dskp bahasa melayu sjk tahun 4 (2014)

7/27/2019 DSKP Bahasa Melayu SJK Tahun 4 (2014)

http://slidepdf.com/reader/full/dskp-bahasa-melayu-sjk-tahun-4-2014 1/55

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

BAHASA MALAYSIA SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

DRAF

TAHUN EMPAT



KANDUNGAN Muka Surat

RUKUN NEGARA v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN vi

KATA PENGANTAR

PENDAHULUAN 1

TUNJANG KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH 2

MATLAMAT 3

OBJEKTIF 3

FOKUS 3

ORGANISASI KANDUNGAN KURIKULUM 4

Standard Kurikulum 4

Kemahiran Bahasa 4

Pendekatan Modular 5

Sistem Bahasa 7

Pengisian Kurikulum 8

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 9

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran Kemahiran Mendengar dan Bertutur 15

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran Kemahiran Membaca 19

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran Kemahiran Menulis 22

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran Aspek Seni Bahasa 26

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran Aspek Tatabahasa 29

Glosari 32



STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN BAHASA MALAYSIA SEKOLAH RENDAH SJK T AHUN 4

v

RUKUN NEGARA

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG

KESOPANAN DAN KESUSILAAN

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebiherat dalam kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; menciptamasyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dansaksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaan yang kaya danberbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains danteknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untukmencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:



STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN BAHASA MALAYSIA SEKOLAH RENDAH SJK T AHUN 4

vi

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia ialah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan potensi

individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan

harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan

kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang

berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan

berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap

keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.



STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN BAHASA MALAYSIA SEKOLAH RENDAH SJK TAHUN 4

1

PENDAHULUAN

Perkembangan semasa dalam arus globalisasi yang sangat

dinamik menuntut perubahan dalam dunia pendidikan. Seiringan

dengan itu, Kementerian Pelajaran Malaysia mengambil inisiatif

menyemak dan melakukan penambahbaikan dalam kurikulum.

Selaras dengan perubahan tersebut, Kurikulum Bahasa Malaysiaturut melalui proses semakan dan penambahbaikan dalampenggubalannya hingga terhasil Standard Kurikulum BahasaMalaysia. Standard yang diketengahkan ini mengandungi StandardKandungan dan Standard Pembelajaran. Standard Kurikulum inimerupakan pernyataan yang merangkumi pengetahuan, kemahirandan nilai murni yang mesti dipelajari dan dikuasai oleh murid disekolah jenis kebangsaan.

Penggubalan Standard Kurikulum Bahasa Malaysia berpaksikan

Rukun Negara, Dasar Pendidikan Kebangsaan dan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan. Standard ini menjunjung peranan bahasa

Melayu sebagai bahasa kebangsaan, bahasa rasmi, bahasa

perpaduan negara, dan bahasa ilmu. Standard ini turut

menitikberatkan penggabungjalinan kemahiran bahasa,

penyerapan ilmu dan nilai murni. Standard Kurikulum Bahasa

Malaysia boleh dijadikan pemangkin untuk memahami akal budi,

pemikiran dan sosiobudaya penuturnya ke arah melahirkan

semangat cinta akan bahasa dan tanah air yang dikongsi bersama

dalam satu wawasan demi memartabatkan bahasa Melayu.

Pada asasnya, pembinaan kerangka standard ini berdasarkanprinsip Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah. Standard inimengetengahkan pendekatan berbentuk modular danpembelajaran secara didik hibur bagi mencungkil potensi murid

untuk meneroka pelbagai bidang ilmu pengetahuan. Seterusnya,membolehkan murid memperkembangkan keupayaan danpenguasaan kemahiran bahasa, serta berkomunikasimenggunakan bahasa Melayu secara berkesan dan bertatasusila

dalam semua urusan.

Bagi sekolah jenis kebangsaan, penggubalan Standard Kurikulum

Bahasa Malaysia mengambil kira proses pengajaran dan

pembelajaran Bahasa Malaysia yang menggunakan pendekatan

bahasa kedua kepada murid untuk memperoleh kemahiran bahasa

yang ditentukan dalam Standard Kurikulum Bahasa Malaysia.

Standard ini juga menekankan kepelbagaian minat dan kecerdasan

yang berbeza dalam kalangan murid.

Selain itu, aktiviti kokurikulum di luar bilik darjah turut dijadikan

landasan bagi membina keyakinan diri, mengetengahkan bakat,memupuk sifat kepemimpinan, dan ketokohan murid dalam

pelbagai bidang. Aktiviti kokurikulum juga berupaya memantapkan

penguasaan berbahasa murid serta menyokong pelaksanaan

Standard Kurikulum Bahasa Malaysia.




2

TUNJANG KURIKULUM STANDARDSEKOLAH RENDAH

Standard Kurikulum Bahasa Malaysia dibina berasaskan enamtunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai;Kemanusiaan; Literasi Sains dan Teknologi; Fizikal dan Estetika;dan Keterampilan Diri. Enam tunjang tersebut merupakan domainutama yang menyokong antara satu sama lain dan disepadukandengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.

Kesepaduan ini bertujuan untuk membangunkan modal insanyang seimbang, berpengetahuan dan berketerampilan seperti yang

terdapat dalam Rajah 1.

Rajah 1: Standard Kurikulum Berasaskan Enam

Tunjang




3

1.0 MATLAMAT

Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Sekolah Rendahdigubal untuk membolehkan murid berketerampilan dalamberbahasa dan boleh berkomunikasi untuk memenuhikeperluan diri, memperoleh pengetahuan, ilmu, kemahiran,

maklumat, nilai dan idea serta hubungan sosial dalamkehidupan harian.

1.0 OBJEKTIF

Murid yang mengikuti pengajaran dan pembelajaranStandard Kurikulum Bahasa Malaysia Sekolah Rendahberkeupayaan untuk:i. mendengar, mengecam, mengajuk dan menentukan

arah bunyi persekitaran dengan teliti dan betul;

ii. mendengar, memahami, dan menyebut bunyi bahasaiaitu abjad, perkataan, frasa dan ayat dengan betul;

iii. mendengar, memahami dan memberikan responsberdasarkan arahan, pesanan dan pertanyaan denganbetul;

iv. bertutur dan berbual serta menyatakan permintaantentang sesuatu perkara dalam situasi formal dan tidakformal dengan betul secara bertatasusila;

v. bercerita sesuatu perkara dan menceritakan semulaperkara yang didengar, dibaca dan ditontonmenggunakan sebutan yang jelas dan intonasi yang

betul;vi. berbicara untuk menyampaikan maklumat tentangsesuatu perkara daripada pelbagai sumber dengantepat secara bertatasusila;

vii. berbincang dan mengemukakan pendapat tentangsesuatu perkara daripada pelbagai sumber secarabertatasusila;

viii. membaca pelbagai perkataan, frasa dan ayat secaramekanis dengan sebutan dan intonasi yang betul;

ix. membaca, memahami perkataan, frasa dan ayat

daripada pelbagai sumber dengan lancar, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul;x. membaca dan memahami maklumat yang tersurat dan

tersirat daripada pelbagai bahan untuk memberirespons dengan betul;

xi. membaca dan menaakul untuk memindahkanmaklumat yang terdapat dalam pelbagai bahan;

xii. membaca pelbagai bahan bacaan bagi memperkayakosa kata dan maklumat untuk memupuk minatmembaca;

xiii. melakukan aktiviti pramenulis dengan betul;xiv. menulis secara mekanis dengan betul dan kemas;

xv. membina dan menulis perkataan, frasa dan ayatdengan betul;

xvi. menulis imlak dengan tepat;xvii. mencatat dan menulis untuk menyampaikan maklumat

tentang sesuatu perkara dengan menggunakan bahasayang santun;

xviii. menghasilkan penulisan kreatif dalam pelbagai genredengan betul;

xix. mengedit dan memurnikan hasil penulisan;xx. menulis ulasan berdasarkan maklumat yang diperoleh

daripada pelbagai sumber;xxi. menggunakan sistem bahasa yang betul dalam

pertuturan, pembacaan dan penulisan; danxxii. menghayati dan mengamalkan nilai murni, bersikap

positif, semangat patriotik dan kewarganegaraanmelalui aktiviti berbahasa.




4

3.0 FOKUS

Pembelajaran Bahasa Malaysia di sekolah rendah berfokuspada kemahiran literasi dan aplikasi bahasa. Pada Tahap 1,murid-murid perlu menguasai asas kemahiran mendengar,bertutur, membaca dan menulis. Ini bermakna konsep

kembali kepada asas (back to basic) diberi penekanan yangkhusus. Penekanan juga diberikan kepada pembelajaranyang menyeronokkan yang berkonsepkan aktiviti didikhibur. Pada Tahap 2 pula, penekanan diberikan kepadapengukuhan dan aplikasi kemahiran bahasa. Melaluipenguasaan kemahiran bahasa ini, murid dapatberkomunikasi dalam pelbagai situasi dengan lebihberkesan, manakala melalui kemahiran membaca, muriddapat meningkatkan kosa kata di samping memupuk minatmembaca. Penguasaan tatabahasa yang baik dapatmembantu murid menghasilkan penulisan yang kreatif danberkualiti. Aktiviti didik hibur dalam pengajaran dan

pembelajaran yang mengaplikasikan pelbagai pendekatandan teknik seperti nyanyian dan permainan sertapenggunaan pelbagai bahan yang menarik dapat membantumurid menguasai dan menghayati pembelajaran.

4.0 ORGANISASI KANDUNGAN KURIKULUM

4.1 Standard Kurikulum

Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Sekolah Rendahdigubal dengan memberikan penekanan padaStandard Kandungan dan Standard Pembelajaranyang perlu diketahui dan boleh dilakukan oleh murid.Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran iniberpaksikan Kemahiran Bahasa dan Sistem Bahasa

yang disokong oleh elemen Pengisian Kurikulum. Standard ini digubal dalam bentuk pernyataanStandard Kandungan dan Standard Pembelajaranyang perlu dikuasai oleh murid. Standard inidipersembahkan dalam bentuk modular yangdibahagikan kepada bahagian dan unit yang

mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran, nilaimurni, kreativiti dan inovasi yang perlu dikuasai olehmurid.

Standard Kandungan

Pernyataan tentang bidang ilmu yang patut diketahuidan dapat dilakukan oleh murid dalam suatu tempohpersekolahan yang merangkumi aspek pengetahuan,kemahiran dan nilai.

Standard Pembelajaran

Pernyataan tentang penetapan kriteria untukmemastikan kualiti pembelajaran dan pencapaianmurid bagi setiap standard kandungan.

