Download - Pengelompokkan Masalah Kurang Argumen
8/17/2019 Pengelompokkan Masalah Kurang Argumen
http://slidepdf.com/reader/full/pengelompokkan-masalah-kurang-argumen 1/20
Berikut merupakan identifikasi masalah berdasarkan komponen pendidikan:
Tabel.1 Identifikasi masalah berdasarkan komponen pendidikan.
No. Pembelajaran Siswa Fasilitas Lain-lain
1. Model pembelajaran monoton Beberapa siswa cenderung diam / pasif saat pelajaran Atap kelas pada bagian belakang
bocor
-
2. embelajaran kurang mengajak
siswa berpikir analitis
!iswa masih ramai saat guru memasuki kelas dan
sudah memulai pelajaran
"erdapat tapi tidak
men#ala
$. embagian kelompok diskusi
tidak heterogen
!ebagian siswa tidak fokus dalam pembelajaran %uangan gelap
&. 'uru tidak menghadirkan media
secara langsung( melainkan
han#a berupa gambar.
!ebagian besar siswa tidak mencatat penjelasan guru
). 'uru membagikan soal #ang
sama kepada semua kelompok
sehingga tidak ada sharing
pengetahuan
Beberapa siswa mengobrol diluar topik pelajaran saat
guru menjelaskan mengenai materi
*. "idak mengoptimalkan fasilitas
#ang ada( seperti +,
Beberapa siswa tidak mengerjakan tugas pengantar
#ang diberikan oleh guru
. !iswa terlihat tidak berminat dalam pembelajaran. "erdapat siswa #ang mengantuk ketika pembelajaran
berlangsung
0. Beberapa siswa tidak merespon pertan#aan guru
1. !iswa menjawab pertan#aan guru secara serentak
11. !iswa ramai saat berkelompok
8/17/2019 Pengelompokkan Masalah Kurang Argumen
http://slidepdf.com/reader/full/pengelompokkan-masalah-kurang-argumen 2/20
12. !iswa tidak segera menempatkan diri dalam kelompok
1$. !iswa cenderung masih mengerjakan/men#elesaikan
+! saat ada kelompok lain #ang sedang presentasi
1&. Beberapa siswa tidak berpartisipasi aktif ketika
melakukan kegiatan diskusi
1). "erdapat siswa #ang mendominasi kelas
1*. embagian tugas kelompok kurang terstruktur
1. "erdapat siswa #ang mengganggu temann#a #ang
sedang berdiskusi
1. "erdapat siswa #ang berjalan-jalan menuju kelompok
lain untuk melihat jawaban soal kelompok lain
10. "erdapat siswa #ang bermain Handphone ketika
diskusi bukan untuk mendukung kegiatan
pembelajaran melainkan membuka aplikasi lain seperti
whatsapp, game.2. elompok #ang sudah presentasi cenderung
mengobrolkan topik diluar materi pelajaran
21. "erdapat siswa mengerjakan tugas kelompok secara
indi3idu
22. !iswa han#a bergantung dengan buku pelajaran dan
internet untuk menjawab soal dan pertan#aan dari
siswa lain
2$. 4an#a beberapa siswa #ang berpendapat dan
menanggapi hasil diskusi dari kelompok lain
2&. !iswa han#a menjawab soal dengan singkat( tanpadisertai alasan
2). !iswa han#a men#alin dari buku atau internet ketika
menulis jawaban diskusi
2*. Beberapa siswa tidak mendengarkan ketika siswa lain
8/17/2019 Pengelompokkan Masalah Kurang Argumen
http://slidepdf.com/reader/full/pengelompokkan-masalah-kurang-argumen 3/20
berpendapat
2. !iswa han#a membaca lembar hasil diskusi ketika
melakukan presentasi
2. !ebagian siswa #ang bertan#a han#a ketika guru
menghampiri kelompokn#a
20. !iswa lebih sering berbisik kepada teman dekatn#a
daripada harus bertan#a secara lantang
$. !iswa cenderung kurang mengembangkan pertan#aan(
pertan#aan han#a tergolong ,1 dan ,2
$1. !iswa #ang bertan#a cenderung han#a untuk meminta
kejelasan dari apa #ang disampaikan oleh kelompok
presentator
$2. !iswa bertan#a dengan susunan kalimat pertan#aan
#ang tidak tepat$$. !iswa menjawab pertan#aan tidak disertai dengan data
dan fakta pendukung
$&. !iswa menulis jawaban tidak menggunakan bahasa
sendiri
$). !iswa belum mampu memperjelas atau memperinci
gagasan #ang mereka miliki. 'agasan #ang
dikemukakan masih secara umum
$*. !iswa belum mampu men#ampaikan kesimpulan
secara sistematis( cenderung membaca +! diskusi
$. !iswa harus dituntun guru untuk bertan#a$. !iswa tidak mengacungkan jari saat hendak bertan#a
$0. emampuan siswa dalam menge3aluasi pendapat
rendah( terbukti tidak adan#a umpan balik antar siswa
&. !iswa juga kurang tepat dalam menjawab pertan#aan
#ang diberikan oleh guru atau siswa lain
8/17/2019 Pengelompokkan Masalah Kurang Argumen
http://slidepdf.com/reader/full/pengelompokkan-masalah-kurang-argumen 4/20
Tabel 2. Pengelompokan masalah motivasi.
