kefahaman guru kemahiran hidup bersepadu … filepenilaian pencapaian pelajar dalam mata pelajaran...

i

KEFAHAMAN GURU KEMAHIRAN HIDUP BERSEPADU EKONOMI RUMAH TANGGA TERHADAP PELAKSANAAN

PENTAKSIRAN KERJA KURSUS BERDASARKAN DOKUMEN PENTAKSIRAN KERJA KURSUS (77/2) DI SEKOLAH-SEKOLAH

MENENGAH, DAERAH KOTA TINGGI, JOHOR.

RUSLAILI BT MD. AMIN

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan

(Kemahiran Hidup)

Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia

2008

iii

DEDIKASI

Dalam menitip selaut ilmu, dalam meraut segunung pengalaman,

dalam merentas beronak cabaran maka inilah wadah kudus

dari hati penuh tulus yang tidak mungkin lupus.

Andai di kesempatan ini masih punya ruang

moga masih ada detik yang panjang Untuk terus bersama

menerokai indahnya ilmu.

Restu, pengorbanan dan doa kalian

mengiringi setiap detik perjalananku di sini. Harapan lebih sedekad lalu tertunai jua.

Terima kasih semua di atas segalanya

Teristemewa untuk suamiku : Mohd Nor b. Abdullah Anak-anak manjaku : Haziq, Najwa, Najmi, Najiha dan Hakim.... Yang disayangi : Hajjah Maimunah bt Kassim , Hj. Abdullah b. Sadiman dan Hajjah Jamisah bt Husnan serta seluruh keluarga besarku........

Juga buat yang tidak pernah luput dari ingatan Allahyarham Ayahanda tercinta Hj. Mohd Amin b Hj. Abu Bakar serta anakanda Afiq..........

Buat rakan seperjuangan, moga Allah memberi hidayah dan membuka

pintu rahmatNya, sentiasa...............amin.

iv

PENGHARGAAN

Dengan nama Allah yang maha pengasih lagi maha penyayang, selawat juga

salam ke atas junjungan besar Nabi Muhammad s.a.w.

Penghargaan dan terima kasih yang tidak terhingga kepada pensyarah

pembimbing, Prof. Madya Dr. Hj. Abd. Wahid bin Mukhari di atas segala nasihat,

bimbingan , tunjuk ajar dan dorongan sepanjang saya menjalankan penyelidikan ini.

Terima kasih juga kepada En. Mohd Ali b. Muhammad, Pegawai Sektor

Akademik (Teknik dan Vokasional), Pejabat Pelajaran Daerah Kota Tinggi, Puan

Jamiah bt Sulaiman, Pentaksir Kawasan Kota Tinggi dan Puan Jariah bt Hassan,

Pentaksir Dalaman di Sekolah Menengah Kebangsaan Adela, Kota Tinggi bagi

menaksir kerja kursus pelajar Daerah Kota Tinggi Pilihan 2 (ERT), yang sentiasa

sedia membantu memberikan maklumat untuk tujuan penyelidikan ini.

Tidak lupa kepada Pengetua dan semua guru-guru KHB-ERT, di sekolah-

sekolah menengah daerah Kota Tinggi, atas kesediaan memberikan kebenaran dan

menjadi responden kajian yang memberikan sumbangan cukup besar kepada

penyelidikan saya ini. Terima kasih juga buat rakan-rakan seperjuangan yang

sentiasa bersama dalam suka dan duka sepanjang bersama.

Penghargaan juga kepada Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar

Pendidikan, Kementerian Pelajaran Malaysia dan Jabatan Pelajaran Johor di atas

kebenaran yang diberikan bagi menjalankan kajian ini. Seterusnya kepada semua

pihak yang terlibat samada secara langsung atau tidak dalam membantu kejayaan

projek penyelidikan ini dijalankan.

