08cisipn wa

BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

Tajuk 7Pengaplikasian Pendekatan Pembelajaran Bahasa Pembelajaran Berasaskan Aktiviti Pembelajaran Berasaskan Situasional/Senario Pembelajaran Berasaskan Permainan

Sinopsis

Pendekatan pembelajaran bahasa penting untuk memastikan keberkesanan proses

pengajaran dan pembelajaran. Pemilihan pendekatan perlu dilakukan dengan teliti agar

pengajaran dan pembelajaran dapat mencapai objektif seperti yang dirancang. Antara

pendekatan yang sesuai untuk diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran adalah:

Pembelajaran Berasaskan Aktiviti

Pembelajaran Berasaskan Situasional/Senario

Pembelajaran Berasaskan Permainan

Pembelajaran berasaskan aktiviti ini amat sesuai dalam pembelajaran bahasa kerana murid

akan terlibat secara langsung iaitu belajar secara fizikal dan mental melalui aktiviti yang

dijalankan secara sistematik.

Pembelajaran berasaskan situasional memerlukan penggunaan objek secara konkrit, gambar-

gambar dan bahan-bahan maujud yang disertai aksi-aksi yang boleh membantu pengajaran

dan pembelajaran bahasa.

Pendekatan berasaskan permainan pula akan ‘menghidupkan’ proses pengajaran dan

pembelajaran bahasa melalui pelbagai aktiviti permainan. Dengan demikian proses

pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih menarik dan berkesan.

Hasil Pembelajaran

2.2 Mengkaji konsep dan pelaksanaan kaedah natural, tatabahasa terjemahan dan terus.

3.4 Mengaplikasi kemahiran menggunakan bahan sumber pengajaran dan pembelajaran

dalam aktiviti pengajaran mikro.

1


Kerangka konsep

Nota ringkas:

7.1 Pembelajaran berasaskan aktiviti

Pembelajaran berasaskan aktiviti ini sangat sesuai dalam konteks pembelajaran

bahasa kerana murid-murid mempelajari bahasa melalui aktiviti-aktiviti yang

terancang secara sistematik.

2

Kita hendak buat apa ini?

Itulah, semasa cikgu beri

penerangan tidak mahu dengar.

Sekarang bukankah susah!

Teori Huraian Bahasa: Nahu Tradisional Struktural Transformasi Generatif Teori Fungsional

Teori Huraian Bahasa dan Teori Pemerolehan Bahasa

Teori Pemerolehan Bahasa: Behaviorisme Kognitif Mentalis FungsionalStrategi,

Pendekatan, Kaedah

dan Teknik

Pengajaran dan

Pembelajaran

BAHASA MELAYU

Aplikasi Pendekatan Pembelajaran BahasaBerpusatkan Murid, Berdasarkan Bahan, Pembelajaran Berasaskan Projek, Masalah, Aktiviti, Situasional dan

Permainan


Melalui pendekatan ini murid-murid bergerak aktif secara fizikal dan mental bagi

tujuan melaksanakan tugasan mereka dalam aktiviti tertentu. Dengan demikian

minat dan kecenderungan murid sentiasa terarah untuk terlibat secara langsung

dalam proses pengajaran dan pembelajaran guru.

Pembelajaran berasaskan aktiviti boleh meningkatkan keberkesanan proses

pengajaran dan pembelajaran guru bahasa Melayu di sekolah-sekolah.

7.2 Pembelajaran berasaskan situasional

Pendekatan ini mementingkan penggunaan objek secara konkrit, gambar-gambar

dan bahan-bahan maujud serta gerakan tingkah laku yang boleh membantu

menjayakan proses pengajaran dan pembelajaran bahasa.

Guru hanya bertindak sebagai model dan menyediakan latar situasi yang dapat

menciptakan struktur bahasa sasaran dan kemudian mengemukakan contoh-

contoh untuk diikuti secara berulang untuk mengukuhkan pembelajaran.

7.3 Pembelajaran berasaskan permainan

Dalam pendekatan ini pengajaran dan pembelajaran seolah-olah hidup dengan

permainan-permainan yang disediakan. Murid-murid akan mengalami sendiri

aktiviti permainan yang dilaksanakan.

Murid-murid akan mudah memahami apa yang guru ajarkan melalui permainan

yang disediakan dengan menarik dan berkesan. Murid-murid dapat

berkomunikasi dengan berkesan dan melahirkan perasaan dengan

menggunakan bahasa dan aksi.

Tugasan:

Ketika guru merancang pendekatan yang sesuai untuk pengajaran Bahasa Melayu,

pilih satu pendekatan yang sesuai untuk diaplikasikan dalam pengajaran sesuatu tajuk

Bahasa Melayu. Nyatakan aktiviti yang boleh dilaksanakan oleh guru.

