PERSPEKTIF PELAJAR TERHADAP PENGAJARAN KEMAHIRANBERFIKIR ARAS TINGGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARANSEJARAH DI SEKOLAH MENENGAH: SATU KAJIAN KES nr DAERAH

HILIRPERAK

BAHARUDDIN BIN JABAR

JABATAN SE.JARAHFAKULTI SAINS SOSfAL DAN KEMANUSIAANUNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

TANJONG MALIMPERAK

KOD PENYELIDIKAN : 02-07-03-05

2006

ABSTRAK

PERSPEKTIF PELAJAR TERHADAP PENGA.JARAN KEMAHIRANBERFIKJR ARAS TINGGI DALAM PENGA.JARAN DAN PEMBELAJARANSEJARAH DJ SEKOLAH MENENGAH: SATU KAJIAN KES DJ DAERAH

HILIR PERAK

Kajian ini bertujuan untuk melihat pelaksanaan kemahiran berfikir aras tinggi dalampengajaran dan pcmbelajaran Sejarah. Kajian juga bertujuan melihat kaedah

pengajaran dan bahan-bahan yang digunakan dalam pengajaran kemahiran berfikiraras tinggi dalam pengajaran sejarah. Kajian ini menggunakan kaedah survey dan datauntuk kajian ini dikumpulkan dengan menggunakan soal selidik. Sampel kajian terdiri

daripada 396 orang peJajar tingkatan empat daripada sepuluh buah sekolah menengahdi Daerah Hilir Perak, Perak. Data dianalisis menggunakan perisian Statistical

Package for Social Science «'iPSS) versi 11.5. Dapatan kajian menunjukkan gurumelaksanakan kemahiran bcrfikir aras tinggi bagi sctiap item. Walau bagaimanapun,tahap pelaksanaannya itu berbeza mengikut item kerana terdapat item yang berada

pada skor min tahap tinggi (2.67 - 4.00) dan juga terdapat item yang berada pada skormin tahap sedcrhana (1.34 - 2.66). Tidak ada item yang diuji berada pada skor min

tahap rendah (0 - 1.33). Dari scgi kaedah pengajaran untuk mengembangkankemahiran berfikir aras tinggi, kajian mcndapati pclbagai kaedah digunakan denganitem berada pada skor min tahap tinggi (2.67 - 4.00) dan tahap sederhana (1.34 -

2.66). Tidak ada item yang diuji berada pada skor min tahap rendah (0 - 1.33). Akhirsekali, kajian mendapati pelbagai bahan digunakan untuk mengembangkan kemahiranberfikir aras tinggi dengan skor min tahap sederhana (1.34 - 2.66). Tidak ada item

yang diuji berada pada skor min tahap tinggi (2.67 - 4.00) dan tahap rendah (0 -

1.33).

II

STUDENTS PERSPECTIVE TOWARDS HIGH ORDER THINKING SKILLSIN TEACHING AND LEARNING HISTORY IN SECONDARYSCHOOLS: A CASE ST{]J)Y IN HILIR PERAK DISTRICT

ABSTRACT

The purpose of this study was to observe the implementation of the high order

thinking skills in the teaching and learning of history. This study was also aimed to

observe methods and materials used in the leaching of high order thinking skills in

history. Survey methods was used in this study and data were collected usingquestionnaires. 396 form four studcnts of ten secondary schools in J lilir Perak

District, Perak were used as the samples. Data were analysed using 'Statistical

Package for Social Science' (.';;PSS) version 11.5. The results of this study showedthat teachers implemented the high order thinking skills in each items. llowever, the

implementation was different according to each items, because there were items thatscored at higher mean level (2.67 - 4.00) and items scored at moderate level (1.34 -

2.66). No item scored at lower level (0 - 1.33). The results of the teaching methods

implemented showed that various of methods used with items scored at higher meanlevel (2.67 - 4.00) and items scored at moderate level (1.34 - 2.66). No item scoredat lower level (0 - 1.33). Finally, the results of this study showed that various ofmaterials used with items scored at moderate level (1.34 - 2.66). No item scored at

higher mean level (2.67 - 4.00) and lower level (0 - 1.33).

