21-22 august, - repositori.unud.ac.id filepenilaian peer-assessment dalam meningkatkan kemampuan...

Proceeding International Seminar on Evaluation and Assessment in Japanese Language Education

「日本語教育の評価」21-22 August, 2015. IBSN ; 978-602-294-067-8

ix



ix

DAFTAR ISI

Kata Sambutan Ketua ASPBJI ....................................................................... i

Kata Sambutan Direktur JF Jakarta ................................................................ iv

Daftar Isi ......................................................................................................... ix

PEMAKALAH UTAMA

日本語教育における評価 ................................................................. 1

Ito Sukero

PEMAKALAH UNDANGAN DAN PEMAKALAH PENDAMPING

EFEKTIVITAS METODE ROLE PLAY DENGAN SISTEM

PENILAIAN PEER-ASSESSMENT DALAM MENINGKATKAN

KEMAMPUAN BERBICARA PEMBELAJAR SEMESTER DUA

PROGRAM STUDI SASTRA JEPANG STIBA SARASWATI

DENPASAR .................................................................................................... 9

A.A.Ayu Dian Andriyani, Komang Dian Puspita Candra,

Ni Wayan Meidariani, dan Sahidin

KEGIATAN MENULIS BLOG BAHASA JEPANG (PENERAPAN

EVALUASI DIRI PEMBELAJAR DENGAN MENGGUNAKAN

PORTFOLIO) ................................................................................................ 27

Arianty Visiaty

TAHAP AWAL IDENTIFIKASI KESULITAN MENYIMAK BAHASA

JEPANG DENGAN PENYUSUNAN TES DIAGNOSTIK ....................... 41

Desak Made Sri Mardani

MODEL PENILAIAN OTENTIK DALAM PEMBELAJARAN SAKUBUN

DAN DOKKAI DI UNIVERSITAS BUNG HATTA ................................... 58

Dewi Kania Izmayanti dan Irma

母語と目標言語の同異点に基づいた使役文の指導提案 ......................... 75

Diess Alwi Tutiarta



x

ANALISA VALIDITAS TAMPANG DAN VALIDITAS ISI TES

MENYIMAK BUATAN GURU - STUDI KASUS UTS CHOUKAI 4

DI UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA –................................................. 87