3


Tajuk 8Pelaksanaan aktiviti pengajaran dan pembelajaran Bahasa Mekayu secara konstruktivisme kontekstual

Sinopsis

Konstruktivisime merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana

pengetahuan disusun dalam minda manusia. Unsur-unsur konstruktivisme telah lama

dipraktikkan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah, maktab dan

universiti tetapi tidak begitu ketara dan tidak ditekankan.

Mengikut kefahaman konstruktivisme, ilmu pengetahuan sekolah tidak boleh dipindahkan

daripada guru kepada murid dalam bentuk yang serba sempurna. Murid perlu membina

sesuatu pengetahuan mengikut pengalaman masing-masing. Pembelajaran adalah hasil

daripada usaha murid itu sendiri. Blok binaan asas bagi ilmu pengetahuan di sekolah ialah

satu skema iaitu aktiviti mental yang digunakan oleh murid sebagai bahan mentah bagi proses

renungan dan pengabstrakan. Fikiran murid tidak akan menghadapi realiti yang wujud secara

terasing dalam persekitaran. Realiti yang diketahui murid adalah realiti yang dia bina sendiri.

Murid sebenarnya telah mempunyai satu set idea dan pengalaman yang membentuk struktur

kognitif terhadap persekitaran mereka.

Untuk membantu murid membina konsep atau pengetahuan baru, guru perlu mengambil kira

struktur kognitif yang sedia ada pada mereka. Apabila maklumat baru telah disesuaikan dan

diserap untik dijadikan sebahagian daripada pegangan kuat mereka, barulah kerangka baru

tentang sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina. Proses ini dinamakan konstruktivisme.

Beberapa ahli konstruktivisme yang terkemuka berpendapat bahawa pembelajaran yang

bermakna itu bermula dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada murid.

Seorang guru perlu melaksanakan pengajaran supaya murid dapat membina atau membentuk

idea baru dan bukan menerima idea tersebut dan murid menjana secara aktif makna daripada

setiap satu pengalaman yang dilalui dalam proses pembelajaran. Murid perlu asimilasikan idea

baru atau menyesuaikan (accommodate) idea yang sedia ada.

4


Nota Ringkas:

8.1 Kontruktivisme

Prinsip Konstruktivisme

Pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan dapat melahirkan murid yang

boleh membina pemahaman dan pengetahuan baru mereka sendiri

berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Pembelajaran ini

menjadikan murid lebih faham, yakin, dan lebih seronok untuk terus belajar

sepanjang hayat.

Murid cuba memperoleh pemahaman mengenai pengalaman baru & fenomena

dengan cara membentuk atau membina makna mengenai perkara tersebut.

Pembelajaran dilihat sebagai:

Pengubahan idea,

Pembinaan & penerimaan idea baru,

Penstrukturan semula idea sedia ada

Pandangan konstruktivisme

Murid membina atau membentuk idea baru dan bukan menerima idea tersebut

dan murid menjana secara aktif makna daripada setiap satu pengalaman yang

dilalui.

5

Kamu mesti faham dan bina pengetahuan sendiri berasaskan pengetahuan dan pengalaman sedia ada.

Yalah ... melalui pengetahuan dan pengalaman sedia ada saya boleh membina pemahaman dan pengetahuan baru. Seronoklah cikgu, saya mudah faham, bertambah yakin dan akan belajar secara berterusan. Terima kasih, cikgu!

Ya! Saya tahu kamu mesti seronok belajar.


Amalan pengajaran konstruktivisme

Penggunaan data mentah & sumber primer, berserta bahan manipulatif,

interaktif & fizikal membolehkan murid-murid memperoleh peluang serta

membina pengalaman & kemahiran dalam membentuk pengetahuan baru atau

menstruktur semula konsep alternatif mereka.

Tugasan pembelajaran yang melibatkan kemahiran kognitif seperti mengelas &

meramal akan meningkatkan kemahiran berfikir peringkat tinggi, membantu

murid membina konstruk sendiri sama ada melalui proses asimilasi konsep baru

atau mahupun menyesuaikan konsep sedia ada.

Pengetahuan sedia ada murid membantu mereka mengikuti pembelajaran

seterusnya. Pembelajaran seterusnya direka bentuk bersesuaian dengan

perkembangan konstruk murid supaya proses pembelajaran tersebut bermakna

kepada mereka.

Pengetahuan diperoleh secara kognitif & interaksi dengan individu dan alam

sekeliling.

Pengetahuan diperoleh daripada kontradiski mental yang terbit daripada

interaksi murid dengan alam sekeliling.

Murid-murid membina idea atau konsep baru berdasarkan pengetahuan yang lalu &

sedia ada.

Murid-murid memilih maklumat, membina hipotesis & membuat keputusan melalui

proses mengintegrasi & menyusun pengalaman mereka ke dalam struktur

mental yang sedia ada.

Murid-murid mempunyai tanggungjawab terakhir ke atas pembelajaran mereka

sendiri.

