kajian tindakan pelajaran jawi

1Kajian Tindakan – KRA 3013

Meningkatkan Penguasaan Kemahiran

Membaca Dan Menjawikan Perkataan Rumi Murid Tahun 2 Dengan

Menggunaan Sifir Jawi, Jadual Daftar Ejaan Jawi-Rumi Dan Jadual Kelompok

Huruf Jawi

Oleh:

Murni Binti Hashim

SK Raja Chulan, Desa Cempaka, Ipoh.

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk membantu murid-murid yang lemah dalam penulisan dan

pembacaan jawi. Peserta kajian terdiri daripada sembilan orang murid Tahun 2 Cerdik

dan 2 Cemerlang kumpulan sederhana. Melalui ujian, dan pemerhatian, jelaslah murid-

murid ini mengalami masalah-masalah tersebut dan ianya menguatkan semangat saya

untuk mencari jalan penyelesaian bagi mengatasi masalah itu. Oleh yang demikian,

kajian tindakan ini dijalankan dengan tujuan mencari pendekatan terbaik menggunakan

formula yang paling mudah bagi membantu murid menulis jawi dengan menggunakan sifir

jawi, jadual daftar ejaan jawi-rumi serta jadual kelompok huruf jawi. Dapatan kajian ini

menunjukkan murid-murid yang selama ini tidak tahu dan kurang tahu menulis perkataan

jawi dan tidak tahu menyambung huruf-huruf jawi mampu melakukannya dengan penuh

keyakinan. Perubahan sikap kurang berminat, malas, kurang tumpuan dan tidak yakin

kepada kemampuan diri dapat diatasi dengan baik sekali. Dapat dirumuskan, kemahiran

murid dapat ditingkatkan sekiranya kita mampu menggunakan kaedah yang sesuai dengan

tahap mereka. Amalan penyelidikan untuk mencari pendekatan terbaik dalam pengajaran

dan pembelajaran bukan sahaja dapat mengatasi masalah pembelajaran murid malah

menggilap kreativiti dan inovasi guru. Bahkan ianya turut membantu mengubah amalan

pengajaran saya dan seterusnya membantu mengubah persepsi murid bahawa mata

pelajaran jawi bukanlah satu mata pelajaran yang sukar. Untuk cadangan kajian

lanjutan, saya mencadangkan agar kaedah ini dapat diperluaskan dengan cara

menggunakan sifir jawi, jadual daftar ejaan jawi-rumi serta jadual kelompok huruf jawi

ini untuk menulis rumi dalam jawi agar murid tidak terlalu bosan dan mampu menarik

perhatian mereka.

2Kajian Tindakan – KRA 3013

1.0 PENGENALAN

Seperti yang diketahui, tulisan jawi dahulunya merupakan satu medium komunikasi yang

penting sebelum merdeka dan sesudah merdeka. Terdapat banyak bukti penggunaan tulisan jawi

digunakan pada zaman dahulu seperti batu bersurat, surat-surat jual beli dan sebagainya, terdapat

juga surat khabar yang ditulis sepenuhnya dalam tulisan jawi. Tullisan jawi juga menjadi mata

pelajaran wajib di sekolah-sekolah pada zaman dahulu. Namun kebelakangan ini, didapati

penguasaan dan minat masyarakat terhadap tulisan jawi berkurangan. Tiada lagi surat khabar dalam

tulisan jawi yang ada hanya sisipan yang dicetak satu minggu sekali sahaja. Bagi mata pelajaran

Pendidikan Islam juga menggunakan tulisan rumi sebagai tulisan rasmi dan menyebabkan tulisan

jawi dianak tirikan, kerana soalan-soalan yang dicetak juga menggunakan tulisan rumi. Namun

begitu, tulisan jawi diberi nafas baru oleh kerajaan bermula dari pemerintahan Tun Abdullah Haji

