krl3033 d20112052413 rosliza razali

8/17/2019 Krl3033 d20112052413 Rosliza Razali

1/16

0

KRL 3033

KAEDAH PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN SEKOLAH RENDAH

TAJUK

DISEDIAKAN OLEH:

NAMA NO. MATRIK PROGRAM

ROSLIZA BINTI RAZALI D20112052413 AT34J

PENDIDIKAN

SEKOLAH

RENDAH

PENSYARAH/PENYELIA: DR. ZULKEFLEE BIN HJ. YAACOB

TARIKH SERAH : 25 MAC 2015

KERTAS KERJA

PERMAINAN BOLING DENGAN RANGSANGAN GAMBAR BAGI

MEMBANTU MURID LINUS TAHUN MEMBACA DIFTONG DAN DIGRAF


2/16

1

I SI KANDUNGAN

i. Pendahuluan 2

ii. Latar belakang kajian 3

iii. Pernyataan masalah 3

iv. Kerangka konseptual 5

v. Objektif kajian 8

vi. Soalan Kajian 8

vii. Kepentingan kajian 10

viii. Batasan kajian 10

ix. Definisi operasional 11

x.

Rumusan 13

xi. Rujukan 14


3/16

2

i. Pendahuluan

Bahasa Melayu atau kini lebih dikenali sebagai bahasa Malaysia merupakan

bahasa kebangsaan bagi negara bangsa Malaysia. Oleh hal yang demikian, subjek ini

telah diajar di semua peringkat persekolahan dan menjadi subjek wajib lulus bagi

peperiksaan – peperiksaan awam terutamanya Sijil Pelajaran Malaysia (SPM). Dalam

mempelajari subjek bahasa Malaysia, murid akan diajar kemahiran – kemahiran bahasa

yang meliputi kemahiran mendengar, kemahiran bertutur, kemahiran membaca dan

kemahiran menulis (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2013). Biar pun kini kurikulum

pendidikan bahasa Malaysia berubah selari dengan perubahan secara total kurikulum

pendidikan negara daripada Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) kepada

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR), dasar dan pendirian pihak kementerian

tentang pengajaran kemahiran bahasa dalam kalangan murid di sekolah tetap tidak

berubah.

Kemahiran membaca merupakan salah satu kemahiran yang amat penting untuk

dikuasai oleh seseorang individu. Kemahiran ini boleh diklasifikasikan sebagai

kemahiran paling penting dalam survival hidup seseorang. Tidak keterlaluan jika

dikatakan bahawa kemahiran membaca adalah satu kebolehan yang menjadi punca

kepada pembelajaran yang berkesan dalam pelbagai bidang. Justeru itu, pihak

kementerian telah menetapkan kemahiran membaca sebagai salah satu kemahiran utama

yang perlu dikuasai oleh murid terutamanya murid tahap 1 sekolah rendah sebelum

mereka memasuki tahap 2 persekolahan. Untuk tujuan itu, Ujian Saringan LINUS

dijalankan bagi memastikan tiada murid tercicir dalam menguasai kemahiran membaca.

Guru – guru pula disarankan untuk melakukan inovasi terhadap strategi pengajaran

mereka dalam membantu murid – murid ini menguasai kemahiran membaca.

Pelbagai strategi pengajaran dapat digunakan oleh guru bagi membantu murid –

murid mereka menguasai kemahiran membaca. Felicia Michael (2012) mencadangkan

penggunaan doh bagi membantu murid mengenal huruf dan menyebut huruf. Wan Mohd

Zulfaqar & Nordin (2013) pula mencadangkan penggunaan papan interaktif kata bagi

membantu murid membaca perkataan KV+KV. Tiong Leh Ling & Zaidatun Tasir (2007)

pula menggunakan strategi pengajaran yang lebih menarik iaitu melalui lagu dan muzik

berasaskan komputer bagi membantu murid tahun 1 meningkatkan kemahiran membaca


4/16

3

mereka. Oleh hal yang demikian, saya telah memilih untuk menggunakan permainan

boling dengan rangsangan gambar bagi membantu murid – murid LINUS tahun 2

membaca diftong dan digraf.

ii. Latar belakang kajian

Tajuk kajian saya ialah Permainan Boling Dengan Rangsangan Gambar Bagi

Membantu Murid LINUS Tahun 2 Membaca Diftong dan Digraf. Kajian in

memanipulasikan kaedah main yang kini diaplikasikan dalam Kurikulum Standard

Sekolah Rendah (KSSR) melalui strategi pengajaran didik hibur (Kementerian Pelajaran

