Download - PRA3101 EN ZUL
8/7/2019 PRA3101 EN ZUL
http://slidepdf.com/reader/full/pra3101-en-zul 1/22
PRA3101
1. PRA 3101: ASAS PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
SINOPSIS
Kursus ini meliputi pengenalan kepada pendidikan awal kanak-kanak,
pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak, sejarah perkembangan
pendidikan awal kanak-kanak, pandangan tokoh-tokoh pendidikan awal
kanak-kanak, Akta 308 dan Akta 550, hak asasi kanak dan transisi dari
rumah ke taska/tadika serta dari tadika/ prasekolah ke tahun 1.
This course covers the introduction to early childhood education,growth and child development, the history of childhood education,
views and ideas of earlier scholars of childhood education, Act 308 and
Act 550, Children’s Right, also the transition process from home to
nursery/preschools, and transitions from nursery/preschools to Year 1
of Primary School
HASIL PEMBELAJARAN:
Setelah mengikuti unit ini, anda akan dapat:
1. Menjelaskan kefahaman mengenai sejarah perkembangan
pendidikan awal kanak-kanak
2. Menghuraikan konsep pertumbuhan, perkembangan dan pendidikan
awal kanak-kanak
3. Menjelaskan matlamat dan falsafah pelbagai program pendidikan
awal kanak-kanak
4. Membuat refleksi menggunakan model pendidikan awal kanak-
kanak didalam pelaksanaan pembelajaran
8/7/2019 PRA3101 EN ZUL
http://slidepdf.com/reader/full/pra3101-en-zul 2/22
RINGKASAN UNIT
1.0 Pengenalan Pendidikan Awal Kanak-Kanak
2.0 Pertumbuhan dan Perkembangan kanak-kanak
3.0 Sejarah Pendidikan Awal Kanak-kanak
4.0 Pandangan tokoh-tokoh pengasas pendidikan Awal Kanak-kanak
5.0 Hak Asasi kanak-kanak berdasarkan konvensyen Hak Kanak-kanak
1989.
6.0 Akta 308 dan Akta 550
7.0Transisi dari Rumah ke Taska, Tadika/ Prasekolah dan ke Tahun
Satu.
• Rangka Isi Pelajaran
Pengenalan Pendidikan Awal Kanak-Kanak
Pertumbuhan dan Perkembangan kanak-kanak
Sejarah Pendidikan Awal Kanak- kanak
Hak Asasi kanak-kanak berdasarkan konvensyen Hak Kanak-kanak
1989
• Transisi dari Rumah ke Taska, Tadika/ Prasekolah dan ke Tahun Satu.
Pandangan tokoh-tokoh pengasas pendidikan Awal Kanak-kanak
Akta 308 dan Akta 550
Apa yang anda fahami tentang Pendidikan Awal Kanak-kanak?
8/7/2019 PRA3101 EN ZUL
http://slidepdf.com/reader/full/pra3101-en-zul 3/22
Unit 1.0 : Pengenalan kepada Pendidikan Awal Kanak-kanak
Awal kanak-kanak ialah isitlah yang merujuk kepada tempoh masa
kanak-kanak dari masa lahir hingga ke umur lapan tahun. Mengikut ‘
The National Association for The Education of Young Children (NAEYC)
atau Pertubuhan Kebangsaan bagi Pendidikan Kanak-Kanak Muda,
pendidikan awal kanak-kanak merujuk kepada segala program
pendidikan yang memberi layanan, asuhan dan bimbingan kepada
kanak-kanak dari lahir hingga ke umur lapan tahun:
· Konsep Pendidikan Awal Kanak-kanak
Konsep pendidikan awal kanak-kanak di Malaysia adalah mengikut dua
peringkat berdasarkan tahap umur kanak-kanak. Peringkat yangpertama ialah Taman Asuhan Kanak-kanak atau Taska untuk kanak-
kanak yang bawah 4 tahun.Peringkat kedua ialah Prasekolah atau
Tadika untuk kanak-kanak yang berumur 4 hingga 6 tahun. Tadika
adalah sebenarnya akronim untuk Taman Didikan Kanak-kanak. Bagi
Jabatan Kemajuan Masyarakat (KEMAS) dan Jabatan Perpaduan,
mereka menamakan program awal kanak-kanak sebagai Taman
Bimbingan Kanak-kanak atau pun Tabika secara ringkas.
Oleh itu Pendidikan Prasekolah adalah satu program yang
menyediakan pengalaman pembelajaran kanak-kanak yang berumur 4
hingga 6 tahun dalam jangka masa satu tahun sebelum masuk ke
Tahun Satu di sekolah formal.
Aktiviti 1.
Apakah perbezaan di antara istilah-istilah ini: Taska, Tadika dan
Tabika?
Unit 2.0: Pertumbuhan dan Perkembangan Kanak-kanak
Aktiviti 2.
Sebelum anda mula membaca, nyatakan apa yang anda fahami
dengan konsep pertumbuhan dan konsep perkembangan pendidikan
awal kanak-kanak ?
8/7/2019 PRA3101 EN ZUL
http://slidepdf.com/reader/full/pra3101-en-zul 4/22
Pengenalan kepada konsep Pertumbuhan dan Perkembangan
Kanak-kanak
Konsep Pertumbuhan:
Pertumbuhan bermaksud perubahan yang boleh dinilai dan diukur
secara kuantatif dari satu peringkat ke satu peringkat perkembangan
yang lain (Atan Long, 1978). Perubahan biasanya adalah perubahan
fizikal yang melibatkan pertambahan kuantiti iaitu misalnya perubahan
dari segi berat badan, tinggi dan pertambahan saiz badan. Contohnya
pertambahan berat badan kanak-kanak dati 10 kilogram semasa
berumur 2 tahun dan menjadi 12 kilogram semasa berumur 3 tahun
(Lefrancois, 1990).
