dipl. en comp. educ. bas.2-1

Desarrollo de competencias docentes interpersonales

INDICE

PRESENTACIN....

2

PROPOSITO GENERAL

4

ESTUDIO DE NECESIDADES.................................................

5

JUSTIFICACIN...

16

FUNDAMENTACIN

17

OBJETIVOS..

21

TRASCENDENCIA EDUCATIVA...

22

DESTINATARIOS.

22

MODALIDAD DE ESTUDIO

23

REQUISITOS DE ADMISIN.

23

REQUISITOS DE INSCRIPCIN..

23

DATOS DE LAS SEDES.

23

PERFILES DE INGRESO Y EGRESO................................................

25

PERFILES DE LOS DOCENTES ASESORES

30

ESTRUCTURA CURRICULAR..

31

(TEMAS Y SUBTEMAS)

MDULO 1

35

MDULO 2

85

MDULO 3

152

DURACIN HORARIOS ESPECIFICANDO RECESOS

200

FECHAS DE REALIZACIN.................................................

200

MAPA CURRICULAR.................................................

201

MECANISMOS DE EVALUACIN

202

REQUISITOS DE ACREDITACIN..

203

REQUISITOS DE ASISTENCIA................................................

204

METODOLOGA EMPLEADA PARA EL DISEO CURRICULAR..

204

DOCUMENTOS CURRICULARES

206

RECURSOS DIDCTICOS.

206

BIBLIOGRAFIA.

207

TIEMPOS Y CRDITOS.

214

PROYECTO DE DIPLOMA

PRESENTACIN

Persona responsable: Gregorio Hernndez Ortega

Titularidad: Director

Domicilio: Av. Federalismo 2269

Col. Fbrica de Atemajac, Guadalajara, Jalisco.

Telfono: 333 485 93 41

SEDE MATRIZ

1.- Aula Virtual de Estudios Superiores y Educacin Continua de Jalisco AC

Federalismo Norte 2269 A Int. 2, Col. Fbrica de Atemajac, Guadalajara, Jalisco

Telfono: 38 53 10 51

El Aula Virtual de Estudios Superiores y Educacin Continua de Jalisco AC, tiene a bien poner a su consideracin el presente diplomado

Desarrollo de competencias docentes para la educacin bsica.

Se organiza en tres mdulos:

Mdulo 1: Competencias en la educacin bsica

Mdulo 2: Aprender y ensear competencias en educacin

Mdulo 3: Desarrollo de competencias docentes interpersonales

El mdulo uno se aborda con los conceptos y evolucin de la competencia, competencias en la educacin, competencias en la educacin bsica, las competencias del nuevo docente, competencias comunicativas, capacidad de usar significativamente las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, la autoevaluacin de nuestro trabajo como va para la mejora, desarrollar tcnicas y estrategias de autoevaluacin, la formacin profesional basada en la competencias y significado de los procesos de enseanza aprendizaje

En el mdulo dos se presentan los temas relacionados con: el trmino competencia nace como respuesta a las limitaciones de la enseanza tradicional, las competencias son la actuacin eficiente en un contexto determinado, la competencia siempre implica conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes, los fines de la educacin en competencias son el pleno desarrollo de la persona, las competencias escolares deben abarcar el mbito social, interpersonal, personal y profesional, el aprendizaje de las competencias es siempre funcional, ensear competencias comporta partir de situaciones y problemas reales, y, las disciplinas no son suficientes para aprender competencias, y, el rea comn: respuesta a la enseanza de competencias

En el mdulo tres se revisan los temas sobre el desarrollo de competencias docentes interpersonales tales como: automotivacin, diversidad e interculturalidad, adaptacin al entorno, sentido tico, comunicacin interpersonal, trabajo en equipo, tratamiento de conflictos y negociacin, creatividad, espritu emprendedor, e, innovacin.

PROPSITO GENERAL

Ofrecer un marco terico metodolgico en torno al nuevo paradigma educativo basado en competencias con la finalidad de definir los elementos tcnico-pedaggicos que determinan el perfil del docente de educacin bsica, que permita orientarlo hacia el logro de desempeos educativos pertinentes que respondan a las demandas y desafos que plantean las necesidades formativas de los(as) alumnos(as) de estos niveles educativos para que se inserten exitosamente en el mundo acadmico y del trabajo.

ESTUDIO DE NECESIDADES

Aula Virtual para la realizacin del diagnstico consider los siguientes documentos oficiales:

1. El Artculo tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos

2. Programa Sectorial de Educacin 2007-2012.

3. Programa de Educacin y Deporte para una Vida Digna 2013-PROED- De la Secretara de Educacin Jalisco.

4. Anlisis de ENLACE 2008. Educacin bsica.

5. Plan de Estudios 2004 de educacin preescolar

6. Plan de Estudios 2009 de educacin primaria

7. Plan de estudios 2006 de educacin secundaria.

8. Cuaderno de discusin 1 titulado Hacia una poltica integral para la formacin y el desarrollo profesional de los maestros de educacin bsica.

El presente Diplomado obedece a lo estipulado en el artculo tercero en el que marca que todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado -federacin, estados, distrito federal y municipios-, impartir educacin preescolar, primaria y secundaria. La educacin preescolar, primaria y la secundaria conforman la educacin bsica obligatoria. (Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 12 de noviembre del 2002).

Asimismo la educacin que imparta el estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en el, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. (Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 05 de marzo de 1993)

El Lic. Felipe de Jess Caldern Hinojosa, en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, publicado en el diario oficial de la federacin el 17 de enero de 2008.Seala Una mejor calidad de la educacin. Los criterios de mejora de la calidad deben aplicarse a la capacitacin de profesores, la actualizacin de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedaggicos, mtodos de enseanza y recursos didcticos.

Asimismo la formacin escolar prevaleciente, como lo han demostrado las pruebas nacionales e internacionales aplicadas en la educacin bsica y en la media superior, no logra todava desarrollar plenamente en los estudiantes las habilidades que les permitan resolver problemas con creatividad y eficacia, y ser competentes para los desafos que les presenta la vida .

El presente Diplomado se orienta a coadyuvar para el cumplimiento del Objetivo 1: Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional en lo referente a la educacin bsica:

1.1 Realizar una reforma integral de la educacin bsica, centrada en la adopcin de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo XXI.

Asegurar que los planes y programas de estudios estn dirigidos al desarrollo de competencias e involucrar activamente a los docentes frente a grupo en estos procesos de revisin y adecuacin. Esta accin tendr como base los resultados de las evaluaciones del logro educativo.

Revisar y adecuar el perfil de egreso de la educacin bsica.

Establecer estndares y metas de desempeo en trminos de logros de aprendizaje esperados en todos los grados, niveles y modalidades de la educacin bsica.

Estimular nuevas prcticas pedaggicas en el aula para el tratamiento de los contenidos de los libros de texto.

Experimentar e interactuar con los contenidos educativos incorporados a las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

1.2Revisar y fortalecer los sistemas de formacin continua y superacin profesional de docentes en servicio, de modo que adquieran las competencias necesarias para ser facilitadores y promotores del aprendizaje de los alumnos.

Establecer los perfiles de desempeo de los docentes en servicio, con el fin de encauzar la formacin contina hacia el desarrollo de las competencias profesionales necesarias para afrontar los retos de la educacin del siglo XXI.

Adecuar los sistemas de formacin de docentes para que respondan a los objetivos que se busca alcanzar en el currculo.

Identificar las necesidades de formacin continua y superacin profesional de los docentes para generar una oferta sistemtica, pertinente, integral y equitativa orientada a la mejora de la calidad de la educacin bsica.

Poner en marcha un programa de capacitacin de docentes para la atencin adecuada de las innovaciones curriculares, de gestin y, especialmente, del uso educativo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Concretar una oferta de formacin continua a distancia para los profesionales de la educacin.

Establecer acuerdos y convenios con autoridades educativas, instituciones formadoras de docentes de educacin superior, as como con organismos e instituciones que coadyuven en el diseo, desarrollo e implantacin de programas para la formacin continua y la superacin de los profesionales de la educacin.

Crear mecanismos de reconocimiento social a la labor de los profesionales de la educacin.

Capacitar a los docentes y a los equipos tcnicos estatales en la aplicacin de los nuevos programas de estudios.

Fortalecer las competencias profesionales de los equipos tcnicos estatales responsables de la formacin continua.

1.3Enfocar la oferta de actualizacin de los docentes para mejorar su prctica profesional y los resultados de aprendizaje de los educandos.

Desarrollar un programa de asesora acadmica a las escuelas con bajos resultados educativos.

Capacitar a los profesores de escuelas que se encuentran en condiciones de vulnerabilidad por las bajas calificaciones obtenidas en la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE).

Promover la participacin de los docentes en los exmenes nacionales de actualizacin.

Abrir una nueva fase del programa Carrera Magisterial acorde con las necesidades de actualizacin docente y con los resultados de las evaluaciones educativas.

Asegurar en todo el pas una oferta de programas de formacin continua, pertinente, relevante y de calidad, que incluya opciones diversas, adecuadas a las necesidades especficas de los profesores y escuelas, con el fin de que docentes, directivos y asesores tcnico pedaggicos mejoren sus prcticas educativas y sigan aprendiendo a lo largo de su carrera profesional.

En Programa Sectorial Educacin y Deporte para una Vida Digna 2013 de febrero de 2008 se presenta en un contexto histrico complejo en el que cita problemticas y reas de oportunidad en los niveles educativos en el Estado de Jalisco, el presente diplomado pretende coadyuvar al objetivo siete: Institucionalizar la formacin, capacitacin y actualizacin.