4.2 Kemahiran Bahasa

Kemahiran bahasa merupakan teras kepada StandardKurikulum Bahasa Malaysia dan pendekatan modular.Kemahiran bahasa meliputi kemahiran seperti berikut:

Kemahiran Mendengar Kemahiran Bertutur

Kemahiran Membaca

Kemahiran Menulis




5

4.3 Pendekatan Modular

Standard Kurikulum Bahasa Malaysia distrukturkandengan menggunakan pendekatan modular untukmemastikan penguasaan kecekapan berbahasa yangbaik. Pendekatan modular bermaksud memecahkan

kemahiran kepada unit-unit kecil yang dikenalisebagai modul. Dalam mata pelajaran BahasaMalaysia terdapat lima modul iaitu Modul Mendengardan Bertutur, Modul Membaca, Modul Menulis, ModulSeni Bahasa dan Modul Tatabahasa. Tiga modulyang pertama berasaskan empat kemahiran iaitukemahiran mendengar, kemahiran bertutur,kemahiran membaca dan kemahiran menulis. ModulSeni Bahasa dan Modul Tatabahasa menyokongmodul-modul tersebut untuk mengukuhkan kecekapanberbahasa murid.

4.3.1 Modul Kemahiran Mendengar dan Bertutur

Modul Kemahiran Mendengar dan Bertuturmemberi penekanan pada kemahiranmendengar dan bertutur. Kemahiran mendengarmerujuk pada keupayaan murid mendengardengan teliti, memahami dan menghayatisecara lisan perkara yang didengar dalampelbagai situasi pengucapan, serta dapatmemberikan respons. Kemahiran bertutur pulamerujuk keupayaan murid berkomunikasi untuk

menjalin hubungan dan menyampaikanmaklumat, pendapat, perasaan serta idea yangkreatif dan kritis dengan sebutan dan intonasiyang betul secara sopan dan bertatasusila.Penggunaan tatabahasa yang betul diberikan

penekanan dalam kemahiran bertutur.

4.3.2 Modul Kemahiran Membaca

Modul Kemahiran Membaca memberikan

tumpuan pada kemahiran membaca di sampingpenggabungjalinan kemahiran bahasa yanglain. Kemahiran membaca merujuk keupayaanmurid membaca dengan sebutan, intonasi, jeda,dan kelancaran yang betul. Penekanan perludiberikan pada aspek pemahaman danpenaakulan pelbagai bahan secara kritisdengan menggunakan teknik-teknik membaca.Di samping itu, melalui modul kemahiranmembaca murid juga berupaya menghayati teksyang dibaca.

4.3.3 Modul Kemahiran Menulis

Modul Kemahiran Menulis pula berfokuskankemahiran menulis. Kemahiran menulis merujukkeupayaan murid menulis perkataan danmelahirkan idea melalui pelbagai jenispenulisan yang berkaitan dengan ilmupengetahuan dan pengalaman peribadi yangtelah dilalui. Penekanan perlu diberikan padapenggunaan ayat yang gramatis, tanda bacadan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelasdan kemas. Murid juga digalakkan

menggunakan kreativiti mereka untukmenghasilkan penulisan berunsur pengetahuandan imaginasi. Penguasaan kemahiran bahasaini diperoleh melalui situasi dan konteks dalampelbagai bahan prosa, puisi dan grafik.




6

4.3.4 Modul Seni Bahasa

Modul Seni Bahasa merujuk aspekkebahasaan, keindahan dan kehalusan dalambahasa Melayu yang perlu difahami dan

dikuasai oleh murid. Penguasaan aspek senibahasa merangkumi kecekapan memahami,mengungkap dan menghayati bahasa yangindah. Melalui pembelajaran modul ini, muridmenghasilkan dan mempersembahkan karyakreatif pelbagai genre secara lisan dan bertulismelalui variasi teknik yang menarik. Aspekseni bahasa juga menzahirkan pembelajaranyang menyeronokkan secara didik hibur.

.4.3.5 Modul Tatabahasa

Modul Tatabahasa merujuk aspek morfologidan sintaksis bahasa Melayu yang perludifahami dan dikuasai oleh murid. Aspek iniperlu diajarkan melalui pengajaran yangterancang dengan teknik yang sesuai danberkesan supaya murid memahami danmenggunakan tatabahasa dengan betul dantepat dalam pelbagai konteks secara lisan danbertulis.

4.4 Sistem Bahasa

Sistem bahasa terdiri daripada tatabahasa, sistemejaan, sebutan dan intonasi, kosa kata danperibahasa. Pelaksanaan sistem bahasa dalampengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysiamembolehkan murid menggunakan dan

mengamalkan bahasa Melayu baku. Penerangan bagiperkara tersebut dinyatakan di bawah.

4.4.1 Tatabahasa

Kandungan tatabahasa terdiri daripada

morfologi dan sintaksis.

1.1 Morfologi

Morfologi ialah bidang ilmu bahasa yangmengkaji struktur, bentuk dan golongankata. Struktur kata ialah susunan bentukbunyi ujaran atau lambang (tulisan) yangmenjadi unit bahasa yang bermakna.Bentuk kata pula ialah unit tatabahasasama ada bentuk tunggal atau hasildaripada proses pengimbuhan,

pemajmukan dan penggandaan. Golongankata pula ialah proses menjeniskanperkataan berdasarkan keserupaan bentukatau fungsi dengan anggota yang laindalam golongan yang sama.

a. Struktur kata merujuk pola suku katabagi:i. kata asli bahasa Melayuii. kata pinjaman bahasa Melayu

b. Bentuk kata terdiri daripada:

i. kata tunggalii. kata terbitaniii. kata gandaiv. kata majmuk




7

c. Proses pembentukan kata meliputi:i. pengimbuhanii. penggandaaniii. pemajmukan

Antara ketiga-tiga proses pembentukan kata

ini, yang amat kompleks ialah pengimbuhan.Oleh itu, penekanan hendaklah diberikanpada aspek penggunaan imbuhan yang betuldari segi bentuk dan makna termasuk aspekbaharu dalam proses pengimbuhan.

d. Golongan kata terdiri daripada:i. kata namaii. kata kerjaiii. kata adjektifiv. kata tugas

1.2 Sintaksis

Sintaksis ialah bidang ilmu bahasa yangmengkaji bentuk, struktur dan binaan ayat. Halini bermakna, bidang sintaksis ialah kajiantentang hukum atau rumus tatabahasa yangmendasari kaedah penggabungan danpenyusunan perkataan atau kelompokperkataan untuk membentuk ayat. Aspeksintaksis yang diberikan tumpuan adalahseperti yang berikut:

a. Unsur utama yang terdiri daripada kata,frasa, klausa dan aspek pembinaannyaserta pembahagian subjek dan predikat.

b. Jenis ayat iaitu ayat penyata, ayat tanya,

ayat perintah dan ayat seruan.

c. Ragam ayat iaitu ayat aktif dan ayat pasif.

d. Susunan ayat, iaitu susunan biasa dansongsang.

e. Binaan ayat:i. ayat dasarii. ayat tunggaliii. ayat terbitan atau ayat majmuk

f. Proses ayat terbitan:i. proses penggantianii. proses pengguguraniii. proses penyusunan semulaiv. proses peluasan

4.4.2 Sistem Ejaan

Tanda baca penting dikuasai dalam komunikasitulisan untuk memastikan keselarasan dan jugamakna yang tepat. Misalnya, koma dan tandanoktah mewakili hentian dalam pertuturan. Penggunaan tanda baca yang betul dapat mewakiliintonasi dalam bacaan dan penulisan.Perkara yang diberikan penekanan ialah:i. Pola keselarasan huruf vokalii. Ejaan kata pinjamaniii. Ejaan kata dasar dan kata terbitan

4.4.3 Sebutan dan Intonasi

Sebutan dan intonasi diajarkan supaya murid dapatmenyebut perkataan dan ayat dengan betul serta




8

memahami intonasi dan jeda. Kemahiran yangditekankan ialah kebolehan mengenal pasti danmembezakan pelbagai aspek dalam sebutan danintonasi supaya murid dapat menyampaikanmaksud dengan tepat.

a. SebutanSebutan diajarkan supaya murid dapatmenyebut sesuatu kata dengan betul. Sebutanbahasa Melayu yang diajarkan di sekolahhendaklah menggunakan sebutan bahasaMelayu baku.

b. IntonasiIntonasi ayat bahasa Melayu yang betulhendaklah diajarkan mengikut pola yang berikut:i. ayat penyata

ii. ayat tanyaiii. ayat perintahiv. ayat seruanv. ayat terbalik atau songsangvi. ayat aktifvii. ayat pasif

4.4.4 Kosa kata

Kosa kata terdiri daripada kata umum dan istilah.Penguasaan kosa kata perlu ditingkatkan dandikembangkan agar murid dapat mengungkap

maklumat dan buah fikiran selaras denganpenambahan ilmu dalam mata-mata pelajaran yangdipelajari pada peringkat sekolah rendah.

4.4.5 Peribahasa

Peribahasa merangkumi simpulan bahasa,perumpamaan, pepatah, bidalan, perbilangan dankata-kata hikmat perlu diajarkan dalam matapelajaran Bahasa Malaysia. Pemilihan peribahasa

hendaklah mengutamakan falsafah, keperibadian,dan nilai murni masyarakat Malaysia yang berbilangkaum.

Nota :Buku Tatabahasa Dewan Edisi Terkini ialah buku tatabahasa peganganyang menjadi sumber rujukan dalam pengajaran dan pembelajaran.

5.0 Pengisian Kurikulum

Pengisian kurikulum mengambil kira elemen merentas

kurikulum iaitu unsur-unsur yang diserap dalam setiap matapelajaran. Elemen Merentas Kurikulum ialah unsur nilaitambah yang diterapkan dalam proses pengajaran danpembelajaran selain yang ditetapkan dalam standardkandungan. Penerapan elemen ini bertujuan untukmengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal insan yangdihasratkan serta dapat menangani cabaran semasa danmasa hadapan. Pengisian kurikulum tersebut merangkumiperkara-perkara yang berikut:

5.1 Ilmu

Ilmu merangkumi pelbagai bidang ilmu dan disiplin,contohnya ilmu dalam bidang sains, dan geografi dapatdigunakan untuk memperkembangkan ilmu bahasa dankemahiran bahasa. Ilmu lain yang berkaitan dengan hal-




9

hal semasa juga boleh dipertimbangkan oleh guru dalampengajaran dan pembelajaran.

5.2 Kemahiran

Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa kemahiranmendengar, kemahiran bertutur, kemahiran membacadan kemahiran menulis merupakan kemahiran yangmesti dilaksanakan. Selain itu, kemahiran merentaskurikulum tidak diketepikan, malah turut ditekankandalam KSSR yang meliputi pelbagai kemahiran yangboleh membantu mempertingkatkan pengetahuan danpotensi diri murid. Kemahiran menggunakan teknologimaklumat merupakan antara kemahiran merentaskurikulum yang diaplikasikan dalam pengajaran bahasaMalaysia.