8.2 Kontekstual

6


7

Cikgu hendak bawa kamu melawat Zoo Negara. Kita akan lihat pelbagai jenis binatang dan … jangan lupa kamu mesti membuat catatan dan buat folio …


Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang mengaitkan isi

pelajaran dengan pengalaman harian individu masyarakat, dan alam pekerjaan.

Pembelajaran kontekstual disampaikan dalam persekitaran yang pelbagai,

secara konkrit yang melibatkan latih amal dan berfikir. Pembelajaran berlaku

apabila murid berupaya menghubungkaitkan pengetahuan baru secara

bermakna dan menghayati kerelevanan pembelajaran dengan kehidupan

mereka.

Pengajaran-pembelajaran kontekstual menegaskan konsep pengajaran dan

pembelajaran yang membolehkan guru menghubungkan kandungan mata

pelajaran dengan situasi sebenar. Ini akan memotivasi murid untuk membuat

perkaitan antara pengetahuan dengan kehidupan seharian mereka sebagai ahli

keluarga, warga masyarakat dan pekerja.

8

Semua haiwan ini asalnya tinggal dalam hutan di Malaysia. Haiwan ini dilindungi … jika tidak spesis haiwan ini mungkin akan pupus!Ini haiwankah?

Bukankah ini monyet?


Kaedah kontekstual, iaitu kaedah yang dibentuk berasaskan maksud

kontekstual itu sendiri, murid boleh memahami isi dan konsep yang berkaitan

dengan kehidupan seharian mereka.

Menurut teori pembelajaran kontekstual, pembelajaran hanya berlaku apabila

murid memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan cara tertentu

sehingga mereka memahami maksud dalam kerangka rujukan mereka sendiri

(memori, pengalaman dan tindak balas sendiri).

Pendekatan pembelajaran dan pengajaran seperti ini mengandaikan minda

akan mencari maksud dalam konteksnya secara semula jadi, iaitu berkait

dengan persekitaran semasa seseorang itu. Ini berlaku dengan cara pencarian

hubungan yang diterima akal dan kelihatan bermakna.

Ia menggalakkan pendidik memilih dan/atau membina persekitaran

pembelajaran yang menggabungkan seberapa banyak pengalaman sosial,

fizikal, psikologikal, ke arah mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan.

Dengan demikian, murid menemui perhubungan yang bermakna antara idea

abstrak dan aplikasi praktikal dalam konteks alam yang nyata.

Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti

“hands-on” (aktiviti) dan pemikiran, iaitu “minds-on” (Pusat Perkembangan

Kurikulum, 2001). Modul yang diterbitkan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum

(2001), antara lain menegaskan pembelajaran kontekstual, murid akan melalui

satu atau lebih daripada bentuk pembelajaran yang berikut;

R : (relating/menghubung kait), iaitu murid belajar dalam konteks

menghubungkaitkan pengetahuan baru dengan pengalaman hidup.

E : (experiencing/mengalami), iaitu murid belajar dalam konteks

penerokaan, penemuan dan reka cipta.

A : (applying/mengaplikasikan), iaitu murid belajar dalam konteks

bagaimana pengetahuan atau informasi boleh digunakan dalam situasi

lain.

9


C : (cooperating/bekerjasama), iaitu murid belajar dalam konteks

bekerjasama, memberi maklum balas dan berkomunikasi.

T : (transfering/memindahkan), iaitu murid belajar dalam konteks

pengetahuan sedia ada dan menggunakan atau membina daripada

apa yang diketahui.

Umumnya, pembelajaran kontekstual membolehkan:

(i) pengajaran dan pembelajaran lebih menarik;

(ii) meningkatkan minat;

(iii) pembelajaran realistik, praktikal;

(iv) pengalaman konkrit, penglibatan langsung murid; dan

(v) menyuburkan pemikiran kreatif.

Kelemahan pendekatan kontekstual

(i) tahap kefahaman dan kesediaan guru

(ii) kekangan masa - persediaan dan mencapai matlamat

(iii) sukar mendapatkan situasi pembelajaran sebenar bagi item pengajaran dan pembelajaran;

(iv) kawalan aktiviti pengajaran dan pembelajaran murid menjadi semakin kompleks;

(v) hanya sesuai dalam kalangan murid-murid yang mempunyai tahap pencapaian tinggi

Tugasan

Murid dalam kelas anda sudahpun mempunyai pengalaman tentang Hari Sukan

Sekolah. Berdasarkan pendekatan Konstruktivisme atau kontekstual cadangkan

langkah-langkah pengajaran karangan bertajuk “Sukan di sekolah anda.”

8.3 Masteri

10


Sinopsis

Pembelajaran Masteri adalah pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berfokus

kepada penguasaan murid dalam sesuatu perkara yang dipelajari. Melalui pembelajaran

Masteri murid diberi peluang untuk maju mengikut kebolehan dan kadar pembelajaran mereka

sendiri serta dapat mempertingkatkan tahap penguasaan pembelajaran. Modul ini

mengandungi penerangan tentang Pembelajaran Masteri, cara melaksanakan Pembelajaran

Masteri bagi beberapa tajuk mata pelajaran Pendidikan Seni Visual.

