SCE 3108 – Merancang untuk Mengajar Sains RendahPPG SAINS 2 KOHORT 1
1.0 Perbandingan Model-Model Pengajaran.
Banding Beza Ciri-ciri Model Pengajaran
Persamaan
Model pengajaran
5 Fasa Needham Penyelesaian Berasaskan Masalah
Format Umum Kitaran Pembelajaran 5 E
Pengajaran Induktif Dan
Deduktif
Merupakan model pengajaran.
Tujuannya memberi kefahaman kepada murid.
Digunakan oleh guru semasa proses pengajaran dan pembelajaran.
Merupakan pendekatan terorganisasi untuk mengajar, melibatkan susunan beberapa fasa, langkah, tindakan dan
keputusan.
Perbezaan
Ciri 5 Fasa Needham Penyelesaian Berasaskan Masalah
Format Umum Kitaran Pembelajaran 5 E
Pengajaran Induktif Dan
DeduktifPengasas Richard
Needham, 1987Howard Barrows - Roger Bybee,
1989Induktif – Jerome Bruner’s 1973Deduktif – David Ausubel 1961
Definisi Satu fahaman Mengorganisasikan - Model 5E Induktif – murid
1
SCE 3108 – Merancang untuk Mengajar Sains RendahPPG SAINS 2 KOHORT 1
bahawa murid bina sendiri secara aktif pengetahuan atau konsep berdasarkan kepada pengetahuan atau pengalaman yang sedia ada dan tidak menerima pengetahuan secara pasif dari alam sekeliling.
pengajaran dalam bentuk soalan dan masalah, yang bermakna dan penting kepada murid.
merupakan satu kitaran yang tidak ada titik penghujung. Selepas tamat fasa penghuraian, murid akan masuk semula ke fasa penglibatan dan seterusnya. Menurut model ini, fasa penilaian bukan merupakan fasa terakhir sebaliknya penilaian berlaku dalam keempat-empat fasa awal.
mengalami proses pemikiran yang bergerak dari fakta dan pemerhatian spesifik kepada inferens atau generalisasiDeduktif – fokus untuk menggerakkan murid dari prinsip umum kepada contoh-contoh yang spesifik.
Model pengajaran
Berdasarkan model pengajaran konstruktivisme
Berdasarkan model pengajaran inkuiri
- Berdasarkan model pengajaran inkuiri
Berdasarkan model pengajaran inkuiri
Kaedah Berpusatkan murid
Berpusatkan murid Berpusatkan guru
Berpusatkan murid Berpusatkan murid
Tugas guru Sebagai fasilitator Sebagai fasilitator Sebagai pengajar
Sebagai fasilitator Sebagai fasilitator
2
SCE 3108 – Merancang untuk Mengajar Sains RendahPPG SAINS 2 KOHORT 1
Jenis - - - - Mempunyai dua jenis pengajaran :a) Induktifb) Deduktif
Pengetahuan sedia ada murid
Memerlukan pengetahuan sedia ada murid
Memerlukan pengetahuan sedia ada murid
Tidak memerlukan pengetahuan sedia ada murid
Memerlukan pengetahuan sedia ada murid
Memberikan penekanan kepada pengetahuan sedia ada murid
Fasa Mempunyai 5 fasa iaitu -orientasi-pencetusan idea-penstrukturan semula idea-aplikasi idea-refleksi
Tidak mempunyai fasa
Mempunyai 3 fasa
Mempunyai 5 fasa iaitu :-engage-explore-explain-elaborate-evaluate
Tidak mempunyai fasa
Permulaan kelas
Dimulakan dengan orientasi
Dimulakan dengan memberi satu masalah
Dimulakan dengan set induksi
Dimulakan dengan fasa ’engage’
-
Fasa perkembangan
Fasa perkembangan dibahagikan kepada 3
- Fasa perkembangan tidak dibahagikan lagi
- -
3
SCE 3108 – Merancang untuk Mengajar Sains RendahPPG SAINS 2 KOHORT 1
peringkat yang lain iaitu pencetusan idea, aplikasi idea dan penstukturan idea
Fasa penstrukturan semula idea
Memberi penekanan kepada fasa penstrukturan semula idea
Tidak memberi penekanan kepada fasa penstrukturan semula idea
Tidak memberi penekanan kepada fasa penstrukturan semula idea
Tidak memberi penekanan kepada fasa penstrukturan semula idea
Tidak memberi penekanan kepada fasa penstrukturan semula idea
Fasa aplikasi idea
Memberi penekanan kepada mengaplikasikan idea yang dipelajari
Memberi penekanan kepada mengaplikasikan idea yang dipelajari
Tidak memberi penekanan kepada mengaplikasikan idea yang dipelajari
Menggalakkan murid untuk mengaplikasikan idea yang dipelajari
Memberi penekanan kepada mengaplikasikan idea yang dipelajari
Fasa orientasi
Mempunyai fasa orientasi
- - - -
Fasa pencetusan
Memberi penekanan kepada fasa pencetusan
- Tidak memberi penekanan kepada fasa pencetusan
- -
4
SCE 3108 – Merancang untuk Mengajar Sains RendahPPG SAINS 2 KOHORT 1
Fasa penerokaan
- - Tidak memberi peluang kepada murid untuk meneroka pengetahuan dengan sendiri
Memberi peluang kepada murid untuk meneroka pengetahuan dengan sendiri
Memberi peluang kepada murid untuk meneroka pengetahuan dengan sendiri
Kekerapan ulangan isi
Tidak memerlukan kekerapan ulasan isi
- - - Memerlukan kekerapan ulasan isi
Bentuk komunikasi
Komunikasi dua hala
Komunikasi dua hala Komunikasi sehala
Komunikasi dua hala
Komunikasi dua hala
Langkah keselamatan
Menitikberatkan langkah keselamatan murid
Tidak menitikberatkan langkah keselamatan murid
Tidak mempunyai langkah keselamatan
Tidak mempunyai langkah keselamatan
Tidak mempunyai langkah keselamatan
Refleksi Menggalakkan murid membuat refleksi
Menggalakkan murid membuat refleksi
Tidak menggalakkan murid membuat refleksi
Menggalakkan murid membuat refleksi
Tidak menggalakkan murid membuat refleksi
Penilaian Dibuat pada fasa penstrukturan semula idea dan
- - Penilaian berlaku pada kesemua fasa.
Dibuat pada fasa penstrukturan semula idea
5
SCE 3108 – Merancang untuk Mengajar Sains RendahPPG SAINS 2 KOHORT 1
fasa refleksi
Minat murid Guru menarik minat dan perhatian murid
Guru menarik minat dan perhatian murid
Guru tidak menarik minat dan perhatian murid
Guru menarik minat dan perhatian murid
Guru menarik minat dan perhatian murid
Aktiviti di kelas
Guru menggalakkan aktiviti ’hand-on’
Guru menggalakkan aktiviti ’hand-on’
Guru tidak menggalakkan aktiviti ’hand-on’
Guru menggalakkan aktiviti ’hand-on’
Guru menggalakkan aktiviti ’hand-on’
Penglibatan murid
Menggalakkan murid memberikan pendapat
Menggalakkan murid memberikan pendapat
Tidak menggalakkan murid memberikan pendapat
Menggalakkan murid memberikan pendapat
Menggalakkan murid memberikan pendapat
Format pengajaran
Mempunyai format yang khusus
Tidak mempunyai format yang khusus
Tidak mempunyai format yang khusus
Mempunyai format yang khusus
Mempunyai dua format :
a) Induktifb) Deduktif
6