5.3 Nilai Murni

Penyerapan nilai murni dalam Kurikulum BahasaMalaysia bertujuan melahirkan insan yangberketerampilan dan memiliki akhlak yang mulia. Selainitu, penghayatan dan amalan murni dapat membentukgenerasi muda yang berhemah tinggi danberkeperibadian luhur. Pemahaman dan kesedarantentang nilai murni dalam masyarakat Malaysia harusdipupuk secara langsung atau tidak langsung selarasdengan nilai-nilai sejagat. Antara nilai murni ialah:

Baik hati

Berdikari

Hemah tinggi

Hormat-menghormati

Kasih sayang

Keadilan

Kebebasan

Keberanian

Kebersihan fizikal dan mental

Kejujuran

Kerajinan Kerjasama

Kesederhanaan

Kesyukuran

Rasional

Semangat bermasyarakat

5.4 Patriotisme

Elemen patriotisme dalam pendidikan Bahasa Malaysiamengutamakan pemupukan semangat cinta dan taat

akan negara, serta berbangga sebagai rakyat Malaysia.Semangat patriotisme dipupuk melalui mata pelajarandan aktiviti kokurikulum bertujuan untuk melahirkanwarganegara yang mempunyai jati diri, cinta akan bahasadan bangsa, serta meningkatkan komitmen individuterhadap negara.

5.5 Peraturan Sosiobudaya

Peraturan sosiobudaya dalam Kurikulum BahasaMalaysia merangkumi kesantunan bahasa, laras bahasadan peribahasa yang diamalkan dalam kalangan

masyarakat Malaysia. Peraturan sosiobudaya inimencerminkan falsafah dan keperibadian masyarakatMalaysia.




10

5.6 Sains dan Teknologi

Penerapan empat unsur sains dan teknologi dalam matapelajaran lain dilaksanakan melalui kandungan, aktivitidan bahan atau prasarana. Antara unsurnya ialah

pengetahuan sains dan teknologi, kemahiran saintifik danpenggunaan teknologi dalam aktiviti pengajaran danpembelajaran.

5.7 Pendidikan Alam Sekitar

Pendidikan alam sekitar bertujuan untuk menanam sikapmencintai dan menyayangi alam sekitar dalam jiwamurid. Aktiviti berkaitan dengan alam sekitar bolehmemberikan kesedaran dan membentuk etika muriduntuk menghargai alam.

5.8 Kreativiti dan Inovasi

Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalampengajaran dan pembelajaran KSSR bagi membangundan mengembangkan tahap potensi kreativiti mengikutkeupayaan individu murid. Selain itu, kreativiti merujukkepada tindakan penghasilan idea, pendekatan atautindakan baharu. Inovasi pula ialah proses menjana ideadan mengaplikasi idea, serta kreatif dalam kontekstertentu. Kreativiti dan inovasi perlu digandingkan dalampengajaran dan pembelajaran untuk membangunkanmodal insan yang dihasratkan.

5.9 Keusahawan

Elemen keusahawanan merentas kurikulummerupakan satu pendekatan membudayakan

keusahawanan. Proses ini melibatkan pembentukansikap keusahawan serta amalan nilai moral dan etikadalam keusahawanan. Penerapan elemenkeusahawanan bertujuan membentuk ciri-ciri danamalan keusahawanan sehingga menjadi satu budayadalam kalangan murid.

5.10 Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Kemahiran Teknologi Maklumat dan Komunikasi(TMK) diaplikasikan dan diintegrasikan supaya muriddapat belajar mengenai perkakasan dan perisian.Selain itu, guru dan murid menggunakan TMK sebagaialat untuk mengajar dan belajar. Murid juga belajarmelalui TMK untuk mengakses maklumat dan ilmupengetahuan menggunakan media TMK sepertiinternet dan lain-lain untuk meluaskan penerokaanilmu pengetahuan dalam urusan kehidupan.

6.0 STRATEGI PENGAJARAN DANPEMBELAJARAN

6.1 Prinsip 5P

Dalam mencapai hasrat dan matlamat KSSR, strategipengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia perlumenekankan prinsip 5P iaitu penggabungjalinan,penyerapan, penilaian, pemulihan dan pengayaan. Halini selaras dengan usaha memenuhi konsep bersepadu

dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Strategipengajaran dan pembelajaran tersebut adalah sepertiyang berikut:




11

Penggabungjal inan Penggabungjalinan memainkan peranan penting dalamproses pengajaran dan pembelajaran. Melalui prosesini, beberapa kemahiran dapat dikuasai serentak. Caraini juga dapat mengelakkan kebosanan dalam prosespembelajaran. Kemahiran dapat digabungjalinkan,sama ada kemahiran mendengar, bertutur, membacadan menulis yang terdapat dalam standard kandungan.

Penyerapan Dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia,unsur ilmu, nilai murni dan kemahiran bernilai tambahboleh diserapkan. Penyerapan ini mengandungipelbagai ilmu dan disiplin daripada mata-matapelajaran lain, nilai murni masyarakat Malaysia sertakemahiran berfikir, kemahiran menaakul dankemahiran yang lain membolehkan murid menguasai

kemahiran secara bersepadu menerusi pengalamanpembelajaran bahasa.

Penilaian Penilaian dianggap sebagai sebahagian daripadaproses pengajaran dan pembelajaran. Penilaianmerupakan suatu aktiviti untuk mendapatkan maklumatyang berguna bagi menentukan pencapaian sesuatuobjektif pengajaran dan pembelajaran. Penilaianperlulah dijalankan secara berterusan dalam prosespengajaran dan pembelajaran. Melalui proses penilaianberterusan segala kelemahan dapat dikenal pasti dan

jenis tindakan susulan dapat diambil terhadapseseorang murid sama ada berbentuk pemulihan ataupengayaan.

Pentaksiran Sekolah

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah komponen utamadalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran murid,dan meningkatkan pengajaran guru serta mampumemberi maklumat yang sah tentang apa yang telahdilaksanakan atau dicapai dalam satu-satu proses PdP.PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolahsepenuhnya bermula daripada aspek perancangan,pembinaan item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran,pemeriksaan atau penskoran, perekodan dan pelaporan.PS amat penting untuk menentukan keberkesanan gurudan pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insanyang harmoni dan seimbang. PS merupakan aktiviti yangberterusan yang memerlukan komitmen yang tinggi sertahala tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolahuntuk memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap

maksimum.

PS mempunyai ciri-ciri berikut:

Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhantentang pencapaian pengetahuan dan kemahiran sertapengamalan nilai murni.

Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiringdengan PdP.

Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagaimengikut kesesuaian dan kesediaan murid.

Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkanstandard kurikulum.

PS boleh dilaksanakan secara:Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan

proses PdP.




12

Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unitpembelajaran, semester atau tahun.

Pentaksiran Rujukan Standard Standard diperkenalkan, iaitu menggunakan StandardPrestasi untuk melihat kemajuan dan pertumbuhan

(growth) pembelajaran serta pencapaian prestasiseseorang murid. Ia merupakan proses mendapatkanmaklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham dan

boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajariberdasarkan pernyataan standard prestasi yangditetapkan mengikut tahap-tahap pencapaian sepertiyang dihasratkan dalam dokumen kurikulum.

Pentaksiran Rujukan Standard tidak membandingkanpencapaian seseorang murid dengan murid lain tetapimelaporkan prestasi murid dalam pembelajaran dengan

menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan muriddalam pembelajaran merujuk kepada pernyataanstandard.

Murid-murid dinilai secara adil dan saksama sebagaiindividu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpadibandingkan dengan individu lain. Pihak sekolah mampumendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentukdata kualitatif dan kuantitatif yang merangkumi segalaaspek tentang diri seseorang murid itu bagimembolehkan pihak yang bertanggungjawab mengenali,

memahami, menghargai, mengiktiraf dan memuliakananak didik sebagai insan yang berguna, penting danmempunyai potensi untuk menyumbang kepadapembangunan negara dan bangsa mengikut keupayaandan kebolehan masing-masing.

Standard Prestasi Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahapperkembangan pembelajaran murid yang diukurberdasarkan standard dan menunjukkan tahappenguasaan murid dalam perkembangan atau kemajuanpembelajarannya. Perkembangan dalam standard ituterbahagi kepada dua iaitu perkembangan secaramendatar (konstruk) dan perkembangan menegak(Tahap Penguasaan). Pertumbuhan murid dijelaskandengan satu atau lebih qualifier menggunakan perkataanatau rangkai kata yang betul menggambarkan standarddalam bentuk hasil pembelajaran. Standard Prestasidibina sebagai panduan untuk guru menambah baikPentaksiran Sekolah sejajar dengan pelaksanaanPentaksiran Rujukan Standard.

Kerangka Standard Prestasi

TahapPenguasaan

Huraian Tahap Penguasaan

1 Sangat Terhad

2 Terhad

3 Memuaskan

4 Baik

5 Sangat Baik

6 Cemerlang

Tahap Penguasaan adalah untuk menunjukkan tandaaras tertentu yang disusun secara hieraki digunakan bagitujuan pelaporan individu berdasarkan kelompokstandard. Standard ialah satu pernyataan tentangsesuatu domain merujuk kepada tanda aras tertentu dan




13

bersifat generik bagi memberi gambaran holistik tentangindividu.

Tafsiran Umum Keseluruhan Tahap PenguasaanUntuk Bahasa Malaysia

Tahap ini menandakan pencapaian murid berdasarkanDokumen Standard Kurikulum dan Prestasi BahasaMalaysia KSSR dalam Kemahiran bahasa.

TahapPenguasaan

Huraian

1

Murid mempamerkan tahap pengetahuanbahasa dan kecekapan berbahasa yangsangat lemah, sangat terhad danmemerlukan banyak bimbingan, panduan,dan latihan dalam kemahiran bahasa.

2

Murid mempamerkan tahap pengetahuanbahasa dan kecekapan berbahasa yanglemah, terhad dan memerlukan sedikitbimbingan, panduan, dan latihan dalamkemahiran bahasa.

3

Murid berupaya mempamerkan tahappengetahuan bahasa dan kecekapanberbahasa yang sederhana dan berupayamengungkapkan idea serta menguasai

kemahiran berfikir yang asas tanpabimbingan dalam kemahiran bahasa.

4 Murid berupaya mempamerkan tahappengetahuan bahasa dan kecekapan

berbahasa yang baik, dapatmengaplikasikan pengetahuan bahasadengan berkesan, berupayamengungkapkan idea, menguasaikemahiran berfikir yang kritis, danmengamalkan pembelajaran kendiri secaraminimum dalam kemahiran bahasa.

5

Murid berupaya mempamerkan tahappengetahuan bahasa dan kecekapanberbahasa yang tinggi, berupayamengungkapkan idea dengan jelas danterperinci, berkomunikasi secara efektif,mengaplikasikan pengetahuan bahasa yanglebih kompleks, menguasai kemahiranberfikir yang kritis dan kreatif, sertamengamalkan pembelajaran secara kendiridalam kemahiran bahasa.

6

Murid berupaya mempamerkan tahappengetahuan bahasa dan kecekapanberbahasa yang cemerlang dan konsisten,berupaya mengungkapkan idea dengan jelas, terperinci dan tersusun, menguasaikemahiran berfikir yang kritis, kreatif daninovatif, berkomunikasi secara efektif danpenuh keyakinan, mengamalkanpembelajaran secara kendiri serta menjadimodel teladan kepada murid yang laindalam kemahiran bahasa.