1. Menyatakan konsep Pembelajaran Masteri.

2. Menerangkan dan melaksanakan langkah Pembelajaran

Pembelajaran Masteri merupakan suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran bagi

memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu unit

pembelajaran sebelum ke unit pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini memerlukan proses

pengajaran dan pembelajaran yang terancang dan berkualiti serta berpandukan tahap

penguasaan murid. Model Pembelajaran Masteri dimulakan dengan Penentuan Hasil

Pembelajaran, dan diikuti dengan Pengajaran dan Pembelajaran.

Tujuan menentukan hasil pembelajaran murid adalah untuk memastikan murid semua berjaya

menguasai pengetahuan dan kemahiran yang diberikan dengan kadar kemampuan biasa

seseorang murid di tahap tersebut.

Hasil Pembelajaran

i. Mengaplikasikan Kemahiran Bernilai Tambah dalam pengajaran dan pembelajaran

Bahasa Melayu di dalam bilik darjah;

ii. Mengaplikasikan pendekatan pengajaran dan pembelajaran terkini selaras dan

kontekstual dalam pengajaran-pembelajaran Bahasa Melayu di dalam bilik darjah;

Kerangka konsep

11

Teori Huraian Bahasa: Nahu Tradisional Struktural Transformasi Generatif Teori Fungsional

Teori Huraian Bahasa dan Teori Pemerolehan Bahasa


Nota Ringkas

Tahukah anda bahawa pelaksanaan Pendekatan Pengajaran Masteri dapat memastikan

semua murid menguasai hasil pembelajaran yang dikehendaki dalam jangka masa yang telah

ditetapkan.

8.3.1 Model Pembelajaran Masteri

12

Penentuan Hasil

Pembelajaran

Pengajaran dan Pembelajaran

Teori Pemerolehan Bahasa: Behaviorisme Kognitif Mentalis FungsionalStrategi,

Pendekatan, Kaedah

dan Teknik

Pengajaran dan

Pembelajaran

BAHASA MELAYU

Aplikasi Pendekatan Pembelajaran BahasaBerpusatkan Murid, Berdasarkan Bahan, Pembelajaran Berasaskan Projek, Masalah, Aktiviti, Situasional dan

Permainan


8.3.2 Kriteria penentuan hasil pembelajaran:

Berdasarkan Sukatan Pelajaran

Dalam bentuk tingkah laku yang boleh diukur

Secara eksplisit, jelas dan terperinci

Dalam domain kognitif, efektif dan psikomotor

8.3.3 Faktor penentu pengajaran dan pembelajaran:

Kemudahan dan keupayaan murid yang berbeza

Kepelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran

Kemudahan yang sedia ada

Masa yang diperuntukkan

8.3.4 Penilaian terhadap murid:

Mengesan pencapaian murid

Mengenal pasti murid yang cerdas, sederhana dan lemah.

Mengesan sama ada hasil pembelajaran telah dikuasai

Mengenal pasti sebab kelemahan murid dalam satu unit pembelajaran.

Menentukan pengayaan dan pemulihan

Menentukan keberkesanan kaedah pengajaran dan pembelajaran

13

Penilaian

Sudahkah murid

menguasai

Tindakan Susulan Aktiviti Pengayaan

Tindakan Susulan Aktiviti Pemulihan

Unit Pembelajaran 2


8.3.5 Mengadakan tindakan susulan:

Pengayaan

Pemulihan

Pengukuhan

8.3.6 Peranan dan Tugas Guru Dalam Pembelajaran Masteri

(a) Peranan guru adalah sebagai pemimpin, pengajar dan fasilitator pembelajaran.

(b) Guru tidak perlu membuat perubahan yang besar dalam melaksanakan

pembelajaran masteri kerana lengkah-langkah tersebut di atas sudah

disarankan dalam KBSR dan KBSM secara tersirat.

(c) Tugas guru dalam pelaksanaan pembelajaran masteri ialah:

Menentukan hasil pembelajaran untuk dikuasai;

Mengubahsuaikan kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran

untuk pembelajaran masteri;

Melatih pelajar dalam kemahiran belajar dan kemahiran berfikir supaya

mereka dapat menjadi pelajar berdikari;

Mengenal pasti pelajar yang belum dan sudah menguasai apa yang

diajar melalui ujian diagnostik;

Menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan; dan

Menilai prestasi pelajar melalui ujian sumatif.

Tugas guru dalam pelaksanaan pembelajaran masteri ialah:

(d) Dalam melaksanakan pembelajaran masteri, guru mungkin menghadapi

pelbagai masalah dan tiada penyelesaian yang tepat dapat diberi untuk

mengatasi masalah itu.