Malaysia, 2012). Kemahiran membaca merupakan salah satu bidang yang diuji dalam

Ujian Saringan LINUS. Murid terutamanya murid LINUS sering kali menghadapi

masalah untuk membaca diftong dan digraf. Melalui kaedah main dengan penerapan

rangsangan gambar, murid LINUS tahun 2 akan dibantu untuk membaca diftong dan

digraf dalam bahasa Melayu. Seramai 25 orang murid tahun 2 yang gagal melepasi Ujian

Saringan LINUS 1 & pada tahun 2014 (ketika mereka darjah 1) akan menjadi responden

kepada kajian penyelidikan ini. Murid – murid tersebut merupakan murid – murid dari

Sekolah Kebangsaan Parit Kasan. Latar belakang responden adalah hampir sama iaitu

datang daripada keluarga yang mempunyai latar belakang sosioekonomi yang sederhana.

Kebanyakan ibu bapa murid adalah petani, penoreh getah dan pekerja kilang.

iii. Pernyataan masalah

Tahun 2014 menyaksikan seramai 25 orang murid tahun 1 di Sekolah Kebangsaan

Parit Kasan gagal dalam melepasi Ujian Saringan LINUS 1 dan 2. Hal ini dilihat sebagai

suatu kebimbangan kerana ia akan mengganggu perjalanan proses pembelajaran mereka.

Beberapa siri mesyuarat telah diadakan oleh pihak pentadbiran sekolah ekoran masalah

ini. Rentetan daripada mesyuarat tersebut, pihak pentadbiran sekolah menyarankan agarguru – guru bahasa Malaysia bagi tahun 1 dan 2 menggunakan pelbagai strategi

pengajaran bagi memastikan murid berjaya menguasai kemahiran membaca (literasi

bahasa Malaysia) dengan jayanya.

Berdasarkan atas pengalaman mengajar saya selama lebih 10 tahun, saya

merasakan bahawa kaedah main amat sesuai digunakan oleh murid – murid peringkat


5/16

4

sekolah rendah terutamanya murid tahap 1. Kaedah main ini dilihat sebagai kaedah

pembelajaran yang amat diminati oleh murid – murid. Sesuai dengan sifat lahiriah kanak

– kanak, mereka sememangnya suka bermain (Noriati et al, 2009). Justeru itu, guru

seharusnya mengambil kesempatan daripada peluang ini untuk menerapkan aktiviti

pembelajaran dalam proses bermain kanak – kanak yang mana hasil pembelajarannya

diketahui dikuasai dengan baik.

Permainan boling dengan rangsangan gambar merupakan satu kaedah pengajaran

kemahiran membaca terutamanya kemahiran membaca diftong dan digraf. Melalui

kaedah ini, murid akan bermain sambil belajar untuk menyebut dan membaca perkataan –

perkataan yang mempunyai diftong dan digraf dengan rangsangan gambar. Perkataan –

perkataan akan dipecahkan kepada dua suku kata. Suku kata tersebut akan dilekatkan

pada botol – botol boling. Perlu diingat bahawa digraf dan diftong juga dilekatkan pada

botol – botol boling tersebut. Murid seterusnya akan membaling bola ke arah susunan

botol – botol tersebut. Jatuhan bola perlu dikumpulkan oleh murid, mereka seterusnya

perlu menggabungkan suku kata pada botol yang dijatuhkan mereka untuk membentuk

perkataan – perkataan yang bermakna. Huraian lengkap mengenai permainan ini akan

diterangkan dalam bab seterusnya penulisan kertas kerja penyelidikan tindakan ini.


6/16

5

iv. Kerangka konseptual

Dalam menjalankan penyelidikan tindakan ini, model Kemmis (dalam Rosinah,

2012) akan diguna pakai kerana model ini dilihat sebagai paling sesuai untuk dijadikan

kerangka utama kepada pelaksanaan kajian ini. Empat prosedur pelaksanaan penyelidikan

tindakan menurut Model Kemmis meliputi perancangan, pelaksanaan (implementasi),

pemerhatian dan membuat refleksi. Berikut merupakan asas prosedur tindakan yang akan

diguna pakai dalam menjalankan kajian ini;

Rajah 1: Model Stephen Kemmis (Rosinah, 2012)

