konsep asas penyelidikan pendidikan

8/18/2019 Konsep Asas Penyelidikan Pendidikan

1/50

http://kembaradai.blogspot.my/2009/12/konsep-asas-penyelidikan-pendidikan.html

KONSEP ASAS PENYELIDIKAN PENDIDIKAN

Tajuk 1

KONSEP ASAS

PENYELIDIKAN PENDIDIKAN

Mengapa mempelajari Kaedah Penyelidikan?

Apakah tujuan kita mempelajari subjek kaedah penyelidikan?

Tujuan kita mempelajari subjek kaedah penyelidikan adalah

dengan ilmu pengethuan penyelidikan membolehkan kita;

1. Menghasilkan projek sarjana muda, melaksanakan

penyelidikan diperingkat sarjana atau PhD.

2. Menghasilkan penemuan baru yang dapat menyumbang

kepada pembangunan negara sesuai dalam bidang tertentu

3. Memperkembangkan ilmu pengetahuan

4. Membantu meningkatkan R&D diperingkat negara

Pengenalan

http://kembaradai.blogspot.my/2009/12/konsep-asas-penyelidikan-pendidikan.htmlhttp://kembaradai.blogspot.my/2009/12/konsep-asas-penyelidikan-pendidikan.html


2/50

• Setiap manusia yang hidup di bumi Allah ini ada masalahnya

sendiri. Tidak kira dalam apa keadaan sekalipun masalah tetap

akan dihadapi.

• Menurut Majid (1998) masalah itu boleh terdiri daripadabanyak bidang seperti masalah disiplin, masalah ponteng

sekolah, masalah dalam pembelajaran dan sebagainya.

• Maka, setiap masalah ini perlu kepada langkah

penyelesaiannya dengan segera. Justeru itu, dengan penyelesaian

masalah itu membolehkan kita membuat keputusan.

Mengapa Kita Menyelidik?

• Najib (2002) menjelaskan sesuatu penyelidikan perlu

dilakukan kerana;

1. Mencari kebenaran daripada masalah yang tinbul

2. Menyelesaikan sesuatu masalah secara sistematik

3. Meramalkan kejadian pada masa akan datang berdasarkanfungsi dan jenis

sesuatu penyelidikan itu.

• Menurut Najib (2002) manusia mendapat kebenaran melalui 3

cara iaitu;

1. Pengalaman sendiri

2. Pandangan pakar, norma masyarakat dan undang-undang

negara

3. Perbincangan berdasarkan akal logik


3/50

Ketiga-tiga proses ini digabung oleh penyelidik dan ia dikenali

sebagai penyelidikan saintifik.

• Manakala menurut Azizi (2004) penyelidikan perlu dilakukan

kerana;

1. Menambah dan memperluaskan maklumat

2. Mengesahkan sesuatu fakta

3. Menyelesaikan sesuatu masalah dan sekaligus mendapat

keputusan

4. Menghasilkan ilmu baru, menyebar dan meningkatkan ilmu

Memahami Konsep Pendidikan

• Menurut Najib (2002) bidang pendidikan merupakan campuran

interaksi daripada 2 bidang ilmu iaitu psikologi dan sosiologi.

Menurutnya lagi, penyelidikan pendidikan merupakan sesuatu

yang kompleks kerana mengambilkira teori dan prinsip yang

berkaitan dengan tingkah laku manusia.

• Pendidikan berada dalam bidang sains sosial. Menurut Najib

(2002) bidang sains sosial bersifat komples dan oleh yang

demikian ia mengkehendaki kita menyelidik semua aspek

kegiatan manusia. Antara penyelidikan bidang sains sosialadalah seperti penyelidikan pensejarahan, penyelidikan sosiologi

dan antropologi, penyelidikan sains politik dan sebagainya.

Maka jika kita berada dalam bidang pendidikan, kita sebenarnya

mengkaji masalah-masalah dalam pendidikan.


4/50

• Hal ini berbeza dengan bidang sains. Ini kerana bidang sains

bersifat objektif. Penyelidikan sains tulen dikaji dari 3 bidang

iaitu biologi, fizik dan kimia.

• Menurut Najib (2002) perolehan penerangan daripada masalahyang dihadapi oleh manusia itu terbahagi kepada 2 jenis iaitu

yang bersifat akal logik dan kaedah saintifik.

Definisi Penyelidikan Dalam Pendidikan

• Menurut Azizi (2002) penyelidikan bermaksud suatu

perlaksanaan kegiatan yang dilakukan secara sistematik untuk

mengumpul, mengolah dan menyimpan data dengan

menggunakan metod tertentu dalam membuat perangkaan dan

perincian bagi mencari jawapan terhadap permasalaan yang

dihadapi.

Memahami Asas Penyelidikan Dalam Pendidikan

1. Penyelidikan Asas – Menurut Majid (1998) penyelidikan asas

menumpukan kepada penyelidikan-penyelidikan teori. Tujuan

penyelidikan asas adalah untuk memperoleh data empiric yang

boleh digunakan untuk membentuk, mengembang dan menilai

teori. Penyelidikan ini kurang menekankan cara-cara

menyelesaikan masalah.

2. Penyelidikan Gunaan – Penyelidikan gunaan dilakukan ke

atas masalah sebenar dan di lakukan di dalam situasi dimana

masalah ditemui. Tujuan untuk menyelesaikan masalah secara

praktis.


5/50

• Menurut Majid (1998) kedua jenis penyelidikan ini tidak boleh

digunakan berasingan dan saling memerlukan antara satu sama

lain. Dalam penyelidikan gunaan, kita menggunakan teori yang

diperolehi daripada penyelidikan asas. Pada masa yang sama,penyelidikan asas juga bergantung kepada hasil penyelidikan

penyelidikan gunaan untuk melengkapkan pembentukan teori.

Oleh itu, kedua jenis penyelidikan ini memainkan peranan

penting dalam usaha melengkapkan pengetahuan manusia dalam

bidang pendidikan.

• Kaedah Induktif – Penyelidik membuat kesimpulan

penyelidikan berdasarkan pada sesuatu skop yang kecil kepadayang umum.

• Kaedah Deduktif – Penyelidik membuat kesimpulan

penyelidikan berdasarkan pada skop yang umum kepada sesuatu

yang kecil.

