6 0 0 2 2 1 2 0 0 7 20 43,48 13 5 0 0 2 4 1 2 0 0 7 21 45,65 14 8 0 0 2 3 0 3 2 0 7 25 54,35 15 4 0 0 2 3 3 3 0 0 7 22 47,83 16 8 0 0 2 4 1 2 1 0 7 25 54,35 17 6 0 0 2 4 2 2 2 0 7 25 54,35 18 6 0 0 2 4 1 3 2 0 7 25 54,35 19 6 0 0 0 3 0 3 1 2 7 22 47,83 20 4 0 0 2 0 0 0 0 0 7 13 28,26 21 8 0 1 2 2 0 2 0 0 7 22 47,83 22 4 0 1 2 3 1 4 0 0 7 22 47,83 23 4 0 0 0 1 0 0 0 0 7 12 26,09 24 6 1 0 0 0 0 2 0 0 7 16 34,78


Tabel Perolehan Nilai Soal Posttest Kelas Eksperimen

No Resp

Nomor Soal Jumlah Benar Skor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 8 57,14 2 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 7 50,00 3 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 9 64,29 4 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 12 85,71 5 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 10 71,43 6 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 10 71,43 7 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 8 57,14 8 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 9 64,29 9 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 11 78,57

10 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 11 78,57 11 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 9 64,29 12 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 11 78,57 13 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 9 64,29 14 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 12 85,71 15 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 9 64,29 16 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 9 64,29 17 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 10 71,43 18 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 12 85,71 19 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 11 78,57 20 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 10 71,43 21 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 11 78,57 22 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 9 64,29 23 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 9 64,29 24 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 10 71,43


Tabel Perolehan Nilai Pretes Angket Kelas Eksperimen

No Resp

Butir Pernyataan Skor Total

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

1 3 3 2 1 3 1 1 4 2 4 2 3 3 2 4 2 3 2 4 2 3 2 3 2 2 3 66

2 3 2 2 1 3 2 1 4 2 4 2 3 3 2 4 2 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 66

3 2 2 4 2 2 2 1 3 2 3 3 3 3 2 3 1 3 2 3 1 3 2 3 2 2 3 62

4 3 2 3 2 3 2 2 3 2 4 2 3 3 3 3 3 3 2 3 1 3 3 3 1 2 3 67

5 4 1 4 3 4 1 2 2 2 4 1 2 3 3 2 3 3 3 3 1 3 2 3 1 2 2 64

6 4 1 3 3 3 1 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 3 3 2 1 4 3 3 1 2 3 63

7 4 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 4 1 3 2 2 1 4 2 4 2 3 3 69

8 3 2 3 2 3 3 2 2 2 2 4 2 2 3 3 1 3 2 2 2 4 2 2 2 2 2 62

9 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 4 3 2 2 2 1 4 2 3 2 4 2 4 2 3 4 70

10 3 1 2 3 3 1 3 3 3 2 3 3 2 3 2 1 4 2 4 2 3 3 2 3 3 4 68

11 3 3 2 3 3 1 3 4 2 3 3 2 3 2 4 2 4 2 3 2 3 3 3 3 4 3 73

12 3 3 2 3 4 2 3 4 1 3 3 2 3 3 4 3 3 3 2 2 3 3 3 2 4 4 75

13 2 1 3 2 4 3 4 4 1 3 3 3 3 2 4 3 3 3 2 2 3 3 3 3 4 3 74

14 4 3 2 2 2 2 4 2 2 2 4 4 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 4 2 70

15 2 3 3 3 2 1 3 2 3 2 3 3 4 2 3 2 4 3 3 1 3 3 2 3 3 2 68

16 4 3 2 2 2 1 3 2 2 2 3 3 4 2 3 3 4 3 3 1 3 3 3 3 3 2 69

17 4 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 1 3 3 2 3 3 2 72

18 4 2 3 4 4 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 4 3 2 4 3 4 3 2 3 2 4 80

19 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 4 3 2 2 3 4 3 3 72

20 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 1 2 3 62

21 3 1 2 3 3 3 2 3 1 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 69

22 3 2 3 2 3 2 2 2 1 3 3 2 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 66

23 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 73

24 4 1 3 2 4 3 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 4 2 2 3 3 3 3 2 2 2 69


Tabel Perolehan Nilai Postest Angket Kelas Eksperimen

No Resp

Butir Pernyataan Skor Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

1 5 4 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 2 3 4 3 4 5 4 4 3 3 2 5 98 2 4 3 3 4 3 3 2 2 4 4 5 4 4 5 3 3 5 3 3 3 4 4 4 3 4 4 93 3 5 4 4 3 5 3 2 2 4 5 5 4 2 5 2 2 4 3 5 5 5 3 3 3 4 3 95 4 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 3 5 1 4 5 3 5 5 4 4 4 4 5 5 114 5 4 4 4 1 4 1 5 1 3 3 5 5 5 5 3 5 4 3 5 5 4 2 4 4 3 5 97 6 3 4 3 4 4 4 3 2 4 4 4 5 3 5 2 3 4 2 5 5 4 4 4 5 4 5 99 7 5 4 4 4 3 2 4 1 4 4 5 4 2 5 1 1 5 3 4 5 4 3 3 3 4 3 90 8 5 1 1 1 1 1 5 1 2 1 5 5 5 4 1 5 5 1 5 5 5 1 1 5 1 5 78 9 3 3 3 2 4 3 4 2 3 3 4 4 2 5 3 1 4 1 4 5 4 3 1 4 1 4 80

10 4 3 3 4 5 3 2 4 3 3 3 3 2 5 5 4 4 2 3 5 3 4 3 4 3 4 91 11 5 5 4 4 4 4 3 1 5 5 5 4 3 5 4 4 5 3 4 4 4 4 4 5 4 5 107 12 5 4 4 4 4

3 2 1 4 4 4 5 3 5 2 5 5 3 5 5 4 4 5 4 5 99

13 5 3 4 4 5 3 3 1 2 1 5 3 3 5 2 3 3 2 4 5 3 3 4 4 3 4 87 14 5 5 5 5 5 3 3 1 5 5 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 102 15 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 4 4 2 5 1 5 3 1 4 5 4 3 2 3 2 4 79 16 3 2 5 3 5 3 3 2 3 5 3 4 3 5 3 4 5 3 5 5 3 4 5 5 5 5 101 17 5 4 4 4 4 4 4 2 4 3 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 5 5 5 5 106 18 5 5 5 5 5 5 4 3 5 4 5 5 4 5 4 5 4 4 5 4 4 5 4 5 5 5 119 19 4 3 4 1 5 2 3 1 3 1 5 4 2 5 2 3 5 3 5 5 4 3 3 3 4 5 88 20 2 3 4 3 4 2 2 2 4 3 3 3 3 4 2 3 3 2 3 3 4 3 2 4 3 4 78 21 5 5 3 2 5 2 3 4 4 3 3 3 4 5 3 4 5 3 4 4 4 4 3 3 4 3 95 22 5 5 5 3 5 3 3 4 5 5 5 5 4 5 3 4 5 3 4 5 4 4 3 5 5 5 112 23 5 5 5 3 4 3 3 2 4 5 5 4 3 5 3 3 5 3 5 5 4 3 5 4 4 5 105 24 5 4 5 3 5 5 2 2 5 4 5 4 3 5 3 3 3 5 3 4 3 4 2 4 5 5 101

164 Lampiran 27 Perolehan Skor Pretest dan postest Kelas Kontrol

Tabel Perolehan Skor Soal Pretes Kelas Kontrol

No Resp

No Soal Skor Menjawab

Benar Nilai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 3 0 1 1 2 2 2 2 2 7 22 47,83 2 2 0 1 2 0 2 2 0 1 7 17 36,96 3 3 0 1 1 0 0 1 0 2 7 15 32,61 4 6 0 0 2 2 1 2 1 2 7 23 50,00 5 8 0 1 1 0 0 2 0 2 7 21 45,65 6 6 0 0 2 0 0 0 0 0 7 15 32,61 7 8 1 1 2 2 2 2 0 2 7 27 58,70 8 5 1 1 2 2 2 1 0 0 7 21 45,65 9 7 0 0 2 2 2 2 0 2 7 24 52,17 10 6 0 0 2 2 2 2 1 2 7 24 52,17 11 8 0 0 1 0 0 1 0 0 7 17 36,96 12 6 0 0 2 2 2 2 0 2 7 23 50,00 13 5 1 0 2 2 0 1 0 1 7 19 41,30 14 3 0 1 1 2 2 2 2 2 7 22 47,83 15 4 0 0 2 2 2 0 0 0 7 17 36,96 16 6 0 0 2 2 1 0 2 0 7 20 43,48 17 6 0 0 2 2 2 2 2 2 7 25 54,35 18 3 0 0 2 2 1 2 0 1 7 18 39,13 19 6 0 0 0 0 0 2 1 1 7 17 36,96 20 6 0 0 1 2 0 2 2 2 7 22 47,83 21 4 0 0 0 0 1 0 2 1 7 15 32,61 22 6 0 1 2 2 2 2 0 3 7 25 54,35 23 3 1 1 2 0 2 0 2 0 7 18 39,13 24 2 0 0 1 5 3 0 0 0 7 18 39,13


