kajian tindakan oum 2013
TRANSCRIPT
1
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan untuk mengatasi masalah – masalah yang dihadapi oleh murid – murid
Tahun 4 dan 5 di SK Buayan Penampang, Sabah. Minat murid dalam matapelajaran matematik
ini semakin lama semakin berkurangan dan ini merupakan suatu perkara yang amat serius dan
sekiranya tidak dibendung, maka minat murid akan sama sekali hilang dan peratusan kelulusan
matapelajaran Matematik di sekolah ini sudah tentulah akan menjadi suatu mimpi buruk.
Diharapkan dengan adanya hasil kajian tindakan saya ini, matlamat panitia sekolah untuk
memartabatkan matapelajaran Matematik di SK Buayan ini dapat dicapai dan dimajukan lagi.
2
1.0 PENGENALAN
Pengajaran dan pembelajaran matematik telah mengalami perubahan ketara bukan sahaja
melibatkan perubahan sukatan bahkan dari segi pendekatannya. Kurikulum Bersepadu Sekolah
Rendah yang disemak semula oleh Kementerian Pendidikan Malaysia pada tahun 2000 telah
memberi penekanan terhadap aspek pendekatan pengajaran dan pembelajaran. Ini adalah dalam
usaha untuk mewujudkan pembelajaran berkesan dan penguasaan pemahaman konsep matematik
di kalangan murid. Murid perlu dibawa keluar dari kepompong pemikiran yang sempit terhadap
matematik kepada bentuk yang lebih praktikal dan analitik yang memerlukan pemahaman
konsep. Dalam usaha ke arah itu, murid perlu dikaji bukan sekadar tentang cara mereka belajar
dan menjawab soalan bahkan perlu mendalami cara mereka berfikir serta berinteraksi dalam
memahami sesuatu konsep matematik. Seperti kata Wood (1988), “Satu-satunya cara untuk
mengelakkan dari terbentuknya salah faham konsep adalah melalui perbincangan dan interaksi.
Suatu masalah yang dikongsi dalam perbincangan matematik, boleh menyelesaikan suatu
masalah”. Menurut Biggs (1990), perbezaan ini berlaku kerana proses pembelajaran melibatkan
teknik yang kompleks, strategi dan pendekatan yang mana di arah oleh nilai dan sikap yang
relevan.
Seperti yang diketahui, matematik merupakan disiplin ilmu yang sentiasa mengalami
anjakan paradigma apabila unsur-unsur baru dimasukkan ke dalam sukatan pelajarannya bagi
memenuhi kehendak dan cabaran masa hadapan murid. Pengajaran dan pembelajaran matematik
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan yang terkini Kurikulum Standard Sekolah
Rendah (KSSR) perlulah dirancang dan dikendalikan dengan berkesan bagi mewujudkan suatu
pengalaman yang memberi makna serta mencabar bagi murid-murid. Pengalaman, kebolehan,
minat, daya dan gaya murid yang berbeza-beza perlu diambil kira dan diberi perhatian.
Matlamat pendidikan matematik sekolah rendah ialah untuk membina dan mengembangkan
kefahaman murid dalam konsep nombor dan kemahiran asas mengira (Kementerian Pendidikan
Malaysia, 1995). Sehubungan dengan itu, program Matematik sekolah rendah memberi tumpuan
kepada kemahiran mengira iaitu tambah, tolak, darab dan bahagi dalam penyelesaian masalah
harian secara berkesan dan penuh tanggungjawab. Penekanan terhadap aspek kemahiran berfikir
3
secara kreatis dan kreatif yang berteraskan penyelesaian masalah juga dimasukkan ke dalam
Sukatan Pelajaran Matematik. Ramai pendidik telah bersetuju bahawa penyelesaian masalah
ialah satu tujuan yang paling penting dalam pendidikan matematik (Kroll & Miller, 1993). Oleh
itu, usaha untuk memperkembangkan kebolehan menyelesaikan masalah telah diberi keutamaan
yang semakin meningkat oleh pendidik-pendidik matematik (Farivar & Webb, 1994). Terdapat
beberapa model penyelesaian masalah yang sering digunakan dalam pendidikan matematik.
Antaranya ialah Model Lester (1975), Model Mayer (1983), Model Polya (1973) dan Model
Schoenfeld (1985). Model Polya digunakan dalam kurikulum matematik bagi Kurikulum
Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) dan sekolah rendah (KBSR) dan yang terkini ialah
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang bermula pada tahun 2011.
Elemen-elemen yang terdapat dalam proses belajar merangkumi motif, matlamat,
sumber, kekangan, maklumat kemaskini, kebolehan, strategi pemantauan dan ‘finalising’.
Kesemua elemen ini memaparkan satu jaringan kerja yang kompleks yang mana ia akan
membawa kepada pendekatan pembelajaran 1 yang berbeza bagi individu. Suasana pengajaran
yang sistematik dan harmoni juga merupakan salah satu faktor penting yang menyumbang
kepada kejayaan pengajaran dan pembelajaran. Ini dapat membantu murid meningkatkan
pencapaian dalam matematik. Dalam konteks ini, Biggs mengusulkan tiga jenis pendekatan yang
dapat dirujuk sebagai pendekatan permukaan, pendekatan dalaman dan pendekatan mencapai.
Pendekatan permukaan adalah dari motivasi luaran dan pendekatan ini menggalakkan murid
belajar secara mekanikal melebihi belajar untuk pemahaman. Pendekatan dalaman digunakan
apabila seseorang murid adalah dimotivasikan secara dalaman dan gemar menggunakan strategi
untuk memaksimumkan pemahaman. Pendekatan mencapai pula didorong oleh motif untuk
mencapai kejayaan dan penggalakan penggunaan strategi yang dapat meningkatkan kemahiran
belajar yang efektif (Maznah et all, 1998).
Matematik merupakan satu bidang ilmu yang melatih minda supaya berfikir secara
bersistem dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Matematik juga sangat
mempengaruhi kehidupan kita. Kita tidak boleh lari daripadanya sama ada kita suka ataupun
tidak. Semasa membeli-belah, matematik mengekori kita. Semasa memasak di dapur,
matematik mengintip kita. Matematik adalah penting untuk kehidupan manusia seharian. Itulah
4
hakikat dan kebenarannya. Dalam matematik, murid-murid diajar menyelesaikan masalah bagi
setiap topik-topik kemahiran-kemahiran yang dipelajari. Mengapa penyelesaian masalah
menjadi puncak kemahiran dalam sesuatu topik matematik? Ini kerana penyelesaian masalah
merupakan satu aspek yang sangat penting dan merupakan objektif utama dalam pembelajaran
matematik. Ia juga merupakan bentuk pembelajaran pada tahap yang tertinggi (Gagne, 1985).
Pelajar diharapkan dapat membina pengetahuan dan kemahiran baru melalui proses penyelesaian
masalah, menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kurikulum matematik serta
mengaplikasikan pelbagai strategi penyelesaian masalah matematik dalam konteks yang berbeza.
Menurut Krulik dan Rudnick (1996), penyelesaian masalah merupakan satu proses yang
kompleks dan sukar dipelajarinya. Ia mengandungi satu siri tugasan dan proses pemikiran yang
dihubungkait rapat untuk membantu pembentukan satu set heuristik atau corak heuristik. Ia
merupakan satu set cadangan dan soalan yang harus dilalui oleh pelajar untuk membantunya
dalam penyelesaian masalah. Heuristik adalah kaedah umum yang dapat diaplikasikan kepada
semua kelas masalah.
Terdapat beberapa model penyelesaian masalah yang sering digunakan dalam pendidikan
matematik seperti Model Lester (1975), Model Mayer (1983), Model Polya (1973) dan Model
Schoenfeld (1985). Model Polya digunakan di sekolah dalam kurikulum matematik bagi
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) dan sekolah rendah (KBSR).
Berdasarkan Noor Shah Saad (2005: 182), Model Polya merupakan model penyelesaian masalah
Matematik yang dibina oleh George Polya. Menurut Polya (1957) penyelesaian masalah
lazimnya dikaitkan dengan penggunaan matematik dalam situasi di mana prosedur penyelesaian
tidak begitu nyata atau ketara. Pengajaran matematik di sekolah lebih menekankan kepada
kefahaman konsep dan penguasaan kemahiran. Adalah menjadi persoalan pula sama ada cara
pendekatan yang didapati sama dan dapat membantu pelajar untukmenghadapi pelbagai
penyelesaian masalah dalam kehidupan seharian dan dalam mata pelajaran matematik. Cabaran
ini dapat membantu guru-guru dalam merancang strategi yang lebih efektif untuk membantu
pelajar mengatasi kelemahan mereka dalam menyelesaikan masalah penyelesaian masalah di
samping menarik minat mereka semula.