(e) Guru digalakkan mengatasi masalah itu melalui pembelajaran koperatif dengan

rakan-rakan sejawat dalam panitia mata pelajaran.

(f) Pelajar akan bermanfaat daripada usaha guru untuk mengatasi masalah itu.

14


(g) Pada mulanya guru mungkin mengambil masa yang panjang untuk pelajar

menguasai sesuatu perkara akan tetapi, dalam masa jangka panjang dan

dengan bertambahnya pengalaman guru, masa untuk mencapai pembelajaran

masteri dapat dipendekkan.

8.3.7 Peranan dan Tugas Pelajar dalam Pembelajaran Masteri

(a) Peranan pelajar ialah sebagai seorang pelajar berdikari yang boleh merangsang diri untuk belajar dan menguasai apa yang diajar.

(b) Dalam pembelajaran masteri seseorang pelajar harus belajar dan bukan bertanding antara satu sama lain dan ini dapat dilakukan melalui pembelajaran koperatif dengan rakan-rakan sebaya dalam kumpulan.

(c) Tugas pelajar dalam pembelajaran masteri ialah dia perlu:

tahu akan hasil pembelajaran untuk dikuasai

belajar dengan tekun, tabah dan bermotivasi

betul-betul memahami dan menguasai apa yang diajar

memberitahu guru tentang perkara yang belum difahami atau dikuasai

membuat kerja pemulihan atau kerja pengayaan yang diberi

(d) Pelajar perlu diberi latihan dalam kemahiran belajar dan kemahiran berfikir supaya mereka dapat menjadi pelajar berdikari.

Arahan:

Sila baca dan fahami konsep pembelajaran Masteri

Pastikan anda boleh mengaplikasi pembelajaran Masteri kepada murid dalam kelas

anda.

Anda dikehendaki menyiapkan tugasan yang diberikan.

Tugasan:

15

Kepentingan pembelajaran Masteri

dalam pengajaran Bahasa Melayu


Tajuk 9Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu

Kaedah Natural / Semula Jadi Kaedah Tatabahasa Terjemahan Kaedah Ajuk Hafaz Kaedah Linguistik Kaedah Kod-Kognitif Kaedah Bahasa Komuniti Kaedah Oral-Aural

16

Pengajaran guru Pembelajaran murid


Sinopsis

Kaedah ialah satu perancangan atau prosedur bagi melaksanakan sesuatu pengajaran

secara teratur dan sistematik. Ia juga merupakan langkah-langkah atau peringkat-peringkat

pengajaran yang tersusun rapi dan berkesinambungan yang perlu dituruti dengan saksama

bagi mencapai objektif pengajaran. Kaedah pengajaran membolehkan guru-guru mengajarkan

bahasa mengikut cara yang betul lagi terancang. Kajian-kajian yang telah dilakukan sebelum

ini menjelaskan bahawa pengajaran bahasa akan lebih berkesan apabila guru mampu

menggunakan kaedah-kaedah yang telah disarankan dalam bidang pengajaran bahasa.

Pelbagai kaedah diketengahkan sebagai alternatif kepada guru. Terpulanglah kepada mereka

untuk menentukan dan menggunakan kaedah yang paling berkesan dalam pengajaran.

Walaupun pedagogi tidak menentukan potensi kaedah-kaedah tertentu, namun kepakaran

guru menggunakannya boleh menjadikan sesuatu sesi pengajaran itu menarik, bermakna dan

menghiburkan. Berikut diperlihatkan secara ringkas beberapa kaedah yang kerap digunakan

dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa.

Hasil Pembelajaran

2.2 Mengkaji konsep dan pelaksanaan Kaedah Natural / Semula Jadi, Kaedah Tatabahasa Terjemahan, Kaedah Ajuk Hafaz, Kaedah Linguistik, Kaedah Kod-Kognitif, Kaedah Bahasa Komuniti, dan Kaedah Oral-Aural.

3.4 Mengaplikasi kemahiran menggunakan bahan sumber pengajaran dan pembelajaran

dalam aktiviti pengajaran mikro.

9.1 Kaedah Natural

Latar belakang

• Diasaskan oleh Tracy Terell, 1977

• Tokoh-tokoh natural yang lain ialah Gouin, Montaigne dan L. Sauveur

• Terell dan Stephen Krashen telah menerbitkan buku The Natural Approach 1978.

Kaedah semula jadi dianggap sebagai kaedah tradisi dalam pengajaran bahasa.