No.
Masalah siswa
Motivasi
Indikator Masalah siswa Teori Argumen
1. Minat-Menampakkan minat
dan perhatian #ang penuh
terhadap tugas-tugas
belajar5Anderson 6 7raust
dalam ra#itno( 1008.
Beberapa siswa tidak
mengerjakan tugas
pengantar #ang diberikan
oleh guru.
Menurut !antrock 528(
moti3asi adalah proses #ang
memberi semangat( arah( dan
kegigihan perilaku. Artin#a(
perilaku #ang memiliki moti3asi
adalah perilaku #ang penuh
energi( terarah( dan bertahan lama.alam kegiatan belajar( maka
moti3asi dapat dikatakan sebagai
keseluruhan da#a penggerak di
dalam diri siswa #ang
menimbulkan kegiatan belajar(
#ang menjamin kelangsungan dari
kegiatan belajar dan memberikan
arah pada kegiatan belajar(
sehingga tujuan #ang dikehendaki
oleh subjek belajar itu dapat
tercapai 5!ardiman( 28.
Moti3asi memiliki peranan
dan pengaruh #ang sangat penting
!iswa terlihat tidak
berminat dalam
pembelajaran
"erdapat siswa #ang
mengantuk ketika
pembelajaran berlangsung
pembelajaran
!iswa masih ramai saat
guru memasuki kelas dan
sudah memulai pelajaran
!iswa ramai saat
berkelompok
2. eingintahuan-4asrat dan
keinginan untuk berhasil
Beberapa siswa mengobrol
diluar topik pelajaran saat
8/17/2019 Pengelompokkan Masalah Kurang Argumen
http://slidepdf.com/reader/full/pengelompokkan-masalah-kurang-argumen 5/20
dalam belajar dan dalam
kehidupan sehari-hari pada
umumn#a disebut motif
berprestasi( #aitu motif
untuk berhasil dalammelakukan suatu tugas dan
pekerjaan atau motif untuk
memperolah kesempurnaan
59no( 28.
guru menjelaskan
mengenai materi.
terhadap proses belajar siswa.
Menurut 9no 521$8 menjelaskan
bahwa moti3asi berasal dari kata
motif #ang dapat diartikan sebagai
kekuatan #ang terdapat dalam diri
indi3idu( #ang men#ebabkanindi3idu tersebut bertindak atau
berbuat.Motif merupakan da#a
penggerak dalam diri seseorang
untuk melakukan akti3itas
tertentu( demi mencapai tujuan
tertentu. !ardiman A. M. 52*8
mengemukakan bahwa kata
motif;( diartikan sebagai da#a
upa#a #ang mendorong seseorang
untuk melakukan sesuatu. Motif
dapat dikatakan sebagai da#a
penggerak dari dalam dan di
dalam subjek untuk melakukanakti3itas-akti3itas tertentu demi
mencapai suatu tujuan.