III

PENGHARGAAN

Bismillahhirrahmanirrahim

Syukur ke had rat Allah S.W.t. kerana dcngan taufik dan hidayahNya, projck

penyelidikan ini berjaya discmpurnakan dalam tempoh yang ditetapkan.

Penyelidik merakamkan ucapan terirna kasih yang tidak terhingga kepada

Univcrsiti Pcndidikan Sultan Idris (UPSI) kerana rncmbcri 'kcbcnaran dan mcluluskan

geran pcnyelidikan (Kod Penyelidikan 02-07-03-05) bagi menjalankan projek

penyclidikan Perspektif Pclajar Terhadap Pcngajaran Kcmahiran Berfikir Aras Tinggi

dalam Pengajaran dan Pembclajaran Sejarah di Sckolah Menengah: Satu Kajian Kes

di Daerah Hilir Perak. Tanpa kebcnaran dan geran berkenaan, sudah tentu projck

penyelidikan ini rncnghadapi banyak rintangan untuk disempurnakan.

Pada kesernpatan ini, penyelidik mcrakamkan ucapan terima kasih kepada

Bahagian Perancangan dan Pcnyelidikan Dasar Pendidikan (EPRD), Kemcnterioan

Pelajaran Malaysia dan Jabatan Pelajaran Negeri Perak kerana mernberi kebenaran

kepada penyelidik rnenjalankan projek penyclidikan ini.

Ucapan terima kasih Juga ditujukan kepada pengetua sckolah-sekolah

yang tcrlibat kerana memberi kerjasama semasa projek penyclidikan ini dijalankan.

Kepada guru-guru sejarah di sckolah-sekolah yang tcrlibat dalam projek penyclidikan

ini, terima kasih diucapkan kerana tclah mcmbcrikan kerjasama yang Hilla! baik.

IV

Tidak lupa, penyelidik merakamkan ucapan terima kasih kepada pelajar-pelajar

yang telah memberi respons kepada soal selidik yang dikemukakan.

Ucapan terima kasih seterusnya penyelidik tujukan kepada kakitangan

perpustakaan Universiti Pendidikan Sultan Idris, kakitangan Perpustakaan Fakulti

Pendidikan Universiti Malaya dan kakitangan Perpustakaan Universiti Malaya atas

segala bantuan yang dihulurkan.

Akhir sekali, kepada mana-mana pihak yang terlibat secara langsung atau

tidak langsung dalam membantu penyelidik menyiapkan projek penyclidikan ini,

ucapan terima kasih diucapkan.

Sekian.

Baharuddin bin .Jabar

Jabatan SejarahFakulti Sains Sosial dan Kemanusiaan,Universiti Pendidikan Sultan Idris,Tanjong Malirn,Perak .

.Jun 2006

v

lSI KANDUNGAN

Halaman

JUDUL

ABSTRAK II

ABSTRACT III

PENGHARGAAN IV

lSI KANDUNGAN VI

SENARAI JADUAL VIII

BAHAGIAN I: PENGENALAN

1.1 Latar Belakang Kajian

1.2 Pernyataan Masalah 4

1.3 Tujuan Kajian 5

1.4 Soalan Kajian 6

1.5 Kepentingan Kajian 6

1.6 Batasan Kajian 8

1.7 Definisi Istilah 8

BAHAGIAN II : SOROTAN LITERATUR lO

VI

Z CBAHAGIAN HI : KAEDAH PENYELIDIKAN

3.1 Rekabentuk Kajian 16

3.2 Populasi Kajian 16

3.3 Instrumen Kajian 23

3.4 Prosedur Pungutan Data 24

3.5 Prosedur Analisis Data 25

BAHAGIAN IV : ANALISIS DATA

BAHAGIAN V:

BIBLIOGRAFI

LAMPIRAN

4.1 Dapatan Kajian 27

RUMUSAN

5.1

5.2

5.3

Ringkasan Kajian

Perbincangan

Cadangan

79

80

96

100

VII

SENARAI JADUAL

No. Jadual Halaman

Taburan Sampel Kajian Mengikut Sekolah 18

2 Taburan Sampel Kajian Mcngikut Lokasi Sekolah 19

3 Taburan Sampel Kajian Mengikut Jantina 20

4 Taburan Sampcl Kajian Mcngikut Bangsa 21

5

6.

