full text mini research dr ghazali

UNIVERSITI MALAYA

PXGZ6101PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN

DR. GHAZALI DARUSALAM

TUGASAN 2

DISEDIAKAN OLEH :SITI HASYA YUSOF PGJ130004

TARIKH HANTAR : 22 NOVEMBER 2013PERSEPSI GURU SAINS TERHADAP PENERAPAN KREATIVITI DI

DALAM PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN SAINS

BAB 1

PENGENALAN

1.1 PENDAHULUAN

Kreativiti adalah satu elemen yang telah lama diperkenalkan namun baru

ditekankan dalam bidang pendidikan di Malaysia. Penekanan ke atas kemahiran ini

diperkenalkan melalui Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) melalui Elemen

Merentas Kurikulum (EMK) di mana kreativiti merupakan salah satu elemen yang

perlu diterapkan di dalam pendidikan. Sehubungan dengan itu, sebuah modul khas;

Modul Kreativiti dan Inovasi (MKI) telah dibangunkan oleh guru-guru Sains untuk

guru-guru Sains supaya mereka boleh mempraktikkannya di sekolah dalam usaha

memupuk kemahiran kreativiti di sekolah. Keseriusan langkah ini adalah bagi

memenuhi keperluan Falsafah Pendidikan Sains (FP Sains) itu sendiri yang

mendukung inspirasi melahirkan generasi yang kreatif dan inovatif (Dokumen

Standard KSSR Dunia Sains dan Teknologi (DST), 2011).

Terdahulu, melalui Kemahiran Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR), PdP guru-

guru lebih memberi penekanan ke atas pembangunan Kemahiran Berfikir secara

Kritis dan Kreatif (KBKK) dan Kemahiran Proses Sains (KPS) sahaja (Huraian

Sukatan Pelajaran Sains Tahun 4). Namun kini, melalui KSSR, bukan sahaja KBKK

dan KPS yang perlu diterapkan malahan juga kemahiran kreativiti murid. Amerika

menyedari kurangnya kreativiti pada rakyat mereka apabila mereka ketinggalan dalam

pembangunan kapal angkasa di belakang Rusia pada 1950 (Cropley, 2001). Jadi,

Malaysia juga perlu melihat di manakah letaknya rakyat kita dalam segi kreativiti

apabila melalui Global Innovation Index 2013 (GII 2013), kita berada di kedudukan

32 manakala Singapura di tangga kelapan. Kedudukan ini masih jauh untuk

meletakkan rakyat Malaysia setara dengan Singapura terutamanya dalam kreativiti

dan inovasi. Memandangkan indeks in menilai mengenai kreativiti dan inovasi rakyat

Malaysia, boleh disimpulkan, kreativiti dan inovasi di Malaysia masih jauh

ketinggalan berbanding Negara-negara maju yang lain. Hakikat ini mesti diketahui

oleh semua guru bagi memastikan mereka memahami kepentingan

memperlengkapkan anak-anak dengan kemahiran kreativiti ini. Pemahaman yang

mendalam akan membolehkan guru-guru komited dan bersungguh-sungguh dalam

usaha menerapkan kreativiti dalam diri anak-anak.

Tindakan guru semasa merancang PdP sememangnya bergantung kepada objektif

pembelajaran pada hari tersebut. Kesedaran mengenai kreativiti akan membolehkan

guru memasukkan aktiviti yang menggalakkan kreativiti dan menyokong objektif

pembelajaran pada hari tesebut. Kaedah ini dipanggil pengajaran kreatif. Kaedah ini

tidak mengenepikan mana-mana kaedah pengajaran lain seperti inkuiri,

konstruktivisme, pembelajaran berasaskan masalah dan sebagainya. Namun,

pengajaran kreatif ini membolehkan guru mengintegrasikan kaedah pembelajaran

sedia ada dengan aktiviti yang menggalakkan kreativiti disamping KBKK dan KPS.

Persepsi dan pengetahuan guru mempengaruhi keputusan dan amalan pengajaran

yang dipilih oleh guru tersebut (Putnam & Borko, 1996). Dengan itu, persepsi guru

mengenai kreativiti harus didalami bagi membolehkan tindakan sewajarnya diambil

supaya kesedaran mengenai kreativiti benar-benar memberi impak kepada guru dan

mampu mendidik anak-anak supaya menjadi lebih kreatif pada masa hadapan.

1.2 LATAR BELAKANG KAJIAN

Melalui Buku Panduan Kreativiti yang dikeluarkan oleh Bahagian Pembangunan

Kurikulum (BPK), sebab-sebab kreativiti mesti diterapkan di dalam pembelajaran dan

pengajaran (PdP) juga diperjelaskan dengan mendalam. Buku ini menekankan bahawa

penerapan kreativiti semasa PdP amat penting. Ini kerana, murid-murid perlu didedah

dan dibekalkan dengan alat dan kemahiran yang membolehkan mereka mengguna dan

mengembangkan kreativiti mereka dan menjadi individu kreatif. Kebanyakan ahli

psikologi seperti Della dan Gaier, Dacey dan Eysenck, kesemua mereka bersetuju

yang individu kreatif adalah individu yang mempunyai sikap berdikari, dominan,

keterbukaan, fleksibel, menerima keadaan diri sendiri, yakin diri, intuisi dan berani

mengambil risiko (Cropley, 2001).

Malahan, Modul Kreativi dan Inovasi juga diterbitkan untuk menyokong Modul

Kreativiti yang boleh membimbing guru melaksanakan pengajaran kreatif dengan

menggunakan Pengajaran Kreatif Terarah. Telah diterbitkan sejak 2010, modul ini

telah diedarkan ke setiap sekolah supaya boleh digunakan sebagai panduan kepada

guru-guru supaya pelaksanaan penerapan kreativiti ini dapat dilaksanakan di sekolah

dengan mudah. Modul ini boleh diintegrasikan dengan pelbagai kaedah pengajaran

seperti inkuiri penemuan, konstruktivisme, pembelajaran berasaskan masalah,

membuat keputusan dan pembelajaran berasaskan projek. Dengan menggunakan

empat fasa PdP, guru-guru akan melaksanakan fasa Persediaan, Imaginasi,

Perkembangan dan akhir sekali Tindakan. Fasa Persediaan adalah set induksi yang

merangkumi proses induksi dan analisis, seterusnya Imaginasi; di mana pada proses

ini murid akan menjana dan mensistesis idea. Fasa ketiga pula adalah Perkembangan,

di mana pada proses ini murid akan membuat penambahbaikan dan menilai idea dan

akhir sekali melalui proses Tindakan, murid akan melaksanakan dan guru perlu

memastikan pembelajaran sepanjang hayat berlangsung di dalam kelas.

