kimiaform4 hsp

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

SPESIFIKASI KURIKULUM

KIMIA TINGKATAN 4

Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia 2012

Buku Spesifikasi Kurikulum Kimia Tingkatan 4 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications Form 4 Chemistry terbitan Curriculum Development Centre, Ministry of Education Malaysia, Putrajaya.

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM Kementerian Pelajaran Malaysia Aras 4-8, Blok E9 Kompleks Kerajaan Parcel E Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan 62604 Putrajaya Malaysia Tel: 603-88889917 Laman Web: http//www.moe.gov.my Cetakan Pertama 2012 Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum Curriculum Development Centre, 2006

Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.

KANDUNGAN

Rukun Negara Falsafah Pendidikan Kebangsaan Falsafah Pendidikan Sains Negara Kata Pengantar Pendahuluan Matlamat dan Objektif Kemahiran Saintifik Kemahiran Berfikir Sikap Saintifik dan Nilai Murni Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Organisasi Kandungan TEMA: MEMPERKENALKAN KIMIA

ii iii iv v 1 2 3 5 12 14 19 20

Bidang Pembelajaran: 1. Pengenalan kepada Kimia TEMA: JIRIM DI SEKELILING KITA Bidang Pembelajaran: 2. Struktur Atom Bidang Pembelajaran: 3. Formula dan Persamaan Kimia Bidang Pembelajaran: 4. Jadual Berkala Unsur Bidang Pembelajaran: 5. Ikatan Kimia Bidang Pembelajaran: 6. Elektrokimia TEMA: INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA Bidang Pembelajaran: 7. Asid dan Bes Bidang Pembelajaran: 8. Garam TEMA: PENGHASILAN DAN PENGURUSAN BAHAN KIMIA Bidang Pembelajaran: 9. Bahan Buatan dalam Industri

20 23 23 29 37 47 51 59 59 66 72 72

iii

RUKUN NEGARABAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAANPendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan

berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

vii

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARASelaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.

ix

PRAKATAAspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian dapat direalisasikan melalui kemajuan dan pembangunan sains dan teknologi secara berterusan. Demi mencapai hasrat ini pendidikan sains yang berkualiti perlu disediakan agar negara dapat melahirkan modal insan yang berpengetahuan, Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan

pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 4 sehingga kohort ini tamat Tingkatan 5 pada tahun berikutnya. Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun 2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia disediakan

berkemahiran serta berkeupayaan mempelopori pesaing lain di peringkat antarabangsa dalam kemajuan sains dan teknologi. Kurikulum Kimia direka bentuk bukan sahaja untuk

dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan perubahan dari segi bahasa pengantar yang digunakan dalam pengajaran dan

menyediakan peluang kepada murid memperolehi kemahiran dan pengetahuan sains, membina kemahiran dan strategi berfikir, dan membina aplikasi pengetahuan dan kemahiran dalam kehidupan tetapi juga menyemai nilai murni dan semangat patriotisme. Adalah diharapkan proses pendidikan menjadi wahana untuk mencapai matlamat menghasilkan bangsa dan masyarakat yang seimbang, harmoni dan berjaya. Kurikulum Kimia bertujuan menghasilkan murid yang aktif melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran yang telah dicadangkan. Untuk mencapai hasrat ini, murid diberi peluang yang luas dalam penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan

pembelajaran sains dan matematik. Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih.

eksperimen. Justeru kurikulum Kimia menekankan pendekatan inkuiri, strategi berfikir dan pembelajaran berfikrah dalam

proses pengajaran dan pembelajaran.

(DATO HAJI IBRAHIM BIN MOHAMAD) Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia

xi

SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4

PENDAHULUANPendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang, harmoni dan bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Pendidikan sains sekolah rendah dan menengah dibangunkan dengan matlamat membentuk individu seperti yang dihasrat.

Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan menengah direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains, menyediakan murid celik sains dan murid mampu mengikuti sains di peringkat menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras menengah atas direka bentuk untuk menghasilkan murid celik sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains dalam membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan harian. Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang

Malaysia yang menuju ke arah status negara maju, perlu mewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif, berilmu, berkemampuan membawa perubahan, berpandangan jauh, inovatif serta menyumbang kepada pembangunan sains dan teknologi dimasa hadapan. Selari dengan aspirasi ini, pembangunan warganegara yang kritis, kreatif dan

cenderung dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang sains dan teknologi yang khusus dan profesional. Golongan murid ini akan menjadi sumber tenaga manusia dalam sains dan teknologi yang akan menerajui pembangunan Negara. Setiap kurikulum mata pelajaran sains dihuraikan dalam dua dokumen: sukatan pelajaran dan spesifikasi kurikulum. Sukatan Pelajaran mengandungi tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan kurikulum untuk tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun untuk mata pelajaran Sains Teras. Spesifikasi kurikulum mengandungi maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum, penerangan kemahiran berfikir dan strategi berfkir, kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, strategi pengajaran dan pembelajaran dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum mengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran, hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata.

berketerampilan, bersifat terbuka dan berdaya saing dalam sains dan teknologi adalah diperlukan. Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains teras dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran sains teras adalah sains sekolah rendah, sains menengah rendah dan sains menengah atas. Mata pelajaran sains elektif ditawarkan di peringkat menengah atas dan terdiri daripada Fizik, Kimia, Biologi dan Sains Tambahan.

1


MATLAMATMatlamat kurikulum Kimia untuk sekolah menengah adalah bertujuan untuk membekalkan pelajar dengan pengetahuan dan kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam kehidupan seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni

pengetahuan ini dengan fenomena alam semulajadi dan pengalaman harian. 2. Memahami perkembangan dan kemajuan dalam bidang sains dan teknologi . 3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir. 4. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara kritis dan kreatif dalam penyelesaian masalah dan membuat keputusan.

Pelajar

yang

telah

mengikuti

kurikulum

Kimia

sekolah

5. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi serta bersedia memberi sumbangan kepada

menengah akan memperolehi asas sains yang membolehkan mereka memperolehi pendidikan lanjutan dalam Kimia dan teknologi secara rasmi dan tidak rasmi.

perkembangan sains dan teknologi. 6. Menilai maklumat berkaitan sains dan teknologi dengan bijak dan berkesan.

Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat berbudaya sains dan teknologi yang prihatin, dinamik dan progresif, menghargai alam semula jadi dan berusaha memelihara dan memulihara persekitaran.

7. Mengamalkan dan menghayati sikap saintifik dan nilai murni. 8. Menyedari kepentingan saling bergantung antara demi

hidupan serta pengurusan alam semulajadi kesinambungan hidup manusia sejagat.

OBJEKTIFKurikulum Kimia untuk sekolah menengah membolehkan pelajar:

9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat. 10. Menyedari merupakan bahawa hasil penemuan usaha sains adalah

manusia

berasaskan

1. Memperoleh pengetahuan tentang konsep dan prinsip sains dan teknologi serta menghubungkaitkan

kemampuan intelek dan mental untuk memahami

2

SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4 fenomena alam kearah mencapai kesejahteraan hidup manusia sejagat. 11. Mewujudkan kesedaran akan kepentingan kasih sayang kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam pemuliharaan dan pemeliharaannya. Memerhatikan Menggunakan deria pendengaran, Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti berikut:

sentuhan, bau, rasa dan penglihatan untuk mengumpulkan maklumat

KEMAHIRAN SAINTIFIKSains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian Mengkelaskan

tentang objek dan fenomena.

Mengumpulkan objek atau fenomena berdasarkan persamaan dan

masalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran Kemahiran saintifik saintifik dan kemahiran penting berfikir untuk digunakan. menjalankan Mengukur menggunakan nombor Kemahiran saintifik merangkumi kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif. dan

perbezaan melalui pemerhatian.

adalah

sebarang penyiasatan saintifik seperti menjalankan eksperimen dan projek.

Membuat kuantitatif nombor dan

pemerhatian dengan alat

secara

menggunakan berunit piawai.

Pengukuran menjadikan pemerhatian lebih jitu. Membuat inferens

Kemahiran Proses SainsKemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem. Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran yang mudah kepada yang kompleks.

Membuat

kesimpulan sesuatu

awal

dan

menerangkan

peristiwa

berasaskan pengalaman lalu atau data terkumpul.

3

SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4 Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian Mengawal pembolehubah Mengenal pasti pembolehubah pembolehubah

dimanipulasikan,

dan pengalaman yang lalu atau data yang boleh dipercayai.

bergerak balas dan pembolehubah yang dimalarkan. satu Dalam sesuatu

penyiasatan, Berkomunikasi Menerima, memilih, menyusun dan mempersembahkan maklumat atau

pembolehubah

dimanipulasikan untuk memerhatikan hubungannya dengan pembolehubah yang bergerak balas. Pada masa yang sama pembolehubah yang lain

idea dalam pelbagai bentuk seperti tulisan, lisan, jadual, graf atau model. Menggunakan perhubungan ruang dan masa

dimalarkan. Memperihalkan perubahan parameter seperti lokasi, arah, bentuk, saiz, isipadu, berat dan jisim sesuatu objek dengan masa. Membuat Hipotesis Membuat pernyataan umum tentang hubungan antara pembolehubah yang difikirkan benar bagi menerangkan sesuatu Mentafsirkan data Memberikan tafsiran tentang sesuatu konsep dengan menyatakan perkara yang dilakukan dan diperhatikan. Mengeksperimen Mendefinisi secara operasi Memberi tafsiran tentang sesuatu Merancang dan menjalankan aktiviti untuk menguji sesuatu data, hipotesis, perkara ini atau boleh peristiwa. diuji untuk

Pernyataan

membuktikan kesahihannya.

konsep dengan menyatakan perkara yang dilakukan dan diperhatikan.

mengumpulkan

mentafsirkan

data sehingga mendapat rumusan daripada aktiviti itu.