7

8.1

8.2

8.3

8.4

8.5

Taburan Sarnpel Kajian Mengikut Gred Matapelajaran Sejarahdalam Peperiksaan Penilaian Menengah Rendah (PMR)

22

Pelaksanaan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi dalam Pengajaran Mata

Pelajaran Sejarah29

Pelaksanaan Kemahiran I3erfikir Aras Tinggi dalam Pengajaran Mata

Pelajaran Sejarah Mengikut Kekuatan Min42

Kaedah Sumbangsaran dalam Mengembangkan Kemahiran BerfikirAras Tinggi

46

Kaedah Penerangan/Syarahan dalarn Mengembangkan KemahiranBerfikir Aras Tinggi

49

Kaedah Penyelidikan dalam Mengcmbangkan Kemahiran BerfikirAras Tinggi

51

Kaedah Perbincangan dalam Mcngembangkan Kemahiran BerfikirAras Tinggi

54

Kacdah Kuiz dalam Mcngcmbangkan Kemahiran Berfikir Aras

Tinggi

8.6 Kaedah Penyoalan dalam Mengemhangkan Kemahiran Berfikir Aras

VIII

Tinggi 59

9 Kacdah Pengajaran dalam Mcngcmbangkan Kemahiran Berfikir ArasTinggi Mengikut Kekuatan Min

61

10.1 Penggunaan Bahan Gambar dalam Mengembangkan KemahiranBerfikir Aras Tinggi

65

10.2 Pcnggunaan Bahan Gambarajah dalam Mcngembangkan KemahiranBerfikir Aras Tinggi

66

10.3 Penggunaan Bahan Transparensi dalam Mengembangkan KemahiranBerfikir Aras Tinggi

67

lOA Penggunaan Bahan Model dalam Mengembangkan KemahiranBerfikir Aras Tinggi

68

10.5 Penggunaan Bahan Internet dalam Mengembangkan Kemahiran 69Bcrfikir Aras Tinggi

10.6 Penggunaan Bahan Carta dalam Mengembangkan Kemahiran Berfikir 70Aras Tinggi

10.7 Penggunaan Bahan Peta dalam Mengembangkan Kemahiran Berfikir 71Aras Tinggi

10.8 Penggunaan Bahan ladual dalarn Mengembangkan Kernahiran 72Berfikir Aras Tinggi

10.9 Penggunaan Bahan Pita Video dalam Mengembangkan Kemahiran 73Berfikir Aras Tinggi

10.10 Pcnggunaan Bahan Pita Rakaman dalam Mengernbangkan Kemahiran 74Berfikir Aras Tinggi

10.lt Penggunaan Bahan Siaid dalarn Mengembangkan Kemahiran Berfikir 75Aras Tinggi

IX

10.12

II

Penggunaan Bahan Kertas Edaran dalam MengembangkanKemahiran Berfikir Aras Tinggi

Penggunaan Bahan dalam Mengembangkan KemahiranBerfikir Aras Tinggi Mengikut Kekuatan Min

x

76

77

BAHAGIAN I

PENGENALAN

1.0 Latar Belakang Kajian

Mata pelajaran Sejarah dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM)

memperlihatkan kesepaduan unsur-unsur pengetahuan, kemahiran dan nilai. Unsur

pengetahuan melibatkan pemahaman pelajar terhadap perkembangan masyarakat dan

negara dari segi politik, ekonomi dan sosial. Keupayaan memahami dan menghayati

sejarah dapat mengembangkan kemahiran dan memupuk nilai-nilai seperti semangat setia

kepada negara.

Kemahiran berftkir ialah satu daripada beberapa kemahiran yang boleh

dikembangkan dalam pendidikan sejarah. Kemahiran berfikir juga membolehkan

pemahaman tentang sejarah dapat dihasilkan. Apa yang dimaksudkan dengan

pemahaman sejarah ialah pemahaman tentang aktiviti manusia masa silam secara kreatif,

imaginatif dan penuh dengan ftkiran (Aini Hassan, t 994). Sehubungan itu, dalam

konteks pcmbelajaran scjarah, pclajar-pelajar dibimbing untuk menganalisis dan mcnilai

fakta sejarah secara rasional. Pelajar juga digalakkan mengaitkan peristiwa lalu yang

telah difahami dengan hakikat sernasa.