5
2.0 LATAR BELAKANG KAJIAN
Menurut Noor Shah Saad (2005: 182), Model Polya merupakan model penyelesaian
masalah Matematik yang dibina oleh George Polya. George Polya telah memperkenalkan satu
model penyelesaian masalah dalam bukunya ‘How to Solve It’ yang memberi tumpuan teknik
penyelesaian masalah yang menarik dan juga prinsip pembelajaran matematik dapat dipindahkan
sebaik mungkin. Model ini membabitkan empat fasa utama iaitu:
i) Memahami dan mentafsir sesuatu masalah
ii) Merancang / membentuk rancangan penyelesaian
iii) Melaksanakan penyelesaian
iv) Menyemak semula
Kita sentiasa mendengar aduan murid-murid sekolah rendah dan menengah bahawa
matematik adalah mata pelajaran yang susah. Tambahan pula, ada yang berkata bahawa
matematik adalah mata pelajaran yang membosankan. Mengapakah keadaan demikian terjadi?
Salah satu faktanya adalah salah faham tentang cara-cara bagaimana murid-murid di sekolah
rendah dan menengah mempelajari matematik. Sebagai contoh, pada masa dahulu apabila
mengajar operasi darab di sekolah rendah, guru cuma menulis sifir darab pada papan tulis dan
murid menyalinnya kedalam buku latihan. Kemudian, murid-murid menghafaznya dan
meluahkan semuanya tanpa berfikir langsung apabila disoal oleh guru. Selain itu, mereka juga
diberi banyak latihan kira-mengira dalam topik berkenaan. Akibatnya, murid-murid memang
mahir dalam kira-mengira operasi darab tetapi tidak mengerti apa yang dilakukannya. Oleh
sebab matematik merupakan mata pelajaran yang bertimbun dan memerlukan kefahaman pada
pelajaran yang diajar dahulu sebelum mempelajari topik baru dimulakan, pembelajaran
matematik akan bertambah susah kepada murid-murid apabila umur mereka meningkat sehingga
kehilangan minat terhadap mata pelajaran itu, akibat kurang faham pada peringkat awal.
Dalam kajian tindakan yang telah saya jalankan di Sekolah Kebangsaan Buayan, iaitu
sekolah tempat saya mengajar, saya telah menggunakan murid-murid Tahun 4 dan 5 sebagai
specimen untuk kajian saya. Saya menggunakan 2 darjah yang berlainan ini berikutan masalah
6
faktor kurangnya jumlah murid dan juga untuk mewujudkan suasana yang lebih kondusif dalam
kajian tindakan saya ini. Ini juga disebabkan oleh masalah kehadiran murid, iaitu pengaruh
daripada ibu bapa kerana ada dikalangan murid-murid yang mempunyai masalah kehadiran yang
amat teruk. Dengan jumlah murid Tahun 5 seramai 6 orang dan Tahun 4 seramai 6 orang, maka
saya jalankan kajian saya ini untuk 12 orang murid di SK Buayan, Penampang, Sabah.
7
5.0 PENYATAAN MASALAH
Saya telah menjalankan kajian tindakan saya ini di sekolah tempat saya sendiri mengajar
iaitu di Sekolah Kebangsaan Buayan Penampang, Sabah. Saya yakin, melalui kajian yang dibuat
oleh Jemaah Nazir Institusi Pendidikan (JNIP) mengenai pengajaran dan penguasaan fakta asas
Matematik di kalangan 3569 orang murid Tahun 3 sekolah-sekolah kebangsaan di 128 sekolah di
seluruh negara pada tahun 1994 menunjukkan bahawa pada keseluruhannya prestasi murid
menjawab secara spontan bagi semua operasi belum mencapai tahap yang diharapkan iaitu 70 %
ke atas daripada jumlah bilangan soalan (JNIP, 1996). Keadaan ini telah mendorong kepada
keperluan untuk membentuk suatu strategi penilaian dan pemulihan yang dapat mengatasi
masalah akademik yang dialami oleh murid. Di Sekolah Kebangsaan Buayan, Penampang,
dalam kajian yang telah saya jalankan, murid-murid yang mengalami kesukaran dalam
memahami konsep dan kemahiran matematik telah dikenalpasti bidang kelemahan mereka
seawal yang mungkin. Dengan membuat diagnostik pada peringkat awal iaitu pada Tahun 4,
program-program pemulihan yang bersesuaian dapat dilakukan sebelum mereka melangkah ke
tahap matematik yang lebih tinggi lagi. Program pemulihan ini telah dimulakan apabila
kelemahan-kelemahan asas dikenalpasti agar pembelajaran Matematik dapat bermula daripada
kekuatan yang ada pada murid yang bermasalah itu. Jika murid-murid mengalami masalah
pembelajaran dalam Matematik tidak dibantu dan tidak diberi bimbingan yang sewajarnya dari
awal lagi mereka dikhuatiri akan menghadapi kegagalan yang berterusan. Pada akhirnya, murid-
murid ini akan kehilangan motivasi untuk belajar Matematik dan seterusnya membenci dan
melupakan mata pelajaran ini.
Berikut saya ingin kongsikan satu artikel yang saya perolehi daripada Internet yang rasa
sangat baik untuk kita renungi dan laksanakan dalam P&P guru Matematik. Cadangan
pendekatan P&P ini diharap akan dapat membantu guru menarik lebih minat murid terhadap
matapelajaran Matematik. Matematik ialah suatu ilmu yang berkaitan dengan nombor. Nombor
yang memberi nilai. Matematik menjadi asas kepada banyak bidang ilmu di dunia ini.
Matematik juga boleh menerangkan fenomena semulajadi alam ini. Sebagai contoh, kejadian
malam dan siang. Dalam memahami kejadian ini, para saintis menggunakan ilmu astronomi yang
mana ilmu ini memerlukan matematik sebagai asas yang utama. Begitu juga kejadian pasang
8
surut air, gerhana matahari, ribut taufan, banjir, semuanya menggunakan matematik untuk
menerangkannya.
Sebagai seorang warga pendidik, cuba bayangkan hidup kita tanpa matematik. Kita tidak
tahu apa itu matematik.Tidak tahu nombor, sukatan, dan berbagai-bagai lagi istilah matematik
yang lain. Kita juga tidak tahu apa itu tolak, tambah, bahagi dan darab. Hidup kita seumpama
manusia zaman purba yang tidak tahu menilai sesuatu benda. Alangkah huru-haranya kita kalau
tidak tahu matematik. Banyak perkara di dunia ini kita tidak dapat lakukan. Aktiviti rutin kita
juga akan terganggu. Perkembangan ilmu seperti ilmu jurutera, senibina, perubatan, ekonomi dan
sebagainya juga akan menghadapi jalan buntu. Menyedari betapa pentingnya ilmu matematik
maka perlulah kita menanamkan minat yang sewajarnya kepada matematik. Selain untuk
diaplikasikan dalam kehidupan matematik juga merupakan satu senanam untuk minda kita
supaya kita tidak jumud dan beku untuk berfikir. Syukur kerana Allah telah mengkurniakan kita
akal fikiran yang amat sesuai sekali untuk kita gunakan bagi mempelajari ilmu matematik.
Ilmu matematik adalah berkaitan dengan minda manusia. Kebanyakan tokoh-tokoh yang
banyak menyumbangkan kemodenan dan penemuan baru dan berguna kepada dunia adalah
mereka yang mempunyai kepakaran yang tersendiri dalam matematik seperti Ibnu Sina, Ibnu
Khaldun, dan Isaac Newton. Oleh sebab itulah, matematik seringkali dikaitkan dengan konsepsi
pemikiran manusia iaitu matematik mempunyai hubungan yang rapat dengan minda manusia.
Orang yang mudah menguasai matematik biasanya seorang yang kreatif. Mereka berupaya
menyelesaikan matematik yang susah dan mengelirukan berdasarkan pengetahuan dan kreativiti
mereka. Boleh dikatakan matematik ialah satu seni yang diterbitkan daripada kreativiti,
imaginasi seseorang hinggalah ia berkembang menjadi satu ilmu yang sangat berguna kepada
manusia hingga ke zaman moden ini. Betapa pentingnya matematik itu boleh kita lihat dalam
kehidupan seharian kita. Kita guna matematik untuk membuat keputusan dan banyak perkara.