Dwi Astuti Retno Lestari

EVALUASI DAN ASSESMENT DALAM MATA KULIAH GAKUSHUU

HYOUKA ......................................................................................................... 103

Dyah Prasetiani

GRAMMAR COMPREHENSION-BASED COMMUNICATION PRACTICE

THROUGH SOCIOLINGUISTIC APPROACH........................................... 117

Ely Triasih Rahayu

PENILAIAN HASIL BELAJAR DALAM PENDIDIKAN BAHASA

JEPANG DI SMA SESUAI KURIKULUM 2013 ....................................... 127

Evi Lusiana dan Hatta Naomi

METODE PENGUKURAN PERSEPSI BUNYI BAHASA JEPANG OLEH

PEMBELAJAR INDONESIA ...................................................................... 143

Franky R. Najoan dan Yasuhiko Sukegawa

PENGARUH PENILAIAN AUTENTIK TERHADAP HASIL BELAJAR

MEMBACA DAN MENULIS BAHASA JEPANG MAHASISWA

SEMESTER 1 TAHUN AKADEMIK 2014/2015 JURUSAN BAHASA

JEPANG UNJ ................................................................................................. 156

Frida Philiyanti

PROBLEM IDENTIFICATION IN CHOKAI/LISTENING ....................... 170

Hartati

THE CORRELATION BETWEEN LEVEL OF VOCABULARY MASTERY

AND STUDENTS’ JAPANESE READING SKILLS IN HYOUKI AND

DOKKAI SUBJECT........................................................................................ 179

Haryono

日本語能力試験とＪＦ日本語教育スタンダード ..................................... 195

Hatta Naomi

PERINGKAT KESALAHAN PADA NASKAH PIDATO MAHASISWA



xi

SEMESTER VI PROGRAM STUDI SASTRA JEPANG UNIVERSITAS

UDAYANA TAHUN AJARAN 2014/2015 .................................................. 204

I Gede Oeinada

PENELITIAN TINDAKAN KELAS MODEL KEMMIS DAN MCTAGGART

PADA MATA KULIAH NIHON BUNGAKU NYUUMON ........................ 218

Ida Ayu Laksmita Sari dan Ni Luh Putu Ari Sulatri

EVALUASI PEMBELAJARAN DOKKAI 2: STUDI KASUS PADA

PROGRAM STUDI S1 SASTRA JEPANG UNSOED .............................. 232

Idah Hamidah

PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN MODEL PEMBELAJARAN

ROLE PLAYING PADA MATA KULIAH KAIWA I ................................ 242

Imelda Indah Lestari dan Rina Yuniastuti

ANALISIS PENGGUNAAN HURUF KANA OLEH MAHASISWA

BAHASA JEPANG PROGRAM STUDI SASTRA JEPANG UNIVERSITAS

HASANUDDIN .............................................................................................. 253

Imelda

RESPON PUJIAN OLEH PEMBELAJAR BAHASA JEPANG .............. 266

Ismatul Khasanah dan Adityo Bagus Prabowo

EKSPERIMEN EVALUASI DALAM MATA KULIAH NIHONGO

KYOGUKAIHATSU –MERUJUK PADA MODEL BELAJAR DAN

EVALUASI BERDASARKAN KECAKAPAN ABAD 21- ...................... 279

Joko Prasetyo dan Michiyo Takasaki

STRATEGI PENILAIAN DALAM PEMBELAJARAN MATA KULIAH

SINTAKSIS DI JURUSAN SASTRA JEPANG DI UNIVERSITAS

ANDALAS ..................................................................................................... 294

Lady Diana Yusri dan Dini Maulia

PERFORMANCE ASSESSMENT IN INTERMEDIATE JAPANESE

READING ...................................................................................................... 305

Lea Santiar



xii

日本語学習における話す能力の評価方法 ................................................. 322

Lispridona Diner

KEMAMPUAN MENULIS MAHASISWA DEPARTEMEN SASTRA

JEPANG SEMESTER II MELALUI MODEL PEMBELAJARAN

PICTURE AND PICTURE ............................................................................ 335

Mhd. Pujiono

KORELASI KEMAMPUAN MAHASISWA TINGKAT II MENJAWAB

SOAL ESAI BERBASIS PENILAIAN BERPIKIR ANALITIS KREATIF

DENGAN KEMAMPUAN MENYUSUN RPP BAHASA JEPANG BER-

PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATA KULIAH NIHONGO JUGYO

KEIKAKU SEMESTER GENAP TAHUN AKADEMIK 2014/2015 DI

PRODI PENDIDIKAN BAHASA JEPANG FSB UNESA ........................ 347

Mintarsih

EVALUASI DAN ASESMEN DALAM UJIAN TENGAH SEMESTER

TATA BAHASA IV TAHUN AKADEMIK 2014-2015 PADA

MAHASISWA SEMESTER IV ANGKATAN 2013 PROGRAM STUDI

SASTRA JEPANG UNIVERSITAS BRAWIJAYA ................................... 366

Nadya Inda Syartanti

APLIKASI DAN EVALUASI POLA KALIMAT BAHASA JEPANG

PADA MATA KULIAH JOUKYUU DOKKAI MELALUI POLA

BULAN SABIT .............................................................................................. 382

Ngurah Indra Pradhana

PEER CORRECTION SEBAGAI FEEDBACK DALAM ASESMEN

PEMBELAJARAN SAKUBUN .................................................................... 394

Ni Made Wiriani dan Ni Luh Kade Yuliani Giri

EVALUASI PENGUASAAN KOSAKATA MAHASISWA DENGAN

TEKNIK DOUBLE EVALUATION ............................................................. 402

Ni Putu Luhur Wedayanti dan Silvia Damayanti

日本語学習者の動機付け研究

―インドネシア人とアメリカ人の日本語学習者を対象として― ......... 414

Ni Wayan Prilyasinta dan Sakamoto Tadashi



xiii

日本語とインドネシア語のあいづちの使用に関する対照研究

−形式と機能をめぐって− ............................................................................. 429

Okie Dita Apriyanto

日本語とインドネシア語における「引用」

―友人同士の会話を事例とした対照研究の試み― ................................. 444

Pika Yestia Ginanjar

EVALUATING AND ASSESSMENT BASE ON SOFTSKILLS IN

TSUYAKU COURSE ...................................................................................... 459

(TIDAK DIPRESENTASIKAN)

Rahtu Nila Sepni

BENTUK DAN TES KEMAMPUAN MEMBACA DALAM

BAHASA JEPANG ........................................................................................ 474

Renny Anggraeny

PELAFALAN BUNYI PANJANG BAHASA JEPANG PADA MAHASISWA,

PENGAJAR DAN PENUTUR ASLI BAHASA JEPANG PROGRAM STUDI

PENDIDIKAN BAHASA JEPANG UNIVERSITAS BRAWIJAYA ....... 488

Rike Febriyanti dan Sri Aju Indrowaty

INTERPRETING FOR TOURISM AS A WAY TO IMPROVE JAPANESE

SPEAKING EVALUATION AND ASSESSMENT STUDY......................... 503

Rita Susanti

HUBUNGAN KONSTITUEN PENGISI SUBJEK, OBJEK, KETERANGAN,

MODIFIER, DAN QUALIFIER: SEBUAH KAJIAN TEORITIS

TERHADAP POLA SISTEM KALIMAT BAHASA JEPANG................ 517

Roni

新しい日本語会話能力テストの研究と開発 ............................................ 531

Sakamoto Tadashi dan Ito Sukero

PENINGKATAN PENGUASAAN KANJI DENGAN CHOKUSETSU

SUTORATEJI ................................................................................................. 543

Sherly Ferro Lensun

PENILAIAN PEMBELAJARAN CHOKAI PADA MATA KULIAH



xiv

CHODOKKAI ................................................................................................ 560

Silvia Nurhayati

ANALISIS ALIR NADA DAN POLA AKSEN PEMBELAJAR BAHASA

JEPANG DI KOTA MEDAN ....................................................................... 573

(TIDAK DIPRESENTASIKAN)