Menurut Jasbir Sarjit Singh (1977), terdapat dua jenis keperluan kemahiran

berfikir dalam pendidikan Sejarah. Dua jenis keperluan tersebut ialah keperluan

masyarakat moden dan keperluan ciri-ciri pengajian sejarah. Keperluan masyarakat

moden dijelaskan sebagai kebolehan dan kemah iran yang diperlukan dalam kehidupan

moden seperti kebolehan menilai, membuat pertimbangan, membuat keputusan dan

menyelesaikan masalah. Keperluan ciri-ciri pengajian sejarah pula adalah kebolehan

seseorang pelajar membuat pentafsiran sejarah, mengenalpasti dan menimbangkan

kebolehpercayaan sumber-sumber sejarah, membezakan antara fakta daripada fiksyen,

propaganda atau prasangka serta membuat kesimpulan. Kemahiran-kemahiran ini

melibatkan kebolehan seseorang pelajar untuk berfikir. Tegasnya kemahiran berfikir

penting dalam pengajaran dan pembelajaran sejarah kerana ia dapat membantu pelajar

memahami fakta-fakta sejarah.

Selain daripada kepentingan di atas, kemahiran berfikir juga dapat

mengembangkan aspek afektif kerana aspek kognitif dan afektif adalah saling berkaitan.

Dengan adanya kebolehan dan keupayaan untuk berfikir, unsur-unsur afektif dapat

difahami dan dihayati dengan lebih baik.

Berdasarkan perbincangan di atas, adalah jelas bahawa kemahiran berfikir amat

penting dalam pendidikan Sejarah. Kebolehan pel ajar menguasai kemahiran berfikir

dapat meningkatkan kefahaman mereka terhadap sejarah dengan cara melibatkan

pelbagai tindakan berfikir untuk memahami maklumat seperti cuba memisahkan antara

fakta dan pendapat, membuat perbandingan, membuat pengkelasan, mencari perkaitan

2

membolehkan nilai-nilai mumi diterapkan dan seterusnya dihayati. Justeru itu,

dan menentukan kesahihan. Pemahaman terhadap isu-isu dan peristiwa sejarah akan

kemahiran berfikir dapat menyumbangkan dalam usaha untuk mencapai matlamat

pendidikan sejarah iaitu untuk mewujudkan perasaan bangga dan cintakan tanah air.

Banyak yang telah dibincangkan tentang kemah iran berfikir secara umum seperti

di atas. Namun, apa yang diperlukan dalam pendidikan sejarah sebenamya ialah

kernahiran berfikir aras tinggi yang mernerlukan penggunaan rninda secara rneluas kerana

individu perlu rnembuat interpretasi dan rnenganalisis pelbagai fakta dan maklumat yang

terdapat dalam sejarah.

Abdul Rahim Abdul Rashid (1999) menyatakan bahawa pengajaran sejarah di

sekolah-sekolah perlu memberi perhatian berat terhadap kepentingan menganalisis dan

rnencungkil isu-isu kritikal sama ada yang tersurat mahupun isu-isu yang tersirat dalam

sejarah sesuatu bangsa dan negara. Pembelajaran sejarah perlu bersifat kritis dan

mencabar pemikiran pelajar untuk memaharni sejarah daripada perspektif kritikal,

8anyak isu kritikal dalam sejarah perlu didedahkan supaya pelajar dapat rnernahami dan

menghayati sejarah sebagai satu bidang intelektual dan satu bidang sains sosial yang

penting dalam kehidupan mereka. Sernua ini tentunya memerlukan satu bentuk pemikiran

aras tinggi yang perlu dikembangkan di kalangan pelajar.

Kemahiran berfikir aras tinggi juga penting dalam pendidikan sejarah kerana

pendidikan sejarah bukan sekadar menyampaikan fakta-fakta sejarah sahaja tetapi yang

3

lebih penting ianya melibatkan pemahaman yang mendalam terhadap peristiwa-peristiwa

masa lalu dan bagaimana peristiwa-peristiwa masa lalu itu dapat membantu individu

memahami keadaan masa kini, membuat sesuatu keputusan dam menyelesaikan masalah

berasaskan pengalaman sejarah. Kesemua ini memerlukan individu mempunyai

kemah iran berfikir aras tinggi dan tentunya pelajar perlu diajar bagaimana untuk

menguasai kemahiran ini.

