1

Ainun Rahmah Binti Iberahim

P81358

Prof Dato’ Dr. Mohamed Amin Bin Embi

(Rigney, 1978)

• Strategi pembelajaran bahasa (SPB) ialah langkah atautindakan khusus yang diambil oleh pelajar untukmemudahkan pemerolehan, penyimpanan, pemerolehansemula dan penggunaan maklumat.

(Oxford, 1990)

• SPB menjadikan pembelajaran lebih mudah, cepat,menyeronokkan, kendiri, efektif, dan senang dipindahkanke suasana baru.

(Nunan, 1999)

• Ia melibatkan prosedur mental dan komunikatif untukmempelajari dan menggunakan bahasa.

(Mohamed Amin, 2000)

• SPB ialah kerangka mempertingkatkan pencapaian danpenguasaan bahasa sasaran.

2

3

Umur

Jantina

Motivasi

Tempoh

pembelajaran

Status

sosio

ekonomi

5 Faktor Yang Mempengaruhi

Strategi Pembelajaran Bahasa

4

• Umur pelajar merupakan antara ciri penting yang

mempengaruhi proses pembelajaran bahasa.

• Lightbown & Spada 2003- Hubungan antara

umur pelajar dengan potensi mencapai kejayaan

dalam pembelajaran bahasa kedua merupakan

perkara yang sering di perbahasakan.

• Pelajar dewasa dan berpengalaman memiliki

lebih banyak pengetahuan konteksual

berbanding pelajar berumur sepuluh tahun.

• Pelajar dewasa menggunakan strategi secara

lebih fleksibel dan mampu mengaplikasikan lebih

banyak strategi sokongan.5

• Pelajar berumur mempunyai kelebihan dari segipemerolehan sintaksis dan morfologi.

• Pelajar bahasa sasaran dari kecil, sebutanperkataannya adalah sama tahap dengan penuturasli dan lebih fasih berbanding pelajar yang lebihtua.

Scalrcell &

Oxford (1992)

• Kanak-kanak menggunakan pelbagai strategimudah dan ringkas dalam tugasan

• Pelajar berumur dan orang dewasa lebih fleksibeldalam penggunaan strategi yang umum dancanggih.

Ehrman&

Oxford (1995)

• Strategi pembelajaran pelajar melalui cara semulajadi manakala pelajar dewasa melalui bilik darjah.

Leaver

Chen (1994)

Perkembangan kognitif individu harus berkembangdengan umur.

6

7

Maccoby dan Jacklin (1974)

• Aptitud lisan perempuan lebih ketara berbanding

lelaki. Kemahiran lisan perempuan bermula dari

zaman kanak- kanak dan menjadi semakin matang

dengan cepat.

• Kajian-kajian terkini menunjukkan magnitud

perbezaan jantina adalah pelbagai berdasarkan

perbezaan tugasan atau populasi.

Politzer (1983)

• Telah menjalankan kajian SPB ke atas 90 pelajar

prasiswazah yang mempelajari bahasa Perancis,

Sepanyol dan Jerman di salah sebuah universiti di

pantai barat USA. Didapati pelajar perempuan

menggunakan strategi pembelajaran sosial lebih

kerap berbanding pelajar lelaki.8

Green dan Oxford (1995)

• Pelajar perempuan menggunakan strategi memori,metakognitif, afektif dan sosial lebih kerap daripadapelajar lelaki.

Kajian Bacon (1992)

• Pelajar perempuan lebih banyak dan kerapmenggunakan strategi metakognitif iaitu gemarmerancang untuk latihan pendengaran, memantaukefahaman dan menilai strategi mereka.

• Manakala pelajar lelaki pula lebih kerap menggunakanstrategi terjemahan dan kognitif.

Kajian Osanai (2000)

• Pelajar perempuan menggunakan strategi memori,kognitif, metakognitif, sosial dan afektif.

• Pelajar perempuan lebih banyak menggunakan strategidi dalam kelas, luar kelas dan untuk peperiksaan.

9

Zamri (2004)

• Pelajar lelaki banyak menggunakan SBP dalamkemahiran mendengar dan menulis dalam DDK(di dalam kelas), DLK (di luar kelas), dan PEP(peperiksaan).

• Pelajar perempuan menggunakan strategi dalamkemahiran membaca semasa DDK dan PEP.

• Pelajar perempuan dan lelaki sama-samamenggunakan SPB dalam kemahiran bertutursemasa DDK, DLK, atau PEP.

Cross (1983)

• Perbezaan jantina dalam pencapaian bahasasasaran mempunyai perkaitan dengan jantinaguru bahasa yang bertindak sebagai modelikutan. 10

11

Ellis (1994a)

• Motivasi sebagai usaha yang dilakukan oleh pelajar dalampembelajaran bahasa kedua hasil daripada keperluan dankeinginan untuk mempelajarinya.

Gardner (1985)

• Memberi tiga komponen utama dalam defininya: tumpuanusaha, keinginan untuk belajar, dan kepuasan dengantugasan yang merupakan unsur-unsur penting dalam menilaitahap dan kekuatan motivasi pembelajaran bahasa.