Secara amnya, seseorang yang ingin melakukan penyelidikan

dalam bidang pendidikan harus mengalami 5 bab berikut;

Bab 1

1. Pengenalan

2. Latarbelakang masalah

3. Pernyataan masalah4. Objektif penyelidikan

5. Persoalan penyelidikan

6. Hipotesis penyelidikan


6/50

7. Batasan penyelidikan

8. Definisi Operational

9. Rumusan

Bab 2

1. Pengenalan

2. Sorotan berdasarkan pembolehubah-pembolehubah

penyelidikan

3. Rumusan

Bab 3

1. Pengenalan

2. Sampel penyelidikan

3. Tempat penyelidikan

4. Instrumen penyelidikan

5. Prosedur penyelidikan

6. Kaedah analisa data

7. Rumusan

Bab 4

1. Pengenalan

2. Hasil penyelidikan berdasarkan objektif-objektif yang dibuat.


7/50

3. Rumusan

Bab 5

1. Pengenalan2. Hasil penyelidikan disokong penyelidikan-penyelidikan lepas.

3. Cadangan penyelidikan lanjutan.

4. Rumusan.

TAJUK 2

MASALAH DAN OBJEKTIF

PENYELIDIKAN PENDIDIKAN

Pengenalan

• Menurut Majid (1998) penyelidikan bermula daripada sesuatu

masalah yang dikaji. Masalah yang ingin dikaji mestilah

masalah yang jitu, konkrit dan wujud dalam alam semesta.

• Penyelidikan saintifik memerlukan sesuatu masalah yang ingin

dikaji itu haruslah bersifat nyata. Sebagai contohnya,

penyelidikan pelajar dalam kelas pra sekolah.


8/50

• Saintifik membawa maksud sesuatu aktiviti yang terhasil

daripada proses pembuktian secara sistematik. Fakta itu

dibuktikan melalui langkah-langkah tertentu. Fakta atau teori itu

boleh dibuktikan melalui kaedah induktif atau deduktif.

Latar belakang Masalah

Menurut Azizi (2004) latarbelakang melibatkan;

• Masalah yang ingin dikaji.

• Huraikan suasana masalah.

• Terangkan idea dan bagaimana ia timbul?

Bagaimana mahu Mengenalpasti Masalah?

Menurut Azizi (2004) untuk mendapatkan masalah bagi

membuat penyelidikan adalah dengan;

1. Pengalaman penyelidik atau orang lain

2. Ilmu pengetahuan penyelidik atau orang lain

3. Pemikiran spontan

4. mencipta masalah berdasarkan pengalaman dalam hidup

Menulis Penyataan Masalah


9/50

• Penyataan masalah merupakan nadi kepada keseluruhan

penyelidikan. Pernyataan masalah juga dapat mengambarkan

penting atau tidaknya sesuatu penyelidikan yang kita akan kaji

itu.• Menurut Alias Baba (1997) terdapat sesetengah penyelidikan

yang tidak perlu dikaji lagi. Penyelidikan itu telah pun kita

ketahui keputusannnya. Ini kerana sebagai manusia kita boleh

berfikir secara logik tanpa membuat sebarang penyelidikan.

Contohnya,

Tajuk penyelidikan 1Penyelidikan pencapaian akademik yang cemerlang dikalangan

pelajar kelas pemulihan.

Tajuk penyelidikan 2

Perbandingan pencapaian akademik dikalangan pelajar MRSM

dan pelajar kelas pemulihan.

Kedua hal ini tidak perlu dikaji kerana tidak rasional dan kita

tentu sudah dapat membayangkan keputusannya kelak.

• Penulisan pernyataan masalah yang baik dapat mengambarkan

kepada pembaca tentang masalah sebenar penyelidikan

penyelidik ingin melakukan penyelidikan.

• Pernyataan masalah juga mengambarkan kepada pembaca

betrapa seriusnya tahap dan jenis penyelidikan itu perlu

dilakukan dengan seberapa segera atau penyelidikan itu perlu di


10/50

tinggalkan sahaja kerana tidak lagi relevan pada masa sekarang

atau kurang penting.

• Pernyataan masalah yang baik juga membolehkan usaha dan

kaedah yang betul dan tepat perlu dilakukan demi menanganimasalah yang dihadapi dengan segera oleh penyelidik.

Objektif Penyelidikan/ Objektif Penyelidikan

• Menurut Azizi (2004) objektif penyelidikan harus ditulis

dengan;

1. Tepat supaya dapat mengambarkan maksud penyelidikan.

2. Tidak terlalu umum dan luas.

Berdasarkan pengalaman penulis, 7 elemen dalam penyelidikan

harus difahami oleh penyelidik sebelum menulis. 7 elemen

bersifat selari dan mempunyai perkaitan antara satu sama lain.

1. Pernyataan masalah2. Tajuk penyelidikan

3. Objektif penyelidikan / Tujuan penyelidikan

4. Persoalan penyelidikan

5. Hipotesis penyelidikan

6. Analisa penyelidikan

7. Hasil keputusan/ Perbincangan penyelidikan

PM Tajuk Objektif Persoalan Hipotesis Analisa Keputusan

Selari Selari Selari Selari


11/50

Contoh;

Pernyataan masalah penyelidikan (Bab 1)

Persepsi penagih dadah terhadap perkhidmatan kaunseling di

pusat serenti Dengkil, Selangor.

Pernyataan masalah merupakan sesuatu masalah yang menjadi

isu untuk dikaji.

……pengkaji percaya bahawa masalah penyalahgunaan dadah

merupakan isu yang sukar dibanteras. Walaupun pihak kerajaaanbanyak melaksanakan program pemulihan terhadap penagih

dadah namun langkah tersebut tidak berkesan. Pengkaji turut

berasakan bahawa masih wujud permasalahan yang dihadapi

oleh penagih dadah terhadap perkhidmatan kaunseling

khususnya dari segi penerimaan dan keberkesanan mereka

terhadap program kaunseling yang dijalakan disitu.

Oleh yang demikian, pengkaji berpandangan satu penyelidikan

perlu dijalankan di pusat serenti ini bagi mengenalpasti

permasalah utama yang dihadapi oleh penagih dadah dari segi

persepsi penagih dadah terhadap perkhidmatan kaunseling

dipusat berkenaan. Dengan adanya penyelidikan ini, maka sudah

tentu segala permasalahan yang dihadapi oleh penagih dadah di

pusat ini dapat dibantu dalam usaha mempertingkatkan kualiti

dan keberkesanan perkhidmatan kaunseling dikalangan penagihdadah di pusat berkenaan.

Tajuk penyelidikan (Bab 1)


12/50

Persepsi penagih dadah terhadap perkhidmatan kaunseling di

Pusat Serenti Dengkil, Selangor.

Objektif penyelidikan (Bab 1)

1. Mengenalpasti perbezaan persepsi pelatih mengikut kumpulan

bangsa terhadap perkhidmatan kaunseling?

Persoalan penyelidikan (Bab 1)

1. Adakah wujud perbezaan persepsi pelatih mengikut kumpulan

bangsa terhadap perkhidmatan kaunseling?

Hipotesis penyelidikan (Bab 1)

1. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di kalangan pelatih

mengikut kumpulan bangsa terhadap perkhidmatan kaunseling.

Analisa keputusan (Bab 4)

1. Hasil dapatan perbezaan pelatih mengikut kumpulan bangsaterhadap perkhidmatan kaunseling.

Hasil keputusan (Bab 5)

1. Hasil keputusan perbezaan pelatih mengikut kumpulan bangsa

terhadap perkhidmatan kaunseling.

