bahan rujukan kuiz recovered)

8/9/2019 Bahan Rujukan Kuiz Recovered)

http://slidepdf.com/reader/full/bahan-rujukan-kuiz-recovered 1/8

Makalah ini membahas pemahaman tentang kepemimpinan distributif dan mempromosikanmelalui pendekatan masing-masing, dalam rangka membina kredibiliti pemimpin masa depansekolah. Pertanyaannya adalah, siapa yang akan memimpin dan menguruskan sekolah di masa depanketika senior peringkat menengah dan pengurus di sekolah lebih memilih untuk mengemukakan permohonan untukposting Master Guru dalam rangkauntuk mendapatkan manfaat segera untuk kelas yang lebih baik dan membayar? Oleh kerana itu layakuntuk mempromosikandiedarkan kepimpinan untuk menguruskan sekolah secara berkesan dan mengenalpasti masa depanpemimpin? Kepemimpinan tidak didasarkan pada idea tradisional didasarkan atas individukedudukan hirarkis dan struktur, iaitu, hanya kepimpinan kepala sekolah yang dikira.Sebaliknya, kepemimpinan adalah tersebar, merupakan kegiatan bersama, dalam bentuk kerja pasukan.DiIslam, semua makhluk adalah pemimpin.

Kaedah penyelidikan terdiri perbualan, perundingan, pemerhatian, pengalaman, dandokumen ulasan dengan pengurus senior dan menengah, kakitangan akademik dan bukan akademik.kepimpinan Distributif sebahagian Muzaffar Syah dipraktikkan di Sekolah Menengah Sains(Mozac) oleh sekumpulan guru yang mampu, kompeten, antusias, dankomited. Para guru ini diberikan tanggung jawab tertentu dan peranan untuk menjaga pelbagaikomponen sekolah bersama-sama. Para guru ini mempunyai interpersonal yang baik dangotong-royong kemahiran dan mampu bergerak guru lain untuk dipersetujui sehingga cre Ating menang -menang situasi. Putaran kedudukan kepimpinan juga dilakukan untuk mencipta pemimpin neutral ataumediator dengan mengakui kekuatan guru, komitmen, dan gairah. Jikadistributif kepimpinan boleh dipromosikan di sekolah-sekolah, peningkatan per persembahan darisekolah dapat dicapai dan pemimpin masa depan di antara para guru dapat dikenalpasti.

Latar belakang

Saya berniat untuk menulis pada pandangan masing-masing kerana sebahagian besar kakitangan

akademik senior saya tidakingin menjadi pemimpin. Mengapa? Pertama, seolah-olah mereka tidak memiliki high kepimpinan, th

adalah, mereka

kurangnya kepercayaan diri. Kedua, o t mereka, pemimpin yang berstruktur. Hirarkis bijak sana

yang posting terbatas di bahagian atas dan hanya yang dipilih terutama orang senior akan

ditawarkan. Ketiga, walaupun mereka adalah hamba kerajaan persekutuan dan boleh dipos

mana-mana di Semenanjung Malaysia, tetapi kebanyakan mereka lebih suka tinggal di rumah mereka

kaki

bandar atau negara. Keempat, nampaknya bahawa mereka dalam bidang akademik atau berpusat diri

atau minat kurang pada pertumbuhan anggota melalui pentadbiran. Rupanya saat

ada banyak lowongan untuk posting Tuan Guru yang ditawarkan oleh Jabatan dari Malaysia

Pendidikan, kebanyakan dari mereka mempunyai niat untuk mengajukan pos dan enggan untuk memuat

cabaran suksesi di peringkat menengah dan senior pengurusan. Bagi mereka, ini merupakan termudahcara untuk mendapatkan lebih membayar lebih cepat daripada mempunyai pos hierarkis yang terhad dan

memerlukan

waktu yang dilantik. Kedua, jika mereka terpilih menjadi Guru, mereka hanya tinggal

kaki di sekolah ini atau mereka tidak dipindahkan ke sekolah lain. Saya pribadi setuju

dan menyokong idea-idea mereka dan bermaksud tapi masalahnya adalah siapa yang akan memimpin