4


Kemahiran ManipulatifKemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid:

pembelajaran berfikrah. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir adalah asas kepada

pembelajaran berfikrah.

Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan bahan dengan betul. Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat. Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat. Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul. Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul dan selamat Kemahiran berfikir boleh dikategorikan kepada pemikiran kritis dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Aktiviti perlu disusun untuk memberi peluang kepada murid untuk menggunakan kemahiran berfikir dalam

mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

KEMAHIRAN BERFIKIRBerfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan

mempunyai daya imaginasi yang tinggi, berupaya menjana idea yang inovatif dan asli, serta boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada.

individu menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam sekeliling. Strategi berfikir merupakan proses berfikir tahap tinggi yang melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah melibatkan beberapa Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.

Kebolehan untuk membentuk strategi berfikir merupakan matlamat akhir kepada proses berfikir.

5


Kemahiran Berfikir KritisPenerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti yang berikut : Menyusun mengikut Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti keutamaan ciri,sifat, kualiti dan unsur sesuatu konsep atau objek. Menganalisis Membandingkan dan membezakan Mencari perbezaan persamaan berdasarkan dan kriteria

atau kuantiti ciri atau sifatnya seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.

Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib berdasarkan

kepentingan atau kesegeraan.

Mengolah

maklumat

dengan kepada

menghuraikannya

bahagian yang lebih kecil bagi memahami sesuatu konsep atau peristiwa serta mencari makna yang tersirat.

seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur sesuatu objek atau peristiwa. Mengumpulkan dan mengelaskan

Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau fenomena kepada Mengesan Kecondongan Mengesan pandangan atau

kumpulan berdasarkan

masing-masing kriteria tertentu

pendapat yang berpihak kepada atau menentang sesuatu.

seperti ciri atau sifat. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri atau sifat sepunya. Membuat urutan Menilai Membuat pertimbangan tentang

sesuatu perkara dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan bukti

Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib berdasarkan kualiti

atau dalil yang sah.

6

SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4 Membuat kesimpulan Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu kajian yang berdasarkan kepada sesuatu hipotesis. Meramalkan Membuat sesuatu jangkaan peristiwa dan tentang

berdasarkan pengalaman

pemerhatian

yang lalu atau data yang boleh

Kemahiran Berfikir KreatifPenerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah seperti yang berikut : Mengitlakkan

dipercayai.

Membuat

pernyataan

umum

terhadap sesuatu perkara untuk keselurahan kumpulan Menghasilkan idea yang berkaitan dengan sesuatu perkara.

Menjanakan idea

berdasarkan pemerhatian ke atas sampel atau beberapa maklumat daripada kumpulan itu.

Menghubungkaitkan

Membuat perkaitan dalam sesuatu keadaan mencari atau peristiwa struktur untuk atau Membuat gambaran mental Membuat tanggapan sesuatu atau idea,

sesuatu

membayangkan

corak hubungan.

konsep, keadaan atau gagasan dalam minda atau fikiran.

Membuat inferens

Membuat kesimpulan awal yang munasabah, yang mungkin benar atau tidak benar untuk Mensintesiskan Menggabungkan berasingan untuk unsur yang

menghasilkan

menerangkan

sesuatu peristiwa

satu gambaran menyeluruh dalam bentuk seperti pernyataan, lukisan dan artifak.

atau pemerhatian.

7

SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4 Membuat hipotesis Membuat suatu pernyataan umum tentang hubungan antara Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang berikut : Mengkonsepsikan

Strategi Berfikir

pemboleh ubah yang difikirkan benar bagi menerangkan sesuatu perkara atau peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya. Menganalogikan

Membuat pengitlakkan ke arah membina pengertian, konsep atau model berdasarkan ciri spesifik

Membentuk

kefahaman

tentang

sepunya yang saling berhubung kait. Membuat keputusan

sesuatu konsep yang kompleks atau abstrak secara mengaitkan konsep itu dengan konsep yang mudah atau maujud yang

Memilih penyelesaian daripada

satu yang

alternatif terbaik alternatif

mempunyai ciri yang serupa.

beberapa

berdasarkan kriteria tertentu bagi Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau melakukan pengubahsuaian kepada sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi masalah secara terancang. Menyelesaikan masalah Mencari penyelesaian yang tepat secara terancang terhadap situasi yang tidak pasti atau mencabar ataupun kesulitan yang tidak mencapai ditetapkan. matlamat yang

dijangkakan.

8

SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4 Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan untuk membuat pertimbangan seccara logik,

Kemahiran Berfikir

rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir.

KritisMencirikan Membandingkan & membezakan Mengumpulkan & mengelaskan Membuat urutan Menyusun mengikut keutamaan Menganalisis Mengesan kecondongan Menilai Membuat kesimpulan

KreatifMenjana idea Menghubungkait Membuat inferens Meramalkan Membuat hipotesis Mensintesiskan Mengitlakan Membuat gambaran mental Menganalogikan Mereka cipta

Menaakul

Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh

dikembangkan melalui peringkat berikut : 1. KBSB diperkenalkan. 2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru. 3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru. 4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan

diperkembangkan dengan bimbingan guru. 5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk mencapai tugasan berfikir. Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan

Strategi BerfikirMengkonsepsikan Membuat keputusan Menyelesaikan masalah

Pembelajaran Sains ( Pusat Pembangunan Kurikulum, 1999).

Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains

9

SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4 Kemahiran Proses Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses sains Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik. Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan. Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah seperti berikut : Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir Menggunakan perhubungan ruang Memerhatikan Mencirikan Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan Mentafsir data Membandingkan dan membezakan Menganalisis Mengesan kecondongan dan masa Membuat urutan Menyusun mengikut keutamaan Meramalkan Menghubungkaitkan Membuat gambaran mental Membuat inferens Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan Menganalisis Membuat inferens Mengukur dan menggunakan nombor Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan Sains Mengelaskan Mencirikan Membandingkan dan membezakan Mengumpulkan dan mengelaskan Kemahiran Berfikir

10

SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4 Kemahiran Proses Sains Membuat kesimpulan Mengitlakkan Menilai Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir Kemahiran Berfikir Kemahiran Proses Sains Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir Kemahiran Berfikir

Mendefinisi secara operasi

Menghubungkaitkan Menganalogikan Membuat gambaran mental Menganalisis Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam kurikulum ini,hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Saintifik

Mengawal pemboleh ubah

Mencirikan Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan Menganalisis

penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlu

Membuat hipotesis

Mencirikan Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan Menjana idea Membuat hipotesis Meramalkan Mensintesiskan

menitikberatkan

penguasan

kemahiran

bersama

dengan

pemerolehan pengetahuan, di samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik. Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik serta penerangannya.

11

SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4 Contoh ; Tahun: Tingkatan 4 dan membeza Kemahiran berfikir: Penerangan: Untuk mencapai hasil pembelajaran tersebut, murid perlu ada kebolehan membuat gambaran mental tentang ikatan ionik dan kovalen. Kemahiran ini boleh dipelajari melalui aktiviti Membanding dan membeza SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah seperti berikut : Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling. Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data. Rajindan tabah. Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta terhadap alam sekitar. Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara untuk memahami alam. Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan sihat. Menghargai keseimbangan alam semula jadi. Berhemah tinggi dan hormat menghormati. Menghargai sumbangan sains dan teknologi. Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan. Berfikiran kritikal dan analitis. Luwes dan berfikiran terbuka. Baik hati dan penyayang. Bersikap objektif. Sistematik. Bekerjasama. Adil dan saksama. Berani mencuba. Berfikir secara rasional. Yakin dan berdikari.

Hasil Pembelajaran: Membanding

pembentukan ikatan ionik dan ikatan kovalen

melibatkan penggunaan model dan simulasi komputer, melukis gambarajah susunan elektron dan membina peta minda untuk membuat perbandingan.

