ANALISIS TENTANG PERANAN PENGALAMANPENDIDIK GURU MENJALANKAN KAJIAN TINDAKAN:

SUATU PENDEKATANMODEL RENUNGAN KENDmI SECARA KOLEKTH

oleh

Chuah Kim Hwa

Tesis ini dikemukakan bagi memenuhisebahagian daripada syarat untuk

penganugerahan Ijazah Sarjana Sains dalamPembangunan Sumber Manusia

Pakulti Sains Kognitif dan Pembangunan ManusiaUniversiti Malaysia Sarawak

Kota SamarahanJulai 1998

S[~ecially dedicnled to 1I7e Three Merr it, my life Nehrrr. Gabriel & (;avirr

fo,. heitrl: the pillar (?f,~/reril:t/r arrdsotrrce ofir,.~~iratior~

PERAKUAN

Tiada bahagian daripada tesis ini telal~ dikemukakan untuk menyokoug sesuatu pern~ohonan laiu uutuk mendapatkae

kelayakan ijazah di universiti ini atau universiti lain atau institusi peugajian tinggi yang lain

PENGHARGAAN

Sekalung budi diberikan kepada pihak Kementerian Pendidikan Malaysia, Institut Aminuddin Baki serta Universiti Malaysia Sarawak kerana usaha dalam meningkatkan profesionalisme di kalangan pendidik melalui Program Kembar Pasca Siswazah IAB-UNIMAS. Usaha ini telah menyediakan landasan yang membolehkan saya melanjutkan pendidikan di peringkat sarjana di UNIMAS. Semoga ilmu dan kemahiran yang diperolehi daripada program ini dapat dimanfaat kelak dalam bidang pendidikan.

Setinggi-tinggi penghargaan dirakamkan kepada semua pensyarah program ini kerana panduan, didikan serta bimbingan yang diberi. Begitu juga kepada penyelaras program ini, Dr. Hj. Abang Ahmad Ridzuan Abang Awit. Khusus kepada Prof. Dr. Razali Arof, Dekan Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia , UNIMAS, selaku penyelia tesis saya, jutaan terima kasih saya ucapkan atas bimbingan dan dorongan seliingga siap disertasi ini. Berkat bimbingan dan dorongan beliau dalam penyediaan disertasi ini membolehkan saya menerokai lebih alam ilmu dan pendidikan.

- Ucapan penghargaan juga diberikan kepada En. Encharang Agas, Pengetua Maktab Perguman Sains Bintulu atas nasihat, dorongan serta bantuan yang diberikan, kepada Dr. Hj. Akbar Ibrahim, En. Lim Keat Heng, Cik Shirley Goh atas bantuan, dorongan dan komen membina yang membolehkan saya menyiapkan disertasi ini. Terima kasih juga saya ucapkan kepada individu-individu lain seperti Cik Maizuyah Omar serta lain-lain yang tidak disebut nama mereka di sini, atas dorongan yang diberikan Khusus juga kepada 10 orang kolaborator kajian ini, ribuan terima kasih atas penglibatan dan kerjasama yang diberikan yang memungkinkan saya menjejak kaki ke alam kajian tindakan melalui amalan.

Kepada keluarga saya yang tersayang, kliususnya suanii saya, Nehm, anak-anak saya, Gabriel dan Gavin, jutaan terima kasih dirakamkan atas ketabahan, sokongan dan pengorbanan yang diberi yang banyak membantu saya melalui program ini, walaupun tidak ada apa-apa ;yang tersurat yang dapat niembalas ketabahan, sokongan dan pengorbanan tersebut.

Chuah Kim Hwa 27 Julai 1998 Universiti Malaysia Sarawak

IS1 KANDUNGAN

muha rurm

lIEl>I(1ATION II

PERAKUAN 111

PENGHARGAAN

IS1 KANDUNGAN

SENARAI RAJAH DAN JADUAI.

ABSTRAK

BAB I PENGENALAN

1.0 Pcngenalan 1. I Kajian tindakan di hstitut/Maktab Pcrguruan 1.2 Pernyataan masalall I .3 Objektif kajian I .4 Pcrsoalnn kajinn 1.5 Skop dan limitasi hajian 1.6 Kcpcntingan kajian 1.7 Dclinisi kajian 1.8 Garis kasar hajian

DAB I1 KERANGKA KONSEPTUAL DAN KAJIAN LITERATUR

2.0 PengetlaIan 2.1 Kajian tindakan pendidikan

2.1.1 Sejarah ringkas knjian tindakan pendidikan 2.1.2 Defmisi kajian tindakan pendidikan 2.1.3 Peringkat-peringkat d a l m kajian tindakan 2 1 . 4 Model-model kajian tindakan pendidikan 2.1.5 Modcl kajian tindakan Kemmis (1981, 1988)

2.2 Kajian tindaklu~ d m keperluan pendidik guru n~el ibaklu~ din d a l m ~ncnjalankan kajian ti~ldnkan

2.3 Kajian tindakan yang melibatkan pendidik gwu 2.4 Ringkasan

iv

v

vii

viil

BAH 111

BAB IV DAPATAN KAJlAN DAN PERBINCANGAN

BAB V RTNGKASAN, IMPLIKASI DAN CADANGAN KAJIAN

RUJUKAN

LAMPIRAN

hlE~roDoLoc;l DAN srfwrm PELAKSANAAN KAJIAN

3 . 0 Pcngcnal.ln 41

3. I Mctcdologi kajia” 4 1

3.2 Stralqi pclaksa~~uv~ ti”d”kan 4 4

3.3 Kolaborator kajian 4 8

3.4 Tcknik mengun~pul data 48

3.5 Teknik Mcnganalisis data 51

3 .6 Ringkasan 5 6

4 . 0 Pcngcnalan4.1 Proses-proses kajian tindakan

4. I. I Fasa pra kajian lindakan

4.1.2 Fasa pclaksanaan kajia” find&an

4.2 Ciri-ciri kajian tindnknn4.3 Penglibatan pcnyclidik dan guru pclalih mclnbanlu

pemahaman tcnlang kajian tindakan

4 . 4 Cadangan kajian daripada kajian tindnkan ini

4 . 5 Kcsimpulan

5 .0 fingkasan

5. I lmplikasi kajia”

5.2 Cadangan kajian5.2. I Cadangan kaj ian susulan5.2.2 Cadanga” pendekala” pclaksanaan kajian lindaknn

5 7

5 85 8

601 0 4

108121

1 2 7

1 2 9

1341 3 6136

1 3 6

1 3 7

A Diari Kajian

B Soalan-soslan RcllcktifC Sural Kcbcnaran Mcnjalanka” KajianD Kontrak Kajia”

E Jadual Pcrancnngan Pcma”(nuan/Pcrbincangan

v i

SENARAI RAJAH DAN JADUAL

muka swat

Jadual2. I Perbandingan Model Kajian Tindakan Pendidikan Kemmis (1981, 1988), McNiff (1988, 1993) & Model Lain.

