tajuk 9

Kanak-kanak Bermasalah Emosi dan Tingkah Laku

& Implikasi terhadap

intervensi bahasa.

Pengenalan

• Individu dengan kesukaran emosi dan tingkah laku biasanya mengalami masalah bahasa dan komunikasi yang tidak dapat dijangka.

• Kanak-kanak yang mengalami masalah emosi dan tingkah laku sering menimbulkan gangguan kepada sekolah dan merisaukan guru dan rakan sebaya yang lain.

• Mereka kurang memberikan tumpuan dan sering berasa cemas.

Siapa Kanak-kanak

Bermasalah Emosi & Tingkah

laku ?

• Merujuk kepada tingkah laku individu yang mendatangkan masalah kepada keluarga dan masyarakat.

• Masalah tingkah laku atau gangguan emosi yang serius merujuk kepada keadaan di mana ciri-ciri seperti bertingkah laku ganas mahu pun pasif akan berlaku pada tempoh yang lama, pada darjat yang ketara dan keadaan ini akan menjejaskan prestasi pembelajaran kanak-kanak tersebut.

i. Tingkah laku dan perasaan yang kurang sesuai dalam keadaan

normal.

ii. Menunjukkan gejala-gejala fizikal atau perasaan takut yang ada

kaitan dengan masalah peribadi dan sekolah.

Antara kriteria-kriteria untuk mengenal pasti masalah tingkah laku kanak- kanak ialah :

iii. Tidak mengenal realiti dan masalah sosial akibat gangguan

emosi yang teruk.

iv. Ketidakbolehan membina atau mengekalkan perhubungan

dengan orang lain.

v. Ketidakbolehan dan ketidakupayaan pelajar yang tidak dapat dijelaskan dengan

menggunakan faktor-faktor deria (sensori), kesihatan dan intelek.

vi. Suasana yang kurang gembira dan penuh dengan kerisauan.

Klasifikasi Masalah

Tingkahlaku

i. Tingkahlaku yang mengganggui (Disruptive Behavior) iaitu tingkahlaku untuk mendapat perhatian orang lain, misalnya “out – of – seat”, merayau-rayau, mengejek, tidak mengikut arahan guru dan ibu bapa.

Kerr & Nelson, masalah tingkahlaku dilihat sebagai :

ii. Tingkahlaku yang tidak sesuai dari segi sosial dan tingkahlaku kurang matang.

• Sering menangis, “tantrums”, terlalu bergantung kepada rakan.

• Tidak faham apakah tingkahlaku yang sesuai untuk situasi tertentu seperti bercakap dengan guru besar & seperti bercakap dengan kawan-kawan.

iii. Menarik diri dari situasi sosial (withdrawal)

• Individu yang terlalu segan & takut melibatkan diri dalam situasi sosial.

• Sengaja mengelakkan diri daripada bermain atau berkomunikasi dengan kanak-kanak lain.

iv. Tingkah laku yang berulangan (stereo type beheviour)

• Sesetengah kanak-kanak misalnya kanak-kanak autistik atau buta sering menunjukkan tingkahlaku seperti gerakan tangan dari depan mata “rocking” dan lain-lain.

v. Tingkah laku yang agresif

• Seseorang kanak-kanak selalu mencederakan orang lain atau merosakkan harta benda.

Achenbach &

Edelbrock

Tingkah laku

‘externalizing’

Tingkah laku

‘unternalising’

Tingkah laku ‘externalizing’

Ditujukan kepada orang lain dan persekitaran bersifat ‘impulsive’ dan kurang pengawalan diri seperti agresif dan sering mengganggu orang lain.

Individu ini sentiasa menonjol dengan permasalahan tingkahlaku sehingga menjejaskan pembelajaran dan perhubungan sosial.

Tingkah laku ‘externalizing’

Contoh perlakuan : tidak duduk di tempat duduk sendiri, menjerit, lari mengelilingi bilik darjah, mengganggu rakan, memukul, berkelahi atau bergaduh, tidak menghiraukan arahan guru ,mencuri, merosakan harta benda ‘vandalisme’, berbohong dan sering marah-marah.