Ahmad Badawi yang mula memperkenalkan jQAF di sekolah-sekolah rendah bertujuan untuk

memantapkan tulisan jawi, al-Quran dan fardhu ain. Murid-murid yang lemah penguasaan jawi akan

dibimbing dalam kumpulan kecil. Buku-buku teks Pendidikan Islam dan Jawi juga dalam tulisan

jawi dan yang terkini penggunaan tulisan jawi sepenuhnya dalam Kurikulum Standard Sekolah

Rendah (KSSR) bagi kedua-dua mata pelajaran ini. Justeru itu, bagi memastikan tulisan jawi ini

tidak terkubur, suatu usaha yang bersepadu secara berterusan harus dilakukan oleh guru bagi

memastikan murid-murid benar-benar bersedia dan tertarik dengan tulisan jawi ini dan juga agar

tulisan ini kembali semula menjadi medium komunikasi ke seluruh pelusuk nusantara seperti zaman

dahulu. Oleh itu, saya akan memjalankan kajian tindakan untuk memastikan murid boleh membaca

dan menulis dalam tulisan jawi.

3

2.0 LATAR BELAKANG KAJIAN

Saya ditugaskan mengajar mata pelajaran Pendidikan Islam di SK Raja Chulan hampir lapan

tahun. Pada awal tahun 2013, saya diamanahkan mengajar kelas 2 Cerdik dan 2 Cemerlang

kumpulan sederhana seramai 9 orang. Mereka bergabung kelas dan murid-murid ini dinilai

berdasarkan keputusan Peperiksaan Akhir Tahun 2012. Secara purata, gred yang diperolehi oleh

mereka dalam Pelajaran Jawi ialah C- ke B-.

Apabila saya mengajar Pelajaran Jawi, saya telah mendedahkan kepada mereka mengenai

huruf hijaiyah dari huruf alif hingga huruf ya di dalam bahasa Melayu seperti huruf alif adalah untuk

huruf A dan begitulah seterusnya. Saya perhatikan murid saya tidak mampu mengingat penggunaan

huruf jawi tersebut dalam tempoh yang lama. Mereka hanya mampu mengingat dengan baik kurang

dari seminggu, selepas itu kebanyakkan dari mereka akan melupakannya. Daripada maklum balas

murid, mereka merasakan Pelajaran Jawi ini agak sukar dan ini menyebabkan mereka kurang

berinteraksi di dalam kelas.

Dari segi pembacaan jawi kurang mendatangkan masalah, mereka boleh membaca walaupun

merangkak-rangkak, apabila menulis perkataan rumi ke jawi murid tidak dapat menulis dengan baik

dan betul dari segi ejaan, huruf yang boleh bersambung dan tidak boleh disambung. Namun,

memang tidak dapat dinafikan terdapat juga beberapa orang murid yang pintar dalam Pelajaran Jawi

ini.

Oleh yang demikian, saya cuba merujuk permasalahan ini kepada rakan sekerja yang

mengajar murid pemulihan Jawi. Hasil dapatan daripada perbincangan tersebut, dapatlah saya

simpulkan bahawa pendekatan pengajaran yang saya lakukan untuk murid yang lemah terdapat

beberapa kelemahan. Ini kerana saya mengajar mereka sama tahap seperti saya mengajar murid yang

boleh menguasai dan juga seratus peratus mengikuti sukatan pelajaran yang dibekalkan tanpa melihat

kemampuan murid itu sendiri.

Kajian ini dilakukan adalah untuk memastikan murid Tahun 2 kumpulan sederhana dapat

menguasai tulisan jawi menjelang tahun 2014. Kajian ini juga mengambil kira tahap kemampuan

dan kelemahan murid-murid Tahun 2. Diharap kajian ini akan dapat menyelesaikan persoalan

penguasaan jawi di kalangan murid SK Raja Chulan dan secara tidak langsungnya dapat

4

meningkatkan kemahiran guru dalam menaakul dan memperbaiki diri. Semoga dengan adanya

kajian ini, tulisan jawi dapat dimartabatkan semula dan menjadi salah satu alat komunikasi yang

penting di nusantara ini.

