iv

KEMAHIRAN DAN AMALAN PENULISAN REFLEKSI DALAM KALANGAN

GURU DI TIGA BUAH SEKOLAH MENENGAH DI DAERAH JOHOR BAHRU

THEN MOLI A/P KANIPPAN

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan Sarjana Pendidikan (Kurikulum dan Pengajaran )

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

MEI 2013

vi

DEDIKASI

Ditujukan khas buat

Dr. Ahmad Johari Bin Sihes

Pensyarah pembimbing yang sentiasa memberi bantuan dan panduan dalam

menyempurnakan tugasan ini.

Buat ayah dan ibuku

En.Kanippan Veloo

Pn Inbavalli Munusamy

yang dikasihi atas sokongan dan dorongan

Untuk adik beradik yang dikasihi

serta rakan-rakan

di atas segala bimbingan mereka

vii

PENGHARGAAN

Syukur kepada tuhan di atas segala rahmat dan berkatnya dapat saya

menyiapkan Projek Sarjana ini. Di kesempatan ini saya dengan penuh ikhlas dan

rendah diri ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih kepada

penyelia kajian, Dr.Ahmad Johari Bin Sihes atas bimbingan dan dorongan yang telah

diberikan sepanjang tempoh kajian ini.

Sekalung ucapan terima kasih juga ditujukan kepada pihak pengurusan,

Sekolah atas kesudian mereka memberi kebenaran kepada penyelidik untuk

menjalankan kajian ini. Terima kasih yang tidak terhingga juga ditujukan kepada

semua kakitangan Sekolah yang terlibat dalam kajian ini di atas kerjasama yang telah

diberikan.

Akhir sekali, jutaan terima kasih yang tidak terhingga kepada semua individu

yang terlibat sama ada secara langsung ataupun tidak langsung dalam penghasilan

laporan ini. Sesungguhnya segala bantuan dan kerjasama yang diberikan amat

bernilai dan berguna kepada kami. Akhir sekali, kemaafan jua dipohon atas segala

kesilapan yang dilakukan.

Sekian, terima kasih.

viii

ABSTRAK

Kajian ini adalah bertujuan untuk mengenal pasti tahap kemahiran dan

amalan penulisan refleksi dalam kalangan guru di daerah Johor Bahru. Kajian telah

dijalankan di tiga buah sekolah di daerah Johor Bahru iaitu Sekolah Harian Biasa

kawasan bandar, luar bandar dan Sekolah Primier. Kajian ini melibatkan 155 orang

responden bagi ujian kuantitatif dan 32 orang responden yang terdiri daripada guru

baru, guru cemerlang dan guru berpengalaman yang telah dipilih secara rawak

kluster untuk ujian kualitatif. Instrumen yang telah digunakan adalah buku

persediaan mengajar dan borang soal selidik. Terdapat empat jenis penulisan refleksi

yang dikaji, iaitu penulisan deskriptif, refleksi deskriptif, refleksi diolog, dan refleksi

kritikal. Data yang diperolehi dianalisis menggunakan statistik deskriptif (min,

kekerapan dan peratus) dan statistik inferensi (Ujian ANOVA sehala dan post-hoc).

Dapatan kajian menunjukkan bahawa kemahiran guru dalam penulisan refleksi

adalah pada tahap yang sederhana. Beberapa cadangan kajian seperti perlaksanaan

kursus-kursus di dalam dan di luar sekolah seperti latihan dalam perkhidmatan (LDP)

berkenaan penulisan refleksi, penyeliaan dan pemantauan berkala dan perlaksanaan

bengkel dan seminar untuk memupuk kesedaran tentang betapa pentingnya penulisan

refleksi boleh dilaksanakan. Penyelidikan ini diharapkan dapat memberikan

implikasi untuk mempertingkatkan keberkesanan proses pengajaran dan

pembelajaran dan pembentukan kurikulum yang lebih seimbang dalam pendidikan

guru.

ix

ABSTRACT

This study is intended to identify the level of competence and practices in

writing reflection among the teachers in the Johor Bahru district. The study was

conducted in three types of schools which were urban, rural and premier type of

schools. The study involved hundred fifty five respondents for quantitative test and

thirty two respondents consisting of new teachers, excellent teachers and

experienced teachers who were selected by random cluster for qualitative test. The

instruments used are teacher’s record book and questionnaires. There are four types

of reflective writing, which are descriptive writing, descriptive reflection, dialog

reflection, and critical reflection. The data obtained were analyzed using descriptive

statistics (min, frequency and percentage) and statistical inference (one way ANOVA

and post-hoc). The results showed that the skills of teachers in reflective writing is at

a moderate level. In order to enhance the awareness on the importance of reflective

writing it is suggested that courses both within and out should be carried out. Courses

such as in-house training on writing reflections in teacher’s record book, supervision

and regular monitoring by school administrator with the addition of workshops and

seminar will help to achieve the objectives on reflective writing. This research is

expected to have implications in improving the effectiveness of teaching and learning

and the creation of a more balanced curriculum in teachers’ education.