dan menguruskan

sekolah di masa depan? Bolehkah mereka mempertahankan prestasi mereka sebagai Tuan Guru kerana

tidak



pemindahan? Aku selalu maklumat kakitangan saya bahawa dalam menguruskan setiap organisasi di

dunia ini, kita

menguruskan manusia. Jika kita dapat menangani semua manusia dengan mempunyai hubungan yang

baik

dengan mereka, kita akan hidup dalam bahagia dan organisasi harmoni. Jadi, jika kita dapat bekerja

sebagai

pasukan kerana itu kita boleh menguruskan kepimpinan dalam bentuk kerja pasukan. Di dalam setiap

berjaya

sekolah kita akan mendapati pemimpin yang berkesan. Mereka berpendidikan tinggi, motivasi diri, dan

selfdirected

guru: kebanyakan dari mereka datang untuk mengetahui lebih jauh tentang kawasan kerja yang diberikan

mereka dari

pengurus mereka. Sekolah kepimpinan terutama tentang belajar dan mengajar. Belajar dan

mengajar terletak di jantung kepimpinan sekolah yang berjaya. Dalam Islam semua makhluk adalah

pemimpin.

Semua pemimpin harus mengambil tanggung jawab apa y lakukan. Aku percaya bahawa sebahagian dari

kita memang punya

ciri-ciri kepimpinan distributif dan kami boleh mempromosikan diedarkan kepimpinan dalam

setiap organisasi yang kita memimpin dan mengatur tapi mungkin tidak dalam waktu yang singkat. Jadi

untuk

alamat pandangan ini, pertama, kita harus memahami hubungan antara peranan dan kepimpinan dan

konsep kepimpinan diedarkan.

Tingkat perananDi sekolah, peranan tersebut telah diperuntukkan dan pihak berkuasa didelegasikan kepada pelbagaipersonilbersangkutan. Proses pengedaran secara formal di itiated oleh kepala yang mengenalpasti

dan kepimpinan delegasi tanggung jawab kepada guru masing-masing individu seperti kunciguru mata pelajaran itu, bentuk atau penyelaras kelas, kepala jabatan, wakil kepala sekolahdan lini depan sehingga panggilan pegawai, pengurus menengah, dan pengurusan puncak. Dengandemikian,sekolah, sebagai suatu sistem, diisi dengan banyak peranan saling rasmi. Setiap peranan bertindaksebagailink, misalnya untuk menjaga bahagian sekolah bersama-sama sebagai sebuah organisasisehingga untuk melakukan lancar beberapa fungsi yang ditugaskan. Prinsipal tidak mungkin menjadi'Pilar keberkesanan organisasi' di setiap daerah yang memberikan sumbangan kepada sekolahreputasi: kita tidak dapat setiap tempat pada masa yang sama. Status dan peranan yang3sehingga dua sisi mata uang tunggal. Status adalah kedudukan sosial dikenalpasti; peranan adalah polaperilaku yang diharapkan dari orang-orang yang menduduki status tertentu. Mengembangkankepemimpinandari masa ke masa potensi memerlukan meletakkan individu dalam pelbagai peranan, denganmemperluaskanpelbagai tanggung jawab dan akuntabilitas. Sejauh peranan mungkin perlu direkasekitar individu - untuk memberi peranan yang akan intrik dan cabaran bakat mereka yang terbaik(College Nasional Kepimpinan Sekolah, 2003). Melalui peruntukan peranan,kepimpinan diedarkan kerana melibatkan menetapkan arah untuk sekolah yangmeliputi pembangunan masyarakat dan organisasi.