3.0 OBJEKTIF KAJIAN

3.1 Objektif Umum

Selepas kajian ini selesai dijalankan, murid diharap akan mencapai objektif berkenaan:

1 Mengenal, mengeja dan menyebut suku kata terbuka + terbuka dan terbuka + tertutup.

2 Menulis suku kata terbuka + terbuka dan terbuka + tertutup.

3.2 Objektif Khusus

1 Murid dapat membaca dan menjawikan beberapa perkataan dengan betul.

2 Membunyikan suku kata tertutup dan terbuka yang berkaitan.

3 Menyambung dan seteruskan menyebut perkataan.

4 Membina ayat dengan menggunakan kad perkataan suku kata.

5

4.0 KAJIAN LITERATUR

Kajian mengenai prestasi tulisan jawi telah banyak dijalankan. Ini bermakna kajian mengenai

tulisan jawi acap kali dijalankan bagi memantapkan dan meningkatkan prestasi pencapaian dalam

Pelajaran Jawi di Malaysia ini. Hasil kebanyakkan kajian yang telah dilakukan mendapati bahawa

hasil dapatan kajian berkenaan menunjukkan bahawa penguasaan tulisan jawi di kalangan murid

Islam masih berada pada tahap sederhana dan lemah. Antara kajian yang telah dirujuk ialah:

i. Abdul Halim Tamuri et-al (2004), dalam kajiannya tentang keberkesanan kaedah pengajaran

dan pembelajaran Pendidikan Islam ke atas pembangunan diri pelajar mendapati bahawa

tahap penguasaan tulisan jawi murid adalah sederhana (67.8%).

ii. Kajian Nik Hassan (2006), terhadap pelajar tingkatan empat di empat buah sekolah daerah

Tuaran, Sabah mendapati bahawa skor min pelajar adalah 2.26.

iii. Kajian Asmawati Suhid et-al (2008), mendapati tahap penguasaan murid membaca dan

menulis perkataan mudah daripada suku kata tertutup adalah 49.2%, membaca dan menulis

perkataan mudah daripada suku kata tertutup adalah 57.9% dalam jawi.

iv. Sabariah (2011), mengetengahkan tentang prestasi menulis jawi 265 orang pelajar yang

mengambil mata pelajaran jawi (dalam pelajaran Bahasa Melayu dan Pendidikan Islam) di

IPG Kampus Kent adalah sebanyak 57.2% memperolehi gred C dan D.

Oleh yang demikian itu, berdasarkan keempat-empat kajian literatur ini jelaslah bahawa Pelajaran

Jawi di sekolah masih lagi berprestasi rendah dan tahap penguasaan murid dalam tulisan jawi masih

perlu dikaji dan diberi perhatian yang sewajarnya bagi meningkatkan penguasaan murid-murid di

sekolah khasnya.

6

5.0 KUMPULAN SASARAN

Kajian ini melibatkan 4 orang murid daripada 9 orang murid Tahun 2 kumpulan sederhana.

Murid-murid ini seringkali tidak mampu mengingati penggunaan huruf jawi ke dalam rumi dan juga

tidak dapat membaca tulisan jawi dengan lancar dan lemah dalam menjawikan perkataan. Oleh itu,

saya akan menjalankan Program Kajian Tindakan ini untuk mengatasi masalah tersebut agar murid

dapat menguasainya walaupun dalam jangka masa yang singkat dan dapat mengingatinya dalam

jangka masa yang lama.