10

KANDUNGAN

BAB PERKARA HALAMAN

JUDUL

PERAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

ISI KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xiii

SENARAI RAJAH xv

SENARAI SIMBOL xvi

SENARAI SINGKATAN xvii

SENARAI LAMPIRAN xviii

1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Kajian 1

1.3 Pernyataan Masalah 3

1.4 Objektif Kajian 4

1.5 Persoalan Kajian 4

1.6 Kepentingan Kajian 4

1.7 Skop dan Batasan Kajian 5

1.8 Definisi Istilah 6

1.8.1 Pemikiran Refleksi 6

1.8.2 Jenis-Jenis refleksi 6

11

1.8.2.1 Penulisan Deskriptif 7

1.8.2.2 Refleksi Deskriptif 7

1.8.2.3 Refleksi Diolog 7

1.8.2.4 Refleksi Kritikal 8

1.8.3 Bidang Mata Pelajaran 8

1.8.3.1 Bidang Bahasa 8

1.8.3.2 Bidang Sains Dan Matematik 9

1.8.3.3 Bidang Sains Sosial 9

1.8.3.4 Bidang Teknik dan Vokasional 9

1.8.4 Guru 9

1.8.4.1 Guru Cemerlang 10

1.8.4.2 Guru Baru 10

1.8.4.2a Guru Sandaran Terlatih (GST) 10

1.8.4.2b Guru Sandaran Tidak Terlatih 11

(GSTT)

1.8.4.2c Guru Interim 11

1.8.4.2d Guru Ganti 11

1.9 Penutup 12

2 TINJAUAN LITERATUR

2.1 Pengenalan 13

2.2 Definisi Refleksi 14

2.3 Peringkat-Peringkat Refleksi 15

2.4 Kategori Istilah Pemikiran Refleksi 16

2.5 Tahap-Tahap Penulisan Refleksi 17

2.5.1 Penulisan Deskriptif 17

2.5.2 Penulisan Refleksi Deskriptif 17

2.5.3 Penulisan Refleksi Diolog 18

2.5.4 Penulisan Refleksi Kritikal 18

2.6 Guru Cemerlang 18

2.7 Guru Baru 20

12

2.8 Peringkat Perkembangan Guru 20

2.9 Bidang Mata Pelajaran 22

2.9.1 Bidang Sains dan Matematik 22

2.9.2 Bidang Sains Sosial 22

2.9.3 Bidang Bahasa 22

2.9.4 Bidang Teknik dan Vokasional. 23

2.10 Pengalaman Pembelajaran 23

2.11 Perlaksanaan pemikiran Dan Amalan Refleksi 24

Dalam proses Pengajaran Dan Pembelajaran

2.12 Pra Syarat Untuk Membuat refleksi 30

2.13 Kepentingan Refleksi 32

2.14 Tujuan Refleksi 32

2.15 Kandungan Refleksi 33

2.16 Langkah-Langkah Membuat Refleksi 34

2.17 Kelebihan Penulisan Reflektif 34

2.18 Contoh Penulisan Penilaian Kendiri (Refleksi) 35

2.19 Model Refleksi 36

2.19.1 Model Refleksi (McAlpine, Weston, 36

Beauchamp, Wiseman dan

Beauchamp, 1999)

2.19.1.1 Tindakan Dan Pengetahuan 37

2.19.1.2 Matlamat 38

2.19.1.3 Pemantauan dan Membuat 38

Keputusan

2.19.1.4 Laluan Pertimbangan 39

2.19.2 Model Refleksi Pollard 39

2.19.3 Alat Penilaian 40

2.19.3.1 Isi Kandungan 41

2.19.3.2 Kandungan Didaktik 41

2.19.3.3 Kandungan Peribadi 41

2.20 Penutup 42

13

3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 43

3.2 Rekabentuk Kajian 43

3.3 Tempat Kajian 45

3.4 Populasi Dan Sampel Kajian 45

3.5 Instrumen Kajian 46

3.5.1 Borang Soal Selidik 47

3.5.2 Buku Persediaan Mengajar 48

3.6 Langkah-Langkah Kajian 48

3.7 Kajian Rintis 49

3.7.1 Kesahan Soal Selidik 50

3.8 Prosedur Kajian 51

3.8.1 Proses Pengedaran Borang Soal Selidik 51

3.9 Analisis Data 52

3.9.1 Kajian Deskriptif 53

3.9.2 Pertimbangan Skor Min 53

3.9.3 Analisis Dokumen 55

3.10 Penutup 57

4 ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan 58

4.2 Latar Belakang Responden 58

4.3 Pengetahuan Guru Tentang Jenis-Jenis Refleksi 60

4.3.1 Analisis Dokumen:Pengetahuan Guru tentang 64

Jenis-Jenis refleksi

4.4 Amalan Guru Terhadap Penulisan Refleksi 66

4.5 Tahap Kemahiran Guru Dalam Penulisan Refleksi 68

4.6 Tahap Kemahiran Penulisan Refleksi Guru

Berdasarkan Bidang Mata Pelajaran 71

4.7 Tahap Kemahiran Penulisan Refleksi Guru 72

Berdasarkan Pengalaman

14

4.8 Penutup 73

5 PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 75

5.2 Perbincangan Hasil Kajian 76

5.2.1 Latar Belakang Responden 76

5.2.2 Pengetahuan Guru Tentang Jenis Jenis Penulisan 76

Refleksi (Perbincangan Persoalan Pertama)

5.2.3 Amalan Guru Terhadap Penulisan Refleksi 79

(Perbincangan Persoalan Kedua)

5.2.4 Mengenal PastiTahap Kemahiran Penulisan 80

Refleksi Dalam kalangan Guru

(Perbincangan Persoalan Ketiga)

5.2.5 PerbezaanTahap Kemahiran Penulisan Refleksi 81

Berdasarkan Bidang Mata Pelajaran Guru

(Perbincangan Persoalan Keempat)

5.2.6 Perbezaan Tahap Kemahiran Penulisan Refleksi 83

Berdasarkan Pengalaman Guru

(Perbincangan Persoalan Kelima)