Tabel Perolehan Skor Soal Postest Kelas Kontrol

No Resp

Nomor Soal Jumlah Benar

Skor Postest 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 8 57,14 2 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 6 42,86 3 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 9 64,29 4 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 9 64,29 5 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 8 57,14 6 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 7 50,00 7 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 11 78,57 8 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 10 71,43 9 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 9 64,29 10 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 8 57,14 11 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 8 57,14 12 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 9 64,29 13 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 8 57,14 14 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 8 57,14 15 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 8 57,14 16 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 11 78,57 17 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 8 57,14 18 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 8 57,14 19 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 7 50,00 20 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 8 57,14 21 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 6 42,86 22 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 9 64,29 23 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 8 57,14 24 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 7 50,00


Tabel Perolehan Skor Angket Pretest Kelas Kontrol

No Resp

Butir Pernyataan skor total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 1 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 1 3 2 2 3 2 2 1 1 60 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 1 3 1 3 2 3 4 3 1 2 3 65 3 4 2 3 1 4 3 3 3 2 4 3 2 3 2 2 2 3 3 4 2 3 2 3 2 3 2 70 4 3 2 4 2 3 2 3 3 3 3 4 5 4 2 2 3 4 2 2 2 3 4 3 2 2 3 75 5 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 4 3 2 3 2 3 68 6 2 1 2 3 3 2 4 2 3 2 3 3 4 2 3 3 4 5 2 1 3 3 2 2 1 2 67 7 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 67 8 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 4 5 2 2 2 2 80 9 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 4 3 4 3 3 2 3 2 72 10 2 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 1 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 60 11 2 3 3 2 3 3 2 4 3 3 3 2 3 3 2 1 3 2 3 1 2 5 3 2 3 3 69 12 4 1 3 3 4 2 3 3 4 2 3 3 3 4 2 3 5 2 3 1 2 3 3 3 2 3 74 13 3 1 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 1 2 1 3 1 1 3 60 14 4 1 2 1 4 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 1 4 3 3 2 2 3 2 3 3 2 70 15 2 3 2 1 3 1 2 3 3 3 3 2 2 4 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 2 68 16 2 3 4 1 2 2 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 70 17 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 2 4 2 64 18 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 5 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 80 19 3 2 2 4 3 3 3 4 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 1 2 3 2 2 3 2 68 20 4 2 2 3 3 2 3 3 2 3 4 3 3 4 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 73 21 3 2 2 2 3 2 3 4 2 2 3 2 3 3 3 2 3 2 4 3 3 4 4 3 3 3 73 22 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 2 4 3 2 3 4 2 3 2 3 2 2 2 2 3 70 23 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 4 3 4 3 2 3 1 4 4 4 3 2 3 75 24 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 63


Tabel Perolehan Skor Angket Postest Kelas Kontrol

No Resp

Butir Pernyataan skor total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

1 4 3 3 3 4 4 3 3 3 2 4 3 4 3 2 3 3 3 3 5 4 2 4 4 2 4 85 2 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 2 4 90 3 2 3 4 3 3 2 3 2 3 2 3 4 3 4 2 4 4 3 4 4 4 2 4 4 3 4 83 4 2 4 3 4 4 2 4 2 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 5 5 5 3 3 3 4 5 93 5 2 4 3 3 3 1 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 5 4 5 3 5 3 3 4 3 5 88 6 2 5 3 3 3 2 2 4 4 3 5 4 3 3 3 2 5 4 4 3 4 2 3 5 3 4 88 7 4 4 4 3 3 3 3 4 4 5 3 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 97 8 4 3 5 4 4 3 3 4 5 5 3 5 4 4 3 4 4 4 4 5 3 3 5 3 3 4 101 9 3 4 3 2 3 4 4 3 3 5 2 4 3 3 2 4 3 2 3 4 3 3 4 3 3 3 83 10 1 3 2 2 4 4 3 3 3 3 2 4 3 4 4 4 3 2 3 5 3 4 4 4 2 4 83 11 2 2 2 2 4 5 2 2 1 3 3 3 3 4 3 5 3 2 2 4 4 4 3 5 1 5 79 12 2 3 3 2 4 4 2 2 3 3 3 3 3 4 2 4 4 1 3 5 5 4 3 4 2 4 82 13 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 90 14 2 3 3 1 3 3 3 4 3 2 4 3 4 4 2 3 4 2 5 4 3 3 2 4 2 3 79 15 2 4 4 2 2 3 4 3 2 2 4 4 4 5 3 3 4 3 3 4 3 3 2 3 3 3 82 16 3 4 3 3 2 2 4 4 2 2 1 3 2 4 4 4 3 4 2 4 4 2 2 3 4 3 78 17 2 4 2 3 2 2 3 3 2 3 3 4 3 4 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 71 18 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 5 4 3 3 5 3 4 4 5 4 103 19 3 3 3 4 3 4 4 3 5 3 3 3 5 3 3 4 4 3 4 3 3 4 5 4 3 5 94 20 3 3 2 3 4 5 2 5 3 1 4 2 3 2 3 5 3 2 4 4 3 2 2 3 3 4 80 21 2 3 2 2 3 5 4 3 4 2 3 2 2 3 4 3 2 2 5 4 5 3 2 4 3 4 81 22 3 3 2 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 2 3 2 3 3 3 79 23 4 3 3 3 4 3 2 3 2 3 3 4 2 3 3 3 4 4 5 3 4 3 1 4 4 3 83 24 3 4 2 4 3 3 4 4 2 2 2 3 3 4 4 3 3 2 3 3 3 5 3 5 3 4 84

168 Lampiran 28 RekapitulasiSkor Kelas Eksperimen

Rekapitulasi Skor Motivasi dan Hasil Belajar Kelas Eksperimen

No Resp

Skor Motivasi Skor Hasil Belajar Pretes Postest N-Gain Pretes Postest N-Gain

1 66 98 0,50 39,13 57,14 0,30 2 66 93 0,42 39,13 50,00 0,18 3 62 95 0,49 28,26 64,29 0,50 4 67 114 0,75 67,39 85,71 0,56 5 64 97 0,50 56,52 71,43 0,34 6 63 99 0,54 56,52 71,43 0,34 7 69 90 0,34 43,48 57,14 0,24 8 62 78 0,24 32,61 64,29 0,47 9 70 80 0,17 41,30 78,57 0,63 10 68 91 0,37 56,52 78,57 0,51 11 73 107 0,60 39,13 64,29 0,41 12 75 99 0,44 43,48 78,57 0,62 13 74 87 0,23 45,65 64,29 0,34 14 70 102 0,53 54,35 85,71 0,69 15 68 79 0,18 47,83 64,29 0,32 16 69 101 0,52 54,35 64,29 0,22 17 72 106 0,59 54,35 71,43 0,37 18 80 119 0,78 54,35 85,71 0,69 19 72 88 0,28 47,83 78,57 0,59 20 62 78 0,24 28,26 71,43 0,60 21 69 95 0,43 47,83 78,57 0,59 22 66 112 0,72 47,83 64,29 0,32 23 73 105 0,56 26,09 64,29 0,52 24 69 101 0,52 34,78 71,43 0,56

169 Lampiran 29 RekapitulasiSkor Kelas Kontrol

Rekapitulasi Skor Motivasi dan Hasil Belajar Kelas Kontrol

No Resp

Skor Motivasi Skor Hasil Belajar Pretes Postest N-Gain Pretes Postest N-Gain

1 60 85 0,36 47,83 57,14 0,18 2 65 90 0,38 36,96 42,86 0,09 3 70 83 0,22 32,61 64,29 0,47 4 75 93 0,33 50,00 64,29 0,29 5 68 88 0,32 45,65 57,14 0,21 6 67 88 0,33 32,61 50,00 0,26 7 67 97 0,48 58,70 78,57 0,48 8 80 101 0,42 45,65 71,43 0,47 9 72 83 0,19 52,17 64,29 0,25 10 60 83 0,33 52,17 57,14 0,10 11 69 79 0,16 36,96 57,14 0,32 12 74 82 0,14 50,00 64,29 0,29 13 60 90 0,43 41,30 57,14 0,27 14 70 79 0,15 47,83 57,14 0,18 15 68 82 0,23 36,96 57,14 0,32 16 70 78 0,13 43,48 78,57 0,62 17 64 71 0,11 54,35 57,14 0,06 18 80 103 0,46 39,13 57,14 0,30 19 68 94 0,42 36,96 50,00 0,21 20 73 80 0,12 47,83 57,14 0,18 21 73 81 0,14 32,61 42,86 0,15 22 70 79 0,15 54,35 64,29 0,22 23 75 83 0,15 39,13 57,14 0,30 24 63 84 0,31 39,13 50,00 0,18

170 Lampiran 30 Deskripsi Data Pretest dan Postest

DESKRIPSI DATA PRETEST DAN POSTTEST

1. Skor Pretes (Motivasi Belajar) Kelas Eksperimen

a. Sebaran Data

62 62 62 63 64 66

66 66 67 68 68 69

69 69 69 70 70 72

72 73 73 74 75 80

b. Nilai tertinggi dan terendah

Tertinggi Terendah

c. Rentang

d. Banyak kelas

e. Interval

I =

f. Mean (

g. Modus ( )