Tingkat 1 Guru sebagai pemimpin Menguruskan diri dan mempunyai beberapa turun -

tanggung jawab kepimpinan sekolah

Tingkat 2 Memimpin pasukan Menguruskan lain dalam pasukan

Tingkat 3 Memimpin pasukan di sekolah Menguruskan semua pasukan pada masalah-sekolah

Tingkat 4 SD Memimpin tanggung jawab untuk memimpin sekolah

Kepemimpinan

Dari pengalaman saya personil dan membaca, para pemimpin tidak harus datang dari atas.Siapa saja pada setiap tahap yang boleh memujuk atau drive lain untuk mencipta perubahan besar bagi

perbaikan dan pencapaian orang lain atau organisasi ini mempunyai potensi untuk

kepimpinan. Tapi, ketika disebut beberapa kakitangan akademik senior saya arti

kepemimpinan, kebanyakan dari mereka memahami kepemimpinan yang didasarkan pada idea

tradisional didasarkan atas

sebuah hirarki dan struktur kedudukan individu. Bagi mereka, pemimpin dianggap sebagai

orang yang latihan kebijaksanaan dan pengaruh atas arah sekolah. Dalam sebahagian besar

kes mereka selalu ingin kepala sekolah untuk mengajar atau membuat keputusan kerana mereka

menghormati pemimpin mereka yang memegang jawatan kuasa yang cukup besar. Jadi, apa itu

kepemimpinan? DiSifat kepimpinan 'sebuah rencana yang ditulis oleh Barker, RA (2001:124), dikutip

Gemmill

dan Oakley (1992) yang ditakrifkan kepimpinan sebagai 'suatu proses kerjasama yang dinamik, di manaindividu dan ahli organisasi mengotorisasi diri sendiri dan orang lain untuk berinteraksi dengan cara-cara

yang bereksperimen dengan bentuk-bentuk baru makna intelektual dan emosional '. Mengapa mereka

kepimpinan ditakrifkan sebagai proses? Pertama, kepemimpinan adalah sebuah proses yang tidak

secara khusus sebuah

fungsi dari orang yang bertanggung jawab. Kepemimpinan adalah fungsi dari kehendak individu dan

keperluan individu, dan hasil dinamika c ollective akan diadakan untuk memenuhi

pelbagai keperluan. Kedua, kepimpinan adalah proses adaptasi dan evolusi: ini adalah

proses pertukaran yang dinamik dan simpang susun nilai. Kepemimpinan penyimpangan dari

konvensyen. Ketiga, kepimpinan adalah proses tenaga tidak struktur. Dengan cara ini, kepimpinan

berbeza dari pengurusan - pengurusan mengejar kestabilan, sementara kepimpinan adalah semua

tentang perubahan (Barker, 1997) Oleh kerana itu, Barker, RA (2001) kepimpinan ditakrifkan sebagai

proses perubahan transformatif di mana etika individu diintegrasikan ke dalam adat istiadat

masyarakat sebagai sarana pembangunan sosial evolusi. Menurut Chin

Lambert (2003) Kepimpinan adalah tentang menyumbang, belajar dari, dan mempengaruhi

belajar dari orang lain. Tetapi juga mencipta peluang bagi orang lain untuk belajar: ketika

terampil mendekati, pembangunan profesional adalah sebagai banyak tentang belajar orang dewasa

sebagai

belajar pelajar.

"Kepimpinan bukanlah tentang mengarahkan. Pengikut atau ahli pasukan, tidak suka diperintah

sekitar. Mereka lebih memilih untuk diperlakukan secara setara, kerana mereka masing-masing

menganggap dirinya sebagai

berharga penyumbang terhadap tiba di tujuan bersama atau berkongsi.

Kepemimpinan Terdistribusi

Grønn, L (2002), muncul pengaruh kepimpinan ditakrifkan sebagai 'yang berkaitan dengan pekerjaan dan

mengenalpasti

dua makna yang luas kepimpinan diedarkan. Pertama melihat, berangka, yang merujuk kepada "

agregat perilaku kepemimpinan dari beberapa, banyak atau semua ahli organisasi

atau sebuah organisasi sub-unit ', kepemimpinan yang' tersebar daripada tertumpu '.

Sebagai Grønn (2002:655) menunjukkan, bukan hanya kepimpinan kepala sekolah yang penting tapi

juga peranan kepimpinan yang dilakukan oleh wakil kepala, guru substantif, sokongan

guru, ahli dewan sekolah, dewan atau badan yang mengatur dan penyok murid.