Terima kasih.

v

ABSTRAK

Penilaian adalah satu aspek penting dalam aktiviti pengajaran dan

pembelajaran, di mana guru adalah orang yang bertanggungjawab

mengendalikannya. Penilaian pencapaian pelajar dalam mata pelajaran Kemahiran

Hidup Bersepadu di peringkat Penilaian Menengah Rendah, 40 % terdiri daripada

kerja kursus yang berasaskan kriteria yang telah ditetapkan. Kefahaman guru

terhadap kriteria yang dinilai adalah penting kerana ianya akan menentukan lulus

gagalnya pelajar dalam mata pelajaran ini. Kajian telah dijalankan di 14 buah sekolah

menengah di daerah Kota Tinggi, Johor bagi mengenal pasti kefahaman guru-guru

terhadap kriteria penilaian projek kerja kursus Kemahiran Hidup Bersepadu (ERT),

di peringkat Penilaian Menengah Rendah. Penyelidikan juga bertujuan mengenal

pasti masalah yang guru hadapi dalam menjalankan penilaian projek pelajar.

Responden kajian adalah seramai 35 orang guru yang mengajar KHB-ERT. Kaedah

soal selidik berbentuk skala Likert dan Binari digunakan bagi mendapatkan

maklumat. Keputusan kajian menunjukkan guru-guru mempunyai kefahaman yang

jelas terhadap kriteria yang digunakan dalam penilaian projek pelajar. Namun pada

masa yang sama terdapat beberapa masalah seperti kekangan masa, yang guru hadapi

dan perlu ditangani dengan bijak untuk memastikan penilaian dilaksanakan dengan

adil dan saksama bagi menjamin keesahannya.

vi

ABSTRACT

Evaluation is one of the important aspects in teaching and learning activities,

in which a teacher is fully responsible. At the PMR level, the assessment of Living

Skills consist of 40% course work whereby students are assessed by teachers using

set criteria. Teacher knowledge and understanding on these criteria is important to

determine the students performance level in the subject. A study was conducted at 14

secondary schools in Kota Tinggi, Johor to identify the level of understanding

among ERT teachers towards the assessment criteria of the living skills course work

project (ERT). The other purpose of the study is to identify the problem faced by the

ERT teachers in assessing students’ projects. In the study 35 teachers were selected

as respondents. The Likert scale and Binary were used as the main instrument to

gather the information. The result showed that the teachers have a clear

understanding towards the criteria used in assessing the project. However, there

were several constraints that should be wisely tackle by these teachers such as time

management, to ensure the validity of the assessment.

