proposal kajian oum

ROSIDA BINTI OTHMAN 710309-02-5000002

__________________________________________________________________________________

PENGUASAAN SIFIR MELALUI AKTIVITI NYANYIAN DI KALANGAN MURID-MURID TAHUN 2 DAN 3

ROSIDA BINTI OTHMAN

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASAOPEN UNIVERSITY MALAYSIA

DISEMBER 2010

1


__________________________________________________________________________________

PENGUASAAN SIFIR MELALUI AKTIVITI NYANYIAN DI KALANGAN MURID-MURID TAHUN 2 DAN 3

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk meninjau persepsi dan menguji keberkesanan penggunaan aktiviti

nyanyian di dalam pembelajaran sifir. Aktiviti nyanyian yang difokuskan bermaksud

penggunaan kaedah improvisasi lirik, di mana lirik sesebuah lagu yang sedia ada digantikan

dengan sifir. Selain itu, faktor jantina juga turut di ambil kira di mana penyelidik ingin

melihat sama ada wujud perbezaan di kalangan responden lelaki dan perempuan dari segi

penguasaan sifir setelah pembelajaran melalui nyanyian didedahkan. Kajian dijalankan di

sebuah sekolah di daerah Kerian, Perak dan melibatkan 100 orang responden yang terdiri

daripada murid tahun dua dan tiga yang dipilih daripada kalangan murid yang lebih kurang

sama penguasaan sifirnya. Instrumen kajian adalah sifir berirama, ujian diagnostik dan soal

selidik. Kajian dijalankan berpandukan kepada tiga teori utama iaitu Teori Behaviourisme,

Teori Kecerdasan Pelbagai yang menekankan kecerdasan muzikdan kecerdasan Logik

Matematik serta Prinsip Premack yang mengaitkan perkara yang tidak diminati dengan

perkara yang diminati.

Dalam kajian ini, penyelidik menggunakan kaedah nyanyian dalam proses pengajaran

dan pembelajaran bagi Kumpulan Eksperiman (E1). Manakala murid kumpulan kawalan

(K1) pula akan menggunakan kaedah tradisional. Ini bagi melihat pencapaian, minat dan

motivasi murid terhadap sifir.

Pencapaian murid dinilai dengan mengadakan ujian dan borang soal selidik untuk

mengukur sikap. Hasil kajian diperolehi daripada analisis deskriptif, min, sisihan piawai dan

ujian –t.

2


__________________________________________________________________________________

BAB 1

PENDAHULUAN

1.0 Pengenalan

Di sekolah rendah matlamat pengajaran Matematik adalah untuk membina dan

mengembangkan pelajar dalam konsep nombor dan kemahiran asas mengira. Manakala

pengajaran Matematik sekolah menengah adalah bermatlamatkan aplikasi yang lebih

mendalam melibatkan proses penaakulan, komunikasi dan penyelesaian masalah. Menurut

Nik Aziz Nik Pa (1992), kedua-dua matlamat ini dapat digunakan dalam penyelesaian

masalah harian secara berkesan dan penuh bertanggungjawab yang seterusnya membuka

mata dan minda pelajar untuk lebih menghargai kepentingan dan keindahan Matematik. Ilmu

Matematik dapat membantu pelajar mengendalikan urusan harian secara berdisiplin sesuai

dengan kehendak masyarakat dan negara yang maju serta dapat membantu mereka

melanjutkan pelajaran.

Namun, untuk memastikan penguasaan ilmu Matematik dikuasai sepenuhnya

oleh pelajar, ia perlu bermula dari asas Matematik iaitu jadual sifir. Seawal bermulanya

persekolahan, pelajar telah didedahkan dengan aturan sifir. Sekiranya kemahiran ini tidak

dikuasai, seseorang pelajar akan mengalami masalah untuk memahami konsep Matematik

yang seterusnya kerana hampir keseluruhan ilmu Matematik adalah berpaksikan sifir.

3


__________________________________________________________________________________

1.1 Latar Belakang Masalah

Sebahagian daripada tanggungjawab seorang pendidik ialah membantu murid-murid untuk

meningkatkan minat dan kecederungan mereka terhadap pelajaran. Minat dan kecenderungan

ini akan menggalakkan mereka membina jalan penyelesaian terhadap sesuatu masalah dengan

menggunakan idea dan hipotesis yang telah dibina ( Mohd Fadzli, 2001 ) .

Penguasaan sifir di kalangan pelajar dilihat sebagai aspek yang perlu diberi

perhatian. Sekiranya situasi ini dipandang enteng, maka akan bertambah jumlah pelajar yang

keciciran dalam bidang Matematik. Bidang Matematik tidak seharusnya menjadi satu perkara

yang membosankan, sukar dan sesuai untuk pelajar yang pintar sahaja. Pada dasarnya adalah

penting bagi seseorang murid itu menguasai sifir melalui konsep asas kemahiran itu. Namun

pada peringkat usia seawal lapan tahun, tidak semua murid dapat menguasai sifir melalui

konsep asas sifir melainkan mereka diajar menggunakan kaedah hafalan.

Kaedah konvensional yang digunakan hari ini iaitu hafalan biasa yang

kebanyakannya digunakan oleh guru-guru dilihat sebagai situasi yang lazim dilalui oleh

pelajar. Oleh kerana itu, ia menjadi satu perkara yang kurang menarik, membosankan dan

tidak merangsang keinginan pelajar untuk bersungguh-sungguh menguasai sifir. Kaedah ini

juga hanya sesuai bagi sesetengah pelajar dan tidak praktikal bagi pelajar yang mempunyai

masalah lemah daya ingatan. Mereka akan merasakan mengingati dan menguasai sifir adalah

perkara yang sangat sukar.

Berdasarkan kecerdasan muzik yang dikupas dalam Teori Kecerdasan Pelbagai,

elemen ini dipilih kerana pengaruhnya yang besar kepada golongan pelajar. Melihat

senario hari ini di mana muzik menjadi hiburan utama kepada muda-mudi khasnya

golongan remaja dan pelajar, penyelidik berminat untuk mengaplikasikannya ke dalam

suasana yang lebih positif dan berguna untuk tujuan meningkatkan penguasaan sifir.

Sehubungan itu, penyelidikan ini memilih aktiviti nyanyian sebagai alat mengindahkan

matematik dan difokuskan dalam penguasaan sifir.