17


Ciri-ciri:

• Berasaskan kepada teori pembelajaran bahasa yang menganggap bahawa bahasa

lebih mudah dikuasai secara semula jadi

• Komunikasi sebagai fungsi utama berbahasa dan pengajaran bahasa lebih

berpusatkan keupayaan pengajaran komunikatif

• Menekankan makna dan perbendaharaan kata dalam pengajaran kerana bahasa

dilihat sebagai alat untuk menghubungkan makna dan mesej

• Penguasaan bahasa berlaku apabila pendengar memahami mesej dalam bahasa

sasaran yang dipelajari

Prinsip:

• Arahan sama dengan tahap penguasan bahasa

• Mengajar perkataan dan ayat harian

• Kemahiran komunikasi diajar berperingkat-peringkat

• Tatabahasa diajar dengan pendekatan induktif

• Pelajaran baru diperkenalkan secara lisan

• Objek dan gambar diguna untuk kosa kata maujud dan penyataan idea untuk kosa kata

abstrak

• Teks turut digunakan untuk kemahiran mendengar dan bertutur

• Sebutan dan tatabahasa yang betul turut ditekankan.

Kaedah Natural (Semula Jadi) dalam Pengajaran Bahasa

• Pengajaran dimulakan dengan soalan-soalan yang berhubung dengan objek dan

gambar

• Perkataan-perkataan baharu diterangkan dengan menggunakan perkataan-perkataan

yang telah diketahui oleh murid

• Tidak menggunakan bahasa ibunda (dalam pembelajaran bahasa kedua) dan tidak

menggunakan kaedah terjemahan

• Cara pembelajaran menyamai pembelajaran bahasa pertama

18


• P &P dilaksanakan secara tersusun dan berperingkat bermula dengan kemahiran

lisan, kemudian bertutur dan seterusnya membaca dan menulis.

Latihan

Sediakan satu aktiviti P&P Bahasa dengan menggunakan Kaedah Natural / Semula jadi

9.2 Kaedah Tatabahasa Terjemahan

• Kaedah Tatabahasa Terjemahan merupakan kaedah klasik yang dirancang untuk

kemahiran menulis bukan kemahiran bertutur

• Kaedah Tatabahasa Terjemahan mementingkan aspek ejaan, penulisan dan

tatabahasa dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa.

• Kaedah Tatabahasa Terjemahan tidak memetingkan P&P bahasa secara aktif dan

tidak mementingkan aspek fonetik

Tujuan Tatabahasa Terjemahan

• Membolehkan murid memahami tatabahasa sesuatu bahasa

• Melatih murid menulis menggunakan bahasa yang gramatis

• Membolehkan murid menterjemahkan bahasa asing ke bahasa ibunda, dan sebaliknya

• Melengkapkan murid dengan kosa kata yang luas dalam penulisan

Cara Mengajar:

Murid diperkenalkan kepada peraturan tatabahasa terlebih dahulu. Guru memberi

penerangan kepada murid tentang peraturan ini kemudian memberikan contoh-contoh.

Peraturan ini perlu dihafaz supaya tidak berlaku kesilapan.

Kemudian, murid diberi senarai kosa kata yang perlu dihafaz. Dalam pembelajaran

bahasa kedua, senarai kosa kata ini dipasangkan dengan makna dalam bahasa ibunda. Murid

diminta membuat ayat-ayat dengan menggunakan senarai kosa kata itu berdasarkan

peraturan tatabahasa yang telah dipelajari.

19


Latihan:

Sediakan satu contoh aktiviti pengajaran bahasa dengan menggunakan Kaedah

Tatabahasa Terjemahan.

9.3 Kaedah Ajuk Hafaz

Pengenalan

• Mula diguna oleh tentera Amerika pada perang dunia kedua

• Berkesan kerana dorongan yang kuat dan latihan yang intensif

Konsep

• Pengajaran melalui demonstrasi dan latih tubi

• Pembelajaran secara mengajuk atau menghafaz sebutan kata dan ayat yang tepat

seperti penutur jati bahasa yang dipelajari

Ciri-ciri:

• tatabahasa diajar secara menghafaz ayat-ayat asas melalui ajukan

• makna diberi dalam ungkapan biasa dalam bahasa ibunda

• pelajar tidak dikehendaki menterjemah kata demi kata

• selepas menguasai ayat dasar, murid digalakkan menggunakan bahasa yang

dipelajari dalam perbualan dan komunikasi harian supaya sebutan dan tatabahasa

dapat dipraktik

Cara Mengajar:

20


Tatabahasa diajar secara menghafaz beberapa ayat asas melalui ajukan. Maknanya diberi

dalam ungkapan biasa dalam bahasa ibunda. Murid tidak perlu menterjemah perkataan demi

perkataan. Apabila semua ayat dasar sudah dipelajari, murid akan membaca deskripsi bahasa

sasaran itu dalam bahasa ibundanya. Contoh, diberi dalam bahasa sasaran dengan

persamaannya dalam bahasa ibunda. Kemudian dia terus mendengar lagi ayat-ayat daripada

pertuturan yang menyambungkan ayat-ayat asas tadi bagi latihan mendengar. Akhirnya, dia

berlatih dalam dialog dengan memakai ayat dasar dan gabungan bahagian-bahagiannya.

