faktor-faktor mempengaruhi pencapaian akademik lelaki dan perempuan

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 PENGENALAN

Semenjak mencapai kemerdekaan, negara kita telah mengalami suatu perubahan yang pesat

dalam sistem pendidikan. Dasar-dasar pendidikan negara sentiasa dikaji untuk

mempertingkatkan lagi mutu akademik manakala kurikulum diperkemaskan bagi memastikan

keberkesanan perlaksanaannya dalam menghadapi cabaran alaf baru yang wujud dalam bidang

ekonomi, politik mahupun sosial. Pendidikan menjadi unsur utama dalam membentuk peribadi

seseorang individu di samping merefleksikan tingkah laku moral seseorang.

Kementerian Pendidikan telah berusaha untuk memantapkan satu falsafah pendidikan

yang meliputi semua tahap iaitu rendah, menengah dan tinggi. Oleh itu, Kementerian Pendidikan

telah merasmikan satu pernyataan sebagai falsafah pendidikan negara pada tahun 1988 iaitu:

"Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi

potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan

harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan

kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketrampilan, berahklak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan

diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan

negara.”

Dalam era globalisasi yang mencabar pada masa kini, negara di serata dunia semakin

memandang berat terhadap bidang pendidikan kerana ia memainkan peranan yang penting bagi

sesebuah negara untuk melahirkan modal insan yang berkualiti dan bersahsiah tinggi. Oleh yang

demikian, Malaysia sebagai sebuah negara yang melangkah maju menuju era berteknologi tinggi

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

2

juga memberi penekanan terhadap soal pembangunan sumber manusia. Misalnya, Rancangan

Malaysia Kesembilan (RMKe-9) pada tahun 2006 menekankan peningkatan daya saing yang

memerlukan modal insan bertaraf dunia yang berpengetahuan tinggi, berkemahiran, serba

berkebolehan, bersikap kreatif serta mempunyai etika yang positif.

Lima teras utama yang disenaraikan dalam Misi Nasional RMKe-9 termasuk

meningkatkan ekonomi dalam rantaian nilai lebih tinggi, meningkatkan kapasiti pengetahuan dan

inovasi negara serta memupuk minda kelas pertama, menangani ketidakseimbangan

sosioekonomi yang berterusan secara membina dan produktif, meningkatkan tahap dan

kemapanan kualiti hidup serta mengukuhkan keupayaan institusi dan pelaksanaannya.

Sehubungan dengan itu, Kementerian Pengajian Tinggi (KPT) telah menetapkan misi untuk

mewujudkan suasana persekitaran pengajian tinggi yang kondusif bagi membina kecemerlangan

akademik dan institusi. Bagi tujuan ini, pembangunan sistem pengajian tinggi yang menyeluruh

ditumpukan kepada institusi pengajian tinggi awam (IPTA) dan swasta (IPTS) di bawah bidang

kuasa KPT.

Dalam era pendidikan masa kini di Malaysia, pencapaian akademik yang cemerlang

merupakan sasaran utama setiap pelajar dan juga pihak sekolah serta institusi pendidikan. Pada

umumnya, ia dijadikan kayu pengukur kepada kejayaan diri seseorang individu. Selain

pengukuran dari segi keputusan dalam peperiksaan iaitu PNGK, pencapaian akademik juga dapat

diukur dari segi proses penguasaan dan pemahaman terhadap yang dipelajari, peningkatan

konsep kendiri dan kemampuan untuk berinteraksi serta berkomunikasi secara berkesan.

Sekiranya seseorang pelajar menanam sikap keyakinan diri yang tinggi dan mempunyai teknik

pembelajaran yang sistematik, maka pencapaian akademik dari pelbagai segi dapat dicapai

dengan cemerlang.

Menurut Laporan Bernama 2008, didapati sebanyak 65.3 peratus pelajar wanita sedang

mengikuti pengajian di Institusi Pengajian Tinggi Awam (IPTA) pada sesi akademik 2008/2009

berbanding dengan hanya 34.7 peratus pelajar lelaki. Sejajar dengan itu, fenomena pencapaian

akademik yang berbeza di antara gender adalah ketara di kebanyakan IPTA di Malaysia.

Berdasarkan kajian yang diperoleh, jumlah enrolmen pelajar di IPTA pada tahun 2007 adalah

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

3

sebanyak 382,997 orang, daripada jumlah tersebut didapati sebanyak 228,521 terdiri daripada

pelajar perempuan manakala pelajar lelaki sebanyak 154,476 orang. Ini secara tidak langsung

turut mempengaruhi perbezaan pencapaian akademik di antara gender di IPTA. Namun,

hakikatnya pencapaian akademik yang tinggi adalah dimonopoli oleh golongan para sisiwi di

mana mereka sentiasa memperoleh keputusan yang lebih cemerlang berbanding dengan

golongan para siswa.

1.2 PENYATAAN MASALAH

Prestasi pencapaian akademik pelajar adalah berkaitan dengan tahap kecemerlangan seseorang

individu atau sejauh mana seseorang individu dapat menguasai ilmu yang dipelajari berdasarkan

kepada purata nilai gred yang tertinggi yang dapat dikumpul. Isu perbezaan pencapaian

akademik mengikut gender dalam pendidikan sering dikaji oleh pengkaji di serata dunia. Busch

(1995) melaporkan kajian mengenai isu kecekapan kendiri pelajar dalam mata pelajaran sains

dan matematik dan juga dari segi penggunaan komputer yang menunjukkan perbezaan antara

gender yang ketara. Hasil kajian beliau menyatakan bahawa pelajar lelaki mempunyai kecekapan

kendiri yang lebih tinggi berbanding pelajar perempuan dalam bidang berkenaan.

Tinjauan oleh Sutherland (dalam Tinklin, Coxford, Frame & Ducklin 2000) menyatakan

bahawa prestasi pelajar perempuan yang lebih baik berbanding pelajar lelaki adalah suatu

fenomena yang menyeluruh dan berlaku di banyak negara di dunia seperti di Scotland, England,

Perancis, Jerman, Jepun, Australia, dan New Zealand. Di Jerman misalnya, markah yang dicapai

oleh pelajar perempuan adalah lebih baik berbanding dengan pelajar lelaki dan kebarangkalian

pelajar perempuan meneruskan pendidikan ke tahap menengah atas adalah lebih tinggi daripada

pelajar lelaki. Jules dan Kutnick (1997) melaporkan bahawa fenomena yang serupa turut dialami

di Trinidad dan Tobago dengan kadar keciciran yang tinggi di kalangan pelajar remaja lelaki

kerana mereka dikatakan mula kurang selesa dengan guru perempuan. Keadaan yang serupa

turut berlaku di Malaysia, data daripada Kementerian Pendidikan Malaysia (2000) mengenai

keputusan peperiksaan awam dari tahun 1996-1999 menunjukkan pelajar perempuan

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

4

memperoleh prestasi akademik yang lebih baik berbanding pelajar lelaki dalam peperiksaan

awam di peringkat sekolah rendah (UPSR), menengah rendah (PMR) dan menengah (SPM)

dalam kebanyakan mata pelajaran terutamanya Sains, Bahasa Inggeris, Bahasa Melayu dan

Matematik.

Di Malaysia, kecemerlangan prestasi pelajar perempuan ditunjukkan dengan jumlah

kemasukan pelajar perempuan di institusi pengajian tinggi awam (IPTA) yang jauh berbeza

dengan jumlah kemasukan pelajar lelaki di IPTA. Ketidakseimbangan bilangan pelajar lelaki dan

perempuan di IPTA mempunyai implikasi sosio-politik dan ekonomi yang serius kepada negara.

Antara faktor yang menyebabkan keadaan ini berlaku termasuklah dakwaan bahawa stail

pengajaran dan pengujian yang lebih berpihak kepada pelajar perempuan. Hasil kajian yang

ditinjau juga mendapati bahawa pelajar perempuan mempunyai sikap yang lebih positif dan

memberi perhatian yang lebih serius kepada kerja-kerja sekolah berbanding pelajar lelaki

(Dwyer 1974; Fennema 1987; Halpern 1992). Menurut McKenna 1997 menyatakan bahawa

golongan perempuan mempunyai minat membaca yang lebih baik berbanding pelajar lelaki.

Selain itu, kualiti pengajaran turut berhubung dengan konsep kendiri pelajar. Pengajaran yang

tidak berkesan seperti pensyarah tidak berdedikasi sewaktu mengajar, peralatan pengajaran tidak

berfungsi dengan baik, pengorganisasian dan penilaian kursus tidak bersistem dan tidak adil

mungkin menyebabkan kebanyakan pelajar lelaki tidak berminat untuk belajar, tiada keyakinan

diri, mempunyai daya tumpuan rendah serta tidak memberi respon kepada soalan-soalan yang

dikemukakan kepada mereka, keadaan ini mungkin juga akan menyebabkan mereka rasa malas

untuk belajar.

Justeru, kajian ini bertujuan untuk menganalisis secara tinjauan faktor-faktor yang

menyumbang kepada perbezaan prestasi di kalangan pelajar lelaki dan perempuan dalam sistem

pendidikan negara supaya tindakan dapat diambil bagi menyelesaikan masalah ini

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

5

1.3 HIPOTESIS KAJIAN

Kajian ini dijalankan untuk mengenalpasti faktor-faktor yang mempengaruhi pencapaian

akademik di kalangan pelajar lelaki dan perempuan. Maka menurut kepada teori, keputusan

kajian diharapkan dapat dicapai seperti berikut:

i. Wujud perbezaan min antara pencapaian akademik antara jantina.

ii. Wujud perbezaan min antara PNGK sebelum memasuki universiti dengan PNGK

sehingga semester lepas antara jantina.

iii. Wujud perbezaan min antara pencapaian akademik dengan latar belakang pelajar.

iv. Wujud hubungan antara pencapaian akademik dengan pengaruh keluarga antara jantina.

v. Wujud hubungan antara pencapaian akademik dengan rakan sebaya antara jantina.

vi. Wujud hubungan antara pencapaian akademik dengan aktiviti kokurikulum antara jantina.

vii. Wujud hubungan antara pencapaian akademik dengan corak pembelajaran antara jantina.

viii. Wujud hubungan antara pencapaian akademik dengan persekitaran institusi antara

jantina.

1.4 OBJEKTIF KAJIAN

Secara umum, objektif kajian ini adalah untuk menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi

pencapaian akademik pelajar dengan perbandingan antara gender. Bagi objektif khusus pula,

kajian ini membawa tujuan untuk mencapai:

i. Menganalisis hubungan antara pencapaian akademik di kalangan mahasiswa/i di

Fakulti Ekonomi dan Perniagaan dengan gender pelajar.

ii. Mengenalpasti faktor-faktor yang mempengaruhi pencapaian akademik bagi golongan

lelaki dan perempuan di Fakulti Ekonomi dan Perniagaan.

iii. Mencadangkan dasar yang dapat meningkatkan pecapaian akademik di kalangan

mahasiswa/i.