12

SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4 Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku mengikut peringkat berikut : Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai murni. Memberi penekanan kepada sikap dan nilai murni. Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni. Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali guru perlu sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur. Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains. Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dan cadangan aktiviti yang boleh memberi ruang untuk menyemai sikap tersebut. Aktiviti Pembelajaran yang dicadangkan: Hasil Pembelajaran: Tahun: Bidang Pembelajaran: Objektif Pembelajaran: Tingkatan 5 1. Kadar Tindak Balas 1.4 Mempraktikkan pengetahuan saintifik untuk kehidupan berkualiti Murid dapat mengaplikasi Contoh : Berikut adalah contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan sikap saintifik dan nilai murni.

pengetahuan tentang faktor yang mempengaruhi kadar tindak balas dalam aktiviti harian dan

mengambil penyelesaian membuat rasional.

pendekatan masalah keputusan serta yang

Menjalankan aktiviti harian yang berkaitan dengan faktor yang tindak

mempengaruhi balas.

kadar

13

SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4 dan kepelbagaian hidupan serta perkembangan sains dan Mengumpul dan mentafsir data tentang sumbangan ahli sains dalam meningkatkan kualiti hidup. STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Menjalankan aktiviti penyelesaian masalah berkaitan kadar tindak balas dalam bidang sains dan teknologi melalui kajian dan Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang murid ke tahap yang optimum. Pembelajaran Sikap saintifik dan nilai murni: Mensyukuri dan menghargai berfikrah dapat mencetuskan pelbagai pendekatan sumbangan sains dan teknologi. Mempunyai pemikiran yang kritis dan kreatif. Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data. Penerapan Unsur Patriotisme Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur patriotisme dan nilai kewarganegaraan dikalangan murid bagi meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan negara. Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi, kekayaan teknologi di negara kita, semangat cintai negara dapat dikukuhkan.

eksperimen.

pembelajaran seperti inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran masteri.Aktiviti yang

dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin.Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam

pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah mneggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan,

penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik.

14

SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4 Konstruktivisme Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan Penemuan Inkuiri Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am murid belajar sesuatu cuma bila mereka membina pemahaman mereka sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah: Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri. Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka. Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan pengalaman serta membuat refleksi. Sains, Teknologi dan Masyarakat. Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam

bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti seperti eksperimen akan

menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.

pendekatan seperti pembelajaran kontekstual dan Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan

15

SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4 teknologi dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta implikasi kepada masyarakat. Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan. Pembelajaran Masteri Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran. dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran

pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan. Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektif

pembelajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk Cadangan Aktiviti Pembelajaran. Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan cadangan pengalaman

pembelajaran jika perlu. Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang tidak menarik akan membosankan murid dan seterusnya mempegaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya, guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan kecerdasan yang berbeza.

16

SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4 Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah pengajaran dan pembelajaran. Eksperimen Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu secara saintifik. Menjalankan kemahiran eksperimen saintifik menggunakan kemahiran Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka Secara kebiasaan, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah seperti berikut: Mengenal pasti masalah Membuat hipotesis Merancang eksperimen Mengawal pembolehubah Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan Menentukan langkah menjalankan eksperimen, Perbincangan Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri. kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data Menjalankan eksperimen cara eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana menganalisis data serta bagaimana Membuat kesimpulan Membuat pelaporan Mengumpulkan data Menganalisis data Mentafsirkan data

kemahiran manipulatif.

berfikir,

dan

membentangkan hasil eksperimen mereka.

17

SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4 Simulasi Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami proses untuk membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari. Projek Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah, kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri. Penggunaan Teknologi Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam zoo, muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang. Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh

menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang secara rapi. Murid perlu

menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan.

pembelajaran sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video, komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang sukar. Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi seperti pemprosesan perkataan (word processers) , perisian

persembahan grafik (graphic presentation softwear) dan hamparan elektronik (electronic spreadsheets) adalah

Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja. Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti

merupakan satu alat yang bernilai untuk menganalisis dan mempersembahkan data. Penggunaan teknologi lain seperti

data loggers dan antara muka berkomputer dalam eksperimen

18

SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4 dan projek dapat membantu pengajaran dan pembelajaran sains berkesan. ORGANISASI KANDUNGAN Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran (BP). Setiap BP mempunyai beberapa Objektif Pembelajaran (OP). OP mempunyai satu atau lebih Hasil Pembelajaran (HP). Cadangan HP ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui, Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan daripada mudah kepada dalam yang proses lebih kompleks. dan

Walaubagaimanapun,

pengajaran

pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai HP di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai HP secara bersepadu mengikut susunan dalam Huraian Sukatan Pelajaran.

pengalaman pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu hasil pembelajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi untuk membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi mencapai HP yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga keadaan sekeliling mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran sains.

memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari, menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi,

mensyukuri, mendalami dan mengamalkan. HP dalam domain afektif adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang dicadangkan. Penerapan sikap saintifik dan nilai murni perlu dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan dan semulajadi. HP dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam aktiviti pembelajaran. HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara am, HP dalam sesuatu OP disusun secara berurutan

19


TEMA BIDANG PEMBELAJARANObjektif Pembelajaran

: :

MEMPERKENALKAN KIMIA 1. PENGENALAN KEPADA KIMIAHasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan kata

Cadangan Aktiviti Pembelajaran

1.1 Memahami kimia dan kepentingannya

Mengumpul dan mentafsirkan data tentang asal usul perkataan kimia dan maksud kimia.

Murid boleh: menerangkan maksud kimia, menyenaraikan beberapa bahan kimia yang lazim digunakan dalam kehidupan seharian, menyatakan kegunaan bahan kimia yang lazim

bahan kimia chemicals

industri berasaskan kimia - chemical-based industry

Membincangkan pelbagai contoh bahan kimia yang lazim digunakan dalam kehidupan seharian seperti Natrium Klorida, Kalsium Karbonat, Asid Asetik.

Membincangkan kegunaan bahan kimia yang lazim digunakan dalam kehidupan.

digunakan dalam kehidupan seharian, menyenaraikan contoh kerjaya yang memerlukan

Menonton video atau perisian komputer tentang: (a) Kerjaya yang memerlukan ilmu kimia. (b) Industri kimia di Malaysia dan sumbangannya terhadap

pengetahuan kimia, menyenaraikan industri berasaskan kimia di Malaysia, menghuraikan sumbangan industri kimia terhadap

20


BIDANG PEMBELAJARANObjektif Pembelajaran

:

1. PENGENALAN KEPADA KIMIAHasil Pembelajaran pembangunan Negara. Nota Perbendaharaan kata

Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembangunan Negara.

Menghadiri ceramah tentang industri kimia di Malaysia dan sumbangan industri kimia terhadap pembangunan Negara.

1.2 Mensintesiskan kaedah saintifik

Memerhatikan satu situasi dan mengenalpasti semua pemboleh ubah. Cadangkan pernyataan masalah yang bersesuaian untuk penyiasatan saintifik.

Murid boleh: mengenalpasti pemboleh ubah dalam situasi yang diberikan, mengenalpasti perhubungan diantara dua pembolehubah untuk membentuk hipotesis, mereka dan menjalankan eksperimen mudah untuk menguji hipotesis, mencatat dan mempersembahkan data dalam bentuk yang

Murid mempunyai pengetahuan tentang kaedah saintifik di Tingkatan 1, 2 dan 3.

keterlarutan solubility

Menjalankan aktiviti untuk: (a) Memerhatikan satu situasi, (b) Mengenalpasti semua pembolehubah, (c) Mencadangkan pernyataan masalah soalan, (d) Membentuk hipotesis, (e) Memilih alat radas bersesuaian, (f) Menyenaraikan langkah kerja.

Kemahiran saintifik sentiasa diaplikasikan

21



:

1. PENGENALAN KEPADA KIMIAHasil Pembelajaran bersesuaian, Nota Perbendaharaan kata


Menjalankan eksperimen dan : Mengumpulkan dan menjadualkan data, Mempersembahkan data dalam bentuk yang sesuai, Mentafsirkan data dan membuat kesimpulan, Menyediakan laporan lengkap.

mentafsir data untuk membuat kesimpulan, menyediakan laporan penyiasatan.

1.3 Menggabungkan sikap saintifik dan nilai murni dalam menjalankan penyiasatan saintifik

Menonton video atau membaca artikel mengenai penyiasatan saintifik. Murid membincangkan dan mengenalpasti sikap saintifik dan nilai murni yang diamalkan oleh penyelidik dan ahli sains dalam video atau artikel.

Murid boleh: mengenalpasti sikap saintifik dan nilai murni yang diamalkan oleh ahli sains dalam menjalankan penyiasatan, mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni dalam menjalankan penyiastan saintifik.

Sepanjang aktiviti, kebolehan untuk mengenalpasti dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni harus ditekankan.

Murid membincangkan dan mewajarkan sikap saintifik dan nilai murni yang patut diamalkan dalam penyiasatan saintifik.

22



: :

JIRIM DI SEKELILING KITA 2. STRUKTUR ATOMHasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan kata


2.1 Menganalisis jirim

Membincangkan dan menerangkan sifat khusus jirim.

Murid boleh: memerihalkan sifat zarah bagi jirim,

Murid mempunyai pengetahuan sedia ada berkenaan unsur, sebatian dan campuran dari tingkatan 2.

perlanggaran collision.