Guru terpaksa menjalankan beberapa ikhtiar untuk mencapai maksud ini. Beliau

hendaklah menyediakan hanya latihan dalam pertuturan, misalnya latihan bertutur, karangan-

karangan lisan. Latihan cara-cara menyebut sesuatu perkataan, menyebutnya dengan betul

tiap-tiap bunyi dalam bahasa sasaran dan tahu menggunakannya dalam bentuk-bentuk ayat

yang betul.

Guru perlu tahu bahawa kejelasan dalam menyampaikan pelajaran amat penting.

Sesuatu yang jelas seperti sebutan yang terang dan nyata akan memberi tanggapan yang

betul kepada pelajar. Satu tanggapan yang baik pula akan melahirkan satu penguasaan habit

bahasa yang baik dan sempurna.

Latihan:

Sediakan satu contoh aktiviti pengajaran bahasa dengan menggunakan Kaedah Ajuk

Hafaz.

9.4 Kaedah Linguistik

Pengenalan

• Dianggap sebagai kaedah mengajar bahasa yang moden dan saintifik

21


Konsep

• Kaedah pengajaran yang membandingkan dua bahasa, iaitu antara bahasa yang

dipelajari dengan bahasa yang telah diketahui oleh murid sama ada bahasa itu bahasa

ibunda mereka ataupun bahasa-bahasa lain..

• Tumpuan kepada bentuk dan fungsi bahasa di samping aspek bunyi, ayat, makna dll.

Mementingkan pertuturan dan membenarkan penggunaan bahasa yang telah diketahui

oleh murid.

CirI-ciri

• Mendahulukan bentuk daripada makna

• Memberi pertimbangan kepada pengetahuan fonetik

• Mendahulukan bentuk-bentuk ayat yang ada dalam bahasa ibunda, kemudian diikuti

bentuk ayat dalam bahasa yang dipelajari

• Mendahulukan perkataan yang serupa atau hampir sama bunyi daripada kedua-dua

bahasa

Subjek Perbuatan Predikat / Objek

22

Contoh pelaksanaan P&P : Bentuk Ayat


Saya pergi ke pasar

I go to market

Dia makan betik

He eats papaya

Bahasa Inggeris Bahasa Melayu

tea, school, television teh, sekolah, televisyen

bicycle, bus, biscuit, notice basikal, bas, biskut, notis

Tujuan

Membolehkan murid menggunakan bahasa yang telah diketahui untuk mempelajari bahasa baharu dari segi bunyi

Menerangkan bahan-bahan nahu berdasarkan perbandingan antara tatabahasa yang dipelajari dengan bahasa yang telah diketahui.

Cara Mengajar

Mendahulukan pengajaran dengan mengajar sebutan bunyi perkataan-perkataan

bahasa yang dipelajari yang ada persamaan dengan bahasa yang diketahui

Kemudian, melatih tubi bunyi-bunyi bahasa yang dipelajari yang mempunyai perbezaan

dengan bahasa yang diketahui

23


Dalam pengajaran perbendaharaan kata, mulakan dengan perbendaharaan kata yang

senang, iaitu perbendaharaan kata yang ada persamaan dengan bahasa yang

diketahui

Dalam pengajaran struktur ayat, struktur-struktur yang ada persamaan dengan bahasa

yang diketahui didahulukan

9.5 Kaedah Kod-Kognitif

Pengenalan

Berasaskan pendapat golongan mentalis yang memandang bahasa sebagai

satu kreativiti mental.

Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa, kaedah ini menekankan bentuk

dan makna.

Harus mengetahui sistem bahasa yang didasarkan pada hukum-hukum dan

norma-norma tertentu dalam ilmu tatabahasa sebelum mempelajari sesuatu

bahasa.

Ciri-ciri

Perkara yang diberi perhatian ialah bacaan dan tulisan, manakala lisan tidak

ditekankan sangat

Aspek yang menjadi tumpuan utama ialah sintaksis dan diikuti oleh morfologi

dan fonologi

Pembelajaran tatabahasa diterapkan secara langsung dan dilakukan melalui

pendekatan deduktif. Murid mesti mempunyai pengetahuan tentang tatabahasa

yang hendak dipelajari itu.