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

6

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

7

1.5 SKOP KAJIAN

Kajian tersebut dijalankan di Fakulti Ekonomi dan Perniagaan di UKM , disebabkan terdapat

pelajar yang ramai, maka kajian tersebut terhad kepada 220 sampel sahaja. Daripada jumlah ini

terdapat 139 pelajar perempuan dan 81 orang pelajar lelaki. Kajian tersebut hanya terhad kepada

pelajar ekonomi dan juga pelajar perniagaan tahun dua dan tahun tiga sahaja, hal ini disebabkan

oleh pelajar tahun satu dianggap masih belum lagi menyesuaikan diri dengan suasana

pembelajaran di universiti. Maka, pengecualian sampel pelajar tahun satu dijangka dapat

meningkatkan ketepatan kajian yang dilaksanakan. Disebabkan pengkhususan pelajar ekonomi

mempunyai sepuluh jenis pengkhususan, maka kajian ini hanya terhad kepada sepuluh jenis

pengkursusan tersebut sahaja, begitu juga bagi pelajar perniagaan.

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

8

BAB II

TEORI DAN KAJIAN LEPAS

2.1 KAJIAN LEPAS

Profesor Madya Dr. Azizi Hj. Yahaya, Sharifuddin Ismail, Amir Hamzah Abdul dan

Halimah Ma’Alip ( 2008 ) telah mengkaji tentang hubungan di antara konsep kendiri dengan

kemahiran komunikasi terhadap pencapaian akademik pelajar Sekolah Menengah di Johor

Bahru. Kajian ini dijalankan bertujuan untuk melihat hubungan antara konsep kendiri dengan

kemahiran komunikasi interpersonal terhadap pencapaian akademik pelajar. Seramai 320 orang

pelajar daripada lapan buah sekolah di daerah Johor Bahru telah dipilih secara rawak dijadikan

sampel dalam kajian ini. Konsep kendiri pelajar yang dikenal pasti dalam kajian ini ialah sama

ada positif, sederhana atau negatif. Tahap kemahiran komunikasi interpersonal pelajar yang

dilihat dalam kajian ini ialah sama ada tahap tinggi, sederhana atau rendah. Indikator bagi

pencapaian akademik pelajar ialah keputusan peperiksaan PMR. Hasil kajian menunjukkan

bahawa majoriti pelajar mempunyai konsep kendiri dan kemahiraan komunikasi interpersonal

sederhana. Hasil kajian juga menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara

konsep kendiri dengan kemahiran komunikasi interpersonal tetapi tidak menunjukkan

terdapatnya hubungan yang signifikan antara konsep kendiri dengan pencapaian akademik.

Manakala pencapaian akademik mempunyai hubungan yang signifikan dengan kemahiran

komunikasi interpersonal. Beberapa saranan dikemukakan bagi mempertingkatkan konsep

kendiri dan kemahiran komunikasi interpersonal pelajar. Antaranya ialah memperkenalkan mata

pelajaran kemahiran berkomunikasi di sekolah bermula dari sekolah rendah bagi memupuk

keyakinan diri pelajar yang secara tidak langsung akan berpengaruh terhadap konsep kendiri

pelajar.

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

9

Azizi Yahaya, Shahrin Hashim, Yusof Boon, Nordiana binti Mohd Nor yang daripada

Fakulti Pendidikan UTM telah mengkaji tentang hubungan kecerdasan emosi dengan prestasi

pencapaian akademik ( 2008 ). Kajian ini bertujuan untuk melihat hubungan kecerdasan emosi

dengan prestasi pencapaian akademik pelajar dan melihat sama ada terdapat perkaitan atau tidak

di antara masalah-masalah seperti masalah pengaruh rakan sebaya, masalah kekeluargaan dan

masalah kewangan serta kaedahkaedah seperti perjumpaan dengan kaunselor, bercerita pada

rakan, beriadah dan mendekatkan diri pada Tuhan yang digunakan untuk menstabilkan emosi

pelajar, dengan prestasi pencapaian akademik pelajar. Seramai 399 orang pelajar dari sepuluh

buah sekolah menengah di sekitar tiga buah negeri iaitu Johor, Kelantan dan Terengganu telah

diambilkan dalam kajian ini. Statistik deskriftif iaitu peratusan, min dan sisihan piawai

digunakan untuk analisis taburan. Manakala statistik inferensi iaitu analisis korelasi pearson,

digunakan untuk menunjukkan hubungan antara pembolehubah kecerdasan emosi, masalah yang

dihadapi dan kaedah yang digunakan untuk stabilkan emosi, dengan prestasi pencapaian

akademik. Didapati terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosi dengan

pencapaian akademik. Analisis juga menunjukkan terdapat hubungan antara kaedah bercerita

pada rakan dan beriadah dengan prestasi akademik, manakala tidak terdapat hubungan antara

masalah pengaruh rakan sebaya, masalah kekeluargaan, masalah kewangan, kaedah berjumpa

kaunselor dan kaedah mendekatkan diri pada Tuhan dengan prestasi akademik pelajar.

NurAshiqin Bt Najmuddin dari Kolej Matrikulasi Melaka telah mengkaji tentang sikap

pelajar matrikulasi terhadap pengajaran dan pembelajaran matematik dalam Bahasa Inggeris

( 2004 ). Kajian ini bertujuan untuk mengkaji sikap pelajar terhadap pengajaran dan

pembelajaran matematik dalam Bahasa Inggeris di Kolej Matrikulasi Kementerian Pendidikan

Malaysia. Kajian ini ingin melihat sama ada terdapat perbezaan sikap dari dimensi kognitif,

afektif dan tingkahlaku terhadap pengajaran dan pembelajaran matematik dalam Bahasa Inggeris

pelajar-pelajar kolej matrikulasi mengikut jantina, bangsa dan jurusan. Responden kajian adalah

terdiri daripada 404 orang pelajar kolej matrikulasi. Analisis statitstik yang digunakan ialah

ujian-t, ANOVA satu hala dan juga korelasi Spearman dalam menguji hipotesis-hipotesis yang

dibentuk. Hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan

bagi sikap terhadap pengajaran dan pembelajaran matematik dalam Bahasa Inggeris di antara

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

10

jantina. Namun begitu, terdapat perbezaan yang signifikan bagi sikap dalam dimensi tingkahlaku

bagi bangsa dan jurusan. Hasil dapatan juga menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang

signifikan di antara sikap dengan pencapaian matematik. Implikasi kajian menunjukkan bahawa

semakin positif sikap pelajar terhadap pengajaran dan pembelajaran matematik dalam Bahasa

Inggeris semakin tinggi pencapaian mereka.

Naseer et. al (2007) menjalankan kajian tentang hubungan antara saiz sekolah, budaya

sekolah dan pelajar-pelajar, pencapaian di peringkat sekunder dalam Pakistan. Kajian ini

menunjukan wujud hubungan yang signifikan antara saiz sekolah dengan budaya sekolah dan

saiz sekolah dengan pencapaian akademik pelajar. Selain itu, hasil kajian juga menunjukkan saiz

sekolah yang kecil dan budaya sekolah yang positif dapat melahirkan pelajar yang mempunyai

prestasi akademik yang lebih baik berbanding sekolah yang bersaiz besar dan sederhana. Banyak

usaha telah dijalankan oleh pembuat polisi, para pentadbir dan guru untuk meningkatkan budaya

sekolah termasuklah mengawal saiz sekolah kepada saiz yang berpatutan di mana ia boleh

meningkatkan pencapaian akademik pelajar di Pakistan.

Natriiello dan McDill (1986) menggariskan tujuh perkara berkaitan dengan kerjarumah

dan kaitannya dengan pencapaian iaitu kesan jumlah jam yang ditumpukan kepada kerjarumah

yang guru berikan, murid perempuan memberi tumpuan masa yang lebih dalam urusan

kerjarumah daripada murid lelaki, anak-anak daripada keluarga yang berpendidikan memberi

tumpuan lebih masa dalam mengerjakan kerjarumah, murid daripada keluarga bersaiz kecil

memberi tumpuan lebih masa dalam mengerjakan kerjarumah, ibubapa beraspirasi tinggi dalam

pendidikan memberi tumpuan yang lebih kepada kerjarumah anak-anak, murid-murid yang

mempunyai ekpektasi pelajaran tinggi memberi tumpuan lebih masa dalam mengerjakan

kerjarumah, masa yang digunakan untuk membuat kerjarumah memberi kesan positif tehadap

pencapaian pelajaran.

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

11

Selain itu, berdasarkan kepada kajian Ruhizan Mohd Yassin, Mohd Jasmy Abd Rahman,

Norlena Salamuddin dan Rosadah Abd Majid ( 2001 ) yang bertujuan untuk mengenalpasti

proses kognitif dan strategi pembelajaran yang digunakan oleh 118 orang pelajar Tahun 2 UKM,

Bangi. Pelajar-pelajar ini terdiri daripada pelajar yang cemerlang dan tidak cemerlang

berdasarkan purata gred kumulatif mereka. Empat faktor utama ( strategi ) telah dikenalpastikan

iaitu motivasi pencapaian, pembelajaran operasional, hafalan dan pendekatan global. Kajian ini

juga mendapati wujud korelasi negatif antara pencapaian dengan pembelajaran operasional dan

hafalan. Pelajar-pelajar berpencapaian rendah lebih cenderung kepada orientasi pencapaian,

penghasilan semula, pembinaan makna, pembelajaran pemahaman dan pembelajaran operasional

berbanding dengan pelajar-pelajar berpencapaian tinggi. Kesimpulan yang dapat dibuat daripada

kajian ini ialah terdapat beberapa perbezaan antara proses kognitif pelajar-pelajar cemerlang dan

tidak cemerlang. Di samping itu, implikasi terhadap pendekatan pengajaran pensyarah dan

pendekatan pembelajaran pelajar dibincangkan.

Berdasarkan kajian yang berkaitan “ Hubungan antara Kesedaran Metakognisi, Motivasi

dan Pencapaian Akademik Pelajar Universiti ” yang telah dijalankan oleh Saemah Rahman dan

John Arul Philips ( 2006 ) terdapat tinjauan literatur menunjukkan kepentingan faktor

metakognisi dan juga faktor- faktor motivasi dalam proses pembelajaran pelajar. Walau

bagaimanapun, tidak banyak kajian yang menyepadukan kedua-dua faktor tersebut dijalankan di

Malaysia. Kajian ini dijalankan untuk megkaji hubungan antara kedua-dua faktor tersebut

dengan pencapaian akademik di kalangan pelajar universiti. Sampel terdiri daripada 374 pelajar

Tahun 2 daripada lima buah kolej kediaman di Universiti Kebangsaan Malaysia. Data dikumpul

dengan menggunakan borang soal selidik laporan kendiri untuk mengukur kesedaran

metakognisi, faktor-faktor motivasi dan pencapaian akademik pelajar. Berdasarkan teori dan

tinjauan kajian lepas, satu model hubungan antara pemboleh ubah kajian dibina dan diuji

menggunakan teknik Model Persamaan Berstruktur. Dapatan kajian menunjukkan bahawa

kesedaran metakognisi mempunyai hubungan langsung positif yang signifikan ke atas

pencapaian akademik, manakala faktor motivasi, iaitu matlamat prestasi mempunyai hubungan

langsung negatif yang signifikan ke atas pencapaian akademik. Dua lagi faktor motivasi, iaitu

efikasi kendiri dan matlamat pembelajaran pula mempunyai hubungan tidak langsung dengan

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

12

pencapaian akademik melalui kesedaran metakognisi. Secara keseluruhan, kajian ini telah

membuktikan terdapat hubungan antara kesedaran metakognisi dan faktor motivasi dengan

pencapaian serta kepentingan metakognisi dan peranan motivasi sebagai mediator dalam

membantu meningkatkan pencapaian akademik di kalangan pelajar universiti.