Dalam Model Kemmis, terdapat istilah kitaran yang merujuk kepada proses

lengkap prosedur pelaksanaan penyelidikan tindakan. Langkah pertama merujuk kepada

perancangan yang mana saya akan merancang pelaksanaan penyelidikan ini melalui

pemerhatian awal dan juga dengan merujuk kajian – kajian terdahulu. Seterusnya,

perancangan yang telah dibuat akan dilaksanakan mengikut spesifikasi yang telah

ditetapkan. Pemerhatian seterusnya akan dilakukan bagi mendapatkan output – output

daripada pelaksanaan tindakan tersebut. Berdasarkan hasil dapatan tindakan, refleksi

akan dijalankan bagi menilai kelebihan, kelemahan, peluang dan ancaman sepanjang

pelaksanaan tindakan yang telah dijalankan.

Kitaran Pertama

Kitaran Kedua

Rancang

Tindakan

Tindakan

Refleksi

Refleksi

Pemerhatian

Pemerhatian

Semakan

Rancangan


7/16

6

Jika dapatan refleksi menunjukkan respons negatif, kitaran kedua akan dijalankan

sebagai memperbaiki prosedur pelaksanaan penyelidikan tindakan sedia ada. Kitaran

kedua akan memperlihatkan prosedur pelaksanaan penyelidikan tindakan yang sama iaitu

merancang, tindakan/implementasi, pemerhatian dan refleksi. Dapat dikatakan di sini

bahawa perancangan tindakan yang akan dijalankan dalam kitaran kedua merujuk kepada

proses penambahbaikkan daripada hasil dapatan daripada kitaran pertama yang telah

dijalankan.

Berikut merupakan langkah pelaksanaan tindakan yang akan dijalankan dengan

pengimplementasian kaedah penyelidikan tindakan Model Kemmis (dalam Rosinah,

2012);

Prosedur Penerangan

Perancangan Untuk kitaran pertama, segala perancangan akan dimuatkan

dalam kertas kerja perancangan pelaksanaan penyelidikan

tindakan ini.

Pemerhatian awal akan dilakukan bagi meninjau masalah

yang dihadapi dan menilai kesesuaian penggunaan strategi

pengajaran yang telah dipilih.

Tindakan/Implementasi Saya akan menjalankan dua jenis PdP iaitu PdP pertama

dijalankan tanpa intervensi manakala PdP kedua dijalankan

dengan intervensi.

Intervensi di sini merujuk kepada pengimplimentasian

strategi pengajaran yang telah dirancang iaitu penggunaan

kaedah permainan boling dengan rangsangan gambar.

Pemerhatian Pemerhatian akan dilakukan terhadap pelaksanaan PdP

sebelum dan selepas intervensi bagi mendapatkan maklumat

tentang kesan yang diterima oleh murid selepas pelaksanaan

strategi pengajaran ini.


8/16

7

Data dikumpulkan melalui tiga jenis instrumen kajian iaitu

pemerhatian berstruktur, temu bual dan analisis dokumen.

Refleksi Data yang telah dikumpulkan akan dianalisa bagi

mendapatkan generalisasi terhadap keberkesanan kaedah

pelaksanaan penyelidikan yang telah dijalankan.

Jika didapati murid tidak menerima impak positif terhadap

inovasi strategi pengajaran ini, penambahbaikkan akan

dilakukan ke atas pelaksanaan tindakan dan dijalankan

dalam kitaran yang kedua.

Jadual 1: Kitaran pertama perjalanan prosedur penyelidikan tindakan melalui penerapan

Model Kemmis


9/16

8

v. Objektif kajian

Objektif umum kajian ini adalah untuk meningkatkan kemahiran membaca

diftong dan digraf dalam literasi bahasa Malaysia dengan menggunakan kaedah

permainan boling dengan rangsangan gambar. Selain hal itu, kajian ini juga dijalankan

untuk menilai impak gabungan kaedah bermain dan rangsangan gambar terhadap minat,

motivasi dan tingkah laku murid terhadap i. kemahiran membaca suku kata diftong dan

digraf; ii. intervensi gabungan kaedah bermain boling dengan rangsangan gambar; iii.

guru yang mengajar bahasa Malaysia melalui penggunaan strategi pengajaran ini; dan

akhir sekali terhadap iv. subjek bahasa Malaysia.

a. Objektif khusus

i. Untuk menentukan keberkesanan intervensi kaedah bermain permainan boling

dengan rangsangan gambar dalam proses PdP bagi kemahiran membaca suku

kata digraf dan diftong.