En lo referente a la misin y visin hacia el 2030 marca a la formacin profesional de los maestros requiere aqu y ahora una profundizacin vivencial de su conciencia vocacional que les permita valorar en todas sus dimensiones la inefable profesin del magisterio, dicha preparacin ha de fundarse en un aprendizaje laborioso, exigente, metdico y permanente sobre su ser.

Entre las problemticas en el apartado de formacin y actualizacin de docentes enumera un listado, entre ellos; la existencia de una desvinculacin y desarticulacin en las instituciones de capacitacin y actualizacin la cual genera varios efectos entre ellos: bajo nivel de competencias profesionales de los maestros en servicio, escasa aplicacin de los enfoques en el aula, limitadas posibilidades de acceso a programas de capacitacin.

Asimismo enuncia la necesidad de concretar acciones que le permitan integrar el sistema estatal de formacin, actualizacin y capacitacin y superacin del docente y en este sentido el Diplomado en Competencias Docentes para la Educacin Bsica contribuira.

De la misma forma la estrategia nmero seis del segundo objetivo seala: propiciar en educacin bsica la adquisicin y desarrollo de competencias para la vida el ejercicio de una ciudadana comprometida y la perspectiva de una ocupacin primaria.

Del mismo modo seala que el 50% de los alumnos de educacin primaria se ubicar en el nivel bueno en promedio, sin embargo, no mencionan lo referente a secundaria en cuanto a meta e indicador de desempeo, por lo que se presenta un anlisis de la situacin de los resultados ENLACE.

Anlisis de ENLACE 2008

Educacin bsica

A finales del siglo pasado a principios del presente, las evaluaciones son motivo de mejorar, elevar la calidad educativa, en los discursos en un primer momento y ahora hecho tangible en la aplicacin de exmenes estandarizados orientados a los saberes y competencias mnimas que deben tener los educandos en los centros escolares.

Es aceptable que los hechos educativos tiene lugar en los centros escolaresms concretamente los procesos de enseanza y aprendizaje se desarrollan fundamentalmente en el aulala interaccin permanente entre profesor/alumno y alumnos/alumnos, de la comunicacin formativa que se produce en toda situacin educativa por excelencia (Casanova, 1998:48).

En este sentido el aula escolar es donde se desarrolla el proceso de formacin de los educandos y ah donde se forman los futuros ciudadanos que llevarn al desarrollo de la nacin. Las autoridades educativas pendientes de esta situacin han logrado concretar diversas evaluaciones no solo en el mbito nacional sino ha permitido evaluaciones internacionales como las de PISA para poder tener elementos con bases solidas para la determinacin de polticas educativas a seguir en los prximos aos.

Bajo esta perspectiva en nuestro pas se aplica en el nivel bsico la Evaluacin Nacional de Logro Acadmico (ENLACE), cabe mencionar que en el 2008 se aplic la asignatura de ciencias se pretende sta materia sea rotativa para permitir una evaluacin integral, en este tenor se tiene programado para el 2009 la asignatura de educacin cvica y tica, para 2010 historia, en 2011 geografa y 2012 ciencias. La clasificacin empleada son en cuatro niveles: insuficiente, elemental, bueno y excelente generando la suma de los cuatro 100. Para fines prcticos el presente anlisis se suma el nivel bueno ms el excelente, se parte del supuesto que es el ptimo donde los alumnos deberan situarse.

ENLACE COMPARATIVO 2007-2008

PORCENTAJE DE ALUMNOS CON NIVELES DE LOGRO BUENO MS EXCELENTE PARA CADA MODALIDAD EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

ESPAOL

NIVEL

JALISCO

2007

NACIONAL

JALISCO

2008

NACIONAL

STATUS ESTATAL

PRIMARIA

27

24.60

33.5

30.50

+6.5

SECUNDARIA

19.6

18.90

18.30

17.9

-1.30

www.enlace.gob.mx

Las tabla anterior da cuenta de los resultados de las evaluaciones en lo referente a espaol de cada 100 alumnos a nivel nacional en el ciclo escolar 2008 solo 33 alumnos en Jalisco y 30 en el pas se ubican en el nivel bueno mas excelente, es decir el 67% y 70% de los alumnos adquirieron respectivamente en espaol los conocimientos sobre: tipos de texto, comprensin lectora y reflexin sobre la lengua en primarias. En el caso de secundaria es ms alarmante ya que solo 18 alumnos de cada 100 muestran un nivel de dominio adecuado a los conocimientos tales como: artculos de divulgacin cientfica, monografas, ensayos, noticia, entrevista, cuento, fragmento de novela pica, soneto barroco, poema romntico, carta formal y anuncio.

Recapitulando casi el 70% de la poblacin de Jalisco en el rea de espaol en primarias y el 82% en secundaria, necesita fortalecer los conocimiento y desarrollar las habilidades en espaol, aun que muestre avances de 6.5 puntos porcentuales respecto al 2007 en el nivel de primaria, no siendo el mismo caso en secundaria que registro un retroceso de 1.30 puntos porcentuales respeto a 2007 ubicndose en una situacin an ms desfavorable.

ENLACE COMPARATIVO 2007-2008

PORCENTAJE DE ALUMNOS CON NIVELES DE LOGRO BUENO MS EXCELENTE PARA CADA MODALIDAD EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

MATEMTICAS

NIVEL

JALISCO

2007

NACIONAL

JALISCO

2008

NACIONAL

STATUS ESTATAL

PRIMARIA

26

22.3

32.30

27.3

+1.3

SECUNDARIA

5.10

5.6

8.60

9.20

+4.10

www.enlace.gob.mx

La tabla anterior da cuenta de los resultados de las evaluaciones en lo referente a matemticas de cada 100 alumnos a nivel nacional en el ciclo escolar 2008 solo 32.30 alumnos en Jalisco y 27.3 en el pas en el nivel de primarias, se ubican en los niveles bueno ms excelente, es decir el 67.70% y 72.70% respectivamente requiere fortalecer en matemticas los conocimientos en nmeros naturales, nmeros fraccionarios, ubicacin espacial, figuras planas, slidos, medicin y clculo geomtrico, y tablas y grficas en el nivel en primaria. En el caso de secundaria es ms alarmante ya que solo 8.6 alumnos de cada 100 muestran un nivel de dominio adecuado adicionales a los otros conocimientos en: nmeros con signo, clculo algebraico y ecuaciones.

Concretando, aun que muestre avances en Jalisco de apenas 1.3 puntos porcentuales respecto al 2007 en el nivel de primaria y 4.10 puntos porcentuales respeto a 2007en secundaria, 80 alumnos de 100 en primaria y 91 en secundaria requieren fortalecer la mayora de los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura en matemticas.

ENLACE 2008

PORCENTAJE DE ALUMNOS CON NIVELES DE LOGRO BUENO MAS EXCELENTE PARA CADA MODALIDAD EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

EN CIENCIAS NATURALES

NIVEL

JALISCO

2008

NACIONAL

PRIMARIA

23

21

SECUNDARIA

19.30

19.20

www.enlace.gob.mx

Como se mencion en los prrafos anteriores esta asignatura es rotativa, se evaluar nuevamente hasta el 2012. La tabla anterior da cuenta de los resultados de las evaluaciones en lo referente a ciencias naturales de cada 100 alumnos a nivel nacional en el ciclo escolar 2008 solo 23 alumnos en Jalisco y 21 en el pas en el nivel de primarias, se ubican en los niveles bueno ms excelente, es decir el 77% y 79% respectivamente requiere fortalecer en matemticas los conocimientos en relacin a los seres vivos, el cuerpo humano y la salud, el ambiente y su proteccin as como materia, energa y cambio en el nivel en primaria. En el caso de secundaria es diferente, solo 19.30 alumnos de cada 100 muestran un nivel de dominio adecuado en fsica, qumica y biologa.

Los resultados anteriores muestran que aproximadamente el 80% de la poblacin jalisciense que estudia en el nivel bsico requiere fortalecer la mayora de los conocimientos y desarrollar las habilidades en la asignatura de ciencias.

En este contexto se muestra una fragilidad en el sistema educativo jalisciense, ya que mnimo el 66% de la poblacin en todo el Estado requiere fortalecer la mayora de los conocimientos y desarrollar las habilidades en las diferentes asignaturas en el nivel de educacin bsica.

En lo referente al Plan de Estudios 2004 de Preescolar en el apartado tres que hace referencia a la organizacin seala que esta organizado a partir de competencias como a continuacin se acota:

A diferencia de un programa que establece temas generales como contenidos educativos, en torno a los cuales se organiza la enseanza y se acotan los conocimientos que los alumnos han de adquirir, este programa est centrado en competencias.

Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos.

Esta decisin de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que la escuela se constituya en un espacio que contribuye al desarrollo integral de los nios, mediante oportunidades de aprendizaje que les permitan integrar sus aprendizajes y utilizarlos en su actuar cotidiano.

La seleccin de competencias que incluye este programa se sustenta en la conviccin de que los nios ingresan a la escuela con un acervo importante de capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes potencialidades de aprendizaje. La funcin de la educacin preescolar consiste en promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada nio posee.

Adems de este punto de partida, en el trabajo educativo deber tenerse presente que una competencia no se adquiere de manera definitiva: se ampla y se enriquece en funcin de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida, y de los problemas que logra resolver en los distintos mbitos en que se desenvuelve. En virtud de su carcter fundamental, el trabajo sistemtico para el desarrollo de las competencias (por ejemplo, la capacidad de argumentar o la de resolver problemas) se inicia en el Jardn de Nios, pero constituyen tambin propsitos de la educacin primaria y de los niveles subsecuentes; siendo aprendizajes valiosos en s mismos, constituyen tambin los fundamentos del aprendizaje y del desarrollo personal futuros.

Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque, mediante el diseo de situaciones didcticas que impliquen desafos para los nios y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etctera) para aprender ms de lo que saben acerca del mundo y para que sean personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas.

Organizacin del programa

Fuente: Plan de Estudios 2004 de Preescolar

El Plan de estudios 2009 de educacin primaria pretende dar continuidad a los planteamientos del nivel de secundaria en tres elementos: a) la diversidad y la interculturalidad, b) el nfasis en el desarrollo de competencias y c) la incorporacin de temas que abordan ms de una asignatura.

El objetivo seala el Plan de estudios es que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela, esto es que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas, que logren aplicar lo aprendido en situaciones personales, sociales o ambientales por lo que plantea el desarrollo de competencias.

Con el fin de orientar el trabajo de los maestros respecto al desarrollo de competencias, ste diplomado se constituira como en elemento esencial para el docente.

Por su parte, el Plan de estudios 2006 de educacin secundaria seala que en todo el mundo son cada vez ms altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico, en este sentido, las competencias para la vida propuestas contribuyen al logro del perfil de egreso y deben desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos.

En este contexto es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir de una sociedad cada vez ms compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisicin de los saberes socialmente construidos, la movilizacin de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente produccin de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana.

Ser competente en la dimensin social: en qu y para qu. Frente a los numerosos desafos actuales y futuros, la educacin debe ser un instrumento indispensable para que la humanidad progrese hacia los ideales de paz, libertad, equidad y justicia social, ejerciendo un contrapeso a una mundializacin percibida exclusivamente en sus aspectos econmicos o tcnicos; formando de manera que las personas puedan utilizar su inteligencia y sus conocimientos para transformar la sociedad, y participando en su gestin desde posiciones informadas, crticas, cooperadoras y respetuosas en la diversidad cultural y los valores de las diferentes civilizaciones. (Zabala: 2008:9).

Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de ciudadanos con estas caractersticas implica plantear el desarrollo de competencias como propsito educativo central, Una competencia implica un saber hacer (habilidades), con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en un contexto dado.

Las siguientes competencias propuestas contribuyen al logro del perfil de egreso de educacin bsica:

a) Competencias para el aprendizaje permanente

b) Competencias para el manejo de la informacin

c) Competencias para el manejo de situaciones

d) Competencias para la convivencia

e) Competencias para la vida en sociedad.

La principal estrategia para la consecucin de este objetivo en educacin bsica plantea realizar una reforma integral de la educacin bsica, centrada en la adopcin de un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades del desarrollo de Mxico en el siglo XXI, con miras a lograr mayor articulacin y eficiencia entre los niveles de educacin preescolar, primaria y secundaria.

En la actualidad se produce tal cantidad de informacin que, para aprovechar de manera inmediata una parte de sta, es esencial que los sujetos construyan mecanismos para permitir comparar, relacionar, seleccionar, evaluar y escoger aquella que les parezca ms adecuada siempre en funcin de sus preguntas y necesidades (Garduo, 2008:20).

Hoy se busca que la educacin del siglo XXI sea el ms firme camino a la transformacin del individuo y su colectividad, creando una nueva conciencia de cambio y mejoras permanentes. El descubrimiento, desarrollo y evolucin de las competencias humanas favorecern el acercarnos a una vida en creciente equilibrio.

En este sentido, el cuaderno de discusin 1 titulado Hacia una poltica integral para la formacin y el desarrollo profesional de los maestros de educacin bsica. Documento base, editado por la Secretara de Educacin Pblica en coordinacin con la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, en 2003, seala en el captulo I. La visin de la educacin bsica y el perfil de los maestros, el siguiente prrafo:

El papel del profesor radicar, adems, en favorecer en sus alumnos la formacin como ciudadanos y su integracin activa en la sociedad, en estimular su curiosidad y alentar su pensamiento crtico, la creatividad, la iniciativa y la autodeterminacin. Se espera que el docente cumpla el papel de gua pedaggico y permita al educando orientarse ante la creciente masa de informacin que genera el mundo contemporneo.

En sntesis, se requiere de profesores que sean capaces de ayudar y orientar a sus alumnos, no solo para que adquieran conocimientos bsicos, sino tambin para que sean conscientes de su identidad, tolerantes, abiertos a los otros y a otras culturas, capaces de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, de modo que puedan enfrentar el porvenir con confianza

Frente a este desafo, el debate de fondo ha sido decidir qu ciudadano queremos educar para el futuro. En todos los programas, estudios, y propuestas elaboradas en los ltimos aos aparece de una manera u otra el hecho de que debemos educar en el emprendimiento, en la iniciativa y en la autonoma personal. Se trata de educar a personas que tomen las riendas de su vida, acometan proyectos de cualquier signo que sean satisfactorios a nivel personal y que a la vez reviertan en el bien social. Este futuro ciudadano ha tenido que adquirir, una vez finalizada la educacin obligatoria, tres elementos esenciales que le ayudarn a enfrentarse con los recursos necesarios a una sociedad cada vez ms compleja y en constante cambio:

1. Capital cultural: entendido como realizacin y desarrollo personal, es decir, ser capaces de perseguir objetivos personales y de aprender a lo largo de la vida.

2. Capital social: es el nivel de la inclusin y de la ciudadana activa, la participacin como ciudadanos responsables, solidarios y activos en la sociedad.

3. Capital humano: es la aptitud para el empleo, que se concreta en ser capaces de obtener un buen puesto de trabajo en el mercado laboral.

La transformacin educativa, planteada en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, junto con los objetivos sealados en el Programa Sectorial de educacin 2007-2012 , han sido considerados para dar sentido y ordenar las acciones de poltica pblica en el Mxico de las prximas dcadas.

JUSTIFICACIN

El Aula Virtual de Estudios Superiores y Educacin Continua de Jalisco AC ha venido desarrollando diversos proyectos con el propsito de fortalecer los procesos educativos de los docentes con base en lo que seala la Secretaria de Educacin Jalisco aunado al anlisis permanente de los requerimientos tanto del mismo sistema como de los retos que el contexto globalizado y la sociedad del conocimiento impone.

En tal virtud, El Aula Virtual de Estudios Superiores dise el Diplomado con modalidad semiescolarizada titulado Desarrollo de competencias docentes para la educacin bsica, con ello se da cumplimiento a una de las funciones sustanciales de esta asociacin civil, a la cual le interesa la implementacin de procesos innovadores de capacitacin, actualizacin y educacin permanente dirigida a los docentes que participan en los diferentes niveles de la educacin.

Es indiscutible que el ritmo de desarrollo de las ciencias y por ende de la capacidad humana ha generado grandes cambios en el modus vivendi de las sociedades. El ritmo acelerado de descubrimientos e inventos en beneficio de la humanidad ha trastocado en todos los mbitos llmese econmico, poltico, social. Por ello, en este mundo globalizado se puede afirmar que no existe ser humano, que no se haya beneficiado de estos grandes cambios.

La ciencia, la comunicacin, la medicina, avanza a este gran ritmo de cambios vertiginosos, lo que hoy es una verdad, maana puede ser una falacia.

Sin embargo, en el terreno de la educacin, nos encontramos inmersos en cambios y transformaciones. stos van no solo en el aspecto cognitivo sino se hacen indispensables e insustituibles las habilidades, destrezas as como la actitud, esta ltima conocida por algunos autores como competencia.

En la educacin del siglo XXI, son grandes los retos para el educando y el educador. La escuela como instancia del saber, actualmente ha sido rebasada por una sociedad exigente de los grandes cambios y a su vez obliga a que dichas instituciones, creen nuevas estructuras en la educacin para que enfrenten un planeta incierto, globalizado, en que el sujeto tenga herramientas suficientes para afrontar dichas transformaciones.

De esta manera, el presente diplomado, pretende conceder un aprendizaje significativo y funcional a las reas de aprendizaje, orientada a las prcticas del proceso enseanza aprendizaje y a la nueva retorica del enfoque competencial a que el docente de educacin bsica se enfrenta diariamente en su vida laboral y profesional.

FUNDAMENTACIN

El diseo curricular, en el mbito pedaggico del presente diplomado se encuentra estructurado desde la ptica y visin de diversas conferencias mundiales, de diversos organismos internacionales que han suscitado al debate y a la reflexin sobre lo que aporta la educacin para generar y desarrollar sujetos competentes.

Aunado a la importancia de las competencias bsicas, mismas que deben tener diversas posturas psicolgicas, sociolgicas, epistemolgicas y pedaggicas. Cada una de estas perspectivas contribuye a no entender la competencia de manera aislada, sino interdependiente aportando elementos que permitan analizar y construir partiendo de la significacin de cada una de estas perspectivas.

En cuanto a la fundamentacin psicolgica podemos mencionar que las competencias son un tipo de capacidad: la vinculada al saber hacer. Todo trabajo educativo que estimule, que oriente, que funcionalice, que intente potenciar cualquier tipo de accin (mental, verbal, social, motriz o psicomotriz) ser esencial en la organizacin y reorganizacin de las experiencias educativas y en los aprendizajes que de ellas se desprendan. (Escamilla: 2008:22).

Desde la psicologa de la educacin, y su carcter fundamentalmente descriptivo, se estudiarn las cualidades que los entornos educativos y los sujetos que acten como mediadores pueden reunir. Desde los trabajos, fundamentalmente prescriptivos, de la psicologa de la instruccin (disciplina preocupada por el cmo) se abordarn los procesos de aprendizaje necesarios para que los sujetos puedan seleccionar, estructurar, interpretar, integrar, aplicar e innovar por medio de las destrezas y habilidades que les llevarn a la adquisicin gradual de la competencia.