Eric A. Hanushek dari Hoover Institution, Stanford University ( Januari 2007 ), seorang

penganalisa ekonomi pendidikan menyatakan bahawa peruntukan persekolahan pada masa kini

adalah tidak cekap. Menurut beliau yang mengemukakan teori Fungsi Pengeluaran Pendidikan

(Education Producting Functions), menjelaskan bahawa pencapaian akademik atau prestasi

seseorang pelajar dipengaruhi oleh tiga faktor yang utama iaitu persekitaran sekolah, kualiti guru

dan keluarga. Mengikut Mincer (1970) dan Psacharopoulos and Patrinos (2004), pencapaian

sesebuah institusi sekolah diukur berdasarkan kepada kebolehan seseorang individu dan

keupayaan mereka dalam menceburi pasaran buruh pada masa kelak. Pencapaian akademik

seseorang pelajar dipengaruhi oleh pembuat dasar pendidikan secara langsung mengikut masa

seperti peranan sekolah, guru, kurikulum sebaliknya faktor seperti peranan keluarga, pengaruh

rakan sebaya dan bakat semulajadi seseorang tidak memberi impak yang besar terhadap

pencapaian pelajar. Latar belakang keluarga diukur dari segi tahap pendidikan ibu bapa, tingkat

pendapatan dan saiz keluarga. Persekitran sekolah adalah merangkumi peranan guru yang diukur

dari segi tahap pendidikan, pengalaman, jantina dan sebagainya, corak institusi sekolah seperti

saiz kelas, kemudahan dan perbelanjaan pengurusan akademik dan sebagainya. Keputusan

empirikal menunjukkan bahawa kebanyakan faktor tersebut adalah signifikan dalam

mempengaruhi pencapaian akademik seseorang pelajar, namun faktor saiz kelas dan pengalaman

guru adalah kurang signifikan dan berkesan untuk melahirkan pelajar yang cemerlang

berbanding dengan faktor yang lain. Selain itu, perbezaan kualiti antara guru merupakan ciri

yang penting, namun aspek tersebut diukur sebagai kesan terhadap pencapaian pelajar dan tidak

diukur berdasarkan sikap mereka.

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

13

2.2 TEORI PENCAPAIAN AKADEMIK PELAJAR

Heck dan Marcoulides (1996) telah mengesan beberapa faktor yang memberi kesan terhadap

pencapaian akademik pelajar. Peluang untuk belajar dihasilkan daripada struktur institusi

pendidikan dan proses pengorganisasian misalnya saiz institusi pendidikan, kursus yang

ditawarkan, dan prosedur kelas dibentuk, pengagihan sumber institusi pendidikan seperti agihan

beban pengajaran bagi pensyarah dan jumlah kewangan yang diperuntukkan kepada program

tertentu, akademik contohnya kurikulum yang digubal, harapan untuk pelajar, memantau prestasi

pelajar, serta hubungan sosial misalnya bagaimana pelajar berkomunikasi dengan pensyarah dan

rakan-rakan.

Pada asalnya, Marcoulides dan Heck (1993) menggunakan model ini untuk mengkaji

produktiviti barangan dan perkhidmatan sesuatu organisasi. Mereka telah menguji beberapa

aspek penting struktur organisasi yang boleh mempengaruhi produktiviti organisasi itu. Mereka

menghipotesiskan bahawa budaya organisasi terdiri daripada tiga dimensi yang saling

berhubungan iaitu:

a) sistem sosio-budaya dalam organisasi

b) sistem nilai organisasi

c) kepercayaan dan sikap bekerja individu dalam organisasi

Kemudian model organisasi ini digunakan untuk mengkaji persekitaran pendidikan dan

menentukan aspek bagi struktur organisasi yang boleh mempengaruhi prestasi pelajar. Rajah 1 di

bawah mempersembahkan Model Heck dan Marcoulides (1996) yang merangkumi lima aspek

yang mempengaruhi pencapaian akademik pelajar dan boleh diklasifikasikan kepada tiga

subsistem iaitu sosio-budaya, proses pengorganisasian dan kepercayaan individu. Komponen

pertama ialah subsistem sosio-budaya yang terdiri daripada persepsi terhadap struktur

pengorganisasian dalam sekolah (contohnya struktur kurikulum sosial dalam sekolah, penawaran

kursus, pengumpulan pelajar). Komponen kedua ialah proses pengorganisasian dan dimensi nilai

(contohnya kepercayaan dan penilaian sekolah bagi proses dalam kelas, kepercayaan terhadap

suasana dalam sekolah dan perhubungan sosial). Komponen terakhir adalah sikap dan pandangan

pelajar.

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

14

Rajah 1 : Model pencapaian akademik pelajar Heck dan Marcoulides (1996)

Proses dalam kelas

Kepercayaan/

Nilai

Suasana dalam institusi

pendidikan

Sikap pelajar Pencapaian

pelajar

Struktur kurikulum sosial

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

15

BAB III

METODOLOGI KAJIAN

3.1 REKABENTUK PENSAMPELAN

Kajian ini telah menggunakan satu kaedah tinjauan bagi memperoleh maklumat-maklumat

penting untuk dijadikan input kepada kerja-kerja analisis. Sebelum menentukan kaedah

pemilihan sampel, ciri-ciri bagi sesuatu populasi perlu diketahui terlebih dahulu. Dalam kajian

ini, sample diambil daripada seluruh pelajar tahun tiga bagi Fakulti Ekonomi dan Perniagaan,

lebih teliti lagi ia terbahagi kepada tiga kumpulan yang diasingkan mengikut pengkhususan iaitu

perakaunan, perniagaan dan ekonomi. Ciri-ciri populasi dalam kajian ini adalah homogen iaitu

ciri utama bagi unsur dalam populasi tidak berbeza secara bererti di kalangan mereka.

Kaedah pensampelan rawak mudah telah digunakan untuk mengutip maklumat. Bagi

mengelakkan kajian menjadi bias jumlah sample dalam kajian ini dikutip mengikut peratusan

kaum kemasukan pelajar ke IPTA iaitu 60 peratus terdiri daripada kaum Melayu dan 40 peratus

terdiri daripada kaum India, Cina dan lain-lain. Setiap pelajar mempunyai kebarangkalian yang

sama untuk dipilih sebagai responden. Seramai 220 orang pelajar tahun tiga sesi kemasukan

2006/2007 daripada Fakulti Ekonomi dan Perniagaan UKM telah dipilih sebagai sampel kajian,

manakala dari segi jantina pula, menurut maklumat yang diperoleh daripada Pusat Pengajian

Akademik UKM, jumlah kemasukan pelajar pada sesi 2006/2007 adalah 5221 orang. Daripada

jumlah tersebut, 3569 terdiri daripada pelajar perempuan dan sebanyak 1652 adalah pelajar

lelaki.1 Secara ringkasnya, pelajar perempuan tahun tiga kini merangkumi sebanyak 68%

manakala 32% adalah pelajar lelaki, maka kajian ini telah menggunakan nisbah antara pelajar

perempuan dengan pelajar lelaki sebanyak 1.857: 1 dalam aktiviti pengutipan maklumat.

3.2 BORANG SOAL SELIDIK

1 Lampiran , Perangkaan Kemasukan Pelajar Prasiswazah sesi 2004-2005 hingga 2008-2009.

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

16

Pengkaji telah menggunakan borang soal selidik yang dikenali sebagai data primer untuk tujuan

pengumpulan data di mana pelajar memberikan jawapan secara bersendirian berdasarkan satu set

soalan yang dikemukakan. Soalan yang dikemukakan dalam borang soal selidik adalah

berbentuk fakta bagi tujuan mengenalpasti faktor-faktor yang mempengaruhi pencapaian

akademik antara pelajar lelaki dan pelajar perempuan. Sebanyak 40 soalan telah dikemukakan

kepada responden yang berkaitan dengan kajian iaitu latar belakang pelajar, tahap pembelajaran

pelajar, perkara-perkara tentang pengaruh rakan-rakan responden serta corak pembelajaran

responden. Skala Likert four poin digunakan untuk mengukur tahap kebersetujuan bagi satu siri

pernyataan. Empat kategori yang digunakan merujuk kepada “sangat bersetuju”, “setuju”, “tidak

setuju” dan “sangat tidak bersetuju”. Skor yang diperuntukkan mengambil urutan 1, 2, 3 dan 4.

Jenis soalan yang dikemukakan dalam soal selidik ini adalah soalan berbentuk prakod di mana

pelajar memilih jawapan yang sesuai baginya.

Soal selidik ini mempunyai tiga bahagian yang perlu dijawab oleh responden. Bahagian

pertama merupakan soalan yang berkaitan dengan latar belakang responden seperti jantina,

bangsa, umur, bidang pengajian, kelayakan memasuki universiti, sumber kewangan dalam

membiayai pengajian, tahap pendidikan ibu bapa, dan lain-lain. Bahagian kedua pula merupakan

soalan yang berkaitan dengan pembelajaran responden, di mana beberapa pernyataan dinyatakan

dan responden diminta memilih jawapan yang dianggap sesuai dengannya. Soalan-soalan

termasuklah suasana pembelajaran, keselesaan makmal komputer dan lain-lain. Bahagian ketiga

pula merangkumi soalan yang berkaitan dengan rakan-rakan responden, tujuannya bertanya

soalan tersebut adalah menurut teori iaitu sahabat seolah-olahnya merupakan pengaruh kepada

seseorang dalam pencapaian akademik. Oleh itu, kajian ini menjangkakan bahawa seseorang

yang mempunyai pencapaian akademik yang cemerlang dapat mendorong pencapaian akademik

yang baik bagi rakannya.