Rajah 2.1 Model Kajian Tindakan Kemmis et a1 (1 98 1, 1988) Rajah 2.2 Model Kajian Tindakan Elliot (1981) Rajah 2.3 Model Kajian Tindakan Ebbutt (1985) Rajah 2.4 Model Kajian Tindakan McKernan (1991, 1996) Rajah 2.5 Model Kajian Tindakan Zuber-Skerritt (1990, 1992) Rajah 2.6 Model Kajian Tindakan McNiff (1988)

Rajah 3.1 Perancangan Pendekatan Kajian Tindakan Rajah 3.2 Aktiviti Pemahaman Situasi SekolahlKelas Rajah 3.3 Analisis Kandungan Kajian Tindakan Rajah 3.4 Analisis Kandungan Kajian Tindakan Kolaborator

Jadual4.1 Latar Belakang Kolaborator Jadua14.2 Tarikh Perbincangan dengan Kolaborator Jadua14.3 Perbandingan Cadangan Pendekatan Pelaksanaan

Kajian Tindakan Kolaboratif d m Praktikd

Rajeh4.1.1 -4.10.1 Carta Kajian Peristiwa Kolaborator

Rajah 4.1.2 - 4.10.2 Perbandingan Penceritaan dan Carta Kajian Peristiwa

Kolaborator Rajah 4.1 1 Perbandingan Lakaran dan Penceritaan Lakaran Rajah 4.12 Aktiviti Individu (Guru) di Sekolah, Ebbutt (1985) Rajah 4.13 Pelaksanaan Kajian Tindakan Rajah 4.14 Perbandingan Pemahaman Peringkat Kajian Tindakan

Sebelum dan Selepas Kajian Tindakan Rajah 4.15 Perbandingan Pemahaman Kerangka Konseptual

Sebelum dan Selepas Kajian Tindakan Rajah 4.16.1 - 4.16.3

Lingkaran dalam Kajian Tindakan Kolaborator Rajah 4.17.1 Cadangan Pendekatan Pelaksanaan Kajian Tindakan

Kolaboratif (Rakan Kolaboratif - Pendidik Guru) Rajah 4.17.2 Cadangan Pendekatan Pelaksanaan Kajian Tindakan

Kolaboratif (Rakan Kolaboratif - Guru Pelatih) Rajah 4.17.3 Cadanyan Pendekatan Pelaksanaan Kajian Tindakan

Praktikal (Rakan Koperator - Pendidik Guru) Rajah 4.17.4 Cadangan Pendekatan Pelaksanaan Kajian Tindakan

Praktikal (Rakan Koperator - Guru Pelatih)

ABSTHAK

Kajian ini dijalankan unluk mcningkatkan kccallaman tcntang kajian Lindnkan pcndidika~~ dalam bidalrg pcndidikan gum mclalui pcngalaman mcnjalar~kan kajian tindakan kc alas amalan scndiri. Tujuannya adalah untuk mengatasi variasi dun pclbagai kcfahaman tcntang kajian tindakan pcndidikan dcngan mcnggunakan pcndckatan bcrasaskan satu daripada model kajian tindakan pcndidikan. Tumpuan kajian adalah tcrhadap proses-proses dan ciri-ciri kajian tindakan semasa pcrancangan dan pclaksanaan kajian tindakan. Kajian ini mclibatkan jugs sckumpulan gun1 pclatih scbuah maktab pcrguruan di Sarawak.

Kajian ini mcnggunakan pcndckatan kajian rcnlmgan kc~rdiri sccara kolektif kc alas kajian tindakan bcrpandukan Mcdcl Kajian Tindakan Kcmmis (1981, 1988). Proscs-proscs kajian tindakan mclibatkan fasa pra kajian lindakan iaitu pcringkal reconnaissance dan fasa pelaksanaan kajian tindakan y m g mcrangkumi pcringkat mcranciulg, mclaksana, mcmantau dan rcflcksi. Strategi pclaksanaan kajian tindakan pcnyclidik mclibalkan akliviti pcmal~amatr situasi sckolah/kelas scrla pcnglibalan dalam kajian lindakan ilu sendiri sebagai fasililator kajian tindakan kolaborator untuk mcmahalni kajian tindakan. Stratcgi pelaksanaan tind'&an adalah untuk nlclihal pcranan pcnyelidik dalam kajian tindakan pclryelidik dan kolaboralor. Tcknik kajian ini mcrangkumi pcnggunaan diari kajian, alat mctakognitif grafik serta soalan rcflcktif re/lecrion-on-acrion d m repecrion /or acrion dalam tcmubual dun pcrbincangan rcflcktif (Pultorak; 1993) dcngan kolaborator dan rakan kritikal (Costa $ Kallick, 1993). Pcndekntan rcllcktifjcnis rcnungan kcndiri sccara kolcktif ndalah ontuk mcngalasi pclhagai dan variasi kcfahaman lcntang kajian lindakan yang nujud discbabknn olch kurang pcnglibataa pcndidik guru nlclrgkaji amalan scndiri. Pcnggunaan pnrriciponl ohservotion dan analisis dokumcn digunakan dalam kajian ini. Data kajian ditriangulas~ bcrdasarkan pclbagai l n c t d dan kolaboralor. Analisis kandungan dilakukan bcrdasarkan tcma, susunan pcringkat (proses), pcrsamaan d m perbcraan ayallpcrkataan dan hasil grafik.

Kajian ini mcndapati pcngalaman mcnjalankan kajian kc alas amalan sendiri mcngubah kcfahaman pcnyclidik tcntang kajian tindakan pcnyclidik scndiri scrta kajian kolaborator. Pcndckatan ~ncdcl kajian tindakan Kcmmis (1981, 1988) mcnambah kcfahaman pcnyclidik lcntang jcnis pcndckalan, konsep- konscp. proscs dan pcringkat kajiiu~ tindakan scpcrti reconnaissance s c r t ~ jcnis dan pcranan fasilitator dalam kajian tindakan. Kajian tindakan jcnis rcnungan kendiri sccara kolektif adalah nrctod yang scsuai scrta bempaya mcmbolchkar~ pcngamal kajian tindakan di kalangan pcndidik guru mcmahami kajian tindakan scndiri scrta pclanggannya scrta mcngatasi variasi dan kcpclbagaian intcrprctasi tcntang kajian tindakan pcndidikan.

This study was conducted io increase the understandtng of educational acrion reseorch tn teacher education through the experience ofcond~rcting such research on own proctice The purpose ofthe shrdy was to address the variation and malriple conception in teacher education regardtng educational action research by using one ofthe ed~,carional action reseorch models. To accomplish this, the processes and characteristics of action research in planning and implemenrtng action research werefocused This study involved the researcher and a group ofteacher trainees ' at one of the teacher trainee colleges in Sarawak

The approach of collective "sel/-refictive" inquiry proposed by Kemmis (1981, 1988) in his Educational Action Research Model was trsedas a guidance in planning and implementin& this study The processes in action research comprising pre implementation and implementation stages, that is, reconnaissance, plan, act, monitor and refiction were used The strategies involved were an activity in understanding the relationship belween research and school/class situation; and researcher's participation in action research ofcolloborators in order to understand action research process among collaborators. These strategies were artempts made to study the researcher's role in the researcher's and collaborators' action research. Diaries, meta cognitive tools, reflective questions based on "rejlcction-on-acrion" and "reflection for action" characteristics through rejlecttve interview and discussion (confirencind (Pultorak, 1993) with collaborators and critical friends (Costa & Kallick, 1993) were techniqtres used in this study Collective 'Se(/-rejlective" inqulry is used to address the variation and multiple conception of educational action research in teacher education. Other techniques used were participant observation and docwment analysts. Triangulation of data using various merhods and collaborators were used to promote trustworthiness. Content analysis was based on themes in relation to action research steps (processes), similaritie$ and dfirences of words. Sentences and graphics produced.

The researcher concltrded rhar being involved in researching own practice in action research changes the researcher S understonding ofresearcher 's ond collaborators' research. The collective "sel/-reflective" inquiry and Kemmis T (1981, 1988) cdtrcational action research model enabled the researcher to firrther lrnderstand the diferent types of approaches in action research, the types. concepts, process and the steps ofaction research; and the different rypes of role in facilitating educational action research. Collective "seljlrejlective " inquiry is a suitable and able methodologv that can assist action researcher omong teacher educator in trnderstanding and learning about action research especially that conducted by the researcher and/or hisher clienr II helps in addressing the variation and multiple conception regarding educa~ional action research in teacher edrrcation.

