Keberkesanan Modul Beams Dalam Meningkatkan Pencapaian

Pelajar Prestasi Tinggi Bagi Matapelajaran Matematik Tambahan

Mohini Mohamed, Ili Zarifah Zainudin,

Muhamad Hasanul Ilmi Mohd Shukri

Universiti Teknologi Malaysia

p-mohini@utm.my

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk menentukan keberkesanan penggunaan modul Basic Essential

Additional Mathematics Skills (BEAMS) dengan pencapaian Matematik Tambahan pelajar

Tingkatan 4. Kajian ini juga bertujuan untuk mengenal pasti perbezaan pencapaian pelajar

dalam matapelajaran matematik tambahan dan juga ujian asas matematik tambahan sebelum

dan selepas modul BEAMS ini dijalankan. Kaedah yang digunakan adalah ujian berbentuk

kuasi iaitu melibatkan ujian pra dan pos. Sampel terdiri daripada 40 orang pelajar Tingkatan 4

berpencapaian tinggi daripada sebuah sekolah menengah di Daerah Pasir Gudang, Johor. Alat

kajian yang digunakan ialah Modul BEAMS. Modul ini digunakan sepenuhnya tanpa

penggunaan modul lain dan juga buku teks. Data yang dikumpul dianalisis secara deskriptif

dan inferensi menggunakan pakej SPSS Versi 16.0. Hasil analisis deskriptif mendapati para

pelajar mempunyai peningkatan pencapaian di dalam penilaian Matematik Tambahan dan

juga Ujian asas matematik tambahan. Ini dapat dilihat melalui ujian-T yang menunjukkan

terdapat signifikan bagi peperiksaan matematik dan juga asas matematik mengikut p < 0.05.

Kata kunci: Modul BEAMS, pelajar pencapaian tinggi, ujian peperiksaan akhir Matematik

Tambahan, ujian asas Matematik Tambahan

PENGENALAN

Matematik Tambahan ialah satu mata pelajaran elektif di peringkat sekolah

menengah dan pelajar-pelajar yang mengambil matapelajaran ini berpotensi dalam

matematik kerana fokus Matematik Tambahan adalah kearah memenuhi keperluan

matematik bagi pelajar yang mengambil jurusan sains dan teknologi serta pelajar yang

mengambil sains sosial. Oleh sebab itu Matematik Tambahan telah diolah supaya

selaras dan memenuhi hasrat ini (Faridah binti Sulaiman,2006). Proses pengajaran dan

pembelajaran mestilah dapat membentuk kefahaman Matematik Tambahan yang

menyeluruh kepada pelajar, di mana seharusnya mereka mampu menzahirkan

kefahaman mereka dalam situasi yang berbeza dan berkomunikasi secara bertulis

ataupun lisan dengan yakin tentang kefahaman tersebut.

Pengajaran dan pembelajaran yang efektif dapat dilihat melalui sejauh mana

kebolehan guru-guru dalam menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang

interaktif. Guru-guru yang kreatif dan inovatif pula mestilah mempunyai persediaan

daripada aspek pengetahuan dan kemahiran dalam pengajaran dan pembelajaran

termasuk mengaitkan keseluruhan aspek tersebut dalam penyampaian pengajaranya

(Norlia Goolmally, 2000). Bahan bantu mengajar sebagai pemudah cara serta

meningkatkan keberkesanan pembelajaran berpusatkan pelajar dengan hanya 25

peratus penglibatan guru di dalam kelas. Peranan guru bertukar menjadi pemudah cara

bagi pelajar untuk mengkaji dan meneroka sendiri ilmu Matematik Tambahan (Norma

Binti Hassan ,2004).

Pada tahun 2000, kurikulum Matematik Tambahan telah disemak semula. Ia

bagi memastikan apa yang diajarkan dalam sistem pendidikan matematik sesuai

dengan peredaran zaman dan kehendak pekerjaan pada masa akan datang. Pelajar-

pelajar yang mengambil subjek ini akan disalurkan ke dalam bidang sains dan

teknologi serta komunikasi. Mereka perlulah mempunyai ilmu pengetahuan,

kefahaman konsep, dan kemahiran komunikasi yang lengkap serta seimbang supaya

dapat digunakan dalam pelbagai situasi yang berbeza dalam khidupan seharian Esah

Sulaiman (2003).

LATAR BELAKANG KAJIAN

Tidak dapat dinafikan bahawa kefahaman konsep di dalam matematik adalah

amat penting dalam proses pembelajaran (Azizi Yahya & Elanggovan, 1992). Kaedah

pemahaman konsep dalam pengajaran matematik pada masa kini telah memberi

keutamaan kepada pembentukkan konsep matematik yang dikaitkan dengan

pengalaman pelajar sama ada di dalam mahupun di luar bilik darjah. Guru-guru sedia

maklum bahawa pengetahuan tidak dapat dipindahkan daripada seorang individu

kepada individu yang lain dan sebaliknya pengetahuan ini dibina oleh pelajar itu

sendiri melalui proses interaksi dengan persekitaran pembelajaran. Oleh yang

demikian, untuk mencapai hasrat yang diimpikan, terdapat pelbagai aspek dalam

bidang pendidikan yang perlu dirombak secara perlahan-lahan agar tidak menjejaskan

perkembangan negara. Antaranya ialah pembaharuan dalam bidang kurikulum.