Contohnya dalam membuat belanjawan. Kita akan memerlukan kemahiran dalam kira-kira asas
matematik iaitu operasi tambah, tolak, darab dan bahagi. Kita perlu mengira berapa banyak wang
yang kita akan keluarkan dengan menggunakan operasi tolak dan mengunakan operasi tambah
bagi memasukkan pendapatan baru dalam belanjawan kita.
Dalam kehidupan seharian, kita tidak akan terlepas daripada membuat sukatan. Sukatan
9
merupakan salah satu daripada cabang matematik. Terma-terma seperti meter, liter, persegi, kaki
dan padu perlu dikuasai dengan berkesan. Barulah kita dapat melakukan sukatan dengan betul.
Kita juga menggunakan sukatan untuk menyukat makanan, melaksanakan jual-beli dan
menentukan isipadu barangan di kilang-kilang.
Kejuruteraan merupakan satu bidang ilmu yang sangat penting dewasa ini. Ia merupakan
tunjak utama bidang perindustrian. Ia menjadi asas penghasilan teknologi baru dalam kehidupan
kita. Jurutaralah yang mencipta alatan keperluan di rumah kita seperti mesin basuh, televisyen,
radio, komputer, dan sebagainya. Untuk mencipta alatan seperti peti sejuk yang kita gunakan
sekarang bukanlah sesuatu yang senang. Ia memerlukan pengetahuan yang tinggi dalam bidang
kejuruteraan. Manakala bidang kejuruteraan pula memerlukan pengetahuan yang tinggi dalam
ilmu fizik iaitu salah satu sub bidang ilmu sains yang sangat penting dalam kejuruteraan.
Sebagaimana yang kita tahu ilmu fizik merupakan satu ilmu yang sangat memerlukan asas
matematik yang kukuh. Perkembangan ilmu fizik adalah selari dengan ilmu matematik.
Matematikyang menjadi tunjak utama dalam fizik. Ilmu fizik mengaplikasikan matematik
peringkat tinggi yang memerlukan penguasaan yang kukuh dan jitu. Contoh penggunaan
matematik dalam kejuruteraan ialah penggunaan sudut dan trigonometri untuk mencipta suatu
alatan, penggunaan pembezaan dan pengamiran dalam mengukur kelajuan cahaya dan elektrik.
Begitu untuk mengukur amaun elektrik yang diperlukan untuk menjanakan sesustu alatan
elektrik.
Bidang kedoktoran juga memerlukan matemetik. Suakatan dos ubat untuk sesuatu
penyakit dikira dengan teliti mengunakan formula matematik. Sewaktu pembedahan ukuran
untuk lakukan bedahan adalah dikira dengan teliti dengan menngunakan matematik. Dalam
bidang sains seperti kimia dan biologi juga memerlukan matematik. Dalam kimia matematik
digunakan untuk mengira bilangan molekul dan unsur dalam sesuatu sebatian. Untuk mengira
nombor jisim dan isotop juga memerlukan formula matematik. Statistik juga memainkan peranan
yang penting dalam kehidupan kita. Statistik digunakan untuk menyajikan data yang dikumpul
daripada manusia supaya manusia dapat faham dan guna untuk buat keputusan dalam beberapa
perkara yang penting dalam kehidupan kita. Statistik adalah sebahagian daripada matematik.
Bidang ini menumpukan kepada pengiraan nilai-nilai unik dalam matematik seperti min, median
10
dan mod untuk menggambarkan ciri-ciri sesuatu sampel atau populasi. Matematik juga penting
dalam perniagaan dan ekonomi. Matematik digunakan untuk menentukan untung, berapa
keluaran yang perlu dikeluarkan, titik pulang modal, harga dan kuantiti keseimbangan dalam
perniagaan dan ekonomi.
Terdapat pelbagai sebab yang menyebabkan murid-murid bermasalah dalam menjawab
soalan Matematik terutama sekali bahagian penyelesaian masalah. Ini kerana kebanyakan dari
mereka lemah dalam penyusunan ayat terutama sekali apabila mata pelajaran Matematik diajar
dalam Bahasa Inggeris. Baretta-Lorton (1997) juga menegaskan bahawa keadaan ini berlaku
kerana penyelesaian masalah bercerita memerlukan tahap pemikiran yang tinggi. Selain itu juga,
ia memerlukan kefahaman teks dan arahan serta proses mengira. Sekiranya murid-murid dapat
mengatasi masalah tersebut, lazimnya kegagalan mereka dalam menyelesaikan masalah bercerita
disebabkan oleh kecuaian atau kesilapan dalam penyusunan data atau langkah mengira. Kajian
ini dijalankan untuk mengkaji peningkatan minat murid darjah 4dan 5 terhadap mata pelajaran
Matematik KBSR. Pemerhatian tingkah laku murid menghadapi proses pengajaran dan
pembelajaran Matematik kelihatan tidak menyeronokkan, mengharapkan semua jawapan dari
persoalan aktiviti diberi oleh guru. Guru dan murid menjalani proses pengajaran dan
pembelajaran seperti dalam keadaan terkongkong dengan teks. Perancangan kajian tindakan
difokuskan bagi meningkatkan minat murid kepada mata pelajaran Matematik dengan
menjalankan aktiviti “Kad Interaktif Bernombor”.
11
6.0 OBJEKTIF KAJIAN
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan minat pelajar Tahun 4 dan 5 di SK Buayan,
Penampang, Sabah. Terhadap mata pelajaran Matematik.
6.2 Objektif Khusus
i. Penggunaan Kad Interaktif dapat menarik minat murid terhadap mata pelajaran Matematik
dengan lebih berkesan.
ii. Murid dapat memahami dan meningkatkan tahap penguasaan dan pemahaman asas mata
pelajaran Matematik melalui Kad Interaktif dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik.
iii. Murid dapat menggunakan Kad Interaktif untuk menyelesaikan kemahiran-kemahiran asas
Matematik seperti tambah, tolak, bahagi dan darab.
iv. Guru dapat menggunakan Kad Interaktif sebagai salah satu alat bantu mengajar dalam
pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.
6.3 Soalan Kajian
i. Adakah penggunaan Kad Interaktif dapat menarik minat murid terhadap mata pelajaran
Matematik dengan lebih berkesan?
ii. Adakah dengan menggunakan Kad Interaktif murid dapat meningkatkan tahap penguasaan
dan pemahaman asas mata pelajaran Matematik?
iii. Adakah Kad Interaktif dapat digunakan oleh murid untuk menyelesaikan kemahiran-
kemahiran asas Matematik seperti tambah, tolak, bahagi dan darab?
iv. Adakah guru dapat menggunakan Kad Interaktif sebagai salah satu alat bantu mengajar dalam
pengajaran dan pembelajaran Matematik yang berkesan?
12
7.0 Definisi Konsep
7.1 Murid
Murid merujuk kepada semua murid dalam Tahun 4 iaitu 6 orang dan Tahun 5 juga terdiri
daripada 6 orang, di Sekolah Kebangsaan Buayan, Penampang, Sabah yang telah dijadikan
sampel untuk kajian tindakan ini.
7.2 Guru Matematik
Merujuk kepada guru Matematik kelas tersebut yang akan menggunakan kaedah Kad Interaktif
Bernombor sebagai bahan & cara di dalam Proses Pengajaran & Pembelajaran (P & P)
7.3 Guru Kelas
Merujuk kepada guru kelas Darjah 4 dan 5 iaitu Guru Kelas Gabung yang menyokong tindakan
guru Matematik dalam meningkatkan kemahiran asas penguasaan Matematik khususnya operasi
tambah, tolak, darab dan bahagi.
7.4 Matematik
Carl Friedrich Gauss merujuk Matematik sebagai "ratu kepada sains (ilmu pengetahuan)".
Matematik selalunya didefinisikan sebagai pembelajaran atau kajian mengenai corak struktur,
perubahan dan ruang atau dalam erti kata lain, kajian mengenai nombor dan gambar rajah.
Matematik juga ialah penyiasatan aksiomatik yang menerangkan struktur abstrak menggunakan
logik dan simbol matematik. Matematik dilihat sebagai lanjutan mudah kepada bahasa perbualan
dan penulisan dengan kosa kata dan tatabahasa yang sangat jelas untuk menghurai dan
mendalami hubungan fizikal dan konsep.