Modus = 69

h. Median


Posisi

i. Tabel distribusi frekuensi

No Interval 1 59 – 62 3 60,5 2 63 – 66 5 64,5 3 67 – 70 9 68,5 4 71 – 74 5 72,5 5 75 – 78 1 76,5 6 79 – 82 1 80,5

Jumlah 24 423

j. Grafik poligon

k. Standar Deviasi (SD)

No

1 66 -2,71 7,335 2 66 -2,71 7,335 3 62 -6,71 45,002 4 67 -1,71 2,918 5 64 -4,71 22,168 6 63 -5,71 32,585 7 69 0,29 0,085 8 62 -6,71 45,002 9 70 1,29 1,668

10 68 -0,71 0,502 11 73 4,29 18,418 12 75 6,29 39,585 13 74 5,29 28,002 14 70 1,29 1,668 15 68 -0,71 0,502

0

10

59-62 63-66 67-70 71-74 75-78 79-82Jum

lah

Sisw

a

Nilai



16 69 0,29 0,085 17 72 3,29 10,835 18 80 11,29 127,502 19 72 3,29 10,835 20 62 -6,71 45,002 21 69 0,29 0,085 22 66 -2,71 7,335 23 73 4,29 18,418 24 69 0,29 0,085

1649 472,96

l. Mencari Standar Deviasi

m. Mencari standar error mean variabel

=

2. Skor Soal Pretest Kelas Eksperimen

a. Sebaran Data

26,09 28,26 28,26 32,61 34,78 39,13

39,13 39,13 41,3 43,48 43,48 45,65

47,83 47,83 47,83 47,83 54,35 54,35

54,35 54,35 56,52 56,52 56,52 67,39


Tertinggi Terendah

c. Rentang

d. Banyak kelas


e. Interval

I =

f. Mean (

g. Modus ( )

Modus = 47,83 dan 54,35

h. Median

i. Tabel Distribusi Frekuensi

No Interval 1 26,09 – 33,13 4 29,61 2 33,14 – 40,18 4 36,66 3 40,19 – 47,23 4 43,71 4 47,24 – 54,28 4 50,76 5 54,29 – 61,33 7 57,81 6 61,34 – 68,39 1 64,87

Jumlah 24 283,42


j. Grafik Poligon


No

1 39,13 -6,16 37,95 2 39,13 -6,16 37,95 3 28,26 -17,03 290,02 4 67,39 22,1 488,41 5 56,52 11,23 126,11 6 56,52 11,23 126,11 7 43,48 -1,81 3,28 8 32,61 -12,68 160,78 9 41,30 -3,99 15,92

10 56,52 11,23 126,11 11 39,13 -6,16 37,95 12 43,48 -1,81 3,28 13 45,65 0,36 0,13 14 54,35 9,06 82,08 15 47,83 2,54 6,45 16 54,35 9,06 82,08 17 54,35 9,06 82,08 18 54,35 9,06 82,08 19 47,83 2,54 6,45 20 28,26 -17,03 290,02 21 47,83 2,54 6,45 22 47,83 2,54 6,45 23 26,09 -19,2 368,64 24 34,78 -10,51 110,46

2577,25

02468

Jum

lah

Sisw

a

Nilai





=

3. Skor Pretest (Motivasi Belajar) Kelas Kontrol

a. Sebaran Data

60 60 60 63 64 65

67 67 68 68 68 69

70 70 70 70 72 73

73 74 75 75 80 80


Tertinggi Terendah

c. Rentang

d. Banyak kelas

e. Interval

I =

f. Mean (


g. Modus ( )

Modus = 70

h. Median

Posisi


No Interval 1 59 – 62 3 60,5 2 63 – 66 3 64,5 3 67 – 70 10 68,5 4 71 – 74 4 72,5 5 75 – 78 2 76,5 6 79 – 82 2 80,5

Jumlah 24 423

j. Grafik poligon


No

1 60 -9,20833 84,7934 2 65 -4,20833 17,71007 3 70 0,791667 0,626736 4 75 5,791667 33,5434 5 68 -1,20833 1,460069

0

10

20

59-62 63-66 67-70 71-74 75-78 79-82

Jum

lah

Sisw

a

Nilai



6 67 -2,20833 4,876736 7 67 -2,20833 4,876736 8 80 10,79167 116,4601 9 72 2,791667 7,793403 10 60 -9,20833 84,7934 11 69 -0,20833 0,043403 12 74 4,791667 22,96007 13 60 -9,20833 84,7934 14 70 0,791667 0,626736 15 68 -1,20833 1,460069 16 70 0,791667 0,626736 17 64 -5,20833 27,12674 18 80 10,79167 116,4601 19 68 -1,20833 1,460069 20 73 3,791667 14,37674 21 73 3,791667 14,37674 22 70 0,791667 0,626736 23 75 5,791667 33,5434 24 63 -6,20833 38,5434

1661 713,9583



=

4. Skor Soal Pretest Kelas Kontrol

a. Sebaran Data

32,61 32,61 32,61 36,96 36,96 36,96

36,96 39,13 39,13 39,13 41,30 43,48

45,65 45,65 47,83 47,83 47,83 50,00

50,00 52,17 52,17 54,35 54,35 58,70



Tertinggi Terendah

c. Rentang

d. Banyak kelas

e. Interval

I =

f. Mean (

g. Modus ( )

Modus = 36,96

h. Median

Posisi


No Interval 1 32,61 37,12 7 34,87 2 37,13 41,64 4 39,39 3 41,65 46,16 3 43,91 4 46,17 50,68 5 48,43 5 50,69 55,20 4 52,95


6 55,21 59,73 1 57,47

Jumlah 24 277,02

j. Grafik poligon


02468

Jum

lah

Sisw

a

Nilai


No X

1 47,83 3,90 15,19 2 36,96 -6,97 48,61 3 32,61 -11,32 128,19 4 50,00 6,07 36,82 5 45,65 1,72 2,95 6 32,61 -11,32 128,19 7 58,70 14,77 218,09 8 45,65 1,72 2,95 9 52,17 8,24 67,86

10 52,17 8,24 67,86 11 36,96 -6,97 48,61 12 50,00 6,07 36,82 13 41,30 -2,63 6,93 14 47,83 3,90 15,19 15 36,96 -6,97 48,61 16 43,48 -0,45 0,20 17 54,35 10,42 108,53 18 39,13 -4,80 23,06 19 36,96 -6,97 48,61 20 47,83 3,90 15,19 21 32,61 -11,32 128,19 22 54,35 10,42 108,53 23 39,13 -4,80 23,06 24 39,13 -4,80 23,06




=

5. Skor Postest (Motivasi Belajar) Kelas Eksperimen

a. Sebaran Data

78 79 80 85 87 88

90 91 93 95 95 97

98 99 99 101 101 102

105 106 107 112 114 119


Tertinggi Terendah

c. Rentang

d. Banyak kelas

e. Interval

I =

f. Mean (

1054,37

1351,33


g. Modus ( )

Modus = 95,99,101

h. Median

Posisi


No Interval 1 78 – 84 3 81 2 85 – 91 5 88 3 92 – 98 5 95 4 99 – 105 6 102 5 106 – 112 3 109 6 113 – 119 2 116

j. Grafik poligon


No 1 98 1,291667 1,668403 2 93 -3,70833 13,75174 3 95 -1,70833 2,918403 4 114 17 299,0017 5 97 0,291667 0,085069

0

5

10

78-84 85-91 92-98 99-105 106-112 113-119

Jum

lah

Sisw

a

Nilai



6 99 2,291667 5,251736 7 90 -6,70833 45,00174 8 78 -18,7083 350,0017 9 80 -16,7083 279,1684

10 91 -5,70833 32,58507 11 107 10,29167 105,9184 12 99 2,291667 5,251736 13 87 -9,70833 94,25174 14 102 5,291667 28,00174 15 79 -17,7083 313,5851 16 101 4,291667 18,4184 17 106 9,291667 86,33507 18 119 22,29167 496,9184 19 88 -8,70833 75,83507 20 85 -11,7083 137,0851 21 95 -1,70833 2,918403 22 112 15,29167 233,8351 23 105 8,291667 68,75174 24 101 4,291667 18,4184

2321

2714,958



=

6. Skor Soal Postest Kelas Eksperimen

a. Sebaran Data

50,00 57,14 57,14 64,29 64,29 64,29

64,29 64,29 64,29 64,29 64,29 71,43

71,43 71,43 71,43 71,43 78,57 78,57

78,57 78,57 78,57 85,71 85,71 85,71



Tertinggi Terendah

c. Rentang

d. Banyak kelas

e. Interval

I =

f. Mean (

g. Modus ( )

Modus = 64,29

h. Median

Posisi


No Interval 1 50,00 – 56,11 1 53,06 2 56,12 – 62,23 2 59,18 3 62,24 – 68,35 8 65,30 4 68,36 – 74,47 5 71,42 5 74,48 – 80,59 5 77,54 6 80,60 – 86,71 3 83,66


Jumlah 24 410,04

j. Grafik poligon


No

1 57,14 -13,10 171,58 2 50,00 -20,24 409,61 3 64,29 -5,95 35,39 4 85,71 15,47 239,36 5 71,43 1,19 1,42 6 71,43 1,19 1,42 7 57,14 -13,10 171,58 8 64,29 -5,95 35,39 9 78,57 8,33 69,41