En relacin a la fundamentacin sociolgica Prez Gmez (2007) seala: vivimos en una sociedad que plantea al sistema educativo demandas distintas de las tradicionales; en todos los ciudadanos estas demandas se encuentran relacionadas con el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender a lo largo de toda la vida. As, destaca que el problema no es la cantidad de informacin que los nios y jvenes reciben, sino su calidad para transformarla en conocimiento y poder aplicarla a diferentes situaciones y contextos.

Por lo tanto, impera la necesidad de que el alumnado aprenda a aprender. Uno de los pases ms aplaudidos en el mbito de las evaluaciones educativas internacionales y sus ptimos resultados es Finlandia, quien nos proporciona la siguiente definicin de aprender a aprender como: la habilidad y la disposicin para adaptarse a nuevas tareas, mediante la activacin del compromiso para pensar y una perspectiva de esperanza a travs del mantenimiento de la autorregulacin cognitiva y afectiva en y de la actividad de aprender. (Hautamki y otros: 2002:39).

As mismo y sin restar menos importancia a cada aprendizaje, Delors (1996) menciona que: la educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida sern para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas; aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores.

En cuanto a la fundamentacin epistemolgica los diferentes trabajos que se han desarrollado sobre competencias las muestran ya referidas a mbitos de conocimiento delimitados. Como todo saber que se est definiendo, se muestra dinmico y en construccin; tambin en muchas ocasiones, objeto de debate. Independientemente de matices, podemos llegar a un marco de acuerdo sobre competencias que atienda a lo esencial; el trazado de los elementos complementarios puede quedar sujeto al desarrollo y a la interpretacin correspondiente al ejercicio del principio de autonoma del que gozan centros y profesores. (Escamilla: 2008:24).

Al hablar de la fundamentacin pedaggica la filosofa de la educacin, la sociologa de la educacin y la educacin comparada pueden mostrarnos que el enfoque competencial se encuentra hoy fundamentado y articulado en las diferentes medidas polticas de calidad y equidad. Al ser las competencias un elemento de desarrollo e identificacin de un tipo de objetivos (los que se vinculan a la aplicacin, en sus distintas connotaciones), est fundamentado desde la didctica. Esta disciplina ayudar a determinar marcos de referencia para su concrecin, contextualizacin y relacin con los otros elementos curriculares. (Escamilla: 2008:26).

Partiendo de lo anterior, el significado polismico de competencia da la pauta en este diplomado para establecer las diversas metas a lograr durante el desarrollo del mismo radicado en:

El conocimiento de la disciplina.

El desarrollo de las habilidades.

Las competencias de desempeo o produccin.

La madurez de hbitos mentales y de conducta.

A este respecto desde un enfoque cognitivo acorde a las nuevas teoras constructivistas, el diplomado pretende en su primer momento saberes prcticos, partiendo desde su propia prctica profesional traducindolo a un saber, como sinnimo de competencia.

Traduciendo competencia como un saber, el diplomado desarrollar y cimentar, saber pensar, saber desempear, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios desde s y para la sociedad (dentro de un criterio determinado).

As pues, Laura Frade (2008:171) alude que: la inteligencia educativa, al igual que el resto de las inteligencias expresadas por Howard Gardner, tiene un cuerpo de competencias propias, entendiendo por competencias las capacidades que la distinguen del resto de las inteligencias, mencionadas por l.

Adems menciona que: la palabra competencia debe ser comprendida como saber hacer y no slo como saber (Laura Frade 2008: 172) y basa lo anterior en la idea que Howard Gardner retoma y define: las competencias especficas son para cada una de las inteligencias que l establece en su teora de las inteligencias mltiples. (Howard Gardner: 1993).

Por lo que podramos resumir que se define competencias: al conjunto de conocimientos, habilidades y valores que involucran el ser, el saber hacer, el saber convivir y el querer hacer que califica a la persona para conducirse de manera asertiva en diversos mbitos, con autonoma y en una accin transformadora hacia una vida de calidad.

Por ello y en apego al Artculo Tercero Constitucional (fraccin I, II a, b, c) se debe asegurar que la sociedad mexicana participe de manera activa, asertiva, para que contribuyan al enriquecimiento de la cultura, piensen en forma crtica con un sentido solidario, mejoren su persona, su familia y comunidad y enfrenten cualquier situacin que se le presente en la vida con la mejor preparacin.

Actualmente, el nivel de educacin bsica ya incluye el enfoque constructivista por competencias educativas, hecho que permite la integracin reticular de las competencias, tanto de aquellas que ya posee el ser humano, como de otras nuevas que va necesitando para aprender a vivir con xito cada etapa. (Camacho: 2008:78).

Aunado a que la educacin bsica abarca los tres niveles trascendentales en la vida del individuo, debe existir una suma de competencias entre cada nivel, debiendo haber una relacin, continuidad y avance de dichas competencias.

Ya que el preescolar es el primer peldao de la formacin escolarizada y tiene la labor de favorecer el desarrollo integral y armnico del nio. (Camacho: 2008:79).

Mencionar las competencias en la educacin primaria es hablar de una continuidad de las competencias vistas y formadas en la educacin inicial y preescolar, pues uno de los propsitos centrales de los Planes y Programas de estudios es el de: estimular las capacidades que son fundamentales para alcanzar el aprendizaje permanente, considerando que la construccin de conocimientos est asociada con el pleno ejercicio de habilidades intelectuales y de la reflexin. (Camacho: 2008:89).

Sin restar importancia al nivel que ocupa la educacin secundaria, podemos incluir que de acuerdo a la Reforma Integral de la Educacin Secundaria (RIES), tiene como propsito lograr la continuidad curricular y la articulacin pedaggica y organizativa con la educacin primaria y la educacin preescolar-, para mejorar su eficacia y equidad. (Camacho: 2008:98).

Con este enfoque; el diplomado, se centra en los propios planteamientos pedaggicos didcticos a partir de sus referentes tericos conceptuales de sus capacidades en todas sus dimensiones e inicie a generar capacidades intelectuales y actitudes que favorecen el compromiso personal de su profesin.

Por ende el compromiso de todo profesional de la educacin es desarrollar las capacidades de los alumnos para la transformacin social y activa de la sociedad.

El Modelo que propone el diplomado, favorece el desarrollo personal autnomo del participante que permite a su vez practicar valores que lo guen a tres ejes fundamentales:

Desarrollo personal y social.

Orientacin al conocimiento.

Compromiso tico-social.

Por lo anteriormente sealado, construir un aprendizaje basado en competencias supone la integracin de una serie de elementos (conocimientos tcnicos, actitudes y valores) que permitirn al participante poner en juego lo aprendido en situaciones diversas, con la capacidad de resolver, los problemas que se le susciten.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Que el docente conozca y se apropie de conceptos como: evolucin de la competencia, competencias en la educacin, competencias en la educacin bsica, las competencias del nuevo docente y competencias comunicativas.

Que sea capaz de usar significativamente las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Que desarrolle tcnicas y estrategias de autoevaluacin de su trabajo como va para la mejora de su formacin profesional.

Que logre un nuevo significado de los procesos de enseanza aprendizaje con base en las competencias, para que contribuyan de manera significativa en la formacin de los individuos.

Que adquiera el aprendizaje de las competencias para que a partir de situaciones y problemas reales de su contexto educativo le sea siempre funcional.

Que adquiera conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes para el pleno desarrollo en sus mbitos, interpersonal, personal, profesional y social.

TRASCENDENCIA EDUCATIVA

La trascendencia educativa de este diplomado ser en tomar la decisin de aprender y ensear con base al desarrollo de una actuacin competente, en la que se promueva la inquietud, necesidad y bsqueda de un actuar movilizando de forma integrada conocimientos, procedimientos y actitudes ante una situacin-problema, de forma que la situacin sea resuelta con eficacia.

Ya que el concepto de competencias se implica en la enseanza hoy en da, en que se trata de superar una enseanza que tiempo atrs busca la memorizacin de conocimientos y una dificultad para que stos sean aplicados en la vida cotidiana; se propone el presente Diplomado Desarrollo de competencias docentes para la educacin bsica. Surgiendo ese esfuerzo por introducir el concepto y un modelo basado en el desarrollo de competencias que los individuos pueden llegar a aplicar en sus acciones diarias, en las que se requiere que se d una mayor significatividad y funcionalidad posible.

Por lo que teniendo las herramientas necesarias para que el individuo, en este caso el docente, pueda llegar a un pleno desarrollo de su personalidad en todos los mbitos de su vida y a su vez, para contribuir en el desarrollo de competencias del alumnado a su cargo, es necesario que se adquiera no slo la idea sino que implique un uso de conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes.

Este diplomado se encuentra en esa preocupacin por buscar un cambio en la enseanza, promoviendo ese desarrollo de competencias que intervendrn eficaz y directamente en diversos mbitos de la vida diaria del docente y sus alumnos.

Lo anterior se conseguir mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales. Ensear competencias implica utilizar formas de enseanza consistentes en dar respuestas a situaciones y conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un complejo proceso de construccin personal con ejercitaciones de progresiva dificultad y ayudas contingentes segn las caractersticas diferenciales del alumnado. (Zabala, 2008:15).

DESTINATARIOS

Dirigido a profesionales de la educacin bsica:

Y dems relacionados con la educacin o reas afines.

MODALIDAD DE ESTUDIO:

La propuesta del diplomado en la modalidad semiescolarizada est compuesta por el Programa Acadmico del Diplomado y La Antologa de lecturas.