7.5 Kad Interaktif
Interaktif merupakan aplikasi yang membenarkan pengguna untuk berinteraksi dengan media
yang disampaikan secara aktif. Pengguna boleh mengawal apa yang dilihat dan dengar serta
boleh menentukan
13
hala tuju masing-masing semasa berinteraksi. Kad Interaktif merupakan kepingan kad-kad
manila kecil yang di depannya dilekatkan gambar untuk membantu proses pengajaran dan
pembelajaran menjadi lebih menarik dan berkesan (Gambarajah 1).
Gambarajah 1: Contoh Kad Interaktif
Gambarajah 2: Contoh Kad Interaktif
14
Gambarajah 3: Contoh Kad Interaktif
Gambarajah 4: Contoh Kad Interaktif
15
Gambarajah 5: Contoh Kad Interaktif
Gambarajah 6: Contoh Kad Interaktif
16
Gambarajah 7: Contoh Kad Interaktif
8.0 METODOLOGI KAJIAN
Terdapat beberapa kaedah yang akan digunakan bagi memastikan kajian ini dapat dijalankan
dengan sempurna.
8.1 Instrumen Kajian
Dalam kajian ini, beberapa kaedah akan digunakan dalam pengumpulan data seperti:
a) Tinjauan Masalah
Salah satu kaedah yang akan digunakan untuk mengenalpasti murid lemah dan tahap penguasaan
asas matematik di kalangan mereka ini ialah melalui kaedah tinjauan. Kaedah ini sangat
membantu penyelidik untuk fokus kepada kumpulan murid-murid lemah dan mengenalpasti
sikap dan mencari punca pelajar-pelajar tersebut gagal menguasai asas matematik dengan baik.
Samaada tinjauan dibuat sendiri oleh penyelidik ataupun ia boleh dilakukan oleh guru-guru
sekolah yang mengajar di kelas tersebut.
17
b) Sesi Temubual
Dalam kajian ini, kaedah temubual akan dijalankan untuk mengumpul maklumat secara terus
daripada kumpulan sasar. Temubual dijalankan secara tidak formal. Hasil maklumat daripada
temubual akan dijadikan panduan asas bagi merangka kaedah intrumetasi bagi kajian ini. Pada
kebiasaanya, temubual boleh dilakukan samaada terus kepada kumpulan sasaran yang ingin
dikaji atau terhadap faktor-faktor persekitaran seperti guru yang mengajar, ibu bapa atau rakan-
rakan.
Masalah Hipotesis1. Tidak dapat mencari kata kunci Jika murid-murid tidak dapat mencari kata
kunci sesuatu soalan, pasti mereka tidak dapat
menjawab dengan betul.
2. Tidak dapat mengenal pasti operasi Jika mereka tidak dapat mengenal pasti
operasi yang betul untuk digunakan, sudah
pasti mereka tidak dapat menjawab soalan.
3. Tidak tahu menggunakan kemahiran
atau melaksanakan strategi untuk
menyelesaikan masalah.
Jika mereka tidak tahu menggunakan
kemahiran atau strategi dengan betul,
mereka tidak akan dapat menjawab soalan
penyelesaian dengan tepat dan yakin.
4. Tidak menyemak semula. Jika mereka tidak menyemak semula jawapan
mereka, kemungkinan jawapan mereka akan
salah.
c) Pemerhatian
Pemerhatian akan dijalankan semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung untuk
mengenalpasti tahap sebenar penguasaan asas Matematik di kalangan pelajar-pelajar darjah 4
18
dan 5 SK Buayan. Selain itu, kaedah ini akan dapat memberi gambaran tentang keberkenasan
kaedah pengajaran oleh guru di dalam kelas. Samaada minat terhadap mata pelajaran Matematik
tadi adalah kerana faktor guru atau faktor-faktor lain.
d) Ujian Pra dan Pasca
Ujian Pra dijalankan untuk mengesan kelemahan murid dalam penguasaan asas Matematik. Ini
secara tidak langsung akan dapat membantu penyelidik menilai tahap penguasaan asas
Matematik sebenar di kalangan murid-murid yang lemah. Ujian Pasca pula dijalankan untuk
menguji tahap keberkesanan kaedah ini untuk kumpulan sasaran.
e) Soal Selidik
Set Dokotomus digunakan dalam soal selidik bagi mendapatkan persetujuan responden terhadap
pernyataan minat responden terhadap aktiviti Penggunaan Kad Interaktif Bernombor dengan
menggunakan skala pengukur “Ya” dan “Tidak”. Borang soal selidik akan disediakan dan
diedarkan kepada murid untuk mendapatkan maklum balas murid mengenai minat mereka
terhadap mata pelajaran Matematik sebelum dan selepas aktiviti Penggunaan Kad Interaktif
Bernombor dijalankan.
f) Bahan-bahan dokumentasi
Dokumen-dokumen ini boleh membekalkan maklumat yang berkaitan dengan isu atau masalah
yang diselidiki. Ia merupakan bahan yang penting untuk memahami tujuan, rasioal dan sejarah
sesuatu program atau sesuatu dasar. Contoh bahan-bahan dokumentasi seperti kerja murid, jadual
kedatangan sekolah, rekod keputusan peperiksaan, rekod latarbelakang murid, kertas peperiksaan
murid dan bab-bab dalam buku teks yang yang dikaji.
g) Bercerita
Menurut Kamus Dewan (1989:356) lagi cerita bermaksud, kisah riwayat(mengenai satu
peristiwa atau kejadian). Di dalam kajian ini ‘bercerita’ bermaksud sesuatu kisah dan situasi atau
peristiwa yang diaplikasikan dalam penyelesaian masalah untuk menguji tahap kefahaman
murid-murid dalam mengaitkannya dengan ilmu matematik. Selain itu, kaedah Analisis
19
Kesilapan Newman ‘Newman Error Analysis’(1983) juga digunapakai dalam membantu pelajar-
pelajar menyelelesaikan masalah becerita dalam matematik. Terdapat lima hierarki yang perlu
diambil kira iaitu;
1. Membaca masalah.
2. Memahami apa yang dibaca.
3. Membuat transformasi pemikiran.
4. Mengaplikasikan kemahiran proses yang diperlukan.
5. Membuat pengkodan jawapan dalam bentuk bertulis.
Berdasarkan kaedah ini juga, kesilapan pelajar dapat di kenal pasti sama ada dari segi masalah
pemahaman, membuat transformasi pemikiran, mengaplikasikan kemahiran proses, membuat
pengkodan jawapan ataupun kesilapan komputasi.
h) Temu Duga Individu.
Temu duga secara individu adalah berdasarkan kepada Prosedur Temu Duga Newman
yang telah diubahsuai. Mengikut Prosedur Temu Duga Newman, responden yang
melakukan kesilapan dalam ujian bertulis yang diberikan akan diminta untuk menjawab soalan
itu semula. Apabila ujian semula ini dijalankan, pengkaji akan menemu duga responden
berdasarkan lima soalan mengikut urutan. Pengkaji akan mengklafikasikan kesilapan responden
berdasarkan Kriteria Newman iaitu sama ada kesilapan berpunca daripada kecuaian, motivasi,
kebolehbacaan, kefahaman, keupayaan untuk membuat transformasi (menukarkan masalah
kepada ayat matematik), kemahiran proses (komputasi) atau membuat pengkodan (menulis
jawapan yang betul).
8.2 KUMPULAN SASARAN
Berdasarkan kepada refleksi dan penyataan masalah di atas, didapati bahawa murid lemah dalam
mata pelajaran Matematik disebabkan oleh kegagalan menguasai kemahiran asas Matematik.
Kemahiran asas Matematik adalah operasi tambah, tolak, darab dan bahagi. Penguasaan
kemahiran asas matematik adalah penting agar murid boleh menguasai kemahiran-kemahiran
20
lain dalam matematik dan menyelesaikan masalah matematik seperti pecahan, perpuluhan dan
gandaan nombor. Oleh itu, kajian ini berfokuskan kepada kemahiran asas dalam matapelajaran
Matematik seperti tambah, tolak, darab dan bahagi.
9.0 Keputusan Kajian
Kefahaman tentang sesuatu konsep dan minat adalah penting dalam sesuatu pembelajaran.