Setiap guru bahasa Malaysia perlu melaksanakan prosesPdP dalam bilik darjah dengan merujuk kepada StandardKandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaanguru perlu ada bagi menentukan proses PdPdilaksanakan secara berkesan dan bersesuaian. Dalam




14

keadaan yang sama, guru perlu mentaksir keupayaanmurid dan menentukan tahap penguasaannyaberdasarkan senarai standard prestasi dalam kelompokyang telah disusun. Guru seharusnya memberi peluangkepada setiap muridnya mencapai tahap keupayaanyang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingandan pengukuhan.

Pemulihan

Program pemulihan disediakan untuk membantu muridmenguasai kemahiran asas yang belum dapatdikuasai dalam tempoh yang ditetapkan. Bahan untukprogram ini terdiri daripada kad, carta, bahan maujud,alat permainan, dan lain-lain yang boleh digunakansecara berperingkat-peringkat daripada yang mudahkepada yang sukar. Pelaksanaan program ini adalahmengikut kadar kemampuan murid menguasai sesuatu

kemahiran.

Pengayaan

Program pengayaan disediakan untuk memantapkankebolehan, keupayaan, bakat dan minat murid. Muridhendaklah diberikan bahan yang berbeza untukdigunakan secara bersendirian atau denganbimbingan guru. Bahan bacaan tambahan, kad,permainan dan bahan aktiviti boleh diberikan kepadamurid yang telah menguasai kemahiran dalam jangkamasa yang ditetapkan atau lebih awal daripada jangkamasa yang ditentukan.

6.2 Pendekatan Berpusatkan Murid

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam matapelajaran Bahasa Malaysia haruslah berpusatkan

murid bagi membolehkan mereka berinteraksi danmenguasai kemahiran belajar melalui pengalamansendiri. Oleh itu, murid dapat membina keyakinanberbahasa.

6.3 Pendekatan Tematik

Pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran BahasaMalaysia diajar berdasarkan tema. Melalui pengajarandan pembelajaran bertema kemahiran bahasa,pembelajaran tatabahasa dan pengembangan kosakata dapat disepadukan dan dikukuhkan. Di sampingitu, ilmu daripada mata pelajaran dan disiplin lain lebihmudah diserapkan. Bagi tujuan ini, perancangan danpenentuan tema pengajaran meliputi pelbagai bidangilmu, hal persendirian dan isu kemasyarakatan,menghargai warisan, mencungkil daya kreativiti daninovasi dalam diri murid serta isu-isu semasa.

Cakupan tema yang ditekankan adalah seperti yangberikut:

Kekeluargaan

Tema kekeluargaan merangkumi hubungan sesuatukeluarga yang melibatkan keluarga asas dan keluargakembangan. Tema ini diajarkan kepada murid sekolahrendah agar menghargai dan menghormati setiap ahlikeluarga.

Kemasyarakatan Tema ini merujuk tanggungjawab individu dan

kumpulan dalam kalangan pelbagai bangsa untukmewujudkan keharmonian dan kepentingan hidupbersama. Tema ini sesuai diajarkan kepada muridsekolah rendah agar dapat melahirkan masyarakat




15

yang berakhlak mulia, hormat-menghormati,bekerjasama dan bertanggungjawab.

Kesihatan dan Kebersihan

Tema kesihatan dan kebersihan merujukkesempurnaan dari segi kesihatan fizikal, mental dansosial. Tema ini sesuai diajarkan kepada muridsekolah rendah agar mendapat pendedahan awalberkaitan penjagaan kebersihan dan kesihatan, danamalan gaya hidup sihat.

Keselamatan Tema keselamatan merujuk keupayaan muridmelindungi diri daripada bahaya ketika berada dalampelbagai persekitaran. Tema ini sesuai diajarkankepada murid supaya dapat memberi kesedaran agarmengutamakan keselamatan.

Perpaduan Tema perpaduan merujuk kepentingan hubungan eratyang terbentuk hasil daripada toleransi dalamkalangan penduduk Malaysia. Tema ini sesuaidiajarkan kepada murid dalam usaha memupuksemangat perpaduan.

Kebud ayaan, Kesenian dan Estetika

Tema kebudayaan, kesenian dan estetika merangkumielemen-elemen budaya yang terdapat dalammasyarakat pelbagai kaum di Malaysia yang meliputi

adat dan budaya. Tema ini sesuai diajarkan kepadamurid agar kehalusan seni budaya ini dapat dihayatioleh murid sebagai asas pembentukan jati diri wargaMalaysia.

Jat i dir i , Patr iot isme dan Kewarganegaraan

Tema jati diri, patriotisme dan kewarganegaraanmerujuk kepada keupayaan murid menzahirkankeperibadian insan yang seimbang dari segi fizikal,mental, emosi dan rohani serta mempunyai semangat

juang dan sanggup berkorban demi negara. Tema inisesuai diajarkan kepada murid untuk melahirkanmasyarakat madani, yang mempunyai semangatkekitaan dan setia kepada negara.

Sains, Teknologi dan Inovasi

Tema sains, teknologi dan inovasi merujuk ilmupengetahuan yang teratur atau sistematik yang boleh diuji,dibuktikan kebenarannya dan dapat menghasilkan sesuatuyang baharu. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid agardapat melahirkan insan yang berupaya menjana idea untukmenghasilkan sesuatu yang berinovasi.

Alam Sekitar dan Teknologi Hi jau Tema alam sekitar dan teknologi hijau merujukkeupayaan murid menjaga dan mengurus alamsekitar untuk kesejahteraan kehidupan manusia,haiwan serta tumbuhan bagi kelangsungan kehidupangenerasi akan datang. Tema ini sesuai diajarkan agarmurid cinta dan prihatin serta bertanggungjawabdalam menjaga alam sekitar dan teknologi hijau.

Pertanian dan Penternakan

Tema pertanian dan penternakan memberi murid

pendedahan perihal asas-asas pertanian danpenternakan secara tradisional dan moden. Tema inisesuai diajarkan untuk memupuk kesedaran tentangkepentingan bidang bioteknologi pertanian danpenternakan dalam kehidupan.




16

Ekonomi, Keusahawanan dan Pengurusan

Kewangan

Tema ekonomi memberi murid pendedahan perihal

bidang peniagaan dan keusahawanan dalam menjana

pendapatan dan pengurusan perdagangan. Manakala

pengurusan kewangan pula menekankan tentangtanggunjawab dalam menguruskan kewangan dengan

bijak. Tema ini sesuai diajarkan untuk memupuk

kesedaran tentang kepentingan bidang ekonomi,

membudayakan sikap keusahawanan dan celik

kewangan dalam kehidupan.

6.4 Kepelbagaian Kaedah dan Teknik

Proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaranBahasa Malaysia sekolah rendah menggalakkan

penggunaan pelbagai kaedah dan teknik mengajar.Guru boleh memilih kaedah pengajaran danpembelajaran yang sesuai dengan kebolehan murid.Keberkesanan pengajaran dan pembelajaranbergantung pada pengolahan teknik dan penggunaanbahan bantu mengajar, serta teknologi yang dapatmerangsang dan menggalakkan murid berkomunikasidan berinteraksi serta berfikir secara kritis, kreatif daninovatif.

6.4.1 Kemahiran Berfikir

Kemahiran berfikir diajarkan kepada muridmelalui pelbagai aktiviti yang memerlukanpemikiran kritis dan kreatif dalam kemahiranmendengar, bertutur, membaca, dan menulis.Kemahiran berfikir sama ada dari segi

mengkonsepsikan idea, menyelesaikanmasalah, atau membuat keputusan adalahpenting dalam kehidupan harian dan kerjayamurid pada masa hadapan.

Kemahiran Berf ik i r Aras Tinggi (KBAT)

Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkanmurid yang seimbang, berdaya tahan, bersifat ingintahu, berprinsip, bermaklumat, dan patriotik sertamempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi danbekerja secara berpasukan. Kemahiran abad ke-21 iniselari dengan enam aspirasi yang diperlukan olehsetiap murid supaya berupaya bersaing pada peringkatglobal yang digariskan dalam Pelan PembangunanPendidikan Malaysia iaitu setiap murid akanmempunyai kemahiran memimpin, kemahirandwibahasa, etika dan kerohanian, identiti sosial,

pengetahuan dan kemahiran berfikir.

Kemahiran berfikir telah ditekankan dalam kurikulumsejak tahun 1994 dengan memperkenalkan KemahiranBerfikir Aras Tinggi. Kemahiran berfikir ini menekankepada pemikiran dari aras rendah sehingga arastinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum StandardSekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanankepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untukmengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai

dalam membuat penaakulan dan refleksi bagimenyelesaikan masalah, membuat keputusan,berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBATadalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi,menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1.




17

KBAT Penerangan

Mengaplikasi

Menggunakan pengetahuan,kemahiran, dan nilai dalam

situasi berlainan untukmelaksanakan sesuatuperkara

Menganalisis

Mencerakinkan maklumatkepada bahagian kecil untukmemahami dengan lebihmendalam serta hubung kaitantara bahagian berkenaan

Menilai

Membuat pertimbangan dankeputusan menggunakanpengetahuan, pengalaman,

kemahiran, dan nilai sertamemberi justifikasi

Mencipta menghasilkan idea atau

produk atau kaedah yangkreatif dan inovatif

Jadual 1: Penerangan KBAT

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiapkurikulum mata pelajaran.

KBAT boleh diaplikasikan di dalam bilik darjah melaluiaktiviti berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri,penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlumenggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, petaminda, dan Thinking Hats serta penyoalan aras tinggi di

dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan muridberfikir. Murid diberi tanggungjawab dalam pembelajaranmereka.

6.4.2 Didik Hibur

Didik hibur merupakan satu pendekatan dalamproses pengajaran dan pembelajaran yangmenekankan persekitaran pembelajaran yangmenyeronokkan secara terancang. Unsurkeseronokan akan wujud melalui pembelajaranyang santai, menarik, menghibur, bermaknadan memikat yang dapat membantumemperkukuh pemahaman dan mendorongmurid untuk belajar. Didik hibur dilaksanakanmengikut konteks isi kandungan matapelajaran serta menggunakan kepelbagaianstrategi dan bahan pengajaran dan

pembelajaran yang dapat menimbulkancabaran, rasa ingin tahu, kawalan, fantasi,kerjasama, persaingan sihat dan pengiktirafan.Pendekatan ini dilaksanakan merentaskemahiran bahasa iaitu kemahiran mendengar,bertutur, membaca, menulis, aspek senibahasa dan aspek tatabahasa

6.4.3 Penyelesaian Masalah

Penyelesaian masalah ialah aktiviti pengajarandan pembelajaran yang melibatkan masalah

berbentuk perkataan, masalah bukan mekanis,teka-teki, kuiz atau penggunaaan kemahiranmatematik dalam situasi sebenar. Murid perlumenggunakan kemahiran, prinsip dan teoriyang telah mereka pelajari untuk




18

menyelesaikan masalah yang diberikan.Kaedah ini menggalakkan murid berfikir kritisdan kreatif.