Murid yang terlibat adalah seperti berikut:

Bil Nama Murid Kurang Menguasai Tidak Menguasai

1 Muhammad Akif Akram /

2 Nor Mira Arzila /

3 Muhammad Alif Shazman /

4 Muhammad Amirul Afiq /

6.0 PERSOALAN KAJIAN

Kajian ini dijalankan untuk menjawab tiga soalan kajian berikut:

a) Adakah penggunaan jadual daftar ejaan jawi-rumi dapat membantu meningkatkan pencapaian

murid dalam menjawikan tulisan rumi?

b) Adakah penggunaan jadual sifir jawi dapat membantu meningkatkan pencapaian murid dalam

menjawikan tulisan rumi?

c) Adakah penggunaan jadual kelompok huruf jawi dapat membantu meningkatkan pencapaian

murid dalam menyambungkan huruf jawi dengan betul?

d) Adakah penggunaan ketiga-tiga jadual ini dapat mengubah persepsi mereka terhadap

Pelajaran Jawi ini adalah sukar?

7

7.0 METODOLOGI KAJIAN

Metodologi yang digunakan ialah:

1. Pemerhatian

Sikap dan tingkah laku dilihat secara tidak langsung sewaktu aktiviti pengajaran dan

pembelajaran berlangsung. Contohnya apabila saya mengutarakan persoalan mengenai huruf

wau boleh bersambung dengan huruf ya atau tidak? Terdapat murid yang menjawab ya dan

juga tidak.

2. Soal selidik / Temu bual

Soal selidik secara lisan kepada murid untuk mengetahui sama ada mereka boleh mengenal,

mengeja, menyebut, menulis serta menjawikan perkataan. Daripada temu buat tersebut,

keseluruhan murid meminati Pelajaran Jawi ini namun mengakui bahawa mereka tidak pandai

dalam menyambung huruf dan menjawikan perkataan. Mereka keliru.

3. Ujian Pengesanan

Diberi kepada murid untuk mengukur sejauh mana murid boleh mengeja, menyambungkan

huruf dan menjawikan perkataan rumi. Hasil dapatannya, terdapat beberapa kesalahan dalam

menyambungkan huruf dan menjawikan dalam ujian itu.

4. Tindakbalas di dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran

Tindakbalas murid dinilai semasa mereka menjalankan aktiviti menjawikan perkataan serta

membina ayat ringkas berdasarkan perkataan.

5. Semakan buku nota / latihan / bahan edaran

Semakan buku nota dan latihan secara tidak langsung dapat menilai tahap perkembangan

murid dalam menguasai kemahiran berkenaan.

8

8.0 PERANCANGAN DAN PELAKSANAAN KAJIAN

8.1 Perancangan Tindakan

Saya menjalankan kajian tindakan ini selama beberapa hari sehingga memakan masa selama

tiga minggu. Idea penggunaan kesemua jadual ini iaitu jadual sifir jawi, jadual daftar ejaan jawi-rumi

serta jadual kelompok huruf jawi ini wujud apabila saya melihat cara pengajaran dan latihan yang

diberinya kepada murid-murid pemulihan Jawi dan ianya memberangsangkan murid-muridnya.

Beliau ialah rakan sekerja saya iaitu Siti Mariam bt Mat (2013).

Oleh itu, saya menyediakan dan menghasilkan beberapa jadual tersebut. Jadual daftar ejaan

jawi-rumi dibahagikan kepada 2 bahagian iaitu bahagian huruf konsonan dan bahagian huruf vokal.

Ianya diasingkan bagi memudahkan murid untuk membezakannya. Bagi jadual sifir jawi ianya

adalah sebutan bunyi vokal iaitu a, e, i, o, u. Contohnya بba, بيbi, بوbu, بbe, بيbe, بوbo.