Pertumbuhan juga proses perubahan struktur dan fisiologi yangberlaku dalam diri seseorang contohnya tulang-tulang rangka badan
(skeleton) bertambah jumlahnya semakin individu membesar dan juga
terjadi pertambahan panjang tulang-tulang dari satu peringkat
perkembangan yang lain dan pertambahan panjang ini akan terhenti
bila pertumbuhan seseorang menjadi matang iaitu ketika dia remaja
( Ramlan Jantan & Mahani Razali, 2002).
Konsep Perkembangan
Perkembangan ialah perubahan yang bersifat kualitatif. Sifat
perubahan ini tidak dapat diukur tetapi jelas berlaku jika dibandingkan
dengan peringkat yang lebih awal (Atan Long, 1980). Contohnya
perubahan pada rambut manusia daripada berwaran hitam semasa
remaja menjadi putih pada peringkat akhir dewasa.
Paul Eggan & Don Kauchak (1997) mengatakan ” the concept of
development, the orderly, durable change in a learner resulting from a
combination of learning, experience, and maturation.” Jelas, Paul
Eggan dan Don Kauchak berpendapat perkembangan adalahperubahan yang berturutan dan kekal dalam diri seseorang hasil
daripada kematangan, pembelajaran dan pengalaman (Ramlan Jantan
& Mahani Razali, 2000).
Slavin (1997) juga berpendapat perkembangan adalah berkaitan
dengan mengapa dan bagaimana individu tumbuh dan membesar,
8/7/2019 PRA3101 EN ZUL
http://slidepdf.com/reader/full/pra3101-en-zul 5/22
menyesuai diri kepada persekitaran dan bagaimana berubah melalui
peredaran masa. Ringkasnya menurut Slavin, perkembangan ialah “
Orderly and lasting growth, adaptation, and change over the course of
a lifetime.” (Ramlan Jantan & Mahani Razali, 2000).
Perkembangan juga merupakan satu proses yang kompleks
merangkumi perubahan secara kuantitatif dan kualitatif dari segi
fizikal, perceptual, intelektual, bahasa, emosi, social dan moral
seseorang individu (Berk, 2000). Semua perkembangan sama ada
berbentuk fizikal, tingkah laku ataupun sahsiah adalah mengikut
beberapa aturan semula jadi dan sifat-sifat yang sejagat.
Aktiviti 3.
Bina satu pengurusan grafik untuk membuat satu perbandingan antarakonsep pertumbuhan dengan konsep perkembangan.
Prinsip-prinsip pertumbuhan dan perkembangan
Pertumbuhan berlaku dalam dua arah : dari atas ke bawah dan dari
tengah ke tepi.
Pertumbuhan struktur badan mendahului kemahiran fungsinya.
Perkembangan motor kasar berlaku terlebih dahulu daripada motor
halus.
Corak pertumbuhan dan perkembangan adalah sama tetapi kadarnya
adalah berbeza pada setiap individu.
Pertumbuhan berlaku hingga satu tahap, tetapi perkembangan berlaku
secara berterusan hingga akhir hayat.
Pertumbuhan dan perkembangan saling berinteraksi. Pertumbuhan
jasmani yang kurang sihat boleh menjejaskan perkembangan rohani,
emosi dan sosial.
Ciri-ciri pertumbuhan dan perkembangan boleh ditentukan mengikut
peringkat-peringkat tertentu.Perkembangan mental bermula daripada konkrit kepada abstrak
Perkembangan daripada egosentrik kepada menerima pandangan
orang lain.
(Mok Soon Sang, 2001)
• Aktiviti 4.
Kenapa guru perlu memahami konsep pertumbuhan dan konsep
8/7/2019 PRA3101 EN ZUL
http://slidepdf.com/reader/full/pra3101-en-zul 6/22
8/7/2019 PRA3101 EN ZUL
http://slidepdf.com/reader/full/pra3101-en-zul 7/22
Unit 3.0: Sejarah Pendidikan Awal Kanak-Kanak
Perkembangan Pendidikan Prasekolah Di Luar Negara.
Pendidikan prasekolah mula berkembang di Eropah pada abad ke 19
dan di Amerika pada abad ke 20. Ahli-ahli Falsafah Eropah yang
terkenal seperti Johann Heinrich Pestalozzi, Friedrich Froebel dan Maria
Montessori.Froebel adalah orang pertama mendirikan tadika di dunia
iaitu di Negeri Jerman pada tahun 1837 dan menamakan tadika itu
Kindergarten yang bermaksud “Garden of Children”. Prasekolah
pertama didirikan di United Kingdom ditubuhkan oleh Robert Own pada
tahun 1816 di Daerah Scotland dan diberi nama “The Infant School”.
Di Amerika Syarikat, Prasekolah pertama didirikan pada tahun 1850
oleh Carl Schruz dan seterusnya pada tahun 1860, Elizabert Peabodymembuka tadika di Boston.
Penubuhan prasekolah di Eropah dan Amerika Syarikat tertumpu
kepada kanak-kanak dari golongan yang berada sahaja. Manakala
kanak-kanak yang miskin terbiar dan tidak mendapat pendidikan awal.
Di ASEAN, pendidikan prasekolah bermula selepas peperangan Dunia
Kedua.
Pada tahun 1900an, prasekolah mula ditubuhkan di Filipina, Singapura
dan Thailand sahaja. Manakala di Malaysia, perkembangan pendidikan
prasekolah bermula pada tahun 1940 an.
Perkembangan Pendidikan Prasekolah di Malaysia
· Zaman Sebelum Merdeka
Pada tahun 1940 an prasekolah mula dibuka oleh missionari Kristian
dengan pendidikan berpengaruhkan British dengan mengenakan yuran
yang sangat mahal dan anak-anak orang berada sahaja belajar di
prasekolah itu. Guru-guru prasekolah pula terdiri daripada bekas gurusekolah rendah yang tidak ada latihan dan pengalaman mengajar di
prasekolah.