4


__________________________________________________________________________________

Penggunaan aktiviti nyanyian bertujuan untuk mengubah suasana pembelajaran agar

menarik dan pelajar boleh belajar sambil berhibur. Sememangnya fitrah manusia suka kepada

hiburan dan tidak salah rasanya apabila kita menggunakan hiburan untuk tujuan pembelajaran

selagi konsep dan tujuan utamanya tidak menyimpang dari objektif utama pendidikan. Dalam

kebanyakan dapatan kajian yang telah dijalankan oleh penyelidik di dalam dan luar negara,

didapati wujud perbezaan yang ketara antara pencapaian pelajarlelaki dan perempuan dalam

Matematik. Umpamanya kajian yang dijalankan oleh Berinderjeet (1991) di Singapura

mendapati pencapaian pelajar lelaki jauh lebih baikberbanding pelajar perempuan. Kerana

itu, faktor jantina turut diambil kira dalam kajian ini bagi melihat sama ada wujud perbezaan

dari segi prestasi penguasaan sifir dan persepsi penggunaan aktiviti nyanyian antara pelajar

lelaki dan perempuan yang dipilih sebagai responden.

Menyentuh penggunaan aktiviti nyanyian sebagai alat untuk mengukuhkan

penguasaan sifir di kalangan pelajar, Daud Mohd Noor (1982) menyatakan penggunaan

muzik boleh diimplementasikan ke dalam pembelajaran secara berkesan jika ianya dirancang

lebih awal dan dilaksanakan secara teratur dan bersistem. Di antara contoh Pendekatan

Pengajaran Bersistem ialah:

i- Persediaan guru sebelum memulakan pengajaran. Persediaan ini adalah

melibatkan konsep kendiri guru iaitu keyakinan guru untuk menyampaikan

maklumat secara teratur dan terperinci.

ii- Persediaan kelas dan bahan bantu yang digunakan guru untuk proses

pengajaran dan pembelajaran dapat berfungsi sebagai penghubung antara

maklumat yang ingin disampaikan guru kepada pelajarnya.

iii- Persediaan pelajar sendiri iaitu suasana yang dapat mencipta mereka untuk

melalui proses pembelajaran tanpa ada perasaan ‘menolak’.

iv- Penggunaan bahan dan aktiviti yang maksimum dan berkesan dalam

menyampaikan objektif pengajaran dan pembelajaran.

v- Penilaian oleh guru dan pelajar sebagai kayu ukur kejayaan proses pengajaran dan

pembelajaran. Dapatan penilaian boleh digunakan untuk memperbaiki proses

pengajaran dan pembelajaran akan datang.

5


__________________________________________________________________________________

Namun sebaliknya menurut pendapat Yudariah (2002), penguasaan sifir di kalangan pelajar

sekolah kebangsaan adalah sangat lemah kerana guru Matematik mengajar sifir dengan

menggunakan kaedah hafalan melalui muzik semata-mata. Pelajar terlebih dahulu terpaksa

belajar lagu kemudian diikuti oleh sifir. Pendapat ini mungkin benar seandainya guru

Matematik hanya memaksa pelajar menghafal lagu sifir tanpa diikuti dengan penerangan

pemahaman konsep sifir. Justeru, kajian ini turut meninjau sama ada pendapat ini benar atau

sebaliknya dan mencari alternative membendung kelemahan ini. Muzik mampu memberikan

kesan yang mendalam kepada pelajar memandangkan elemen ini menyentuh mengenai

keseronokan dan kegembiraan. Maka penggunaan aktiviti nyanyian adalah amat disarankan

sebagai alternatif menjadikan

kaedah pengajaran tidak mendatar dan membosankan pelajar (Noraini Idris, 2001a).

Walau apapun bentuk rancangan yang digunakan, keberkesanan adalah terletak pada

pengeksploitasian bahan bantu mengajar dengan sebaiknya oleh guru.

1.2 Pernyataan Masalah

Walaupun pelbagai teknik dan kaedah pengajaran telah diaplikasikan dalam pengajaran

harian di sekolah-sekolah sebagai memenuhi kehendak kurikulum, namun ada segelintir

pelajar yang tidak dapat menerima kaedah konvensional itu. Secara fizikalnya mereka

kelihatan sama seperti pelajar-pelajar yang lain tetapi dari segi penerimaan ilmu, golongan ini

mempunyai sedikit kelemahan. Mereka sering merasa terpinggir dan menganggap proses

pembelajaran merupakan satu perkara yang membosankan dan tidak mendatangkan apa-apa

makna kerana mereka tidak dapatmemahami dan menerima kehendak sebenar objektif

pembelajaran. (Ang Huat Bin,1999a).

Sehubungan itu, pelbagai rancangan kurikulum telah digubal dan dijalankan

untuk memberi peluang yang sama kepada setiap pelajar bagi mendapat kemahiran dan

pengetahuan serta menghayati nilai yang diperlukan. Setiap pelajar diberi galakan dan

bimbingan yang seluas-luasnya untuk menguasai kemahiran asas dengan kukuh.

Peluang juga disediakan untuk membolehkan mereka mengembangkan bakat dan minat

6


__________________________________________________________________________________

serta daya kreatif dalam bidang tertentu. (Ramlah Jantan, 2002). Oleh kerana kaedah

konvensional didapati kurang berkesan kepada pelajar yang lemah, maka satu kaedah telah

dipilih oleh penyelidik bagi membantu pelajar yang tidak dapat menguasai sifir. Rangsangan

muzik dipilih untuk merangsang pembelajaran agar pelajar dapat menguasai sifir dengan

baik.

Pengajaran dan pembelajaran sifir hendaklah merupakan suatu pengalaman yang

seronok dan mencabar bagi semua murid. Untuk tujuan ini penggunaan pelbagai teknik

pengajaran dan pembelajaran seperti aktiviti berkumpulan, permainan dan amali serta latihan

yang berperingkat, bermakna dan sesuai dengan kebolehan dan pengalaman pelajar perlu

diambil kira. Perhatian juga perlu diberi kepada daya dan gaya pembelajaran yang berbeza di

kalangan pelajar (Mok Song Sang, 2003a).

1.3 Objektif

Objektif utama kajian ini dijalankan adalah untuk :

i. Mengkaji sama ada penggunaan kaedah nyanyian dapat meningkatkan prestasi

pelajar dalam menguasai sifir.

ii. Menguji sama ada wujud perbezaan prestasi penguasaan sifir antara pelajar lelaki

dan perempuan sebagai membuat kesahan dapatan di atas.

iii. Meninjau persepsi penggunaan kaedah nyanyian antara pelajar lelaki dan

perempuan bagi melihat sama ada wujud perbezaan atau tidak antara keduanya.

iv. Menentukan sama ada terdapat korelasi antara prestasi penguasaan sifir pelajar

dan persepsi terhadap penggunaan rangsangan muzik dalam pembelajaran mereka.