1.2 Pernyataan Masalah

Kemahiran berfikir merupakan satu daripada kemah iran yang dikembangkan seiring

dengan aspek pengetahuan dan nilai dalam semua mata pelajaran. Dalam kurikulum

mata pelajaran Sejarah KBSM, meningkatkan kemahiran berfikir dinyatakan dalam

sebahagian daripada objektif pcndidikan Sejarah iaitu untuk membolehkan pelajar

menganalisis, mcrumus dan menilai fakta-fakta sejarah negara secara rasional dan

meningkatkan daya pemikiran dan kematangan yang berasaskan iktibar daripada

pengalaman Sejarah (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2003). Berdasarkan pernyataan

ini, adalah jelas bahawa kemah iran berfikir yang dimaksudkan itu melibatkan apa yang

dikatakan sebagai kemahiran berfikir aras tinggi dan kemahiran ini perlu dilaksanakan

oleh guru yang mengajar mata pelajaran Sejarah.

Pengajaran kemah iran berfikir telah diperkenalkan dalam semua mata pelajaran

sekolah di Malaysia. Namun begitu dari segi pelaksanaannya, khasnya bagi mata

pelajaran Sejarah terutama sekali yang melibatkan kemahiran berfikir aras tinggi, masih

4

kurang diamalkan. Beberapa andaian dibuat tentang sebab-sebab pengajaran kemahiran

berfikir tidak dipraktikkan. Antaranya ialah, andaian bahawa pelajar perlu menguasai

fakta sebelum diajar dengan kemahiran berfikir dan penekanan peperiksaan yang

mementingkan pengujian kebolehan pelajar mengingat kembali fakta (Phillips, t 992).

Pendekatan soalan dalam peperiksaan juga turut berubah. Lebih banyak soalan

yang berbentuk kemah iran berfikir akan dikemukakan dalam semua peperiksaan awam di

sekolah. Penekanan terhadap kemahiran berfikir aras tinggi dalam proses pengajaran

dan pembelajaran Sejarah tidak lagi boleh diabaikan. Justeru itu, adalah penting untuk

pengkaji melihat sejauh manakah kemahiran berfikir aras tinggi 101 diberi penekanan

dalam proses pengajaran dan pembelajaran Sejarah.

1.3 Tujuan Kajian

Tujuan kajian ini adalah untuk melihat pengajaran kemah iran berfikir aras tinggi dalam

pengajaran dan pembelajaran sejarah. Kemahiran berfikir aras tinggi yang dimaksudkan

merujuk kepada tiga aras tertinggi dalam Taksonomi Bloom iaitu analisis, sintesis dan

pcnilaian. Pengkaji akan meninjau sejauh manakah guru-guru mata pelajaran sejarah

melaksanakan kemah iran berfikir aras tinggi dalam proses pengajaran dan pembelajaran

Sejarah di bilik darjah. Kajian juga ingin melihat kaedah pengajaran dan bahan

kurikulum yang digunakan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran untuk

memgembangkan kemah iran berfikir aras tinggi.

5

1.4 Soalan Kajian

Secara khusus, kajian ini adalah untuk menjawab soalan-soalan berikut ;-

I. Sejauh manakah kemah iran berfikir aras tinggi dilaksanakan oleh guru dalam

pengajaran mata pelajaran Sejarah?

2. Apakah kaedah-kaedah pengajaran yang digunakan oleh guru-guru sejarah dalam

mengembangkan kemahiran berfikir aras tinggi?

3. Apakah bahan-bahan kurikulum yang digunakan oleh guru-guru sejarah dalam

proses pengajaran dan pembelajaran untuk mengembangkan kemahiran berfikir aras

tinggi?