5.3 Rumusan 84

5.4 Cadangan Kajian 86

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 87

5.5.1 Pembinaan Laman Web Pemikiran Dan 87

Amalan Refleksi Dalam Proses P d P

5.5.2 Mempelbagaikan Instrumen kajian 88

5.5.3 Kepelbagaian Subjek Kajian 88

5.5.4 Temuduga Di Kalangan Guru 89

5.6 Penutup 89

15

SENARAI RUJUKAN 90

LAMPIRAN SOAL SELIDIK

LAMPIRAN ANALISIS SPSS

LAMPIRAN ANALISIS DOKUMEN

PENGESAHAN STATUS PELAJAR

BORANG KESAHAN INSTRUMEN

16

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK HALAMAN

2.1 Peringkat perkembangan pedagogi Berliner 21

2.2 Soalan-soalan untuk membantu guru merefleks 23

terhadap sesuatu peristiwa (John, 1995)

2.3 Peringkat refleksi Moon (2004) 23

2.4 Tips untuk membina portfolio yang berjaya (Azer, 2008) 24

2.5 Istilah-istilah yang digunakan oleh para penyelidik 25

mengikut tiga kategori

2.6 Rangka Kerja WRITT 42

3.1 Reka bentuk kajian kualitatif 46

3.2 Arahan tindak balas terhadap item 47

3.3 Pekali alpha Cronbach (Mohd Najib, 1999) 51

3.4 Pekali alpha Cronbach soal selidik kajian 51

3.5 Kadar pulangan soal selidik 52

3.6 Analisis data yang diperolehi daripada responden 53

mengikut persoalan kajian

3.7 Nilai min dan tahap 54

3.8 Tahap-tahap pemikiran dan amalan refleksi 55

4.1 Latar belakang responden 59

4.2 Pengetahuan guru tentang jenis-jenis refleksi 62

4.3 Jenis-jenis penulisan refleksi dalam kalangan guru-guru

17

Sekolah Harian Biasa Kawasan Luar Bandar, Johor Bahru 64

4.4 Jenis-jenis penulisan refleksi dalam kalangan guru-guru 65

Sekolah Harian Biasa Kawasan Bandar, Johor Bahru

4.5 Jenis-jenis penulisan refleksi dalam kalangan guru-guru 66

Sekolah Primier, Johor Bahru

4.6 Dapatan berkaitan amalan guru terhadap penulisan 67

refleksi

4.7 Dapatan berkaitan tahap kemahiran guru dalam 69

penulisan refleksi

4.8 Analisis Ujian ANOVA sehala tahap kemahiran penulisan 71

refleksi guru berdasarkan bidang Mata Pelajaran

4.9 Penulisan refleksi guru mengikut bidang Mata 71

Pelajaran

4.10 Analisis ujian ANOVA sehala tahap kemahiran 72

penulisan refleksi guru berdasarkan pengalaman mengajar

4.11 Analisis Post Hoc tahap kemahiran penulisan refleksi 73

guru berdasarkan pengalaman mengajar

4.12 Analisis Post Hoc tahap kemahiran penulisan refleksi 73

berdasarkan tempoh pengalaman mengajar

4.13 Analisis min tahap kemahiran penulisan refleksi guru 74

berdasarkan pengalaman mengajar

18

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK HALAMAN

2.1 Tahap Penulisan Refleksi Hatton dan Smith (1995) 27

2.2 Carta Alir refleksi 34

2.3 Model Refleksi (McAlpine, Weston, Beauchamp, 36

Wiseman dan Beauchamp, 1999)

2.4 Model Pollard 40

3.1 Reka bentuk Triangulasi (Creswell, 2005) 44

19

SENARAI SIMBOL

% = Peratus

20

SENARAI SINGKATAN

HOTS - Higher Order Thinking Skills

P d P - Pengajaran dan Pembelajaran

PD - Penulisan Deskriptif

RD - Refleksi Deskriptif

RDi - Refleksi Diolog

RK - Refleksi kritikal

Tek dan Vok - Teknik dan Vokasional

WRITT - Theoretical Teacher-Training Course

21

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK

A Borang soal selidik

B Analisis SPSS

C Analisis dokumen

D Pengesahan status pelajar

E Borang kesahan instrumen

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Pendidikan merupakan satu proses pemerolehan ilmu pengetahuan dan

kemahiran; penyerapan nilai-nilai murni supaya menjadi insan yang berilmu

pengetahuan; bertenaga mahir dan berakhlak mulia. Membentuk satu proses pendidikan

secara berterusan sepanjang hayat ini adalah matlamat dan hasrat utama Falsafah

pendidikan Negara.

1.2 Latar Belakang Kajian

Penulisan reflektif merupakan satu cara meninjau teori-teori pengajaran dan

perkembangan professional. Pemikiran baru akan dirangsangkan melalui perbincangan

dengan rakan sekerja, teori-teori dan persoalan-persoalan dipertikai dan

diperkembangkan. Refleksi menyediakan satu asas yang kaya dan komprehensif

mengenai pengajaran dan pembelajaran.

Ia bukan sahaja membolehkan seseorang guru memperoleh pengertian mengenai

tugasnya tetapi ia memberi pelbagai perspektif terhadap pengajaran yang boleh

dicontohi atau dipelajari oleh guru-guru lain (Boon, 2002). Dalam pada itu, refleksi

23

mempunyai nilai-nilai peribadi yang membawa kepada kepuasan intrinsik apabila guru

dapat menganalisis sesuatu situasi atau pengalaman dengan sebaik mungkin dan

membentuk satu pandangan secara logik.