Menurut !tanle# <ance
5!udarwan anim( 2&8
mengemukakan bahwa pada
hakekatn#a moti3asi adalah
perasaan atau keinginan seseorang#ang berada dan bekerja pada
kondisi tertentu untuk
melaksanakan tindakan-tindakan
#ang menguntungkan dilihat dari
$. Perhatian-Memusatkan
perhatian siswa pada hal-hal
#ang dianggap penting
dapat dilakukan guru untuk
memfokuskan perhatian
siswa 5!anja#a( 28.
elompok #ang sudah
presentasi cenderung
mengobrolkan topik diluar
materi pelajaran
&. onsentrasi-adan#a
hubungan antara kegiatan
belajar dengan konsentrasi(
kegiatan belajar akan
berbanding lurus dengan
konsentrasi( semakin besarkonsentrasi siswa maka
kegiatan belajar akan
semakin optimal dan efektif
5!ardiman( 28.
!ebagian siswa tidak focus
dalam pembelajaran.
8/17/2019 Pengelompokkan Masalah Kurang Argumen
http://slidepdf.com/reader/full/pengelompokkan-masalah-kurang-argumen 6/20
perspektif pribadi dan terutama
organisasi. !edangkan %obert
ubin 5!udarwan anim( 2&8
mengartikan bahwa moti3asi
sebagai kekuatan kompleks #ang
membuat seseorang berkeinginanmemulai dan menjaga kondisi
kerja dalam organisasi. !ecaraumum moti3asi merupakan
kekuatan da#a penggerak #ang
muncul dari dalam diri indi3idu
atau seseorang #ang dapat
membangkitkan( mengaktifkan
dan menggerakkan serta
mengarahkan perilaku seseorang
ke arah tindakan-tindakan untuk
mencapai tujuan atau keuntungantertentu dilingkungan
). Perhatian-Apabila bahan
pelajaran tersebut sesuai
atau berhubungan dengan
kebutuhann#a( sehingga
siswa akan merasa bahwa bahan pelajaran tersebut
dibutuhkan( tanpa adan#a
perhatian tidak mungkin
terjadin#a akti3itas belajar
5!ardiman( 28.
!ebagian besar siswa tidak
mencatat penjelasan guru
*. etekunan-=ilai-nilai
ketekunan han#a dapat
dilakukan ketika diri sendiri
sadar bahwa untuk
mendapatkan hasil #ang
baik perlu kerja keras dan
sadar akan tujuan dari
akti3itas tersebut. !ardiman
52: $8 menjelaskan(
moti3asi #ang ada pada diri
setiap orang itu memiliki
beberapa ciri #ang salah
satun#a adalah
tekun/ketekunan( #aitutekun/ketekunan
menghadapi tugas
5misaln#a: dapat bekerja
terus-menerus dalam waktu
"erdapat siswa #ang
bermain 4andphone ketika
diskusi bukan untuk
mendukung kegiatan
pembelajaran melainkan
membuka aplikasi lain
seperti whatsapp, game
8/17/2019 Pengelompokkan Masalah Kurang Argumen
http://slidepdf.com/reader/full/pengelompokkan-masalah-kurang-argumen 7/20
#ang lama( tidak berhenti
sebelum selesai8.
Tabel 3. Pengelompokan masalah berpikir kritis.
=o
Masalah siswa
!er"ikir kritis
Indikator Masalah siswa Teori Argumen
1. apat memunculkan pertan#aan dan masalah
#ang penting dan
merumuskann#a
dengan jelas dan tepat
Beberapa siswa tidakmerespon pertan#aan guru
Alec 7isher 5208 mendefinisikan berpikir kritis adalah interpretasi dan
e3aluasi #ang terampil dan aktif
terhadap obser3asi dan komunikasi(
informasi dan argumentasi.
8/17/2019 Pengelompokkan Masalah Kurang Argumen
http://slidepdf.com/reader/full/pengelompokkan-masalah-kurang-argumen 8/20
5>lder( 28. Menurut 4ofstein( =a3on( ipnis(
6 Mamlok-=aaman( 52)8 High order
questions adalah pertan#aan #ang
membutuhkan in3estigasi untuk
memecahkann#a dan membutuhkaninformasi #ang lebih mendalam serta
menuntut siswa untuk berpikir kritis
dalam memecahkann#a.