BAB 1

PENGENALAN

1.0 Pengenalan

Perkembangan pendidikan negara ke arah meningkatkan profesion perguruan tumt mempengamhi perkembangan dalam pendidikan guru di institusilmaktab perguman. Antara usaha dalam me~ngkatkan profesion perguman ialah melalui pertalian antara ilmu dan amal. Pertalian ini bertujuan menghasilkan gum yang seumur hidupnya mencari ilmu dan beramal dengannya. Ini dilahirkan melalui Model Konseptual Gum yang menekankan kesepaduan tiga aspek asas iaitu ilmu, kemahiran dan nilai yang disepadukan dan merentasi semua disiplin mata pelajaran (Sukatan Pelajaran Kursus Perguruan Lepas Diploma, 1997, ms. 1-2) dalam program latihan perguman yang dirancang. Amalan reflektif dianggap sebagai pendekatan yang dapat mengaitkan hubungan antara ilmu dan amal dan dilaksanakan melalui kurikulum di institusilmaktab perguman di Malaysia. Justem itu, program pendidikan gum praperkhidmatan dan dalam perkhidmatan anjuran Bahagian Pendidikan Gum (BPG) sejak akhir-akhir ini memberi penekanan pada amalan refleksi.

Terdapat beberapa komponen kurikulum dan aktiviti bagi melahirkan guru reflektif dalam program latihan perguruan di institusilmaktab perguman seperti melalui penulisan jumal, Kerja Kursus Berportfolio (K.K.B.) dan kajian tindakan (Mohd. Kamal, 1996, m.s.8-9). IN jelas tercatat, sebagai contohnya, pada buku-buku Panduan Praktikum, Panduan Keja Kursus Berportfolio dan Sukatan Pelajaran Pengkhususan. Gum reflektif akan mempersoalkan amalan dirinya dan tidak bertindak atas tabiat atau mengikut tradisi semata-mata. Gum reflektifbertindak berdasarkan perancangan dan dengan penuh kesedaran.

Salah satu usaha menggalakkan refleksi ke atas amalan bilik dajah dan rasional di sebalik amalan adalah melalui kajian tindakan. Dalam kajian tindakan itu sendiri, salah satu peringkat dalamnya ialah peringkat refleksi selain peringkat merancang, melaksana dan memerhati. IN merupakan peringkat serta komponen utama bagi melahirkan gum reflektif di kalangan gum praperkhidmatan dan dalam perkhidmatan melalui penyediaan program latihan perguman di institusilmaktab perguruan di Malaysia.

1.1 Kajian tindakan di institusi/maktab perguruan

Kajian tindakan diperkenalkan dalam institusilmaktab peryman di kalangan guru pelatih Kursus Perguman Lepas ljazah (K.P.L.I.) dan Kursus Perguman Lepas Diploma (K.P.L.D.) sejak tahun '1995. Kajian tindakan di kalangan guru dalam perkhidmatan iaitu Kursus Diploma Perguruan Khas (K.D.P.K.) diperkenalkan sejak kursus tersebut diadakan iaitu pada tahun 1996. Begitu juga kajian tindakan di kalangan guru pelatih Diploma Perguman Malaysia (D.P.M.). Ia merupakan suatu metod kajian yang baru dalam bidang pendidikan di Malaysia yang selama ini kukuh pendedahan dan latihan dalam reka bentuk dan metod kajian kuantitatif serta jenis eksperimental (Kim et al, 1997).

2

Kajian tindakan dalam K.D.P.K. merupakan sate projek khas yang perlu dilaksanakan olehguru da lam perkhidmatan Sukatan Pelajarnn Pengajian Sains K . P . L . D . pula j&smenyatakao tentang s&h satu objektif kursus ini iaitu untuk membolehkan gum pelatih“memperoleh kemahiran menjalankan penyelidikan bagi mempertingkatkan mutu pengajarandan pembelajaran S&s” (BPG,1997, m.s.5) dan dalam sukatan itu sendiri dinyatakan tentangpenyelidikan tindakan. Justeru itu, kajian tindakan di kalangan guru pelatih dan guru terlatihdalam program latihan perguruan ad&h sebagai suatu bentuk latihan akademik yangmana penekanan diberi kepada penilaian hail kajian. Kurikulumnya digubal di peringkatpusat manakala pelaksanaan kurikulum tersebut ad&h d i p e r i n g k a t institusi/maktabperguruan.

Di kalangan pendidik guru di institusi/maktab perguruan di Malaysia. kajian tindakandiperkenalkan sejak tahun 1989 (Jamali Abdul Rahman, 1989) dan sekali lagi pada tahun1994 (Jar&i Abdul Rahman, 1995). Pendidik guru yang menghadiri kursus terbabitditugaskan untuk memberi kursus melalui latihan dalaman kepada pendidik guru lain diinstitusi/maktab perguruan masing-masing. Di kalangan pendidik guru d&m organisasi yangdikaji, pelaksanaan kursus tersebut melalui ceramah dijalankan pada September 1995.Terdapat kursus-kursus lanjutan dan berkaitan dengan kursus kttjian tindakan 1994 padatahun-tahun 1995, 1996 dan 1997.

I.2

Pengenalan kaj ian t indakan pada kurikulum d i institusi/maktab perguruan Malaysiamengkehendakkan pendidik guru mengikuti perkembangan tersebut. Di kalanganpendidik guru di institusi/maktab perguruan di Malaysia, kajian tindakan didedahkan padatahun 1989 dan 1994 manakala dalam organisasi yang dikaji, kajian tindakan hanyadidedahkan kepada pendidik guru pada September 1995. Memandangkan ia mempakansuatu m&d kaj ian pendidikan yang baru yang diperkenalkan d i institusi/tnaktabperguruan, terdapat variasi serta pelbagai interpretasi tentang konsep kajian tindakan,proses-proses, meted dan teknik d&m kajian tindakan di kalangan pendidik guruContohnya, tinjauan ke atas tiga daripada kajian tindakan yang dibentang d&m SeminarPenyelidikan di Terengganu pada September 1996 yang dijalankan oleh pendidik gurudianggap oleh kumpulan penyelidik terbabit menggunakan metod kajian tindakan. Duadaripadanya mengabaikan tmsur bagaimana tindakan yang digunakan memaklumkan ataumembaiki amalan pengajaran penyelidik yang terbabit. Kajian yang lagi sate lebih berupaperingkat tinjauan dalant kajian tindakan. Namun, ketiga-tiga kajian tersebut tidakmenyelidiki amalan sendiri d&m menjalankan kajian tindakan. Ketiga-tiga kajian tersebutjuga tidak menjelaskan model kajian tindakan yang digunakan untuk kajian tersebut (SeminarPenyelidikan, 1996).

Kajian bertajuk “Pengajaran dan Pembelajaran &ins Berasaskan Model Konstruktivisme”oleh Lay Yoon Fah et al (1997) ad&h berasaskan metod kajian tindakan yang melibatkanlima peringkat iaitu tinjauan. perancangan, pelaksanaan, pemerhatian dan refleksi tetapi kajiantersebut lebih berupa kajian ke atas strategi pengajaran pembelajaran Guru Sains di

sekolah yang terbabit dan bukan ke atas amalan kumpulan penyelidii tersebut Kajian yang dijalankan oleh Mazni Sulaiman (1997) bertajuk "Penggunaan kaedah permainan "Win, Lose or Draw" Untuk Mengingati Istilab dan Konsep Sains" juga menggunakan metod kajian tindakan d m seperti kajian yang dijalankan oleh Vejaletchumi Mumgiah (1997), seorang pendidik gum memberi penekanan kepada ujian pra dan pos dalam pengumpulan data tentang keberkesanan sesuatu program yang dilaksanakan sehingga mengabaikan penglibatan dan pandangan mereka yang terlibat dalam kajian bersama mereka khususnya subjek atau sampel kajian. Seperti yang dijelaskan oleh McTaggart (1996):

"It is a mistake to think that slavishly following the action research spiral constitutes doing action research" (m.s. 248).