Manakala jadual kelompok jawi pula disediakan bagi mengasingkan huruf yang boleh disambung

dan tidak. Ianya dibahagikan kepada 3 bahagian iaitu kelompok 1 - huruf yang tidak boleh

disambung selepasnya, kelompok 2 – huruf yang boleh disambung sebelum dan selepasnya kecuali

beberapa perkataan pinjaman Bahasa Inggeris (teks, sains, dan lain-lain) dan kelompok 3 – huruf

yang tidak boleh disambung sebelum dan selepasnya. Saya menggunakan ketiga-tiga jadual ini

kerana ianya sebenarnya adalah bersangkutan atau ada perkaitan antara satu sama lain. Ketiga-tiga

jadual ini adalah seperti lampiran 1, 2 dan 3.

8.2 Pelaksanaan Tindakan

Saya mengedarkan kesemua jadual berkaitan kepada murid-murid dan meminta mereka

menampalkannya di dalam buku tulis mereka bagi memudahkan mereka sentiasa merujuknya.

8.2.1 Jadual Kelompok Jawi (Menyambungkan huruf)

Saya memperkenalkan bentuk huruf tunggal dan dipadankan dengan sambungannya. Namun

begitu, saya tidak memperkenalkan satu per satu huruf tersebut dan hanya memberi beberapa contoh

sahaja. Murid-murid ini merujuk kepada jadual kelompok jawi. Kaedah yang digunakan ialah:

9

i. Mengeja. Terus menyebut nama huruf dan sebut perkataan dan ianya tiada aktiviti mengeja

berdasarkan suku kata. Saya turut membantu mengeja kerana terdapat beberapa orang murid

yang terkeliru.

ii. Melatih menulis dan membaca. Murid-murid diminta menyalin petikan daripada buku teks.

Tujuannya adalah sebagai memperkenal dan mendedahkan kepada murid-murid huruf-huruf

yang boleh disambung sebelum dan selepasnya, huruf yang tidak boleh disambung selepasnya

dan juga huruf yang tidak boleh disambung sebelum dan selepasnya.

iii. Peneguhan. Saya menyediakan latihan 1 sebagai teknik bagi langkah peneguhan berbentuk

analisis dan sintesis. Contohnya:

a. Analisis

د ي ر و م موريد

b. Sintesis

قاموس س و م ا ق

8.2.2 Jadual Sifir Jawi (Membunyikan huruf vokal)

Kaedah bunyi adalah sesuai digunakan untuk mengajar sistem ejaan jawi dan suku kata sama

ada terbuka atau tertutup. Kaedah yang digunakan ialah:

i. Kaedah huruf atau abjad. Memperkenalkan kepada murid 36 huruf yang terdapat dalam

abjad jawi iaitu alif hingga ya. Kemudian meminta murid menghafaz setiap lambang abjad

dan melafazkan bunyinya. Contohnya ت(ta) , ب (ba), ا(alif). Seterusnya setelah murid

mengenali atau mengecam abjad tersebut, saya mengasingkan pula huruf vokal daripada

senarai abjad dengan membulatkan huruf berkenaan dan meminta murid melafazkan

bunyinya.

ii. Kaedah suku kata. Kemudian, murid diajar membina perkataan menerusi proses

penggabungan bunyi-bunyi vokal dan bunyi-bunyi konsonan. Contohnya: + ساتو تو سا

10

8.2.3 Jadual Daftar Ejaan Jawi-Rumi

Murid-murid menggunakan jadual daftar ejaan jawi-rumi dengan merujuk persamaan huruf.

Contohnya “سنتق “, murid akan mencari pasangan huruf tersebut dan menulisnya di kertas yang

disediakan. Huruf yang dijumpainya ialah “sntk”. Setelah itu, mereka perlu meletakkan huruf vokal

yang tercicir. Dalam pencarian ini juga murid boleh merujuk kepada sifir jawi untuk mencari bunyi

vokal tersebut. Namun begitu, dalam sistem ejaan jawi terutamanya penggunaan vokal ‘a’ iaitu huruf

‘alif’ mempunyai peraturannya yang tertentu. Huruf ini terkadang ada pada ejaan terkadang perlu

digugurkan pada ejaan. Untuk sebab inilah saya memberi bimbingan awal kepada murid-murid

mengenai fomula ejaan yang mengandungi huruf ‘a’ agar mereka memahami konsep atau formula

yang digunakan.