1.4 Persoalan Kajian

Dalam mengumpulkan maklumat dan data bagi memenuhi kehendak objektif kajian,

pelbagai persoalan akan diambil kira. Antaranya :

7


__________________________________________________________________________________

i- Adakah terdapat perbezaan antara kaedah konvensional dengan penggunaan

kaedah nyanyian terhadap peningkatan prestasi pelajar dalam menguasai sifir?

ii- Adakah terdapat perbezaan prestasi penguasaan sifir antara pelajar lelaki dan

perempuan setelah didedahkan penggunaan aktiviti nyanyian?

iii- Apakah terdapat perbezaan persepsi penggunaan aktiviti nyanyian antara pelajar

lelaki dan perempuan setelah didedahkan penggunaan aktiviti nyanyian dalam

pembelajaran sifir?

iv- Apakah wujud hubungan yang signifikan antara prestasi penguasaan sifir pelajar

dengan persepsi terhadap penggunaan aktiviti nyanyian?

1.5 Batasan Kajian

Kajian ini terbatas kepada murid-murid tahun dua dan tiga yang terdiri daripada 100 orang

murid iaitu 50 murid lelaki dan 50 murid perempuan. Kajian ini akan dijalankan di salah

sebuah sekolah di kawasan Parit Buntar, Perak dan 4 orang guru yang terlibat ialah guru yang

mengajar Matematik di sekolah berkenaan. Pencapaian murid adalah tertumpu kepada empat

kelas sahaja dan oleh itu kajian tidak dapat digeneralisasikan kepada semua kelas tahun dua

dan tiga. Terdapat 3 kelas tahun dua dan 3 kelas tahun tiga. Kajian ini hanya difokuskan

untuk tajuk sifir bagi subjek Matematik Tahun Dua dan Tiga mengikut sukatan masing-

masing.

8


__________________________________________________________________________________

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR

2.1 Pengenalan

“Plato seorang ahli falsafah Yunan dan ahli falsadah China, Mencius berpendapat: Muzik

membentuk jiwa dan budi, muzik yang indah menjamin masyarakat yang teratur dan muzik

yang buruk pula membahayakan negara.”

(Yusnor Ef., Perkembangan Muzik Melayu Singapura 50-an Hingga 90-an, 1991)

Menggunakan muzik sebagai salah satu kaedah untuk mengajar sudah lama di

praktikkan oleh ramai guru. Namun demikian, mungkin tidak ramai yang sedar tentang

keberkesanan muzik sebagai salah satu agen penghantar maklumat atau ilmu. Ini adalah

kerana muzik sering dirujuk sebagai bahan hiburan semata. Sebenarnya, irama-irama tertentu

dapat menimbulkan berbagai-bagai kesan dan perasaan yang berbeza di kalangan manusia

secara umum. Kesan positif yang timbul dengan rangsangan muzik dapat disusurkan kepada

pembelajaran sebagai pedagogi pendidikan yang berkesan.

Daya pendengaran setiap manusia secara umum mencetuskan pemikiran yang

berbeza apabila mendengar irama-irama tertentu. Pada dasarnya, tanggapan dan pemikiran ini

berubah-ubah dengan bantuan visual. Sebagai contoh, muzik rock mungkin dianggap sebagai

jenis muzik yang agresif dan ganas. Irama lagu RnB dan balada pula sering dikaitkan dengan

lagu-lagu berunsur cinta dan sebagainya. Tanggapan ini tidak lahir begitu sahaja. Jelasnya,

bahan-bahan media banyak mempengaruhi kaitan muzik dengan ciri-ciri yang telah

diketengahkan. Namun sebenarnya, muzik adalah cabang seni yang penuh misteri dan

mempunyai ciri-ciri positif jika diteliti dengan lebih terperinci.

Satu kajian pakar di Universiti Cina Hong Kong mengesahkan keberkesanan muzik

9


__________________________________________________________________________________

sebagai agen untuk memperkukuhkan ingatan dan penghafalan sesuatu perkara. Chan (2003)

menyatakan bahawa kanak-kanak yang telah mempunyai latar belakang latihan muzik

mengingati dan dapat menghafal lebih banyak perkataan daripada mereka yang tidak berlatih

muzik. Kajian Chan pada tahun 1995 pula mendapati bahawa seorang pemuzik mempunyai

pembangunan planum temporale sebelah kiri yang lebih, iaitu bahagian minda yang

memproses kebolehan linguistik.

Namun demikian, tidak semua pelajar di dalam sesebuah kelas mempunyai bakat

dan resepsi yang sama terhadap muzik. Dalam hal ini, penggunaan irama dan muzik dapat

diolah untuk menyesuaikan dengan kehendak para pelajar. Sebagai contoh, para pelajar dapat

dibimbing tentang kaitan sesuatu pelajaran dengan jenis muzik tertentu. Bagi pelajar

peringkat rendah, ini jelas berkesan dengan adanya lagu-lagu seperti ABC yang diajarkan

sejak kecil lagi. Irama lagu ABC yang sama seperti irama lagu Twinkle Twinkle Little Stars

mencetuskan perasaan yang dikenali (sense of familiarity) oleh kanak-kanak.

Bagi pelajar peringkat atasan pula, pembelajaran sesuatu perkara dapat dikukuhkan

dengan adanya kaitan muzik. Sebagai contoh, pembelajaran sastera seperti sajak, drama atau

cerpen dapat dikaitkan dengan muzik yang sesuai untuk menggambarkan latar, iaitu masa dan

tempat. Para pelajar harus dijelaskan terlebih dahulu tentang kaitannya dengan bidang

sinematografi dan perfileman. Setelah dijelaskan tentang konsep yang seumpama itu maka

lebih senang dan jelas lagi bagi mereka memahami konsep pembelajaran melalui

pengalaman. Ini adalah kerana para pelajar sendiri mengalami kesan muzik itu terhadap diri

mereka secara real dan fizikal. Kesan yang berbeza-beza terhadap setiap individu inilah yang

akan mencetuskan minda untuk mengingat dan mengaitkan sesuatu irama itu dengan

peristiwa di dalam bahan teks yang dikaji.