Menurut >lder 528
mengemukakan bahwa terdapat lima
ciri seseorang #ang mampu berpikir
kritis #aitu a8 dapat memunculkan
pertan#aan dan masalah #ang penting
dan merumuskann#a dengan jelas dantepat( b8 dapat mengumpulkan dan
menilai informasi #ang rele3an serta
menggunakan ide-ide abstrak untuk
menafsirkann#a secara efektif( c8 dapat
men#impulkan dan memberikan solusi
#ang baik( dan mengujin#a berdasarkan
kriteria dan standar #ang rele3an( d8
memiliki keterbukaan pemikiran
terhadap pemikiran( pengakuan dan
nilai lain( e8 dapat berkomunikasi secara
efektif dengan orang lain untuk
2. apat mengumpulkan
dan menilai informasi
#ang rele3an serta
menggunakan ide-ide
abstrak untuk
menafsirkann#a secara
efektif 5>lder( 28.
!iswa han#a bergantung
dengan buku pelajaran dan
internet untuk menjawab
soal dan pertan#aan dari
siswa lain
!iswa han#a men#alin dari
buku atau internet ketika
menulis jawaban diskusi!iswa han#a membaca
lembar hasil diskusi ketika
melakukan presentasi
!iswa menulis jawaban
tidak menggunakan bahasa
sendiri
$. Memiliki keterbukaan
pemikiran terhadap
pemikiran( pengakuandan nilai lain 5>lder(
28.
4an#a beberapa siswa #ang
berpendapat dan
menanggapi hasil diskusidari kelompok lain
8/17/2019 Pengelompokkan Masalah Kurang Argumen
http://slidepdf.com/reader/full/pengelompokkan-masalah-kurang-argumen 9/20
memecahkan masalah #ang kompleks.
alam berpikir kritis menuntut
adan#a usaha serta memerlukan adan#a
rasa perduli tentang keakurasian dan
adan#a kemauan dan tidak mudahmen#erah ketika menghadapi tugas
#ang sulit 5!ternberg( %oediger( dan
4alpren( 28.
Menurut rulik dan %udnick
5100)8( terdapat delapan buah deskripsi
#ang dapat dihubungkan dengan
kemampuan berpikir kritis( #aitu:
menguji( menghubungkan( dan
menge3aluasi semua aspek dari sebuah
situasi atau masalah( memfokuskan
pada bagian dari sebuah situasi atau
masalah( mengumpulkan dan
mengorganisasikan informasi(
mem3alidasi dan menganalisis
informasi( mengingat dan menganalisis
informasi( menentukan masuk akal
tidakn#a sebuah jawaban( menarik
kesimpulan #ang 3alid( memiliki sifat
analitis dan refleksif.
Tabel .Pengelompokan masalah beker!a sama.
No. Masalah siswa
8/17/2019 Pengelompokkan Masalah Kurang Argumen
http://slidepdf.com/reader/full/pengelompokkan-masalah-kurang-argumen 10/20
etram"ilan bekerja sama
Indikator Masalah siswa Teori Argument
1. Menggunakan
kesepakatan(
menghargai kontribusi(
mengambil giliran dan
berbagi tugas( berada
dalam kelompok(
berada dalam tugas(
mendorong partisipasi(
mengundang orang
lain( 5+ungdren dalam
4anafia( 21&8.
"erdapat siswa #ang
mendominasi kelas
Menurut +andsberge 5208 kerjasama
atau belajar bersama adalah proses beregu
atau berkelompok di mana anggota-
anggotan#a saling mendukung dan
mengandalkan untuk mencapai suatu hasil
mufakat. erjasama adalah saling
mempengaruhi sebagai anggota kelompok(
maka #ang perlu dilakukan dalam
bekerjasama adalah sebagai berikut: a8
Membangun dan membagi suatu tujuan
#ang lumrah? b8 !umbangkan pemahaman
tentang permasalahan: pertan#aaan(
wawasan( dan pemecahan? c8 !etiapanggota memperkuat #ang lain untuk
berbicara dan berpartisipasi( dan
menentukan kontribusi 5sumbangan8
mereka? d8 Bertanggung jawab terhadap
#ang lain? dan e8 Bergantung pada #ang
lain.Maasawet 52118 berpendapat bahwa
tujuan dari bekerjasama adalah dapat
mengembangkan tingkat pemikiran #angtinggi( keterampilan komunikasi #ang
penting( meningkatkan minat( perca#a diri(
kesadaran bersosial dan sikap toleransi
terhadap perbedaan indi3idu. alam
2. Mendorong agar setiap
kelompok tetap bekerjasama(
5+undgren dalam
"rianto( 28.
"erdapat siswa
mengerjakan tugaskelompok secara indi3idu
$. "erampil dalam
mengatur dan
mengorganisir(
5+undgren dalam
"rianto( 28.