Untuk mengelakkan kekeliruan murid-murid, saya telah memberi pilihan huruf kepada

mereka iaitu huruf ‘a’ dan ‘e’. Setelah itu, barulah mereka melangkapkan jawapan pada lembaran

kerja yang disediakan.

Pelaksanaan tindakan kajian saya bermula pada 4 April 2013 hingga 22 April 2013. Sebelum

menjalankan kajian secara menyeluruh, saya terlebih dahulu memberi mereka ujian pengesanan bagi

menguji tahap pengetahuan mereka. Seterusnya saya turut memberi mereka buku latihan gemilang

jawi yang mengandungi huruf tunggal, huruf yang disambung pada awal, tengah dan akhir,

menyambungkan huruf serta menjawikan perkataan. Jadual 1 menunjukkan rekod pemberian latihan

bertulis sepanjang kajian saya dijalankan.

Jadual 1. Rekod pemberian latihan bertulis

Bil Tarikh Catatan

1 4 April 2013 Ujian Pengesanan (Sebelum Kajian dilakukan)

2 10 April 2013 Latihan 1




6 22 April 2013 Ujian Penilaian

11

9.0 MENGANALISIS DATA

9.1 Analisis Data Ujian Pengesanan dan Ujian Penilaian.

Hasil dapatan Ujian Pengesanan dan Ujian Penilaian yang telah dijalankan dianalisis,

menunjukkan ada peningkatan dalam pencapaian mereka. Peningkatan markah yang ketara ini amat

memberangsangkan dan menunjukkan bahawa mereka dapat menterjemahkan tulisan jawi dengan

betul dan boleh menyambung huruf dengan betul serta tidak berdepan dengan masalah berkaitan

dengan isu ini lagi.

10.0 REFLEKSI KAJIAN

Hasil keseluruhan kajian ini mendapati bahawa penggunaan jadual sifir jawi, jadual daftar

ejaan jawi-rumi serta jadual kelompok huruf jawi tersebut terhadap murid-murid kumpulan sederhana

ini dapat meningkatkan pemahaman mereka dari segi konsep dan formula dalam penulisan jawi.

Selain itu, mereka dapat menyambungkan huruf-huruf jawi dengan baik walaupun terkadang bentuk

huruf salah tulis. Bahkan apa yang penting, tanggapan susah bagi mereka mula berubah. Setelah

bersama-sama dengan murid menjalankan kajian ini, perubahan sikap kurang berminat, malas,

kurang tumpuan dan tidak yakin kepada kemampuan diri dapat diatasi dengan baik sekali. Ini secara

tidak langsung dapat memotivasikan murid yakin bahawa sesukar mana pun sesuatu topik jika

dipelajari dengan teknik yang betul ia akan menjadi mudah dan seronok dipelajari. Kemahiran

mengeja, membaca dan menulis mereka sebenarnya masih boleh dipertingkatkan asalkan mereka

berusaha dan guru ada sebagai pembimbingnya.

Kesemua aktiviti yang dirancang telah berjalan dengan lancar. Keyakinan diri murid juga

menunjukkan peningkatan yang positif. Murid juga berkeyakinan dalam memberi respon pengajaran

guru terutamanya mengeja, menyebut perkataan, dan menjawikan. Walaupun begitu, masih terdapat

murid lemah dalam menjawikan perkataan, terdapat beberapa orang murid tidak dapat menjawikan

dengan betul sesetengah perkataan. Kajian yang dilaksanakan memberikan gambaran bahawa

sebenarnya murid-murid ini berpotensi untuk menguasai . Seramai 3 orang daripada 4 orang telah

dapat menguasai ejaan, menyebut, menjawikan dan membina perkataan dengan betul.