(Norliana Hashim & Shahrom Nordin, 2004). Kita disarankan supaya memberi

tumpuan bukan sahaja kepada peperiksaan malahan juga kita perlu melihat kepada

pemahaman dan penguasaan pelajar untuk menggunakan ilmu tersebut ke dalam

kehidupan mereka. Oleh sebab itu, menurut Tengku Zawawi Tengku Zainal (2010),

untuk mendapatkan maklumat tentang pembelajaran murid, kita boleh menggunakan

proses dalam bentuk saintifik iaitu proses pengukuran, penilaian atau pentaksiran.

Sejak kebelakangan ini prestasi pelajar dalam matematik kurang memuaskan.

Sebahagian besar daripada mereka tidak dapat menguasai konsep dan kemahiran asas

matematik (Robiah Sidin ,2003). Begitu juga yang dirasai oleh mata pelajaran

Matematik Tambahan. Apabila fenomena penekanan dalam peperiksaan kurang

diambil berat, pelajar-pelajar memiliki satu ruang untuk belajar tanpa melibatkan

tekanan. Disinilah penilaian yang sebenar dapat dilihat untuk menguji tahap

penguasaan dan kemahiran peajar belajar dan seterusnya menggunakan ilmu dalam

matematik melibatkan kehidupan. Aplikasi dalam kehidupan perlu dititik beratkan

oleh guru supaya mempelajari MatemAAtik Tambahan menjadi satu kepentingan

dalam kehidupan (Ismail Kailani dan Ruslina Ismail ,2008).

Rentetan daripada itu, pihak Kementerian Pendidikan Malaysia telah membina

modul yang dapat membantu guru-guru Matematik Tambahan. Salah satu modul yang

telah disediakan oleh pihak Kementerian Pendidikan Malaysia ialah Basic Essential

Additional Mathematics Skills (BEAMS) pada tahun 2010. Menurut Haji Ali Bin Ab

Ghani (2010), modul ini dibina untuk membantu para pelajar membina pemikiran

berdasarkan kepada konsep dan juga kemahiran dalam matematik sebelum pelajar

mempelajari Matematik Tambahan. Pembinaan modul ini berdasarkan kepada konsep

bahawa semua pelajar berjaya menguasai kemahiran dalam matematik.Modul ini

menitik beratkan asas dalam matematik sebelum mempelajari Matematik Tambahan

agar pelajar dapat menguasai konsep-konsep asas dalam matematik yang akan

digunapakai dalam Matematik Tambahan (Kementerian Pelajaran Malaysia. 2009).

Menurut Burns (1971) yang dipetik daripada Shaharom dan Yap (1991), salah

satu tujuan pembelajaran bermodul ialah untuk membolehkan para pelajar

meneruskan proses pembelajaran mereka mengikut kecepatan sendiri. Modul

pembelajaran juga merupakan alternatif kepada golongan pendidik untuk menjalankan

aktiviti pengajaran seterusnya meningkatkan kecemerlangan pelajar. Menurut Wan

Zah Wan Ali, dll (2005)., modul dikatakan bertujuan untuk memperkayakan bahan

pengajaran dan pembelajaran sesuatu mata pelajaran pada masa yang sama berfungsi

sebagai ABBM bagi menyokong sesi pembelajaran.

Modul ini telah diterapkan dengan kemahiran dalam matematik diperingkat

terendah dalam matematik. Modul ini terbahagi kepada lapan unit iaitu:

Unit 1: Negative Numbers (nombor negatif)

Unit 2: Fractions (Pecahan)

Unit 3: Algebraic Expressions and Algebraic Formulae

(persamaan dan formula algebra)

Unit 4: Linear Equations (persamaan liner)

Unit 5: Indices (Indeks)

Unit 6: Coordinates and Graphs of Functions

(Koordinat dan Persamaan graf)

Unit 7: Linear Inequalities (Ketidaksamaan linear)

Unit 8: Trigonometry(trigonometri)

Setiap bahagian dalam modul ini berdiri sendiri iaitu pelajar boleh belajar

secara bersendirian mahupun berkumpulan apabila menggunakan modul ini. Ini

adalah kerana modul ini mempunyai penerangan yang jelas dan juga langkah-langkah

yang mudah difahami tanpa bantuan guru. Selain itu, setiap bahagian dalam modul ini

mempunyai objektif, strategi pengajaran dan pembelajaran, nota pengajaran, contoh,

latihan dan juga jawapan.

Namun begitu, sejauh mana keberkesanan modul ini bagi pelajar-pelajar

dilihat dalam kajian ini. Kajian ini dijalankan bertujuan untuk melihat keberkesanan

modul ini kepada pelajar pencapaian tinggi melalui ujian asas Matematik Tambahan

dan juga peperiksaan Matematik Tambahan.

REKA BENTUK KAJIAN

Reka bentuk kajian ini adalah kuntitatif iaitu melihat perbezaan kemajuan

pelajar dalam mata pelajaran Matematik Tambahan sebelum modul BEAMS dan

selepas Modul BEAMS ini dijalankan. Pendekatan berbentuk eksperimen dijalankan

oleh penyelidik dan soalan dalam format peperiksaan akhir tahun tingkatan 4

diberikan selepas modul BEAMS. Teknik pengumpulan data melalui penelitian

keputusan peperiksaan pelajar dinilai untuk melihat keberkesanan modul BEAMS.

Penyelidikan ini melibatkan antara Modul BEAMS dan juga keputusan

peperiksaan pelajar serta soalan asas Matematik Tambahan. Ini adalah disebabkan

penyelidikan ini menekankan keberkesanan modul BEAMS kepada keputusan

peperiksaan Matematik Tambahan pelajar dan ju