&. Berkompromi(
5+undgren dalam
"rianto( 28.
). Berbagi tugas(
5+undgren dalam
"rianto( 28.
8/17/2019 Pengelompokkan Masalah Kurang Argumen
http://slidepdf.com/reader/full/pengelompokkan-masalah-kurang-argumen 11/20
kerjasama( kita memiliki kesempatan
mengungkapkan gagasan( mendengarkan
pendapat orang lain( serta bersama-sama
membangun pengertian( menjadi sangat
penting dalam belajar karena memilikiunsur #ang berguna menantang pemikiran
dan meningkatkan harga diri seseorang.!ri#ono 510028 men#atakan bahwa guru
hendakn#a menciptakan suasana kerjasama
antar murid sehingga pelajaran #ang
diberikan itu lebih efektif dan efisien.
erjasama #ang dimaksud disini adalah
untuk kebaikan dan bukann#a untuk
keburukan. !enada dengan hal tersebut(
Abdul 6 4anda#ani 52*8 men#atakan
bahwa dengan kerjasama antar siswa
diharapkan ada saling ketergantungan
positif( saling membantu dan saling
memberikan moti3asi( sehingga terjadi
interaksi positif.
*. Men#elesaikan tugas
dalam waktun#a dan
menghormati
perbedaan indi3idu(
5+undgren dalam"rianto( 28.
!iswa cenderung masih
mengerjakan/men#elesaika
n +! saat ada kelompok
lain #ang sedang presentasi
Tabel ". Pengelompokan masalah keaktifan siswa dalam berdiskusi.
No. Masalah siswaeakti#an siswa dalam berdiskusi
Indikator Masalah siswa Teori Argumen
8/17/2019 Pengelompokkan Masalah Kurang Argumen
http://slidepdf.com/reader/full/pengelompokkan-masalah-kurang-argumen 12/20
1. Mengemukakan
pendapat pada saat
proses belajar mengajar
5Martinis( 28
Beberapa siswa
cenderung diam / pasif
saat pelajaran
Menurut aniel M.6 a3id %
528( eaktifan proses pengajaran
secara aktif dengan mendengarkan(
mengamati( men#elidiki( mengingat(
menguraikan( mengasosiasikanketentuan satu dengan #ang lain.
eaktifan( tanggungjawab( dan
keberanian dalam bertan#a. !edangkan
keaktifan bertan#a dalam fisik peserta
didik aspek #ang diukur adalah
keterampilan( ino3asi( dan kreati3itas
dalam bertan#a 5Bermaw# M.( 20:
*08.
2. Mendengarkan dengan
baik ketika teman
berpendapat( 5!udjana(
10 dalam !unarto(
21$8.
Beberapa siswa tidak
mendengarkan ketika
siswa lain berpendapat
$. Aktif dalam diskusi
5Martinis( 28
Beberapa siswa tidak
berpartisipasi aktif
ketika melakukan
kegiatan diskusi
"erdapat siswa #ang
mengganggu temann#a
#ang sedang berdiskusi
&. Mengajukan suatu
pertan#aan ketika ada
materi #ang belum
dipahami
5Martinis.@amin( 28
!ebagian siswa bertan#a
han#a ketika guru
menghampiri
kelompokn#a
8/17/2019 Pengelompokkan Masalah Kurang Argumen
http://slidepdf.com/reader/full/pengelompokkan-masalah-kurang-argumen 13/20
). eberanian siswa dalam
mengemukakan
pertan#aan( 5!udjana(
10 dalam !unarto(
21$8.
Tabel #. Pengelompokan masalah per$a%a diri.
=o
.
Masalah siswa
etram"ilan Per$a%a &iri
Indikator Masalah siswa Teori Argument1. e#akinan akan
kemampuann#a
ulandari 521$8
!iswa menjawab
pertan#aan guru secara
serentak
Menurut Aunurrahman 5218( perca#a
diri adalah salah satu kondisi psikologi
seseorang #ang berpengaruh terhadap
akti3itas fisik dan mental dalam proses
pembelajaran. %asa perca#a diri pada
umumn#a muncul ketika seseorang akan
melakukan atau terlibat didalam suatu
akti3itas tertentu dimana pikirann#a terarah
untuk mencapai sesuatu hasil #angdiingikan. ari dimensi perkembangan( rasa
perca#a diri dapat tumbuh dengan sehat
bilamana ada pengakuan dari lingkungan.