Setelah diteliti dan dibuat pemerhatian daripada komen-komen yang diberikan

oleh pengetua, penolong kanan pentadbiran serta guru-guru penolong kanan didapati

bahawa guru masih tidak dapat menulis refleksi yang cukup memuaskan. Rata-rata guru

masih menulis refleksi, contohnya, “ Hasil pembelajaran tercapai” atau “tiga per empat

atau 80 % daripada pelajar di dalam kelas 2 Bijak dapat membuat latihan yang telah

diberikan”. Di mana baru-baru ini guru-guru diarahkan untuk menulis refleksi dengan

memberikan senarai nama pelajar-pelajar yang gagal membuat latihan ataupun

menjawab soalan. Adakah teknik penulisan ini sesuai untuk guru-guru membuat

tindakan susulan dan untuk memperbaiki teknik pengajaran?

Amalan refleksi membolehkan seorang guru merangsang amalan professional. Ia

bertindak sebagai forum untuk membuat keputusan yang mengakibatkan tindakan

tentang konteks pengajaran. Refleksi yang dikemukakan oleh Dewey (1933) menjadi

batu asas dalam mengkaji proses kognitif guru semasa membuat keputusan tentang

pengajaran dan pembelajaran. Perkembangan refleksi memerlukan perkembangan sikap

dan kebolehan seperti keterbukaan, kerelaan untuk menerima tanggungjawab untuk

membuat keputusan dan mengambil tindakan.

Refleksi memberi peluang kepada guru untuk menganalisis diri serta menyedari

tentang kekuatan dan kelemahan diri. Dengan ini, guru dapat membuat pengubahsuaian

serta membaiki proses pembelajaran mereka dengan efektif. Antara strategi yang boleh

dilakukan oleh guru untuk meningkatkan profesionalisme mereka ialah penulisan

jurnal/refleksi. Ia sebagai jentera untuk mereflek secara sistematik dan merangsangkan

pemikiran reflektif. Kajian menunjukkan aktiviti ini merupakan salah satu strategi

terbaik untuk mendorong guru mengamalkan penyiasatan reflektif dan penilaian kendiri

terhadap isu-isu pengajaran dan pembelajaran (Bolin, 1988; Richert, 1990; Zeichner &

Liston, 1987).

24

Dalam penulisan reflektif, Schon (1983, 1987) membezakan proses pemikiran

kepada refleksi semasa tindakan di mana seseorang melihat semula dan memikirkan

permasalahan yang wujud untuk memahami situasi manakala refleksi ke atas tindakan di

mana guru merenung kembali proses pemikirannya dan menganalisis situasi sebelum

merancang tindakan susulan. Kedua-dua refleksi semasa tindakan dan refleksi ke atas

tindakan dapat membantu guru berkembang diri dalam bidang profesionalnya. Penulisan

reflektif menggambarkan secara keseluruhan satu pola pemikiran yang beralih dari

refleksi teknikal ke tahap refleksi kritikal.

Menurut Schon, 1987, refleksi boleh dibahagikan kepada tiga jenis. Yang

pertama ialah refleksi ke atas tindakan (reflection-on-action). Refleksi terhadap praktis,

tindakan dan pemikiran seseorang selepas sesuatu sesi praktis. Yang kedua ialah

Refleksi semasa tindakan (reflection-in-action). Ini adalah Refleksi terhadap fenomena,

pemikiran dan tindakan semasa praktis. Refleksi yang ketiga adalah Refleksi untuk

tindakan (reflection-for-action). Refleksi ini adalah hasil yang diperlukan daripada

kedua-dua jenis refleksi. Refleksi ini bertujuan untuk memandu seseorang kearah

tindakan masa depan.

1.3 Pernyataan Masalah

Penulisan refleksi adalah penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran

untuk mengetahui dan menyelesaikan permasalahan yang dihadapi serta dapat membuat

tindakan susulan berkaitan dengan aktiviti dan kaedah pembelajaran. Kajian ini

dijalankan untuk mengenal pasti cara penulisan refleksi yang terbaik selepas proses

pengajaran dan pembelajaran dilakukan dalam bilik darjah.

1.4 Objektif Kajian

25

1) Mengenal pasti pengetahuan guru tentang jenis-jenis refleksi di dalam buku

persediaan mengajar

2) Mengenalpasti amalan guru terhadap penulisan refleksi

3) Mengenal pasti tahap kemahiran penulisan refleksi dalam kalangan guru

4) Membandingkan perbezaan tahap kemahiran penulisan refleksi berdasarkan

bidang Mata Pelajaran guru

5) Membandingkan perbezaan tahap kemahiran penulisan refleksi berdasarkan

pengalaman guru

1.5 Persoalan Kajian

1. Apakah pengetahuan guru tentang jenis-jenis refleksi di dalam buku persediaan

mengajar?

2. Apakah amalan guru terhadap penulisan refleksi?

3. Apakah menentukan tahap kemahiran refleksi dalam kalangan guru?

4. Adakah terdapat perbezaan signifikan tahap kemahiran penulisan refleksi

berdasarkan bidang mata pelajaran guru?

5. Adakah terdapat perbezaan signifikan tahap kemahiran refleksi dengan

pengalaman guru?

1.6 Kepentingan Kajian

Kajian ini dapat memberi manfaat kepada para guru dalam penulisan refleksi.

Antara kepentingan kajian adalah :

1. Membantu guru-guru dalam memperbaiki kelemahan diri dan mempertingkatkan

prestasi pengajaran.

2. Dapat mencungkil kaedah pengajaran yang berkesan dan kreatif daripada

pengalaman yang lalu.