Snyder (2001) pula menerangkan dalam Music and Memory bahawa komponen

kecil muzik, iaitu bunyi adalah elemen kolektif yang disimpan di dalam minda seseorang.

Bunyi-bunyi ini disusun di dalam akal sebagai ingatan yang wujud melalui pengalaman.

Peristiwa-peristiwa baru akan mencetuskan ingatan jangka panjang (long-term memory) ini

dan dirujuk sebagai kategori konseptual (conceptual categories). Setiap individu mempunyai

10


__________________________________________________________________________________

pengetahuan tentang peristiwa-peristiwa lampau yang akan dikaitkan dengan pengalaman

baru ini secara bawah sedar.

Justeru itu, satu kajian mengenai penguasaan sifir melalui salah satu aktiviti muzik

iaitu nyanyian perlu dijalankan supaya masalah lemah sifir tidak lagi menjadi punca

kemerosotan pencapaian Matematik di kalangan murid-murid tahap satu di sekolah rendah.

2.2 Nyanyian

Nyanyian merujuk kepada aktiviti membunyikan suara dalam bentuk tertentu yang bertujuan

menghasilkan nada dan melodi yang disenangi. Ia merupakan salah satu aktiviti manusia

yang bertujuan untuk mengembirakan hati. Nyanyian boleh dilakukan dengan bantuan alat

muzik atau hanya dengan secara bertepuk tangan dan sebagainya. Nyanyian memerlukan

daya kreativiti manusia dan dianggap sebagai salah satu cabang seni.

Menyanyi merupakan cara mudah untuk melahirkan perasaan. Secara tidak

langsung, aktiviti nyanyian memenuhi keperluan untuk menyalurkan perasaan dan fikiran.

Sejak zaman dahulu lagi, menyanyi menjadi medium untuk melahirkan perasaan dan

berkongsi pengalaman seseorang. Lagu adalah komunikator yang hebat terutama bagi kanak-

kanak (Phillips, 1990).

Nyanyian adalah antara hiburan yang dapat menghiburkan jiwa dan menenangkan

hati serta mengenakkan jiwa. Hal ini dibolehkan oleh Islam selama ia tidak dicampuri cakap

kotor, cabul dan yang kiranya dapat mengarah kepada perbuatan dosa. Tidak salah juga jika

disertai dengan muzik yang tidak membangkitkan nafsu. Bahkan disunatkan dalam situasi

gembira, untuk melahirkan perasaan riang dan menghibur hati seperti pada hari raya,

perkahwinan dan sebagainya.

Snyder (2001) pula menerangkan dalam Music and Memory bahawa komponen

kecil muzik, iaitu bunyi adalah elemen kolektif yang disimpan di dalam minda seseorang.

Bunyi-bunyi ini disusun di dalam akal sebagai ingatan yang wujud melalui pengalaman.

Peristiwa-peristiwa baru akan mencetuskan ingatan jangka panjang (long-term memory) ini

dan dirujuk sebagai kategori konseptual (conceptual categories). Setiap individu mempunyai

11

http://ms.wikipedia.org/wiki/Seni

http://ms.wikipedia.org/wiki/Alat_muzik

http://ms.wikipedia.org/wiki/Alat_muzik

http://ms.wikipedia.org/w/index.php?title=Suara&action=edit&redlink=1


__________________________________________________________________________________

pengetahuan tentang peristiwa-peristiwa lampau yang akan dikaitkan dengan pengalaman

baru ini secara bawah sedar.

2.3 Sifir

Sifir adalah singkatan bagi sifir darab merupakan satu kemahiran asas matematik yang wajib

dikuasai.Sifir memainkan peranan penting dalam matematik. Jika gagal mengusai sifir

dengan baik, maka seseorang murid itu sukar untuk mendapat kecemerlangan dalam

matematik. Dan juga jika tidak menguasai sifir maka kemahiran membahagi juga pasti gagal

dikuasai.

2.3.1 Menghafal Sifir

Menurut kajian, jika anak-anak kita belajar 10 perkara hari ini, mereka akan lupa 9

daripadanya dalam masa hanya 2 hari. Kadangkala anak-anak faham dan boleh buat latihan

bersama kita, tetapi di dalam peperiksaan mereka lupa semuanya dan gagal untuk Skor A.

Menurut kajian Psikologi, nombor adalah antara fakta yang paling susah dihafal. (Patutlah

anak-anak kita begitu sukar untuk menghafal fakta dalam bentuk nombor seperti sifir ).

Tahap kecerdasan dan kebijaksanaan anak-anak kita selalunya diukur dengan melihat sejauh

mana mereka boleh ingat apa yang telah dipelajari. Semakin tinggi kebolehan mereka

menghafal, mereka kelihatan semakin bijak dan cerdas. Anak-anak mudah putus-asa dan

lemah semangat jika mereka asyik lupa apa yang telah dipelajari. Akibatnya mereka

menyangka bahawa mereka itu bodoh. Mudah belajar dan menghafal adalah satu teknik yang

boleh dipelajari dan dikuasai.

Namun begitu kaedah konvensional yang digunakan hari ini iaitu hafalan biasa yang




12


__________________________________________________________________________________

juga hanya sesuai bagi sesetengah pelajar dan tidak praktikal bagi pelajaryang mempunyai

masalah lemah daya ingatan. Mereka akan merasakan mengingati dan

menguasai sifir adalah perkara yang sangat sukar. Dengan mengimprovisasikan lirik lagu

kepada sifir, murid-murid akan melagukan sifir tersebut. Ini akan menarik minat mereka

untuk menghafal sifir dan seterusnya mengingati dan menanamkan di dalam minda mereka

sifir tersebut sebagaimana mereka begitu mudah menghafal lirik-lirik lagu yang mereka

gemari.

13


__________________________________________________________________________________BAB 3

METODOLOGI

3.1 Pendahuluan

Kajian ini bertujuan untuk mengkaji penguasaan sifir melalui aktiviti nyanyian di kalangan

murid-murid tahun dua dan tiga yang terdiri daripada 100 orang murid iaitu 50 orang murid

lelaki dan 50 orang lagi murid perempuan dari salah sebuah sekolah rendah di kawasan Parit

Buntar, Perak dan 4 orang guru perempuan yang mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu di

sekolah berkenaan.

Pelbagai kaedah menguasai sifir seringkali kita dengar. Setiap guru mempunyai

pendekatan mereka sendiri untuk memahirkan penguasaan sifir di kalangan murid-murid.