6.4.4 Pembelajaran Berasaskan Projek

Murid menggunakan maklumat lama danbaharu untuk menghasilkan sesuatu yangnyata. Kaedah ini melibatkan murid-muridmengkaji sesuatu isu, menyiasat danmempersembahkan dapatannya. Ini juga dapatmembantu guru menilai perkembangan ataukualiti pembelajaran murid. Murid lebihbermotivasi kerana dapat menghasilkansesuatu produk.

6.4.5 Pembelajaran Koperatif

Kaedah pengajaran dan pembelajaran dalamkumpulan yang membolehkan murid belajarbersama-sama, saling belajar dan membantuantara satu sama lain untuk menyelesaikansesuatu tugasan. Ahli kumpulan bekerja,berkongsi idea, bahan dan peralatan untukmencapai matlamat sendiri dan kumpulan.Pembelajaran koperatif ini dapat menghasilkansatu tugasan kumpulan, di sampingmewujudkan interaksi antara murid, kerjasamadan semangat berpasukan yang kuat.

6.4.6 Kecerdasan Pelbagai

Kecerdasan pelbagai dapat mengembangkanpotensi kecerdasan, minat dan kecenderunganmurid kerana setiap individu mempunyai

kecerdasan dan kebolehan yang berbeza.Kecerdasan pelbagai merangkumi kecerdasanverbal linguistik, logik matematik, muzik,kinestetik, visual ruang, interpersonal,intrapersonal dan naturalis.

6.4.7 Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual ialah kaedahpembelajaran yang mengaitkan isi pelajarandengan pengalaman harian individu,masyarakat dan alam pekerjaan. Pembelajaranberlaku apabila murid berupayamenghubungkaitkan pengetahuan baharusecara bermakna dan menghayati kerelevananpembelajaran dalam kehidupan mereka.

6.4.8 Pembelajaran Konstruktivisme

Pembelajaran konstruktivisme dalampendidikan dapat melahirkan murid yangberkeupayaan untuk membina pemahamandan pengetahuan baharu mereka sendiriberdasarkan pengalaman sedia ada.Pembelajaran ini menjadikan murid lebihfaham, yakin dan seronok belajar sepanjanghayat mereka.

6.4.9 Kemahiran Belajar Cara Belajar

Kemahiran belajar cara belajar perlu diajarkankepada murid supaya mereka peka terhadapteknik pembelajaran yang berkesan.




19

Penguasaan kemahiran ini membolehkan muridmeningkatkan pengetahuan, cekap bertindakuntuk menghadapi dunia yang sering berubahdan berkeupayaan mengamalkan pembelajaranseumur hidup.

6.4.10 Kajian Masa Depan

Kajian masa depan ialah satu pendekatanpengajaran untuk mendidik murid agar lebihprihatin terhadap sesuatu perkara atau isu yangberlaku pada masa lampau, masa kini danmasa depan. Hal ini bermakna, murid dapatmembuat ramalan, menjangka akibat sertamenangani perubahan supaya merekamendapat manfaat yang maksimum.

6.4.11 Pembelajaran Akses Kendiri

Pembelajaran Akses Kendiri (PAK) ialah satuprogram yang membolehkan murid belajarsecara kendiri melalui penggunaan bahanpembelajaran. Murid diberi peluang memilihaktiviti, menilai hasil kerja dan memantaukemajuan mereka sendiri agar merekabertanggungjawab dan berdikari terhadappembelajaran mereka.

6.4.12 Pembelajaran Luar Bilik Darjah

Aktiviti kurikulum yang dilaksanakan di luar bilikdarjah secara terancang dan berstruktur sertaberpusatkan murid. Kaedah ini dapat

mengukuhkan pemahaman murid terhadapkonsep yang dipelajari semasa di dalam bilikdarjah, memberi pengalaman pembelajarandalam situasi yang sebenar, mengembangkankemahiran sosial dan kerja berpasukan.

6.4.13 Pembelajaran Masteri

Pembelajaran Masteri memastikan semuamurid menguasai hasil pembelajaran dalamsesuatu unit sebelum berpindah ke unitpembelajaran yang lain. Pembelajaran inidipecahkan kepada unit yang lebih kecil untukmudah dikuasai. Murid mesti menguasai 80%aras masteri sebelum berpindah ke unitpembelajaran yang baharu.

6.5 Kepelbagaian Sumber Bahan

Penggunaan pusat sumber dan komputer amatlahdigalakkan dalam pengajaran dan pembelajaran BahasaMalaysia. Bahan-bahan sumber seperti akhbar, majalah,buku rujukan, kamus, Internet, bahan sastera dan bahanberunsur ilmu hendaklah digunakan dalam pengajarandan pembelajaran serta untuk bacaan ekstensif.




20

STANDARD KANDUNGAN DAN STANDARD PEMBELAJARAN KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR

Objektif Kemahiran Mendengar dan Bertutur adalah untuk memastikan murid mengetahui dan berkeupayaan :

i. mendengar, memahami, menyebut jenis-jenis ayat dengan struktur ayat yang betul dan tepat;

ii. mendengar, memahami dan memberi respons yang sesuai secara lisan atau gerak laku terhadap arahan berdasarkan ayatperintah dan soalan dengan betul;

iii. mendengar, memahami dan menyampaikan pesanan yang didengar mengikut urutan dengan betul;

iv. bertutur dan berbual tentang sesuatu perkara daripada pelbagai sumber dengan menggunakan ayat gramatis, kata panggilandan kata ganti nama diri dengan betul dalam sesuatu situasi secara bertatasusila;

v. menyatakan permintaan tentang sesuatu perkara menggunakan kata dan bahasa badan yang sesuai secara bertatasusila;

vi. bercerita dan menceritakan sesuatu perkara dengan tepat menggunakan diksi dan ayat yang sesuai, sebutan yang jelas, danintonasi yang betul;

vii. berbicara untuk mendapatkan maklumat yang tersirat dengan tepat tentang sesuatu perkara secara bertatasusila;

viii. menyampaikan maklumat dalam bentuk ucapan tentang sesuatu perkara menggunakan ayat gramatis secara bertatasusila;dan

ix. berbincang dan mengemukakan pendapat tentang sesuatu perkara berdasarkan bahan grafik dengan menggunakan ayatyang gramatis secara bertatasusila.




21

KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR

KELOMPOK SATU

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

PERNYATAAN

1.2 Mendengar, mengecamdan menyebut bunyibahasa, iaitu abjad,suku kata, perkataan,frasa dan ayat denganbetul.

1.3 Mendengar, memahami

dan memberi responsterhadap sesuatuarahan, soalan danpesanan yang didengardengan betul.

1.2.6 Mendengar, memahami, danmenyebut ayat yang pelbagai

jenis dengan struktur yang betuldan tepat.

1.3.1 Mendengar, memahami dan memberikan respons yang sesuai

secara lisan atau gerak lakuterhadap arahan berdasarkan ayatperintah dengan betul

.1.3.2 Mendengar, memahami dan

memberikan respons yang sesuaisecara lisan terhadap soalan tanpakata tanya dengan betul.

1.3.3 Mendengar, memahami danmemberikan respons dengan

menyampaikan pesanan mengikuturutan yang betul.

4.1.1, 4.1.2,5.1.1, 5.1.3, 5.1.7, 5.3.1,

1SANGAT TERHAD

Memberikan respons dengan betul terhadappelbagai jenis ayat yang diperdengarkan padatahap sangat terhad.

2TERHAD

Memberikan respons dengan betul terhadappelbagai jenis ayat yang diperdengarkan padatahap terhad.

3MEMUASKAN

Memberikan respons dengan betul terhadappelbagai jenis ayat yang diperdengarkan padatahap sesuai .

4BAIK

Memberikan respons dengan betul terhadappelbagai jenis ayat yang diperdengarkan padatahap kukuh.

5SANGAT BAIK

Memberikan respons dengan betul terhadappelbagai jenis ayat yang diperdengarkan padatahap terperinci.




22

6CEMERLANG

Memberikan respons dengan betul terhadappelbagai jenis ayat yang diperdengarkanpada tahap sangat terperinci, konsisten,dan menjadi model teladan.




23

KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTURKELOMPOK DUA

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

PERNYATAAN

1.4 Bertutur, berbual danmenyatakan permintaantentang sesuatuperkara daripadapelbagai sumber dalamsituasi formal dan tidakformal secarabertatasusila.

1.6 Berbicara untukmenyampaikanmaklumat tentangsesuatu perkaradaripada pelbagaisumber dengan tepatsecara bertatasusila.

1.4.1 Bertutur tentang sesuatu perkaradaripada pelbagai sumber denganmenggunakan ayat tunggal dan ayatmajmuk yang gramatis dalamsesuatu situasi secara bertatasusila.

1.4.2 Berbual tentang sesuatu perkaradengan menggunakan katapanggilan dalam kalangan

masyarakat berdasarkan sesuatusituasi secara bertatasusila.

1.4.3 Berbual tentang sesuatu perkaradengan menggunakan kata gantinama diri orang dan kata gantinama diri tanya dengan betul dalamsesuatu situasi secara bertatasusila.

1.4.4 Menyatakan permintaan tentangsesuatu perkara dengan betulmenggunakan kata, ayat dan

bahasa badan yang sesuai secarabertatasusila.

1.6.1 Berbicara untuk mendapatkanmaklumat yang tersirat dengantepat tentang sesuatu perkaradaripada pelbagai sumber secarabertatasusila.

1SANGAT TERHAD

Berkomunikasi secara bertatasusila denganmenggunakan kata dan ayat yang gramatisbagi menyatakan permintaan; memperolehdan menyampaikan maklumat yang tepat; danmengemukakan pendapat pada tahap sangatterhad.

2TERHAD

Berkomunikasi secara bertatasusila denganmenggunakan kata dan ayat yang gramatisbagi menyatakan permintaan; memperolehdan menyampaikan maklumat yang tepat; danmengemukakan pendapat pada tahap terhad.

3MEMUASKAN

Berkomunikasi secara bertatasusila denganmenggunakan kata dan ayat yang gramatisbagi menyatakan permintaan; memperolehdan menyampaikan maklumat yang tepat; dan

mengemukakan pendapat pada tahap sesuai.

4BAIK

Berkomunikasi secara bertatasusila denganmenggunakan kata dan ayat yang gramatisbagi menyatakan permintaan; memperolehdan menyampaikan maklumat yang tepat; danmengemukakan pendapat pada tahap kukuh.




24

1.7 Berbincang danmengemukakanpendapat tentangsesuatu perkara

daripada pelbagaisumber secarabertatasusila.

1.6.2 Berbicara untuk menyampaikanmaklumat yang tersirat tentangsesuatu perkara daripada sesuatusumber berbentuk ucapan dengan

tepat secara bertatasusila.