10 78,57 8,33 69,41 11 64,29 -5,95 35,39 12 78,57 8,33 69,41 13 64,29 -5,95 35,39 14 85,71 15,47 239,36 15 64,29 -5,95 35,39 16 64,29 -5,95 35,39 17 71,43 1,19 1,42 18 85,71 15,47 239,36 19 78,57 8,33 69,41 20 71,43 1,19 1,42 21 78,57 8,33 69,41 22 64,29 -5,95 35,39 23 64,29 -5,95 35,39 24 71,43 1,19 1,42

1685,73

2108,09

02468

10

Jum

lah

Sisw

a

Nilai





=

7. Skor Postest (Motivasi Belajar) Kelas Kontrol

a. Sebaran Data

71 78 79 79 79 80

81 82 82 83 83 83

83 84 85 88 88 90

90 93 94 97 101 103


Tertinggi Terendah

c. Rentang

d. Banyak kelas

e. Interval

I =

f. Mean (

g. Modus ( )


Modus = 83

h. Median

Posisi


No Interval 1 71 - 76 1 73,5 2 77 - 82 8 79,5 3 83 - 88 8 85,5 4 89 - 94 4 91,5 5 95 - 100 1 97,5 6 101 - 106 2 103,5

Jumlah 24 531

j. Grafik poligon


No 1 85 -0,66667 0,444444 2 90 4,333333 18,77778 3 83 -2,66667 7,111111 4 93 7,333333 53,77778 5 88 2,333333 5,444444 6 88 2,333333 5,444444 7 97 11,33333 128,4444 8 101 15,33333 235,1111

0

10

71-76 77-82 83-88 89-94 95-100 101-106Jum

lah

Sisw

a

Nilai



9 83 -2,66667 7,111111 10 83 -2,66667 7,111111 11 79 -6,66667 44,44444 12 82 -3,66667 13,44444 13 90 4,333333 18,77778 14 79 -6,66667 44,44444 15 82 -3,66667 13,44444 16 78 -7,66667 58,77778 17 71 -14,6667 215,1111 18 103 17,33333 300,4444 19 94 8,333333 69,44444 20 80 -5,66667 32,11111 21 81 -4,66667 21,77778 22 79 -6,66667 44,44444 23 83 -2,66667 7,111111 24 84 -1,66667 2,777778

2056

1355,333



=

8. Skor Soal Postest Kelas Kontrol

a. Sebaran Data

42,86 42,86 50,00 50,00 50,00 57,14

57,14 57,14 57,14 57,14 57,14 57,14

57,14 57,14 57,14 57,14 64,29 64,29

64,29 64,29 64,29 71,43 78,51 78,51


Tertinggi Terendah


c. Rentang

d. Banyak kelas

e. Interval

I =

f. Mean (

g. Modus ( )

Modus = 57,14

h. Median

Posisi


No Interval 1 42,86 – 48,96 2 45,91 2 48,97 – 55,07 3 52,02 3 55,08 – 61,18 11 58,13 4 61,19 – 67,29 5 64,24 5 67,30 – 73,40 1 70,35 6 73,41 – 79,51 2 76,46

Jumlah 24 367,11


j. Grafik poligon


No 1 57,14 -1,79 3,20 2 42,86 -16,07 258,19 3 64,29 5,36 28,75 4 64,29 5,36 28,75 5 57,14 -1,79 3,20 6 50,00 -8,93 79,72 7 78,57 19,64 385,80 8 71,43 12,50 156,29 9 64,29 5,36 28,75

10 57,14 -1,79 3,20 11 57,14 -1,79 3,20 12 64,29 5,36 28,75 13 57,14 -1,79 3,20 14 57,14 -1,79 3,20 15 57,14 -1,79 3,20 16 78,57 19,64 385,80 17 57,14 -1,79 3,20 18 57,14 -1,79 3,20 19 50,00 -8,93 79,72 20 57,14 -1,79 3,20 21 42,86 -16,07 258,19 22 64,29 5,36 28,75 23 57,14 -1,79 3,20 24 50,00 -8,93 79,72

1414,28

1862,33

0

5

10

15Ju

mla

h Si

swa

Nilai





=

191 Lampiran 31 Uji Normalitas Skor Motivasi Belajar

Uji Normalitas Skor Motivasi Belajar

A. Uji Normalitas Kelas Eksperimen

1. Mengurutkan data sampel dari yang kecil ke terbesar

Sampel Nilai 1 0,17 2 0,18 3 0,23 4 0,24 5 0,24 6 0,28 7 0,34 8 0,37 9 0,42

10 0,43 11 0,44 12 0,49 13 0,50 14 0,50 15 0,52 16 0,52 17 0,53 18 0,54 19 0,56 20 0,59 21 0,60 22 0,72 23 0,75 24 0,78


2. Menghitung rata-rata nilai skor sampel secara keseluruhan


0,17 1 0,17 0,18 1 0,18 0,23 1 0,23 0,24 2 0,48 0,28 1 0,28 0,34 1 0,34 0,37 1 0,37 0,42 1 0,42 0,43 1 0,43 0,44 1 0,44 0,49 1 0,49 0,50 2 1,00 0,52 2 1,04 0,53 1 0,53 0,54 1 0,54 0,56 1 0,56 0,59 1 0,59 0,60 1 0,60 0,72 1 0,72 0,75 1 0,75 0,78 1 0,78

Jumlah 24 10,94

Untuk mencari rata-rata menggunakan rumus:

3. Menghitung standar deviasi nilai skor sampel menggunakan standar

deviasi tunggal

No

1 0,17 1 0,17 -0,29 0,08170 0,08170 2 0,18 1 0,18 -0,28 0,07608 0,07608 3 0,23 1 0,23 -0,23 0,05100 0,05100 4 0,24 2 0,48 -0,22 0,04658 0,09317 5 0,28 1 0,28 -0,18 0,03092 0,03092 6 0,34 1 0,34 -0,12 0,01342 0,01342


7 0,37 1 0,37 -0,09 0,00737 0,00737 8 0,42 1 0,42 -0,04 0,00128 0,00128 9 0,43 1 0,43 -0,03 0,00067 0,00067 10 0,44 1 0,44 -0,02 0,00025 0,00025 11 0,49 1 0,49 0,03 0,00117 0,00117 12 0,50 2 1,00 0,04 0,00195 0,00390 13 0,52 2 1,04 0,06 0,00412 0,00823 14 0,53 1 0,53 0,07 0,00550 0,00550 15 0,54 1 0,54 0,08 0,00708 0,00708 16 0,56 1 0,56 0,10 0,01085 0,01085 17 0,59 1 0,59 0,13 0,01800 0,01800 18 0,60 1 0,6 0,14 0,02078 0,02078 19 0,72 1 0,72 0,26 0,06978 0,06978 20 0,75 1 0,75 0,29 0,08653 0,08653 21 0,78 1 0,78 0,32 0,10508 0,10508

Jumlah 24 10,94 0,1075 0,640131 0,6928

4. Untuk mencari deviasi standar menggunakan rumus :

= 0,17

5. Menghitung Z dengan rumus :

6. Menentukan nilai tabel Z (melihat lampiran tabel Z) berdasarkan nilai

Z, dengan mengabaikan nilai negatifnya

7. Menentukan besar peluang masing-masing nilai Z berdasarkan tabel Z

(tulis dengan symbol F(zi). yaitu dengan cara nilai 0,5- nilai tabel Z

apabila nilai Zi negative (-), dan 0,5+ nilai tabel Z apabila Zi positif

(+)).


8. Menghitung frekuensi kumulatif nyata dari masing-masing nilai z

untuk setiap baris, dan sebut dengan S(zi) kemudian dibagi dengan

jumlah number of cases (N) sampel.

Sehingga didapat tabel seperti dibawah ini :

No

1 0,17 -1,6824 0,4535 0,0465 1 0,04167 0,00483 2 0,18 -1,6235 0,4474 0,0526 2 0,08333 -0,03073 3 0,23 -1,3292 0,4082 0,0918 3 0,12500 -0,03320 4 0,24 -1,2704 0,398 0,102 4 0,16667 -0,06467 5 0,24 -1,2704 0,398 0,102 5 0,20833 -0,10633 6 0,28 -1,0349 0,3485 0,1515 6 0,25000 -0,09850 7 0,34 -0,6818 0,2517 0,2483 7 0,29167 -0,04337 8 0,37 -0,5052 0,195 0,305 8 0,33333 -0,02833 9 0,42 -0,2109 0,0832 0,4168 9 0,37500 0,04180 10 0,43 -0,1521 0,0596 0,4404 10 0,41667 0,02373 11 0,44 -0,0932 0,0359 0,4641 11 0,45833 0,00577 12 0,49 0,2011 0,0793 0,5793 12 0,50000 0,07930 13 0,5 0,2600 0,1026 0,6026 13 0,54167 0,06093 14 0,5 0,2600 0,1026 0,6026 14 0,58333 0,01927 15 0,52 0,3777 0,148 0,648 15 0,62500 0,02300 16 0,52 0,3777 0,148 0,648 16 0,66667 -0,01867 17 0,53 0,4365 0,17 0,67 17 0,70833 -0,03833 18 0,54 0,4954 0,2088 0,7088 18 0,75000 -0,04120 19 0,56 0,6131 0,2291 0,7291 19 0,79167 -0,06257 20 0,59 0,7897 0,2852 0,7852 20 0,83333 -0,04813 21 0,6 0,8485 0,3023 0,8023 21 0,87500 -0,07270 22 0,72 1,5548 0,4394 0,9394 22 0,91667 0,02273 23 0,75 1,7314 0,4582 0,9582 23 0,95833 -0,00013 24 0,78 1,9080 0,4719 0,9719 24 1,00000 -0,02810

Jumlah

12,0664 Mean

0,45

SD

0,17 L (hitung)

0,0793

L (tabel)

0,173

Karena L (hitung) = 0,0793< 0,173 L(tabel), maka data berdistribusi normal.