REQUISITOS DE ADMISIN:

Desempearse como profesional en educacin bsica o estar interesado en los asuntos de educacin basada en competencias

Tener licenciatura en educacin o estudios de educacin normal.

REQUISITOS DE INSCRIPCIN:

Los requisitos de inscripcin sern la presentacin de su acta de nacimiento, carta exposicin de motivos por los cuales desea ingresar al diplomado, taln de cheque que acredita que el maestro se encuentra en el sistema.

DATOS DE LAS SEDES:

Persona responsable: Gregorio Hernndez Ortega

Titularidad: Director

Domicilio: Av. Federalismo 2269

Col. Fbrica de Atemajac, Guadalajara, Jalisco.

Telfono: 333 485 93 41

SEDE MATRIZ

1.- Aula Virtual de Estudios Superiores y Educacin Continua de Jalisco AC

Federalismo Norte 2269 A Int. 2, Col. Fbrica de Atemajac, Guadalajara, Jalisco

38 53 10 51

No.

SEDE

DOMICILIO

TELEFONO

INTENSIVO

1

CD. GUZMN

Comonfort No. 124, Col. Centro.

01 341 410 71 92

L-V

9 a 15hrs. y 17-19hrs.

2

AUTLN DE NAVARRO

Hidalgo No. 110, Col Centro.

01 317 382 30 03

L-V

9 a 15hrs. y 17-19hrs.

3

LAGOS DE MORENO

Blvd. Flix Ramrez Rentera No. 1148, Col. Las Ceibas.

01 474 742 17 78

L-V

9 a 15hrs. y 17-19hrs

4

GUADALAJARA

Av. Federalismo 2269 A int. 2, Col. Jardines del Country.

01 333 853 10 51

L-V

9 a 15hrs. y 17-19hrs

5

MELAQUE

Aquiles Serdn 45 San Patricio Melaque, Mpio. Cihuatln.

045 315 100 10 12

L-V

9 a 15hrs. y 17-19hrs

6

SAN MARTIN DE HGO.

Lpez Mateos No. 81, El Trapiche del Abra.

01 385 755 94 10

L-V

9 a 15hrs. y 17-19hrs

7

OCOTLN

Calle Nogal No. 29 A, Col. Granjeros.

01 392 925 30 77

L-V

9 a 15hrs. y 17-19hrs

8

COLOTLN

Av. del Maestro 25 A, Col. Centro.

01 499 992 27 36

L-V

9 a 15hrs. y 17-19hrs

9

ENCARNACIN DE DIAZ

Privada Zaragoza S/N Col. Centro.

01 475 953 22 60

L-V

9 a 15hrs. y 17-19hrs

10

TUXPAN

Jess Romero No. 114, Col. Magisterial.

045 341 102 44 85

L-V

9 a 15hrs. y 17-19hrs

11

ARANDAS

Gral. Arteaga No. 54, 2. Planta Local 10. Col. Centro.

01 348 784 59 02

L-V

9 a 15hrs. y 17-19hrs

PERFILES

Perfil de ingreso

Toda persona relacionada con los procesos de educacin (maestros, directores, supervisores, directores de nivel) interesada en una educacin basada en competencias.

Poseer conocimientos bsicos en el manejo de la computadora para realizar trabajos en los programas de PowerPoint y Word, estar familiarizado en el manejo de Internet y correo electrnico para realizar funciones como bsqueda, tratamiento y envo de informacin.

Perfil de egreso

Al trmino de este diplomado el docente lograr adquirir conocimientos terico-metodolgicos, que le permitan aprender, disear y desarrollar competencias en educacin bsica as como conocer y aplicar las competencias genricas interpersonales con la finalidad de que el docente se apropie de sus elementos a partir de su capacidad adaptativa y sea capaz de manifestar desempeos pertinentes en su prctica educativa. Cuente con un desarrollo de las siguientes competencias: Competencias para el aprendizaje permanente, Competencias para el manejo de la informacin, Competencias para el manejo de situaciones, Competencias para la convivencia y Competencias para la vida en sociedad.

En el diplomado Desarrollo de competencias docentes para la educacin bsica se reconoce la nocin de competencia, esto es el significado polismico de este concepto que aborda desde distintos ngulos el ser competente para una accin, por ello es necesario explicitar diversas formas de entender el trmino para definir como se valora en esta propuesta.

Lanvn citado por Garduo y Guerra (2008:78) mencionan que es Un conjunto e habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes, valores que califican a un ser humano para desenvolverse en los distintos dominios que determinan su calidad de vidaimplica una capacidad de desempeo real, que se logra en tres mbitos saber hacer, , saber decir, saber actuar.

Se menciona que la nocin de competencia es compleja porque incluye conocimientos, actitudes, afectos y hbitos de conducta, que se relaciona con mltiples conceptos utilizados en psicologa y pedagoga: destrezas, habilidades, recursos, hbitos y virtudes. (Marina y Bernabu, 2007: 19).

Estos autores definen a la competencia como la capacidad de responder a demandas complejas, movilizando recursos psicolgicos y sociales en un contexto concreto (De Seco y OCDE). En relacin de este saber hacer tambin llamado know how, los relacionan con recursos que permiten a los individuos mejorar su calidad de vida y a la sociedad ser ms funcional.

En el perfil de egreso de la educacin bsica se manifiesta lo siguiente:

Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en un contexto dado.

Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la accin integrada;

Los estudios y profesionalizacin debe seguir esta lnea que se ha empezado en educacin y promueve la continuidad, por ello se articula con este enfoque, es social.

Para la Facultad de Estudio Superiores de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) Iztacala, la competencia es Una construccin social compuesta de aprendizajes significativos en donde se combinan atributos tales como conocimientos, actitudes, valores y habilidades, con las tareas que se tienen que desempear en determinadas situaciones (holstica, contextual y correlacional). (Czares y Cuevas de la Garza, 2007:16) se menciona que la competencia que es la piedra de toque hacia la autonoma, hacia procesos de mejora permanente, donde se puede ampliar y perfeccionarse, en lo que llaman espiral de las competencias, donde se van construyendo andamiajes, soportes, estructuras de apoyo para nuevos desarrollos, creaciones, aprendizajes, y en este contexto proyectos integrales.

Existen varios puntos de encuentro entre las diversas propuestas, la constante es que integran elementos del conocimiento, representados por un saber, que va unido a un saber hacer a lo que subyace habilidades, destrezas, procedimientos, secuencias de accin y estn mediados por actitudes, valores, virtudes o hbitos, que le dan a esta accin integrada una caracterstica donde se permean principios de la sociedad.

Las clasificaciones de las competencias dependen de los criterios con que han sido seleccionadas y los fines que se privilegian, genricas, instrumentales, sistmicas, competencias claves, de las diversas clasificaciones se han revisado las que conforman un perfil idneo para desarrollar y potenciar en la formacin de seres humanos sensibles, que buscan el bien comn y la propia realizacin con proyectos de vida, en un marco emprendedor, que le benefician en todos los aspectos, personal, social, econmicos, familiar, y repercuten en la mejora de los otros, en los dems a los cules beneficia con sus propuestas que tienen valores ticos y morales.

En cuanto a la seleccin de las competencias se han revisado las clasificaciones y se ha tomado en cuenta que para organizar la clasificacin y desarrollo de un aprendizaje basado en competencias, acorde con el perfil acadmico profesional que se pretende formar, habr que diferenciar y contemplar tanto las competencias genricas o transversales (instrumentales, interpersonales y sistemticas) necesarias como las competencias especficas. (Poblete y Garca, 2007: 51).

COMPETENCIAS ESPECFICAS A DESARROLLAR

Los docentes egresados sern capaces de reconocer y desarrollar para s mismos y para su alumnado: Competencias para el aprendizaje permanente, en el que estructuren ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Competencias para el manejo de situaciones propias y colectivas, asumiendo una actitud constructiva y adecuada con sus conocimientos y experiencias y los de los dems, as mismo haciendo necesario el dilogo para la solucin de conflictos.

Competencias para la convivencia y para la vida en sociedad, privilegiando el efecto que tienen el dilogo y respeto ante una ptima convivencia; Participar en sociedad con una conciencia cvica y tica.

Competencias metodolgicas, mejorando la planificacin y gestin del tiempo, adquiriendo una toma de decisiones que le permita favorecer el bienestar, el desarrollo democrtico de la sociedad y la equidad en la misma.

Competencias de organizacin, gestin por objetivos, proyectos y orientacin a la calidad as como competencias de capacidad emprendedora e innovadora, impulsando la creatividad personal y enriquecindola con la creatividad colectiva, de tal manera que se desarrollen innovaciones y soluciones a problemas a partir de esta organizacin, estructuracin, colaboracin y ejecucin de mtodos.

Competencias de direccin grupal, liderazgo, donde reconoce, valora y define sus capacidades y competencias con el fin de guiar con objetivos comunes la responsabilidad de toma de decisiones ante grupos sociales

Competencias de adaptacin e integracin, mismas que se vern reflejadas al saber escuchar, interpretar y emitir mensajes adecuados en diversos contextos, al utilizar las herramientas necesarias para externar sus ideas y con una apertura a las ajenas, bajo un clima de respeto e inters de trabajo en equipo.