Rumusan

Oleh yang demikian, dapat dilihat dengan jelas bahawa

penulisan bagi objektif penyelidikan, persoalan penyelidikan

dan hipotesis penyelidikan mempunyai perkaitan antara satu


13/50

sama lain dan perlu ditulis dengan isi yang sama cuma cara

menulis sahaja bergantung pada tujuannya yang berbeza. Ini

bermaksud untuk persoalan harus ditulis dalam bentuk soalan,

objektif bersifat tujuan dan hipoteis yang bersifat andaian.

TAJUK 3

PERSOALAN DAN HIPOTESIS

PENYELIDIKAN

Pengenalan

• Penyelidik harus memahami cara penulisannya. Nama punpersoalan, maka harus ditulis dengan simbol ?

• Menurut Azizi (2004) persoalan penyelidikan harus

mengandungi elemen-elemen berikut;

1. Apakah yang mungkin dicapai?

2. Boleh dijawab dalam soal selidik.

3. Mengaitkan dua pemboleh ubah dalam masalah penyelidikan

jika ditulis sebelum objektif.

4. Cadangan kepada jawapan kepada masalah yang ingin dikaji.

5. Pernyataan yang boleh diuji kebenarannya.


14/50

• Dalam penulisan ini, penulis tidak memasukkan elemen

hipotesis penyelidikan kerana cara ditulis ada perkaitan dengan

penulisan objektif dan persoalan penyelidikan.

Kepentingan Penyelidikan

• Menurut Azizi (2004) kepentingan penyelidikan bermaksud;

1. Apa pentingnya dan kepada siapa?

2. Huraikan daripada berbagai aspek seperti tabii, teori,

sumbangan kandungan dan sebagainya.

Batasan Penyelidikan

• Setiap penyelidikan harus mempunyai skop penyelidikan atau

limitasi penyelidikan. Ini bermakna tidak semua elemen

termasuk dalam penyelidikan.

• Menurut Najib (2002) kita mungkin menyelesaikan semua

masalah tetapi terhad dari segi usaha, masa, tenaga, dan wang.Had sesuatu penyelidikan dilaksanakan disebabkan terhad maka

ia perlu dikekang.

• Kekangan ini perlu dinyatakan seperti

- kekangan pembolehubah

- kekangan sample dan populasi

- kekangan instrumentasi

- kekangan generalisasi dan lain-lain.


15/50

• Tentukan perkara yang penting dan dapat menjawab

permalahan penyelidikan sahaja yang termasuk dalam

penyelidikan ini.

Definisi Operational

Menurut Najib (2004) beberapa perkara penting definisi istilah

1. Istilah penting yang terlibat dalam penyelidikan terutama

konsep dan pemboleh ubah perlu dinyatakan dengan jelas.

2. Ini disebabkan pembaca mungkin mempunyai takrifan yang

berbeza dengan pengkaji.3. Definisi istilah boleh menggunakan kaedah analisis konsep

Manakala Azizi (2004) pula menjelaskan

1. Perkataan yang perlu diberi penjelasan.

2. Beri penghuraian kepada setiap sebutan atau konsep yang

digunakan dalam penyelidikan.

TAJUK 4

SOROTAN LITERATUR PENYELIDIKAN

Pengenalan

Tujuan utama seseorang penyelidik melakukan pembacaan dan

tinjauan bagi penyelidikan-penyelidikan lepas adalah;


16/50

• Mengenalpasti sejauhmana penyelidikan yang telah dilakukan

oleh penyelidik-penyelidik terdahulu

• Memberi pemahaman kepada penyelidik dengan lebih

mendalam tentang sesuatu bidang yang akan di kajinya itu.

• Memberi tafsiran kepada penyelidik tentang penyelidikan yang

akan dilakukan itu dengan lebih bermakna dan berkesan.

• Menurut Najib (2002) dalam bidang pendidikan, bidang

penyelidikan yang dikaji adalah;

1. kurikulum dan prestasi2. interaksi dan komunikasi

3. psikolgi dan bimbingan dan kaunseling

4. pendidikan liberal dan vokasional

5. sistem dan kualiti dalam pendidikan

6. kepimpinan dan motivasi

Manakala Bahrin (2002) isu-isu dalam pendidikan yang perlu

dibuat penyelidikan adalah;

1. Isu sekolah bestari

2. Isu pendidikan swasta

3. Isu pendidikan tinggi (awam dan swasta)

4. Isu disiplin, sosial dan moral

5. Isu pengajaran dan pembelajaran sekolah


17/50

6. Isu teknologi dalam pendidikan dan pembangunan ilmu

7. Isu profesionalisma perguruan

8. Isu pelajar bumiputera, bukan bumiputera dan meritokrasi9. Isu pendidikan dalam pembangunan negara

10. Isu pendidikan dalam pembangunan sumber manusia

11. Isu latihan dalam perkhidmatan

12. Isu kualiti pendidikan (Pengajaran dan Pembelajaran)

13. Isu knowledge economy and technology

14. Isu pendidikan sepanjang hayat, era globalisasi dan

teknologi maklumat

15. Isu bahasa (Melayu dan Inggeris)

16. Isu pengurusan pendidikan, organisasi dan sekolah

17. Isu psikologi dan motivasi dalam pendidikan18. Isu stress dan kepuasan kerja

19. Isu bimbingan dan kaunseling

20. Isu kemahiran berfikir, kreatif dan manipulatif dalam

pengajaran pembelajaran

21. Isu lain berkaitan sistem dan pengurusan pendidikan diMalaysia

• Menurut Najib (2002) terdapat beberapa sumber sorotan

literatur iaitu;


18/50

1. Pusat sumber perpustakaan

2. Buku, jurnal, kertas seminar, kertas prosiding, kertas bengkel

dan lain.

3. Periodikal, almanak, dokumen kerajaan, penerbitan persatuan,

penerbitan institusi

4. Indeks, bibliografi, abstrak, ensiklopedia khusus

5. Kamus rujukan, rujukan khusus, rujukan otobiografi, direktori

6. CD ROM, internet, halaman web

7. Panduan dari perpustakawan

Kaedah Sorotan Idea

• Menurut Najib (2004) bagi penulis Islam, dahulukan namanya

seperti

(Awang Had Salleh, 2004) = (SALAH) -------------- (Awang,2004) (BETUL)

• Bagi penulis bukan Islam, dahulukan nama keluarga seperti

(Stoven Covey, 2004) --- Steven ialah nama penulis

--- Covey ialah nama keluarga

(Steven Covey, 2004) = (SALAH) -------- (Covey, 2004)(BETUL)

• Jika terdapat beberapa penulis, maka penyelidik perlu

mencatatkan semua nama seperti (Ahmad, 1970, Ali 2004)


19/50

• Manakala jika berlaku lebih dari 2 orang penulis, maka

gunakanlah et al)

• Contoh (Ali et al)

Menulis Rujukan Buku

1. Nama penulis (tahun) Tajuk buku (edisi) Tempat dan

penerbit.