1.7.2 Berbincang dan mengemukakanpandangan dan pendapat tentangsesuatu perkara berdasarkan bahangrafik dengan menggunakan ayatyang gramatis secara bertatasusila.

4.2.1, 4.3.1, 4.3.25.5.5, 5.1.6, 5.1.7,5.2.1

5SANGAT BAIK

Berkomunikasi secara bertatasusila denganmenggunakan kata dan ayat yang gramatisbagi menyatakan permintaan; memperolehdan menyampaikan maklumat yang tepat; danmengemukakan pendapat pada tahap

terperinci.

6CEMERLANG

Berkomunikasi secara bertatasusila denganmenggunakan kata dan ayat yang gramatisbagi menyatakan permintaan; memperolehdan menyampaikan maklumat yang tepat; danmengemukakan pendapat pada tahap sangatterperinci, konsisten, dan menjadi modelteladan kepada murid.




25

KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTURKELOMPOK TIGA

STANDARD KANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

PERNYATAAN

1.5 Bercerita danmenceritakan sesuatuperkara semuladengan tepatmenggunakan sebutanyang jelas dan intonasiyang betul.

1.5.1 Bercerita tentang sesuatu perkaradengan tepat, sebutan yang jelasdan intonasi yang betulmenggunakan diksi dan ayat yangsesuai.

1.5.2 Menceritakan sesuatu perkara yangdilihat dan yang ditonton dengantepat , sebutan yang jelas danintonasi yang betul menggunakan

diksi dan ayat yang sesuai.

4.2.25.1.6

1SANGAT TERHAD

Menyampaikan cerita dengan tepat,menggunakan ayat yang mengandungi diksiyang sesuai, sebutan yang jelas, dan intonasiyang betul pada tahap sangat terhad.

2TERHAD

Menyampaikan cerita dengan tepat,menggunakan ayat yang mengandungi diksiyang sesuai, sebutan yang jelas, dan intonasiyang betul pada tahap terhad.

3MEMUASKAN

Menyampaikan cerita dengan tepat,menggunakan ayat yang mengandungi diksiyang sesuai, sebutan yang jelas, dan intonasiyang betul pada tahap sesuai.

4BAIK

Menyampaikan cerita dengan tepat,menggunakan ayat yang mengandungi diksiyang sesuai, sebutan yang jelas, dan intonasiyang betul pada tahap kukuh.

5SANGAT BAIK

Menyampaikan cerita dengan tepat,

menggunakan ayat yang mengandungi diksiyang sesuai, sebutan yang jelas, dan intonasiyang betul pada tahap terperinci.

6CEMERLANG

Menyampaikan cerita dengan tepat,menggunakan ayat yang mengandungi diksiyang sesuai, sebutan yang jelas, dan intonasiyang betul pada tahap sangat terperinci,konsisten, dan menjadi model teladan.




26

STANDARD KANDUNGAN DAN STANDARD PEMBELAJARAN KEMAHIRAN MEMBACA

Objektif Kemahiran Membaca adalah untuk memastikan murid mengetahui dan berkeupayaan :

i. membaca dan memahami ayat yang mengandungi perkataan berimbuhan apitan daripada pelbagai sumber dengansebutan yang betul;

ii. membaca pelbagai bahan yang mengandungi pelbagai jenis ayat yang mengandungi sebutan “e” pepet dan “e” taling secaramekanis dengan lancar, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul;

iii. membaca dan memahami maklumat tersurat dan tersirat untuk membuat ramalan, menjana idea, dan membuat penilaiandengan betul;

iv. membaca, memahami dan menaakul maklumat yang tersurat dan tersirat daripada bahan prosa dan memindahkanmaklumat kepada pelbagai bentuk dengan betul; dan

v. membaca dan memahami bahan sastera dan bahan bukan sastera untuk meneroka ilmu dan mengenal pasti nilai yangbaik.




27

KEMAHIRAN MEMBACAKELOMPOK SATU

STANDARD KANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

PERNYATAAN

2.2 Membaca danmemahami perkataan,frasa dan ayatdaripada pelbagaisumber dengansebutan yang betul.

2.3 Membaca kuat pelbagaibahan bacaan dengan

lancar, sebutan yang jelas dan intonasi yangbetul

2.2.3 Membaca dan memahami ayat yangmengandungi perkataan berimbuhanapitan daripada pelbagai sumberdengan sebutan yang betul.

2.3.1 Membaca kuat pelbagai bahanyang mengandungi pelbagai jenisayat yang mempunyai sebutan ”e”pepet dengan lancar, sebutan yang

jelas dan intonasi yang betul.

2.3.2 Membaca kuat pelbagai bahanyang mengandungi pelbagai jenisayat yang mempunyai sebutan ”e”taling dengan lancar, sebutan yang

jelas dan intonasi yang betul.

.4.4.1

1SANGAT TERHAD

Membaca dan memahami ayat yangmengandungi perkataan berimbuhan apitan;dan perkataan yang mempunyai sebutan “e”pepet dan “e” taling secara mekanis denganbetul pada tahap sangat terhad.

2TERHAD

Membaca dan memahami ayat yangmengandungi perkataan berimbuhan apitan;dan perkataan yang mempunyai sebutan “e”pepet dan “e” taling secara mekanis dengan

betul pada tahap terhad.

3MEMUASKAN

Membaca dan memahami ayat yangmengandungi perkataan berimbuhan apitan;dan perkataan yang mempunyai sebutan “e”pepet dan “e” taling secara mekanis denganbetul pada tahap sesuai.

4

BAIK

Membaca dan memahami ayat yangmengandungi perkataan berimbuhan apitan;dan perkataan yang mempunyai sebutan “e”

pepet dan “e” taling secara mekanis denganbetul pada tahap kukuh.

5SANGAT BAIK

Membaca dan memahami ayat yangmengandungi perkataan berimbuhan apitan;dan perkataan yang mempunyai sebutan “e”pepet dan “e” taling secara mekanis denganbetul pada tahap terperinci.




28

6CEMERLANG

Membaca dan memahami ayat yangmengandungi perkataan berimbuhan apitan;dan perkataan yang mempunyai sebutan “e”pepet dan “e” taling secara mekanis denganbetul pada tahap sangat terperinci,konsisten, dan menjadi model teladan.




29

KEMAHIRAN MEMBACAKELOMPOK DUA

STANDARD KANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

PERNYATAAN

2.4 Membaca danmemahami maklumatyang tersurat dantersirat daripadapelbagai bahan untukmemberi responsdengan betul.

2.4.1 Membaca dan memahami maklumat daripada bahan naratif untukmembuat ramalan yang wajar.

2.4.2 Membaca dan memahamimaklumat yang tersurat daripadapelbagai bahan yang sesuai untukmenjanakan idea dengan betul.

2.4.3 Membaca dan memahamimaklumat yang tersurat dan tersiratdengan tepat daripada pelbagaibahan yang sesuai untuk membuatpenilaian dengan betul.

1SANGAT TERHAD

Membaca dan memahami maklumat untukmembuat ramalan, menjanakan idea, danmembuat penilaian pada tahap sangatterhad.

2TERHAD

Membaca dan memahami maklumat untukmembuat ramalan, menjanakan idea, danmembuat penilaian pada tahap terhad.

3MEMUASKAN

Membaca dan memahami maklumat untukmembuat ramalan, menjanakan idea, danmembuat penilaian pada tahap sesuai.

4BAIK

Membaca dan memahami maklumat untukmembuat ramalan, menjanakan idea, danmembuat penilaian pada tahap kukuh.

5

SANGAT BAIK

Membaca dan memahami maklumat untuk

membuat ramalan, menjanakan idea, danmembuat penilaian pada tahap terperinci.

6CEMERLANG

Membaca dan memahami maklumat untukmembuat ramalan, menjanakan idea, danmembuat penilaian pada tahap sangatterperinci, konsisten, dan menjadi modelteladan.




30

KEMAHIRAN MEMBACAKELOMPOK TIGA

STANDARD KANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

PERNYATAAN

2.5 Membaca, memahamidan menaakul untukmemindahkanmaklumat yangterdapat dalampelbagai bahandengan betul.

2.6 Membaca pelbagaibahan sastera danbukan sastera yangsesuai bagi memupukminat membaca.

2.5.1 Membaca memahami danmenyusun maklumat yang tersuratdan tersirat daripada bahan prosadan memindahkan maklumat dalambentuk grafik dengan betul.

2.5.2 Membaca, memahami dan menaakulmaklumat yang tersurat dan tersiratdaripada bahan grafik dan

memindahkan maklumat dalambentuk prosa dengan betul.

2.5.3 Membaca, memahami dan menaakulbahan prosa untuk memindahkanmaklumat dalam bentuk grafik untukmenyelesaikan sesuatu masalah.

2.6.1 Membaca dan memahami pelbagaibahan sastera yang sesuai untukmeneroka ilmu .

2.6.2 Membaca dan memahami pelbagaibahan bukan sastera untukmengenal pasti nilai yang baik.

4.2.1, 4.4.1

1SANGAT TERHAD

Membaca, menaakul, memindahkanmaklumat, danmengenal pasti nilai murni pada tahap sangatterhad.

2TERHAD

Membaca, menaakul, memindahkanmaklumat, danmengenal pasti nilai murni pada tahap terhad.

3MEMUASKAN

Membaca, menaakul, memindahkanmaklumat, danmengenal pasti nilai murni pada tahap sesuai.

4BAIK

Membaca, menaakul, memindahkanmaklumat, danmengenal pasti nilai murni pada tahap kukuh.

5

SANGAT BAIK

Membaca, menaakul, memindahkan

maklumat, danmengenal pasti nilai murni pada tahapterperinci.

6CEMERLANG

Membaca, menaakul, memindahkanmaklumat, danmengenal pasti nilai murni pada tahap sangatterperinci, konsisten, dan menjadi modelteladan.




31

STANDARD KANDUNGAN DAN STANDARD PEMBELAJARAN KEMAHIRAN MENULIS

Objektif Kemahiran Menulis adalah untuk memastikan murid mengetahui dan berkeupayaan :

i. menulis ayat dalam petikan secara mekanis dengan betul dan kemas;

ii. menulis ayat tunggal dan ayat majmuk secara mekanis dalam bentuk tulisan berangkai dengan betul dan kemas;

iii. membina dan menulis jawapan pemahaman berdasarkan soalan bertumpu dan bercapah dengan betul;

iv. membina kerangka karangan berdasarkan bahan grafik dengan betul;

v. menulis perkataan, dan ayat yang berimbuhan apitan dengan ejaan dan tanda baca yang tepat secara imlak

vi. mencatat maklumat yang betul mengikut kronologi pada borang pengurusan grafik daripada pelbagai sumber;

vii. menulis untuk menyampaikan maklumat yang betul dan jelas berbentuk surat menggunakan penanda wacana danmenegaskan bahasa yang santun;

viii. menghasilkan rangka dan penulisan karangan berbentuk imaginatif berbentuk keperihalan, autobiografi dan dialog denganbetul;

ix. mengedit dan memurnikan hasil penulisan daripada aspek ejaan,imbuhan, tanda baca dan penanda wacana dengan betuldan;

x. menulis ulasan berbentuk pandangan secara berpandu tentang bahan sastera dan bukan sastera yang didengar, ditonton dan

dibaca menggunakan bahasa yang gramatis.