1.3 ISU DAN PERMASALAHAN KAJIAN

Dengan mengambil kira FP Sains dan matlamat Pelan Pembangunan Pendidikan

Malaysia 20132025 dan Rancangan Malaysia ke 10 (RMK 10) yang sangat

menitikberatkan modal insan yang berkemahiran tinggi, kreatif dan inovatif. Malahan

Wawasan 2020 juga melahirkan matlamat yang sama yang jelas menunjukkan

kepentingan untuk kita merealisasikan hasrat tersebut. Memandangkan Wawasan

2020 semakin hampir RMK 10 juga bakal berakhir, modal insan yang seimbang ini

masih jauh dari jangkauan memandangkan kebanyakan tenaga kerja mahir kita masih

kekurangan kreativiti dan inovasi seandainya dilihat secara kritis hasil laporan GII

2013. Hanya 23% tenaga kerja mahir sedangkan kita memerlukan 35% menjelang

2020 (Lim Kok Wing, 2012). Angka ini masih jauh dan sesuatu perlu dilakukan untuk

merealisasikannya. Kaedah terbaik adalah melalui pendidikan dan langkah ini

semestinya memerlukan kerjasama guru sepenuhnya (Azhar dan Othman, 2010).

Terutamanya melalui matapelajaran Sains kerana subjek ini merangkumi bidang

teknologi dan inovasi yang semestiya berkait rapat dengan kreativiti (Cropley, 2001).

Memandangkan kreativiti boleh diterap dan dikembangkan (NACCE,1999) melalui

pembelajaran maka peranan guru Sains sangat besar dalam usaha penyediaan modal

insan yang dilengkapi dengan kemahiran, kreatif dan inovatif (BPK, 2010).

Sebagai langkah menyokong Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia

20132025, guru Sains perlu mengambil langkah awal dengan memahami hasrat dan

tujuan kerajaan dan juga FP Sains (BPK, 2011). Seterusnya melaksanakannya dalam

PdP dengan menerapkan kreativiti melalui aktiviti dan tugasan disamping KBKK dan

KPS. Di dalam Sains, kreativiti meliputi penyelesaian masalah, membuat keputusan,

merekabentuk ujikaji, mengenalpasti pembolehubah, membuat inferens dan

merekabentuk projek dan banyak lagi (Anne, 2006 dan Cropley, 2001). Dengan itu,

kaedah pengajaran lama boleh membunuh minat murid terhadap Sains (Anne, 2006)

kerana kurang menarik dan terlalu berpandukan peperiksaan yang tidak membantu

perkembangan murid samada di dalam kreativiti atau Sains sendiri (Anne, 2006).

Dengan itu, kebijaksanaan guru mengintegrasikan kesemua elemen ini dalam PdP

dapat membantu untuk menyediakan aktiviti pembelajaran yang berkualiti dan

menarik seterusnya melahirkan modal insan yang memenuhi impian dan hasrat FP

Sains dan seterusnya mendukung Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) (BPK,

2010). Panduan lengkap pelaksanaannya di dalam kelas telah disediakan melalui

Modul Kreativiti dan Inovasi, dengan itu, adalah sangat perlu bagi guru merujuk dan

melaksanakannya (BPK, 2011). Namun begitu, matlamat melahirkan insan kreatif dan

inovatif sangat bergantung kepada amalan pengajaran guru yang menyokong

perkembangan kreativiti murid (Anne, 2006).

Memandangkan persepsi guru sememangnya mempengaruhi pelaksanaan PdP

yang berkesan (Borko & Putnam, 1996), maka persepsi guru terhadap kepentingan

penerapan kreativiti di dalam diri murid akan menjadi asas dalam setiap aktiviti yang

disusun untuk pembelajaran berlaku. Dengan itu, kajian kuantitatif dibuat bagi

mengenalpasti persepsi guru Sains terhadap penerapan kreativiti serta amalan

pengajaran yang menyokong proses penerapan dan perkembangan kreativiti murid di

dalam kelas di Selangor.

1.4 KERANGKA TEORI KAJIAN

Kolb’s Experiential Learning Style (ELT) membincangkan mengenai bagaimana

pembelajaran boleh berlaku. Menurut Kolb, pembelajaran boleh berlaku melalui

empat cara iaitu; diverging, assimilating, converging dan accommodating. Melalui

kaedah diverging, individu belajar secara merasa dan melihat, manakala assimilating

pula, individu akan belajar secara berfikir dan melihat. Dengan kaedah converging

pula, individu belajar secara berfikir dan buat dan melalui kaedah accommodating,

individu belajar secara merasa dan buat.

Reflective Observation Watching

Concrete Experience

Feeling

Active Experimentation

Doing

Abstract Conceptualisation

Thinking

Processing continuum

how we do things

Perc

ep

tion

C

on

tin

uu

m

how

we

thin

k ab

out t

hing

s

Assimilating(think and watch)

AC/RO

Diverging(feel and watch)

CE/RO

Converging(think and do)

AC/AE

Accommodating

(feel and do)CE/AE

Rajah 2 : Teori Pembelajaran Kolb

Dengan merujuk kepada kerangka teori beliau, dapat diperhatikan ruang persepsi

seseorang dipengaruhi oleh fikiran dan perasaan. Dengan itu, berdasarkan kerangka

Kolb ini, dan disesuaikan dengan tujuan kajian dilaksanakan, iaitu memperihalkan

persepsi guru dan amalan pengajaran melibatkan penerapan kreativiti di dalam PdP

Sains, maka kerangka kajian adalah seperti berikut;

Rajah 3 : Kerangka Persepsi Guru Sains ke atas Kreativiti

1.5 SIGNIFIKAN KAJIAN

Konsep Abstrak mengenai kreativiti

Pengalaman Konkrit mengenai kreativitiA

mal

an

Pen

gaja

ran

Persepsi Guru

Refleksi Pengajaran

Kaedah Pengajaran

Guru adalah pemangkin utama yang boleh menjadi wadah pemupukan dan

pengembangan kemahiran kreatif di dalam diri murid seterusnya membantu dalam

usaha melahirkan modal insan yang berkemahiran tinggi, kreatif dan inovatif.