B. Uji Normalitas Kelas Kontrol


Sampel Nilai

1 0,11 2 0,12 3 0,13 4 0,14 5 0,14 6 0,15 7 0,15 8 0,15 9 0,16

10 0,19 11 0,22 12 0,23 13 0,31 14 0,32 15 0,33 16 0,33 17 0,33 18 0,36 19 0,38 20 0,42 21 0,42 22 0,43 23 0,46 24 0,48




0,11 1 0,11 0,12 1 0,12 0,13 1 0,13 0,14 2 0,28 0,15 3 0,45 0,16 1 0,16 0,19 1 0,19 0,22 1 0,22 0,23 1 0,23 0,31 1 0,31 0,32 1 0,32 0,33 3 0,99 0,36 1 0,36 0,38 1 0,38 0,42 2 0,84 0,43 1 0,43 0,46 1 0,460 0,48 1 0,48

Jumlah 24 6 Untuk mencari rata-rata menggunakan rumus:


deviasi tunggal

No

1 0,11 1 0,11 -0,140 0,0196 0,0196 2 0,12 1 0,12 -0,130 0,0169 0,0169 3 0,13 1 0,13 -0,120 0,0144 0,0144 4 0,14 2 0,28 -0,110 0,0121 0,0242 5 0,15 3 0,45 -0,100 0,0100 0,0300 6 0,16 1 0,16 -0,090 0,0081 0,0081 7 0,19 1 0,19 -0,060 0,0036 0,0036 8 0,22 1 0,22 -0,030 0,0009 0,0001


9 0,23 1 0,23 -0,020 0,0004 0,0004 10 0,31 1 0,31 0,060 0,0036 0,0036 11 0,32 1 0,32 0,070 0,0049 0,0049 12 0,33 3 0,99 0,080 0,0064 0,0192 13 0,36 1 0,36 0,110 0,0121 0,0121 14 0,38 1 0,38 0,130 0,0169 0,0169 15 0,42 2 0,84 0,170 0,0289 0,0578 16 0,43 1 0,43 0,180 0,0324 0,0324 17 0,46 1 0,460 0,210 0,0441 0,0441 18 0,48 1 0,48 0,230 0,0529 0,0529

Jumlah 24 6,46 0,2882 0,3612


= 0,12

5. Menghiitung Z dengan rumus :






(+)).






No 1 0,11 -1,14123 0,4066 0,0934 1 0,04167 0,05173 2 0,12 -1,05971 0,3907 0,1093 2 0,08333 0,02597 3 0,13 -0,97819 0,3749 0,1251 3 0,12500 0,00010 4 0,14 -0,89668 0,3577 0,1423 4 0,16667 -0,02437 5 0,14 -0,89668 0,3577 0,1423 5 0,20833 -0,06603 6 0,15 -0,81516 0,3389 0,1611 6 0,25000 -0,08890 7 0,15 -0,81516 0,3389 0,1611 7 0,29167 -0,13057 8 0,15 -0,81516 0,3389 0,1611 8 0,33333 -0,17223 9 0,16 -0,73365 0,3159 0,1841 9 0,37500 -0,19090

10 0,19 -0,48910 0,2422 0,2578 10 0,41667 -0,15887 11 0,22 -0,24455 0,1591 0,3409 11 0,45833 -0,11743 12 0,23 -0,16303 0,1255 0,3745 12 0,50000 -0,12550 13 0,31 0,48910 0,1331 0,6331 13 0,54167 0,09143 14 0,32 0,57061 0,1628 0,6628 14 0,58333 0,07947 15 0,33 0,65213 0,1915 0,6915 15 0,62500 0,06650 16 0,33 0,65213 0,1915 0,6915 16 0,66667 0,02483 17 0,33 0,65213 0,1915 0,6915 17 0,70833 -0,01683 18 0,36 0,89668 0,2734 0,7734 18 0,75000 0,02340 19 0,38 1,05971 0,3212 0,8212 19 0,79167 0,02953 20 0,42 1,38577 0,3944 0,8944 20 0,83333 0,06107 21 0,42 1,38577 0,3944 0,8944 21 0,87500 0,01940 22 0,43 1,46729 0,4082 0,9082 22 0,91667 -0,00847 23 0,46 1,71184 0,4429 0,9429 23 0,95833 -0,01543 24 0,48 1,87487 0,4591 0,9591 24 1,00000 -0,04090

Jumlah

11,817 Mean

0,27

SD

0,12 L(hitung)

0,09143

L(tabel)

0,173

Karena L (hitung) = 0,09143< 0,173 L(tabel), maka data berdistribusi normal.

199 Lampiran 32 Uji Normalitas Skor Hasil Belajar

Uji Normalitas Tes Hasil Belajar

A. Uji Normalitas Kelas Eksperimen


Sampel Nilai

1 0,18 2 0,22 3 0,24 4 0,30 5 0,32 6 0,32 7 0,34 8 0,34 9 0,34

10 0,37 11 0,41 12 0,47 13 0,50 14 0,51 15 0,52 16 0,56 17 0,56 18 0,59 19 0,59 20 0,60 21 0,62 22 0,63 23 0,69 24 0,69



0,18 1 0,18 0,22 1 0,22 0,24 1 0,24


0,30 1 0,3 0,32 2 0,64 0,34 3 1,02 0,37 1 0,37 0,41 1 0,41 0,47 1 0,47 0,50 1 0,5 0,51 1 0,51 0,52 1 0,52 0,56 2 1,12 0,59 2 1,18 0,60 1 0,6 0,62 1 0,62 0,63 1 0,63 0,69 2 1,38

Jumlah 24 10,91

Untuk mencari rata-rata menggunakan rumus:


deviasi tunggal

No

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13


14 15 16 17 18

Jumlah


= 0,15







(+)).






No

1 0,18 -1,8242 0,4656 0,0344 1 0,0417 -0,0073 2 0,22 -1,5584 0,4406 0,0594 2 0,0833 -0,0239 3 0,24 -1,4256 0,4236 0,0764 3 0,1250 -0,0486 4 0,30 -1,0270 0,3485 0,1515 4 0,1667 -0,0152 5 0,32 -0,8941 0,3133 0,1867 5 0,2083 -0,0216 6 0,32 -0,8941 0,3133 0,1867 6 0,2500 -0,0633 7 0,34 -0,7612 0,2764 0,2236 7 0,2917 -0,0681 8 0,34 -0,7612 0,2764 0,2236 8 0,3333 -0,1097 9 0,34 -0,7612 0,2764 0,2236 9 0,3750 -0,1514

10 0,37 -0,5619 0,2123 0,2877 10 0,4167 -0,1290 11 0,41 -0,2962 0,1179 0,3821 11 0,4583 -0,0762 12 0,47 0,1024 0,0398 0,5398 12 0,5000 0,0398 13 0,50 0,3017 0,1179 0,6179 13 0,5417 0,0762 14 0,51 0,3682 0,1443 0,6443 14 0,5833 0,0610 15 0,52 0,4346 0,1664 0,6664 15 0,6250 0,0414 16 0,56 0,7003 0,2580 0,7580 16 0,6667 0,0913 17 0,56 0,7003 0,2580 0,7580 17 0,7083 0,0497 18 0,59 0,8996 0,3159 0,8159 18 0,7500 0,0659 19 0,59 0,8996 0,3159 0,8159 19 0,7917 0,0242 20 0,60 0,9661 0,3340 0,8340 20 0,8333 0,0007 21 0,62 1,0989 0,3643 0,8643 21 0,8750 -0,0107 22 0,63 1,1654 0,3790 0,8790 22 0,9167 -0,0377 23 0,69 1,5640 0,4406 0,9406 23 0,9583 -0,0177 24 0,69 1,5640 0,4406 0,9406 24 1,0000 -0,0594

Jumlah

12,1104 Mean

0,45

SD

0,15 L(hitung)

0,0913

L(Tabel)

0,173

Karena L (hitung) = 0,0913 < 0,173 L(tabel), maka data berdistribusi

normal.