32

KEMAHIRAN MENULISKELOMPOK SATU

STANDARD KANDUNGAN


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

PERNYATAAN

3.2 Menulis huruf, sukukata, perkataan, frasadan ayat secaramekanis dengan betuldan kemas.

3.2.6 Menulis ayat dalam petikan secaramekanis dengan betul dan kemas.

3.2.7 Menulis ayat tunggal dan ayatmajmuk secara mekanis dalambentuk tulisan berangkai dengan betuldan kemas.

5.1.2 , 5.1.5, 5.2.1

1SANGAT TERHAD

Menulis ayat secara mekanis dengan betul dankemas pada tahap sangat terhad.

2TERHAD

Menulis ayat secara mekanis dengan betul dankemas pada tahap terhad.

3MEMUASKAN

Menulis ayat secara mekanis dengan betul dankemas pada tahap sesuai.

4BAIK

Menulis ayat secara mekanis dengan betul dankemas pada tahap kukuh.

5

SANGAT BAIK

Menulis ayat secara mekanis dengan betul dan

kemas pada tahap terperinci.

6CEMERLANG

Menulis ayat secara mekanis dengan betul dankemas pada tahap sangat terperinci,konsisten, dan menjadi model teladan.




33

KEMAHIRAN MENULISKELOMPOK DUA


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

PERNYATAAN

3.4 Menulis imlak dengantepat.

3.8 Mengedit danmemurnikan hasilpenulisan denganbetul.

3.4.1 Menulis perkataan yangmengandungi imbuhan apitan denganejaan yang tepat secara imlak.

3.4.2 Menulis ayat yang mengandungiimbuhan apitan dengan ejaan dantanda baca yang tepat secara imlak.

3.8.2 Mengedit dan memurnikan sesuatu

hasil penulisan berbentuk naratifdaripada aspek ejaan, imbuhan,tanda baca dan penanda wacanadengan betul.

5.1.2, 5.1.6, 5.2.1

1SANGAT TERHAD

Menulis ayat yang mengandungi perkataanberimbuhan apitan secara imlak. mengedit danmemurnikan hasil penulisan denganejaan,imbuhan, tanda baca, dan penandawacana yang betul serta tepat pada tahapsangat terhad.

2TERHAD

Menulis ayat yang mengandungi perkataanberimbuhan apitan secara imlak, mengedit dan

memurnikan hasil penulisan denganejaan,imbuhan, tanda baca, dan penandawacana yang betul serta tepat pada tahapterhad.

3MEMUASKAN

Menulis ayat yang mengandungi perkataanberimbuhan apitan secara imlak, mengedit danmemurnikan hasil penulisan dengan ejaan,imbuhan, tanda baca, dan penanda wacanayang betul serta tepat pada tahap sesuai.

4BAIK

Menulis ayat yang mengandungi perkataanberimbuhan apitan secara imlak, mengedit danmemurnikan hasil penulisan dengan ejaan,imbuhan, tanda baca, dan penanda wacanayang betul serta tepat pada tahap kukuh.




34

5SANGAT BAIK

Menulis ayat yang mengandungi perkataanberimbuhan apitan secara imlak, mengedit danmemurnikan hasil penulisan denganejaan,imbuhan, tanda baca, dan penandawacana yang betul serta tepat pada tahapterperinci.

6CEMERLANG

Menulis ayat yang mengandungi perkataanberimbuhan apitan secara imlak, mengedit danmemurnikan hasil penulisan denganejaan,imbuhan, tanda baca, dan penandawacana yang betul serta tepat pada tahapsangat terperinci, konsisten, dan menjadimodel teladan.




35

KEMAHIRAN MENULISKELOMPOK TIGA


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

PERNYATAAN

3.3 Membina dan menulisperkataan, frasa danayat dengan betul.

3.5 Mencatat maklumatyang betul tentangsesuatu perkaradaripada pelbagaisumber.

3.9 Menulis ulasan tentangpelbagai bahan sasteradan bukan sastera yangdidengar, ditonton ataudibaca dengan betul.

3.3.3 Membina dan menulis jawapanpemahaman berdasarkan soalan

yang bertumpu dan bercapah denganbetul.

3.3.4 Membina kerangka karanganberdasarkan bahan grafik denganbetul.

3.5.2 Mencatat maklumat yang betulmengikut kronologi pada borangpengurusan grafik daripada pelbagaisumber.

3.9.1 Menulis ulasan berbentuk pandangansecara berpandu tentang bahansastera dan bukan sastera yangdidengar, ditonton dan dibacamenggunakan bahasa yang gramatis.

5.1.4, 5.1.5, 5.2.1, 5.3.1, 5.3.2

1SANGAT TERHAD

Menulis jawapan pemahaman, mencatatmaklumat, dan menulis ulasan yang betulpada tahap sangat terhad.

2TERHAD

Menulis jawapan pemahaman, mencatatmaklumat, dan menulis ulasan yang betulpada tahap terhad.

3MEMUASKAN

Menulis jawapan pemahaman, mencatatmaklumat, dan menulis ulasan yang betulpada tahap sesuai.

4BAIK

Menulis jawapan pemahaman, mencatatmaklumat, dan menulis ulasan yang betulpada tahap kukuh.

5

SANGAT BAIK

Menulis jawapan pemahaman, mencatatmaklumat, dan menulis ulasan yang betul

pada tahap terperinci.

6CEMERLANG

Menulis jawapan pemahaman, mencatat maklumat,dan menulis ulasan yang betul pada tahap sangatterperinci, konsisten, dan menjadi modelteladan.




36

KEMAHIRAN MENULISKELOMPOK EMPAT


STANDARD PRESTASI

TAHAPPENGUASAAN

PERNYATAAN

.6 Menulis untukmenyampaikanmaklumat tentangsesuatu perkara denganmenggunakan bahasayang santun.

.7 Menghasilkanpenulisan kreatif dalampelbagai genre denganbetul.

3.6.1 Menulis untuk menyampaikanmaklumat yang betul denganmenggunakan penanda wacana danmenegaskan bahasa yang santun.

3.6.2 Menulis untuk menyampaikanmaklumat yang jelas berbentuk suratdengan menegaskan bahasa yangsantun.

3.7.1 Menghasilkan rangka penulisankreatif dengan betul.

3.7.2 Menghasilkan penulisan kreatif jenisimaginatif berbentuk keperihalan,autobiografi dan dialog dengan betul.

4.1.2, 4.4.2

5.1.2, 5.1.4, 5.1.5, 5.2.1, 5.2.3, 5.3.2

1SANGAT TERHAD

Menulis untuk menyampaikan maklumatdengan menggunakan bahasa yang santun;menghasilkan kerangka dan penulisan kreatifdengan betul pada tahap sangat terhad.

2TERHAD

Menulis untuk menyampaikan maklumatdengan menggunakan bahasa yang santun;menghasilkan kerangka dan penulisan kreatifdengan betul pada tahap terhad.

3MEMUASKAN

Menulis untuk menyampaikan maklumatdengan menggunakan bahasa yang santun;menghasilkan kerangka dan penulisan kreatifdengan betul pada tahap sesuai.

4BAIK

Menulis untuk menyampaikan maklumatdengan menggunakan bahasa yang santun;menghasilkan kerangka dan penulisan kreatifdengan betul pada tahap kukuh.

5

SANGAT BAIK

Menulis untuk menyampaikan maklumatdengan menggunakan bahasa yang santun;

menghasilkan kerangka dan penulisan kreatifdengan betul pada tahap terperinci.

6CEMERLANG

Menulis untuk menyampaikan maklumat denganmenggunakan bahasa yang santun; menghasilkankerangka dan penulisan kreatif dengan betul padatahap sangat terperinci, konsisten, dan menjadimodel teladan.




37

STANDARD KANDUNGAN DAN STANDARD PEMBELAJARAN ASPEK SENI BAHASA

Objektif Aspek Seni Bahasa untuk memastikan murid mengetahui dan berkeupayaan :

i. menyebut, memahami dan menyatakan amalan baik yang tersurat dalam lirik lagu dan perasaan secara berpandu dalamnyanyian yang dipersembahkan;

ii. mengujarkan cerita yang mengandungi bandingan semacam menggunakan sebutan yang jelas dan intonasi yang betul danserta bahasa badan yang sesuai semasa bercerita;

iii. mengujarkan dialog yang mengandungi diksi dan bandingan semacam dengan sebutan yang jelas dan intonasi yang betuldan jelas, dan menyatakan nilai melalui lakonan;

iv. melafazkan pantun empat kerat yang mengandungi keindahan perkataan dan pembayang dengan intonasi yang betul sertamenghasilkan sesuatu ciptaan kreatif berdasarkan pantun;




38

ASPEK SENI BAHASA

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI

4.1 Menyebut dan

memahami unsur senidalam lagu melaluinyanyian secara didikhibur.

4.1.1 Menyebut dan menyatakan

amalan baik yang tersurat daripada

lirik lagu dalam nyanyian yang

dipersembahkan.

Aspek Seni Bahasa akan ditaksirkan dalam aktiviti kemahiranmendengar dan bertutur, membaca dan menulis. Walaubagaimanapun, proses pengajaran dan pembelajaran Aspek SeniBahasa masih dilakukan secara modular atau berfokus dalam waktupengajaran dan pembelajaran.

4.1.2 Menyatakan perasaan berdasarkan

melodi dan lirik lagu dalam

nyanyian yang dipersembahkan.

4.2 Mengujarkan bahasayang indah danmenggunakan bahasa

badan secara kreatifsemasa berceritasecara didik hibur.

4.2.1 Mengujarkan cerita yangmengandungi bandingan semacamdengan menggunakan sebutan

yang jelas dan intonasi yang betul,serta bahasa badan yang sesuaimelalui penceritaan yangdipersembahkan.

4.2.2 Mengujarkan cerita yangmengandungi bandingan semacamdengan menggunakan sebutan danintonasi yang betul dan jelas sertamenyatakan nilai berdasarkanpenceritaan yang dipersembahkan.

4.3 Mengujarkan bahasayang indah danmenggunakan bahasabadan dengan kreatifmelalui lakonan secaradidik hibur.

4.3.1 Mengujarkan dialog yang

mengandungi diksi yang betul serta

melakukan aksi yang sesuai dalam

lakonan.

4.3.2 Mengujarkan dialog yang

mengandungi bandingan semacam




39


dengan menggunakan sebutan dan

intonasi yang betul, dan

menyatakan nilai melalui lakonan.

4.4 Melafazkan danmemahami puisidengan intonasiyang betulmenggunakanbahasa yang indahsecara didik hibur.

4.4.1 Melafazkan pantun empat kerat

yang mengandungi keindahan

perkataan dalam pembayang

pantun dengan intonasi yang betul.