Persepsi guru pula akan menentukan arah tuju pengajaran yang akan dilaksanakan di

kelas. Dengan itu, mengenalpasti persepsi guru dapat menentukan sebab tindakan

diambil oleh guru tersebut. Dengan memahami persepsi guru Sains ke atas penerapan

kreativiti, fakta ini dapat menjelaskan PdP yang dilaksanakan oleh guru tersebut

samada mendukung atau menolak teori penerapan kreativiti melalui PdP. Hasil

dapatan kajian akan menjadi platform kepada mana-mana pihak untuk lebih

memahami misi dan visi pendidikan Negara untuk melahirkan modal insan

berkemahiran tinggi, kreatif dan inovatif dan seterusnya mengekspresikannya melalui

proses PdP. Langkah yang sewajarnya harus diambil supaya lebih ramai guru

memahami kepentingan kreativiti kepada individu dan Negara di masa akan datang.

Guru memainkan peranan yang amat penting dalam merealisasikan dan melahirkan

hasrat FPK melalui pendidikan.

1.6 TUJUAN KAJIAN

Guru memainkan peranan penting dalam merealisasikan FP Sains, FPK,

Wawasan 2020, PPPM 20132025 yang hasrat untuk semua adalah melahirkan modal

insan yang kreatif dan inovatif. Kefahaman guru Sains terhadap kreativiti juga perlu

jelas bagi memastikan cita-cita dan matlamat untuk melahirkan insan yang lebih

kreatif dan inovatif dapat dicapai menjelang Wawasan 2020. Kefahaman guru akan

membolehkan mereka memahami hasrat Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia

20132025 dan seterusnya menyokong dengan melaksanakan Pengajaran Kreatif

Terarah di dalam kelas.

Dengan itu, kajian ini akan mengkaji mengenai;

i) Persepsi guru Sains terhadap penerapan kreativiti semasa PdP Sains.

ii) Amalan pengajaran guru Sains terhadap penerapan kreativiti semasa PdP

Sains.

1.7 OBJEKTIF KAJIAN

Dengan merujuk kepada tujuan dan kerangka kajian, beberapa objektif kajian

telah dikenalpasti iaitu;

1.8.1 Persepsi guru Sains terhadap penekanan kreativiti di dalam proses PdP

Sains.

i) Pemahaman guru Sains terhadap kreativiti secara umum.

ii) Pengalaman guru Sains yang membolehkan guru tersebut berkreatif.

1.8.2 Amalan pengajaran yang dilakukan oleh guru untuk menerapkan

kreativiti di dalam PdP Sains.

i) Kaedah pengajaran yang digunakan oleh guru untuk penerapan

kreativiti.

ii) Refleksi pengajaran guru setelah melaksanakan aktiviti tersebut di

dalam kelas.

1.8 PERSOALAN KAJIAN

Dengan merujuk kepada objektif kajian, beberapa persoalan kajian yang akan

dikaji ialah;

1.8.1 Persepsi guru Sains terhadap penekanan kreativiti di dalam proses PdP

Sains.

i) Apakah pemahaman guru Sains terhadap kreativiti secara umum?

ii) Apakah pengalaman guru Sains yang membolehkan guru tersebut

berkreatif?

1.8.2 Amalan pengajaran yang dilakukan oleh guru untuk menerapkan

kreativiti di dalam PdP Sains.

i) Apakah kaedah pengajaran yang digunakan oleh guru untuk penerapan

kreativiti?

ii) Apakah refleksi pengajaran guru setelah melaksanakan aktiviti tersebut di

dalam kelas?

1.9 LIMITASI KAJIAN

Kajian kuantitatif ini dilaksanakan untuk memperihalkan persepsi guru Sains

dalam penerapan kreativiti di dalam PdP. Selain itu, kajian ini juga bertujuan

mengenalpasti amalan pengajaran yang dilaksanakan oleh guru Sains untuk

menerapkan kreativiti semasa PdP. Persepsi ini amat penting bagi mengetahui samada

guru berdiri di belakang kerajaan dalam usaha melahirkan modal insan berkemahiran

tinggi yang kreatif dan inovatif juga merealisasikan Wawasan 2020. Dengan itu kajian

ini;

i) dibuat di satu kawasan perumahan yang mempunyai dua sekolah

menengah dan dua sekolah rendah di sebuah daerah di Selangor.

ii) melibatkan hanya guru Sains yang mengajar di sekolah tersebut seramai

30 orang sahaja.

iii) fokus kajian hanya bertumpu kepada kemahiran kreativiti sahaja dan

tidak melibatkan kemahiran lain seperti KBKK, Higher Order Thinking

Skills (HOTS) dan KPS.

iv) tidak dapat dilaksanakan untuk semua guru Sains di Malaysia kerana

kekangan masa, wang dan jarak yang jauh.

v) dapatan hanyalah merujuk kepada guru Sains di empat buah sekolah

tersebut dan tidak boleh mewakili populasi guru seluruhnya.

1.10 DAFTAR ISTILAH

Istilah-istilah yang digunakan di dalam kajian ini adalah;

i) Persepsi :

Adalah tanggapan terhadap sesuatu secara profesiaonal dan di dalam

kajian ini adalah tanggapan guru Sains terhadap penerapan kreativiti di

dalam kelas.

ii) Kreativiti

Adalah satu kemahiran mencipta dan ciptaan tersebut adalah unik.

Kreativiti membolehkan seseorang itu berimaginasi dan mencari

penyelesaian ke atas sesuatu permasalahan.

iii) Pengajaran kreatif

Adalah kaedah pengajaran yang digunakan oleh guru dengan

mengintegrasikannya dengan kaedah pengajaran seperti inkuiri,

konstruktivisme, pembelajaran berasaskan masalah, pembelajaran

erasaskan projek dan sebagainya tanpa mengenepikan KBKK dan KPS

sebaliknya mendukung antara satu sama lain seperti nyanyian, lukisan,

lakonan dan sebagainya.

iv) Penerapan kreativiti

Adalah mengenai aktiviti di dalam kelas yang telah dirancang oleh guru

dan aktiviti tersebut seharusnya boleh merangsang kreativiti murid

seterusnya dikembangkan supaya murid bertambah kreatif di akhir

pembelajaran dan tidak hanya bergantung kepada guru dalam usaha

menyelesaikan masalah atau mencipta aksi untuk sesuatu persembahan.

v) Amalan pengajaran

Adalah meliputi keseluruhan proses PDP bermula daripada peringkat

perancangan sehingga kepada pelaksanaan. Ini termasuk objektif

pembelajaran, set induksi, aktiviti dan arahan semasa PDP. Di dalam

kajian ini, hanya aspek perancangan PDP yang dikaji.