Ada yang menggunakan kaedah pemahaman konsep, petak sifir, tukar ganti pembahagian dan

yang paling popular adalah teknik hafalan. Sejak berzaman dahulu kaedah hafalan telah

menjadi satu teknik yang sering digunakan oleh murid-murid untuk menguasai sifir. Ternyata

teknik ini adalah yang paling berkesan dan mempercepatkan aktiviti pengiraan seharian.

Namun menghafal sifir bukanlah sesuatu yang mudah bagi murid-murid seawal usia 8 tahun.

Kaedah konvensional yang digunakan hari ini iaitu hafalan biasa yang




juga hanya sesuai bagi sesetengah pelajar dan tidak praktikal bagi pelajar yang mempunyai

masalah lemah daya ingatan. Mereka akan merasakan mengingati dan menguasai sifir adalah

perkara yang sangat sukar.

14


__________________________________________________________________________________ Berdasarkan kecerdasan muzik yang dikupas

dalam Teori Kecerdasan Pelbagai, elemen ini dipilih kerana pengaruhnya yang besar kepada

golongan pelajar. Melihat senario hari ini di mana muzik menjadi hiburan utama kepada

muda-mudi khasnya golongan

Remaja dan pelajar, penyelidik berminat untuk mengaplikasikannya ke dalam suasana yang

lebih positif dan berguna untuk tujuan meningkatkan penguasaan sifir. Sehubungan itu,

penyelidikan ini memilih aktiviti nyanyian sebagai alat mengindahkan matematik dan

difokuskan dalam penguasaan sifir.

Penggunaan aktiviti nyanyian bertujuan untuk mengubah suasana pembelajaran agar

menarik dan pelajar boleh belajar sambil berhibur. Sememangnya fitrah manusia suka

kepada hiburan dan tidak salah rasanya apabila kita menggunakan hiburan untuk tujuan

pembelajaran selagi konsep dan tujuan utamanya tidak menyimpang dari objektif utama

pendidikan.

Kaedah nyanyian dimaksudkan di dalam penyelidikan ini ialah murid-murid akan

menghafal sifir melalui nyanyian. Guru akan memilih beberapa buah lagu yang mudah,

menarik dan sering menjadi siulan murid-murid. Daripada lagu-lagu ini, guru akan mengubah

liriknya kepada sifir 2 hingga 5. Jadi, murid-murid akan menyanyikan sifir tersebut

seterusnya mereka akan cepat mengingati sifir sebagaimana mereka cepat mengingati lirik

lagu yang sebenar.

3.2 Rekabentuk Kajian

Kajian ini menggunakan kaedah eksperimental dengan reka bentuk instrument maklum balas

“Prestest-Posttest, Eksperiment Group-Control Group” yang diberikan kepada murid dan

guru. Sampel adalah terdiri daripada seramai 100 orang murid daripada empat buah kelas.

Kumpulan murid ini dibahagikan kepada dua kumpulan iaitu Kumpulan Kawalan (K1) dan

Kumpulan Eksperimen (E1) mengikut kelas sedia ada. Pencapaian murid-murid bagi

keempat-empat kelas ini adalah seimbang dalam penguasaan sifir. Kedua-dua kumpulan

15


__________________________________________________________________________________

murid ini terdiri daripada murid-murid yang sedia ada di dalam kelas masing-masing

mengikut pembahagian yang ditetapkan oleh pihak sekolah. Bilangan sebenar murid bagi

Kelas Kawalan ialah 50 orang, iaitu 25 orang murid lelaki dan 25 orang murid perempuan.

Sementara bilangan murid bagi Kelas Eksperimen pula juga 50 orang, iaitu 25 orang murid

lelaki dan 25 orang murid perempuan.

Kajian yang dijalankan ini adalah berbentuk kuantitatif dan kualitatif. Data yang

dikumpul dan dianalisis dalam dua bahagian iaitu analisis statistik deskriptif dan analisa

statistik infrensi. Data-data yang diperolehi ini akan dianalisis dengan menggunakan ‘Statistic

Package for Social Science’ 12 ( SPSS 12 ). Ujian-t digunakan untuk sampel dipilih. Borang

soal selidik diedarkan untuk mendapatkan maklum balas responden dari Kumpulan

Eksperimen ( E1 ). Kedua-dua kumpulan akan menjalani Ujian Pra untuk mengukur

pencapaian mereka sebelum kaedah Koperatif dilaksanakan dalam pengajaran dan

pembelajaran di bilik darjah. Data yang diperolehi daripada ujian ini akan dianalisis untuk

mendapatkan maklumat pencapaian murid dari kedua-dua kumpulan.

Berdasarkan maklumat dari data yang telah dianalisis, pengkaji akan merancang dan

merekabentuk set rancangan mengajar dengan menggunakan kaedah nyanyian untuk

Kumpulan Eksperimen dan kaedah konvensional bagi Kumpulan Kawalan. Selepas sesi

pengajaran selama lima minggu, Kumpulan Eksperimen akan diberikan borang soalselidik

untuk mengetahui tentang persepsi mereka terhadap kaedah koperatif yang telah dijalankan.

Selepas sesi pengajaran juga, kedua-dua kumpulan akan diberikan ujian pos untuk mengukur

pencapaian murid dan melihat keberkesanan antara pengajaran menggunakan kaedah

nyanyian dan secara konvensional.

3.3 Sampel Kajian

Sampel kajian terdiri daripada 100 orang murid daripada 4 buah kelas iaitu 50 orang

murid lelaki dan 50 orang lagi murid perempuan dari salah sebuah sekolah rendah di kawasan

Parit Buntar, Perak dan 4 orang guru perempuan yang mengajar matapelajaran Bahasa

Melayu di sekolah berkenaan Murid-murid Tahun Empat dan Tahun Lima ini dipilih kerana

16


__________________________________________________________________________________

memandangkan mereka tidak terlibat dengan kelas peperiksaan peringkat kebangsaan pada

tahun kajian dijalankan. Maklumat taburan persampelan responden adalah seperti berikut :

Taburan Persampelan Murid Tahun Mengikut Jantina

KUMPULAN KELAS LELAKI PEREMPUAN JUMLAH

EKSPERIMEN

(Kaedah Koperatif)

25 orang 25 orang 50 orang

KAWALAN

(Kaedah Tradisional)

25 orang 25 orang 50 orang

JUMLAH 50 responden 50 responden 100 responden

3.4 Instrumen Kajian

Dalam kajian ini, instrument kajian terdiri daripada boring maklumat murid, dua set

kertas ujian, iaitu Ujian Pra dan Ujian Pos, satu set soal selidik guru dan satu set soal selidik

murid yang bertujuan untuk meninjau minat dan motivasi pelajar serta guru terhadap kaedah

nyanyian dalam penguasaan sifir.