4.4.2 Melafazkan dan memahami pantun

empat kerat, serta menghasilkan

sesuatu ciptaan kreatif berdasarkan

pantun.




40

STANDARD KANDUNGAN DAN STANDARD PEMBELAJARAN ASPEK TATABAHASA

Objektif Aspek Tatabahasa adalah untuk memastikan murid mengetahui dan berkeupayaan;

i. memahami dan menggunakan kata nama am tak hidup institusi dan kata nama khas gelaran atau nama panggilan denganbetul mengikut konteks;

ii. memahami dan menggunakan kata ganti nama , kata kerja transitif, kata adjektif, kata hubung pancangan keterangan, kataarah dan kata perintah dengan betul mengikut konteks;

iii. memahami dan menggunakan imbuhan awalan meN,peN, beR dan teR dengan betul mengikut konteks;

iv. memahami dan menggunakan kata ganda berentak dan kata majmuk rangkai kata bebas dengan betul mengikut konteks; dan

v. memahami dan membina ayat dengan perluasan subjek dan serta ayat perintah dan ayat seruan dengan menggunakan

tanda baca yang betul dalam pelbagai situasi.




41

ASPEK TATABAHASA


5.1 Memahami danmenggunakangolongan katadengan betulmengikut konteks.

5.1.1 Memahami dan menggunakan kata

nama am tak hidup institusi

dengan betul mengikut konteks.

Aspek Tatabahasa akan ditaksirkan dalam aktiviti kemahiranmendengar dan bertutur, membaca dan menulis. Walaubagaimanapun, proses pengajaran dan pembelajaran AspekTatabahasa masih dilakukan secara modular atau berfokus dalamwaktu pengajaran dan pembelajaran

5.1.2 Memahami dan menggunakan

kata nama khas gelaran atau

nama panggilan dengan betul

mengikut konteks.


kata ganti nama diri dan kata

ganti nama tunjuk dengan betul

dalam pelbagai konteks.


kata kerja transitif dengan betul

mengikut konteks.


kata adjektif sifatan dan perasaan



kata hubung pancangan

keterangan dengan betul mengikut

konteks.




42



kata arah dan kata perintah


5.2 Memahami danmenggunakanpembentukan katayang sesuai dalampelbagai situasidengan betul.


imbuhan awalan meN, peN, beR,

dan teR dengan betul mengikut

konteks


kata ganda berentak berdasarkan

situasi dengan betul.

5.2.3 Memahami dan menggunakankata majmuk rangkai kata bebas

dalam pelbagai situasi dengan

betul.

5.3 Memahami danmembina ayat yangbetul dalam pelbagaisituasi.

5.3.1 Memahami dan membina ayat

dengan peluasan subjek dengan

betul dalam pelbagai situasi dengan

betul.

5.3.2 Memahami dan membina ayat

perintah dan ayat seruanmenggunakan tanda baca yang

betul dalam pelbagai situasi dengan

betul.




43

NOTA:

KEMAHIRAN BAHASA

Kemahiran bahasa merupakan teras kepada penguasaan bahasa. Kemahiran bahasa meliputi kemahiran mendengar dan bertutur,kemahiran membaca, kemahiran menulis, aspek seni bahasa dan aspek tatabahasa. Pentaksiran kemahiran Mendengar dan Bertutur,

Kemahiran Membaca atau Kemahiran Menulis juga boleh dilaksanakan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran Standard Pembelajaran Aspek Tatabahasa ini.

Mengikut Teori Pembelajaran Jean Piaget, kandungan mata pelajaran haruslah mengikut perkembangan kognitif kanak-kanak, iaitu daripadakonkrit kepada abstrak. Kanak-kanak yang berumur 7-12 tahun masih berada pada Peringkat Operasi Konkrit. Selepas berumur 12 tahun,mereka akan berada pada Peringkat Operasi Formal dan mula berupaya memahami konsep abstrak.

Rujukan

1. Falsafah Pendidikan Negara- keseimbangan dari segi intelek, emosi, jasmani dan rohani.

2. Dasar Pendidikan Negara

3. Teori Pembelajaran

4. KBKK (2000), BPK,

5. 4 Tonggak Pendidikan (UNESCO)

6. Linn, R. L., & Gronlund, N. E. (2000). Measurement and Assessment in Teaching (8th ed.) Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall Inc,p.51-72.

7. Musial, D., Nieminem, G., Thomas, J., & Burke, K. (2009). Foundations of Meaningful Educational Assessment (1st ed.) New York:McGraw-Hill Higher Education, p.249-265.



DRAF -DSKP THN 4 SJK Bilik Merak BPK 23 Julai 2013

44

PerkataanMaksud Dalam Konteks DokumenStandard

aspek (aspék) segi, sudut, bahagian untuk diberikan

perhatian dan sebagainya.

bahan grafik bahan yang memuatkan maklumat ataupaparan yang terdiri daripada lukisan,gambar rajah, simbol dan lain-lain untukmenyatakan atau menyampaikan idea

bahan prosa karangan yang ditulis dengan bahasa biasatidak berbentuk puisi.

berbicara bercakap untuk mengemukakan pendapat

berbual-bual berborak atau beromong

bercerita bercakap, berbual mengisahkan sesuatu

bertatasusila adat sopan santun dan budi pekerti yangbaik

bertutur bercakap atau berkata-kata

deskriptif keterangan yang bertujuan memberigambaran


diftong (lin) gabungan dua bunyi vokal yang disebut

dalam satu suku kata akibat perubahan

kedudukan lidah seperti ai , au dan oi .

digraf dua huruf berturut-turut yang mewakili

satu bunyi seperti ng , ny , sy

diksi pemilihan dan penggunaan kata yang tepatdan berkesan untuk mengungkapkan ideasecara lisan dan bertulis

ekstensif (éksténsif) luas liputannya.

frasa kumpulan kata yang membentuk unit –unitsintaksis sesuatu klausa

gerak laku tingkah laku atau gerak geri, perbuatan ataukelakuan

grafik maklumat atau paparan yang terdiridaripada lukisan, gambar rajah, simbol danlain-lain untuk menyatakan ataumenyampaikan idea

gramatis berasaskan atau mengikut prinsip-prinsipnahu atau tatabahasa

idea sampingan idea dalam bentuk huraian dan contoh bagimenyokong dan menerangkan idea utama

GLOSARI




45


idea utama buah fikiran yang penting menerangkanmaksud keseluruhan perenggan

imaginatif tercipta daripada daya khayalan danimaginasi atau daya kreatif berasaskankhayalan

jeda atau berjeda berhenti sebentar

karangan berpandu karangan berpandu ialah satu penulisan

karangan berdasarkan panduan guru atau

murid bebas mengeluarkan idea dengan

panduan atau batasan yang diberi

karangan terkawal karangan terkawal ialah segala isi dan

bahasanya sedia terkawal oleh guru

(menurut Salleh Akib, 1975:135 ) atau

susunan dikawal ketat dan sedikit-sedikit

dipimpin ke arah karangan bebas

kata gelaran i. gelaran kehormat yang diberi kerana jasa seseorang.

ii. gelaran yang digunakan untuk merujukketurunan/taraf.

iii. rujukan kehormat yang digunakankepada gelaran kehormat.

klasifikasi penyusunan mengikut kelas atau susunansistematik ke dalam kumpulan menurutkriteria yang ditetapkan


konsep pengertian am atau idea yang mendasari

sesuatu

kreatif mempunyai kebolehan mengembangkan

sesuatu idea

kritis tidak dengan begitu sahaja menerima atau

mempersetujui sesuatu (menimbangkan

buruk baiknya terlebih dahulu)

melakar melukis rangka secara kasar

memurnikan membersihkan atau menulis semula

perkataan, frasa atau ayat yang betul hasil

daripada pengeditan

menaakul hal membuat pertimbangan dan penilaian

dengan menggunakan akal atau tinjauan

akal atau membuat pertimbangan dengan

logik

menceritakan mengisahkan sesuatu kepada/

mengkhabarkan/memberitahu/mengatakan

mengajuk meniru




46


mengecam kenal atau ingat sesuatu yang dilihat dan

didengar

mengedit menyunting atau menandai kesalahan pada

perkataan, frasa atau ayat

mengimlak menyebut atau membaca supaya ditulis

oleh orang lain

mengujarkan mengatakan, mengucapkan, menuturkan

atau menyebutkan

menjana idea menghasil, melahirkan, mengeluarkan buah

fikiran/idea.

modul unit atau bahagian tersendiri yang lengkap

dengan komponennya yang melaksanakan

fungsi tertentu dan dapat dirangkaikan

dengan unit-unit lain dalam sesuatu yang

lebih besar

multimedia pelbagai media seperti media cetak dan

media elektronik atau bahan elektronik

yang mengandungi pelbagai media seperti

animasi, data, suara, gerakan dan

sebagainya yang bersifat interaktif


naratif cerita peristiwa atau pengalaman

pandangan anggapan, pendapat, tanggapan, fikiran

pada sesuatu yang dilihat, dibaca dan

didengar

pendapat kesimpulan yang dibuat atau diperolehi

daripada berfikir pada sesuatu yang dilihat,

dibaca dan didengar

pendekatan

modular

pendekatan yang mana kurikulum

distrukturkan kepada struktur yang lebih

kecil yang dinamakan sebagai modul

pengumuman pemberitahuan kepada orang ramai

penilaian perbuatan menilai sesuatu untuk dijadikan

ukuran atau bandingan.

perasaan perihal merasa(i) dalam hati atau batin,

hasil atau perbuatan merasa dalam hati

atau batin, sentimen suka, minat, ingin tahu

pertautan idea pertalian atau perhubungan idea antara duaayat atau dua perenggan




47


pola ayat contoh atau model ayat yang dibina ataurangka dasar ayat. Terdapat 4 pola ayatdasar. (Rujuk tata bahasa dewan muka

surat 418 –

419)

prinsip asas atau dasar yang menjadi pokok

sesuatu pemikiran, kajian, tindakan, atau

hukum sesuatu teori dan lain-lain

prosa karangan yang bertulis dengan bahasayang biasa bukan dalam bentuk puisi

ramalan Sesuatu yang diramalkan, dugaan, telahandan tekaan.

respons reaksi

soalan bercapah soalan yang berpecah daripada sesuatutumpuan

soalan bertumpu soalan yang memerlukan jawapan yangbersifat objektif dan dinyatakan dalam teks

transformasi perubahan bentuk atau sifat, rupa, keadaan

dan lain-lain

tulisan mekanis

(mékanis)

melakukan sesuatu tanpa perlu berfikir dan

hanya meniru dan menyalin sahaja


urutan susunan {kejadian) yang berturut-turut,

susunan yang teratur, rentetan

wacana a. Unit bahasa yang melebihi batas ayat.Wacana boleh terdiri daripada ayat,ceraian, dialog dan sebagainya.

b. kesatuan fikiran yang utuh dalam bentuklisan atau tulisan

dskp bahasa melayu sjk tahun 4 (2014)

Documents