26

3. Dapat melaksanakan tindakan susulan daripada kelemahan yang telah dikenal

pasti.

4. Membantu guru menjadi lebih berprinsip dan berupaya untuk melihat apa yang

tersurat dan tersirat dalam situasi pengajaran dan memahami apa sebenarnya

yang berlaku semasa sesi pengajaran dan pembelajaran yang dikendalikan

(Schon, 1983).

5. Kajian ini juga berupaya menjana pemikiran yang kreatif dan mampu

menjadikan guru sentiasa bermatlamat, gigih berusaha untuk mempertingkatkan

proses pengajaran dan pembelajaran (Schon, 1983).

1.7 Skop Dan Batasan Kajian

Kajian yang dijalankan untuk mengkaji perbezaan penulisan refleksi dalam

kalangan guru mengikut bidang Mata Pelajaran serta pandangan guru-guru terhadap

jenis-jenis refleksi dan amalan refleksi yang dipraktikkan oleh guru-guru di tiga buah

sekolah di daerah Johor Bharu. Skop kajian ini terbatas kepada perkara-perkara berikut:

1. Kajian ini hanya dibataskan dalam kalangan guru-guru di sebuah Sekolah

Primier Johor Bahru, Sekolah Harian Biasa di kawasan Bandar, Johor Bahru dan

Sekolah Harian Biasa di kawasan Luar Bandar, Johor Bahru.

2. Kajian ini dilakukan dengan menganalisis buku rekod mengajar di tiga buah

sekolah iaitu Sekolah Primier Johor Bahru, Sekolah Harian Biasa di kawasan

Bandar Johor Bahru, dan sekolah Harian Biasa kawasan Luar Bandar, Johor

Bahru.

3. Kajian soal selidik juga dijalankan menggunakan responden seramai 155 orang

guru Sekolah Primier Johor Bahru, Sekolah Harian Biasa kawasan Bandar di

Johor Bahru, dan sekolah Harian Biasa kawasan Luar Bandar, Johor Bahru.

27

1.8 Definisi Istilah

Operasi kajian berkisar kepada beberapa definisi berikut:

1.8.1 Pemikiran Refleksi

Pemikiran refleksi adalah pemikiran yang memerlukan individu yang sentiasa

berusaha mencari maklumat dan pengetahuan bagi menyelesaikan sesuatu masalah yang

timbul, komited dan sentiasa berasa tanggungjawab dalam memikirkan sesuatu masalah

itu dengan lebih mendalam dan terperinci (Dewey, 1933). Dalam kajian ini, pemikiran

refleksi adalah pemikiran yang memerlukan seseorang itu mengimbas kembali proses

pengajaran yang telah dilaksanakan (sesuatu peristiwa yang berlaku ke atas dirinya) di

dalam mindanya dan berusaha mengenalpasti segala kekuatan dan kelemahan yang ada

pada dirinya semasa menyampaikan proses pengajaran. Merancang strategi atau

tindakan yang sewajarnya bagi mengatasi masalah yang dihadapi berdasarkan

pengetahuan sedia ada dan pembinaan pengetahuan yang perlu dilaksanakan.

1.8.2 Jenis-Jenis Refleksi

Terdapat empat jenis refleksi dalam kajian ini, iaitu, penulisan deskriptif, refleksi

deskriptif, refleksi diolog dan refleksi kritikal.

1.8.2.1 Penulisan Deskriptif

Penulisan yang hanya menerangkan keadaan yang berlaku dalam sesuatu tempat,

dengan menyatakan tarikh, masa dan peristiwa yang berlaku ketika itu (Hatton dan

Smith, 1985). Dalam kajian ini, penulisan deskriptif adalah penulisan yang hanya

28

menyatakan masalah yang dihadapi semasa proses pengajaran dan pembelajaran

dilaksanakan.

1.8.2.2 Refleksi Deskriptif

Penulisan refleksi yang menerangkan sebab dan akibat mengapa sesuatu

peristiwa itu berlaku (Hatton dan Smith, 1985). Dalam kajian ini, penulisan refleksi

deskriptif adalah penulisan berupaya menyatakan masalah yang dihadapi semasa proses

pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan, mengemukakan sebab dan akibat sesuatu

masalah tersebut boleh berlaku serta menyatakan rancangan tindakan yang akan

dilaksanakan untuk menyelesaikan masalah tersebut.

1.8.2.3 Refleksi Dialog

Penulisan refleksi adalah yang lebih baik kerana penulis mampu menimbulkan

situasi ‘selftalk’ dengan diri sendiri dan memberikan jawapan yang dirasakan patut pada

persoalan yang ditimbulkan (Hatton dan Smith, 1985). Dalam kajian ini, penulisan

refleksi dialog adalah penulisan yang dapat menyatakan masalah yang dihadapi semasa

proses pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan, mengemukakan sebab dan akibat

sesuatu masalah tersebut dengan berhujah terhadap diri sendiri bagi mengenal pasti

kelemahan dirinya serta menyatakan rancangan tindakan yang akan dilaksanakan untuk

menyelesaikan masalah tersebut.

29

1.8.2.4 Refleksi Kritikal

Penulisan refleksi yang amat digalakkan, penulis mampu menerangkan sebab

dan akibat sesuatu peristiwa yang berlaku serta dapat mengaitkan dengan etika, falsafah

dan moral dirinya sebagai seorang guru, ahli masyarakat, budaya, isu politik semasa dan

sebagainya (Hatton dan Smith, 1985).