ii. Menilai impak intervensi kaedah bermain permainan boling dengan

rangsangan gambar ke atas minat dan motivasi murid terhadap PdP bagi

kemahiran membaca suku kata digraf dan diftong.

iii. Mencerap kekerapan jenis tingkah laku yang ditunjukkan oleh murid sewaktu

intervensi bagi kemahiran membaca suku kata digraf dan diftong.

vi. Soalan Kajian

Berikut merupakan persoalan kajian yang dibina bagi membantu mencapai objektif

kajian;

i. Adakah intervensi kaedah bermain permainan boling dengan rangsangan gambar

berkesan dalam membantu murid menguasai kemahiran membaca suku kata

digraf dan diftong?ii. Adakah kaedah bermain permainan boling dengan rangsangan gambar memberi

kesan positif kepada minat dan motivasi murid untuk terus mengikuti aktiviti

PdP?

iii. Apakah kekerapan jenis tingkah laku yang ditunjukkan oleh murid sewaktu

intervensi bagi kemahiran membaca suku kata digraf dan diftong?


10/16

9

vii. Kepentingan kajian

Kajian tindakan ini dihasilkan bagi menilai dan mengukur keberkesanan PdP

dengan strategi pengajaran menggunakan kaedah bermain permainan boling dengan

rangsangan gambar terhadap kemahiran membaca diftong dan digraf dalam kalangan

murid – murid LINUS tahun 2 yang gagal melepasi Ujian Saringan 1 dan 2 LINUS pada

tahun 2014. Oleh hal yang demikian, saya menjangkakan bahawa hasil laporan

penyelidikan tindakan ini dapat membantu para guru untuk menilai semula strategi

pengajaran yang telah digunakan oleh mereka selama ini di samping merangsang mereka

(para guru) untuk bertindak lebih kreatif dalam merencanakan aktiviti PdP yang sesuai

bagi menarik minat dan meningkatkan motivasi murid – murid yang gagal dalam Ujian

Saringan LINUS.

Selain hal itu, kajian ini juga dilihat sesuai dalam membantu murid – murid tahun

2 di sekolah saya untuk memperbaiki pencapaian mereka dalam perkembangan

pembelajaran subjek bahasa Malaysia mereka. Dapatan – dapatan daripada kajian ini

seterusnya akan membantu saya untuk merencanakan aktiviti PdP yang seterusnya bagi

membantu murid – murid tahun 2 menguasai kemahiran membaca dan akhirnya melepasi

ujian – ujian saringan dalam LINUS.

viii. Batasan kajian

Menurut Carlopio (1998) dalam Noriati et al (2010), perubahan ialah penerimaan

inovasi apabila maklumat utama adalah untuk meningkatkan pencapaian melalui

penambahbaikan dalam pelaksanaan dan amalan. Justeru itu, penyelidikan tindakan ini

dilaksanakan bagi menambah baik pelaksanaan dan amalan harian guru dalam

menyampaikan ilmu pengetahuan kepada murid – murid. Namun begitu, dalam

menjalankan proses perubahan ini, terdapat banyak batasan yang perlu saya lalui dalam

usaha untuk memastikan agar penyelidikan saya ini mencapai takat keberjayaannya.

Kekangan masa merupakan musuh paling rapat yang mengongkong pelaksanaan

penyelidikan tindakan saya. Saya mempunyai pelbagai komitmen yang memerlukan saya

memperuntukkan masa demi memenuhi keperluan komitmen – komitmen tersebut.

Sebagai seorang guru, seorang isteri dan seorang ibu, saya perlu bijak dalam


11/16

10

membahagikan masa. Untuk itu, saya bercadang untuk menggunakan jadual perancangan

tugasan harian bagi membantu saya menguruskan masa dan semua tugasan dengan bijak.

Selain hal itu, tingkah laku murid juga menjadi halangan kepada pelaksanaan

penyelidikan tindakan saya. Seperti umum sedia maklum, kanak – kanak mempunyai

sifat dan perangainya yang tersendiri. Ibu bapa dan guru lah yang bertindak untuk

mencorakkannya. Namun begitu, murid – murid yang bersekolah di institusi – institusi

pendidikan pada usia seawal 6 tahun telah menghabiskan 3 hingga 5 tahun secara purata

di rumah sepenuh masa atau pun di pusat – pusat pengasuhan. Justeru itu, peribadi dan

tingkah laku kanak – kanak ini telah pon dicorak dengan tanpa disedari oleh ibu bapa.