1.11 PENUTUP

Diharap kajian ini dapat berjalan dengan baik dan dilaksanakan dengan jayanya

supaya segala objektif kajian tercapai dan langkah seterusnya dapat diambil bagi

memastikan hasrat FPK, FP Sains dan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia

20132025 tercapai.

BAB 2

KAJIAN LITERATUR

2.1 PENDAHULUAN

Bab ini membincangkan mengenai kajian literatur yang digunakan untuk

melaksanakan kajian ini. Perbincangan melibatkan kefahaman mengenai kreativiti

dan penerapan kreativiti serta amalan pengajaran guru iaitu kaedah pengajaran dan

pembelajaran denagn menggunakan pengajaran kreatif. Perbincangan mengenai

kajian lepas melibatkan persepsi guru terhadap penerapan kreativiti dalam

pembelajaran dan pengajaran turut dibincangkan.

2.2 SKOP DAN FOKUS KAJIAN

Kajian dibuat untuk memperihalkan persepsi guru Sains terhadap penerapan

kreativiti dalam pembelajaran dan pengajaran Sains. Dengan itu, beberapa kajian telah

dijadikan panduan dan rujukan dalam usaha memastikan kajian dapat dilaksanakan

dengan baik. Dengan itu, kajian literatur akan membincangkan mengenai kreativi,

penerapan kreativiti dan pengajaran kreatif.

2.2.1 Kreativiti

Apakah itu kreativiti? Cendekiawan banyak membincangkan mengenai

kreativiti dan setiap interpretasi mengenai kreativiti adalah berbeza-beza. Berikut

adalah beberapa takrifan kreativiti;

i) Mengikut Arthur J Cropley (2001)

Kreativiti adalah sebab, kesan dan interaksi. Di mana sebab adalah

merujuk kepada mereka yang kreatif. Manakala kesan merujuk kepada

ciri-ciri produk yang dihasilkan dan interaksi merujuk kepada ketulenan,

pengiktirafan dan galakan.

ii) Mengikut NACCE (1999)

Kreativiti adalah

“Imaginative activity fashioned as to produce outcomes that are both

original and of value”

Kreativiti mempunyai empat ciri iaitu menggunakan imaginasi,

mempunyai sebab, ketulenan dan boleh dinilai.

iii) Mengikut Kementerian Pendidikan Malaysia (2011)

Kreativiti adalah kebolehan seseorang menghasil atau mencipta sesuatu,

menyelesaikan masalah, menggunakan imaginasi dan pemikiran kreatif,

idea yang tulen dan asli dan hasil kreativiti mempunyai nilai.

iv) Mengikut E Paul Torrance (1998)

Makna kreativiti boleh didefinisikan kepada tiga pengertian iaitu definisi

secara penyelidikan, definisi secara artistik dan definisi secara survival.

Secara penyelidikan melibatkan proses untuk menyelesaikan masalah

manakala artistik pula meletakkan kreativiti dalam analogi sebagai

contoh; kreativiti seperti masuk ke laut dalam atau kreativiti seperti

mendapat bola dan survival pula menyatakan penyelesaian kreatif tidak

boleh diajar tetapi mesti dikenalpasti.

v) Mengiku Thomas Keith Sawyer (2011)

Kreativiti didefinisikan dengan dua pengetian iaitu secara individu dan

sosiobudaya. Secara individu, kreativiti mestilah diutarakan dan

dihasilkan kepada dunia dimana ianya bukan mimpi atau perkongsian

idea sahaja, mesti baru dan mempunyai pelbagai gabungan konsep.

Manakala sosiobudaya pula adalah produk baru yang dihasilkan di dalam

sesebuah organisasi.

Dengan merujuk kepada definisi yang diberikan oleh para ilmuwan kreativiti,

didapati kesemua mereka bersetuju bahawa kreativiti adalah;

i) menghasilkan produk baru yang tulen

ii) melibatkan imaginasi

iii) mampu menyelesaikan masalah

Walaupun ramai yang menyatakan bahawa kreativiti hanya untuk mereka yang

berbakat sahaja, namun, NACCE menyokong aktiviti pengajaran kreatif yang

menggalakkan penerapan kreativiti di dalam PdP kerana berpendapat bahawa

kreativiti boleh diperoleh oleh mereka yang bukan berbakat dengan syarat kreativiti

mereka dirangsang dan dikembangkan melalui PdP. Tambahan pula, kreativiti tidak

hanya digunakan di dalam seni dan muzik sahaja sebaliknya turut digunakan di dalam

Sains, Matematik, Teknologi, politik dan perniagaan (Cropley, 2001 dan

NACCE,1999). Persepsi mengenai kreativiti di dalam pendidikan Sains perlu diubah

kerana tidak hanya KBKK dan KPS yang perlu ditekankan malahan juga kreativiti

kerana perkaitan yang rapat boleh dilihat antara kreativiti dan inovasi (BPK, 2010).

Yayasan Inovasi Malaysia menyatakan bahawa inovasi adalah pengaplikasian kepada

kreativiti.

2.2.2 Penerapan Kreativiti

Memahami kreativiti boleh membantu guru untuk terus berusaha menerapkannya

pada murid. Usaha ini membolehkan matlamat Wawasan 2020 dan Pelan

Pembangunan Pendidikan Malaysia 20132025 direalisasikan dengan jaya. Penerapan

kreativiti boleh berlaku di dalam kelas dengan guru melaksanakan aktiviti yang

mendorong murid menggunakan kreativiti di dalam kelas samada melalui arahan,

soalan atau tugasan (NACCE, 1999). Aktiviti di dalam kelas semestinya aktiviti yang

berpusatkan murid dan guru hanya bertindak sebagai fasilitator dan pembimbing di

dalam kelas (Azhar & Othman, 2012 dan NACCE, 1999). Malahan, dengan bahan

bantu mengajar yang menarik juga boleh dijadikan sebagai salah satu alat untuk

merangsang kreativiti murid semasa PDP (Lucas, 2007). Aktiviti yang boleh menarik

minat murid untuk terus belajar dan diselakan dengan permainan, lakonan dan muzik

pasti mampu merangsang kreativiti murid (Anne, 2006).