· Zaman Selepas Merdeka
Pada tahun 1969, Yayasan Asia telah menyumbangkan wang kepada
8/7/2019 PRA3101 EN ZUL
http://slidepdf.com/reader/full/pra3101-en-zul 8/22
Pertubuhan Pekerja-Pekerja Malaysia bagi mendirikan prasekolah yang
mirip kepada projek “Head Start” di Amerika Sharikat. Tadika ini telah
ditubuhkan di Negeri Selangor iaitu di Kampung Muniady, Kg. Manggis
dan Kg. Sentosa. Kumpulan sasaran terdiri daripada kanak-kanak yang
kurang beruntung dari keturunan Melayu, Cina dan India.
Pada tahun 1970,
KEMAS membuka 10 buah prasekolah contoh di kawasan luar bandar
yang dikenali Tabika untuk membantu rakyat yang miskin di luar
bandar .Diikuti dengan penubuhan prasekolah oleh FELDA, Risda
(1980) dan Majlis Perhubungan Masyarakat (1976). Pada tahun 1972,
Pusat Perkembangan Kurikulum telah menerbitkan Buku Panduan
Pendidikan Prasekolah dan telah membuka 12 buah prasekolahpercubaan di seluruh Malaysia.Tahun 1972 Maktab Perguruan Ilmu
Khas, Ceras telah melatih seramai 137 orang guru-guru sekolah rendah
dan guru-guru KEMAS dalam pendidikan prasekolah untuk mengajar di
prasekolah.
KEMAS telah membuka Taman Asuhan Kanak-Kanak (TASKA) adalah
selaras dengan Falsafah Baru Pembangunan Luar Bandar. Program ini
memberi perkhidmatan kepada masyarakat luar bandar, bandar dan
pinggir bandar bagi golongan berpendapatan rendah dan miskin.
Tahun 1981, Yayasan Sabah telah menubuhkan Institut Guru-Guru
Tadika di Pusat Perkembangan Kanak-Kanak dan mendapatkan
khidmat nasihat daripada Universiti Malaya. Pada 18 Disember 1991,
Jemaah Menteri telah bermesyuarat untuk membincangkan mengenai
program prasekolah di Malaysia dan pada 27 Januari 1992,
Kementerian Pelajaran Malaysia telah mula bermesyuarat untuk
membincangkan mengenai peluasan prasekolah. Kesan daripada
mesyuarat di atas, maka Akta Pendidikan 1996, telah menyuarakan
mengenai pendidikan prasekolah dalam sistem PendidikanKebangsaan. Kesan daripada akta pendidikan prasekolah, maka pada 6
Jun 2001, Jemaah Menteri bermesyuarat khusus untuk program
peluasan prasekolah.
Selain daripada pertambahan bilangan prasekolah dari tahun ke tahun,
8/7/2019 PRA3101 EN ZUL
http://slidepdf.com/reader/full/pra3101-en-zul 9/22
bilangan peluasan prasekolah di bawah Kementerian Pendidikan
Malaysia mengikut negeri juga bertambah dari setahun ke setahun.
• Aktiviti 6:
1. Huraikan sejarah awal perkembangan pendidikan prasekolah.
2. Bagaimanakah perkembangan pendidikan prasekolah di Malaysia
secara umum.
Unit 4.0: Pandangan Tokoh-tokoh Pengasas Pendidikan Awal
Kanak-Kanak
Terdapat pelbagai falsafah dan pandangan dari tokoh-tokoh bagi
mengendalikan pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak pada
peringkat awal. Pada pandangan anda, adakah pandangan ahli falsafah
mempengaruhi pembentukan kurikulum untuk kanak-kanak pada
peringkat awal?
Tokoh-tokoh pengasas pendidikan awal kanak-kanak adalah terdiri
daripada;
1. Imam Al-Ghazali
2. Ibnu Khaldun
3. Johann Heinrich Pestalozzi
4. Friedrich Froebel
5. Maria Montessori
4.1 IMAM Al-GHAZALI
Dilahirkan pada 450 Hijrah bersamaan 1058 Masehi di sebuah
kampung bernama Ghazalah Daulayah Qursan di Negeri Parsi. Nama
sebenarnya ialah Muhammad bin Muhammad bin Muhammad bin
Ahmad Al-Ghazali. Tahun 484 Hijrah beliau dilantik sebagai Naib
Canselor Universiti dan pensyarah di Universiti Pengajian Tinggi
Nizamiah. Pada tahun 489 hijrah, beliau meletak jawatan dan pergi ke
Syria dan ke Mekah. Kitab beliau yang termashur ialah Ihya
Ulumuddin.
Pandangan / Idea-idea beliau
Seorang kanak-kanak harus dididik sejak lahir. Seorang bayi jangan
diberikan kepada orang lain menjaganya kecuali perempuan yang kuat
agama dan mulia tingkah lakunya.
Didik kanak-kanak dengan pelajaran agama, adab sopan, adab makan
8/7/2019 PRA3101 EN ZUL
http://slidepdf.com/reader/full/pra3101-en-zul 10/22
minum, mencuci badan, berwuduk dan bersembahyang.
Didik kanak-kanak supaya memperolehi tingkah laku yang mulia,
merendah diri, tidak berbohong, bersederhana dalam perlakuan, tidak
berkawan dengan orang jahat dan tidak berbangga.
Bersikap tegas dengan kanak-kanak, jangan biasakan mereka
bersenang-senang, jangan berseronok atau bermanja-manja apabila
bergaul dengan mereka.
Tidak boleh keterlaluan bila mendenda kanak-kanak. Jangan
mencemuh dan menimbulkan kebencian mereka.
Memperelokkan fitrah dan membentuk naluri mereka.
Suruh kanak-kanak bermain kerana main pada kanak-kanak dapat:
- Membantu perkembangan fizikal serta menguatkan otok mereka.