Dalam kajian ini, penulisan refleksi kritikal adalah penulisan yang dapat

menyatakan masalah yang dihadapi semasa proses pengajaran dan pembelajaran

dilaksanakan, mengemukakan sebab dan akibat sesuatu masalah tersebut dengan

berhujah terhadap diri sendiri bagi mengenal pasti kelemhan dirinya, dapat mengaitkan

masalah yang dihadapi dengan prinsip dirinya dan juga falsafah pendidikan guru serta

menyatakan rancangan tindakan yang akan dilaksanakan untuk menyelesaikan masalah

tersebut.

1.8.3 Bidang Mata Pelajaran

Bidang Mata Pelajaran di sekolah terbahagi kepada empat bahagian iaitu Bidang

Bahasa, Bidang Sains dan Matematik, Bidang Sains Sosial, dan Bidang Teknik dan

Vokasional.

1.8.3 1 Bidang Bahasa

Bidang bahasa adalah bidang yang merangkumi hanya mata pelajaran yang

berkaitan dengan bahasa dan sastera seperi Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Bahasa

Cina dan Bahasa Tamil.

30

1.8.3.2 Bidang Sains dan Matematik

Bidang Sains dan Matematik hanya melibatkan subjek-subjek seperti Matematik,

Matematik Tambahan, Sains, Biologi, Kimia dan Fizik.

1.8.3.3 Bidang Sains Sosial

Menurut kajian, Bidang Sains Sosial meliputi Mata Pelajaran seperti Sejarah,

Geografi, Pendidikan Seni, Pendidikan Jasmani dan Kesihatan, Sivik dan

Kewarganegaraan serta Pendidikan Islam.

1.8.3.4 Bidang Teknik dan Vokasional

Menurut kajian Bidang Teknik dan Vokasional meliputi Mata Pelajaran

kemahiran Hidup yang terdiri daripada empat pilihan utama iaitu Pertanian, Ekonomi

Rumah Tangga, Perdagangan dan Keusahawanan serta Kemahiran Teknikal.

1.8.4 Guru

Guru merupakan sumber kepada keberkesanan pendidikan. Walaupun sesuatu

sistem pendidikan itu baik, sekiranya agen yang menyampaikan itu tidak efektif maka

maksud yang ingin disampaikan tidak akan tercapai matlamatnya.

31

1.8.4.1 Guru Cemerlang

Guru cemerlang merupakan guru-guru yang bermotivasi tinggi, mahir,

berpengalaman dan pakar dalam sesuatu bidang tertentu dapat terus dikekalkan untuk

mengajar di sekolah bagi memperkasakan lagi proses pengajaran dan pembelajaran

(PdP).

1.8.4.2 Guru Baru

Guru baru biasanya terdiri daripada Guru Sandaran Terlatih (GST), Guru

Sandaran Tidak Terlatih (GSTT), Guru Interim dan Guru Ganti. Mereka biasanya

mempunyai pengalaman yang kurang dalam bidang pengajaran.

1.8.4.2 a Guru sandaran Terlatih (GST)

Guru yang baru menamatkan pengajian dan dalam proses untuk disahkan kepada

jawatan sebenar. Semua guru yang baru posting akan dikenali sebagai Guru Sandaran

Terlatih (GST) dan pemegang ijazah akan dikelompokkan ke dalam gred DC41. Setelah

lulus temuduga Suruhanjaya Perkhidmatan Pelajaran (SPP) dan disahkan penjawatan,

jawatan GST akan dimansuhkan dan digantikan dengan jawatan Pegawai Perkhidmatan

Pendidikan Siswazah (PPPS) untuk gred DG41.

32

1.8.4.2 b Guru Sandaran Tidak Terlatih (GSTT)

Istilah ini digunakan buat individu yang tidak mempunyai sijil, diploma atau

ijazah dalam bidang perguruan namun berminat dan memohon untuk menjadi guru.

Kebiasaannya mereka ini akan bertugas sebagai guru ganti yang akan memenuhi

kekurangan guru di sesebuah sekolah; tertakluk kepada kontrak dan jangka masa tertentu

tetapi boleh ditamatkan perkhidmatan pada bila-bila masa sahaja. Contoh GSTT ialah

Guru Ganti.

1.8.4.2 c Guru Interim

Status guru interim bermaksud mereka yang layak menikmati segala ganjaran

kewangan dan faedah sampingan seperti mana penjawat awam yang lain, kecuali status

perkhidmatan secara tetap. Tempoh interim tidak diambil kira sebagai perkhidmatan

tetap, termasuk senioriti dan hitungan saguhati persaraan (gratiuiti). Tarikh lantikan

tetap akan tertakluk kepada keputusan temu duga Suruhanjaya Perkhidmatan Pelajaran

(SPP), sama ada mulai tarikh temu duga atau diundur sehingga sama dengan tarikh

penempatan secara interim.

1.8.4.2.d Guru Ganti

Kekosongan sementara berlaku di sekolah apabila guru-guru terlatih bercuti

bersalin atau mengikuti kursus jangka pendek. Bagi mengatasi kekosongan sementara

ini, yang kebanyakannya terdiri daripada pelajar SPM atau STPM yang tidak memiliki

latihan ikhtisas telah dilantik secara kontrak. Sekolah dibenarkan mengambil guru ganti

sekiranya terdapat kekosongan sekurang-kurangnya 28 hari. Kekosongan sementara

yang wujud apabila guru berkursus jangka pendek tidak dapat diisi oleh guru ganti.