Namun begitu, terdapat pelbagai halangan dalam usaha melaksanakan penerapan

dan pengembangan kreativiti di sekolah seperti kekangan masa untuk menamatkan

silibus dan penerapan kemahiran menjawab soalan bahagian subjektif untuk

memastikan murid boleh menjawab soalan tersebut (Mohsin & Yunus, 2008).

Permasalahan nampak mudah, namun ianya memberi impak besar dalam usaha

menerapkan kreativiti kerana masa adalah salah satu perkara yang boleh

mempengaruhi proses pengembangan kreativiti (NACCE, 1999).

Mohsin dan Nasrudin di dalam kajian mereka mengenai penerapan kreativiti oleh

guru mengenai sebuah kajian yang dibuat di China untuk mengesan samada benar

kreativiti boleh dikembangkan melalui pembelajaran. Kajian itu dibuat dengan

membahagikan sapel kepada tiga kumpulan. Kumpulan pertama diarahkan untuk

membuat kolaj tanpa sebarang arahan tambahan lain. Kumpulan yang kedua pula

diarahkan membuat kolaj dengan kreatif manakala kumpulan ke tiga pula diajar

secara terperinci kaedah untuk menghasilkan kolaj yang kreatif. Di akhir

pembelajaran, didapati hasil paling kreatif dihasilkan oleh kumpulan ke tiga yang

telah diberi panduan untuk menghasilkan kolaj yang kreatif manakala kumpulan satu

menghasilkan kolaj yang sangat tidak kreatif berbanding du akumpulanyang lain. Ini

menunjukkan, kreativiti sememangnya boleh diterap dan dikembangkan semasa

pembelajaran.

2.2.3 Pengajaran Kreatif

Guru Sains yang berdedikasi semestinya akan mengamalkan amalan pengajaran

yang efektif dan berkesan bagi memastikan PDP berjalan dengan jayanya. Selain

memastikan objektif tercapai, aspek sampingan seperti elemen KBKK, KPS dan

kreativiti seharusnya menjadi panduan dalam proses penyediaan dan pelaksanaan

seterusnya refleksi yang dibuat ke atas PDP yang telah dijalankan (BPK. 2010).

Disamping multiple intelligences dan jenis pelajar juga seharusnya diambil kira di

dalam penyusunan aktiviti semasa PDP bagi membolehkan murid memberikan

tumpuan yang sepenuhnya semasa pembelajaran (NACCE, 1999).

Modul Kreativiti dan Inovasi yang diterbitkan oleh BPK pada 2010 adalah

modul yang boleh dijadikan sebagai panduan untuk pengajaran kreatif ini di sekolah.

Di dalam modul ini, guru diberi panduan untuk merancang pembelajaran dan

pengajaran dengan indikator aktiviti yang boleh dilaksanakan oleh guru pada fasa-fasa

pembelajaran dan pengajaran. Dengan hanya menggunakan empat fasa di dalam PdP,

pengisian bagi setiap fasa bergantung kepada kaedah pengajaran yng diintegrasikan

dalam pengajaran kreatif ini seperti konstruktivisme, inkuiri penemuan, pembelajaran

berasaskan masalah, pembelajaran berasaskan projek dan membuat keputusan.

Menurut Cropley (2001), seseorang guru yang menerapkan kreativiti di dalam

PdPnya mempunyai ciri-ciri berikut;

i) menggalakkan murid untuk belajar secara bebas

ii) saling bekerjasama dengan murid dan bersepadu secara social

iii) memotivasikan murid untuk menguasai ilmu pengetahuan dan dijadikan

sebagai asas untuk pemikiran divergen

iv) tidak terus menilai idea murid kecualii setelah idea tersebut diteliti dan

diungkapkan dengan jelas

v) menggalakkan murid berfikir secara fleksibel

vi) menggalakkan murid melakukan penilaian kendiri ke atas idea yang

diberikan

vii) mengambil segala cadangan dan soalan murid secara serius dan

bersungguh-sungguh

viii) menawarkan kepada pelajar peluang-peluang untuk melakukan tugasan

dengan menggunakan pelbagai bahan dalam pelbagai keadaan

ix) membantu pelajar bagaimana untuk mengahadapi kekecewaan supaya

pelajar tabah dan terus mencuba sesuatu yang baru

Di dalam buku Creative Teaching Toolkit, Thomas, Brin dan Will mencadangkan

supaya guru-guru memahami apakah visi guru dalam usaha meningkat kreativiti di

dalam kelas. Penetuan visi ini akan membantu guru, dengan lebih mudah, menentukan

aktiviti yang ingin dilakukan semasa PdP. Anne pula mengatakan, pengajaran kreatif

bukannya menolak kepentingan mengajar fakta dan teori Sains, tetapi menyediakan

pelajar ke arah pemebelajaran yang lebih bermakna tanpa mengenepikan sebarang

ilmu pengetahuan dan kemahiran saintifik yang perlu dikuasai. Malahan menurut

Mohsin dan Nasrudin, pengajaran Sains pada masa kini telah berpatah kembali

kepada kaedah pengajaran yang berpusatkan guru sedangkan guru diminta unutk

melaksanakan PdPyang berpusatkan murid.

2.3 LANDASAN TEORI / KERANGKA KONSEPTUAL

Kolb’s Experiential Learning Style (ELT) membincangkan mengenai bagaimana

pembelajaran boleh berlaku. Menurut Kolb, pembelajaran boleh berlaku melalui

empat cara iaitu; diverging, assimilating, converging dan accommodating. Melalui

kaedah diverging, individu belajar secara merasa dan melihat, manakala assimilating

pula, individu akan belajar secara berfikir dan melihat. Dengan kaedah converging

pula, individu belajar secara berfikir dan buat dan melalui kaedah accommodating,

individu belajar secara merasa dan buat.