Contoh-contoh kajian yang dibec menampakkan variasi dan pelbagai interpretasi tentang konsep kajian tindakan, proses, metod dan teknik dalam kajian tindakan. Variasi dan pelbagai konsepsi antara lain disebabkan kerana isu menyelidiki amalan sendiri serta pengabaian aplikasi model kajian tindakan dalam bimbingan kajian tindakan di kalangan pendidik gum. Ini juga berkaitan dengan isu penglibatan dalam menjalankan kajian tindakan itu sendiri.

Mengikut Ross & Hamay (1986) (walau pun memjnk kepada melahirkan gum pelatih reflektif tetapi boleh digunakan dalam konteks ini), pengajaran melalui kuliah dan perbincangan tidak begitu berkesan melahirkan guru pelatih reflektif kecuali melalui pengalaman melakukannya dan sekiranya kita hendakkan gum pelatih kritikal dan reflektif, pendidik gum sendiri perlu mulakan dengan menjadi contoh. Corey (1953) dalam Wallace (1981) menjelaskan ini dengan lebih tepat lagi semasa memberi pandangan tentang peranan pendidik iaitu:

"Ile does not read about these practices, he engages in them. And he learns what he does" (m.s. 101).

Kedua-dua huraian tersebut juga menggambarkan peranan dan keperluan pendidik gum terlibat dalam kajian tindakan untuk memahami apa itu kajian tindakan. Model konseptual kajian tindakan juga penting kerana seseorang yang terlibat dalam kajian tindakan itu terlibat dalam aktiviti praktikal. Justem itu, teori (model) dan amalan kajian tindakan tidak boleb dipisahkan. Seperti yang dijelaskan oleh Winter (1996), teori mempersoalkan amalan dan amalan mempersoalkan teori. Oleh itu, teori dan amalan me~p2Lkan dua entiti yang berbeza tetapi bergantungan serta memerlukan antara satu sama lain dalam proses pembahan. IN boleh berlaku melalui proses refleksi terarah, bertujuan atau berasaskan inkuiri yang boleh mempertingkatkan kecekapan profesional. Mengikut Wallace (1993) dalam Lee Wai Heng (1996), dua sumber ilmu iaitu ilmu daripada pengetahuan yang diterima (received knowledge) (fakta, data atau teori berasaskan penyelidikan serta yang diterima) serta iln~u daripada pengalaman bilik dajah atau pemerhatian (experiential knowledge) diintegrasikan oleh gun! dalam amalannya. Keadaan yang sama juga berlaku di kalangan pendidik gum.

Kincheloe (1993, ms. 177) dalam Burgess-Macey & Rose (1997) mendapati kajian t indakanmembolehkan pengamal(pendidik):

‘I.. develop a system of meaning that helps them designresearch , select research methods, interpret theirresearch. and act on the basis of their research, their wayof seeing, their way of constructing their professionalself-identity is forever changed” (m.s.59).

Kajian yang ditinjau setakat ini sama ada menggunakan peringkat-peringkat yang terdapatd&m kajian tindakan tanpa merujuk kepada model kajian tindakan tertentu seperti yangdijalankan oleh kumpulan penyelidik P.C. Chin et al (1990), Lay Yoon Fah et al (1997) danMazni Sulaiman (1997). Kajian-kajian tersehut memberi fokus kepada pemasalahan lain danbukan ke atas kajian tindakan. Kajian yang dijalankan oleh Gertrude Jock et al (1997) danNg Kee Chum et al (1997) masing-masing mengaplikasikan prinsip model kajian tindakanMcNiff (1996) dan Altrichter, Posch & Somekh (1993) dalam kajian mereka tentangpengintegrasian prinsip-prinsip kajian tindakan dalam praktikum gouru pelatih sertakeberkesanan pengenalan kajian tindakan dalam praktikum guru pelatih. Kajian tersebut juyakurang memberi penekanan kepada bagaimana strategei pelaksanaan memaklumkan amalankumpulan penyel idik.

Kajian yang dijalankan oleh Lucille Shanta Dass (1996) mengaplikasikan model kajiantindakan Kemmis & McTaggart (1988) untuk memberi maklum balas tentang tindakan b&aud&m memajukan kemahiran memperolehi ma&mat guru pelatih Opsyen Eahasa Inggeris.Namun, masih perlu kajian yang menggunakan model kajian tindakan yang sesuai untukmeningkatkan kefahaman tentang kajian tindakan. Pada mass y a n g sama, perlu jugakajian yang menunjukkan bahawa pengalaman menjalankan kajian tindakan ke atas amalansendiri membolehkan pendidik guru lebih memahami kajian tindakan itu dan setenwnyadapat membantu dalam merancang pelaksanaan kajian tindakan di peringkat institusilmaktab pergmuan semasa membimbing pelangganaya.

Ini dilakukan melalui penglibatan penyelidik dalam mengkaji amalan penyelidik sendiri s&idengan konsep kajian tindakan yang diberikan oleh Kemmis & McTaggart (1988) dalamElletton & Clements (1995) iaitu:

“is not research done on other people. Action researchis research by particular people on their own work, tohelp them improve what they do, including how theywork with and For others.... Action research is not justabout hypothesis-testing or about using data to cometo conclusions. It adopts a view of social sciencewhich is distinct from a view based in naturalsciences (in which the objects of research maylegitimately be treated as “things”); action researchalso concerns the “subject” (the researcher) him orherself. .” (m.s.7).

Kajian tindakan dilakukan bukan ke atas tindakan dan amalan orang lain tetapi ke atas amalan sendiri. Justem itu, kajian ini membolehkan penyelidik sendiri selaku pendidik gum terlibat dalam kajian tindakan untuk memahami proses yang dilalui oleh pengamal kajian tindakan serta perancang pelaksanaan kajian tindakan melalui reflection for action , iaitu konsep yang digunakan oleh Wildman (1987) dalam Killion & Todnem (1991, m . s 15).

Seperti yang dijelaskan oleh Adler (1993), penyelidikan dan amalan tidak perlu difikirkan sebagai sesuatu yang berasingan. Pendidik gum jarang meliat pada pengalaman sendiri sedangkan kajian melalui refleksi ke atas pengalaman sendiri membenarkan kita menjadi lebih sedar, untuk melihat lagi apa yang kita selalu terima sebagai suatu keb iasm atau andaian, sebagai asas untuk tindakan praktikal serta satu cara memaklumkan amalan kita. Pendidik gum sebagai pengamal penyelidik, seperti yang diterangkan oleh Zeichner (1983) dan Tom (1985) (Adler, 1993,m.s. 161) sebagai melakukan inkuiri kritikal.

Pelbagai interpretasi serta pemahaman berbeza tentang kajian tindakan dari segi konsep, metod dan teknik timbul mungkin disebabkan pendidik gum tidak melihat pada pengalaman sendiri sedangkan ini penting dalam kajian tindakan. Justem itu, apakah proses-proses yang terlibat dalam merancang dan melaksanakan kajian tindakan? Bagairnanakah penglibatan penyelidik dan gum pelatih dalam kajian tindakan membantu dalam mengenal pasti serta mengatasi pelbagai interpretasi serta pemahaman yang berbeza mengenai kajian tindakan? Dan apakah cadangan bagi mengatasi pelbagai interpretasi serta pemahaman yang berbeza di kalangan pendidik gum tentang kajian tindakan pendidikan?

1.3 Objektif kajian

Kajian ini dijalankan adalah untuk meningkatkan kefahaman mereka yang berminat dalam kajian tindakan pendidikan secara umumnya dan kolaborator kajian secara khususnya tentang kajian tindakan dengan menggunakan salah satu model kajian tindakan iaitu model kajian tindakan Kemmis (1988) bagi mengatasi variasi dan pelbagai konsepsi dalam kajian tindakan yang diamalkan di maktab perguman.

Model kajian tindakan ini menekankan kajian ke atas amalan sendiri. Tumpuan kajian adalah terhadap proses-proses dan ciri-ciri kajian tindakan di peringkat perancangan dan pelaksanaan kajian tindakan.