Ada yang mempunyai sikap – sikap positif dan ada juga yang mempunyai banyak sikap –

sikap negatif. Kanak – kanak ini akhirnya membawa sikap dan perangai tersebut ke

sekolah rendah. Saya sebagai seorang guru tahun 1 dan 2 sentiasa menemui pelbagai

ragam dan jenis murid – murid. Saya dapat jangkakan tentang tingkah laku yang akan

ditunjukkan oleh murid – murid saya apabila proses pelaksanaan penyelidikan tindakan

ini dijalankan.

Batasan – batasan lain yang mungkin dialami oleh saya sepanjang menjalankan

penyelidikan tindakan ini ialah hubungan dan kerjasama antara saya dengan pihak

sekolah, saya dengan kakitangan sekolah yang lain terutamanya guru – guru, saya dengan

murid dan juga saya dengan ibu bapa. Justeru itu, sebelum melaksanakan penyelidikan

tindakan ini saya perlu memaklumkan pihak pentadbiran sekolah dan pihak Pejabat

Pendidikan Daerah Ledang tentang pelaksanaan penyelidikan tindakan ini. Saya juga

perlu memberi maklum kepada ibu bapa dan penjaga murid – murid tentang penglibatan

anak – anak di bawah mereka dalam kajian ini.


12/16

11

ix. Definisi operasional

a. Diftong

Diftong merujuk kepada gabungan dua huruf vokal yang dilafazkan dalam

satu hembusan nafas seperti ai, au dan oi.

b. Digraf

Digraf merujuk Kamus Besar Bahasa Melayu Utusan (2002) dimaksudkan

sebagai dwihuruf, dwilambang, huruf rangkap. Secara amnya digraf merupakan

dua huruf berturut – turut yang mewakili satu bunyi, dua huruf atau dua lambang

seperti ng, kh, sy dan ny.

c.

Kaedah

Kamus Besar Bahasa Melayu Utusan (2002) menerangkan kaedah sebagai

norma, langgam, cara, laku, adat kebiasaan, hukum, prinsip, teorem, tata,

peraturan, acara, sistem, susunan, stesel, metode, macam, lagu, ragam, lagak,

ugeran, lagam. Kaedah pengajaran ialah satu perancangan atau prosedur bagi

melaksanakan sesuatu pengajaran secara teratur, kemas dan sistematik. Arbak

Othman (1989) mendefinisikan kaedah pengajaran sebagai cara keseluruhan

mengajar bahasa bagi mencapai tujuan – tujuan yang tertentu melalui prinsip –

prinsip yang telah ditetapkan oleh satu – satu kaedah.

Abdullah Hassan (1996) pula menambah, kaedah pengajaran juga

membawa maksud langkah – langkah dan peringkat – peringkat yang diatur untuk

mengajar sesuatu bahasa atau bahagiannya, sesuai dengan pendekatan yang

dipegang. Kaedah adalah satu rencana (prosedur) yang menyeluruh untuk

mengajar sesuatu bahan bahasa, yang secara keseluruhannya mestilah didasarkan

kepada pendekatan yang dianuti (Modul KRB 3053). Kaedah ini bersifat prosedur

yang terdiri daripada langkah – langkah dan peringkat – peringkat yang teratur

yang harus dituruti dengan saksama untuk mencapai tujuan tertentu.

Secara tuntasnya, dapat disimpulkan bahawa kaedah pengajaran

merupakan langkah – langkah pengajaran yang tersusun rapi dan


13/16

12

berkesinambungan yang harus diikuti dengan sesuai bagi mencapai sesuatu

objektif pengajaran.

d. Kaedah bermain

Kaedah bermain merupakan satu aktiviti berstruktur yang memfokuskan

kepada aktiviti bermain dengan penerapan aktiviti – aktiviti pembelajaran. Murid

akan berasa seronok bermain dan dalam masa yang sama akan menguasai hasil

pembelajaran yang telah ditetapkan oleh guru.

e. Membaca

Menurut kamus Dewan edisi Empat, ‘baca’ ditakrifkan sebagai

memerhatikan isi sesuatu yang tertulis atau tercetak dengan teliti dan

memahamkan makna kandungannya. Kamus Besar Bahasa Melayu Utusan

(2002) menerangkan baca sebagai ucap, sebut, kata. Membaca pula didefinisikan

sebagai mengucapkan, menuturkan, melafazkan, membatang, berkata.

