ASESMEN 2

D I DI K

DW I P

RA S T YO & M

U H A M M A D

M A R J OKO W

.

Hasil belajar (output) adalah penguasaan peserta didik terhadap tujuan-tujuan khusus yang ingin dicapai dalam unit-unit program pengajaran yang bersifat terbatas dan pencapaian peserta didik terhadap tujuan-tujuan umum pengajaran. Afektif, kognitif, psikomotor.

Contoh: Peserta didik semakin berwawasan luas, bersikap lebih baik, memiliki suatu kemampuan

Hasil

bel

ajar

yan

g di

kur p

ada

siswa

Kognitif

Kemampuan otak (Kemampuan berfikir, termasuk didalamnya

kemampuan menghafal, memahami, mengaplikasi, menganalisis,

mensintesis, dan kemampuan mengevaluasi)

Afektif

Sikap dan nilai (Perhatiannya terhadap pelajaran, kedisiplinannya

dalam mengikuti pelajaran, motivasinya yang tinggi untuk tahu lebih banyak mengenai pelajaran, penghargaan atau rasa hormatnya

terhadap guru)

PsikomotorKeterampilan / skill (kemampuan

bertindak setelah setelah seseorang tersebut menerima pengalaman

belajar)

EVALUASI FORMATI, SUMATIF, PENEMPATAN, DAN DIAGNOSTIK

Jenis Evaluasi PengertianFormatif Penilaian untuk mengetahui hasil belajar yang

dicapai oleh para peserta didik setelah menyelesaikan satuan program pembelajaran (kompetensi dasar) pada mata pelajaran tertentu

Sumatif Evaluasi yang dilakukan terhadap hasil belajar peserta didik setelah mengikuti pelajaran dalam satu semester dan akhir tahun untuk menentukan jenjang berikutnya. Untuk mengetahuai kemajuan belajar. (ulangan umum atau akhir semester)

Penempatan Evaluasi tentang peserta didikuntuk kepentingan penempatan di dalam situasi belajar yang sesuai dengan kondisi peserta didik

Diagnostik Evaluasi yang dilakukan terhadap hasil penganalisaan tentang keadaan belajar peserta didik, baik merupakan kesulitan-kesulitan maupun hambatan-hambatan yang ditemui dalam situasi belajar mengajar. Diagnostik sama dengan formatif.

Jenis Evaluasi

Pelaksanaan Alat ukur

Formatif Pemberian soal-soal terkait dengan materi yang telah disampaikan dalam satuan program pembelajaran (kompetensi dasar). Aspek-aspek yang dinilai, yaitu kemajuan hasil belajar meliputi pengetahuan, ketrampilan, sikap dan penguasaan peserta didik tentang materi yang telah diberikan dalam satu pembahasan kompetensi dasar

•   Tes pemahaman belajar yang tersusun secara baik (Ulangan ataupun saat dikelas)

• Menggunakan standar mutlak

Sumatif Pemberian soal-soal terkait dengan materi yang telah disampaikan dalam satu semester. Aspek-aspek yang dinilai, yaitu kemajuan hasil belajar meliputi pengetahuan, ketrampilan, sikap dan penguasaan peserta didik tentang materi yang telah diberikan yang menyangkut keseluruan kompetensi dasar dalam satu semester

• Tes ujian akhir• Kebanyakan

menggunakan standar relatif, tetapi dapat pula dipakai standar mutlak

Jenis Evaluasi

Pelaksanaan Alat ukur

Penempatan

Aspek-aspek yang dinilai, meliputi keadaan fisik, bakat, kemampuan, pengetahuan, pengalaman keterampilan, sikap dan aspek lain yang dianggap perlu bagi kepentingan pendidikan peserta didik selanjutnya. Evaluasi dilaksanakan sebelum peserta didik menempati/menduduki kelas tertentu, bisa sewaktu penerimaan murid baru atau setelah naik kelas.

• Angket• Tes pemahaman

untuk suatu penempatan

Diagnostik Aspek-aspek yang dinilai, meliputi hasil belajar, latar belakangkehidupannya, serta semua aspek yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran. Penilainnya bisa dilakukan dengan memberikan soal-soal dengan berbagai tipe berbeda yang memuat kompetensi yang berbeda pula.

•  Tes prestasi belajar yang sudah distandardisasikan

•  Tes diagnostik yang sudah distandardisasikan

•  Tes buatan  guru•  standar mutlak

dan standar relatif

KEKHUSUSAN PENILAIAN SAINS

Penialian sains tidak dapat hanya dilakukan dengan cara melakukan tes saja namun dengan:• Asesmen otentik• Asesmen kinerja• Asesmen portofolio

Pengukuran keberhasilan belajar didasarkan atas penafsiran tingkah laku (performance) yang berdasarkan atas kriteria atau standar khusus, artinya derajad penguasaan yang ada didasarkan pada tingkat tertentu yang harus dicapai.

Evaluasi menggunakan Standar Mutlak (Patokan)

Pengukuran ini mendudukkan individu pada kelompoknya, membandingkan penguasaan individu terhadap rata-rata penguasaan kelompok

Evaluasi menggunakan Standar Relatif

KELEBIHAN PAP

Dapat membantu guru merancang program remidiTidak membutuhkan perhitungan statistik yang rumitDapat mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran Nilainya bersifat tetap selama standar yang digunakan sama. Hasil penilaian dapat digunakan untuk umpan balik atau untuk mengetahui apakah tujuan pembelajaran sudah tercapai atau belumBanyak digunakan untuk kelas dengan materi pembelajaran berupa konsep

KEKURANGAN PAP

Kekurangan PAP adalah seringkali standar nilai yang ditetapkan terlalu tinggi atau tidak sesuai dengan kemampuan rata-rata siswa.

KELEBIHAN PAN

Dapat digunakan untuk menetapkan nilai secara maksimalDapat membedakan kemampuan peserta didik yang pintar dan

kurang pintar. Membedakan kelompok atas dan bawah.FLEKSIBEL : dapat menyesuaikan dengan kondisi yang

berbeda-beda Mudah menilai karena tidak ada patokan Dapat digunakan untuk menilai ranah kognitif, afektif dan

psikomotor

KEKURANGAN PAN

Melemahkan motivasi belajar siswa yang akibatnya menjadikan kualitas siswa rendah. Kurang PraktisKriteria keberhasilan tidak pasti, dan dalam konteks yang lebih luas penggunaan standar penilaian ini tidak bisa dipakai untuk menarik generalisasi prestasi siswa, sebab rata – rata kelompok yang satu berbeda dengan kelompok yang lain.

• MunaBagaimana idealnya penilaian dalam sains?• NoviBagaimana Pelaksanaan yang baik dalam penilaian formatif• RetzaBagaimana cara