Competencias proactivas al cambio y de visualizacin, siendo positivos y propositivos ante distintas situaciones que se le presenten en las que visualicen metas teniendo responsabilidad, decisin actuacin directa y consciente de lo requerido a pesar de situaciones externas.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Adems, los docentes tendrn Competencias de creatividad e innovacin al poseer ese sentido de valoracin propia y su inclusin en la sociedad, basada en un intercambio respetuoso de innovaciones para un mejoramiento en diversas situaciones presentadas; desarrollen Competencias de pensamiento complejo (Crtico y resolucin de problemas) basadas en sus hiptesis y comprobaciones mediante la experimentacin, sntesis y produccin de conclusiones y nuevas interrogantes; Competencias de comunicacin y colaboracin en las que el dilogo y el respeto sean los ingredientes principales en la bsqueda de un objetivo comn y positivo para una problemtica dada; desarrolla la Competencia en el manejo de la informacin, tecnologa para el uso de la informacin y comunicacin, pues ya teniendo estructurada y definida la informacin, procesar e interpretar la misma con los medios necesarios; aplicarn la competencia de asumirn una actitud favorable ante la solucin de problemas en relacin al medio ambiente y desarrollo sustentable, donde reconozcan y comprendan la influencia que ejercen factores biolgicos, econmicos, polticos y sociales en el dao del medio ambiente.

GNOSEOLGICO, TEORA RELACIONADA

La educacin por competencias se relaciona con la sociedad del conocimiento y la informacin, el significado ms acorde al espritu de la educacin emprendedora se encuentra en la Declaracin de la Sociedad Civil (CMSI 2003-c) que es concretada de la siguiente manera: "Nos comprometemos a constituir sociedades de la informacin y la comunicacin centradas en la gente, incluyentes y equitativas. Sociedades en las que todas y todos puedan crear, utilizar, compartir y diseminar libremente la informacin y el conocimiento, as como acceder a stos, con el fin de que particulares, comunidades y pueblos sean habilitados y habilitadas para mejorar su calidad de vida y llevar a la prctica su pleno potencial".

La Declaracin aade los principios de justicia social, poltica y econmica, y de la plena participacin y habilitacin de los pueblos; destaca los objetivos de desarrollo sostenible, democracia e igualdad de gnero; evoca sociedades en donde el desarrollo se enmarque en los derechos humanos fundamentales y est orientado a lograr una distribucin ms equitativa de los recursos. (CMSI, 2003, Declaracin de principios en Ginebra en Torres, 2005, http://www.ub.es/prometheus21/articulos/obsciberprome/socinfsoccon.pdf).

CONOCIMIENTOS QUE SE PRIVILEGIAN

Los docentes tendrn mayor dominio sobre los siguientes temas: educacin basada en competencias, competencias de un docente facilitador, competencias educativas en la educacin media superior y superior, competencias genricas instrumentales, interpersonales y sistmicas, polticas econmicas, sociales y educativas, vnculo del sector productivo con los procesos de formacin, Innovacin y transformacin, desarrollo humano, diagnstico, uso de las tecnologas de la informacin, contextos nacionales e internacionales; pues al reconocer las situaciones reales en que estn implicados estos conocimientos y la necesidad de un cambio, asumirn una actitud proactiva ante un mejoramiento individual y grupal.

HABILIDADES A DESARROLLAR

Los docentes reconocern habilidades con que cuentan y las que pueden optimizar, dentro de las habilidades que desarrollarn al final de este diplomado estn las siguientes: Respeto por la diversidad cultural e interculturalidad, uso de un sentido tico, tratamiento de conflictos y negociacin, cooperacin y colaboracin as como trabajo en equipo, entre otras: bsqueda de datos e interpretacin de los mismos de acuerdo a contextos, Identificar problemas, Organizar y disear proyectos de vida, sociales, econmicos, Construccin de propuestas, Planear las acciones a realizar en registros que permitan prever recursos y procesos, Sistematizar las experiencias a travs de dar testimonio de los hechos, Reflexionar sobre los hechos y planteamientos de las diversas propuestas, acontecimientos, hechos sociales y resultados de los mismos, Resolucin de problemas con creatividad y eficacia, Manejo de informacin, Adaptacin a contextos diversos, Delegacin de tareas y funciones, Coordinar grupos.

VALORES Y PRINCIPIOS RECTORES

Los docentes egresarn reconociendo, retomando o adquiriendo valores y principios que son importantes y necesarios para un desarrollo personal y social ptimo, mejorando la educacin basados en lo siguiente: desarrollo sustentable, educacin ambiental, respeto, solidaridad, equidad, inclusin, calidad de vida, democracia, justicia, tolerancia, diversidad e interculturalidad, adaptacin al entorno, sentido tico, confianza, equidad de gnero y trascendencia mediante una socializacin, concientizacin e implementacin de los mismos.

Los principios rectores estarn bien definidos en lo que respecta a su intelecto y actuacin, de manera que se conducirn de manera consciente, justa, clara, coherente, reconociendo que la diversidad promueve la democracia, igualdad, dignidad y derechos de las personas rechazando as toda idea de discriminacin remarcada por ideologas, religin, sexo, color, raza, etc.

La expresin de las competencias se manifiesta en los diversos desempeos a travs de indicadores se pueden evaluar sus logros y alcances, el planteamiento es incluyente ms que exhaustivo y va a estar relacionado con el contenido de los proyectos que cada persona, estudiante y profesional decidan plantear de acuerdo a las necesidades, perfiles sociales, econmicos, a los contextos naturales, de crisis o bonanza donde se inserten las intervenciones.

En las competencias existe la cualidad de transferibilidad de competencias, capacidades, conocimientos, habilidades de lo que se ha desarrollado a los diversos contextos que presenten, es en este punto donde se articula la verdadera educacin por competencias, es el valor de la trascendencia.

PERFILES DE LOS DOCENTES ASESORES

Los docentes asesores cuentan con el grado de estudios de Maestra en educacin y amplia experiencia en el sector educativo.

Los asesores tomaron un curso sobre Desarrollo de Competencias Docentes con la finalidad de estar a la vanguardia con el tema del diplomado.

ESTRUCTURA CURRICULAR

Organizacin de temas y subtemas

Modulo 1

Competencias docentes para la educacin bsica.

1.- Secuencia didctica: Competencias

2.-Secuencia didctica: Competencias en la educacin

Educacin basada en competencias

Competencias de un docente facilitador

3.- Secuencia didctica: Competencias en la educacin bsica

Competencias educativas en la educacin preescolar

Competencias educativas en la educacin primaria

Competencias educativas en la educacin secundaria

4.- Secuencia didctica: Competencias del nuevo docente

Las competencias docentes

Clasificacin de competencias docentes

5.- Secuencia didctica: Competencias comunicativas.

Entenderse es primordial. La importancia de la comunicacin.

Propuestas para la mejora de la comunicacin oral

Propuestas para la mejora de la comunicacin escrita

6.- Secuencia didctica: Capacidad de usar significativamente las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Cmo utilizo las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC)?

Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC) en la sociedad actual.

7.- Secuencia didctica: La autoevaluacin de nuestro trabajo como va para la mejora

8.- Secuencia didctica: Capacidad de planificacin y organizacin del propio trabajo

Qu da ms estresante!

Algunas propuestas para la mejora de la capacidad de organizar el propio trabajo

9.- Secuencia didctica: La formacin profesional basada en la competencia

Breve introduccin histrica

Caractersticas principales de este enfoque de la Formacin Profesional

10.-Secuencia didctica: Significado de los procesos de enseanza aprendizaje

El significado de la evaluacin

1.- Competencias

Mdulo 2

Aprender y ensear competencias en educacin.

1- Secuencia didctica: La enseanza por medio de competencias, para qu?

2(A).- Secuencia didctica: En busca de una definicin de competencia.

2(B).- Secuencia didctica: La competencia, una forma de entenderla desde la educacin bsica.

3.- Secuencia didctica: El sustento epistemolgico de la educacin basada en competencia.

4(A).- Secuencia didctica: La finalidad de educar en competencias en la educacin bsica.

4(B).- Secuencia didctica: La familia y la escuela como mbitos sustanciales para llevar a cabo el desarrollo de las competencias.

5.- Secuencia didctica: Las dimensiones que abarca las competencias en educacin bsica.

6.- Secuencia didctica: Principios didcticos-pedaggicos de la competencia y su siempre enfoque funcional.

7.- Secuencia didctica: Criterios y condiciones para la didctica de la competencia

8.- Secuencia didctica: Fundamentos tericos de la competencia y sus componentes.

9.- Secuencia didctica: Una alternativa que permita desarrollar la competencia y que logre el pleno desarrollo de la persona.

10.- Secuencia didctica: Actividad Integradora.

Mdulo 3

Desarrollo de competencias docentes interpersonales

1.- Secuencia didctica: Competencia automotivacin

2.- Secuencia didctica: Competencia diversidad e interculturalidad

3.- Secuencia didctica: Competencia adaptacin al entorno

4.- Secuencia didctica: Competencia sentido tico

5.- Secuencia didctica: Competencia comunicacin interpersonal

6.- Secuencia didctica: Competencia trabajo en equipo

7.- Secuencia didctica: Competencia tratamiento de conflictos y negociacin

8.- Secuencia didctica: Competencia creatividad

9.- Secuencia didctica: Competencia espritu emprendedor

10. Secuencia didctica: Competencia innovacin

DESARROLLO DE MDULOS

MDULO 1

NOMBRE: Competencias docentes para la educacin bsica.

Duracin: 2 MESES

50horas bajo la conduccin de un asesor

40horas de trabajo independiente

Ubicacin

Mdulo 1

Mdulo 2

Mdulo 3


Aprender y ensear competencias en educacin.

Desarrollo de competencias docentes interpersonales.