1.4 Persoalan kajian

Berdasarkan objektif kajian yang dinyatakan, persoalan-persoalan kajian yang akan dijawab dalam kajian ini adalah seperti berikut:

Apakah proses-proses kajian tindakan yang terlibat semasa merancang dan melaksana kajian tindakan yang dijalankan?

Apakah ciri-ciri kajian tindakan yang dikenalpasti semasa melaksana kajian tindakan?

6

.

.

.

1.5

.

l

.

.

.

Bagaimanakah penglibatan penyelidik dalam kajian dapat membantu pemahamanpenyelidik tentang kajian tindakan?

Bagaimanakah penglibatan guru pelatih d&m kajian tindakan membantu penyelidikd&m memahami tentang kajian tindakan yang dijalankan oleh guru pelatih?

Apakah cadangan yang dapat diperolehi melalui kajian tindakan ini untuk mengatasipelbagai interpretasi dan pemahaman tentang kajian tindakan di kalangan pendidik guru?

Skop dan Limitasi kajian

Kajian ini dilakukan untuk memahami kajian tindakan kolaborator yang terdiri daripada.guru pelatih serta penyelidik sendiri selaku pendidik guru di salah sebuah maktabperguruan di Sarawak. Kolaborator guru pelatih pula terdiri daripada IO orangguru pelatih Semester 11 ambilan Jun 1997 yang berumur di antara 24 hingga 33 tahun.

Kajian ini yang menggunakan tekoik parric@anf ohserwfion membolehkan penyelidikmemerhati tingkah laku kolaborator kajian semasa interaksi kumpulan. Catatan tingkahlaku semasa pm/icipcw ohserva~ion dilakukan terhadap tingkah laku bukan lisan (nonverbal) khususnya yang berkaitan dengan reaksi kolaborator semasa temubual danperbincangan reflektiftentang dapatan kajian tindakan serta sesi refleksi.

Memandangkan kajian ini tertumpu kepada kumpulan guru pelatih terbabit sertapenyelidik selaku pendidik gun, di sebuah maktab perguroan di Sarawak, kajian initerbatas kepada kumpulan guru pelatih tetsebut dan tidak digunakan untuk tujuanperbandingan dengan kumpulan guru pelatih lain.

Be& juga kajian ini bukan untuk membandingkan keberkesanan kajian tindakanpenyelidik dengan kajian tindakan pendidik guru atau pengamal kajian tindakan laintetapi untuk meninjau bagaimana pengalaman melakukan membawa kepada perubahankefahaman tentang kajian tindakan sena keperluan penggunaan model dalam kajiantindakan.

Kolaborator kajian ini mempunyai limitasi dari segi mass untuk mengumpul data keranatempoh kolaborator (guru pelatih) menjalani latihan perguruan adalah s&ma tujuhminggu sahaja manakala tempoh keseluruhan kajian ioi bagi mereka adalah selama empatbulan sahaja ia i tu bemnda dar i pertengahan bulan Januari 1998 sebinggalah awalbulan Mei 1998. Penyelidik juga menghadapi limitasi mass dalam pelaksanaan kajianini ia i tu bermula dati bulan November 1997 sehinggalah akhir bulan Mei 1998sedangkan kajian tindakan yang menekankan proses memerlukan tempoh yang lebih lamauntuk pelaksanaannya.

1.6 Kepentingan kajian

Kajian ini menekankan kepentingan penglibatan diri dalam mengkaji amalan sendii dalam kajian tindakan untnk memahami kajian tindakan. Dapatan kajian ini diharap dapat memberi keyakinan kepada pendidik gum yang terlibat sebagai pembimbing kajian tindakan kerja kursus untuk melibatkan diri menjalani kajian tindakan.

Kajian ini memberi sumbangan kepada pengetahuan melalui penambahan kepada literatur berkaitan dengan aplikasi model kajian tindakan di kalangan pendidik guru memandangkan kurangnya terdapat kajian tempatan berkaitan sena kajian tindakan jenis self-reflective secara kolektif di kalangan pendidik gum tempatan.

Kajian ini juga mengambil pendekatan refection for actior~ di mana refleksi dijalankan ke atas amalan dan pengalaman untuk tujuan merancang pendekatan pelaksanaan kajian tindakan di kalangan pendidik guru. Perancangan ini dibuat membabitkan perspektif mereka yang terlibat dalam kajian tindakan dan justem itu berbentuk kajian tindakan ke atas kajian tindakan dan bukan kajian ke atas kajian tindakan.

1.7 Definisi kajian

Beberapa konsep yang disenaraikan sering digunakan sepanjang kajian ini. Antaranya ialah:

Aktiviti pemahaman situasi sekolah.

Ianya juga dirujuk sebagai aktiviti inkuiri dalam atau di luar bilik darjah yang membabitkan usaha dan proses mengumpul data secara sistematik yang dapat memberi pemahaman (insight) kepada kolaborator kajian berasaskan kepada sesuatu peristiwa yang berlaku di luar atau dalam bilik darjah [Clitl et a1(1990)]. Aktiviti inkuiri itu sendiri d i i j u k kepada aktiviti menyiasat amalan peribadi (Gertrude Jock,1997).

Amalan

Dalam kajian ini, amalan dimjuk kepada "informed, committed action" atau p rmis (Kemmis, 1988, m.s. 45). la dimjuk kepada tindakan yang dimaklumkan oleh teori praktikal dan pada masa yang sama memaklumkan dan mentransformasikan teori yang membentuknya. Tindakan ini bukan dirujuk kepada tingkah laku biasa tetapi sebagai tindakan strategik. Tindakan strategik ini secara khususnya dirujuk kepada tindakan berkaitan dengan kajian tindakan dan pendidikan.

Kajian Tindakan

Kajian tindakan dimjuk kepada suatu pendekatan penyelidikan yang memberi fokus kepada penyelesaian masalah praktikal yang dikenalpasti oleh pengamal (gudpendidik). Mengikut Kemmis (1988), ia mempakan suatu bentuk refleksi kendiri oleh pengamal ke atas amalannya

8

sendiri ~ama ada secara sendiri atau pun sccaca kolaboratif melalui aktiviti enquiry untukmemperbaiki dan memahami amalan dan situ& sosial. D&m kajian ini, kajian tindakankolaborator membabitkan kajian ke atas amalan masing-masing semasa menjalani praktikumd i sekolah. Kajian tindakan penyelidik pula membabitkan kajian yang membabitkankolaborator dengan penyelidik.

. Kolaborator

Dalam kajian ini, konsep kolaborator dirtjuk kepada konsep yang disarankan oleh Kemmis(1981) serta Carr & Kemmis (1986) yang dipetik oleh Abraham (1994). Ianya dirujukkepada penglibatan kolaborator (guru pelatih) dan penyelidik dalam membentuk matlamatkajian dan bersama merekabentuk, mengumpul, membuat analisis dan melapor keputusan.Ini dilakukan melalui perbincangan dari semasa ke semasa. Peranan penyelidik di sini bukansahaja sebagai kolaborator tetapi bertindak sebagai fasilitator di peringkat awal yangmemulakan kajian ini, membimbing (leading) dan seterusnya menarik diti (wifhdraw) secaraperlahan-lahan dari peranan dominan ini.

. Koperator

Koperator kajian ini dirujuk kepada gum pelatih dan penyelidik yang terlibat dalam kajianrindakan jenis koperatif seperti yang dihuraikan oleh Kemmis (1988). Di sini, guru pelatihadalah dibantu oleh fasilitator dalam mengenal pasti fokus pemasalahan, merancang tindakanstrategik, memantau tindakan serta membuat refleksi ke atas proses dan akibat tindakan.Walaupun guru pelatih dan fasilitator kajian mempunyai matlamat yang sama iaitu membaikiamalan kendiri, namun fasilitator lebih menonjol dalam memainkan peranan dalammenentukan hala tuju kajian. Tanggungjawab secara kolaboratif dan bersama untuk amalandalam peringkat-peringkat dalam kajian tindakan tidak semestirlya wujud di aotara gurupelatih dan fasilitator.