Kedua, diedarkan kepimpinan sebagai tindakan concertive, bukan agregat, individu

bertindak. Menurut Grønn, ada tiga bentuk tindakan concertive mungkin disebabkan

dengan kepimpinan. Pertama, kolaborasi spontan tentang tugas-tugas di mana kepimpinan

nyata dalam interaksi dan hubungan di mana orang dengan kemampuan berbeza, kemahiran

dan dari peringkat organisasi yang berbeza bergabung untuk kolam keahlian dan menetapkan perilaku

selama masa tugas. Kedua, berkongsi peranan yang muncul antara dua atau lebih

orang, yang melibatkan kerja bersama berhampiran 'dalam rangka pemahaman implisit'dan mencuat 'pemahaman intuitif'. Ketiga, pelembagaan struktur

bekerja sama (mekanisme concertive), misalnya jawatankuasa. Ketiga bentuk

concertive merupakan ladders tindakan berturutan dalam proses pelembagaan. Dalam masing-masing

kes, para agen yang merupakan ahli unit bertindak conjointly. Agen conjoint

bermakna bahawa tindakan mereka agen penyegerakan dengan memperhatikan rancangan mereka

sendiri, orang-orang

mereka rakan kerja, dan rasa keahlian unit. agen konjoin memerlukan sekurang-kurangnya dua

processual komponen, seperti sinergi interpersonal dan pengaruh timbal balik. Sana

dua jenis sinergi yang formal dan tidak formal. sinergi formal didasarkan

pada peranan pejabat sementara sinergi informal berlabuh pada hubungan peribadi. Rasmi

sinergi meliputi empat subtipe seperti cross-hirarki, perwalian, paritas hubungan,

dan pemisahan kuasa.

'Elemen pengedaran

Dari Oduro, GKT (2004) Penemuan menunjukkan bahawa (i) Walaupun mempunyai guru kepala

idea konsep pengedaran kepimpinan, istilah itu sendiri tidak merupakan terpisahkan

sebahagian daripada hari-hari kerja mereka kosa kata (ii) Proses di mana kepimpinan

diedarkan di sekolah-sekolah dapat difahami dalam hal (a) guru mengambil inisiatif kepala

untuk berkongsi tanggung jawab kepimpinan dengan guru, (b) kejadian suatu persekitaran di

yang guru merasa bebas untuk inisiatif sendiri dan memikul tanggung jawab kepemimpinan (c) cara

di mana kepala guru, guru, dan pelajar / pelajar berkaitan antara satu sama lain dalam rangka

mempromosikan berkongsi kepimpinan yang lebih besar. Jadi, baginya, kepimpinan diedarkan bukan

baruTeknik kepimpinan melainkan label intelektual yang berusaha menegakkan kembali fakta bahawa

kepimpinan perlu aktiviti bersama di sekolah. Menurut Oduro, unsur-unsur

kepimpinan gotong-royong 'tersebar kepimpinan','', 'demokrasi kepimpinan', dan 'berkongsi

kepimpinan ", projek unsur pengedaran.

Dari pemahaman di atas, kepimpinan diedarkan adalah bukan-orang terpusat, makadiedarkan di antara pemimpin formal dan tidak formal. Kita tidak boleh lagi percaya pada kekuatanpertama, tetapi kepercayaan pada kekuatan semua orang kerana para pemimpin bekerja dengan danmelaluilain. Kepala sekolah, bantuan senior, kepala jabatan dan tahap kunci mengandalkanrakan sekerja untuk mengamalkan cara kerja yang disepakati. kepimpinan Terdistribusi adalahpendekatan berdasarkan aktiviti kepimpinan, ini, dan untuk cuses pada tugas-tugas yang akan

semua. Diedarkan dasarnya kepimpinan adalah rangkaian yang saling berinteraksiindividu dengan hubungan saling percaya dan menghormati berlaku ketika orang boleh bekerjabersama-sama, adalah keadaan penting untuk belajar dan memimpin. Inisiatif untuk diedarkankepimpinan muncul dari pengaruh budaya tertanam dalam masyarakat. Oleh kerana itu, diedarkankepimpinan bukanlah sesuatu yang baru, adalah aktiviti bersama dalam bentuk kerjasama atau webyang kita lakukan amalan tanpa menyedari masing-masing istilah berkaitan..Mempromosikan kepimpinan diedarkan di sekolah:Sekolah pemimpin secara hampir eksklusif direkrut dari penduduk mengajar, jadi kita perluuntuk mengenalpasti calon kolam potensi tinggi, kompetensi dalam mengembangkan kepemimpinan