3.3 KAEDAH PENGUMPULAN DATA

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

17

Teknik mengumpul data yang digunakan dalam kajian ini ialah temubual bersemuka yang dibuat

secara tidak formal. Temubual merupakan satu proses komunikasi antara dua atau lebih insan,

khususnya bagi penemubual dengan responden yang dibuat secara formal atau tidak formal. Ia

merupakan kaedah pungutan yang unggul kerana ia memberikan kadar berbalas yang tinggi dan

proses pengumpulan data dapat dilakukan dengan lebih cepat berbanding kaedah-kaedah

pengumpulan data lain. Temubual kajian ini bermula pada tarikh 13 Oktober 2008 sehingga 16

Oktober 2008 di sekitar Fakulti Ekonomi dan Perniagaan (FEP).

3.5 KAEDAH PENGANALISISAN DATA

Pengkaji telah menggunakan perisian SPSS version 12.0 untuk mengedit, mengekod,

meringkaskan dan menganalisis data. Semua data dianalisis mengikut objektif kajian dan

hipotesis kajian. Dalam usaha memproses data, kesilapan yang mungkin timbul diletakkan pada

tahap yang minimum.

3.5.1 Pengeditan Data

Matlamat utama pengkaji dalam mengedit data adalah untuk mengesan dan menghapuskan ralat

yang mungkin wujud dalam borang soal selidik. Pengkaji telah menyemak soalan mana yang

tidak dijawab dan diisikan semula oleh responden untuk memastikan kelengkapan, ketepatan dan

keseragaman data dicapai.

3.5.2 Pengekodan Data

Pengekodan data juga dilakukan bagi memudahkan penganalisisan data. Pencapaian akademik

pelajar yang diwakili oleh perbezaan PNGK sebelum masuk ke universiti dengan PNGK

sehingga semester lepas antara responden lelaki dan perempuan telah dikira dan dikod kepada

tiga kategori. Dengan itu, data nominal membolehkan ujian khi-kuasa dua (χ2) dijalankan.

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

18

Kategori pertama mewakili pelajar yang mempunyai pencapaian akademik yang meningkat iaitu

perbezaan keputusan akademik positif manakala kategori kedua adalah pelajar yang mempunyai

pencapaian yang kekal iaitu mempunyai perbezaan keputusan akademik yang sifar. Seterusnya,

kategori ketiga pula mewakili pelajar yang mempunyai pencapaian akademik yang menurun iaitu

mempunyai perbezaan keputusan akademik yang negatif.

Skala Likert empat poin yang digunakan untuk mewakili tahap persetujuan pelajar

berkaitan persepsi pengaruh budaya sosial, pengaruh institusi pendidikan, pengaruh sikap dan

kepercayaan pelajar, corak pembelajaran dan strategi diambil jika keputusan merosot telah

dikodkan semula agar memenuhi Hukum Lima apabila ujian khi-kuasa dua dijalankan.

Seterusnya, ciri-ciri demografi pelajar khususnya bangsa dan tahap pendidikan ibu bapa

juga telah dikodkan. Pembolehubah bangsa dikodkan kepada tiga kategori utama iaitu Melayu,

Cina serta India dan lain-lain. Pembolehubah tahap pendidikan ibu bapa pula dikodkan kepada

tujuh kategori utama iaitu tiada pendidikan formal, sekolah rendah, PMR, SPM, STPM, Diploma

dan Ijazah.

Di samping itu, respon terhadap pernyataan pewakilan dalam aktiviti kokurikulum

universiti/ fakulti/ kamsis, pemegangan jawatan dalam persatuan dan sama ada aktif sebagai ahli

biasa dalam persatuan telah diklasifikasikan semula kepada dua kategori iaitu ya atau tidak.

3.5.3 Analisis Diskriptif

Analisis diskriptif bermaksud transformasi daripada data mentah kepada suatu bentuk yang

mudah difahami dan diinterpretasi. Analisis diskriptif dijalankan untuk menerangkan taburan

peratusan pelajar mengikut ciri-ciri demografi pelajar seperti jantina, bangsa, kawasan tempat

berasal, tahap pemdidikan ibu bapa dan pencapaian akademik mereka.

3.5.4 Ujian-T Sampel Berpasangan (Paired sample)

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

19

Ujian-T sampel berpasangan digunakan untuk membandingkan min perbezaan bagi satu

pembolehubah yang cerapannya diperolehi daripada subjek kajian yang sama tetapi melibatkan

dua tahap yang berbeza. Oleh itu, ujian ini digunakan untuk menguji sama ada min PNGK

sebelum masuk universiti dan min PNGK terkini antara pelajar lelaki dan perempuan berbeza

secara signifikan.

3.5.5 Ujian-T Sample Bebas

Ujian-T sampel bebas digunakan untuk membandingkan perbezaan antara dua nilai min bagi

pembolehubah yang cerapannya diperolehi daripada dua sampel yang berlainan. Min perbezaan

PNGK antara jantina pelajar (lelaki dan perempuan) dan kawasan tempat tinggal pelajar (bandar

dan luar bandar) diuji dengan menggunakan ujian ini.

3.5.6 Analisis Varians (ANOVA) Sehala

ANOVA Sehala digunakan untuk membandingkan perbezaan antara min bagi pembolehubah

yang cerapannya diperolehi daripada tiga atau lebih sampel yang bebas. Ujian ini telah

digunakan untuk menguji min perbezaan PNGK mengikut jantina dan pengkhususan.

3.5.7 Ujian Khi-kuasa Dua

Ujian Khi-kuasa dua digunakan untuk menguji kebersandaran atau tahap kebergantungan antara

dua pembolehubah nominal yang dipersembahkan dalam jadual silang iaitu Crosstab dan

Custom Table. Ujian ini telah dijalankan untuk menguji kebersandaran antara pencapaian

akademik pelajar dengan pengaruh sosial budaya, rakan sebaya, suasana institusi pendidikan,

pengaruh ibu bapa, dan corak pembelajaran Bagi semua ujian hipotesis yang dijalankan,

hipotesis nol akan ditolak jika nilai-p bagi statistik ujian kurang daripada aras keertian, α yang

ditetapkan.

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

20

BAB IV

ANALISIS KAJIAN

4.1 PENGENALAN

Bab ini membincangkan hasil analisis ke atas latar belakang dan pencapaian akademik pelajar.

Kemudian ia disusuli dengan perbincangan tentang hubungan antara tahap pencapaian akademik

pelajar dengan faktor kendiri seperti latar belakang dan sikap, faktor persekitaran seperti

pengaruh budaya sosial dan institusi pendidikan, faktor keluarga dan corak pembelajaran

berbanding jantina.

4.2 LATAR BELAKANG DEMOGRAFI RESPONDEN

Jadual 4.1 menunjukkan taburan peratusan responden mengikut jantina, bangsa, kawasan tempat

berasal, tempat penginapan dan pengkhususan. Daripada 220 orang pelajar Fakulti Ekonomi dan

Perniagaan tahun tiga, 36.8 peratus adalah pelajar lelaki dan 63.2 peratus adalah pelajar

perempuan.

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

21

Jadual 4.1: Taburan Peratusan Responden Mengikut Latar Belakang Demografi

Latar belakang demografi Kategori Peratusan (%)

Jantina Lelaki 36.8

Perempuan 63.2

Bangsa Melayu 59.5

Cina 35.5

India dan lain-lain 5

Kawasan tempat tinggal Bandar 49.5

Luar Bandar 50.5

Tempat penginapan Dalam Kampus 79.1

Luar Kampus 20.9

Pengkhususan Ekonomi 42.3

Perniagaan 39.5

Perakaunan 18.2

Pecahan mengikut etnik menunjukkan sebahagian besar pelajar terdiri daripada bangsa

Melayu iaitu sebanyak 59.5 peratus dan bangsa Cina sebanyak 35.5 peratus manakala India dan

lain-lain merangkumi 5 peratus daripada keseluruhan responden.

Analisis mengikut kawasan tempat tinggal menunjukkan bahawa 49.5 peratus daripada

pelajar berasal dari kawasan bandar manakala selebihnya iaitu 50.5 peratus tinggal di kawasan

luar bandar.

Tempat penginapan menunjukkan bahawa 79.1 peratus pelajar yang disampel adalah

tinggal dalam kampus dan sebanyak 20.9 peratus di luar kampus. Kajian turut menunjukkan

bahawa responden daripada kursus Ekonomi merangkumi 42.3 peratus, kursus Perniagaan

sebanyak 39.5 peratus dan Perakaunan 18.2 peratus.

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

22

4.3 ANALISIS PENCAPAIAN AKADEMIK PELAJAR

Jadual 4.2 menunjukkan taburan peratusan responden mengikut PNGK yang diperolehi

sehingga semester lepas dan perubahan tahap pencapaian akademik mereka. Secara

keseluruhannya, didapati kebanyakan pelajar memperoleh PNGK antara 3.00 hingga 3.69.

Namun, berbanding dengan sebelum memasuki universiti, didapati sebanyak 85.9 peratus

daripada pelajar mencatatkan penurunan dalam PNGK masing-masing. Hanya 11.4 peratus

daripada pelajar yang mencatatakan pemingkatan dalam PNGK manakala sebanyak 2.7 peratus

daripada pelajar yang memgekalkan tahap pencapaian akademik mereka.

Jadual 4.2: Taburan Peratusan dan Statistik Responden Pencapaian Akademik

Pembolehubah Kategori Peratusan (%)

PNGK sehingga semester lepas >3.7 3.18

3.0 hingga 3.69 69.09

< 3.0 27.73

Perbandingan PNGK Meningkat 11.4

dengan sebelumnya Menurun 85.9

Tiada perubahan 2.7

StatistikPNGK Semasa

Perubahan PNGK

Mean 3.156 0.37

Median 3.12 0.34

Mode 3 0.5

Variance 0.09 0.06

Minimum 2.4 0

Maximum 4 1.03

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

23

Statistik daripada hasil kajian turut menunjukkan mean, median dan mod bagi PNGK

semasa dan perubahan PNGK masing-masing 3.156(0.37), 3.12(0.34) dan 3(0.5). Nilai

perubahan PNGK maksimun dan minimum adalah 1.03 dan 0.

Jadual 4.3: Keputusan Ujian-t ke atas Perbezaan Min PNGK Sebelum Memasuki

Universiti dan PNGK Sehingga Semester Lepas

Column Min Statistik ujian-t

Nilai-p (2-tailed)

PNGK sebelum memasuki universiti

3.4802 0.000*

PNGK sehingga semester lepas

3.1562

* Signifikan pada aras keertian 1 peratus.

Jadual 4.3 meringkaskan keputusan ujian-t bagi sampel berpasangan yang telah

dijalankan. Pasangan hipotesis yang diuji adalah seperti berikut.

H0 : Tiada perbezaan min antara PNGK pelajar sebelum memasuki universiti dengan

PNGK pelajar sehingga semester lepas

H1 : Wujud perbezaan min antara PNGK pelajar sebelum memasuki universiti dengan

PNGK pelajar sehingga semester lepas

Keputusan kajian menunjukkan bahawa purata PNGK sebelum memasuki universiti

adalah lebih tinggi berbanding PNGK yang diperolehi oleh pelajar sehingga semester lepas di

universiti. Didapati nilai-p = 0.000 < α = 0.01, maka H0 ditolak. Pada aras keertian 1 peratus,

dapat disimpulkan bahawa min PNGK pelajar sebelum memasuki universiti berbeza secara

signifikan dengan min PNGK pelajar sehingga semester lepas.