Menggunakan model atau menonton simulasi berkomputer untuk membincangkan perkara berikut: (a) teori kinetik jirim (b) maksud atom, molekul dan ion.

menyatakan teori kinetik jirim, mendefinisikan atom, molekul dan ion, menghubungkaitkan perubahan keadaan jirim

peresapan diffusion

takat lebur Ethanamida juga dikenali sebagai asetamida. simulasi simulation melting point

Menjalankan aktiviti untuk mengkaji resapan zarah dalam pepejal, cecair dan gas.

dengan perubahan haba, menghubungkaitkan perubahan haba dengan perubahan tenaga kinetik

perubahan keadaan inter-conversion

Mengkaji proses perubahan keadaan jirim berdasarkan teori kinetik jirim melalui simulasi atau animasi berkomputer.

zarah, menerangkan perubahan keadaan jirim berdasarkan teori kinetik jirim.

Menjalankan aktiviti untuk menentukan

23



:

2. STRUKTUR ATOMHasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan kata

Cadangan Aktiviti Pembelajaran takat lebur dan takat beku ethanamida atau naftalena.

Memplot dan mentafsirkan graf pemanasan dan penyejukan naftalena atau ethanamida.

2.2 Mensintesiskan struktur atomm

Membincangkan perkembangan model atom yang dikemukakan oleh ahli sains iaitu Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr dan Chadwick.

Murid boleh: memerihalkan perkembangan model atom, menyatakan zarah-zarah utama subatom, membanding dan membezakan jisim relatif dan cas relatif bagi proton, elektron dan neutron,

Tarikh dan bagaimana model berkembang tidak diperlukan.

membuat kesimpulan umum - make generalisation

Guna model atau simulasi berkomputer untuk mengilustrasikan struktur atom tentang proton dan neutron dalam nukleus dan susunan elektron dalam petala.

Nombor proton juga dikenali sebagai nombor atom.

Nombor nukleon juga dikenali sebagai nombor jisim

Menjalankan aktiviti untuk menentukan nombor proton, nombor nukleon dan

mendefinisikan nombor proton,

24



:

2. STRUKTUR ATOMHasil Pembelajaran mendefinisikan nombor nukleon, menentukan nombor proton, menentukan nombor nukleon, menghubungkaitkan nombor proton dan nombor nukleon, menghubungkaitkan nombor proton dengan Nota Perbendaharaan kata

Cadangan Aktiviti Pembelajaran bilangan proton, elektron dan neutron dalam sesuatu atom.

Gunakan jadual untuk membanding dan membezakan jisim relatif dan cas relatif bagi proton, elektron dan neutron.

Mengkaji nombor proton dan nombor nukleon beberapa unsur yang berlainan.

Bincang: (a) perhubungan antara nombor proton dan nombor nukleon. (b) mengitlak bahawa setiap unsur mempunyai nombor proton yang berbeza.

jenis unsur, menulis simbol unsurunsur, menentukan bilangan neutron, proton dan elektron daripada nombor proton dan

Menjalankan aktiviti untuk menulis: (a) simbol unsur (b) perwakilan bagi atom sebarang

nombor nucleon, dan sebaliknya, membina struktur atom.

25



:


Cadangan Aktiviti Pembelajaran unsur,A

dimana; X X = unsur A = nombor nukleon Z = nombor proton

Z

Membina model atau menggunakan simulasi berkomputer untuk mengambarkan struktur atom.

2.3 Memahami isotop dan menilai kepentingannya

Mengumpulkan dan mentafsirkan maklumat tentang (a) maksud isotop (b) isotop-isotop hidrogen, oksigen, karbon, klorin dan bromin.

Murid boleh: menyatakan maksud isotop, menyenaraikan contoh unsur-unsur yang mempunyai isotop,

Menjalankan aktiviti untuk menentukan bilangan zarah subatom daripada nombor proton dan nombor nukleon bagi beberapa isotop.

menentukan bilangan zarah subatom bagi isotop,

mewajarkan penggunaan isotop dalam kehidupan.

26



:


Cadangan Aktiviti Pembelajaran Mengumpulkan maklumat daripada internet atau media cetak dan membincangkan kegunaan-kegunaan isotop.

2.4 Memahami susunan elektron bagi atom

Mengkaji susunan elektron bagi pelbagai atom dan mengenalpasti elektron valensnya.

Murid boleh: menghuraikan susunan elektron dalam atom bagi unsur yang mempunyai

Bincangkan maksud elektron valens dengan menggunakan ilustrasi. Menjalankan aktiviti untuk: (a) mengilustrasi susunan elektron bagi unsur yang mempunyai nombor proton 1 hingga 20. (b) menulis susunan elektron bagi unsur yang mempunyai nombor proton 1 hingga 20.

nombor proton 1 hingga 20, melukis susunan elektron atom suatu unsur, menyatakan maksud elektron valens, menentukan bilangan elektron valens daripada susunan elektron suatu atom.

27



:



2.5 Menghargai ketertiban dan keunikan struktur atom.

Membincangkan sumbangan ahli sains terhadap sejarah perkembangan idea struktur atom. Mengadakan pertandingan bercerita tentang sejarah perkembangan struktur atom dengan menekankan kreativiti ahli sains.

Murid boleh: menghuraikan sumbangan ahli sains terhadap pemahaman struktur atom, menghuraikan kreativiti dan ketelitian ahli sains dalam menghasilkan gambaran menyeluruh tentang jirim.

kesyukurangratefulness

28



: :

JIRIM DI SEKELILING KITA 3. FORMULA KIMIA DAN PERSAMAANHasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan kata

Cadangan Aktiviti

3.1 Memahami dan mengaplikasikan konsep jisim atom relatif dan jisim molekul relatif

Mengumpul dan mentafsirkan data tentang jisim atom relatif dan jisim molekul relatif berdasarkan karbon-12.

Murid boleh: menyatakan maksud jisim atom relatif berdasarkan karbon -12,

Jisim formula relatif diperkenalkan sebagai jisim relatif bagi bahan ionik.

Membincangan kegunaan karbon -12 sebagai piawai untuk menentukan jisim atom relatif dan jisim molekul relatif.

menyatakan maksud jisim molekul relaif berdasarkan karbon-12,

Mengkaji konsep jisim atom relatif dan jisim molekul relatif secara anologi atau animasi berkomputer.

menyatakan sebab karbon-12 digunakan sebagai piawai untuk menentukan jisim atom relatif dan jisim molekul

Menjalankan kuiz untuk menghitung jisim molekul relatif bahan daripada formula kimia yang diberi, contohnya, HCl, CO2, Na2CO3, Al(NO3)3, CuSO4.5H2O.

relatif, menghitung jisim molekul relatif bahan.

29



:

3. FORMULA KIMIA DAN PERSAMAANHasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan kata

Cadangan Aktiviti

3.2 Menganalisis hubungan antara bilangan mol dengan bilangan zarah

Mengkaji konsep mol melalui analogi atau simulasi berkomputer.

Murid boleh : mendefinisikan satu mol sebagai kuantiti jirim yang

12

C boleh

diwakilkan sebagai12 6

Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang pemalar Avogadro. Membincang hubungkait di antara bilangan zarah dalam satu mol bahan dengan pemalar Avogadro.

mengandungi jumlah zarah sebanyak bilangan atom yang ada dalam 12g12

C

atau C-12

C,

Pemalar Avogadro juga dikenali sebagai nombor Avogadro

menyatakan maksud pemalar Avogadro,

Menjalankan aktiviti penyelesaian masalah untuk menukarkan bilangan mol kepada bilangan zarah bagi bahan yang diberi dan sebaliknya.

menghubungkaitkan bilangan zarah yang terkandung dalam satu mol bahan tertentu dengan pemalar Avogadro,

menyelesaikan masalah perhitungan untuk menukarkan bilangan mol kepada bilangan zarah bahan tertentu dan sebaliknya.

30



:


Cadangan Aktiviti

3.3 Menganalisis hubungan di antara bilangan mol bahan dengan jisim

Membincangkan maksud jisim molar.

Murid boleh: menyatakan maksud jisim molar, menghubungkaitkan jisim molar dengan pemalar Avogadro, menghubungkaitkan jisim molar dengan jisim atom relatif atau jisim molekul relatif,

Formula kimia diberikan untuk tujuan perhitungan.

Menggunakan anologi atau simulasi berkomputer, bincang untuk menghubungkait: (a) jisim molar dengan pemalar Avogadro (b) jisim molar bahan dengan jisim atom relatif atau jisim molekul relatif

Menjalankan aktiviti penyelesaian masalah untuk menukarkan bilangan mol bahan yang diberi kepada jisim dan sebaliknya.

menyelesaikan masalah perhitungan untuk menukarkan bilangan mol bahan yang diberi kepada jisim dan sebaliknya.

3.4 Menganalisis perhubungan di antara bilangan

Mengumpulkan dan mentafsirkan data isipadu molar gas seperti gas oksigen, gas karbon dioksida dan gas helium.

Murid boleh : menyatakan maksud isipadu molar gas, menghubungkaitkan

STP - Suhu dan Tekanan Piawai

STP Standard Temperature and Pressure

31


BIDANG PEMBELAJARANObjektif Pembelajaran mol gas dengan isipadu

:

3. FORMULA KIMIA DAN PERSAMAANHasil Pembelajaran isipadu molar dengan pemalar Avogadro, membuat kesimpulan umum terhadap isipadu molar gas pada suhu dan tekanan yang diberikan, menghitung isipadu gas pada STP atau keadaan Nota Perbendaharaan kata

Cadangan Aktiviti Menggunakan grafik atau simulasi computer, bincang: (a) Perhubungan di antara isipadu molar dengan pemalar Avogadro. (b) Membuat kesimpulan umum terhadap isipadu molar gas pada STP dan atau keadaan bilik.