33

1.9 Penutup

Bab ini membincangkan secara keseluruhan apa yang dimaksudkan dengan

refleksi dan jenis-jenis penulisan refleksi. Kajian ini dipercayai dapat membantu para

guru di sekolah berkenaan untuk mengetahui kaedah atau cara penulisan refleksi yang

sesuai dan betul. Kajian literatur berhubung dengan pemikiran refleksi dan cara

penulisan dapat mempertingkatkan amalan penulisan refleksi yang terbaik.

113

RUJUKAN

Abdul Rahman,.(2000). Media Pengajaran: penghasilan bahan pengajaran

berkesan.UPM

Adler, S. (1991). The reflective practitioner and the curriculum of teacher education.

Journal of Education for Teaching, 17, 139–150.

Amber G.R , Sharon. M (2010) Professional Development For Experienced Teachers

Working With adult English Language learners.

www.cal.org/caelanetwork/resources/experienced.html . Diakses pada 8 April

2013.

Azizi Yahya, (2006). Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur. Pts.

Barton, J., & Collins, A. (1993). Portfolios in teacher education. Journal of Teacher

Education, 44, 200–210.

Berliner, D.C. (1988). The development of expertise in pedagogy. Washington, DC:

American Educational Research Association.

Bird, T. (1990). The school teacher’s portfolio: An essay on possibilities. In J. Millman

& L. Darling-Hammond (Eds.), The new handbook of teacher evaluation:

Assessing elementary and secondary teachers (pp. 241–256). Newbury Park, CA:

Sage.

Boud, D., Keogh, R., dan Walker, D. (1985). Reflection: Turning experience into

learning. London: Kogan Page.

Brookfield, S. (1995) Becoming a Critically Reflective Teacher. San Francisco: Jossey-

Bass.

Bryman, A. (2004). Social Research Methods. New York: Oxford University Press, Inc.

Buku Panduan Akademik Ijazah Sarjana Muda Sesi 2003/2004. Fakulti Pendidikan.

Universiti Teknologi Malaysia.

114

Capps, L.R.,& Pickreign, J, (1993). Language connections in mathematics: A critical

part of mathematics instruction. Arithmetic Teacher, 41, 8-12.

Carroll, J.A., Potthoff, D., & Huber, T. (1996). Learning from three years of portfolio

use in teacher education. Journal of Teacher Education, 47, 253–262.

Corcoran, C.A. dan Leahy, R. (2003). Growing professionally through reflective

practice. Kappa Delta Pi Record. 40 (1), 30-33.

Creswell, John W.(2005). Educational Research Planning, Conducting and Evaluating

Quantitative and Qualitative Research .2nd

ed.United States Of America:Pearson

Merrill Prentice Hall. Pg:62-64

Creswell, Plano Clark, et al., 2003 in Educational Research Planning, Conducting and

Evaluating Quantitative and Qualitative Research .2nd

ed.United States Of

America:Pearson Merrill Prentice Hall. Pg:62

Cruickshank, D.R., & Applegate, J.H. (1981). Reflective teaching as a strategy for

teacher growth. Educational Leadership, 38, 553–554.

Dewey, J. (1933). How We Think. A Restatement Of The Relation Of Reflective Thinking

To The educative Process. Boston. D.C. Heath and Company.

Eby (1998). Reflective Planning, Teaching, and Evaluation. Columbus, Ohio. Elliot, J.

(1991) Action Research for Educational Change. Hilton Keynes, Open

University, Buckingham, England.

Fox, R. (1999). This is who I am: The role of the Professional Development Portfolio in

foreign and second language pre-service teacher education (Doctoral

dissertation, George Mason University Fairfax, VA). Dissertation Abstracts

International, 60-05A, 1516. UMI Microform no. 9933323.

Gatbonton, E. (2008). Looking beyond teachers’ classroom behavior: Novice and

experienced ESL teachers’ pedagogical knowledge. Language Teaching

Research, 12, 161-182.

Giovannelli, M. (2003). Relationship Between Reflective Disposition Toward Teaching

and Effective Teaching. The Journal of Educational Research. 5, 293-309.

Hammadou, J. (1996). Portfolio design and the decision-making process in teacher

Education. In Z. Moore (Ed.), Foreign language teacher education: Multiple

perspectives (pp. 123–150). Lanham, MD: University Press of America.

Hatton, N. dan Smith, D. (1995). Reflection in teacher education: Towards definition

and implementation. Teacher and Teacher Education. 11(1), 33-49.

115

Hoover, L. (1994). Reflective writing as a window on preservice teachers' thought

processes. Teaching and Teacher Education. 10(1), 83-93.

http://www.moe.gov.my/jpnmelaka/spa/index.php?option=com_content&view=article&

id=50&Itemid=55 Diakses pada 4 April 2013

Husu, J., A. Toom, and S. Patrikainen. 2008. Guided reflection as a means to

demonstrate and develop student teachers’ reflective competencies. Reflective

Practice 9: 37–51.

Khan, B.H. (1998) (Ed.), Web-based instruction. Eaglewood Cliff: Educational

Technology Publications.

Langer, E.J. (1989) Mindfullness. Reading, MA:Addison-Wesley Publishing.

Loughran, J.J. (1996). Developing Reflective Practice: Learning about teaching and

learning through modeling. Washington, DC: Falmer Press.

Lyons, N,(2010), Handbook of reflection and reflective inquiry: Mapping a way of

knowing for professional reflective inquiry (pp. 25–44). New York: Springer.

Lyons, N. (1998). Reflection in teaching: Can it be developmental? A portfolio

perspective. Teacher Education Quarterly, 25(1), 115–127.