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

24

Jadual 4.4: Keputusan Ujian-t bagi Perbezaan Min PNGK Mengikut Jantina

Kategori Min PNGK semasa Statistik ujian-t

Nilai-p (1-tailed)

Jantina

Lelaki 3.09 0.08*

Perempuan 3.19

* Signifikan pada aras keertian 10 peratus.

H0 : Min PNGK antara pelajar lelaki dan perempuan adalah sama.

H1 : Min PNGK pelajar lelaki adalah lebih rendah berbanding pelajar perempuan.

Keputusan ujian nilai-p = 0.08 < α = 0.1 dalam Jadual 4.4, maka H0 ditolak. Pada aras

keertian 10 peratus, terdapat bukti statistik yang cukup menunjukkan min PNGK pelajar lelaki

adalah kurang daripada pelajar perempuan. Min PNGK semasa bagi pelajar lelaki dan

perempuan masing-masing adalah sebanyak 3.09 dan 3.19.

Jadual 4.5: Taburan Peratusan Pelajar dan Ujian Khi-kuasa dua Mengikut Pencapaian

Akademik antara Jantina

Pembolehubah Kategori Pencapaian Pencapaian Ujian χ2

Nilai-pPNGK > 3

(%)

PNGK < 3

(%)

Jantina Lelaki 67.9 32.1 0.269

Perempuan 74.8 25.2

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

25

Berdasarkan kajian yang diperoleh daripada Jadual 4.5, didapati sebanyak 74.8 peratus

dariapda responden perempuan yang mendapat PNGK lebih daripada 3 manakala didapati hanya

sebanyak 67.9 peratus dariapda responden lelaki yang mendapat PNGK lebih daripada 3.

Sebaliknya sebanyak 32.1 peratus lelaki yang mendapat PNGK kurang daripada 3 berbanding

hanya 25.2 peratus perempuan yang mendapat PNGK kurang daripada 3.

H0 : Jantina tidak berhubung dengan pencapaian akademik pelajar.

H1 : Jantina berhubung dengan pencapaian akademik pelajar.

Keputusan nilai-p dalam ujian Khi-kuasa dua adalah 0.269 > α = 0.1, H 0 tidak ditolak.

Kesimpulannya, tidak terdapat bukti statistik yang cukup bahawa jantina berhubung dengan

pencapaian akademik pelajar.

Jadual 4.6: Taburan Peratusan Pelajar dan Ujian Khi-kuasa dua Mengikut Perubahan

Pencapaian Akademik antara Jantina

Pembolehubah Kategori Pencapaian Menaik dan Kekal

(%)

Pencapaian Menurun

(%)

Ujian χ2

Nilai-p

Jantina Lelaki 11.4 88.6 0.332

Perempuan 19.6 80.4

Berdasarkan kajian yang diperoleh daripada Jadual 4.5, didapati sebanyak 19.6 peratus

daripda responden perempuan yang mencatatkan peningkatan dalam PNGK manakala didapati

hanya sebanyak 11.4 peratus daripada responden lelaki yang mencatatkan peningkatan dalam

PNGK. Sebaliknya, sebanyak 88.6 peratus daripada lelaki mencatatkan penurunan dalam PNGK

berbanding dengan perempuan yang hanya 80.4 peratus.

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

26

Jadual 4.7: Keputusan Ujian-t bagi Perbezaan Min PNGK Mengikut Latar

Belakang Responden

KategoriMin PNGK sehingga

semester lepas

Statistik ujian-t

Nilai-p (2-tailed)

Lelaki Perempuan Lelaki Perempuan

Bumiputra 2.997 3.086 t = -3.86 t = -5.66

Non-bumiputra 3.239 3.347 (0.000)* (0.000)*

Bandar 3.184 3.233 t = 3.053 t =1.504

Luar Bandar 2.99 3.157 (0.003)* (0.135)

Dalam kampus 3.081 3.169 t = -0.545 t = -0.222

Luar kampus 3.121 3.32 ( 0.587) (0.028)**

STPM 3.078 3.158 t = -0.63 t = -1.457

Lain-lain 3.117 3.23 (0.530) (0.147)

Ekonomi 3.014 3.116 F = 2.796 F = 5.2

Perniagaan 3.121 3.21 (0.067)*** (0.007)*

Perakaunan 3.219 3.334

* Signifikan pada aras keertian 1 peratus

** Signifikan pada aras keertian 5 peratus

*** Signifikan pada aras keertian 10 peratus

Jadual 4.4 menunjukkan keputusan ujian-t dan ujian-F ke atas min perbezaan PNGK mengikut

latar belakang demografi pelajar.

H0 : Min perbezaan PNGK pelajar mengikut bangsa adalah sama.

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

27

H1 : Min perbezaan PNGK pelajar mengikut bangsa adalah berbeza.

Didapati nilai-p bagi responden lelaki adalah 0.000 < α = 0.01 dan nilai-p bagi responden

perempuan adalah 0.000 < α = 0.01, maka H0 ditolak. Maka terdapat bukti statistik yang cukup

menunjukkan min perbezaan PNGK antara pelajar bumiputra dan non-bumiputra adalah berbeza

bagi kedua-dua jantina. Min PNGK semasa bagi pelajar bumuputra dan pelajar non-bumiputra

masing-masing adalah sebanyak 2.997(L), 3.086 (P) dan 3.239 (L), 3.347(P).

H0 : Min perbezaan PNGK antara pelajar bandar dan luar bandar adalah sama.

H1 : Min perbezaan PNGK antara pelajar dari bandar dan luar bandar adalah berbeza.

Didapati nilai-p bagi responden lelaki adalah 0.003 < α = 0.01, maka H0 ditolak manakala

nilai-p bagi responden perempuan adalah 0.135 > α = 0.1, maka H0 tidak dapat ditolak.

Kesimpulanya, H0 ditolak untuk responden lelaki tetapi gagal ditolak bagi responden perempuan

yang menunjukkan min perbezaan PNGK antara pelajar dari bandar dan luar bandar berbeza

secara signifikan bagi responden lelaki tetapi tidak berbeza secara signifikan bagi responden

perempuan.

H0 : Min perbezaan PNGK antara pelajar tinggal dalam kampus dan luar kampus adalah sama.

H1 : Min perbezaan PNGK antara pelajar tinggal dalam kampus dan luar kampus adalah berbeza.

Didapati nilai-p bagi responden lelaki adalah 0.587 > α = 0.1, maka H0 tidak dapat ditolak

manakala nilai-p bagi responden perempuan adalah 0.028 < α = 0.05, maka H0 ditolak.

Kesimpulanya, H0 gagal ditolak untuk responden lelaki tetapi ditolak bagi responden perempuan

yang menunjukkan min perbezaan PNGK antara pelajar tinggal dalam kampus dan luar kampus

tidak berbeza secara signifikan bagi responden lelaki tetapi berbeza secara signifikan perempuan.

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

28

H0 : Min perbezaan PNGK antara kelayakan pelajar dari STPM dan lain-lain adalah sama.

H1 :Min perbezaan PNGK antara kelayakan pelajar dari STPM dan lain-lain adalah berbeza.

Didapati nilai-p bagi responden lelaki adalah 0.530 > α = 0.1 dan nilai-p bagi responden

perempuan adalah 0.147 > α = 0.1, maka H0 tidak dapat ditolak. Ini menunjukkan min perbezaan

PNGK antara pelajar kelayakan pelajar dari STPM dan lain-lain tidak berbeza secara signifikan

bagi semua jantina. Walau bagaimanapun, min bagi PNGK pelajar yang kelayakan STPM adalah

kurang daripada kelayakan yang lain bagi semua jantina.

H0 : Min perbezaan PNGK pelajar mengikut pengkhususan adalah sama.

H1 : Sekurang-kurangnya dua daripada min perbezaan PNGK pelajar adalah berbeza

mengikut pengkhususan

Dalam analisis varians (ANOVA) sehala yang digunakan, keputusan ujian-p bagi

responden lelaki adalah 0.067 < α = 0.1, dan nilai-p bagi responden perempuan adalah 0.007 < α

= 0.01. maka H0 ditolak pada aras keertian 10 peratus bagi responden lelaki dan 1 peratus bagi

responden perempuan. Ini menunjukkan terdapat bukti statistik yang cukup bahawa sekurang-

kurangnya dua daripada min perbezaan PNGK pelajar adalah berbeza mengikut pengkhususan

bagi semua jantina.

4.4 PENGARUH SOSIAL BUDAYA KE ATAS PENCAPAIAN AKADEMIK

4.4.1 Pengaruh keluarga

Jadual 4.7 menunjukkan tahap pendidikan ibu dan bapa dalam mempengaruhi pencapaian

akademik pelajar. Pada umumnya, semakin tinggi tahap pendidikan ibu bapa, peratusan pelajar

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

29

yang mendapat pencapaian akademik yang secara relatifnya lebih besar berbanding dengan

pelajar yang menunjukkan kemerosotan. Ini mungkin disebabkan ibu bapa dijadikan peranan

sebagai “role model” dalam pembelajaran mereka.

Jadual 4.8: Taburan Peratusan dan Ujian Khi-kuasa dua bagi Pencapaian

Akademik Pelajar Mengikut Tahap Pendidikan Ibu Bapa dan Bilangan

Adik-beradik

Ujian χ2

(Nilai-p)

Latar belakang demografi

Lelaki Perempuan

Kategori

L P PNGK≥3 PNGK<3 PNGK≥3 PNGK<3

( % ) ( % ) ( % ) ( % )

Tahap pendidikan

bapa

Tidak bersekolah

57.1 42.9 71.4 28.6 0.228 0.8

sekolah rendah

60 40 68.8 31.2

sekolah menengah

64.9 35.1 77.8 22.2

kolej/universiti

88.2 11.8 75 25

Tahap pendidikan

ibu

Tidak bersekolah

71.4 28.6 75 25 0.168 0.222

sekolah rendah

59.1 40.9 66.7 33.3

sekolah menengah

61.8 38.2 82.8 17.2

kolej/ 88.9 11.1 66.7 33.3

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

30

universiti

Bilangan beradik

0-2 71.2 28.8 88.5 11.5 0.401 0.001*

>3 62.1 37.9 64.1 35.9


H0 : Tahap pendidikan ibu bapa tidak berhubung dengan PNGK antara jantina.

H1 : Tahap pendidikan ibu bapa berhubung dengan PNGK antara jantina.

Keputusan nilai-p dalam ujian Khi-kuasa dua semua adalah tidak signifikan iaitu 0.1,

maka H0 tidak dapat ditolak. Kesimpulannya, Kesimpulannya, tidak terdapat bukti statistik yang

cukup bahawa tahap pendidikan ibu dan bapa mempengaruhi pencapaian akademik pelajar bagi

kedua-dua jantina.