Menjalankan aktiviti untuk menghitung isipadu gas pada STP atau keadaan bilik daripada bilangan mol dan sebaliknya.

bilik daripada bilangan mol dan sebaliknya, menyelesaikan masalah perhitungan yang melibatkan bilangan zarah,

Membina peta minda untuk menunjukkan perhubungan di antara bilangan zarah, bilangan mol, jisim bahan dan isipadu gas pada STP dan atau keadaan bilik.

bilangan mol, jisim bahan dan isipadu gas pada STP dan atau keadaan bilik.

Menjalankan aktiviti penyelesaian masalah berkaitan bilangan zarah,

32



:


Cadangan Aktiviti bilangan mol, jisim bahan dan isipadu gas pada STP dan atau keadaan bilik.

3.5 Mensintesis formula kimia

Mengumpulkan dan mentafsirkan data berkaitan formula kimia, formula empirik, formula molekul.

Murid boleh : menyatakan maksud formula kimia, menyatakan maksud formula empirik, menyatakan maksud formula molekul, menentukan formula empirik dan formula molekul sebatian, membanding dan membezakan formula empirik dan formula molekul, menyelesaikan masalah perhitungan yang

Penggunaan simbol dan formula kimia harus digalakkan dan tidak hanya terhad kepada penulisan persamaan kimia sahaja.

Formula ion Ionic formula

Menjalankan aktiviti untuk: (a) Menentukan formula empirik bagi kuprum(II) oksida dengan menggunakan simulasi berkomputer, (b) Menentukan formula empirik bagi magnesium oksida, (c) membanding dan membezakan formula empirik dan formula molekul.

IUPAC International Union of Pure and Applied Chemistry

Menjalankan aktiviti penyelesaian masalah berkaitan formula empirik dan

33



:

3. FORMULA KIMIA DAN PERSAMAANHasil Pembelajaran melibatkan formula empirik dan formula molekul, Nota Perbendaharaan kata

Cadangan Aktiviti formula molekul.

Menjalankan aktiviti latihan dan kuiz dalam menulis formula ion.

menulis formula ion membina formula kimia bagi sebatian ion,

Menjalankan aktiviti untuk: (a) membina formula kimia bagi sebatian dari formula ion yang diberikan, (b) menyatakan nama sebatian kimia menggunakan sistem penamaan IUPAC.

menyatakan nama sebatian kimia menggunakan sistem penamaan IUPAC.

3.6 Mentafsirkan persamaan kimia

Bincang: (a) maksud persamaan kimia, (b) bahan dan hasil tindak balas dalam persamaan kimia.

Murid boleh: menyatakan maksud persamaan kimia, mengenalpasti bahan dan hasil tindak balas

Hamparan komputer boleh digunakan untuk latihan mengimbangkan persamaan kimia

pemendakan precipitation

Membina persamaan kimia yang seimbang bagi tindakbalas berikut: (a) pemanasan kuprum(II) karbonat,

daripada persamaan kimia, menulis dan

34



:

3. FORMULA KIMIA DAN PERSAMAANHasil Pembelajaran mengimbangkan persamaan kimia, mentafsirkan persamaan kimia secara kuantitatif dan kualitatif, menyelesaikan masalah penghitungan dengan persamaan kimia. Nota Perbendaharaan kata

Cadangan Aktiviti CuCO3, (b) pembentukan ammonium klorida, NH4Cl, (c) pemendakan plumbum(II) iodida, PbI2. Menjalankan eksperimen berikut: (a) menulis dan mengimbangkan persamaan kimia, (b) mentafsirkan persamaan kimia secara kuantitatif dan kualitatif, (c) menyelesaikan masalah perhitungan dengan persamaan kimia(stoikiometri)

3.7 Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni dalam penyiasatan

Membincangkan sumbangan ahli sains dalam penyelidikan terhadap jisim atom relatif, jisim molekul relatif, konsep mol, formula dan persamaan kimia.

Murid boleh: mengenalpasti sikap saintifik dan nilai positif yang diamalkan oleh ahli sains dalam

Berbincang untuk mewajarkan

penyelidikan tentang

35


BIDANG PEMBELAJARANObjektif Pembelajaran tentang jirim

:

3. FORMULA KIMIA DAN PERSAMAANHasil Pembelajaran konsep mol, formula kimia dan persamaan kimia, mewajarkan keperluan mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni Nota Perbendaharaan kata

Cadangan Aktiviti keperluan ahli sains mengamalkan sikap saintifik dan nilai positif dalam menjalankan penyelidikan tentang struktur atom, formula dan persamaan kimia.

Membincangkan peranan simbol kimia, formula dan persamaan kimia sebagai alat komunikasi dalam kimia.

dalam menjalankan penyelidikan tentang struktur atom, formula kimia dan persamaan kimia, menggunakan simbol, formula dan persamaan kimia untuk komunikasi yang mudah dan sistematik dalam bidang kimia.

36



: :

JIRIM DI SEKELILING KITA 4. JADUAL BERKALA UNSURHasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata


4.1 Menganalisis Jadual Berkala Unsur

Mengumpul maklumat tentang sumbangan ahli sains dalam sejarah perkembangan Jadual Berkala

Murid boleh: menghuraikan sumbangan ahli sains dalam sejarah perkembangan Jadual

Ahli sains yang terlibat seperti; Lavoisier, Dobereiner, Newlands, Meyer, Mendeleev dan Moseley.

Mengkaji susunan unsur dalam Jadual Berkala dari aspek berikut: (a) Kumpulan dan Kala, (b) Nombor proton, (c) Susunan elektron.

Berkala, mengenal pasti kumpulan dan kala dalam Jadual Berkala, menyatakan prinsip asas penyusunan unsur dalam

Menjalankan aktiviti untuk membuat hubungkait antara susunan elektron suatu unsur dengan kumpulan dan kala. Membincangkan kebaikan pengelasan unsur dalam Jadual Berkala.

Jadual Berkala berdasarkan nombor proton, menghubungkaitkan susunan elektron unsur dengan kumpulan dan kala,

Menjalankan aktiviti untuk meramalkan kumpulan dan kala suatu unsur

menerangkan kebaikan pengelasan unsur dalam

37



:

4. JADUAL BERKALA UNSURHasil Pembelajaran Jadual Berkala, meramalkan kumpulan dan kala unsur berdasarkan susunan elektron. Nota Perbendaharaan Kata

Cadangan Aktiviti Pembelajaran berdasarkan susunan elektronnya.

4.2 Menganalisis Kumpulan 18

Menggunakan jadual untuk menyenaraikan semua unsur Kumpulan 18.

Murid boleh : menyenaraikan semua unsur Kumpulan 18, menyatakan sifat fizik unsur Kumpulan 18 secara umum, menghuraikan perubahan sifat fizik unsur Kumpulan

Unsur Kumpulan 18 boleh dikenali sebagai gas adi atau gas lengai.

lengai - inert

Menghuraikan sifat fizik unsur Kumpulan 18 seperti, keadaan fizik, ketumpatan dan takat didih.

Murid digalakkan menggunakan bahan multimedia.

Bincang: (a) perubahan sifat fizik unsur Kumpulan 18, (b) sifat lengai unsur Kumpulan 18.

18, menghuraikan sifat lengai unsur Kumpulan 18, menghubungkaitkan sifat lengai unsur Kumpulan 18

Membincangkan hubungan diantara susunan elektron dan sifat lengai unsurk Kumpulan 18.

dengan susunan elektronnya, menghubungkaitkan

38



:

4. JADUAL BERKALA UNSURHasil Pembelajaran susunan elektron duplet Nota Perbendaharaan Kata


Guna gambarajah atau simulasi berkomputer untuk mengilustrasikan susunan elektron duplet dan oktet bagi unsur Kumpulan 18 untuk menerangkan kestabilannya.

dan oktet unsur Kumpulan 18 dengan kestabilannya, menghuraikan kegunaan unsur Kumpulan 18 dalam kehidupan seharian.

Mengumpulkan maklumat tentang asas kegunaan unsur Kumpulan18.

4.3 Menganalisis unsur Kumpulan 1

Mengumpulkan maklumat dan bincang: (a) unsur Kumpulan 1, (b) sifat fizik umum unsur litium, natrium dan kalium, (c) perubahan sifat fizik litium ke kalium dari segi kekerasan, ketumpatan dan takat lebur, (d) sifat kimia litium, natrium dan kalium (e) persamaan dari segi sifat kimia litium, natrium dan kalium

Murid boleh: menyenaraikan unsur Kumpulan 1 menyatakan sifat fizik umum litium, natrium dan kalium, menghuraikan perubahan sifat fizik dari litium ke kalium, menyenaraikan sifat kimia unsur litium, natrium dan

Guru digalakkan menggunakan kaedah demonstrasi dalam aktiviti yang melibatkan Natrium dan Kalium.