3.4.1 Borang Maklumat Murid

Borang ini mengandungi maklumat tentang latar belakang sampel kajian.

Maklumat yang dikehendaki meliputi nama, jantina dang red dalam ujian dan

pertengahan tahun untuk subjek Penulisan Bahasa Melayu ( LAMPIRAN A ).

Kegunaan Borang Maklumat Murid ini adalah untuk menentukan tahap pencapaian

murid dalam penguasaan sifir dan perbezaan jantina.

3.4.2 Ujian Pra

Ujian Pra ( LAMPIRAN B ) akan diberikan kepada semua murid daripada

kedua-dua kumpulan iaitu Kumpulan Eksperimen dan Kumpulan Kawalan. Ujian Pra

17


__________________________________________________________________________________

adalah menepati Sukatan Pelajaran Matematik ( KBSR ). Ujian ini mengandungi 30

item soalan yang berbentuk subjektif. Soalan-soalan yang digubal adalah berdasarkan

topik-topik yang murid-murid telah pelajari sebelumnya. Data atau maklumat berkaitan

yang diperolehi daripada Ujian Pra ini akan digunakan sebagai perbandingan dengan

data yang akan diperolehi daripada Ujian Pos. Pengkaji akan menggubal soalan bagi

Ujian Pra berpandukan buku-buku rujukan.

3.4.3 Ujian Pos

Ujian Pos ( LAMPIRAN C ) adalah ujian yang akan dijalankan kepada murid-

murid dari kedua-dua kumpulan selepas sesi pengajaran selama lima minggu selesai

dijalankan kepada mereka. Ujian Pos merupakan ujian yang akan dijalankan untuk

mengukur pencapaian murid dari kedua-dua buah kumpulan selepas sesi pengajaran

selama lima minggu bagi kedua-dua buah kumpulan. Ujian pos yang telah digubal

menepati dan mengikut Sukatan Pelajaran Matematik ( KBSR ) Tahun Dua dan Tahun

Tiga. Sebanyak 1 set Ujian Pos akan digubal dan ditadbir oleh pengkaji. Ujian Pos

mengandungi 30 item soalan aneka pilihan. Data dan maklumat yang diperolehi

daripada Ujian Pos ini akan dianalisis oleh pengkaji umtuk membuat perbandingan

dengan Ujian Pra. Ia bertujuan untuk melihat sejauh manakah keberkesanan kaedah

kajian yang dijalankan ke atas murid-murid berkenaan.

3.4.4 Borang Soal Selidik Guru

Borang soal selidik guru atau sesi temuramah guru ( LAMPIRAN D ) adalah

borang yang akan disediakan oleh pengkaji untuk mengesan tentang kefahaman guru

dan peranan mereka dalam menggunakan kaedah koperatif serta fungsinya kepada

peningkatan pencapaian murid. Sebanyak 14 item soalan dikemukakan dalam boring

soal selidik guru ini yang berbentuk subjektif. Maklum balas daripada soal selidik ini

akan diguna pakai oleh pengkaji untuk membuat kesimpulan. Kaedah analisis

deskriptif akan digunakan oleh pengkaji dalam bahagian ini.

3.4.5 Borang Soal Selidik Murid

Borang Soal Selidik Murid ( LAMPIRAN E ) adalah boring yang akan

diberikan hanya kepada Kumpulan Eksperimen. Sebanyak 13 item soalan telah digubal

18


__________________________________________________________________________________

dalam soal selidik murid yang antara lain berkaitan dengan minat, motivasi dan

persepsi murid terhadap matapelajaran Penulisan Bahasa Melayu. Data daripada

Borang Soal Selidik Murid ini akan dianalisis oleh pengkaji menggunakan perisian

SPSS 12 untuk membuat perbandingan dan tahap minat serta motivasi murid daripada

kedua-dua kumpulan iaitu Kumpulan Kawalan dan Kumpulan Eksperimen terhadap

Kaedah Koperatif dan matapelajaran Penulisan Bahasa Melayu.

3.5 Prosedur Pengumpulan Data

Bagi memudahkan perjalanan kajian, penyelidik perlu mendapatkan kebenaran dan sokongan

secara bertulis daripadapihak fakulti university, pihak Kementerian Pendidikan Malaysia,

pihak Jabatan Pendidikan Negeri, pihak Pejabat Pendidikan Daerah dan pihak sekolah yang

terlibat. Hal ini adalah penting untuk mengelak berlakunya sebarang masalah ketika kajian ini

dijalankan. Penyelidik perlu mentapkan tarikh dan masa yang sesuai dengan persetujuan

pihak sekolah dan guru-guru yang terlibat.

Sebelum set soal selidik diedarkan, pihak responden yang dipilih akan diberi

penerangan secara jelas tentang maksud dan tujuan kajian dijalankan. Responden akan

diyakinkan tentang kerahsiaan segala maklumat yang diperoleh dalam soal selidik. Set soal

selidik yang mengandungi 18 pernyataan item akan diedarkan kepada responden yang dipilih

secara rawak mudah dengan bantuan guru kelas dan guru matapelajaran Matematik.

Responden akan diberi masa selama 30 minit untuk menjawab pertanyaan item yang terdapat

dalam soal selidik yang telah diedarkan secara serentak.

Pengumpulan data daripada Borang Soal Selidik, Ujian Pra dan Ujian Pos akan

dijalankan oleh pengkaji. Terdapat satu set boring soal selidik, dan dua ujian yang akan

dijalankan. Pengkaji menyediakan set kertas ujian pra dan ujian pos dengan penyeliaan Guru

Ketua Panitia bertujuan memastikan item-item soalan yang telah digubal menepati kehendak

sukatan dan tidak mengelirukan sampel kajian. Markah daripada ujian pra dan ujian pos akan

dikumpul dan dianalisa oleh pengkaji menggunakan perisian SPSS 12. Pengkaji

menggunakan kaedah kumpulan dan eksperimen dalam proses penyampaian pengajaran dan

pembelajaran kepada Kumpulam Eksperimen.

19


__________________________________________________________________________________

Setelah menyelesaikan sesi pengajaran selama 10 jam, responden akan menjalani

ujian pos. Murid-murid diminta menjawab kesemua item soalan dalam ujian pos. Kemudian,

pengkaji akan mendapatkan maklum balas tentang minat, motivasi, persepsi serta Kaedah

Koperatif dengan melengkapkan Borang Soal Selidik Murid yang telah pengkaji sediakan.