Siti Muharami Malayu dan Yuddi Adrian Muliadi

学習者自己評価による日本語の書く能力 ................................................. 590

Susi Widianti

非母語話者教師のための Can-do ベースの e ラーニング日本語コースの

貢献と展望－その形成的評価、コース評価の分析から－ ..................... 600

Takasaki Michiyo

PRAKTIK PENILAIAN PARTISIPASIF PEMELAJAR UNTUK

MEMAJUKAN PEMBELAJARAN MANDIRI - STUDI KASUS YANG

DILIHAT PADA KURSUS YANG DISELENGGARAKAN THE JAPAN

FOUNDATION JAKARTA - ....................................................................... 614

Tetriana Sawitri dan Tomoko Nihei

TELAAH BUTIR SOAL KANJI CUP 2015 LEVEL DASAR

DI SURABAYA .............................................................................................. 632

Urip Zaenal Fanani

RUBRIK UNTUK PENILAIAN KEMAMPUAN BERBICARA BAHASA

JEPANG PADA PROSES PEMBELAJARAN KOLABORATIF

—PENILAIAN INDIVIDU DAN PENILAIAN KOLEKTIF— ............... 645

Vera Yulianti

「Town Innovation Project」という課題解決型学習での 21 世紀型

スキル評価の適用 ......................................................................................... 657

Yuni Susanto

PENERAPAN PEER EVALUATION PADA MATA KULIAH MENULIS

BAHASA JEPANG ........................................................................................ 672

Yuniarsih dan Nur Saadah Fitri Asih



xv

PENGENALAN YOUYAKU UNTUK MENGUKUR KEMAMPUAN

MAHASISWA DALAM MEMBACA TINGKAT MENENGAH

(KASUSU DI UNNES) ................................................................................... 686

Yuyun Rosliyah



218

PENELITIAN TINDAKAN KELAS MODEL KEMMIS DAN MCTAGGART

PADA MATA KULIAH NIHON BUNGAKU NYUUMON

Ida Ayu Laksmita Sari

Ni Luh Putu Ari Sulatri

Universitas Udayana

[email protected]; [email protected]

Abstract

The subject of Nihon Bungaku Nyumon is one of the main competence

subject provided in Japanese Departement, Faculty of Letter and Cultures,

Udayana University for the student in 4th semester. There are constraints at the

beginning of the learning process, including students glued to the source or the

Indonesian language book so that the lectures is not so attractive. Therefore, this

study analyzed how teaching role to create an atmosphere of active class and the

students were able to master the material which become the purpose of learning.

On this class action research, we used Kemmis and McTaggart models

which include a number of cycles, namely planning, execution and observation, as

well as the reflection stages. Those stages took place repeatedly so that the

purpose of study is achieved. The research instrument is the student translation

result, student summarizes task, achievement result and chart prepared by the

students individually or in groups.

The observation result is evaluated in the form of reflection. In this class

action result, the maximum result is obtained in the third cycle. In the third cycle,

it is known that the use of Japanese language material is more interesting since

the student is required to understand what they will presented in the classroom.

The creativity in manufacturing self-created chart also makes students more

easily understand the flow of material being studied. Through a questionnaire that

has been distributed, it can be seen that the students say this method is more

attractive, they can enrich the Japanese language vocabulary, particularly

vocabulary in literature, and become more understood about the Japanese

literature than just reading the source in Indonesian language.

Key words: class action research, reflection, observation, nihon bungaku

nyuumon

PENDAHULUAN

Nihon Bungaku Nyūmon atau Pengantar Kesusastraan Jepang adalah salah

satu mata kuliah kompetensi khusus yang diberikan pada mahasiswa semester IV

di Program Studi Sastra Jepang, Universitas Udayana. Pada mata kuliah ini

diperkenalkan jenis-jenis kesusastraan Jepang dari zaman ke zaman. Pada tahun-

tahun ajaran sebelumnya mata kuliah ini menggunakan buku ajar maupun sumber

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]



219

lainnya yang berbahasa Indonesia. Pada saat kuliah berlangsung diketahui

beberapa kelemahan yang terjadi dalam proses belajar mengajar, di antaranya

karena sumber yang mudah dibaca, mahasiswa kurang teliti dalam memahami

maupun mengerti isi dari mata kuliah tersebut. Pada saat kuliah berlangsung

mahasiswa juga kurang aktif bertanya maupun mengemukakan pendapat. Sangat

sedikit pula mahasiswa yang menguasai isi mata kuliah, hal ini dapat diketahui

dari jawaban-jawaban mahasiswa pada saat quiz, UTS maupun UAS. Oleh karena

itu, diperlukan upaya-upaya oleh pengampu mata kuliah untuk merancang dan

mencari solusi alternatif berdasarkan faktor penyebab kegagalan dan pendukung

keberhasilan sebuah proses belajar mengajar melalui Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) atau Classroom Action Research (CAR).

Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu upaya dari pengajar untuk

meningkatkan atau memperbaiki proses belajar kearah tercapainya tujuan

pendidikan dan pengajaran (Yanto, 2013: 16). Tujuan Penelitian Tindakan kelas

pada mata kuliah Nihon bungaku nyuumon adalah untuk (1) meningkatkan mutu

isi, masukan proses, dan hasil pendidikan dan pembelajaran di kelas, (2)

membantu pengajar untuk mengatasi masalah pembelajaran di dalam dan di luar

kelas (3) meningkatkan sikap professional pendidik dan tenaga kependidikan, dan

(4) menumbuhkembangkan budaya akademik, dan perbaikan mutu pendidikan

dan pembelajaran secara berkelanjutan. Sedangkan manfaat yang diperoleh yaitu:

(1) inovasi pembelajaran, (2) pengembangan kurikulum, dan (3) peningkatan

profesionalisme pengajar (Yanto, 2013: 30).

Salah satu bidang kajian Penelitian Tindakan Kelas adalah sistem assement,

evaluasi proses belajar mengajar, dan hasil pembelajaran. Penelitian Tindakan

Kelas dalam hal ini mengkaji mengenai hal-hal yang diterapkan oleh pendidik di

dalam kelas, berkaitan dengan masalah evaluasi siswa dan akhir pembelajaran,

serta pengembangan instrumen assement berbasis kompetensi siswa. Oleh karena

itu Penelitian Tindakan Kelas sangat berpengaruh kepada hasil pembelajaran yang

diperoleh siswa sebagai akibat dari proses belajar mengajar dalam kelas (Lusi dan

Nggili, 2013: 74—75). Penelitian Tindakan Kelas pada mata kuliah Nihon

Bungaku Nyuumon digunakan metode Penelitian Model Kemmiss dan McTaggart

yang mencakup sejumlah siklus, masing-masing siklus terdiri dari (a) tahap



220

perenanaan (plan), (b) pelaksanaan dan pengamatan (act and observe), dan (c)

refleksi (reflect). Penelitian kali ini merupakan jenis penelitian eksperimental

yang diselenggarakan dengan upaya menerapkan berbagai teknik atau strategi

secara efektif dan efisien di dalam suatu kegiatan belajar mengajar.

KAJIAN PUSTAKA

Kajian terkait dengan penelitian tindakan kelas telah banyak dilaksanakan

oleh para peneliti. Hal ini tidak terlepas dari salah satu peranan penelitian tindakan

kelas dalam upaya perbaikan kualitas penelitian. Berikut ini ditelaah dua buah

penelitian yang relevan dan dijadikan sebagai acuan pada penelitian ini.

Penelitian yang pertama adalah penelitian yang dilaksanakan oleh Brown

(2002) dalam disertasi yang berjudul “Improving Teaching Practices through

Action Research” mengkaji mengenai persepsi guru terhadap pengaruh dari

penelitian tindakan kelas bagi pemikiran guru terhadap kegiatan istruksional dan

dampaknya terhadap kegiatan mengajar. Penelitian ini menfokuskan kepada

empat bidang kajian, yaitu 1) persepsi mengenai keseluruhan peran guru; 2)

pengetahuan guru mengenai cara mengajar; 3) proses mengajar; dan 4) proses

refleksi atau evaluasi. Data dalam penelitian ini dikumpulkan melalui metode

wawancara dengan guru peneliti, observasi kelas, dan pengumpulan kertas kerja

guru dan murid. Hasil penelitian menunjukan bahwa tahapan yang dilakukan pada

penelitian tindakan kelas memberikan guru peneliti struktur yang sistematis dalam

melakukan implementasi dan analisis terhadap proses belajar mengajar. Struktur

tersebut akan mengarahkan guru peneliti untuk melakukan pengumpulan data,

analisis, serta refleksi yang lebih sistematis.

Penelitian kedua adalah penelitian yang dilaksanakan oleh Taube, et all

(2005) menfokuskan kajian pada proses dan hasil dari penelitian tindakan kelas

yang dilakukan oleh guru matematika yang berada pada level 3-8 di beberapa

sekolah di Amerika Serikat. Para guru matematika tersebut melaksanakan

penelitian tindakan kelas guna meningkatkan kemampuan pemecahan masalah

pada proses mengajar di kelas yang mereka ampu. Hasil penelitian menunjukan

bahwa empat tahap yang dilakukan dalam penelitian tindakan kelas membantu



221

guru dalam menjawab pertanyaan spesifik terkait dengan pemahaman siswa

terhadap materi ajar serta membantu guru merancang instruksi yang lebih efektif

dengan menyesuaikan terhadap kebutuhan siswa di dalam kelas. Selain itu,

melalui model penelitian tindakan kelas yang sistematis juga membantu guru

dalam melaksanakan kegiatan assessment yang efektif.