39



:

4. JADUAL BERKALA UNSURHasil Pembelajaran kalium, menghuraikan persamaan sifat kimia litium, natrium dan kalium, Nota Perbendaharaan Kata

Cadangan Aktiviti Pembelajaran (f) perhubungan sifat kimia unsur Kumpulan 1 dengan susunan elektronnya.

Menjalankan eksperimen untuk mengkaji tindak balas unsur litium, natrium dan kalium dengan air dan oksigen.

menghubungkaitkan sifat kimia unsur Kumpulan 1 dengan susunan elektron,

menghuraikan perubahan kereaktifan unsur

Mengkaji tindak balas litium, natrium dan kalium dengan klorin dan bromin melalui simulasi berkomputer.

Kumpulan 1 apabila menuruni kumpulan, meramalkan sifat fizik dan sifat kimia unsur lain dalam

Membincangkan perubahan kereaktifan unsur Kumpulan 1 apabila menuruni kumpulan.

Kumpulan 1, menyatakan langkah keselamatan dalam mengendalikan unsur

Meramalkan sifat fizik dan sifat kimia unsur Kumpulan 1 selain litium, natrium dan kalium.

Kumpulan 1.

40



:

4. JADUAL BERKALA UNSURHasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Menonton bahan multimedia tentang langkah keselamatan dalam pengendalian unsur Kumpulan 1.

4.4 Menganalisis unsur Kumpulan 17.

Mengumpulkan maklumat dan bincangkan: (a) unsur Kumpulan 17, (b) sifat fizik klorin, bromin dan iodin dari segi warna, ketumpatan dan takat didih, (c) perubahan sifat fizik dari klorin ke iodin, (d) menghuraikan sifat kimia klorin, bromin dan iodin, (e) persamaan sifat kimia klorin, bromin dan iodin, (f) perhubungan di antara sifat kimia unsur Kumpulan 17 dengan susunan elektron.

Murid boleh: menyenaraikan unsur Kumpulan 17, menyatakan sifat fizik umum klorin, bromin dan iodin, menghuraikan perubahan sifat fizik dari klorin ke iodin, menyenaraikan sifat kimia unsur klorin, bromin dan iodin, menghuraikan persamaan sifat kimia klorin, bromin dan iodin, menghubungkaitkan sifat

41



:

4. JADUAL BERKALA UNSURHasil Pembelajaran kimia unsur Kumpulan 17 dengan susunan elektron, menghuraikan perubahan kereaktifan unsur Kumpulan 17 apabila menuruni kumpulan, meramalkan sifat fizik dan sifat kimia unsur lain dalam Kumpulan 17, menyatakan langkah keselamatan dalam Nota Perbendaharaan Kata

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Menjalankan eksperimen untuk mengkaji tindak balas klorin, bromin dan iodin dengan: (a) air, (b) logam, seperti ferum, (c) natrium hidroksida

Membincangkan perubahan kereaktifan unsur Kumpulan 17 apabila menuruni kumpulan.

Meramalkan sifat fizik dan sifat kimia unsur Kumpulan 17 selain daripada klorin, bromin dan iodin.

mengendalikan unsur Kumpulan 17.

Menonton bahan multimedia tentang langkah keselamatan dalam mengendalikan unsur Kumpulan 17.

4.5 Menganalisis

Mengumpul dan mentafsir data tentang sifat unsur Kala 3 seperti:

Murid boleh: menyenaraikan unsur Kala

Semi logam juga dikenali sebagai

42


BIDANG PEMBELAJARANObjektif Pembelajaran unsur dalam Kala

:

4. JADUAL BERKALA UNSURHasil Pembelajaran 3, menulis susunan elektron unsur Kala 3, menghuraikan perubahan sifat unsur merentasi Kala 3, Nota metaloid. Perbendaharaan Kata

Cadangan Aktiviti Pembelajaran (a) nombor proton, (b) susunan elektron (c) saiz atom (d) kelektronegatifan (e) keadaan fizik

Membincangkan perubahan sifat unsur merentasi Kala 3.

menyatakan perubahan sifat oksida unsur apabila merentasi Kala

Menjalankan eksperimen untuk mengkaji oksida unsur Kala 3 dan menghubungkaitkannya dengan sifat logam. Mengadakan perbincangan dalam kumpulan kecil dan bentangkan perubahan sifat oksida unsur merentasi Kala 3.

3, meramalkan perubahan sifat unsur merentasi Kala 2, menghuraikan kegunaan semi logam.

Membincangkan dan meramalkan perubahan sifat unsur dalam Kala 2.

43



:



Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang penggunaan semi logam seperti, silikon dan germanium dalam industri mikroelektronik.

4.6 Memahami unsur peralihan.

Menjalankan aktiviti untuk mengenalpasti kedudukan unsur peralihan dalam Jadual Berkala.

Murid boleh: mengenalpasti kedudukan unsur peralihan dalam Jadual Berkala,

Nombor pengoksidaan sama dengan keadaan pengoksidaan.

Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang sifat unsur peralihan dari segi takat lebur, ketumpatan, nombor pengoksidaan dan keupayaan membentuk sebatian berwarna.

memberi contoh unsur peralihan, menghuraikan sifat unsur peralihan, menyatakan kegunaan unsur peralihan dalam

Persamaan kimia tidak diperlukan.

Memerhatikan warna : (a) beberapa sebatian unsur peralihan, (b) hasil tindak balas di antara larutan akues sebatian unsur peralihan

industri.

44



:


Cadangan Aktiviti Pembelajaran dengan larutan natrium hidroksida, NaOH dan larutan ammonia, NH3(ak). Memerhatikan warna batu permata dan mengenalpasti unsur peralihan di dalamnya.

Memberi beberapa contoh tentang kegunaan unsur peralihan sebagai mangkin dalam industri.

4.7 Mensyukuri kewujudan unsur dan sebatiannya.

Mengumpulkan maklumat dan membuat persembahan multimedia tentang usaha ahli sains dalam menemui ketertiban sifat unsur.

Murid boleh: menghuraikan usaha ahli sains dalam penemuan ketertiban sifat unsur, menghuraikan bagaimana kehidupan tanpa kepelbagaian unsur dan sebatian,

Membincangkan dalam forum akan keadaan kehidupan tanpa pelbagai unsur dan sebatian.

45



:

4. JADUAL BERKALA UNSURHasil Pembelajaran mengenalpasti pelbagai warna sebatian logam peralihan dalam alam semulajadi, mengendalikan bahan kimia dengan bijaksana Nota Perbendaharaan Kata


Menjalankan projek untuk mengumpul spesimen atau gambar pelbagai jenis batu batan.

Membincangkan dan mengamalkan cara untuk mengendalikan bahan kimia dengan selamat dan mengelakkan pembaziran.

46



: :

JIRIM DI SEKELILING KITA 5. IKATAN KIMIAHasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata


5.1 Memahami asas pembentukan sebatian

Mengumpul dan mentafsirkan data tentang pelbagai sebatian yang wujud secara semulajadi, contohnya, air, H2O, karbon dioksida, CO2 dan mineral untuk memperkenalkan konsep ikatan kimia.

Murid boleh: menerangkan kestabilan gas adi, menerangkan syarat pembentukan ikatan kimia, menyatakan jenis ikatan kimia,

Mengadakan perbincangan tentang berikut: (a) kestabilan gas adi dari segi susunan elektron. (b) syarat pembentukan ikatan kimia (c) jenis ikatan kimia

5.2 Mensintesiskan idea tentang pembentukan ikatan ion

Menggunakan simulasi komputer untuk menerangkan pembentukan ion dan susunan elektron dalam sesuatu ion.

Murid boleh: menerangkan pembentukan ion, menulis susunan elektron bagi ion yang terbentuk, menerangkan

Ikatan ion adalah sinonim dengan ikatan elektrovalen

Menjalankan aktiviti untuk menyediakan sebatian ion, contohnya, magnesium

47



:

5. IKATAN KIMIAHasil Pembelajaran pembentukan ikatan ion, menggambarkan susunan elektron bagi suatu ikatan Nota Perbendaharaan Kata

Cadangan Aktiviti Pembelajaran oksida, MgO, natrium klorida, NaCl, dan ferum (III) klorida, FeCl3. Menjalankan aktiviti untuk menggambarkan pembentukan ikatan ion melalui model, gambarajah atau simulasi komputer.

ion, menggambarkan pembentukan ikatan ion.

Menggunakan simulasi komputer untuk menggambarkan kewujudan daya tarikan elektrostatik di antara ion yang berlawanan cas.

5.3 Mensintesiskan idea tentang pembentukan ikatan kovalen

Mengumpul dan mentafsir data tentang maksud ikatan kovalen.

Murid boleh: menyatakan maksud ikatan kovalen,

Menggunakan model dan simulasi komputer untuk menggambarkan pembentukan: (a) ikatan tunggal dalam hydrogen, H2, klorin, Cl2, hidrogen klorida, HCl,

menerangkan pembentukan ikatan kovalen,

melukis gambarajah susunan elektron untuk

48



:

5. IKATAN KIMIAHasil Pembelajaran menggambarkan pembentukan ikatan kovalen, membuat gambaran mental bagi pembentukan ikatan kovalen, membanding dan membezakan pembentukan ikatan ion dan ikatan kovalen. Nota Perbendaharaan Kata

Cadangan Aktiviti Pembelajaran air, H2O, metana, CH4, ammonia, NH3, tetraklorometana, CCl4 (b) ikatan ganda dua dalam oksigen, O2, karbon dioksida, CO2 (c) ikatan ganda tiga dalam nitrogen, N2 Melukis gambarajah susunan elektron bagi pembentukan ikatan kovalen termasuk struktur Lewis.