yangcalon melalui pengalaman belajar yang sengaja, dan kemudian pilih pemimpin dari kalangankolam pemimpin berpotensi. Mungkin ini adalah salah satu cara bagi kita untuk berdebat dengantradisionalpaparan hirarki kepimpinan di sekolah.Agar sekolah dapat kepemimpinan kaya, tradisional peranan kepala sekolah dan guruharus dirundingkan semula melalui pengetahuan. Pada dasarnya, jika guru harus dikuasakan dalam

masyarakat belajar yang demokratik formal untuk persiapan maka kepimpinan harus merangkumiguru. Ledingham (Don Belajar Log, 2007). Diedarkan dalam mempromosikan kepimpinan disekolah, masing-masing pendekatan lain di bawah ini mungkin sudah dilakukan oleh sebahagian darikita.

Contribute a better translation'Sebagai seorang pelajar Semua orang di sekolah termasuk kepala sekolah harus menyertai sebagai pelajar disesi kelas dan pembangunan profesional. Ini menunjukkan bahawa belajar adalahpenting dan memperkaya pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan untuk memberikan sumbangandalampenting dialog tentang meningkatkan pengajaran dalam kandungan atau konteks daerah. Kita jugabelajar melalui website masing-masing atau melakukan benchmark terhadap sekolah-sekolah tertentu yang lebih

baikselain kami. Kami memberikan tangan untuk membantu orang lain yang memerlukan bantuan kita diwilayah masing-masing niche.Jadi, ikut serta dalam usaha pembangunan profesional membina kredibiliti pemimpin dan kepercayaan,dan memfokuskan kemampuan kita untuk meneliti amalan pembelajaran dan transformasi.Tugas spesifisitasPahami dari apa yang telah dibincangkan di atas, pada dasarnya, nampaknya diedarkan kepimpinansudah pernah dipupuk di sekolah, tetapi kerana keadaan tertentu itu memudar.Mengapa? Hanya sedikit kakitangan senior egois dan menjadi 'dataran tinggi' pemimpin, diformalkanPeraturan dan peraturan yang mengatur segala kegiatan dan orang. Untuk mengembangkan danmembina semulakepimpinan diedarkan, pembantu senior saya dan saya melaksanakan Hersey dan Blanchardgaya kepimpinan situasional (S. Linstead, L. Fulop dan S. Lilley, 2004), Ciri-ciriguru yang tidak mempunyai kompetensi, namun antusias dan komitmen, kami memberikan arah dan6mengawasi mereka untuk mendapatkan mereka pergi. Bagi para guru yang kompeten tetapi tidakmempunyaikomitmen, kami memberikan pengarahan dan juga menyokong mereka dengan pembinaan dalam rangkauntuk membina semulaantusiasme mereka dan harga diri. Guru yang benar-benar memiliki kompetensi untuk membuattugas tetapi tidak mempunyai keyakinan atau motivasi, kami memberikan sokongan dan dorongan untukmeningkatkankomitmen mereka lesu. Akhirnya, untuk guru yang kompeten dan komited untukmencapai tugas tertentu, kami hanya Mendelegasikan kepada mereka. Oleh kerana itu denganMendelegasikantanggung jawab dan bidang kuasa untuk pasukan lelaki senior dan menengah pengurusan dankemudian, lebih

luas, guru memberikan es opportuniti untuk berkongsi dalam membuat keputusan dan 'dikuasakanuntuk memimpin '.Meminimumkan HebatSebagai kompleksitas peranan mempunyai akibat perluasan pelbagai peningkatan pendidikanreformasi dalam sistem pendidikan kita, satu penilaian analitis mungkin dapat diberikanmengenai peranan yang bersangkutan. Selain itu, ada bukti peranan-konflik yangtelah menyebabkan tidak efektifnya beberapa unit atau bahagian dalam mencapai tujuan mereka. Inikerana sebuah penunjuk vidual atau pegawai mungkin melakukan banyak peranan dan konflik peranantimbulkerana waktu konflik tenaga, atau konflik antara peranan, atau bertentangan dengan yang berbeza, baik