- Sifat semulajadi kanak-kanak memang suka bermain.
- Dapat menggembirakan mereka serta memberi kerehatan selepas
penat belajar.Nasihat beliau kepada guru supaya:
- Mengajar mengikut kemampuan kanak-kanak.
- Memperbaiki perlakuan dengan mesra bukan dengan cara
menempelak mereka.
- Guru tidak perlu mengharapkan ganjaran tetapi perlu menunjukkan
model tingkah laku yang baik.
4.2 IBNU KHALDUN
Ibnu Khaldun merupakan seorang pemikir Islam yang terakhir pada
zaman pertengahan telah menasihatkan ibu bapa dan golongan
pendidik.
Beliau banyak memperkatakan mengenai persediaan untuk belajar,
pemerhatian, motivasi, berusaha, pengukuhan, perbezaan individu dan
latihan.
Pendapat beliau pada peringkat permulaan:
Jangan diajar kanak-kanak dengan perkara-perkara yang susah.
Belajar daripada mudah kepada yang lebih susah secara:- Berperingkat-peringkat
- Mengadakan latih tubi
- Menggunakan benda-benda maujud
- Menggunakan bahan-bahan bantu mengajar
Kanak-kanak jangan dibebankan dengan perkara-perkara yang diluar
kemampuan mereka. Ini boleh menyebabkan mereka:
8/7/2019 PRA3101 EN ZUL
http://slidepdf.com/reader/full/pra3101-en-zul 11/22
- Tidak mahu belajar
- Mencerca pengajaran yang diberi
Beliau mencadangkan kanak-kanak di peringkat prasekolah hendaklah
diberi contoh-contoh yang konkrit yang boleh difahami melalui
pancaindera mereka.
Ibnu Khaldun juga menyarankan pembacaan Al-Quran harus diajar
sebelum menghafalnya. Apabila sampai umur tertentu dan sesuai
dengan daya pemikiran barulah diajar tafsir, hukum dan lain-lain.
Jadual pembelajaran harus disusun dengan baik supaya kanak-kanak
dapat memahami apa yang disampaikan.
Kanak-kanak harus dibentuk dengan penuh kasih sayang, lemah
lembut dan bertimbang rasa bukannya dengan cara kekerasan kerana
ini boleh menyebabkan mereka menjadi pemalas, pembohong,
berlagak untuk menyembunyikan yang sebenar, membuat tipu helah
dan tidak berperikemanusiaan.Masa belajar jangan terlalu panjang kerana boleh menyebabkan lupa,
sebaliknya dalam waktu yang pendek serta cara yang betul bagi
mendapat hasil pembelajaran yang baik.
Bahasa adalah asas kepada semua kanak-kanak semasa
pembelajaran. Mulailah dengan menulis dan membaca, kemudian
kaitkan dengan makna.
Pendekatan Ibnu Khaldun merupakan contoh pendekatan yang baik
dalam membentuk peribadi kanak-kanak.
4.3 JOHANN HEINRICH PESTALOZZI (1746 – 1827)
Beliau dilahirkan di Zurich, Swizerland. Beliau membuka sebuah sekolah di
ladangnya dikenali dengan nama “Neohof” pada tahun 1774. Di sekolah itu
diintegrasikan kehidupan di rumah, pendidikan vokasional dan pendidikan
untuk bacaan dan tulisan.
Idea-idea beliau mengenai pendidikan:
Anak-anak perlu dibimbing secara perlahan-lahan berdasarkan potensi yang
ada padanya. Bimbingan itu perlu bermula daripada pengalaman deriakepada idea yang abstrak.
Percaya bahawa pendidikan adalah diasaskan kepada pengalaman-
pengalaman deria. Melalui pengalaman itu kanak-kanak boleh mencapai
potensi mereka yang semulajadi.
Beliau percaya pengajaran boleh dibentuk berdasarkan objek. Oleh itu,
pembelajaran konsep hendaklah dengan melalui manipulatif seperti
8/7/2019 PRA3101 EN ZUL
http://slidepdf.com/reader/full/pra3101-en-zul 12/22
membilang, mengukur, merasa dan menyentuh.
Guru yang baik ialah guru yang mengajar kanak-kanak bukan mengajar
mata pelajaran.
Beliau juga percaya kepada kumpulan pelbagai umur. (multiage grouping).
Beliau yakin bahawa ibu adalah orang yang terbaik untuk mengajar anaknya.
4.4 FRIEDRICH FROEBEL (1782 – 1852)
Seorang tokoh pendidikan dari Jerman. Beliau digelar sebagai “Bapa Tadika”.
Pada tahun 1837, beliau menubuh sekolah taman kanak-kanak yang
dinamakan “Kindergarten”. Beliau adalah seorang yang kuat beragama dan
menganggap manusia secara semulajadinya adalah baik dan dunia adalah
tempat bekerja dan manifestasi terhadap Tuhan.
Menurut beliau “kanak-kanak umpama biji benih, ibu bapa dan pendidikumpama tukang kebun, kindergarten pula ialah taman untuk kanak-kanak.
Oleh itu kanak-kanak perlu belajar dalam persekitaran yang terancang dan
kanak-kanak berkembang melalui main”
Antara idea-idea Froebel ialah:
Taman kanak-kanak perlulah dipenuhi dengan keindahan untuk menarik
perhatian kanak-kanak. Sekurang-kurangnya ia dicat dengan warna yang
terang, mempunyai bilik yang senang dimasuki cahaya, dipenuhi dengan
taman-taman, binatang dan gambar-gambar.
Dilengkapi dengan kerusi meja yang sesuai untuk kanak-kanak. Keadaan
bilik janganlah sempit kerana menyusahkan perjalanan aktiviti.