Howard Gardner (1983) ada mengatakan ketidakserasian antara kaedah mengajar dengan profil
kecerdasan pelajar boleh menyebabkanseseorang murid itu gagal atau hilang minat terhadap
sesuatu mata pelajaran. Bagi pendapat kami kaedah pengajaran guru Matematik tersebut boleh
diperbaiki dari semasa ke semasa mengikut profil kecerdasan murid di dalam kelas namun
kehilangan minat terhadap sesuatu mata pelajaran amat merbahaya pada diri seorang murid
khususnya dan sekolah amnya. Kami yakin jika kami dapat membantu meningkatkan kefahaman
serta minat murid terhadap mata pelajaran ini atau sekurang-kurangnya mengekalkan minat sedia
ada. Selain daripada itu, guru Matematik kelas tersebut dapat pula meneruskan proses Pengajaran
dan Pembelajaran (P & P) menggunakan pelbagai pendekatan di dalam kelas dan seterusnya
meningkatkan prestasi akademik murid Tahun 4 dan 5 SK Buayan dalam mata pelajaran
Matematik. Jelaslah di sini bahawa kajian ini amat penting dari sudut pembelajaran kerana ianya
memberikan peluang kepada murid untuk lebih memahami dan meminati mata pelajaran ini.
Apabila murid dapat menguasai asas matematik ini, maka teknik ini dapat membantu murid
untuk menguasai ke peringkat yang lebih tinggi. Bagi guru pula, kaedah ini dapat membantu
dalam proses pengajaran kerana kaedah ini memberi peluang untuk murid berinteraksi antara
satu sama lain. Lantaran itu, kaedah ini dapat menarik perhatian murid ketika proses Pengajaran
dan Pembelajaran (P & P) dijalankan.
Cadangan penambahbaikan untuk peringkat penguasaan Matematik yang dikenalpasti semasa
kajian di buat di SK Buayan, Penampang, Sabah.
Peringkat Kanak-kanak
Kanak-kanak berumur empat hingga enam tahun merupakan masa yang paling untuk
merangsang perkembangan otak mereka. Pada peringkat ini kanak-kanak mudah menerima apa
21
yang diajar kepada mereka. Mereka juga suka kepada benda-benda baru. Di sini ibu bapa perlu
memainkan peranan mendedahkan kanak-kanak tadi dengan sistem penomboran. Ibu bapa perlu
mengajar kanak-kanak dengan asas matematik yang berkaitan dengan nombor-nombor asas. Kita
perlu ajar mereka dengan nombor-nombor satu hingga sepuluh. Suruh mereka sebut dan hafal
nombor-nombor tersebut.
Peringkat Kanak-kanak Remaja
Pada usia tujuh hingga dua belas tahun kanak-kanak perlu diajar dengan operasi asas matematik
seperti tambah, tolak, darab dan bahagi. Pada peringkat ini, kanak-kanak berada dalam alam
persekolahan. Di sekolah, mereka diajar dengan pelbagai teknik pembelajaran, pelbagai operasi
matematik dan terma-terma matematik . Mereka juga didedahkan dengan pecahan, peratus,
statistik dan pelbagai operasi lain yang selalu diaplikasikan dalam kehidupan seharian kita.
Peringkat Remaja
Pada usia tiga belas sehingga tujuh belas tahun, pelajar sudah berada dalam alam persekolahan
menengah. Pada ketika ini, pelajar akan mempelajari matematik algebra dan matematik diskrit di
mana ianya lebih susah sedikit. Pada masa ini, pelajar-pelajar dianggap sudah dapat menguasai
matematik secara luas selepas tamat zaman persekolahan.
Peringkat Umum
Peringkat ini ialah daripada umur lapan belas sehingga ke atas. Tahap ini merupakantahap di
mana seseorang diharap mempunyai penguasaan yang kuat dalam matematik algebra dan
matematik diskrit serta berjaya menguasai matematik secara keseluruhannya.
Individu Yang Terlibat Dalam Menanam Sikap Sukakan Matematik Dan Peranan Mereka
1. Ibu bapa
Ibu bapa merupakan agen yang banyak mempengaruhi seseorang kanak-kanak. Ibu bapalah yang
mencorakkan kehidupan seseorang itu. Segala yang ibubapa lakukan banyak memberi kesan
kepada perkembangan mental kanak – kanak. Ibubapa perlulah prihatin dalam hal ini. Ibubapa
22
perlu memberi contoh yang baik kepada kanak-kanak dan mengajar anak-anak mereka dengan
ilmu yang betul. Sikap sukakan matematik perlu ditanam kedalam diri kanak-kanak sejak mereka
kecil lagi. Ibubapalah yang bertanggungjawab dalam hal ini. Mereka perlu memperkenalkan
anak-anak mereka sejak mereka kecil lagi. Perkembangan ilmu yang bermula di rumah akan
memberi kesan yang besar kepada penguasaan dan minat kanak-kanak tersebut kepada ilmu itu.
Kanak-kanak tersebut mungkin akan dapat menguasai ilmu itu dengan berkesan dan sangat
berminat dengan subjek tersebut.
Oleh sebab itulah ibu bapa perlulah dedahkan anak-anak mereka dengan masalah matematik.
Galakan daripada ibu bapa adalah perlu. Ibu bapa perlu sentiasa menyatakan kepada anak-anak
mereka yang matematik itu senang. Wujudkan perpustakaan di rumah dengan mengadakan
banyak buku-buku matematik. Biar hidup mereka tidak lengkang dengan matematik. Biar
mereka biasa dengan matematik dan merasa matematik itu suatu subjek yang senang. Biar
mereka lihat matematik itu adalah sebahagian daripada kehidupan mereka dan lihat matematik
adalah suatu subjek yang mudah.
Apabila anak-anak kita memasuki alam persekolahan kita mestilah menggalakkan mereka
supaya sukakan matematik. Selalulah kita sarankan mereka supaya skor markah yang tinggi
dalam mata pelajaran matematik ini. Ibu bapa juga perlu selalu menyatakan kepada anak-anak
mereka bahawa matematik adalah satu subjek yang mudah dan senang untuk dipelajari serta
boleh dikuasai dengan senang. Di samping itu sebagai ibu bapa, kita juga perlu untuk
mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian kita. Sarankan anak-anak kita supaya
gunakan matematik dalam kehidupan di mana yang perlu.
2. Guru-Guru
Sekolah juga penting dalam menanam semangat sukakan matematik di kalangan pelajar.
Sebagaimana yang kita tahu punca utama kita mendapat ilmu adalah daripada guru. Bagaimana
kita menerima sesuatu subjek itu adalah bergantung kepada pendekatan yang guru itu gunakan
untuk memperkenalkan subjek itu kepada pelajar-pelajarnya. Guru pula perlu tahu bagaimana
hendak membuat seseorang pelajar berminat terhadap pengajaran yang diberikan. Guru perlu
guna pendekatan yang mampu menarik perhatian pelajar terhadap matapelajaran yang diajar
23
terutama mata pelajaran matematik. Pendekatan yang paling sesuai ialah pendekatan yang dapat
membuat pelajar mudah faham apa yang diajar dan dapat mengingatinya sampai bili-bila.
Guru-guru berperanan menerangkan kepada para pelajar supaya minat terhadap mata
pelajaran matematik. Jika pelajar malas dan susah faham dengan subjek matematik maka guru
perlu memainkan peranan untuk menasihatkan mereka dan memberi tunjuk ajar yang sepatutnya
dengan penuh dedikasi dan hikmah.
Guru pula jangan sekali-kaliu biarkan pelajarnya patah semangat dalam matematik.
Pastikan prestasi pelajar dalam matematik sentiasa stabil dan sentiasa ambil berat jika ada
bahagian yang peljar tidak faham. Guru juga jangan patahkan semangat pelajar dengan
memarahi atau memalukan pelajar yang tidak tahu atau tidak mampu menyelesaikan untuk
sesuatu masalah matematik. Galakan mereka mengguanakan daya kreativiti mereka dalam
menyelesaikanmasalah matematik yang kompleks dan susah. Guru juga mesti gilapkan
kekreativiti dalam diri pelajar. Walaupun ada sesetengah orang mengatakan kreativiti adalah
wujud secara semulajdi namun kita masih boleh untuk gilaapkan dalam diri kita.
Guru juga mesti cuaba dengan sedaya upaya untuk mahirkan pelajar denagn matematik.
Perbanyakkan latihan dalam kelas. Pastikan semua pelajar dapat memahami apa yang diajar oleh
guru setiap selepas kelas. Guru juga mesti selalu dedahkan para pelajar dengan kepentingan
matematik dalam kehidupan manusia.
