Download - Ainun rahmah iberahim
(Rigney, 1978)
• Strategi pembelajaran bahasa (SPB) ialah langkah atautindakan khusus yang diambil oleh pelajar untukmemudahkan pemerolehan, penyimpanan, pemerolehansemula dan penggunaan maklumat.
(Oxford, 1990)
• SPB menjadikan pembelajaran lebih mudah, cepat,menyeronokkan, kendiri, efektif, dan senang dipindahkanke suasana baru.
(Nunan, 1999)
• Ia melibatkan prosedur mental dan komunikatif untukmempelajari dan menggunakan bahasa.
(Mohamed Amin, 2000)
• SPB ialah kerangka mempertingkatkan pencapaian danpenguasaan bahasa sasaran.
2
3
Umur
Jantina
Motivasi
Tempoh
pembelajaran
Status
sosio
ekonomi
5 Faktor Yang Mempengaruhi
Strategi Pembelajaran Bahasa
• Umur pelajar merupakan antara ciri penting yang
mempengaruhi proses pembelajaran bahasa.
• Lightbown & Spada 2003- Hubungan antara
umur pelajar dengan potensi mencapai kejayaan
dalam pembelajaran bahasa kedua merupakan
perkara yang sering di perbahasakan.
• Pelajar dewasa dan berpengalaman memiliki
lebih banyak pengetahuan konteksual
berbanding pelajar berumur sepuluh tahun.
• Pelajar dewasa menggunakan strategi secara
lebih fleksibel dan mampu mengaplikasikan lebih
banyak strategi sokongan.5
• Pelajar berumur mempunyai kelebihan dari segipemerolehan sintaksis dan morfologi.
• Pelajar bahasa sasaran dari kecil, sebutanperkataannya adalah sama tahap dengan penuturasli dan lebih fasih berbanding pelajar yang lebihtua.
Scalrcell &
Oxford (1992)
• Kanak-kanak menggunakan pelbagai strategimudah dan ringkas dalam tugasan
• Pelajar berumur dan orang dewasa lebih fleksibeldalam penggunaan strategi yang umum dancanggih.
Ehrman&
Oxford (1995)
• Strategi pembelajaran pelajar melalui cara semulajadi manakala pelajar dewasa melalui bilik darjah.
Leaver
Chen (1994)
Perkembangan kognitif individu harus berkembangdengan umur.
6
Maccoby dan Jacklin (1974)
• Aptitud lisan perempuan lebih ketara berbanding
lelaki. Kemahiran lisan perempuan bermula dari
zaman kanak- kanak dan menjadi semakin matang
dengan cepat.
• Kajian-kajian terkini menunjukkan magnitud
perbezaan jantina adalah pelbagai berdasarkan
perbezaan tugasan atau populasi.
Politzer (1983)
• Telah menjalankan kajian SPB ke atas 90 pelajar
prasiswazah yang mempelajari bahasa Perancis,
Sepanyol dan Jerman di salah sebuah universiti di
pantai barat USA. Didapati pelajar perempuan
menggunakan strategi pembelajaran sosial lebih
kerap berbanding pelajar lelaki.8
Green dan Oxford (1995)
• Pelajar perempuan menggunakan strategi memori,metakognitif, afektif dan sosial lebih kerap daripadapelajar lelaki.
Kajian Bacon (1992)
• Pelajar perempuan lebih banyak dan kerapmenggunakan strategi metakognitif iaitu gemarmerancang untuk latihan pendengaran, memantaukefahaman dan menilai strategi mereka.
• Manakala pelajar lelaki pula lebih kerap menggunakanstrategi terjemahan dan kognitif.
Kajian Osanai (2000)
• Pelajar perempuan menggunakan strategi memori,kognitif, metakognitif, sosial dan afektif.
• Pelajar perempuan lebih banyak menggunakan strategidi dalam kelas, luar kelas dan untuk peperiksaan.
9
Zamri (2004)
• Pelajar lelaki banyak menggunakan SBP dalamkemahiran mendengar dan menulis dalam DDK(di dalam kelas), DLK (di luar kelas), dan PEP(peperiksaan).
• Pelajar perempuan menggunakan strategi dalamkemahiran membaca semasa DDK dan PEP.
• Pelajar perempuan dan lelaki sama-samamenggunakan SPB dalam kemahiran bertutursemasa DDK, DLK, atau PEP.
Cross (1983)
• Perbezaan jantina dalam pencapaian bahasasasaran mempunyai perkaitan dengan jantinaguru bahasa yang bertindak sebagai modelikutan. 10
Ellis (1994a)
• Motivasi sebagai usaha yang dilakukan oleh pelajar dalampembelajaran bahasa kedua hasil daripada keperluan dankeinginan untuk mempelajarinya.
Gardner (1985)
• Memberi tiga komponen utama dalam defininya: tumpuanusaha, keinginan untuk belajar, dan kepuasan dengantugasan yang merupakan unsur-unsur penting dalam menilaitahap dan kekuatan motivasi pembelajaran bahasa.