Contoh : Najib Abdul Ghafar (2004) Pendidikan Tinggi. Skudai.Penerbit UTM.

3. Nama organisasi (tahun) Tajuk. (edisi) Tempat. Penerbit.

Artikel Jurnal atau Majalah

1. Nama penulis (tahun) tajuk artikel. Nama jurnal. Jilidnombor.muka surat

Akhbar

Contoh : Mohamed Sharif Mustaffa dan Roslee Ahmad (2004)

Bimbingan Kerjaya menurut Perspektif Islam. Jurnal Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia. Jilid 8, ms 63- 70.

1. Tajuk berita (tarikh) tajuk, nama akhbar, muka surat.

TAJUK 5


20/50

METODOLOGI PENYELIDIKAN

Pengenalan

Dalam bab metodologi ini, ia mengandungi beberapa kandungan

iaitu;

1. Rekabentuk penyelidikan

2. Sampel dan populasi penyelidikan

3. Tempat penyelidikan

4. Alat ukur penyelidikan atau Instrumentasi penyelidikan

5. Prosedur penyelidikan

6. Analisa data

7. Jangkamasa penyelidikan

• Menurut Najib (2004) dalam memilih rekabentuk penyelidikan

perkara utama yang perlu diberi perhatian adalah kesahan

dalaman dan kesahan luaran.

• Kesahan dalaman merupakan peristiwa atau objek sama ada

yang berlaku dalam melaksanakan penyelidikan

• Kesahan luaran merupakan kesan yang berlaku diluar kawalan

penyelidik dan ia mempengaruhi keputusan penyelidikan.

Menurut Najib (2002) kesahan dalaman dipengaruhi oleh faktor-

faktor;


21/50

1. Sejarah – Peristiwa lepas memberi kesan pada keputusan

penyelidikan. Contoh, masalah disiplin pelajar memberi kesan

pada keputusan.

2. Pemilihan – Hasil disebabkan pemilihan ahli kumpulan.Contoh, perubahan prestasi pelajar disebabkan oleh bantuan

pejabat pendidikan.

3. Kematangan – Responden matang dalam masa penyelidikan.

Contoh, semasa tempoh penyelidikan responden semakin

matang kerana hormon, fikiran, sikap, fizikal.

4. Instrumentasi – Perubahan kandungan atau penggunaan alatsekolah menghasil perubahan sedangkan ia tidak. Contoh,

responden telah mengenalpasti tujuan item dalam alat dan

melakukan tindakbalas yang bukan disebabkan oleh

penyelidikan.

5. Regresi statistik – skor ekstrim sesuatu kumpulan

menyebabkan perubahan berlaku sedangkan ia tidak.

6. Keciciran – keciciran responden menyebabkan komposisi

kumpulan berubah dan menyebabkan perubahan berlaku.

7. Ujian pre – hasil ujian pre menyebabkan perubahan skor

sedangkan perlaksanaan sebenar tidak.

8. Ketidakstabilan- skor ujian tidak stabil menyebabkan

perubahan kelihatan berlaku yang sebenarnya tidak.

9. Harapan- responden mengharapkan perubahan dan dengan itu

berlaku perubahan yang sebenarnya tidak disebakan

penyelidikan.


22/50

10. Interaksi pelbagai faktor – menyebabkan perubahan berlaku

sedangkan ia tidak dikaji, penyelidikan hanya mengukur

perubahan satu faktor sahaja.

Mengurangkan ancaman kesahan dalaman

• Mengurangkan kawalan terhadap faktor atau pemboleh ubah

yang tidak dikaji tetapi boleh mempengaruhi penyelidikan.

• Memilih sampel secara rawak

• Untuk mengurangkan kesan keciciran atau kematangan, usahadilaksanakan untuk memilih kumpulan yang mempunyai ciri

yang sama atau mengubahsuai ciri kumpulan merujuk kepada

hasil ujian pre (ujian sebelum).

Kesahan Luaran

Kesahan luaran merujuk kepada kesan diluar konteks, masa dan

rekabentuk penyelidikan ke atas keputusan penyelidikan dalamsituasi yang berbeza.

1. Kesan interaksi dengan individu

2. Kesan interaksi dengan persekitaran penyelidikan

3. Kesan interaksi dengan sejarah

Kawalan

Kawalan penyelidikan boleh dibuat dengan memilih responden

secara rawak, membuat kawalan pemboleh ubah dan


23/50

melaksanakan penyelidikan yang hampir sama dengan situasi

luar.

TAJUK 6

JENIS PENYELIDIKAN DANREKABENTUK PENYELIDIKAN

Pengenalan

Terdapat beberapa jenis penyelidikan dan rekabentukpenyelidikan

1. PENYELIDIKAN SEJARAH

Paling rendah darjah ketepatan jawapan.

Mengumpul fakta dan membuat kesimpulan daripada peristiwa

lepas.

Penyelidik mencari fakta, menilai dan menafsirkan fakta yang

diperoleh secara sistematik bagi memahami masa lampau.

Penemuan bahan masa lampau dijadikan bahan pada masa

sekarang dan ramalan pada masa akan datang


24/50

Kesulitan yang dihadapi dalam penyelidikan ini lebih banyak

daripada penyelidikan eksperimen, ex post facto dan

penyelidikan deskriptif.

Ini disebabkan penyelidikan ini tidak boleh di kawal dan tidakboleh direplikasi.

2. PENYELIDIKAN EXPLORATIF

Aspek yang anggap relatif lebih luas daripada penyelidikan

sejarah.

Oleh kerana sifatnya, penjagan penyelidik sering mem¬berikan

batasan terhadap ruang lingkup penyelidikannya.

3. PENYELIDIKAN DESKRIPTIF

Penyelidikan menerangkan sesuatu gejala, peristiwa, dan

kejadian pada masa sekarang.

Fokus kepada masalah.

Berfungsi untuk pemecahan masalah amalan pendidikan.

Tidak ada hipotesis.

Pemboleh ubah yang dikaji biasa tunggal, dan juga lebih dari

satu pemboleh ubah, bahkan biasa mendeskripsikan hubungan

antara ¬pemboleh ubah.

Misalnya, guru ingin mengetahui cara belajar pelajar dalam

kelompok. Melalui pengamatan langsung secara intensif dapat

diperoleh mengenai cara yang dilakukan setiap pelajar dalam

kelompoknya.


25/50

Jenis-jenis Penyelidikan Deskriptif

a. Penyelidikan Kes

Mempelajari secara intensif seseorang individu yang dipandangmengalami suatu kes tertentu.

Misalnya, mempelajari secara khusus anak nakal, anak yang

tidak biasa bergaul dengan orang lain, anak yang selalu gagal

belajar, atau anak pandal, anak yang paling disukai teman-

teinannya dan lain-lain.