. Pellgalalllall

Wallace (1993) d&m Lee Wai Hcng (1996) menjelaskan pengalaman bilik dajah sebagaisalah satu daripada sumber ilmu yang diintegrasikan oleh guru dalam amalannya. Dalamkonteks kajian ini, pengalaman kolaborator dirujuk kepada ilmu yang diperolehi hasildaripada pemerhatian bilik dajah yang kemudiannya diberi makna oleh kolaborator.Pengalaman kolaborator merangkumi sumber ilmu dari latihan perguruan berkaitan dengankajian tindakan, kursus Kemahiran Befikir Secara Kritis dan Kreatif (K.R.K.K.) sertapengalaman semasa prakt ikum

. Peringkat

Peringkat dalam kajian tindakan adalah dinrjuk kepada meted kajian tindakan yang terdiridaitpnds l ima pcringkat yang dihuraikan olch Kammis (1981, 1988). Ia merangkumi

paingkat recorvwixwxe (tinjwn), porrmcsngan, pelaksanarm, pomantaunn dan refleksi.

Peringkat tinjauan yang diistilahkan sebagai recoririai.ssarice oleh Lewin (1952) dalam Kemmis (1988) dimjuk kepada pencarian fakta tertentu yang mempunyai fungsi menilai tindakan dengan menunjukkan sama ada apa yang dicapai itu melebihi atau tidak apa yang diharapkan. la menjadi asas untuk merancang dengan betul langkah seterusnya atau menjadi asas untuk mengubah keselumhan rancangan sebelum ke peringkat seterusnya. Dalam kajian ini, peringkat ini merujuk kepada aktiviti membuat tinjauan tentang fokus pemasalahan serta isu yang hendak dikaji oleh penyelidik. Ini melibatkan aktiviti mengenal pasti masalah berkaitan dengan pengajaran pembelajaran untuk kolaborator dan strategi bimbingan oleh penyelidik di samping pembentukan konseptual penyelidik yang melibatkan pengalaman dan minat serta tinjauan kajian lepas berkaitan dengan kajian ini.

Peringkat perancangan pula dimjuk kepada peringkat di mana perancangan ke atas strategi tindakan yang ingin diambil untuk menangani pemasalahan atau isu yang timbul. Dalam kajian kolaborator, perancangan dibuat membabitkan perancangan strategik atau amalant praksis (Kemmis, 1988) untuk menangani situasi di sekolah semasa menjalani praktikum, termasuklah perancangan aktiviti mengumpul dan menganalisis data manakala bagi perancangan strategik penyelidik pula merangkumi perancangan pengumpulan data serta perancangan sesi bimbingan menjalankan kajian tindakan penyelidik.

Peringkat pelaksanaan mengikut Kemmis (1981, 1988) dalam Zuber-Skerritt (1996) dirujuk kepada pelaksanaan rancangan strategik. Peringkat pelaksanaan kajian tindakan kolaborator merangkumi aktiviti melaksanakan strategi, yang telah dirancang manakala peringkat pelaksanaan kajian tindakan penyelidik merangkumi aktiviti mengumpul data, memantau, bersama menganalisis data yang dikumpul oleh kolaborator tentang situasi di sekolah, perkaitan dengan penyelidikan serta cabaran dan masalali melaksanakan kajian tindakan dalam sesi bimbingan berbentuk tembuavperbincangan reflektif

Peringkat penilaian atau pemantauan dalam kajian tindakan Kemmis (1988) dimjuk kepada penilaian atau pemantauan ke atas tindakan atau pelaksanaan perancangan strategik. Ini dilakukan berdasarkan metod dan teknik yang sesuai. Peringkat penilaian menekankan penglibatan pengamal dalam membentuk dan mengembangkan teori kritikal tentang amalan dan situasi mereka (teori praktikal) di mana andaian ialali pernyataan yang diberi oleh pengamal adalah benar. Pengamal pula terlibat dalam proses renungat) kendiri ke atas aplikasi dan pengujian teori praktikal tersebut. Dalam kajian ini, peringkat penilaian kolaborator adalah ke atas tindakan menghadapi situasi sekolah manakala peringkat penilaian penyelidik pula nierangkumi aktiviti penilaian ke atas strategi bimbingan dalam pelaksanaan kajian tindakan kolaborator.

Peringkat refleksi mengikut Kemmis (1981, 1988) dirujuk kepada proses merenung ke atas keputusan penilaian dan keseluruhan tindakan. Dalam kajian ini, refleksi kolaborator adalah ke atas kajian mereka, hasil dapatan kajian tindakan mereka yang dijalankan di sekolah serta peranan penyelidik dalam kajian mereka. Regitu juga dengan refleksi penyelidik yang dilakukan ke atas sesi bimbingan serta keseluruhan kajian ini, termasuklah pengalaman, peranan, perubahan, masalah dan saranan untuk membaiki pelaksanaan kajian. Ini dilakukan melalui reflakuilranr~n~an kendiri aecnrn kolcktif,

IO

. Perubahan

Kajian tindakan itu sendiri benmsurkan penyalaman pembelajaran dan perubahan ialah amalanatau tindakan itu sendiri. Keterlibatan (engaging) dalam kajian tindakan itu sendirimenandakan berlaku perubaban (Cunningham, 1993). Perubahan dalam kajian ini jugadirujuk kepada perubahan pemahaman terhadap sesuatu konsep,’ pengetahuan dan kemahiranberkaitan dengan kajian tindakan d&m membaiki amalan (lames, 1996, m.s. 85). Ini miripkepada konsep ree&carionKemmis (1981) dalam Abraham (1994, m.s. 37).

Mengikut Bogdan & Biklen (1982) yang dip&k oleh Miles & Hubennan (1994) dalamHitchcock & Hughes (1995). proses dirujuk kepada urutan peristiwa, aliran, peralihan sertaperubahan mengikut masa. Proses juga dirujuk kepada satu ulutan aktiviti (mengikutsusunan dan tumtan peristiwa) dan dalam kajian ini, proses dirujuk kepada urutan aktivitidalam peringkat-peringkat kajian tindakan Kemmis (1981, 1988) iaitu tinjauan, perancangan,pelaksanaan, pemantauan dan refleksi.

l Rakan kritikal

Rakan kritikal mempakan konsep yang digunakan oleh Nias (1987) d&m Golby & Appleby(1995) yang dikatakan menggalakkan parlwship d&m membentuk komuniti professionalyang kritikal. Kakan kritikal memainkan peranan memberi sokongan perubahan melaluiperbincangan dan sesi refleksi (Costa & Kallick, 1993). Refleksi kritikal dilaksanakan melaluipembentukan hubungan kritikal. Rakan kritikal kajian ini ialah kolaborator kajian iaitu rakankolaborator (guru pelatih) dengan penyelidik manakala rakan kritikal penyelidik merangkumipendidik guru yang sedang menjalankan kajian tindakan serta penyelia kajian.

Reflecfion-in-c&on (Schon, 1987) dirujuk kepada proses pemikiran dan pengubahsuaiansecara sedar yang berlaku pada seseorang semasa m&k&an sesuatu tugas. tni berlaku padaindividu yang sudah mencapai tahap kecekapan di mana seseorang itu dapat bertikir secarasedar tetang apa yang berlaku daa mengubab tindakan secara serta merta.

l Rejlecctin-on-action

Reflrciion-on-actioti (Schon, 1987) pula menrjuk kepada proses pemikiran seseorangindividu yang memikir tentang tindakan s&pas berlaku sesuatu tugas atau tindakan.