Rajah 2 : Teori Pembelajaran Kolb

Dengan merujuk kepada kerangka teori beliau, dapat diperhatikan ruang persepsi

seseorang dipengaruhi oleh fikiran dan perasaan. Dengan itu, berdasarkan kerangka

Kolb ini, dan disesuaikan dengan tujuan kajian dilaksanakan, iaitu memperihalkan

persepsi guru dan amalan pengajaran melibatkan penerapan kreativiti di dalam PdP

Sains, maka kerangka kajian adalah seperti berikut;

Konsep Abstrak mengenai kreativiti

Pengalaman Konkrit mengenai kreativitiA

mal

an

Pen

gaja

ran

Persepsi Guru

Refleksi Pengajaran

Kaedah Pengajaran

Reflective Observation Watching

Concrete Experience

Feeling

Active Experimentation

Doing

Abstract Conceptualisation

Thinking

Processing continuum

how we do things

Perc

ep

tion

C

on

tin

uu

m

how

we

thin

k ab

out t

hing

sAssimilating(think and watch)

AC/RO

Diverging(feel and watch)

CE/RO

Converging(think and do)

AC/AE

Accommodating

(feel and do)CE/AE

Rajah 2 : Kerangka Persepsi Guru Sains ke atas Kreativiti

2.4 KAJIAN-KAJIAN YANG BERKAITAN

Menjelang Wawasan 2020, salah satu elemen yang ditekankan adalah Malaysia

mempunyai modal seimbang yang berkemahiran tinggi, kreatif dan inovatif. Malahan,

di dalam era globalisasi di abad ke-21 ini, ekonomi kreatif adalah ekonomi yang bakal

menerajui Negara (Lim Kok Wing, 2012). Malahan, Negara yang mempunyai sumber

kreativiti yang baik, adalah Negara yang boleh menguasai ekonomi dunia (Lim Kok

Wing, 2012). Sehubungan dengan itu, mengetahui pendirian guru dalam usaha

meyokong dan merealisasikan hasrat melahirkan modal insan kreatif ini.

Memandangkan tempoh persekolahan yang panjang, sememangnya guru adalah

golongan yang paling sesuai membantu menerapkan kreativiti dalam diri murid.

Menurut Mohsin dan Nasruddin, pengajaran kreatif boleh berlaku seandainya guru

dan murid berhubung secara dua hala di dalam kelas.

Pelbagai kajian mengenai perspektif telah dijalankan samada di Korea Selatan,

kanada dan Amerika Syarikat. Kajian-kajian ini dijalankan bertujuan untuk

mengetahui perspektif guru terhadap penerapan kreativiti serta pengajaran yang

diamaalkan oleh guru tersebut untuk menerap dan mengembangkan kreativiti.

Menurut Humaira’ Irfan Khan di dalam kajiannya mengenai persepsi guru di dalam

penulisan kreatif Bahasa Inggeris, kebanyakan guru memahami dengan baik makna

kreativiti malahan juga bersetuju yang guru-guru kebanyakannya adalah kreatif.

Manakala menurut Catharine Dishke Hondzel, guru-guru di Ontario pula

mengatakan bahawa kreativit dikaitkan dengan muzik dan lukisan. Malahan, mereka

juga berpendapat bahawa murid yang bermasalah samada sikap dan disiplin

mempunyai kemahiran kreatif yang tinggi berbanding murid yang biasa disebabkan

mereka sentiasa mencari jalan untuk meletakkan diri standing dengan murid yang

lain. Manakala menurut Katie Field Olivant, informan berpendapat tbahawa kreativiti

lenih terarah kepada aktivit sehari-hari dan bukannya produk dan idea semata. Guru-

guru juga didapati mengamalkan kreativiti di rumah dan kurang melaksanakannya di

sekolah kerana kekangan masa.

2.5 PENUTUP

Dengan kajian literatur yang dibentangkan, fokus kajian lebih difahami dan

kajian dapat dibuat dengan lebih teratur. Kajian lepas sememangnya membantu dalam

usaha mengenalpasti varian yang terlibat juga item yang boleh digunakan untuk

dibincangkan. Mengenal pasti literatur yang berkaitan amat penting supaya kajian

tidak menyimpang jauh daripada yang sepatutnya. Bab seterusnya akan

membincangkan mengenai metodologi kajian.

BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

3.1 PENDAHULUAN

Bab ini akan membincangkan mengenai metodologi kajian merangkumi

rekabentuk, sampel, pengumpulan dan analisis data serta instrumen yang digunakan.

3.2 REKABENTUK KAJIAN

Kajian untuk memperihalkan perspektif guru terhadap penerapan kreativiti ini

adalah kajian kuantitatif dengan rekabentuk survey. Menurut Creswell, dapatan kajian

kuantitatif boleh dijadikan sebagai rujukan kepada semua memandangkan dapatan

kajian boleh mewakili sesebuah populasi dan di dalam kajian ini populasi tersebut

adalah guru. Rekabentuk ini dipilih kerana, pendapat dan pandangan boleh didapatkan

dalam masa yang singkat dengan jumlah responden yang agak ramai (Creswell,

2012).

3.3 POPULASI DAN PERSAMPELAN

Sampel yang telah dipilih tidak boleh mewakili populasi guru kerana tidak

mencukupi untuk mewakilkan dapatan kepada populasi. Dengan itu, sampel telah

dipilih secara purposive sampling kerana memberi fokus hanya kepada guru Sains

tanpa mengira jenis sekolah yang diajar. Jumlah keseluruhan guru Sains di empat-

empat buah sekolah ini adalah 30 orang tanpa mengira gender lelaki dan perempuan.

Memandangkan 30 sampel adalah mencukupi untuk dikenakan statistic ke atasnya,

soal selidik tidak lagi dihantar ke sekolah yang lain pula kerana sampel sudah

mencukupi.

3.4 PENGUMPULAN DATA

Soal selidik yang telah siap diagihkan kepada guru-guru Sains di sekitar kawasan

Kampung Dato’ Harun, Petaling Jaya. Guru-guru Sains diminta menjawab soal selidik

dengan baik dan soal selidik kemudiannya dikumpulkan semula untuk tujuan

menganalisis data.

3.5 PENGURUSAN DATA

Terdapat dua jenis data yang dikumpulkan di dalam kajian ini. Iaitu data nominal

dan data interval. Seterusnya data-data tersebut akan disusun mengikut keperluan

objektif kajian.

3.6 ANALISIS DATA

Data akan dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan mean sebagai nilai

yang akan dinilai. Dapatan yang akan dibincangkan adalah memberi fokus kepada

persepsi guru Sains terhadap penerapan kreativiti di dalam kelas.