"erdapat siswa #ang
berjalan-jalan menuju
kelompok lain untuk
melihat jawaban soal
kelompok lain2. emandirian ulandari
521$8
!iswa harus dituntun guru
untuk bertan#a
8/17/2019 Pengelompokkan Masalah Kurang Argumen
http://slidepdf.com/reader/full/pengelompokkan-masalah-kurang-argumen 14/20
!#aifullah 5218 membagi perca#a
diri menjadi dua #aitu perca#a diri batin dan
perca#a diri lahiriah. erca#a diri batin
adalah keperca#aan diri #ang memberikan
perasaan dan anggapan bahwa indi3idu
dalam keadaan baik sedangkan perca#a dirilahirriah adalah suatu sifat ke#akinan
seseorang atas segala #ang ada pada dirin#a#ang berkenaan dengan hal #ang tampak.
!eseorang tersebut akan tampil dan
berperilaku dengan optimis untuk
melakukan sesuatu #ang diiginkann#a dan
menunjukkann#a kepada dunia luar bahwa
dirin#a mampu melakukan hal tersebut.
ndikator perca#a diri menurut
!#aifullah #aitu : a8 erca#a dengan
kemampuan diri sendiri? b8 Mengutamakanusaha sendiri tidak tergantung dengan orang
lain? c8 "idak mudah mengalami rasa putus
asa? d8 Berani men#ampaikan pendapat? e8Mudah berkomunikasi dan membantu orang
lain? f8 "anggung jawab dengan tugas-
tugasn#a? dan g8 Memiliki cita-cita untuk
meraih prestasi.
Menurut ulandari 521$8
mengemukakan bahwa indikator perca#a
diri siswa sebagai berikut:
a. e#akinan akan kemampuann#a.
ndikator ini menunjukkan bahwa siswa
tidak ragu-ragu atau mengalami
kebingungan. !ebalikn#a( siswa optimis
dalam melakukan sesuatu.
$. Memiliki rasa positif
terhadap dirin#a
ulandari 521$8
!iswa lebih sering berbisik
kepada teman dekatn#a
daripada harus bertan#a
secara lantang
&. eberanian dalam
bertindak ulandari
521$8
). "idak memiliki
keinginan untuk dipuji
berlebihan ulandari
521$8
8/17/2019 Pengelompokkan Masalah Kurang Argumen
http://slidepdf.com/reader/full/pengelompokkan-masalah-kurang-argumen 15/20
b. emandirian
emandirian #ang dimaksud adalah
siswa melakukan sesuatu tanpa dibantu
atau bergantung pada orang lain.
c. Memiliki rasa positif terhadap dirin#a
ndikator ini mencakup konsep diri danharga diri( bahwa siswa tidak merasa
rendah diri tetapi merasa bahwa dirin#a berharga.
d. eberanian dalam bertindak
ndikator ini menunjukkan bahwa siswa
tidak merasa malu atau takut dalam
melakukan sesuatu.
e. "idak memiliki keinginan untuk dipuji
secara berlebihan. ndikator ini
menunjukkan bahwa siswa tidak
sombong dan tidak suka pamer.
Tabel &. Pengelompokan masalah metakognisi.
No
Masalah siswa
eteram"ilan Metakognisi
Indikator Masalah siswa Teori Argumen
8/17/2019 Pengelompokkan Masalah Kurang Argumen
http://slidepdf.com/reader/full/pengelompokkan-masalah-kurang-argumen 16/20
1. Mengidentifikasi tugas
#ang sedang dikerjakan
Anatahime 528
embagian tugas dalam
kelompok kurang
terstruktur.
Menurut Anderson dan rathwohl
5218( penambahan awalan meta; pada
kata kognisi untuk merefleksikan ide bahwa
metakognisi adalah tentang; atau di atas;
atau sesudah ; kognisi. !ecara harfiah
metakognisi diartikan sebagai kognisi
tentang kognisi( pengetahuan tentang
pengetahuan atau berpikir tentang berpikir.
roject 528 pada dasarn#a adalah
keterampilan seseorang dalam belajar #ang
mencakup bagaimana sebaikn#a belajar
dilakukan( apa #ang sudah dan belum
diketahui( #ang terdiri dari tiga tahapan
#aitu perencaan mengenai apa #ang harus
dipelajari( bagaimana( kapan mempelajari(
pemantauan terhadap proses belajar #ang
sedang dia lakukan( serta e3aluasi terhadap
apa #ang telah direncanakan( dilakukan(
serta hasil dari proses tersebut. Metakognisi
mencakup proses tiga bagian #aitu
mengembangkan rencana( memantau
pemahaman( dan menge3aluasi pemikiran
mereka. 4al inilah #ang dapat membuat
seseorang menjadi pemikir #ang berhasil.