Propsito particular del mdulo: que el docente conozca y se apropie de los conceptos, clasificacin y evolucin de las competencias, as como la manera en que influye la comunicacin oral y escrita, las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC) en la sociedad actual, que aprenda a manejar de manera eficiente el modelo de competencias docentes como un enfoque para su formacin profesional y que sea capaz de planificar y organizar su trabajo mediante la autoevaluacin, todo ello proporcionando un nuevo significado a los procesos de enseanza-aprendizaje a fin de llevar a cabo la formacin integral de los individuos.

Propsitos del mdulo:

Que el docente alcance a:

Conocer, comprender el concepto de competencias.

Detectar las competencias que un docente debe tener.

Clasificar las competencias docentes y comunicativas.

Mejorar la comunicacin escrita y oral.

Utilizar de manera ms ptima las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Justificacin

En El Plan de Estudios 2009 de Educacin Bsica Primaria se seala lo siguiente:

La transformacin educativa, planteada en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, junto con los objetivos sealados en el Programa Sectorial de educacin 2007-2012 (Prosedu), han sido considerados para dar sentido y ordenar las acciones de poltica pblica en el Mxico de las prximas dcadas.

Con base en el artculo tercero constitucional y las atribuciones que le otorga la Ley General de Educacin, La Secretara de Educacin Pblica propuso, como objetivo fundamental del Prosedu, elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional (p. 11).

La principal estrategia para la consecucin de este objetivo en educacin bsica plantea realizar una reforma integral de la educacin bsica, centrada en la adopcin de un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades del desarrollo de Mxico en el siglo XXI, con miras a lograr mayor articulacin y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria.

Descripcin del mdulo:

El mdulo 1 est integrado por 10 sesiones presenciales de 5 horas cada una y 10 sesiones de trabajo independiente de cuatro horas cada una, es importante mencionar que en este mdulo se especifica receso de dos horas para comer debido a que el curso es intensivo. El presente mdulo aborda los conceptos y evolucin de la competencia, competencias en la educacin, educacin basada en competencias, competencias de un docente facilitador, competencias en la educacin bsica: preescolar, primaria y secundaria, competencias del nuevo docente, las competencias docentes, clasificacin de competencias docentes, competencias comunicativas, entenderse es primordial, la importancia de la comunicacin, propuestas para la mejora de la comunicacin oral, propuestas para la mejora de la comunicacin escrita, capacidad de usar significativamente las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, Cmo utilizo las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC), las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC) en la sociedad actual, la autoevaluacin de nuestro trabajo como va para la mejora, capacidad de planificacin y organizacin del propio trabajo, Qu da ms estresante!, algunas propuestas para la mejora de la capacidad de organizar el propio trabajo, la formacin profesional basada en la competencia, breve introduccin histrica, caractersticas principales de este enfoque de la formacin profesional y el significado del procesos enseanza- aprendizaje y el significado de la evaluacin.

Estructura Temtica Mdulo 1


Sesiones:

1.- Competencias docentes para la educacin bsica

2.-Competencias en la educacin

Educacin basada en competencias

Competencias de un docente facilitador

3.- Competencias en la educacin bsica

Competencias educativas en la educacin preescolar

Competencias educativas en la educacin primaria

Competencias educativas en la educacin secundaria

4.- Competencias del nuevo docente

Las competencias docentes

Clasificacin de competencias docentes

5.- Competencias comunicativas.

Entenderse es primordial. La importancia de la comunicacin.

Propuestas para la mejora de la comunicacin oral

Propuestas para la mejora de la comunicacin escrita

6.- Capacidad de usar significativamente las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Cmo utilizo las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC)?

Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC) en la sociedad actual.

7.- La autoevaluacin de nuestro trabajo como va para la mejora

8.- Capacidad de planificacin y organizacin del propio trabajo

Qu da ms estresante!

Algunas propuestas para la mejora de la capacidad de organizar el propio trabajo

9.- La formacin profesional basada en la competencia

Breve introduccin histrica

Caractersticas principales de este enfoque de la Formacin Profesional

10.- Significado de los procesos de enseanza aprendizaje

El significado de la evaluacin

Estructura Metodolgica

En primera instancia la actividad preliminar mediante la cual se recuperan los saberes previos de los estudiantes; posteriormente se propone la socializacin del resultado de la actividad preliminar para reflexionar colectivamente; despus se desarrollan las actividades de aprendizaje, las cuales estn formuladas de tal manera que el estudiante interacte con los contenidos de aprendizaje; se desarrolla el producto integrador, con la vinculacin a su ambiente laboral. En las sesiones de trabajo independiente se realizan actividades de apertura, en las que se induce a la reflexin, para proseguir en las actividades de aprendizaje, planteadas para que el estudiante capte del material sugerido lo ms trascendental y as pueda realizar las prximas actividades.

Criterios y procedimientos de evaluacin

Cada mdulo implica una evaluacin (como se precisa en la gua de estudio, antologa y cronograma de actividades. En total, en trminos numricos, la suma de los puntajes se dar contando desde la primera actividad, asistencia a las sesiones presenciales, trabajo independiente y entrega de trabajo por cada actividad dentro del mdulo correspondiente. Cabe sealar que la evaluacin se emite de acuerdo a todos los elementos mencionados anteriormente, teniendo especial cuidado en la elaboracin puntual de cada una de las actividades que plantea el cronograma y los requisitos que solicita la gua de estudios a lo largo del mdulo.

Criterios de acreditacin

Este diplomado implica que se realice una evaluacin (como se precisa en la gua de estudio, antologa y cronograma de actividades). Tomando en cuenta la participacin, el estudio individual, el desenvolvimiento en grupos de estudio y equipos de trabajo as como la entrega de productos al asesor designado.

OBSERVABLES

PORCENTAJE CURRICULAR

Trabajo independiente

55.55%

Grupos de estudio

Equipos de trabajo

Asesora

44.44%

MDULO 1

Secuencias

1.- Secuencia didctica: Competencias docentes para la Educacin Bsica

Propsito de contenido.- Dar a conocer lo que son las competencias docentes y su evolucin dentro del campo educativo, con la finalidad de que el docente tenga un mejor manejo del tema para la formacin integral de individuos.

TEMA

ACTIVIDADES

MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

PRODUCTOS

TIEMPO

Competencias

Apertura de la sesin

Presentacin del programa acadmico:

Revisin del propsito general del diplomado y del propsito especfico del modulo 1

Compartir expectativas del participante en relacin con el diplomado y sus contenidos.

Evaluacin Diagnstica Individual mediante la recuperacin de saberes previos en torno al Diplomado mediante las siguientes preguntas:

Cmo consideras el desarrollo docente dentro de las competencias en la educacin bsica?

Qu nuevas transformaciones tendr que realizar para seguir avanzando en mi individualidad y en mis aportes a la sociedad?

Qu nuevas capacidades deber desarrollar para actualizarme?

1.- Desarrollo de la sesin.

Socializacin de los saberes previos de los alumnos mediante el aprendizaje grupal.

Realizacin de reflexiones por equipos (dependiendo el nmero de participantes) sobre la deteccin de necesidades de actualizacin docente para el desarrollo de competencias.

Realizar las lecturas:

Competencias (p.31)

Conceptos y evolucin de la competencia(p.33)

Caractersticas de las competencias (p.38)

Realizar las siguientes Actividades:

En plenario, desarrollar una discusin en donde se identifiquen las necesidades sociales de mejorar la educacin mediante la implementacin de competencias.

Cierre de la sesin:

Socializacin de algunos de los productos a manera de intercambio de experiencias acadmicas.

Manual del participante

Hojas tamao carta

Plumas

Pintarrn

Marcadores.

Participacin activa en el desarrollo de la sesin.

Pertinencia en la vinculacin de la lectura con las situaciones que ocurren cotidianamente en el proceso educativo.

1.- Escrito en que sealen su punto de vista sobre las necesidades sociales de mejorar la educacin mediante la implementacin de competencias.

20 min.

20 min.

40 min.

El receso est programado a la mitad de la jornada y a criterio del asesor en todas las sesiones.

30 min.

30 min.

80 min.

50 min.

30 min.

TRABAJO INDEPENDIENTE:

TEMA

ACTIVIDADES


CRITERIOS

DE EVALUACIN

PRODUCTO

TIEMPO

Competencias

1.- Leer el producto de la sesin bajo la conduccin del asesor para retomar la idea principal que el alumno elabor.

Producto de la sesin presencial.

Capacidad para retomar temas ya revisados.

Producto de la sesin bajo la conduccin de un asesor

30 min.

2.- Leer nuevamente las lecturas: Competencias, Conceptos y evolucin de la competencia y Caractersticas de las competencias.


Capacidad de anlisis y comprensin.

Lectura

90 min.

3.- Realizar un mapa conceptual de cada lectura con los contenidos ms importantes.


Hojas blancas

Capacidad de extraer informacin sustancial para estructurarla en un mapa conceptual

Mapas conceptuales

90 min.

4. -Elaborar los trabajos en Word o PowerPoint o escanear sus trabajos escritos a mano para enviar por correo electrnico los productos requeridos.

Productos elaborados computadora

Manejo de computadora y envo de documentos por correo electrnico.

Correo electrnico

30 minutos

2.- Secuencia didctica: Competencias en la educacin.

Propsito de contenido: Analizar lo que son las competencias docentes a travs de la revisin de la lectura focalizando las caractersticas de la educacin bsica basada en competencias, con la finalidad de justificar su implementacin en la prctica educativa.

TEMA

ACTIVIDADES

MATERIALES Y

RECURSOS

DIDCTICOS

CRITERIOS DE

EVALUACIN

PRODUCTO

TIEMPO

Competencias en la educacin


Presentacin del tema:

Competencias en la educacin.

Revisin del propsito especfico de la sesin.

Expectativas del alumno en relacin al tema a desarrollar.