B. Uji Normalitas Kelas Kontrol


Sampel Nilai

1 0,06 2 0,09 3 0,10 4 0,15 5 0,18 6 0,18 7 0,18 8 0,18 9 0,21

10 0,21 11 0,22 12 0,25 13 0,26 14 0,27 15 0,29 16 0,29 17 0,30 18 0,30 19 0,32 20 0,32 21 0,47 22 0,47 23 0,48 24 0,62



0,06 1 0,06 0,09 1 0,09 0,10 1 0,10 0,15 1 0,15 0,18 4 0,72 0,21 2 0,42 0,22 1 0,22


0,25 1 0,25 0,26 1 0,26 0,27 1 0,27 0,29 2 0,58 0,30 2 0,60 0,32 2 0,64 0,47 2 0,94 0,48 1 0,48 0,62 1 0,62

Jumlah 24 6,40 Untuk mencari rata-rata menggunakan rumus:


deviasi tunggal

No

1 0,06 1 0,06 -0,2067 0,04271 0,04271 2 0,09 1 0,09 -0,1767 0,03121 0,03121 3 0,10 1 0,10 -0,1667 0,02778 0,02778 4 0,15 1 0,15 -0,1167 0,01361 0,01361 5 0,18 4 0,72 -0,0867 0,00751 0,03004 6 0,21 2 0,42 -0,0567 0,00321 0,00642 7 0,22 1 0,22 -0,0467 0,00218 0,00218 8 0,25 1 0,25 -0,0167 0,00028 0,00028 9 0,26 1 0,26 -0,0067 0,00004 0,00004

10 0,27 1 0,27 0,0033 0,00001 0,00001 11 0,29 2 0,58 0,0233 0,00054 0,00109 12 0,30 2 0,60 0,0333 0,00111 0,00222 13 0,32 2 0,64 0,0533 0,00284 0,00569 14 0,47 2 0,94 0,2033 0,04134 0,08269 15 0,48 1 0,48 0,2133 0,04551 0,04551 16 0,62 1 0,62 0,3533 0,12484 0,12484

Jumlah 24 6,40 0,34474 0,41633



= 0,13







(+)).





No

1 0,06 -1,5691 0,4419 0,0581 1 0,0417 0,0164 2 0,09 -1,3414 0,4099 0,0901 2 0,0833 0,0068 3 0,10 -1,2654 0,3980 0,1020 3 0,1250 -0,0230 4 0,15 -0,8858 0,3133 0,1867 4 0,1667 0,0200 5 0,18 -0,6580 0,2454 0,2546 5 0,2083 0,0463 6 0,18 -0,6580 0,2454 0,2546 6 0,2500 0,0046 7 0,18 -0,6580 0,2454 0,2546 7 0,2917 -0,0371 8 0,18 -0,6580 0,2454 0,2546 8 0,3333 -0,0787 9 0,21 -0,4302 0,1664 0,3336 9 0,3750 -0,0414

10 0,21 -0,4302 0,1664 0,3336 10 0,4167 -0,0831 11 0,22 -0,3543 0,1368 0,3632 11 0,4583 -0,0951 12 0,25 -0,1265 0,0517 0,4483 12 0,5000 -0,0517 13 0,26 -0,0506 0,0199 0,4801 13 0,5417 -0,0616


14 0,27 0,0253 0,0120 0,5120 14 0,5833 -0,0713 15 0,29 0,1772 0,0714 0,5714 15 0,6250 -0,0536 16 0,29 0,1772 0,0714 0,5714 16 0,6667 -0,0953 17 0,30 0,2531 0,0987 0,5987 17 0,7083 -0,1096 18 0,30 0,2531 0,0987 0,5987 18 0,7500 -0,1513 19 0,32 0,4049 0,1554 0,6554 19 0,7917 -0,1363 20 0,32 0,4049 0,1554 0,6554 20 0,8333 -0,1779 21 0,47 1,5438 0,4382 0,9382 21 0,8750 0,0632 22 0,47 1,5438 0,4382 0,9382 22 0,9167 0,0215 23 0,48 1,6197 0,4474 0,9474 23 0,9583 -0,0109 24 0,62 2,6827 0,4963 0,9963 24 1,0000 -0,0037

Jumlah 11,3972 Mean 0,27 SD 0,13 L(hitung) 0,0632

L(tabel) 0,173

karena L (hitung) = 0,0632 < 0,173 L(tabel), maka data berdistribusi

normal.

207 Lampiran 33 Uji Homogenitas Skor Motivasi Belajar

Uji Homogenitas Skor Motivasi Belajar

Dalam uji homogenitas menggunakan rumus sebagai berikut :

F hitung =

Dengan :

a. Proses pengujian homogenitas :

1. Nilai N-Gain kelas eksperimen

No Nama Nilai

1 Aas Purwanti 0,50 2 Ade Aura Nazifah 0,42 3 Arilya Putri 0,49 4 Dhella Maha Rhanny 0,75 5 Dimas Abel Pratama 0,50 6 Fajar Bahtiah Rohman 0,54 7 Farah Muflihah Syamsul 0,34 8 Feri Adi Saputra 0,24 9 Gabe Stiphen Natanael S 0,17

10 Gilang Pangestu 0,37 11 Marimar 0,60 12 M. Haul Akbar 0,44 13 M. Hendri 0,23 14 Nofriyan Syaputra R 0,53 15 Rama Haryanto 0,18 16 Ravael Alkhodiyyo 0,52 17 Rieska Putri Dienata 0,59 18 Rts. Febriyani 0,78 19 Saepul Rohman 0,28 20 Sugiono 0,24 21 Taufik Alfarizi 0,43 22 Windi Yanti 0,72 23 Yusnita 0,56 24 Vega Tirta Wardana 0,52


Dari data diperoleh :

No

1 0,50 1 0,04 0,0020 2 0,42 1 -0,04 0,0013 3 0,49 1 0,03 0,0012 4 0,75 1 0,29 0,0865 5 0,50 1 0,04 0,0020 6 0,54 1 0,08 0,0071 7 0,34 1 -0,12 0,0134 8 0,24 1 -0,22 0,0466 9 0,17 1 -0,29 0,0817

10 0,37 1 -0,09 0,0074 11 0,60 1 0,14 0,0208 12 0,44 1 -0,02 0,0003 13 0,23 1 -0,23 0,0510 14 0,53 1 0,07 0,0055 15 0,18 1 -0,28 0,0761 16 0,52 1 0,06 0,0041 17 0,59 1 0,13 0,0180 18 0,78 1 0,32 0,1051 19 0,28 1 -0,18 0,0309 20 0,24 1 -0,22 0,0466 21 0,43 1 -0,03 0,0007 22 0,72 1 0,26 0,0698 23 0,56 1 0,10 0,0109 24 0,52 1 0,06 0,0041

Jumlah 10,94 24 0,00 0,6928

2. Nilai N-Gain kelas kontrol

No Nama Nilai

1 Ahmad Romeo 0,36 2 Andika Bayu Haryanto 0,38 3 Arya Saputra 0,22 4 Bebire Erlan Panjaitan 0,33 5 Danil Saputra 0,32 6 Dwi Wilyanto 0,33 7 Debby Ulia Sari 0,48 8 Dinda Ayu Putri S 0,42 9 Fitri Rahmawati 0,19


10 Fitri Rahayu 0,33 11 Hengky Yohanes S 0,16 12 Intan Pandini 0,14 13 Josua Agusman S 0,43 14 M. Risky 0,15 15 M. Riski 0,23 16 Nanang Tri Wahyuni 0,13 17 Novelia Anita 0,11 18 Novian Hikmawan 0,46 19 Ridwan Heri S 0,42 20 Robin Saputra 0,12 21 Ramadani 0,14 22 Rts Tria Okta Rahma D 0,15 23 Yan fahmi Syahban 0,15 24 Difza Pramana S 0,31

Dari tabel diatas diperoleh :

No

1 0,36 1 0,09 0,0083 2 0,38 1 0,11 0,0123 3 0,22 1 -0,05 0,0024 4 0,33 1 0,06 0,0037 5 0,32 1 0,05 0,0026 6 0,33 1 0,06 0,0037 7 0,48 1 0,21 0,0445 8 0,42 1 0,15 0,0228 9 0,19 1 -0,08 0,0063

10 0,33 1 0,06 0,0037 11 0,16 1 -0,11 0,0119 12 0,14 1 -0,13 0,0167 13 0,43 1 0,16 0,0259 14 0,15 1 -0,12 0,0142 15 0,23 1 -0,04 0,0015 16 0,13 1 -0,14 0,0194 17 0,11 1 -0,16 0,0253 18 0,46 1 0,19 0,0364 19 0,42 1 0,15 0,0228 20 0,12 1 -0,15 0,0223 21 0,14 1 -0,13 0,0167 22 0,15 1 -0,12 0,0142 23 0,15 1 -0,12 0,0142


24 0,31 1 0,04 0,0017

Jumlah 6,46 24 0,00 0,3532

3. Proses pengujian homogenitas

No Nilai N gain Eksperimen Nilai N gain

Kontrol

1 0,50 0,002 0,36 0,0083 2 0,42 0,0013 0,38 0,0123 3 0,49 0,0012 0,22 0,0024 4 0,75 0,0865 0,33 0,0037 5 0,50 0,002 0,32 0,0026 6 0,54 0,0017 0,33 0,0037 7 0,34 0,0134 0,48 0,0445 8 0,24 0,0466 0,42 0,0228 9 0,17 0,0817 0,19 0,0063

10 0,37 0,0074 0,33 0,0037 11 0,60 0,0208 0,16 0,0119 12 0,44 0,0003 0,14 0,0167 13 0,23 0,051 0,43 0,0259 14 0,53 0,0055 0,15 0,0142 15 0,18 0,0761 0,23 0,0015 16 0,52 0,0041 0,13 0,0194 17 0,59 0,018 0,11 0,0253 18 0,78 0,1051 0,46 0,0364 19 0,28 0,0309 0,42 0,0228 20 0,24 0,0466 0,12 0,0223 21 0,43 0,0007 0,14 0,0167 22 0,72 0,0698 0,15 0,0142 23 0,56 0,0109 0,15 0,0142 24 0,52 0,0041 0,31 0,0017

0,6928 0,35350

0,46 0,27


b. Membandingkan Fhitung dengan Ftabel dengan rumus :

Db pembilang = (untuk varians besar) Db penyebut = (untuk varians kecil) C =

C =

C = C = Dengan taraf signifikan (α) = 0,05 maka diperoleh F tabel = 2,01. Kriteria pengujian : Jika fhitung ftabel maka tidak homogen Jika fhitumg ftabel maka homogen Karena fhitung ftabel atau 2,01 maka dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol bersifat homogen atau mempunyai varian yang sama.