Gardner dan Lambert (1972)

• Bahagikan motivasi kepada 2 jenis, motivasi integratif daninstrumental.

• integratif – sikap positif pelajar terhadap elemen-elemenyang terdapat pada bahasa sasaran.

• instrumental – penguasaan bahasa keduanya bertujuanuntuk mencapai matlamat seperti lulus peperiksaan,peningkatan dalam bidang kerjaya, boleh membacabahan-bahan bacaan dalam bahasa tersebut dll. 12

Dornyei 1990; Gardner 1985; Nunan 1999

• Motivasi dianggap sebagai kunci kejayaan

dalam pembelajaran bahasa.

• Faktor pemberi tenaga dan momentum

kepada pelajar bahasa sehingga menjadi

lebih aktif dan berkesan.

• Pelajar bermotivasi tinggi secara sedar

dan terkawal akan berusaha dan

menghabiskan masa mempraktikkan SPB

dengan konstiten.

13

14

Kajian Ehrman (1990)

• Pelajar yang sudah lama belajar berkecenderunganmenggunakan lebih banyak strategi berbanding pelajaryang kurang tahun pembelajarannya.

Politzer (1983)

• Pelajar bahasa asing berda di tahap tinggi lebih banyakmenggunakan strategi positif.

O’Malley dan rakan-rakan (1985)

• Pelajar pertengahan lebih banyak menggunakan strategimetakognitif berbanding pelajar permulaan.

Ramirez (1986)

• Pelajar tahap dua lebih peka tentang aplikasi peraturantatabahasa berbanding peljar tahap lain manakalapelajar tahap tiga menggunakan mimik muka dan gerakisyarat dalam menyimpulkan makna lebih kerapberbanding pelajar di tahap lain.

15

Oxford dan Myikos (1989)

• Pelajar bahasa asing yang mempelajari bahasa baru untuk

sekurang-kurangnya selama tempoh empat atau lima tahun

akan menggunakan strategi berorientasikan komunikasi

secara signifikan dan lebih kerap berbanding pelajar yang

kurang tempoh pembelajarannya daripada jangka masa

tersebut.

Kajian Green dan Oxford (1995)

• Hubungan antara kemahiran bahasa dengan penggunaan

SPB dan didapati pelajar yang mencapai kemahiran yang

lebih baik berada di peringkat tinggi dalam penggunaan

SBP secara keseluruhan dan kekerapan penggunaan

strategi berdasarkan kategori.

• Apabila tempoh jam pembelajaran di luar kelas semakin

bayak maka tahap penggunaan SBP semakin emningkat

dan pelajar berpeluang mempraktikkan pelbagai jenis

strategi pembelajaran.16

17

Ballentine 1993; Musgrave 1974; Trusty 1998

• Ibu bapa mempunyai peranan besar dalam

mempengaruhi proses pembelajaran anak mereka.

Jencks (1972)

• Latar belakang keluarga menyumbang lebih separuh

perbezaan terhadap pencapaian pelajar.

The National Child Development Study (1972)

(dalamAzizi et al. 2005)

• Status sosioekonomi (SSE) ibu bapa adalah salah satu

pemboleh ubah yang mempengaruhi kebolehan

membaca kanak-kanak.

• Golongan berstatus sosioekonomi tinggi didapati

mempuyai kecerdasan kognisi lebih tinggi daripada

pelajar berstatus sosioekonomi rendah.

18

• Keluarga bersosioekonomi rendah tidak

mampu menyediakan bahan rangsangan,

tidak berpendidikan tinggi dan jarang

memberi motivasi kepada anak mereka.

• Dalam menentukan status sosioekonomi,

dua elemen utama yang kerap dirujuk

adalah:

a. Latar belakang akademik ibu bapa.

b. Hasil pendapatan keluarga.

19

Salvi (1997)

• Ibu bapa yang kurang pendidikan akan membesarkananak- anak tanpa persediaan dan rujukan intelektualyang mencukupi dan beranggapan pembelajaran berlakusecara semula jadi.

Kajian Faizahani (2002)

• Ibu bapa berpendidikan baik sentiasa mengambil berattentang penmbelajaran anak mereka.

Kajian penulis 2009

• Perbezaan signifikan dalam strategi kognitif dan sosialberdasarkan tahap pendidikan bapa.

• Manakala penggunaan SBP berdasarkan pendidikan ibupelajar hanya menunjukkan signifikan pada penggunaanstrategi kognitif. 20

Mohd Nazali dan rakan-rakan (1999)

• Pelajar dari keluarga berpendapatan tinggi lebih

banyak menggunakan strategi berbanding

pelajar daripada keluarga berpendapatan

sederhana atau rendah.

• Pelajar SSE tinggi menggunakan strategi

berkaitan aspek kerohanian, membuat

persediaan, motivasi, keluarga dan teknologi

maklumat.

• Manakala SSE rendah menggunakan strategi

kognitif, tampungan, dan metakognitif. 21

22