Kelas prasekolah perlu dipenuhi dengan pemandangan, bunyi-bunyian dan
objek-objek untuk kanak-kanak yang mempunyai bentuk yang mudah, saiz
dan warna.
Suasana di taman kanak-kanak hendaklah dapat mengawal kanak-kanak
daripada pengaruh jahat yang terdapat dalam masyarakat dan bahaya alam
semulajadi. Di taman kanak-kanak perlu dipupuk dengan perkembangan
mental, fizikal dan sosial kanak-kanak. Taman kanak-kanak merupakan satu
pendekatan terhadap latihan kanak-kanak. Pendidikan adalah pembinaanwatak atau peribadi kanak-kanak. Ia hendaklah berdasarkan kepada
keperluan dan keupayaan kanak-kanak. Menurut beliau, kanak-kanak
mempelajari sesuatu melalui perbuatan. Ia perlu diberi kebebasan. Beliau
menekankan kaedah bermain kepada kanak-kanak dan belajar melalui
membuat. Beliau mencadangkan dalam mendidik kanak-kanak perlu
menggunakan objek supaya menimbulkan minat dalam pembelajarannya.
8/7/2019 PRA3101 EN ZUL
http://slidepdf.com/reader/full/pra3101-en-zul 13/22
Beliau menekankan disiplin diri terhadap kanak-kanak dan motivasi dalaman
adalah penting bagi kanak-kanak. Pembelajaran bukanlah sesuatu yang
terpisah dan ia saling berkaitan antara satu sama lain.
4.5 MARIA MONTESSORI (1870 – 1952)
Merupakan tokoh pendidikan di Rome. Berpengalaman mendidik kanak-
kanak yang terencat akal. Pada tahun 1899, beliau menubuhkan sekolah
kanak-kanak cacat di Rome. Montessori menyokong Froebel dalam pendapat
membenarkan kanak-kanak belajar melalui aktiviti bermain. Beliau
mengutamakan latihan daya penglihatan, pendengaran dan sentuhan yang
bertujuan bagi membolehkan kanak-kanak mendapat pengalaman dan
latihan menggunakan deria dengan cekap. Beliau berpendapat dalam
mendidik kanak-kanak ia mestilah menghormati kanak-kanak dan haknya.
Oleh itu, persekitaran yang terancang, kemahiran hidup, disiplin diri dan
arahan adalah prinsip penting dalam pendidikan kanak-kanak. Menurutbeliau, pendidikan adalah untuk menolong kanak-kanak membentuk serta
membantu perkembangan intelek, fizikal, sosial, emosi dan rohani.
Montessori mengemukakan beberapa konsep asas dalam pembentukan
kurikulum kanak-kanak pada peringkat awal. Antaranya adalah konsep
berikut;
a. Minda yang mudah menyerap
Menurut Montessori, minda kanak-kanak mudah menyerap sesuatu
maklumat yang diterima melalui deria mereka, sebelum mereka bersedia
untuk diajarkan konsep tersebut. Seorang kanak-kanak mula menyerap
kejadian yang berlaku disekelilingnya dan menyusun pengalaman ini
daripada saat kelahiran lagi.
B. Persekitaran yang tersedia
Persekitaran yang menggalakkan perkembangan kanak-kanak adalah
persekitaran yang lengkap dengan pelbagai bahan yang akan menyokong
pembentukan konsep dan pengetahuan kanak-kanak apabila kanak-kanakmemerlukannya. Peranan guru adalah menunjuk ajar cara menggunakan
bahan pembelajaran tersebut pada masa yang sesuai.
C. Didikan diri
Kanak-kanak mampu menjelaskan persepsi mereka dan menyusun
pengalaman melalui aktiviti yang sesuai, apabila persekitaran mereka
8/7/2019 PRA3101 EN ZUL
http://slidepdf.com/reader/full/pra3101-en-zul 14/22
disusun secara lengkap dengan pelbagai bahan pembelajaran yang menarik.
Kanak-kanak berkebolehan menyusun pengetahuan mereka apabila mereka
terlibat dalam sesuatu aktiviti pembelajaran. Guru tidak perlu mengajar
kanak-kanak secara formal. Guru hanya menunjuk ajar perlu mengajar
kanak-kanak secara formal. Guru hanya menunjuk ajar dan membimbing
mereka dalam pemilihan bahan dan aktiviti.
d. Bahan pembelajaran
Guru hanya menunjuk ajar cara yang “betul” bagaimana menggunakan
bahan tersebut selepas kanak-kanak memilih aktiviti pembelajarannya
secara bebas dan sukarela. Mengikut Montessori, matlamat kurikulum pada
peringkat awal adalah bagi memajukan diri kanak-kanak daripada segi;
penumpuan perhatian; kemahiran mmerhati dan meneliti; kesedaran
berkenaan susunan dan peraturan; keseimbangan pergerakan; kesedaran
persepsi dan kemahiran praktikal; konsep matematik; kemahiran bahasa;kemahiran menulis dan membaca; kebiasaan dengan seni kreatif;
pemahaman berkenaan alam semulajadi; pengalaman dan pemahaman
berkenaan sains social; pengalaman menggunakan kemahiran berfikir
secara kritis melalui pengalaman menyelesaikan sesuatu masalah.
e.Tempoh sensitif
Tempoh sensitif adalah tempoh yang paling sesuai untuk kanak-kanak
menguasai sesuatu kemahiran. Tempoh tersebut dapat dikesan apabila
kanak-kanak menunjukkan kesediaan dan minat bagi mempelajari sesuatu
kemahiran dengan sentiasa menanya soalan dan sentiasa tertarik bagi
memerhati dan menyentuh sesuatu bahan pembelajaran.
Menurut falsafah Montessori;
Ibu bapa patut diberi latihan dalam perkembangan kanak-kanak dan cara
menggunakan pengetahuan ini dalam membimbing anak mereka.