peranan yang dimainkan oleh orang yang berbeza. Oleh kerana itu kepala sekolah yang bertanggung jawab untuk seluruhpentadbiran dan pengurusan, dan kebahagiaan sekolah harus melihat bahawa perananguru ditakrifkan dengan baik dan hati-hati diedarkan. Guru yang telah memenuhi syarat dalambidang-bidang tertentu harus diberikan tugas yang sesuai dan mereka akan berperforma lebih baik jikamereka semuladiberikan tanggung jawab sesuai dengan bakat, kemampuan, dan kepentingan.

Kerana konflik atas antara peranan, baru-baru ini, selepas menyenangkan, tahap pertama ini, kamimenguruskan untuk meminimumkan peranan guru dengan menunda tertentu tidak aktif atauunderperformedsub-unit melalui aktiviti tambahan-kurikuler. Pada sisi mahasiswa, kami berjaya meningkatkankeahlian mereka untuk kegiatan masing-masing dikendalikan oleh mereka. Mengapa? Melalui kamiperbualan dan pemerhatian, guru tidak dapat memenuhi beban kerja terlalu banyak dan peranan ataumelakukan pekerjaan pentadbiran terlalu banyak dari sub-unit. Kami harus selektif dan digunakan kamikebijaksanaan kerana kita hanya memiliki hampir 630 pelajar dengan 65 guru. Jadi, denganmeminimumkanperanan mereka, tugas relatif mudah, itu relatif mudah bagi sekelompok oranguntuk bekerja secara bergantian pada tugas dan pekerjaan. Memang ada banyak keuntungan dalam ini:membolehkan fleksibiliti dalam penggunaan kakitangan (bekerja tidak berhenti jika seseorang sedangpergi); itu meningkatkan

komunikasi (semua orang tahu apa yang terjadi), dan mungkin mo tivating melaluikewujudan pelbagai tugas, identiti, signifikansi, tanggung jawab, dan umpan balik. Sanaperbaikan-perbaikan tertentu untuk masing-masing tempat di negara dan di peringkat kebangsaan kitasekolah khususnya melalui kegiatan ekstrakurikuler pada akademik.

Putaran kerjaDalam pembangunan kepimpinan, putaran pekerjaan adalah sebuah pendekatan untuk pengembanganpengurusandi mana seorang individu bergerak melalui jadual tugas direka untuk memberikanluasnya pendedahan kepada semua operasi. putaran pekerjaan adalah pemindahan lateralpekerja antara pekerjaan dalam sebuah organisasi. Tujuan putaran kerja pengurusan adalah untukindividu membantu meningkatkan portfolio mereka pengetahuan dan kemahiran. putaran Ayubmemperluaskan7

pengalaman individu dan memberi mereka yang mendalam pendedahan kepada daerah-daerah di luar fungsikerja atau pakar yang mereka awalnya disewa dan yang merekamaju. Pekerja lebih cenderung menurut pemimpin jika mereka mempunyai keyakinan bahawamemahami pemimpin daerah mereka, organisasi, dan industri, dan putaran kerja membinakredibiliti pemimpin masa depan (Kouzes dan Posner, 1989).putaran kerja boleh mengurangkan pemadaman kerjaya dan mencipta cabaran baru untuk merangsangindividu. Hal ini kerana beberapa pekerja baik mendapati bahawa selepas memutuskan tahun almelakukankerja yang sama, mereka; kehilangan minat dan motivasi, dan meskipun mereka tidak tertarikdalam belajar organisasi, mereka mencari cabaran kerja yang berbeza dalamorganisasi (Leonard dan Nadler, 1989). putaran Ayub juga ujian seberapa baik berpotensi tinggipekerja pengurusan menyesuaikan terhadap perubahan, menyelesaikan masalah, dan mempelajaribagaimana untuk belajar. Olehberputar pekerja pengurusan melalui kedudukan yang berbeza, para pengambil keputusan keuntunganwawasan tentang bagaimana fleksibel pengurusan pekerja berpotensi tinggi dan seberapa baik merekalakukan di bawah keadaan yang berbeza. putaran kerja pengurusan memberikan pendedahan pekerjauntuk model baru dari kepemimpinan yang efektif dan gaya pengurusan yang berbeza.