3.7 INSTRUMENTASI

Dengan merujuk kepada kajian PhD Katie Field Olivant pada 2009 dan

Catharine Dishke Hondzel pada 2013, sebuah soal selidik diubahsuai untuk

mengenalpasti persepsi guru Sains terhadap penerapan kreativiti berdasarkan

instrumen Borang Pemerhatian Indeks Penerapan Kreativiti Guru yang digunakan

oleh Catharine Dishke Hondzel di dalam kajian PhDnya kerana instrumen beliau

menepati kerangka kajian yang digunakan. Soalan yang digunakan juga disesuaikan

dengan soalan-soalan yang telah digunakan oleh kedua-dua penyelidik ini di dalam

kajian mereka. Katie Field Olivant telah menggunakan 30 soalan terbuka dan tertutup

untuk menemuduga guru yang terlibat dengan kajian fenomenografik beliau manakala

Catharine Dishke Hondzel menggunakan 9 soalan terbuka untuk menemuduga guru

yang terlibat disamping 45 soalan soal selidik yang dijawab secara online oleh

responden untuk kajian metod bercampur beliau. Soalan yang digunakan oleh kedua-

dua penyelidik ini sangat membantu dalam usaha penyediaan instrumen soal selidik

bagi kajian ini.

Dengan itu, soal selidik Penerapan Kreativiti oleh Guru Sains di Kelas ini

disediakan dengan;

iv) Bahagian soalan

Dengan memilih item soalan yang bersesuaian dengan soal selidik,

instrumen yang telah direka terbahagi kepada empat bahagian bagi

menjawab keempat-empat soalan kajian.

a) Bahagian 1 – soalan mengenai pemahaman guru mengenai

kreativiti.

b) Bahagian 2 – soalan mengenai pengalaman konkrit guru yang

membuatkan guru boleh berkreatif.

c) Bahagian 3 – soalan mengenai kaedah pengajaran yang guru

gunakan untuk menerapkan kreativiti di dalam kelas.

d) Bahagian 4 – soalan mengenai refleksi guru ke atas PdP yang

telah berlaku dan melibatkan kreativiti.

v) Jumlah soalan

a) Bahagian 1 – 7 item mengenai pemahaman guru mengenai

kreativiti.

b) Bahagian 2 – 6 item mengenai pengalaman konkrit guru yang

membuatkan guru boleh berkreatif.

c) Bahagian 3 – 24 item mengenai kaedah pengajaran yang guru

gunakan untuk menerapkan kreativiti di dalam kelas.

d) Bahagian 4 – 7 item mengenai refleksi guru ke atas PdP yang

telah berlaku dan melibatkan kreativiti.

Pilot testing ke atas instrumen soal selidik telah dibuat dengan meminta 4

orang responden menjawab instrumen yang telah siap. Seterusnya, responden

telah diminta untuk membulatkan atau membetulkan ayat dan frasa yang

dirasakan kurang sesuai digunakan. Instrumen tersebut telah disemak dan

pembetulan telah dibuat untuk memperbaiki instrumen tersebut.

3.8 PENUTUP

Dapatan kajian akan dibincangkan dalam bab yang akan datang. Metodologi

kajian yang dicadangkan diharap dapat membantu unutk melaksanakan kajian ini.

BIBLIOGRAFI

BIBLIOGRAFI

1 Lim Kok Wing (2012). The Future Is Coming; Transform Now, Universiti Lim

Kok Wing.

2 Cornell University, INSEAD, dan WIPO (2013): The Global Innovation Index

2013: The Local Dynamics of Innovation, Geneva, Ithaca, and Fontainebleau.

3 Arthur J Cropley (2001). Creativity in Education and Learning : A guide for

Teachers and Educators. Clays Ltd, ST Ives plc.

4 National Advisory Committee on Creative and Cultural Education (NACCE)

(1999). All Our Futures: Creativity, Culture and Education, NACCE England.

5 Unit Perancang Ekonomi Jabatan Perdana Menteri Putrajaya, 2010. Rancangan

Malaysia ke 10 2011-2015.Unit Perancang Ekonomi Jabatan Perdana Menteri

Putrajaya, Wilayah Persekutuan Putrajaya, Malaysia.

6 Kementerian Pendidikan Malaysia. (2012). Pelan Pembangunan Pendidikan

Malaysia 2013 – 2025. Kementerian Pendidikan Malaysia.

7 Mohamad Mohsin b Said & Nasruddin Yunus (2008). Halangan-halangan kepada

Usaha Memupuk Kreativiti Di Kalangan Pelajar, Prosiding SKIKS 2008.

8 Vincent Ryan Ruggiero (2011). The Art of Thinking : A Guide to Critical and

Creative Thought, 10th Edition. Pearson Education, Inc. Amerika Syarikat.

9 Mohd Azhar b Abd Hamid dan Othman b A Karim (2012). Pemurnian Kreativiti

Dalam Pendidikan Prasekolah Sebagai Asas Pembinaan Bangsa Malaysia yang

Kreatif : Suatu Kupasan Awal, Jurnal Kemanusiaan.

10 Putnam R & Borko H (1996). Teacher Learning : Implications of New Views of

Cognition. B.J. Biddle, T.L. Good and I. F. Goodson (Eds. The International

Handbook of Teachers and Teaching, Netherland.

11 Robert W Lucas (2007). Creative Learning- Activities and Games That Really

Engage People. John Wiley & Sons, USA.

12 KatieField Olivant (2009). An Interview of Teacher’s Perception on the Role of

Creativity in a High Satkes Testing Environment. Proquest LLC, USA.

13 Bahagian Pembangunan Kurikulum (2011). Buku Panduan Kreativiti : Amalan

Pembangunan dan Amalan Dalam Pembelajaran dan Pengajaran, Kemeterian

Pendidikan Malaysia, Putrajaya.

14 Bahagian Pembangunan Kurikulum (2010). Moduk Kreativiti dan Inovasi,

Kemeterian Pendidikan Malaysia, Putrajaya.

15 Anne Oliver (2006). Teaching Creative: Science in The Early Years and Primary

Classroom. David Fulton Publishers, Great Britain.

16 John W Creswell (2012). Education Research: Planning, Conducting, and

evaluating Quantitative and Qualitative Research. Pearson Education, Boston.

17 Katie Field Olivant (2009). An Interview Study of Teacher’s Perception of The Role

Of Creativity In A High Stakes Testing Environment. Universiti California, USA.

18 Catharine Dishke Hondzel (2013). Fostering Creativity : Ontario’s Teachers;

Perceptions, Strategies and Experiences. Universiti of Western Ontario, Kanada.

19 Thomas, Will Best, Brin (2008).Creative Teaching and Learning Resource Book.

Continuum International Publishing, London.

20 Michael F Saughnessy (1998). An Interview with Paul Etorrance about Creativity.

Educational Psychology Review. USA.