Menurut Atan (1978) pula, membaca ialah kebolehan mengenal lambang-

lambang dan menterjemah lambang-lambang itu semula kepada bunyi suara

(bahasa) serta memahami makna atau tanggapan yang disampaikan oleh tulisan

itu. Menurut Kim Myonghee (2002) pula, “reading is a very complicated process

involving a variety of factors that interact with one another ”. Dalam konteks

kajian ini, membaca bermaksud kebolehan membaca abjad, suku kata, perkataan

dan ayat. Menurut Yahya (2007), proses membaca adalah usaha berterusan yang

dilakukan oleh pembaca melalui amalan kognitifnya bagi memperoleh makna

teks yang dibaca.


14/16

13

x. Rumusan

Sesuai dengan sifat semula jadi kanak – kanak yang sememangnya suka bermain,

penggunaan kaedah bermain ini dilihat amat sesuai digunakan sebagai platform bagi

membantu murid – murid menguasai hasil pembelajaran yang telah ditetapkan oleh guru.

Pelbagai kajian telah dijalankan oleh para sarjana, guru – guru dan pengamal pendidikan

seluruh dunia tentang keberkesanan pengimplementasian kaedah bermain sebagai salah

satu bahagian dalam aktiviti PdP. Oleh hal yang demikian, adalah diharapkan agar

penyelidikan tindakan ini mampu untuk mengukuhkan lagi kenyataan bahawa kaedah

bermain sebagai platform pembelajaran dapat membantu murid menguasai pembelajaran

mereka.


15/16

14

Bibliography

Abdullah Hassan. (1996). Isu - isu Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa malaysia. Kuala

Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia. (2011). Draf DSK

Bahasa Malaysia KSSR Tahun 1 SK. Putrajaya: Bahagian Pembangunan Kurikulum,

Kementerian Pendidikan Malaysia.

Felicia Michael. (2012). Biskut Huruf Meningkatkan Prabacaan. Kuching: IPG Kampus Batu

Lintang.

Haji Zainal Abidin Safarwan . (2002). Kamus Besar Bahasa Melayu Utusan . Kuala Lumpur:

Utusan Publications & Distributors.

Haliza, H., & Samuel, J. N. (2008). Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah Laku. Shah Alam :

Oxford Fajar .

Haliza, H., & Samuel, J. N. (2009). Perkembangan Kanak - Kanak (2 ed.). Kuala Lumpur:

Kumpulan Budiman.

Juriah Long et al. (1992). Pengkaedahan Pengajaran Bahasa Malaysia. Kuala Lumpur: Fajar

Bakti.

Kamarudin, J., & Siti Hajar, A. A. (2012). KSSR Buku Teks Bahasa Malaysia Tahun 3 Sekolah

Kebangsaan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Norhadi Anwar Tamit. (2012). Penggunaan "Super Ayat" dalam meningkatkan kemahiran

membaca secara mekanis murid tahun empat. Kuching: IPG Kampus Batu Lintang .

Noriati, A. R., Ying, B. P., & Sharifah Fakhriah, S. A. (2009). Murid dan Alam Belajar. Shah

Alam: Oxford Fajar.

Noriati, A. R., Ying, B. P., Sharifah Fakhriah, S. A., & Wan Kamaruddin, W. H. (2009).

Teknologi dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Shah Alam: Oxford Fajar.

Noriati, A. R., Ying, B. P., Sharifah Fakhriah, S. A., & Zuraidah, A. M. (2010). Guru dan

Cabaran Semasa. Shah Alam: Oxford Fajar Sdn. Bhd. .

Pusat Pendidikan Luar Universiti Pendidikan Sultan Idris. Modul KRB 3053. Tanjong Malim:

Pusat Pendidikan Luar Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Rosinah Edinin. (2012). Penyelidikan Tindakan: Kaedah Penulisan. Kuala Lumpur: Freeminds

Horizons Sdn. Bhd. .


16/16

15

Tiong Leh Ling & Zaidatun Tasir. (2007). Pendekatan Pembelajaran Kemahiran Membaca

Menerusi Lagu dan Muzik berasaskan komputer bagi murid tahu satu. Shah Alam:

Universiti Teknologi Malaysia .

Wan Mohd Zulfaqar, W. Y., & Nordin, S. (2013). Meningkatkan kemahiran membaca perkataan

KV+KV murid tahun 3 Amanah menggunakan Papan Interaktif Kata. Terengganu: IPG

Kampus Dato' Razali Ismail.

krl3033 d20112052413 rosliza razali

Documents