3. Masyarakat
Masyarakat juga memainkan peranan yang penting dalam memupuk semangat sukakan
matematik di kalangan pelajar sekolah. Masyarakat merupakan satu komuniti yang banyak
mempengaruhi perkembangan mental dan minda pelajar-pelajar. Jika masyarakat tersebut adalah
msyarakat yang mementingkan matematik maka pelajar aka mempunyai kepercayaan bahawa
subjak matematik merupakan subjek yang penting dan sangat berguna dalam kehidupan,
masyarakt dan negara. Dengan yang demikian mereka akan skor markah yang tinggi dalam
peperiksaan.
24
Masyarakat yang mundur dan bodoh tidak menyedari kepentingan matematik dan ini
menyebabakan pelajar dalam masyarakat tersebut memandang rendah subjek matematik dan
menganggap subjek tersebut tidak penting serta tidak mempelajari ilmu tersebut dengan
bersungguh-sungguh.
Oleh sebab itu, masyarakat mesti disedarkan betapa pentingnya subjek ini. Langkah ini
sepatutnya dilakukan oleh kerajaan melalui kempen–kempen.
4 . Kerajaan
Kerajaan juga perlu memainkan perana ynag penting dalam mewujudkan semangat sukakan
matematik dikalangan pelajar. Kerajaan boleh melakukan usaha melalui sekolah-sekolah
menganjurkan kuiz matematik untuk menggalakakn pelajar mempelajari subjek matematik
dengan lebih maju lagi.
25
Kaedah-kaedah yang dilaksanakan semasa Kajian Tindakan di SK Buayan, Penampang,
Sabah.
Terdapat banyak faedah untuk memahirkan diri kita dengan matematik. Individu yang berlainan
mempunyai kaedah yang berlainan untuk memahirkan diri dengan subjek matematik.
Kaedah main sambil belajar
Aktiviti ini dijalankan secara spontan untuk faedah perbuatan itu sendiri. Ini bermakna kaedah
tersebut memberi kepuasan dalam keadaan sedar atau tidak. Terdapat unsur-unsur kespontanan,
kurang berstruktur, tiada paksaan, dan menimbulkan kepuasan. Sebagai contoh kanak-kanak
bermain batu sermban, mereka bukan sahaja seronok tetapi juga dapat membina ketelusan dalam
mengira mata yang diperolehi.
Tujuan kaedah bermain sambil belajar adalah untuk mendatangkan keseronokan dan hiburan di
samping merangsang individu mempelajari sesuatu dengan cara yang aktif dalam keadan yang
tidak formal. Kaedah ini membantu perkembangan fizikal, sosio-emosi dan mental di mana
mereka juga dapat meningkatkan kekekuatan dan ketangkasan, dapat berinteraksi juga
mempelajari nilai – nilai sosial yang positif seperti bertolak-ansur, bertimbang – rasa dan lain-
lain lagi. Kesan keseronokan daripada bermain dapat mempercepatkan lagi proses pembelajaran
di mana maklum balas yang di beri serta merta tentang betul atau salah akan mengukuhkan lagi
pembentukan satu-satu konsep.
Di dalam melaksanakan aktiviti permainan, ia harus berkaitan dengan objektif pembelajaran.
Permaianan tersebut mesti sesuai dengan umur, pengalaman, kebolehan serta kecenderungan
murid-murid. Arahan tentang permainan mestilah jelas, tepat dan mudah difahami. Kaedah ini
harus melibatkan senua murid sekiranya dijalankan di dalam kelas. Maklum balas tentang betul
atau salah dalam sesutu permainan hendaklah di beri dengan serta merta agar murid-murid
bermotivasi untuk meningkatkan lagi motivasi mereka. Tempoh permainan tidak boleh pendek
dan tidak boleh terlalu panjang. Ia seharusnya mengambil masa yang sederhana dan sesuai.
Permainan harus melibatkan aspek psikomotor, kognitif dan efektif. Ia harus menekankan nilai
26
kerjasama, keadilan, keseronokan dan kemahiran sosial. Permainan dijalankan dalam bentuk
yang boleh menarik minat murid-murid dan merupakan satu bentuk pengajaran bukan sebagai
pengganti guru.
Kaedah inkuiri
Inkuri adalah merupakan satu teknik pengajaran dan pembelajaran yang mempunyai:
1. berasaskan proses penyelesaian masalah
2. berpusat kepada murid (murid mengambil bahagian yang aktif)
3. memberi latihan yang sebenar (dalam proses kemahiran berfikir secra kreatif dan kritis
4. menggalakkan murid alami proses pembelajari secara mengalami situasi yang sebenar
5. mengggalakkan murid membuat penyelidikan
Teknik ini mempunyai proses yang berikut:-
1. mengenal pasti masalah
2. mengkaji masalah
3. mengumpul maklumat
4. menganalisis masalah
5. merumus masalah
Mengenal pasti masalah
Pelajar harus mengenal pasti soalan dan menentukan fakta yang di fahami. Dalam proses
mengenal pasti masalah, kaedah, teknik, rujukan dan sumber yang sesuai perlu
ditekankan.pertama sekali pelajar perlu mengkaji ramalan kerana ia dapat membantu memandu
murid-murid mendapatkan maklumat yang paling mudah. Ia juga memandu murid-murid
membuat ramalan tentang apa yang mungkin berlaku, bagaimana masalah ini boleh diselesaikan
dan apakah langkah yang perlu dilakukan. Kedua mengumpul maklumat, setelah maklumat
dikumpul murid dapat menyusun maklumat mengikut urutan. Di sini murid dapat membuat
ramalan, memeriksa maklumat dan menentukan kebenarannya. Seterusnys murid-murid harus
merangka prosedur dan urutan untuk menyelesaikan masalah melalui uji kaji. Ketiga ialah
menganalisis, di mana murid-murid membuat analisis dan ujian tentang ramalan yang dibuat. Di
sini murid – murid cuba menyelesaikan masalah, membuat penilaian kreatif untuk pengsahan.
27
Akhir sekali membuat rumusan iaitu murid-murid seharusnya sudah mempunyai rumusan dan
kesimpulan tentang masalah atau fenomena yang dikaji.
Pengendalian aktiviti inkuiri
1)Pemerhatian
Mempunyai dua keperluan asas iaitu pengesahan, kebolehpercayaan.
2) Penjelasan
Melalui pemerhatian murid-murid dapat mengenalpasti persamaan perbezaan terhadap masalah
yang dikaji.
3) Membuat ramalan
Di sini murid-murid memberi penjelasan dan huraian tentang maklumat yang telah mereka
kumpul. Ini melibatkan kemahiran murid -murid untuk mengemukan sebab ynag munasabah
bagi hujah atau kenyataan tentang sesuatu kejadian, perkara, benda atau fenomena.
4) Uji kaji
Dijalankan untuk membuktikan ramalan yang telahdibuat. Murid dapat menentukan ramalan itu
sama ada benar atau salah. Murid juga sedar tentang arahan yang mereka ikut sama ada betul
atau salah. Ini membolehkan mereka membuat uji kaji yang lain.
Kaedah perbincangan
Kaedah perbincangan merupakan satu aktiviti yang dijalankan secara berkumpulan dimana
pelajar berkerja sama antara satu sama lain untuk meneliti dan membincangkan sesuatu topik
atau masalah. Kaedah perbincangan dikatakan dapat mengalakkan murid-murid lebih
bergerakbalas atau berreaksi tentang topik atau masalah matematik yang sedang atau sudah
dibincangkan.kaedah perbincangan merupakan satu aktiviti yang sangat mudah dijalankan dan
mudah dilaksanakan dalam apa jua matapelajaran terutama sekali matematik dan (semua tajuk
28
dalam matapelajaran matematik) kaedah ini boleh dijalankan dalam sebarang situasi bilik darjah
mahupun di rumah.
Perbincangan boleh menjadi satu aktiviti yang berstruktur atau aktiviti yang bebas bergantung
penilaian yang dijalankan. Disini peranan guru atau ibubapa boleh berubah mereka sepatutnya
kurang bercakap, walaubagaimana pun mereka harus meransang pelajar mengeluarkan pendapat,
bertanya, memikirkan jawapan, memberi komentar dan menyelesaikan masalah, guru dan
ibubapa tidak seharusnya menjadi sumber rujukan utama sumber maklumat tetapi bertindak
sebagai permudah aktiviti perbincangan.
Matlamat dalam kaedah ini adalah memperkembangkan kebolehan dalam matapelajaran
matematik dimana kaedah ini, mempertajamkan fikiran pelajar, melatih keupayaan pelajar dalam
menyelesaikan masalah matematik dan mengalakkan perkembangan kanak-kanak dalam
matematik menjadi lebih subur.kaedah ini juga bermatlamat dalam melatih keupayaan murid
dalam membuat perhubungan idea, membina keyakinan dalam diri kanak-kanak, memperluaskan
ilmu pengetahuan dan juga bermatlamat mengembangkan kemahiran dalam diri kanak-kanak
tersebut.