1.5 Kepentingan Kajian

Kajian-kajian tentang kemahiran berfikir terutama sekali kemah iran berfikir aras tinggi

dalam proses pengajaran dan pembelajaran masih kurang dijalankan di Malaysia. Akibat

daripada kekurangan kajian ini, guru-guru berasa ragu-ragu untuk melaksanakan

pengajaran kemahiran berfikir di sekolah kerana tidak pasti sama ada pengajaran

kemahiran berfikir boleh meningkatkan pencapaian akademik pelajar (Phillips, 1992).

Oleh itu dapatan kajian ini diharapkan dapat meningkatkan keyakinan para

pendidik, terutama sekali yang terlibat dalam pendidikan sejarah untuk melaksanakan

pengajaran kemahiran berfikir aras tinggi di sekolah-sekolah. Para pendidik juga boleh

memanfaatkan kajian ini dari segi pemilihan strategi dan pendekatan pengajaran

6

berfikir seharusnya dikembangkan dalam domain pembelajaran mudd. Aktiviti

kemah iran berfikir aras tinggi dalam usaha untuk meningkatkan kualiti pengajaran dan

pembelajaran.

Pelajar-pelajar yang berkebolehan menguasai kemahiran berfikir terutama sekali

kemah iran berfikir aras tinggi sudah tentu akan dapat berfikir dengan lebih matang dan

berfikir terlebih dahulu sebelum membuat sesuatu keputusan. Selain itu, pelajar-pelajar

juga berkemampuan untuk membuat pertimbangan dan penilaian tentang kebaikan dan

keburukan sesuatu perkara dari segi amalan, nilai, sikap dan norma hidup dalam konteks

negara kita.

Penguasaan kemah iran berfikir juga akan dapat mernbantu para pelajar dalam

pencapaian akademik mereka. Tambahan pula, orientasi pepcriksaan awam pada masa

kini banyak mengemukakan soalan-soalan yang menekankan kemahiran berfikir.

Sehubungan itu, Abdul Rahim Abdul Rashid (J999b) menjelaskan bahawa kemahiran

pembelajaran murid juga hendaklah dirangka dan dilaksanakan supaya dapat membina

kemah iran berfikir.

Dapatan kajian ini juga berguna kepada pihak-pihak lain. Pentadbir sekolah

misalnya boleh menggunakan dapatan kajian ini untuk menggalakkan dan membimbing

guru-guru dalam pelaksanaan pengajaran kemahiran berfikir aras tinggi dalam sernua

mata pelajaran. Selain itu, dapatan kajian juga dapat memberi maklumat tentang

kesesuaian strategi pengajaran kemahiran berfikir aras tinggi dan keberkesanannya

7

1.6 Batasan Kajian

terhadap pencapaian akademik pelajar dan ini dapat membantu institusi yang melatih

bakal guru untuk membaiki mutu latihan. Selain memberi pendedahan dalam aspek

pedagogi, bakal-bakal guru perlu digalakkan untuk merujuk kepada kajian seumpama ini

supaya mereka dapat memikirkan cara pengajaran dan pembelajaran agar dapat dilakukan

dengan lebih berkesan.

Bidang kajian hanya terbatas kepada kemahiran berfikir aras tinggi. Pengkaji merujuk

kemahiran berfikir aras tinggi ini kepada tiga aras terakhir dalam Taksonomi Bloom iaitu

anal isis, sintesis dan penilaian. Dari segi sampel kajian pula, sampel kajian terdiri

daripada pclajar tingkatan empat di sckolah-sekolah rnenengah di Daerah Hilir Perak,

Perak.

1.7 Definisi Istilah

1.7.1 Perspektif

Perspektif dalarn kajian ini merujuk kepada pandangan sebagairnana definisi yang

diberikan oleh Kamus Dewan (1989).

8

1.7.2 Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

Kemahiran berfikir aras tinggi dalam kajian ini merujuk kepada tiga tahap terakhir dalam

Taksonomi Bloom iaitu anal isis, sintesis dan penilaian.

9

\BAHAGIAN 11

SOROTAN LITERATUR

Berfikir melibatkan beberapa komponen yang penting iaitu operasi mental, pengetahuan

dan sikap.: Operasi berfikir boleh dibahagikan kepada dua jenis iaitu kognitif dan

metakognitif. Operasi kognitif digunakan untuk mencari makna yang meliputi pertama

kemah iran yang tersendiri dan ringkas seperti kemahiran pemprosesan iaitu menganalisis

dan mensintesis, penaakulan dan pemikiran kritis dan kreatif dan kedua, meliputi proses

atau strategi yang kompleks, seperti membuat keputusan dan menyelesaikan masalah.