Martin, N. K., Yin, Z., & Mayall, H. (2006). Classroom Management Training,

TeachingExperience and Gender: Do These Variables Impact Teachers’

Attitudes and Beliefs Toward Classroom Management Style? Paper presented at

the annual meeting of the Southwest Educational Research Association, Austin,

TX.

McAlpine, L., Weston, C., Beauchamp, J., Wiseman, C. dan Beauchamp, C. (1999).

Building a metacognitive model of reflection. Higher Education. 37, 105-131.

Mezirow, J. (1991). Transformative Dimensions of Adult Learning. San Francisco:

Josse-Bass.

Mohd Najib Abdul Ghafar. (1999). Reka Penyelidikan Pendidikan. Johor: Penerbit

Universiti Teknologi Malaysia.

Mohd Najib Abdul Ghafar. (2003). Reka Bentuk Tinjauan Soal Selidik Pendidikan.

Johor: Penerbit Universiti Teknologi Malaysia.

Moon, J. (2004). A handbook of reflective and experiential learning: Theory and

practice. London, New York: Routledge Falmer.

116

Morse, 1991,p.122 in Creswell, Plano Clark, et al., 2003 in Educational Research

Planning, Conducting and Evaluating Quantitative and Qualitative Research .2nd

ed.United States Of America:Pearson Merrill Prentice Hall. Pg:62

National Science Teacher Association (2003). Standards for science teacher preparation.

www.nsta.org/main/pdfs/NSTAstandards2003.pdf. Laman web diakses pada 5

November 2012.

Nona Lyons (2010).Handbook of reflection and reflective Inquiry: Mapping a way of

knowing for Professional Reflective Inquiry New York. Springer

Nor Hasniza Ibrahim (2006). Kajian Pemikiran dan Amalan Refleksi Di Kalangan Guru

Pelatih Sains Universiti Teknologi Malaysia. Tesis.Universiti Teknologi

Malaysia.

Nor Hasniza Ibrahim dan Muhammad Yusof Arshad (2005). Keberkesanan Strategi

Pelaksanaan Pemikiran dan Amalan Refleksi Dalam Proses Pengajaran dan

Pembelajaran Sains Dalam Mempertingkatkan Pemikiran dan Amalan Refleksi

Di Kalangan Guru Pelatih Sains Universiti Teknologi Malaysia. Kertas kerja

yang dibentangkan dalam Seminar Pendidikan 2005 Pendidikan untuk

Pembangunan Lestari pada 28-30 Ogos 2005 di Hotel Shangri-La Pulau Pinang.

Anjuran Universiti Sains Malaysia.

Nor Hasniza Ibrahim, Johari Surif dan Muhammad Yusof Arshad (2006). Refleksi:

Penilaian Kendiri Guru Yang Berkesan. Kertas kerja yang dibentangkan dalam

Kuala Lumpur International Conference on Assessment pada 16-19 Mei 2006 di

Hotel Sunway Resort. Anjuran Lembaga Peperiksaan Malaysia. Kementerian

Pelajaran Malaysia.

Ong, R. (2004) . The role of reflection in student learning: a study of its effectiveness

incomplementing problem based learning environments

http://discovery.rp.edu.sg/home/ced/research/papers/role_of_reflection_in_stunt_

learning.pdf Di akses pada 15 Disember 2012.

Pollard, A. (2005). Reflective teaching. London: Continuum.

Pollard, A. dan Tann, S. (1990). Reflective Teaching in The Primary School: A

handbook for the classroom. London: Cassell.

Ritchie, D.C. dan Hoffman, B.(1998). Incorporating instructional design principles with

the world wide weeb. In B.H.Khan (Ed.), Web-based instruction. Eaglewood

Cliff: Educational Technology Publications.135-138.

Rogers, R. R. (2001). Reflection in higher education: A concept analysis. Innovative

117

Higher Education, 26 (1), 37-59.

Schon, D. (1983). The Reflective Practitioner: How professionals think in action. New

York: Basic Books.

Schön, D. A. (1987) Educating the reflective practitioner: towards a new design of

teaching and learning in the professions (San Francisco, CA, Jossey-Bass).

Seibert, K.W. dan Daudelin, M.W. (1999). The role of reflection in managerial learning:

Theory, research and practice. Westport, CT: Quorum.

Sophia Penso, Edna Shoham dan Neomi Shiloah (2001). First step in novice teachers

reflectivity activity. Teacher Development. 5(3): 323-338.

Tomlinson, P. (1999). Conscious reflection and implicit learning in teacher preparation.

Part I: Recent light on an old issue. Oxford Review of Education, 25, 405–424.

Tsui, A.B.M., (2003) Understanding expertise in teaching. Cambridge: Cambridge

University Press.

Urzúa, V., & Vásquez, C. (2008). Reflection and professional identity in teachers’

future-oriented. Teaching and Teacher Education, 24, 1935–1946.

Valli, L. (1997). Listening to other voices: A description of teacher reflection in the

United States. Peabody Journal of Education, 72, 67–88.

van Manen, M. (1991a). The tact of teaching: The meaning of pedagogical

thoughtfulness. NY: SUNY Press.

Van Manen, M. (1977). Linking ways of knowing with ways of being practical.

Curriculum Inquiry, 6, 205-228.

Woolfolk A. (1995). Educational Psychology, 6th edition. USA: Allyn and Bacon.

Zeichner, K., & Liston, D. (1987). Teaching student teachers to reflect. Harvard

Educational Review, 57, 23-48.

Zeichner, K., &. Liston, D. (1985). Varieties of discourse in supervisory conferences.

Teaching and Teacher Education, I, 155-174.