Gardner dan Lambert (1972)
• Bahagikan motivasi kepada 2 jenis, motivasi integratif daninstrumental.
• integratif – sikap positif pelajar terhadap elemen-elemenyang terdapat pada bahasa sasaran.
• instrumental – penguasaan bahasa keduanya bertujuanuntuk mencapai matlamat seperti lulus peperiksaan,peningkatan dalam bidang kerjaya, boleh membacabahan-bahan bacaan dalam bahasa tersebut dll. 12
Dornyei 1990; Gardner 1985; Nunan 1999
• Motivasi dianggap sebagai kunci kejayaan
dalam pembelajaran bahasa.
• Faktor pemberi tenaga dan momentum
kepada pelajar bahasa sehingga menjadi
lebih aktif dan berkesan.
• Pelajar bermotivasi tinggi secara sedar
dan terkawal akan berusaha dan
menghabiskan masa mempraktikkan SPB
dengan konstiten.
13
Kajian Ehrman (1990)
• Pelajar yang sudah lama belajar berkecenderunganmenggunakan lebih banyak strategi berbanding pelajaryang kurang tahun pembelajarannya.
Politzer (1983)
• Pelajar bahasa asing berda di tahap tinggi lebih banyakmenggunakan strategi positif.
O’Malley dan rakan-rakan (1985)
• Pelajar pertengahan lebih banyak menggunakan strategimetakognitif berbanding pelajar permulaan.
Ramirez (1986)
• Pelajar tahap dua lebih peka tentang aplikasi peraturantatabahasa berbanding peljar tahap lain manakalapelajar tahap tiga menggunakan mimik muka dan gerakisyarat dalam menyimpulkan makna lebih kerapberbanding pelajar di tahap lain.
15
Oxford dan Myikos (1989)
• Pelajar bahasa asing yang mempelajari bahasa baru untuk
sekurang-kurangnya selama tempoh empat atau lima tahun
akan menggunakan strategi berorientasikan komunikasi
secara signifikan dan lebih kerap berbanding pelajar yang
kurang tempoh pembelajarannya daripada jangka masa
tersebut.
Kajian Green dan Oxford (1995)
• Hubungan antara kemahiran bahasa dengan penggunaan
SPB dan didapati pelajar yang mencapai kemahiran yang
lebih baik berada di peringkat tinggi dalam penggunaan
SBP secara keseluruhan dan kekerapan penggunaan
strategi berdasarkan kategori.
• Apabila tempoh jam pembelajaran di luar kelas semakin
bayak maka tahap penggunaan SBP semakin emningkat
dan pelajar berpeluang mempraktikkan pelbagai jenis
strategi pembelajaran.16
Ballentine 1993; Musgrave 1974; Trusty 1998
• Ibu bapa mempunyai peranan besar dalam
mempengaruhi proses pembelajaran anak mereka.
Jencks (1972)
• Latar belakang keluarga menyumbang lebih separuh
perbezaan terhadap pencapaian pelajar.
The National Child Development Study (1972)
(dalamAzizi et al. 2005)
• Status sosioekonomi (SSE) ibu bapa adalah salah satu
pemboleh ubah yang mempengaruhi kebolehan
membaca kanak-kanak.
• Golongan berstatus sosioekonomi tinggi didapati
mempuyai kecerdasan kognisi lebih tinggi daripada
pelajar berstatus sosioekonomi rendah.
18
• Keluarga bersosioekonomi rendah tidak
mampu menyediakan bahan rangsangan,
tidak berpendidikan tinggi dan jarang
memberi motivasi kepada anak mereka.
• Dalam menentukan status sosioekonomi,
dua elemen utama yang kerap dirujuk
adalah:
a. Latar belakang akademik ibu bapa.
b. Hasil pendapatan keluarga.
19
Salvi (1997)
• Ibu bapa yang kurang pendidikan akan membesarkananak- anak tanpa persediaan dan rujukan intelektualyang mencukupi dan beranggapan pembelajaran berlakusecara semula jadi.
Kajian Faizahani (2002)
• Ibu bapa berpendidikan baik sentiasa mengambil berattentang penmbelajaran anak mereka.
Kajian penulis 2009
• Perbezaan signifikan dalam strategi kognitif dan sosialberdasarkan tahap pendidikan bapa.
• Manakala penggunaan SBP berdasarkan pendidikan ibupelajar hanya menunjukkan signifikan pada penggunaanstrategi kognitif. 20
Mohd Nazali dan rakan-rakan (1999)
• Pelajar dari keluarga berpendapatan tinggi lebih
banyak menggunakan strategi berbanding
pelajar daripada keluarga berpendapatan
sederhana atau rendah.
• Pelajar SSE tinggi menggunakan strategi
berkaitan aspek kerohanian, membuat
persediaan, motivasi, keluarga dan teknologi
maklumat.
• Manakala SSE rendah menggunakan strategi
kognitif, tampungan, dan metakognitif. 21