PEMBAHASAN

Penelitian tindakan kelas pada mata kuliah Nihon Bungaku Nyuumon telah

dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2014/2015 yang dilaksanakan

dalam 6 kali tatap muka, 2 tatap muka pada awal semester, 2 kali tatap muka

sebelum UTS dan 2 kali tatap muka sebelum UAS. Penelitian ini menggunakan

Penelitian Tindakan Kelas model Kemiss dan Mctaggart karena lebih sederhana

dibandingkan dengan model Penelitian Tindakan Kelas lainnya dan model ini

terdiri dari siklus yang berulang. Setiap siklus terdiri dari tahap perencanaan,

pelaksanaan dan pengamatan, serta refleksi. Siklus ini dilaksanakan berulang

hingga tujuan penelitian tercapai. Berikut adalah gambar Rancangan Penelitian

Tindakan Kelas Model Kemmis dan McTaggart:

Gambar 1: PTK Model Kemmis dan McTaggart

(Yanto, 2013: 50)



222

Pada Penelitian Tindakan Kelas dengan Model Kemiss dan Mctaggart,

langkah pertama pada setiap siklus adalah penyusunan rencana tindakan. Tahapan

berikutnya, yaitu pelaksanaan sekaligus pengamatan terhadap pelaksanaan

tindakan. Hasil pengamatan kemudian dievaluasi dalam bentuk refleksi. Apabla

hasil refleksi siklus pertama menunjukkan bahwa pelaksanaan tindakan belum

memberikan hasil seperti yang diharapkan, berikutnya disusun lagi rencana untuk

dilaksanakan pada siklus kedua. Demikian seterusnya, hingga hasil yang

dinginkan benar-benar tercapai. Melalui proses (a) tahap perenanaan (plan), (b)

pelaksanaan dan pengamatan (act and observe), dan (c) refleksi (reflect) yang

telah dilaksanakan berulang pada penelitian ini, hasil maksimal diperoleh pada

siklus ke tiga. Berikut adalah penjelasan dari masing-masing siklus.

A. Penelitian Siklus 1

Penelitian siklus 1 dilakukan pada awal semester sebanyak dua kali tatap

muka dengan rincian sebagai berikut:

a. Tahap Perenanaan (Plan)

Pada tahap awal, pengajar mempersiapkan SAP, Silabus, kontrak perkuliahan,

hand out materi pembelajaran (dalam penelitian ini buku ajar yang digunakan

adalah Genshoku Shiguma Shin Nihon Bungakushi: Bijuaru kaisetsu terbitan

tahun 2010 dengan editor Akiyama Ken dan Miyoshi Yukio dan diterbitkan oleh

Bun’eido Tokyo, lembar evaluasi keaktifan siswa, lembar evaluasi kelas, dan

lembar respon siswa.

b. Tahap Pelaksanaan dan Pengamatan (Act and Observe)

Pada tahap pelaksanaan (act) pada siklus 1 dibagi dalam beberapa bagian

yaitu:

1. Tatap muka pertama dalam siklus 1: pengajar menjelaskan isi SAP dan

silabus dan kontrak perkuliahan kepada mahasiswa, menjelaskan materi

secara umum, mengadakan tanya-jawab, membagi mahasiswa menjadi 6

kelompok, memberikan hand out materi berbahasa Jepang dan

menugaskan masing-masing kelompok untuk mempresentasikan bahan

yang telah dibagikan pada tatap muka selanjutnya.

Pemberian tugas kepada kelompok dilakukan dengan cara sebagai berikut:

kelompok yang terdiri dari 7 sampai 8 mahasiswa diberikan sebuah materi.



223

Contoh: terdapat 5 halaman berbahasa Jepang mengenai materi Shinwa no

Sekai materi dibagi dengan adil sesuai sub bab. Mahasiswa memiliki

waktu beberapa hari untuk menterjemahkan dan mendiskusikannya di luar

jam tatap muka dengan kelompok masing-masing.

2. Kegiatan di luar tatap muka dalam siklus 1: Materi berbahasa Jepang yang

telah diberikan oleh pengajar diterjemahkan oleh mahasiswa dalam

kelompok masing-masing. Beberapa hari sebelum tatap muka berikutnya

mahasiswa mengirimkan hasil terjemahan tersebut melalui email kepada

pengajar. Pengajar mengkoreksi dan memberi masukan jika terdapat

kesalahan dalam pemahaman materi atas tugas yang telah diterjemahkan

oleh mahasiswa

3. Kegiatan pada tatap muka kedua dalam siklus 1: Mahasiswa membacakan

materi berbahasa Jepang, menjelaskan istilah-istilah kesusastraan yang

ditemukan, dan terjemahannya dalam bahasa Indonesia di depan kelas,

kemudian dilaksanakan proses diskusi dan tanya jawab. Pada bagian

penutup pengajar memberikan koreksi, masukan atas presentasi yang telah

berlangsung, menyimpulkan materi dan memberikan tugas untuk tatap

muka selanjutnya.

Tahap pengamatan (observe) dilaksanakan bersamaan dengan tahap

pelaksanaan (Act). Pengamatan (observe) berfungsi untuk mendokumentasikan

pengaruh tindakan bersama dengan prosesnya. Observasi harus direncanakan,

dilakukan secara cermat dan bersifat responsif (Yanto, 2013: 42—43).