Konaap ini dirujuk kepada hasil yang dikehendaki selepas adanya reflection-inacfion danreJ7ec/ion -on -uckm Schon (1987). Reneksi untuk tindakan bukanlah semata - matauntuk

~neninjau balik peristiwa lepas atau melnberi kesedaran tentang proses ~netakogrlitif yang dialami oleh seseorang dalam refeclio/r-it~/o,i-ncIio/r tetapi untuk membimbing tindakan masa hadapan dalam amalan. Amalan reflektif ini memberi inspirasi trntuk terlibat dalam perkembangan pengetahuan serta menghasilkan rancangan tindakan masa hadapan [Wildman (1987) dalamKillion & Todnem (1991, m.s.15)].

Renungun kendiri secara kolektif

Renungan kendiri dihuraikan oleh Kemmis (1988) sebagai proses peribadi membina semula secara rasiorial sesuatu tindakan atau amalan. Renungan kendiri secara kritikal membantu pengamal (gurulpendidik) memperolehi interprestasi tindakan atau amalan yang mu~igkin menyeleweng sebelum ini atau tidak diketahui oleh penganial. Pengetahuan yang diperolehi oleb pengamal memaklumkan serta ~nemurnikan perancangan tenentu dengan mengambil kira amalan dan teori praktikal pengamal. Interpretasi mereka yang terlibat sebagai pengamal dalam situasi tersebut adalab relevan dalam proses menibina senrula yang dianggap sebagai perspektif relevarrl o1her.s dan ini dirujuk kepada proses kolektif Kajian ini melibatkan penyelidik dan kolaborator membuat renungan kendiri ke atas aktiviti-aktiviti dalam kajian tindakan melalui sesi refleksi menggunakan catatan dan laporan sebagai contohnya. Renungan kendiri secara kolektif pula dilakukan melalui temubual dan perbincangan reflektif kolaborator, penyelidik dan rakan kritikal.

1.8 Garis kasar kajian ini

Bab kedua kajian ini membincangka~i teritang model kajian tindakan pendidikan yang ada dan memberi justifikasi kenapa memilih model konseptual Kemmis dalam kajian tindakan ini serta tnenggariskan ciri-ciri kajian tindakan mengikut model yang digt~nakan sebagai panduari kajian. Perbincangan berasaskan tinjauan kajian lepas ini juga merasionalisasikan penggunaan pendekatan self-reflecti~je e?rqr~iry dalam kajian ini serta keperluan pengamal kajian tindakan rnelakukan kajian tindakan itu sendiri untuk memallami kajian tindakan guru pelatili

Bab ketiga pula menghuraikan tentang metodologi dan strategi pelaksanaan kajian tindakan penyelidik. Justifikasi penggunaan strategi tersebut juga diberi. Huraian bab ini juga merangkumi justifikasi teknik-teknik pengumpulan dan menganalisis data kajian tindakan ini.

Bab keempat pula menerangkan dengan lebih lanjut aplikasi pendekatan yang dibincangkan dalam Dab ketiga serta dapataii dalam mengaplikasikan pendekatan tersebut.

Bab kelima inenyatakari ririgkasan kajian, implikasi kajian selain memberi cadangan kajian susulan untuk kajian tindakan.

KERANGKA KONSEPTUALDAN

KAJIAN LITERATUR

2.0 Pengenalan

Bab ini membincangkan tentang model kajian tindakan pendidikan dan memberi justifikasikenapa model konseptual Kemmis (1988) dipilih sebagai pendekatan untuk kajian ini. Ciri-ciri kajian tindakan model tersebut juga dihuraikan sebagai panduan kajian ini. Perbincanganberdasarkan kajian literatur juga merasionalisasikan penggunaan pendekatan kajian tindakanself-reyeclive tetapi secara kolaboratif dalam kajian ini serta keperluan pendidik guru selakupelatih guns pelatih melakukan kajian tindakan itu sendiri untuk memahami kajian tindakan.

2.1 Kajian Tindakan Pendidikan2.1.1 Sejarah ringkas kajian tindakan pendidikan

Kajian tindakan dilaksanakan dalam pelbagai bidang. Antaranya ialah dalam organisasi sepertipembangunan organisasi (Cunningham, 1993) pembangunan pengurusan (Abraham, 1994)dan bidang pembangunan komuniti, bidang pertanian, bidang penilaian seperti yangdisenaraikan oleh Selener (1992) dan Whyte (1991). Bidang pendidikan tidak terkecualidaripada dipengaruhi oleh kajian tindakan. Istilah kajian tindakan direka oleh Lewin semasabeliau cuba menyelesaikan pelbagai masalah daiam komuniti dan tulisannya sejak tahun 1946mula mempengaruhi bidang pendidikan apabila Lewin dan rakan-rakannya bekerjasamadengan para pendidik dalam isu pembinaan kurikulum dan pembangunan profesional guru-guru. Idea beliau kemudian diperkembangkan oleh Stephen Corey di Teachers College,Columbia University, New York pada tahun 1953 bila kolej tersebut menjadi pusat kajiantindakan pendidikan.

Di United Kingdom, John Elliot dan Clem Adelman (1973-1976) menggunakan kajiantindakan dalam projek “Ford Teaching” untuk membantu guru mengembangkan usaha inkuiridalam pembelajaran di bilik darjah. Projek ini yang menekankan pemantauan kendiri guruadalah berasaskan kepada idea Lawrence Stenhouse yang merupakan penyokong perananguru sebagai penyelidik ke arah perkembangan profesional. Stenhouse pula dipengaruhi olehkerja kajian tindakan yang dilaksanakan oleh “Tavistock Institute of Human Relations”.Lewin dan rakan-rakannya di “Research Center for Group Dynamics” (ditubuhkan diMassachusetts Institute of Technology yang kemudian dipindahkan ke University ofMichigan) berkolaborasi dengan Institut Tavistock dalam mengasaskan “Journal of SocialIssues.”

Namun, tokoh-tokoh lain yang terlibat dalam perkembangan penyelidikan tindakanpendidikan adalah seperti Grundy (bersama Kemmis) (198 1, 1982, 1988) Ebbutt (1983),Whitehead (I 983) Carr (besama Kemmis) (1986) McKernan (1988) McTaggart (bersamaKemmis) (1988) McNiff (1988, 1993) Zuber-Skerritt (1991) Ahrichter, Posch & Somekh(I 993) serta Lomax (1994, 1996).

2.1.2 Definisi kajian tindakan pendidikan

Beberapa definisi kajian tindakan pendidikan diutarakan oleh tokoh-tokoh kajian tindakan pendidikan. Kajian tindakan secara umumnya didefinisikan oleh Elliot (197611977) sebagai suatu pendekatan penyelidikan yang memberi fokus kepada masalah praktikal yang dikenalpasti oleh pengamal (gum) dan berkolaborasi dengan "orang luar" dalam dialog untuk mencari penyelesaian kepada masalah pengamal. Menurut Elliot (197611977) lagi , kajian tindakan adalah rangka untuk penilaian kendiri di sekolah dan pendekatan kajian tindakan mementingkan aktiviti refleksi dan inkuiri yang bertujuan memperbaiki atau mengubah amalan kendiri dalam sesuatu situasi sosial.

Kemmis (1988) menghuraikan kajian tindakan sebagai suatu bentuk refleksi kendiri oleh pengarnal (pendidik) ke atas amalannya sendiri sama ada secara sendiri atau pun secara kolaboratif. Ini dilakukan melalui aktiviti enquiry untuk memperbaiki dan memahami amalan . dan situasi sosial. Kajian tindakan ialah:

". . . a form of self-reflective enquiry undertaken by participants (teachers, students or principals, for example) in social (including educational) situations in order to improve the rationality and justice o f (a) their social or educational practices (b) their understanding of these practices, and (c) the situations (and institution) in which these

practices are carried out" (m.s.42).