Kelebihan

Penyelidik dapat mengkaji subjek secara mendalam dan

penyelidikan kes bukan untuk menguji hipotesis

Kaedah:

• Pemerhatian penyertaan – pengkaji menyertai aktiviti

• Pemerhatian tanpa penyertaan – dari jauh

b. Penyelidikan Perkembangan

Penyelidikan perkembangan mengkaji bagaimana individu

mengalami pertumbuhan.

Ciri-ciri individu mencakupi intelektual, emosional, sosial dan

keperibadian individu. Penyelidikan ini dapat dilakukan kepada

kelompok individu pada usia tertentu atau seorang individu

sahaja.

Penyelidikan Perkembangan terbahagi 2 iaitu;

(i) Penyelidikan longitudinal dan


26/50

(ii) Penyelidikan cross sectional/ Kaedah silang

i) Penyelidikan longitudinal ialah;

- Menggunakan sampel yang sama untuk jangka waktu yang

panjang. Contoh penyelidik mengkaji perkembangan bahasa

pelajar tahun satu sehingga mereka berada dalam tahun enam.

Penyelidikan Perkembangan

– Keratan Rentas

ii) Penyelidikan cross-sectional

Di laksanakan dalam waktu singkat berbeza penyelidikanlongitudinal.

Ia mengkaji semua individu yang berbeza taraf umur dalam

waktu yang sama.

Beza sampel-sampel tersebut merupakan dasar penyelidikan ini.

c. Penyelidikan Tindakan lanjutan (Follow up)

Penyelidikan ini hampir sama dengan penyelidikan longitudinal

Ia mempelajari perkembangan subjek selepas subjek diberikan

perlakuan khusus atan keadaan tertentu dalam kurun waktu

tertentu sampai selesai.

Penyelidikan ini tepat untuk menilai keberkesanan suatu

program tertentu.

d. Penyelidikan Kecenderungan (Ramalan)

Penyelidikan kecenderungan meramalkan keadaan pada masa

depan berdasarkan keadaan, gejala, dan data yang ada pada

masa sekarang.


27/50

Penyelidik menggunakan data daripada penyelidikan kes atau

survey untuk membuat ramalan pada masa depan.

e. Penyelidikan Survey (Tinjauan)

Di gunakan untuk pemecahan masalah pendidikan dan mencari

kepentingan pendidikan, tetapi bukan untuk pengembangan ilmu

pendidikan.

Tujuan untuk mengumpulkan maklumat tentang pemboleh ubah,

bukan maklumat individu yang dikaji. Data yang dikumpulkan

dari kes atau subjek yang relatif besar.

Tidak untuk menguji hipotesis.

Survey kebiasaan berkisar pada pertanyaan apa?, bagaimana?,

berapa?, tetapi bukan pertanyaan mengapa?

Suatu survey mencakupi seluruh populasi menjadi objek

penyelidikan disebut kes.

Sedangkan survey yang mempelajari sebahagian populasi

dinamakan sampel survey.

Survey tidak hanya terbatas pada data kuantitatif, tapi juga

dilakukan untuk data kualitatif, dengan pemboleh ubah-

pemboleh ubah abstrak seperti pendapat, persepsi, sikap,

prestasi, motivasi, dan lain-lain.

f. Penyelidikan Korelasi

• Mengukur hubungkait antara dua pemboleh ubah.

• Hanya menerangkan kekuatan dan signifikan.


28/50

• Tidak menunjukkan sebab dan akibat.

Perlukan dua set data daripada setiap satu sampel.

Data nominal atau ordinal sukar diproses kecuali guna statistik.Contoh

• Kaitan antara berat dan ketinggian seseorang.

• Kaitan antara jumlah penduduk dan jumlah kilang.

• Kaitan antara prestasi dan status sosio ekonomi.

• Kaitan antara minat dan kepuasan bekerja.

• Diterangkan melalui indeks korelasi melalui ujian statistik.

• Ujian yang sesuai ialah Spearman dan Pearson.

• Nilai indeks daripada –1.0 hingga +1.0.

• Nilai hampir 1.0 menandakan hubungan hampir sempurna.

• Nilai 0 menandakan tiada kaitan.

• Nilai n0,00 - 0,20 hampir tiada hubungan (rendah sekali)

• 0,20 - 0,40 hubungan rendah atau kecil

• 0,40 - 0,70 hubungan sederhana

• 0,70 - 0,90 hubungan tinggi atau kuat

• 0,90 - ke atas hubungan tinggi atau sangat kuat.

• Negatif menandakan hubungan songsang.

• g. Penyelidikan Ex Post factor


29/50

• Ertinya sesudah fakta. Penyelidikan menunjukkan kepada

pemboleh ubah bebas X telah terjadi sebelumnya sehingga

penyelidik tidak perlu memberikan perlakuan lagi, melihat

kesannya pada pemboleh ubah bergantung.• Perbezaan utama dengan reka bentuk eksperimen terletak

dalam perlakuan pemboleh ubah bebas.

• Pada eksperimen, penyelidik dituntut memberikan perlakuan

pemboleh ubah bebas, sedangkan ex post facto penyelidik tidak

• Reka bentuk ex post facto dapat dilakukan apabila penyelidik

telah yakin bahawa perlakuan pemboleh ubah bebas telah terjadisebelumnya.

• Eks-pos-fakto

• Membawa maksud selepas fakta.

• Peristiwa berlaku dan dengan ini tidak dapat dimanipulasikan.

• Tujuan utama untuk mencari sebab dan akibat.

• Risiko kerana fakta lepas perlukan bukti utama.

• Penyelidikan melihat punca dan akibat sesuatu perlakuan masa

kini berdasarkan peristiwa yang telah berlaku.

• Selalunya bersifat kuantitatif dan menyerupai penyelidikan

persejarahan dari segi data yang diperolehi hasil peristiwa yang

lepas.

• Cabaran utama ialah mengawal pemboleh ubah luar supaya

tidak mempengaruhi data.


30/50

• Contoh: penyelidikan tentang faktor yang mempengaruhi

prestasi sukar dimanipulasikan faktor seperti responden tukar

sekolah atau kelas.

• h. Penyelidikan Eksperimen

• Penyelidikan yang paling tinggi darjah ketepatan.

• Eksperimen bersifat prediktif. Semua keadaan diatur

penyelidik.

• Tingkahlaku subjek dikawal dan akibat daripada perlakuan

diukur dengan cermat,

• Faktor luar yang berpengaruh dikawal bagi mendapatkan

darjah ketepatan jawapan yang tepat.

• Eksperimen merupakan penyelidikan yang paling baik dan

dilakukan untuk menguji hipotesis.

• Penyelidik secara sistematik memanipulasi pemboleh ubah dan

kemudian melihat kesan perlakuan subjek dan hasilpenyelidikan itu.