Konsultasi

Ketika ada kekosongan pos atau tugas baru, kami biasanya akan mendedahkan keperluan. Ketika

berunding atau meminta salah satu guru atau '-tengah pengurus' apakah mereka boleh sukarelawan

untuk mengisi kekosongan atau memimpin tugas baru atau tugas, biasanya kita mengakui



guru kekuatan. Kami mencari orang-orang yang memiliki gairah, menjadi committ ed, memiliki yang kuat

kepercayaan pada penyebabnya, dan mendekati dengan kegigihan. Selain itu, kami juga mencari

orang-orang yang memiliki interpersonal yang baik dan kemampuan kolaborasi, memiliki kemampuan

untuk memindahkan

kumpulan untuk konsensus, mencipta situasi menang-menang, pemahaman ideologi yang berbeza dan

menjadi budaya sedar. Ketika salah satu dari mereka bersetuju untuk sukarelawan atau menerima pos,

maka kitaMendelegasikan tanggung jawab kepadanya. Kami l wil memberi mereka sokongan dan dorongan.

Profesional communit y belajar di sekolah

Setiap sekolah di Malaysia melakukan mencipta keadaan-keadaan mereka sendiri untuk belajar, untuk

kedua pelajar

dan kakitangan. Menetapkan konteks yang tepat untuk belajar dan pertumbuhan personil adalah penting

langkah yang penting. Konsep masyarakat belajar profesional berkaitan dengan

personil, interpersonal, dan dimensi organisasi sekolah bekerja di

perkembangan atau belajar sinergi. Kedua adalah idea kapasiti kepimpinan sebagai laluan untuk

menghasilkan tujuan moral, nilai-nilai bersama, kohesi sosial, dan kepercayaan untuk membuat ini

berlaku dan untuk mencipta dorongan dan keselarasan. Menyokong dan berkongsi kepimpinan yang

memerlukan

fasilitatif dan penyertaan kolegial pokok yang saham kepimpinan dengan menjemputmasukkan kakitangan, membuat keputusan, dan tindakan dalam mengatasi masalah sekolah d sebuah

tantangan.

Bersama kakitangan belajar dan pelaksanaan pembelajaran untuk mencari pengetahuan baru dan

pelaksanaan penyelesaian pembelajaran yang alamat pelajar keperluan.

Kepala Sekolah dan guru pemimpin (pasukan)

Kepimpinan adalah pekerjaan profesional semua orang di sekolah (Lambert, 2003). Itu

kompleksitas peranan kepala sekolah menegaskan perlunya melibatkan sejumlah besar

8

kelas guru sebagai pemimpin pembelajaran kerana kepimpinan instruksional harus

bersama, masyarakat melakukan usaha. Berbeza dengan idea-idea tradisional kepimpinan berdasarkan

atas individu menguruskan sistem hirarki dan struktur, diedarkan kepimpinan

dicirikan sebagai bentuk kepimpinan kolektif, di mana guru mengembangkan kemahiran oleh

bekerja sama. Guru kepimpinan bri NGS turun keputusan kuasa kepada

guru kelas dan memberikan rasa baru tanggung jawab dan pemilikan di sekolah.

Kami sedang mengembangkan pemimpin guru yang boleh rakan pelatih, sokongan belajar

masyarakat, dan memimpin Arahan berasaskan masalah (analisis data dan perancangan, kakitangan

pembangunan, dll) di peringkat sekolah. sumber Kepimpinan diedarkan di seluruh

dasarkan commun sekolah, dan guru dikuasakan di daerah yang penting bagi mereka; beberapa

sumber bimbingan dan arah melalui ICT, pengalaman belajar, kerja kumpulan kecil,

peranan-bermain, penyelidikan tindakan, kajian kes, patokan, dan lain-lain

Pelajar bekerja dan data

Kami mencadangkan bahawa kerja pelajar dan data harus menjadi mekanisme utama untuk

sekolah dalam memfokuskan dan mengarahkan usaha masyarakat belajar profesional.