Terdapat tempoh sensitif yang merupakan masa paling sesuai bagi kanak-
kanak menerima maklumat dan konsep tertentu. Tempoh sensitive ini
berbeza mengikut kadar perkembangan seseorang kanak-kanak.Kanak-kanak mampu melatih diri sendiri, dengan bimbingan yang minimum
daripada orang dewasa.
Kanak-kanak yang biasa berdikari dalam proses pembelajaran akan terus
belajar secara demikian apabila dewasa kelak.
Maklumat yang diterima melalui deria adalah maklumat asas dalam semua
jenis pembelajaran.
8/7/2019 PRA3101 EN ZUL
http://slidepdf.com/reader/full/pra3101-en-zul 15/22
Bahan pembelajaran yang dibentukkan oleh Montessori melatihkan kanak-
kanak berdikari dalam mengurus diri dan persekitarannya melalui
pengalaman sebenar dan kegunaan bahan manipulatif dan “betul diri”.
Guru akan meningkat pengetahuan mereka melalui pengalaman dengan
kanak-kanak.
Kanak-kanak memerlukan persekitaran dan alat pembelajaran yang tersusun
dan bersaiz kanak-kanak.
Guru perlu menyediakan persekitaran yang lengkap bagi membantu kanak-
kanak belajar secara bebas.
Peranan guru hanya membantu kanak-kanak, bukan memaksa ataupun
menentu arah pembelajaran mereka.
Bagi mencapai matlamat ini, terdapat beberapa prinsip dalam kaedah
Montessori iaitu berdasarkan kepercayaan beliau terhadap pendidikan awal
kanak-kanak. Antaranya ialah:- Menghormati kanak-kanak dan hak mereka.
- Konsep kebebasan
- Menguasai kemahiran dari mudah ke sukar
- Kanak-kanak dididik secara bersepadu dan menyeluruh
- Kanak-kanak melakukan aktiviti arahan kendiri.
- Pentingnya disiplin diri
- Terdapat tempoh sensitif yang berbeza bagi setiap kanak-kanak
- Kanak-kanak menyerap masuk pengetahuan dan menggunakanya. Kanak-
kanak mengajar diri mereka sendiri.
- Kanak-kanak belajar dengan lebih baik dalam persekitaran yang disediakan
hendaklah membolehkan kanak-kanak belajar secara sendiri.
Aktiviti 7:
1. Jelaskan perbezaan pandangan antara dua tokoh Psikologi Islam iaituImam Al-Ghazali dan Ibnu Khaldun mengenai pendidikan awal kanak-kanak.
Apakah yang dimaksudkan dengan konsep “Taman Kanak-kanak” yang
dinyatakan oleh Friedrich Froebel?
Jelaskan konsep asas dalam pembentukan kurikulum awal kanak-kanak olehMaria Montessori.
Unit 5.0: Hak Asasi Kanak-kanak Berdasarkan Konvensyen Hak Kanak-kanak 1989
8/7/2019 PRA3101 EN ZUL
http://slidepdf.com/reader/full/pra3101-en-zul 16/22
Hak Asasi Kanak-Kanak
Kanak-kanak mudah dipengaruhi, memerlukan jagaan dan perlindungankhas Ia juga meletakkan penekanan khas ke atas penjagaan utama dantanggungjawab perlindungan oleh keluarga. Ia juga sekali lagi mengesahkan
keperluan bagi perlindungan undang-undang dan perlindungan yang lainkepada kanak-kanak. Ia meliputi hak sebelum dan selepas lahir, kepentinganhormat kepada nilai-nilai kebudayaan komuniti kanak-kanak. Merupakansatu peranan yang amat penting bagi kerjasama antarabangsa dalammenjamin hak asasi kanak-kanak.
Pada pendapat anda adakah Hak Asasi penting dalam menyediakanpendidikan yang sesuai untuk kanak-kanak?
Berdasarkan Konvensyen Hak Kanak-kanak yang telah diterima pakai olehPerhimpunan Agong Pertubuhan Bangsa-bangsa Bersatu pada 20 November
1989 mengandungi Perkara 1 hingga Perkara 54. Di antara perkara yangberkaitan dengan hak pendidikan perkembangan kanak-kanak terkandungdalam Perkara 6, Perkara 18, Perkara 27, Perkara 28 dan Perkara 29.
PERKARA 6
1. Negara-Negara Pihak mengiktirafkan bahawa tiap-tiap kanak-kanakmempunyai hak sedia ada untuk hidup.2. Negara-Negara Pihak hendaklah memastikan setakat yang sebanyakmungkin boleh kewujudan dan perkembangan kanak-kanak.
Kewujudan dan perkembanganTiap-tiap kanak-kanak mempunyai hak sedia ada untuk hidup, dan Negaramempunyai obligasi untuk memastikan kewujudan dan perkembangankanak-kanak itu.
PERKARA 18
1. Negara-Negara Pihak hendaklah menggunakan usaha terbaik merekauntuk memastikan pengiktirafan prinsip bahawa kedua-dua ibu bapamempunyai tanggungjawab bersama bagi didikan dan perkembangan kanak-
kanak. Ibu bapa atau, mengikut mana-mana yang berkenaan, penjaga di sisiundang-undang, mempunyai tanggungjawab utama bagi didikan danperkembangan kanak-kanak. Kepentingan terbaik kanak-kanak akan menjadiperhatian asas.
Tanggungjawab ibu bapaIbu bapa mempunyai tanggungjawab utama untuk membesarkan kanak-kanak, dan Negara hendaklah menyokong mereka dalam hal ini. Negara
8/7/2019 PRA3101 EN ZUL
http://slidepdf.com/reader/full/pra3101-en-zul 17/22
8/7/2019 PRA3101 EN ZUL
http://slidepdf.com/reader/full/pra3101-en-zul 18/22
kewangan terhadap kanak-kanak itu tinggal dalam Negara yang berlainandaripada negara kanak-kanak itu, Negara-Negara Pihak hendaklahmenggalakkan kesertaan dalam perjanjian atarabangsa atau pembuatanperjanjian sedemikian, serta membuat perkiraan lain yang sewajarnya.