• Reka bentuk penyelidikan yang tepat digunakan dalam

penyelidikan berkisar pada rekabentuk eksperimen, ex-post

facto, deskriptif dan sebahagian kecil reka bentuk sejarah

• Eksperimental

• Penyelidikan melihat punca dan akibat fenomena denganmengatur peristiwa untuk berlaku dan membuat kesimpulan.

• Berbeza dengan kaedah pensejarahan kerana kaedah

eksperimental mengatur peristiwa supaya berlaku sementara

pensejarahan mengkaji peristiwa yang telah berlaku.


31/50

• Mengadakan kawalan atau manipulasi pada pembolehubah.

• Menerangkan dengan lebih jelas sebab dan akibat.

• Dengan mengawal sesuatu ciri, andaian bahawa yangmenyebabkan perlakuan adalah ciri yang dikaji atau yang tidak

dikawal dapat dibuat.

• Contoh

• penggunaan komputer: laksanakan penggunaan berkomputer

pada satu kumpulan dan tidak pada kumpulan lain.

• Sebarang perbezaan adalah disebabkan oleh penggunaankomputer.

• Boleh dibahagikan kepada 5 rekabentuk ringkas :

• Satu kumpulan diperhati untuk menentukan ciri kaitan.

• Satu kumpulan diperhati dan kemudian diuji pos sahaja.

• Satu kumpulan diuji pre dan pos.

• Dua atau lebih kumpulan diuji secara setara, pos sahaja atau

pre dan pos.

• Satu kumpulan diuji dan diulang uji.

• Menggunakan satu kumpulan yang sama tetapi menguji ciri

yang berlainan.

• Dua kaedah dilaksanakan pada pelajar yang sama.

Perbandingan dibuat untuk mengenalpasti sama ada terdapat

perbezaan prestasi yang mengandaikan keberkesanan

pengajaran. Kelemahan utama ialah hasil tidak dapat ditentukan

dengan mutlak.


32/50

• Tindakan

• Usaha bersifat diagnostik dengan modifikasi yang sentiasa

berlaku sehingga kesimpulan yang “ideal” dan terbaik berlaku.

• Bersifat praktikal dan teori dan biasanya terbahagi kepada duagelungan penyelidikan.

• Gelungan Penyelidikan Pertama

• Langkah 1: Mengenal pasti isu, masalah dan situasi

penyelidikan.

• Langkah 2: Merancang

• Langkah 3: Bertindak

• Langkah 4: Memerhati dan menganalisis

• Langkah 5: Mengimbas dan menilai

• Gelungan Penyelidikan Kedua

• Langkah 1: Merancang semula.

• Langkah 2: Tindakan semula.

• Langkah 3: Memerhati dan menganalisis tindakan susulan.

• Langkah 4: Mengimbas dan menilai tindakan susulan.

TAJUK 7

KAEDAH PERSAMPELAN


33/50

1. POPULASI

• Merupakan subjek/ objek yang dikaji. Ia juga dikenali sebagai

responden.

• Terdapat dua bentuk Populasi.

1.Populasi Terhad (finite)

2.Populasi Tidak Terhad (infinite)

Ujian rintis atau Pilot Rest

Penggunaan sampel sebanyak 30 unit. Mohd Majid (1990)

menyatakan penggunaan saiz sampel perlud digalakkan melebihi

30 unit dengan andaian bahawa taburan normal biasanya

dipenuhi sekiranya saiz sampel melebihi 30 unit.

Mohd Majid (1990) menyatakan saiz sampel perlu sekuarng-

kurangnya 30 peratus atau lebih daripada jumlah populasi dan

bergantung keada kesesuaian sesuatu populasi itu. Ini keranayang penting jumlah sampel dapat mengambarkan sesuatu

popualsi yang ingin dikaji oleh pengkaji.

Menurut Tuckman (1978) pengkaji digalakkan menggunakan

sebanyak mana sampoel yang boleh diperolehiu kerana

pertambahan saiz sampel akan lebih mewakili populasi dan

mengurangkan ralat persampelan.

Mohd Majid (1990) menyatakan penggunaan keseluruhan ahli

populasi dalam penyelidikan dapat mengukur ketepatan penuh

bagi menganggar populasi pada aras keyakinan 100% supaya


34/50

ralat persampelan tidak berlaku. Rujuk jadual Krejie dan

Morgan (1970).

2. PERSAMPELAN

Persampelan adalah proses mendapat sampel daripada populasi.

Sampel

• Merupakan satu kumpulan subjek yang dipilih daripada

populasi.

• Sampel sebahagian daripada populasi.

• Kaedah memilih sampel mestilah betul supaya sampel boleh

mewakili populasi sebenar.

• Penggunaan sampel dapat menjimatkan masa dan

perbelanjaan.

• Persampelan boleh dibahagikan kepada dua:

1.Rawak /Probabiliti (kebarangkalian)

2.Tidak Rawak / Non probability

4 Jenis Persempalan Rawak / Probability

a) Persampelan Rawak Mudah

• Setiap subjek yang dipilih mempunyai peluang yang sama

untuk dicabut tanpa mengambil kira daripada kumpulan mana

mereka berada.

• Boleh menggunakan jadual nombor rawak.

b)Persampelan Rawak Berlapis / Berstrata


35/50

• Populasi dibahagikan kepada kumpulan kecil berdasarkan

pemboleh ubah yang dipilih.

• Sampel diambil mestilah berkadar dengan % subjek dalam

populasi yang diwakili strata.

• Persampelan ini membolehkan perbandingan dibuat antara

strata.

Contoh:

Jika saiz sampel 60 % orang yang mempunyai pendapatan di

atas RM 1000 dan 40% berpendapatan di bawah RM 1000,maka sampel rawak berlapis haruslah 60 orang yang

berpendapatan ke atas RM1000 dan 40 orang di bawah aras RM

1000

c) Persampelan Kelompok (Cluster)

• Unit persampelan secara rawak mudah berdasarkan kelompok.

Contoh: Sikap Pelajar UTM terhadap etika berpakaian.

• Sampel pelajar Fakulti Pendidikan dan Fakulti Kejuruteraan

Awam yang mewakali pelajar UTM.

• Sampel Kelompok Atas Kelompok (Multi kelompok)

Pemilihan sama peluang untuk memenuhi kehendak pengkaji.

Contoh:Pilihan rawak mengikut negeri, daerah, sekolah, darjah /

tingkatan (semuanya) seterusnya akhir sekali pelajar dalam

kelas.


36/50


37/50


38/50

• Jawapan mudah dianalisis

• Kelebihan Soalselidik

• Cara ringkas untuk mendapatkan maklumat.• Membolehkan liputan lebih luas (melalui pos).

• Kelemahan Soalselidik

• Masa menyedikan soalan agak lama.

• Masa yang lama untuk menjawab bagi soalan selidik yang

panjang.