H0 : Bilangan adik-beradik tidak berhubung dengan PNGK antara jantina.

H1 : Bilangan adik-beradik berhubung dengan PNGK antara jantina.

Keputusan nilai-p dalam ujian Khi-kuasa dua bagi responden lelaki adalah 0.401 > α =

0.1, maka H0 tidak ditolak manakala nilai-p bagi responden perempuan adalah 0.001 < α 0.001,

maka H0 ditolak. Ini menunjukkan terdapat bukti statistik yang cukup bahawa bilangan adik-

beradik mempengaruhi pencapaian akademik pelajar bagi responden perempuan tetapi kesan

yang sebaliknya bagi responden lelaki.

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

31

4.4.2 Pengaruh Rakan Sebaya

Jadual 4.9: Taburan Peratusan dan Ujian Khi-kuasa dua antara Pencapaian

Akademik Pelajar dengan Pengaruh Rakan Sebaya

Ujian χ2

(Nilai-p)


Lelaki Perempuan

Kategori

PNGK≥3

PNGK<3

PNGK≥3

PNGK<3

L P (%) (%) (%) (%)

keputusan rakan-rakan

hampir

Bersetuju

60.4 39.6 79.4 20.6 0.082*

0.06*

sama dengan

keputusan sendiri

Tidak Bersetu

ju

78.8 21.2 64.3 35.7

belajar secara

berkumpulan

Bersetuju

63 37 66.2 33.8 0.178 0.017**

Tidak Bersetu

ju

77.8 22.2 83.8 16.2

ditegur oleh

rakan-rakan

Bersetuju

64.8 35.2 68.6 31.4 0.4 0.032**

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

32

semasa

lalai dalam pelajaran

Tidak Bersetu

ju

74.1 25.9 84.9 15.1

memilih kursus

mengikut

Bersetuju

68.6 31.4 73.1 26.9 0.91 0.592

rakan-rakan

Tidak Bersetu

ju

67.4 32.6 77 23

** Signifikan pada aras keertian 5 peratus


H0 : Pencapaian akademik tidak berhubung dengan faktor rakan sebaya.

H1 : Pencapaian akademik berhubung dengan faktor rakan sebaya.

Keputusan dari Jadual 4.8 menunjukkan fakotr seperti keputusan rakan-rakan hampir

sama dengan keputusan sendiri berhubung secara signifikan dengan pencapaian akademik bagi

semua jantina iaitu nilai-p = 0.082 (lelaki) dan 0.06 (perempuan) < α = 0.1, H 0 ditolak. Manakala

faktor seperti belajar secara berkumpulan dan ditegur oleh rakan-rakan hanya menunjukkan

hubungan yang signifikan dengan pencapaian akademik bagi responden perempuan sahaja iaitu

nilai-p = 0.017 dan 0.032 < α = 0.05 masing-masing, H0 ditolak. Akan tetapi, didapati faktor

memilih kursus mengikut rakan-rakan adalah tidak berhubung dengan pencapaian akademik bagi

semua responden iaitu semua nilai-p melebihi aras keertian pada 1 peratus, 5 peratus dan 10

peratus. Oleh itu, pengaruh rakan sebaya turut memainkan sebahagian daripada peranan dalam

mempengaruhi pencapaian akademik antara jantina.

Didapati sebanyak 78.8 peratus daripada responden lelaki yang mendapat PNGK lebih

daripada 3 tidak bersetuju bahawa keputusan rakan hampir sama dengan keputusan sendiri.

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

33

Sebaliknya 64.3 peratus daripada responden perempuan yang mendapat PNGK lebih daripada 3

tidak bersetuju bahawa keputusan rakan hampir sama dengan keputusan sendiri berbanding

dengan responden perempuan yang mendapat PNGK kurang daripada 3.

Sebanyak 83.8 peratus daripada responden perempuan yang mendapat PNGK lebih

daripada 3 tidak bersetuju bahawa belajar secara berkumpulan mempengaruhi pencapaian

akademik. Keadaan yang sama turut berlaku di kalangan responden lelaki iaitu sebanyak 77.8

peratus yang mendapat PNGK lebih daripada 3 tidak bersetuju bahawa belajar secara

berkumpulan mempengaruhi pencapaian akademik.

Selain itu, didapati sebanyak 68.6 peratus daripada responden perempuan yang mendapat

PNGK lebih daripda 3 bersetuju bahawa ditegur oleh rakan semasa lalai dalam pelajaran akan

mempengaruhi pencapaian akademik berbanding dengan responden perempuan yang mendapat

PNGK kurang daripada 3. Manakala 64.8 peratus daripada responden lelaki yang mendapat

PNGK lebih daripada 3 bersetuju bahawa ditegur oleh rakan semasa lalai dalam pelajaran akan

mempengaruhi pencapaian akademik.

Di samping itu, didapati sebanyak 73.1 peratus daripada responden perempuan yang

mendapat PNGK lebih daripda 3 bersetuju bahawa pemilihan kursus mengikut rakan akan

mempengaruhi pencapaian akademik berbanding dengan responden perempuan yang mendapat

PNGK kurang daripada 3. Manakala hanya 68.6 peratus daripada responden lelaki yang

mendapat PNGK lebih daripada 3 bersetuju bahawa pemilihan kursus mengikut rakan akan

mempengaruhi pencapaian akademik.

4.5 PENGARUH INSTITUSI PENDIDIKAN KE ATAS PENCAPAIAN AKADEMIK

4.5.1 Pengaruh Suasana Dalam Institusi Pendidikan

Jadual 4.10: Taburan Peratusan dan Ujian Khi-kuasa dua bagi Pencapaian Akademik

Pelajar Mengikut Pengaruh Suasana dalam Institusi Pendidikan.

Ujian χ2

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

34

(Nilai-p)


Lelaki Perempuan

Kategori

PNGK≥3

PNGK<3

PNGK≥3

PNGK<3

L P (%) (%) (%) (%)

teknik pensyarah yang fokus

tajuk

Bersetuju

65.7 34.3 71.8 28.2 0.347 0.058*

Tidak Bersetu

ju

78.6 21.4 90.9 9.1

gred dipengaruh

i oleh pensyarah

Bersetuju

67.2 32.8 77.1 22.9 0.789 0.358

Tidak Bersetu

ju

70.6 29.4 69.8 30.2

saiz kelas Bersetuju

65.8 34.2 73.2 26.8 0.702 0.772

Tidak Bersetu

ju

69.8 30.2 73.3 26.7

pengunaan makmal

komputer

Bersetuju

63.6 36.4 70.3 29.7 0.37 0.187

Tidak Bersetu

ju

73 27 80 20

kemudahan tempat

perbincangan

Bersetuju

65.3 34.7 78.6 21.4 0.536 0.208

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

35

Tidak Bersetu

ju

71.9 28.1 69.1 30.9


H0 : Pencapaian akademik tidak berhubung dengan faktor suasana institusi.

H1 : Pencapaian akademik berhubung dengan faktor suasana institusi.

Daripada jadual di atas didapati semua nilai-p adalah melebihi aras keertian α = 0.1,

maka H0 gagal ditolak kecuali pencapaian akademik responden perempuan akan dipengaruhi

oleh teknik pensyarah iaitu nilai-p =0.058 < α = 0.10 bermakna H0 dapat ditolak pada aras

keertian 10 peratus. Dapat disimpulkan bahawa pencapaian akademik antara jantina tidak

dipengaruhi oleh faktor suasana dalam institusi pendidikan.

Didapati sebanyak 90.9 peratus daripada responden perempuan yang mendapat PNGK

lebih daripada 3 tidak bersetuju bahawa teknik pengajaran pensyarah yang fokus tajuk

mempengaruhi pencapaian akademik. Sebaliknya 78.6 peratus daripada responden lelaki yang

mendapat PNGK lebih daripada 3 tidak bersetuju bahawa teknik pengajaran pensyarah yang

fokus tajuk mempengaruhi pencapaian akademik berbanding dengan responden lelaki yang

mendapat PNGK kurang daripada 3.


PNGK lebih daripada 3 bersetuju bahawa penggunaan makmal komputer mempengaruhi

pencapaian akademik. Sebaliknya 63.6 peratus daripada responden lelaki yang mendapat PNGK

lebih daripada 3 bersetuju bahawa penggunaan makmal komputer mempengaruhi pencapaian

akademik berbanding dengan responden lelaki yang mendapat PNGK kurang daripada 3.

Sebanyak 78.6 peratus daripada responden perempuan yang mendapat PNGK lebih

daripada 3 bersetuju bahawa kemudahan tempat perbincangan mempengaruhi pencapaian

akademik. Sebaliknya 71.9 peratus daripada responden lelaki yang mendapat PNGK lebih

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

36

daripada 3 tidak bersetuju bahawa kemudahan tempat perbincangan mempengaruhi pencapaian

akademik berbanding dengan responden lelaki yang mendapat PNGK kurang daripada 3.

4.5.2 Pengaruh Aktiviti Kokurikulum Dalam Universiti


Akademik Pelajar Mengikut Faktor Penglibatan Aktiviti

Kokurikulum dalam Universiti

Ujian χ2

(Nilai-p)

Latar belakang demograf

i

Lelaki Perempuan

Kategori PNGK≥3 PNGK<3 PNGK≥3 PNGK<3

L P (%) (%) (%) (%)

sebagai pewakilan

Bersetuju 66.7 33.3 75 25 0.756 0.966

Tidak Bersetuju

70 30 74.7 25.3

memegang Bersetuju 71.2 28.8 73.7 26.3 0.3 0.644

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

37

jawatan

Tidak Bersetuju

59.1 40.9 77.5 22.5

aktif dalam

persatuan

Bersetuju 68.4 31.6 69.6 30.4 0.878 0.046**

Tidak Bersetuju

66.7 33.3 85.1 14.9


H0 : Pencapaian akademik tidak berhubung dengan faktor aktiviti kokurikulum.

H1 : Pencapaian akademik berhubung dengan faktor aktiviti kokurikulum.


maka H0 gagal ditolak kecuali pencapaian akademik kalangan responden perempuan akan

dipengaruhi oleh faktor aktif dalam persatuan iaitu nilai-p =0.046 < α = 0.10 bermakna H0 dapat

ditolak pada aras keertian 10 peratus. Dapat disimpulkan bahawa pencapaian akademik antara

jantina tidak dipengaruhi oleh faktor aktiviti kokurikulum dalam universiti

Didapati sebanyak 75 peratus daripada responden perempuan yang mendapat PNGK

lebih daripada 3 bersetuju bahawa penglibatan dalam kokurikulum akan mempengaruhi

pencapaian akademik. Sebaliknya 70 peratus daripada responden lelaki yang mendapat PNGK

lebih daripada 3 tidak bersetuju bahawa penglibatan dalam kokurikulum akan mempengaruhi

pencapaian akademik berbanding dengan responden lelaki yang mendapat PNGK kurang

daripada 3.