Kaedah menyelesaikan masalah
Di dalam kaedah ini kanak-kanak dikehendaki mengatasi rintangan atau kerumitan untuk
mencapai matlamat. Faktor utama dalam menyelesaikan apa jua masalah matematik adalah
dengan mengunakan segala pengalaman lampau dalam mendapatkan sesuatu penyelesaian yang
belum pernah diketahui oleh kanak-kanak tersebut. Dalam kaedah menyelesaikan masalah
terdapat 5 pekara yang telah dikaji.
(1) pengeluaran idea individu
Merupakan tindakan kanak-kanak mengeluarkan idea dalam mengatasi masalah dimana
penyelesaian yang betul diperolehi daripada pengunaan sumber-sumber ingatan dan pesekitaran
walaupun penyelesaian masalah yang betul tidak diketahui oleh kanak-kanak tersebut
(2) Pencapaian konsep
29
Dimana kanak-kanak perlu mencari perhubungan mengenai pelbagai pekara dalam masalah
tersebut dimana hasil daripada perhubungan atau penjelasan tentang masalah tersebut maka
lahirlah konsep untuk menyelesaikan masalah tersebut.
(3) Kerja kreatif.
Tidak semua penyelesaian masalah dapat dapat digolongkan sebagai masalah yang begitu jelas.
Ada juga keadaan-keadaan yang dapat diselesaikan dengan berbagai-bagai cara dan tidak ada
satu cara pun dianggap terbetul sekali.
(4) Membuat keputusan
Dalam menyelesaikan masalah jenis lain kanak-kanak dikehendaki membuat pilihan, dan
pemilihan tersebut tidak semestinya bergantung kepada peraturan-peraturan tertentu tetapi
bergantung kepada tekaan atau keinginan kanak-kanak semata-mata.
(5) Menyelesaikan masalah dalam kumpulan
Sesuatu masalah boleh juga diselesaikan dalam kumpulan, kaedah penyelesaian ini diminati oleh
para psikologist.
Kaedah dapatan
Kaedah ini lahir daripada teori-teori pembelajaran, ia perlu bagi ibubapa dan guru untuk
mencapai pengajaran yang berkesan kepada kanak-kanak dan murid. Walaubagaimana pun ia
hanya sesuai dalam keadaan tertentu sahaja. Kaedah ini bertujuan mencabar murid supaya
mencari jawapan dari maklumat yang kurang lengkap, biasanya pembelajaran dari kaedah ini
terdiri daripada bahagian-bahagian maklumat yang tidak lengkap dan murid juga perlu membuat
kesipulan dari apa yang telah dilaksanakan.Cara pengajaran yang paling sesuai untuk kaedah
dapatan ialah dengan cara memberi panduan, bantuan atau petunjuk.
Peranan guru dan ibubapa ialah untuk mengadakan perbincangan terbuka dan untuk mendorong
murid mengeluarkan pendapat serta memberi jawapan kearah yang ingin matlamat dicapai.
Pendukung kaedah ini adalah Hilda Taba, beliau menerangkan kaedah ini dapat membentuk dan
30
membina kebolehan dalam menyelesaikan masalah dikalangan murid dimana daripada maklumat
yang tidak lengkap murid terpaksa berfikir dan mencari jawapan dan dengan secara tidak
langsung mereka dapat belajar sendiri.
Kaedah ini dapat mengekalkan pembelajaran murid kerana segala maklumat dan kesimpulan
telah digunakan semasa pembelajaran. Menurutnya juga kaedah ini seharusnya dapat pegerakan
atau motivasi intrinsik dikalangan murid dan pelajaran dapatan harus mencungkil, mencabar dan
melahirkan minat dalam diri murid.
Hafalan dan latih tubi
Teknik ini telah lama digunakan iaitu sejak beribu-ribu tahun sebelum masihi, pada masa itu
persekolahan masi belum wujud dan pengajaran khususnya agama diturunkan kepada anak cucu
dengan teknik hafalan dan latih tubi, teknik ini telah digunakan oleh orang Yahudi untuk
mengajar agama dan pekara-pekara berkaitan dengan Tuhan mereka. Bagi mereka Tuhan adalah
satu-satu pekara yang tidak boleh dipersoalkan oleh murid-murid mereka dengan itu teknik
hafalan dan latih tubi digunakan untuk mengajar murid-murid tersebut dan tekni tersebut
dikatakan sangat berjaya dan sangat berkesan sekali.
Pada masa kini teknik hafalan dan latih tubi masih digunakan, teknik ini telah difahami dengan
lebih mendalam dan kurang digunakan secara keterlaluan.
Terdapat 2 jenis hafalan yang dikenalpasti iaitu hafalan rot dan hafalan logik. Hafalan rot adalah
hafalan berbentuk simbol-simbol yang perlu diingat sepatah demi sepatah contohnya menghafal
sefer dimana sefer adalah sejenis simbol yang perlu dihafal dan diingat satu persatu. Hafalan rot
masih perlu digunakan pada masa kini untuk mengajar sefer, kira-kira, atau prinsip-prinsip.
Pelajar pada mulanya hanya mengunakan hafalan rot kemudian hafalan rot mengenai sesuatu
pembelajaran akan diambilalih oleh hafal logik.
Hafalan lojik pula merupakan hafalan secara rasional yang melibatkan fenomena yang bermakna
tentang tentang prinsip-prinsip yang perlu dipelajari, hafalan lojik memerlukan fahaman yang
rasional mengenai konsep yang terlibat. Kebolehan membuat taakulan memainkan peranan
31
penting untuk membawa kefahaman rasional ini, disamping kebolehan membuat perkaitan antara
satu dengan yang lain diperlukan juga.
Dalam situasi pengajaran didalam bilik darjah merupakan cara yang paling berkesan untuk
mengajar teknik hafalan dengan berpandukan kepada 4 langkah,
MEMIKIR + MENGULANG + MENYEBUT = MENGINGAT
1. Memikirkan—pelajar harus memikirkan tentang sesuatu pekara dengan lebih mendalam
samada sifir atau formula matematik ini bermakna murid lebih menumpukan kepada isi
kandungan yang harus diingat
2. Mengulang—pelajar harus mengulangi bahan yang telah dipelajari, bahan-bahan tersebut
diulang-ulang hingga murid tidak lagi teragak-agak apabila mengeluarkan idea tentang
maklumat yang dipelajari.
3. Mengucapkan—pelajar juga harus mengucapkan segala bahan yang telah dipelajari
dihadapan guru atau sesiapa sahaja yang boleh menyemak dan memperbetulkan
sekiranya terdapat sebarang kesalahan.
4. Mengingatkan—pelajar harus mengingat secara bersendirian bahan-bahan yang telah
dipelajari supaya segala ilmu yang dipelajari lebih kekal dan ini merupakan peringkat
terakhir dalam proses hafalan.
Latih tubi ialah pengulangan fakta-fakta dalam meningkatkan kecekapan tentan apa yang telah
diajar ia bertujuan untuk mencapai tahap kemahiran atau untuk melekatkan sesuatu perkaitan
supaya ia menjadi lebih kekal dalam ingatan. Dalam situasi pengajaran, latih tubi harus harus
dielakkan dalam pelajaran yang bercorak kemasyarakatan ini disebabkan lati tubi dalam
matapelajaran tersebut akan mengalakkan hafalan tetapi kaedah latih tubi amat digalakkan dalam
matapelajaran matematik. Latih tubi amat sesuai untuk mencapai sesuatu kemahiran seperti
mengingati formula-formula yang penting.
32
Hafalan dan latih tubi biasanya digunakan dalam langkah kedua iaitu mengulang bahan dan
langkah ketiga iaitu mengucapan isi kandungan dihadapan guru. Dengan itu latih tubi adalah
sebahagian daripada usaha menghafal atau mengingat sesuatu.
Walau bagaimana pun kaedah ini mempunyai kelemahan iaitu ia akan menyekat dan
menghadkan kebebasan berfikir dan menghalang daya kreatif murid. Namun begitu ia tidak
harus ditolak secara bulat-bulat kerana banyak hikmah yang tersembunyi disebalik kaedah ini.
Sebenarnya terdapat terlalu banyak kaedah yang boleh dilakukan untuk mengatasi masalah dan
membantu proses meningkatkan kecekapan dan kemahiran dalam bidang matematik.