Tingkah laku ‘unternalising’

Ditujukan kepada diri yang bersifat mengasingkan diri ‘compulsive’, selalu sedih, pemalu, berfokus kepada ketakutan dan fantasi.

Keadaan sebegini mungkin tidak disedari oleh guru kerana tidak mengganggu namun tingkahlaku ini menjejaskan pembelajaran dan perhubungan sosial yang normal.

Heward, (2003) menyifatkan kanak-kanak bermasalah emosi sebagai

mereka yang mempamerkan tingkah laku yang melanggari nilai-nilai norma masyarakat

Tingkah

Laku /

Emosi

Luaran

Dalaman

Tingkah laku luaran=

Tingkah laku antisosial (external behaviour)

Kerap bangun dari tempat

duduk

Mengganggu rakan

Menjerit

Memaki hamun

Bercakap kuat

Memukul

Bergaduh

Kerap mengadu

Merosakkan harta benda

Menipu

Tidak menghiraukan guru

Tingkah laku dalaman(Internal

Behaviour)Mengasingkan

diri

Tidak mempunyai kemahiran

sosial

Melibatkan diri dalam dunia khayalan dan

fantasi

Mengadu sakit

Tertekan dan takut pada sesuatu tanpa sebab

Prestasi kognitif yang kurang memuaskan

Menunjukkan tingkah laku yang hyperaktif

Suka meray

au

Pemarah

Kurang bersab

ar

Masalah Bahasa Kanak-kanak

Bermasalah Emosi dan Tingkah Laku.

• Menurut Martin & Miller 1996, masalah bahasa kanak-kanak bermasalah emosi dan tingkah laku merujuk kepada ketidakupayaan kanak-kanak menguasai kemahiran berbahasa yang terdiri daripada 5 kompenan bahasa.

Komponen Baha

sa

Fonologi

Morfologi

Sintaksis

Semantik

Pragmatik

Fonologi

• Kajian tentang bunyi sebutan dalam sesuatu bahasa.

• Peraturan yg menentukan bunyi-bunyi yg boleh diletakkan bersama-sama dan juga tempat di mana bunyi itu boleh dihadirkan.

Morfologi

• Kajian tentang pembentukan kata dalam seseuatu bahasa.

• Peraturan yg menentukan perubahan makna pada peringkat perkataan yg dimodifikasikan dengan imbuhan dan dengan morfem-morfem yg seperti kata majmuk.

Sintaksis

• Pengetahuan tentang susunan kata dalam ayat.

• Sistem peraturan yg menentukan susunan perkataan di dalam ayat.

Semantik

• Kajian tentang makna perkataan dan penambahan makna sesuatu kata.

Pragmatik

• Kajian mengenai penggunaan bahasa.• Kajian tentang makna dan kesan yang timbul

daripada penggunaan bahasa dalam situasi tertentu.

Manakala Bloom & Lahey(1978) pula mengklasifikasikan masalah bahasa kanak-kanak bermasalah emosi dan tingkah laku kepada 3 sahaja iaitu :

Bentuk

Kandungan

Penggunaan

Bentuk

Fonologi

Morfologi

Sintaksis

Kandungan

Penggunaan

Semantik

Pragmatik

Masalah melibatkan Komunikasi dan Bahasa seperti dalam rajah di bawah :

Masalah Komunikasi

Masalah

Bahasa

Masalah

Pertuturan

Masalah Bahasa

• Terbahagi kepada 3 :

Masalah Bahasa Dalaman

Penerimaan Auditori

Pelahiran Auditori

Masalah Bahasa Dalaman• Tahap pertama dalam proses pembelajaran bahasa

• Tidak dapat mengasimilasi pengalaman

Ketidakupayaan menyerap pengalaman tanpa kata

Mengklasifikasikan benda-benda ikut kumpulan.

Mengaitan bunyi kucing ‘meow’ dengan kucing.

Masalah Bahasa Penerimaan Auditori

• Memahami lambang-lambang bahasa pertuturan.

• Dikenali ‘reseptif aphasia’.