Kegiatan yang dilakukan pada tahap pengamatan siklus 1:

1. Pengajar mengisi lembar observasi dengan mencatat kekurangan dan

kelebihan apa saja yang terdapat pada siklus 1. Apakah proses pada siklus

1 sudah efektif?

2. Pengajar juga mengisi lembar keaktifan siswa dengan sejauh mana siswa

berinteraksi aktif dalam perkuliahan, bertanya, menjawab pertanyaan,

maupun memberikan pendapat.

3. Mahasiswa mengisi lembar respon siswa dengan pendapat mengenai

proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan.



224

c. Tahap Refleksi (reflect)

Pada tahap refleksi dilakukan analis data mengenai proses, masalah, dan

hambatan yang dijumpai, dilanjutkan dengan refleksi terhadap dampak

pelaksanaan tindakan yang dilaksanakan (Yanto, 2013: 43). Pada tahap ini

pengajar memperhatikan hasil pengamatan (observe) dan menjadikannya

pertimbangan untuk perencanaan siklus pembelajaran berikutnya.

Melalui lembar pengamatan yang telah dicatat pada siklus 1, lembar keaktifan

siswa yang dibuat oleh pengajar dan lembar respon siswa diketahui bahwa:

1. Hasil terjemahan materi berbahasa Jepang oleh mahasiswa ketika

dikoreksi melalui email banyak terdapat kesalahan terjemahan.

Kebanyakan mahasiswa hanya menggabungkan hasil terjemahan masing-

masing tanpa mendiskusikannya terebih dahulu dengan kelompok.

2. Memakan cukup banyak waktu dalam kegiatan tatap muka karena

mahasiswa membutuhkan waktu yang lama dalam presentasi ketika

membacakan bahasa Jepang dan terjemahannya.

3. Pengulangan materi oleh pengajar sangat diperlukan untuk

menyeragamkan pemahaman yang berbeda-beda pada mahasiswa.

4. Mahasiswa yang aktif sekitar 50% karena masih banyak yang belum

memahami apa yang dipresentasikan oleh kelompok lainnya.

5. Dari lembar respon mahasiswa diketahui respon yang cukup beragam, di

antaranya mahasiswa masih kesulitan karena belum terbiasa

menterjemahkan materi kesusastraan berbahasa Jepang, kurang memahami

materi karena hasil terjemahan dan presentasi kelompok lain masih

membingungkan. Namun, terdapat pendapat yang mengatakan terbantu

dan lebih memahami materi sastra dengan bahasa Jepang di bandingkan

dengan materi berbahasa Indonesia, karena mereka berusaha mencari arti,

menterjemahkan dan mendiskusikan bersama di dalam kelompok.

Dari kelebihan dan kekurangan yang diketahui pada penelitian siklus 1, maka

penelitian dilanjutkan pada siklus ke 2.



225

B. Penelitian Siklus 2

Pada penelitian siklus 2, pengajar memperhatikan hasil refleksi pada siklus 1

dan dijadikan sebagai pertimbangan untuk melakukan perbaikan pada tahap-tahap

berikutnya.

a. Tahap Perenanaan (Plan)

Pada perencanaan siklus 2, hampir sama seperti siklus 1 yaitu, pengajar

mempersiapkan hand out materi pembelajaran, lembar evaluasi keaktifan siswa,

lembar evaluasi kelas, dan lembar respon siswa.

b. Pelaksanaan dan Pengamatan (Act and Observe)

Pada tahap pelaksanaan siklus 2 juga terdiri dari kegiatan di dalam dan di luar

tatap muka. Tugas menterjemahkan telah diberikan pada tatap muka sebelumnya

maka tahap pelaksanaan kali ini dimulai dari kegiatan di luar tatap muka.

1. Kegiatan di luar tatap muka dalam siklus 2: Sama seperti pada siklus 1

materi berbahasa Jepang yang telah diberikan oleh pengajar diterjemahkan

oleh mahasiswa dalam kelompok masing-masing. Beberapa hari sebelum

tatap muka berikutnya mahasiswa mengirimkan hasil terjemahan tersebut

melalui email kepada pengajar. Pengajar mengkoreksi dan memberi

masukan jika terdapat kesalahan dalam pemahaman materi atas tugas yang

telah diterjemahkan oleh mahasiswa

2. Kegiatan di dalam kelas: Mengacu pada kekurangan siklus 1 yaitu pada

kurangnya waktu tatap muka maka diputuskan pada waktu presentasi

mahasiswa hanya mempresentasikan materi berbahasa Jepang dan hasil

terjemahan dalam bahasa Indonesia, istilah-istilah kesusastraan tidak

dijelaskan secara rinci kata perkata seperti pada pertemuan siklus 1.

Setelah presentasi berlangsung pengajar merangkum materi yang telah

dipresentasikan dan membuat bagan singkat mengenai materi tersebut

untuk memudahkan mahasiswa memahami inti dari materi perkuliahan.