12

Sebagai seorang guru yang mempunyai sedikit pengalaman, saya akui kajian ini banyak

membantu saya dalam melengkapkan lagi diri dengan nilai-nilai profesionalisme. Keperihatinan

guru amat penting dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi murid. Menyedari betapa

pentingnya aspek ini, maka saya akan terus berusaha dan menambah ilmu pengetahuan bagi

menambahbaik teknik dan amalan pengajaran saya. Saya juga sedar bahawa perancangan yang teliti

dapat membantu saya menjalankan aktiviti pengajaran dengan lebih lancar dan teratur di samping

menyediakan atau merancang aktiviti yang berkesan dan menyeronokkan murid.

11.0 CADANGAN UNTUK MENERUSKAN KAJIAN TINDAKAN SETERUSNYA

Beberapa cadangan untuk meneruskan kajian tindakan seterusnya adalah seperti berikut:

1 Pengajaran secara individu perlu kerap dilaksanakan agar murid yang tidak menguasai dapat

menguasai topik dengan baik;

2 Penggunakan perisian dan alat bantu mengajar yang lebih menarik untuk menarik minat

murid.

12.0 PENUTUP

Walaupun kajian yang dijalankan ini hanyalah merangkumi sebilangan kecil murid sahaja,

namun saya yakin ia dapat menggambarkan secara umum keberkesanan penggunaan jadual sifir jawi,

jadual daftar ejaan jawi-rumi serta jadual kelompok huruf jawi dalam membantu meningkatkan

kefahaman murid berkaitan dengan penulisan jawi. Masalah penguasaan murid dalam bidang Jawi

bukanlah perkara asing bagi kebanyakkan guru Pendidikan Islam. Menyedari betapa pentingnya

penguasaan jawi pada abad ini, maka saya perlu mencari dan mengkaji kaedah-kaedah yang sesuai

dan memberi kesan yang baik terhadap murid-murid supaya dapat memberi manfaat kepada mereka.

Sebagai seorang pendidik, erti putus asa jangan ada dalam kamus profesion perguruan, lakukanlah

dengan sebaik mungkin untuk membina masyarakat yang cemerlang dunia akhirat.

13

Lampiran 1

Jadual Daftar Ejaan Jawi-Rumi

رR

ڤP

چC

جJ

ڬG

بB

عA

ۏV

نN

مM

لL

وW

قK/Q

فF

ه\ حH

د\ضD

س\صS

ز\ظZ

ت\طT

ء\ كK

ڽNY

ڠNG

ىYE

غGH

ذDH

خKH

ثTH

شSY

ايAI/I

اوU/O

يI/E

وU/O

اA/E

14

Lampiran 2 Jadual Sifir Jawi

او o اي e ا e او u اي i ا a ا

بو bo بي be ب be بو bu بي bi با ba ب

تو to تي te ت te تو tu تي ti تا ta ت

جو jo جي je ج je جو ju جي ji جا ja ج

چو co چي ce چ ce چو cu چي ci چا ca چ

دو do دي de د de دو du دي di دا da د

رو ro ري re ر re رو ru ري ri را ra ر

سو so س

ي

se س se سو su س

ي

si سا sa س

ڠو ngo ڠي nge ڠ nge ڠو ngu ڠي ngi ڠا nga ڠ

فو lo في fe ف fe فو fu في fi فا fa ف

ڤو po ڤو pe ڤ pe ڤو pu ڤو pi ڤا pa ڤ

كو ko كو ke ك ke كو ku كو ki كا ka ك

ڬو go ڬي ge ڬ ge ڬو gu ڬي gi ڬا ga ڬ

لو lo لي le ل le لو lu لي li ال la ل

مو mo مي me م me مو mu مي mi ما ma م

نو no ني ne ن ne نو nu ني ni نا na ن

وو wo وي we و we وو wu وي wi وا wa و

وۏ vo يۏ ve ۏ ve وۏ vu يۏ vi اۏ va ۏهو ho هو he ه he هو hu هو hi ها ha ه

يو yo يو ye ي ye يو yu يو yi يا ya ي

ڽو nyo ڽو nye ڽ nye ڽو nyu ڽو nyi ڽا nya ڽLampiran 3

15

Jadual Kelompok Huruf Jawi

Kelompok 1 – Huruf yang tidak boleh disambung selepasnya.