• Ciri-ciri :

Sukar ikut arahan

Sukar membentuk konsep

SukarMemahami perkataan

Sukar ikut pelajaran lisan

PuncaMasalah diskriminasi pendengaran

Lemah daya ingatan

Sukar kaitkan makna perkataan

Masalah Bahasa Pelahiran Auditori

• Menghasilkan pertuturan.

• ‘Ekspresif Aphasia’ (‘ Dysnomia’/‘Anomia’)

Kesukaran mengingat/menyebut

perkataan/nama-nama objek

• ‘Apraxia’

* tidak dapat menggunakan perkataan dalam pertuturan, menyebut, susun unutk bentuk ayat

kesukaran menghasilkan bunyi perkataan kerana

gangguan saraf & alat artikulasi

Masalah Pertuturan

• Ciri-ciri :

Kesukaran untuk mengeluar/menyebut sesuatu

perkataan

Suka berdiam

Tidak mahu bertindak balas/menjawab soalan

Mengambil masa lama memahami & memberi

pendapat

Punca Masalah Bahasa

• 5 kompenan bahasa dari aspek :

Semantik

Pragmatik

Morfologi

FonologiSintaksi

s

Fonologi

• Sukar mengeluarkan kata-kata

• Masalah dari aspek pendengaran dan sistem saraf

• Kemungkinan bermasalah artikulasi dan auditori

• Masalah intonansi dan ritma kurang sesuai serta tidak

sesuai dari segi konteks

Kanak-kanak palsi cerebral

Kanak-kanak autisme

Morfologi

• Penggunaan perkataan tidak betul

• Perbendaharaan kata terhad

• Kelewatan pemerolehan bahasa

• Masalah membuat ujaran terhadap ayat yang

kompleks.

• Kurang gunakan imbuhan

Kebiasaan ayat ringkas ( subjek-aksi-objek)

Sintaksis

• Gagal beri maklumat yang dikehendaki.

• Sukar dalam perbualan

• Diam diri

Semantik

• Sukar faham makna perkataan ikut :

• Masalah kurang perbendaharaan kata

• Kurang variasi bahasa

masa

Kategori

ruang

kuantiti

Pragmatik

• Seseorang akan menghadapi :

Masalah gagap

Masalah kelancaran

• Pemahaman/memproses maklumat dengan

lemah.

*Sukar menganalisis maklumat yang diperolehi

• Sukar faham bentuk sintaksis :

Bentuk pasif

Perbandingan

Implikasi Terhadap Intervensi Bahasa

• Pelajar bermasalah emosi & tingkah laku merupakan

cabaran.

• Cara mengatasi :

a) Kolaborasi dan kerjasama pelbagai displin amat

diperlukan

b) Merangka, merancang, melaksana dan seterusnya

menilai semula program intervensi.yang berkesan.

Kaedah penilaian bahasa

• Penaksiran kemahiran bahasa dan pertuturan

terutama bagi kemahiran komunikasi adalah perlu

diaplikasikan

• Masalah bahasa dan komunikasi memberi kesan/

impak kepada tingkah laku kanak-kanak.

Mentaksir bahasa dan komunikasi kanak-kanak

bermasalah emosi dan tingkah laku

• Oleh sebab komunikasi merupakan satu perkara yang

sukar dinilai dan tidak terdapat satu ujian-standard

yang formal untuk pentaksiran komunikasi maka

pemerhatian perlu dijalankan untuk melihat

komunikasi secara semula jadi dalam situasi yang

berbeza-beza.

• Menurut Giddan(1991),beliau mencadangkan 3

kepentingan matlamat program intervensi :

Mempelajarai perbendaharaan kata*menggunakannya untuk mengenali dan

membincang perasaan dan emosi

Menambahkan interaksi dan menwujudkan kolaborasi pelbagai displin.

Kemahiran memberi tumpuan* Pendedahan tentang kemahiran mendengar dan teknik memberi peluang menjawab soalan

Soalan

• Jelaskan masalah bahasa yang biasa dialami

oleh pelajar bermasalah emosi dan tingkah

laku.

• Bincangkan cabaran-cabaran dalam mengatasi

masalah bahasa kanak-kanak tersebut ?

Sekian,Terima Kasih.