Kesemua Borang Soal Selidik Murid akan dikumpul dan dianalisa oleh pengkaji. Bagi

Kumpulan Kawalan, guru akan menjalankan pengajaran secara tradisional dan kumpulan ini

juga akan diberikan Ujian Pos.

3.6 Prosedur Analisis Data

Penganalisisan data dalam kajian ini menggunakan perisian computer “Statitiscal Package

for Social Sciences” ( SPSS 11.0 for windows ). Data yang diperoleh dianalisis dalam bentuk

frekuensi, peratus dan min. Data ditunjukkan dalam bentuk graf dan jadual. Analisis data

merangkumi aspek demografi responden dan skor pilihan jawapan oleh murid untuk setiap

item. Min digunakan untuk menilai persepsi murid lelaki dan perempuan sama ada positif

atau negatif terhadap sejauh manakah keberkesanan Kaedah nyanyian dalam penguasaan

sifir di kalangan murid tahun dua dan tiga di sekolah rendah. Semua item akan dikumpulkan

untuk mencari min dan min tersebut akan menentukan nilai persepsi murid sama ada positif

atau negatif.

Analisis tidak dilakukan berdasarkan item demi item tetapi berdasarkan min bagi

setiap pernyataan. Untuk menentukan nilai pernyataan persepsi positif atau negatif, nilai min

skala likert digunakan mengikut skor 5 ( sangat setuju ), 4 ( setuju ), 3 ( tidak pasti ), 2 ( tidak

setuju ) dan 1 ( sangat tidak setuju ) di mana nilai minnya adalah 3. Nilai 3-5 menunjukkan

persepsi positif manakala nilai di bawah 3 menunjukkan persepsi negatif. Untuk lebih mudah

dan jelas hasil keseluruhan skor yang dipilih oleh murid bagi setiap pernyataan item ia akan

ditukarkan ke dalam bentuk frekuensi dan peratus.

20


__________________________________________________________________________________

KESIMPULAN

"Music can create a more convincing atmosphere of time and place. Film music is

overwhelmingly coloristic in its intention and effect. This is always true when a composer is

attempting to create an atmosphere of time and place."

(Roy A. Prendergast, The Aesthetics of Film Music, 1992)

Kesimpulannya, muzik adalah komponen dalam pembelajaran yang berkesan jika disesuaikan

dengan struktur pembelajaran tidak mengira mata pelajaran apa sekalipun. Penggunaan

muzik sebagai pedagogi yang berkesan tergantung pada guru untuk melibatkan para pelajar

mendalami ilmu yang ingin disampaikan. Muzik itu sendiri adalah pengalaman dan seperti

lazimnya, ilmu dan maklumat yang disalurkan kepada setiap individu melalui pengalaman

akan tertanam di dalam minda dan perasaan. Hal inilah yang menjadikan ilmu dan maklumat

yang disampaikan tadi bertapak kukuh di dalam minda serta hati seseorang pelajar.

21


__________________________________________________________________________________

RUJUKAN

Bob Snyder, 2001. Music and Memory: An Introduction. Amerika Syarikat: The Mit Press

Dewan Bahasa dan Pustaka, 2007. Kamus Dewan Edisi Keempat. Kuala Lumpur, Malaysia:

Dewan Bahasa dan Pustaka

Roy M. Prendergast, 1992. Film Music: A Neglected Art – Second Edition. New York,

Amerika Syarikat: W. W. Norton & Company.

http://www.reversespins.com/effectsofmusic.html

http://www.abc.net.au/science/news/stories/s911523.htm

http://en.wikipedia.org/wiki/Music_and_the_brain

22

http://en.wikipedia.org/wiki/Music_and_the_brain

http://www.abc.net.au/science/news/stories/s911523.htm

http://www.reversespins.com/effectsofmusic.html


__________________________________________________________________________________

SOAL SELIDIK MURID(BAHAGIAN DEMOGRAFI)

Maklumat Murid

1. Jantina : Lelaki ( )

Perempuan ( )

2. Kelas :

3. Gred dalam Ujian Topik Sifir :

Ujian 1 :__________________________

Ujian 2 :__________________________

Diharapkan agar murid-murid dapat menjawab dengan segala kehendak soalan

dengan jujur dan benar. Maklumat ini adalah dirahsiakan dan hanya digunakan

untuk kajian sahaja. Kerjasama murid-murid adalah amat dihargai dan didahului

dengan ucapan terima kasih.

23


__________________________________________________________________________________

MAKLUM BALAS MURID

Jawab semua soalan. Sila beri maklum balas secara jujur dan ikhlas. Kerjasama anda amat

dihargai. Bagi setiap pernyataan di bawah, bulatkan angka yang anda rasa paling sesuai

berdasarkan petunjuk berikut :

Skor Item :

5 - SS

4 - S

3 - TP

2 - TS

1 - STS

Petunjuk :

SOALAN SKOR ITEM

1. Saya sangat berminat dan ingin mahir dalam Matematik. 1 2 3 4 5

2. Saya benar-benar ingin menguasai sifir. 1 2 3 4 5

3. Saya sukakan muzik dan nyanyian. 1 2 3 4 5

24

SS - sangat setuju

S - setuju

TP - tidak pasti

TS - tidak setuju

STS - sangat tidak setuju


__________________________________________________________________________________

4. Saya suka belajar sambil menyanyi dan mendengar muzik. 1 2 3 4 5

5. Saya dapat menghafal senikata lagu dengan cepat dan betul. 1 2 3 4 5

6. Nyanyian dapat membantu saya menghafal sifir. 1 2 3 4 5

7. Pada waktu belajar topik sifir saya lebih suka cikgu ajar dalam

teknik nyanyian.

1 2 3 4 5

8. Saya bosan/sukar menghafal sifir secara biasa/konvensional. 1 2 3 4 5

9. Saya tidak suka menghafal sifir dalam teknik nyanyian. 1 2 3 4 5

10. Teknik nyanyian lebih cepat membantu saya menghafal sifir. 1 2 3 4 5

11. Melalui teknik nyanyian saya dapat mengingat sifir dengan

lebih baik.

1 2 3 4 5

12. Saya rasa nyanyian membuat saya leka dan tidak fokus

kepada apa yang akan dipelajari.