vii

KANDUNGAN BAB PERKARA HALAMAN

HALAMAN JUDUL i

HALAMAN PENGAKUAN ii

HALAMAN DEDIKASI iii

HALAMAN PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL x

SENARAI RAJAH xii

SENARAI SINGKATAN xiii

SENARAI SIMBOL xiv

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 4

1.3 Pernyataan Masalah 8

1.4 Objektif Kajian 8

1.5 Persoalan Kajian 9

1.6 Skop dan Batasan Kajian 9

1.7 Kepentingan Kajian 9

1.8 Definisi 13

viii

BAB 2 SOROTAN PENULISAN

2.1 Pendahuluan 18

2.2 Sejarah mata Pelajaran Kemahiran Hidup 19

2.3 Latar Belakang Kemahiran Hidup Bersepadu 20

2.4 Pilihan Ekonomi Rumah Tangga 22

2.5 Kerja Kursus 24

2.6 Pentaksiran / Penilaian 25

2.7 Peranan dan Tugas Guru 27

2.8 Kekangan Masa 29

2.9 Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) 30

2.10 Penggredan Berdasarkan Kriteria (PBK) 32

2.11 Penutup 35

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 36

3.2 Rekabentuk Kajian 36

3.3 Lokasi Kajian 37

3.4 Populasi dan Sampel Kajian 38

3.5 Instrumen Kajian 39

3.6 Kajian Rintis 41

3.7 Prosedur Kajian 43

3.8 Kaedah Pengumpulan Data 44

3.9 Analisis Data 45

BAB 4 ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA

4.1 Pendahuluan 47

4.2 Analisis Data Bahagian A 48

ix

4.3 Analisis Data Bahagian B 53

4.4 Analisis Data Bahagian C 56

4.5 Analisis Data Bahagian D 64

4.6 Kesimpulan 67

BAB 5 RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 69

5.2 Rumusan 70

5.3 Perbincangan 73

5.4 Cadangan 79

5.5 Kesimpulan 81

RUJUKAN 82

LAMPIRAN A - J

x

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK HALAMAN

Jadual 1.1 Senarai Mata Pelajaran PBS di Peringkat

Penilaian Menengah Rendah 2

Jadual 1.2.1 Pemarkahan Kerja Kursus 6

Jadual 1.2.2 Gred Pentaksiran Berasaskan Kriteria 7

Jadual 2.3.1 Perubahan dalam Sukatan Pelajaran 20

Jadual 2.3.2 Perubahan Berdasarkan Tajuk Dalam

Sukatan Pelajaran 21

Jadual 2.5 Senarai Konstrak Dan Aspek Bagi Modul 1 Hingga 4 24

Jadual 2.9 Tempoh Pentaksiran Kerja Kursus 30

Jadual: 2.10.1 Kriteria Pentaksiran Kerja Kursus KHB-ERT 32

Jadual 2.10.2 Pelaporan Gred Pemarkahan PBK 34

Jadual 2.10.3 Pemarkahan Dalam Unit Numerik 34

Jadual 2.10.4 Contoh Pemarkahan Individu 35

Jadual 3.3 Nama Sekolah Menengah Dan Bilangan Guru

Mengajar KHB-ERT 37

Jadual 3.5.1 Taburan Item Bahagian A (Latar Belakang Responden) 40

Jadual 3.5.2 Skala Likert 41

Jadual 3.5.3 Taburan Item Soal Selidik Mengikut Persoalan Kajian 41

Jadual 3.6 Senarai Sekolah Yang Menjalankan Kajian Rintis 42

Jadual 3.9.1 Tahap Penilaian Responden Berdasarkan Peratus 45

Jadual 3.9.2 Tahap Penilaian Responden Berdasarkan Min 46

Jadual 4.2 Taburan Responden Yang Menjawab Soal Selidik 48

Jadual 4.2.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 49

Jadual 4.2.2 Taburan Responden Mengikut Umur 50

xi

Jadual 4.2.3 Taburan Responden Mengikut Kelulusan Iktisas 50

Jadual 4.2.4 Taburan Responden Mengikut Pengkhususan 50

Jadual 4.2.5 Taburan Responden Mengikut Pengalaman Mengajar 51

Jadual 4.2.6 Taburan Responden Mengikut Jumlah Waktu Mengajar 52

Jadual 4.2.7 Taburan Responden Mengikut Tugas Lain Yang

Dipertanggungjawabkan 52

Jadual 4.3.1 Taburan Kekerapan dan Peratusan Berdasarkan

Soalan Kajian 1 54

Jadual 4.4.1 Taburan Kekerapan Dan Peratusan Kefahaman

Responden Terhadap Modul 1 57







Jadual 4.5.1 Taburan Kekerapan dan Peratusan Terhadap Masalah

Yang Dihadapi 65

Jadual 4.6 Rumusan Purata Dapatan Setiap Soalan Kajian 67

xii

SENARAI RAJAH

NO RAJAH TAJUK HALAMAN

Rajah 1.1 Tindakbalas Antara Penialai, Pengujian Dan

Pembelajaran 5

Rajah 3.7 Carta Aliran Prosedur Kajian 44

xiii

SENARAI SINGKATAN

KHB - Kemahiran Hidup Bersepadu

KPM - Kementerian Pelajaran Malaysia

PPK - Pusat Perkembangan Kurikulum

LPM - Lembaga Peperiksaan Malaysia

PBS - Pentaksiran Berasaskan Sekolah

P & P - Pengajaran dan Pembelajaran

PMR - Penilaian Menengah Rendah

ULBS - Ujian Lisan Berasaskan Sekolah

PLBS - Pentaksiran Lisan Berasaskan Sekolah

KBSM - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

KBSR - Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

KHB-ERT - Kemahiran Hidup Bersepadu Pilihan Ekonomi Rumah

Tangga

PBK - Penggredan Berdasarkan Kriteria

JPN - Jabatan Pelajaran Negeri

PPD - Pejabat Pendidikan Daerah

SMK - Sekolah Menengah Kebangsaan

RMK-9 - Rancangan Malaysia Ke 9

SMKA - Sekolah Menengah Kebangsaan Agama

xiv

SENARAI SIMBOL

f - Frekuensi

% - Peratus

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB) merupakan satu mata pelajaran amali

yang berunsurkan teknologi. Ditawarkan kepada pelajar di Tingkatan Satu hingga

Tingkatan Tiga. Mata pelajaran ini dirancang sedemikian rupa adalah untuk

mencapai matlamat ke arah mempertingkatkan produktiviti negara melalui

penglibatan masyarakat secara kreatif, inovatif dan produktif. (Sumber: Sukatan

Pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu Tingkatan I – III (Semakan) Pusat

Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia: Mei 2002)

Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) melalui Pusat Perkembangan

Kurikulum (PPK), telah menyemak dan meluluskan semakan semula sukatan

pelajaran beberapa mata pelajaran sekolah menengah, termasuk mata pelajaran

KHB bermula pada tahun 2003. Ia bermatlamat untuk melahirkan insan yang

berdikari, kenal faham teknologi dan ekonomi serta kreatif, berinisiatif dan yakin

diri dalam keadaan teknologi yang sentiasa berubah untuk kehidupan seharian.

(Sumber: Format Pentaksiran Kemahiran Hidup Berspadu –Ekonomi Rumah

Tangga, Lembaga Peperiksaan, KPM 2005).

Lembaga Peperiksaan Malaysia (LPM) telah dipertanggungjawabkan untuk

menyediakan satu kaedah pentaksiran bagi menilai sejauhmana pencapaian pelajar

dalam mata pelajaran ini. Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) (Lampiran A)

merupakan salah satu komponan pentaksiran yang dikendalikan oleh pihak sekolah

2

dan pentaksirannya dilaksanakan oleh guru-guru mata pelajaran secara berterusan

dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P). PBS di peringkat Penilaian

Menengah Rendah (PMR) terdiri daripada lima bentuk iaitu:

a. Projek.

b. Kerja Kursus.

c. Ujian Lisan Berasaskan Sekolah (ULBS).

d. Pentaksiran Lisan Berasaskan Sekolah (PLBS).

e. Modul.

Jadual 1.1 : Senarai Mata Pelajaran PBS di Peringkat Penilaian Menengah Rendah

PENILAIAN MENENGAH RENDAH (PMR) Bil Kod

MP Mata pelajaran Status kertas Jenis Calon

1. Bahasa Melayu PLBS 2. Bahasa Inggeris PLBS 3. 21/2 Sejarah Kerja Kursus 4. 23/2 Geografi Kerja Kursus 5. 31/2 Bahasa Arab

Komunikasi PLBS

6. 45/2 Pendidikan Islam- Tilawah dan Hafazan

PLBS

7. 45/2 Pendidikan Islam- Adab dan Akhlak Islamiah

Kerja Kursus

8. 55/3 Sains PEKA 9. 76/2 Kemahiran Hidup

Bersepadu 1-76 Kerja Kursus

10. 77/2 Kemahiran Hidup Bersepadu 2-77

Kerja Kursus


Kerja Kursus


Kerja Kursus

13. PAFA – kelolaan JAKIM

Lisan & Amali

Dilaksanakan oleh Calon Sekolah Kerajaan dan Calon Sekolah Swasta sahaja (Tiada calon persendirian)

(Sumber : Surat Pekeliling Lembaga Peperiksaan SPPP Bil. 3/2003)

Pentaksiran merupakan elemen penting dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Ia digunakan sebagai alat untuk mengukur pencapaian pelajar serta

untuk tujuan pelaporan. Konsep pentaksiran untuk pembelajaran (asessesment for

learning) perlu dimajukan supaya pelajar boleh meningkatkan pembelajarannya

3

dan guru boleh menambahbaik pengajarannya. (Sumber : Hj. Mustafar Muhamad,

Timbalan Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia (Jabatan Pendidikan Teknikal).

Kesan dari perubahan ini, maka kerajaan akan melancarkan secara rasminya

pelan tindakan atau blue-print Kementerian Pelajaran sepanjang Rancangan

Malaysia Kesembilan (RMK 9). Pelan tindakan ini amat penting kerana

melaluinya, kerajaan akan menyediakan asas yang kukuh untuk reformasi

pendidikan sepenuhnya menjelang tahun 2020. Perancangan ini telah mengambil

kira wawasan, matlamat, dasar dan perancangan negara. Melalui pelan tersebut,

kerajaan berhasrat mencapai tiga matlamat utama iaitu:

1. Membentuk ciri-ciri individu dan masyarakat bangsa Malaysia pada tahun

2020.