Menggalakkan murid menggunakan sebanyak mungkin kemampuan kreatif

Makna amat dipentingkan. Oleh sebab itu pengertian dan huraian dalam

sesuatu pengajaran dan pembelajaran bahasa itu mestilah diwujudkan

Dalam menghuraikan bahasa, kaedah ini menggunakan aplikasi tatabahasa

transformasi-generatif

9.6 Kaedah Bahasa Komuniti

24


Pengenalan

Diasaskan oleh Charles A. Curran dan rakan-rakannya. Curran seorang pakar dalam

bidang kaunseling dan salah seorang profesor bidang psikologi di Universiti Layola,

Chicago

Disebut juga sebagai Community Language Learning (CLL)

Teknik psikologi dalam kaunseling telah digunakan oleh Curran dalam pengajaran

bahasa

Teknik ini menganggap murid sebagai manusia yang mempunyai emosi dan perasaan,

di samping pengetahuan linguistik dan kemahiran tingkah laku

Protokol hari pertama kelas CLL oleh Dieter Stroinigs

Tegur sapa yang tidak formal dan pengenalan dibuat

Guru membuat satu kenyataan tentang matlamat dan garis panduan kursus

Satu sesi perbualan dalam bahasa asing berlaku

- Satu bulatan dibentuk agar setiap pelajar ada kontak mata dengan pelajar yang

lain. Semua murid mudah mencapai alat rangkaian pita dan mikrofon

- seorang pelajar memulakan perbualan dalam bahasa ibundanya dengan seorang

murid lain

- Guru berdiri di belakang murid mengucapkan bahasa asing yang maknanya serupa

dengan ucapan bahasa ibunda tadi

- Murid mengulangi ucapan dan merakamkannya dalam alat rakaman

- Setiap murid mempunyai peluang untuk membentuk dan merakam beberapa mesej

- Pita rakaman dimainkan semula untuk beberapa ketika

- Setiap murid mengulangi makna bahasa asing yang didengarnya. Hal ini

membantu menyegarkan ingatan murid yang lain

Murid digalakkan untuk meluahkan perasaan dan pengalaman mereka secara jujur

dan ikhlas

25


Berdasarkan bahan rakaman, guru memilih ayat untuk ditulis di papan tulis dan

menekankan aspek-aspek tatabahasa, ejaan, ataupun huruf besar

Murid digalakkan untuk menyoal berdasarkan aspek-aspek bahasa

Murid digalakkan untuk menyalin ayat-ayat daripada papan tulis. Catatkan

makna dan kegunaannya.

Perkara ini yang menjadi teks untuk membolehkan mereka belajar di rumah

Ciri-ciri

Dalam CLL, murid menjadi ahli dalam satu komuniti

Belajar melalui proses berinteraksi dengan rakan-rakan dalam komuniti

Pembelajaran dilihat sebagai sesuatu yang dicapai bersama

Murid perlu mendengar dengan teliti, bebas mengutarakan maksud atau makna

yang ingin disampaikan, mengulang pengucapan-pengucapan bahasa sasaran

tanpa ragu-ragu, menyokong ahli-ahli lain dalam komuniti, menyatakan perasaan

dalaman dan kekecewaan, kegembiraan dan keseronokan mereka dan menjadi

kaunselor kepada murid lain

Guru sebagai kaunselor, bertindak balas secara tenang serta tidak menghukum,

sentiasa memberi sokongan dan membantu klien untuk memahami masalahnya

dengan lebih baik

Masalah psikologi yang mungkin timbul akibat pembelajaran bahasa kedua akan

diberi perhatian dan layanan.

Guru bertanggungjawab mewujudkan satu persekitaran yang selamat, bebas

menghalakan tenaganya kepada tugas komunikasi dan pembelajaran

9.7 Kaedah Oral-Aural

Pengenalan

26


Kaedah oral-aural atau kaedah dengar tutur ini merupakan kaedah yang

menggunakan dialog untuk dihafaz dan diikuti secara ajukan.

Ciri-ciri

• Dialog dianggap realistik dan dilatih tubi secara berulang kali

• Dialog dan latih tubi dijalankan secara memberi perhatian kepada intonasi

yang betul

• Sebutan penutur jati sebagai objektif kaedah ini

• Pita rakaman atau alat audio aural digunakan sepenuhnya bagi mendengar

sebutan yang tepat terutama apabila guru bukan penutur jati.

• Alat pandang-dengar (APD) turut digunakan supaya sebutan lebih realistik

dan bahan latihan menyebut dan membaca bahan dikawal oleh bahan yang telah

diberi disusun dengan rapi

• Sistem tatabahasa diperkenalkan secara induktif

• Kosa kata diajarkan dalam konteks yang bermakna

• Aktiviti menulis dilaksanakan setelah pelajar menguasai aktiviti bacaan. Bermula

dengan penulisan terkawal, kemudian diikuti penulisan bebas

Tujuan

Membolehkan murid memperkembangkan keempat-empat kemahiran bahasa,

iaitu mendengar, bertutur, membaca, dan menulis, tetapi dalam hal ini mendengar

dan bertutur diberi keutamaan

Kemahiran-kemahiran ini kemudiannya dijadikan asas untuk pembelajaran bacaan

dan tulisan.

Membolehkan pelajar memahami kebudayaan asing melalui pengalaman dalam

bahasa.

27


Tugasan

Perbincangan:

• Apakah tujuan penggunaan kaedah audio-aural ?

• Bagaimana kaedah ini boleh dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran?

28

08cisipn wa

Documents