1 2 3 4 5

13. Saya tidak tahu menyanyi dan saya rasa sifir dalam bentuk

nyanyian tidak dapat membantu saya.

1 2 3 4 5

14. Perasaan saya amat ceria apabila belajar sifir melalui teknik

nyanyian.

1 2 3 4 5

15. Saya tidak suka belajar sifir secara hafalan. 1 2 3 4 5

16. Saya lebih memahami sifir secara konsep dan gambar. 1 2 3 4 5

17. Saya sukakan ‘Siti Sifir’. 1 2 3 4 5

18. Saya rasa belajar sifir dalam bentuk nyanyian membuang

masa.

1 2 3 4 5

25


__________________________________________________________________________________

19. Saya rasa sekolah perlu menyediakan CD nyanyian sifir. 1 2 3 4 5

20. Saya suka Matematik bila saya mahir menguasai sifir. 1 2 3 4 5

26


__________________________________________________________________________________

SESI TEMUBUAL GURU

Maklumat Guru

1. Matapelajaran yang diajar :

2. Jantina :

3. Opsyen :

4. Pengalaman sebagai guru :______________ tahun.

5. Pengalaman mengajar Matematik : _____________________tahun

6. Mata pelajaran lain yang pernah diajar : _________________________________

_____________________________________________________________________

7. Tugas-tugas khas ( yang utama )

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

27


__________________________________________________________________________________

SOALAN TEMUBUAL

1. Adakah cikgu meminati muzik dan nyanyian?

_______________________________________________________________________________

2. Pada pendapat cikgu, apakah faedah muzik dan nyanyian selain daripada sebagai hiburan.

________________________________________________________________________________

3. Berdasarkan pengalaman cikgu, sejauh manakah aktiviti nyanyian berkesan dalam pengajaran dan

pembelajaran?

________________________________________________________________________________

4. Apakah masalah-masalah yang sering dihadapi oleh cikgu ketika mengajar murid-murid tentang

sifir.

________________________________________________________________________________

5. Apakah kaedah yang digunakan oleh cikgu ketika mengajar sifir kepada murid-murid?

________________________________________________________________________________

6. Bagaimanakah keberkesanan daripada kaedah yang cikgu gunakan?

_______________________________________________________________________________

7. Pernakah cikgu menggunakan teknik nyanyian untuk menghafal sifir?

_______________________________________________________________________________

8. Jika ya, bagaimanakah tentang kekerapannya?

________________________________________________________________________________

9. Bagaimana pula cikgu merancang aktiviti untuk menjalankan pengajaran menggunakan teknik ini?

________________________________________________________________________________

10. Adakah masa mencukupi?

_______________________________________________________________________________

11. Sejauh manakah aktiviti nyanyian sifir ini mempengaruhi pencapaian murid?

_______________________________________________________________________________

28


__________________________________________________________________________________

12. Bagaimana cikgu menangani murid-murid yang tidak dapat menguasai sifir dengan teknik

nyanyian ini?

_______________________________________________________________________________

13. Pandangan cikgu, adakah hasil aktiviti nyanyian sifir ini mempengaruhi minat murid terhadap

sifir?

_______________________________________________________________________________

14. Adakah terdapat hubungkait di antara minat murid terhadap sifir dengan minat mereka terhadap

aktiviti nyanyian?

______________________________________________________________________________

15. Bagaimana situasi bilik darjah ketika cikgu menjalankan pengajaran sifir menggunakan aktiviti

nyanyian?

______________________________________________________________________________

16. Bagaimanakah perasaan cikgu?

______________________________________________________________________________

17. Bagaimanakah perbezaan pencapaian murid jika dibandingkan dengan penggunaan teknik

konvensional?

18. Adakah cikgu merasakan lebih selesa dengan teknik ini?

_______________________________________________________________________________

19. Adakah cikgu mendapat sepenuh kerjasama daripada panitia Muzik serta guru-gurunya di dalam

mendapatkan maklumat dan bahan yang diperlukan?

_______________________________________________________________________________

20. Adakah sekolah turut membantu cikgu dari segi penyediaan bahan bantu seperti CD, buku dan

sebagainya?

_______________________________________________________________________________

29


__________________________________________________________________________________

UJIAN PRA : Ujian ini mengandungi 30 soalan subjektif. Murid dikehendaki menjawab semua soalan dengan menulis jawapan di ruang yang disediakan.

1. Lengkapkan :

a) 2 x 4 = ___

b) 4 x 5 = ___

c) 7 x 3 = ___

d) 6 x 6 = ___

e) 7 x 2 = ___

2. Lengkapkan angka yang tertinggal.

a) ___ x 5 = 15

b) ___ x 2 = 18

c) ___ x 4 = 24

d) ___ x 3 = 21

e) ___ x 6 = 18

2. Lengkapkan angka yang tertinggal.

a) 8 x ___ = 40

b) 4 x ___ = 16

c) 9 x ___ = 36

d) 7 x ___ = 35

e) 3 x ___ = 12

3. Cari hasil darab dan lengkapkan angka yang

tertinggal.

a) 5 x 5 = ___

b) 7 x 4 = ___

c) ___ x 3 = 9

d) ___ x 5 = 45

e) 6 x ___ = 12

f) 8 x ___ = 32

g) 9 x 3 = ___

h) 7 x 2 = ___

i) ___ x 5 = 10

j) ___ x 3 = 6

4. Darabkan.

a) 4 x 5 = ___

5 x 4 = ___

b) 3 x 4 = ___

4 x 3 = ___

c) 5 x 3 = ___

3 x 5 = ___

d) 2 x 3 = ___

3 x 2 = ___

e) 4 x 2 = ___

2 x 4 = ___

30


__________________________________________________________________________________

ISI KANDUNGAN

Muka surat

1. Abstrak 12. Bab 1 – Pendahuluan 2 - 33. Pernyataan Masalah 3 4. Latar belakang Masalah 4 - 65. Objektif 6

Persoalan Kajian 6 - 76. Batasan Kajian 77. Bab 2 - Tinjauan Literature – Pengenalan 8 - 108. Nyanyian 10 - 119. Sifir 11

Menghafal Sifir 11 - 1210. Bab 3 – Metodologi – Pendahuluan 13 - 1411. Rekabentuk Kajian 14 - 1512. Sampel Kajian 15 - 16 13. Instrument Kajian 16 - 1814. Prosedur Pengumpulan Data 18 - 1915. Prosedur Analisis Data 19 16. Kesimpulan 2017. Rujukan 21

31

proposal kajian oum

Documents