• Kurang mendapat kerjasama daripada responden untuk

maklumat sebenar.

• Soal sedidik yang diterima semula selalunya sedikit, jadi

keputusan kurang tepat.

• Ciri-ciri Soalselidik

• Mudah difahami dan tidak kabur.

• Memenuhi tujuan penyelidikan.

• Mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi.

• Pengistilahan mestilah tepat

• Menyediakan Soalselidik

• Menggunakan soalselidik yang telah sedia ada.

• Membina soalselidik yang baru.


39/50

• Menguruskan Soalselidik

• Soalselidik diserah oleh penyelidik.

• Kebaikan:• Hubungan langsung penyelidik dengan subjek.

• Soalselidik dapat dijelaskan (yang perlukan penerangan).

• Pemilihan sampel yang tidak bias.

• Kelemahan:

• Tidak praktikal terhadap bilangan sampel yang banyak.

• Melibatkan banyak tenaga, masa dan kos.

• 2. Soalselidik diserahkan secara pos / kiriman

• Kelebihan

• Dapat mengukur lebih banyak subjek.

• Menjimatkan, masa, belanja dan tenaga.

• Kelemahan

• Sukar mendapatkan kerjasama subjek menjawab dengan

lengkap serta memulangkan kembali soalselidik

• Kaedah Pemerhatian

• Kaedah terawal dalam penyelidikan.• Kaedah digunakan bagi penyelidikan berbentuk ujikaji,

diskriptif dan historikal.

• Maklumat diperolehi secara langsung oleh penyelidik.


40/50

• Langkah-langkah untuk meninggikan kesahan dan

kebolehpercayaan kaedah pemerhatian

• Tingkah laku manusia yang hendak diperhatikan mestilah

diberi definisi yang jelas dan boleh diukur.

• Menggunakan bantuan alat teknologi moden seperti video dan

perakam.

• Cara permerhatian tanpa serta adalah lebih baik.

• Pemerhatian hendaklah kepada kejadian atau tingkahlaku yang

seharus diperhatikanya sahaja.• Elakkan daripada menjalankan pemerhatian tunggal.

• Masa pemerhatian dibuat secara rawak.

• Hasil pemerhatian elok dicatat secepat mungkin.

• Kelebihan Kaedah Pemerhatian

• Pemerhatian terhadap sampel penyelidikan lebih terpeinci, jelas dan lebih tepat.

• Maklumat daripada pemerhatian boleh dijadikan bahan

rujukan.

• Maklumat benar-benar diberikan oleh sampel yang dikaji.

• Kekurangan Kaedah Pemerhatian

• Kemungkinan bias timbul kerana kelainan ras, agama, jantina

dan sebagainya

• Perlakuan sampel mungkin dibuat-buat (tidak original),

mungkin juga malu.


41/50

• Pemerhatian yang tidak bersistematik dan tidak konsisten

menjadikan dapatan kurang tepat.

• Kaedah Temuduga / Temubual

• Mengumpul maklumat melalui jawapan (lisan) hasil temubual.

• Penemubual sebaiknya orang yang mahir dalam bidang

berkenaan.

• Mengapa temubual dianggap cara terbaik untuk kumpul

maklumat ?

• Kebiasaannya manusia lebih mudah bertindak secara lisandaripada bertulis.

• Penemubual boleh menerangkan dengan jelas maksud

soalan/penyelidikan.

• Dapat menggelakkan salah tafsir dan salah anggap.

• Penemubual dapat menilai orang yang ditemubual melalui

soalan mengesan kembali atau melalui airmuka subjek.

• Kaedah yang sesuai bagi kanak-kanak, orang yang tidak tahu

menulis dan membaca dan kurang kecerdasan.

• Persediaan Untuk Penemubual

• Kefahaman konsep yang jelas tentang maklumat yang

diperlukan.• Senaraikan setiap soalan atau komen yang diperlukan untuk

setiap tindakbalas.


42/50

• Sediakan senarai semak untuk memastikan semua bidang telah

ditanya.

• Bentuk soalan yang bersifat terbuka memberi ruang

penemubual menyelidik secara mendalam.

• Gunakan pita rakaman untuk membolehkan semua maklumat

direkod.

• Faktor yang membantu kesahan dan kebolehpercayaan hasil

temubual

• Wujudkan hubungan yang mesra dan akrab.• Elakkan faktor-faktor yang boleh mengalakkan kemiringan.

• Strukturkan bidang yang hendak ditanya bagi menjaminkan

kesahan.

• Kebolehpercayaan dapat ditingkatkan dengan mengemukakan

soalan yang sama dalam bentuk yang berbeza / mengulang

temubual pada masa yang lain / membandingkan dengandapatan penemubual lain.

• Kelebihan Temubual

• Mampu mendapatkan maklumat yang lebih tepat, lengkap dan

mendalam.

• Hubungan yang baik akan mendapatkan maklumat yang lebih

sah dan boleh dipercayai.

• Sesuai digunakan sebagai semakan maklumat.

• Kelemahan Temubual


43/50

• Melibatkan kos dan masa yang banyak.

• Memerlukan penemuduga yang mahir dengan bahasa

komunikasi.

• Perlukan latihan bagi penemuduga yang ramai bagi mengelak

ralat alat bias.

• Subjek mungkin bersikap memuaskan hati penemubual sahaja.

• Ujian

• Ujian adalah satu set rangsangan yang terdiri daripada soalan /

kenyataan.

• Rangsangan ini diberikan kepada subjek untuk mendapatkan

gerakbalas mereka berasaskan kepada permarkahan.

• Ujian digunakan bagi tujuan menentukan, kecerdasan,

pencapaian dan bakat subjek.

• Ujian Kecerdasan

• Digunakan untuk melihat sejauhmanakah subjek mengetahui

perkara-perkara yang berkaitan dengan bidang tertentu.

• Melalui ujian dapat mengukur prestasi umum mental individu /

kumpulan.

• Contoh:

• Ujian Kelayakan Perguruan (ULKEP) untuk mengukur tahappelajar dalam Sahsiah, Bahasa dan Matematik.

• Ujian Pencapaian


44/50

• Digunakan untuk mengukur penguasaan dan kemahiran

individu dalam bidang-bidang khusus.

• Contoh:

• Ujian Pencapaian Ujian Pencapaian Fizik untuk mengukur

penguasaan pelajar dalam matapelajaran Fizik.

• Ujian Bakat

• Contoh:

• Ujian nada suara untuk mengukur bakat nyanyian.

• Merancang Ujian

• Mengenalpasti Objektif – Objektif yang hendak diukur

dinyatakan dengan jelas.

• Menentukan Kandungan – Ada kesahan Kandungan.

• Menentukan Jenis Butiran – Samada esei, jawapan pelbagai

pilihan, soalan positif dan soalan negatif.

• Menentukan Bilangan Butiran – Bergantung kepada tahap

kerumitan sesuatu butir.