Bagan yang dibuat oleh pengajar kemudian dijelaskan ulang oleh

mahasiswa, sehingga akan diketahui sejauh mana pemahaman mahasiswa

terhadap materi yang sedang dibahas.

Tahap pengamatan (observe) yang dilakukan pada siklus 2 serupa dengan

yang telah dilaksanakan pada siklus 1:



226


kelebihan apa saja yang terdapat pada siklus 2. Apakah proses pada siklus

2 sudah efektif?

2. Pengajar mengisi lembar keaktifan siswa dengan sejauh mana siswa



3. Mahasiswa mengisi lembar respon siswa dengan pendapat mengenai

proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan.


Melalui hasil dari lembar pengamatan, lembar keaktifan siswa yang diisi oleh

pengajar dan lembar respon siswa pada siklus 2 diketahui bahwa:


dikoreksi melalui email sudah mengalami banyak kemajuan. Mahasiswa

sudah mulai berdiskusi untuk menyatukan hasil terjemahan dari tiap

anggota dalam kelompoknya, walaupun masih ada beberapa istilah yang

kurang dipahami oleh mahasiswa.

2. Dalam kegiatan tatap muka masih mengalami kekurangan waktu.

3. Pengulangan materi oleh pengajar dengan membuat bagan sederhana lebih

membantu mahasiswa dalam memahami materi kuliah.

4. Mahasiswa yang aktif meningkat, pada siklus 1 sekitar 50% pada siklus 2

menjadi 80%. Mahasiwa lebih aktif karena mereka berusaha mengulang

kembali materi pada hari itu dengan bagan yang telah dibuat oleh pengajar.

5. Melalui lembar respon mahasiswa diketahui bahwa mahasiswa cukup

terbantu dengan pembuatan bagan yang diberikan oleh pengajar.

Mahasiswa juga semakin terbiasa dalam hal menterjemahkan istilah-

istilah kesusastraan dalam materi perkuliahan.

Dari kelebihan dan kekurangan yang diketahui pada penelitian siklus 1 dan 2,

maka penelitian dilanjutkan pada siklus ke 3.

C. Penelitian Siklus 3

Pada penelitian siklus 3, pengajar memperhatikan hasil refleksi pada siklus 1

dan 2 dan dijadikan sebagai pertimbangan untuk melakukan perbaikan pada

selanjutnya.



227

a. Tahap Perencanaan (Plan)

Pada perencanaan siklus 3, hampir sama seperti siklus 1 dan 2 yaitu, pengajar

mempersiapkan hand out materi pembelajaran, lembar evaluasi keaktifan siswa,

lembar evaluasi kelas, dan lembar respon siswa.

b. Pelaksanaan dan Pengamatan (Act and Observe)

Pada tahap pelaksanaan siklus 3 juga terdiri dari kegiatan di dalam dan di luar

tatap muka. Tugas menterjemahkan telah diberikan pada tatap muka sebelumnya

maka tahap pelaksanaan kali ini dimulai dari kegiatan di luar tatap muka.

1. Kegiatan di luar tatap muka dalam siklus 3: Sama seperti pada siklus 1

dan 2 materi berbahasa Jepang yang telah diberikan oleh pengajar

diterjemahkan oleh mahasiswa dalam kelompok masing-masing. Beberapa

hari sebelum tatap muka berikutnya mahasiswa mengirimkan hasil

terjemahan tersebut melalui email kepada pengajar. Pengajar mengkoreksi

dan memberi masukan jika terdapat kesalahan dalam pemahaman materi

atas tugas yang telah diterjemahkan oleh mahasiswa

2. Kegiatan di dalam kelas: Mengacu pada kekurangan siklus 1 dan 2 yaitu

pada kurangnya waktu tatap muka maka diputuskan pada saat presentasi

mahasiswa hanya mempresentasikan inti materi dengan bagan yang telah

dibuat sendiri. Setelah presentasi berlangsung pengajar memberikan

masukan dan memperbaiki bagan dan kesalahan pemahaman apabila

masih terdapat kesalahan dalam presentasi yang telah disajikan oleh

mahasiswa.

Tahap pengamatan (observe) yang dilakukan pada siklus 3 serupa dengan

yang telah dilaksanakan pada siklus 1 dan 2:


kelebihan apa saja yang terdapat pada siklus 3. Apakah proses pada siklus 3

sudah efektif?

2. Pengajar mengisi lembar keaktifan siswa dengan sejauh mana siswa



3. Mahasiswa mengisi lembar respon siswa dengan pendapat mengenai proses

belajar mengajar yang telah dilaksanakan.



228


Melalui hasil dari lembar pengamatan, lembar keaktifan siswa yang diisi oleh

pengajar dan lembar respon siswa pada siklus 3 diketahui bahwa:


dikoreksi melalui email sudah mengalami banyak kemajuan dibandingkan

siklus 1 dan 2. Mahasiswa sudah mulai memahami materi kesusastraan

Jepang dengan sumber buku berbahasa Jepang.

2. Dalam kegiatan tatap muka, karena dijelaskan dengan bagan singkat maka

masalah kekurangan waktu dapat diatasi.