PERKARA 28
1. Negara-Negara Pihak mengiktiraf hak kanak-kanak kepada pendidikan,dan dengan tujuan untuk mencapai hak ini secara berperingkat-peringkatdan atas dasar peluang yang sama, mereka hendaklah, secara khususnya:
(a) Menjadikan pendidikan rendah diwajibkan dan diadakan secara percumakepada semua;(b) Menggalakkan perkembangan pendidikan menengah dalam berbagaibentuk, termasuk pendidikan am dan vokasional, mengadakan pendidikanitu dan terbuka kepada tiap-tiap kanak-kanak, dan mengambil langkah yang
sewajarnya seperti memperkenalkan pendidikan percuma dan menawarkanbantuan kewangan jika diperlukan;(c) Menjadikan pendidkkan tinggi kepada semua atas dasar keupayaanmelalui tiap-tiap cara yang sewajarnya;(d) Menjadikan maklumat pendidikan dan vokasional dan bimbingandiadakan dan terbuka kepada semua kanak-kanak;(e) Mengambil langkah-langkah untuk menggalakkan kehadiran secara tetapdi sekolah dan mengurangkan kadar keciciran.
PendidikanKanak-kanak mempunyai hak kepada pendidikan, dan kewajipan Negara
untuk memastikan bahawa pendidikan utama percuma dan wajib,menggalakkan pendidikan menengah dalam berbagai bentuk yang mudahdiperoleh oleh tiap-tiap kanak-kanak dan untuk menjadikan pendidikan tinggidiadakan kepada semua atas dasar keupayaan. Disiplin sekolah hendaklahselaras dengan hak dan kemuliaan kanak-kanak itu. Negara hendaklahmelibatkan diri dalam kerjasama antarabangsa untuk melaksanakan hak ini.2. Negara-Negara Pihak hendaklah mengambil segala langkah yangsewajarnya untuk memastikan bahawa disiplin sekolah ditadbirkan mengikutcara yang selaras dengan kemuliaan kanak-kanak dan dengan menepatiKonvensyen ini.
3. Negara-Negara Pihak hendaklah mempromosikan dan menggalakkankerjasama antarabangsa dalam perkara yang berhubungan denganpendidikan, khususnya dengan tujuan untuk menyumbang kepadapembasmian kejahilan dan buta huruf di seluruh dunia dan memudahkanakses kepada pengetahuan saintifik dan teknik dan kaedah pengajaran yangmoden. Dalam hal ini, perhatian yang khusus hendaklah diberikan kepadakeperluan negara-negara membangun.
8/7/2019 PRA3101 EN ZUL
http://slidepdf.com/reader/full/pra3101-en-zul 19/22
PERKARA 29
1. Negara-Negara Pihak bersetuju bahawa pendidikan kanak-kanakhendaklah dihalatujukan kepada:Perkembangan personaliti, bakat, dan kebolehan mental dan fizikal kanak-
kanak pada tahap potensi yang paling tinggi;
Perkembangan rasa hormat bagi hak asasi manusia dan kebebasan asasi,dan bagi prinsip-prinsip yang termaktub dalam Piagam Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu;
Perkembangan rasa hormat bagi ibu bapa kanak-kanak, identiti kebudayaan,bahasa dan nilainya sendiri, bagi nilai kebangsaan negara yang didudukioleh kanak-kanak itu, negara yang daripadanya dia berasal, dan bagitamadun yang berbeza daripada tamadunnya sendiri;
Penyediaan kanak-kanak bagi hidup yang bertanggungjawab dalammasyarakat yang bebas, dalam semangat persefahaman, keamanan,toleransi, kesamaan jantina, dan persahabatan di kalangan semua orang,kumpulan etnik, kebangsaan dan agama dan orang yang asal usulnyapenduduk asli;
Unit 6.0: Akta 308 dan Akta 550
Akta Pendidikan 1996 (Akta 550) merupakan suatu Akta yang digubal bagimengadakan peruntukan pendidikan dan perkara-perkara yang berkaitandengannya. Sejauhmanakah Akta Pendidikan 1996, mempengaruhi
penubuhan dan perlaksanaan prasekolah di Malaysia?
“Pendidikan Prasekolah” ertinya program pendidikan bagi murid yangberumur dari empat hingga enam tahun.
FASA 15: SISTEM PENDIDIKAN KEBANGSAANSistem pendidikan kebangsaan hendaklah terdiri daripada;(a) Pendidikan prasekolah(b) Pendidikan rendah(c) Pendidikan menengah(d) Pendidikan lepas menengah
(e) Pendidikan tinggiTetapi tidak termasuk pendidikan di sekolah ekspatriat atau sekolahantarabangsa.
FASA 20: LARANGAN TERHADAP PENUBUHAN, PENGENDALIAN ATAUPENGURUSAN TADIKA(1) Tiada tadika boleh ditubuhkan, dikendalikan atau diuruskan melainkanjika tadika itu didaftarkan di bawah akta ini.
8/7/2019 PRA3101 EN ZUL
http://slidepdf.com/reader/full/pra3101-en-zul 20/22
(2) Seseorang yang melanggar subsekyen (1) adalah melakukan suatukesalahan.
FASA 21: KUASA MENTERI UNTUK MENUBUHKAN TADIKA.Menteri boleh, tertakluk kepada peruntukan akta ini, menubuhkan dan
menyenggarakan tadika.
