actas completas

Formació en centres 2015-2016 - CCBB Formación en centros 2015-2016 – CCBB Centro/e: MEDITERRÁNEO (Alicante).

ACTAS DEL NIVEL

AVANZADO EN

COMPETENCIAS

CLAVE

ACTA DE LA SESION DEL / ACTA DE LA SESSIÓ DEL 16 de noviembre de 2015

TEMAS TRATADOS / TEMES TRACTATS

1.- Autoevaluación de la UDI del nivel 1 y de la plantilla elaborada (en nuestro centro) como modelo para las UDIS diseñadas por el profesorado durante el presente curso.

2.- Explicación sobre la necesidad de elaborar un cronograma sobre éstas.

ACUERDOS / ACORDS

1.- La coordinadora, elaborará una presentación con el fin de clarificar el proceso seguido en nuestro centro en cuanto a la implementación de UDIS en el área de ciencias naturales y, en algunos niveles, en sociales durante el curso 2015/16. La subirá al blog.

2.- Tras comentar que todos los apartados de la UDI de la formación inicial han sido valorados

con una A, se propone a los asistentes dedicar este tramo de la formación, a introducir los cambios necesarios en nuestro “modelo” para la elaboración de UDIs (una vez autoevaluado).

Tomando como punto de partida, las conclusiones alcanzadas en la sesión con el uso de la rúbrica de auto-heteroevaluación proporcionada por la formación, la coordinadora hará los cambios necesarios.

3.- Proponemos a los profesores subir las UDIs que están elaborando para el área de Ciencias naturales y sociales, asimismo, plantearnos la posibilidad de poner en práctica la UDI del nivel inicial en la semana cultural.

4.- Repartimos la información sobre la elaboración de un cronograma.

ORGANIZACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y PRODUCTOS / ORGANITZACIÓ PER A LA REALITZACIÓ DE LES ACTIVITATS I PRODUCTES

Explicado en el apartado anterior.

UTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES DE LA FORMACIÓN / UTILITZACIÓ DELS MATERIALS DE LA FORMACIÓ

En la sesión proporcionamos a los profesores:

La rúbrica de heteroevaluación de la UDI del nivel 1.

Una plantilla en blanco de dicho instrumento para poder evaluar nuestro modelo de UDI.

Una fotocopia de la descripción del contexto de la UDI de la formación inicial como ejemplo de cómo redactarlo en las UDIs de este curso.

Una fotocopia de dos diapositivas relativas a la taxonomía de Bloom para mejorar el apartado de actividades.

Remitimos a nuestro blog para consultar unos documentos que elaboró la coordinadora sobre evaluación a partir de los recursos proporcionados en la formación.

Una fotocopia del recurso1.2 a) Claves para la elaboración de UDIs. Recurso 1.3 Cronograma.

VALORACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y EL COMPROMISO DE LOS ASISTENTES (A,B,C,D) / VALORACIÓ DE LA PARTICIPACIÓ I EL COMPROMÍS DELS ASSISTENTS (A,B,C,D)

No habiendo más asuntos que tratar y siendo las 14 horas se dio levantada la sesión.

Alicante, 16 de noviembre de 2015.

Patricia Poveda Serra.



Adecuación del diseño de la UDI (de cada nivel) al nuevo formato desarrollado tras la sesión anterior.

ACUERDOS / ACORDS


Por equipos, el profesorado “retoca” la UDI que ha diseñado para implementar en el área de ciencias naturales o ciencias sociales. Se trata de hacerla siguiendo el modelo tal y como quedó una vez retocado.








- Cronograma. - Instrumentos de evaluación. - Documentos gráficos.

ACUERDOS / ACORDS

- Los compañeros añaden estos tres apartados a sus UDIs. - El viernes 4 de diciembre, la entregarán a la coordinadora para que las suba al blog.


La coordinadora comparte con los compañeros una UDI, a modo de ejemplo, con los instrumentos de evaluación, el cronograma y un enlace con los documentos gráficos. Se proporciona para facilitar el trabajo de los/as compañeros/as.

Asimismo, les invita a subir a nuestra cuenta de symbaloo, los materiales audiovisuales usados, para que puedan ser consultados y utilizados otros años.

Por otro lado, los docentes de distintos ciclos, aportan sus instrumentos de evaluación para que el resto del profesorado pueda adaptarlos a sus necesidades.






ACTA DE LA SESION DEL / ACTA DE LA SESSIÓ DEL 11 de enero de 2016


En esta sesión realizamos una práctica, en pequeños grupos de trabajo, que comenzamos:

1.- Identificando en una selección de indicadores de logro, extraídos del perfil de área de ciencias naturales de 4º curso, del verbo/contenido/naturaleza de la ejecución (usamos la plantilla diseñada para la práctica).