212 Lampiran 34 Uji Homogenitas Skor Hasil Belajar

Uji Homogenitas Skor Hasil Belajar

Dalam uji homogenitas menggunakan rumus sebagai berikut :

F hitung =

Dengan :

c. Proses pengujian homogenitas :

4. Nilai N-Gain kelas eksperimen

No Nama Nilai

1 Aas Purwanti 0,30 2 Ade Aura Nazifah 0,18 3 Arilya Putri 0,50 4 Dhella Maha Rhanny 0,56 5 Dimas Abel Pratama 0,34 6 Fajar Bahtiah Rohman 0,34 7 Farah Muflihah Syamsul 0,24 8 Feri Adi Saputra 0,47 9 Gabe Stiphen Natanael S 0,63 10 Gilang Pangestu 0,51 11 Marimar 0,41 12 M. Haul Akbar 0,62 13 M. Hendri 0,34 14 Nofriyan Syaputra R 0,69 15 Rama Haryanto 0,32 16 Ravael Alkhodiyyo 0,22 17 Rieska Putri Dienata 0,37 18 Rts. Febriyani 0,69 19 Saepul Rohman 0,59 20 Sugiono 0,60 21 Taufik Alfarizi 0,59 22 Windi Yanti 0,32 23 Yusnita 0,52 24 Vega Tirta Wardana 0,56


Dari data diperoleh :

No

1 0,30 1 -0,15 0,0239 2 0,18 1 -0,27 0,0754 3 0,50 1 0,05 0,0021 4 0,56 1 0,11 0,0111 5 0,34 1 -0,11 0,0131 6 0,34 1 -0,11 0,0131 7 0,24 1 -0,21 0,0460 8 0,47 1 0,02 0,0002 9 0,63 1 0,18 0,0308

10 0,51 1 0,06 0,0031 11 0,41 1 -0,04 0,0020 12 0,62 1 0,17 0,0274 13 0,34 1 -0,11 0,0131 14 0,69 1 0,24 0,0554 15 0,32 1 -0,13 0,0181 16 0,22 1 -0,23 0,0550 17 0,37 1 -0,08 0,0072 18 0,69 1 0,24 0,0554 19 0,59 1 0,14 0,0183 20 0,60 1 0,15 0,0211 21 0,59 1 0,14 0,0183 22 0,32 1 -0,13 0,0181 23 0,52 1 0,07 0,0043 24 0,56 1 0,11 0,0111

Jumlah 10,91 24 0,00 0,5438

5. Nilai N-Gain kelas kontrol

No Nama Nilai

1 Ahmad Romeo 0,18 2 Andika Bayu Haryanto 0,09 3 Arya Saputra 0,47 4 Bebire Erlan Panjaitan 0,29 5 Danil Saputra 0,21 6 Dwi Wilyanto 0,26 7 Debby Ulia Sari 0,48 8 Dinda Ayu Putri S 0,47 9 Fitri Rahmawati 0,25


10 Fitri Rahayu 0,10 11 Hengky Yohanes S 0,32 12 Intan Pandini 0,29 13 Josua Agusman S 0,27 14 M. Risky 0,18 15 M. Riski 0,32 16 Nanang Tri Wahyuni 0,62 17 Novelia Anita 0,06 18 Novian Hikmawan 0,30 19 Ridwan Heri S 0,21 20 Robin Saputra 0,18 21 Ramadani 0,15 22 Rts Tria Okta Rahma D 0,22 23 Yan fahmi Syahban 0,30 24 Difza Pramana S 0,18

Dari tabel diatas diperoleh :

No

1 0,18 1 -0,09 0,00751 2 0,09 1 -0,18 0,03121 3 0,47 1 0,20 0,04134 4 0,29 1 0,02 0,00054 5 0,21 1 -0,06 0,00321 6 0,26 1 -0,01 0,00004 7 0,48 1 0,21 0,04551 8 0,47 1 0,20 0,04134 9 0,25 1 -0,02 0,00028

10 0,10 1 -0,17 0,02778 11 0,32 1 0,05 0,00284 12 0,29 1 0,02 0,00054 13 0,27 1 0,00 0,00001 14 0,18 1 -0,09 0,00751 15 0,32 1 0,05 0,00284 16 0,62 1 0,35 0,12484 17 0,06 1 -0,21 0,04271 18 0,30 1 0,03 0,00111 19 0,21 1 -0,06 0,00321 20 0,18 1 -0,09 0,00751 21 0,15 1 -0,12 0,01361 22 0,22 1 -0,05 0,00218 23 0,30 1 0,03 0,00111


24 0,18 1 -0,09 0,00751 Jumlah 6,40 24 0,00 0,41633

6. Proses pengujian homogenitas

No Nilai N gain eksperimen Nilai N gain

Kontrol

1 0,30 0,0239 0,18 0,00751 2 0,18 0,0754 0,09 0,03121 3 0,50 0,0021 0,47 0,04134 4 0,56 0,0111 0,29 0,00054 5 0,34 0,0131 0,21 0,00321 6 0,34 0,0131 0,26 0,00004 7 0,24 0,0460 0,48 0,04551 8 0,47 0,0002 0,47 0,04134 9 0,63 0,0308 0,25 0,00028

10 0,51 0,0031 0,10 0,02778 11 0,41 0,0020 0,32 0,00284 12 0,62 0,0274 0,29 0,00054 13 0,34 0,0131 0,27 0,00001 14 0,69 0,0554 0,18 0,00751 15 0,32 0,0181 0,32 0,00284 16 0,22 0,0550 0,62 0,12484 17 0,37 0,0072 0,06 0,04271 18 0,69 0,0554 0,30 0,00111 19 0,59 0,0183 0,21 0,00321 20 0,60 0,0211 0,18 0,00751 21 0,59 0,0183 0,15 0,01361 22 0,32 0,0181 0,22 0,00281 23 0,52 0,0043 0,30 0,00111 24 0,56 0,0111 0,18 0,00751

0,5438 0,41633

0,45 0,27


d. Membandingkan Fhitung dengan Ftabel dengan rumus :

Db pembilang = (untuk varians besar) Db penyebut = (untuk varians kecil) C =

C =

C = C = Dengan taraf signifikan (α) = 0,05 maka diperoleh F tabel = 2,01. Kriteria pengujian : Jika fhitung ftabel maka tidak homogen Jika fhitumg ftabel maka homogen Karena fhitung ftabel atau 2,01 maka dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol bersifat homogen atau mempunyai varian yang sama.

217 Lampiran 35 Uji Hipotesis

Uji t-tes Untuk Melihat Pengaruh Pemberian Kuis Terhadap Motivasi

Belajar Matematika Siswa

Tabel uji t-test

² 0,50 0,36 0,04 0,09 0,002 0,008 0,42 0,38 -0,04 0,11 0,001 0,012 0,49 0,22 0,03 -0,05 0,001 0,002 0,75 0,33 0,29 0,06 0,087 0,004 0,50 0,32 0,04 0,05 0,002 0,003 0,54 0,33 0,08 0,06 0,007 0,004 0,34 0,48 -0,12 0,21 0,013 0,044 0,24 0,42 -0,22 0,15 0,047 0,023 0,17 0,19 -0,29 -0,08 0,082 0,006 0,37 0,33 -0,09 0,06 0,007 0,004 0,60 0,16 0,14 -0,11 0,021 0,012 0,44 0,14 -0,02 -0,13 0,000 0,017 0,23 0,43 -0,23 0,16 0,051 0,026 0,53 0,15 0,07 -0,12 0,006 0,014 0,18 0,23 -0,28 -0,04 0,076 0,002 0,52 0,13 0,06 -0,14 0,004 0,019 0,59 0,11 0,13 -0,16 0,018 0,025 0,78 0,46 0,32 0,19 0,105 0,036 0,28 0,42 -0,18 0,15 0,031 0,023 0,24 0,12 -0,22 -0,15 0,047 0,022 0,43 0,14 -0,03 -0,13 0,001 0,017 0,72 0,15 0,26 -0,12 0,070 0,014 0,56 0,15 0,10 -0,12 0,011 0,014 0,52 0,31 0,06 0,04 0,004 0,002

10,94 ∑Y= 6,46 0,693 0,353

1. Menghitung mean variabel X

2. Menghitung mean variabel Y


3. Mencari standar deviasi skor variabel X dengan rumus :

=

4. Mencari standar deviasi skor variabel Y dengan rumus :

= 0,1213

5. Mencari standar error mean variabel X, dengan rumus :

=

6. Mencari standar error mean variabel Y, dengan rumus :

= = 0,02529

7. Mencari standar error perbedaan antara mean variable X dan mean

variable Y, dengan rumus:

8. Mencari t0 atau “tt”, dengan rumus :

9. Mencari interpretasi terhadap t0 atau “ttest”

Df atau db = (N1+N2-2) =

Didapati tt 5% =2,02 dan 1%=2,69

Karena t0 atau ttest yang diperoleh dalam perhitungan t0 = 4,35 lebih besar daripada ttabel ( baik pada taraf signifikan 5% ataupun 1%), maka dari kedua hipotesis yang ada dapat disimpulkan Hipotesis Nihil ditolak, sedangkan Hipotesis Alternatif diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara variabel X terhadap variabel Y1 dengan kata


lain terdapat Pengaruh Pemberia Kuis Terhadap Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas VIII di Sekolah Menengah Pertama Negeri 30 Muaro Jambi.