3. Pembuatan bagan sendiri oleh masing-masing kelompok ternyata lebih

membuat kreatifitas mahasiswa berkembang. Mereka dapat memahami

materi dengan bimbingan pengajar.

4. Mahasiswa yang aktif meningkat menjadi 95% pada siklus 3. Hal ini

dikarenakan karena masing-masing mahasiwa berusaha membuat kreasi

bagan untuk membantu mereka memahami isi materi perkuliahan.

5. Respon mahasiswa mengatakan bahwa bagan yang dibuat sendiri dengan

bimbingan pengajar membuat mereka lebih memahami isi perkuliahan.

Mahasiswa juga merasa bahwa kemampuan mereka meningkat dalam hal

menterjemahkan istilah-istilah sastra.

Dari hasil releksi pada siklus 3, diketahui bahwa hampir seluruh mahasiswa

aktif, dalam hal presentasi, tanya jawab, maupun dalam hal membuat bagan

singkat maupun menjelaskan ulang bagan singkat yang telah dibuat oleh

kelompok lain pada papan tulis. Bagan yang dibuat oleh mahasiswa pada siklus ke

tiga ini juga berdampak baik pada hasil quiz dengan rata-rata 78, UTS dengan

rata-rata 70 dan peningkatan rata-rata pada nilai UAS menjadi 79 (contoh bagan

singkat yang telah dibuat mahasiswa pada saat UTS maupun UAS dilampirkan

pada halaman lampiran). Oleh karena itu, penelitian pada siklus 3 telah dianggap

mencapai hasil yang maksimal dalam proses pembelajaran dalam mata kuliah

nihon bungaku nyuumon, sehingga tidak dilaksanakan siklus selajutnya.



229

SIMPULAN

Setelah melakukan penelitian tindakan kelas melalui model PTK Kemmis dan

McTaggart, proses dan hasil pembelajaran yang optimal diketahui pada siklus 3.

Hasil assement sebelumnya merupakan acuan yang tidak dapat ditinggalkan.

Berangkat dari faktor penyebab kegagalan dan faktor pendukung keberhasilan

maka didapatkanlah hasil yaitu: (1) pembelajar akan lebih aktif membaca ketika

diberikan bahan materi berbahasa Jepang, (2) pemahaman mahasiswa meningkat

melalui kreatifitas bagan, (3) mahasiswa lebih aktif dan penuh semangat untuk

mencari solusi bagi dirinya sendiri dan bagi teman-teman satu kelompok maupun

kelompok lainnya untuk memahami materi, (4) nilai rata-rata kelas semakin

meningkat.

Untuk mencapai hasil yang maksimal diperlukan komitmen dari pengajar

maupun pembelajar. Pengajar dituntut harus aktif dan siap meluangkan waktu

bagi kemajuan proses pembelajaran karena waktu untuk mengkoreksi tugas

masing-masing kelompok tiap minggunya cukup menyita waktu. Pembelajar juga

harus lebih aktif dan giat dalam menterjemahkan serta memahami materi

berbahasa Jepang.

DAFTAR PUSTAKA

Lusi, Samuel S. dan Ricky Arnold Nggili. 2013. Asyiknya Penelitian Ilmiah dan

Penelitian Tidakan Kelas; Panduan Praktis dengan Pendekatan Ilmiah

untuk Melakukan Transformasi Pembelajaran. Yogyakarta: Andi.

Sanjaya, Wina. 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana.

Uno, B. Hamzah dan Satria Koni. 2013. Assessment Pembelajaran. Jakarta: Bumi

Aksara.

Yanto, Medi. 2013. Jadi Guru yang Jago Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta:

Andi.

DAFTAR UNDUHAN

Brown, Beth Lynne. 2002. Improving Teaching Practices through Action

Research disertasi pada Virginia Polytechnic Institute and State University.

Diakses dari http://scholar.lib.vt.edu/theses/available/etd-

http://scholar.lib.vt.edu/theses/available/etd-04152002182022/unrestricted/%20BethBrownDissertation.pdf



230

04152002182022/unrestricted/ BethBrownDissertation.pdf pada hari Rabu,

01 Juli 2015 pukul 13.45 WITA.

Taube, S., Polnick, B., dan Jasper, W. 2005. Guiding Teacher in Conducting

Action Research. Diunduh dari: http://philseflsupport.com/why_ar.htm.

pada hari Rabu, 01 Juli 2015 pukul 13.45 WITA.

Lampiran: Contoh Bagan yang dibuat oleh Mahasiswa Pada Mata Kuliah

Nihon Bungaku Nyuumon

Bagan Setsuwa (1)

Bagan Setsuwa (2)

http://scholar.lib.vt.edu/theses/available/etd-04152002182022/unrestricted/%20BethBrownDissertation.pdf

http://philseflsupport.com/why_ar.htm



231

Bagan Monogatari (1)

Bagan Monogatari (2)



232

21-22 august, - repositori.unud.ac.id filepenilaian peer-assessment dalam meningkatkan kemampuan...

Documents