2.- Analizamos los indicadores de logro de una editorial, en referencia a los mismos contenidos.

3.- Reflexionamos sobre la desvinculación existente entre la propuesta editorial y lo que marca la ley.

3.- Volvemos a los indicadores del perfil de área y, usando la taxonomía de Bloom, identificamos el nivel de los procesos de pensamiento implicados en dichos indicadores. Observamos que encontramos diferentes niveles, desde los más bajos hasta los más elevados.

4.- Finalmente, analizamos la prueba de evaluación de la editorial anterior referida a los contenidos que nos ocupan, con la que se supone que el estudiante mostrará si ha alcanzado los aprendizajes establecidos en el currículo. Asimismo, vemos si hay también una correspondencia y encontramos en dicha propuesta, la demanda de la puesta en marcha por parte del discente, de habilidades no sólo de los niveles inferiores de la taxonomía de Bloom, sino también de los superiores.

ACUERDOS / ACORDS

Tras la realización de la “práctica” el profesorado concluye que:

- Los contenidos tratados en la editorial, no se corresponden con los que marca el currículo.

- Las propuestas que se hacen al alumno, en el día a día en clase y por ende en las pruebas de evaluación, son repetitivas, memorísticas… en resumen poco atractivas y motivadoras.

- Las habilidades de alto nivel de la taxonomía, prácticamente no se trabajan. - Si todo lo que el estudian hace es “recordar” “comprender” y como mucho “aplicar”

¿estamos formando alumnos competentes?

La coordinadora reparte al profesorado un dossier elaborado a partir del recurso “Claves para entender y diseñar pruebas de rendimiento sobre competencias”, en concreto, la parte referida a estímulos e ítems. Los participantes en la formación se comprometen a leerlo antes de la próxima sesión.


- La taxonomía de Bloom. - Recurso sobre diseño de pruebas de rendimiento sobre competencias (parte II).



Alicante, 11 de enero de 2016.


ACTA DE LA SESION DEL / ACTA DE LA SESSIÓ DEL 18 de enero de 2016.


- Pruebas de rendimiento sobre competencia. - Elaboración del producto 2.2

ACUERDOS / ACORDS

- Elaboramos el producto y quedamos para la próxima sesión.


- Comenzamos hablando sobre sobre algunos aspectos clave que debemos tener en cuenta a la hora de diseñar pruebas de evaluación (correspondencia entre la prueba y lo trabajado en clase, porcentaje en que debe aparecer cada contenido, tipos de procesos implicados y proporciones en que estos deben aparecer…).

- Hablamos de pruebas más tradicionales como las analizadas en la sesión anterior y, planteamos la posibilidad de diseñar pruebas de carácter más competencial. Analizamos las diferencias y el porqué de la necesidad de un cambio.

- Enlazando con la última sesión, valoramos una “prueba competencial” que usa la editorial para valorar los aprendizajes de los estudiantes. Concluimos que:

el estímulo que plantea, se aleja mucho de las situaciones cotidianas que se pueden encontrar nuestros estudiantes de cuarto curso y

que, no deja de ser una prueba tradicional pues, tras exponer un contexto, los ítems que plantea son meramente conceptuales e implican procesos que sólo implican acciones como nombrar, definir, recordar, enumerar… y de ahí no sale.

- Por último, la coordinadora les proporciona un estímulo, referido a uno de los indicadores de logro que veíamos en la sesión anterior y diseñamos un ítem de respuesta cerrada, otro de respuesta abierta y su guía de corrección.

UTIZACIÓN DE LOS MATERIALES DE LA FORMACIÓN / UTILITZACIÓ DELS MATERIALS DE LA FORMACIÓ

- Tabla 26 sobre “Procesos para la evaluación de las competencias básicas en ciencia y tecnología” (extraída del Marco General de evaluación final de Educación Primaria).



Alicante, 18 de enero de 2016. Patricia Poveda Serra.

ACTA DE LA SESION DEL / ACTA DE LA SESSIÓ DEL 25 de enero de 2016.


Abordamos la elaboración del producto 2.3.

ACUERDOS / ACORDS

Acordamos tener en cuenta los aspectos trabajados, para mejorar las rúbricas que estamos elaborando como instrumentos de evaluación, en las UDIS que estamos diseñando en las áreas de ciencias.


Comenzamos la sesión tomando como punto de partida el documento que desde la coordinación se elaboró, el curso pasado, con las nociones fundamentales en relación con las rúbricas “Qué debo saber antes de hacer una rúbrica” (ver en nuestro blog, bloque 5).