2. Mengawasi kemajuan
pekerjaann#a
Anatahime 528
!iswa #ang bertan#a
cenderung han#a untuk
meminta kejelasan dari apa
#ang disampaikan oleh
kelompok presentator
Tabel '. Pengelompokan masalah keterampilan bertan%a.
8/17/2019 Pengelompokkan Masalah Kurang Argumen
http://slidepdf.com/reader/full/pengelompokkan-masalah-kurang-argumen 17/20
No.
Masalah siswa
eteram"ilan !ertan%a
Indikator Masalah siswa Teori Argumen
1. Mampu men#usun isi
pertan#aan #ang efektif
dan berkualitas
!iswa bertan#a dengan
susunan kalimat
pertan#aan #ang tidak
tepat
eterampilan bertan#a merupakan
bagian #ang tidak terpisahkan dalam
rangka meningkatkan kualitas proses
dan hasil pembelajaran( #ang juga
merupakan bagian dari keberhasilan
dalam mengelola intruksional dan
mengelola kelas. Melalui keterampilan
bertan#a guru mampu mendeteksi
hambatan proses berpkir di kalangan
siswa dan sekaligus dapat memperbaiki
dan meningkatkan proses belajar siswa
5!ofa(28. "erdapat 2 golongan dalamketerampilan bertan#a( #aitu
keterampilan bertan#a dasar dan
keterampilan bertan#a lanjut.
2. Mampu men#usun kata
atau kalimat pertan#aan
secara tepat
$. Mampu menggunakan
bahasa tubuh #ang tepat
ketika mengajukan
pertan#aan
!iswa tidak
mengacungkan jari saat
hendak bertan#a
Tabel (. Pengelompokan kemampuan berpikir analitis
No.
Masalah siswa
emam"uan !er"ikir Analisis
Indikator Masalah siswa Teori Argumen
8/17/2019 Pengelompokkan Masalah Kurang Argumen
http://slidepdf.com/reader/full/pengelompokkan-masalah-kurang-argumen 18/20
1. Menurut rathwohl
'())(* dalam Lew%
'())+* dan ,use##endi
'+/(((*
Memberikan alasan
mengapa sebuah
jawaban atau
pendekatan suatu
masalah adalah masuk
akal(
!iswa han#a menjawab
soal dengan singkat( tanpa
disertai alasan.
2. Membuat dan
menge3aluasi
kesimpulan umum
berdasarkan atas
pen#elidikan atau
penelitian(
!iswa belum mampu
men#ampaikan
kesimpulan secara
sistematis. ,enderung
membaca +! diskusi.
$. Meramalkan atau
menggambarkan
kesimpulan atau putusan
dari informasi #ang
sesuai(
8/17/2019 Pengelompokkan Masalah Kurang Argumen
http://slidepdf.com/reader/full/pengelompokkan-masalah-kurang-argumen 19/20
&. Menggunakan data
#ang mendukung untuk
menjelaskan mengapa
cara #ang digunakan
dalam jawaban adalah
benar(
!iswa menjawab
pertan#aan tidak disertai
dengan data dan fakta
pendukung
). Menganalisis informasi
#ang masuk dan
membagi-bagi atau
menstrukturkan
informasi kedalam
bagian #ang lebih kecil
untuk mengenali pola
atau hubungann#a(
!iswa belum mampu
memperjelas atau
memperinci gagasan #ang
mereka miliki. 'agasan
#ang dikemukakan masih
secara umum.
emampuan siswa dalam
menge3aluasi pendapatrendah( terbukti tidak
adan#a umpan balik antar
siswa
*. Mampu mengenali serta
membedakan semua
skenario #ang rumit(
!iswa juga kurang tepat
dalam menjawab
pertan#aan #ang diberikan
oleh guru atau siswa lain