ى ۏ و ز ر ذ د ة ا

Kelompok 2 – Huruf yang boleh disambung sebelum dan selepasnya kecuali beberapa perkataan

pinjaman Bahasa Inggeris (teks, sains)

ش س خ ح چ ج ث ت ب

ڤ ف ڠ غ ع ظ ط ض ص

ڽ ي ه ن م ل ڬ ك ق

Kelompok 3 – Huruf yang tidak boleh disambung sebelum dan selepasnya.

RUJUKAN:

ء

16

Abdul Aziz Abdul Shukor, Ramlah Jantan, Suppiah Nachippan (2008). Psikologi Pendidikan. Kuala

Lumpur: Oxford Fajar Sdn. Bhd.

Abdul Halim Tamuri et al. (2004). Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam ke

atas pembangunan diri pelajar. Laporan Penyelidikan. Fakulti Pendidikan, Universiti

Kebangsaan Malaysia dan JAPIM.

Ahmad Mohd. Salleh. (2004). Pendidikan Islam Falsafah, Sejarah dan Kaedah Pengajaran dan

Pembelajaran. Shah Alam: Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Asmawati Suhid dan Lukman Abdul Mutalib (2008). Model Kelas Pemulihan Jawi: Satu Penilaian

Umum. Kertas Kerja Seminar JPPG.

Boon Pong Ying et al (2010). Asas Kepimpinan dan Perkembangan Profesional Guru. Selangor

Darul Ehsan: Oxford Fajar.

Buku Panduan Kursus Transformasi Pendidikan Islam Tahun 2 (2011). Kementerian Pelajaran

Malaysia.

Buku Prosiding, Konvensyen Kajian Tindakan 2009. Sektor Pengurusan Akademik. Jabatan Pelajaran

Perak.

Che Siah Che Man. (2006). Pendekatan Pengajaran Jawi. Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan

Pustaka.

Dokumen Standard Prestasi Pendidikan Islam Tahun 2 (2012). Kementerian Pelajaran Malaysia.

Hajah Mariah bt Mansur, et.al (2010). Panduan Mudah Jawi. PEKDIS Malaysia Cawangan Johor.

Johor Darul Takzim.

17

Khalid bin Johari. (2003). Penyelidikan dalam pendidikan : Konsep dan prosedur. Selangor Darul

Ehsan: Pearson Malaysia.

Mak Soon Sang. (2003). Psikologi Pendidikan. Subang Jaya. Kumpulan Budiman Sdn Bhd.

Matlob. (2002). Siri Bimbingan Cerdik Pandai Jawi. Selangor Darul Ehsan.

Mohd Nasir Arsyad et al. (2011). Pendidikan Islam Tahun 2-Buku Teks. Kementerian Pelajaran

Malaysia. Kuala Lumpur. Dewan Bahasa Dan Pustaka.

Nik Hassan Bin Seman (2006), “Pengaruh Motivasi dan Gaya Pembelajaran Pelajar Terhadap

Kemahiran Menulis Jawi” (Kertas Projek Sarjana Pendidikan, Sekolah Pendidikan dan

Pembangunan Sosial, Universiti Malaysia Sabah).

Sabariah Binti Bahrun (2011), Perkembangan Tulisan Jawi di Malaysia. Prosiding Konferensi

Antarabangsa Islam Borneo, Universiti Mulawarman, Indonesia.

kajian tindakan pelajaran jawi

Documents