Tras el repaso de los conceptos básicos, se reparte por grupos una copia de la rúbrica que elaboramos el pasado curso y la plantilla que se nos ha proporcionado para la revisión de la misma.

Cada equipo analiza, puntúa y comparte con los demás sus valoraciones. Finalmente, entre todos, introducimos en la rúbrica los cambios que se han considerado

oportunos.


Plantilla para la revisión de la rúbrica.





ACTA DE LA SESION DEL / ACTA DE LA SESSIÓ DEL 26 de febrero de 2016


En esta sesión, tras resumir lo aspectos trabajados en la última sesión presencial, recordamos la técnica DAFO y explicamos la CAME.

A continuación

1.- Formamos cuatro grupos de trabajo, cada uno centrado en uno de los ámbitos a analizar. En el primero, referido al ámbito curricular y metodológico, una persona se encarga de analizar la evaluación diagnóstica y el resto de las fuentes internas.

2.- Durante la sesión cada grupo hace un listado de aspectos positivos y negativos.

ACUERDOS / ACORDS

- Los equipos de trabajo se reunirán en una semana para aplicar la técnica DAFO y CAME.

- Remitirán dichos análisis a la coordinadora que recogerá y dará formato al trabajo realizado. Asimismo, elaborará la tabla para realizar la matriz multicriterio que se usará en la última sesión.


- Utilizamos el recurso 3.1.b)


Este año empieza a notarse la coordinación entre el profesorado participante, el trabajo se organiza y realiza de forma muy eficaz.


Alicante, 26 de febrero de 2016.


ACTA DE LA SESION DEL / ACTA DE LA SESSIÓ DEL 7 de marzo de 2016.


- Análisis a partir de las técnicas DAFO y CAME de cada uno de los ámbitos a analizar en este bloque en pequeño grupo de trabajo.

ACUERDOS / ACORDS

- La próxima semana, una vez recogidas las propuestas de trabajo de cada equipo, realizaremos la matriz multinivel para dar prioridad a unas propuestas de mejora sobre otras.


- Utilizando las plantillas proporcionadas, cada equipo, usando el listado de aspectos positivos y negativos elaborados con los documentos de centro en la primera sesión, realiza un DAFO y CAME.

- Una vez a hecho, se remite a la coordinadora.


- Utilizamos el recurso 3.2.b)


- Los docentes entregan puntualmente el trabajo realizado.


Alicante, 7 de marzo de 2016. Patricia Poveda Serra.

ACTA DE LA SESION DEL / ACTA DE LA SESSIÓ DEL 14 de marzo de 2016.


Abordamos la elaboración del producto 3.3 para priorizar las propuestas de mejora.

ACUERDOS / ACORDS

Una vez priorizadas las propuestas, el equipo directivo se encargará de la descripción y planificación de dichas medidas y las comunicará en claustro.


Comenzamos la sesión explicando qué es una matriz multicriterio y su utilidad en el caso que nos ocupa.

Usando la matriz, priorizamos las medidas de mejora.


Tabla del recurso 3.3.b).


- Sesión dinámica y participativa.




ACTA DE LA SESION DEL / ACTA DE LA SESSIÓ DEL 25 de abril de 2016


Comenzamos la sesión presentando e plan de mejora que resultó de los productos realizados en el bloque 4 de la formación.

A continuación abordamos la elaboración del producto 4.2 de este bloque.


Organizamos al profesorado en tres grupos para comenzar a trabajar el bloque 4.

Previamente a la sesión, se pasa por correo electrónico la UDI que vamos a adaptar, para que todos los participantes puedan conocerla en profundidad. En la sesión se proporciona a cada equipo el producto 4.1 que la coordinadora, jefa de estudios y tutora de 5º, ha elaborado junto a la PT. Asimismo se les entrega la guía con la que se ha elaborado el producto.

Analizamos la tabla con detenimiento, siendo valorada como un instrumento muy útil y esclarecedor que podría pasar a ser un documento del centro.

Una vez revisado el producto, repartimos el recurso 4.2, la guía para analizar las dimensiones de la inclusión en la UDI. Cada uno de los tres grupos cuenta con un tutor de 5º, que han diseñado y aplicado la unidad didáctica en cuestión para solventar las dudas que pudieran surgir. Cada grupo se centrará un elemento: acceso, participación o aprendizaje.

ACUERDOS / ACORDS

En dos semanas, cada equipo expondrá a los grupos restantes sus conclusiones tras el análisis realizado.