Membincang dan membina peta minda untuk membandingkan pembentukan ikatan ion dan ikatan kovalen.

5.4 Menganalisis sifat sebatian ion dan sebatian kovalen

Mengumpul dan mentafsir data tentang sifat sebatian ion dan sebatian kovalen.

Murid boleh: menyenaraikan sifat-sifat sebatian ion,

pelarut - solvent

Membincang dalam kumpulan untuk menjalankan satu aktiviti untuk

menyenaraikan sifat-sifat sebatian kovalen,

49



:

5. IKATAN KIMIAHasil Pembelajaran menerangkan perbezaan kekonduksian elektrik sebatian ion dengan sebatian kovalen , menghuraikan perbezaan takat lebur dan takat didih sebatian ion dengan Nota Perbendaharaan Kata

Cadangan Aktiviti Pembelajaran membandingkan sifat sebatian ion dan sebatian kovalen: (a) takat lebur dan takat didih (b) kekonduksian elektrik (c) keterlarutan dalam air dan pelarut organik

Membincang tentang: (a) perbezaan kekonduksian elektrik di antara sebatian ion dan sebatian kovalen dari segi kehadiran ion, (b) perbezaan takat lebur dan takat didih di antara kedua-dua sebatian ion dan sebatian kovalen

sebatian kovalen, membanding dan membezakan keterlarutan sebatian ion dan sebatian kovalen, menyatakan kegunaan sebatian kovalen sebagai pelarut.

Mengumpul maklumat tentang kegunaan sebatian kovalen sebagai pelarut dalam kehidupan harian.

50



: :

JIRIM DI SEKELILING KITA 6. ELEKTROKIMIAHasil pembelajaran Nota Perbendaharaan kata

Cadangan aktiviti pembelajaran

6.1 Memahami sifatsifat elektrolit dan bukan elektrolit

Menjalankan aktiviti untuk mengelaskan bahan-bahan kimia kepada elektrolit dan bukan elektrolit

Murid boleh: mengelaskan bahan kepada elektrolit dan bukan elektrolit.

Murid telah mempunyai pengetahuan bahawa arus elektrik boleh dihasilkan menggunakan larutan kimia dan dari proses elektrolisis air.

Membincangkan: (a) maksud elektrolit (b) hubungkait antara kewujudan ion yang bergerak bebas dan kekonduksian elektrik.

menyatakan maksud elektrolit, mengaitkan tentang kewujudan ion-ion yang bergerak bebas dengan kekonduksian elektrik.

6.2 Menganalisis proses elektrolisis sebatian lebur

Membincangkan: (a) Proses elektrolisis, (b) Binaan sel elektrolisis

Murid boleh: menyatakan maksud elektrolisis, menghuraikan binaan sel elektrolisis,

Pelajar belum pernah mendapat pendedahan tentang istilah dan kemahiran menulis persamaan setengah.

leburan molten

setengah persamaan half equation

Menggunakan simulasi komputer untuk: (a) Mengenalpasti kation dan anion dalam sebatian lebur.

mengenalpasti kation dan anion dalam suatu sebatian lebur,

51



:

6. ELEKTROKIMIAHasil pembelajaran menerangkan bukti tentang kewujudan ion yang diikat dengan ikatan ion yang kuat bila berada bila berada dalam keadaan pepejal tetapi bergerak Nota Perbendaharaan kata

Cadangan aktiviti pembelajaran (b) Memberi gambaran bahawa didalam keadaan pepejal, ion-ion diikat dengan ikatan ionik yang kuat tetapi dapat bergerak bebas bila berada dalam keadaan leburan.

Menjalankan aktiviti untuk mengkaji elektrolisis plumbum (II) bromida lebur untuk: (a) mengenalpasti kation dan anion, (b) menghuraikan proses elektrolisis, (c) menulis persamaan setengah bagi tindak balas nyahcas ion di katod dan di anod. Mengumpul dan mentafsirkan data tentang proses elektrolisis sebatian ion yang mempunyai takat lebur yang sangat tinggi, contohnya natrium klorida, NaCl dan plumbum(II)oksida, PbO.

bebas dalam keadaan leburan, menghuraikan proses elektrolisis sebatian lebur, menulis persamaan setengah bagi tindak balas nyahcas ion di katod dan di anod, meramalkan hasil elektrolisis sebatian lebur.

52



:

6. ELEKTROKIMIAHasil pembelajaran Nota Perbendaharaan kata


Meramalkan hasil elektrolisis sebatian lebur.

6.3 Menganalisis elektrolisis larutan akueus

Menjalankan aktiviti untuk mengkaji elektrolisis larutan akueus kuprum(II) sulfat dan asid sulfurik menggunakan elektrod karbon dan dapat: (a) Mengenalpasti kation dan anion yang wujud dalam larutan akues. (b) Menghuraikan proses elektrolisis larutan akueus. (c) Menulis persamaan setengah untuk nyahcas ion di katod dan anod.

Murid boleh: mengenalpasti kation dan anion dalam larutan akueus, menghuraikan proses elektrolisis larutan akueus, menulis persamaan setengah untuk nyahcas ion di katod dan anod, menerangkan faktor-faktor yang mempengaruhi

Menjalankan eksperimen untuk mengkaji faktor pemilihan ion untuk dinyahcas di katod dan anod berdasarkan perkara berikut: (a) kedudukan ion dalam siri

elektrolisis larutan akueus dengan menyertakan contoh yang sesuai, meramalkan hasil elektrolisis larutan akueus.

53



:


Cadangan aktiviti pembelajaran elektrokimia (b) kepekatan ion dalam larutan (c) jenis elektrod

Menggunakan simulasi berkomputer untuk menghuraikan faktor-faktor yang mempengaruhi elektrolisis larutan akueus.

Meramalkan hasil elektrolisis larutan akueus serta menulis setengah persamaan masing-masing.

6.4 Menilai proses

Menjalankan eksperimen untuk mengkaji proses penulenan dan

Murid boleh : menyatakan kegunaan elektrolisis dalam industri, menerangkan proses pengekstrakan, penulenan serta penyaduran logam, menulis persamaan kimia

elektrolisis dalam penyaduran logam. industri Dengan menggunakan simulasi komputer,kaji dan bincangkan perkara berikut:

54



:

6. ELEKTROKIMIAHasil pembelajaran untuk proses elektrolisis dalam industri, mewajarkan penggunaan elektrolisis dalam industri, menerangkan masalah pencemaran yang timbul akibat dari penggunaan proses elektrolisis dalam industri. Nota Perbendaharaan kata

Cadangan aktiviti pembelajaran (a)pengekstrakan aluminium dari aluminium oksida. (b) penulenan kuprum (c) penyaduran logam.

Menjalankan aktiviti untuk menulis persamaan kimia bagi elektrolisis dalam industri.

Mengumpulkan maklumat dan membincangkan kebaikan dan keburukan penggunaan elektrolisis dalam industri.

6.5 Menganalisis sel kimia

Mengkaji struktur sel kimia contohnya sel ringkas dan sel Daniell.

Murid boleh : menghuraikan struktur sel ringkas dan sel Daniell,

Sel kimia juga dikenali sebagai sel galvani.

Menjalankan eksperimen untuk menunjukkan penghasilan arus elektrik daripada tindakbalas kimia dalam sel

menerangkan penghasilan arus elektrik dalam sel ringkas, Sel-sel terkini seperti sel litium

55



:

6. ELEKTROKIMIAHasil pembelajaran menerangkan tindakbalas kimia yang berlaku dalam Nota ion, sel nikel hidrida dan sel polimerik hendaklah diajar secara ringkas. Perbendaharaan kata

Cadangan aktiviti pembelajaran ringkas.

Menjalankan aktiviti untuk menerangkan tindakbalas yang berlaku dalam sel ringkas dan sel Daniell.

sel ringkas dan sel Daniell, membanding dan membezakan kelebihan dan kelemahan pelbagai

Mengumpulkan maklumat dan membincangkan kelebihan dan kekurangan pelbagai jenis sel kimia termasuk sel kering, akumulator asid plumbum, sel merkuri, sel alkali dan sel nikel-kadmium.

jenis sel kimia, menghuraikan perbezaan antara sel elektrolisis dan sel kimia.

Membincang dan membandingkan sel elektrolisis dan sel kimia.

6.6 Mensintesiskan siri elektrokimia

Menjalankan eksperimen untuk membina siri elektrokimia berdasarkan perkara berikut: (a) perbezaan voltan antara dua logam (b) kebolehan logam menyesarkan

Murid boleh: menerangkan prinsip untuk membina siri elektrokimia, membina siri elektrokimia, menerangkan kepentingan

tindakbalas penyesaran displacement reaction

56



:

6. ELEKTROKIMIAHasil pembelajaran siri elektrokimia, meramalkan kebolehan sesuatu logam untuk Nota Perbendaharaan kata

Cadangan aktiviti pembelajaran logam lain daripada larutan garamnya.