Operasi metakognitif pula meliputi proses yang menggerakkan dan mengawal kemahiran

dan proses kognitif. Metakognisi juga dikenali sebagai berfikir tentang pemikiran.

Menurut Phillips (1997) pula, kognisi ialah kemahiran berfikir yang digunakan

dalam pemcrolehan, pemprosesan dan mengingat kernbali rnaklurnat yang dipcrolehi

rnelalui deria penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa dan rnenghidu. Maklumat yang

diterima dipadan, dibanding dan diklasifikasikan dengan maklumat yang tersimpan dalam

ingatan jangka pendek dan ingatan jangka panjang. Metakognisi pula merupakan fungsi

eksekutif yang mengurus dan mengawal bagairnana seseorang menggunakan mindanya

dan ianya merupakan peringkat pernikiran yang paling tinggi dan canggih.

to

Bloom (1974) pula menyatakan 'penilaian ' bolch dianggap sebagai pemikiran

kritis yang melibatkan idea, objek dan peristiwa yang cuba diperolehi melalui pemilihan

kriteria tertentu. Ini jelas terdapat dalam tiga peringkat terakhir hiraki taksonomi Bloom

iaitu peringkat anal isis, sintesis dan penilaian.

Sehubungan itu, kemah iran berfikir haruslah diutamakan dalam sistem pendidikan

di negara kita kerana ia amat berkait dengan fungsi otak dan minda individu khususnya

para pelajar. Kemahiran berfikir aras tinggi dapat membantu seseorang itu membuat

keputusan, menyelesaikan masalah, mendapat idea-idea baru, meringankan atau

mengurangkan beban kerja, mengurangkan pembaziran masa dan menjadikan kehidupan

lebih bermakna.

Seterusnya bagi Phillips (1996), beliau menyatakan berfikiran kritis

menggabungkan dua perkara iaitu kebolehan atau skill dan sikap. Kebolehan dikaitkan

dengan aspek kognitif manakala sikap pula dikaitkan dengan aspek keberkesanan. Beliau

juga membuat pengkelasan kemah iran berfikir meliputi kemahiran mengkelas,

mencadangkan alternati f, membina konsep, mengesan kesahan atau kebolehpercayaan,

membuat inferens menganalisis hubung kait, membeza sebab dan kesan, mengaplikasi,

membeza fakta dan andaian, menilai, membuat generalisasi, membeza, membanding,

membuat ramalan, memerhati dan menguji hipotesis.

I l

pelajar memberi bukti untuk menyokong kesimpulan mereka.

menunjukkan kumpulan eksprimen lebih aktif dalam perbincangan.

Dapatan kaj ian

Ramai ahli akademik berpendapat bahawa kemah iran berfikir boleh diajar.

Nikerson et al. (1985) misalnya menganggap bahawa kemahiran berfikir boleh diajar

kerana ia merupakan satu kemah iran, sarna seperti kernahiran-kernahiran lain.

Satu siri kajian tentang kemah iran berfikir telah dijalankan oleh Hudgins dan

Edelman (1988). Dengan menggunakan kaedah eksperimen, Hudgins dan Edelman cuba

membuktikan sama ada kebolehan berfikir secara kritis dapat ditingkatkan melalui

pengajaran guru ketika mengendalikan perbincangan kumpulan kecil. Sepuluh orang

guru telah dipilih dan diberi latihan untuk mengendalikan kumpulan perbicangan. Guru

telah diarah untuk mengurangkan amalan memberi maklumat dan cuba menggalakkan

Dalam kajian berikutnya, Hudgins dan Edelmen (1988) telah menggunakan

pelajar gred empat dan lima di sebuah sekolah sebagai sampel. Kajian dijalankan untuk

menentukan sarna ada pelajar dalam kumpulan eksperimen dapat mengaplikasikan

pelbagai kemah iran berfikir kritis, menggunakan maklumat yang ada, dan dapat

menjawab soalan dengan lebih baik. Pelajar dalam kumpulan eksperimen telah dilatih

dengan kemahiran berfikir secara arahan kendiri melalui pelajaran yang melibatkan

pelbagai jenis kemahiran menaakul seperti memberi definisi, deduktif, menganalisis

propaganda dan membuat inferens. Kaedah main peranan telah digunakan, iaitu pelajar

diberi peranan tertentu dengan tujuan supaya menyedari tugas serta proses pemikiran

mereka. Dapatan kajian menunjukkan kemah iran berfikir dapat ditingkatkan. Pelajar-