Uji t-tes Untuk Melihat Pengaruh Pemberian Kuis Terhadap Hasil Belajar

Matematika Siswa

Tabel uji t-test

² ² 0,30 0,18 -0,15 -0,09 0,024 0,008 0,18 0,09 -0,27 -0,18 0,075 0,031 0,50 0,47 0,05 0,20 0,002 0,041 0,56 0,29 0,11 0,02 0,011 0,001 0,34 0,21 -0,11 -0,06 0,013 0,003 0,34 0,26 -0,11 -0,01 0,013 0,000 0,24 0,48 -0,21 0,21 0,046 0,046 0,47 0,47 0,02 0,20 0,000 0,041 0,63 0,25 0,18 -0,02 0,031 0,000 0,51 0,1 0,06 -0,17 0,003 0,028 0,41 0,32 -0,04 0,05 0,002 0,003 0,62 0,29 0,17 0,02 0,027 0,001 0,34 0,27 -0,11 0,00 0,013 0,000 0,69 0,18 0,24 -0,09 0,055 0,008 0,32 0,32 -0,13 0,05 0,018 0,003 0,22 0,62 -0,23 0,35 0,055 0,125 0,37 0,06 -0,08 -0,21 0,007 0,043 0,69 0,3 0,24 0,03 0,055 0,001 0,59 0,21 0,14 -0,06 0,018 0,003 0,60 0,18 0,15 -0,09 0,021 0,008 0,59 0,15 0,14 -0,12 0,018 0,014 0,32 0,22 -0,13 -0,05 0,018 0,002 0,52 0,3 0,07 0,03 0,004 0,001 0,56 0,18 0,11 -0,09 0,011 0,008

10,91 6,4 0,544 0,416

1. Menghitung mean variabel X

2. Menghitung mean variabel Y

3. Mencari standar deviasi skor variabel X dengan rumus :


=

4. Mencari standar deviasi skor variabel Y dengan rumus :

=

5. Mencari standar error mean variabel X, dengan rumus :

=

6. Mencari standar error mean variabel Y, dengan rumus :

=

7. Mencari standar error perbedaan antara mean variable X dan mean

variable Y, dengan rumus:

8. Mencari t0 atau “tt”, dengan rumus :

9. Mencari interpretasi terhadap t0 atau “ttest”

Df atau db = (N1+N2-2) =

Didapati tt 5% =2,02 dan 1%=2,69

Karena t0 atau ttest yang diperoleh dalam perhitungan t0 = 4,61 lebih besar daripada ttabel ( baik pada taraf signifikan 5% ataupun 1%), maka dari kedua hipotesis yang ada dapat disimpulkan Hipotesis Nihil ditolak, sedangkan Hipotesis Alternatif diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara variabel X terhadap variabel Y2 dengan kata


lain terdapat Pengaruh Pemberia Kuis Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII di Sekolah Menengah Pertama Negeri 30 Muaro Jambi.


Uji T-Hotelling Untuk Melihat Pengaruh Pemberian Kuis Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Matematika Siswa

Tabel Penolong T-Hotelling Kelas Eksperimen

Pemberian Kuis (X) ² Motivasi

(Y1)

Hasil Belajar

(Y2)

0,50 0,30 0,04 -0,15 0,002 0,024 -0,00683 0,42 0,18 -0,04 -0,27 0,001 0,075 0,00984 0,49 0,50 0,03 0,05 0,001 0,002 0,00155 0,75 0,56 0,29 0,11 0,087 0,011 0,03101 0,50 0,34 0,04 -0,11 0,002 0,013 -0,00506 0,54 0,34 0,08 -0,11 0,007 0,013 -0,00964 0,34 0,24 -0,12 -0,21 0,013 0,046 0,02486 0,24 0,47 -0,22 0,02 0,047 0,000 -0,00333 0,17 0,63 -0,29 0,18 0,082 0,031 -0,05014 0,37 0,51 -0,09 0,06 0,007 0,003 -0,00476 0,60 0,41 0,14 -0,04 0,021 0,002 -0,00643 0,44 0,62 -0,02 0,17 0,000 0,027 -0,00262 0,23 0,34 -0,23 -0,11 0,051 0,013 0,02588 0,53 0,69 0,07 0,24 0,006 0,055 0,01746 0,18 0,32 -0,28 -0,13 0,076 0,018 0,03712 0,52 0,22 0,06 -0,23 0,004 0,055 -0,01505 0,59 0,37 0,13 -0,08 0,018 0,007 -0,01135 0,78 0,69 0,32 0,24 0,105 0,055 0,07631 0,28 0,59 -0,18 0,14 0,031 0,018 -0,02381


0,24 0,60 -0,22 0,15 0,047 0,021 -0,03139 0,43 0,59 -0,03 0,14 0,001 0,018 -0,00350 0,72 0,32 0,26 -0,13 0,070 0,018 -0,03555 0,56 0,52 0,10 0,07 0,011 0,004 0,00681 0,52 0,56 0,06 0,11 0,004 0,011 0,00676

0,693 0,544 0,02816

Perhitungan Kelas Eksperimen


Tabel Penolong T-Hotelling Kelas Kontrol

Pemberian Kuis (X) ² Motivasi

(Y1) Hasil Belajar

(Y2) 0,36 0,18 0,091 -0,09 0,008 0,008 -0,008 0,38 0,09 0,111 -0,18 0,012 0,031 -0,020 0,22 0,47 -0,049 0,20 0,002 0,041 -0,010 0,33 0,29 0,061 0,02 0,004 0,001 0,001 0,32 0,21 0,051 -0,06 0,003 0,003 -0,003 0,33 0,26 0,061 -0,01 0,004 0,000 0,000 0,48 0,48 0,211 0,21 0,044 0,046 0,045 0,42 0,47 0,151 0,20 0,023 0,041 0,031 0,19 0,25 -0,079 -0,02 0,006 0,000 0,001 0,33 0,10 0,061 -0,17 0,004 0,028 -0,010 0,16 0,32 -0,109 0,05 0,012 0,003 -0,006 0,14 0,29 -0,129 0,02 0,017 0,001 -0,003 0,43 0,27 0,161 0,00 0,026 0,000 0,001 0,15 0,18 -0,119 -0,09 0,014 0,008 0,010 0,23 0,32 -0,039 0,05 0,002 0,003 -0,002 0,13 0,62 -0,139 0,35 0,019 0,125 -0,049 0,11 0,06 -0,159 -0,21 0,025 0,043 0,033 0,46 0,30 0,191 0,03 0,036 0,001 0,006 0,42 0,21 0,151 -0,06 0,023 0,003 -0,009 0,12 0,18 -0,149 -0,09 0,022 0,008 0,013


0,14 0,15 -0,129 -0,12 0,017 0,014 0,015 0,15 0,22 -0,119 -0,05 0,014 0,002 0,006 0,15 0,30 -0,119 0,03 0,014 0,001 -0,004 0,31 0,18 0,041 -0,09 0,002 0,008 -0,004

0,27

Perhitungan Kelas Kontrol


Derajat kebebasan (df) untuk F adalah dan

Maka didapatlah

Karena Fhit = 17,12 > Ftabel = 3,20 maka H0 ditolak. Artinya ada perbedaan rata-

rata antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol terhadap motivasi (Y1) dan

hasil belajar matematika (Y2) siswa di Sekolah Menengah Pertama Negeri 30

Muaro Jambi.

228 Lampiran 36 Tabel Uji Z

229

TABEL

NILAI KRITIS L UJI LILLIEFORS

230

Dokumentasi Kelas Eksperimen

231

Dokumentasi Kelas Kontrol

71


72


73


74


75


CURICULUM VITAE

Nama : Umi Kurnia Fajri

Tempat, Tanggal Lahir : Giriwinangun, 30 September 1996

Jenis Kelamin : Perempuan

Pekerjaan : Mahasiswi

Alamat : Unit XV Rimbo Ilir Tebo

Email : [email protected]

No Telp : 0822 8212 3783

No Jenis Pendidikan Tempat Tahun Tamat

1 SD N 123/VIII Desa Giriwinangun, Tebo 2009

2 SMP N 6 Desa Giriwingun, Tebo 2012

3 SMA N 7 Desa Karang Dadi, Tebo 2015

4 UIN STS Jambi

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Jambi 2019

mailto:[email protected]

repository.uinjambi.ac.idrepository.uinjambi.ac.id/2997/1/umi kurnia fajri - dinni computer… ·...

Documents