2. Menyediakan akses, ekuiti dan pendidikan berkualiti untuk semua golongan

agar pada tahun 2020 kelak, tiada mana-mana pihak yang tercicir dari arus

kemajuan negara.

3. Terarah untuk memastikan pembangunan yang mampan agar kemajuan yang

dicapai oleh negara dan bangsa dapat terus dipertahankan.

(Sumber : Teks Ucapan YAB Dato’ Sri Hishammuddin Tun Hussein, Menteri

Pelajaran Malaysia sempena Pelancaran Jubli Emas Lembaga Peperiksan Malaysia: 3

Mei 2006)

Apa-apa percubaan atau projek rintis yang dilaksanakan dalam pendidikan

selepas ini adalah bermatlamat, menyediakan asas yang kukuh. Menjelang tahun

2020 kita akan dapat melihat satu perubahan menyeluruh dalam sistem pendidikan

negara. Sistem pendidikan ketika itu pasti berupaya melahirkan masyarakat bangsa

Malaysia yang berkeyakinan, mempunyai jati diri yang teguh, berpegang kepada

nilai moral dan etika yang kukuh, hidup dalam sebuah masyarakat yang penyayang,

demokratik, liberal dan bertolak ansur, berfikiran dan berbudaya saintifik,

mempunyai agihan ekonomi yang adil, progresif dan makmur serta menguasi

sepenuhnya ekonomi yang bersaing, dinamik, cergas dan kental.

Dengan perkembangan pendidikan yang begitu pesat kini, seharusnya ia tidak

terlalu berorientasikan kepada peperiksaan. Bagi memastikan kejayaan RMK 9 , ia

pasti mengheret banyak perubahan dalam LPM. Selain mengubah penilaian dalam

4

peperiksaan, tentunya mengubah kaedah pentaksiran, pendekatan dalam penyediaan

kurikulum dan huraian sukatan pelajaran, merubah kaedah P&P, mengubah

pendekatan latihan guru serta kaedah penaziran.

1.2 Latar Belakang Masalah

Penilaian Menengah Rendah (PMR) merupakan peperiksaan kebangsaan di

Malaysia yang ditadbir secara berpusat. Peperiksaan ini diambil oleh pelajar di akhir

Tingkatan Tiga sekolah menengah bantuan penuh kerajaan dan sekolah menengah

persendirian (swasta) berdasarkan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

(KBSM). Pelajar yang menduduki PMR semestinyalah telah mengikuti enam tahun

sekolah rendah di bawah Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan tiga

tahun pengajian di bawah KBSM. Ia menggunakan Bahasa Melayu sebagai bahasa

penghantar.

Pengajaran sesuatu mata pelajaran tanpa pengujian dan penilaian adalah tidak

bermakna. Tanpa penilaian, penggubal kurikulum mahupun guru tidak dapat

mengetahui sama ada objektif kurikulum tersebut telah tercapai atau belum.

Menurut Tan Hui Leng dan Ee Ah Meng (1996), penilaian sebenarnya berkait rapat

dengan strategi P&P. Rajah 1.1 menunjukkan bagaimana penilaian P&P

bertindakbalas di antara satu sama lain untuk mencapai satu matlamat pendidikan.

Rajah 1.1 : Tindakbalas Antara Penilaian, Pengajaran Dan Pembelajaran Untuk Mencapai Matlamat Pendidikan

(Sumber : Tan Hui Leng dan Ee Ah Meng (1996))

PENILAIAN

PENGAJARAN PEMBELAJARAN

MATLAMAT

5

Satu aspek penting dalam proses P&P ialah penilaian. Penilaian bagi mata

pelajaran KHB adalah mengambil kira aspek kerja kursus yang dilaksanakan

mengikut modul-modul yang telah ditetapkan oleh LPM. Ia perlu dilaksanakan oleh

semua pelajar yang mengambil mata pelajaran ini. Inilah yang menjadi alat

pengukuran dalam PBS. Pemarkahan kerja kursus ini perlu ditaksir oleh guru yang

telah diberi mandat atau diturunkan kuasa atasnya oleh Pengetua. Pentaksiran juga

dilakukan oleh Penyelaras Dalaman dan Penyelaras Luaran melalui evidens proses

dan avidens produk.

Mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu Ekonomi Rumah Tangga

(KHB-ERT) ditaksir pada peringkat PMR mulai tahun 2005. Pentaksirsan bagi

KHB-ERT adalah berdasarkan matlamat dan objektif mata pelajaran tersebut. Antara

objektifnya adalah:

a. Kebolehan berdikari dalam menjalankan kerja-buat-sendiri.

b. Kenal faham terhadap teknologi yang sentiasa berubah untuk kehidupan

harian.

c. Kenal faham terhadap ekonomi untuk kehidupan harian.

d. Kebolehan mengaplikasi kemahiran bagi menghasilkan sesuatu

projek/produk.

e. Kebolehan bagi mengaplikasikan kreativiti untuk merekabentuk dan

menghasilkan sesuatu projek / produk.

f. Mengamalkan cara bekerja yang sistematik, bijaksana dan teknik yang betul

dengan yakin diri yang tinggi.

g. Kebolehan mendokumentasikan maklumat secara bersistem.

Format pentaksiran KHB-ERT menggunakan dua instrumen :

a. Kertas 1 (77/1) - Mengandungi 60 soalan objektif Reka Bentuk Teknologi

dan Eknomi Rumah Tangga. Pelajar mesti menjawab semua soalan dalam

tempoh 1 jam 30 minit . (Lampiran B )

b. Kertas 2 (77/2) – Berasaskan modul dari LPM. Pelaksanaannya dijalankan

secara berterusan sepanjang tempoh P&P Tingkatan 1 , 2 dan 3. Evidensnya

dilakukan oleh pelajar secara bertulis. Pentaksiran pula berdasarkan kriteria

yang dikenalpasti.(Lampiran C).

6

PBS meliputi 40% daripada markah keseluruhan peperiksaan PMR. Jumlah

markah ini sahaja yang akan dihantar ke LPM oleh Pengetua. Oleh itu kerja kursus

ini amat penting kerana penentuan gagal atau lulusnya pelajar berdasarkan kepada

keputusan kerja kursus mereka. Pemberian markah kerja kursus berdasarkan

pembahagian yang tertera pada rajah di bawah:

Jadual 1.2.1 : Pemarkahan Kerja Kursus

Modul Tingkatan Kandungan Markah (%) 1 1 Ekonomi Rumah Tangga 10 2 2 Reka Bentuk dan Teknologi 10 3 2 Ekonomi Rumah Tangga 10 4 3 Reka Bentuk dan Teknologi 10

JUMLAH 40 (Sumber: Dokumen Pentaksiran Kerja Kursus, PMR 2008) Penilaian dan pentaksiran kerja kursus pelajar dibuat menggunakan sistem

Penggredan Berdasarkan Kriteria (PBK). Pemarkahan dalam PBK pula dibuat

dengan menukarkan gred yang diperolehi ke dalam unit numerik. Rasionalnya ialah

kaedah ini akan menggambarkan prestasi calon berdasarkan pencapaiannya dalam

sesuatu aspek yang diukur. Enam gred digunakan bagi melaporkan tahap pencapaian

calon PMR seperti yang ditunjukkan dalam jadual di bawah .

Jadual 1.2.2 : Gred Pentaksiran Berasaskan Kriteria

Gred Pencapaian Unit Numerik A Cemerlang 4 B Kepujian 3 C Memuaskan 2 D Mencapai sebahagian tahap penguasaan minimum 1 E Tidak melaksanakan kerja kursus 0 F Dikecualikan -

(Sumber: Dokumen Pentaksiran Kerja Kursus, PMR 2008)

Mulai tahun 2008 terdapat perubahan dalam pentaksiran tapi rekabentuk

format tetap mementingkan prinsip-prinsip asas pentaksiran, terutamanya aspek

keesahan, kebolehpercayaan, kebolehlaksanaan dan penjaminan kualiti. Ini

bermakna pentaksiran memberi fokus kepada pencapaian objektif mata pelajaran

yang merangkumi bidang pengetahuan, kemahiran dan nilai-nilai murni. Rekabentuk

dan pentaksiran juga dipastikan mempunyai kerelevanan dan mencakupi semua

aspek dalam sukatan pelajaran.