Membincangkan penggunaan siri elektrokimia dalam menentukan perkara berikut: (a) Terminal sel (b) Voltan sel (c) Kebolehan suatu logam menyesarkan logam lain daripada larutan garamnya.

menyesarkan logam lain daripada larutan garamnya, menulis persamaan kimia untuk tindakbalas penyesaran logam.

Menjalankan eksperimen untuk mengesahkan ramalan tindakbalas penyesaran.

Menjalankan aktiviti untuk menulis persamaan kimia untuk tindakbalas penyesaran logam.

57



:



6.7 Menerapkan kesedaran serta mengamalkan sikap bertanggungjawab dalam mengendalikan bahan kimia yang digunakan dalam siri elektrokimia

Membincangkan kepentingan industri elektrokimia dalam kehidupan harian.

Murid boleh : mewajarkan kenyataan bahawa industri

Mengumpulkan data serta membincangkan pencemaran akibat daripada proses-proses industri elektrokimia.

elektrokimia dapat meningkatkan kualiti hidup, memerihalkan masalah pencemaran yang disebabkan oleh proses-

Mengadakan forum untuk membincangkan kepentingan pelupusan sisa industri elektrokimia secara selamat dan teratur.

proses dalam industri elektrokimia, mewajarkan keperluan untuk melupuskan sisasisa industri elektrokimia

Mengadakan tayangan video untuk menunjukkan betapa pentingnya proses kitar semula serta pelupusan yang sistematik bateri-bateri terpakai.

secara selamat dan teratur, mempraktikkan amalan melupuskan bateri terpakai secara sistematik.

Mengamalkan kitar semula bateri terpakai.

58



: :

INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA 7. ASID DAN BESHasil pembelajaran Nota Perbendaharaan kata


7.1 Menganalisis sifat-sifat asid dan bes

Membincangkan: (a) Konsep asid, bes dan alkali berdasarkan tentang ion yang terdapat atau dihasilkan dalam larutan akueus, (b) Kegunaan asid, bes dan alkali dalam kehidupan harian.

Murid boleh : menyatakan maksud asid, bes dan alkali, menyatakan kegunaan asid, bes dan alkali dalam kehidupan harian, menerangkan peranan air dalam pembentukan ion

Pembentukan ion hidroksonium, H3O diperkenalkan.+

asid monobes monoprotic acid.

asid dwibes Asid monobes dan dwibes diperkenalkan. diprotic acid

Menjalankan eksperimen untuk menunjukkan peranan air dalam pembentukan ion hidrogen yang akan menzahirkan sifat asid.

hidrogen yang akan menzahirkan sifat asid, menerangkan peranan air dalam pembentukan ion hidroksida yang akan

Menjalankan eksperimen untuk menunjukkan peranan air dalam pembentukan ion hidroksida yang akan menzahirkan sifat alkali.

menzahirkan sifat alkali, menghuraikan sifat kimia bagi asid dan alkali.

59



:

7. ASID DAN BESHasil pembelajaran Nota Perbendaharaan kata

Cadangan aktiviti pembelajaran Menyaksikan simulasi komputer berkaitan pembentukan ion hidroksonium dan ion hidroksida dengan kehadiran air.

Menjalankan eksperimen untuk mengkaji sifat kimia asid dan alkali untuk tindakbalas berikut: (a) asid dengan bes (b) asid dengan logam (c) asid dengan karbonat logam.

Menulis persamaan kimia untuk setiap tindakbalas di atas.

7.2 Mensintesiskan konsep asid kuat, asid lemah, alkali kuat dan

Menjalankan aktiviti menggunakan skala pH untuk mengukur nilai pH larutan larutan yang biasa digunakan dalam kehidupan harian seperti air sabun, air berkarbonat, air paip dan jus buah-buahan.

Murid boleh : menyatakan kegunaan skala pH, menghubungkaitkan nilai pH dengan sifat keasidan atan kealkalian sesuatu

Formula pH = -log [H+] tidak perlu diperkenalkan.

penceraian dissociation

pengionan ionisation

Penceraian juga

60


BIDANG PEMBELAJARANObjektif Pembelajaran alkali lemah.

:

7. ASID DAN BESHasil pembelajaran bahan, Nota dikenali sebagai pengionan Perbendaharaan kata


Menjalankan aktiviti untuk mengukur nilai pH beberapa larutan yang mempunyai kepekatan yang berbeza. Contohnya, asid hidroklorik, asid etanoik, larutan ammonia dan natrium hidroksida dengan menggunakan penunjuk, meter pH atau pun antaramuka berkomputer (computer interface) .

menghubungkaitkan kepekatan ion hidrogen dengan nilai pH,

menghubungkaitkan kepekatan ion hidroksida dengan nilai pH,

menghubungkaitkan asid kuat atau asid lemah dengan darjah penceraiannya,

Membincangkan perkaitan antara perkara-perkara berikut berdasarkan data yang diperoleh dari aktiviti di atas: (a) nilai pH dan keasidan atau kealkalian sesuatu bahan, (b) kepekatan ion hidrogen dan nilai pH, (c) kepekatan ion hidroksida dan nilai pH, (d) asid kuat dan darjah

menghubungkaitkan alkali kuat atau alkali lemah dengan darjah penceraiannya,

menerangkan secara kuantitatif konsep asid kuat dan asid lemah,

menerangkan secara kualitatif konsep asid kuat dan asid lemah.

61



:

7. ASID DAN BESHasil pembelajaran Nota Perbendaharaan kata

Cadangan aktiviti pembelajaran penceraiannya, (e) asid lemah dan darjah penceraiannya, (f) alkali kuat dan darjah penceraiannya, (g) asid lemah dan darjah penceraiannya.

Menggunakan simulasi komputer untuk menunjukkan darjah penceraian asid kuat dan asid lemah serta alkali kuat dan alkali lemah.

Membina peta minda berkaitan asid kuat, asid lemah, alkali kuat dan alkali lemah.

7.3 Menganalisis kepekatan asid

Membincangkan: (a) Maksud kepekatan (b) Maksud kemolaran (c) Hubungan antara bilangan mol

Murid boleh: menyatakan maksud kepekatan, menyatakan maksud

Penggunaan meter pH adalah digalakkan

62


BIDANG PEMBELAJARANObjektif Pembelajaran dan alkali

:

7. ASID DAN BESHasil pembelajaran kemolaran, menyatakan hubungan antara bilangan mol dengan kemolaran dan isipadu sesuatu larutan, Nota Larutan garam boleh disertakan di dalam perbincangan. Perbendaharaan kata

Cadangan aktiviti pembelajaran dengan kemolaran dan isipadu sesuatu larutan (d) Kaedah untuk menyediakan larutan piawai.

Membuat pengiraan untuk menukarkan unit kepekatan dari g dm kepada mol dm-3 dan sebaliknya.-3

menghuraikan kaedah untuk menyediakan larutan piawai,

Kemolaran = kepekatan molar

Menyediakan larutan piawai natrium hidroksida, NaOH atau kalium hidroksida KOH.

menghuraikan kaedah untuk menyediakan larutan dengan kepekatan tertentu melalui kaedah pencairan

Natrium hidroksida adalah tidak stabil dan akan menyerap lembapan, oleh itu

ke atas larutan piawai yang kepekatannya Menyediakan larutan dengan kepekatan tertentu melalui kaedah pencairan ke atas larutan piawai yang telah disediakan. telah disediakan, menghubungkaitkan nilai pH dengan kemolaran asid dan alkali, menyelesaikan masalah penghitungan yang melibatkan kemolaran asid dan alkali. Asid oksalik, H2C2O4.2H2O dan natrium karbonat sesuai diperkenalkan sebagai larutan hanyalah anggaran.

Menjalankan eksperimen untuk mengkaji hubungkait antara nilai pH dengan kemolaran beberapa larutan

63



:

7. ASID DAN BESHasil pembelajaran Nota piawai asas. Perbendaharaan kata

Cadangan aktiviti pembelajaran asid dan alkali yang telah dicairkan.

Menyelesaikan masalah penghitungan yang melibatkan kemolaran asid dan alkali.

7.4 Menganalisis peneutralan

Mengumpul dan mentafsir data tentang peneutralan dan aplikasinya dalam kehidupan harian.

Murid boleh: menerangkan maksud peneutralan, menerangkan penggunaan peneutralan dalam kehidupan harian, menulis persamaan untuk tindakbalas peneutralan,

Tanah pertanian dineutralkan menggunakan batu kapur. Penggunaan ammonia sebagai anti-asid.

Menjalankan aktiviti untuk menulis persamaan bagi tindakbalas peneutralan.

Guru hendaklah memberi penekanan terhadap penggunaan teknik pentitratan yang betul.

Menjalankan pentitratan asid-bes untuk menentukan takat akhir menggunakan penunjuk atau antararmuka berkomputer.

kimiaform4 hsp

Documents