• Menentukan Paras Kesukaran – Tahap kesukaran penting

dalam menjamin kesahan ujian.

• Panduan Peratus Kesukaran Untuk Jawapan Betul Mengikut

Jenis Butir Ujian

• JENIS BUTIR • PERATUS KESUKARAN

• ( % JAWAPAN BETUL )


45/50

• Betul – Salah (dua pilihan) • 85

• Tiga pilihan Jawapan • 77

• Empat Pilihan Jawapan • 74• Lima Pilihan Jawapan • 70

• Jawapan dibina sendiri ( esei ) • 50

• Dokumen

• Menggunakan dokumen-dokemen berkaitan sebagai sumber

maklumat (data).

• Biasanya dilakukan dalam Kaedah Perpustakaan

• Kependudukan (etnografi)

• Menggunakan pengalaman sebenar penyelidik bersama subjek

penyelidikan.

• Biasanya melalui cara pemerhatian, temubual, rakaman dan

sebagainya.

• PEMBOLEH UBAH

• Penyelidikan kuantitatif memerlukan penyelidik mengenalpasti

semua pemboleh ubah. Penyelidikan yang baik mengkaji dua

pemboleh ubah yang ditakrifkan secara operasi dan mengawal

pemboleh ubah lain supaya kesan adalah pada tahap minimum.

• Pemboleh ubah adalah peristiwa atau objek yang nilainya

berubah-ubah.

• Persoalan penyelidikan bertanya tentang hubungan antara dua

atau lebih pemboleh ubah.


46/50

• Hipotesis penyelidikan menyatakan andaian jawapan kepada

soalan penyelidikan

• Persoalan dan hipotesis penyelidikan ringkas mengandungi

sekurang-kurang satu pemboleh ubah bebas dan satu pembolehubah bersandar.

• Pemboleh ubah bebas (tidak bersandar) adalah tindakan atau

peristiwa yang dijangka akan menyebabkan hasil.

• Pemboleh ubah bersandar adalah hasil atau produk yang

dijangka daripada sesuatu tindakan atau perubahan peristiwa. Ia

bergantung kepada perubahan tindakan atau peristiwa. Contoh:hasil perubahan kaedah pengajaran, prestasi berubah. Prestasi

adalah pemboleh ubah bergantung.

• Secara ringkas, dalam penyelidikan eksperimental, pemboleh

ubah bebas adalah penyebab (cause) dan pemboleh ubah

bersandar adalah kesan (effect). Hubungan ini dipanggil sebab-

akibat (cause and effect).

TAJUK 10

PENGANALISAAN DATA (MIN, MODDAN MEDIAN DAN UKURAN

KECENDERUNGAN MEMUSAT)


47/50

• Ujian terbahagi pada 2 iaitu

1. Ujian parametrik- Membuat anggaran parameter taburan

populasi berbentuk normal. Sifat-sifatnya adalah mempunyai

varians populasi yang seragam dan subjek dipilih secara rawak.Contoh ujian t, z dan F. data adalah sela dan nisbah.

2. Ujian bukan parametrik – Tidak membuat andaian taburan

populasi dan keseragaman varians populasi. Hanya subjek

secara rawak. Contoh ujian khi, median, wilcoxon. Data adalah

bersifat data nominal dan ordinal.

3. Skala PengukuranMenurut Sidek Noah (1998) skala pengukuran dapat

dibahagikan kepada 4 skala iaitu;

i. Norminal – Peringkat paling rendah. Norminal bererti

memberi nama kepada pembolehubah. Contoh, lelaki,

perempuan, hitam, biru, langsat, durian, Melayu, Cina, India,

Bandar, Luar Bandar.ii. Ordinal – Skala ini lebih tinggi dari norminal. Skala ini

memeringkatkan individu kepada beberapa dimensi. Skala

ordinal mempunyai order atau susunan seperti skala likert.

Contoh;

• Tinggi, Sederhana, Rendah.

• Sangat Setuju, Setuju, Tidak Pasti, Tidak Setuju.

iii. Sela – Skala ini lebih tinggi dari sakala ordinal. Biasanya

melibatkan nombor. Contoh; 60,72,90,94.


48/50

iv. Nisbah / Ratio – Skala ini paling tinggi. Ia menggunakan

nombor. Nilai 0 ada dalam menentukan suhu bagi penyelidikan

sains.

Rumusan – Dalam sains social, pengkaji menggunakan skalanorminal, ordinal dan sela. Manakala skala nisbah dalam sains

tulin, ini kerana nilai 0 dalam sains social tidak membawa

sebarang nilai.

Statistik Deskriptif/ Perihal

Fungsi – mengumpul data, membuat rumusan dan

mempersembahkan data dalam bentuk taburan frekuensi sepertihistogram, polygon dan kumulatif. Ada mempunyai min, mod,

median atau dikenali indeks ukuran memusat.(UKM) Indeks

UKM menjelaskan taburan normal, taburan pencong positif dan

pencong negative. Ukuran kebolehubahan seperti julkat, sisihan

piawai dan varians mengambarkan sekumpulan data berubah

dari min. Data dalam statistic deskriptif hanya diparas norminal.

Statistik Infererens

Fungsi adalah membuat satu anggaran sesuatu parameter

populasi menggunakan satu sample. Oleh itu, kita boleh

membuat kesimpulan sifat sesuatu populasi. Contoh, kita ingin

mengkaji tahap pencapaian akademik pelajar tingkatan 5 di

seluruh Malaysia. Maka kita memilih satu sample pelajartingkatan 5 yang dipilih secara rawak dan mencari min.

Min sampel merupakan satu anggaran untuk mencerminkan

populasi. Proses ini dikenali sebagai inferensi induktif.


49/50


50/50

Darjah kebebasan – Bergantung pada jenis ujian. Ini kerana

setiap ujian mempunyai Formula bagi darjah kebebasan yang

berbeza. Contoh (n- 1)

TAJUK 11

PENGANALISAAN DATA DANINTERPRETASI UJIAN (KORELASI,

UJIAN T, DAN ANOVA)

Anda mungkin juga meminati:

• Tariqat dan Suluk dalam Tasawuf

• Alam Makhluk Halus (sal !awa"#

• $atwa Mu%ik
http://kembaradai.blogspot.com/2009/11/tariqat-dan-suluk-dalam-tasawuf.htmlhttp://kembaradai.blogspot.com/2009/12/akiqah-dua-bulan-yang-lepas-isteri-saya.htmlhttp://kembaradai.blogspot.com/2010/12/fatwa-muzik.htmlhttp://kembaradai.blogspot.com/2009/11/tariqat-dan-suluk-dalam-tasawuf.htmlhttp://kembaradai.blogspot.com/2009/12/akiqah-dua-bulan-yang-lepas-isteri-saya.htmlhttp://kembaradai.blogspot.com/2010/12/fatwa-muzik.html

konsep asas penyelidikan pendidikan

Documents