LAMPIRAN 1

INSTRUMEN PENERAPAN KREATIVITI OLEH GURU SAINS DI KELAS

PROJEK MINI MEMENUHI KEPERLUAN COURSEWORK PMGS6120

UNVERSITI MALAYA

INSTRUMEN SOAL SELIDIK PENERAPAN KREATIVITI OLEH GURU

SAINS DI KELAS

Siti Hasya Yusof (Sarjana Pendidikan – Sains Pendidikan)

Kerjasama tuan/puan melengkapkan soal selidik yang diberi amat dihargai.

Terima kasih atas kerjasama yang diberi.

Latar belakang Respoden

Sila ( / ) pada kotak yang disediakan.

Jantina : Lelaki

Perempuan

Pengalaman mengajar Sains : 0 - 2 tahun

2 - 5 tahun

5 - 10 tahun

> 10 tahun

Opsyen guru Sains

Lain-lain (Nyatakan) ______________

Jenis Sekolah Rendah Menengah

Tahun / Tingkatan Satu Empat

Dua Lima

Tiga Enam

Soalan bermula. Harap tuan/puan dapat menjawab kesemua soalan yang diberi.

Bahagian 1

Tandakan (/) di ruangan yang disediakan.

Pengetahuan guru mengenai kreativiti. Apakah yang tuan/puan faham mengenai

kreativiti?

Skala; STS = Sangat Tidak setuju TS = Tidak Setuju TP = Tidak Pasti

S = Setuju SS = Sangat Setuju

Pada pendapat saya. Kreativiti adalah ____ STS TS TP S SS

Satu penghasilan karya atau produk yang asli.

Menggunakan imaginasi untuk menyelesaikan

masalah.

Kemampuan atau kebolehan mencipta.

Kebolehan untuk menghasilkan suatu idea baru.

Melibatkan pemikiran kritis.

Kemampuan melahirkan idea melalui hasil kerja.

Kebolehan menyelesaikan masalah.

Kebolehan mencapai sesuatu objektif.

Kebolehan membuat hipotesis.

Bakat semulajadi dan tidak boleh dipelajari.

Boleh diajar, diterap dan dirangsang di dalam

kelas.

Bahagian 2


Pengalaman guru dengan kreativiti, Bagaimanakah tuan/puan berkreatif?



Adakah tuan/puan _____ STS TS TP S SS

Mempunyai bakat kreativiti semulajadi.

Berkreatif melalui penulisan kisah pendek.

Berkreatif melalui penghasilan lukisan atau sajak.

Berkreatif melalui permasalahan harian yang

memerlukan kaedah penyelesaian baru.

Berkreatif melalui kisah daripada komik dan

kartun.

Lain-lain (Nyatakan) ______________________

_______________________________________

Bahagian 3


Susunkan objektif tersebut mengikut kepentingan mengikut pertimbangan

tuan/puan.

Skala; Paling Penting 1 2 3 4 5 6 7 Paling Tidak Penting

Objektif pembelajaran saya adalah untuk _____ 1 2 3 4 5 6 7

Merangsang sifat ingin tahu murid dan

mengembangkan minat tentang dunia di sekeliling

mereka.

Menyediakan peluang untuk murid menguasai

kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir secara

kritis dan kreatif.

Meningkatkan daya kreativiti murid.

Memberi kefahaman tentang fakta dan konsep

sains.

Membolehkan murid mengaplikasikan pengetahuan

dan kemahiran secara krtitis, kreatif dan analitis

bagi membuat keputusan dan menyelesaikan

masalah.

Menyemai sikap saintifik dan nilai murni dan

seterusnya membolehkan murid mengamalkannya.

Menyedari keperluan menjaga alam sekitar.

Berikut adalah Elemen Merentas Kurikulum yang perlu diterapkan di dalam

diri murid. Susunkan elemen tersebut mengikut kekerapan ianya digunakan

oleh tuan/puan semasa PdP.

Skala; Paling Penting 1 2 3 Paling Tidak Penting

Saya kerap menggunakan elemen ini di

kelas.1 2 3

EMK

Keusahawanan

Kreativiti

Teknologi Maklumat & Komputer (TMK)

Setiap guru mempunyai kaedah yang berbeza untuk menerapkan kreativiti

murid. Dengan itu, apakah yang tuan/puan lakukan di kelas untuk merangsang

kreativiti murid?



Saya menerapkan kreativiti dengan __________ STS TS TP S SS

Menggalakkan murid memberikan idea dan berkongsi idea

tersebut dengan rakan.

Membiarkan murid mencari jawapan sendiri bagi soalan yang

diberi melalui eksperimen setelah mengajar konsep asas

sesuatu topik.

Murid berpeluang mempelajari perkara yang mereka

kehendaki di dalam kelas.

Menggalakkan bertanya soalan walaupun soalan tersebut tidak

munasabah

Membenarkan murid membentangkan dapatan ujikaji mereka

dengan rakan lain.

Menggalakkan rakan lain yang memberi respon kepada soalan

yang diajukan oleh rakan lain.

Menerima respon murid walaupun respon tersebut tidak

berkaitan dengan topik yang diajar

Memberi galakan kepada murid untuk menyelesaikan tugasan

yang diberi.

Memastikan respon murid menepati jangkaan setiap kali

menjawab soalan yang diberi

Memberi galakan kepada murid untuk menggunakan kaedah

yang lain seandainya kaedah yang mereka gunakan gagal

memberi jawapan kepada soalan.

Menekankan kaedah menjawab soalan subjektif Sains dengan

betul.

Memastikan murid memahami topik yang diajar.

Memastikan silibus dapat dihabiskan sebelum akhir tahun.

Bahagian 4


Refleksi akan dicatat setiap kali selepas PdP. Apakah refleksi yang guru perolehi

setiap kali menjalankan aktiviti penerapan kreativiti dalam PdP?



Refleksi yang saya kenalpasti adalah ______STS TS TP S SS

Murid dapat menguasai topik yang diajar

dengan baik

Murid dapat mengeksperesikan pendapat

dengan baik.

Murid berani menyatakan pendapat dan

mempertahankan pendapat tersebut.

Murid boleh mencari jawapan kepada soalan-

soalan yang diberikan dengan sendiri.

Murid boleh berkongsi pendapat dan dapatan

ujikaji dengan rakan.

Murid berani bertanya soalan dan mencari

jawapan kepada soalan tersebut dengan sendiri

Murid boleh menghasilkan hasil kerja yang

baik apabila diberi tugasan projek.

full text mini research dr ghazali

Documents