PNGK lebih daripada 3 tidak bersetuju bahawa aktif dalam persatuan akan mempengaruhi

pencapaian akademik. Sebaliknya 68.4 peratus daripada responden lelaki yang mendapat PNGK

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

38

lebih daripada 3 bersetuju bahawa aktif dalam persatuan mempengaruhi pencapaian akademik

berbanding dengan responden lelaki yang mendapat PNGK kurang daripada 3.

4.6 PENGARUH KEUPAYAAN DAN CORAK PEMBELAJARAN KE ATAS

PENCAPAIAN AKADEMIK


Akademik Pelajar Mengikut Faktor Keupayaan Penguasaan Bahasa

dan Purata Masa Ulangkaji Sehari

Ujian χ2

(Nilai-p)

Latar belakan

g demogr

afi

Lelaki Perempuan

Kategori

PNGK≥3

PNGK<3

PNGK≥3

PNGK<3

L P (%) (%) (%) (%)

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

39

Purata masa

0-1.99 80.8 19.2 89.7 10.3 0.226 0.081*

Ulangkaji sehari

2-2.99 60 40 75 25

>=3 63.3 36.7 67.7 32.3

MUET Band 1-2

61.5 38.5 66.7 33.3 0.399 0.108

Band 3-6

70.9 29.1 79.1 20.9

SPM BM

A 66.7 33.3 78.3 21.7 0.844 0.248

Lain-lain

68.8 31.2 69.6 30.4


H0 : Pencapaian akademik tidak berhubung dengan faktor keupayaan penguasaan bahasa

dan purata masa ulangkaji dalam sehari

H1 : Pencapaian akademik berhubung dengan faktor keupayaan penguasaan bahasa dan

purata masa ulangkaji dalam sehari


maka H0 gagal ditolak kecuali pencapaian akademik kalangan responden perempuan akan

dipengaruhi oleh faktor purata masa ulangkaji sehari iaitu nilai-p =0.081 < α = 0.10 bermakna H0

dapat ditolak pada aras keertian 10 peratus. Dapat disimpulkan bahawa pencapaian akademik

antara jantina tidak banyak dipengaruhi oleh faktor keupayaan penguasaan bahasa dan corak

pembelajaran.

Didapati sebanyak 89.7 peratus daripada responden perempuan yang mendapat PNGK

lebih daripada 3 memperuntukkan masa ulangkaji tidak lebih daripada 2 jam dalam sehari secara

puratanya. Sebaliknya 80.8 peratus daripada responden lelaki yang mendapat PNGK lebih

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

40

daripada 3 memperuntukkan masa ulangkaji tidak lebih daripada 2 jam dalam sehari berbanding

dengan responden lelaki yang mendapat PNGK kurang daripada 3. Sejajar itu, sebanyak 67.7

peratus daripada responden perempuan yang mendapat PNGK lebih daripada 3 memperuntukkan

masa ulangkaji lebih daripada 3 jam dalam sehari secara puratanya. Sebanyak 60 peratus

daripada responden lelaki yang mendapat PNGK lebih daripada 3 memperuntukkan masa

ulangkaji antara 1 hingga 2 jam dalam sehari pada puratanya.


daripada 3 memperoleh gred A dalam Bahasa Melayu SPM dan 78.3 peratus daripada responden

perempuan yang mendapat PNGK lebih daripada 3 memperoleh gred A dalam Bahasa Melayu

SPM.


Akademik Pelajar Mengikut Faktor Corak Pembelajaran

Ujian χ2

(Nilai-p)


Lelaki Perempuan

Kategori PNGK≥3 PNGK<3 PNGK≥3 PNGK<3

L P (%) (%) (%) (%)

Menggunakan Bersetuju 65 35 74.69 25.31 0.465 0.875

kemudahan Tidak 73.9 26.1 76.2 23.8

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

41

Bersetuju

Membuat Bersetuju 67.9 32.1 75.5 24.5 0.99 0.751

rujukan tambahan

Tidak Bersetuju

68 32 72.7 27.3

Membuat soalan Bersetuju 68.2 31.8 75 25 0.953 0.952

latihan tambahan

Tidak Bersetuju

67.6 32.4 74.5 25.5

Memberi tunjuk Bersetuju 66.7 33.3 75 25 0.568 0.913

ajar kepada rakan.

Tidak Bersetuju

75 25 73.9 26.1

Memperuntukkan masa yang

lebih

Bersetuju 64.4 35.6 73 27 0.456 0.517

dalam ulangkaji pelajaran

Tidak Bersetuju

72.2 27.8 78 22

Berjumpa pensyarah

Bersetuju 66.2 33.8 72.1 27.9 0.497 0.137

sekiranya perlu Tidak Bersetuju

75 25 85.7 14.3

Saling bertukar nota

Bersetuju 62.1 37.9 86 14 0.074* 0.621

atau soalan dengan rakan-

rakan

Tidak Bersetuju

82.6 17.4 70.8 29.2

Membuat cacatan

Bersetuju 68.1 31.9 75.4 24.6 0.921 0.626

semasa kuliah Tidak Bersetuju

66.7 33.3 69.2 30.8

Ulangkaji seminggu

Bersetuju 63.2 36.8 71.7 28.3 0.39 0.506

sebelum peperiksaan

Tidak Bersetuju

72.1 27.9 76.7 23.3

Sentiasa Bersetuju 66.2 33.8 73.1 26.9 0.447 0.257

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

42

membaiki

kelemahan sendiri

Tidak Bersetuju

76.9 23.1 85 15


H0 : Pencapaian akademik tidak berhubung dengan faktor corak pembelajaran

H1 : Pencapaian akademik berhubung dengan faktor corak pembelajaran


maka H0 gagal ditolak kecuali pencapaian akademik kalangan responden lelaki akan dipengaruhi

oleh faktor saling bertukar nota iaitu nilai-p =0.074 < α = 0.10 bermakna H 0 dapat ditolak pada

aras keertian 10 peratus. Dapat disimpulkan bahawa pencapaian akademik antara jantina tidak

dipengaruhi oleh corak pembelajaran.


daripada 3 bersetuju bahawa membuat soalan latihan tambahan akan mempengaruhi pencapaian

akademik dan 75 peratus daripada responden perempuan yang mendapat PNGK lebih daripada

bersetuju bahawa membuat soalan latihan tambahan akan mempengaruhi pencapaian akademik

berbanding dengan responden perempuan yang mendapat PNGK kurang daripada 3.

Sebanyak 75 peratus daripada responden lelaki yang mendapat PNGK lebih daripada 3

tidak setuju bahawa berjumpa dengan pensyarah sekiranya perlu akan mempengaruhi pencapaian

akademik dan 85.7 peratus daripada responden perempuan yang mendapat PNGK lebih daripada

3 tidak bersetuju bahawa berjumpa dengan pensyarah sekiranya perlu akan mempengaruhi

pencapaian akademik berbanding dengan responden perempuan yang mendapat PNGK kurang

daripada 3.

Selain itu, didapati sebanyak 86 peratus daripada responden perempuan yang mendapat

PNGK lebih daripada 3 setuju bahawa saling bertukar nota dengan rakan akan mempengaruhi

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

43

pencapaian akademik manakala sebanyak 82.6 peratus daripada responden lelaki yang mendapat

PNGK lebih daripada 3 tidak bersetuju bahawa saling bertukar nota dengan rakan akan

mempengaruhi pencapaian akademik berbanding dengan responden lelaki yang mendapat PNGK

kurang daripada 3.

Menurut hasil kajian, didapati sebanyak 75.4 peratus daripada responden perempuan

yang mendapat PNGK lebih daripada 3 setuju bahawa membuat cacatan tambahan dalam kuliah

akan mempengaruhi pencapaian akademik manakala sebanyak 68.1 peratus daripada responden

lelaki yang mendapat PNGK lebih daripada 3 setuju bahawa membuat cacatan tambahan dalam

kuliah mempengaruhi pencapaian akademik berbanding dengan responden lelaki yang mendapat

PNGK kurang daripada 3.

BAB V

RUMUSAN DAN IMPLIKASI DASAR

5.1 PENGENALAN

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

44

Kerangka bagi bab ini adalah untuk membincangkan kesimpulan kajian berdasarkan keputusan

yang diperolehi. Implikasi kajian diterangkan bagi menyediakan cadangan yang praktikal untuk

pembuat dasar. Akhir sekali, cadangan untuk kajian juga dibincangkan.

5.2 KESIMPULAN

Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti faktor-faktor yang mempengaruhi pencapaian

akademik antara gender dan menganalisis pencapaian akademik berdasarkan latar belakang

demografi. Seterusnya, kajian ini juga melihat perkaitan di antara pengaruh ibu bapa, pengaruh

rakan sebaya, suasana institusi pendidikan dan corak pembelajaran dengan perstasi akademik.

Keputusan analisis keputusan akademik pelajar menunjukkan min PNGK pelajar sebelum

memasuki universiti berbeza secara signifikan dengan min PNGK pelajar sehingga semester

lepas antara jantina. Selain itu, min perbezaan PNGK pelajar antara jantina, kawasan tempat

berasal dan bangsa memperlihatkan perbezaan yang signifikan kecuali perbezaan min PNGK

pelajar perempuan dengan kawasan tempat berasal. Min perbezaan PNGK pelajar antara

pengkhususan sahaja didapati signifikan di bawah ujian ANOVA Sehala. Manakala didapati min

perbazaan PNGK antara kelayakan pelajar tidak memperlihatkan perbezaan yang signifikan.

Secara ringkasnya, didapati pengaruh keluarga iaitu tahap pendidikan ibu bapa dan

bilangan adik-beradik dalam keluarga tidak wujud hubungan dengan pencapaia akademik. Ia

menunjukkan tahap pendidikan ibu bapa tidak dapat membantu dalam pembelajaran mereka

secara langsung khasnya di peringkat universiti tetapi lebih kepada memberi sokongan moral.

Selain itu, faktor latar belakang keluarga iaitu bilangan adik beradik mempengaruhi pencapaian

akademik di kalangan pelajar perempuan sahaja.

Pengaruh rakan sebaya seperti keputusan rakan hampir sama dengan keputusan sendiri,

belajar secara berkumpulan, dan ditegur oleh rakan menunjukkan hubungan yang signifikan

dengan pencapaian akademik bagi pelajar perempuan sahaja manakala faktor seperti pemilihan

kursus mengikut tidak wujud hubungan dengan pencapaian akademik pelajar.