Evaluacin diagnstica individual mediante la recuperacin de saberes previos en torno al tema de la sesin, mediante las siguientes preguntas orientadoras:

Cmo han influido las competencias en la trasformacin de la sociedad?

Cules con las caractersticas de ser competente?

Cul debe ser el principal enfoque de las instituciones en su participacin en la sociedad?

Cules seran las principales competencias de la labor magisterial?

1. Desarrollo de la sesin:

Socializacin de los alumnos mediante el aprendizaje grupal.

Realizar las siguientes lecturas

Competencias en la educacin. (p.51)

Educacin basada en competencias (p.67)

Competencias de un docente facilitador. (75)

Realizar las siguientes actividades:

En plenario desarrollen una discusin en donde se identifiquen conceptos de competencias en sus diferentes propsitos.

En papelotes, elaboren un mapa conceptual sobre lo que leyeron en las lecturas para comprender de mejor manera cmo actan las competencias en los diferentes mbitos de la vida.

Cierre de sesin

Socializacin de algunos de los productos a manera de intercambio de experiencias.


Hojas tamao carta

Plumas

Pintarrn

Marcadores

Papelotes

Correo electrnico

Participacin activa en el desarrollo de la clase.

Pertinencia en la vinculacin de las lecturas con las situaciones que ocurren cotidianamente en al proceso educativo.

Capacidad de articulacin en el escrito sobre la justificacin en relacin a las competencias en la educacin.

Elaboracin de un mapa conceptual sobre lo que leyeron en ambas lecturas para comprender de mejor manera cmo actan las competencias en los diferentes mbitos de la vida.

10 min.

10 min.

10 min.

40 min.

30 min.

90 min.

40 min.

40 min.

30 min.


TEMA

ACTIVIDADES

MATERIALES

Y RECURSOS

DIDACTICOS

CRITERIOS DE

EVALUACIN

PRODUCTO

TIEMPO


1. Leer el producto de la sesin bajo la conduccin del asesor para retomar la idea principal que el alumno plasm.




15 min.

2. Leer nuevamente las lecturas: Competencias en la educacin, Educacin basada en competencias y Competencias de un docente facilitador



Lectura

90 min.

3. Hacer una presentacin de PowerPoint en la que se expongan las ideas principales de las lecturas antes mencionadas.


Hojas blancas

Computadora

Creatividad y originalidad en la creacin de la presentacin, as como la capacidad de extraer las ideas principales y manejo de computadora y envo de documentos por correo electrnico.

Presentacin de PowerPoint

60 min.

4.- Elaborar un ensayo acerca de la lectura Competencias en la educacin, basndose en la lectura y conteniendo introduccin, desarrollo, conclusin y bibliografa.


Hojas blancas, computadora

Originalidad en la elaboracin del ensayo conteniendo la informacin requerida. Conteniendo introduccin, desarrollo, conclusin y bibliografa.

Ensayo

35 min.

5. Elaborar los trabajos en Word o PowerPoint o escanear sus trabajos escritos a mano para enviar por correo electrnico al asesor asignado.

Productos elaborados Computadora

Correo electrnico


Productos

40 min.

3.- Secuencia didctica: Competencias en la Educacin Bsica.

Propsito de contenido: Analizar cmo se desarrolla la educacin bsica basada en competencias, con la finalidad de comprender cmo aplicarlas de manera cotidiana y eficiente dentro de los diferentes niveles que esta ofrece.

TEMA

ACTIVIDADES

MATERIALES Y

RECURSOS

DIDCTICOS

CRITERIOS DE

EVALUACIN

PRODUCTO

TIEMPO

Competencias en la educacin bsica


Presentacin del tema

Fundamentos de las competencias dentro de la educacin bsica.



Desarrollo de la sesin

Con una lluvia de ideas realicen la socializacin de los saberes previos de los alumnos mediante el aprendizaje grupal.

Realizar las siguientes lecturas de manera individual.

Competencias en la educacin bsica. (p.77)

Competencias educativas en la educacin preescolar (p.79)

Competencias educativas en la educacin primaria (p.88)

Competencias educativas en la educacin secundaria (p.96)

Realiza las siguientes actividades:

Por equipos socialicen sobre lo ledo e identifiquen las diferencias y similitudes de las competencias en los diferentes niveles de la educacin bsica.

Antenlas en papelotes y socialcenlas.

Cierre de la sesin

Socializacin de algunos de los productos a manera de intercambio de experiencias.


Hojas tamao carta

Plumas

Marcadores

Papelotes

Participacin activa en el desarrollo de la sesin.

Pertinencia en la vinculacin de las lecturas con las situaciones que ocurren cotidianamente en el proceso educativo.

Papelotes en donde plasmen sus expectativas del tema.

Escrito por equipo en donde plasmen las similitudes y diferencias de las competencias en los diferentes niveles de la educacin bsica.

10 min.

10 min.

10 min.

40 min.

120 min

30 min.

40 min.

40 min.


TEMA

ACTIVIDADES



PRODUCTO

TIEMPO


bsica





20 min.

2. Leer nuevamente las lecturas que se revisaron en la sesin bajo la conduccin de un asesor.



Lecturas

120 min.

3.- Realiza una reflexin individual por escrito en una cuartilla sobre las lecturas relacionndola con situaciones que ocurren cotidianamente en el aula en el proceso educativo.


Hojas blancas, computadora

Originalidad en la elaboracin del escrito conteniendo la informacin requerida.

Escrito

30 min.

Desarrolla un cuadro comparativo de las competencias en los diferentes niveles de la educacin bsica.


Hojas blancas

Otras fuentes

Capacidad para utilizar la informacin necesaria y estructurarla.

Cuadro comparativo

30 min.

Elaborar los trabajos en Word o PowerPoint o escanear sus trabajos escritos a mano para enviar por correo electrnico al asesor asignado.


Correo electrnico


Productos

40 min.

4.- Secuencia didctica: Las competencias del nuevo docente.

Propsito de contenido: Disponer de ciertas competencias personales e interpersonales que ayuden a enfrentar los retos crecientes y cambiantes de la poca que nos ha tocado vivir.

TEMA

ACTIVIDADES

MATERIALES Y

RECURSOS

DIDCTICOS


PRODUCTO

TIEMPO

Las competencias del nuevo docente


Presentacin del tema

Fundamentos de las competencias docentes.


Expectativas del alumno en relacin con el tema a desarrollar.


Recuperen en papelotes por medio de lluvia de ideas los saberes previos de los alumnos.

Organicen una dinmica integradora para realizar las siguientes lecturas:

Las competencias docentes.(p.29)

Clasificaciones de competencias docentes. (p.31)

Realicen un mapa conceptual del contenido de las lecturas y plasmarlo en papelotes.

Cierre de la sesin

Socializacin de algunos de los productos a manera de intercambio de experiencias acadmicas.


Hojas tamao carta

Plumas

Correo electrnico

Lluvia de ideas

Mapa conceptual

Participacin activa en el desarrollo de la clase.

Pertinencia en la vinculacin de la lectura con las situaciones que ocurren cotidianamente en el proceso educativo.

Realizacin de papelotes en donde por medio de lluvia de ideas se plasmen los saberes previos de los alumnos con relacin al tema.

En papelotes elaborar mapas conceptuales del contenido de las lecturas.

20 min.

20 min.

30 min.

60 min.

80 min.

50 min.

40 min


TEMA

ACTIVIDADES



PRODUCTO

TIEMPO

Las competencias del nuevo docente





20 min.

2. De acuerdo a los mapas conceptuales que se realizaron en la sesin presencial, revisarlos y si es necesario reestructurarlos para ser debidamente entendibles y con el contenido sustancial.


Productos de la sesin bajo la conduccin de un asesor.

Capacidad de anlisis y estructura de ideas.

Mapas conceptuales

90 min.

3.- Realiza un escrito de 2 a 3 cuartillas en el que se sealen las competencias con que el nuevo docente debe contar.


Hojas blancas

Originalidad en la elaboracin del escrito conteniendo la informacin requerida.

Escrito

40 min.

4.-Realizar un cuadro en el que se plasmen la clasificacin de las competencias docentes.

Manual de la participante

Hojas blancas

Capacidad de plasmar las ideas centrales de la informacin requerida.

Cuadro de informacin.

50 min.

5.-Elaborar los trabajos en Word o PowerPoint o escanear sus trabajos escritos a mano para enviar por correo electrnico al asesor asignado.


Correo electrnico


Productos

40 min.

5.- Secuencia didctica: Competencias comunicativas

Propsito de contenido: Analizar las propuestas para mejorar la comunicacin oral y escrita que se manejan dentro de las competencias.

TEMA

ACTIVIDADES

MATERIALES Y

RECURSOS

DIDCTICOS


PRODUCTO

TIEMPO

Competencias comunicativas


Presentacin de tema:

Propuestas de mejora para la comunicacin oral y escrita en relacin con las competencias.

Revisin del propsito especfico de la sesin



Recuperar en lluvia de ideas los saberes previos de los alumnos mediante el aprendizaje grupal.

Realizar las lecturas

Entenderse es primordial. La importancia de la Comunicacin. (p. 67-70)

Propuestas para la mejora de la comunicacin oral (p.71)

Propuestas para la mejora de la comunicacin escrita (p.85)

Realiza las siguientes actividades:

Lleven a cabo la dinamica del mimo, para identificar los estmulos necesarios para que se de una adecuada comunicacin.

Elabora de manera creativa los siguientes esquemas:

1.- Esquema sobre los diversos tipos de estimulos de la comunicacin oral.

2.- Esquema sobre la r

dipl. en comp. educ. bas.2-1

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