McNiff (1988) menganggap kajian tindakan sebagai suatu pendekatan untuk memperbaiki atau meningkatkan bidang pendidikan melalui perubahan yang menggalakkan gum-gum menjadi lebih sedar tentang amalan mereka sendiri, menjadi kritis terhadap amalan - amalan tersebut dan menjadi bersedia untuk mengubah amalan-amalan. Menurut beliau, pendekatan ini melibatkan guru melaksanakan inkuirinya sendiri. Menumt beliau lagi, kajian tindakan:

" . ..implies adopting a deliberate openness to new experiences and processes, and, as such, demands that the action of educational research is itself educational. By consciously engaging in their own educational development, teachers gain both professionally and personally; and it is this personal commitment that counts in the process of human enquiry" (m.s.9).

Ini seterusnya akan menghasilkan (generate) pandangan daripada pendidik lain yang menjalankan inkuiri (McNiff, 1993).

1 4

Lomas (1994) memberi huraian yang sama dengan McNiff (1988, 1993) dan menegaskanperbezaan antara pcnyelidikan pendidikan (edtrccr/iorml research) dengan penyelidikan dalampendidikan (research if? edzrcaiiotl) kerana yang menyelidik ialah guru sendiri yang inginmemperkembangkan dirinya serta profesionnya. Bagi Lomax, kajian tindakan melibatkanpenyelidik itu sendiri sebagai fokus utama kajian (Newby, 1997). Menurut beliau lagi, kajiantindakan adalah dasar penting untuk inovasi pendidikan kerana kaedahnya yang membolehkanguru meiakukan inovasi dan perubahan dalam pendidikan (Kim et al, 1994).

Dalam konteks kajian ini, dapatlah dirumuskan bahawa kajian tindakan pendidikanmenegaskan keperluan pendidik guru memahami situasi sosial yang sebenar dalampengajaran-pembelajaran sebenar (amaladpraktik) serta penyelidik kajian tindakan untukmemperbaiki atau mengubah amalannya sebagai pendidik guru dan pengamal kajiantindakan. Perubahan dan pembaik pulih amalan pendidik guru adalah penting untukmeningkatkan lagi mutu pendidikan. Kajian tindakan memboiehkan pendidik guru menjadipenyelidik yang bukan sahaja befingsi melakukan penyelidikan tetapi juga turut melibatkanpenyelidik lain secara usahasama (kolaboratif) dalam penyediaan dan pelaksanaanperancangan kajian untuk tindakan.

2.1.3 Peringkrt-peringkat dalam kajian tindakan pendidikan

Secara umumnya, kajian tindakan digambarkan merangkumi empat peringkat iaitu peringkatmerancang, melaksana, memerhati dan refleksi. Namun, jika dikaji dengan lebih terperinci,didapati kajian tindakan juga merangkumi fasa pra pelaksanaan kajian tindakan yangmelibatkan aktiviti reconnaissance yang dinyatakan oleh Lewin dalam tulisan Kemmis (1988)dan Elliot (Ebbutt, 1985).

Peringkat kajian tindakan Kemmis (198 1, 1988) merangkumi peringkat reconnaissance(tinjauan), perancangan, pelaksanaan, pemantauan dan refleksi. Peringkat tinjauan dirujukkepada pencarian fakta tertentu yang mempunyai fUngsi menilai tindakan denganmenunjukkan sama ada apa yang dicapai itu melebihi atau tidak apa yang diharapkan. Iamenjadi asas untuk merancang dengan betul langkah seterusnya atau menjadi asas untukmengubah keseluruhan rancangan sebelum ke peringkat seterusnya. Dalam kajian ini,peringkat ini merujuk kepada aktiviti membuat tinjauan tentang fokus pemasalahan serta isuyang hendak dikaji oleh penyelidik. Ini melibatkan aktiviti mengenal pasti masalah berkaitandengan pengajaran pembelajaran untuk kolaborator dan strategi bimbingan oleh penyelidik.

Peringkat perancangan pula dirujuk kepada peringkat di mana perancangan ke atas strategitindakan yang ingin diambil uniuk menangani pemasalahan atau isu yang timbul. Dalamkajian kolaborator, perancangan dibuat membabitkan perancangan strategik atau amalan/praksis (Kemmis, 1988) untuk menangani situasi di sekolah, termasuklah perancanganaktiviti mengumpul dan menganalisis data manakala bagi perancangan strategik penyelidikpula merangkumi perancangan pengumpulan data serta sesi bimbingan menjalankan kajiantindakan.

Peringkat pelaksanaan mengikut Kenlmis (1981, 1988) dalam Zuber-Skerritt (1996) dirujuk kepada pelaksanaan rancangan strategik. Peringkat pelaksanaan kajian tindakan kolaborator merangkumi aktiviti melaksanakan strategi yang telah dirancang manakala peringkat pelaksanaan kajian tindakan penyelidik merangkumi aktiviti mengumpul data, memantau, bersama menganalisis data yang dikun~pul oleh kolaborator dalam sesi bimbingan berbentuk tembuaVperbincangan reflektif

Peringkat penilaian atau pemantauan dalam kajian tindakan Kemmis (1988) dirujuk kepada penilaian atau pemantauan ke atas tindakan atau pelaksanaan perancangan strategik. Ini dilakukan berdasarkan metod dan teknik yang sesuai. Peringkat penilaian menekankan penglibatan pengamal dalaln me~nbentuk dan mengembangkan teori kritikal tentang amalan dan situasi mereka (teori praktikal) di maria andaian ialah pemyataan yang diberi oleh penga~nal adalah benar. Pengamal pula terlibat dalarn proses renungan kendiri ke atas aplikasi dan pengujian teori praktikal tersebut. Dalaln kajian ini, peringkat penilaian kolaborator adalah ke atas tindakan menghadapi situasi sekolah nianakala peringkat penilaian penyelidik pula merangkumi aktiviti penilaian ke atas strategi bimbingan dalarn pelaksanaan kajian tindakan kolaborator.

Peringkat refleksi mengikut Kemmis (1981, 1988) dirujuk kepada proses merenung ke atas keputusan peringkat penilaian dan keseluruhan tindakan. Dalam kajian ini, refleksi kolaborator adalah ke atas kajian mereka serta sesi bimbingan penyelidik. Begitu juga dengan refleksi penyelidik yang dilakukan ke atas sesi bimbingan. Ini dilakukan melalui refleksilrenungan kendiri secara kolektif

2.1.4 Model-model kajian tindakan pendidikan

Terdapat beberapa model kajian tindakan pendidikan, antara lainnya dikemukakan oleh Elliot (1978, 1981), Kernnlis (1981, 1988), Kemmis & McTaggart (1988), Ebbutt (1983). McKernan (1988), McNiff (1988, 1993), Zuber-Skerritt (1991) dan Altritcher, Poscb & Somekh (1993). Analisis sejarah perkembangan kajian tindakan pendidikan menunjukkan sebenarnya terdapat dua aliran kajian tindakan. Kedua-dua aliran tersebut mempertikaikan tentang kepentingan teori pendidikan dalam memperkembangkan amalan semasa menjalankan kajian tindakan. Kepentingan teori pendidikan mengembangkan a~nalan dalam kajian tindakan didokong oleh tokoh-tokoh seperti Elliot (1978, 1981) dan Kemmis (1981, 1988) manakala Whitehead (1983), McNiff (1988, 1993) dan Lomax (1994, 1996) menganjurkan kepentingan amalan dalam pendidikan yang mengembangkan teori pendidikan Amalan tersebut dinamakan living theories ole11 Whitehead (1991) dalaln Newby (1997, m s . 70).

Namun, model kajian tindakan pendidikan secara umulnnya adalah berasaskan kepada model kajian tindakan Lewin (1952) yang mana petiekanan diberi pada peringkat merancang, tindakan, membuat pemerliatian dan refleksi yang berlaku secara spiral.

Untuk kajian ini, model kajian tindakan Kemmis (1988) dijadikan panduan untuk strategi pelaksanaan kajian ini. Kelebihan model ini dijelaskan secara ringkas dan dibandingkan