Guru mesti mempunyai kapasiti untuk menganalisis kerja pelajar dan data, kerana mereka memetakan

penting target untuk meningkatkan pengajaran di kelas. Kami menggunakan data untuk memandu

sekolah

turun keputusan dan untuk mengenalpasti keperluan pelajar dan meningkatkan tugas, dan arahan.

Sajikan sebagai mekanisme utama untuk sekolah di tumpuan dan mengarahkan usaha

komuniti pembelajaran profesional.

Kesimpulan

Dari kegiatan di atas, para pemimpin guru dikembangkan dan hubungan terpelihara dengan baik.



Hubungan berdasarkan kepercayaan, saling perlindungan dan sokongan, ada terbuka

komunikasi, berkongsi kuat tujuan bersama, nilai-nilai dan kepercayaan, dan ahli-ahli

bawahan tujuan mereka sendiri kepada mereka kumpulan. Semua ahli kumpulan sosial

dikuasakan untuk membuat keputusan. Menghormati didasarkan pada keahlian dan pengetahuan. Jika

beberapa

individu mempunyai bobot yang lebih besar ketika keputusan dibuat, hal itu terjadi kerana khas

relevan kemampuan atau kemahiran yang mereka miliki. Mereka melihat sekolah sebagai sebahagiandaripada

masyarakat, orang tidak menekankan sistem. Kami berlatih ini dua tahun ke belakang dan

berjaya tetapi baru-baru ini beberapa dari mereka telah dipilih sebagai Tuan Guru. Bagaimanapun,

mereka

kepimpinan akan diedarkan melalui pembelajaran - berpusat.

Oleh kerana itu kita perlu mencipta sekolah kami sebagai sebuah organisasi yang dapat belajar dan

berubah jika kita

adalah untuk meningkatkan prestasi. Kepimpinan bukanlah sebuah kedudukan atau seseorang. Ini

adalah amalan yang

harus tertanam dalam semua peranan kerja pada semua peringkat sekolah. Karya kepimpinan

tentang bekerja dengan, untuk, dan melalui orang. Ini merupakan tindakan sosial. Jadi tujuan moral

kepemimpinan sekolah adalah menciptakan sekolah di mana semua pelajar belajar, jurang antara tinggidan

prestasi rendah sangat berkurang dan apa pelajar belajar akan mempersiapkan mereka untuk

berjaya dalam masa depan mereka, dan kita. Menghormati dan menghargai potensi kepimpinan masing-

masing guru,

menghargai usaha individu untuk mengambil risiko, dan juga melihat kesalahan guru sebagai

kesempatan untuk belajar. Rasa saling percaya harus berada di pusat dan interaksi antara

antara guru, kepala sekolah, pelajar, dan semua stakeholder sekolah yang menyebabkan

9

visi umum, bahasa, dan tindakan. Dari sini kita dapat mengenalpasti pemimpin masa depan antara

guru-guru dan diedarkan kepimpinan di sekolah adalah sebahagian daripada perancangan suksesi.

Apa yang kita perlukan di sekolah saat ini ditandai dengan kerjasama dengan memiliki rangkaian

dengan rakan di sekolah lain, kepimpinan bersama, tanggung jawab untuk satu sama lain

pembelajaran serta pembangunan profesional sendiri seseorang. Kita perlu memelihara keterbukaan,

penerimaan, dan respon terhadap alternatif pendekatan, idea, dan inovasi. Kau

selamat datang untuk mencari sekolah kami blog untuk melihat dan pemain pengganti pelajar dan guru

prestasi dan tanggung jawab melalui http://www.muzaffarsyah.blogspot.com.

Melalui blog ini kami membantu dan berkongsi pengetahuan dan bekerja sama dengan sekolah lain

seluruh Malaysia atau luar negeri. Sekali lagi, diedarkan kepimpinan bukanlah sesuatu

baru dalam sistem pendidikan kita, kami melakukan amalan itu kerana pengaruh budaya kita tertanam

dalam masyarakat kita.

bahan rujukan kuiz recovered)

Documents