12

Di Malaysia, kajian telah dijalankan oleh Krishnaveni (1988). Dalam kajiannya

terhadap 66 pelajar Sekolah Tunku Ampuan Durah, Seremban, Krishnaveni (1988)

mendapati 33 orang pelajar dalam kumpulan eksperimen yang diberi tugasan kerja rumah

berkait dengan kemahiran kritis dapat mencapai keputusan yang lebih baik dalam mata

pelajaran Fizik berbanding dengan kumpulan kawalan.

pelajar dalam kumpulan eksperimen dapat meningkatkan pencapaian dalam tiga perkara

yang diuji iaitu mengaplikasikan kemahiran berfikir kritis, dapat menggunakan maklumat

yang ada, dan jawapan soalan mereka lebih berkualiti berbanding dengan kumpulan

kawalan.

Seterusnya, Sivanesan (1996) telah membuat kajian kemahiran berfikir dalam

penyelesaian masalah matematik bagi pelajar tahun enam dengan jumlah sampel seramai

lapan puluh orang. Dalam kajiannya itu, beliau telah memilih para pelajar dari tiga kelas

dengan pelbagai kebolehan yang datang dari bandar dan luar bandar serta berlainan etnik.

Dapatan kajian beliau menunjukkan bahawa pencapaian pelajar adalah lebih baik dalam

ujian objektif berbanding dengan ujian subjektif dalam semua kemahiran berfikir dalam

penyelesaian masalah matematik.

Kemahiran berfikir dalam pendidikan sejarah dapat dikaitkan dengan kajian

Maxim (1995) yang menyatakan meningkatkan pemikiran kritis kerap dijelaskan sebagai

objektif akhir dalam pendidikan Sains Sosial (Maxim, 1995). Pendidikan Sejarah sebagai

satu daripada mata pelajaran dalam bidang Sains Sosial tidak terkecuali daripada

13

kenyataan ini. Melalui pendidikan Sejarah, pelajar diharapkan boleh menganalisis,

merumus dan menilai fakta-fakta sejarah negara secara rasional dan kritis (Kementerian

Pendidikan Malaysia, 2003). Kemahiran berfikir secara kritis dalam pendidikan Sejarah

dapat dikembangkan melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran seperti memahami konsep­

konsep sejarah, mentafsir dan mengesahkan fakta-fakta sejarah, serta mencari bukti-bukti

sejarah.

Abd. Rahim Abd.Rashid (1997) berpendapat bahawa pembelajaran menggunakan

konsep merupakan bahagian yang amat mustahak dalam proses berfikir. Menurut beliau,

daya pemikiran boleh dibentuk apabila pelajar cuba memahami sesuatu konsep dengan

cara mcmbuat pcngelasan atau pengkategorian.

Omar Mohd. Hashim (1992) pula mengatakan bahawa membentuk pemikiran

kritis merupakan satu daripada aspek yang mendasari Falsafah Pendidikan Sejarah.

Pemikiran kritis boleh ditingkatkan dengan eara membimbing pelajar menganalisis,

mensintesis dan menilai fakta. Pertanyaan mengenai kebenaran atau kesahihan fakta

sejarah yang diajukan oleh para pelajar adalah satu pendekatan ke arah pemikiran kritis

kerana untuk rnenjelaskan tentang sesuatu kebenaran.

Berdasarkan perbineangan di atas, dapatlah dikatakan bahawa banyak kajian telah

dijalankan tentang kemahiran berfikir sarna ada di dalam ataupun di luar negara yang

melibatkan juga kemahiran berfikir aras tinggi. Berdasarkan kajian-kajian berkenaan,

adalah jelas bahawa pengajaran kernahiran berfikir termasuklah kemahiran berfikir aras

14