FASA 22: KURIKULUM PRASEKOLAH KEBANGSAAN HENDAKLAH DIGUNAKANOLEHSEMUA TADIKA(1) Menteri hendaklah menetapkan suatu kurikulum yang dikenali sebagaiKurikulum Prasekolah Kebangsaan yang hendaklah digunakan oleh semuatadika dalam Sistem Pendidikan Kebangsaan.(2) Kurikulum Prasekolah yang ditetapkan di bawah subseksyen (1)hendaklah menyatakan pengetahuan kemahiran dan nilai yang dijangkaakan diperolehi oleh murid-murid pada akhir tempoh Pendidikan Prasekolah
masing-masing.(3) Mana-mana tadika yang bermaksud untuk melaksanakan apa-apakurikulum sebagai tambahan kepada Kurikulum Prasekolah Kebangsaanhendaklah, sebelum melaksanakan kurikulum tambahan sedemikian,memaklumkan Ketua Pendaftar tentang maksud itu mengikut cara yangditetapkan.(4) Seseorang yang melanggar subseksyen (1) atau (3) adalah melakukansuatu kesalahan dan boleh, apabila disabitkan, didenda tidak melebihisepuluh ribu ringgit atau dipenjarakan selama tempoh tidak melebihi satutahun atau kedua-duanya.
FASA 23: BAHASA PENGANTAR DI TADIKA
Walau apa pun subseksyen 17 (1), bahasa-bahasa lain selain daripadabahasa kebangsaan boleh digunakan sebagai bahasa pengantar di tadika,tetapi jika sesuatu tadika menggunakan bahasa selain daripada bahasakebangsaan, bahasa kebangsaan hendaklah diajarkan sebagai matapelajaran wajib.
FASA 24: KUASA UNTUK MEMBUAT PERATURAN BERHUBUNGAN DENGAN
PENDIDIKAN PRASEKOLAH
Menteri boleh membuat peraturan-peraturan untuk melaksanakan
peruntukan bab ini.
Aktiviti 8:
1. Apakah yang terkandung dalam fasa 20, iaitu larangan terhadap
penubuhan, pengendalian atau pengurusan tadika?
2. Siapakah yang berhak menetapkan suatu kurikulum yang dikenali sebagai
8/7/2019 PRA3101 EN ZUL
http://slidepdf.com/reader/full/pra3101-en-zul 21/22
Kurikulum Prasekolah Kebangsaan? Apakah denda yang patut dikenakan
apabila melanggar kurikulum yang ditetapkan?
Huraikan sejarah awal perkembangan pendidikan prasekolah.
2. Bagaimanakah perkembangan pendidikan prasekolah di Malaysia
secara umum.
Unit 7.0: Transisi dari Rumah ke Taska,Tadika / Prasekolah dan ke
Tahun Satu.
Lawatan awal ibubapa dan kanak-kanak
Taklimat dan penerangan program Taska,Tadika/ Prasekolah dan Tahun Satu
Peranan dan tanggungjawab Guru dalam membantu kanak-kanak
menyesuaikan diri
Perancangan dan pengurusan Institusi
TRANSISI RUMAH KE PRASEKOLAH
Konsep: Transisi merupakan satu proses perubahan yang berlaku dari satu
keadaan kepada satu keadaan yang lain.
Transisi kanak-kanak prasekolah dapat dibahagikan kepada 2:
* Transisi rumah ke prasekolah
* Transisi prasekolah ke sekolah rendah (ke Tahun Satu)
Transisi rumah ke prasekolah adalah bertujuan untuk membantu kanak-
kanak menghadapi perubahan dari rumah dengan sistem pendidikan yang
tidak formal dari keluarga ke tadika atau prasekolah.
Tujuan program Transisi:
Kanak-kanak dapat menyesuaikan diri dengan persekitaran, guru-guru dan
kawan baru serta pendekatan yang lebih formal di Tahun Satu.
Guru-guru dapat menyelaraskan keperluan kognitif, emosi, kerohanian danjasmani kanak-kanak secara menyeluruh sebelum memulakan proses
pengajaran dan pembelajaran secara formal di Tahun Satu.
Meningkatkan minat dan semangat kanak-kanak untuk datang ke prasekolah
tanpa banyak masalah.
Peranan guru prasekolah
8/7/2019 PRA3101 EN ZUL
http://slidepdf.com/reader/full/pra3101-en-zul 22/22
a) Mewujudkan hubungan yang baik dengan ibu bapa dan kanak-kanak. Ibu
bapa akan merasa yakin untuk meninggalkan anak-anak mereka di
prasekolah.
b) Guru prasekolah berperanan sebagai pendidik,pembimbing dan pengasuh
kanak-kanak .Guru prasekolah juga memainkan peranan pengganti ibu bapa
dan sebagai model yang baik kepada kanak-kanak.Dengan ini, kanak-kanak
merasa suasana di prasekolah seperti di rumah mereka.
c) Guru prasekolah berperanan membantu kanak-kanak menyesuaikan diri
dengan rakan dan persekitaran yang baru di prasekolah.
d) Guru perlu menangani perbezaan murid yang datang dari latar belakang
dan pengalaman yang berbeza dengan memberi layanan yang sesuai.
e) Guru perlu memberitahu peraturan dan disiplin di prasekolah yang
berbeza dengan amalan yang berlaku di rumah mereka.
Peranan pembantu prasekolah
a) Melayan kanak-kanak dengan mesra supaya kanak-kanak merasa mereka
tidak berada di tempat yang asing. Contoh membawa kanak-kanak ke
tandas.
b) Membantu kanak-kanak menguruskan diri di prasekolah seperti sewaktu
makan, rehat dan bermain.
c) Mengawasi keselamatan kanak-kanak semasa mereka berada di
prasekolah.
d) Membantu guru dalam pengurusan kanak-kanak di prasekolah.
Aktiviti 9:
1. 1. Jelaskan konsep transisi dari rumah ke sekolah dan menggunakan
pendapat anda jelaskan mengapakah program transisi perlu di adakan.
2. Bincangkan peranan guru dan pembantu prasekolah bagi menjayakan
program transisi dari rumah ke prasekolah