7

Apa yang menjadi persoalan di sini ialah guru sendiri yang dilantik sebagai

pentaksir kerja kursus pelajar dan bakal menentukan samada seseorang pelajar

bimbingannya lulus atau gagal dalam mata pelajaran ini. Apakah guru telah benar-

benar bersedia dan mengetahui akan perubahan yang berlaku? Adakah mereka

benar-benar memahami kriteria yang telah ditetapkan? Apakah setiap guru yang

membuat penilaian akan memberi terjemahan yang sama ke atas item penilaian yang

digunakan?. Adakah guru ini bersedia dan berusaha mendapatkan sebarang

maklumat terkini?.

Berdasarkan kriteria yang digunakan untuk penilaian, pertanyaan di atas

bersifat agak subjektif. Setiap pentaksir atau guru penilai mempunyai tanggapan

yang berbeza untuk item yang sama. Kefahaman yang berbeza inilah yang boleh

menjejaskan kesahehan penilaian serta pentaksiran, di samping itu di kalangan

pelajar, ianya boleh menimbulkan rasa ketidakadilan.

1.3 Pernyataan Masalah

Kajian ini dilakukan adalah untuk mengkaji sejauh mana kefahaman guru

Kemahiran Hidup Bersepadu (Ekonomi Rumah Tangga) di sekolah-sekolah

menengah di daerah Kota Tinggi, Johor terhadap pelaksanaan pentaksiran kerja

kursus, memahami kriteria-kriteria pentaksiran kerja kursus tersebut serta adakah

timbul sebarang masalah sepanjang pentaksiran dilaksanakan di peringkat PMR.

1.4 Objektif Kajian

Objektif kajian ini ialah untuk mengetahui tahap kefahaman guru KHB-ERT

dalam melaksanakan pentaksiran kerja kursus KHB-ERT di peringkat PMR.

Objektif khususnya ialah seperti berikut :

i. Mengenal pasti tahap kefahaman guru KHB-ERT terhadap pelaksanaan

8

pentaksiran kerja kursus berdasarkan Dokumen Pentaksiran Kerja Kursus

yang dikeluarkan oleh LPM

ii. Mengenal pasti tahap kefahaman guru KHB-ERT terhadap kriteria-

kriteria dalam pentaksiran kerja kursus pelajar berdasarkan Dokumen

Pentaksiran Kerja Kursus yang dikeluarkan oleh LPM.

iii. Mengenal pasti masalah guru KHB-ERT sepanjang pelaksanaan kerja

kursus pelajar berdasarkan Dokumen Pentaksiran Kerja Kursus yang

dikeluarkan oleh LPM.

1.5 Persoalan Kajian

Berdasarkan masalah yang dinyatakan, persoalan kajian adalah:

i. Adakah guru mempunyai kefahaman yang jelas terhadap Dokumen

Pentaksiran Kerja Kursus (77/2) ?

ii. Adakah guru mempunyai kefahaman yang jelas terhadap kriteria-kriteria

yang ditetapkan dalam Dokumen Pentaksiran Kerja Kursus (77/2) ?

iii. Adakah guru menghadapi masalah dalam pelaksanaan pentaksiran kerja

kursus berdasarkan Dokumen Pentaksiran Kerja Kursus (77/2) ?

1.6 Skop Dan Batasan Kajian

Kajian ini dijalankan ke atas 35 orang guru atau responden di 14 buah

sekolah menengah yang menawarkan mata pelajaran KHB-ERT di peringkat PMR di

daerah Kota Tinggi berdasarkan set soal selidik yang diedarkan dan temubual yang

dijalankan. Semua responden adalah guru KHB yang telah dilantik oleh pihak

pentadbir sekolah sebagai pentaksir dan sedang melaksanakan P&P bagi mata

pelajaran KHB-ERT di samping menjalankan pentaksiran kerja kursus KHB-ERT di

peringkat PMR terhadap pelajar di bawah seliaannya.

kefahaman guru kemahiran hidup bersepadu … filepenilaian pencapaian pelajar dalam mata pelajaran...

Documents