- Utilizamos el recurso 4.1 y 4.2.


El profesorado participa activamente en la sesión.

No habiendo más asuntos que tratar y siendo las 14 horas se dio levantada la sesión. Alicante, 25 de abril de 2016. Patricia Poveda Serra.

ACTA DE LA SESION DEL / ACTA DE LA SESSIÓ DEL 13 de mayo de 2016.


- Elaboración del producto 4.2: conclusiones de la reflexión sobre las condiciones para la inclusión del modelo de udi de centro.

ACUERDOS / ACORDS

- Tras reflexionar sobre las actividades de la UDI asignadas a cada grupo y usando el diseño universal de aprendizaje, compartiremos el trabajo realizado con los compañeros en la próxima sesión.


- La coordinadora explica cómo, tras valorar las necesidades educativas del grupo en el que se aplica la UDI y las condiciones para la inclusión de ésta, llega el momento de elaborar el documento de atención a la diversidad e inclusión.

- Se explica qué es el DUA y cómo se utiliza. - Se divide a los participantes en parejas y se les asignan unas actividades de la UDI, para

que se planteen medidas que permitan ajustarlas las características del alumnado proporcionando opciones múltiples.


- Utilizamos los recursos 4.3.a) y 4.3.b)


- Los docentes entregan puntualmente el trabajo realizado.


Alicante, 13 de mayo de 2016. Patricia Poveda Serra.

ACTA DE LA SESION DEL / ACTA DE LA SESSIÓ DEL 23 de mayo de 2016.


Puesta en común del producto 4.3 y conclusiones sobre el bloque.

ACUERDOS / ACORDS

Después de la sesión presencial, convocaremos las sesiones necesarias para abordar el último bloque.


Cada pareja explica el cómo y el porqué de las adaptaciones propuestas.

Extraemos conclusiones.


Tabla del DUA.


- Sesión dinámica y participativa.


Alicante, 23 de mayo de 2016.


ACTA DE LA SESION DEL / ACTA DE LA SESSIÓ DEL 30 de mayo de 2016


Comenzamos la sesión describiendo la sesión presencial. Hablamos de las distintas metodologías vinculadas con las competencias clave.


En esta sesión hablamos y debatimos sobre metodología. Al no tener que elaborar ningún producto, todo es más relajado.

ACUERDOS / ACORDS

En la próxima sesión hablaremos de diferentes aplicaciones que nos serán de utilidad para el desarrollo de las UDIs.





Alicante, 30 de mayo de 2016.


ACTA DE LA SESION DEL / ACTA DE LA SESSIÓ DEL 6 de junio de 2016.


Conocemos diferentes aplicaciones útiles para el trabajo competencial, sobre todo para la elaboración de productos por parte de los estudiantes.

ACUERDOS / ACORDS

La próxima sesión analizaremos cómo enfocar la posibilidad del uso de tablets en nuestro colegio.




- El profesorado participa activamente en la sesión.


Alicante, 6 de junio de 2016. Patricia Poveda Serra.

ACTA DE LA SESION DEL / ACTA DE LA SESSIÓ DEL 13 de junio de 2016.


Las tablets en nuestro colegio.

ACUERDOS / ACORDS

Acordamos que el equipo directivo valorará la posibilidad de ir introduciendo tablets progresivamente en el centro.


Hacemos un DAFO valorando la posibilidad de introducir paulatinamente la UDIS en nuestro centro.



- El profesorado participa activamente en la sesión.


Alicante, 13 de junio de 2016.


ACTA DE LA SESION DEL / ACTA DE LA SESSIÓ DEL 15 de junio de 2016


Proporcionamos a los participantes el cuestionario para valorar la formación.


Rellenan el cuestionario.

ACUERDOS / ACORDS

En la próxima sesión en pequeño grupo haremos un DAFO y extraeremos conclusiones.







ACTA DE LA SESION DEL / ACTA DE LA SESSIÓ DEL 28 de junio de 2016 (1ªSesión)


Seguimos valorando la formación en pequeño grupo.


Dividimos a los participantes en pequeños grupos de trabajo y elaboramos un DAFO a partir de los cuestionarios y extraeremos conclusiones.

ACUERDOS / ACORDS

En la próxima sesión, que será hoy, terminamos el producto.







ACTA DE LA SESION DEL / ACTA DE LA SESSIÓ DEL 28 de junio de 2016

(2ª sesión)


Terminamos el producto 6.1

Explicamos en qué consistirán las jornadas del día 14 de julio.


ACUERDOS / ACORDS

Acordamos participar en las jornadas del día 14 con una comunicación tal y como se nos ha pedido.







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