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

45

Berdasarkan hasil kajian, pencapaian akademik tidak berhubung dengan faktor suasana

dalam institusi pendidikan seperti teknik pensyarah mengajar, saiz kelas, penggunaan makmal

komputer dan kemudahan tempat perbincangan. Namun, hanya pencapaian akademik bagi

pelajar perempuan didapati berhubungan dengan teknik pensyarah mengajar. Selain itu,

disimpulkan bahawa pencapaian akademik antara jantina tidak dipengaruhi oleh aktivti

kokuriklum dalam universiti kecuali pencapaian akademik di kalangan pelajar perempuan

dipengaruhi oleh faktor aktif dalam persatuan.

Faktor keupayaan dan corak pembelajaran terhadap pencapaian akademik antara jantina

turut tidak wujud hubungan yang signifikan. Sebaliknya, didapati faktor corak pembelajaran iaitu

purata masa ulangkaji dalam sehari hanya mempengaruhi pencapaian akademik di kalangan

pelajar perempuan. Selain itu, faktor seperti saling bertukar nota dan soalan hanya

mempengaruhi pencapaian akademik bagi pelajar lelaki.

5.3 IMPLIKASI KAJIAN

Dapatan yang diperolehi daripada kajian yang dijalankan memberi implikasi secara langsung ke

atas pencapaian akademik pelajar di fakulti ekonomi dan perniagaan. Daripada perbincangan

dapatan kajian, beberapa implikasi dapat disintesiskan dan diimplimentasikan secara terancang

dan teratur.

Secara keseluruhannya, didapati hanya sebahagian daripada faktor latar belakang

keluarga, pengauh rakan sebaya, suasana dalam institusi pendidikan dan corak pembelajaran

yang menunjukkan hubungan yang signifikan dengan pencapaian akademik pelajar. Antara

faktor-faktor yang dikaji, tidak wujud satu faktor yang jelas menunjukkan hubungan dengan

pencapaian akademik pelajar.

Hasil kajian menunjukkan tingkah laku rakan sebaya sedikit sebanyak dapat

mempengaruhi pencapaian akademik pelajar. Golongan ini berperanan memberi dorongan dan

sokongan kepada pelajar yang lemah dalam pencapaian akademik. Pembelajaran secara

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

46

berkumpulan merupakan salah satu kaedah yang dapat membantu pelajar yang lemah melalui

perbincangan dan kerjasama untuk menyelesaikan sesuatu projek atau tugasan. Namun, dapatan

kajian menunjukkan faktor tersebut kurang mempengaruhi pencapaian akademik pelajar antara

jantina disebabkan keberkesanan pembelajaran dalam kumpulan amat bergantung kepada sifat

keterbukaan, kesediaan dan komitmen pelajar.

Suasana dalam institusi pendidikan turut memainkan peranan yang penting terhadap

pencapaian akademik pelajar. Teknik dan cara pensyarah mengajar, saiz kelas yang terlalu besar,

kekurangan kemudahan makmal komputer dan tempat untuk menjalankan perbincangan akan

menjejaskan pencapaian akademik di kalangan pelajar. Pensyarah penting dalam memupuk sikap

pembelajaran yang positif di kalangan pelajar melalui pendekatan pengajaran dan keperibadian

mereka. Seseorang pelajar akan lebih tertarik dengan sesuatu kursus jika pensyarah dapat

mempelbagaikan pendekatan pengajaran dan mengaitkan teori dengan contoh-contoh yang

wujud dalam realiti. Dengan itu, mereka akan berasa seronok untuk belajar dan berusaha untuk

mengejar pencapaian akademik yang lebih baik. Selain itu, pensyarah yang ramah mesra dan

mudah bergaul dengan pelajar akan lebih menarik perhatian pelajar seterusnya dapat

memperbaiki pencapaian mereka. Saiz kelas yang sederhana memudahkan kawalan pensyarah

yang seterusnya tumpuan perhatian pelajar dapat dipertingkatkan. Peruntukan kemudahan

makmal komputer dan tempat yang lengkap dalam fakulti dapat membantu proses pembelajaran

pelajar. Di samping itu,

Pelajar yang cemerlang akan mengamalkan corak pembelajaran yang efisyen dan

bersistematik. Golongan ini berupaya memperuntukkan masa yang teratur dalam pelajaran dan

aktiviti kokurikulum. Mereka turut akan mengambil strategi yang tertentu untuk memperbaiki

keputusan yang merosot dengan mengurangkan jam kredit pada semester depan, menambah

masa belajar, memilih kursus yang mudah dan sebagainya. Namun, hasil kajian yang diperoleh

adalah bertentangan dengan corak pembelajaran tersebut di kalangan pelajar yang dikaji.

Sejajar itu, kemahiran berkomunikasi, kemahiran berfikir secara kreatif, logik dan kritis

serta kemahiran menganalisis merupakan kemahiran utama yang dapat dibangunkan melalui

proses pembelajaran. Kecemerlangan dalam pencapaian akademik juga patut dinilai dari aspek-

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

47

aspek tersebut. Oleh itu, pelajar seharusnya pro-aktif dalam pembelajaran mereka agar tidak

terhad kepada menimba pengetahuan sahaja supaya dapat membantu pelajar dalam memperoleh

keputusan akademik yang lebih baik.

5.4 CADANGAN KAJIAN

Memandangkan kajian ini hanya melibatkan pelajar tahun tiga dari Pusat Pengajian Ekonomi,

Fakulti Ekonomi dan Perniagaan, adalah diharapkan supaya kajian ini boleh dilanjutkan kepada

pelajar dari fakulti lain supaya hasil kajian yang lebih menyeluruh dapat diperolehi. Selain itu,

perbandingan keputusan boleh dijalankanan antara fakulti.

Kemudahan seperti pusat sumber, perpustakaan, makmal komputer dan lain-lain

kemudahan hendaklah diperbaiki. Buku-buku rujukan yang terdapat di dalam pusat sumber

hendaklah mencukupi dengan nisbah bilangan pelajar yang sedia ada dan juga menepati sukatan

pelajaran topik-topik yang tertentu. Ini disebabkan pelajar-pelajar perlu membuat rujukan

tambahan untuk menambahkan lagi pengetahuan yang sedia ada dan juga bagi tujuan

menyelesaikan soalan latihan yang diberikan oleh pensyarah. Selain itu, makmal komputer harus

mencukupi bagi tujuan penyiapan tugasan dan dilengkapi dengan mesin pencetak. Kekurangan

peralatan menyebabkan pelajar sukar untuk menyiapkan sesuatu tugasan menyebabkan motivasi

dan hasil kerja pelajar terjejas.

Pensyarah digalakkan memberikan soalan tambahan diedarkan lebih awal sebelum

sesuatu topik tersebut diajar atau sewaktu topik tersebut sedang diajar, ini memudahlan lagi

pelajar terutama pelajar-pelajar yang rajin dan memiliki inisiatif yang tinggi untuk menyiapkan

soalan tersebut. Pensyarah harus memaparkan jadual peribadi mereka agar senang untuk dirujuk

oleh pelajar. Waktu perundingan juga dinyatakan dengan jelas dengan menggunakan sistem temu

janji yang sisitematik agar pelajar mudah untuk berjumpa dengan pensyarah apabila diperlukan.

Di samping itu, setiap pensyarah harus menunjukkan tahap profesionalisma yang tinggi terhadap

kerjaya mereka.

Pelajar dsediakan tempat yang selesa dan menyenangkan bagi mengulangkaji pelajaran.

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

48

Pihak kolej boleh menyediakan tempat- tempat seperti perpustakaan, bilik tutoran, bilik bacaan,

asrama dan sebagainya. Di samping itu, setiap kejayaan yang dikecapi oleh para pelajar

hendaklah diumumkan atau dihebahkan kepada pelajar yang lain. Ini membolehkan pelajar

tersebut merasakan kejayaan mereka diiktiraf seterusnya dijadikan sebagai dorongan kepada

pelajar yang lain untuk turut berusaha mencapai kejayaan.

RUJUKAN

Azizi Yahaya, Shahrin Hashim, Yusof Boon & Nordiana Mohd Nor. 2007. Hubungan

kecerdasan emosi dengan prestasi pencapaian akademik (atas talian)

http://eprints.utm.my/4022/1/AziziYahaya_kecerdasan_emosi.pdf (16 Januari 2008).

http://eprints.utm.my/4022/1/AziziYahaya_kecerdasan_emosi.pdf%20(16

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

49

Naseer Ahmad Salfi & Muhammad Saeed. 2007. Relationship among school size, school culture

and students’ achievement at secondary level in Pakistan. International Journal of Educational

Management 21(7): 606-620.

Azizi Hj. Yahaya, Sharifuddin Ismail, Amir Hamzah Abdul & Halimah Ma’Alip. 2008.

Hubungan di Antara Konsep Kendiri Dengan Kemahiran Komunikasi Terhadap Pencapaian

Akademik Pelajar Di sekolah Menengah Di Johor Bahru.

NurAshiqin Bt Najmuddin. 2004. Sikap pelajar matrikulasi terhadap pengajaran dan

pembelajaran matematik dalam Bahasa Inggeris.

Natriiello dan McDill. 1986. Menggariskan tujuh perkara berkaitan dengan kerjarumah dan

kaitannya dengan pencapaian.

Marcoulides, G.A. & Heck, R.H. 1996. School culture and performance: testing the invariance of

a model. School Effectiveness and School Improvement 7: 76-95.

Mckenna, E. 1997. Gender Differences In Reading Attitude. ERIC Document No: ED407653.

Saemah Rahman dan John Arul Philips. 2006. Jurnal Pendidikan Universiti Kebangsaan

Malaysia 31 ( 2006 ) 21 – 39. Hubungan antara kesedaran metakognisi, motivasi dan pencapaian

akademik pelajar universiti.

Ruhizan Mohd Yassin, Mohd Jasmy Abd. Rahman, Norlena Salamubbin dan Rosadah Abd.

Majid. 2001. Jurnal Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia 27 ( 2001 ) 27 – 34. Proses

kognitif pelajar cemerlang dan tidak cemerlang.

EX 3133A111714 A111751 A111775 A113001

50

Mohd Kamarul Yusri Bin Khaidzir. 2005. Mengenalpasti corak pembelajaran yang diamalkan

oleh pelajar yang dikategorikan sebagai cemerlang dan juga lemah.

Eric A. Hanushek dari Hoover Institution, Stanford University. Januari 2007. Seorang

penganalisa ekonomi pendidikan menyatakan bahawa peruntukan persekolahan pada masa kini

adalah tidak cekap.

Tinklin, T., Croxford. L. Frame.B., Ducklin. A. 2000. Gender and Pupil Performance in

Scotland. Kertas Kerja. The European Conference on Educational Research, Edinburgh.

Available online: http: www//leeds.ac.uk/educol/documents/00001663.htm.

Dwyer. C. A., 1974. Influence of chidren’s sex role standards on reading and mathematics

achievement. Journal Of Educational Psychology 66: 811-816.

Jules, V. & Kutnick. P, 1997. Student perceptions of a good teacher: The gender perspective.

British Journal Of Educational Psychology 67: 497-511.

faktor-faktor mempengaruhi pencapaian akademik lelaki dan perempuan

Documents