33
Kesimpulan
Pada akhir pelaksanaan kajian, setelah menilai murid-murid Tahun 4 dan 5 di SK Buayan
Penampang, Sabah, akhirnya saya telah berjaya menganalisis dan menilai pelan tindakan yang
dilaksanakan. Menerusi hasil Ujian Pra dan Ujian Pos yang dijalankan, kajian tindakan ini telah
memberikan impak yang positif dalam membantu meningkatkan prestasi murid terhadap
matapelajaran matematik terutamanya topik pendaraban. Pencapaian yang ditunjukkan oleh
kesemua murid adalah sangat memberansangkan dengan peningkatan. Murid juga berasa tidak
bosan dengan teknik pengajaran ini, sekaligus dapat meransang minat murid untuk terus
menguasai kemahiran mencongak fakta asas darab dan sebagainya dan banyak kaedah-kaedah
yang digunakan dalam kajian tindakan khususnya dalam matapelajaran matematik. Suasana
yang terkawal, ceria dan harmonis turut memberikan kesan yang mendalam terhadap konsentrasi
dan minat murid. Di samping itu, aktiviti beberapa jenis pendekatan yang telah nyatakan di hasil
kajian tindakan ini dapat membina keyakinan diri yang tinggi dalam diri murid. Sebagai seorang
guru, saya juga berhasrat untuk mengaplikasikan kajian tindakan ini kepada kumpulan sasaran
yang lain agar dapat membantu meningkatkan kemahiran dalam penguasaan matapelajaran
Matematik. Selain itu, penyelidik juga akan mengaplikasikan kajian tindakan ini dalam fakta
asas tambah, tolak dan bahagi bagi meningkatkan prestasi dan minat murid terhadap
matapelajaran matematik.
Kesimpulan terhadap laporan kajian tindakan ini, kami dapati bahawa ianya amat
berguna dan berkesan kepada murid yang mengalami masalah dalam penguasaan dalam
matapelajaran matematik. Selain itu, kajian tindakan ini dapat membantu para guru
meningkatkan lagi kualiti pengajaran dan pembelajaran khususnya matapelajaran matematik di
masa hadapan dan saya juga mengharapkan usaha berterusan untuk penambahbaikan dapat
diteruskan di Sekolah Kebangsaan Buayan, Penampang, Sabah untuk kebaikan bersama.
34
Lampiran-lampiran Kajian Tindakan
BORANG SOAL SELIDIK
Borang Soal Selidik Ini Adalah Untuk Melengkapkan Kajian Tindakan Program Ijazah Sarjana Muda
Pengajaran Dengan Kepujian
SATU KAEDAH MENINGKATKAN MINAT MURID DARJAH 5 TERHADAP MATA
PELAJARAN MATEMATIK DI SK BUAYAN PENAMPANG, SABAH.
Fakulti Pendidikan dan Bahasa
Open University Malaysia
Sabah
2013
PANDUAN MENJAWAB BORANG SOAL SELIDIK PELAJAR
1. Tujuan kajian ini ialah untuk mendapat maklumat mengenai sikap dan pandangan pelajar terhadap
pendaraban dalam Matematik. Maklumat yang diberikan membantu untuk mempertingkatkan lagi tahap
pengajaran dan pembelajaran Matematik di sekolah-sekolah.
2. Borang soal selidik ini bukan satu ujian dan tidak ada jawapan salah atau betul serta bukan bertujuan
untuk menguji pelajar.
3. Sebarang maklumat yang diberikan dalam boring soal selidik ini akan dianggap rahsia dan digunakan
untuk tujuan kajian sahaja.
35
4. Borang soal selidik ini mengandungi empat bahagian iaitu lampiran A dan B.
5. Sila tandakan () dengan jujur dan ikhlas berdasarkan pandangan anda yang sebenar kerana maklumat
yang anda berikan adalah amat berguna untuk kajian ini.
6. Atas kerjasama semua pelajar-pelajar, saya dahului dengan ucapan terima kasih.
LAMPIRAN A
BORANG MAKLUMAT PELAJAR
1. Nama Sekolah: _________________________________________________
2. Jantina :
Lelaki ( )
Perempuan ( )
3. Bangsa :
Melayu ( )
Cina ( )
India ( )
Lain-lain ( ) Nyatakan : ___________
4. Gred mata pelajaran Matematik dalam Peperiksaan Akhir Tahun 2011?
Gred A ( )
36
Gred B ( )
Gred C ( )
Gred D ( )
Gred E ( )
5. Apakah tingkat pelajaran ibu / bapa / penjaga yang tertinggi?
Tamat Sekolah Rendah / Tidak Bersekolah ( )
Tamat Tingkatan 3 / SRP / PMR ( )
Tamat Tingkatan 5 / SPM ( )
Diploma / STPM ( )
Ijazah ( )
6. Pekerjaan Ibu / Bapa: ________________________________________ (Nyatakan)
37
LAMPIRAN B
BORANG SOAL SELIDIK
KHUSUS UNTUK TAHUN 4 DAN 5 SK BUAYAN, PENAMPANG
LAMPIRAN B: Soal selidik tentang minat pelajar dan penggunaan alat bantu mengajar terhadap proses
pengajaran dan pembelajaran dalam tajuk Pendaraban.
Arahan : Sila tandakan sejauhmanakah anda bersetuju berdasarkan perasaan dan pendapat anda sendiri
tanpa terpengaruh atau disuruh oleh orang lain. Dengan menggunakan skala dari 1 hingga 5, sila tandakan
() pada satu jawapan sahaja. Sila pastikan anda menanda pada setiap pernyataan.
1 Sangat Tidak Setuju
2 Tidak Setuju
3 Kurang Setuju
4 Setuju
5 Sangat Setuju
38
Sikap Dan Minat Pelajar Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran Guru Matematik di SK Buayan,
Penampang, Sabah.
Bil Pernyataan 1 2 3 4 5
1 Saya sangat meminati mata pelajaran Matematik.
2Pembelajaran mata pelajaran Matematik menggalakkan
saya berfikir.
3Pembelajaran mata pelajaran Matematik memberi kesan
dalam kehidupan saya.
Bil Pernyataan 1 2 3 4 5
4
Penggunaan alat bantu mengajar (Pistol dan Tukul)
menarik minat saya untuk menjawab soalan darab yang
melibatkan pengumpulan semula.
5
Adakah anda suka menjalankan aktiviti individu atau
berkumpulan semasa proses pembelajaran Matematik
dijalankan?
6Adakah anda berminat menjawab soalan darab secara
kumpulan / individu?
7Adakah anda bersetuju mata pelajaran Matematik subjek
yang sukar?
8Saya tahu menggunakan alatan (Pistol dan Tukul) dalam
operasi darab.
39
9Penggunaan alatan (Pistol dan Tukul) membantu saya
meningkatkan kefahaman dalam operasi darab.
10Penggunaan alatan (Pistol dan Tukul) menjadikan saya
lebih berminat dalam sesi pembelajaran.
11Penggunaan alatan (Pistol dan Tukul) membolehkan saya
mengingat konsep operasi darab.
12Guru mata pelajaran Matematik saya berjaya
menghidupkan suasana pembelajaran melalui kaedah ini.
13Pemahaman dalam konsep darab ini akan menjadikan saya
lebih berkeyakinan dan rajin.
14Kaedah ini mampu melahirkan pelajar yang kreatif dalam
mencari ilmu.
15Kaedah ini sesuai dilaksanakan dalam pengajaran dan
pembelajaran Matematik.
40
Jadual 1: Analisa data soal selidik Mengenai pandangan responden terhadap mata pelajaran
Matematik dan penyelesaian masalah bercerita dalam matematik
Di SK Buayan Penampang, Sabah. ( Tahun 4 dan 5)
PERNYATAAN1. Saya amat meminati matapelajaran matematik.
41
Jadual 2: JADUAL PELAKSANAAN KAJIAN
BIL AKTIVITIJANGKA MASA
PELAKSANAAN
1Mengenal pasti masalah dan pengumpulan data
awal2 minggu
2 Menulis proposal kajian 5 minggu
3 Merancang tindakan 3 minggu
4 Ujian Pra 2 hari
5 Melaksanakan tindakan 3 hari
6Membincangkan masalah yang timbul dalam
tindakan3 minggu
7 Ujian Pos 2 hari
8 Refleksi kajian 2 minggu
9 Menulis laporan kajian 9 minggu
10 Rumusan Dapatan Kajian 1 minggu